第一篇：一起考教師(教育學必考三子)

教育學必考的3“子”

中國古代教育有三“子”，孔子、孟子和荀子

一.孔子

孔丘，字仲尼，魯國人。生于公元前551年，逝于公元前479年。他是中國古代偉大的思想家、教育家，儒家學派的創始者，儒學教育理論的奠基人。孔丘的思想學說和他的事跡被他的弟子匯編成一本書，名為《論語》，《論語》是世界上最早的論述有關教育的文獻。孔子的相關思想總結如下： 1孔子與《論語》

我們應知道，《論語》不是孔子所著，而是由其弟子所寫。記錄的是孔子及其弟子的言行。題目中會在這里設置考點。另外，關于孔子本人，也要知道他的相關事跡，比如陜西在2013年考過這樣一道題目：

相傳“弟子三千，七十二賢”的大師是（B）A.荀子 B.孔子 C.孟子 D.韓非子

另外，湖北在2008年也考過這樣一道題目：

在我國教育史上，孔子第一次大規模創辦的辦學形式是（A）A.私學 B.公學 C.書院 D.官學

關于《論語》這本書，考查方式主要是與《學記》進行區分?！墩撜Z》是我國第一部教育文獻，而《學記》是我國乃至世界第一部教育學專著。注意區分下面兩道題：

（河南，2008）我國的第一部教育文獻是：（A）A.論語 B.學記 C.師說 D扎記

（河南，2009）我國以及世界上最早的教育專著是（A）A.《學記》 B.《論語》 C.《孟子》 D.《中庸》

第一題是問的是教育文獻，就是涉及到教育的材料，選A《論語》，第二題是問的是教育專著，是專門論述教育問題的著作，選A《學記》。2孔子的思想（1）基本出處考查

孔子的相關思想在論語中有所反映。在相關考題中主要以判斷某些觀點是否出自論語或是否是孔子的觀點的方式考查。見下列題目：

（福建，2010）“性相近也，習相遠也”出自于中國古代的（A）。A．《論語》 B．《禮記》 C．《學記》 D．《孟子》

（福建，2006）“不憤不啟，不悱不發”的教育思想出自以下哪位思想家?(C)。A．朱熹 B．孟子 C．孔子 D．荀子

（福建，2010）提出“學而不思則罔，思而不學則殆”思想的中國古代教育家是(A)。

A．孔子 B．孟子 C．荀子 D．墨子

（江蘇，2009）君子恥其言而過其行翻譯為白話文是君子以他所說的超過他所做的為可恥，這在當今仍具有強烈的教育意義這句話出自（C）A.大學 B.中庸 C.論語 D.孟子（四川，2012）我國古代教育思想中的“有教無類”出自（B）A.《學記》 B.《論語》 C.《離騷》 D.《師說》

以上題目，均為孔子的思想，均出自《論語》。（2）孔子思想的考查 ①孔丘提倡“有教無類”

作為辦學方針，認為不分貴賤貧富和種族，人人都可以入學受教育。主張“學而優則仕”，培養德才兼備的君子?！皩W而優則仕”包括了多方面的意思：學習是通向做官的途徑，培養官員是教育最主要的政治目的，而學習成績優良是做官的重要條件，如果不學習或雖經學習而成績不優良，也就沒有做官的資格，“學而優則仕”確定了教育培養統治人才的目的，體現了教育與政治的關系。相關考題如下：

（湖南，2011）在構建和諧社會的今天，實現“教育機會均等”已經成為教育改革追求的重要價值取向。2000多年前，孔子就提出了與“教育機會均等”相類似的樸素主張，他的“有教無類”的觀點體現了(A)A．教育起點機會均等 B．教育過程機會均等 C．教育條件機會均等 D．教育結果機會均等（遼寧，2013）孔子是教育平等的首創者，針對這一想法，他的論述為（B）A.因材施教 B.有教無類 C.性相近,習相遠 D.緊于未發

②孔丘主張以“六藝”為教學內容

孔丘繼承西周貴族“六藝”教育傳統，吸收采擇了有用學科，又根據現實需要創設新學科，雖襲“六藝”之名，但對所授學科都作了調整，充實了內容。六藝包括：禮樂射御書數，是奴隸社會的教育內容。是分科課程的雛形。③“不憤不啟，不悱不發”

孔丘是世界上最早提出啟發式教學的教育家，比古希臘的蘇格拉底的“助產術”早十幾年，提出“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”，意思是“在教學時必須先讓學生認真思考，已經思考相當時間但還想不通的，然后可以去啟發他；雖然思考但有所領會，但不能以適當的言辭表達出來的，此時可以去開導他?！笨疾榉绞饺缦拢?/p>

孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”的教學要求，符合以下哪條教學原則：（B）A．直觀性原則 B．啟發性原則 C．鞏固性原則 D．循序漸進原則

④因材施教

孔子是我國乃至世界上最早采用因材施教的人。但是“因材施教”一次最早是由朱熹提出的,應注意區分。⑤學思結合

“學而不思則罔，思而不學則殆”這體現了學習要學思結合的。例：

（廣州，2013）我國古代偉大的思想家和教育家孔子所提出的“學而不思則罔，思而不學則殆”意在強調（B）A.學習者的主管能動性 B.學習與思考的結合

C.教學相長的辯證關系 D.課內與課外活動的統一

⑥社會本位論

孔子是社會本位論的代表人物。⑦關于教學過程

孔子提出“學-思-行”的教學過程，有的時候也可以總結為“學-思-習-行”。見下面真題：

（河南，2013）認為教育過程是學-思-行的教育者是（A）A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.墨子

二.孟子

孟子，名柯，字子輿，戰國時期魯國人，為僅次于孔子的“亞圣”。人們通常把子思和孟軻視為一派，這就是著名的思孟學派。思孟學派研究孟子教育思想的主要資料是《孟子》一書。孟子在政治上的主要主張是勸說統治者施行“仁政”。

下面我們來總結一下關于“孟子”的?？贾R點。1思孟學派

思孟學派所提出的教學過程：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。這是考試重點，考生要記住。2內發論的代表

孟子認為人性生來就是善的，有不學而能的“良能”和不慮而知的“良知”。從“性善論”出發，孟子認為人人都先天具有仁、義、禮、智四個“善端”。但是，僅有這些“善端”是不夠的，必須加以擴充，使之達到完善的境地。因此，教育的作用在于把人天賦的善端加以保持、培養、擴充、發展，或把已經喪失的善端找回來，啟發人們恢復天賦的善良本性，使之成為道德上的“完人”。3“明人倫”與教育目的

孟子認為辦教育的目的在于“明人倫”。所謂的“人倫”就是五對關系：“父子有親，君臣有義，夫婦有別，長幼有序，朋友有信?！币詡惱淼赖聻榛窘逃齼热?，以“孝悌”為倫理道德基礎的教育。另外孟子還是教育目的的個人本位論的代表。4教學思想

1.深造自得：孟子認為知識的學習，并非從外而來，必須經過自己主動自覺地努力鉆研，才能徹底領悟。所以，學習中特別重要的是由感性學習到理性思維的轉化?！白缘弥?，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原，故君子欲其自得之也”。

2.盈科而進：“盈科而后進”指出了學習和教學過程的循序漸進。3.教亦多術：對不同情形的學生采取不同的教法。4.專心致志：學習必須專心致志，不能三心二意。5社會分工與教育

分工思想是孟軻的重要經濟思想，也是其教育理論中重要的基礎思想。他認為腦力勞動和體力勞動的分工是必要的。三.荀子

荀子（約公元前313年－公元前238年），名況，字卿，華夏族（漢族），戰國末期趙國人。著名思想家、文學家、政治家，時人尊稱“荀卿”。荀子在人性問題上，提倡性惡論，主張人性有惡，否認天賦的道德觀念，強調后天環境和教育對人的影響。其學說常被后人拿來跟孟子的‘性善論’比較，荀子對重新整理儒家典籍也有相當顯著的貢獻。

“荀子”的?？贾R點如下: 1“性惡論”與教育作用

荀子認為：“人生而有欲，欲而不得則不能無求，求而無度量分界則不能不爭，爭則亂，亂則窮。” 因此他認為應該以“禮”來約束。外鑠論

外鑠論的基本觀點是人的發展主要依靠外在的力量，如環境的壓力、刺激和要求，他人的影響和學校教育。強調教育的價值，對教育的作用持樂觀的態度，關注的重點是學習。因為荀子認為人性本惡，需要外界的教育加以改變，所以荀子是我國古代外鑠論的代表人物。也使選擇題常考點。3環境決定論

荀子有一句名言：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑?！闭哌^度強調了環境在影響個體身心發展中的作用。這是一種環境決定論的觀點，考試中?？歼@句，就以“環境決定論”來考察。4“聞見知行”結合的教學方法

荀況：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而止。”荀子認為聞見、知、行，每個階段都具有充分的意義，由此構成一個完整的過程。(1)聞見

學習的起點、基礎和知識的來源，但是又是有缺陷的，首先，感官不能把握整體與規律，其次，感官常因主客觀因素影響而產生錯覺。(2)知

學習而善于運用思維去把握事物的本質與規律，就能自如的應對事物的變化。

第一，“兼陳萬物而中懸衡”。第二，“虛一而靜”，“心”是藏與虛、兩與

一、動與靜的統一。(3)行

行就是知識的實踐，是學習必不可少的，也是最高的階段。5論教師

將教師視為治國之本。教師參與治理國家是通過一個中介實現的，那就是他的施教。在教師與學生之間，荀況片面強調學生對教師的服從，主張“師云亦云”。

第二篇：教育學總結必考

名詞解釋：

教學：教學是教師教學生學的活動，是學生在教師的指導下，掌握文化科學知識與技能，發展能力，增強體質，形成思想品德的過程。

教育：教育是按照一定目的來進行引導人的身心自覺發展以滿足需要的社會性活動。

教育目的：教育活動的起點和歸宿。它制約著教育活動的性質和方向，決定著人才培養的規格和質量，是整個教育活動的靈魂。狹義：教育目的是教育要實現的結果或要達到的標準，是國家提出的把受教育者培養成具有一定質量和規格的人的總要求。教育功能：教育活動自身具有何種能力以及教育對個體發展和社會發展所產生的各種作業和影響。教育制度：教育制度是發生在教育領域中的制度，是在教育活動中約束和激勵人的行為的一系列規范，它表現為一個國家在一定歷史條件下所形成的教育體系，以及為保障該體系的正常運轉而設定的種種規定和規則。

學校教育制度：簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統，具體規定者學校的性質、人物、入學條件、修業年限以及彼此之間的協調關系。教師的職業角色：是教師多種社會屬性和社會關系在教學活動中的反映，是教師在教育教學中的一整套行為規范和人們對教師的角色期待。

人身心發展對教育活動的制約

① 人身心發展的順序性。教育活動既要耐心等待人身心發展的成熟，又要循序漸進地遵從身心發展規律。

② 人身心發展的階段性。教育活動要根據不同的階段選擇不同的教育內容，采用不用的教育方法。

③ 人真心發展的不平衡性。人的心理發展存在著關鍵期和最佳期，發展也是不均衡的。④ 人身心發展的差異性。個體發展千差萬別。教育活動要根據每個兒童自身的特點來進行，要發揚兒童自身的優勢，揚長避短。

教育的起源

生物學教育起源論：沛西.能（英）心理學的教育起源論：孟祿（英）生產勞動的教育起源論：恩格斯

教育學的產生和發展

① 我國思孟派的《學記》是世界上最早的專門論述教育問題的著作 ② 捷克的夸美紐斯的《大教學論》（1632）是第一本教育學著作

③ 德國的赫爾巴特的《普通教育學》教育學成為一門獨立學科的標志。④ 現代教育學之父、科學教育之父——赫爾巴特

《中華人民共和國義務教育法》（第六屆全國人民代表大會第四次會議于1986年4月12日通過，同日頒布，1986年7月1日起施行，2006年6月30日最新修訂）。

教師的權利和義務 教師的基本權利

① 學術自由權。從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見

② 教育教學權。進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗

③ 指導評價權。指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績

④ 獲取報酬權。按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假 ⑤ 民主管理權。參與教育管理權即對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校民主管理的權利 ⑥ 進修、培訓權。參加進修或者其他方式培訓的權利

教師的義務

① 遵守憲法、法律和職業道德、為人師表的義務

② 貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作的義務

③ 對學生進行憲法所規定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法則教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織和帶領學生開展有益的社會活動的義務

④ 關心愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展的義務

⑤ 保護學生合法權益，促進學生健康成長的義務（制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象）⑥ 不斷提高思想覺悟和教育教學水平的義務

人的三重性存在

① 人具有自然屬性 ② 人具有社會屬性 ③ 人具有精神屬性

教育的基本要素

① 教育者。廣義：凡是有意識向他人施教、在教育活動中承擔教的責任和施加教育影響的人都是教育者。如家長、專兼職教師、社會教育機構的工作人員等。狹義：專指學校教育中的教師，那些具備教師資格并被學校聘任的專兼職教師。

② 受教育者。廣義：凡是在教育活動中承擔學習責任和接受教育影響的人都是受教育者。狹義：專指學校教育中的學生，獲得入學資格并在學校進行學習活動的全日制在校學生和非全日制在校學生。

③ 教育媒介。能讓教育者與受教育者或者教育中的人與物之間產生關聯的任何用于教育活動用途的事物。

教育目的的作用

① 定向功能。教育目的明確指出培養人的方向性問題，即“為誰培養人”和“培養什么人”。② 規范功能。教育目的規范了人才培養目標和學校的教育方向。教育目的規范了課程的攝者教學內容的選擇。教育目的規范了教師的教學行為。教育目的規范了學校管理。③ 評價功能。教育目的對教育活動進行一種教育評估以及教育督導。

教育目的的價值取向指教育目的的提出者或從事教育活動的主題依據自身的需要對教育價值作出選擇時所持的一種傾向，也就是選擇什么樣的教育價值作為自己行動的方向或準則。主要有以下兩大派：

① 個人本位的價值取向。教育目的應根據人的本性需要來確定。② 社會本位的價值取向。教育目的應根據社會要求來確立。

我國的教育目的蘊涵著全面發展的思想，其中馬克思主義個人全面發展學說對我國的教育目的產生了深遠的影響。

我國教育目的的精神實質

① 堅持社會主義方向。② 培養勞動者

③ 全面發展的教育質量標準 ④ 堅持教育與社會實踐相結合

影響個體發展的因素

① 遺傳。遺傳素質只是人的發展的先天條件，是個體發展的基礎，為個體發展提供了可能性，但不決定人的發展。

② 主體性。主動性是個體自身條件的主觀因素，體現為個體的主觀能動性、自我意識和自身努力等，主體性是個體發展的內在動力和內驅力。③ 環境。（自然環境、社會環境）環境既對個體發展提供了機遇和多種發展的可能性、同時也產生了一定的限制。環境對人的作用的大小與環境本身的性質、變化相關，與個體發展水平相關。

④ 實踐活動。實踐活動是影響個體發展的動態因素，是內外因統一的因素，也是現實性因素，它能使潛在的轉化為顯性的，促成事情發生實際的變化，因此，在很多時候對個體具有決定性意義。

⑤ 學校教育。學校教育在人的發展過程中具有主導作用，即相對于其他因素而言，良好和有效的學校教育對人的發展起主要的導向作用，能夠促進個體的個性化和社會化發展。

教育促進個體發展的功能

一、教育的個體社會化功能

① 通過教育使個體掌握社會化的專業知識和生活技能 ② 通過教育使個體形成社會化思想觀念

③ 通過教育使個體適應職業角色，承擔社會責任

二、教育的個體個性化功能

① 教育能夠促進人的主體意識和主體能力的發展 ② 教育能夠促進人的個體特征的發展 ③ 教育能夠促進人的潛能的開發 ④ 教育能夠促進人的個體價值的實現

我國現代學制的產生與發展

① “壬寅學制”《欽定學堂章程》只公布并沒有施行 ② “葵卯學制”《奏定學堂章程》由政府頒布并實施的全國性法定學制系統。③ “壬戌學制”《學校系統改革案》“六三三”新學制頒布了教育宗旨，學段劃分更加合理務實，建立了完善的職業教育系統，制定了課程標準。

簡答題

信息社會對教育的挑戰？

在信息社會里，教育面臨著重大的挑戰，教育的發展變革要依托教育的進步和革新，現代教育技術是信息技術在教育教學領域里的應用，傳統教育已經不再適應信息社會的要求，需要教育變革一適應新型社會所提出的要求。

① 信息社會改變了教育模式。信息社會計算機和多媒體應用于課堂，是傳統媒介和現代媒介的組合，講究教學設計，教學信息量大，信息的呈現可以是超文本的非線性的方式。② 信息社會改變了教育內容的傳播方式。教育內容作為一種信息，其傳播方式隨教育技術的改進而變化，信息社會的多媒體辦公系統為教師和學習者之間的交流提供了極大的便利，便于學習者之間的交流、探討、協商，打破了學習者原先固有的線性學習方式。③ 信息社會要求充分利用教育資源。信息整合能使教育條件的充分利用和效益最大化，如何進行信息選擇成了現代人必須具備的能力之一，培育學生的信息選擇能力成為教育的一項任務。

④ 信息社會對教師提出了新要求。教師要做教育改革的實踐者，積極運用現代教育技術推動教學改革的深入進行，具備很強的獲取、分析、加工、評價和應用信息的能力，具備相應的信息道德，要加強學習，不斷提高自身素質。

國際上當代學制發展的總趨勢

① 建構學習型社會 ② 早期教育越來越重視 ③ 兒童起始入學年齡降低 ④ 義務教育年限延長

⑤ 普通教育和職業技術教育的有機結合 ⑥ 高等教育呈現多樣化發展

課堂教學是學校里采用最普遍的一種教育途徑，是學校教育的主渠道。

教師的勞動特點

① 復雜性。教師需要完成的任務的多方面性決定了教師勞動的復雜性。主要表現在教師的工作是一種復雜的腦力勞動和體力勞動

② 示范性。教師的勞動手段是教師自身，而模仿又是青少年的一個重要的學習方式，因此教師具有示范性，教師的示范性表現在教學過程中的各個方面。③ 創造性。創造性地運用教育教學規律，在復雜多變的教育情景中塑造發展中的學生。（表現在教師的因材施教上，表現在教師對教育教學的原則、方法、內容的運用、選擇和處理上，表現在教師的教育機智上）

④ 反思性。教師在教學實踐中，以自我行為表現及其行為之依據的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。

⑤ 協作性。教師的成果是個體勞動和集體勞動相結合的產物。

教師需具備的專業道德

一、尊重

① 尊重學生的人格

② 尊重學生的主體性和創造性 ③ 尊重學生的差異性 ④ 尊重后進生

二、愛

① 期望 ② 理解 ③ 寬容

三、公正

① 一視同仁

② 長善救失、因材施教

四、為人師表

① 塑造文明的教師形象 ② 遵守社會公德和家庭美德

教師的專業能力

一、表達能力

① 口語表達能力 ② 書面表達能力 ③ 體態運用能力

二、課堂管理能力

① 目標導向的能力 ② 激勵與強化的能力 ③ 學習單位重組的能力 ④ 課堂秩序的管理能力 ⑤ 活躍課堂氣氛的能力

三、教學監控能力

四、人際交往能力

① 師生關系 ② 教師與教師 ③ 與家長的關系

五、教育研究能力

六、教學反思能力

教師的專業知識

一、教師通識性知識。包括深厚的文化基礎和廣博的文化視野

二、教師本體性知識。教師所具有的特定的學科知識

三、教師條件性知識。即如何將通體性知識、本體性知識以學生容易理解的方式表達、傳授給學生，它包括教育科學和心理科學知識

四、教師實踐性知識

上好課的要求或標準

① 明確教育目的

② 保證教學的科學性和思想性 ③ 調動師生兩方面的積極性

④ 能合理的組織和控制好教學過程 ⑤ 教學方法恰當

⑥ 教師語言清晰，能準確的掌握語言品質 ⑦ 布置好課外作業

教學的原則

① 科學性與思想性統一的原則 ② 理論聯系實際原則 ③ 直觀性原則 ④ 啟發性原則 ⑤ 循序漸進原則 ⑥ 鞏固性原則

教學方法

① 講授法 ② 談話法 ③ 讀書指導法 ④ 演示法 ⑤ 參觀法 ⑥ 實驗法 ⑦ 實習法 ⑧ 練習法 ⑨ 討論法 ⑩ 發現法

論述題

教育與政治的關系？ 教育與政治之間是相互影響，相互聯系的不可分割的整體，在我們的生活中政治與教育一樣重要，但是二者之間還是存在一定差異，從而導致了相互制約的影響。

首先，社會政治可以對教育發展進行全面的控制。在不同的歷史時期，不同的國家和領域，政治體制都不盡相同。不同的政治體制對教育的制約性不盡相同，通過不同手段來對教育發展施加影響。政治對教育有直接的制約作用，這種制約作用影響到教育的方方面面，雖然影響程度并不完全等同，但政治對教育的控制是不所不在的。①政治可以通過一定的組織手段控制教育。如對教育機構的直接領導、對教育權的控制、對受教育權的控制等等、對教育用組織手段進行控制。②通過制定一系列方針和政策控制教育。政府和黨政關于教育的方針政策，主要是某一歷史時期國家的總任務、總方針、總政策在教育領域內的具體表現，不同的歷史時期，教育方針政策的內容表現不同，但總體上對教育的控制表現在以下幾個方面：控制教育的目的、影響教育的內容以及影響教育的投入。③政治通過法律規范和強制教育。用法律來管理和控制教育事業發展是現代社會的國家常常運用的手段，我國1984年的《義務教育法》，推動了九年義務教育的普及等等。④直接對受教育者進行政治思想教育。這也是政治作用于教育最直接的手段，通過這種手段來影響受教育者的政治立場，觀點態度，形成受教育者的公民意識和行為，從心靈產生對人的約束力，將政治活動與教育活動合二為一。政治對教育的控制作用往往是以上四個方面的綜合應用，在不同的時期和不同階段會有側重點，組織機構和法律是一種相對穩定的手段，這幾種手段是相互配合的。

反之，教育對政治也有一定的影響力，①通過教育可以培養合格的政治公民。在教育領域當中教育對政治的影響隨處可見。無論是宏觀的教育制度、教育目標，還是具體的學校教育內容、課程等都具有一定的政治意圖和政治目的。由此可見，學校教育在促進合格的政治公民方面具有直接和重要的作用。②通過教育可以培養高素質的政治人才。教育還可以使年輕一代普遍養成一定社會需要的政治意識和政治態度，而且可以培養出各種專門的政治人才或者為這種人才的成長打下必要的基礎。③通過教育可以促進社會政治民主。利用教育自身的民主化來養成年輕一代的民主意識和民主觀念。④教育能夠制造政治上的輿論和思潮，進行思想傳播。高校師生的政治思想狀態往往會成為一個國家政治形勢的“晴雨表”，政治運動就經常從這里發端。

論述題

和諧師生關系的形成

建立和諧的師生關系需要教師和學生的共同努力，但教師是教育活動的組織者、指導者，是師生關系建立與發展的主導方，因此，和諧師生關系建立的關鍵是教師。

① 教師要與學生平等合作，加強對話與交流 ② 教師要熱愛學生、尊重學生，對學生一視同仁 ③ 教師要加強與學生的交往，建立師生情義 ④ 教師要提高自身的整體素質，完善人格 同時，在構建和諧師生關系的準則有 ① 教師不能剝奪學生的話語權 ② 教師不能傷害學生的自尊 ③ 教師不能傷害師生間的感情

第三篇：2018年最新必考教師招聘教育學簡答題

2018年最新必考教師招聘教育學簡答題

第一部分

教育學

第一章教育與教育學

一、原始社會教育的主要特征： 1.教育還沒有從社會生活中分化；

2.教育沒有階級性，實現原始狀態下的機會均等； 3.沒有文字和書籍，教育內容和方法簡單原始

二、近代社會的教育的主要特征：

1.從法律上廢除了封建教育的等級制，普遍實施了初等義務教育 2.國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起；

3.教育逐步確立了使用功利的教育目的，科學教育興起，教學內容日益豐富； 4.學校教育系統逐步完善； 5.擺脫宗教，走向世俗化； 6.重視教育立法，實施依法治教； 7.班級授課制

三、教育學學科的特點： 1.研究對象的普遍性、平凡性； 2.問題域界的恒定性和解答的不確定性； 3.學科基礎的廣泛性和跨學科性； 4.理論類型的多元化和學科路徑的多樣性； 5.學科屬性的綜合性和理論結構的層次性

（教育學發展歷程的實質：科學化和合理性的過程）

四、教育學的發展趨勢： 1.教育學的問題領域不斷拓展；

2.教育學研究基礎的擴展和研究范式的多樣化； 3.教育學學科的細密分化和高度綜合同時進行； 4.教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切。

五、教育學的價值：

1.反思日常教育經驗；2.科學解釋教育問題；3.溝通教育理論與實踐。

六、教學的特殊作用：

1.教學有目的、有計劃、有組織的經驗傳授，使教學活動有秩序和節奏，提高教學效率； 2.教學內容經科學選擇，依據知識構成的邏輯順序和學生的認知規律編成教材，作為學生認識世界的媒體；

3.教學是在教師的引導下和精心安排的過程中進行的； 4.教學能夠確保學生全面發展。

（以上決定了學校工作必須以教學為中心）

第二章 教育與人的發展

七、遺傳及其在人的發展中的作用（基礎、可能）： 1.遺傳素質是人的身心發展的生理前提；

2．遺傳素質的成熟程度制約著人的身心發展過程和階段； 3.遺傳素質是造成人的發展的個別差異的原因之一； 4.遺傳素質本身可以隨著環境和人類實踐活動的改變而改變。

八、環境及其在人的發展中的作用（制約）： 1.環境使遺傳提供的可能性變成現實；

2．環境制約著身心發展的水平、方向，影響人的身心發展的進程和速度； 3.環境對人的影響是廣泛的、潛移默化的； 4.社會生活是學生成長、發展的基礎。

九、教育在人的發展中的作用（主導）：

（一）學校教育是一種特殊的社會環境，學校教育在人的發展中的主導作用 1.學校教育具有明確的目的性和方向性；

2.學校教育具有較強的計劃性、系統性以及高度的組織性； 3.學校教育是通過一支經過專門訓練的教師隊伍擔任培養人工作； 4.學校教育能對影響學生發展的因素加以調節、控制和利用

（二）辯證的看待學校教育在人的發展中的作用 1.學校教育對人的發展的作用不是萬能的； 2.學校教育對人的發展的指導作用是有條件的。

十、個體的主觀能動性在人的發展中的作用（決定）： 1.主觀能動性是人的發展的動力； 2.主觀能動性通過活動表現出來。

十一、經濟對教育的決定和制約： 1.經濟發展對教育的需求是促進教育發展的動力；

2.經濟發展水平決定和制約教育的規模和速度以及教育的內部結構； 3.經濟發展水平決定和制約教育目的；

4.經濟發展水平決定和制約學校的課程設置與內容；

5.經濟發展水平對教學手段和教學組織形式有著重要的制約作用。

十二、教育的經濟功能：

1.教育是勞動力再生產的基本途徑； 2.教育是科學技術再生產的最有效的途徑

（1）教育是使科學技術得以繼承和傳遞的重要條件；（2）教育對科學技術的再生產是一種擴大的再生產；（3）教育對科學技術的再生產是一種高效率的再生產； 3.教育是創造和發展新的科學技術的重要基地

第三章 教育與社會發展

十三、社會的政治經濟制度對教育的制約作用：（2014年真題）1.政治經濟制度決定教育的領導權；

2.政治經濟制度決定著受教育的權利的機會和程度；

3.社會政治制度決定教育目的、教育政策、教育制度和教育內容體系。

十四、教育的政治功能：

1.教育通過傳播一定社會的政治意識形態，完成年輕一代的政治社會化；

2.教育通過選拔和培養專門的政治人才，促進社會政治的穩定、完善和發展為政治服務； 3.教育通過形成輿論、思潮，對社會政治產生影響。

十五、社會文化對教育的影響和制約：

1.社會文化規范影響著教育的價值取向，制約著人的教育觀念； 2.社會文化影響教育內容； 3.社會文化具有非正式的教育作用。

十六、教育的文化功能： 傳承、選擇、融合、創造

十七、人口對教育的制約作用：

1.人口影響著教育發展的戰略目標及其戰略重點； 2.人口數量制約著教育發展的規模、速度和教育經費； 3.人口結構對教育結構的影響； 4.人口質量影響教育質量。

十八、教育的人口功能：

1.教育是控制人口數量的重要手段之一； 2.教育是提高人口質量的重要手段之一；

3.教育是促進人口結構趨于合理化的重要手段之一。

十九、教育的相對獨立性的表現： 1.教育具有自身的質的規定性； 2.教育具有歷史繼承性； 3.教育與社會發展具有不平衡性； 教育的獨立性表明：

第一，教育必須堅持自己獨立的品格； 第二，教育要對社會有所批判； 第三，教育要對社會的適應有所選擇。

（教育的獨立性畢竟是相對的，既要反對抹殺教育的相對獨立性的形而上學的機械論，又要反對把這種獨立性絕對擴大化的歷史唯心主義。教育與社會具有緊密關系，我們既要跳出教育看教育，又要同時回歸教育自身和教育內在。）

第四章 教育目的

二十、我國教育目的的基本精神： 1.社會主義是我國的教育性質的根本所在； 2.培養社會主義事業的建設者和接班人；

3.要使教育者在道德、才智、體質等方面全面發展； 4.強調教育要與生產勞動相結合； 5.培養受教育者的獨立性和創造精神。

二十一、馬克思主義關于人的全面發展學說的基本思想

（1）人的發展與社會生產發展相一致；（2）舊式勞動分工造成了人的片面發展；

（3）機器大工業生產要求人的全面發展，并為人的全面發展提供了物質基礎；（4）實現人的全面發展的根本途徑是教育同生產勞動相結合。

二

十二、素質教育的內涵（2013年真題）1.素質教育是面向全體學生的教育； 2.素質教育是促進學生全面發展的教育； 3.素質教育是促進學生個性健康發展的教育；

（素質教育不是一種教育模式，而是一種教育價值取向。素質教育把全面提高學生素質、提高民族素質作為教育根本目的，在本質上是教育價值取向的改革。）

二十三、素質教育的內容

（1）政治素質教育（2）思想素質教育（3）道德素質教育（4）科學文化素質教育（5）身體素質教育（6）心理素質教育

（當前素質教育的核心是培養學生的創新能力，要大力實施創新教育）

第五章

教師和學生 二

十四、學生的本質屬性 1.學生是能動性的人； 2.學生是具有發展潛能的人； 3.學生是一個完整的人； 4.學生是以學習為主要任務的人。

二

十五、中小學生發展的時代特點 1.生理成熟期提前；

2.學習目的的多元化、實用化；

3.價值觀念多元化，具有較高的職業理想和務實的人生觀； 4.自我意識增強，具有一定的社會交往能力； 5.心理問題增多

二十六、教師勞動的特點

（1）復雜性（有教師職業對象的復雜性決定）（2）創造性

教師需要因材施教，需要重組和再造教學內容，需要一定的教育機智，既“教學有法，但無定法”之意。（教育機智，是一種對突發性教育情景做出迅速、恰當處理的隨機應變能力）

（3）示范性（教師勞動最突出的特點、教師勞動與其他勞動最大的區別）（4）時間上的連續性和空間上的廣延性（5）長期性、協作性、艱巨性

二十七、教師的專業素質 1.崇高的職業道德 2.先進的教育理念 3.合理的專業知識

（1）精深的學科專業知識；（教師知識結構的核心，也是教師用以向學生傳授知識的必備基礎）（本體性知識）

（2）廣博的文化科學知識（本體性知識）（3）豐富的教育理論知識（教師順利完成教育教學工作的基本條件）（條件性知識）

（4）精湛的專業能力（5）強壯的身體素質（6）健康的心理素質

二十八、教師專業發展的途徑 1.師范教育 2.新教師的入職輔導 3.在職培訓

4.自我教育（教師個體專業化發展最直接、最普遍的途徑）教師自我教育是專業理想、專業情感、專業技能、專業風格形成的關鍵

二十九、教師專業發展的階段 1.傅樂的教師關注階段理論

教學前關注階段、早期生存關注階段、教學情境關注階段（關心學生成績）、關注學生階段 2.費斯勒的教師生涯循環論

職前教育階段、引導階段、能力建立階段、熱心成長階段、生涯挫折階段、穩定與停滯階段、生涯低落階段、生涯退出階段

三

十、教師專業自我發展的策略 1.確立良好的專業自我意識；

2.制定專業發展的自我規劃；（自我分析、環境分析、確立目標、形成專業發展路徑）3.以日常教育生活為資源，實現教師專業的發展與完善；（1）日常教學反思（“經驗+反思=教師成長”）（2）個人行動研究（3）個人閱讀和反思性寫作（4）同伴交流與合作（5）跳出教育謀發展

三

十一、良好師生關系建立的途徑與方法

（1）課堂教學活動是建立良好師生關系的首要途徑；（2）課外活動中的師生關系是課堂教學的師生關系的補充； 1.教師：

（1）了解和研究學生；（2）樹立正確的學生觀；（3）熱愛和尊重學生；

（4）主動與學生溝通，善于與學生交往；（5）努力提高自我修養，健全人格； 2.學生：

（1）尊重和維護教師的合法權益，尊重教師人格，尊重教師的勞動成果；（2）嚴格要求自己，做到自律、自尊、自愛、自強，努力完成學習任務；（3）主動與教師溝通交流，努力與教師保持良好的關系。

第六章 學校教育制度

三

十二、我國教育體制改革的趨勢 1.加快發展學前教育； 2.切實普及義務教育； 3.繼續調整中等教育結構； 4.大力發展高等教育。

第七章教育途徑與課外教育活動 三

十三、課外活動的特點 1.組織上的自主自愿性 2.形式上的靈活多樣性 3.內容上的靈活性和廣泛性 4.過程上的實踐性

三

十四、學校課外活動的基本內容 1.思想政治活動 2.科學技術活動 3.文學藝術活動

4.體育活動（學校課外活動中最普遍、最廣泛的活動）5.社會公益活動

三

十五、學校課外活動的組織形式

（一）群眾性活動

特點：規模大、時間短、人數多 活動類型：集會活動、展覽、表演和競賽活動，學科活動，社會實踐活動，參觀、訪問、游覽活動，文體活動等。

（二）小組活動

小組活動是學校課外活動的基本組織形式。活動類型：學科小組，文藝小組，體育小組

（三）個人活動（課外活動的基礎）

三

十六、學校課外活動的實施要求

（1）明確的政治思想性、方向性和教育目的性；（2）明確的目的性和周密的計劃性；

（3）堅持科學性、知識性和趣味性相結合，增強活動的吸引力；（4）照顧學生的興趣和特長，符合學生的年齡特點和個性差異；（5）因地制宜，充分利用當地條件。

三

十七、綜合實踐活動基本理念

突出學生主體、面向學生生活、注重學生實踐、強調活動綜合

三

十八、綜合實踐活動的課程性質 1.綜合實踐活動是一種經驗型課程； 2.綜合實踐活動是一種實踐性課程；

3.綜合實踐活動是一種面向學生生活領域延伸的綜合性課程；

4.綜合實踐活動是一種三級管理課程（最能體現學校特色、滿足學生個性差異的發展性課程）

三

十九、教育研究的基本過程

確立課題、查閱文獻、研究設計、收集資料、分析資料、得出結論

四

十、教育研究的意義 1.提高教學質量； 2.推動教育改革發展； 3.豐富教育科學理論； 4.增強教師自身素質。

第四篇：2011教育學必考內容

填空題

1.教育制度的發展經歷了從前制度化教育，到制度化教育，再到__非制度化____教育的過程。

2.古代學校教育中作為教育內容的“六藝”是指：__禮____、樂、射、御、書、數。

3.第一個提出要使教育學成為科學，并認為應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎的教育家是___赫爾巴特___。

4.國家用法律形式規定的，對一定年齡兒童免費實施的一定年限的學校教育，稱為__義務教育____。

5.教育對生產力的促進作用主要表現在：教育再生產勞動力和___教育再生產科學知識___。6.備課的內容包括鉆研教材、__了解學生____和制定教學進度計劃。

7.現代班級管理強調以__學生____為核心，建立一套能夠持久地激發學生主動性、積極性的管理機制。

8．促進學習化社會產生并帶來教育觀念變革的“__終身教育____”概念是以“生活、終身、教育”三個基本術語為基礎的。

9．“學高為師。身正為范”是對教師的起碼要求。這說明教師工作具有明顯的___示范性___。10.教學工作的基本程序是備課、上課、課外輔導、__作業的檢查與批改____、學業成績的檢查與評定。

11.德育過程的基本矛盾是___社會通過教師向學生提出的道德要求___與學生已有水平之間的矛盾。

12.馬卡連柯說：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能尊重一個人。”這句話說明的德育原則是__尊重學生與嚴格要求學生相結合____。

13.班主任是班級的組織者、領導者和___教育者___。

14．教育目的的制定既受到特定的社會政治、經濟、文化背景制約，還必須考慮受___教育者的身心發展規律___。15．教師職業專業化要求教師必須具有較高的___職業道德素質___，即必須忠誠人民的教育事業、熱愛學生、具有團結協作的精神和良好的道德修養。16．課程評價主要有___診斷功能___、修正功能和決策功能。17．教學工作的中心環節是__上課____。

18．教學策略可分為內容型、形式型、綜合型和___方法___型四種主要類型。

19．教育過程是一種特殊的認識過程，這種認識的特殊性表現在___間接性___、引導性、簡捷性和交往性。

20.《中華人民共和國教師法》規定：教師是履行教育教學職責的__專業人員____，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。

21.教學工作的基本環節有備課、上課、作業的檢查與批改、__課外輔導____、學業成績的檢查與評定。

22.制約課程的三大因素是知識、___社會___和兒童。

23.我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的___京師同文館___。

24．教學過程的內部發展動力是__新的問題懵境和學生解決問題的能力水平之間的矛盾____。

25．綜合課大體上由組織教學、___檢查復習___、掌握新知識、鞏固新知識、布置課外作業等五個環節組成。

26．測驗的___效度___是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。

27．__學校德育____是教育按照一定社會的要求和受教育者的政治、思想、道德等方面施加積極影響，并通過受教育者的內部矛盾運動，形成教育者所期望的政治思想意識、道德品質以及自我修養能力的教育活動。

28．德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四要素構成，其中___受教育者___既是受教的客體，又是道德實踐的主體，是影響德育效果的內在因素。

29．___班級___是以學生為主體，以學習活動為基礎，以師生之間、生生之間的交往為紐帶而建立起來的、特殊的社會組織，是學生實現個體社會化的重要環境。30．在班主任工作中，制定具有前瞻性的目標最能體現班主任作為___設計者___所發揮的作用。

31．學校管理的對象主要是人，而其中最重要的又是__教職工____。32.教育學作為一個學科獨立的標志是___赫爾巴特《普通教育學》___。

32.教育對生產力的促進作用主要通過兩個途徑實現：教育再生產勞動力和__教育再生產科學知識____。

33.教育對個體的影響，不僅具有即時價值，而且具有__延時____價值。

34.我國教育目的的理論基礎是___馬克思關于人的全面發展學說___。

35.教育目的有三個層次，即國家的教育目的、各級各類學校的培養目標和__教師的教學目標____。

36.根據《兒童權利公約》，學生是權利的____主體__，享有法律規定的各項社會權利。37.《學記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，揭示了教學的__啟發性____原則。38.當前實施素質教育應該以培養學生的__創造能力____和社會實踐能力為重點。

39.教師職業的最大特點在于____職業角色的多樣性__。

40.教學過程是一種特殊的認識過程，實現的過程是___學生身心發展___。41．維果茨基認為教育對兒童的發展起主導作用和促進作用，在教育過程中需要確定兒童的兩種發展水平，一種是已經達到的發展水平，另一種是兒童可能達到的發展水平，這兩種水平之間的距離就是___最近發展區___。

42．關于個體發展的動因，有人認為它源于人自身的內在需要，這種觀點被稱為內發論；而有人認為它主要依靠外在的力量，這種觀點被稱為_外鑠論_____。43．素質教育的重點是培養學生的____創新精神__和實踐能力。

451.教師在教學中運用的直觀教具可以分為兩類：一類是實物直觀，另一類是___模像直觀___。

46．教育活動與其他社會活動的本質區別在于，教育活動是___培養人的社會實踐活動___。47．學校是人類社會發展到一定階段的產物，___文字___的產生和文化的發展為學校的產生提供了現實條件。

48．譽為“教育學之父”的捷克教育家夸美紐斯于1657年發表的___《大教學論》___被認為是近代最早的一部教育學專著。

49．在知識經濟中，知識可分為四大類：(1)知道是什么，(2)知道為什么，(3)知道怎么做，(4)___ 知道誰有知識___。50．1939年，蘇聯教育理論家凱洛夫明確提出以_____馬克思主義_______理論指導編寫《教育學》。

51．主張“有教無類”的古代教育家是______孔子_________。

52．教育作為一種社會現象，雖受制于一定時期社會的政治、經濟和文化，但同時它也具有___相對獨立___性。

53.心理健康教育的內容主要分為三個方面，即學習輔導、生活輔導和___擇業指導___。54.由省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，稱___二級課程___。55.初中階段德育目標包括思想政治、道德行為和____個性心理素質和能力__三個方面的基本要求。

56．英國哲學家洛克認為，人的心靈是“一塊白板”，人的發展是由外部力量決定的，這是個體身心發展動因說中的__外鑠____論。

57．人是社會的人，人的身心發展是在____社會實踐__過程中實現的。58．國家的教育目的體現了國家對教育培養人的總的要求，而根據各級各類學校任務所確定的對所培養的人的特殊要求，通常稱為___教學目標___。

59．我國教育目的的理論基礎是馬克思主義關于__人的全面發展___學說。

60．在我國中學常用的教育方法中。通過創設良好情境，潛移默化培養學生思想品德的方法稱為___情感陶冶___法。

61．課程的設計不僅要體現社會、學科的要求，也要體現青少年身心發展的需要，這說明了課程設計要符合___發展___性的基本要求。

62.在我國課程具體表現為課程計劃、____教學大綱__和教科書。

63.學校實施全面發展教育的基本途徑是___教學___。

64．我國中小學課程改革中，有關課程管理的改革趨勢是實行國家、地方和___學校___三級課程管理模式。

65．學校教育工作的主體是___教學___，學校教育工作必須以此為中心。

66．課的結構指課的基本環節及各環節展開的程序、時限及相互關系，綜合課大體由五個環節構成：組織教學、___檢查復習___、掌握新知識、鞏固新知識、布置課外作業。67．目前，我國各級各類學校教學的基本組織形式是__班級授課制____。68．在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有：______個別教學權_______、_______班級授課權______、分組教學和道爾頓制等。

69．在德育的模式中，同時涉及兩種道德規范不可兼得的情境或問題叫作______道德兩難________。

70．班級管理的主要模式有：______常規管理_______、平等管理_____民主管理______、和目標管理。

71．在當前班級管理中，由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式常常偏重于__專斷____型。72．班主任管理主要包括三個方面的內容和方法：了解研究學生、__組織和培養班集體____、協調校內外各種教育力量。

73．世界各國都將教育作為一項重要的公共事業來管理，就管理體制而言，主要分為三種類型：中央集權制、地方分權制和___中央和地方合作___制。

74．正規教育又稱制度化教育，是近代以____學校教育__系統為核心的教育制度。

75．教育是人類通過有意識地影響人的____身心發展___從而影響人類自身發展的社會實踐活動。76．教育相對獨立于政治經濟制度的特點主要表現在：一方面政治經濟制度對教育的作用是有限度的，另一方面政治經濟制度對教育的作用具有___雙重___性。77．孔子是我國古代的教育家，《__論語____》一書匯集了他關于哲學、政治和教育方面的言論。

78．___教育實驗法___是教育學研究的常用方法，在運用這種方法時可采取三種形式，即單組實驗、等組實驗和循環實驗。

79．教育對政治經濟制度的影響主要表現在三個方面，即培養人才、宣傳思想和___促進社會民主化___。80．教育教學中“一刀切”，“一鍋煮”的方式，違背了個體身心發展的___個別差異性___規律。81．青少年學生是處于身心發展最迅速時期的人，其發展具有潛在可能性和___可塑___性，因此教育的引導至關重要。

82．現代師生關系模式主要有兩種，__相互作用____模式和社會體系模式。

83．教育目的體現了人們的教育思想。在選擇與確立教育目的的價值取向上，最基本的教育價值取向是社會本位論和___個人___本位論。

84．構成思想品德的四個基本要素是___知___、情、意、行。

85．教師就某一思想道德問題與學生進行交流，以便學生明白事理的方法叫__說服法____。86．班主任的領導風格一般可分為權威型、民主型和___放任___型。87．決定教育性質的根本因素是______政治經濟制度_______。

88．從層次來看，教育目的分為國家的教育目的、各級各類學校的培養目標和教師的__教學目標____。89．教師的教育專業素養包括：具有先進的教育理論，具有良好的教育能力和具有一定的____研究__能力。

90．師生在教育內容的教學上構成授受關系，在社會道德上是___相互促進___關系。91．普通教育學有兩大基本任務。分別是教育學的理論建設和教育學的___實踐應用___。92．1657年發表近代最早的一部教育學專著《大教學論》的學者是__夸美紐斯____。

93．20世紀上半葉，對世界各國教育理論和實踐影響最大，與赫爾巴教育學形成對峙的教育理論，首推美國教育家杜威的___實用主義___教育理論。

94．被稱為＂危險期＂或＂心理斷乳期＂的時期發生在_______.高中______階段。

95.古希臘提出問答法的哲學家和思想家是___蘇格拉倫___________。

96．班主任是班級建設的設計者，是班組組織的領導者，又是班組人際關系的______.藝術家_____。

97．發展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的_________本質______和真諦。

98．制約課程的關鍵因素包括社會、兒童和___知識___。

99．個體從生命開始到結束的全部隊 生過程中，生理和心理不斷向積極方面變化的過程，稱之為___個體身心發展___________。

100．教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等統稱為教師的___教師人格特征_______。

101．常用的課程評價模式有目標評價模式，背景、輸入、過程、成果評價模式和_____目的游離_評價模式。

102．教學過程一般可分為5個階段，包括：__激發學習動機____、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。

103．學生的學習要以間接經驗為主，以直接經驗為_______基礎________。

104．構成思想品德的四個基本要素是知、情、意和_____行________。

105．教學過程中領會知識，包括使學生____感知______教材和______理解_______教材。

106．師生關系在人格上是_____民主平等_____的關系，在社會道德上是______相互促進______的關系。

107.一堂好課的標準有：目標明確、內容正確、方法得當、表達清晰、___氣氛熱烈___。108.教育目的的層次包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標和___教師的教學目標___。

109.影響人的身心發展的主要因素有遺傳素質、成熟、環境和__個體實踐活動____。110.教育目的對整個教育工作的指導作用表現為導向、激勵和___評價___。111.學校實施全面發展教育的基本途徑是___教學___。

112.學校文化從其形式看，可分為精神文化、物質文化和____學校組織和制度文化__。113.通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗的教學方法是___演示法___。114.教學作為學生的一個特殊認識過程，其認識的特殊性表現在：認識的間接性和___認識的交往性___、認識的教育性和指導性。

115.德育工作可以概括為四句話：曉之以理、___動之以情___、持之以恒、導之以行。116.《憲法》、《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》規定，未成年學生享有的權利包括___人身權___和受教育權。

117.赫爾巴特率先明確提出，在教學過程中，學生的知、情、意相互作用，同時介入，這就需要我們處理好知識學習與思想、情感、意志培養的關系問題，這一觀點稱為教學的___知、情、意統一___原則。

118.學生文化的特征包括非正式性、多樣性、互補性和___過渡性___。

119.班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威的、放任的和____民主的__。

120．以教育目的和目標的概括程度為標準，可以區分為四個不同層次的目標，即教育目的、__培養目標___、___課程目標__和___教學目標___。

121．我國中學德育主要內容有__政治教育____、思想教育、____道德教育__和____心理健康教育__。

122．建立以人為本的班級管理機制，應該①以滿足學生的___需要___為目的，②確立學生在班級中的__主體 ___地位，③訓練學生___自我__管理班級的能力

123．從教育階段角度，可以把課程分為幼兒園課程、___小學___課程、___初中 ___課程和____高中___課程

124．理解教材，就是引導學生在__感知____的基礎上，通過分析、比較等思維加工，形成概念原理，真正認識事物的本質和___規律____。

125．德育是教育者依據一定__社會____要求和德育規律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養他們特定的政治思想意識和___道德品質____的活動

126.正規教育的主要標志是近代以________學校系統_____為核心的教 育制度，又稱制度化教育。

127.從一門規范學科的建立，從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國的____赫爾巴特《普通教育學》___為標志。

128.校風是學校中物質文化、_______制度文化_______、________精神文化_____的統一體。

129.教育目的是各級各類教育培養人的總的_______質量標準______和總的_______規格要求______，是各級各類學校工作遵循的總方針。

130.未成年學生享有的主要權利概括起來有____人身權_______和_______受教育權________。

131.師生關系在教育內容的教學上構成______授受________關系，在人格上是_______民主平等_____關系，在社會道德上是______相互促進_________關系。

134.教學大綱一般由_______說明部分_______和________本文部分_____組成。

135.講授法可分為講述、_____講解________和_______講演_______三種方式。

136.我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的________京師同文館______。

137.我國德育的基本途徑是_________政治課與其他學科教學 _______________。

138.心理健康教育的主要內容包括學習輔導、_______生活輔導_______和________擇業指導_______。

139.德國教育家赫巴特被西方教育史稱為科學____教育學_____之父。140、孔子提出“庶、富、___教__”的觀點，認為是治國的三個要素。141、____遺傳素質_____為人的發展提供了生理基礎與可能性。142、2006年我國修訂的《義務教育法》，明確提出義務教育學制，主要有“六三制”和____五四制_____。

143、____教育基本法律____是依據憲法制定的全面調整教育內部、外部相互關系的基本法律準則，它可以說是“教育領域的憲法”，是教育法規體系的“母法”。144、我過實施素質教育，以___提高國民素質_____為根本宗旨。

145、教師的教育專業能力包括教育能力、教學能力和___研究能力_____。146、2011年教育部頒布____教育規劃綱要_____，標志著我國新一輪基礎教育課程改革正式開始。

147、我國小學的德育內容有統一的規定，它體現在1993年正式頒布的____小學德育綱要______里。

148.外部分組主要有兩種形式：_____學科____能力分組和跨學科能力分組

149.教師的教育專業素養主要包括：先進的教育理念，良好的教育能力，一定的教育____研究____能力

150.課程___目標___是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果

1.答：1.素質教育的全體性。2.素質教育的全面性。3.素質教育的發展性。4.素質教育的主體性。5.素質教育的開放性。

2.答：(1)現代教育具有鮮明的生產性；(2)現代教育逐步走上了大眾化道路；(3)現代教育內容日益科學化；(4)班級授課制成為教學的基本組織形式；(5)現代教育形成了比較完備的教育系統。

3答：(1)課程計劃本身的特點；(2)教師的特征；(3)學校的特點；(4)校外環境。

4.答：(1)導向性原則；(2)疏導原則；(3)尊重學生與嚴格要求學生相結合原則；(4)教育的一致性與連貫性原則；(5)因材施教原則。

5.答：(1)培養合格公民．造就政治人才；(2)宣傳思想，形成輿論；(3)促進政治民主化。

6.答：(1)針對大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養學生良好的心理素質，預防心理障礙的發生，促進學生心理機能，人格的發展與完善。

7.答：(1)個體身心發展的不均衡性；(2)個體身心發展的順序性；(3)個體身心發展的階段性；(4)個體身心發展的個別差異性；(5)個體身心發展的互補性。

8.答：(1)日標明確；(2)內容正確；(3)方法得當；(4)表達清晰；(5)氣氛熱烈。

9.答：(1)學生個人的身心特征；(2)同伴群體的影響；(3)師生的交互作用；(4)家庭社會經濟地位；(5)社區的影響

10.答：中學教學方法的特點有：(1)師生之間在運用教學方法時的互動和聯系加強；(2)指導學生自主學習和合作學習的方法逐步增加；(3)多種方法的綜合運用和相互配合。

11.答：(1)課程結構日趨合理化；(2)課程內容日趨綜合化；(3)課程形式日趨多樣化。

12.答：(1)有利于經濟有效地、大面積地培養人才；(2)有利于發揮教師的主導作用；(3)有利于發揮班集體的教育作用。

13.答：教育的一般任務包括以下幾個方面：(1)傳授系統的科學文化知識和基本技能；(2)發展學生的能力、體力和創造才能；(3)培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；(4)關注學生個性的發展。

14.答：(1)傳遞審美知識，提高學生感受美的能力；(2)培養學生鑒賞美的能力和審美的情趣；(3)發展學生創造美的能力；(4)教育不僅僅是藝術教育，也不僅僅限于運用各種美去進行教育，更是指把一種精神滲透于整個教育教學中去，使教育的過程成為一種審美過程。

15.答：(1)確定班集體的發展目標；(2)建立班集體的核心隊伍；(3)建立班集體的正常秩序；(4)組織形式多樣的教育活動；(5)培養正確的輿論和良好的班風。

16.答：(1)產生新的課程方案；(2)對現有課程進行修改和重新組織；(3)合目的性；(4)合科學性；(5)合發展性。

17．答：(1)教學目的和教學任務；(2)課程性質和教材特點；(3)學生特點；(4)教學時間、設備、條件；(5)教師業務水平、實際經驗及個性特點。

18.答：(1)生產力的發展為教育的發展提供基礎條件；生產力發展為教育發展提供人力與時間，生產力發展為教育發展提供財力與物力；(2)生產力的發展水平決定教育的規模和速度；(3)生產力發展水平對人才培養的規格和教育結構有制約作用；(4)生產力發展水平對教育的內容、手段和組織形式的改革有決定作用。

19.答：(1)養成尊師愛生的風氣；(2)定期聯系任課教師，經常互通情況；(3)調節各科教學負擔，妥善作出全面安排。

20.答：環境對個體發展的影響表現在如下幾個方面：(1)為個體的發展提供了多種可能(2)環境對個體發展的影響有積極和消極之分(3)人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。

21.答：(1)有利于形成學生的群體意識；(2)有利于培養學生的社會交往與適應能力；(3)有利于訓練學生的自我教育能力。

22.答：課程實施的結構包括：(1)安排課程表。(2)分析教學任務。(3)研究學生的學習特點(4)選擇并確定教學模式(5)規劃教學單元和課。

23.答：傳道者角色；授業解惑者角色；示范者角色；管理者角色；朋友角色；研究者角色。

24.答：1.引起學習動機；2.領會知識；3.鞏固知識；4.運用知識；5.檢查知識。

25.答：鉆研教材；了解學生；制定教學進度計劃(學期教學進度計劃，課題計劃，課時計劃)。

26.答：(1)學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范；(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能；(3)學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；4)學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

27.答：(1)樹立新型的師生觀；(2)建立教師威信；(3)善于同學生交往；(4)發揚教育民主，傾聽學生的意見。

28.答：(1)教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段(2)教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐(3)教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。

29.答：(1)按照不同學科的特點，體現科學性與思想性；(2)強調內容的基礎性，在加強基礎知識和基本技能的同時，注意貼近社會生活，并適當滲透一些先進的科學思想，為學生今后學習新知識奠定基礎；(3)在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發展的現實水平和教育現狀，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性；(4)合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序；(5)兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。

30.答：教師的權利和義務；教師資格和任用；教師的培養和提高；教師的待遇和激勵；教師的考核與評價。

31.答：、信息技術對教育產生的影響包括：①信息技術改變著人們關于知識的觀念。包括知識的數量觀念和知識的質量觀念。②信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念。教育過程在本質上成為一種選擇過程，教師通過信息技術發送信息，學生通過信息技術接受信息。③信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。

1-5 DADCB

2-10 ADBDB 11-15 CACBC 15-20 DACBC 21-25 CDBCB 26-30 DDDCD 31-35AADBA

36-40CDBCC 41-45 CCBBB

46-50 BBBAD

51-55DDBBC

56-60 CBACC 61-65DCCBD 66-70 CCBCA 71-75 BCABA 76-80 BDDBA 86-90BADCA

91-95AACDA 96-100CCDAD 101-105ADCDD 111-115BDBBD 116-120 BCDBD

121-125ACCAB 126-130CABAC 136-140 ABCAA 141-145 AACBA 146-150 CDBDB

81-85 DABBD 106-110CAABC 131-135 CBDBC

第五篇：2014教師資格證考試中學教育學簡答題必考

中學教育學簡答題

1簡述教育對政治經濟制度的作用。

2簡述新課程改革對基礎教育的課程結構作了哪些調整。

3簡述現階段我國教育目的的基本精神。

4簡述在教學實踐中應如何正確選擇和運用教學方法。

5簡述班主任應如何建設和管理班集體。

6學校文化具有哪些特性?7環境對個體發展有何影響?8簡述新課程改革的基本內容。

9教師應該如何給學生布置作業?

10簡述班級管理的功能。11.簡述教育的質的規定性。12.為什么說經濟發展水平決定著人才的規格和教育的結構?13.教育目的和培養目標的關系是什么?

14.社會模仿模式對我國德育發展改革有哪些啟示?

15.現代教育學的發展主要有哪些特征?

16.教材可以概括為哪些主要的表現形式?

17.何謂教學，中學教學有哪幾項一般任務?

18.何謂德育目標，制定德育目標的主要依據有哪些?

19.何謂班級管理，其功能是什么?

20.青年期的心理發展有哪些主要特點?

21.簡述學生文化的成因。22.簡述美育的基本任務。23簡述課程設計的意義和基本要求。

24選擇和運用教學方法的主要依據是什么?

25.班主任應如何發揮本班任課教師的作用?

26學校教師管理的內容有哪些?

27.與原始社會教育和古代學校教育相比，現代教育呈現哪些特點?

28.簡述生產力對教育的決定作用。

29.教科書編寫應遵循哪些基本原則?

30.簡述中學教學方法的主要特點。

31簡述世界課程改革的基本趨勢。

32.簡述班級授課制的主要優點。

33.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》中提出的我國今后一個時期教育事業改革發展的工作方針是什么?

34簡述《教師法》中規定的教師應承擔的義務

35簡述我國基礎教育課程改革的目標

36.簡述班級常規管理的基本內容

37.簡述行動研究的基本特征38 簡述現代教育制度的發展趨勢。

39試析信息技術對教育的影響。

試述素質教育思想的基本觀點。

41.簡述教學的一般任務。42 如何組織和培養班集體?43.學校教育在影響人的發展上具有哪些獨特的功能?

44.教學的主要作用有哪些?45.簡述我國中學德育的基本原則。

46.對于大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是什么?

47.班集體對學生的教育作用表現在哪些方面?

48.簡述人力資本理論的主要內容。

簡述教育對人類地位提升的作用。

50.簡述環境對個體發展的影響。

51.簡述增長教學的一般任務。

52.簡述課程實施的結構。答：

1①教育為政治經濟制度培養所需要的人才②教育是一種影響政治經濟的輿論力量;④教育可以促進民主。

2①整體設置九年一貫的義務教育課程;②高中以分科課程為主;③從小學三年級至高中設置綜合實踐活動課;④農村中學課程要為當地社會經濟發展服務。

3①我們要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一;②我們要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。③適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

4①教學目的和任務的要求;②課程性質和教材特點;③學生特點;④教學時間、設備、條件;⑤教師業務水平、實際經驗及個性特點。

5①了解學生、研究學生;②組織和培養班集體，包括確定發展目標，建立核心隊伍，建立正常秩序，開展教育活動、形成正確輿論等;③協調校內外各種教育力量。6①學校文化是一種組織文化;②學校文化是一種整合性較強的文化;③學校文化以傳遞文化傳統為己任;④校園文化是學校文化的縮影。

7.①為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象;②環境對個體發展的影響有積極和消極之分;③人在接受環境影響和作用時，也不是消極的，被動的。8①轉變課程功能;②調整課程結構;③更新課程內容;④轉變學習方式;⑤改變課程評價;⑥改革課程管理。

9.①作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學生鞏固與加深理解所學的基礎知識，形成相應的技能技巧，培養學生的能力。②作業分量要適當，難易要適度。③布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。④教師應經常檢查和批改學生的作業，以便發現教和學中存在的問題，及時改進教學。10①有助力于實現教學目標，提高學習效率;②有助于維持班級秩序，形成良好班風。③有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。11.答：教育具有質的規定性，教育的質的規定性在于，教育是有意識地向受教育者傳遞社會經驗以培養人的社會實踐。(1)教育是培養人的社會實踐。(2)教育是有意識地培養人的社會實踐。(3)培養人是

在教與學的對立統一中實現的。(4)教育是有意識地培養人的特殊社會實踐。(1分)

12.答：(1)人才規格是對人才素質結構的要求，生產力的發展決定著勞動力的規格，進而也決定著教育所培養人的規格，所以當我們考慮教育所培養的人才規格時，必須深刻地把握當代生產力發展的趨勢與要求。(2)教育結構通常指各種不同類型和層次教育的比例構成，如不同級別、類型學校的比例關系，不同科類之間的比例關系等，都要與社會生產力的發展水平相適應。

13.答：(1)教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。教育目的是各級各類教育培養人的總的質量標準和總的規格要求，是各級各類學校工作遵循的總方針;培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育或專業的培養要求。(2)培養目標是教育目的的具體化，它是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育或專業的培養要求;教育目的是一個國家教育的總要求，而培養目標是各級各類教育的具體要求;二者的聯系在于，培養目標是教育目的的具體化

14.答：在探討道德教育與行為形成方面，社會學習理論的許多成果值得借鑒，對我們加強道德知識教育和行為習慣培養有較大啟迪作用;(2分)社會模仿模式強調自我效能感，注重個體自我評價能力的培養，努力引導學生學會自我強化等，對我國德育工作也有較大的啟迪作用。(3分)

15.①教育學的研究領域不斷擴大;②教育學研究基礎和研究模式的多樣化;③教育學發生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系;④教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切;⑤教育學加強了對自身的反思，形成了教育學的元理論。

16.①教科書教材;②圖書教材;③視聽教材;④現實教材;⑤電子教材。

17.教學是在教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動;教學一般任務有：①傳授系統的科學基礎知識和基本技能;②發展學生智力、體力和創造才能;③培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎;④關注學生個性發展。

18.德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求;制定德育目標的主要依據有：①時代與社會發展需要;②國家的教育方針和教育目的;③民族文化及道德傳統;④受教育者思想品德形成、發展的規律及心理特征。

19.班級管理是班級管理者運用一定的理論和方法，遵循班級教育和管理的規律，根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程;班級管理的功能是：①實現教學目標，提高學習效率;②維持班級秩序，形成良好班風;③鍛煉學生能力，學會自治自理。

20.①認識能力有了深入的發展;②情緒、情感不僅豐富而且復雜，意志趨于成熟;③自我意識發展逐漸趨于成熟;④對異性好感與愛慕;⑤熱烈追求理想，開始探索人生意義。

21.(1)學生個人的身心特征;(2)同伴群體的影響;(3)師生的交互作用;(4)家庭社會經濟地位;(5)社區的影響。

22.(1)傳遞審美知識，提高學生感受美的能力;(2)培養學生鑒賞美的能力和審美的情趣;(3)發展學生創造美的能力;(4)教育不僅僅是藝術教育，也不僅僅限于運用各種美去進行教育，更是指把一種精神滲透于整個教育教學中去，使教育的過程成為一種審美過程。

23.(1)產生新的課程方案;(2)對現有課程進行修改和重新組織;(3)合目的性;(4)合科學性;(5)合發展性。

24.(1)教學目的和教學任務;(2)課程性質和教材特點;(3)學生特點;(4)教學時間、設備、條件;(5)教師業務水平、實際經驗及個性特點。

25.(1)養成尊師愛生的風氣;(2)定期聯系任課教師，經常互通情況;(3)調節各科教學負擔，妥善作出全面安排。

26.教師的權利和義務;教師資格和任用;教師的培養和提高;教師的待遇和激勵;教師的考核與評價。

27.答：(1)現代教育具有鮮明的生產性;(2)現代教育逐步走上了大眾化道路;(3)現代教育內容日益科學化;(4)班級授課制成為教學的基本組織形式;(5)現代教育形成了比較完備的教育系統。

28.答：(1)生產力的發展為教育的發展提供基礎條件;生產力發展為教育發展提供人力與時間，生產力發展為教育發展提供財力與物力;(2)生產力的發展水平決定教育的規模和速度;(3)生產力發展水平對人才培養的規格和教育結構有制約作用;(4)生產力發展水平對教育的內容、手段和組織形式的改革有決定作用。

29答：(1)按照不同學科的特點，體現科學性與思想性;(2)強調內容的基礎性，在加強基礎知識和基本技能的同時，注意貼近社會生活，并適當滲透一些先進的科學思想，為學生今后學習新知識奠定基礎;(3)在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發展的現實水平和教育現狀，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性;(4)合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序;(5)兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。

30.答：中學教學方法的特點有：(1)師生之間在運用教學方法時的互動和聯系加強;(2)指導學生自主學習和合作學習的方法逐步增加;(3)多種方法的綜合運用和相互配合。

31.答：(1)課程結構日趨合理化;(2)課程內容日趨綜合化;(3)課程形式日趨多樣化。

32.答：(1)有利于經濟有效地、大面積地培養人才;(2)有利于發揮教師的主導作用;(3)有利于發揮班集體的教育作用。

33答：(1)堅持把教育擺在優先發展的戰略地位;(2)把育人為

本作為教育工作的根本要求;(3)把改革創新作為教育發展的強大動力;(4)把促進公平作為國家基本教育政策;(5)把提高質量作為教育改革的核心任務。

34答：(1)遵紀守法的義務;(2)教育教學義務;(3)思想品德教育義務;(4)愛護尊重學生的義務;(5)保護學生的義務;(6)提高思想業務水平義務。

35答：(1)改變過于重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，合獲得知識和技能的過程同時成為學會學習的過程和形成價值觀的過程;(2)改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性;(3)改變課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，更加關注學生的學習興趣和經驗、精選知識技能;(4)改變課程實施過于強調死記硬背，倡導學生主動參與、樂于探究、解決問題和合作能力等;(5)改變課程評價過分強調甄別和選拔功能現狀，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學的功能。

36答：(1)班級組織經律管理;(2)班級環境與衛生管理;(3)班級文檔管理;(4)班級工作計劃和總結。

37答：(1)目的是為了改進實踐;(2)研究的內容是教育教學上的問題;(3)在日常的教育教學中進行研究;(4)研究的循環性。

38、現代教育特別是上個世紀四十年代中后期以后的教育制度，呈現出一些共同發展趨勢。包括：①加強學前教育并重視與小學教育的銜接;②強化普及義務教育，延長義務教育年限;③普通教育與職業教育朝著相互滲透、綜合統一的方向發展;④高等教育的類型日益多樣化和大眾化;⑤學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化;⑥建立有利于國際交流的教育制度;⑦建構終身教育制度。

39、信息技術對教育產生的影響包括：①信息技術改變著人們關于知識的觀念。包括知識的數量觀念和知識的質量觀念。②信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念。教育過程在本質上成為一種選擇過程，教師通過信息技術發送信息，學生通過信息技術接受信息。③信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。首先，信息技術的智能化使教師可以根據學習者的情況自動生成相應的教學進度，確定相應的針對個人的評價標準，實現教育的個性化，使因材施教的理想真正成為現實。其次，信息技術實現了人機互動模式，根據學習者的目標、選擇和努力程度等給予不同的反饋，給予象征性的獎勵和懲罰，這有別于傳統教育。第三，信息技術將促進師生關系的民主化。信息技術將使面對面的教學成為偶爾的情況，知識與長者和德者完全分離，教育中無法避免的師生尊卑差異將完全可以避免，這將極大地促進師生關系的民主化，有利于學生積極人格的養成。

40、全面推進素質教育，關系到科教興國的戰略的落實。素質教育思想的基本觀點包括：

(1)素質教育是面向全體學生的教育。素質教育倡導人人有受教育的權利，強調在教育中每個人都得到發展，而不是只注重一部分人，更

不是只注重少數人的發展。(2)素質教育是全面發展的教育。素質教育強調培養學生在德、智、體、美、勞等方面全面協調發展。(3)素質教育是促進學生個性發展的教育。素質教育強調要把學生的全面發展與個性發展結合起來，既充分重視學生共性的發展，又重視學生個性的多樣性，對不同的學生有不同的發展要求、不同的教育模式、不同的評價方案，從而把學生的差別性顯示出來并加以發展，使每一個學生成為具有高度自主性、獨立性與創造性的人。(4)素質教育是以培養創新精神為重點的教育。這是因為：①創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態;②創新精神與創新能力相輔相成，面對多樣的、多變的世界，任何一個人、一種職業、一個社會都缺少不了創新精神和創新能力;③重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

41、教學任務是由人們追求的教學價值取向所決定的，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。教學的一般任務如下：①傳授系統的科學文化知識和基本技能。教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。因為教學的其他任務都只有在引導學生掌握知識和技能的基礎上才能實現。所以，只有扎扎實實完成這個教學任務，才能有條件完成其他教學任務，確保培養的人才的質量規格。②發展學生智力、體力和創造才能。發展學生的智力、體力和創造才能，不僅是順利地、高質量地進行教學的必要條件，而且也是培養全面發展的新人的要求，因而這是現代教學的一項十分重要的任務。③培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。世界觀是對世界的總的看法和態度，科學的世界觀的形成，必須建立在科學知識的基礎之上。青少年的品德、審美情趣和世界觀正處在急速發展和逐步形成的重要時期，教學在使學生形成科學的世界觀、培養優良的道德品質方面起著重要作用。原因在于教學始終具有教育性。④關注學生個性發展。現代教學論關注學生個性的發展。以馬克思主義關于人的全面發展學說為指導，協調學生知識、智力、興趣、情感、意志、性格等各方面的因素，追求教學與教育的統一，促進學生個性的發展。不僅使學生有現代科技文化知識，而且有自覺能動性、獨立性和開拓創新個性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。

42、班集體的形成，實際是一個教育培養與類化的過程。組織和培養班集體有以下幾條路徑：①確定班集體的發展目標。目標是集體發展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統一，才能推動班集體的發展。班集體的發展目標一般分為近期、中期和遠期三種。②建立班集體的核心隊伍。一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現集體發展目標的核心。因此，建立一支核心隊伍是培養班集體的一項重要工作。③建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。班集體的正常秩序包括必要的規章制度、共同的生活準則以及一定的活動節律。④組織形式多樣的教育活動。班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個人都有機會為集體出力并顯示自己的才能。設計并開展班級教育活動是教師的經常性工作之一。⑤培養正確的輿論和良好的班風。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化和激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。良好的班風是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員所表現出的精神狀態。良好的班風一旦形成，就會無形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。

43.【要點】(1)學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范;(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能;(3)學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值;4)學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

44.(1)教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段;(2)教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐;(3)教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。45.(1)導向性原則;(2)疏導原則;(3)尊重學生與嚴格要求學生相結合原則;(4)教育的一致性與連貫性原則;(5)因材施教原則。

46.(1)針對大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養學生良好的心理素質，預防心理障礙的發生，促進學生心理機能，人格的發展與完善。(2)就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發生，提高學生的心理健康水平。(3)針對少數有心理疾病的學生，進行心理咨詢與治療。

47.【要點】(1)有利于形成學生的群體意識;(2)有利于培養學生的社會交往與適應能力;(3)有利于訓練學生的自我教育能力。

48.人力資本是相對于物質資本而言的，它也是一種生產要素資本。(1)人力資本是現代經濟的重要因素，甚至是首要因素;(2)這些因素歸結為知識的進步，技術改進和勞動力質量的提高;(3)1960年，美國經濟學家舒爾茨所做“人力資本投資”講演，被稱為人力資本理論憲章;(4)人力資本理論核心概念是“人力資本”，指人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力。人力資本理論認為，人力資本也是一種生產要素資本，是經濟增長的重要源泉。它是資本形態，因為它是未來的薪金或未來的償付的源泉;它是人的資本的形態，因為它體現在人身上，屬于人的一部分。

49.教育使得人的價值得到越來越充分的體現，人的個性發展的空間越來越大。教育對人類地位的提升之作用包括：(1)教育使人的價值得到發現，即人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。(2)教育充分發掘了人的潛能。人的潛能很少能自動表現出來，必須通過教育、通過學習才能實現。(3)教育對人的力量發揮的作用。教育是人的身體力量發展的途徑之一，教育不僅需要分別培養和發展人的身體之力和精神之力，而且要力圖使人的身心發展得到和諧，盡可能得到充分的發展。

50.環境對個體發展的影響表現在如下幾個方面：(1)為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。個體對環境持積極態度，就會發掘環境中有利于自己發展的因素，克服消極的阻力，從而擴大發展的天地。(2)環境對個體發展的影響有積極和消極之分，同一環境中，各種因素作用的方向、力量的大小是不相同的。(3)人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。因為人是有主觀能動性，人能改造環境，人在改造環境的實踐中發展著自身。

51.教育的一般任務包括以下幾個方面：(1)傳授系統的科學文化知識和基本技能;(2)發展學生的能力、體力和創造才能;(3)培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎;(4)關注學生個性的發展。

52.課程實施的結構包括：(1)安排課程表。課程表的安排，要遵循整體性原則、遷移性原則和生理適宜原則。(2)分析教學任務。包括學生所需要掌握的基礎知識和基本技能;學生所要形成和發展的智力、能力和體力。學生所要養成的情感、態度、品德和個性心理品質。(3)研究學生的學習特點——其獨特性、穩定性、發展性和靈活性。(4)選擇并確定教學模式。(5)規劃教學單元和課。(6)組織教學活動。(7)評價教學活動的過程與結果。