第一篇：教師考編教育學心理學題庫

教師專業(yè)知識試題：精選知識點練習

1.中學生學完英語單詞后，教師要求他們課后立即背誦。這里教師所運用的記憶規(guī)律是()。A.多感官參與 B.學習程度適當C.復習方式的多樣化 D.及時復習2.西周時期學校教育的基本內容為“六藝”，“六藝”包括()。A.禮、樂 B.射、御 C.文、算 D.書、數 3.屬于我國普通教育學校教學任務的是()。

A.引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能B.發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能

C.培養(yǎng)學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎D.提高學生在課外獨立自主進行學習的能力 4.墨家對于獲得知識的理解，認為主要有三種途徑()。A.親知 B.熟知 C.聞知 D.說知 E.見知

5.兼容班級上課與個別教學的優(yōu)點,將大班上課、小班討論、個人自學結合在一起的教學組織形式是()。A.道爾頓制 B.蘭貝制 C.特朗普制 D.文納特卡制

6.教學相長這一提法()。A.最早出現于《論語》B.指明了教師在教學活動中的主導地位C.是我國新型的師生關系的特點之一D.說明教學過程包含教師的教和學生的學兩個要素

7.在現代教育中，教育活動的重心由教師轉向教材。(判斷題)8.一個班級里幾十個學生集合在一起，有了班級組織，就標志著班集體的形成。(判斷題)9.非正式群體在班級管理中只有消極作用。(判斷題)10.具有場獨立認知方式的人，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來因素的影響和干擾。(判斷題)正確答案及解析：

1.【答案】D。2.【答案】ABD。3.【答案】ABC。

4.【答案】ACD。中公專家解析：墨家認為獲得知識的途徑“親知”、“聞知”和“說知”三種途徑，其中“說知”是依靠推理的方法來追求理性知識。

5.【答案】C。6.【答案】C。中公專家解析：新型師生關系的基本特征：尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容。教學相長出自《學記》。

7.【答案】×。中公專家解析;在現代教育中，教育活動的重心由教師轉向學生。8.【答案】×。9.【答案】×。10.【答案】√。

2015常州教師招聘《教育學》班級管理單選題練習三

1、做好班主任工作的前提和基礎是()

A、組織和培養(yǎng)班集體B、全面了解學生C、培養(yǎng)優(yōu)良的班風D、做好后進生轉化工作答案：B

2、學校對學生教育管理的具體執(zhí)行者是()A、任課教師B、班主任C、教導處D、校長答案：B

3、班級管理的基本功能是()A、運用教學技術手段精心設計各種不同教學活動B、共同建立良好的班級秩序和健康的班級風氣 C、幫助學生成為學習自主、生活自理、工作自治的人D、進行社會角色的學習答案：B

4、班主任以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動，生活、品行等方面進行小結與評價。這項工作是()。

A、班主任工作總結B、建立學生檔案C、班主任工作計劃D、操行評定答案：D

5、現代班級管理強調以()為核心來建立管理機制。A、學校B、教師C、教育內容D、學生答案：D

6、班級組織建構的首要原則是()A、有利于教育的原則B、目標一致的原則C、可接受性原則D、有利于身心發(fā)展的原則答案：A

7、班級建設設計以()最為重要。A、實現目標的途徑B、實現目標的具體方法C、實現目標的工作程序D、班級建設目標的制定答案：D

8、班級人際關系形成和發(fā)展的手段是()A、交往B、學習C、課堂D、課外活動答案：A

9、教學管理的核心是()A、教學思想管理B、常規(guī)管理C、教學質量管理D、教學管理中計算機的應用答案：C

10、我國當前班級管理的實踐中，采用的最多的領導方式是()A、“教學中心”的領導方式B、“集體中心”的領導方式C、型的領導方式D、民主型的領導方式答案：A

11、班集體形成的條件和前進的動力是()A、共同的奮斗目標B、班主任的要求C、班級內部的矛盾斗爭D、共同的活動答案：A

12、班集體形成的主要標志之一是()A、成立了班委會B、開展了班級工作C、形成了正確地集體輿論D、確定了班級工作計劃答案：C

13、以下不屬于班級組織管理工作的是()答案：A A、指導學生成立自治組織B、豐富班級管理角色C、班級小干部的崗位轉換D、形成班級管理角色的動態(tài)分配制度 14、19世紀對班級組織的發(fā)展產生巨大的推動作用的“導生制”出現在()A、德國B、英國C、美國D、法國答案：B

15、學生自我管理，自我教育的最好載體是()A、學習小組B、班集體C、成為班長D、成為學校組織成員答案：B

16、班集體在育人方面突出價值的實現是通過()A、班主任B、班干部C、男女學生D、集體教育答案：D

17、在當前班級管理實踐中，有兩種領導方式運用得比較多，一是“教學中心”的領導方式，另外一種是()的領導方式。A、“學生中心”B、“教師中心”C、“德育中心”D、“集體中心”答案：D 2015常州教師招聘考試《小學教育學》綜合試題及答案（2）、單項選擇題

1.現代教育與傳統教育的根本區(qū)別是()。

A.重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)B.促進新舊知識聯系C.促進新知識長期保存D.促進短時記憶 2.負有中小學生受教育權實現義務的主體不包括（）。A.教師B.學校C.國家D.企業(yè) 3.“不憤不啟，不悱不發(fā)”中“憤”與“悱”的意思()。A.憤：心求通而未得之。悱：口欲言而未能其貌 B.憤：憤怒。悱：想說而說不出來

C.憤：感覺不滿足，努力地去做。悱：感覺心情不舒暢 D.憤：因不滿意而心情激動。悱：感覺心情不舒暢

4.疏導原則就是（）原則。A.導向性B.因材施教C.循循善誘D.有的放矢

5.班主任工作的首要任務是（）。A.建立班集體B.評定學生操行C.抓好學生學習D.組織學生活動 6.屬于非測驗的評價手段的是()。A.觀察B.判斷C.反思D.分析

7.屬于自編測驗的類型的是（）A.工作日記B.客觀題C.等級評價量表D.行為檢查單

8.學生明知故犯，言行不一的主要原因是()。A.道德情感異常B.道德行為不良C.道德意志薄弱D.道德認識缺乏 9.()是為完成教學任務而采用的辦法A.教學方法B.教學原則C.教學任務D.教學目的

10.提出“化民成俗，其必有學”的論著是（）。A.《理想國》B.《學記》C.《政治學》D.《大學》 11.“知子莫如父，知女莫如母。”說明家庭教育比學校教育更具有（）。A.先導性B.感染性C.性D.針對性 12.據記載，我國的小學最早出現于()。A.殷周時代B.秦代C.唐代D.明代

13.一般來說小學階段相當于人生發(fā)展的（）。A.幼兒期B.少年期C.童年期D.青春期 14.小學教材的編寫，在內容上最重要的是要考慮（）。

A.形象性與興趣性B.娛樂性與生活性C.科學性與思想性D.知識性與個性

15.學生通過認識書本知識去認識客觀世界.這反映了下列教學過程特點中的()A.引導性B.間接性C.簡潔性D.交往性

16.在德育過程中人們?yōu)榱诉_到某種目的而產生的自覺能動性，一般稱為()。A.道德情感B.道德意志C.道德觀念D.道德行為

17.德育過程從本質上說是（）統一的過程。A.個體與環(huán)境B.個體與社會C.個體與教育D.個體社會化與社會規(guī)范個體化 18.小學班主任的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解學生B.班會活動C.建立學生檔案D.組織和培養(yǎng)班集體 19.課外活動不包括()。A.社會活動B.科技活動C.文學藝術活動D.選修課

20.屬于主題班會形式的是()。A.主題報告會B.學科小組C.科技活動D.社會公益活動

二、填空題

21.小學全面發(fā)展教育的基本組成部分包括德育、智育、體育、美育和__________教育。22.根據課程的組織方式，可把課程分為：分科課程、融合課程、廣域課程、__________。23.主題班會應以_________為主，教師不能包辦。

24.教學大綱即_________，規(guī)定了學科的教學目的任務知識的范圍深度和結構、教學進度以及有關教學法的基本要求。25.課外活動計劃實施的終結性環(huán)節(jié)是_________。

26.小學畢業(yè)考試在縣級教育部門的指導下，一般由__________命題，農村也可由鄉(xiāng)、鎮(zhèn)教育管理機構組織命題。27.課程設計要強調_________、探索性、實踐性保證學生的自主學習和親身實踐，注重學生的探索、獲得各種直接經驗。28.教育技術的_________是指現代科學技術(包括工藝、設備、程序、手段等)在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。

29.我國義務教育的學制年限通常有：小學六年、初中三年的“_________”;小學五年、初中四年的“五四學制”;小學和初中“九年一貫制”。

30.__________的教育目的決定了全面發(fā)展教育的整體內容，德育、智育、體育、美育、勞動教育是全面發(fā)展教育的基本組成部分。

三、判斷題

31.階段性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系。它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。()32.學生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的可能性和發(fā)展的需要。（）33.外鑠論者一般強調人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。34.課程設計作為教育主管部門制定的有關學校教學教育工作的指導性文件，是組織學校活動的基本綱領和重要依據。35.學生的學習是在教師指導下進行的，這是學生學習與從事學習活動的其他社會成員的區(qū)別之一。()36.學校教師要貫徹國家教育主管部門制定和下達的教學內容和要求，促進學生的身心全面發(fā)展。學生參加各類實現教育目的的活動等。()37.教學計劃規(guī)定了各學科的基本要求、各種活動的主要任務和基本要求等，還設置了“地方安排課程”。()38.國家舉辦各種學校，普及初等義務教育，發(fā)展中等教育、職業(yè)教育和高等教育，并且發(fā)展學前教育。()39.運用知識的目的在于使教師及時獲得關于教學效果的反饋信息，以調整教學進程與要求。()40.智育是傳授給學生系統的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。()41.簡述課程計劃編制的原則。

42.什么叫“義務教育”?它與“普及教育”有什么不同? 43.選擇和運用教學方法的基本依據有哪些? 44.我國《義務教育法》的立法依據是什么? 45.對學生進行操行評定的目的是什么? 46.下面是三個小學生的對話：學生甲：“我覺得我爸爸最偉大，爸爸對我影響最大，學校教育可有可無。”學生乙：“當然老師的作用最大了，沒老師的教育，你能識字嗎?”學生丙：“我覺得社會最偉大，警察叔叔很辛苦，能抓壞人。” 請從學校教育、社會教育、家庭教育相互配合的角度，結合案例談談你的看法。1.A 2.D 3.A 4.C 5.A 6.A 7.B 8.C 9.A 10.B11.D 12.A 13.C 14.C 15.B 16.B 17.D 18.D 19.D 20.A 21.勞動技術22.核心課程23.學生24.學科課程標準25.總結26.學校27.自主性28.現代化29.六三學制30.全面發(fā)展 31.×32.√33.×34.×35.√36.√37.×38.√39.×40.√ 41.【答案要點】課程計劃編制的原則是：

第一，保證實現教育目的與任務，體現課程結構的完整性。既要體現促進學生德、智、體諸方面全面發(fā)展，又要保證各類學科之間的協調平衡。

第二，以學生的年齡特征和已有的知識經驗為基礎。要充分考慮學生已經掌握的知識、經驗與技能，科學把握知識的銜接性和學生的可接受性，正確處理好學生的現實與發(fā)展之間的關系。

第三，依據科學的課程理論，處理好課程系統內部范疇的幾個基本關系，體現知識的基礎性和多樣性。這些基本關系包括：基礎課與提高課，分科課與綜合課，理論知識課與實踐課，必修課與選修課。

第四，以教學為主，全面安排。要精簡課程，加強課程的基礎性并且要發(fā)展學生特長;知識體系要相對完整，保證學科間的合理關系;要做到統一性與靈活性、穩(wěn)定與變革相結合。

42.【答案要點】義務教育是指國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學校、家庭都必須予以保證的帶有強制性的國民教育。有不少國家或地區(qū)又稱這種教育為“強迫教育”。

義務教育與普及教育不是一個等同的概念。國家對學齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實施的一定程度的基礎教育稱為普及教育;但當以法律的形式規(guī)定普及教育的義務形式時，稱為普及義務教育。也有的國家把義務教育稱為公民教育。

43.【答案要點】選擇和運用教學方法的依據主要有：(1)教學目的和任務的要求。每一堂課都有具體的教學目的和任務，教師可采用不同的教學方法;(2)課程性質和教材特點。課程性質和教材特點不同，選擇的教學方法也不同;(3)學生年齡特征。學生所處的年齡階段不同，他們的知識準備程度和個性發(fā)展具有不同的特點和水平。因此，必須根據不同年齡特征采用不同的教學方法;(4)教學時間、設備、條件。有些方法需要較長的時間，有些方法對教學設備的要求較高;(5)教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點。(6)教學手段、教學環(huán)境等因素。這些因素也制約著教師對教學方法的選擇。44.【答案要點】我國《義務教育法》的立法依據可以概括為兩個方面：

首先，我國《憲法》中有關公民受教育的基本權利和義務的規(guī)定以及國家發(fā)展社會主義教育事業(yè)原則的規(guī)定是制定《義務教育法》的法律依據。其次，我國現階段社會主義建設與發(fā)展的實際需要、現階段發(fā)展教育的現實條件是制定《義務教育法》的現實依據。從根本上說，經濟的振興、科技的發(fā)展以及社會的進步，都取決于勞動者素質的提高和大量合格人才的培養(yǎng)，而勞動者素質的提高、合格人才的培養(yǎng)關鍵在于基礎教育。因此，國家需要制定《義務教育法》，才能更快、更有效地發(fā)展基礎教育。《義務教育法》正是在總結我國基礎教育發(fā)展的經驗、普及教育過程中的教訓的基礎上制定的。45.【答案要點】操行評定是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動、生活、品行等方面的表現所做出的小結與評價，主要由班主任負責。

操行評定的目的在于：(1)教育兒童奮發(fā)向上，肯定優(yōu)點，找出缺點，指出努力的方向，鼓勵兒童上進;(2)幫助家長全面了解子女在學校的情況以便與老師密切配合，共同教育兒童;(3)有利于班主任總結工作經驗，找出問題，以改進工作。46.【答案要點】(1)學校、家庭、社會構成了兒童的成長環(huán)境，對他們的身心健康發(fā)展有重要的影響，因此，整個社會都要擔負起教育的責任。案例中學生甲、乙、丙三人通過各自的觀點分別說明了家庭教育、學校教育和社會教育對各自的影響，其實只有三方面形成合力、達到對學生影響的一致性和連貫性才能促進學生的身心發(fā)展。

(2)學校是有計劃、有組織、有系統的對兒童進行教育的機構，學校教育在學生的成長中起主導作用。但是，學校能否發(fā)揮其積極影響，受到多種因素的制約。學校只有保持同社會、家庭的聯系，依靠各方面力量對學生共同施加影響，才能對他們的身心發(fā)展起促進作用。案例中學生乙認為老師的作用最大，其實正是學校教育對學生的身心發(fā)展起到主導作用的表現。

(3)家庭是影響兒童發(fā)展最初的因素。家庭結構、家庭關系以及父母的思想意識、文化素養(yǎng)、行為方式、價值取向等會極大地影響孩子。父母要為孩子創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境。案例中學生甲認為爸爸對他的影響最大，學校教育可有可無是不對的。家庭中父母的言行舉止、行為方式以及思想觀念等固然會對孩子產生影響，但是學校仍起到主導作用，因為學校是有計劃、有組織、有系統的對兒童進行教育的。因此不能認為學校教育可有可無。

(4)在社會因素中，對兒童影響最大的是社會群體、社會道德、大眾傳媒、社區(qū)等。學校和家庭應充分利用社會環(huán)境中的積極因素，克服消極因素。案例中學生丙認為社會對他影響最大，實際上他只是從個人角度認為警察叔叔能抓壞人給自己深刻的影響，因此忽視學校的主導作用。

(5)總之，影響個體的身心發(fā)展因素是多方面的，只有學校教育、家庭教育、社會教育相互配合，形成促進學生身心發(fā)展的一致和連貫的合力才能真正對學生的身心發(fā)展起到積極的促進作用。2015常州教師招聘考試《小學教育學》綜合試題及答案（1）

一、單項選擇題

1.古希臘以其雄辯和與青年智者的問答法著名的哲學家是()。A.康德B.蘇格拉底C.赫爾巴特D.柏拉圖 2.教師的語言首先要求()。A.有感染力B.準確C.富有個性D.富有感情

3.美國行為主義心理學家華生認為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的，這是一種()。A.內法論觀點B.外鑠論觀點C.需要論觀點D.實質論觀點

4.熱愛學生是現代教師必備的()。A.思想政治素質B.教育理論素質C.職業(yè)道德素質D.職業(yè)技能素質

5.取得教學成功的內因是()。A.教師的主導作用B.學校的管理作用C.教材的媒體作用D.學生的主體作用 6.教學過程的()指教學進程的基本階段。A.任務B.結構C.作用D.性質

7.自我評價能力是進行自我教育的()。A.認識基礎B.關鍵C.核心D.行動指南 8.談話法可分為復習談話和()兩種。A.啟發(fā)談話B.討論C.講述D.講演 9.()是教科書的主體部分。A.習題B.課文C.目錄D.附錄

10.()原則是我國目前小學教學原則之一。A.主動性B.直觀性C.引導性D.教師主導性

11.教師的()是教師勝任教學工作的基礎性要求。A.學科知識素養(yǎng)B.文化素養(yǎng)C.語言表達能力D.組織管理能力 12.一個國家以法律形式規(guī)定的普遍實施一定程度的基礎教育的義務形式稱為()。A.普及教育B.普及義務教育C.普及基礎教育D.普及國民教育

13.個體在不同的年齡段表現出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的()。A.差異性B.順序性C.不平衡性D.階段性

14.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括()。A.研究B.示范C.敬業(yè)D.管理 15.組織學校活動的重要依據是()。A.興趣B.圖表C.課程計劃D.書

16.教學認識的主要方式是()。A.直接經驗B.科學實驗C.社會經驗D.間接經驗 17.《學記》中說：“不陵節(jié)而施”，下列與其在思想上一致的教學原則是()。A.啟發(fā)性原則B.因材施教原則C.循序漸進原則D.鞏固性原則

18.“桃李不言，下自成蹊”這句話所體現的德育方法是()。A.說服教育法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法 19.校園文化是影響學生發(fā)展的因素之一，在課程類型上，它屬于()。A.科學課程B.活動課程C.隱性課程D.核心課程 20.德育的基本途徑是()。A.教學B.政治思想教育C.政治課D.政治課與其他學科教學

二、填空題

21.中國頒布的第一個現代學制是1902年的_________。22.美國教育家杜威是20世紀初實用主義教育學的代表人物，其代表作是__________。

23.課程表的安排應遵循的原則是整體性原則、遷移性原則和__ ______。24.自編測驗包括客觀題和 _______題兩種類型。25.以__________為主組織學生進行學習，這是學校教育為小學生精心設計的一條認識世界的捷徑。26.________是推動學生學習的一種內部動力。學習動機往往與興趣、求知欲和責任感聯系在一起。

27.__________與學周安排是指學年階段的劃分、各個學期的教學周數、學生參加生產勞動的時間、期和節(jié)日的規(guī)定等。28.小學課程應突出體現__________、兒童自身身心發(fā)展要求與兒童身心現有發(fā)展水平，以及符合教師的水平、學校的設備完善程度、兒童家庭文化背景等客觀條件。

29._________是指將學生德、智、體、美、勞諸方面的表現和發(fā)展動態(tài)收集起來作為個體教育依據的檔案。30.課程不僅規(guī)定了各門學科的目的、內容及要求，而且規(guī)定了各學科設置的程序和課時分配__________和學周的安排。

三、名詞解釋31.因材施教原則32.班會33.指導教學34.智力

四、簡答題

35.在學校教育中，小學常用的基本教學方法有哪些?36.群眾性活動包括哪些形式?37.童年期兒童的學習特征是什么? 38.小學教育的具體任務是什么?39.學生的學習是人類學習的一種特殊形式，它的特殊性表現在哪些方面?

五、論述題

40.聯系實際，請闡述在教學過程中將教師主導作用與學生主動性相結合的措施。

一、單項選擇題1.B 2.B 3.B 4.C 5.D 6.B 7.A 8.A 9.B 10.B11.A 12.B 13.D 14.C 15.C 16.D 17.C 18.B 19.C 20.D

二、填空題

21.《欽定學堂章程》或《壬寅學制》22.《民本主義與教育》23.生理適宜原則24.主觀25.間接經驗26.學習動機 27.學年編制28.社會發(fā)展要求29.個體檔案30.學年編制

三、名詞解釋

31.因材施教原則是指教師要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發(fā)，面向全體學生，同時要根據學生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。

32.班會是學校集體活動中最主要的組織活動之一。班會是在班主任的領導和指導下，以班級為單位，圍繞一個或幾個主題組織的對全班同學開展教育的活動。

33.指導教學常稱指導學習，是指在教育者仔細指導下，按照規(guī)定程序來進行的學習。所謂規(guī)定程序，既可以是程序化的教材，也可以是能逐步作出明確指導的“程序化”教師。

34.智力是指人們順利地解決某種活動所必需的各種認知能力的有機結合，主要包括觀察力、記憶力、想象力和思維力，其中抽象思維是智力的核心。

四、簡答題

35.【答案要點】在學校教育中，小學常用的基本教學方法有：講授法、談話法、討論法、演示法、參觀法、練習法和實習作業(yè)等。

36.【答案要點】群眾性活動包括：(1)報告和講座;(2)各種集會;(3)各種比賽;(4)參觀、訪問、調查;(5)社會公益活動。37.【答案要點】童年期兒童的學習特征是：

(1)低年級兒童難以深刻理解學習的意義。低年級小學生對學習的價值不甚了解，對學習和游戲也難以分得很清楚。教師應盡快使兒童認識到學習不完全是游戲，而是一項認真的工作，學習能知道很多有價值的東西。

(2)學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎。對小學生而言，努力學習的目的就是希望獲得老師的表揚，所以，他們對老師如何對待他，對他的學習有什么反應都是十分敏感的。一般分數都會帶有教師的評價，而小學生也很快就認識到了分數的作用，所以取得高分就會成為小學生的學習動機。

(3)學習興趣與習慣方面。低年級學生對學習過程的形式感興趣，而對學習內容和結果的興趣相對較弱，學習習慣也還沒有完全形成，對學習的常規(guī)也缺乏足夠的了解。教師應善于利用這一點安排教學過程。

(4)對學習結果的重視隨年齡而增加。隨著年齡的增長，兒童逐漸重視學習的結果。他們常常把自己對學習內容的興趣和對成績的滿足感聯系在一起。這種滿足感是伴隨著教師的稱贊、夸獎而增強的。因此，教師需要對學生多鼓勵，這對良好的學習態(tài)度的形成非常重要。

38.【答案要點】小學教育的具體任務是：

(1)根據童年期兒童的生理發(fā)展水平，允許他們進行系統的學習，但不應讓他們過度疲勞和過度緊張。老師應培養(yǎng)小學生坐、立、寫字與看書的正確姿勢，注意鍛煉兒童的小肌肉，逐步鍛煉手部的動作，但應避免劇烈的運動。

(2)培養(yǎng)小學生有目的有順序地進行觀察，引導兒童從知覺事物表面特征發(fā)展到知覺事物的本質特征。不斷地向學生提出要求并及時提示，使小學生的有意注意得到發(fā)展。在教學活動中教師要幫助和引導學生學會分析、綜合、抽象、概括，并逐步發(fā)展他們的邏輯思維能力。注意培養(yǎng)小學生的自我意識和自我評價能力。

(3)使小學生了解學習在人一生中的重大價值，培養(yǎng)小學生對學習的興趣，并形成良好的學習習慣，養(yǎng)成認真學習、積極思考的優(yōu)良學習品質。

(4)培養(yǎng)小學生初步分辨是非的能力，逐步發(fā)展他們對道德的理解能力，能對社會上的各種現象進行初步的分析與思考，逐步學會科學地看待社會和人生問題。培養(yǎng)兒童初步的自我評價和自我教育能力。39.【答案要點】學生的學習是人類學習的一種特殊形式，它的特殊性表現在：

(1)學生以學習為主要任務。以學習為主要任務是學生學習的一個特點，這種特點區(qū)別于日常生活和工作中的學習，也是學生區(qū)別于其他人的特點。學生的主要職能是學習，就是賦予了他們認真接受教育的社會義務。

(2)學生在教師指導下學習。學生的學習是在教師指導下進行的，這是學生與從事學習活動的其他社會成員的區(qū)別之一。教師的指導不僅使學習更具成效，也是在一定情況下使學習活動得以產生的前提條件。相對于教師來說，學生知識較少。經驗貧乏，獨立能力不強，加上傳統的教師的文化影響，學生具有依賴性和向師性，教師在學生心目中具有天然的性，這種天然的性是教師進行教育工作的重要條件。因此，教師能否珍惜和巧妙地運用其性，指導學生學習，引導學生積極發(fā)展，是對教師素質的考驗。教師只有在尊重和調動學生主動性、積極性的基礎上運用自己的，才能促進學生的發(fā)展。如果教師不珍惜甚至是濫用，將阻礙學生的發(fā)展。

(3)學生所參加的是一種規(guī)范化的學習。學生的學習是有目的、有計劃、有組織地進行的，它是遵循一定的教育制度以及學校的各項規(guī)章制度的。

五、論述題

40.教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動現代教學論強調教與學兩者的辯證關系教學是教師教學生去學，學生是教師組織的教學活動中的學習主體教師對學生的學習起主導作用將教師主導作用與學生主動性相結合的措施有：(1)承認教師在教學過程中處于組織者的地位，充分發(fā)揮教師的主導作用。教師的主導作用表現在：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生的學習方式以及學生學習主動性、積極性的發(fā)揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。

(2)承認學生作為學習主體的地位，充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性。在教學中，學生是學習的主體，其能動性具體表現在：受學生本人興趣、需要影響以及外部要求的推動和支配，學生對外部信息的選擇具有能動性、自覺性;同時受學生原有的知識經驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內部加工時具有獨立性、創(chuàng)造性。(3)建立合作、友愛、民主平等的師生關系。教學過程是師生共享教學經驗的過程，在此過程中師生共同明確教學目標，交流思想、情感，實現培養(yǎng)目標。在師生交往活動中，教師要善于創(chuàng)設和諧情境，鼓勵學生合作學習;教師要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與;善于從學生的年齡特征和個別差異出發(fā)，對學生提出嚴格的要求;善于洞察學生的內心世界，尊重學生的個性和才能;善于引起學生在思想和情感上的共鳴，培養(yǎng)學生的自我調控能力，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，創(chuàng)設自我表現的機會，使學生不斷獲得成功體驗。江蘇教師招聘考試歷年真題常考知識點整理五

1.美國心理學家班杜拉將強化分為自我強化、替代性強化、直接強化。

2.個性具有如下特征：先天性與后天性、共同性與差異性、穩(wěn)定性與可變性、獨立性與統一性、客觀性與能動性。3.將課程分為國家課程、地方課程、學校課程是從課程制定者或管理制度角度來進行劃分的。4.制度化教育的標志是學校教育系統。5.義務教育的實施在第一次工業(yè)革命之后。

6.我國課程改革未來的走向是以學生為本。7.關注人是新課程的核心理念，即在教學中“一切為了每一個學生的發(fā)展”。8.人的身心發(fā)展的兩個特殊性是指社會實踐性和能動性。9.教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。10.為完成特定的教學任務，師生按一定要求組合起來進行活動的結構是指教學組織形式。11.近代最早的一部教育學著作是《大教學論》。12.作為人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性的因素是遺傳。

13.我們在對年輕一代進行教育時，不能“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”，因為這違反了兒童身心發(fā)展的順序性。14.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是培養(yǎng)和組織班集體。15.西方古代第一本專門論述教育的著作是《論演說家的教育》，即《雄辯術原理》。

江蘇教師招聘考試歷年真題常考知識點整理四

1.首創(chuàng)全身松弛訓練法的心理學家是雅各布松。2.制定評估手段的參考架構基礎是健康模式與疾病模式。3.觀察性的記錄方式有項目檢核表、評定量表和軼事記錄三種。

4.評價目標是最高水平的認知學習結果，要求超越原先的學習內容。5.領會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。6.對程序教學貢獻最大的是斯金納。

7.用心理與行為相結合的目標陳述方法所陳述的教學目標由兩部分構成：一為一般教學目標，二為具體教學目標。8.教師組織課堂空間的方法有兩種：一是按領域原則安排課堂空間，二是按功能原則安排課堂空間。9.阿爾波特的研究表明，群體對個人活動起到促進作用，但有時群體也會對個體的活動起阻礙作用。10.勒溫曾在1939年將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種類型。

11.一般說來，群體間競爭的效果取決于群體內的合作。12.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。13.形成性評價通常發(fā)生在教學過程之中。

14.通常在一門課程或教學活動結束后進行、對一個完整的教學過程進行的測定稱為總結性評價。15.診斷性評價多半是在形成性評價之后實施。江蘇教師招聘考試歷年真題常考知識點整理三

1.“桃李不言，下自成蹊”這句話所體現的德育方法是榜樣示范法。

2.課程評價的主要模式有目標評價模式、目的游離評價模式、CIPP評價模式、CSE評價模式。

3.在教學測驗中先后兩次用同樣的試卷測查同一批學生，其結果前后一致，表示分數的穩(wěn)定和可靠，這即是良好測驗的可信度。

4.以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導性文件，被稱為課程標準。5.學校教育工作的基本途徑是教學。6.世界上不同民族的教育往往表現不同的傳統和特點，這主要是因為教育具有相對獨立性。7.“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，與這句名言有關的教師勞動特點是示范性。8.世界上最早的一部教育文獻是《學記》。9.被稱為“現代教育學之父”的是赫爾巴特。

10.我國第一個正式實施的學校制度是癸卯學制。11.20世紀50年代，布魯姆建立了教育目標分類學。12.主張社會本位的教育目的論的有凱興斯泰納、涂爾干、托普爾。

13.學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑是各學科教學。14.馬克思認為：實現人的全面發(fā)展的唯一方法是教育與生產勞動相結合。15.中國最早采用班級授課制始于1862年清政府開辦的京師同文館。江蘇教師招聘考試歷年真題常考知識點整理二

1.認知同化論的代表人物是奧蘇伯爾。2.多血質的神經過程的特征是強、平衡、靈活。3.頓悟說的奠基人是苛勒。4.提出“教育即生活”，“學校即社會”，“從做中學”等口號的現代教育派的代表是杜威。5.操作性條件反射的核心是強化。

6.義務教育法總則第一條規(guī)定，為了適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質，根據憲法和教育法，制定本法。

7.一份教案的核心是設計教學進程。

8.新課程改革中提出的課程“三維目標”是知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。

9.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求先進的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的研究能力。

10.新課程倡導的學習方式有：自主學習、合作學習、探究學習。11.教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。12.教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。13.創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。14.首先對班級授課制給予系統理論描述和概括的教育學家是夸美紐斯。15.義務教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段。江蘇教師招聘考試歷年真題常考知識點整理一

1.衡量教師是否成熟的重要標志是能否自覺地關注學生。

2.教師角色形成的過程有三個階段：角色認知階段、角色認同階段和角色信念階段。

3.微格教學指以少數學生為對象，在較短時間內嘗試做小型的課堂教學，并攝制成錄像，課后進行分析，這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。4.國務院教育行政部門主管全國的教師工作。5.教師的平均工資水平應當高于國家公務員的平均工資水平。

6.《中華人民共和國教師法》自1993年11月1日起施行。7.學校管理實行校長負責制度。

8.我國實行的是九年義務教育制度。新修訂的《中華人民共和國義務教育法》共有八章六十三條。9.依照法律規(guī)定，未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是年滿14周歲不滿16周歲。10.《中華人民共和國未成年人保護法》所稱未成年人是指未滿18周歲的公民。11.未成年人享有受教育權，國家、社會、學校和家庭尊重和未成年人的受教育權。

12.我國未成年人保護法規(guī)定，全社會應當樹立尊重、保護、教育未成年人的良好風尚，關心、愛護未成年人。13.根據未成年人保護法的規(guī)定，對違法犯罪的未成年人堅持教育為主、懲罰為輔的原則。14.《中華人民共和國未成年人保護法》共有七章七十二條。

15.學校、幼兒園、托兒所應當建立安全制度，加強對未成年人的安全教育，采取措施未成年人的人身安全。2015年教師招聘考試教育心理學模擬試題及答案

一、單項選擇題

1.制度化教育建立的典型表現特征是()。A.學校的產生 B.學制的建立 C.教育實體的出現

D.定型的教育組織形式的出現 答案：B。中公專家解析：學校教育體系的形成，即意味著教育制度化的形成。制度化教育主要指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結構的、按年齡分級的教育制度。2.與啟發(fā)性原則在教學中貫徹要求不符的是()。A.激發(fā)學生積極思考 B.確立學生的主體地位 C.嚴格遵守職業(yè)道德 D.建立民主平等的師生關系

答案：C。中公專家解析：貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：(1)調動學生學習的主動性;(2)啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力;(3)讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力;(4)發(fā)揚教學民主。C項與啟發(fā)項原則無關。

3.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的()。A.多樣化 B.專業(yè)化 C.單一化 D.崇高化

答案：A。中公專家解析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。

4.將課程分為國家課程、地方課程、學校課程是從()來進行劃分的。A.課程功能的角度 B.教育階段的作用 C.課程制定者或管理制度的角度D.課程核心組織的角度 答案：C。中公專家解析：課程的類型沒有嚴格的意義。從課程制定者或管理制度的角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。

5.校園文化的核心是()。A.學校的物質文化 B.學校的精神或觀念文化 C.學校組織和制度文化 D.學校的非正規(guī)文化

答案：B。中公專家解析：學習的精神或觀念文化是校園文化的核心。

6.教學工作的中心環(huán)節(jié)是()。A.備課 B.上課 C.布置批改作業(yè) D.成績考評 答案：B。中公專家解析：教學工作以上課為中心環(huán)節(jié)。

7.“一把鑰匙開一把鎖”體現的是德育的()。A.導向性原則 B.疏導原則 C.教育一致性與連貫性原則 D.因材施教原則

答案：D。中公專家解析：因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據他們的年齡特征差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。

8.通常所說的“跳一跳、摘桃子”是指()。A.先行組織者 B.最近發(fā)展區(qū) C.教育與教學 D.解決問題

答案：B。中公專家解析：最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平和獨自解決問題所能達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段問的過渡狀態(tài)。

9.作為人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性的因素()。A.遺傳 B.環(huán)境 C.教育 D.主觀能動性

答案：A。中公專家解析：遺傳是指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點。是人發(fā)展的自然或生理的前提條件，為人的身心發(fā)展提供了可能性。

10.學校實現教育目的的基本途徑是()。A.教學 B.課外活動 C.生產勞動 D.社會活動

答案：A。中公專家解析：通過教學，學生在教師的指導下學習科學文化知識和技能。

二、多項選擇題

11.在教育起源的認識上，教育學史上經典的觀點有()。A.神話起源說 B.教育生物起源說 C.教育心理起源說 D.教育勞動起源說 答案：ABCD

12.華萊士的四階段模式包括()。A.準備階段 B.醞釀階段 C.明朗階段 D.驗證階段 E.觀察階段

答案：ABCD。中公專家解析：華萊士認為問題解決分為四個階段：準備階段、醞釀階段、明朗階段和驗證階段。

第二篇：教師考編心理學教育學試題

教師考編心理學教育學試題匯編(二)選擇題 選擇題:

1、“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？

A．中國 B．埃及C．希臘 D．羅馬

(B)

2以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代

A．斯巴達 B．埃及C．希臘 D．雅典

(D)3以培養(yǎng)忠于統治階級的強悍的軍人為教育目的是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典

(C)

4以注重身心的和諧發(fā)展，教育內容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典

(D)

5以強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典

(C)6初等義務教育普遍實施于

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代

(C)7以“教育的終身化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代

(D)8.以“教育的民主化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代

(D)9.以“教育的多元化”是為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代

(D)10.反映孔子教育思想的文獻是

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)11.在教育史上主張“有教無類”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子

(A)

12.在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

13.在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)14.下述屬于墨家主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學

(b)15.下述屬于孔子主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(A)16.下述屬于孔子主張的是

A．兼愛 B．“學而不思則惘，思而不學則殆”C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學

(B)17.下述屬于孔子主張的是

A．復歸人的自然本性 B．兼愛C．“不憤不啟，不悱不發(fā)” D．化民成俗，其必由學

(C)

18.下述屬于道家的主張是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(C)19.由《學記》提出的教育主張是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學

(D)20“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)21.“學不躐等”出自

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)22.“建國君民，教學為先”這句話反映了

A．教育與政治的關系 B．教育與經濟的關系C．教育與文化的關系 D．教育與科技的關系

(A)

23.西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是

A．蘇格拉底 B．柏拉圖C．亞里士多德 D．德莫克里特(A)24.下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)25.反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)26.以教育現象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學是

A．教育 B．教育學C．教育論 D．德育論

(C)

27.1632年，《大教學論》的出版標志著教育學的獨立，其作者是

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．盧梭 D．裴斯泰洛齊

(A)28.近代啟蒙主義教育的代表人物是

A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(C)29.近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是

A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛克(D)30.近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是

A．洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊(A)

31.教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是

A．《大教學論》 B．《愛彌爾》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)

32.第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是

A．盧梭 B．夸美紐斯C．康德 D．赫爾巴特

(D)

33.赫爾巴特提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上，寫了著名的教育學著作

A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(b)

34.以下哪一項不是赫爾巴特強調的中心

A．教師中心 B．學生中心C．教材中心 D．課堂中心

(B)35.美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張,稱為

A．白板說 B．做中學C．兒童中心主義 D．實質教育派(C)36.美國的實用主義教育家杜威的代表作是

A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(D)

37.以下哪一種觀點是杜威的主張

A．教師中心 B．兒童中心 C．課堂中心 D．教材中心

(B)38.1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是

A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基

(A)39.我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于

A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代

(B)40.人際交往過程必須以一定的符號系統為交往工具才有可能實現，其主要交往工具是語言符號系統和

A．暗示影響系統

B．非語言符號系統

C．文字符號系統

D．情感感染[B]

41.人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或

A．感情關系

B．心理距離

C．友誼關系

D．互助關系[B]

42.人際關系的形成與變化，取決于交往雙方

A．修養(yǎng)和處世方法

B．身份和地位

C．交往方式與方法

D．需要滿足的程度[D]

43.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的 A．人際關系

B．對立統一關系

C．心理互動過程

D．人與人的矛盾[A]

44.合作是實現課堂管理促進功能的 A．必要條件

B．輔助條件

C．重要表現

D．主要過程[A]

45.競爭指個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關系，而且還會

A．提高學習和工作效率

B．養(yǎng)成競爭意識

C．導致教師管理公正

D．促進團結協作[A]

46.競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的 A．積極價值

B．創(chuàng)造性功能

C．內在價值和創(chuàng)造性

D．真正目的[C]

47.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的 A．監(jiān)控與管理

B．準則與控制

C．限制性影響

D．限制與規(guī)范[B]

48.學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是

A．課堂情境

B．課堂結構

C．課堂形勢

D．課堂教學[B]

49.課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的最基本的日常

A．課堂約定

B．課堂行為準則

C．課堂紀律

D．課堂行為[B]

50.分配學生座位時，教師最值得關心的是

A．對課堂紀律的影響

B．學生聽課效果

C．后進生的感受

D．人際關系的影響[D]

51.課堂情境結構包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和

A．教室的布置

B．教師的行為表現

C．學生的學習方式

D．學生座位的分配[D]

52.課堂教學結構包括教學時間的合理利用、課程表的編制和

A．教學過程的規(guī)劃

B．教學內容設計

C．教學方法的實施

D．教學方法的選擇[A]

53.對于消極的課堂行為，采用適當的懲罰

A．也是不行的B．也是違法的 C．也是不必要的D．是必要的[D]

54.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科

A．隨機安排

B．分類安排

C．集中安排

D．交錯安排[D]

55.長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導致

A．興趣形成B．自發(fā)復習

C．過度學習

D．疲勞和厭煩[D]

56.兒童不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為等表現，一般稱作

A．心理異常

B．不適應表現

C．不良表現

D．問題行為[D]

57.班級里學習成績差生和后進生有問題行為，優(yōu)秀學生

A．也全都有問題行為

B．沒有問題行為

C．只有問題行為萌芽

D．也有問題行為[D]

58.有的心理學家把表現為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作

A．沖動型問題行為

B．擾亂性的問題行為

C．多動型問題行為

D．自律障礙行為[B]

59.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案(14.1)

A．作出分析

B．作出判斷

C．進行評估

D．作出決策[]]

60.測量首先要根據某種標準和一定的程序將學生的學習行為與結果確定為

A．一種量值

B．一種題型

C．某種題型

D．多種題型[A]

61.測驗是測量一個行為樣本的 A．基本過程

B．全部過程

C．主要過程

D．系統程序[D]

62.為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套

A．嚴格規(guī)則

B．系統規(guī)則

C．標準規(guī)則

D．系統程序[D]

63.對于認知和技能領域的學業(yè)，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和

A．教師隨堂評價

B．教師自編測驗

C．隨常考試

D．課堂提問測驗[B]

64.標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內評定個體學業(yè)

A．成就水平的測驗

B．能力形成的測驗

C．結構的測驗

D．智力發(fā)展的測驗[A]

65.一般人們認為標準化考試與學校課程之間關系

A．比較密切

B．缺乏學業(yè)效度

C．很不協調

D．基本協調[C]

66.教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為: A．教育目的服務的B．教師和學生服務的 C．特定的教學服務的

D．當前工作服務的[C]

第三篇：教師考編多選題單選題教育學心理學

單選題

37（）是人類所獨有的一種高級水平的心理活動，一般被定義為對外部和內部刺激覺知。情緒 情感 意識 心理 C

在人的正常生活中，大多數心理活動是在（）的支配下進行的。

無意識 意識 感覺 直覺 B

對哲學、文學、藝術和其他社會科學產生重要影響的心理學流派是（）

精神分析心理學 人本主義心理學 格式塔心理學 構造主義心理學 A

構造主義心理學的研究方法是（）觀察法 內省法 調查法 訪談法 B

43（）強調心理學不應該研究人的意識，因為意識是一個黑箱，是看不見摸不著的。構造主義心理學 格式塔心理學 精神分析學派 行為主義心理學 D 44 有關人際關系、人際互動、團體的動力與特征、個體社會化等方面的心理現象稱為（）社會活動 社會心理 心理過程 典型心理 B

機能主義心理學的代表人物是（）弗洛伊德 馬斯洛 華生 鐵欽納 D

行為主義心理學家經常通過使用動物來進行研究，其中巴甫洛夫主要以（）作為研

究對象。大猩猩 狗 鴿子 猴子 B 47 目前，（）在實驗心理學中居于主導地位。

積極心理學 認知心理學 文化心理學 生理心理學 B

研究人際間的關系和交互影響，研究團體力量對個體行為的控制和影響的心理學是

積極心理學 發(fā)展心理學 社會心理學 咨詢心理學 C

注意時強時弱的現象是（）注意的起伏 注意的分散 注意的轉移 注意的分配 A

51有目的的不要意志努力的注意是（）有意注意 無意注意 有意后注意 不隨意注意 C 52 在10分之1秒的時間內，成人一般能夠注意到（）8-9個黑色圓點 5-6個黑色圓點 4-5個黑色圓點 9-10個黑色圓點 A 53 “尋人啟事”寫成“尋丫啟事”易引起注意是利用刺激物的什么特點?

強度 活動 對比 持續(xù) C

平時人們所說“一心二用”是（）不可能的 不良品質 無條件的 有條件的 D 58 “萬綠叢中一點紅”容易被注意是利用刺激物的()強度 對比 變化 活動 B 59 學生上課時，邊聽邊記筆記是注意的哪種品質?()廣度(范圍)穩(wěn)定性 分配 分散 C

60看見一面紅旗人們立即能認識它，這時的心理活動主要是()感覺 知覺 視覺 色覺 B 61 “入芝蘭之室，久聞不知其香”是()知覺 嗅覺 嗅覺適應 嗅覺感受性 C 62 感覺閾限與感受性之間是什么關系?()正比關系 反比關系 對數關系 常數值 B

一支白粉筆，無論將它放在明處還是暗處，人都會知道它是白粉筆，這是（）

顏色恒常性 亮度恒常性 大小恒常性 形狀恒常性 B

兩列火車相反方向同時停站，對面列車開動時，乘客常常錯覺為自己所乘的列車開動，這是哪種運動知覺?（）真動 似動 誘動

自動 C

知覺條件在一定范圍內變化時，被知覺的映象仍保持相對不變的特性是知覺的哪種特

性?()選擇性 整體性

理解性 恒常性 D 66 人能夠感覺到刺激物的最小變化量的能力是()

絕對感覺閾限 差別感覺閾限 絕對感受性 差別感受性 D 67 感受器在刺激物持續(xù)作用下引起感受性上升或下降變化的現象是()

感受適應 感覺對比 感覺相互作用 實踐活動影響 A 68 剛剛引起人產生主觀感覺的最小刺激量是()

絕對感覺閾限 差別感覺闌限 絕對感受性 差別感受性 A 69 感受器在刺激物持續(xù)作用下引起感受性上升或下降變化的現象是 感受適應 感覺對比 感覺相互作用 實踐活動影響 A 70 記憶的過程包括以下哪幾個基本環(huán)節(jié)?

識記、保持和遺忘 瞬時記憶、短時記憶、長時記憶 保持、再認或回憶

識記、保持、再認或回憶 D

當人們看見“天安門”三個字時，頭腦中重現出的天安門城樓形象是

再認 回憶 表象 想象 C

識記的內容，因消退原因，完全不能再認或回憶叫

暫時性遺忘 永久性遺忘

干擾性遺忘 逆向性遺忘 B 73 長時記憶的遺忘屬于下列哪種障礙？

生理性障礙 心理性障礙 存儲性障礙 提取性障礙 D

早晚時間被充分利用，其學習效果優(yōu)于白天，這是由于白天受什么干擾較多?

前攝抑制 倒攝抑制 單一抑制

雙重抑制 D

開卷考試時，學生的主要記憶活動是 識記 保持 再認 回憶 C 76 精神分析學派提出了下列哪種遺忘理論?

消退說

干擾說 情緒動機性遺忘說 提取失敗說 C

有預定目的，使用方法的識記是 有意識記 無意識記意義 識記 機械識記 A 78 根據材料內部聯系，經過領會，揭示事物意義的識記是

有意識記 無意識記 意義識記 機械識記 C

保持信息在1分鐘之內的記憶階段是 瞬時記憶 短時記憶 長時記憶 感覺記憶 B 80 以言語聽覺編碼為主，也有視覺和語義編碼是下列哪種記憶

瞬時記憶 短時記憶

長時記憶 感覺記憶 B

“由驕兵想到必敗是” 相似聯想 對比聯想 接近聯想 因果聯想 D 82 “自由聯想”或“觸景生情”引起的回憶是一種 有意回憶 無意回憶 直接回憶 追憶 B

醫(yī)生通過觀察、號脈、聽診能診斷病情屬下列哪種思維特性?

直接性 間接性 廣闊性 概括性 B

“一題多解，演繹推理”是 再現思維 求同思維 輻合思維 發(fā)散思維 D 85 在解決問題過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫

原型 原型啟發(fā) 問題情境 定勢 A

會騎自行車的人，有利于學習兩輪摩托車，這主要受下列哪種選項的影響?

變式 定勢 正遷移 負遷移 C

一種與生活愿望相結合并指向未來的想象叫 表象 聯想 做夢

幻想 D

“足智多謀、隨機應變”是思維的 廣闊性 獨立性 靈活性 邏輯性 C 89 直觀時運用變式方法的目的是

激發(fā)興趣

引起注意 豐富想象 區(qū)分本質非本質特征 D 90 分解的思維過程主要是 分析 比較 抽象 綜合 A

“靈感或頓悟”是 創(chuàng)造思維

再現思維 分析思維 直覺思維 D 92 心向或習慣思維是

定義 定勢 變式 同化 B

人腦獨立創(chuàng)造新形象的過程是 想象

表象 再造想象 創(chuàng)造想象 D 94 “以退為進”是下列哪種解決問題的策略與方法?

手段-目標分析法 目標遞近策略 爬山法

目標遞歸策略 C 95 概念所包括的范圍是

內涵 名稱 外延 定義 C 96 語言是思維的 工具 載體 基礎 外殼 B

由京津鐵路想到滬杭鐵路是 相似聯想 對比聯想 接近聯想 因果聯想 C 98 認知發(fā)現學習觀是由（）提出來的。加涅 奧蘇伯爾 布魯納 杜威 C 99 認知接受學習觀是由（）提出來的。加涅 奧蘇伯爾 布魯納 杜威 B 100 元認知是（）1976年提出來的。加涅 奧蘇伯爾 布魯納 弗拉維爾 D

個體組織和加工信息時所習慣采用的不同方式稱為（）

遷移 元認知 認知風格 學習策略 C

場獨立和場依存是由（）提出來的。威特金 加涅 奧蘇伯爾 布魯納 A

聚合型—發(fā)散型認知風格是（）提出來的。布魯納 吉爾福特 奧蘇伯爾 杜威 B

“聞一知十”、“觸類旁通”、“舉一反三”現象稱為（）

干擾 概括 遷移 學習策略 C

認為“學習是學習者積極主動的意義建構和社會互動的過程”是（）的學習觀點。行為主義 認知主義 信息加工 建構主義 D

行為目標的概念是由美國()教授最先提出的。泰勒 布盧姆 加涅 馬杰 A

最近發(fā)展區(qū)的概念是由()提出的。皮亞杰 維果茨基 奧蘇貝爾 布盧姆 B

先行組織者是由()提出的。奧蘇貝爾 布盧姆 馮特 弗洛伊德 A

先界定概念，然后舉例說明，該教學策略稱為()：

例證—概念法 舉例說明法 概念—例證法 先行組織者策略 C 110 創(chuàng)造力除與智力因素有關外，還與以下哪個因素有關？

情緒 心理健康 體質

人格因素 D

智力的概念中，不應該包含的成分有哪一個？()

學習能力 情緒管理能力 問題解決能力 社會適應力 B

在特殊技能發(fā)展方面，持久而良好的()可能彌補IQ上的缺陷。

創(chuàng)造力 情緒 動機 觀察能力 C 113 二因素理論是英國心理學家（）提出的。瑟斯頓 斯皮爾曼 斯騰伯格 高爾頓 B

二因素理論中，（）是智力結構的關鍵和基礎。

基礎因素 一般因素 特殊因素 認知因素 B

群因素理論是由美國心理學家()提出的。斯皮爾曼 瑟斯頓 馮特 斯騰伯格 B

三維智力結構理論是由美國心理學家()提出的。瑟斯頓 馮特 斯騰伯格 吉爾福特 D

吉爾福物的三維智力結構理論認為，下列()是最簡單的產物。單元 關系 蘊涵 轉換A

吉爾福物的三維智力結構理論認為，下列()是最復雜的產物。類別 關系 蘊涵 轉換C

多元智力理論是由()心理學家加德納提出的。英國 德國 美國 奧地利 C

以下哪種智力不屬于加德納的多元智力理論的范圍()。

人際智力 音樂智力 認識自然的智力 道德智力 D

三元智力理論是由美國耶魯大學的的心理學家()提出的。

瑟斯頓 斯騰伯格 吉爾福特 斯皮爾曼 B 122 以下哪種智力不屬于三元智力理論的范圍()

成分智力 背景智力 結果智力 經驗智力 C

元成分、執(zhí)行成分、知識習得成分三種心理機制是哪種智力理論中提出的？()多元智力理論 三元智力理論 二因素理論 群因素理論 B 124 在三元智力理論中，()是指人們在計劃和執(zhí)行一項任務時的心理機制。

成分智力 背景智力 結果智力 經驗智力 A

在三元智力理論中,()是指和個體生活背景相關的能力。

成分智力 背景智力 結果智力 經驗智力 B

在三元智力理論中,()是指和個體運用已有知識和經驗的能力。成分智力 背景智力 結果智力 經驗智力 D

以下哪種智力測驗不受語言、文化等因素的限制？()

中國比納測驗 瑞文推理測驗 美國陸軍測驗 斯擔福--比納量表 B

以下因素中哪個因素規(guī)定了智力發(fā)展的限度？()教育 遺傳 環(huán)境 營養(yǎng) B

智力發(fā)展的規(guī)律是：()

始終保持同一速度 先快后慢 呈波浪式發(fā)展 智商始終不斷增加 B

以下智力成分中，哪種衰退較晚？寫作能力 手眼協調 動手操作 技術能力 A 131 以下智力成分中，哪種衰退較早？寫作能力 思維能力 語言能力 動手操作 D 132 下列哪個不屬于嬰兒期的智力發(fā)展任務？動作發(fā)展 抽象思維 理解周圍事物 語言發(fā)B

以下關于小學兒童智力發(fā)展的表述中，哪種是不正確的？

開始從形象思維向抽象思維過渡 具體形象思維占主要成分

邏輯思維占主導 觀察力、想象力、判斷力都在不斷發(fā)展 C 134 對于學前兒童來講，哪種能力已有較好發(fā)展？()

分析能力 綜合能力 概括能力 語言能力 D

以下關于青少年思維特點的描述，哪個是錯誤的？()

具體形象思維占主要成分 通過假設進行思維 思維形式化 思維具有預計性 A

以下關于成年期智力發(fā)展的過程的表述，哪個是錯誤的？()

發(fā)展 停滯 衰退 螺旋式上升 D

以下關于“元認知”的表述中正確的是：()

對認識的認識 認識前所具備的知識 對自我的認識 認識的結果 A

許多心理學家將()看作智力培養(yǎng)的突破口和關鍵環(huán)節(jié)。思維 記憶 觀察 元認知 D 139 智力培養(yǎng)方案中“應用智力”方案不適合哪個階段的學生()

小學生 初中生 高中生 大學生 A 140 創(chuàng)造力與以下哪個因素無關？()

認知因素 智力因素 人格因素 氣質因素 D

創(chuàng)造力的高低與以下哪個因素無關？()自然環(huán)境 社會文化 遺傳 學校 A 142 以下哪一種是培養(yǎng)創(chuàng)造力的主要場所：()家庭 學校 社會 同伴交往場所 B

信息交合法也稱：()頭腦風暴法 智力激勵法 魔球法 腦轟炸法 C

智力發(fā)展的生物前提是：()遺傳因素 環(huán)境因素 教育因素 自身因素 A 145 以下哪種判斷是錯誤的()

變通性代表思維的靈活性 獨特性指思維的不尋常性

發(fā)散思維對創(chuàng)造力的貢獻大 集中思維對創(chuàng)造力的貢獻大 D 146 據吉爾福特的理論，以下哪個不屬于創(chuàng)造力思維的特征()

敏感性 堅持性 流暢性 靈活性 B

以下哪種學習動機有助力學生創(chuàng)造力的發(fā)展？()

獲得教師的認同 濃厚的求知欲 考高分 書中自有黃金屋 B 148 學校環(huán)境中哪一種有可能制約學生創(chuàng)造性的發(fā)展？()

民主的管理 和諧的人際關系 經常性的監(jiān)督 優(yōu)良的學風 C 149 以下關于智力與創(chuàng)造力關系的表述，錯誤的是：()

無關聯 有密切關聯 創(chuàng)造力水平高則智力水平高 智力低則創(chuàng)造力通常低 A 150 最能代表一個人的特點的人格特質是：核心特質 重要特質 中心特質 首要特質 D

151 說明一個人性格的人格特質通常是：核心特質 重要特質 中心特質 首要特質 C 152 內在的、決定表面特質的最基本的人格特質是： 根源特質 首要特質 基本特質 中心特質 A

153 卡特爾一共找到了幾種根源特質？ 16 17 18 19 A

154 人格研究的詞匯分析法是由誰創(chuàng)造的？弗洛伊德 奧爾波特 卡特爾 艾森克 B

155 吃不到葡萄說葡萄酸是指什么心理作用？ 壓抑 文飾 反向 轉移 B 156 藝術創(chuàng)造的心理作用指： 升華 轉移 壓抑 投射 A

157 弗洛伊德認為青春期處在哪個發(fā)展階段？ 兩性期 潛伏期 性器期 口唇期 B

158 榮格創(chuàng)立的心理學流派為：文化心理學 自我心理學 個體心理學 分析心理學 D

159 過分放縱或過分限制會導致人格發(fā)展的停滯，這種現象是：反向 退化 固著 轉移 C 160 最早研究條件反射的科學家是：卡特爾 斯金納 華生 巴甫洛夫 D 161 自我實現論的提出者是：馬斯洛 羅杰斯 凱利 弗洛姆 A 162 個人構建心理學是由誰提出的？凱利 羅杰斯 弗洛姆 馬斯洛 A 163 觀察學習的強化是： 正強化 負懲罰 替代強化 學習強化 C 164 主題統覺測驗的主要根據是：自己的統覺 陳述的契合 故事的完整 語言的流暢 A

165 明尼蘇達多項人格問卷的維度有幾個？ 3 5 16 不確定 D 166 社會認知理論的提出者是： 凱利 班杜拉 斯金納 羅杰斯 B 167 感人之所感，知人之所知指的是 積極關注 真誠 同理心 同情 C 168 愛人類并認同自己為全人類的一員可能是哪個流派的觀點？

精神分析 人本主義 行為主義 認知理論 B

169 馬斯洛的研究對象是 動物 病人 正常人 成功者 D

170 考試不及格，不準看電視是 正強化 負強化 正懲罰 負懲罰 D 171 本我遵循的原則是 快樂原則 現實原則 完美原則 和諧原則 A 172 單位受了氣，回家發(fā)火屬于 轉移 文飾 投射 反向 A 173 每件事都幫孩子準備好，不讓孩子操心是

高溫暖低控制 高溫暖高控制 低溫暖低控制 低溫暖高控制 B

174 雙生子分開撫養(yǎng)，哪個方面最可能相似？ 人格 性格 穿著 興趣 A 175 反應遲鈍，沉默寡言，沉靜，忍耐象是 多血質 黏液質 抑郁質 膽汁質 B

176 下列說法哪種不屬于心理學范疇的人格？人格特質 人格完整 人格理論 人格測驗 B

177 有人善于與人交往，有人羞于與人交往，依據人格特質理論：

人格不同 天生不同 成長環(huán)境不同 表現程度不同 D 178 某個人的具體的偏好或反應傾向是指這個人的：

基本特質 次要特質 中心特質 首要特質 B

179 按照卡特爾的理論，從外部行為能直接觀察到的特質是：

根源特質 表面特質 性格特質 行為特質 B

180 卡特爾的16種人格因素問卷是一種：投射測驗 自陳式測驗 智力測驗 主觀測驗 B 181 卡特爾的16種人格因素問卷的因素是指：根源特質 表面特質 首要特質 中心特質A 182 俄國詩人普希金的氣質是： 多血質 黏液質 抑郁質 膽汁質 A 183 個體在其出生以后發(fā)生的事情，使得一個人或成為干苦活的人，或成為外交家，或成為

賊，或成為成功的商人，或成為著名的科學家。這段話是誰說的？ 羅杰斯 斯金納 華生 巴甫洛夫 C

184 有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向是指（）：動機 需要 興趣 價B

185 人類的需要按照起源來劃分，可分為：（）

生理需要和社會需要 物質需要和精神需要 審美需要和求知需要 愛的需要和尊重的需要 A 186 人類的需要按照指向的對象劃分，可分為：（）

生理需要和社會需要 物質需要和精神需要

審美需要和求知需要 愛的需要和尊重的需要 B 187 馬斯洛需要層次理論中處于最低層次的需要是：

安全需要 生理需要 自我實現需要 尊重的需要 B 188 馬斯洛需要層次理論中處于最高層次的需要是：

安全需要 生理需要 自我實現需要 尊重的需要 C 189 馬斯洛需要層次理論中最強有力的需要是：

自我實現的需要 安全需要 生理需要 愛與歸屬的需要 C 190 動機產生的基礎是： 興趣 目標 誘因 需要 D 191 根據動機的起源，可將動機分為：

生理性動機和社會性動機 物質性動機和精神性動機

無意識動機和有意識動機 主導性動機和輔助性動機 A

192 “魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也”體現了動機

沖突中的哪種形式：

雙趨動機沖突 雙避動機沖突 趨避動機沖突 多重趨避動機沖突 A 193 學習動機與行為效率之間的關系呈哪種關系：

正比關系 反比關系 沒有關系 倒“U”型關系 D

194 強化動機理論是由誰提出來的？行為主義理論家 默瑞 阿特金森 韋納 A

195 成就動機理論的代表人物是： 斯金納 默瑞 阿特金森 韋納 C 196 歸因理論的代表人物是： 羅姆 默瑞 阿特金森 韋納 D 197 期望理論的代表人物是： 默瑞 弗盧姆 阿特金森 韋納 B

198 歸因理論中對歸因進行系統分析，提出三維度六因素的人是：海德 韋納 羅特 羅姆B

199習得性無助的概念最初是由誰提出的？ 斯金納 韋納 塞利格曼 阿特金森 C

200 在歸因理論中，“能力高低”屬于：

穩(wěn)定、可控因素 穩(wěn)定、不可控因素 外在、不可控因素 內在、可控因素 B 201 在歸因理論中，“努力程度”屬于：

穩(wěn)定、內在因素 穩(wěn)定、可控因素 內在、可控因素 內在、不可控因素 C 202 自我效能感理論的提出者是： 班杜拉 斯金納 華生 馬斯洛 A 203 人對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀判斷是指：

結果期待習得性無助 避免失敗動機 自我效能感 D 204 對學生取得的成績進行適當的表揚是：

負強化 自我強化

正強化

內部強化 C 205 關于力求成功者的論述錯誤的是：

力求成功的成分多于避免失敗的成分 會選擇比較容易的任務

目標定位于獲取成就 調動力求成功者的積極性，應當提供具有一定難度的任務 B 206 關于避免失敗者的論述錯誤的是：

避免失敗的成分多于力求成功的成分 目標定位于如何避免失敗

會選擇非常困難的任務 會選擇成功概率在50%左右的任務 D 207 歸因理論的最早提出者是： 海德 韋納 羅特 塞利格曼 A 208 在教學中會有效地激發(fā)學習者動機的行為是：

繪制分數曲線 強調標準化成就測驗

將分數公布于眾 對學習目標達到與否的反饋與評價 D 209 影響自我效能感形成的最主要的因素是：

他人的成敗經驗 自我的成敗經驗 個體的歸因方式 外部評價 B 210 “既怕學習辛苦，又怕老師批評，兩者都想回避，但必須接受其一”，體現了動機沖突

中的哪種形式：雙趨動機沖突 雙避動機沖突 趨避動機沖突 多重趨避動機沖突 B 211 根據動機在活動中的地位與作用大小，可將動機分為：

物質性動機和精神性動機 外在動機與內在動機

主導性動機與輔助性動機 無意識動機與有意識動機 C

212 “既想當好學生干部，又怕耽誤學習時間”，體現了動機沖突中的哪種形式：

雙趨動機沖突 雙避動機沖突 趨避動機沖突 多重趨避動機沖突 C 213 人類行為的一切動力源于 動機 興趣 需要 愿望 C

214 在馬斯洛需要層次論中，“每個人都有被他人或群體接納、愛護、關注、鼓勵及支持的

需要”，這種需要是指：安全需要 歸屬與愛的需要 尊重的需要 自我實現的需要 B 215 對睡眠、飲食、排泄、性等的需要是：生物需要 精神需要 安全需要 尊重的需要 A 216 所有能引起個體動機的刺激或情境是指： 目標 愿望 誘因 需要 C 217 個體對所要達到目標的主觀估計，是指： 期待 誘因 目標 動機 A 218 由事物或活動本身引起的興趣，如看電影、小說的興趣是：

直接興趣 間接興趣 高級興趣 低級興趣 A

219 成熟勢力說的代表人物是： 華生 斯金納 格塞爾 班杜拉 C 220 環(huán)境決定論的代表人物是： 弗洛伊德 華生 班杜拉 皮亞杰 B 221 相互作用論的代表人物是： 布朗芬布倫納 華生 高爾頓 皮亞杰 D 222 提出畢生發(fā)展心理理論的心理學家是：埃里克森 弗洛伊德 皮亞杰 華生 A

223 兒童獲得客體永久性概念是在： 感知運動階段 前運算階段 具體運算階段 形式運算階段 A

224 社會學習理論的代表人物是： 華生 斯金納 班杜拉 維果茨基 C 225 兒童守恒概念的獲得是在：感知運動階段 前運算階段 具體運算階段 形式運算階段 C 226 精神分析理論的創(chuàng)始人是：埃里克森 弗洛伊德 華生 羅杰斯 B 227 弗洛伊德的理論中，認為戀母情結或戀父情結主要產生在()階段。

口唇期 肛門期 性器期 兩性期 C

228 生態(tài)發(fā)展觀的代表人物是： 布朗芬布倫納 皮亞杰 斯金納 班杜拉 A 229 提出操作性條件反射理論的心理學家是：斯金納 巴甫洛夫 華生 班杜拉 A

230 提出觀察學習理論的心理學家是： 斯金納 巴甫洛夫 華生 班杜拉 D 231 能夠引起個體動機的刺激或情境稱為（）需要 期待 誘因 興趣 C 232 馬斯洛認為，前四種需要即從生理需要到尊重的需要屬于（）

成長需要 認知需要 基本需要 類別需要 C

233 心理活動對一定對象的指向和集中是（）需要 動機 注意 感覺 C 234 人腦對直接作用于感官的客觀事物的個別屬性的反應是（）注意 感覺 需要 知覺 B 235 感覺的產生是（）作用的結果。反射 感官 分析器 刺激物 C 236 韋伯定律或韋伯系數適合于（）的刺激？小刺激 中等強度 微弱強度 極大強度B 237 尖銳的聲音會使人起雞皮疙瘩并產生冷覺，這種感覺現象稱為（）

聯覺 適應 同感 后像 A

238 人腦對直接作用于感官的客觀事物的整體屬性的反應是（）注意 感覺 需要 知覺D 239 坐在飛馳的汽車上看到窗外的樹木飛快的后退，這種現象叫做（）

后像 誘導運動 自主運動 深度知覺 B

240 似動現象也稱為（）誘導運動 自主運動 運動幻覺 φ現象 D 241 人們在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經驗的心理過程是（）想象 思維 記憶 知覺 C

242 在無意識情況下，個體過去的經驗自動對當前作業(yè)產生影響的記憶是（）

內隱記憶 意義記憶 邏輯記憶 長時記憶 A

243 最早對記憶進行研究的心理學家是（）華生 馮特 艾賓浩斯 詹姆斯 C

244 遺忘的規(guī)律是（）先快后慢 先慢后快 逐漸遺忘 難以遺忘 A 245 長時記憶的信息編碼主要是（）聲音編碼 語義編碼 情緒編碼 運動編碼 B

246 利用填空題對學生的記憶進行測量的方法是（）再現法 節(jié)省法 再認法 重建法A

247 看到一面五星紅旗，這時的心理活動是（）感覺 知覺 記憶 思維 B 248 一般說來，文藝工作者擅長（）

動作記憶 詞語邏輯記憶 聽覺和運動記憶 形象記憶 D

249 具有渲染作用的、比較微弱而持久影響人的整個生活的情緒狀態(tài)叫（）。

激情 應激 心境 情感 C 250 下列學生屬于膽汁質的是（）。

孤僻、敏感、情緒發(fā)生慢而強 輕率、敏捷、情緒發(fā)生快而多變

沉著、淡漠、情緒發(fā)生慢而弱 熱情、粗暴、情緒發(fā)生快而強 D

251 自覺地確定目的，并根據目的支配并調節(jié)自己的行動，克服各種困難從而達到預定目的

的心理過程是（）。性格 意志 情感 認知 B 252 “ 礎潤而知雨，月潤而知風 ”。主要體現思維的（）。

概括性 直接性 間接性 創(chuàng)造性 C 253 下列事例屬于再造想象的是（）

作家塑造新人物形象 建筑工人根據藍圖想出的建筑物的形狀 發(fā)明家創(chuàng)制了一臺新機器

小紅長大想當科學家 A

254 氣質的類型是（）有好壞之分 沒有好壞之分 有強弱之分 沒有強弱之分 B

255 意志品質的首要品質是()自覺性 堅持性 果斷性 自制性 A 256 人的心理與動物心理的根本區(qū)別在于（）

人有思維 人有記憶 人有意識，有自覺能動性 人有注意 C

257 小李有空就擺弄他自己安裝的收音機，小王卻喜歡游泳，這是由于各人的（）不同 興趣 氣質 能力 性格 A

258 各種能力發(fā)展的核心是()觀察力 記憶力 思維力 注意力 C 259 “龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”，這是（）

環(huán)境決定論 遺傳決定論 二因素論 辨證法的觀點 B

260 個體在認識客觀事物的過程中所產生的情感叫做（）道德感 理智感 美感 同感 B

261 能力的發(fā)展和知識的掌握是（）同步的 能力發(fā)展快 能力發(fā)展慢 沒有必然的聯系 D

262 問題解決的第一階段是()提出問題

提出假設 檢驗假設 分析問題 A

263 某人穩(wěn)重踏實，勤奮刻苦，做事認真細致，他（她）的氣質類型傾向于（）

抑郁質 粘液質 多血質 膽汁質 B

264 在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現象叫（）

感覺適應 感覺后像 感覺對比 聯覺 A 265 色覺異常的遺傳途徑大多數是由（）

色覺異常的母親傳給兒子的 外祖母通過母親傳給外孫的外祖父通過母親傳給外孫的 色覺異常的父親傳給兒子的 C

266 能溶于液體的物質是（）覺適宜刺激的主要特點.聽 嗅 味 觸 C 267 痛覺的生物學意義在于（）它可以增強一個人的意志力 它使我們感到生活的真實

它能使我們更快地適應環(huán)境 它對機體具有保護性的作用 D 268 對物體在空間的位移所產生的知覺叫（）

似動知覺 時間知覺 空間知覺 運動知覺 D

269 會騎自行車有助于學騎摩托車是（）系列位置效應 正遷移 負遷移 技能學習B

270 情緒的基本表現形式有（）

激動和平靜 高興與悲哀

喜、怒、哀、樂

快樂、憤怒、悲哀和恐懼 D 271 多血質的神經過程的特征是（）

強、不平衡 強、平衡、不靈活 強、平衡、靈活 弱 C

272 電影使一系列靜止的拷貝畫面連貫起來,前一副畫面的印象還沒消失,下一副畫面又出現

在視覺中,使觀眾在銀幕上看到活動的人物、車輛等場景，這是利用了（）

后像的作用 適應的作用 對比的作用 聯覺的作用 A

273 瓦特從蒸汽把水壺蓋推得上下移動而進入蒸汽機的發(fā)明制作，這是屬于（）

遷移 原型啟發(fā) 科學幻想

再造幻想 B

274 學習程度對保持和遺忘有較大影響，實驗證明，既不產生疲勞又使保持的效果最佳的過

度學習為（）100% 150% 200% 80% B 275 情感主要是和下列哪種選項相聯系的態(tài)度體驗？（）

生理性需要 交往性需要 成就性需要 社會性需要 D 276 意志行動心理過程可分為兩個階段：即采取決定和（）

確定目的 動機斗爭.制訂計劃 執(zhí)行決定 D

277 王方5歲，IQ是110，李平10歲，IQ也是110，二人的智力相比（）

王方比李平高 李平比王方高 無法相比 相等 C 278 高興時手舞足蹈屬于下列哪種表情？（）面部表情 身段表情 言語表情 語調表情B 279 下列那種選項屬于第二信號系統的條件反射？（）

見風流淚 談梅生津 望梅止渴 杯弓蛇影 B

280 受過去經驗與習慣影響而產生的心理活動的準備狀態(tài)是（）定勢 定義 變式 同A

281 “一題多解”是說明哪種思維能力強？（）再現思維 求同思維 幅合思維 發(fā)散思維D 282 當物體移到100米遠處，視網膜上的像相應縮小到距我們1米遠時大小的1／100，但

是我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為（）

大小恒常 形狀恒常 顏色恒常 亮度恒常 A

283 脊神經共有（）31對 23對 12對 20對 A

284 屬中樞神經系統的結構（）腦神經 脊神經

脊髓

面神經 C 285 神經纖維的主要功能是（）

接受體內、外刺激 換能作用 釋放化學遞質 傳導興奮 D 286 腦神經共有（）31對 23對 12對 20對 C 287 人與動物的重要區(qū)別是（）

具有非條件反射 具有第二信號系統 具有條件反射 具有第一信號系統 B 288 神經元之間接觸和傳遞信息的部位是（）

緊密連接 縫隙連接 突觸 突觸間隙 C

289 植物神經系統負責調節(jié)（）軀體運動 軀體感覺 內臟功能 內臟感覺 C 290 機體應付緊急情況的神經系統是（）植物神經 交感神經 副交感神經 運動神經B

291 副交感神經的功能主要是（）

幫助機體應付緊急情況 接受體內外刺激

維持機體安靜時的生理平衡 對刺激進行分析與綜合 C 292 與內臟功能有關的大腦皮層部位是（）顳葉 枕葉 頂葉 邊緣葉 D 293 基底神經節(jié)的組成（）

豆狀核與杏仁核 屏狀核與尾狀核 豆狀核與尾狀核

杏仁核與屏狀核 C 294 大多數神經原的靜息電位是()

內負外正70~90毫伏 內負外正100~110毫伏

內正外負70~90毫伏

內正外負100~110毫伏 A 295 周圍神經系統包括（）

脊神經和腦神經 交感神經和副交感神經

腦神經和植物性神經 脊神經、腦神經和植物性神經 D

296 基本生命中樞位于（）丘腦 腦干 大腦 小腦 B 297 軀體運動最基本的反射中樞是（）脊髓 小腦 大腦

腦干 A 298 瞳孔對光反射中樞位于（）下丘腦 基底神經節(jié) 腦橋 中腦 D 299 神經系統實現其調節(jié)功能的基本方式是（）

興奮與抑制 感受與處理 條件反射與非條件反射 正反饋與負反饋 C 300 下列條件反射的敘述，錯誤的是（）

出生后經過訓練獲得 可以建立和消退

較非條件反射有更大的靈活性 其形成與非條件反射無關 D 301 下列那種選項屬于第二信號系統的條件反射？（）

見風流淚 談梅生津 望梅止渴 望而生畏 B 302 優(yōu)勢半球是指（）

運動功能占優(yōu)勢的大腦半球 感覺功能占優(yōu)勢的大腦半球

語言功能占優(yōu)勢的大腦半球 非語詞性認識功能占優(yōu)勢的大腦半球 C 303 關于心理實質，不正確的是（）心理活動的內容是人腦主觀產生的 心理是腦的功能

人腦對客觀現實的反映具有主觀性 客觀現實是產生心理的源泉 A 304 人的心理反映的最高形式是（）表象 想象

思維 意識 D 305 小腦的主要功能是（）

維持身體的平衡與協調動作 發(fā)動隨意運動 調節(jié)內臟的活動 感覺的中轉站 A 306 腦重量增加最為迅速的時期（）0~6個月 0~1歲 1~3歲 3~5歲 A 307 “大腦空白”現象指的是（）

緊張的思考中出現的思維中斷現象 短促、強烈情緒狀態(tài)下腦活動受抑制的表現

大腦受損后的一種表現 一種記憶障礙 B

308 “快樂中樞”位于（）下丘腦 內側顳葉 杏仁核和小腦 胼胝體 A 309 “怒叫中樞”位于（）下丘腦 內側顳葉 杏仁核和小腦 中腦背蓋 D 310 對人的覺醒水平起重要作用的神經結構是（）

腦干網狀結構 丘腦 中央后回 中央前回 A

311 我國生物學家盧于道和朱鶴年于1937年電刺激貓腦發(fā)現（）

快樂中樞 懲罰中樞

獎勵中樞 怒叫中樞 D 312 氣質類型膽汁質的神經活動的特性是（）

強而不平衡 強、平衡、靈活 強、平衡、不靈活 弱 A 313 氣質類型多血質的神經活動的特性是（）

強而不平衡 強、平衡、靈活 強、平衡、不靈活 弱 B 314 氣質類型黏液質的神經活動的特性是（）

強而不平衡 強、平衡、靈活 強、平衡、不靈活 弱 C 315 氣質類型抑郁質的神經活動的特性是（）

強而不平衡 強、平衡、靈活 強、平衡、不靈活 弱 D 316 大腦內與人格最密切的部位是（）顳葉 枕葉 頂葉 額葉 D 317 人的習慣和自動化行為的生理機制是（）定勢 動力定型 無條件反射 反饋 B

318 靈長類動物的心理發(fā)展達到了（）感覺階段

知覺階段 思維萌芽階段 思維階段 C

319 與內隱記憶有關的腦區(qū)是（）下丘腦 內側顳葉 杏仁核和小腦 胼胝體 C

320 與外顯記憶有關的腦區(qū)是（）下丘腦 內側顳葉 杏仁核和小腦 胼胝體 B

321 客觀事物引發(fā)人產生不同的情緒是以什么為中介的（）需要 動機 態(tài)度體驗 興趣A 322 情感主要是和下列哪種選項相聯系的態(tài)度體驗？（）

生理性需要 交往性需要 成就性需要

社會性需要 D

323 在人的生理性需要獲得滿足的情況下產生的體驗是（）情緒 情感 態(tài)度 需要 A

324 在人的社會性需要獲得滿足的情況下產生的體驗是（）情緒 情感 態(tài)度 需要 B

325 情緒的特點不包括()沖動性 情境性 深刻性 不穩(wěn)定性 C 326 情感與情緒的相比（）穩(wěn)定而深刻 反應強烈 生理變化明顯 易變性強 A

327 比較持久的、微弱的、影響人的整個心理活動的情緒狀態(tài)是（）

心境 激情 應激 熱情 A

328 關于激情，下列哪一項是錯誤的（）

強烈而短暫的情緒狀態(tài) 伴以生理變化 伴以劇烈的表情 不可控制 D 329 助人為樂是一種（）理智感 美感 責任感 道德感 D

330 伴隨情緒體驗出現的有機體的外部表現叫做（）情緒 表情 情感 感情 B

331 判斷情緒最簡單的方法是（）測定生理指標 分析個性特征 觀察外顯行為 自我報告 C 332 挫折后的情緒反應不包括（）憤怒 沮喪 絕望 欣快 D 333 “暴跳如雷”的人所處的情緒狀態(tài)是（）心境 激情

應激 熱情 B 334 背井離鄉(xiāng)所致的應激主要來自（）心理性 社會性 軀體性 文化性 D 335 某中學生邊寄自行車，邊思考問題，不料從馬路邊跑出一小孩，他一下子慌了神，差點

從車上摔上來。請問這位中學生此時的所產生的發(fā)生的情緒狀態(tài)是（）心境 激情 應激 熱情 C 336 以下表現屬于應激狀態(tài)的是（）

人逢喜事精神爽 清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂

從地震中僥幸逃生 感時花濺淚，恨別鳥驚心 C 337 下列各種表情中，屬于身體表情的是（）

目瞪口呆 歡歌笑語 語重心長 搖頭晃腦 D 338 下列各種表情中，屬于面部表情的是（）

坐立不安 咬牙切齒 語重心長 搖頭晃腦 B 339 高興時手舞足蹈屬于下列哪種表情？（）

面部表情

身段表情

言語表情 語調表情 B

340 生活中的重大事件或意外沖突、過度壓抑等常會引起的（）心境 激情 應激 熱情C

341 由于出乎意料的緊迫情況所引起的高度緊張的情緒狀態(tài)叫（）激情 應激 心境 情操 B

342 主張情緒是對機體變化的知覺的情緒理論是（）

詹姆斯—蘭格理論 坎農—巴德理論 沙赫特理論 阿諾德—拉扎魯斯理論 A 343 沙赫特認為，情緒是多種因素共同作用的結果，其中起決定作用的因素是（）

外界環(huán)境刺激 機體生理變化 中樞神經系統的活動

認知過程 D 344 丘腦情緒理論代表人物是（）

巴甫洛夫 詹姆斯、蘭格 坎農、巴德 阿諾德、拉扎魯斯 C 345 動力定型理論代表人物是（）

巴甫洛夫 詹姆斯—蘭格 坎農—巴德 阿諾德—拉扎魯斯 A 346 認知評價理論代表人物是（）

巴甫洛夫 詹姆斯—蘭格 坎農—巴德 阿諾德—拉扎魯斯 D

347 張某，35歲，被診斷為肝癌，住院后情緒低落，表情淡漠，并有自殺傾向，該病人最

可能處于下列哪種情緒中

過度緊張情緒 過度焦慮情緒 暴怒情緒 抑郁情緒 D

348 根據耶克斯-多德森定律，解決復雜的代數問題最佳的情緒狀態(tài)是（）

高激動水平中等激動水平較低激動水平各種激動水平其解決問題的結果一樣 C

349 關于抑郁與焦慮的描述，不正確的是（）

抑郁的人常伴有焦慮情緒 焦慮是對緊張性就激的最初反應

焦慮過度可演變?yōu)橐钟?焦慮和抑郁不會伴發(fā) D 350 國外有關EQ的內容描述中不包含下列哪項（）

人際關系管理能力 自我認識情緒的能力 情緒控制能力 挫折承受能力 D 351 放松訓練屬于下列哪一種情緒調節(jié)方法

代償轉移 語言調節(jié) 注意轉移 自我控制 D

352 成功地解決一道難題后的愉快、自豪感屬于（）美感 情緒 理智感 道德感 C

353 憂者見之則憂，喜者見之則喜，屬于（）心境 激情

應激 熱情 A

多選 構造主義心理學的代表人物有（）杜威 馮特 鐵欽納 弗洛伊德 馬斯洛 BC 2 心理學的主要任務有（）

描述與測量 解釋與說明 預測與控制 行為與想法 動機與活動 ABC 3 機能主義心理學的代表人物有（）

杜威 詹姆斯 安吉爾 弗洛伊德 羅杰斯 ABC 格式塔心理學的代表人物有（）詹姆斯 馮特 韋特海默 苛勒 考夫卡 CDE5 下列屬于行為主義心理學的代表人物有（）

鐵欽納 華生 馮特 斯金納 班杜拉 BDE 6 下列屬于精神分析心理學派的代表人物有（）

弗洛伊德 詹姆斯 阿德勒 榮格 班杜拉 ACD 7 下列屬于認知心理學流派的代表人物是（）

奈瑟 皮亞杰 西蒙 苛勒 羅杰斯 ABC 8 下列屬于人本主義心理學的代表人物是（）

杜威 馮特 馬斯洛 榮格 羅杰斯 CE 構造主義心理學把人的心理經驗劃分為三種基本元素，它們是（）

感覺 知覺 意象 觀念 激情 ACE 10 下列屬于格式塔心理學觀點的是（）

意識像流水一樣有其動態(tài)的連續(xù)性 整體大于部分之和、先于部分而存在人對事物的認識具有整體性 心理學應該研究人的外顯行為

心理學應該研究正常人的心理狀況 BC 11 人本主義心理學反對（），因而稱為現代心理學上的第三勢力。

精神分析學派 構造主義學派 格式塔學派 行為主義心理學 認知心理學 AD 下列說法正確的是（）

心理學是一門中間科學 心理學是自然科學 心理學是一門交叉科學

心理學是社會科學 心理學是邊緣科學 ACE 13 人的意識活動包括（）

對外部事物的覺知 對內部刺激的覺知 對自身的覺知

對內部心理活動的覺知 對神靈活動的覺知 ABCD 下列屬于群體共同的心理現象有（）從眾 模仿 暗示 輿論 謠言 ABCDE 15 個體心理過程包括（）認識過程 行為過程 情感過程 意志過程 世界觀 ACD 人的心理活動分為（）社會活動 個體活動 個體心理 社會心理 組織心理 CD 下列屬于認知過程的有（）感覺 記憶 思維 動機 興趣 ABC 18 下列屬于個性心理特征的有（）興趣 能力 氣質 需要 性格 BCE 19 下列屬于個性傾向性的有（）記憶 動機 意志 需要 興趣 BDE 20 心理現象存在不同層次的規(guī)律，一般可以從（）來探究心理發(fā)生和發(fā)展過程及其點。生理層次 心理層次 行為層次 社會文化層次 需要層次 ABCD 21 下列說法錯誤的是（）

人的心理是不可知的，因此是無法測量的 心理學的研究主要通過思辨方式進行

可以通過對行為的研究來間接推測人的心理

意識是人類所獨有的一種高級水平的心活動 無意識概念是馬斯洛提出來的 ABE 22 下列屬于無意識現象的有（）夢 思維 創(chuàng)造 口誤 防御機制 ADE 23 下列屬于行為主義心理學的觀點有（）

反對內省法，采用實驗法 環(huán)境決定論 要研究知覺和意識的組織過程 重視行為塑造和矯正。重視經驗的構成元素。ABD 24 下列屬于精神分析學派的著作有（）

《精神分析引論》《夢的解釋》《動機與人格》《自卑與超越》《認知心理學》 ABD 25 下列屬于基礎心理學的分支學科是（）

實驗心理學 發(fā)展心理學 人格心理學 臨床心理學 工業(yè)心理學 ABC 26 下列屬于應用心理學的分支學科是（）

認知心理學 教育心理學 管理心理學 咨詢心理學 廣告心理學 BCDE 27 下列屬于心理學的未來發(fā)展的有（）

適應實踐需要，繼續(xù)分化 提高理論水平，高度整合 開展心理學本土化的研究

心理學研究取向的多元與綜合 心理教育的興起 ABCDE 28 從研究時間的延續(xù)性上劃分，心理學研究類型分為（）

相關研究 因果研究 個案研究 縱向研究 橫向研究 DE 29 心理學研究的變量是各種各樣的，按變量本身的性質劃分的是（）

刺激變量 屬性變量 反應變量 自變量 中介變量 ABC 30 心理學研究的變量是各種各樣的，按變量之間的關系劃分的是（）

刺激變量 反應變量 自變量 因變量 控制變量 CD 31 心理學研究的程序包括（）

確定問題并提出假設 確定研究對象 界定概念及其測量工具 選擇研究方法 解釋結果并做出推論 ABCDE 32 下列屬于心理學研究的方法有（）

觀察法 實驗法 問卷調查法 個案研究法 訪談法 ABCDE 33 觀察法的優(yōu)點是（）

簡單易行，便于操作 經濟高效 研究深入，能夠進行原因分析

真實自然，源于實際 能夠對實驗對象進行控制 AD 34 觀察法的缺點有（）

不能進行原因分析 主觀性強，受觀察者能力和其他因素影響 便于操作，簡答易行 可以進行深入研究 經濟高效 AB 35 問卷調查法的優(yōu)點是（）

收集資料豐富 經濟高效 使用方便 客觀性強 能夠進行原因分析 ABC 36 問卷調查法的缺點有（）

難以排除主客觀因素的影響 不能進行原因分析 使用方便 經濟高效 可以重復使用AB 37 個案研究法的缺點有（）

研究深入 收集的資料往往缺乏可靠性 不能進行因果分析

研究結論難以推廣 經濟高效 BCD

用實驗法研究教材類型對學習成績的影響時，下列哪些變量屬于控制變量（）教材類型 班級規(guī)模 學生已有知識水平教學方法 測驗方式 BCDE

精神分析學派把人的意識分為（）三個層次。

前意識 無意識 后意識 意識 上意識 ABD 40 研究人的意識的心理學流派是（）

行為主義心理學 構造主義學派 格式塔學派 機能主義心理學 認知心理BCDE

學習心理學的意義主要有（）

有助于樹立辯證唯物主義的世界觀 了解自己，加強自我修養(yǎng)

有助于按照心理學的規(guī)律組織教育和教學，提高工作質量

加強對別人的控制 解決自己或他人的心理困惑 ABCE

下列哪些心理學家是德國人（）詹姆斯 馮特 韋特海默 苛勒 華生 BCD 43 下列哪些心理學家是美國人（）巴甫洛夫 詹姆斯 斯金納 苛勒 馮特 BC

弗洛伊德的主要觀點有（）人的行為是由無意識決定的 個體早年的經歷對今后的發(fā)展有重要的影響

夢是了解人無意識的重要方式之一 人的意識是不可知的 人的目的在于自我實ABC

下列屬于人本主義心理學的觀點是（）

心理學只研究人的外顯行為 人是自主的理性的動物 人具有自我發(fā)展的潛能

重視意識的結構 認為人是環(huán)境塑造的結果。BC 46 下列哪些研究方法不能進行因果研究（）

觀察法 問卷調查法 個案研究法 實驗法 訪談法 ABCE 47 下列哪些是認知心理學的研究內容（）

從眾 推理 信息加工 問題解決 士氣 BCD 48 下列說法正確的是（）

心理學的研究主要通過思辨進行 心理現象可分為意識和無意識現象

心理現象可分為個體心理和社會心理 認知心理學是當前心理學發(fā)展的主流

心理學已經是一門成熟的學科。BCD 49 注意的一般特征有（）

注意的穩(wěn)定性 注意的廣度 注意的分配 注意的起伏 注意的轉移 ABCE 50 色光混合的規(guī)律有（）互補律 間色律 代替律 混合律 恒常律 ABC

外部感覺有（）視覺 聽覺 膚覺 運動覺平衡覺 ABC 52 下列哪些屬性屬于知覺特征（）整體性 理解性 分解性 選擇性 恒常ABDE

深度知覺就是（）遠近知覺 距離知覺 空間知覺 方位知覺 立體知覺 ABE 54 運動知覺有()真動知覺 似動知覺 自主運動 連續(xù)運動 誘導運動ABCE

從記到憶是一個復雜的心理過程，其中包括以下環(huán)節(jié)（）識記 保持 再認 回憶 聯想 ABCD 56 從信息加工的觀點看，記憶就是對輸入信息的（）

編碼 保持 儲存 遺忘 提取 ACE 57 根據記憶內容和特點，記憶可以分為（）

形象記憶 邏輯記憶 情緒記憶 運動記憶 場景記憶 ABCDE 58 感覺記憶也叫（）

瞬時記憶 感覺登記 感官登記 視覺后像 工作記憶 ABC 59 遺忘可以分為（）

暫時遺忘 衰退性遺忘 消退性遺忘 抑制性遺忘 永久性遺忘 AE 60 短時記憶編碼方式有（）

聽覺代碼方式編碼 視覺代碼方式編碼 語義代碼方式編碼

思維代碼方式編碼 AVL單元方式編碼 ABCDE 61 引起無意注意的原因有（）

刺激物的強度 刺激物的對比 刺激物的活動 刺激物的變化 刺激物的新異性 ABCDE

注意的外部表現（）

適應性運動 無關運動的停止 呼吸運動的變化 視覺變化 聽覺變化 ABC

注意的功能有（）

選擇功能 保持功能 發(fā)展功能 監(jiān)督功能 調節(jié)功能 ABDE

注意最基本的特征有（）注意的起伏 指向性 穩(wěn)定性 分配 集中性 BE

維持有意注意的條件有（）

加深對活動的目的任務的理解 培養(yǎng)間接興趣 合理組織活動

用意志與干擾作斗爭 教學方法新穎 ABCDE 66 感覺是有適應的，如（）聽覺適應 視覺適應 嗅覺適應 味覺適應 痛覺適應ABCD 67 皮膚感覺有（）觸覺 運動覺 壓覺 溫度覺 痛覺 ACDE 68 內部感覺有（）運動覺平衡覺 內臟覺 味覺 嗅覺 ABC 69 知覺的組織原則有（）接近原則 聯想原則 運動原則 連續(xù)原則 相似原則ADE 70 影響知覺對象的選擇的因素有（）

刺激物本身特點 主體自身 社會因素 生理因素 對象與背景差異 ABE 71 影響知覺理解性的因素有（）

社會因素 生理因素 知識 經驗 言語指導 CDE 72 知覺恒常有（）

大小恒常 方位恒常 形狀恒常 亮度恒常 顏色恒常 ACDE 73 在知覺距離時，單眼視覺線索主要有（）

遮擋 線條透視 空氣透視 眀暗和陰影 運動級差 ABCDE 74 在知覺距離時，雙眼提供的線索主要有（）

水晶體的調節(jié) 雙眼視軸的輻合 結構級差 運動級差 雙眼視差 AB 75 時間知覺的線索有（）外在標尺 內在標尺 時間標尺 連續(xù)標尺 運動標尺 AB 76 錯覺有（）大小錯覺 時間錯覺 情緒錯覺 形重錯覺 方位錯覺 ABDE 77 根據記憶時意識參與程度可以把記憶分為（）

內隱記憶 運動記憶 程序性記憶 陳述性記憶 外顯記憶 AE

根據信息加工處理的方式不同，可以把記憶分為（）程序性記憶 陳述性記憶 內隱記憶 運動記憶 外顯記憶 AB 79 根據識記時有無明確目的，把識記分為（）

無意識記 理解識記 意義識記 機械識記 有意識記 AE 80 根據識記時有無理解材料意義，把識記分為（）

無意識記 理解識記 意義識記 機械識記 有意識記 CD 81 影響識記的因素有（）

識記的目的 學習態(tài)度 材料性質 材料數量 對材料的理解 ABCDE 82 對記憶恢復的研究表明（）

記憶恢復現象兒童比成人普遍 學習難的材料比學習較易的材料表現更明顯

學習程度較低比學習程度較高時易出現 材料中間部分易出現恢復

材料開始部分易出現恢復 ABCD 83 遺忘的原因有（）

干擾抑制說 痕跡衰退說 動機性遺忘 線索依賴性遺忘 永久性遺忘 ABCD 84 干擾抑制說最明顯的證據（）

前攝抑制 到攝抑制 前攝遺忘 倒攝遺忘 干擾遺忘 AB

再認有（）有意再認 無意再認 完全再認 不完全再認 再現 ABCD

聯想有（）接近聯想 對比聯想 類似聯想 因果聯想 相反聯想 ABCD 87 長時記憶的編碼有（）

表象編碼 語義編碼 視覺編碼 聽覺編碼 AVL單元方式編碼 AB

表象的特征有（）直觀形象性 想象性 具體性 抽象性 概括性 AE 89 表象有（）個別表象 一般表象 記憶表象 想象表象 遺覺象 ABCDE

用心理旋轉對表象進行實驗的心理學家是（）謝波德 庫珀 米勒 艾濱浩斯 馮特 AB

幻想的形式有（）信念 想象 科學幻想 理想 空想 CDE 92 形成正確再造想象的條件是（）

正確理解詞和實物標志的意義 豐富的表象儲備 靈感 信念 定勢 AB 93 發(fā)展創(chuàng)造想象的條件是（）

靈感 創(chuàng)造動機 積極的思維活動 擴大知識范圍 豐富表象儲備 ABCDE 94 根據思維過程中的憑借物不同，可將思維分為（）

直覺思維 分析思維 動作思維 形象思維 抽象思維 CDE 95 根據思維探索目標不同，可將思維分為（）

直覺思維 分析思維 動作思維 聚合思維 發(fā)散思維 DE 96 根據思維創(chuàng)新程度，可將思維分為（）

直覺思維 分析思維 動作思維 常規(guī)思維 創(chuàng)造性思維 DE

根據思維的結果是否經過明確的思考步驟和對過程有否清晰的意識，可將思維分為

直覺思維 分析思維 動作思維 聚合思維 發(fā)散思維 AB

思維的基本過程是（）分析和綜合 比較 抽象 概括 具體化 ABCDE

問題解決的過程是（）提出問題 分析問題 提出假設 檢驗假設 具體化 ABCD 100 影響問題解決的因素有（）遷移 原型啟發(fā) 定勢 問題情景 情緒和動機 ABCDE

衡量發(fā)散思維的指標是（）指向 集中 流暢性 變通性 獨特性 CDE

創(chuàng)造性思維的過程是（）準備期 醞釀期 豁朗期 驗證期 應用期 ABCD

思維的品質有（）

廣闊性和深刻性 獨創(chuàng)性和批判性 邏輯性和合理性

靈活性和敏捷性 指向性和集中性 ABCD 104 問題解決的思維活動必須具備三個條件（）

合理性 獨特性 有明確的目的性 有一系列操作程序 有認知參與 CDE 105 影響概念形成的因素有（）

學生過去的經驗 學生的認知水平有關特征和無關特征 變式 下定義 ABCDE 106 信息在保持的過程中（）

量發(fā)生變化 質發(fā)生變化 量不會變化 質不會變化 出現記憶的恢復 ABE 107 記憶的品質有（）敏捷性 持久性 準確性 準備性 恢復性 ABCD

美國著名教育心理學家布盧姆把人的學習分為（）領域。

認知學習情感學習動作技能學習過程學習結果學習ABC 109 我國學者一般根據教育工作的實際需要，把學習分類為（）

知識的學習情感的學習技能的學習策略的學習道德品質的學習ACDE

奧蘇伯爾根據學習材料與學習者原有知識的關系把學習劃分為（）

接受學習發(fā)現學習機械學習意義學習上位學習CD 111 美國教育心理學家加涅根據學習的結果把學習分為（）

言語信息 智慧技能 認知策略 動作技能 態(tài)度 ABCDE 112 當代認知心理學把知識劃分為（）

動作知識 陳述性知識 程序性知識 策略性知識 言語知識 BCD 113 下列屬于行為主義的學習理論有（）

操作性條件作用學習觀 建構主義學習觀 認知發(fā)現學習觀 認知接受學習觀

社會觀察學習觀 AE

下列屬于學習策略的有（）

復述策略 精細加工策略 組織策略 計劃策略 調節(jié)策略 ABCDE 115 弗拉維爾認為元認知是由（）組成的。

元認知知識 元認知體驗 元認知監(jiān)控 計劃策略 資源管理 ABC 116 美國教育心理學家布盧姆將教育目標分為以下哪些領域()

認知 情感 動作 意志 個性 ABC 117 以下哪些屬于提供范例的方式？()

重點講述概念 口頭舉例 展示實物 展示模型 演示幻燈片 BCDE 118 教師在學校中主要應充當哪些角色？()

學習指導者 集體活動領導者 行為規(guī)范示范者 教育科研人員 心理保健ABCDE

由于教師對學生的積極期待，從而導致學生行為方面的積極變化，該效應稱為()： 皮格馬利翁效應 暈輪效應 羅森塔爾效應 馬太效應 蝴蝶效應 AC

一般認為，智力概念中包含哪些成分？()

學習能力 情緒管理能力 問題解決能力 社會適應力 運動能力 ACD 121 早期的智力理論偏重于()方面。

語言能力 為人處世能力 數理邏輯能力 審美能力 意志力 AC 122 二因素理論認為，人的智力是由哪些部分構成？（）。

一般因素 必要因素 基礎因素 特殊因素 非必要因素 AD 123 群因素理論中所涉及的七種基本心理能力不包括以下哪些？（）

語詞理解 音樂能力 審美能力 知覺速度 運動能力 BCE 124 三維智力結構理論認為，智力應從以下哪幾個維度來考慮。（）

操作 內容 理解 產物 速度 ABD

根據吉爾福特的三維智力理論，以下哪些方面屬于內容維度？（）

視覺 聽覺 符號 語義 行為 ABCDE

以下哪些是三維智力理論中操作這一維度上的內容？（）

認知 記憶 速度 發(fā)散思維 廣度 ABD

以下哪些屬于加德納提出的多元智力理論的范疇？（）

人際智力 音樂智力 認識自然的智力 道德智力 數學邏輯智力 ABCE 128 據斯騰伯格的三元智力理論，人的智力是由以下哪些部分控制？（）成分智力 道德智力 背景智力 語言智力 經驗智力 ACE 129 世界上第一個智力測驗是由（）編制的。

斯坦福 比納 西蒙 推孟 馮特 BC 130 韋克斯勒智力量表分為哪幾種？（）

成人智力量表 老年智力量表 中年智力量表 兒童智力量表 學前兒童智力量表ADE 131 以下哪些智力測驗屬于個別測驗？（）

韋克斯勒智力量表 斯擔福--比納量表 中國比納測驗 瑞文推理測驗 美國陸軍測ABC 132 以下哪些智力測驗屬于團體測驗？（）

中國比納測驗 瑞文推理測驗 美國陸軍測驗 斯擔福--比納量表韋克斯勒智力量表 BC

一個人智力的發(fā)展受以下哪些因素的影響？（）

遺傳 教育 環(huán)境 氣候 出生年月 ABC

以下因素中，哪些因素決定了一個人智力表現的程度？（）

遺傳 教育 環(huán)境 氣候 出生年月 BC

以下關于智力與應試教育的關聯中，哪些是正確的？（）

應試教育強調發(fā)展智力 應試教育重知識，輕智力 應試教育重記憶，輕思維。應試教育重模仿，輕創(chuàng)造 應試教育也能發(fā)展智力。BCDE 136 以下哪些表述是正確的？（）

智力代表一個人的聰明程度 智力測驗成績的高低能反映智力的高低

智商可以決定一個人成功與否 高智商可以令人生活美滿

傳統智力測驗只能反映學業(yè)成就 AB

以下哪些方法在發(fā)展學生智力中是正確有效的？（）

灌輸知識 重視思維的靈活性 死記硬背 重視思維的敏捷性 重視思維獨創(chuàng)性的發(fā)BDE 138 智力的開發(fā)從哪些環(huán)節(jié)入手？（）智力訓練 死記硬背提高記憶力 激發(fā)動機 培養(yǎng)興趣 情感培養(yǎng) ACDE 139 以下智力成分中，哪些衰退較早？（）

寫作能力 手眼協調 動手操作 技術能力 思維能力 BCD 140 嬰兒期智力主要表現在哪些方面？（）

動作發(fā)展 抽象思維 邏輯思維 語言發(fā)展 理解周圍事物 ADE 141 對于學前兒童來講，哪些能力尚處萌芽狀態(tài)？（）

分析 模仿 綜合 抽象 概括 ACDE

以下關于小學兒童智力發(fā)展的表述中，哪些是正確的？（）

開始從形象思維向抽象思維過渡 具體形象思維占主要成分 邏輯思維占主導

抽象邏輯思維可獨立發(fā)揮作用 能通過假設進行思維 AB 143 以下關于青少年思維特點的描述，哪些是正確的？（）

開始從形象思維向抽象思維過渡 具體形象思維占主要成分

通過假設進行思維 思維形式化 思維具有預計性 CDE 144 以下關于“元認知”的表述中正確的是：（）

對認識的認識 認知過程中的體驗 對認知活動的監(jiān)控

認識前所具備的知識 認識過程中伴隨的思維 ABC

從創(chuàng)造力的定義中可以看出，創(chuàng)造力的兩項標準是（）：

創(chuàng)造性人格特征 創(chuàng)新性 個人價值 社會價值 創(chuàng)造性體驗 BD 146 根據吉爾福特早期對智力的研究，以下哪些是與創(chuàng)造力最密切的概念？（）

記憶能力 觀察能力 冒險性 集中思維 發(fā)散思維 DE 147 對于發(fā)散思維的質量，心理學中通常從哪些方面衡量？（）

敏捷性 變通性 堅持性 獨特性 流暢性 BDE 148 以下哪些判斷是正確的。（）流暢性代表思維的豐富性 變通性代表思維的靈活性 獨特性指思維的不尋常性

發(fā)散思維對創(chuàng)造力的貢獻大 集中思維對創(chuàng)造力的貢獻大 ABCD 149 根據吉爾福特的研究，以下哪些是創(chuàng)造力思維的特征：（）

敏感性 堅持性 流暢性 靈活性 洞察性 ACDE 150 創(chuàng)造力與以下哪些心理因素有關？（）

認知因素 智力因素 人格因素 動機因素 氣質因素 ABC 151 創(chuàng)造力的高低與以下哪些環(huán)境因素有關？（）

自然環(huán)境 社會文化 遺傳 學校 家庭 BDE 152 以下哪些家庭氛圍有助于培養(yǎng)高創(chuàng)造性的兒童？（）

民主 嚴格 嚴厲制約平等 允許自由表現 ADE 153 以下哪些社會文化有助力于培養(yǎng)高創(chuàng)造性的兒童？（）

開放 保守 專制 服從平等 AE

154 以下哪些社會文化會制約兒童創(chuàng)造性的發(fā)展？（）

務實守常 槍打出頭鳥 民主 尊從權威 開放 ABD 155 學校環(huán)境中哪些有利于學生創(chuàng)造性的發(fā)展？（）

民主的管理 嚴格的控制 經常性的監(jiān)督 優(yōu)良的學風 和諧的人際關系 ADE

156 學生的哪些動機有助于創(chuàng)造力的發(fā)展？（）

求知欲 學習興趣 考高分 考重點學校 出國留學 AB 157 開發(fā)個體創(chuàng)造力通常用哪些方法？（）

題海戰(zhàn)術法 死記硬背法 信息交合法 頭腦風暴法 聯想法 CDE 158 以下關于“綜攝法”的描述，正確的是：（）

使用隱喻法 使用類比法 使用聯想法 調動人類潛意識功能 使用頭腦風暴法ABD 159 以下關于智力與創(chuàng)造力關系的表述，正確的是：（）

智力水平高則創(chuàng)造力高 無關聯 有密切關聯 創(chuàng)造力水平高則智力水平高

智力低則創(chuàng)造力通常低 CDE 160 以下哪幾個方面屬于人格的內涵？

外在行為模式 內在動力組織 氣質特點 人格特質 感覺 ABD

161 人格特質理論的代表人物是：弗洛伊德 奧爾波特 卡特爾 艾森克 班杜拉 BCD

162 奧爾波特將特質分為：種族特質 共同特質 個人特質 社會特質 表面特質 BC

163 卡特爾將特質分為：中心特質 首要特質 表面特質 根源特質 共同特質 CD 164 艾森克認為人格因素的基本維度是：外向性 神經質 幻想性 精神質 差異性ABD

165 人格的五因素模型中，五因素包括：神經質 外向性 開放性 隨和性 盡責ABCDE

166 當代的心理學家們認為對人格的形成起作用的是：遺傳 環(huán)境 教育 社會 交往 AB

167 氣質的EAS模型將氣質分為哪些維度？情緒性 聰慧性 活動性 交際性 世故性ACD

168 希波克拉底的體液說把氣質分為：多血質 黏液質 抑郁質 膽汁質 黑膽質 ABCD

169 哪些環(huán)境的因素影響了人格的形成？

產前環(huán)境 出生過程 家庭環(huán)境 學校教育 社會因素 ABCDE

170 人格形成中父母的影響分為哪些維度？民主 控制 溫暖 批評 冷漠 BC

171 學校中影響人格形成的因素主要有：

師生關系 同伴關系 集體氣氛 教育活動 遺傳 ABCD 172 主要的人格理論有哪些？ 精神分析論 人本主義 行為主義 社會認知理論 格式塔理論 ABCD

173 主要的防衛(wèi)機制有哪些？ 壓抑 文飾 轉移 投射 否認 ABCDE 174 弗洛伊德將人格分為哪幾個部分？真我 本我 自我 超我 忘我 BCD 175 以人為中心的心理治療中咨詢員應具備的態(tài)度包括：

真誠一致 同理心 無條件積極關注 專業(yè)化 認真負責 ABC

176 人格測驗可以分為： 問卷法 投射式測驗 自陳式測驗 訪問法 實驗 BC

177 羅夏墨跡測驗評分的依據有： 部位 關鍵點 內容 長度 情境 ABC 178 五因素人格問卷的形式有：自我報告 觀察者報告 三維度報告 五維度報告 雙峰組AB

179 影響投射測驗的因素有：自己的意識 自己的期望 社會期望 實際情況 面部表情 BC

180 人格測驗的指標有： 獨立 合理 信度 效度 長度 CD

181 ＭＭＰＩ適用的人群有： 職場 學生 精神病患者 演員 教師 ABCDE

182 屬于以人為中心的心理治療的因素

和諧的人際關系 醫(yī)生的指導 病人的認知改變 自我成長 溫暖的氛圍 ADE

183 羅杰斯認為自我不協調有：

對自我的否定 理想自我和現實自我的沖突 本我和超我的沖突 負強化 學習不良 AB 184 人格理論包括的問題有：

人格的實質和結構 人格的發(fā)展 人格的動力 人格的健康和改變 人格的層次 ABCD

185 奧爾波特的個人特質包括：基本特質 次要特質 中心特質 首要特質 聰慧性 BCD

186 外向性高的人有什么特點：好社交 沖動 好冒險 快活 認真細心 ABCD 187 人格形成受遺傳作用的證據有：

人格特質的穩(wěn)定性 人格特質的跨文化一致性 人格特質的生理學解釋

人格特質的多樣性 人格特質的分類 ABC

188 需要的特征包括：（）對象性 動力性 社會性 發(fā)展性 互動性 ABCD

189 人類的需要按照指向的對象來劃分，可分為：（）

生理需要 精神需要 社會需要 物質需要 交往需要 BD 190 人類的需要按照起源來劃分，可分為：（）

生理需要 精神需要 社會需要 物質需要 自我實現的需要 AC 191 馬斯洛需要層次理論中，屬于基本需要的有：

生理需要 安全需要 愛與歸屬的需要 尊重的需要 自我實現的需要 ABCD

192 馬斯洛需要層次理論中，屬于成長需要的有：

生理需要 求知的需要 審美的需要 尊重的需要 自我實現的需要 BCE 193 關于馬斯洛需要層次理論的評價正確的有：

馬斯洛的需要層次注重社會正常人的需要，因此具有普遍性

馬斯洛的需要層次是一個有嚴格組織的層級系統

馬斯洛充分認識到了高級需要對低級需要的調節(jié)作用

馬斯洛準確揭示了人類需要產生的客觀規(guī)律

馬斯洛主要從人的社會性方法闡述需要層次的。ABD

194 關于馬斯洛需要層次理論中所論述的各需要層次之間的關系正確的有：

出現的順序由低到高 七個層次可概括為兩種水平

只有較低層次的需要得到滿足后，較高層次的需要才會出現

各層次需要在全人口中所占比例由大到小 成長需要以基本需要為基礎，對基本需要具有引導作用 ABCDE 195 屬于生理性動機的有： 饑 渴 性 睡眠 興趣 ABCD

196 屬于心理性動機的有：睡眠 興趣 權力動機 交往動機 勞動動機 BCDE 197 動機的基本功能包括：激活功能 引導功能 維持功能 調整功能 發(fā)展功能 ABCD

198 關于學習動機和行為效率之間的關系表述正確的有：

動機過弱，行為效率必然很低 動機過強，會使行為效率降低

學習動機的強度的最佳水平是固定不變的一般而言，中等程度的動機水平，行為的效率最高

學習難的課題時，行為效率會因動機強度的增加而增加 ABD 199 關于力求成功者的論述正確的是：

力求成功的成分多于避免失敗的成分 會選擇比較容易的任務

目標定位于獲取成就 調動力求成功者的積極性，應當提供具有一定難度的任務

會選擇非常難的任務 ACD 200 關于避免失敗者的論述正確的是：

避免失敗的成分多于力求成功的成分 目標定位于如何避免失敗

會選擇非常困難的任務 會選擇成功概率在50%左右的任務

會選擇成功概率30%左右的任務 ABC 201 動機沖突按性質和內容分為：

原則性沖突 非原則性沖突 雙趨沖突 雙避沖突 趨避式沖突 AB 202 動機沖突按表現形式分為：

原則性沖突 非原則性沖突 雙趨沖突 雙避沖突 趨避式沖突 CDE 203 歸因理論中提到的三個維度是指：

內部和外部 主觀和客觀 可控和不可控 穩(wěn)定和不穩(wěn)定 好與不好 ACD 204 歸因理論中提到的六個因素包括：

運氣好壞 能力高低 努力程度 身心狀態(tài) 任務難度 ABCDE 205習得性無助感產生后的表現有：

動機降低 認知出現障礙 情緒失調 消極被動 情緒抑郁 ABCDE 206 激發(fā)學生學習動機的有效措施有：

設置合理目標 有效利用反饋與評價 避免使用懲罰 科學利用競爭與合作

進行歸因訓練 ABDE 207 興趣的品質包括：

興趣的傾向性 興趣的廣度 興趣的穩(wěn)定性 興趣的效能 興趣的差異 ABCD

208 關于影響自我效能感的因素，表述正確的是：

個體自身的成敗經驗是影響自我效能感的最主要因素

替代性成敗經驗也是影響自我效能感的因素之一

如果個體將成功的經驗歸因于運氣等因素，就不會增強自我效能感

如果將失敗歸因于努力，也不一定會降低自我效能感

自我效能感決定人的成就的大小 ABCD 209 有效的表揚應該：

表揚應真誠 表揚應針對學生的良性行為 是為了表揚而表揚 應指出學生值得表揚的 行為 隱含著學生如果付出努力，在將來就可能獲得成功的信息 ABDE 210 動機、行為、效果三者之間的關系是：

動機強，學習積極性高，行為質量也高，則效果好

在學習中，激發(fā)學習動機是最重要的

動機強，積極性高，如果行為質量不高，則效果也不好

動機不強，行為質量高，其行為效果也可能好 學習動機是影響學習行為、提高行為效果的一個重要因素 ACDE 211 動機對人的行為效果或工作效率的影響取決于

動機本身的強弱 個體行為的質量 動機沖突的強度 動機的類型 動機的產生 AB

212 動機按對象性質可分為：

無意識動機 有意識動機 主導性動機 物質性動機 精神性動機 DE 213 根據動機的起因，可分為：

主導性動機 輔助性動機 外在動機 內在動機 交往動機 CD 214 屬于精神需要的有：

交往的需要 認識的需要 審美的需要 道德的需要 創(chuàng)造的需要 ABCDE 215 典型的安全需要包括：

生命安全 財產安全 心理安全 職業(yè)安全 文化安全 ABD 216 阿特金森認為動機強度是由()的乘積決定的。

動機水平期望 誘因

需要 效價 ABC 217 美國心理學家弗羅姆認為：激發(fā)力量等于()的乘積。

需要 預期目標的效價 誘因

對實現目標的期望概率 時間 BD 218 個體心理發(fā)展的主要特點有：

連續(xù)性與階段性 方向性與不可逆性 不平衡性 個別差異性 發(fā)展的關鍵期 ABCDE 219 行為主義的代表人物有： 馬斯洛 華生 班杜拉 斯金納 格塞爾 BCDE

220 皮亞杰將兒童的認知發(fā)展分為哪些階段？

感知-動作階段 前運算階段 具體運算階段 形式運算階段 后形式運算階段ABCD 221 家庭中有可能影響兒童發(fā)展的因素有：

父母的教養(yǎng)方式 家庭結構 家庭氣氛 環(huán)境的布置 父母的受教育程度 ABCDE 222 同伴在兒童發(fā)展中的作用有：

提供兒童行為的榜樣和社會模式 宣泄情緒 完善人格 交流經驗 學習技能 ABCDE 223 關于遺傳與環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用表述正確的有：

可以理解為發(fā)展的可能性與現實性之間的關系

環(huán)境對于某種心理特性或行為的發(fā)展所起的作用，有賴于這種特性或行為的遺傳基礎 遺傳作用的大小依賴于環(huán)境的變量

在發(fā)展的低級階段，一些簡單的心理機能，受環(huán)境影響較大

較復雜的高級心理機能，更多地受遺傳的影響 ABC 224 影響兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素包括：

胎內環(huán)境 早期經驗 學校教育 食物營養(yǎng) 地理氣候 ABCDE 225 關于記憶發(fā)展的表述正確的是：

兒童記憶廣度的發(fā)展隨年齡而增加 記憶發(fā)展可以從量的發(fā)展和質的變化兩方面來看 個體從有意識記向無意識記發(fā)展 隨著年齡的增長，個體記憶的組織性逐步增強 記憶發(fā)展沒有規(guī)律可循 ABD

226 行為主義心理學家華生認為，新生兒有以下哪些情緒？悲傷 怕 厭惡 愛 怒 BDE

227 人的需要的特征有（）對象性 動力性 社會性 教育性 生理性 ABC

228 社會性動機又稱為（）

繼發(fā)性動機習得性動機 心理性動機 生理性動機 原始性動機 ABC 229 下列屬于社會性動機的是（）饑餓 興趣 權力動機 交往動機 睡眠 BCD 230 生理性動機又稱為（）

繼發(fā)性動機 原發(fā)性動機 原始性動機 生物性動機習得性動機 BCD 231 班杜拉將期待分為兩類，它們是（）

結果期待 總體期待 動機期待 效果期待 部分期待 AD 232 注意的兩個基本特征是（）指向性 廣度 集中性 轉移 分配 AC

233 任何感覺的產生，都需要的基本條件是（）

顏色 光線 刺激物 感覺器官 感受性 CD 234 下列關于感覺的描述，正確的是（）

感覺是客觀的，也是主觀的 是直接反應 是整體屬性的反應

是人腦的機能 是在感覺器官產生的 ABD

235 下列屬于內部感覺的是（）運動覺 機體覺平衡覺 味覺 嗅覺 ABC

236 眼球的折光系統包括（）角膜 房水 晶狀體 玻璃體 視網膜 ABCD

237 視覺適應現象主要包括（）明適應 聯覺 暗適應 色光適應 疲勞適應AC

238 根據物體的特性，知覺可以分成哪幾類？

錯覺 空間知覺 時間知覺 運動知覺 超干知覺 BCD 239 下面哪些屬于空間知覺（）

形狀知覺 顏色知覺 大小知覺 方位知覺 深度知覺 ACDE 240 運動知覺分為（）

真動知覺 似動知覺 運動幻覺 距離知覺 深度知覺 ABC 241 從信息加工論的觀點看，記憶就是信息的（）過程。

輸入 編碼 存儲 提取 保持 ABCD 242 根據記憶的內容分類，記憶可以分為（）

形象記憶 情景記憶 邏輯記憶 運動記憶 情緒記憶 ABCDE 243 影響遺忘的因素有（）

時間 學習程度 識記材料的性質 識記材料的位置 身心狀況 ABCD 244 思維的重要特征有（）直觀性 形象性 間接性 概括性 動力性 CD

245 意志的品質有（）自覺性 堅持性 果斷性 自制性 概括性 ABCD

246 關于感受性與感覺閾限的關系描述正確的有（）。

感受性是用感覺閾限的大小來衡量的

感受性越高，感覺閾限就越低 感受性越高，感覺閾限就越高

感受性與感覺閾限沒有關系 感受性是心理量指標，感覺閾限是物理量指標。ABE 247 下面關于氣質和性格的說法中正確的有（）。

氣質是先天的，但是在一定條件下也可以有改變；性格是后天形成的，但是也具有一定的穩(wěn)定性。

相對于氣質來說，性格更具有社會道德評價意義。

氣質和性格是人格的兩個不同的組成部分，它們既有區(qū)別又有聯系

氣質更多地體現了人格的生物屬性；性格則更多地體現了人格的社會屬性

性格和氣質都無好壞之分。ABCD

248 對于心理的實質，下述哪些是正確的（）

心理是腦的功能 心理是超自然的 客觀現實是產生心理的源泉

心理可不依賴于物質而獨立存在 人腦是產生心理的器官 ACE 249 人的大腦皮質面積顯著增大的區(qū)域是（）

額區(qū) 顳區(qū) 枕區(qū) 邊緣區(qū) 下頂區(qū) ABE

250 脊神經共有（）8對頸神經 10對胸神經 6對腰神經 5對骶神經 1對尾神經ADE 251 與情緒有關的中樞神經部位有（）前額葉 海馬 扣帶回 杏仁核 下丘腦 ABCDE

252 下列條件反射的敘述，正確的是（）

出生后經過訓練獲得 可以建立和消退 較非條件反射有更大的靈活性 其形成與非條件反射無關 能適應復雜多變的生活環(huán)境 ABCE 264 關于腦第一機能系統的描述，正確的是（）

也稱動力系統 由腦干結構和邊緣系統組成 發(fā)動隨意運動

提高大腦的興奮性和感受性 對刺激進行分析與綜合 ABD 271 睡眠與大腦的關系的描述，正確的是（）

夢可能是創(chuàng)造思維的源泉 夢不利于大腦的休息 睡眠有助于人的記憶

睡眠對大腦有營養(yǎng)作用 睡眠影響學習效果 ACD 272 煙酒對大腦的影響表現為（）

抑制大腦的正常活動 造成大腦萎縮 提高大腦的思考力

損壞大腦細胞 使大腦供血量下降 ABDE 273 大腦機能定位正確的部位是（）

視聽覺中樞在頂葉 聽覺中樞在顳葉 運動中樞在中央前回

感覺中樞在中央后回 布洛卡區(qū)為聽覺性言語中樞 BCD 274 第四次腦革命包括（）

全腦開發(fā) 電腦革命 僅指人腦的全面教育

以人腦為核心的整個身心功能的全面開發(fā) 腦各個部分的全面開發(fā) ADE 275 與言語有關的中樞有（）Wernicke區(qū) Broca區(qū) 小腦 海馬 部 AB

276 多動障礙患者可能存在的腦異常部位是（）

右前額皮層 小腦蚓部 尾狀核心 海馬 丘腦 ABC 277 腦潛能開發(fā)的途徑包括（）

體育鍛煉 規(guī)律睡眠 合理營養(yǎng) 戒煙酒 不斷學習ABCDE

278 情緒的特點有（）穩(wěn)定 不穩(wěn)定 深刻性 情境性 易變性 BDE枕葉后 279 下列哪些屬于高級情感的內容（）理智感 道德感 美感 欣快感 滿足感ABC

280 情緒和情感共有的基本特征是（）

強烈性 穩(wěn)定性 兩極性 沖動性 都是主觀體驗 CE 281 關于心境下列哪幾項是正確的（）

具有彌散性的特點 是一種情感狀態(tài) 具有感染性

是一種比較微弱的情緒狀態(tài) 是一種比較持久的情緒狀態(tài) ACDE

282 美感包括（）責任感 社會美感 藝術美感 自然美感 自信感 BCD

283 理智感是（）

人在智力活動中產生的體驗 具有驚奇感、喜悅感、求知欲等多種表現形式

與藝術創(chuàng)作無關 人們改選世界的動力 在智力活動中得以發(fā)展 ABDE 284 意志與情緒的關系是（）

無關 相互影響 情緒可成為意志的阻力 情緒可成為意志的動力 意志可以控制情緒BCDE 285 情緒反應的表現包括（）

軀體運動功能改變 植物性神經功能變化 內分泌功能改變 感覺功能變化 以上都不ABC

286 按情緒發(fā)生的強度和持續(xù)時間，可把情緒狀態(tài)分為（）心境 情操 激情 應激 理ACD 287 激情是一種強烈、短暫、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)，其特點是（）

激動性 彌散性 渲染性 沖動性 深刻性 AD 288 健康情緒的判斷標準有

誘因明確 反應適度 穩(wěn)定性和靈活性 情緒的自我調節(jié)和控制 與年齡無關 ABCD 289 快樂、憤怒、悲哀、恐懼是（）

原始情緒 基本情緒 復合情緒 與自我評價相關的情緒 表情 AB 290 抑郁癥的常見表現是（）情緒低落 悲觀失望 自我評價低 愿意主動與人交往 無自罪感 ABC 291 情緒和情感具有（）

適應功能 動機功能 信號功能 調節(jié)功能 感染功能 ABCDE 292 屬于情緒外部表現的是（）

心潮澎湃 眉開眼笑 坐立不安 輕聲呻吟 心跳加速 BCD 293 對基本情緒描述正確的有（）

基本情緒的種類是有限的 它是人類獨有的 它是天生的基本情緒的不同組合可派生出復合情緒

先天盲童的自發(fā)表情反應與正常嬰兒一致 ACDE

294 情感的特征包括()外顯性 深刻性 長期性 穩(wěn)定性 社會性 BCDE

295 情緒的特點包括（）沖動性

深刻性

情境性

不穩(wěn)定性 情緒依賴于情感 ACDE

296 情緒調節(jié)的內容主要包括（）

具體情緒調節(jié) 喚醒水平的調節(jié) 對健康進行調節(jié) 情緒成分的調節(jié) 對認知活動的調ABD

297 應激是出乎意料的緊迫情況所引起的高度緊張的情緒狀態(tài)，其特點是（）

突發(fā)性 彌散性 一系列的生理反應 紊亂性 緊急動員性 ACDE 298 古代醫(yī)書《內經》中有關情緒與健康關系的描述，正確的是（）

怒傷肝 思傷脾 恐傷腎 憂傷心 喜傷肺 ABC 299 什么人更容易產生暴怒情緒

虛榮心過強 傲氣和官氣十足 心胸狹窄 感情太脆弱 體質虛弱 ABCD 300 在情緒調節(jié)中存在個體差異，表現在（）

情緒智力 情緒的易感性 情緒的持續(xù)性 情緒的生理喚醒 情緒的激活閥限

第四篇：1、教師考編心理學教育學試題

(一)填空題1（有答案）填空：

1、制度化教育階段開始于：近代。

2、各國的學校教育系統基本形成于：19世紀末。

3、現在世界上大多數國家的義務教育年限在：9年或9年以上。

4、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學法的最早倡導者是：孔子。

5、“建國君民，教學為先”提示了教育的重要性和：教育與政治的關系。

6、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯教育家是：凱洛夫。

7、狹義的教育主要是指：學校教育。

8、古代中國學校教育的主要內容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數。

9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當時的最高種姓：婆羅門。

10、制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標志是形成近代的：學校教育系統。

11、中國的科舉制度開始于：隋唐時期。

12、戰(zhàn)國后期，我國出現的具有世界影響的教育文獻是：《學記》。

13、在古希臘，最早提出發(fā)現法的大教育家是：蘇格拉底。

14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是：《理想國》。

15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說的教育思想家是古希臘的：亞里士多德。

16、教育學作為一門獨立的學科萌芽于：夸美紐斯的《大教育學論》。

17、強調教育學的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學基礎的教育家是：赫爾巴特。

18、資產階級傳統教育學的代表人物是：赫爾巴特。19、20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品是：杜威《民本主義與教育》。20、主張教師應以學生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家是：杜威。

21、制度化的教育是指具有：層次結構和年齡分級的教育制度。

22、普通教育主要是指以升學為目標，以（基礎科學知識）為主要教學內容的學校教育。

23、職業(yè)教育是以生產勞動的知識和技能為主要教學內容，以生產勞動的知識和技能為主要教學內容，以（就業(yè)）為主要目標的學校教育。

24、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產階級創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強健的體魄的人稱之為（紳士）。

25、教育區(qū)別于其他事物和現象的根本特征，教育的質的規(guī)定性是指教育是一種（培養(yǎng)人）的社會活動。

26、規(guī)定著一個國家各級各類學校教育的系統，包括各級各類學校的性質、任務、入學條件、企業(yè)年限以及它們之間關系的制度中（學校教育制度）。

27、西歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝，七藝包括（修詞、音樂、算術、幾何、文法、天文、辨證法）

28、中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的（“廢科舉，興學校”）。

29、中國近代完備的學制系統產生于1902年的“壬寅學制”以及1903年的（“癸卯學制”）。30、宋代以后，作為教學的基本教材和科舉考試依據的是（四書五經）。

31、歐洲中世紀用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學校中（教區(qū)學校）。

32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載〈論語〉中。

33、教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索（教育規(guī)律）的科學。

34、文藝復興時期人文主義教育思想家有意大利的（維多里諾）、法國的蒙田和（拉伯雷）等。

35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發(fā)展的教育家是法國啟蒙思想家（盧梭）。

36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產術。

37、古代埃及教育的一大特征是“以曾為師”，“以吏為師”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。

39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現在《愛彌兒》一書中。

40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學》標志著教育學成為一門規(guī)范的學科。

41、杜威是20世紀初（實用主義）教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。

42、歷史唯物主義認為，教育發(fā)展的最終決定因素是：社會生產力。

43、一定社會條件下，決定教育領導權的社會因素是：政治經濟制度。

44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認為，教育對國民經濟增長的貢獻是：33%。

45、教育作為一種特殊的文化現象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與：構成文化本體。

46、學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學校文化。

47、校園文化的核心是學校的：精神或觀念文化。

48、一定社會條件下，制約教育的性質和發(fā)展方向的最直接的社會因素是：政治經濟制度。

49、教育的發(fā)展受政治經濟制度和社會生產力發(fā)展的制約，但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律，具有（相對獨立性）特征。

50、科學知識再生產的最主要的途徑是（學校教育）。

51、科學技術對教育的影響，首先表現為對教育發(fā)展的（動力作用），而且還能為教育的發(fā)展指明方向、預示結果。

52、學校教育進行的科學知識的再生產，是一種（有組織、有計劃、高效率）的再生產。

53、學校物質文化有兩種表達方式：一是（環(huán)境文化），二是（設施文化）。

54、學校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理想成分。）

55、學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：（一是保證學校正常運行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。）

56、美國生物社會學家威爾遜認為決定人的一切行為的本質力量是：基因復制。

57、美國行為主義心理學家華生認為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這是一種：外鑠論觀點。

58、內發(fā)論者一般強調人的身心發(fā)展的力量主要源于人的：自身的內在需要。

59、精神分析學派認為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。這是一種：內發(fā)論的觀點。

60、美國心理學家格塞爾認為對人的發(fā)展起決定作用的因素是：成熟機制。61、遺傳素質在人的身心發(fā)展中的作用是：提供物質前提。

62、個體發(fā)展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質的特征稱為：年齡特征。

63、個體身心發(fā)展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為：關鍵期。

64、精神分析學派的創(chuàng)始人（弗洛伊德）認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。

65、人的身心發(fā)展包括兩個面：（一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。）66、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內容，包括（認知和意向）兩個方面的發(fā)展。67、關于身心發(fā)展的動因問題，主要存在著內發(fā)文化、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。

68、從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不同層次和內容的活動構成。69、19世紀英國哲學家（洛克）提出著名的“白板說”，強調外部的力量決定了人的發(fā)展狀況。

70、瑞士心理學家（皮亞杰）的發(fā)生認識論認為，個體認知發(fā)展依次經歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發(fā)展過程。

71、美國心理學家（柯爾伯格）研究證明，人的道德認知的發(fā)展經歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過程。

72、根據各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做：培養(yǎng)目標。73、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用？：導向、激勵和評價作用。74、我國制定教育目的的理論基礎是：馬克思關于人的全面發(fā)展的理論。75、毛澤東提出新中國第一個教育方針是在：1957年。76、素質教育的時代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

77、美育最高層次的任務，在能力方面表現為：創(chuàng)造美。

78、馬克思認為，實現人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教育與生產勞動相結合。79、國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的要求就是（教育目的）。80、美育是培養(yǎng)學生健康的（審美觀），發(fā)展他們鑒賞美、（創(chuàng)造美）的能力。

81、教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和教師的教學目標）。82、智育是授予學生系統的（科學文化知識、技能），發(fā)展他們的智力和與學習有關的（非認知因素）的教育。

83、體育是授予學生有關身體健康的知識、技能，發(fā)展發(fā)展他們的體力，增強他們的（自我保健認識）和體質，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其（意志力）的教育。84、勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動（觀點）和（習慣）的教育。

85、聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別原則。86、學生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權利指的是學生的：人格尊嚴權。87、一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務者角色。

88、聯合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權益的《兒童權利公約》頒布于：1989年。

89、教師職業(yè)的最大特點在于其職業(yè)角色的：多樣化。

90、學生發(fā)展的可能性和可塑性轉變?yōu)楝F實性的條件是（個體與環(huán)境）之間的相互作用。91、學生作為學習的主體，其主觀能動性主要表現在他具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的（獨立意志）。

92、聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則是：（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則、無歧視原則）。

93、我國有關的法律法規(guī)中對中小學生的身份定位是：中小學生是在國家法律認可的各級種類中等或初等學校或教育機構中接受教育的（未成年公民）。

94、作為權利主體，學生所享有的僉權利主要有人身權和（受教育權）。95、教師職業(yè)從性質上來說屬于（專門）職業(yè)。

96、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的（專業(yè)素養(yǎng)）。97、教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括（學科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)）。

98、《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、教養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。99、在教師的聘用上目前我國實行的是（教師資格制度）。100、師生在教育內容的教與學上構成（授受）關系。

101、師生在人上是（民主平等）的關系。102、課業(yè)及進程是指：課程。

103、課程可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。

104、根據課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。105、課程結構的編制是指：課程設計。

106、學科標準是指課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，也稱教學大綱。

107、學科課程標準（教學大綱）的構成要素有本文部分和（說明部分）。

108、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家、地方、學校三級管理。109、課程目標有五個方面的規(guī)定性，它們是：時限性、具體性、預測性、操作性和指導性。

110、課程的組織方式或設計課程的種類被稱為（課程類型）。111、基礎型課程是一種注重學生（基礎能力）培養(yǎng)的課程。

112、從課程任務的角度，課程可分為（基礎型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。113、從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學校課程）三種類型。114、一定社會培養(yǎng)人的總要求一般稱為（教育目的）。

115、制定課程目標的基本依據主要有三方面，即（對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究）。

116、從狹義上理解，制定某個學程的具體過程是（課程設計）。117、影響學生學習特點的因素是（基礎因素、內部因素和外部因素）。

118、學生學習的特點有四個方面，分別是（獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。119、教學的首要任務是：傳授基礎知識和基本技能。

120、最早的教學過程思想即學、思、行統一的觀點，其提出者是：孔子。121、以個體認識論為基礎提出教學理論的教育家是：夸美紐斯。122、試圖以心理學的“統覺理論”來說明教學過程的是：赫爾巴特。

123、學生通過認識書本知識去認識客觀世界，這反映了下列教學過程特點中的：間接性。124、形式教育論的倡導者是：洛克。

125、實質教育論認為教學的主要任務是：傳授知識。126、教學過程階段的中心環(huán)節(jié)是：領會知識。

127、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是要求在教學法中貫徹：啟發(fā)性原則。128、孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”，是說在教學中要貫徹：鞏固性原則。129、《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要求教學中貫徹：啟發(fā)性原則。130、《學記》中說：“不陵節(jié)而施。”下列哪條教學原則與其在思想上是一致的：循序漸進原則。

131、最早提出“教學具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。

132、《學記》中要求“學不躐等”，是說在教學中要貫徹：循序漸進原則。

133、教師向學生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法。

134、教育目的規(guī)范下的，教師的教與學生的學共同組成的活動稱為（教學）。135、學校工作必須堅持（“以教學為主，全面安排“）的原則。

136、孔子把學習過程概括為（學、思、行）的統一過程。這是最早的關于教學過程思想。137、19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的（統覺理論）來說明教學過程。138、教學過程的特殊性表現在（間接性、引導性、簡捷性、交往性）等方面。139、智力的核心是（思維能力）

140、實質教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）141、形式教育論認為教學的主要任務是（發(fā)展智力）。

142、教學過程的基本階段有（引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。）143、根據教學目的和對教學規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則叫（教學原則）。144、直觀手段一般可分為（實物直觀、模像直觀、語言直觀）

145、教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法是（講授法）。146、考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。147、一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。148、如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就說明下列哪種質量指標高：區(qū)分度。

149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。150、設計教學法的提出者是：克伯屈。

151、在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學生的是：班級授課。152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學組織形式是：道爾頓制。

153、教學活動中師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構稱：教學組織形式。154、為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案稱為：教學策略。155、以教學組織形式為中心的策略就是：形式型策略。

156、教學工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。）

157、備課的內容包括：（了解學生、鉆研教材和制定教學計劃。）158、常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。

159、根據教學任務可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。

160、課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系稱為（課的結構）。161、綜合課由（組織教學、檢查復習、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。

163、考試命題的質量指標主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。164、學業(yè)成績的評定可以彩（記分和評語）兩種形式。165、常用的記分法有（百分制和等級制）兩種

166、等級制記分法包括（文字等級記分法和數字等級記分法）。

167、班級授課制是把一定數量的學生按（年齡與知識程度）編成固定的班級，集體上課。168、我國最早采用班級授課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。169、外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。170、外部分組是指打破傳統的按（年齡）編班的做法，改由按學生的（學習能力或學習興趣）來編班。

171、教學策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。

172、教學策略按構成因素可分為（內容型、形式型、方法型和綜合性）。173、思想教育對學生進行的是：正確的人生觀和科學的世界觀教育。

174、德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。

175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”反映了德育的：疏導原則。

176、從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。177、通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生的品德的方法是：陶冶法。

178、根據一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。179、德育中的基本方法是：說服教育法。

180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現的德育方法是：榜樣示范法。

181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的：尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。182、狹義的學校德育即指（道德教育）。

183、學校德育具有（社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性）等特點。184、德育內容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構成。185、德育過程從本質上說就是（個體社會化與社會規(guī)范化）的統一過程。

186、德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成。187、教育者在德育過程中起（主導）作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展的（主體）。188、自我評價能力是進行自我教育的（認識基礎）。189、德育的基本途徑是（政治課和其他學科教學）。

190、為達到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是（德育方法）。

191、通過擺事實、講道理，提高學生道德認識、形成正確觀點的德育方法是（說服教育法）。192、說服法包括運用（語言）進行說服的方式和運用（事實）進行說服的方式。193、榜樣包括（偉人的典范、教育者的示范和學生中的好榜樣）。194、陶冶主要包括（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術熏陶）等。

195、品德評價法通常包括（表揚獎勵、批評處分和操行評定）等能力構成。196、在知、情、意、行四個德育環(huán)節(jié)中，（知）是基礎，（行）是關鍵。197、“潤物細無聲”這句話所體現的德育方法是（陶冶法）。

198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現的德育方法是（榜樣示范法）199、在德育認知模式中，同時涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問題中做（兩難問題）。

200、實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。201、通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法是（陶冶法）。

202、根據一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是（品德評價法），是對品德發(fā)展的（強化）手段。

203、學校行政體系中最基層的教育和教學行政組織單位是：班級。204、正式提出“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家：埃拉斯莫斯。205、在19世紀初期出現“導生制”的國家是：英國。

206、班主任既通過集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理支影響集體，這樣的管理模式稱為班級：平行管理。

207、班主任與學生共同確定班級總體目標，并化為小組目標和個人目標，使其與班級目標融為一體，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方式，稱為班級：目標管理。208、在班級管理中，班主任是班級的：領導人。

209、班集體在育人方面突出價值的實現是通過：集體教育。

210、班主任的領導方式一般可分為三種類型，即：權威型、放任型、民主型。

211、率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。

212、17世紀捷克教育家夸美紐斯總結了前人和自己的實踐經驗，并在其代表作《大教學論》中對班級組織進行了論證。

213、在19世紀初斯，英國學校出現了（導生制），這對班級組織的發(fā)展產生了巨大的推動作用。

214、中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的（京師同文館）。

215、通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經常性活動是（班級常規(guī)管理）。

216、班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式是（班級平行管理）。

217、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級管理的一種管理方式是（班級民主管理）。

218、將傳統的他控式的管理方式轉變?yōu)閺娬{自我、自控的目標管理方式是由美國管理學家（德魯克）提出的。

219、在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領導者和教育者稱為（班主任）。30 顯示教師考編心理學教育學試題匯編(二)選擇題 “以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？ A．中國 B．埃及C．希臘 D．羅馬(B)2以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代 A．斯巴達 B．埃及C．希臘 D．雅典(D)3以培養(yǎng)忠于統治階級的強悍的軍人為教育目的是古代 A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典(C)4以注重身心的和諧發(fā)展，教育內容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代 A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典(D)5以強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代 A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典(C)

6初等義務教育普遍實施于

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代(C)7以“教育的終身化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代(D)8以“教育的民主化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代(D)9以“教育的多元化”是為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代(D)10反映孔子教育思想的文獻是

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)11在教育史上主張“有教無類”的教育家是 A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)12在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是 A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)13在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是 A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)下述屬于墨家主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(b)14下述屬于孔子主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(A)15下述屬于孔子主張的是

A．兼愛 B．“學而不思則惘，思而不學則殆”C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(B)16下述屬于孔子主張的是

A．復歸人的自然本性 B．兼愛C．“不憤不啟，不悱不發(fā)” D．化民成俗，其必由學(C)17下述屬于道家的主張是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(C)18由《學記》提出的教育主張是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(D)19“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)20“學不躐等”出自

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)21“建國君民，教學為先”這句話反映了

A．教育與政治的關系 B．教育與經濟的關系C．教育與文化的關系 D．教育與科技的關系(A)22西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是 A．蘇格拉底 B．柏拉圖C．亞里士多德 D．德莫克里特(A)23下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)24反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)25以教育現象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學是 A．教育 B．教育學C．教育論 D．德育論(C)26 1632年，《大教學論》的出版標志著教育學的獨立，其作者是 A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(A)27近代啟蒙主義教育的代表人物是

A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(C)13 28近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是 A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛克(D)29近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是 A．洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊(A)30教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是

A．《大教學論》 B．《愛彌爾》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)31第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是

A．盧梭 B．夸美紐斯C．康德 D．赫爾巴特(D)32赫爾巴特提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上，寫了著名的教育學著作

A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(D)33以下哪一項不是赫爾巴特強調的中心

A．教師中心 B．學生中心C．教材中心 D．課堂中心(B)34美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張,稱為 A．白板說 B．做中學C．兒童中心主義 D．實質教育派(C)35美國的實用主義教育家杜威的代表作是

A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(D)36以下哪一種觀點是杜威的主張

A．教師中心 B．兒童中心 C．課堂中心 D．教材中心(B)37 1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是 A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基(A)38我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于 A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代(B)

第五篇：2010年教師考編之教育學題庫----名詞

2010年教師考編之教育學題庫－－－－名詞

作者：佚名來源：本站整理發(fā)布時間：2010-12-23 11:12:25 [安徽教師考編網] 合肥市教師招聘考前培訓課表阜陽市教師招聘考前培訓課表

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六經：是西周時代流傳下來的典籍，時稱詩、書、禮、樂、易、春秋。

學記：是戰(zhàn)國末期樂正克的作品。是學記的教育哲學基礎，系統地總結先秦時代教育理論和實踐研究的教育學專著。

亞里斯多德：是古代希臘學術思想的集大成者，首次系統闡述了體育、道德、智育、美育和諧發(fā)展的教育思想。

歷史研究法：是通過已經發(fā)生的教育事件進行發(fā)掘和考察，認識教育現象機器發(fā)展規(guī)律的方法。

調查研究法：是借助樣本分析，達到弄清教育現狀、發(fā)展趨勢和規(guī)律的方法。實驗研究法：是通過對實驗對象施加新異實驗變量，并對環(huán)境干擾因素加以控制，然后觀察實驗對象變化的方法。

廣義教育：是泛指一切有意識地影響人、培養(yǎng)人的活動，這種活動的結果在不同程度上都可能使人增長知識才干或影響人的情感、個性的發(fā)展。

狹義教育：狹義的教育就是學校教育。所謂學校教育，是由社會專門組織的，對青少年一代身心成長有目的、有計劃地施加影響，以期把它們培養(yǎng)成為社會需要的人的活動。

教師的體態(tài)語言：是指教師運用面部表情、身體姿勢、眼神動作等表達某種思想感情，傳遞信息的一種特殊語言。

教師職業(yè)道德：是從事某一職業(yè)所必須遵循的行動規(guī)范。

教育機智：教師在處理各種突發(fā)的教育問題時，要有能夠迅速作出判斷并進行快速反映的能力。

教師資格：是指教師任職所需要的學歷與道德修養(yǎng)及能力標準。

《大教學理論》：被19世紀英國哲學家的約翰穆勒稱作是“整個文化教育領域中古代思想的百科全書。

文化（廣義和狹義）：廣義：指人類社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和。狹義：指精神文化，是各種社會意識形態(tài)的總和。文化融合：將不同質，不同源的文化綜合起來，從而形成新的文化，是文化發(fā)展的法則之一。

人的發(fā)展：是指個體從出生到成人身體和心理等方面的發(fā)生、發(fā)展及變化過程。年齡特征：是兒童發(fā)展過程中呈現的一般的、典型的、木質的共同特征。遣傳（遣傳素質）：指個體從先代那里繼承下來的解剖的生理特點。

環(huán)境（廣義和狹義）：包括自然和社會環(huán)境兩方面。是指個體生活在其中并受其影響的客觀世界。

德育：是對受教育者進行系統的思想教育、政治教育和道德教育的總稱。智育：是對受教育者進行系統的知識、技能和能力的教育。美育：是對受教育者進行的審美觀點。

學制：是學校教育制度的簡稱，是一個國家各級各類的學校體系，它規(guī)定了各級各類的學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及彼此之間的相互關系。

雙軌制：由縱向劃分的學校系統占絕對優(yōu)勢的學制結構就是~ 單軌制：由橫向劃分的學校階段占絕對優(yōu)勢的學制結構是~。

課程：是指各級各類學校為了實現培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目等表達某種思想感情，傳遞信息的一種特殊語言。

講授法：是指教師通過口頭語言向學生系統連貫地傳授知識的方法，它包括講解、講讀、講演、講評五種方式。

學前教育：是指社會和家庭對0~6歲兒童實施的教育。

智育：是教師有目的、有計劃地指導學生掌握知識和技能、發(fā)展智力的活動。知識：是人們對自然和社會現象發(fā)展規(guī)律的系統認識。技能：指學生通過練習獲得的能順利完成某種任務的行為方式

學校管理：是學校管理人員運用一定的手段方法，組織協調學校辦學資源，引誘師生員工以正確的方向，游戲地實現學校工作目標的組織活動。

法國管理實踐家法約爾說過：”管理過程是管理的職能活動過程。“ 學校管理過程有別于一般管理過程就在于它以育人為根本目的。學校工作的總體目標包括教育工作目標和管理工作。

美國”PDCA循環(huán)說“（戴明）學校管理過程運行的基本環(huán)節(jié)包括計劃決策、組織實施、督促檢查、總結評價。

組織實施：按照計劃決策的目標和任務要求，將人、財、物時間、空間、信息等各種管理要素組織運轉起來，將計劃決策付堵行動的活動。

組織實施環(huán)節(jié)包括：組織、指揮、協調、指導和極力等一系列管理活動。學校管理原則：是開展學校管理工作應當遵循的基本要求和行為準則。它是學校管理規(guī)律的反映，是學校管理實踐經驗的總結和概括，也是教育管理思想的體現。

學校管理原則是知道學校管理工作的思想準繩。

民主性原則：是指學校管理工作要尊重、信任廣大教職工堅持”從群眾中來，到群眾中去“的作風。激發(fā)他們參與管理的積極性，并為他們參與學校管理創(chuàng)造條件。

學校管理方法：是指為順利開展管理活動、實現管理目標的手段和措施。學校管理方法從層次上分為：學校管理哲學、一般方法、具體方法。

行政方法：是指學校管理者依照組織系統。運用行政命令對被管理對象實施管理方法。行政方法是學校管理的基本方法，其實質是以學校組織中的行政關系為手段實施管理。行政方法的特點：權威性、強制性、直線性。

法規(guī)方法：是指學校管理者運用國家機關指定的具有法律性質的有關駕御的規(guī)范性文件進行管理的方法。

法律方法包括法律、法令、條例、規(guī)定、規(guī)劃、決議、命令等。

法律方法在學校管理的運用有兩方面：指定學校規(guī)章和依法治校，這兩方面相輔組成，缺一不可。

法律方法的特點：權威性、規(guī)范性、嚴肅性。

經濟方法：是指學校管理者運用工資、獎金等經濟手段或措施進行管理的方法。經濟方法的手段主要包括：工資、獎金、補貼加薪、待遇、實物、罰款以及經濟制度和經濟政策等等。

經濟方法的特點：利益性、公平性、即效性。

教育方法：是指學校管理老通過說服教育、啟發(fā)覺悟使受教育提高認識，增強工作積極性和自覺性的方法。

教育方法是實施各種管理方法的先導，它為人們的工作行為提供了思想基礎。學校管理體制：是指學校內部實行領導和管理的組織體系和制度，它規(guī)定了學校領導和管理力量的地位、作用、職權范圍、彼此關系，規(guī)定了組織機構。

校長負責制：是指學校工作有校長全面負責，黨支部起保證監(jiān)督作用，教職工參與民主管理的校內領導體制。

校長負責制度：是指學校工作由校長全面負責。黨支部其保證監(jiān)督作用，教職工參與民主管理的校內領導體制。

校長負責制的制約機智是黨支部的保證監(jiān)督以及職工參與民主管理。

學校組織機構系統：是指為了實現管理目標的學校各部門、各單位的有機組合，是將學校的職位任務、人員按照一定的原則組合去來的完善的結構體系。

教育立法：是指國家立法機關會依照法律程序制定有關教育法律的活動。我國教育法規(guī)體系：以《教育法》為核心的有中國特色的社會主義教育法規(guī)體系，《教育法》：即教育基本法，是依據憲法制定的調整教育內部、外部相互關系的其本法律準則，被稱為”教育的憲法“或教育法規(guī)體系的”母法“，1995年3月18日由8屆人大3次會議通過的《教育法》是我國教育事業(yè)改革和發(fā)展的根本大法。

《教育法》：確立了我國教育是社會主義教育的性質。

《教育法》規(guī)定了我國的教育方針是：”教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。“國家教育考試制度是由國家授權或批準的，有實施教育考試機構承辦的一種考試制度。學士學位由國務院授權的高等學校授予，博士、碩士學位由國務院授權的高等學校和科研機構授予。

《教育法》：第五十三條對教育投入的體制做了規(guī)定：”國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制。“

《教育法》對教育投入規(guī)定了”兩個提高“"三個增長”的原則。

《中華人民共和國教育法》：（簡稱《教育法》）于1993年10月31日屆入大常委會四次會議通過，1994年1月日起，實行。它的頒布實施體現了黨和國家對人民教師的重視，對保證教師的合法權益、提高教師隊伍的社會地位，造就一支具有較高的思想品德和業(yè)務素質的教師隊伍、促進社會主義教育事業(yè)的發(fā)展，將產生積極的影響。

教師聘任制：是學校與教師在道德雙方地位平等的原則下，簽定聘任合同，明確規(guī)定雙方的權利、義務和責任的一種制度，它是當前為適應社會主義經濟發(fā)展而進行的教師任用制度改革的重要組成部分，《教師法》第二十五條規(guī)定教師的平均工資水平應不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。

教師考核內容包括：思想政治、業(yè)務水平、工作態(tài)度和工作成績、即德、能、勤、績國家對接受義務教育的學生應當免收學費，省級人民政府應當制定助學金的發(fā)放辦法。凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學校受規(guī)定年限的義務教育，條件不具備的地區(qū)，可以推遲到七周歲入學。

事實義務教育的階段與步驟：國家實行九年制義務教育，可分為初等教育和初級中等教育兩個階段，第一階段實施初等義務教育；第二階段，在實施初等義務教育的基礎上實施初級中等義務教育。

教育評價：是運用專門的技術手段對教育活動的價值作出平定的活動。

教育評價：就是指根據一定的目的和標準，采取科學的態(tài)度和方法，對教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態(tài)和成效，進行質和量的價值判斷。根據教育評價的對象范圍可將教育評價分為宏觀教育評價、中觀教育評價和微觀教育評價三種類型。

宏觀教育評價是以教育的全領域為對象。微觀教育評價是以學生為對象。

根據教育評價的目的可將教育評價分為三種類型：診斷性評價、形成性評價和總結性評價，診斷性評價：是指某項工作開始前，某一決策出臺前或評價活動前所進行的準備性評價。其目的是為了了解評價對象的現狀和存在的主要問題，同時也包括對評價對象的各種優(yōu)勢、優(yōu)點和特殊性的識別，為制定符合評價對象實際情況的工作方案和計劃，有針對性地開展學校各方面工作做準備。

形成性評價：是在學校工作方案、計劃實施過程中進行的評價，是對照學校工作目標經常地檢驗學校工作狀況和學生各方面發(fā)展水平關況而進行的評價，其目的是為了了解工作過程中的狀況，以便及時 調節(jié)器整工作的狀態(tài)，因而，這種評價將有助于及時發(fā)現問題，及時對方案作出適當的調整。

總結性評價：是指在學校工作進行到一個階段，或者說完成某一階段性工作時進行的評價，其目的主要是肯定成績，總結經驗，發(fā)現問題，明確方向。教育評價的價值取向有兩種觀點：一種是為社會發(fā)展服務，即社會本位思想；一種是為個人的生存和發(fā)燕尾服服務，即個人本位。

動態(tài)評價：是指對于評價對象的發(fā)展狀態(tài)的評價，動態(tài)評價的特點是著重縱向比較，考察其歷史情況，注意其發(fā)展的潛力和發(fā)展趨勢。

定性分析：就是對教育過程和結果的性質進行分析，這種分析側重與事物的質的分析；定量分析就是對教育過程和結果從數量方面進行分析，這種分析側重與事物的量的方面。

指標權重：是指表示每項評價指標在指標體系中所占的重要程度，并賦予相應的值，這個數值叫做對應指標的權數，或叫權重。

專家意見平均法讓一些具有教育理論基礎和教育實際經驗的專家門，分別給評價指標體系中各個指標分配權數，然后求出各個指標所的權數的算術平均數，以這一平均數作為該指標的真正權數

通過觀察法收集信息的方法：實驗觀察和自然觀察 客觀性試題的常見的形式有：

是非題、選擇題、填空題

資料節(jié)選自中國教考論壇

統計分析法：

如反映數據集中趨勢的有平分數、眾數、中位數：反映數據資料離散趨勢的有標準差、方差、平均差等特征值。

相對評價：是在被評價對象的集合中選取一個和若干個作為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較，或者是用某種方法排比成順序。個體內差異評價的結論表示方式有數值和評語兩種。縱向評價主要采用評語方式指出個體的有時和不足。縱向評價多采用數值方式來反映個體發(fā)展的趨勢和進步程度。

學生思想品德評價是德育評價的重點和難點。