第一篇：教師上崗考專用：教育學易忘題

小學教育學填空

1班主任了解學生一般可采取觀察法、資料分析法、談話法 及調查訪問等方法。2班會的類型主要有常規班會、生活會和主題班會。

3主題班會的組織一般包括確定主題、精心準備、具體實施和效果深化 等幾個階段。4班集體的基本特征是明確的共同目標,一定的組織機構,一定的共同生活的準則和集體成員之間平等,心理相容的氛圍。

5班主任建立學生檔案一般分四個環節：收集、整理、鑒定和保管。操行評定一般包括學生自評、小組評議、班主任評價和信息反饋 等四個步驟。7．在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說的教育思想家是古希臘的亞里士多德 8古代希臘以雄辯和與青年智者的問答對話而著稱的大教育家是蘇格拉底 9首先提出普及教育的思想的教育家及其著作是夸美紐斯的《大教學論》 10教育史上最早提出教學的教育性原則的教育家是赫爾巴特 11 “不憤不啟，不悱不發”的思想最早出自《論語》 12學校教育產生于奴隸社會初期

13小學教育在義務教育中的地位主要體現在普及性、基礎性和強制性三方面 14．《中華人民共和國義務教育法》是我國實施義務教育的法律保證

15我國《義務教育法》的立法宗旨有三條：首先是發展基礎教育，其次是促進社會主義物質文明建設，最后是促進社會主義精神文明建設 16素質教育的時代特征就是培養學生的創新精神

17一個國家以法律的形式規定普遍實施一定程度的基礎教育的義務形式稱為普及義務教育 18國家對學齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實施的一 定程度的基礎教育稱為普及教育

19毛澤東提出的新中國第一個教育方針是1957年 20據記載，我國的小學最早出現于殷周時期

21在我國教育史上，最早把小學教育規定為義務教育的年代是1904年 22 1919年建立的將小學分為初小、高小的教育制度，修業年限為6年 當代生物社會學家威爾遜認為決定人的一切行為的本質力量是基因復制 24教育教學要求的“一刀切”違背了人的身心發展的順序性

25個體身心發展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為關鍵期

26發展關鍵期或最佳期的概念是心理學家根據人的身心發展的不平衡性提出來的 27遺傳素質是人身心發展的物質前提 28“環境決定論”的代表人物是華生

29教學中“拔卣助長”、“陵節而施”違背了個體身心發展的順序性 30格塞爾認為對人的發展起決定作用的因素是人的成熟機制，具體論證見格塞爾的“同卵雙生子爬梯實驗”。

31教師勞動手段的特殊性，決定了教師勞動具有示范性特點 32教師職業的最大特點是職業角色多樣性

33教師的個人效能感隨教師教齡的增長呈現出上升趨勢，因為隨著教師經驗的不斷豐富，教師的自信心也在不斷增強

34教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷稱為教學效能感 35《兒童權利公約》的核心精神是維護少年兒童的社會權利主體獨立地位 36我國保護少年兒童權益的專項法律是《中華人民共和國未成年人保護法》 37學生所享有的受教育權主要包括受完法定教育年限權、學習權和公正評價權 38制定課程計劃的首要問題是學科設置

39小學階段的課程應體現普及性、基礎性、可接受性和發展性

40根據課程任務的不同，課程可以分為基礎性課程、拓展型課程和研究型課程 41學科課程標準包括本文部分和說明部分兩部分內容

42按照課程制定者的不同，可將課程分為國家課程、地方課程和學校課程 43小學教材的編寫在內容上重點要考慮科學性和思想性 44學校組織教育和教學工作的重要依據是課程計劃

45學科標準是有關學科教學內容的指導性文件，也稱教學大綱 46教學認識的主要方式是間接知識和間接經驗

47．“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮”說明教學中應重視發展學生自身的能力

48取得教學成功的內因是學生發揮主體作用 49形式教育論的倡導者是洛克和裴斯泰洛齊 50實質教育論認為教學的主要任務是傳授知識 51教學的首要任務是傳授基礎知識和基本技能

52生通過認識書本知識認識客觀世界，這反映了教學過程中的間接性的特點 53夸美紐斯以個體認識論為基礎提出了自己的教學理論 54教學過程階段的中心環節是領會知識 55．《學記》中說： “不陵節而施”體現了教學中的循序漸進的原則

56根據課外活動的機能，可將課外活動分為接受性活動、創造性活動和訓練性活動 57《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”體現了啟發性原則 58．《學記》中要求“學不躐等”，是說在教學中要貫徹循序漸進原則

59把實物、教具陳示給學生觀察，或通過示范性地實驗來說明和印證要求學生掌握的知識的一種方法稱演示法（不是實驗法）

60教師向學生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱為談話法 61課的類型是指根據教學任務劃分的課的種類 62設計教學法是由克伯屈首先提出的

63克赫斯特創立的教學組織形式是道爾頓制

64教學活動中師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構稱教學組織形式 65一個測驗經過多次測量所得到的結果一致性較高，說明該測驗的信度較高 66一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的效度 61德育的基本途徑是政治課與其他學科教學

62德育存人的全面發展教育巾起著導向和動力作用

63校園文化是影響學生發展的因素之一，它在課程類型上屬于隱性課程

64顏回說： “夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”這反映了德育的疏導原則

65自我評價能力是進行自我教育的認識基礎

66德育過程從本質上說就是個體社會化與社會規范個體化統一過程 67．“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現的德育方法是榜樣示范法

68老師采取畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生的德育方法是品德評價法

69為達到德育目的采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總稱是德育方法 70在知、情、意、行四個德育環節中，知是基礎，行是關鍵 71學科活動是課外活動的主體

第二篇：潮陽教師上崗考教育學案例分析

教育學案例分析

案例1：趙老師是某中學的一名青年教師，現在正擔負著班主任工作，他深深服膺于偉大的人民教育家陶行知先生“愛滿天下”的教育格言，發誓要做一名熱愛學生的優秀教師。大學畢業走上工作崗位后，他一心撲在對學生的教育教學上。為了解和接近學生，以便取得學生的依賴，他與學生一起參加課外甚至校外活動，如打球、下棋、逛電子游戲廳等，幾乎對學生的各種愿望都是有求必應。但是，一學年下來，趙教師卻感到非常沮喪；不僅學校領導批評他過于放縱學生，而且班上的同學也對他的管理方式頗有微辭，抱怨老師有偏向。為此，趙老師非常苦惱，幾乎動了辭掉班主任職務的念頭。

問題：（1）請從教育學有關原理的角度，指出趙教師工作的主要問題在哪里？（2）試結合教師素養的理論觀點，談談如何改進趙老師的工作

答：(1)趙老師用教育家陶行知先生“愛滿天下”來鞭策自己是正確的,立下的志愿也很好,但他為了取得學生的依賴,幾乎對學生的各種愿望都是有求必應,這種做法嚴重違背了德育的基本原則,德育要方向性與現實性相結合,嚴格要求與尊重信任相結合,才能獲得良好的效果,趙老師方法失當,愛嚴相失.(2)趙老師應加深教師的基本素養,特別是教育理論素養和教育能力素養,要懂理理論聯系實際,把所學到的知識分析,再創造,制定一套可行的方案.要尊重信任學生,也要嚴格要求學生.案例2： 最近一項調查結果顯示：98.6%的學生見到老師能主動問好或打招呼，而只有不到9%的老師不主動跟學生問好或打招呼。

問題：這個現象說明了什么問題？請從教師職業道德素養及師生關系角度進行分析。

答：這個現象說明在現今的教育過程中,教師的職業道德素養的缺點以及教師對學生親切關懷耐心幫助平等相待,作學生的知心人.教師對學生的這種愛應是對學生嚴格要求和尊重信任的統一,應做到公正無私,關心熱愛每一個學生,尤其是那些需要幫助的落后生,差生做為教師應努力營造和諧融洽的師生關系,而不要扮演高高在上,遙不及的“老師”.案例3 ：70%的學生恐懼開家長會據北京匯文中學主管德育的副校長謝海濤介紹，從調查結果看，至少有70%的學生在開家長會的時候提心吊膽，剩下的30%是那些被公認的好學生。謝海濤說，造成這種結果的原因有兩個，一是長期以來，家長會的主要內容是教師向家長揭孩子的短兒，甚至有些家長會遭到教師的嚴厲批評，以至于家長都不愿意開家長會，怕丟面子，而學生也有“天不怕，地不怕，就怕教師找爸爸”的想法。另一方面，即使教師在家長會上以表揚學生為主，但多數家長回家后只表揚孩子幾句，剩下的又是一頓“臭批”。在學校進行的一次測試中，教師在家長會上表揚了全班學生，第二天教師問學生，誰在家長會后得到了家長的表揚，舉手的只有兩名學生。

問題：你認為應該如何開家長會？如何讓家長會成為教育孩子的新契機？如果你是學生家長，會后如何做好與孩子的溝通？

答：1.舉行家長會一般在學期開始,期中或期末舉行.主要內容是向家長匯報學校或班級教育工作的基本情況和今后工作計劃,征求家長意見,表揚介紹教育子女的經驗等.家長會的方式有全校性的,年級的和班級的三種,一般是把三者結合起來,先開全校的,接著分班座談.2.要讓家長會成為教育孩子的拳契機,舉辦家長會就必須利用學校的有利條件,向家長傳授撫養教育子女的科學知識,交流推廣成功的教育經驗,提高家長的教育能力和教育素質.3.我以為新型家長會中最重要的,是教師角色的轉變由以往當家長的家長一個人口干舌燥卻常常徒勞無功地喝“獨角戲”到教師,家長坐臺下,而是圍成一圈,相鄰而坐,學生也不再被一概排斥在家長會之列,成為永遠的“缺席審判者”,有些家長會讓學生參加,有些家長會的內容請學生討論決定.可通過以下模式:交流式,對話討論式,展開式,家報告會,聯誼式,參觀游覽式等.如果我是學生家長,我一定要和孩子溝通,更全面地了解孩子自己孩子,想辦法和孩子交朋友,為他們創造和諧寬松的空間.案例4 ：近日有報道稱，新學期開學不久，南京市的一些小學一年級教師很是為自己班上一部分新生“超前”的學習基礎發愁，有的孩子已經認識幾百個漢字并且會做簡單的加減乘除，識字最多的竟已過千，大大超出小學一年級的課程要求。按理說，學生基礎好，教師工作起來也應該更輕松。實則不然，“超前教育”帶給小學教師更多的是多方面的困惑。

問題：你對當前家庭教育中這種“超前教育”現象的看法如何？ 答：一方面,有超前“基礎”的孩子并不是全部,這就必然因學生基礎差異太大,而導致學習進度參差不齊.另一方面,“超前教育”也容易使學生養成不良的學習習慣,缺乏端正的學習態度和明確的學習目標.當孩子滿懷憧憬地開始自己的學生生涯時,卻發現學校里上課教的東西早已爛熟于心,便很容易對學校生活產生倦怠心理.上課不聽講自然是家常便飯.因此“超前教育”要因人而異.“超前教育”的后果是不容忽視的,家長在對孩子進行超前要三思而后行的.案例5 ：在一次小學語文課上，陳老師正和同學們盡情地“暢游”在《頤和園》這幅清新、美麗的“畫卷”中，突然一雙小手高高舉起：“老師，課文第四自然段第四句話中的“滑”字，應改成“劃船”的‘劃’。‘游過’。這位同學突如其來的提問，似乎起了拋磚引玉的作用，其他同學也似有所悟，都紛紛發表自己的看法：“是啊，應該是‘劃船’而不是‘滑船’。“是不是印錯了？”“也許是作者錯了。”有位同學提議：“老師，我們寫封信去問問《頤和園》的作者吧！” 分析：（1）請運用已經學過的教育理論，提出自己處理教學過程中意外問題的看法。（2）請針對上述案例，提出自己解決這一問題的具體作法。

答：陳老師的作法是：第一、不急于表達自己的意見，而是讓同學們安靜下來思考這一問題（2分）；第二，針對同學的質疑，陳老師提出了三個思考題：一是昆明湖靜得怎樣？綠得怎樣？二是昆明湖美嗎？美在哪里？三是讓同學們思考用“滑還是用‘劃’字好？（2分）第三、簡要解釋”教學機智“的概念。教學機智是教師在教學過程中，遇到意外的突發事件或者事故，能冷靜對待，巧妙地運用各種靈活機動的方法或手段，解決突發事件或事故的一種靈活的處理教學問題的一種方式（6分）

案例6 ：某中學的于老師作為一名班主任，每天都要管理的事情太多，經常感到分身乏術，真希望有個助手能夠幫助自己。有一天，于老師突然想到，能不能讓學生來代替自己，行使班主任的“取權呢？于是決定試一試。經過認真考慮，于老師決定選擇平時在班上威信較高的班干部鄭莉莉作為第一個試驗對象。一天課后，于老師找到鄭莉莉同學作了一次長談，說明了自己的設想，也談了老師對她的期望，第二天，在班會會議上，于老師向全班同學宣布了自己的計劃：下一周，由鄭莉莉同學當班上的“代理班主任”，我只是一名普通的任課老師，班上的一切工作由“鄭老師主持”。

思考：１、讓學生“代理班主任”說明了于老師：Ａ、信任學生Ｂ、為了鍛煉學生的工作能力Ｃ、減輕老師的負擔Ｄ、以上各項 ２、請運用所學過的有關班主任工作的課論，對于老師的這一做法作出理論分析。

答：第一、讓學生“代現班主任”工作，說明于老師既信任了學生，調動了學生干部參與班級管理的積極性，又鍛煉了學生干部的實際工作能力，班干部是班主任工作的得力助手，是形成班級集體的核心力量。（４分）

第二、班主任培養班干部的具體做法主要有兩點：其

一、大膽使用。班上的主題班言、各種文化體育活、春游、社會調整等工作都是學生鍛煉的大好機會，應該讓班干部自己去策劃、組織和安排，使班干部在活動中不斷增長才干。其二，熱情支持。幫助班干部正確處理工作和學習的關系，使他們做到學習、工作兩不誤。保護他們的工作積極性。班主任工作有成績，要給予肯定、表彰；工作有困難，要幫他們想辦法解決：工作中出了貧子，要主動為他們承擔責任，為他們撐腰，幫助他們總結經驗教訓（6分）

案例7：王老師講秦牧的《土地》一文時，對其中精彩段落動情地高聲朗誦：“騎著思想的野馬，奔馳到很遠的地方，收起韁繩，回到眼前燦爛的現實。”話音剛落，一位學生站起來說：“老師，野馬怎么會有韁繩？”教師毫無準備，不耐煩地說：“你總愛鉆牛角尖，學習成績會好嗎？”這時，學生的臉漲得通紅，自尊心受到打擊，欲言又止。同時，這個學生又站起來頂撞撞老師說：“這樣樣的老師教學水平太差，不配當我們的老師！”

分析：

1、請指出王老師的錯誤有幾點

2、請分析學生的錯誤

答：1）王老師的錯誤有兩點：一是作為一個科任教師，有責任管理班級上的教學秩序，而不能把自己的責任推給班主任。因為管理學生是每位教師應盡的責任和義務（3分）；二是王老師缺乏對學生的熱愛之心。王老師不應該用帶有侮辱性的語言來批評學生，這樣嚴重傷害了學生的自尊心，打擊了學生舉手發言的積極性。這違反了教師應該尊重學生人格的基本義務，違反了教師基本的職業道德（4分）

分析題（2）學生的錯誤在于一是在課堂上不應該不舉手就發言，違反了課堂紀律。（1分）二是當王老師指出他們的錯誤時，他們不應頂撞王老師，缺少對教師的尊重（2分）。

案例8 ：上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺，開始上課。當課上到十分鐘左右時，兩位學生突然打了起來。在勸阻無效的情況下，王老師只好將課停下來，要求他們到外面去打。兩位學生收起了“手”。改用“口”。開始互相辱罵對方。王老師說自己是科任任老師，此類事情請他們找班主任解決。那個似乎受了委屈的學生對王老師的話不以為然。出口說道：“你這是什么老師？”這下王老師生氣了，喝道：“給我出去！”。可是學生就是不動，王老師便動手去拉學生，學生死死地拉著課桌，堅決不出去。王老師非常憤怒，說：“好，你不出去我就不上課！”于是，雙方進一步僵持起來。

思考：（1）你如何看待王老師和兩位學生的言行？（2）假如你是班主任，你將如何處理此事？

答：（1）從王老師的地位而言，其錯誤有三點：一是他應該具備良好的教師道德，管理課堂秩序是他的職責之一，當學生發生打罵事件時，他有責任教育批評學生，而不能推卸自己的責任，讓學生去找班主任（1分）；二是王老師應該尊重學生的人格尊嚴，不應該趕學生出教室（1分）在師生關系上，違反了民主平等性的原則（1分）三是王老師沒有運用合理的方法來教育學生，僅僅是簡單粗暴地訓斥學生（1分）。從學生地位而言，在課堂上互相打罵的兩個同學的錯誤有兩點：一是沒有遵守課堂紀律，在課堂上相互打罵，這種行為嚴重影響了課堂教學秩序，違反了學校的紀律（1分）；二是缺乏尊重老師的愛心（1分）。（2）作為一個班主任，應該運用多種策略，關心每一位學生的成長。例如滲透性策略、隨和性策略，在學生發生打罵事件時，應及時進行調查、關心愛護和批評教育多種方法來教育管理學生（2分）；其二，班主任要加強同各門學科的科任教師的溝通與協調，當科任教師跟學生發生矛盾時，要慎重處理，切忌在一方說另一方的壞話，避免師生之間矛盾的激化（2分）

案例9 ：班主任老師認為學習成績好的學生就是能努力刻苦學習的好學生；而學習成績差的就是不努力不刻苦學習的學生。因此，他經常把考試成績差，作業出錯多的學生叫到辦公室進行訓斥，他希望通過對差生的嚴加管教，使全班的學習成績拉齊。這位班主任老師的想法能否變成現實？

答：這一實例說明教師不僅要懂得教育理論，同時還要有教育實踐中運用科學理論指導實踐。這位班主任老師有良好的愿望并有較強的責任感，但是，他沒有意識到學生學習成績出現差距，甚至是較大的差距，其原因不完全取決于學生的學習態度，它是多因素影響的結果。

教育理論已告訴我們影響人的身心發展的因素既有社會因素，也有生物因素。雖然學校教育作為社會因素是具有主導作用的因素，但是切不可無視生物因素中起至關重要的遺傳素質對人的發展的物質前提作用。因此，面對學習成績參差不齊的學生，應具體情況具體分析。有的學生成績差是因為學習態度不端正；有的學生盡管付出很大代價，學習成績就是上不去，這就很可能是由于遺傳素質或先天的，遺傳因素的原因造成的，強求這類學生也達不到和其他優等生的一樣水平，這不僅是難以實現的目標，而且搞不好還會給這些學生造成心理負擔甚至心理障礙。使這些學生本來經過適當的教育原有的基礎上得到發展的可能性受到不應有的干擾，甚至是負效應。因為這種認識和做法違背了教育科學，忽視了遺傳素質對學生學習的影響，過于強調教育的單一作用。這就如同體育老師要求全班學生100米跑的速度都能達到全校冠軍水平一樣，有的學生再刻苦訓練也是難以實現的，如果說有進步的話，也是在自己原有水平上的提高。由于每個學生的遺傳素質、環境影響、家庭教育等因素的不同，其個別差異性是客觀存在的。作為教育工作者切不可有不分什么情況，強求一律的做法。

第三篇：2012年潮陽區本科教師上崗考真題

第一部分 教育學、教育心理學（70）

一．填空題（1/12）

1.教育學是研究_________，揭示_________ 的一門科學。

2.一切心理現象，就其產生方式來說，都是_________活動。

3._________是心理活動對一定對象的指向與集中。

4.在人的認識過程中，_________具有間接性和概括性。

5.影響人發展的基本因素有_________、_________、_________ 和_________。

6.要充分發揮課程系統的作用，就必須編制好三個文本：_________、_________、_________。

二．單選題（1/20）

1.“建國君民，教學為先”出自_________

2.最早將“教”“育”兒子用在一起的是_________

3.“其身不正，不令而行；其身不正，雖令不從”說明教師必須_________

4.教學工作的中心環節是_________

5.教學的基本組織形式是_________

6.巴甫洛夫關于神經系統特性和類型中的安靜型就屬氣質類型中的_________

7.“眼觀六路，耳聽八方”反映注意的_________

8.學校工作必須以_________ 為主，全面安排。

9.汽車轉彎時后燈一閃一閃的，便于引起行人的直覺。這是根據知覺的_________ 性。

10.弗洛依德指出：“凡人皆無法隱瞞私情，盡管他的嘴可以保持緘默,但他的手指卻會多嘴

多舌。”這是描述人的_________ 表情。

11.衡量一節課的好壞，最主要的標志是_________

12.做好班主任工作的必要條件是_________

13.詩句“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”說明了_________ 這一規律。

14.一位教師在上圓柱體側面積時，先讓學生做圓柱側面，然后讓學生思考、討論，引導學

生得出結論，符合教學的_________ 原則。

15.一學生決心改掉遲到的毛病，遵守學校紀律的，可是冬天一到，他遲遲不肯起床，結果

還是遲到了。針對此學生的教育，應當培養他的道德_________。

16.學生解決數學難題后產生愉悅的體驗屬于_________。

17.以理化情說明了_________。（情感與認識、意志的關系考查）

18.“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為師也。”說明教師必須具備

_________。

19.人心不同，各如其面。說明個性具有_________性。

20.人際吸引中深層的穩定的因素是_________。

三．不定項選擇題（2/10）

1.教育的社會變遷功能表現在教育的_________功能

2.譚梅生津屬于_________

3.我國實行_________ 學校教育制度。

4.人的能力差異表現在_________的差異。

5.哪些符合教學啟發原則 不憤不啟，不悱不發； 開而弗達； 溫故知新； 因勢利導

四．判斷題（1/10）

1.沒有記就沒有憶，人的記憶是人腦對過去事物的反映。

2.環境對人的發展所起作用的性質和力度因人而異。

3.刺激量越大，人的感覺越清晰。

4.教育目的就是教育方針。

5.心不在焉，則視而不見，聽而不聞，食而不知其味。

6.生產力的發展制約著教育事業發展的規模和速度。

7.改變計劃是意志力薄弱的表現。

8.完整課程目標體系包括體驗性目標和表現性目標。

9.班集體不僅是教育的對象，還是教育的巨大力量。

10.愛之不以道，適足以害之。

五．簡答題（4/8）

1． 教學過程中要處理好哪些關系？

2． 如何培養和激發學生的學習動機？

六．論試題（10）

著名教育家陶行知先生在擔任一所小學的校長時，有一次看到男生王友用泥塊砸班上的同學，當即制止了他，并要他放學后到校長室去。

放學后，王友等在校長室準備挨訓，陶行知卻掏出一塊糖果送給他，并說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。”王友驚異地接過糖果。隨后，陶行知又掏出一塊糖果放到他的手里，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時你立即就住手了，這說明你很尊重我。”陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說：“我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣！”王友感動極了，流著淚說：“我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！”陶行知滿意地笑了，說：“你能正確認識錯誤，我再獎你一塊糖果，我的糖完了，我們的談話也結束了。”

陶行知的教育藝術給你什么啟示，請運用德育原則加以分析。

第二部分 教育法、教師法（30）

一．不定項選擇（2/10）

1．國家在受教育者中進行_________的教育。

2．《教育法》規定，明知校舍或者教育教學設施有危險，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財產損失的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法追究_________責任。

3．王某擔任某縣高二英語教師期間通過了碩士研究生入學考試，學校以王某服務期未滿、學校英語教師不足為由不予批準王某在職學習。王某欲以剝奪其參加進修權利為由提出申訴，受理申訴的機構應當是_________。

4．受教育者的權利有_________

5．教育財政撥款若干個增長指的是？（姐姐忘記題目是什么了…就記得若干個增長是個考點）

二．判斷題（1/6）

1．從業人員有依法接受職業培訓和繼續教育的權利和義務。

2．侮辱、毆打教師的，根據不同情況，分別給予行政處分或者行政處罰；造成損害的，責令賠償損失；情節嚴重，構成犯罪的，依法追究民事責任。

3．社會力量所辦的學校的教師待遇，由舉辦者自行確定，國家予以保障。

4．《教育法》中規定，“國家保障教育事業優先發展”，是首次用法律形式把教育優先發展的戰略地位確定下來。

5．“教育活動符合國家和公共利益”，世界上稱為“教育的公共性”，這也是世界各國教育立法的一項重要原則。

6．取得教師資格的人員任教時，應當有試用期。

三．簡答題（4）

《教育法》規定，受教育者應當履行哪些義務。

四．論述題（10）

初二的時候,我(陳某自稱)數學總是考不好。有一次，我發現數學老師每次出考試題都是把課本里面的習題選幾題叫我們做。當我發現這個秘密時，就每天把數學題目背下來。由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個100分。數學老師開始懷疑我了，這個數學一向差勁的小孩功課怎么會突然好了起來呢？一天，她把我叫到辦公室，丟了一張試卷給我，并且說：“陳平，這十分鐘里，你把這些習題演算出來。”我一看上面全是初三的考題，整個人都呆了。我坐了十分鐘后，對老師說不會做。下一節課開始時，她當著全班同學的面說：“我們班上有一個同學最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請她吃兩個。“然后，她叫我上講臺，拿起筆蘸進墨汁，在我眼睛周圍畫了兩個大黑圈。她邊畫邊笑著對我說：”不要怕，一點也不痛不癢，只是晾晾而已。“畫完后，她又厲聲對我說：”轉過身去讓全班同學看一看！“當時，我還是一個不知道怎樣保護自己的小女孩，就乖乖地轉過身去，全班同學哄堂大笑起來。第二天早上，我悲傷地上學去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動，走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺。從此，我離開了學校，把自己封閉在家里。

（1）請運用《教師法》評析案例中該數學老師的教育行為。（6）

（2）此案例對你有什么啟發。（4）

第四篇：潮安縣上崗考之教育學簡答題

教育學（單元重點）

第一章：教育及其作用

1.狹義教育（名詞解釋）2.狹義教育的特征：（四點）P1 3.原始社會教育的特點： 4.奴隸社會教育的特點： 5.封建社會教育的特點： 6.資本主義社會教育的特點： 7.社會主義社會教育的特點：

8.從教育的產生和發展看，教育有哪些特征？P8 9.為什么教育能夠推動生產力的發展? P9 10.教育在文化意識形態發展中也起到哪些作用？P13 11.教育（學校教育）在發展中起主導作用的根據？P22 12.教育（學校教育）在發展中起主導作用的條件？P23

第二章：教師的素質和行為

1.教師的社會地位由哪些方面構成？P26 2.教師的作用？P31 3.從教育學的角度看，教師勞動有哪些特點？P32 4.教師的職業素質由哪些方面構成？P34 5.教師的行為？P43

第三章：中學生的素質

1.學生的屬性？P46 2.中學生的素質包括哪幾部分？P58

第四章：中學教育的目標和任務

1.中學教育的培養目標和任務？P80-82 2.如何構建中學實施素質教育的新機制？P84

第五章：學校德育的實施

1.德育的意義？P90 2.德育的任務？P91 3.德育的內容？P93 4.德育過程的基本規律？P100 5.德育要遵循哪些基本原則？P101 6.現階段我國中學常用的德育方法有哪些？ 7.說理的具體形式有哪些？P109 8.在實踐中運用說理應注意哪些方面？ 9.中小學生學習的榜樣主要有哪些？P111 10.在德育實踐中，運用榜樣法要注意哪些方面？

11.陶冶主要有幾種？在實際工作中，運用陶冶法要注意哪些方面？P113 12.實際鍛煉法有幾種方式？運用實際鍛煉法必須注意哪些方面？P114 13.教育者應從哪些方面加強對學生自我教育的指導？P116 14.運用獎懲法要注意哪些方面？P117 15.為什么說要綜合運用德育方法？P118 16.中小學德育現狀的主要表現有哪些？P119 17.面對急劇變革的社會環境和中學德育現存的問題，中小學德育的迫切任務是什么？P119 18.如何切實加強和改進學校德育工作？P119-128 19.德育工作要如何貫徹到學校的全部教育活動？P122 20.如何增強德育工作的實效？P128 21.如何貫徹集體教育與個別教育相統一的原則？P104

第六章：中學智育的實施

1.中學智育的任務？P131 2.中學智育的內容？P134 3.實施中學智育的原則？P139 4.在智育過程中，學習直接經驗和間接經驗相結合，應注意哪些問題？P141 5.如何教會學生學習？P144 6.試分析智育的意義？

7.為什么說智育為其他各育提供了可靠的保證？ 8.在智育過程中，怎樣把記憶和思考結合起來？

第十章：中學教學工作（上）

1.教學的意義表現在哪些方面？P211 2.教學的任務？P212 3.教學內容受哪些因素的影響和制約？P215 4.課程計劃由哪些方面的內容組成？P216 5.教育過程的基本規律？P224 6.如何正確處理掌握知識與發展智力的關系？P228 7.為什么說教學永遠具有教育性？P229 8.中學教學的基本原則？P231 9.貫徹理論聯系實際的原則的基本要求？P232 10.貫徹啟發性原則的基本要求？P233 11.貫徹直觀性原則的基本要求？P235 12.貫徹循序漸進原則的基本要求？P237 13.貫徹因材施教原則的基本要求？P238 14.貫徹鞏固性原則的基本要求？P239 15.如何正確處理教育與教學的關系？

第十一章：中學教學工作（下）

1.選擇教學方法的依據？P242 2.中學常用的教學方法？P244 3.教學的基本組織形式――班級授課制的概念和優缺點？P254 4.教學有哪些輔助組織形式？P255 5.中學教學的基本環節？P257 6.備課的內容有幾方面？備課計劃有幾種？P257 7.課的結構由幾個方面組成？P260 8.一個完整的教案應包括哪些項目？P260 9.教師上好課的基本要求？P263 10.布置課外作業的要求？P265 11.中學教學方法應如何改革？P277

第十二章：中學生的學習和指導

1.人類學習的特點？P282 2.學生學習的特點？P282 3.從教育學的角度看，學習在人的發展中起到什么作用？ 4.中學生學習的基本方法？P286 5.學習指導有哪些形式？P303

第十四章：班主任工作

1.班級的含義和功能？P328 2.班主任工作的意義？P332 3.班主任有哪些職責？P333 4.班主任工作的內容？P334 5.班主任的素質？P348

第五篇：第六章 教學 教師上崗考必備

第六章 教學

第一節 教學概述

1、教學：是在一定教育目的規范下的，教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

注意：教學以培養全面發展的人為根本目的

2、教學與教育是一種部分與整體的關系。

3、教學與智育兩者的關系：有聯系又有區別，但兩者不能等同。一方面，教學是德育、美育、體育、勞動技術教育的途徑。另一方面，智育也需要通過課外活動等才能全面實現。

4、班級上課是教學的基本組織形式。教學工作以上課為中心環節。

5、教學是貫徹教育方針，實施全面發展教育，實現教育目的的基本途徑。

6、教學是學校教育的中心工作，學校教育必須堅持“教學為主，全面安排”的原則。

7、教學的首要任務是使學生掌握系統地科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧。

8、中小學的“雙基”指基礎知識、基礎技能。

第二節 教學過程

1、教學過程的構成要素：教師、學生、教學手段、教學內容（1）教師是構成教學過程不可缺少的，起主導作用的因素；（2）學生是教學過程的基本因素之一，（3）教學內容與教學手段是教和學雙邊活動的中介，只有通過教學內容和教學手段，才能使教和學雙方發生相互作用。

2、教學活動的本質是一種特殊的認識活動。

3、教學過程的主要矛盾是學生與其所學的知識之間的矛盾

4、教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性體現在間接性認識、交往性認識、教育性認識、有領導的認識

5、孔子把教學過程概括為學——思——行，儒家孟學派進一步提出“博學之、審問之、慎思之、篤行之”（禮記·中庸）

6、夸美紐斯主張把教學建立在感覺活動的基礎之上。

7、赫爾巴特提出教學過程由“明了、聯合、系統、方法”四階段構成，后來他的學生發展為五個階段，這一理論標志著教學過程理論的形成

8、當代國外教學過程理論主要有：加涅的信息加工理論、布魯納的結構教學理論、贊科夫的教學與發展理論、巴班斯基的教學過程最優化理論、斯金納的程序教學理論

9教學過程的基本規律（基本特點）

（1）間接經驗與直接經驗向結合（間接性規律）

（2）教師主導作用與學生主體作用相統一（雙邊性規律）（3）掌握知識和發展智力相統一（發展性規律）

（4）傳授知識與思想平的教育相統一（教育性規律）

（1）間接經驗與直接經驗向結合（間接性規律）

注意：

1、教學活動是學生認識客觀世界的過程，要以間接經驗為主，直接經驗為輔，將二者有機結合起

2、學習間接經驗是學生認識客觀世界的基本途徑。，必須以學習間接經驗為主。（2）教師主導作用與學生主體作用相統一（雙邊性規律）

注意：

1、在教學過程中，充分發揮教師的主導作用，是有效的教學的普遍規律。

2、教師主導作用的發揮的有條件的：（1）教師主導作用的實現有賴于教師自身的條件；（2）教師主導作用的發揮還必須具備各種客觀條件（3）掌握知識和發展智力相統一（發展性規律）傳授知識與發展智力的聯系：

①傳授知識與發展智力這兩個教學任務統一在同一個教學活動之中，統一在同一個認識主體的認識認識活動之中；②知識是發展智力的基礎；③發展智力是掌握知識的重要條件（4）傳授知識與思想平的教育相統一（教育性規律）——教學的教育性體現 赫爾巴特“我想不到任何無教育的教學”，教學永遠具有教育性。

10、智力是人的一種綜合認識能力，包括注意力、觀察力、想象力和思維力等因素。非智力因素包括除智力之外所有的其他心理因素，如興趣、情感、意志和性格

11、教學過程的結構（也叫教學過程的基本階段）（1）激發學習動機；（2）領會知識；（3）鞏固知識；（4）運用知識；（5）檢查知識

注意：領會知識是教學過程的中心環節，領會知識包括學生感知和理解教材。

12形式教育論形成于17世紀，盛行于18~19世紀，代表人物是洛克和裴斯泰洛齊；實質教育論形成于18世紀，盛行于19世紀，20世紀初衰落，代表人物是赫爾巴特和斯賓塞。

第三節 教學原則與教學方法

1、教學原則：是根據一定的教學目的和教學過程規律而指定的知道教學工作的基本準則

2、我國目前中小學主要的教學原則：（1）思想性（教育性）和科學性相統一的原則（2）理論聯系實際原則；（3）直觀性原則（4）啟發性原則；（５）循序漸進原則（6）鞏固性原則（7）因材施教原則（８）量力性原則

（1）思想性（教育性）和科學性相統一的原則（這個原則體現了我國教育的根本方向，同時也是知識的思想性、教學的教育性規律的反應）

注意：這一原則實質是要求在教學活動中把教書和育人有機的結合起來

（2）理論聯系實際原則；（這一原則是直接經驗與間接經驗相統一的教學規律在教學中的體現）

（3）直觀性原則：①這一原則的提出是由學生的年齡特征所決定的 ②直觀手段的種類：實物直觀、模像直觀、言語直觀

③有關直觀性原則的實例：A中國古代教育家荀況說過：“不聞不弱聞之，聞之不弱見之”“聞之而不見，雖博必謬”提出了在學習中不僅要“聞之”更要“見之”，才能“博而不謬”。Ｂ中世紀夸美紐斯率先提相互了教學中的直觀性原則，在《大教學論》中指出，應該盡可能的把事物本身或代替它的圖像放在前面，讓學生去看看，摸摸、聽聽、聞聞等。C烏申斯基指出：“一般來說，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的”

（4）啟發性原則：①啟發性原則是在吸取中外教育遺產的基礎上提出來的，是教師主導作 用與學生主體作用相統一的的規律在教學中的反映。②有關啟發性原則的實例：Ａ蘇格拉底的“產婆術”、Ｂ孔子的“不憤不啟、不悱不發”的教學要求；（翻譯：不到學生努力想弄明白但仍然想不透的程度時先不要去開導他；不到學生心里明白卻又不能完善表達出來的程度時也不要去啟發他。）Ｃ《學記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達（翻譯：要引導學生，但決不牽著學生的鼻子；要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑；要在問題開頭啟發學生思考。）”的教學思想。Ｄ第斯多惠：“一個壞的教師奉送真理，一個好的老師則教人發現真理”

（５）循序漸進原則：①概念：西方常稱為系統性原則，是指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯和學生的認知發展規律進行教學，是學生掌握系統的科學文化知識，能力得到充分發展。

②有關循序漸進原則的實例：A《學記》的要求“學不躐等”“不棱節而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修（翻譯：如果教學不按一定順序，雜亂無章的進行，學生就會陷入紊亂而沒有收獲）”

Ｂ朱熹進一步提出了“循序而漸進，熟讀而精思”

（6）鞏固性原則：①概念：是指教師在教學中要引導學生在理解的基礎上牢固的掌握基本知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤的呈現出來，以利于知識技能的利用。②有關鞏固性原則的實例：A孔子要求“學而時習之”“溫故而知新” B夸美紐斯明確提出“教與學的鞏固性原則”

（7）因材施教原則：①概念：是指教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時又要依據學生的個別差異，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

②因材施教既為學生身心發展的客觀規律所決定，也受我國的教育目的的制約。③貫徹因材施教原則的要求：A要堅持課程計劃和學科課程標準的統一；Ｂ教師要了解學生，從實際出發進行教學；Ｃ教師要善于發現每個學生的興趣、愛好、并創造跳線，盡可能使每個學生的不同特長都得以發揮。

注意：加德納提出了“多元智能理論”有力的說明了應當針對學生的個性特征進行因材施教。

（８）量力性原則：也稱接受性原則。

注意：量力性原則改稱為發展性原則更能反映其實質。

3、教學方法：

（1）概念：指教師和學生為了完成教學任務，實現教學目標而采取共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。它包括教師教和學生學的方法。（2）兩種對立的教學方法思想：

依據指導思想不同，各種教學方法可歸并為兩大類：注入式和啟發式，這兩種根本隊里的教學方法。

① 注入式是一種填鴨式的教學方法，注入式是把學生看成單純接收知識的容器。② 倡導啟發式，反對注入式，是當代運用教學方法的指導思想。常用的教學方法：

（1）以語言傳遞為主的教學方法：這一類教學方法運用極為廣泛，主要有教授法、談話法、討論法、讀書指導法。

①講授法：A概念：是教師運用口頭語言系統連貫地想學生傳授知識、技能，發展學生智力的教學方法。

B講授法可分為講讀、講述、講解和講演

C講授法的優點：可以充分發揮教師的主導作用，使學生在短時間內獲得大量系統地科學知識；能結合知識傳授進行思想品德教育；

D缺點：不易發揮學生的主動性和積極性；不利于因材施教；容易造成“填鴨式”的教學效果。

注意：講授法經久不衰的原因是：教學是以傳授間接經驗為主。

②談話法：A概念：是教師和學生相互交談，以引導學生根據已有的知識和經驗，通過獨立思考去獲得新知識的教學方法

B優點：能夠照顧到每個學生的特點，充分激發學生的思維活動；有利于發展學生的語言表達能力；使教師通過談話直接了解學生的學習程度，及時檢查自己的教學效果，從而提出一些補救措施來彌補學生的知識缺陷；開拓學生的思路，使學生保持注意和興趣。

③談論法：A概念：是全班或小組成員在教師的指導下，圍繞某一中心問題發表自己的看法和見解，從而進行相互學習的一種方法。

注意：討論法在高年級運用的比較多。

④讀書指導法：指教師指導學生通過閱讀教科書和其他參考書，以獲得知識、培養學生自學能力的一種方法。

（2）以直觀感知為主的教學方法：主要有演示法和參觀法

①演示法：是指教師通過展示實物、教具和示范性實驗來說明、印證某一事物和現象，使學生掌握新的知識的一種教學方法；

注意：演示法體現了直觀性、理論聯系實際的教學原則。

②參觀法：又稱現場教學，參觀教學法分為準備性參觀、并行性參觀和總結性參觀

（3）以實際訓練為主的教學方法，主要有練習法、實驗法、實習作業法、實踐活動法 ①練習法：指學生在教師的指導下鞏固知識，培養各種技能和技巧的基本教學方法。

②實驗法：指教師引導學生使用一定的儀器和設備，進行獨立操作，引起某些事物和現象程勝變化，從而使學生獲得直接經驗，培養學生技能和技巧的教學方法。

注意：實驗法常用于物理、化學、生物等學科的教學。

③實習作業法：是指教師根據學科課程標準的要求，知道學生運用所學知識在課上或課外進行實際操作，將知識運用于實踐的教學方法。

注意：這種方法在自然學科的教學中占有重要的地位，如數學課的測量練習，生物課的植物栽培和動物飼養等 ④實踐活動法：指讓學生參加社會實踐活動，培養學生解決實際問題的能力和多方面實踐能力的教學方法。

（4）以引導探究為主的方法：

①以引導探究為主的方法的概念：指教師組織和引導學生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法，主要是發現法。

②發現法的含義：又稱探索法、研究法，指學生在教師指導下，對所提出的課題和所提供的材料進行分析、綜合抽象和概括，自信發現并掌握相應的原理和結論的一種教學方法

（5）以情感陶冶為主的教學方法：主要包括欣賞教學法和情境教學法

①欣賞教學法：指在加血過程中直到學生體驗客觀事物的真善美的一種教學方法 ②情境教學法：指在教學過程中，教師有目的的引入或創設具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

4、選擇和運用教學方法的基本依據：（1）教學目的和任務的要求；（2）課程性質和特點；（3）每節課的重點、難點；（4）學生年齡特征；（5）教學實踐、設備、條件；（6）教師業務水平、實際經驗及個性特點； 此外，教學方法的選擇和運用還受教學手段、教學環境等因素制約。

第四節 教學組織形式與教學工作的基本環節

1、教學組織形式：指教學活動中教師與學生為實現教學目標所采用的社會結合方式。

2、在教育史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學和道爾頓制。其中，個別教學制是古代學校的主要教學形式。

3、課堂教學的主要形式是班級授課制，班級授課制是最普遍和最基本的教學組織形式。

4、夸美紐斯《大教學論》最早從理論上對班級授課制做出了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。后來以赫爾巴特為代表的教育家提出教學過程的形式階段論（即明了、聯想/聯合、系統、方法），班級授課制得以進一步完善而基本定型。

5、在我國，最早采用班級授課制的是清政府于1862年設立的京師同文館，并在癸卯學制中以法令的形式確定下來，隨之在全國范圍內推廣。班級授課制是與現代化大生產相適應的集體教學形式。

6、班級授課制的特點：（1）以班為單位，學生人數固定。（2）按課教學；一般分為單一課和綜合課；（3）按時授課

7、圍繞班級授課制改革的展開，出現新的教學組織形式有：分層教學、小組合作教學和小班教學。

8、現代教學的輔助形式：個別教學和現場教學。

（1）個別教學是教師針對不同學生的情況進行個別輔導的組織形式。他是班級授課制的一種輔助形式。

（2）現場教學是教師把學生帶到十五發生、發展的現場進行教學活動的形式。

9、現代教學的特殊組織形式：復式教學。復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，有一位教師分別用不同的教材，在一節課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。

其他教學組織形式

1、分組教學：（1）概念：指在年齡編班或取消按年齡編班的基礎上，根據學生能力、成績分組進行編班的教學組織形式。

（2）分組教學的類型：外部分組、內部分組、能力分組、作業分組。①外部分組：取消按年齡編班，按學生能力或某些測驗成績編班；

②內部分組：在按年齡編班的班級內，再根據學生的成績將他們分成若干個不同的小組； ③能力分組：是根據學生的能力發展水平來進行分組教學的，各組課程相同，學習年限則不同；

④作業分組：是根據學生的特點和意愿來分組教學的，各組學習年限相同，課程則不同。（3）分組教學的優點：①有利于因材施教，有利于人才的培養；②便于學生的交流合作；③有助于學生組織能力、管理能力、表達能力以及問題解決能力的培養；④有利于學生在與小組成員的競爭和合作中，強化自己的學習動機

（4）分組教學的局限：①分組教學較難鑒別學生的能力和水平；②在對待分組教學上，學生家長和駕駛意愿常常與學校要求相矛盾；③分組后，使快班學生產生驕傲情緒，慢班、普通班學生的學習積極性降低。

2、貝爾——蘭喀斯特制

貝爾——蘭喀斯特制，也稱導生制，由貝爾和蘭喀斯特于18世紀末19世紀初創始的

3道爾頓制

道爾頓制由柏克赫斯特創建的一種新的教學組織形式，運用這種方法時，教師不在講授，只為學生制定自學參考書，布置作業，由學生自學和獨立完成作業后，向老師匯報學習情況和接收考查。

4、設計教學法

由杜威首創，后來由他的學生克伯屈改進并推廣。

5、特朗普制

特朗普制由伊德·特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式吧大班教學、小班教學和個別教學三種教學形式結合起來。

11、當前教學組織形式的改革的重點：

（1）適當縮小班級規模，使教學單位趨向合理化；（2）改進班級授課制，實現多種教學組織形式的綜合運用；（3）多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動；（4）探索個別化教學。

12、教學工作的基本環節（基本程序）：備課、上課、作業的布置和反饋、課外輔導和學業成績的檢查與評定

（1）備課：①備好課是教好課的前提，按照備課人數的多少，備課分為個人備課和集體備課。

②教師備課做好三個方面的工作：鉆研教材、了解學生、設計教法，也即備教材、備學生、備教法

注意：

1、鉆研教材包括學習學科課程標準、鉆研教科書和閱讀有關參考資料。

2、教師掌握教材有個深化的過程，一般要經過懂、透、化三個階段

3、寫好三種計劃：學年教學計劃、課題計劃、課時計劃。（2）上課：①上課的意義：是整個教學工作的中心環節，是教師教和學生學的最直接的體現，是提高教學質量的關鍵。

②課的類型：指的是根據教學任務劃分課的種類。根據一節課所完成任務的類型數，可分為單一課和綜合課。

③課的結構：構成課的基本組成部分有組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業。其中，組織教學并不只在上課開始時進行，而是貫穿在教學過程的各個環節中，直到下課。

④上好課的基本要求：（1）教學目標明確；（2）教學內容準確；（3）教學結構合理；（4）教學方法適當；（5）講究教學藝術；（6）板書有序；（7）充分發揮學生的主體性（這是上好課的最根本的要求，離開了這點，以上的所有要求就失去了意義）；

（3）課外輔導：①課外輔導的意義：是上課的必要補充，是適應學生個別差異，貫徹因材施教的重要措施；

②課外輔導的要求：A從輔導對象的世紀出發，確定輔導內容和措施；B明確輔導只是對課堂教學的補充，不能將主要精力放在輔導上

（4）學業成績的檢查與評定

①常用的檢查學生學業成績的方法有兩大類：平時考查和考試；平時考查的方式主要有口頭提問、檢查書面作業和單元測驗

第五節 教學模式

1、教學模式：是以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的個個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學實踐形式。

常見的教學模式：

當代國外主要教學模式：

1、探究式教學：

（1）內涵：依據皮亞杰和布魯納的建構主義理論，以問題解決為中心，注重學生獨立活動的開展，注重學生的前認知，注重體驗式教學，有利于培養學生的探究和思維能力。（2）基本程序：問題——假設——推理——驗證——總結提高（3）優缺點：

①優點：有利于學生的創新能力、思維能力和自主學習能力的提高，有利于培養學生的民主與合作精神

②缺點：教學需要的時間較長，需要較好的教學支持系統

2、拋錨式教學：（又稱實例式教學或基于問題的教學或情境性教學）拋錨式教學的理論基礎是構建主義。

3、范例教學模式：

（1）由瓦·根舍因提出來的。

（2）特點：①體現基本性；②體現基礎性；③體現范例性；④體現四個統一。（知識教學和德育的統一；問題教學與系統教學相統一；掌握知識與發展能力相統一；主體與客體的統一）

4、暗示教學模式：代表人物洛扎若夫

5、非指導性教學模式：（1）代表人物：羅杰斯（2）教學過程：①確定幫助的情景：②探索問題；③形成見識；④計劃和抉擇；⑤整合；

當代我國主要的教學模式：

1、自學——指導式

（1）理論依據：①“教為主導，學為主體”的辯證統一的教學觀；②“獨立性與依賴性相統一”的心理發展觀：③“學會學習”的學習觀；

2、目標——導控式 理論依據：每一較高水平的學習根植于較低水平的學習上。因而要設計出由低到高的一個進階一個的程序化目標，通過評價學生對學習目標所達到的水平，一條街教師給學生提供的學習條件和實踐，發揮每個學生都有能學好的潛能

3、傳遞——接受式

該模式以傳授系統知識、培養基本技能為目標

4、問題——探究式

這是一種以解決問題問中心，注重學生獨立活動，著眼于創造性思維能力和意志力培養的教學模式。

第六節 教學評價

1、教學評價：指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果基于價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。

2、教學評價的功能：（1）診斷教學問題；（2）提供反饋信息；（3）調控教學方向；（4）檢測教學效果；

3、教學評價的基本類型：

（1）根據教學評價的作用，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價

①診斷性評價：不限于查明、辨識學生學習方面存在的各種困難或障礙，也包括識別學生的各種潛能、優點、偏好或特殊才能，注意：診斷性評價包括各種通常所稱的摸底考試

②形成性評價：包括在一節課或一個課題的教學中對學生的口頭提問和書面測驗。③總結性評價：也稱終結性評價，常在學期中或學期末進行。

（2）根據評價采用的標準，可分為相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價 ①相對性評價：又稱常模參照性評價。它主要是依據學生個人的學習成績在改版學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優劣，而不考慮是否達到教學目標的要求；注意：相對性評價具有甄選性強的特點，因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據。

②絕對性評價：又稱目標參照性評價（標準參照評價），它主要是依據教學目標和教材編制試題來測量學生的學業成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求。

注意：絕對性評價的缺點：不適用于甄選人才。

③個體內差異評價：是對被評價者的過去和現在進行比較，或將評價對象的不同方面進行比較。

（3）按照評價主體，可分為內部評價和外部評價

①內部評價：也叫自我評價，指由課程設計者或使用者自己試試的評價 ②外部評價：是被評價者之外的專業人員對評價對象進行明顯的統計分析或文字描述

4教學評價的原則：（1）客觀性原則；（2）發展性原則；（3）整體性原則；（4）指導性原則；

5、現代教育的評價：

現代教育的理念是發展性評價和激勵性評價。

6、發展性評價的特征：（1）以被評價者的素質全面發展為目標。（評價的根本目的是為了促進評價對象的發展）（2）對評價者的發展特征描述和發展水平的認定甚至到進行必要的選撥。（3）注重過程評價；（4）關注個體差異。（5）評價主體多樣化。

7、發展性評價的基本內涵：（1）評價目的。（評價的基本目的在于促進發展）；（2）評價功能；（3）評價觀念；（發展性評價體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢）（4）評價內容；（5）評價方式；（6）評價主體；（7）評價過程。