第一篇：教師招聘心理學教育學資料

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教師招聘心理學教育學資料

51.學校精神文化可分為如下四種基本成分：1認知成分2情感成分3價值成分4理想成分 52.學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：一式保證學校正常運行的組織形態，二是規章制度 三是角色規范 53.美國生物社會學家威爾認為決定人得一切行為的本質力量是：基因復制 54.美國行為主義心理學家華生認為，人得發展完全是由環境決定的。這是一種：外訣論觀點 55.內發論者一般強調人得身心發展的力量主要源于人的：自身的內在需要 56.精神分析學派認為人得性本能是最基本的自然本能，是推動人的發展的，潛在的，無意識的，最根本的動因。這是一種：內發論的觀點 57.美國心理學家格賽爾認為人得發展起決定作用的因素是：成熟機制 58.遺傳素質在人得身心發展中的作用是：提供物質前提 59.個體發展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的，典型的，本質的特征成為：年齡特征 59.個體身心發展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為：關鍵期。60.人的身心發展包括兩個方面：一是生理的發展，二是心里的發展 61.人的身心發展是人的發展的重要內容，包括：認知和意向 兩個方面的發展 62.關于身心發展的動因問題，主要存在著內發文化，外訣論，多因素相互作用論等不同的解釋 63.從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理，心里和社會三種不同層次和內容的活動構成 64.19世紀英國哲學家：洛克 提出著名的“白板說”，強調外部的力量決定了人的發展狀況。65.瑞士心理學家：皮亞杰 的發生認識論認為，個體

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認知發展依次經歷了感知運算水平，前運算水平，具體運算水平，形式運算水平的發展過程 66.根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求叫做：培養目標 67.教育目的的作用包括：導向，激勵和評價作用 68.我國制定教育目的的理論基礎是：馬克思關于人得全面發展的理論 69.素質教育的時代特征是：培養創新精神 70 馬克思認為，實現人得全面發展的唯一途徑是：教育與生產勞動相結合 71.國家對把受教育者培養成什么樣人得總的要求就是： 教育目的 72.關育是授予學生系統的：科學文化知識，技能，發展他們的智力和與學習有關的：非認知因素 的教育 73.體育是授予學生有關身體健康的知識，技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健認識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其 意志力 的教育 74.勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動：觀點和習慣 的教育。75.聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別原則 76.學生所享有的受他人尊重，保持良好形象及尊嚴的權利指的是學生的：人格尊嚴權 77.一般來說，教師所扮演的職業角色不包括：服務者角色 78.教師職業的最大特點在于其職業角色的：多樣化 79.學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是： 個體與環境 之間的相互作用。80 學生作為學習的主體，其主觀能動性主要表現在他具有個人的愛好，興趣，追求，有個人的：獨立意志 81.聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則是：兒童利益最佳原則，尊重兒童尊嚴原則，尊重兒童觀點和意見原則，無歧視原則。82.作為權利主體，學生所享有

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演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案 的權利主要有人身權和受教育權。83.教師職業從性質上來說屬于：專門 職業 84.一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的：專業素養 85.教師所需具備的專業素養主要包括：學科專業素養和教育專業素養 86.在教師的聘用上目前我國實行的是: 教師資格制度 87.師生在教育內容的教與學上構成：授受 關系 88.師生在人上是：民主平等 的關系 89.課程及進度是指：課程 90.課程可分為：基礎型課程，拓展型課程和研究型課程。90.依據課程的制定者不同，課程可分為：國家課程，地方課程和學校課程 91.課程結構的編制是指：課程設計 92.學科標準 是指課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的，有關學科教學內容的指導性文件，也稱 教學大綱 93.學科課程標準 教學大綱 的構成要素有本文部分和 說明部分 94.新課程改革要改變過過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家，地方，學校 三級管理 95.課程目標有五個方面的規定性：時限性，具體性，預測性，操作性和指導性 96.課程的組織方式或設計課程的種類被稱為 課程類型 97.從狹義上理解，制定某個學程的具體過程是 課程設計 98.影響學生學習特點的因素是 基礎因素，內部因素和外部因素 99.教學的首要任務是 傳授基礎知識和基本技能 100.最早的教學過程思想即學，思，行統一的觀點，其提出者是：孔子 101.實質教育論認為教學的主要任務是：傳授知識 102.教學過程階段的中心環節是：領會知識 103 教師向學生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法 104 教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的活動稱為 教學 105.學校工作必須堅

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持 以教學為主，全面安排 的原則 106.19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的 統覺理論 來說明教學過程 107.智力的核心是 思維能力 108.形式教育論認為教學的主要任務是 發展智力 109.教學過程的基本階段有 引起學習動機，領會知識，鞏固知識，運用知識，檢查知識 110.根據教學目的和對教學規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則叫 教學原則 111.直觀手段一般可分為 實物直觀，模像直觀和語言直觀 112.教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法是 講授法 113.考試的核心是 命題 114.最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯 115.設計教學法的提出者是：克伯屈 116.在下列教學組織形式上，有利于高效率，大而積極培養學生的是：班級授課 117.教學活動中師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構稱：教學組織形式 118.為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案成為：教學策略 119.以教學組織形式為中心的策略就是 形式型策略 120 教學工作的基本程序有 備課，上課，作業的布置與批改，課外輔導，學業成績的檢查與評定 121.備課的內容包括：了解學生，鉆研教材和制定教學計劃 122.常見的教案有：講義式，提綱式和綜合式 123.根據教學任務可將課的類型分為：單一課和綜合課 124.課的基本組成部分及各組成部分進行的順序，時限和相互關系稱為 課的結構 125.考試的方式有：口試和筆試 126.考試命題的質量指標主要有：信度，效度，區分度和難度 127.學業成績的評定可以分 記分和評語 128.常用的記分法有：百分制和等級制 129.等級記分法包括：文字和數字等級記分法

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130.班級授課制是把一定數量的學生按 年齡與知識程度 編成固定的班級，集體上課131.外部分組包括：能力分組和興趣分組 兩種 132.外部分組是指打破傳統的按 年齡 縮班的做法，改由按學生的 學習能力或學習興趣 來編班 133.教學策略的基本特征有 綜合性，可操作性和靈活性 134.教學策略按構成因素可分為：內容型，形式型，方法型和綜合型 135.思想教育對學生進行的是：正確的人生觀和科學的世界觀教育 136.德育過程的基本矛盾是：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平137.顏回說：夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能，反映了德育的：疏導原則 138.從德育的角度來說：一把鑰匙開一把鎖反映了德育的：因材施教 原則 139.根據一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是： 品德評價法 140.德育中的基本方法是：說服教育法 141.桃李無言，下自成溪 這句話所體現的德育方法是：榜樣示范法 142.馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人，反映了德育的：尊重學生與嚴格要求學生相結合原則 143.狹義的學校德育即指：道德教育 144.學校德育具有：社會性，歷史性，階級性和民族性，繼承性與世界性 145.德育內容主要由：政治教育，思想教育，道德教育和心理健康教育構成 146.德育過程從本質上說就是：個體社會化與社會規范化 的同意過程 147.德育過程由：教育者，受教育者，德育內容和德育方法 四個相互制約的要素構成 148.教育者在德育過程中起 主導 作用，受教育者是自我品德教育和發展的 主體 149.自我評價能力是進行自我教育的 認識基礎 150.德育的基本途徑

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是：政治課和其他學科教學 151.為達到德育目的采用的教育者和受教育者作用的活動方式的總稱是 德育方法 152.通過擺事實，講道理，提高學生道德認識，形成正確觀點的德育方法是：說服教育法 153.說服法包括運用 語言 進行說服的方式和運用 事實 進行說服的方式 154.品德評價法通常包括 人格感化，環境陶冶和藝術熏陶 等 155.品德評價法通常包括：表揚獎勵，批評處分和操行評定 156.在知，情，意，行四個德育環節中，知是基礎，行是關鍵 157.潤物細無聲這句話所體現的是 陶冶法 158.在德育認知模式中，同時涉及兩種道德規范且兩者不可兼行的情境或問題中做 兩難問題 159.通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法是 陶冶法 160.根據一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是 品德評價法，是對品德發展的 強化 手段。161.學校行政體系中最基層的教育和教學行政組織單位是：班級 162.班主任既通過集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理影響集體，這樣的管理模式稱為班級：平行管理 163.班主任與學生共同確定班級總體目標，并化為小組目標和個人目標，使其與班級目標融為一體，以此推進班級管理活動，實現班級目標的管理方式，稱為班級：目標管理 164.在班級管理中，班主任是班級的：領導人 165 班集體在育人方面突出價值的實現是通過：集體教育 166.班主任的領導方式一般可分為三種類型，即權威型，放任型，民主型 167.在19世紀初期，英國學校出現了 導生制，這對班級組織的發展產生了巨大的推動作用 168.通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動是：班級常規管理 169.班級

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成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級管理的一種管理方式是：班級民主管理 170 在班級管理中，通常我們把班級的組織者，領導者和教育者稱為 班主任 171.1903年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是 桑代克 172.20世紀60年代初期，在美國發起課程改革運動的著名心理學家是 布魯納 173.已有研究表明，兒童口頭語言發展的關鍵期一般在 2 歲 174.兒童形狀知覺形成的關鍵期在 4歲 175.人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的 綜合心理特征 176.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的 意識 177.廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對 持久的變化 178.精心收集

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第二篇：香山教師招聘教育學心理學

香山教師招聘教育學心理學試題及答案

一、單選題

1.杜威所主張的教育思想被稱作是()。

A.存在主義教育思想 B.要素主義教育思想 C.實用主義教育思想 D.永恒主義教育思想

2.在17世紀，對班級授課制給予了系統的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎的教育家是()。A.北歐的尼德蘭 B.捷克的夸美紐斯 C.法國的斯圖謨 D.德國的福祿培爾 3.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為()。

A.學生只有機械記憶的能力 B.教師的知識、能力是不一樣的

C.教育活動中要遵循人的身心發展的一般規律 D.教育活動完全受到人的遺傳素質的制約

4.身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法是()。A.觀察法 B.讀書法 C.文獻法 D.行動研究法

5.馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持()。

A.勞動起源論 B.生物起源論 C.心理起源論 D.生物進化論 6.必須把教育擺在優先發展的戰略地位思想的提出始自黨的()。

A.十五大 B.十四大 C.十三大 D.十二大

7.反映一個國家配合政治、經濟、科技體制而確定下來的學校辦學形式、層次結構、組織管理等相對穩定的運行模式和規定，這是指()。A.教育制度 B.學校教育制度 C.教育體制 D.學校領導制度

8.《中華人民共和國義務教育法》頒布于()。A.1985年 B.1986年 C.1987年 D.1988年 9.北京師范大學學制研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行的學制實驗是()。

A.六三制 B.雙軌制 C.分支型 D.五四制

10.馬克思主義認為，造就全面發展的人的途徑和方法是()。

A.教育與生產勞動相結合 B.加強現代科學教育 C.開展網絡教育 D.高等學校擴招

11.教學從本質上說，是一種()。A.認識活動 B.教師教的活動 C.學生學的活動 D.課堂活動 12.師范學校的出現，與教師成為一種獨立的社會職業，從時間上來說，()。

A.是同時的 B.師范學校出現得早 C.教師成為一種獨立的社會職業的時間早D.說不清楚

13.在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發展，這句話的意思是說()。

A.學生在教育活動中是被動的客體 B.教師在教育活動中是被動的客體

C.要充分發揮教師在教育活動中的主導作用 D.教師在教育活動中是不能起到主導作用 14.小學階段是發展學生個性()。

A.并不重要的時期 B.非常重要的奠基時期 C.沒有效果的時期 D.最不會受外界影響的時期 15.德國教育家赫爾巴特是()。

A.兒童中心論的代表 B.教師中心論的代表 C.勞動教育中心論的代表 D.活動中心論的代表 16.在1951年提出“范例教學”主張的是()。A.赫爾巴特 B.瓦·根舍因 C.懷特海 D.克伯屈 17.在人文教育與科學教育的關系問題上，應堅持的是()。

A.堅持人文教育為主 B.堅持科學教育為主 C.堅持人文教育與科學教育的攜手并進 D.要看情況而定 18.教育內容是教育者與受教育者共同認識的()。A.主體 B.客體 C.教的主體 D.學的主體

19.美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環境，讓我在這個環境里養育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物—醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。”這是()。

A.遺傳決定論的觀點 B.環境決定論的觀點 C.家庭決定論的觀點 D.兒童決定論的觀點 20.結構主義課程理論的代表是()。A.杜威 B.懷特海 C.布魯納 D.克伯屈

二、多選題

1.美國當代著名教育家、心理學家布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括的主要部分是()。

Confidential Page 1 3/11/2014 1 A.認知領域 B.日常生活領域 C.情感領域 D.動作技能 E.安全領域 2.文化發展對學校課程產生的影響主要體現在()。

A.內容的豐富 B.增強國家對課程改革控制權 C.課程結構的更新

D.為課程改革提供物質基礎 E.課程改革由受教育者完成

3.我國學校教育層次包括()。A.幼兒教育 B.初等教育 C.中等教育 D.高等教育 E.學歷教育 4.古希臘把“三藝”作為教育內容，這“三藝是指()。A.四書 B.文法 C.修辭 D.辯證法 E.論語 5.教育活動中要注意“三結合”，發揮教育合力，這“三結合”所指的三種教育是()。

A.家庭教育 B.道德教育 C.班級教育 D.學校教育 E.社會教育

6.反映家庭教育中存在問題的說法的是()。A.方法科學 B.家長對孩子期望偏高 C.片面重視孩子的智力開發、文化學習D.不能全面關心孩子的成長 E.家庭教育是教育的一個分支

7.結合中小學教師在職進修的特殊性，組織教師進修時，一般是()。

A.以業余為主 B.以自學為主 C.以長期為主 D.以短期為主 E.以國外學習為主 8.聯合國《兒童權利公約》規定的少年兒童社會權利是()。

A.無歧視原則 B.提早自立原則 C.尊重兒童觀點與意見原則 D.尊重兒童尊嚴原則 E.兒童利益最佳原則 9.以下說法中，反映當代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發展趨勢的是()。

A.重視課程的標準化建設 B.重視課程內容的現代化、綜合化

C.重視基礎學科和知識的結構化 D.重視能力的培養 E.重視個別差異

10.下列課程屬于綜合課程的有()A.核心課程 B.融合課程 C.潛在課程 D.活動課程 E.廣域課程

（第二卷）

一、選擇題

1．中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是（）A．《大學》 B．《中庸》 C．《學記》 D．《春秋》 2．實用主義教育流派的代表人物是（）

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．裴斯泰洛齊 D．杜威 3．教育心理起源論認為教育起源于（）A．生產勞動 B．模仿C．語言 D．動物本能

4．普通中小學經常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（）A．深化課堂教學 B．培養競賽人才

C．因材施教，發展青少年個性特長 D．充分發掘學有余力的學生的學習潛力 5．西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術”的文教政策體現了教育的（）A．永恒性 B．歷史性C．相對獨立性 D．繼承性

6．1985年中共中央頒布《關于教育體制改革的決定》，指出要調整中等教育結構（）A．大力加強普通高中教育 B．大力發展職業技術教育

C．實現中等職業技術教育與高等職業技術教育的更好銜接D．進一步加強中等專業教育 7．學生在教育過程中，處于（）

A．主導地位 B．主體地位C．被動地位 D．輔助地位

8．教學的教育性主要體現在教學過程的哪一條基本規律中（）A．間接經驗與直接經驗相結合的規律 B．教師主導作用與學生主體作用相統一的規律 C．掌握知識和發展智力相統一的規律 D．傳授知識與思想品德教育相統一的規律

9．“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法（）A．陶冶教育 B．榜樣示范C．實際鍛煉 D．品德評價

10．在教育目的的問題上，實用主義教育流派的代表人物杜威所持的觀點是（）

Confidential Page 2 3/11/2014 2 A．個人本位論 B．社會本位論C．教育無目的論 D．國家利益論 11．教學過程的中心環節是（）

A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念 C．鞏固與保持知識 D．運用知識，形成技能技巧

12．學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（）A．示范性 B．復雜性C．主體性 D．長期性 13．班集體形成的主要標志之一是（）

A．成立了班委會 B．開展了班級工作C．形成了正確輿論 D．確定了班級工作計劃

二、境空題

14．現代三大教學理論包括美國教育家布魯納的結構主義理論，前蘇聯贊科夫的教學與發展理論以及德國瓦·根舍因的范例教學理論。

15．教育目的規定了特定社會教育所培養的人的質量規格標準。一般是指教育目的在各級各類教育機構培養目標的具體化。16．小學生的思維以具體形象思維方式為主，這是小學教學中必須貫徹直觀性教學原則的依據。17．教師的備課要求做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法。18．歷史上曾出現過兩種相互對立的教學方法思想，即啟發式和注入式。

三、簡答題

19．師生關系的本質是一種人際關系。

我國社會主義新型師生關系的特點是：（1）尊師愛生。學生尊重教師是尊重知識、尊重文化的表現，教師熱愛學生應是一種熱愛祖國教育事業，關心人類未來的深層次情感。教師要對所有學生一視同仁地關心愛護。（2）民主平等。這是我國社會主義新型人際關系的特點。另外，在教學過程中，師生共同服從于對真理的探討。（3）教學相長。教師的教和學生的學是同一過程的兩個方面，兩者是相輔相成、相互促進的關系。

20．班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學生；組織和培養班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結。

四、論述題

21．美育能促進教育目的實現，促進學生德智體全面發展。具體表現為：

（1）美育可以促進學生共產主義道德品質的形成，它對于培養學生高尚的道德情操，陶冶心靈，樹立正確的世界觀具有特殊的功效。

（2）美育能促進學生智力發展，擴大和加深他們對客觀現實的認識。（3）美育具有怡情健身作用，可以增進身心健康，促進體育。

（第三卷）

一、選擇題

1．教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中處于基礎地位的是（）A．教育哲學 B．教育心理學C．教育學 D．教學論

2．“四書”、“五經”是中國封建社會正統的教育內容，下列著作不屬四書范圍的是（）A．《大學》 B．《中庸》C．《論語》 D．《春秋》

3．一個社會的教育發展進程與其政治經濟發展進程之間的關系是（）A．教育超前于政治經濟發展 B．教育滯后于政治經濟發展

C．教育常常與社會政治經濟發展不平衡 D．政治經濟制度決定教育發展狀況 4．教育者要在兒童發展的關鍵期，施以相應的教育，這是因為人的發展具有（）A．順序性和階段性 B．不均衡性C．穩定性和可變性 D．個別差異性 5．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（）A．觀察力 B．想像力C．思維力 D．判斷力

Confidential Page 3 3/11/2014 3 6．我國目前主要由下列哪一主體承擔普及九年義務教育的責任？（）A．地方 B．中央C．社會力量 D．學生家長 7．“學為人師，行為世范”體現了教師工作的（）

A．復雜性、創造性 B．連續性、廣延性C．長期性、間接性 D．主體性、示范性 8．“學而時習之”體現的教學原則是（）

A．理論聯系實際的原則 B．啟發性原則C．循序漸進的原則 D．鞏固性原則 9．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（）A．道德認識 B．道德情感C．道德意志 D．道德行為 10．做好班主任工作的前提和基礎是（）

A．組織和培養班集體 B．全面了解學生C．培養優良的班風 D．做好后進生轉化工作

11．在近代教育史上，對于掌握知識和發展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（）A．學科課程論 B．活動課程論C．實質教育論 D．現代課程論 12．三結合的教育一般是指（）

A．學校、家庭、社會教育三結合B．班主任、科任教師和家長教育三結合 C．校長、教師和家長教育三結合D．家庭、環境和學校教育三結合

13．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這反映教師勞動的哪種特點？（）A．主體性 B．創造性C．間接性 D．示范法

二、填空題

14．馬克思主義的誕生，為教育學的發展開辟了真正科學化的道路，前蘇聯教育家凱洛夫的教育理論對我國建國初期的教育曾發生過重大影響。

15．“揠苗助長”、“陵節而施”的教育方式的錯誤就在于不顧人的發展對教育的制約，違背了人的發展的順序性和階段性。16．社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的惟一途徑。17．德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德基礎之間的矛盾。

18．課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和個人活動。課外校外教育的主要特點是自愿性、靈活性、實踐性。

（第四卷）

一、選擇題

1．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學建立在心理學和哲學的基礎之上（）

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．杜威 D．洛克

2．贊科夫在《教學與發展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是（）

A．高難度原則 B．高速度原則C．理論知識起主導作用的原則 D．循序漸進原則

3．下列說法不正確的是（）

A．教育將隨國家的消亡而消亡B．一個國家或民族的教育常常表現出自身的歷史繼承性

C．教育常常超前或滯后于社會政治經濟發展D．教育現象最早出現于奴隸社會

4．體育的根本任務是（）

A．通過體育對學生進行思想品德教育B．增強學生體質

C．向學生傳授體育和衛生的基本知識和基本技能D．向國家輸送優秀運動員

5．我國實行的第一個現代學制是（）

A．壬寅學制 B．癸卯學制C．壬子癸丑學制 D．壬戌學制

6．“教學相長”這一提法（）

A．最早出現于《論語》B．指明了教師在教學活動中的主導地位

C．是我國新型的師生關系的特點之一D．說明教學過程包含教師的教和學生的學兩個要素

7．澳大利亞的教師在向學生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（）

A．實物直觀 B．模象直觀C．語言直觀 D．虛擬直觀

Confidential Page 4 3/11/2014 4 8．學校實現德育內容、達到德育目標的基本手段是（）

A．班主任工作B．共青團、少先隊組織的活動

C．各科教學活動D．校會、班會、周會、晨會、時事政策學習

9．班主任的工作重點和最為經常的工作是（）

A．全面了解和研究學生B．整合各方面教育影響，使其形成正向的合力

C．對學生進行品德教育D．教育學生努力學習

10．教學工作的中心環節是（）A．上課 B．備課C．課堂練習D．學業成績的檢查與評定

11．班級授課制的實施在我國始于（）

A．唐代 B．清末C．民國初期 D．新中國成立

12．哪個社會的教育具有教育與生產勞動相脫離的特點（）

A．原始社會 B．古代社會C．資本主義 D．社會主義

13．班主任了解學生的基本方法是（）A．觀察法 B．問卷法C．談話法 D．調查法

二、填空題

14．洛克在《教育漫話》一書中提出了“紳士教育”的思想，充分體現了他在教育目的論上持個人本位論主張。

15．教育的兩大基本規律是教育與社會發展相互制約的規律和教育與人的發展相互制約的規律。

16．體育是以身體活動為基本內容，促進人的身心發展的培育人塑造人的過程。學校體育的基本組織形式是體育課。

17．廣義的教育制度指國民教育制度；狹義的教育制度即學制，它是一個國家各級各類學校的總體系。

18．教師在整個教育過程中起主導作用。“我愛我師，我更愛真理”這句名言可以用來說明我國社會主義條件下師生關系的民主平等特點。

（第五卷）

一、選擇題

1．現代教育史上，提出“結構主義”學說并倡導“發現學習”方法的教育家是（）

A．贊科夫 B．蘇霍姆林斯基C．皮亞杰 D．布魯納

2．華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環境中培養他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業和種族情況如何，我保證翻其中任何一個人訓練成我所選定的任何一種專家——醫生、律師、藝術家、富商、甚至乞丐和盜賊。”這種觀點過于低估了下列哪種因素在人的發展中的作用（）

A．遺傳 B．環境C．教育 D．教師

3．在古代歐洲，曾經出現過一種旨在培養多方面發展的人的和諧教育，它是（）

A．斯巴達教育 B．雅典教育C．教會教育 D．騎士教育

4．普及義務教育始于（）

A．原始社會 B．奴隸社會C．資本主義社會 D．社會主義社會

5．我國學制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六·三·三”的學習階段和年限的學制是（）

A．壬寅學制 B．癸卯學制C．壬子癸丑學制 D．壬戌學制

6．學生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學生主體作用的最高表現形式為（）

A．自覺性 B．獨立性C．創造性 D．主動性

7．教材包括（）A．教科書 B．CAI軟件C．教學參考書 D．以上三者皆是

8．德育過程的基本矛盾是（）

A．知與行的矛盾B．外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾

C．教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎之間的矛盾D．學生的上進心與情性之間的矛盾

9．課外校外教育是對課堂教學的一種（）

A．延展 B．必要補充C．深化 D．變革

10．“開而弗達”體現了教學的（）

A．直觀性原則 B．鞏固性原則C．啟發性原則 D．循序漸進的原則

11．教學的基本組織形式是（）A．個別教學 B．課外教學C．現場教學 D．課堂教學

Confidential Page 5 3/11/2014 5 12．教育要適應人的發展的個別差異性，做到（）A．循序漸進 B．因材施教C．教學相長 D．防微杜漸

13．狹義的教育制度是指（）

A．國民教育制度 B．社會教育制度C．高等教育制度 D．學校教育制度

二、填空題

14．教育學是研究教育現象，揭示教育規律的一門科學。教育現象包括教育社會現象和教育認識現象。

15．人對環境的反映是能動的反映，教育在人的發展過程中起主導作用。

16．根據我國新時期的教育方針，教育工作者必須樹立由單純的應試教育向素質教育轉變的思想。

17．美育的實施途徑主要有：通過各科教學和課外文藝活動實施美育；通過大自然實施美育；通過社會日常生活實施美育。

18．一名合格教師應具備的能力結構包括：組織教育和教學的能力；語言表達能力；組織管理能力；自我調控能力。

（第六卷）

一、選擇題

1．“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”要求教學必須遵循的原則是（）

A．因材施教原則 B．鞏固性原則C．啟發性原則 D．科學性和教育性相結合的原則

2．下列說法不是杜威實用主義教育學的論點是（）A．教育即生活 B．學校即社會C．做中學 D．生活即教育

3．古希臘斯巴達教育比較重視（）

A．軍事體操教育 B．政治哲學教育C．天文數學教育 D．全面發展教育

4．我國首次把美育列為教育的重要組成部分是在（）A．1911年 B．1912年C．1957年 D．1958年

5．我國頒布實行的壬戌學制是在（）A．1902年 B．1903年C．1912年 D．1922年

6．教育學生必須了解學生的年齡特征，這要求教師的知識結構應有（）

A．系統的馬列主義理論修養 B．精深的專業知識C．廣博的文化基礎知識 D．必備的教育科學知識

7．人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有（）

A．連續性特點 B．創造性特點C．長期性特點 D．示范性特點

8．學校工作必須堅持以（）A．教學為主 B．德育為主C．教師為主 D．學生為主

9．前蘇聯教育家馬卡連柯所倡導的“平行教育”的德育原則是指（）

A．知行統一原則B．尊重信任與嚴格要求學生相結合原則

C．教育影響的一致性與連貫性原則D．集體教育與個別教育相結合的原則

10．課外校外教育與課堂教學的共同之處在于它們都是（）

A．師生共同參加的B．學生自愿選擇的C．有目的、有計劃、有組織的D．受教學計劃、教學大綱規范的11．班主任做好班級工作的中心環節是（）

A．了解和研究學生B．組織和培養班集體C．做好個別學生的教育工作D．同家庭、社會密切配合12．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的（）

A．連續性 B．創造性C．主體性 D．長期性

13．德育過程是對學生知、情、意、行的培養和提高過程，其實施順序是（）

A．以“知”為開端，知、情、意、行依次進行B．以“情”為開端，情、知、意、行依次進行

C．以“行”為開端，行、知、情、意依次進行D．視具體情況，可有多種開端和順序

二、填空題

14．在確定教育目的的依據問題上的兩種片面理論是個人本位論和社會本位論。

15．教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

16．在我國，課程主要由三部分組成，即課程計劃（教學計劃）、學科課程標準（教學大綱）、和教材。

17．德育一般包括思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育四個基本方面。

18．課外校外教育的形式主要有群眾性活動、小組活動和個人活動。

Confidential Page 6 3/11/2014 6

第三篇：教育學心理學資料

教育學心理學資料

一、名詞解釋

1、教育學——是通過研究教育現象來揭示教育規律的科學，是教育科學體系中的一門基礎學科。

2教育科學——指研究教育規律的各門教育學科的總稱。

3教育規律——是教育、社會、人之間和教育內部各因素之間內在的本質的聯系和關系，具有客觀性、必然性、穩定性、重復性。

4、教育學的任務——是通過對教育現象的研究，來探索和揭示教育的客觀規律，從而為教育實踐活動提供科學理論依據。

5、義務教育——是國家通過法律形式予以規定的每個人都必須接受的一定程度的教育。

6、教育——是有意識的以培養人為直接目標的社會實踐活動。

7、學校教育——是由專職人員和專門機構承擔的，有目的、有組織、有系統的，以影響入學者的身心發展為直接目標的社會實踐活動。簡單的說，學校教育就是專門的育人活動。

8、遺傳素質——是先天繼承下來的，與生俱有的生理特點和解剖特點。

9、教育目的——是把受教育者培養成為一定社會需要的人的總目標、總要求，是所培養的人應達到的最終標準。

10、全面發展教育——就是“為促使人的身心得到全面發展而實施的教育。”

11、“個人全面發展”——指人們有目的地聯合起來，控制、利用合發展由資本主義生產提供的物質基礎，并消除其歷史造成的自發性和盲目性，克服和消除那些以私有制為核心展開的人的發展中的矛盾，從而達到個人智力和體力的統一，物質勞動、精神勞動和享受的統一，生存和發展的統一，使個人的天資和潛能、興趣和才能得到前所未有的充分發展，使個人的身心、精神、才能、個性全面而和諧的發展。

12、素質——指的是人所具有的穩定的內在的基本品質資質、特點特征等。

13、素質教育——是按照中國社會主義現代化建設的要求和教育對象身心發展的特點，來發掘教育對象的身心發展潛能，弘揚其主體精神，促進其身心全面、和諧發展的教育。

14、應試教育——是一種以升學為唯一目的，圍繞應考科目去開展學校活動的，片面的選拔淘汰教育。

15、教師——是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業接班人和建設者，提高民族素質的使命的人。

15、師生關系 ――是學校中最基本的人際關系，是指教師與學生在教育教學法過程中為完成共同的教育任務而結成的一種特殊的社會關系。

16、師德——教師的職業道德。是教師在教育活動中必須履行的行為規范和道德準則。從本質上講，它是一定社會或階級道德的一種具體、特殊的表現形式。

17、師生關系——是指教師與學生在教育、教學過程中為完成共同的教育任務而結成的一種特殊的社會關系。

18、學校教育制度——簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們的關系。

19、癸卯學制——1903年修改為癸卯學制，這是我國近代學校教育制度的開始。它以日本的學制為藍本，并保留了封建科舉制度的殘余，以讀經尊孔為教育宗旨。其特點是學習年限長。

20、德育——是教育者根據一定的社會要求和受教育者思想品德形成的規律，有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加思想、政治和道德影響，并通過受教育者積極的認識、體驗、身體力行，以形成他們的思想品德的活動。

21、德育原則——是教師對學生進行德育時必須遵循的基本要求。

22、德育方法——指為了完成德育的目的任務和實施德育內容所采取的具體手段。

23、知行統一原則——又稱理論與實際相結合的原則。在德育過程中，既要對學生進行馬列主義基本理論教育，又要引導他們久進行實際鍛煉，把理論教育與組織實踐活動、提高思想認識和培養道德行為習慣結合起來，使學生成為知行統一、言行一致的一代新人。

24、自我教育法——是指導學生自己教育自己，以形成社會所要求的思想品德的方法。

25、德育過程——是教育者根據一定社會的思想政治觀點、道德行為和受教育者思想品德形成的規律，有目的有計劃有組織地施加系統的影響，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的過程。

26、德育過程的基本矛盾——德育任務、德育內容與受教育者原有的思想品德發展水平之間矛盾，是德育過程的基本矛盾。

27、課程—廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程是指某一門學科。

28、教學——是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生學習系統地科學文化基礎知識和基本技能，并促進其身心全面發展的一種教育活動，是教師教和學生學的雙邊活動。

29、教育思想——是人們對一定社會和時代的教育現象、教育規律、教育問題的認識或看法，表現在培養人的一系列問題上的觀念、理論及其體系。

30、課程計劃——又稱教學計劃。是根據學校的培養目標和教育任務，由政府主管部門制訂的對學校教育教學工作進行全面安排和規劃的指導性文件。

31、教學方法——是教師和學生在教學活動中，為了完成教學任務而采用的手段和方式的總稱，它包括教師教的方法和學生學的方法。是師生相互聯系的方式，是教法和學法的辯證統一。

32班級授課制——又稱課堂教學，是將學生按照大致相同年齡和知識程度編成班級，教師根據規定的課程內容，按固定的教學時間對全班學生進行統一教學的組織形式。

33教學模式——是指在一定教學理論指導下為設計和組織教學而在實踐中建立起來的各種類型教學活動的基本結構。

34班主任——是組織領導班級組成為堅強集體，協調各方面教育力量，指導學生的全面發展的人。

35班集體——是將學生按年齡和知識水平分成有固定人數的教學班，經過一定的培養，使其成為具備集體特征的正式群體。

36課外教育——指的是學校在課堂教學之外有目的、有計劃、有組織開展的多種多樣的教育活動和教育工作。

37校外教育——指校外教育機關或社會團體、家庭，有目的、有計劃的在校外組織學生開展的多種多樣的教育活動和教育工作。

38社會教育——是通過學校以外的社會文化教育機構對青少年和人民群眾進行的教育。39家庭教育——指父母或其他年長者對子孫晚輩進行的教育。即在家庭中，家長自覺的、有意識的按照一定社會對人才的要求，通過家庭生活和言傳身教，對子女實施一定教育影響的行為活動。

40教育合力——學校教育、社會教育、家庭教育三種教育力量統一要求、互相促進、協調一致，形成合力。

41管理——合理組織好各項工作，協調好各種關系，高質量、高效率地實現預定目標的活動過程。

42學校管理——是一般管理的特殊部分，它是合理組織好學校各項工作，協調好學校各種關系，高質量、高效率地實現學校教育目的的活動過程。在管理過程中要正確處理好人與人的關系，這是學校管理的核心。

43管理職能——是管理系統中管理者和組織機構的職責和功能。管理的職能反映管理的本質。

44決策——在可供選擇的多個方案中選擇出最佳方案的行為。

45管理體制——是指一定組織系統的機構設置、隸屬關系和管理職責、權限劃分的制度 46教育思想——是人們對一定社會和時代的教育現象、教育規律、教育問題的認識或看法，表現在培養人的一系列問題上的觀念、理論及其體系。

47現代教育觀——現代教育觀關注的是人的教育，注重對人的終極關懷，關照人的主體性發展，致力于培養知識、能力、素質一體化高質量創新型人才。

48學校整體改革——指整體育人，以達到全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，全面提高學生素質

49教育科學研究——簡稱教育科研。是運用教育科學理論，從教育的客觀實際出發，采用科學的態度和方法，有目的、有計劃的去研究教育現象，搜集和積累教育事實材料，認識教育本質，揭示教育教育規律，形成新的教育理論的一種科學研究活動。

50教育測量—是根據教育目標的要求，按照一定教育規則對教育活動的效果加以數量化測定的過程。

51教育評價——是根據一定教育目標，依照科學的方法程序，對教育現象、教育活動及其參與者進行價值判斷，為教育決策提供依據的過程。

52教育現代化——是一個國家教育適應現代社會發展要求所達到的一種較高水平狀態，是傳統教育在現代社會中的轉化，是包括教育思想、教育制度、教育內容、教育方法在內的教育整體轉換運動。其核心是人的現代化。

教育學簡答題

1、教育學的產生和發展經歷了哪三個階段？萌芽階段；形成階段；科學教育學階段

2、古代學校教育具有哪些基本特征？（１）階級性，等級性（２）非生產性（３）專門化（４）教育內容具有明顯的分化趨向和知識化趨向

3、近代學校教育具有哪些基本特征？生產性；普及性；系統性；雙軌制

4、現代學校教育的發展呈現出了哪些基本特征？（１）與社會聯系的普遍性和直接性，（２）學制的開放性，梯形化和彈性化（３）教育的現代化（４）教育的民主化（５）科學精神和人文精神的統一性

5、生產力與教育之間的辯證關系：（１）生產力對教育的制約作用主要表現在：生產力的性質和發展水平制約著教育的類型和結構；生產力的發展水平決定和制約著教育發展的規模和速度；生產力發展水平還制著教育目的和部分教育內容；還制約著教育方法、手段、設施及形式等；（２）教育對生產力的促進作用主要表現在：教育是勞動力再生產的重要條件；教育是實現科學知識社會化和使現代科技由可能生產力轉化為現實生產力的橋梁和關鍵；教育還是實現科學知識再生產和生產技術更新的重要手段。

6、政治與教育之間的辯證關系： 政治與教育的制約作用具體表現在以下幾個方面（１）影響教育目的的制定（２）影響教育制度的形成和變化（３）影響教育財政狀況（４）影響受教育權利。教育具有政治功能，對政治會有一定的反作用，這種反作用主要表現在影響社會政治延續和推動社會政治生活兩個方面。

7、人口對教育的影響主要表現在哪些方面？（１）人口數量影響教育發展的戰略目標和戰略重點的制定和實現（２）人口結構及其分布狀況影響教育結構及學校布局狀況。（３）學齡人口數量影響教育規模及經費使用。

8、教育對人口的影響具體體現在哪些方面？教育具有控制人口增長的作用；教育具有提高人口素質的作用；教育具有使人口結構合理化的作用。

9、童年期教育需要做好哪些方面的工作？重視培養學習習慣和學習能力；呵護兒童健康；著力增強動手能力；特別關注學習態度

10、少年期的教育應該注意些什么？重視青春期教育；豐富精神生活；鼓勵獨立判斷獨立思考

11、青年期教育主要應該注意哪三個方面？（１）學會正確認識和處理自我秘社會的關系（２）樹立事業心、責任心、提高從事社會職業的素養、從事創造性活動的意識和能力（３）正確處理友誼、愛情和婚姻

12、學校教育發揮主導作用需要具備哪些條件？符合社會發展方向、反映社會發展要求；有效地協調其它教育影響；符合教育對象身心發展規律；創設適宜的動物園文化環境，組織各種豐富多彩的有益有趣的教育活動；注重自我教育能力和自我控制能力的培養。

13、教育目的的重要作用的具體表現：（1）控制教育對象發展方向和預期結果（2）指導和支配整個教育活動過程（3）評價、檢測教育質量

14、我國的現行教育方針是什么？教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

15、“個人全面發展”包含哪三個層次的目標？（1）在資本主義制度下，彌補舊式分工對工人所造成的缺陷，減輕資本對工人，尤其是對童工有體力智力方面的摧殘（2）在處于資本主義到共產主義之間的作為過渡階段的社會主義社會里，逐步消除私有制，消滅舊的分工，推動社會發展，向“個人全面發展”這一理想目標日益逼近，（3）到共產主義社會，達到人與自然、人與社會之間矛盾的最終解決，觀念中的“個人全面發展”和現實中的“個人全面發展”真正取得完全的一致性。

16、全面發展教育與“個人全面發展”之間的區別和聯系。區別：（1）角度不同，全面發展教育界是從教育學的角度，“個人全面發展”是從哲學、政治經濟學和科學社會主義的角度，（2）二者分屬不同范疇，“個人全面發展”實際上是一個與共產主義理想聯系在一起的最終目的，全面發展教育則是僅就受教育者抽受教育抽共有的基本組成部分而言的（3）實現條件不同，實現“個人全面發展”，與實現共產主義理想一樣，必須同時具備各方面的相宜條件才行，全面發展教育僅借助學校教育就可能得以實現。聯系：（1）都是以研究人的發展問題為為基本任務，（2）教育畢竟是人的發展重要影響因素，（3）“個人全面發展”學說是指導全面發展教育的世界觀和方法論武器，這一學說對我們制定教育目的、教育政策法規和進行教育改革有著重要的理論指導意義。

17、素質教育具有哪些基本特征？主體性、全體性、全面性、長期性、開放性、時代性、實效性。

18、素質教育的運行機制：（1）注重思想先導，建立實施素質教育的動力機制（2）改革檢測評價，建立實施素質教育的導向機制（3）抓好常規管理，建立實施素質教育的制約機制（4）依法增加教育投入，建立實施素質教育的保障機制

19、課堂素質教育的四個基本點：認知停*點，情感激發點，思維展開點，心靈交流點。在這四個基本點中，*認知停*點解決學會的問題，*情感激發點解決想學的問題，*思維展開點解決會學的問題，*心靈交流點解決樂學的問題。20、素質教育在課堂教學中的體現：（1）狠抓薄弱環節，努力爭取全面提高教育質量（2）建立新型課堂人際關系，增強心理相融度（3）加強學法指導，培養自學能力（4）充分發掘潛能，注重創新意識、創造能力的培養。

21、課堂素質教育應該遵循哪些教學原則？（1）全面施教，整合優化（2）注重個性，鼓勵創新（3）目標導向，情境熏陶（4）動手動腦，和諧發展（5）師生互動心向一致（6）關注學法，改進教法

22、實施素質教育的課堂教學策略：（1）精講精練加強針對性（2）分層遞進，符合規律性（3）學會做人，尋準教育點（4）指導學法，教人會學（5）自主發展，訓練自控力

23、在社會發展中教師承上啟下的作用具體表現在哪些方面？知識的創造者和傳播者；社會的代表者和社會道德的實踐者

24、教師對學生的教育作用具體表現在哪些方面？知識的傳授者；課堂紀律的管理者；班集體的領導者；心理健康的維護者；父母的代理人

25、教師勞動的特點有哪些？勞動對象的復雜性；勞動手段的主體性；勞動過程的創造性；勞動方式的個體性；勞動成果的長效性

26、教師的職業道德有什么特殊要求？忠誠于人民的教育事業；熱愛學生；以身作則，為人師表；團結協作

27、中學生身心發展的五對矛盾是什么？主觀的成熟體驗與客觀的相對不成熟的矛盾；獨立性與依賴性的矛盾；強烈的活動需要與能力發展的同步的矛盾；旺盛的求知欲與識別能力較低的矛盾；性意識的萌芽，成熟和道德法制觀念薄弱的矛盾。

28、學校教育制度有什么重要意義？學校教育系統作為國家對年輕一代進行教育的最嚴密、最有效的組織，它集中體現了整個教育制度的精神實質，學校教育制度制定得是否正確和完善，它直接關系到教育目的的實現，教育和教學工作的進行以及教育事業的發展，從而也對政治經濟制度的鞏固，生產力的提高，青少年兒童身心的發展，產生重要影響。

29、我國1951年學制主要有什么特點？（1）明確和充分地保障了全國人民特別是工農干部受教育的機會，突出了“教育為國家建設服務，學校向工農開放”的方針，（2）新學制確立了各類技術學校和專門學校的地位，保證了各種人才的培養，體現了教育為生產建設服務的方針，（3）保證了一切知識分子和老年知識分子接受革命政治教育的機會，（4）體現了方針、任務的統一性和方法方式的靈活性，（5）充分體現民族平等、男女平等的原則。30、我國中小學德育的根本任務是什么？用馬列主義、毛澤東思想和建設有中國特色的社會主義理論教育學生，把堅定正確的政治方向擺在首位，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人，具體來說，包括以下五個方面：（1）培養學生正確的政治方向；（2）引導學生逐步樹立科學的世界觀和人生觀（3）逐步形成社會主義基本道德品質和行為習慣（4）培養學生自我教育的能力（5）培養學生良好的個性心理品質。

31、我國學校德育應遵循哪些基本原則：方向性和現實性相結合的原則；知行統一原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；嚴格要求與尊重理解相結合的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；教育與自我教育相結合的原則；教育的統一性與靈活性相結合的原則；教育影響的一致性與連貫性原則。

32、老師指導學生自我教育應進行哪幾方面的工作？（1）指導學生掌握修養的標準（2）自我評價（3）道德情感體驗（4）在社會實踐中鍛煉品德。

33、中小學教學的任務有哪些？學習系統的文化科學基礎知識，獲得基本技能；發展智力、體力、和創造才能；教會學生學習，培養自學能力；培養學生的非智力因素

34、中小學常用的教學原則有哪些？科學性與思想性相結合的原則；理論與實踐相結合的原則；直觀性原則；啟發性原則；循序漸進原則；鞏固與創新相結合的原則；統一要求與因材施教相結合的原則

35、中小學常用的教學方法有哪些？講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、實習作業法、練習法、實驗法。

36、運用講授法的基本要求有哪些？講授的內容要有科學性；講授要有系統性連貫性和邏輯性，層次清楚，突出重點、難點；講授的語言要有條理性、簡練性、啟發性、生動性、語音、語調要有和諧性；恰當運用板書和體態語言，強化講授效果。

37、選擇和運用教學方法的依據有哪些？根據教學目的和任務來選擇；根據學科和教材特點來選擇；根據學生的年齡特征、知識水平來選擇；根據學校的客觀條件來選擇；根據教師的業務水平、實際經驗和個性特點來選擇。

38、班級授課制有哪些特點？以“班”作為教學工作的基本單位，能擴大教育對象，提高教學效率；有利于發揮教師的主導作用，使教師有計劃、有系統地進行教學；便于學生之間互相觀摩，互相啟發，互相幫助，互相促進；能發揮班集體的教育作用，有利于集體主義精神的培養；能保證正常的教學常規，有利于教學任務的完成；有利于學生的身心健康，由于班級授課制的優越性，因此，自產生以來，班級授課制便成為教學的基本組織形式。

39、怎樣備課？做好三項工作：備教材；備學生；備教法。寫好三個計劃學年或學期教學進度計劃；單元教學計劃；課時計劃（教案）40、一堂好課的標準是什么？教學目標明確，完成任務好；教學內容正確、充實。抓住重點、難點、關鍵；教學方法適當，教師善“啟”善“導”；語言規范、板書整潔；教學進程組織嚴密、結構緊湊；師生雙方積極性高。

41、中小學常用的教學模式有哪些？傳遞——接受式、引導——發現式、輔導——自學式、情境——陶冶式

42、運用練習法有什么要求？練習要有明確的目的要求；精選練習材料，使之具有典型性；幫助學生掌握正確的練習方法，適當分配練習的份量、次數和時間；在練習過程中要加強指導，經常檢查練習的結果。

43、良好班集體形成的標志？（1）全班同學有共同的奮斗目標（2）有團結一致的領導核心（3）有正確的政治方向和集體輿論。

44、班主任工作的主要內容：（1）對學生進行思想品德教育（2）引導學生學好功課（3）組織好課外活動，指導課余生活（4）組織學生勞動（5）指導團隊會工作，協調班內外教育力量（6）處理班級日常工作（7）抓好學生的入學教育和畢業教育（8）做好班主任工作的計劃和總結

45、班集體形成過程：初建松散階段；基本形成階段；鞏固發展階段

46、建設班集體的主要方法：（1）調查了解學生，研究班級情況（2）提出奮斗目標，組織共同活動（3）培養集體論，形成優良班風（4）培養和發現班級骨干，形成集體核心（5）建立平等團結、互助的新型人際關系。

47、班集體管理的幾種類型：常規性班集體管理；階段性班集體管理；畢業班集體的管理。

48、畢業班集體管理的內容：掌握學生的志愿和思想動態，進行理想教育和畢業指導；指導學生復習功課，迎接考試，關心學生身體健康；做好畢業生鑒定和優秀生評選

49、階段性管理工作的內容：開學前的準備工作；開學初報道注冊工作；期中對前一階段進行檢查和小結；期末組織學生進行復習和考試。

50、課外校外教育的特點：組織上的自愿性；內容上的廣泛性；活動上的自主性；形式上的多樣性

51、課外校外教育的基本要求：明確的目的性與周密的計劃性；知識性與趣味性；發揮學生的自主性與創造性；面向全體；充分利用當地條件。

52、課外校外教育的三種組織形式：群眾性活動；小組活動；個人活動

53、課外活動的指導原則：自愿原則：（1）充分考慮學生意愿，讓學生自愿選擇、自愿參加（2）教師要積極鼓勵正確引導；自主原則：（1）讓學生充分發揮主體作用，獨立自主參加活動（2）發揮教師的主導作用；符合學生年齡特征和個性差異：

54、校長負責制的含義：校長是學校行政總負責人，他擁有人權、財權、行政決策權，負責領導教育、教學和行政工作，對上級黨政領導部門負責，對外代表學校，是法人代表，黨支部是學校的政治工作中心，對貫徹黨的方針政策起監督保證作用；教職工代表大會和校務委員會對學校實行民主管理與監督

55、學校管理的主要方法有：思想教育的方法、行政的方法、經濟的方法、法律的方法、現代技術的方法。

56、教師的職責：是教師職權范圍內應負的責任。教師的基本職責有如下幾個方面：（1）教好功課，努力提高教學質量（2）做好學生思想品德教育工作（3）促進學生的身體健康（4）組織好學生的課外活動協調學校與社會、家庭的關系（6）開展教育教學研究和參與學校的管理。

57、當前教育思想轉變中，要樹立哪些現代教育觀？素質教育觀；現代人才觀；正確的教育價值觀；科學的學生觀；現代課程觀；教育民主化思想；教育本質觀；終身教育觀；大教育觀；全民教育觀；現代教育方法觀；教育信息化等

58、基礎教育改革的任務有：（1）轉變教育觀念，進一步端正辦學指導思想（2）探索全面實現基礎教育培養目標的運行機制；（3）改革學制，滲透或引進職業技術教育，全面實現“雙重任務”（4）改革課程，建立以全面提高學生素質為中心內容的課程教材體系（5）減輕學生課業負擔，讓學生生動活潑地進行學習

59、學校管理改革的趨勢有：（1）學校管理自主化（2）學校管理開放化（3）學校管理民主化（4）學校管理技術手段現代化（5）學校管理的精致化。60、教育科研具有哪些特點？除了具有創造性和艱巨性等科學研究的共同特點之外，還有以下主要特點：（1）研究目的的實踐性、應用性和服務性（2）研究參與者的廣泛性、群眾性（3）研究成果的遲效性和長效性

61、教育科研的任務是什么？：教育 科研的基本任務是探索、認識、發現教育規律，并運用這率真客觀規律來指導教育實踐。具體任務包括：（1）研究當代教育發展，指導當前教育實踐（2）總結教育經驗，推動教育學科建設（3）進行中外教育比較研究（4）預測教育未來發展趨勢。62、堅持科學態度，遵守科學道德具體表現在哪幾個方面？熱愛真理、客觀誠實；勇于創新、嚴肅認真；不畏艱辛、合作競爭

63、教育科研過程中應做好哪些工作？（1）選擇科研課題（2）提出理論假設（3）確定科研對象（4）制定科研計劃（5）選用科研方法（6）搜集科研資料（7）進行整理研究工作 64、教育測量的功能有哪些？是改進教學的良好工具；是教育管理的重要手段；是教育科研的重要方法

65、教育評價的功能是什么？測定功能、診斷激勵功能、指導功能、導向功能

66、教育評價的原則：方向性原則、科學性原則、民主性原則、激勵性原則、可行性原則、整體性原則

67、教育評價一般從哪些方面來進行：學校辦學的水平評價、德育工作的評價、教學的評價、教師的評價和學生的評價

68、教育現代化模式的選擇必須遵循哪些原則？（1）目標導向性原則（2）堅持實事求是與解放思想的原則（3）堅持相對平衡、協調發展的原則（4）堅持揚長補短、發揮優勢，創建特色的優化原則（5）堅持可行性原則。

69、我國教育現代化發展的戰略指導思想是：（1）教育優先發展（2）堅持黨的領導和社會主義方向（3）服務經濟建設，促進社會的全面進步（4）堅持改革開放，發展和完善社會主義教育制度（5）全面貫徹黨和國家的教育方針，遵循教育規律，全面提高教育質量（6）依*教師，加強教師隊伍建設，（7）堅持以財政投入為主，多渠道籌措教育經費（8）多形式辦學，多規格培養人才。70、如何開展課堂研究？

（1）確定班組抽樣的具體方法（2）提出相應的課堂研究假設；（3）弄請該課堂研究中的三類變量；（4）搞好課堂研究設計

教育學選擇填空題

1、《緒論》 最早闡述教育目的、制度、內容、方法、師生關系的教育專著是《學記》。童年期是培養動手能力的關鍵期，學校產生的必備條件有一定的經濟基礎、一定的政治基礎、一定的文化基礎。貫穿于《大教學論》全部教育思想的一個重要理論，就是自然適應性原則，人生階段一般分為嬰兒期、幼兒期、童年期、青年期、成年期和老年期。

2、《教育基本規律》 教育的基本規律有兩條，一條反映的是社會發展與教育的辯證關系，另一條反映的是人的發展與教育的辯證關系。學校教育的出現是教育從社會生活中獨立、分化出來的一大標志。現代社會發展變化的迅猛，在教育上表現為由主要為繼承已有文化遺產服務逐步向主要為未來社會服務，即由繼承型轉向發展型模式。科學教育是現代教育的核心。教育現代化的目標就是要培養現代化的人。在現代社會里，經濟、政治、文化和人口等是影響教育發展的幾個主要因素。一定社會里，通過組織控制、政策限制、法律強制和思想教育等途徑實現著其政治對教育的制約作用。教育具有文化功能，這一功能表現在延續、更新、普及、整合文化上。教育的歷史性集中體現在時代性和階級性上，教育以人為對象，以育人為己任。學會行走和初步掌握口語是嬰幼兒期極具重要意義的兩件事情。幼兒的主導活動是游戲，養育是嬰兒教育的首要任務，好奇心是人的智慧發展的原動力。童年期最為艱巨的任務是掌握和運用書面語言的能力，核心任務是幫助兒童學會學習，也是培養動手能力的關鍵期。青年應學會選擇。影響人的發展的因素分為內外兩大類，內部因素主要是教育對象的主觀能動性，外部因素主要有遺傳、環境和教育。宏觀社會環境和微觀社會環境構成人的生活環境。生物本能起源說的觀點是法國利托爾諾。教育的心理模仿說是美國教育學家孟祿。奴隸社會是教育作為獨立活動的形成期。制定教育目的是社會實現對教育進行控制的中心環節。原始教育的基本特征有：內容的同一性、整體的原始性、形態的融合性。文化通過文化背景對教育的影響具體體現在：提高人們的教育需求和加強學校與社會的廣泛聯系。教育的相對獨立性主要表現在以下方面：教育與社會生產力、與社會經政制度之間存在著發展的不平衡性，教育具有繼承性，教育具有自身存在和發展的規律。養育中要注意以下幾點：注意滿足嬰兒的合理需求；有意適度訓練其器官；在生活環境中有意設置豐富的刺激物；盡量接近自然。早期教育需特別注意的是：關注非智力因素，為正規學習打好基礎，發展幼兒口語，教幼兒學會使用玩具、器具。

3、《教育目的》 教育目的是全部教育工作的核心，是教育活動的出發點和最終歸宿。個性發展的核心是創造能力的培養。愉快教育的核心是不斷獲得成功。我國制定教育目的的依據有：社會生產方式及其發展變化的狀況；人的自身發展的需求；馬恩關于“個人全面發展”的學說。素質的基本屬性有：相對穩定性；內在性；整體性。應試教育的主要危害有：嚴重地影響國民素質的提高；摧殘身心健康；壓抑個性發展。在西歐，教會學校的目的在于培養僧侶，封建主培養騎士。三類基本教育目的即個體本位觀、社會本位教育目的觀和文化本位觀。培養什么人的問題，是制定教育目的時所要解決的根本性問題。一般來說，教育目的包括兩大構成要素，一是規定所培養的人具有的社會功能，二是規定通過教育在教育對象身上所要形成的各種內在素質及其結構。全面發展教育由德、智、體、美、勞共同構成。德育是以培養教育對象思想品德為目標的教育活動。包括道德教育、思想教育和政治教育等。德育的實質就是把社會道德轉化為個體品德的過程。智育是發展智力、培養能力的教育。體育，以身體活動為基本內容，以身體練習為基本手段。美育是掌握審美知識，形成正確的審美觀念，培養感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力的教育。實施素質教育以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。

4、《教師與學生》 在教育過程中，教與學這一對矛盾的主要方面是教師的教，“教有法而無定法”說明了教師工作具有創造性，教師的勞動也有復雜性，創造性是學生主體作用的最高表現。學生主體性表現在：創造性、自覺性、獨立性。學生客體性表現在：向師性、依賴性、可塑性，教師的素質包括：思想品德素質、知識素質、能力素質。知識素質包括：精深的專業知識、廣博的文化科學知識、豐富的教育理論知識。教師的作用表現在：對社會的作用、對學生的作用，在教育教學過程中的作用。教師的職業道德的核心和基本原則是忠誠人民的教育事業。教師的智能結構是指教師的知識結構和能力結構。師生關系通常表現為教育關系和心理關系，而后者又包括情感關系和認識關系。根據教師和學生在教育過程中的地位和作用，師生關系分為命令-服從型、放任-自流型、民主-參與型。

5、《學校教育制度》 我國近代最早的學制是癸卯學制，解放以來我國學制基本上沿用1951年學制，我國當代學制改革的主要文件是《中共中央關于教育體制改革的決定》。學制按橫向劃分有：幼兒教育、普通教育、高等教育。學制建立的依據有：社會生產力和科學發展狀況、青少年學生身心發展的規律、社會的政治經濟制度、本國原有學制和本國歷史文化傳統。我國學制改革應遵循以下原則：改革學制結構，適應社會主義建設需要、統一性與靈活性相結合、普及與提高相結合。1951年學制突出了教育為國家建設服務，學校向工農開放的方針。1958年學制進行了十年一貫制的試驗。

6、《德育工作》 構成德育過程的主要形態是：說服教育、實際鍛煉、陶冶教育。思想品德教育可以從學生的道德意志、道德認識、道德情感、道德行為作為開端。社會主義學校德育包括對學生進行的思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。品德評價法有四種主要方式：表揚和獎勵、批評和懲罰、評比競賽、操行評定。德育方法除說理教育法外，還有實際鍛煉、示范教育、陶冶教育、自我教育、品德評價法五種方法。

7、《教學工作》 制定教學計劃的首要問題是學科設置。制定有關課程總體規劃的指導性文件是課程計劃。對班級授課進行了系統研究和說明的著名教育家是夸美紐斯，杜威主張“兒童為中心”“從做中學”，傳遞-接受式源于赫爾巴特，情境-陶冶式吸取了保加利亞心理學家洛扎諾夫的暗示教學理論并參照我國教學實際工作的成功經驗概括而成。引導-發現教學模式的理論依據是布魯納和杜威抽倡導的發現教學法。學校的正規課程有學科課程、綜合課程、活動課程。中小學課程的表現形式有：教學計劃、教學參考書、教學大綱、教科書。中小學老師常用的教學方法以傳授知識的手段為標準分為：以語言傳遞為主的教學方法、以直觀感受為主的教學方法、以實際訓練為主的教學方法。中小學教師選擇教學方法的的根據是：教學目的、教師的知識水平、學生的年齡特征、教材的特點。教學工作的基本環節有：備課和上課、布置作業、課外輔導、考試。教學模式的特點是：指向性、簡略性、操作性、整體性。隱性課程的特點是：隱蔽性、全程性、非預期性。根據教學內容對學生產生影響的方式，學校的課程劃分為顯性課程和隱性課程。中小學常見的顯性課程有：學科課程、活動課程、綜合課程。課程計劃由學科設置、學科開設的順序、課時分配和學年編制、學周安排組成，其中心內容是學科設置。教學過程的特殊性表現為：認識主體的不成熟性和發展性、認識對象間接性和概括性、認識方式的簡捷性和高效性。教學方法是教法和學法的統一。以語言傳遞為主的教學方法有講授、提問、討論、讀書指導法。講授的方式有；講述、講解、講讀、講演。以直觀感受為主的教學方法有演示法、參觀法。參觀的種類有，準備性參觀、并行性參觀和總結性參觀。以實際訓練為主的教學方法包括：實驗法、練習法、實習作業法。實驗有感知性實驗、驗證性實驗、復習鞏固性實驗。中小學學法指導的根本目標是：教會學生學習，培養學生自學能力。中小學教學的基本組織形式是課堂教學，輔助形式有個別教學、分組教學、現場教學、復習教學和遠程教學。備課要備教材、備教法、備學生。其中鉆研教科書是備課的中心工作，要求做到“懂”、“透”、“化”三個程度。常見的教案有：講義式教案、提綱式教案、綜合式教案。課外輔導的形式有個別和小組輔導兩種。教學效果的反饋環節是學業成績的檢查與評定。考試、考查是檢查學生成績的方法。

8、《班主任工作》 班主任對學生的全面發展起主導作用，學校各項工作的基礎是班主任工作，公正性原則上是班主任工作中致辭關重要的原則，培養班集體的先決條件是確立奮斗目標，調查了解學生是建設班集體方法的第一步，常規性班級管理包括：班級規章制度的制定和班級規章制度的執行。有學生對班主任說放在筆盒里的10元錢不見發了，班主任怎么做最好：對全班同學進行教育，希望拿錢的同學主動承認，教育同學加強防范意識，希望拿錢的同學悄悄把錢放回原處。班主任是學校領導貫徹國家教育方針、政策的得力助手和骨干力量。是班集體的組織者、領導者和教育者。班主任工作的原則是班主任對全體學生進行教育時必須遵循的基本要求，是解決班主任工作過程中的一些基本矛盾和協調班主任工作過程中的各種關系的基本準則，是班主任工作過程中規律和特點的反映。班主任工作的原則有：全面性、公正性、民主性。班主任要用發展的眼光看待學生，要有民主意識。班干部的選拔和評優應該民主評議。新生的入學教育包括適應教育、常規教育、傳統教育、學習方法教育。班集體的管理包括常規性的班集體管理、階段性班集體管理、畢業班集體管理。制定班主任計劃包括學期工作計劃、具體執行計劃。總結有全面總結、專題總結。班集體的形成過程有：初建松散階段、基本形成階段、鞏固發展階段。

9、《課外校外教育》 課外校外教育是促進學生全面發展的基本途徑。專題集會屬于群眾性活動，課外校外教育的區別是組織者不同，它們的聯系表現在有共同的特點、作用、內容和形式上，課外校外教育活動的特點有：形式上的多樣性、活動上的自主性、內容上的廣泛性、組織上的自愿性。群眾性活動有：報告會、座談會、專題集會。課外活動的指導原則包括：自主性原則、自愿性原則、符合學生年齡特征和個性差異。課外校外教育活動的組織形式有三大類即群眾性活動、小組活動、個別活動。小組活動是課外活動的基本組織形式。在家庭教育中要養育結合。

10、《學校管理》 學校管理的核心是對人的管理。學校領導在執行階段的重要職責是協調。管理的職能反映管理的本質，校長在處理學校管理中的各種問題時，要特別注意決策的層次性，體現管理方向反映學校管理全局的是計劃，學校管理的基本方法是行政的方法，而經常運用的最具有傳統色彩的方法是思想品德的方法。學校教學工作管理的中心任務在于提高教學質量，教學檢查和指導是教學管理的重要職能。現代學校管理必須實行教師崗位責任制的客觀要求。教師崗位責任制的“三定”工作指定編、定員和定工作量。教師的任用制度包括：派任制、聘任制和代用制。教師考核分全面考核和單項考核兩種，對教師的考核一般采用平時和定期考核相結合的方法。學校管理過程的四個基本環節包括：制訂計劃、組織執行、督促檢查和總結提高。教師培養和提高的途徑有脫產進修和在職進修。在執行階段，學校領導主要應該抓好組織、指導、協調和激勵工作。

11、《教育改革》 我國社會主義教育應堅持為人類做貢獻的教育價值觀，基礎教育改革的目標應是教育總目標，“一條龍”的改革是指“中小幼”整體改革。新時期基礎教育中德育的突出特點是德育的主體性、德育的開放性、德育的復雜性。我國基礎教育改革包括單項改革和綜合改革。教育民主化具體表現在教育機會均等、教育管理民主化、教學民主化三個方面，造成學生負擔過重的根本原因是片面追求升學率，基礎教育實施的單項改革主要有德育、課堂教學改革、管理改革。

12、《教育科研》 劃分是最基本的分類方式，資料的整理研究是最重要的關鍵性的，研究當代教育發展，指導當前教育實踐是教育科研的重點任務，科學研究主要具有的兩大特點是艱巨性和創造性。理論假設的三個階段：發現新事實與已有理論之間的矛盾，構建假設的核心，抽出某種推測性設想，構建假設的推論部分。為了正確地進行分類，需注意的幾點是：標準同

一、結果相稱、子項相斥、逐級劃分。科學抽象應符合的要求有：以實踐為基礎，且必須回到實踐中體驗其正確性、科學抽象出的東西必須具有一定的普遍性、高層抽象必須能演繹出低層抽象。創新是科學的靈魂。從范圍分，教育科研有宏觀研究、中觀研究和微觀研究。從性質分教育科研有理論研究和應用研究。一般來說，教師應選擇個人力量就能承擔的、微觀的、以應用為主的教育研究課題。科學的態度就是實事求是的態度，選擇課題是教育科研的起始環節。教育科研過程就是對教育科研資料的搜集、使用和再創造的過程。分類方式按照復雜程度分為劃分、整理次序、系統分類三種。強調定性研究和定量研究相結合，搜集數量資料和非數量資料相配合，是當前教育科研的一大特點。教育科研成果的表現形式有教育科研報告和教育科研論文。教育科研報告包括實證性，文獻性研究報告。按寫作要求，教育科研論文分為投稿論文和學位論文。若按研究層次，教育科研論文分為經驗性論文、評述性論文、研討型論文和學術型論文。前言、正文、結論是實證性研究報告的三個基本組成部分。在實驗報告中正文由實驗進程、方法和結果構成。撰寫教育科研報告的過程有三個環節，寫作提綱、撰寫初稿（中心環節）修改定稿。謀篇構思的關鍵是安排好層次結構。

13、《教育測評》 教育測量的要素有單位、參照點、量表。根據測量的內容教育測量可分為學業成績測驗、智力測驗、人格測驗、特殊能力測驗。根據實施測量的時機教育測量可分為準備性測驗、形成性測驗、總結性測驗。根據測驗結果的評價標準，教育測量可分為常模參照測驗、目標參照測驗。良好的測量應具備的條件是正確性、可*性、鑒別性和實用性。測驗編制的中心環節是編制題目。根據學生自由反應的程度，可以將主觀性試題分為限制反應試題和擴展反應試題。根據評分是否客觀把試題分為客觀性試題和主觀性試題兩類。教育評價按評價的主體分為自我評價和他人評價。按評價的方式分為定性評價和定量評價。教育評價的功能是測量功能、診斷激勵功能、指導功能、導向功能。教育評價可分為準備、實施、和結果處理三個階段。客觀性試題主要包括填空題、選擇題、是非題和簡答題。

14、《教育現代化》

教勞結合是一個雙向作用的過程，它一方面強調教育必須結合生產勞動，另一方面則強調生產勞動必須依*科學和教育。就全國而言，農村是我國教育發展的重點。在規劃成人教育時要以崗位培訓和繼續教育為重點。多形式和多渠道籌措教育辦學經費，是中國特色，培養全面發展的社會主義新人的唯一途徑是教勞結合。教育的經濟效益是通過育人來實現的。教育現代化的核心是人的素質現代化。教育現代化主要是指教育水平，其政治目標具有導向功能，其經濟目標具有間接性，社會互動模式的代表人物是哈弗羅克。教育在現代化的發展中具有戰略地位、基礎地位、優先地位。

教育學論述題

1、學校教育制度的改革

1、轉變教育觀念，進一步端正辦學指導思想。“一個服務”變為“四個服務”（即升學變為適齡學生、學生素質、合格新生和合格勞動者）

2、探索全面實現基礎教育培養目標的運行機制。突破“一切圍繞升學考試”。明確學校培養目標

3、改革學制，滲透或引進職業技術教育，全面實現“雙重任務”。“3+1”（前三年文化課，第四年職業技術課）

4、改革課程，建立以全面提高學生素質為中心內容的課程教材體系。課程和教材改革（教改的核心內容）。

趨勢：必修課（為主）、選修課、活動課和社會實踐課“四結合”。

5、減輕學生課業負擔，讓學生生動活潑地進行學習。落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《面向21世紀教育振興行動計劃》。

2、管理教學工作應該從哪幾個方面入手？

（一）教學工作計劃

1、建立學校教學工作的計劃體系

2、教學工作計劃的制定（學校、教研組和教師教學工作計劃）

（二）教學工作的組織（教務處：編班、排課、校歷、作息時間、學籍）

（三）教研組工作的管理

1、教研組的主要任務，組織教師進行教學研究工作，總結交流教學經驗，提高教師的思想水平、業務水平和教學工作能力，建立良好的教師集體，培養良好的教風，改進教學計劃，提高教學質量。

2、教研組的設置

3、教研組長的選用

4、加強教研工作的指導，搞好教研組的建設

（四）教學工作的檢查與指導

（五）提高教學工作質量

1、明確的指導思想

2、完整的工作體系

3、對形成教學總理的諸要素實行管理

4、對教學工作全過程實行管理

5、教學工作質量檢查與質量分析評價

3、聯系實際談談學習教育學的意義？有助于樹立正確的教育思想，提高貫徹教育方針的自覺性；有助于樹立熱愛教育事業的專業思想，全面提高教師素養；有助于科學育人，提高從事基礎教育工作的水平和能力；有助于推動基礎教育改革的教育科學研究。

4、聯系實際談談針對個體身心發展的一般特點應該采取哪些相應的教育舉措？（1）個體身心發展具有連續性和順序性，教育工作應該循序漸進、逐步推開（2）個體身心發展具有階段性和穩定性，教育工作者應加強教育舉措的針對性（3）個體身心發展既有統一性，又有個別差異性，在統一要求的基礎上，應注意因材施教（4）個體身心發展還有可變性和非均衡性，教育者要及時跟上對象的發展變化，抓住成熟期、關鍵期，適時而教。

5、結合人生階段與教育，談談你對終身教育的理解：終身教育制度是一種全新的教育制度，它采用開放的、靈活的、動手與動腦相結合的方式，傳授給學生一生都可以受用的學習技能，在終身教育制度下，成人教育的地位得到全面的提升，學生的需要會得到更多地滿足，個性會得到充分的發展，考試失敗與成功的概念將失去意義。教育對不同人生階段有不同的意義，終身教育正好能夠滿足人生各個階段的教育要求，從童年期到老年期，每一個人的每一個年齡階段都有其優勢與劣勢。為了使每個人在每一個階段都生活得有意義，當然就需要在每一個階段都接受相應的教育。再說，當前人類正面臨著許許多多的挑戰，終身教育、終身制學習無疑有助于我們接受這些挑戰。

6、你是怎樣認識素質教育的？在全面推進素質教育中，你認為廣大教育工作者可以有何作為？

素質教育是按照中國社會主義現代化建設的要求和教育對象身心發展的特點，來發掘教育對象的身心發展潛能，弘揚其主體精神，促進其身心全面、和諧發展的教育。從結果來看，素質教育是一種全面提高教育對象整體素質結構水平的教育。實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中，學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，以促進學生全面發展和健康成長。對素質教育要有以下幾點正確的認識：（1）素質教育不是對現行教育的全盤否定（2）素質教育不是對考試的否定（3）素質教育不是對加強“雙基”教學的否定（4）素質教育不是要淡漠對尖子人才的培養（5）素質教育不是要讓學生無所事事，沒有課業負擔（6）素質教育不僅僅是要加強薄弱課程和薄弱學校（7）素質教育不應該僅僅停留在日常概念的層面。

7、結合實際試述作為一各21世紀的老師應該具備什么素養？（1）思想政治素質：政治思想素養了職業道德素養，其中后者包括：忠誠于人民的教育事業，熱愛學生，以身作則，為人師表，團結協作。（2）教師的智能結構：知識結構和能力結構。知識結構：精深的專業知識，廣博的文化科學知識，豐富的教育理論知識；能力結構：語言表達能力、組織管理能力、教育科研能力、創造能力、自我鑒定、自我評價和自我教育能力。

8、結合實際試述老師如何建立良好的師生關系？ 樹立正確的學生觀和教師觀；發揚民主，發揮班集體的教育作用；控制情緒，正確處理師生之間的矛盾；以身作則，為人師表。

9、根據我國實際，參照現代學校教育改革的趨勢，你認為我國的學校教育制度需要怎樣進一步改革？

（1）重視幼兒教育，并將其納入學制系統，（2）入學年齡提前，義務教育年限延長（3）普通教育和職業教育朝著綜合和統一的方向發展（4）調整高等教育結構，高等教育的類型日益多樣化（5）終生教育受到普遍重視。

10、德育在青少年學生全面發展中有什么意義？請結合當前實際說明為什么要加強中小學生的德育？

德育對青少年學生的發展，對學校教育的實施，對社會的穩定和發展，都有重要意義（1）培養學生的品德，制約他們的發展方向；（2）規定學校教育的性質（3）影響社會的穩定與發展。德育現實：一是德育目標相對滯后，二是教育內容缺乏必要的穩定性和科學性，三是教育內容脫離學生生活實際，四是教育方法單一，五是家庭社會學校教育沒有形成合力，社會現實往往與學校德育目標相異。

1、德育在青少年學生全面發展中有什么重要意義？請結合當前實際說明為什么要加強中小學生的德育？

德育是教育的靈魂。我個人認為道德能力在能力體系中占據很重要的位置，因為道德不僅事關個人的健康發展，而且事關社會的和諧與穩定。德育排在“德、智、體、美、勞”之首，可見其重要性。一個人如果道德能力強而其他能力弱一點，他至少會有所作為；但如果其他能力強而道德能力弱甚至是差，那他就會危害社會，能力越強，危害越大。同時，國家治理社會的手段主要是法律和道德，二者的職能和調整范圍既有聯系又有區別，法律無法約束或約束不到的地方，只有通過道德來約束，所以黨和政府才提出以德治國。從這個角度說，道德能力是基礎和前提。同時，道德能力是當代中學生健康發展的必備要素。道德能力的提高有助于個人綜合素質的提高，社會適應能力的增強，同時也有助于自我心理狀態的調節，當然，毫無疑問，一個人的道德能力的形成，是其養成對國家和社會責任感的前提。

首先，中小學生大部分是六七歲至十幾歲的未成年人，正處在心理和生理的發育變化時期，人生觀和世界觀尚未形成，理解事物及判斷是非的能力也較弱。使青少年從小養成愛祖國、愛人民的情感和良好的行為習慣，這對保持國家的長治久安，為順利進行社會主義現代化建設創造良好的社會環境有重要的意義。其次是當前國際國內形勢的要求；三是促進改革開放和社會主義市場經濟發展的需要；四是愛國主義教育的一個重要組成部分，是推動教育教學改革，進行素質教育的需要。

11、結合實際，談談普通中小學當前德育工作的狀況，以及你對搞好德育工作的打算和設想。首先要有明確的目標。中小學德育要以培養學生成為具有民族精神的好公民，對自己、對社會、對國家承擔應有的責任和義務為目標。要針對青少年生理、心理特點，貼近他們的生活，從小學生的生活圈、中學生的社會公共生活面出發，讓學生學會生活，以不斷提升生活質量。要強調道德、心理、法律、國情、政治、經濟、文化、生活統一在人格教育上，讓“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”成為做人的基本道德規范。中小學德育應注重人文性，關注學生個性的發展和獨立思考能力、自我教育能力、道德認知、判斷、反思能力的培養，即培養學生的問題意識。在內容編排上，以學生的道德發展需要為中心，選取學生能理解、接受的內容，關注學生的思維特點和興趣，使學生覺得這門課有助于他們解決生活、學習中的問題，能得到啟發。應采取多樣化的途徑和方法。在課堂上，多采用案例分析、道德討論、角色扮演、價值澄清等，平時輔以課外活動，如社會實踐、社會調查和親子溝通。道德教育既要體現國際性、開放性，同時也可以利用地方史、歷史遺物、紀念碑等地域性資源。如在編寫面向西部地區的教材時，就可以結合延安地區的革命歷史和變遷，帶學生參觀革命戰爭時期留下的遺跡，激發他們的愛國意識。在教學的靈活性、生動性、形象性以及教材的圖文并茂、語言活潑、深入淺出等方面，也要加強和改進。

2、結合實際，談談普通中小學當前德育工作的狀況，以及你對搞好德育工作的打算和設想。

近年來，中小學德育工作面臨的形勢出現了新的變化：從國際上看，隨著政治多極化、經濟全球化和信息網絡化的日趨發展，國際敵對勢力與我們爭奪青年一代的斗爭更加尖銳復雜，學生面臨著大量西方文化思潮和價值觀念的巨大沖擊；從國內來看，隨著改革開放的不斷深化，我國社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式日趨多樣，學生面臨著政治信仰、理想信念、價值取向等的極大考驗；從教育自身來看，隨著我國教育改革和發展的不斷深入學校德育工作在目標、任務、途徑等方面必然要做出不同于“精英教育”的深刻變革。

要深刻領會和把握馬克思主義中國化的最新成果，鄧小平理論和“三個代表”重要思想，一是深入學習，領會實質，統一思想認識。

二是扎實調研，制定措施，做好政策準備。

三是全面部署，加強監督，確保落到實處。

聯系當前實際，我感到要加強和改進學校德育工作，必須做到三個堅持：一要堅持“育人為本”。二要堅持“德育首位”。三要堅持“全員育人”。【提出了“一個堅持”（堅持以人為本）、“三個貼近”（貼近實際、貼近生活、貼近學生）、“四個提高”（提高針對性、實效性和吸引力、感染力）】，學校黨委及各級黨組織、學生黨支部、共青團組織、學生會、學生班級、學生公寓乃至網絡虛擬群體都應該提出各自的具體要求；從責任人來說，對校長、學校黨政干部和共青團干部、思想政治課教師、輔導員和班主任，直到學校的廣大教職工，都要明確各自的責任，給予提出具體的要求，并對加強學生思想政治教育工作提出可操作的具體措施。

總之，我認為應該始終把“培養什么人”、“怎樣培養人”作為學校建設的首要問題，始終把學生的思想政治教育放在首位，貫徹黨的教育方針，培養具有“擁護黨、擁護社會主義，服務祖國、服務人民”的新人才，使他們成為德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可*接班人。

12、聯系實際試述在教學中如何運用教學過程的規律。（1）直接經驗和間接經驗相結合的規律。在教學過程中，必須正確處理二者的關系：學生學習以間接經驗為主；學習間接經驗要以直接經驗為基礎（2）掌握知識與發展智力相結合的規律：在教學實踐中，既要把系統的知識傳授給學生，又要重視培養學生的智力，尤其要使學生掌握學科的基本結構，了解掌握知識、弄清知識的方法，學會獨立思考，能夠自如地運用知識分析問題和解決問題。（3）知識傳授和思想教育相結合的規律：傳授知識與思想教育是密不可分、辯證統一有教學過程中的，掌握知識是提高思想的基礎，學生思想的提高又有助于知識的掌握。但是，掌握了知識并不等于就提高了思想品德。因此，實踐中必須以知識教學為主，結合知識教學對學生進行思想教育，使二者有機地結合起來，渾然一體。（4）教師主導和學生主體相結合的規律：現代教學論強調教與學二者的辯證關系，教學是教師教學生去學，學生是教學活動中學習主體，教師對學生的學習丐主導作用。：承認教師是教學過程中的組織者，充分發揮教師的主導作用。承認學生在教學過程中作為學習主體的地位，充分發揮學生參與教學的主體性。

13、請結合有關教育理論談談對人人可當班干部的干部輪換制的看法：【培養學生的管理主體意識，換位思考，社會責任感的培養（學生責任感的培養猶如幼苗長成大樹，是一個日積月累的過程），挫折教育，協作教育。自制教育，自律能力，主人翁責任感，正確處理人際關系能力的培養，培養學生的自我管理能力，自信心的培養，．“參與和認同”的權利，幫助學生提高自我價值的認識，意識到自己在集體中的作用，產生心理上的滿足感，從而抑制自卑情緒的發生。為孩子提供表現自我的機會，讓學生體驗成功的喜悅，使學生養成樂觀的態度】

14、如何貫徹課外活動的指導原則？自愿原則：a充分考慮學生意愿，讓學生自愿選擇、自愿參加。b教師要積極鼓勵正確引導；自主原則：a讓學生充分發揮主體作用，獨立自主參加活動，b發揮教師的主導作用。符合學生年齡特征和個性差異：a符合學生年齡特征，b考慮學生個性差異

15、談談家庭教育“三結合，一協調”的看法？（1）教養結合：是指在家庭教育中，父母既要關心孩子的物質生活，又要關心孩子的學習和思想品德，把兩者很好地結合起來（2）愛嚴結合：是指在家庭教育中既要關心愛護子女，又要嚴格要求子女（3）言傳身教結合是指做父母之邦的要隨時檢點自己的言行，以身作則，嚴格控制要求自己，做孩子的表率。家長教育子女的協調一致，一是指父親、母親、祖父、祖母等給孩子的生活待遇和教育要求要完全統一，不可各搞一套，二是指家長對孩子的要求要前后一致，不可朝令夕改，更不能自食其言，憑自己的喜怒好惡隨時改變對孩子的要求。

16、怎樣撰寫教育科研論文？（1）弄清所寫教育科研論文的種類（2）抓住教育科研論文的結構特征（3）按照撰寫教育科研論文的一般步驟和要求。其一般步驟有：一前期準備階段：明確目標，選擇課題；確定主題，擬好標題；謀篇構思，編寫提綱。二撰寫初稿：搞清寫的是哪類論文，選擇的是什么課題；立意要新，標題要直接、簡潔；謀篇構思的關鍵是安排好論文的層次結構，提綱是對論文層次結構的具體化。三是修改定稿；修改論文主要考慮思想內容和表現形式兩個方面。

17、如何開展課堂研究？

（1）確定班組抽樣的具體方法（2）提出相應的課堂研究假設；（3）弄請該課堂研究中的三類變量；（4）搞好課堂研究設計

18、試述教育觀念的轉變對基礎教育有何影響？

在當代，實施基礎教育的主要機構是小學、初中和普通高中。

深化教育改革全面推進素質教育，其目的就是讓素質教育落到實處，以便全面推進素質教育。作為一個教育工作者，我們應該積極轉變教學觀念，強化改革意識，大膽探索和實踐，將課改精神與歷史教育有機地結合起來，建立起適應時代發展的教育體系。

要對教育進行反思，改革陳舊的教育觀念、教育模式、教育內容、教育評價、考試制度和教育手段，朝著素質教育的方向前進。

轉變教學觀念是教育改革的前提。在以往的教學中，由于受應試教育的影響，形成了一些違背教育教學規律的教學方法和教學模式：重教師主導地位，輕學生主體地位；重知識傳授，輕思想教育，人格不能健全地發展；重教學結果，輕教學過程和學生的學習過程等等。

從以下幾個方面入手：首先，確立與課程改革精神和素質教育思想相統一的教學觀念，在教學的過程中，教師應該起導向性的作用，由淺入深，由表及里地引導學生學習。其次，確立與課改精神和素質教育相統一的學生觀。學生是教學的主體，教學的著眼點必須落在學生上，面向全體學生，注意調動學生學習的興趣和學習的積極性、主動性，加強學習方法和學習策略的指導，教會學生學習，讓學生真正參與到教學中。1.興趣是學生學習的動力。2.創設歷史情境，讓學生參與教學。3.讓學生自主學習，在學習中去發現問題，提出問題，以便形成探究性的學習習慣。第三，確立與素質教育相統一的評價。

19、管理教學工作應該從哪幾個方面入手？

（一）教學工作計劃：管理學校教學工作，學校的領導者首先要制訂學校教學工作計劃，并組織制訂教務處、各教研組、各學科的教學工作計劃，從而組成學校教學工作計劃體系，對教學工作實行計劃管理。

（二）教學工作的組織。

（三）教研組工作的管理：明確教研任務，組建教研組，選好教研組長，加強指導。

（四）教學工作的檢查與指導：

（五）提高教學工作質量：提高教學工作質量的途徑和方法。教學工作質量檢查與質量分析評價。20、試述編制試題的要求：（1）正確性（效度）指一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，（2）可*性，是指測驗穩定反映實際水平的程度。又稱信度。（3）鑒別度（區分度）指測驗對考生實際水平的鑒別程度，（4）實用性：指一個測驗適合于實際的程度。

心理學復習資料

一、名詞解釋

1、心理學——心理學是研究人的心理現象及其活動規律的科學。

2、心理過程——指認識過程（感覺、知覺、識記、想象和思維）、情緒和情感過程及意志過程。

3、觀察法——觀察，旨在自然條件下，人們為一定目的而對事物所進行的有計劃的知覺過程。觀察法就是以感官活動為先決條件，與積極的思維相結合，系統地運用感官對客觀事物進行感知、考察和描述的一種研究方法。

4、自然實驗法——在自然的正常的情況下，根據預定的計劃，有意識地引起或創造所要研究的現象

5、反射——是有機體借助于中樞神經系統而實現的對體內外刺激所做出的規律性的應答活動。

6、反射弧——是實現反射的生理結構。它包括感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、反饋和效應器。

7、無條件反射——無條件反射是先天的、生來就有的不需要學習就會的反射.8、條件反射——是后天的,是在個體生活過程中經過學習而形成的反射.9、興奮過程——是指有關大腦皮層區及相應器官的機能由相對休息狀態轉向活動狀態.10、抑制過程——是指有關大腦皮層區及相應器官的機能由活動狀態轉向相對休息狀態

11、興奮和抑制的擴散與集中——當大腦皮層的某部位產生興奮或抑制時,并不是停留在原發點不動,而是向周圍的神經細胞傳布開來,這就是興奮和抑制的擴散.擴散到一定限度后,又向原發點聚集,這就是興奮和抑制的集中.12、興奮和抑制的相互誘導——是指一種神經過程能引起與它相反的神經過程的增強.13、第一信號系統——是具體刺激物引起的條件反射系統

14、第二信號系統——是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射系統

15、注意——是心理活動對一定事物的指向和集中。

16、有意注意——是指具有預定目的，需作一定意志努力的注意。

17、無意注意——是一種事先沒有預定目的，也不需要任何意志努力的注意。

18、有意后注意——是指既有目的性，又不需作較大意志努力的注意。

19、注意的分配——是指在同一時間內，把注意指向兩種或兩種以上的對象或活動上的特征。20、注意的轉移——是根據新的需要，主動及時地把注意從一個對象轉移到另一個對象上的特性。

21、感覺——是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。

22、知覺——是人腦直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。

23、感受性——感覺器官對適宜刺激的感覺能力的不同叫感受性。

24、感覺閾限——是指能引起感覺持續一段時間的刺激量。

25、分析器——是一種復雜的神經裝置,由感覺器官、傳導神經(包括傳入神經和傳出神經)和大腦皮層的相應區域三部分組成.26、適應——由于刺激物的持續作用而引起的感受性變化叫做適應。

27、記憶——是過去經驗在人腦中的反映。

28、記憶表象——被感知過的事物不在面前時，它的形象仍能在頭腦中呈現出來，這個現象叫記憶表象。

29、識記——就是通過反復感知從而識別、記住某種事物，并在頭腦中留下映象的過程。30、保持——是識記過的材料在頭腦中儲存和鞏固的過程，人腦的保持量是相當大的。

31、前攝抑制——先學習的材料對回憶后學習的材料的干擾作用叫前攝抑制.32、倒攝抑制——后學習的材料對先學習的材料的干擾作用叫倒攝抑制.33、再認——是識記過的事物再次出現在面前，能夠把它認出來的過程。

34、重現——是指經驗過的事不在眼前時能夠把它回想起來的過程。

35、遺忘——識記過的材料不能再認或再現，或者錯誤的再認和再現，這種現象叫遺忘。

36、思維——是人腦多客觀事物的間接的、概括的反映，它可以反映事物的本質和規律。

37、想象——是人腦對已有表象進行加工改造，創造出新形象的過程。

38、無意想象——是沒有預定的目的,在一定刺激作用下,自然而然產生的想象.39、有意想象——是根據一定的目的,在意識的控制下,自覺進行地想象.40、再造想象——是根據詞語描述和圖樣示意，在人腦中形成新形象的心理過程。

41、創造想象——是人運用已有的表象，在頭腦中獨立地創造出新形象地心理過程。

42、幻想與個人的愿望相聯系并指向于未來想象。

43、動作思維以實際動作為支柱的思維叫動作思維.44、形象思維以直觀形象為支柱的思維叫形象思維.45、抽象思維——以概念為支柱直接反映事物本質的思維,叫抽象思維.46、發散思維——朝著多個方向,形成多種正確答案的思維,叫發散思維.47、集中思維——朝著一個方向,導出單一正確答案的思維,叫集中思維.48、分析與綜合——是思維的基本過程，是思維過程的基礎，并貫穿于整個思維過程。

49、情感——是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗。50、心境——是微弱而持久的情緒狀態。

51、應激——是由出乎意料情況所引起的高度緊張的情緒狀態。

52、道德感——道德情感是根據一定的道德準則去評價人的思想、意圖和行為時產生的情感體驗。

53、美感——根據一定的審美標準對客觀事物進行評價時所產生的情感體驗。

54、理智感——是人在智力活動過程中對認識活動成就進行評價時所產生的情感體驗。

55、意志是人自覺地確定目的，并根據目的支配和調節自己的行為，克服困難實現預定目的的過程。

56、意志行動——在意志支配下進行地行動叫。

57、動機——是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內容動力。是需要動力作用的直接體現。

58、意志的自覺性——是指一個人在行動中具有明確的目的性，對自己行動的目的具有清楚而深刻的認識，并有效地支配自己行動地意志品質。

59、意志的果斷性—是指一種善于明辯是非，迅速而合理地采取決定，并積極執行決定的意志品質。

60、意志的堅持性——是指不屈不撓地把決定貫徹始終的意志品質。61、意志的自制性——是指一個人善于控制和協調自己行動的意志品質。62、個性——現代心理學通常把個性理解為一個人的整個精神面貌，即一個人的具有一定傾向性的、比較穩定的獨特的個性心理特征的總和。

63、需要——是人們在個體或社會生活中欠缺某種東西，并力求獲得滿足的一種心理傾向。需要反映某種客觀存在和要求的必然性，并成為個人活動的積極性的源泉。

64、興趣——是指一個人經常傾向于某種事物，力求認識、參與某種活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。這種傾向具有穩定性特征，能夠較長時間地維持在某種事物或活動上。65、個性心理特征——是指一個人身上經常地、穩定地表現出來地心理特點。66、間接興趣——是指由事物或活動的結果所引起的興趣.67、能力——是直接影響活動效率，保證活動順利完成的個性心理特征。總是和活動聯系在一起，成為影響活動效率的心理因素。68、性格—是指一個人身上表現出來的對客觀現實的穩定態度和與之相適應的習慣化了的行為方式。69、氣質—在心理學中，把一個人在心理活動中所表現出來的獨特的、比較穩定的動力特征，稱為氣質。所謂心理活動的動力特征，是指心理活動的強度、變化的速度、靈活性與穩定性以及指向性特點。

70、一般能力——是人在各種活動中必須具備的基本能力，包括觀察力、記憶力、思維 能力、想象力和注意力。

71、創造能力——是指在活動中，有目的的創造出有社會價值的、新穎的、獨特的思想

與產品的能力。

72、學習——廣義的學習是由經驗引起的較持久的行為變化。是指人和動物的學習。73、意義學習——通過符號使學習者在頭腦中獲得相應的認知內容的學習,叫意義學習74、機械學習——是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非實質性和人為性的聯系.75、接受學習——是教師引導學生接受事物意義的學習,是課堂學習中教師講學生聽的學習方式.76、發現學習——是教師啟發學生獨立發現事物意義的學習.77、學習動機——是直接推動學生學習的內部動力，是某種學習需要的外顯。

78、學習興趣——是學生渴求獲得知識，探究某種事物或參與某種活動的意識傾向。79、概念——是指由符號所代表的具有共同的關鍵特征的一類事物。

80、概念同化——是指學習者將概念的定義直接納入自己認知結構的適當部位,通過辨別新概念與原有有關概念的異同而掌握新概念.81、創造性——是產生獨特非凡而具有一定人類價值產品的能力。也稱創造力，或創造心理。82、學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。

83、品德——即道德品質，又稱品性、德性。是指個人依據一定德道德行為準則行動時所表現出來德穩定心理特征和傾向，是個性中具有道德評價意義的核心部分。

84、觀察學習——是個體通過觀察榜樣的行為,獲得示范行為的象征性現象,并引導學習者做出與之相對應的行為的過程.85、順從——是表面接受他人的意見和觀點,在外顯行為方面與他人一致,而在認識和情感上與他人并不一致.86、認同——是在思想、情感和態度上主動接受他人的影響,比順從深入一層.87、內化——指在思想觀點上與他人的思想觀點一致,將自己所認同的思想和自己原有的觀點,信念融為一體,構成一個完整的價值體系.88、學校心理健康指導——是指在學校中對學生進行心理健康方面的指導。即心理學專家及教育工作者，對在校學生進行心理健康知識教育，提高心理健康水平，為有認知缺陷、情緒障礙、行為問題、學習障礙的學生，提供心理咨詢與幫助，促使學生心理的健康發展。89、健康——不僅是沒有缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力

90、心理障礙——是指影響個體正常行為和活動效能的異常心理。是心理活動中，由挫折而形成的輕度創傷。

91、學習障礙——是學生某種學習能力的缺乏，而導致學習活動的明顯困難。

92、心理咨詢——是運用心理學的知識和專門技術，通過咨詢者與來訪者的良好人際交流，幫助來訪者自強、自主、獨立，客觀分析所面臨的困擾并加以克服，增進心理健康，提高適應能力的過程。

二、簡述題：

1、心理學的研究對象是什么？人的心理現象包括哪些方面？心理學研究的對象是人的心理現象。人的心理現象包括心理過程和個性心理兩個方面。（1）心理過程包括認識過程、情緒與情感過程、意志過程三個相互聯系的方面。其中認識過程的主要內容有感覺、知覺、記憶、想象、思維。（2）個性心理具體表現在人的個性傾向性、個性心理特征和自我意識三個方面。個性傾向性主要包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀。個性心理特征主要包括人的能力，氣質、性格。

2、學習心理學在理論上和實踐上有什么意義？（1）在理論上：心理學的研究為馬克思主義哲學提供了科學的論據。心理學理論有助于克服和批判各種唯心主義思想。心理學研究有助于鄰近學科的發展和學習。（2）實踐意義：心理學對指導人的實踐活動、提高生產勞動效率有重要意義。心理學有助于做好管理和思想政治工作。心理學有助于人的身心健康和提高醫療效果。心理學對提高教育、教學質量具有重要意義。

3、研究心理學必須遵循什么原則？（1）客觀性原則（2）系統性原則（3）發展性原則（4）教育性原則。

4、唯心主義心理觀與唯物主義心理觀的區別是什么？（1）唯心主義認為心理是不依賴于物質而存在的，心理是第一性的，物質是第二性的。（2）唯物主義認為心理的產生有賴于物質的存在，物質是第一性的，心理是第二性的，心理是物質的產物。

5、第一信號系統和第二信號系統的關系怎樣？（1）第一信號系統是具體刺激物引起的條件反射系統。第二信號系統是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射系統。（2）兩種信號系統既有區別又有聯系。第一信號系統是人和動物共有的，第二信號系統是人獨有的；第二信號系統是在第一信號系統的基礎上建立的，第二信號系統調節和控制著第一信號系統的活動，兩種信號系統協同活動，產生人的心理。

6、簡述條件反射形成的生理機制及其建立的條件：條件反射形成的生理機制是無條件刺激物和條件刺激物在大腦皮層上形成了暫時神經聯系。條件反射的形成是有條件的，即：條件刺激物與無條件刺激物有時間上要有一定的重合；條件反射需無條件刺激物給予強化才能鞏固。

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7、注意的品質有哪些？注意的范圍、集中性、穩定性、分配、轉移。

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8、中學生注意的特點有哪些？（1）有意注意進一步發展，開始發展對抽象材料的穩定注意（2）有意后注意得到較快的發展（3）注意的品質得到了較好的發展（4）注意的個別差異明顯

9、引起無意注意的原因有哪些？（1）客觀原因：刺激物的強度、新異性、活動變化和刺激物之間的對比關系。（2）主觀原因：人的需要、興趣和態度；人的知識經驗；人對事物的期待；人的情緒和精神狀態。

10、引起和維持無意注意的條件是什么？對活動的目的和任務的理解；培養間接興趣；排除干擾。合理地組織活動。

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11、簡述知覺的基本特征：知覺的選擇性、整體性、理解性、恒常性

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12、影響知覺選擇性的因素有哪些？（1）客觀因素：對象和背景的差別；對象的活動狀況；對象和背景的組合關系。（2）主觀因素：人的需要、興趣、經驗和情緒狀態

13、簡述感受性變化的規律：感覺的適應現象；感覺的相互作用；不同分析器活動的相互作用；同一分析器感覺的相互作用；實踐與感受性的變化。

14、影響知覺整體性的因素有哪些？（1）客觀因素：對象各部分的強度關系；對象各部分的依存關系（2）主觀因素：人的經驗、知識水平。·

15、遺忘的原因是什么？衰退說；是記憶痕跡隨著時間的推移而逐漸消退的結果。干擾說；遺忘是因為有學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。目前大多數心理學家認為干擾是主要原因。

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16、簡述遺忘的規律：遺忘的進程是不均衡的，其規律是先快后慢。

17、簡述記憶的過程：識記、保持、再認或重現。

18、影響再認的因素是什么？（1）對原有材料識記的鞏固程度（2）當前呈現的材料同原來曾識記過的材料的相似程度（3）當前事物所處環境和該事物過去被識記時所處環境的類似程度。

·19·簡述思維的過程：（1）分析與綜合過程（2）比較與分類過程（3）抽象與概括過程（4）系統化與具體化過程

·20·簡述思維的品質：思維的品質是指個體在思維活動中智力特征的表現，也就是人與人之間的思維活動上表現的差異（1）思維的廣闊性與深刻性（2）思維的獨立性與批判性（3）思維的邏輯性（4）思維的靈活性與敏捷性

21、再造想象與創造想象有何區別？（1）含義不同；再造想象是根據詞語描述或圖樣示意，在人腦中形成形象的過程。創造想象是不根據責成的描述，在頭腦中獨立地創造新形象的過程。（2）二者內容的創造性程度不同，再造想象的創造性在程度上不如創造想象。·

22、情感的功能有哪些？信號功能、調節功能、感染功能

23、初中學生情感的特點有哪些？（1）情緒情感的半外露、半隱蔽性特點（2）情緒和情感不夠穩定，存在明顯的兩極性（3）高級情感得到迅速發展

24、情感調控的方式有哪些？理智調控、轉移調控、激勵調控。·

25、意志有哪些品質？自覺性、果斷性、堅持性、自制性。

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26、初中生意志的特點有哪些？近景動機占主導地位，意志行動的動機容易動搖；說和做相脫離；克服困難的毅力逐步增強；（4）在意志品質上的特點：自覺性和幼稚性、獨立性與依賴性并存的矛盾狀態：果斷品質有發展，反應快、行動快，有輕率行為表現：自制力有所增強，但自制力水平不高：堅持性還很不成熟，其行為容易虎頭蛇尾、半途而廢。

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27、意志行動的心理過程可以分為哪些階段？（1）采取決定階段：可分為三個環節，即動機斗爭、確定目標、選擇行動方法和制定行動計劃。（2）執行決定階段。

28、意志行動的特征有哪些？自覺目的性、以隨意動作為基礎、與克服困難相聯系。

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29、個性有哪些基本特征？個性的整體性、個性的獨特性、個性的穩定性、個性的社會制約性

·30、簡述馬斯洛“需要層次論”的內容：生理需要、安全需要、社會交往的需要、尊重的需要、自我實現的需要。

31、簡述個性的心理結構：個性的心理結構就是個性的構成。個性是多側面、多層次的復雜的統一體，它一般由如下三個部分組成：（1）個性傾向性（2）個性心理特征（3）自我意識

32、影響個性形成和發展的因素有哪些？主要有先天因素、社會環境兩大因素。社會環境又可分為社會生活條件、教育、個體的社會實踐和個人主觀能動性三方面因素，（1）先天因素是個性形成和發展的自然前提（2）社會生活條件是個性形成和發展的決定因素（3）教育在個性形成中起主導作用（4）個體社會實踐活動和個體主觀能動性。

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33、能力與知識、技能的關系是怎樣的？能力和知識、技能是密切聯系的。一方面，能力是在掌握知識、技能的活動過程中形成和發展起來的，所以離開了學習和訓練，能力是得不到發展的。另一方面，掌握知識、技能也以一定的能力為前提，依賴于能力的發展。能力與知識、技能雖然聯系緊密，但是它們的發展并不完全一致。

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34、氣質與性格的關系怎樣？氣質與性格關系密切，二者相互融合，相互影響。氣質是與生俱來的心理活動的動力特征，性格是在后天實踐中形成的。（1）氣質可以影射性格的形成和發展速度（2）氣質可以影響性格的表現方式（3）不同氣質類型的人，可以形成相同的性格特征，同一氣質類型的人也可以形成不同的性格特征。性格也可以影響氣質，氣質雖然是穩定的心理特征，但它仍受到后天生活實踐的影響，發生一定的變化，其中性格特征可以克制氣質類型中的某些特征。

35、結合實際分析影響性格形成的影響：要點：（1）家庭影響：家庭的社會地位、生活條件；父母的性格和思想作風、對子女的期望；家庭的教育方式。（2）學校文化；教育內容：教師的性格和思想；學生集體。（3）社會影響（4）自我教育。

36、簡述性格的結構內容：對現實態度的性格特征；性格的情緒特征；性格的意志特征；性格的認知特征

37、意義學習的條件有哪些？（1）意義學習的客觀條件：學習材料自身具有的邏輯意義。這里說的邏輯意義，是指材料本身能與學習者的有關觀念建立實質性的和非人為性垢聯系而言的。（2）意義學習的主觀條件：是指學習者的內因。第一、學習者認知結構中必須有適當的知識，以便與新知識進行聯系。如果學習材料本身有邏輯意義，而學習者認知結構中又具備適當的知識基礎，那么這種學習材料對于學習者就構成了潛在意義。第二，學習者必須具有意義學習的心向。意義學習的心向，是指積極主動地把符號抽代表的新知識與學習者認知結構中原有的適當知識加以聯系的傾向性。

38、制約學習興趣的因素有哪些？（1）熟悉而新穎的刺激（2）學生事物有愉快的情緒體驗。興趣伴隨著積極的情感體驗，能使學生學習需要得到滿足。產生愉快、驚喜等積極情感體驗的活動易引起興趣（3）適合學生個性的活動。興趣受制于人的需要、能力、氣質和性格。個性特征是學生興趣發展的重要基礎。責任感和義務感。

39、制定學習目的應遵循的原則是什么？（1）舍遠求近。即要完成的某項學習任務就是眼前的事，而不是指向遙遠的未來的目標。（2）具體明確。具體明確的學習目的是建立在可觀察到的行為結果上。（3）非難非易。具有適中的挑戰性。

·40、影響問題解決的因素有哪些？客觀因素：刺激呈現的模式；問題的具體性；多余刺激的干擾；練習的多樣性。主觀因素：認知結構；定勢的作用；智慧發展的水平；動機強度。

41、學習為什么會遷移？學習遷移之所以會發生，一般取決于兩個條件：（1）客觀條件，兩種學習之間存在共同成分（2）主觀條件，學習者必須具有概括出兩種學習之間共同成分的能力。

·

42、影響品德形成的因素？很多，客觀因素有家庭、社會和學校因素：主觀因素有智力水平、受教育程度以及道德認知水平。

·

43、學生不良品德的原因有哪些？客觀原因：家庭的不良教育；學校教育工作上的缺點和錯誤；社會環境的不良影響。主觀原因：缺乏正確的道德觀念，被強烈的個人欲望所驅使；意志薄弱，道德觀念不能戰勝不合理的需要；不良行為習慣的作用。·

44、中學生面臨的基本心理沖突有哪些？性發育迅速成熟和性心理相對幼稚、性知識缺乏的矛盾；情感激蕩要求釋放與外部表露趨向內隱的矛盾；自我意識迅速提高和社會成熟相對遲緩的矛盾。

45、簡述學生心理健康的基本特征：（1）了解自己并肯定自己（2）正視度接受現實（3）有良好的人際關系（4）善于控制情緒，保持良好的心境（5）熱愛生活、樂于工作（6）智力正常，心理、行為特征與年齡特點相符合

46、學生心理健康有何重要意義（影響）？（1）心理健康是生理健康的重要條件。（2）心理健康是強化智力活動，促進智力發展，提高社會適應能力和工作效率的保障（3）心理健康是優良思想品德形成的基礎

47、學校心理健康教育的基本思路和途徑有哪些？（1）指導學生自覺遵循心理規律，了解心理保健方法；樹立正確的人生觀。接納“現實我”。積極參加社會活動，主動與人交往。積極參加文體活動。（2）對少年期學生進行必要的性教育（3）培養良好的人際關系（4）保持良好的情緒狀態（5）教學中講究的心理衛生

48、學校開展心理健康教育主要包括哪些內容？（1）心理健康教育及心理問題的預防（2）開展心理咨詢工作（3）診斷生評價（4）行為矯正5）學習指導（6）職業指導。

三、填空、選擇題

1、《緒論》 人的心理現象極為復雜，它可以概括為心理過程和個性心理兩大部分，心理現象（又被稱為心理活動）不僅人有，動物也有，我們所學的心理學的研究對象是心理現象及其規律。心理學是從哲學中獨立出來的既古老又年輕的科學。1879年德國萊比錫大學的馮特《生理心理學原理》創立世界上第一個心理實驗室，標志著心理學成為一門獨立的科學。心理研究應遵循的原則有客觀性原則（最基本的原則）、系統性原則、發展性原則（必須遵循的原則）和教育性原則。研究的方法很多，其中最基本的是觀察法和實驗法。行為主義心理學的創始人是美國的心理學家華生。個性心理是通過心理過程形成并表現出來的。人本主義心理學的代表人物是美國的馬斯洛。

2、《心理實質》 腦是心理的器官，心理上是腦的機能。客觀現實是心理的源泉，心理是客觀現實的反映。神經系統可分為周圍神經系統和中樞神經系統。大腦皮層上有三條顯著的溝裂，將大腦皮層分為四個區，稱為葉，即：額葉、頂葉、枕葉、顳葉。人的心理活動就其產生的方式來說都是反射。第一信號系統是由具體刺激物引起的條件反射系統，第二信號系統是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射。高級神經活動的基本過程包括興奮過程和抑制過程。神經系統活動的基本過程是興奮與抑制。條件反射的原理是由巴甫洛夫提出來的，心理現象就其產生方式是反射活動。

3、《注意》 注意可以分為有意注意、無意注意和有意后注意三種，其基本特征是指向性、和集中性。注意的三種基本功能是選擇功能、保持功能、調節和監督功能。與注意的穩定生相反的品質是分心。正在上課時突然的事件引起學生產生的是無意注意。老師講課時，, 抑揚頓挫，富于變化，引起學生無意注意。“一目十行”是注意的廣度的的表現，“一心二用”是注意的分配的表現。專心做功課是有意注意，人的注意是心理過程的共同特性。聽課又做小動作，這是注意的分散，聽課做筆記是注意的分配，良好的教學活動應充分利用學生的有意注意和無意注意的相互轉化。刺激物的強度一般是指相對強度和絕對強度。

4、《感覺》 一般地，微弱刺激物能提高其它感覺的感受性，感受性和感覺閾限是反比的關系，根據感覺反映事物的屬性的特點，可以把感覺分成外部感覺和內部感覺兩大類，外部感覺有視覺、聽、嗅和味覺。內部感覺有膚覺、內臟覺、平衡覺和運動覺。感覺是知覺的基礎。根據知覺對象的特點，可以把知覺分為物體知覺和社會知覺。根據知覺是否與客觀事物相符合，可以把知覺分為正確知覺和錯誤知覺。“窺一斑而知全豹”，這是知覺的整體性，“入芝蘭之室，久而不聞其香”這是感覺的適應現象，對客觀事物不正確的知覺稱為錯覺，人們往往把相似的，接近的，連續的事物知覺視為一個整體，這是由于知覺的選擇性。由于一系列弱光的持續作用，致使視覺感受性不斷提高的過程叫做暗適應。反映頭部運動頻率和方向的感覺叫做平衡覺，對自己的身體的運動和位置狀態的感覺叫做動覺。

5、《記憶》 記憶的過程包括識記、保持、再認或重現三個基本環節。記憶表象具有直觀性和概括性的特征。根據記憶的內容不同，可以把記憶分成四種：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶。記憶可分為三大系統：感覺記憶系統、短時記憶系統和長時記憶系統。根據有無預定的目的、任務，可以把識記分為無意識記和有意識記兩種。意義識記的條件是理解；機械識記的條件是多次重復。艾賓浩斯是第一個對人類記憶進行科學實驗的人，揭示了遺忘的規律是先快后慢。感覺記憶中信息保持的時間最多不超過2秒，表象和詞語是記憶的主要形式。

6、《思維和想象》 思維的反映對象是客觀事物的本質和規律。思維的兩個重要特征是概括性和間接性。分析與綜合是思維的基本過程，它貫穿在整個思維過程之中，根據探索問題答案的方向不同，可以把思維分為集中思維和發散思維。語言是思維的工具，思維是借助語言來實現的，以實際動作為支柱的思維，叫做動作思維。根據想象時有無預定目的，可以把想象分為無意想象和創造想象。有意想象按內容的新穎程度不同，可分為再創想象和創造想象。想象的功能包括預見功能、補充功能和代替功能。思維的品質表現為：思維的廣闊性與深刻性、思維的獨立性與批判性、思維的邏輯性、思維的靈活性與敏捷性。“一題多解”是發散思維。“只見樹木，不見森林”是有分析無綜合。想象的特點是新形象，創造想象的特殊形式是幻想，科學家計算出地月之間的距離是四十萬公里，這一活動體現了思維的間接性。

7、《情感》 人的表情主要有面部表情、身段表情、言語表情三種。情感的功能有信號功能、調節功能、感染功能三方面。按情緒狀態分類。情感可分為心境、激情、應激、熱情四種，情感的產生常以需要為中介。“人逢喜事精神爽”指的是心境的特征。按情感的社會內容分類，情感可分為道德感、美感、理智感三種。

8、《意志》 意志行動對人的調節作用表現在發動和制止兩個方面，意志行動可分為采取決定和執行決定兩個大的階段。意志品質有自覺性、果斷性、堅持性、自制性四個方面。按趨避方向，動機沖突可分為雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突三種。采取決定階段可分為動機斗爭、確定目的、選擇行動方法制定行動計劃三個環節。意志行動的幾個特征中，最能體現人的意識能動性的特征是克服困難。采取決定是意志行動的開始階段，執行決定是意志行動的完成階段。“優柔寡斷”與意志的果斷性品質相反，“人云亦云”是缺乏意志自覺性的體現。以隨意動作為基礎的行動是意志行動的特征之一，動搖、頑固是與堅持性相反的不良品質。

9、《個性》 個性的基本特征有整體性、獨特性、穩定性和社會制約性。動機意向、意圖信念都是人的個性傾向性的表現式。人的個性的本質是社會性的。個性傾向性包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀，其中信念、世界觀居于最高層次，制約著一個人的整個精神面貌。直接推動人產生某種活動的內部動因叫動機。個性具有穩定性特征，說明人的個性特征是相對的，在評述個性的本質時，主要標志是社會。自我意識在個性中的作用是調控。由事物或活動的結果所引起的興趣叫間接興趣。

10、《個性心理》 氣質類型首先是希臘醫生希波克拉底抽出，后被古羅馬醫生蓋倫繼承，提出人的四種氣質類型，即多血型、膽汁型、粘液質、抑郁質。人的一般能力包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力五種基本能力。1905年，法國的心理學家編制了世界上第一個能力測驗量表，比奈-西蒙量表。智力測驗也稱一般能力測驗，比較著名的廣泛使用的量表有斯坦福-比納量表、韋氏量表。氣質是一個人在心理活動中表現出來的獨特的、穩定的動力特征，即心理過程的強度、變化的速度、靈活性的特征。“大器晚成”與“早慧”是能力發展時間差異的表現。直率、易沖動心理活動突發外傾氣質屬于膽汁質。安靜、穩定、反映遲緩內傾的氣質屬于粘液質，強-不平衡-不靈活的高級神經活動類型屬于興奮型。學生馬虎粗心或細致認真，反映的是其性格的對待現實特征。智力的核心是思維力。勇敢、勤勞、樸素的特征主要屬于性格。獨特性、變通性、流暢性是創造能力的特征。

11、《學習心理》 人類的學習是自覺能動地以語言為中介，在社會實踐中掌握社會歷史經驗和積累個人經驗的過程。學生學習的特點是在教師指導下進行的，以系統掌握間接經驗為主，發展認識能力和培養品德的過程。學習理論主要有三大派別，聯結學說、認知理論、人本主義理論。桑代克提出的三大學習定律是：準備律師、練習律、效果律。奧蘇貝爾依據學習的內容和已有的知識經驗之間的關系把學習分為意義學習和機械學習兩類；根據學習者進行學習的方式，把學習劃分為接受學習和發現學習。意義學習可以分為三種類型：代表學習、概念學習和命題學習。學習動機變量對學習的作用猶如“催化劑”。學生學習積極性的源泉是學習需要。學習是由經驗引起的較特久的行為變化。

12、《學習心理2》以是否找到具體事物來表示概念作標準，概念可分為具體概念和抽象概念。根據概念的抽象程度，概念可分為初級概念和二級概念。華萊士提出問題解決四階段模式為：準備階段、孕育階段、豁朗階段和驗證階段。概念形成是學齡兒童獲得概念的典型方式，從學習方法上看概念形成屬于發現學習。概念同化具有不同的模式，一般可以概括為類屬學習、總括學習、和并列結合學習。智力是創造性的必要條件。定勢屬于順向遷移。官能心理學是形式訓練說的思想基礎。共同要素說的提出者是桑代克，學生的創造性有三次下降，6歲入學的時候，9歲左右，14歲左右。

13、《品德心理》 品德是指個人依據一定的道德行為準則行動時所表現出來的心理特征和傾向。品德的改變經歷三個階段：順從、認同和內化。品德一般包括道德觀念、道德情感和道德行為。唯智派認為，人的確品德的形成主要取決于道德知識的掌握，主張進行倫理談話和系統講授道德知識。行為派認為，人的品德是我們所有的道德行為方式的總和。他們重視行為方式的訓練，行為習慣的培養。

14、《心理健康》 學習障礙是學生某種學習能力的缺乏，主要包括聽、說、讀、寫等能力的缺乏。而導致學習活動的明顯困難。學習的情緒障礙是學生在學習中經常表現出來的異常情緒狀態，主要有厭學、考試焦慮癥、學校恐怖癥等。心理咨詢以其方式劃分，有門診咨詢、電話咨詢、書信咨詢。咨詢的基本原則有尊重信任的原則、預防性原則、長善救失和保密原則。心理咨詢是幫助情緒自我提高、健康成長的過程，而不是替來訪者作決定。

三．論述題：

·1·試述辯證唯物主義關于心理實質的基本原理：辯證唯物主義觀點認為，人的心理是客觀現實在人腦中的主觀映象。

1、心理是腦的機能，腦是心理的器官（1）日常生活經驗的證明，人們認識到腦在心理活動中的重要地位，（2）臨床經驗和解剖生理學的發展促進了對腦機能的認識（3）反射概念的提出和條件反射學說的建立，進一步揭露和證實了人腦與人的心理活動之間的密切關系。

2、心理是客觀現實的反映（1）心理對客觀現實的依存性（2）人的心理反映的主觀性、能動性（3）人的心理反映的社會制約性。

·2·如何運用注意的規律組織教學？（1）充分利用無意注意的規律改進教學；創造良好的教學環境防止干擾；精心組織教學內容，利用豐富、新穎的教學內容來吸引學生的無意注意；采用啟發式的教學方法。（2）充分利用有意注意的規律合理地組織好教學進程；加強學習目的性教育；加強組織性和紀律性教育；正確組織課堂教學（3）要運用幾種注意相互轉化的規律提高教學效果。

·3·如何培養學生良好的注意？（1）進行學習目的性教育，培養學習善于組織自己注意的能力（2）要培養學生廣泛而穩定的興趣（3）教育學生善于控制自己的情緒（4）要加強意志鍛煉，提高自己排除干擾的能力（5）要養成嚴肅認真的學習態度，培養良好的學習習慣（6）針對學生注意的個別差異，采取不同的培養措施。

·4·什么是觀察？如何培養學生的觀察能力？觀察是一種有意識、有計劃、比較持久的知覺。培養學生觀察能力的措施有：（1）觀察前必須向學生明確觀察的目的和任務（2）在觀察過程中，要認真培養學生觀察的技能和方法（3）觀察后要求學生做記錄或報告（4）啟發學生觀察的主動性（5）在觀察過程中，要盡可能讓學生多種感覺器官參加（6）在觀察過程中，要有言語活動參加。

·5·聯系實際談談如何避免遺忘：（1）組織有效的復習：及時與經常復習相結合：正確分配復習時間：復習時注意排除前后材料的干擾：復習方式多樣化（2）適當的超額學習（3）注意腦的健康和用腦衛生。

·6·根據中小學生記憶特點，如何提高記憶效果：（1）啟發學生學習的自學性（2）調動學生智力活動的積極性（3）引導學生把看、聽、說、練結合起來（4）把概念講深講透（5）重視課堂練習的作用。

·7·如何培養學生良好的情感：（1）幫助學生形成正確的人生觀和價值觀（2）教育學生合理地滿足和調節需要（3）豐富多樣的情境教育（4）提高學生的情商水平。·8·如何培養學生良好的意志：（1）加強學習目的性教育，樹立科學的世界觀和正確的人生觀（2）注重培養健康的情感（3）培養和增強責任心，強化堅持性和自制性（4）組織實踐活動，使學生取得意志鍛煉的直接經驗（5）充分發揮集體和榜樣的教育作用（6）通過適當的挫折教育，鍛煉學生的意志品質（7）啟發學生加強意志的自我鍛煉（8）針對意志的個別差異，采取不同的培養措施

·9·聯系實際分析學生興趣的個別差異表現：（1）興趣的傾向性（2）廣闊性（3）穩定性（4）效能性

·10·舉例分析能力個別差異的表現：能力的發展水平的差異；能力發展早晚差異；能力類型方面的差異；能力在性別方面的差異

·11·聯系實際談談能力的培養：早期教育是能力早期發展的決定條件；加強知識和技能的學習是培養能力的基礎；社會實踐活動是培養學生能力的基本途徑；興趣愛好和勤奮是內部動力；教師應堅持正確的觀點

·12· 結合教育教學實際，談談如何培養和激發學生的學習動機？（1）通過學習目的教育，啟發學生學習的自覺性（2）創設問題情境，激發學習興趣和求知欲（3）加強課堂教學內容的新穎性，形象性和具體性（4）利用學習結果的反饋，強化學習動機（5）合理地組織競賽（6）正確評價，恰當地運用表揚和批評（7）加強歸因指導。

·13·教學中如何促進學生概念的掌握？（1）加強新舊知識的聯系，提供范例豐富表象（2）比較概括，抓住關鍵特征（3）變式練習，提供反饋信息（4）正確表征概念，給予系統歸類（5）模糊概念教學

·14·教學中如何促進學生問題解決能力的發展？（1）注重專業知識的積累（2）形成問題解決一般過程的意識（3）注重發現和識別問題（4）盡可能利用外在形成表征問題（5）克服影響問題解決的消極因素的影響

·15·如何培養創造性？保護兒童的好奇心；解除兒童對錯誤的恐懼心；鼓勵幻想；鼓勵和創造性的人接觸；鼓勵個人的首創；避免用固定的眼光看待有創造潛力的人。

·16·如何促進學習的遷移？（1）加強基礎知識和基本技能的教學（2）理解基本原理，促進原理和法則的遷移（3）總結學習經驗，運用學習方法（4）培養可逆聯想的習慣（5）牢固掌握基本知識，促進新舊知識相結合。

·17·結合實際分析學生不良品德的轉變過程：（1）消除疑懼心理，融洽師生關系（2）提高道德認識，講究教育方法（3）保護自尊心，培養集體榮譽感（4）鍛煉與誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習慣（5）注重個別差異，運用教育機智。·18·聯系實際分析學生心理問題產生的原因：（1）學習負擔過重（2）家庭關系緊張（3）自我評價不客觀（4）性生理與性心理發展不平衡。

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我國春秋木年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。

7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：（1）培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：（1）復雜性、創造性；（2）時間上的連續性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合；系統性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

34、教學過程的基本階段：(”激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：

(”以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。

(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。

(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。

40、一節好課的基本要求：(”教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的／頃序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

二、心理學

51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(”認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個性心理：(”個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。

55、神經系統的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。

57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要；(2)根據對象分：物質需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。

60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。6l、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。63、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。

65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。

67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向亢又稱心向。80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。

81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。82、想象是人腦對已有表象進行加工面創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

83、想象的種類：(”根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象；(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創造性。

85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：(”根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

89、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。

90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。

91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。

93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。97、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性 的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。

98、克服內外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。

100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型刑·應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。

101、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。102、心理健康的現實標準：

自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

三、新課程知識

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(”醞釀準備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點可歸納為六個創新之處：

(1)課程目標的創新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。

(2)課程結構的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標準的創新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。

(4)教學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。’

(5)課程評價的創新，提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發展，關注教師的成長。(6)課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。

3、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。

4、為了學生的發展是本次課程改革的根本理念。

(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體性。(3)體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。

5、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。

新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種

與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

6、新課程的結構有了調整：

(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。

(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％一12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。

7、新課程的教學策略：(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。（2)教學過程是師生交往、持續發展的過程。(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。

(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。

(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。

14、新課程的核心理念：以學生的發展為本，為了每個孩子的發展，為了中華民族的振興。

15、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。20、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。2l、教學活動設計要求：

(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態度與價值觀；(2)教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分；(4)教學內容的開放性，提倡求疑、創新。

22、傳統的教學設計是以系統方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題，探究問題、獲得結論的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。問答題：

1、一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養?(1)比較系統的馬列主義理論修養。(2)精深的專業知識。(3)廣博的文化基礎知識，(4)必備的教育科學知識，2．教學過程的基本規律是什么?(1)間接經驗與直接經驗相結合的規律。(2)教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。(3)掌握知識和發展智力相統一的規律。(4)傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

3、遺忘的規律與特點有哪些?(1)不重要和未經復習的輿容易遺忘。

(2)機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。(3)遺忘有“先快后慢”的特點。

(4)消退說認為不經復習強化的內容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。

(5)遺忘還受動機和情緒的影響。

4、怎樣在教學過程中集中學生的注意力?(1)注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務；創設“問題情境”，啟發學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。

(2)正確運用無意注意規律組織教學，教學環境的布置應有利于集中學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調死板。(3)引導學生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學中如何培養學生良好的思維品質。

(1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、發展地、實事求是地看問題。(2)運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性。(3)加強言語訓練。

(4)發揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。(5)培養學生解決實際問題的思維品質。

6、師生關系的本質是什么?我國社會主義新型師生關系的特點有哪些? 師生關系的本質是一種人際關系。

新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學相長。

7、班主任工作的基本任務和具體方法各是什么? 班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學生；組織和培養班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結。

8、心理健康的現實標準是什么? 自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。

9、簡述馬斯洛的人格理論?(1)自我實現。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自 我實現的需要。

10、依據有關的學習動機理論，提出在日常教學中激發學生學習動機的—些具體措施。(1)利用教學內容與方法的新穎性，引發學生對學習內容的直接興趣，調動學生的學習積極性。

(2)實施啟發式教學，創設問題情境，激發認識興趣和求知欲。(3)根據作業難度，恰當控制動機水平。(4)充分利用反饋信息，有效進行獎懲，(5)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(6)正確指導結果歸因，促進學生繼續努力。

11、簡述馬克思主義關于人的全面發展學說的主要內容。(1)舊式分工造成了人的片面發展；

(2)機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能；

(3)社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的惟一途徑。

12、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求?(1)根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。(2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。

(3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。

13、試論教師主導作用和學生主體作用相統一的教學規律。(1)教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。(2教師要對教學過程起主導作用。

(3)教師要尊重學生的主體地位，充分發揮其學習主動性。

(4)把發揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性正確地結合起來。

14、怎樣在教學中培養學生的智力技能?(1)確立合理的智力活動原型；(2)有效進行分階段練習；

(3)在練習過程中應注意激發學生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應培養階段的要求，正確使用語言；注意學生的個別差異。

15、怎樣培養學生的創造性思維?(1)激發好奇心、求知欲。培養創造動機；(2)培養發散思維和集中思維相結合的能力；(3)培養發展學生的直覺思維的能力；

(4)促進創造性的活動，培養創造性的個性品質。

16、注意有哪些品質特征?它可以分為哪幾類? 注意的品質特征有：注意的范圍；注意的穩定性；注意的分配；注意的轉移。

注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。

17、良好的記憶品質表現在哪些方面?(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。

(3)記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。(4)記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特征。18．怎樣幫助學生

1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現象。如果面臨重要的考試，而學習者又不是十分有把握，往往就會產生強烈的不安和擔憂。

(2)考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學習受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。考試焦慮的矯正可通過以下方法。

①自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。

②進行放松訓練或系統聰敏等，放松訓練有意念放松法和肌肉放松法。③考試焦慮還可用想像系統脫敏法降低。

19、為什么說教育在人的發展中起主導作用?(1)教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向；(2)教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻；(3)學校有專門負責教育工作的教師。20、教師應具有什么樣的能力結構?(1)必須具備組織教育和教學的能力，表現在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；

(2)具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性，并善于結合姿態、表情、手勢，使語言更具表現力；

(3)具備組織管理能力，表現在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；

(4)具備自我調控能力，對于出現的新情況，教師能及時分析調整，使工作達到最優化的程度。

21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。

教育者要善于依靠和發揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。

①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素；

②善于創造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；要培養學生的進取心，啟發他們自我教育，發揚優點，克服缺點。22．如何利用學習動機與學習效果的互動關系來培養學習需要?(1)學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果；(2)由于學習效果所產生的成敗體驗，反作用于學習動機；(3)掌握評分的藝術，使每個學生體驗到成功感；(4)使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。23．什么是注意?怎樣培養學生良好的注意品質? 注意是人的心理活動對一定事物或對象的指向性與集中性。良好注意品質的培養：

①要培養學生廣泛而穩定的興趣；

②要加強意志力的鍛煉，培養“鬧中求靜”的本領； ③要養成嚴肅認真的學習態度，培養良好的注意習慣； ④要考慮學生的個別差異有針對性地培養良好注意品質。24．影響印象形成的因素有哪些?(1)自然特征：包括社會刻板現象和暈輪效應

(2)社會特征：人們能說明其在正式社會結構中明確位置的信息，確定其社會角色，然后再從他的社會角色來預言其行為，確定其對于我們的意義，確定我們行為的適當性。

(3)心理特征：我們是依據具有社會評價意義的人際關系特征和智力特征來對別人進行歸類，并據此為自己的行為進行明確的方向。

25．請闡述青少年人際交往的發展特點，并談談如何對青少年進行人際交往教育? 青少年的人際關系的發展：

①朋友關系在青少年生活中非常重要；

②在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了；

③在師生關系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。青少年的人際交往的教育：

①人際交往的基本原則：互相接納，社會交換，維護自尊，情境控制。②人際關系的建立：第一印象，主動交往，移情理解。

第四篇：教師招聘考試資料 案例分析(教育心理學和教育學)

教育學、教育心理學案例分析 [案例1] 一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環境。新學年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產生什么樣的效果？為什么？

[分析]這位熱情的教師出發點雖然很好，但事與愿違，反而產生分散學生注意，影響學生集中學習的效果。根據無意注意的規律，有趣的圖畫，室內的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學生，他們容易把注意轉移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。

[案例2] 教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么？符合什么規律？

[分析]目的是加大形近字的區別，使學生易于掌握形近字。

(1)符合知覺選擇性規律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。

(2)符合感覺的相互作用中同時性對比規律：紅白形成鮮明的對比，使學生容易區別形近字。

[案例3] 教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買。”學生很快記住了這兩個字。還有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學生記住：“干燥防失火，急躁必跺足。”從此以后，學生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據？

[分析]這些教法對我們有很好的啟發和借鑒作用。心理學的知識告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯系；對無意義的材料，應盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應教學生進行意義識記。

[案例4] 教師在檢查學生知識掌握的情況時，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問答題？

[分析]選擇和判斷主要通過再認解答；填空、問答主要通過重現來解答。由于再認和重現的水平不同，人的再認記憶優于重現記憶，而且能再認的不一定重現。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達到牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題型。

[案例5] 在實際的教學中，有的教師對學生作業采用“漏一補十”“錯一罰十”的做法。你怎樣看待這一現象？請運用記憶的有關規律加以分析。

[分析]這種做法違背記憶規律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質和數量有關，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏一補十”“錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學習制造一些心理障礙。

[案例6] 在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；學生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請根據思維的原理進行分析。

[分析]小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創造性思維的發展。

案例1：

如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時候，他們會在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問題。比如，你在課堂上講太陽和月亮，有的孩子便會問：“老師，太陽為什么白天出來？月亮為什么晚上才出來？”對這樣的問題還能勉強回答，但有些孩子在課后向我提的問題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會冷不丁地問你：“老師，什么叫?酷斃了?？”“老師，怎樣才能當上還珠格格？”我一時啞然。有時我想，或許我真的是年紀大了，不再適合當小學老師了。問題：面對這位老師的困惑，你認為問題出在哪兒？請作教師素質現代化的要求來回答

答：這位教師的困惑，主要在于他對當今時代社會的新生事物，新鮮詞的不理解，換句話說是教育思想觀念的現代化跟不上步伐。

教育現代化的核心是教師素質的現代化。因為教育中的任何活動都要靠教師進行，教育的目標的實現，效果如何都取決于教師。

教師素質的現代化包括：教育思想觀念的現代化，職業道德素質的現代化，能力素質的現代化。總之，教師素質的現代化是現代社會對現代人的總體要求在教師職業上的特殊反映。

案例2： 成都市教育局《關于進一步規范基礎教育辦學行為有關問題的通知》中規定：“堅持義務教育階段公辦學校就近免試入學，任何公辦、民辦和各類進行辦學體制改革的小學、初中不得以考試的方式擇優選拔新生，也不得以小學階段各類學科競賽（如小學數學奧賽等）成績作為錄取新生的依據。”

問題：你對成都市教育局的規定有什么看法？請從全面發展的教育目的出發對奧賽進行評價。

答：我認為成都市教育局的規定除了進一步規范基礎教育的辦學，避免教育偏離它的軌道，成了變相教育。這個規定也促進了全面發展教育目的的實現。實施全面發展教育是社會主義教育目的的必然要求。全面發展教育由德、智、體、美、勞動技術教育等五育組成。在新技術革命的挑戰面前，注重智力發展是當代世界各國教育的共同趨向。奧賽正是發展學生的智力，用知識的精華去武裝學生，迎合教育的趨向。但許多人卻一味地為了奧賽。只注重去發展學生的智育，而忽視其它四育的發展，厚比薄彼，有所偏廢。這樣培養出來的學生只知競賽，而不知其他是不是健全的。

案例3：

讀者者薛女士反映，轉學還不到一學期的10歲兒子小雷（化名）跟過去比好像換了個人。以往由于喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的罵，結果看到老師就害怕，不得不轉學。到新學校后不久，小雷在上課時又忍不住做起了不動作，被老師發現了。新老師什么也沒說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續上課了。以后，每次新老師走過小雷身邊，如果小雷沒做小動作，老師就會對他微笑并點頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習慣，還愛上了學習，自信心大增。

問題：請從該案例分析，對待有問題的學生新老師的教育機智。請從小學生的生理及心理發展特點來分析。

答：小學生身高體重處于兩次增長高峰期之間，是相對穩定發展時期。他們的有意注意已開始發展，但無意注意仍占優勢，他們的注意力不穩定不持久，小學生的情感不穩定性以及不善于控制的特點也很突出，特別是小學低年級還是依據他人的要求評價自己。這些都是小學生的生理及心理的發展特點。

上面這位新老師正是正確認識到了這點，并機智地運用這個特點來引導小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識的同時，一定要注重培養孩子的情感，這對孩子的健康成長更為重要和緊迫。

案例4：

19世紀末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進桶里放到學校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：“你要注意著孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，關痛死了。”繼母好奇地走進孩子，對孩子進行了全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發揮他聰明才智的地方罷了。”繼母很欣賞這個孩子，在她的正確引導下，孩子很快走上了正路，后來成為美國著名的企業家和思想家，他說是戴爾?卡耐基。

問題：你怎樣理解“壞孩子”“差學生”？你從這個故事中得到什么啟發？

答：所謂差等生就是指那些不能達到基本教育要求，德智體全面發展水平較差或發展不平衡的學生。學生都是可教育的，沒有哪個學生天生就是不想學好，世界上只有教不好學生的老師，決沒有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個故事中我們可以知道：

1、平等公正地對待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動接受教育。

2、一分為二地看待他們，找出教育的切入點。

3、給差等生以高尚的教育愛，轉變差等生并不難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。

案例5 當代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好前程，現在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學校把他們的考分再提高一些，而是保護好自己孩子的天賦別再受學校的侵害吧！”

問題：這段話引起了你怎樣的思考，請你從教育的根本目的出發對中國當前的教育進行反思。

答：這段話指出了當前中國教育的弊端，當前中國教育趨向于分數教育（即應試教育），都是以分數來衡量一個學生的好壞，學生已經變成讀書機器，而失去了本身擁用的天賦，沒有自我了。

實施全面發展教育是社會主義教育目的的必然要求，全面發展教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育等部分組成要能迎接新世紀的挑戰，中國教育已經開始由應試教育轉向素質教育，解放人的自我了。

案例6：

2004年《中國教師》雜志對兒童的生存狀態進行了調查。調查發現：833名從小學一年級到高中三年級的學生中，有47%的學生認為自己的童年不快樂。主要表現是：受考試折磨、沒有自由、壓抑、緊張、忙碌。期中考試時學生認為童年不快樂的主要原因。學生的年齡越高越覺得自己的童年不快樂。

一位每逢考試就會犯“間歇性精神錯亂“的學生，高考后卻被中國人民大學錄取了。后來是他給中學班主任的信揭了謎。原來，為了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居30多名時所遭受到的同學鄙夷目光、父母的數落和自己的失望，他精心設計了騙局，瞞過老師、同學和父母。為了避免他再次“犯病”，學校允許他僅把考卷作為作業來完成，也不參加成績排名。父母不再苛求他的成績，轉而開始擔心他會因學習而熬壞身體。父母丟掉了過重的幻想和期望后，生活也開始變得輕松。自己也沒有了來自家庭和排名的壓力，心情變得舒展、學習也感到了輕松，學習效果也變得更好。

問題：從調查數據以及上面的案例分析，我們的教育出了什么問題？

答：從調查數據以及上面的案例分析，我們的教育存在著很大的問題，就是以發展人的單方面素質為根本目的的教育活動或以幫助學生通過學生選拔考試為根本目的。這就是所謂的應試教育，應試教育因其把單純提高學生的應試能力，作為學校的唯一追求而成為片面教育。而且是學生各方面素質發展的最大絆腳石。

案例7：

對學生來說，由于知識基礎的差異和個性品質的不同，對課程也有很多不適應的地方。比如，新課程提倡的研究性學習，就有很多學生不知所措。一個班少則有四五十人，多則六七十人，要進行有效的合作的探究，難度很大。椐上課教師分析，在研究性學習過程中有哪些主動性強的學生受益，三分之二的學生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中，表現突出的只是那些性格外向的學生，性格內向的學生只能做旁觀者。這種善很容易導致學生出現兩極分化。

問題：對于新課程改革者遇到這個問題，你認為應該如何調動全體同學的積極性，采取臬的方法，才能使所有學生在教改中收益？

答：對于新課程改革遇到這個問題，應該重視智力開發與學生能力的培養，在加強基礎知識教學中，重視思維能力，學習能力的培養，特別重視，培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生“學會學習“。還應重視個別差異。加強個別指導，每個學生已有的經驗及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質差別很大，要求教師對學生進行個別指導。案例8：

課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有錯誤，老師當時就惱怒起來：“某某同學，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了！”全班同學隨老師一起嘲笑這位學生，該生從此在課堂步能發現問題，不能主動回答問題了。

問題：請你從該實例，評價該老師的做法有哪些不當之處，這種行為違反了哪條教學原則？

答：該老師對待提出質疑的學生，一棒喝退，嚴重挫傷了該學生的學習積極主動性，這種行為違反了“教師主導與學生自覺性相結合”的原則，特別是違反了“創造民主的教學環境”。民主的教學環境，能使學生的思維經常處于積極的活動之中，主動地探索新知，能使學生的聰明才智最大限度地發揮出來，從而使啟發的效果處于最佳狀態。

案例9：

從2001年秋季開始，江西省的小學生們告別沿襲了一貫的百分制，實行新型的成績考核評價機制——“等級+特長+評語”。

目前，山東濰坊市小學已經取消各種形式的統考，廢除了“百分制”，代之以“評語+特長+等級”的新的評價標準，嚴禁以升學率作為考核、評價學校、教師荼的唯一標準

問題：你對江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革持什么態度？

答：江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當前素質教育的需求，廢除百分制，使擺脫應試教育的束縛，用“等級+特長+評語”，因材而評價，面向全體學生，也促進學生的全面發展，這才是教育的目的所在。案例10：

初二的時候，我（臺灣作家三毛）數學總是考不好。有一次，我發現數學老師每次出考試題都是把課本里面的習題選幾題叫我們做。當我發現這個秘密時，就每天把數學題目背下來。由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個100分。數學老師開始懷疑我了，這個數學一向差勁的小孩功課怎么會突然好了起來呢？一天，她把我叫到辦公室，丟了一張試卷給我，并且說：“陳平，這十分鐘里，你把這些習題演算出來。”我一看上面全是初三的考題，整個人都呆了。我坐了十分鐘后，對老師說不會做。下一節課開始時，她當著全班同學的面說：“我們班上有一個同學最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請她吃兩個。“然后，她叫我上講臺，拿起筆蘸進墨汁，在我眼睛周圍畫了兩個大黑圈。她邊畫邊笑著對我說：”不要怕，一點也不痛不癢，只是晾晾而已。“畫完后，她又厲聲對我說：”轉過身去讓全班同學看一看！“當時，我還是一個不知道怎樣保護自己的小女孩，就乖乖地轉過身去，全班同學哄堂大笑起來。第二天早上，我悲傷地上學去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動，走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺。從此，我離開了學校，把自己封閉在家里。

問題：請運用德育教育的原則對該教師的行為進行批判。如果你是三毛的老師，你會怎樣幫助三毛？

答：有效地進行德育，不僅要掌握德育工作的特點，客觀上也需要依據一定的原則來解決和處理好各種各樣的關系和矛盾；掌握德育工作的基本原則，是卓有成效進行德育所必需的。而三毛的數學老師發現了三毛的錯誤，沒有進行個別教育，直接在全班同學的面前用極端的手段打擊學生，沒有正面教育，疏通引導，使學生喪失了信心，從此害怕上學，造成嚴重的負面效果。如果我是三毛的老師，我會對學生曉之以理，導之以行，以積極因素克服消極因素，嚴格要求與尊重信任相結合，讓德育發揮到最大效果。

案例11 開學不久，陳老師發現楊朗同學有許多毛病。陳老師心想，像楊朗這樣的同學缺少的不是批評而是肯定和鼓勵，一次，陳老師找他談話說：“你有缺點，但你也有不少優點，可能你自己還沒有發現。這樣吧，我限你在兩天內找到自己的一些長處，不然我可要批評你了。”第三天，楊朗很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業后想當兵。”陳老師聽了說：“這就是了不起的長處。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當兵，保家衛國，是很光榮的事，你的理想很實在。不過當兵同樣需要科學文化知識，需要有真才實學。”聽了老師的話，楊朗高興極了，臉上露出了微笑。問題：分析案例中陳老師在教育過程中主要運用了哪些德育原則和方法？

答：陳老師的方法用得恰到好餐，樹立了學生的信心，挽救了一個后進生。從德育方面來看，陳老師在教育過程中主要運用了知行統一原則，正面教育，疏通原則，并在運用中“活化”了原則，以及運用了自我修養法，品德評價法等德育方法。

案例12 一位家長在星期一發現兒子上學時磨磨蹭蹭，遂追問是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出實情。原來在上個星期二早上，班主任老師召開全班同學會議，用無記名的方式評選3名“壞學生”，因有兩名同學在最近違反了學校紀律，無可爭議地成了“壞學生”；而經過一番評選，第三頂“壞學生”的帽子便落在兒子頭上。這個9歲的小男孩，居然被同學選出了18條“罪狀”。當天下午初二年級組長召集評選出來的“壞學生”開會，對這三個孩子進行批評和警告，要求他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級組長手中。

該家長當著孩子的面，沒有表示什么，簽了字便打發孩子去上學。隨后，她打通班主任的電話，詢問到底是怎么回事，班主任說：“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學們用無記名投票的方式選出來的。”當她質疑這種方法挫傷腦筋孩子的自尊心時，老師卻回答：“自尊心時自己樹立的，不是別人給的”，并說他們不認為有什么不對，其目的也是為了孩子好。

自從這個9歲的孩子被評選為“壞學生”后，情緒一直非常低落，總是想方設法找借口逃學。

問題：請用相關的德育教育原則對該班主任的做法進行批判。

答：該班主任用無記名方式評選了3名“壞學生”，其用意是想以其嚴格要求學生，讓學生引以為戒，想用此對學生進行教育，但這種做法違反了德育原則中“以積極因素克服消極因素”的原則，致使消極因素增長。

身為一名教育工作者，應該在教育中因勢利導，長善救失，運用名種形式，不斷強化和發揚學生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。

案例13 開學第一天，新任班主任鄒老師走進初二（5）班教室，發現黑板上寫著“你也下課吧”五個大字。原來，該班已連續換了兩任班主任，原因是該班學生無論是學習、辦及衛生以及日常行為規范等方面的表現都極差，前兩任班主任就因為在班主任積分上被扣分而失去了當班主任的資格。

問題：如果你是鄒老師，你該怎么辦？

答：我會在知行統一原則和以積極因素克服消極因素原則的指導下，運用陶冶教育法。作為一名教師，不僅要能言傳、言教，還要善于身教、情教。這種不言之教主要是以自己的行為舉止，對學生深切期望和真誠的愛，以及自己的精神情操來接觸、感化學生。這種感化由學生對教師的注目而產生。

案例14著名哲學家黑格爾當年從神學院畢業的時候，他的老師給她寫過一則評語：“黑格爾，健康狀態不佳。中等身材，不善辭令，沉默寡言。天賦高，判斷力健全，記憶力強。文字通順，作風正派，有時不太用功，神學有成績，雖然嘗試講道不無熱情，便看來不是一個優秀的偉道士。語言知識豐富，哲學上十分努力。

問題：黑格爾老師的評語有什么特點？你認為怎樣給學生寫評語？

答：我覺得黑格爾的老師的評語，以比較藝術的方式，讓孩子和家長知道缺點與不足的地方，這樣有利于孩子的進步，這評語從平靜的語氣，應力求寫出“這個人”來，遵循以下三個原則：

1、寫給學生看出。

2、寫出“這個人”。

3、寫“這個人”的“新起點”應運用發展的眼光，通過鼓勵的方式讓學生交流，對學生的發展和取得成績表示認同。使學生形成健康的目的，自我認識，更好地把握自己未來的發展，更體現一定“教育性”。

案例分析

1、[案例]“老師，我能不用書中的原話嗎？”

一位教師在教學《兩條小溪的對話》時，老師讓學生分角色表演。有一位學生問：“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問：“為什么呢？”“因為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好。”孩子說出了原因。“你的意見很好，用自己的話來表演吧。”老師高興地撫摸了一下孩子的頭。果然，這個孩子表演得非常出色。

問題：請評價一下這位老師的做法。

[參考答案]師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現，教師從過去的知識傳授者、權威者轉變為學生學習的幫助者和學習的伙伴。教師沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成

2、[案例]“不是果敢，是殘忍。”

一個青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學生沒有按要求歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。可喜的是，這位教師并不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導，讓學生充分討論，發表自己意見。最后全班學生從保護野生動物的角度出發，推翻了課文的觀點。問題：請對這位教師的行為進行分析。

[參考答案]當學生的觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學生的答案，而是采取讓學生進行討論、比較或辨別，達到意見的統一，或者并不統一意見，留著懸念讓學生課后進一步探討。這樣的教學方式打破了惟課本是準、惟教參是準的傳統教學觀念，體現了真正意義上的教學行為的轉變。

3、[案例]“黃山為什么不在五岳之列？”

一位教師在教學《黃山小記》這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產生了質疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題（家庭作業）讓學生課后去探究，去查詢有關資料，寫出研究報告。問題：這種家庭作業布置，體現了新課程的哪些理念？

[參考答案]改變了傳統布置家庭作業的方式，把問題留給了學生，能夠促進學生探索性學習的形成。

4、[案例]“老師，再給我們布置新的作業吧！”

一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后，設計了兩項作業供學生選擇完成：（1）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。（2）你還想知道下雨前其它動物的表現嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學生就圍住她匯報作業的情況。到后來，孩子們說：“老師您再給我們布置新的作業吧！”

問題：請分析一下這種現象。

[參考答案]我們按課改的理念和要求，重新認識作業的意義，并賦予作業新的意義和價值，充分體現作業的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。5..[案例]“坐下”三例

同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。

1、教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！

2、教師乙：（生氣，但不表現出來）坐下。誰來幫他？

3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學過的內容，當時你聽得很認真。想想，昨天××同學是怎樣回答的？ 學生：（思索片刻，說出了與問題答案相關的一句話。）教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！學生：（體面地坐下，并投入到后面的學習中）

[參考答案]：尊重、信任學生是新課改對教師的基本要求，當學生遇到困難時，教師就耐心點撥，鼓勵學生積極思考，而不能冷言冷語，甚至諷刺挖苦。第三種方式最好。

6、[案例]有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。

問題：你認為這種說法對嗎？為什么？

[參考答案]顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現。因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。

7、[案例]一位小學數學教師教學“千克的初步認識”時，在用教具—天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向學生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師處理錯誤的方法。問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決？ [參考答案]：老師在課堂上出現錯誤是不可避免的，而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出現的錯誤，應該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學機智把錯誤的事實轉變為探究問題的情境，打破課前的預定目標，促使具有鮮活的個性的探究發現在課堂中創造生成。如前面例舉的那位老師，當發現這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時，假若以此來創設問題情境，把“怪球”踢給學生，則能迅速激起學生探究的欲望，讓他們親身經歷尋找問題和解決問題的過程，學生就不僅會發現問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的經驗。

8、[案例]一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發給同學們，然后對他們課堂上踴躍的表現給予表揚。從這以后，我漸漸發現我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態有了明顯的好轉。一個偶然的機會，他母親說：“自從你給了他那個?特殊的獎勵?后，他對自己的要求嚴格了。” 詢問，我才知道，我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節課表現最好，所以把最大的一張送給我”。現在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個“美麗的誤會”。

問題：請你就此案例談談你的看法。

[參考答案]一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會”，改變了孩子的學習態度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽，這份榮譽也將一直激勵著他，成為他前進的動力。

新課標中強調對學生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感 與人文色彩。這樣一種發自內心的評價更容易被學生接受。

9、[案例]老師，讓我們自己來

為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。

第二天，把我的計劃和大家說了說，全班同學都很高興，這時我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演。”“你管呢，讓你演什么你就演什么唄。”“我可不想演。”聽到這兒，我的心一沉，原來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應該讓我們自己來試一試。”她的話讓我突然意識到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長大了。于是，我把導演的任務交給了王渺同學，她高興地接受了任務，開始和同學商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。

問題：這個案例給我們留下的思考是什么？請你結合新課程理念談談自己的看法。

[參考答案]我們在教育教學中要適當的放手，讓學生自己去創造、去實踐。而不應該用條條框框的模式去束縛學生的創造力，更不應該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，作一個智能人，開發潛能，追求獨特。

10、[案例]某校幾名同學以“我市文化市場的現狀及其調控”為課題開展研究性學習活動。研究小組在確定了要訪談的報社主編以后，心里有一種說不出的興奮。課外活動時，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當有成就的詩人主編。

可是，當同學們來到報社傳達室，門衛卻認為他們是“瞎搗亂”，拒之門外。最后，同學們只好敗興而歸，非常委屈的說：“白跑了一趟！門衛不讓進，說?瞎搗亂?。”

問題：作為老師的你應該如何幫助學生去解決呢？并說明理由。

[參考答案]面對學生們的“碰壁”，首先應該引導學生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵學生使學生增加信心；其次指導學生重新修改采訪計劃。

研究性學習活動，給學生提供了更多的嘗試和探索的機會，如果學生只是單純的假設了研究成功的方案時，作為教師還要讓學生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現實的差距；在遭遇挫折時，還想方設法讓他們去反思、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。

11、[案例]廣播操比賽

為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級四個班針對廣播操比賽全過程的教育情況進行了調查，發現四個班主任在動員，訓練中對學生的教育大同小異，所不同的是比賽結束成績公布之后。

某（1）班（冠軍）：同學們，經過全班同學的努力，我們班榮獲了四個班級廣播操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。某（2）班（第三名）：老師不打算對這件事進行評價。某（3）班（第四名）：同學們，這次廣播操比賽，很多同學都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績不太理想，失敗不可怕，只要同學們總結出成功和失敗的原因，并將成功的經驗用之于今后的活動中去，改進這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定能夠成功的！請同學們分組討論一下，這次比賽同學們成功的方面和失敗的教訓…… 某（4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學不努力，我們班沒能獲得冠軍，老師很失望。問題：請你根據四位老師不同的做法，發表自己的看法。

[參考答案]舉行比賽，肯定有一個班是冠軍，至于是哪個班級這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，認為純粹是一次機遇。從動員比賽到結束的過程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？

12、[案例]會了，可以“不聽?

單元檢測后，照例是一節講評課。上課不到十分鐘，王謹同學又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了。“王謹”我大聲喝道：“你在干什么？” 他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！”

但考慮到教學任務還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內心的憤懣。“你，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。他可能考慮到當時的態度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。

問題：當學生不愿聽時，怎么辦？這時如何協調好師生之間的關系？

[參考答案]我認為課堂上提倡教學民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協調師生關系的關鍵。我們在教學時應該敞開心扉，以平等的心態去和學生交流，只有走進他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生最為欣賞的。學生不愿意聽就不能強行他去聽。

13、[案例]一位學生檔案袋中的老師評語

有一位學生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業，你總是那么認真，每一節課上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音。”親切的語言像漫漫春風，不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學生的興趣吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中。

問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處。

[參考答案]教師用評語的形式給予學生評價，這是充分發揮質性評價的功能，及時發現學生的優點和閃光之處，體現了教師對學生的尊重和鼓勵，使評價成為學生走向成功的起點。

14、[案例]欣賞“每一個”學生--刺叢中也有花

花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的“調皮大王”李剛發話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！” 他的話立即遭到同學們的反駁。

“你們就看到它的刺了！”你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們去喜歡呀！“平時從不受歡迎的調皮大王，見同學們都不贊同他，便據理力爭。

“刺中有花！刺中有花！”調皮大王的話如一股電流觸動了我的神經，賞花與育人不也同樣嗎？我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學們說：“李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學也應像賞花一樣，特別是對缺點多一些的同學，更應該正確看待他身上的潛在的閃光點。?花?有千萬種，各有優缺點，你們說對不對！”說著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。問題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進一步談談與之相關的教育觀點？（2）您認為對個別學生的轉化，應從哪能方面著手？

[參考答案]（1）同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，有的同學刺與花都有看到了，但因為討厭刺，進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應該說他的認識對每個教育工作者來說是很有啟發的。他便使教師認識到面對仙人掌刺中的花，首先應該去發現它，其次應帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實面對缺點較多的學生，教育者也應該像賞花一樣，去發現后進生的閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學生生活在群體里，自然各有長短，對個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導，少冷落。個別學生轉化的關鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生的自尊。因為自尊才能自信，自信才能自強。

經驗告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導周圍的同學一起關心他。然后發掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進而培植閃光點，教育中要注意談話藝術。其次，要重視個別學生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復點，促其飛躍。

15、[案例]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經常要求學生不要講臟話；不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時，常常”笨豬“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。

問題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會產生這樣的后果，做一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果？

[參考答案]：有三個原因：

第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內化”為學生的需要。第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學生中出現問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。

第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯誤化成

給學生的理由。如果這樣學生會產生對立情緒，對教師產生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態度，用“心”去愛學生，讓學生明白?老師是愛你，才教育你”。讓學生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，才會有效果。

16、[案例]這是一位青年教師的教學反思札記： 這是一節公開課，內容是《北大荒的秋天》。當學到北大荒的小河這一段時，突然有一個學生站起來問：“老師，?明鏡一樣的小河?能換成?明凈的小河?嗎？”我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個“提示 ”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然，一個孩子說：“不能，因為兩個詞雖然讀音相同，但意思并不相同。”我為順利解決難題而沾沾自喜。

下課了，一位有豐富語文教學經驗的老師對我說：“現在，你看這兩個詞的可不可以換呢？”我仔細一想，真的能換！“其實，這兩個詞的確可以換，但你可以提醒學生注意當?明鏡一樣的?換成?明凈?，才讀得通。當然，用?明鏡?更形象一些。”我慚愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？

[參考答案]走出失誤來看失誤，有兩點啟示：首先這位教師潛意識里犯了簡單武斷的錯誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發揮一個引導者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當地處理這些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機，大膽地讓學生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。

17、[案例]《請善待學生的評價》

1998年底，學校對教師的年終考核進行改革，在考核時加上了“學生評估教師”這欄目。成績一出來，我竟是全校最低分，當時我非常憤怒的對學生一頓痛罵。學生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業時，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因為你動不動就對我們發脾氣、罵人，有時為一點小事大發雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害。請原諒我們吧！”下面是10個學生的署名。

問題：請你結合案例談談教師如何轉變學生觀，如何轉變自己的教育教學行為。

[參考答案]教學無小事，教師無小節。也許就是你的某一句話或是某一個不經意的小事，在學生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。我們在埋怨學生不通人情時，是否反思一下自己是否不通人情？我們在埋怨學生素質低時，我們為什么不想一下自己的素質。

再說老師的職責是教書育人，學生在學校里，每天都要和多門學科的任課教師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠不是學校領導和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業、解惑“的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應放下架子，善待每一位學生的評價。

18、[案例]課堂中的吵鬧

作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候實在是太吵鬧了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團……。

問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現象，你的基本態度和常規做法是什么？

[參考答案]基本態度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音（言為心聲）是學生成長的一部分，學校應適應學生的發展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。常規做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉變。19.[案例]成功解決學生沖突事件

一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰況“激烈。”學生Z和學生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學也看到了我的神態，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀？”倆位同學把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時發生碰撞、發生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前丟盡面子！我現在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說：“自己處理。”于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。

問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。[參考答案]這起學生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：

1、解決問題的速度快；

2、學生認識自身行為的深刻程度較好；

3、把矛盾交給矛盾發生的主體雙方自己解決，培養了學生處理問題和解決問題的能力。

反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦，學生相互推諉責任，相互指責，不從自己所應承擔的責任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個所以然，事情往往還會越搞越復雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學習在一起，學生之間發生矛盾沖突在所難免，關鍵在于教育學生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發生。教師在處理學生沖突事件中的角色不是一個仲裁者，而應該是一個指導者，讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔的責任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少沖突的發生。20、[案例]一次關于作業的討論

一次，我正在布置作業：“每個生字寫5遍”。就聽有個同學小聲說：“都會寫了，還讓寫！”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會上，我提出了“教師怎樣留作業？”的問題。經過商討，同學們一致同意：常規性的作業應該寫，但可以根據自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫，其他時間可以做自己更感興趣的事。經過一段時間的嘗試，絕大多數學生都在不同方面取得了不同程度的進步。寫作業成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。

問題：結合這位教師的做法，談談怎樣組織學生自主學習。

[參考答案]一是對學生現在的學習基礎、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點、特長等有一個準確的評價。二是在完成學校統一教學要求并達到基本培養規格的同時，有所選擇和有所側重地制定進一步加強某方面基礎，擴充某方面知識和發展某方面能力的計劃、調整、優化已有的知識。三是按照既定計劃積極主動地培養自己。四是在實踐中能不斷修正和調整學習目標。21.[案例]“差生”的成績

我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？

問題：透過這份案例，深切地感受到學生對現行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈。現行課程評價存在哪些主要問題？ [參考答案]

1、評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發展的功能，表現在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身發展中存在的問題。

2、過分關注活動的結果。（如學生成績、教師業績、學校升學率等）忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發展、變化過程的動態評價。

3、評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源，多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。

4、評價標準機械、單一，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發展和個體間的差異性。

5、評價內容片面，過于注重學業成績，而對教師和學生在教育活動中體現和忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。

6、評價方法單調，過于注重傳統的紙筆測驗，對體現新的評價理念的新質性評價方法不夠重視。

7、忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調控、發展功能得不到充分發揮。

8、評價對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態度，甚至出現欺騙，弄虛作假的行為。

22、[案例]綠色的啟示

為了提高作業批改的反饋效果，我問同學們：“大家喜歡什么顏色來批改你們的作業？紅色代表火焰和熱烈，黃色代表寶貴和權力，黑色代表剛、堅強，藍色代表大海、希望，綠色代表自然、生命……”同學們幾乎異口同聲地說：“我們喜歡綠色！”“老師，你用綠色給我們批改作業吧！”“好！就這樣決定了。那么，在作業批改中，你們喜不喜歡用打叉的符號？”“最好不用！”于是，在高中三年中，我一直堅持用綠色來批改作業、改考卷。在批改中，我不用叉號，改用“？”和批語。綠色的批語起了不小的激勵作用，同學們非常喜歡我批改的作業，學習的反饋效應很好。同學們不僅糾錯能力得到了加強，學習成績也有了顯著的提高。

問題：這個案例中教師教育為什么會取得成功？

參考答案：要改變只讓學生適應教育、適應教師的狀況，要努力造就適合學生成長的良好情境和氛圍。為學生服務，是教師應該盡到的責任

論述題

1、論述社會主義教師個體道德品質的形成與基本內容。

2、怎樣理解教師道德行為選擇的意志自由？

3、結合教育、教學實際試述如何平等地對待和尊重學生。

4、怎樣理解社會主義市場經濟對教師職業道德修養的雙重效應？

5、當代教師榮辱觀“八榮八恥”主要內容：以熱愛祖國為榮、以危害祖國為恥；以服務人民為榮、以背離人民為恥；以崇尚科學為榮、以愚昧無知為恥；以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥；以團結互助為榮、以損人利己為恥；以誠實守信為榮、以見利忘義為恥；以遵紀守法為榮、以違法亂紀為恥；以艱苦奮斗為榮、以驕奢淫逸為恥。

教育學案例分析題

案例1：趙老師是某中學的一名青年教師，現在正擔負著班主任工作，他深深服膺于偉大的人民教育家陶行知先生“愛滿天下”的教育格言，發誓要做一名熱愛學生的優秀教師。大學畢業走上工作崗位后，他一心撲在對學生的教育教學上。為了解和接近學生，以便取得學生的依賴，他與學生一起參加課外甚至校外活動，如打球、下棋、逛電子游戲廳等，幾乎對學生的各種愿望都是有求必應。但是，一學年下來，趙教師卻感到非常沮喪；不僅學校領導批評他過于放縱學生，而且班上的同學也對他的管理方式頗有微辭，抱怨老師有偏向。為此，趙老師非常苦惱，幾乎動了辭掉班主任職務的念頭。問題：（1）請從教育學有關原理的角度，指出趙教師工作的主要問題在哪里？（2）試結合教師素養的理論觀點，談談如何改進趙老師的工作

答：(1)趙老師用教育家陶行知先生“愛滿天下”來鞭策自己是正確的,立下的志愿也很好,但他為了取得學生的依賴,幾乎對學生的各種愿望都是有求必應,這種做法嚴重違背了德育的基本原則,德育要方向性與現實性相結合,嚴格要求與尊重信任相結合,才能獲得良好的效果,趙老師方法失當,愛嚴相失.(2)趙老師應加深教師的基本素養,特別是教育理論素養和教育能力素養,要懂理理論聯系實際,把所學到的知識分析,再創造,制定一套可行的方案.要尊重信任學生,也要嚴格要求學生.案例2： 最近一項調查結果顯示：98.6%的學生見到老師能主動問好或打招呼，而只有不到9%的老師主動跟學生問好或打招呼。

問題：這個現象說明了什么問題？請從教師職業道德素養及師關系角度進行分析。

答：這個現象說明在現今的教育過程中,教師的職業道德素養的缺點以及教師對學生親切關懷耐心幫助平等相待,作學生的知心人.教師對學生的這種愛應是對學生嚴格要求和尊重信任的統一,應做到公正無私,關心熱愛每一個學生,尤其是那些需要幫助的落后生,差生做為教師應努力營造和諧融洽的師生關系,而不要扮演高高在上,遙不及的“老師”.案例3 ：70%的學生恐懼開家長會據北京匯文中學主管德育的副校長謝海濤介紹，從調查結果看，至少有70%的學生在開家長會的時候提心吊膽，剩下的30%是那些被公認的好學生。謝海濤說，造成這種結果的原因有兩個，一是長期以來，家長會的主要內容是教師向家長揭孩子的短兒，甚至有些家長會遭到教師的嚴厲批評，以至于家長都不愿意開家長會，怕丟面子，而學生也有“天不怕，地不怕，就怕教師找爸爸”的想法。另一方面，即使教師在家長會上以表揚學生為主，但多數家長回家后只表揚孩子幾句，剩下的又是一頓“臭批”。在學校進行的一次測試中，教師在家長會上表揚了全班學生，第二天教師問學生，誰在家長會后得到了家長的表揚，舉手的只有兩名學生。

問題：你認為應該如何開家長會？如何讓家長會成為教育孩子的新契機？如果你是學生家長，會后如何做好與孩子的溝通？

答：舉行家長會一般在學期開始,期中或期末舉行.主要內容是向家長匯報學校或班級教育工作的基本情況和今后工作計劃,征求家長意見,表揚介紹教育子女的經驗等.家長會的方式有全校性的,年級的和班級的三種,一般是把三者結合起來,先開全校的,接著分班座談.要讓家長會成為教育孩子的拳契機,舉辦家長會就必須利用學校的有利條件,向家長傳授撫養教育子女的科學知識,交流推廣成功的教育經驗,提高家長的教育能力和教育素質.我以為新型家長會中最重要的,是教師角色的轉變由以往當家長的家長一個人口干舌燥卻常常徒勞無功地喝“獨角戲”到教師,家長坐臺下,而是圍成一圈,相鄰而坐,學生也不再被一概排斥在家長會之列,成為永遠的“缺席審判者”,有些家長會讓學生參加,有些家長會的內容請學生討論決定.可通過以下模式:交流式,對話討論式,展開式,家報告會,聯誼式,參觀游覽式等.如果我是學生家長,我一定要和孩子溝通,更全面地了解孩子自己孩子,想辦法和孩子交朋友,為他們創造和諧寬松的空間.案例4 ：近日有報道稱，新學期開學不久，南京市的一些小學一年級教師很是為自己班上一部分新生“超前”的學習基礎發愁，有的孩子已經認識幾百個漢字并且會做簡單的加減乘除，識字最多的竟已過千，大大超出小學一年級的課程要求。按理說，學生基礎好，教師工作起來也應該更輕松。實則不然，“超前教育”帶給小學教師更多的是多方面的困惑。

問題：你對當前家庭教育中這種“超前教育”現象的看法如何？

答：一方面,有超前“基礎”的孩子并不是全部,這就必然因學生基礎差異太大,而導致學習進度參差不齊.另一方面,“超前教育”也容易使學生養成不良的學習習慣,缺乏端正的學習態度和明確的學習目標.當孩子滿懷憧憬地開始自己的學生生涯時,卻發現學校里上課教的東西早已爛熟于心,便很容易對學校生活產生倦怠心理.上課不聽講自然是家常便飯.因此“超前教育”要因人而異.“超前教育”的后果是不容忽視的,家長在對孩子進行超前要三思而后行的.案例5 ：在一次小學語文課上，陳老師正和同學們盡情地“暢游”在《頤和園》這幅清新、美麗的“畫卷”中，突然一雙小手高高舉起：“老師，課文第四自然段第四句話中的“滑”字，應改成“劃船”的‘劃’。‘游過’。這位同學突如其來的提問，似乎起了拋磚引玉的作用，其他同學也似有所悟，都紛紛發表自己的看法：“是啊，應該是‘劃船’而不是‘滑船’。“是不是印錯了？”“也許是作者錯了。”有位同學提議：“老師，我們寫封信去問問《頤和園》的作者吧！” 分析：（1）請運用已經學過的教育理論，提出自己處理教學過程中意外問題的看法。（2）請針對上述案例，提出自己解決這一問題的具體作法。

答：陳老師的作法是：第一、不急于表達自己的意見，而是讓同學們安靜下來思考這一問題（2分）；第二，針對同學的質疑，陳老師提出了三個思考題：一是昆明湖靜得怎樣？綠得怎樣？二是昆明湖美嗎？美在哪里？三是讓同學們思考用“滑還是用‘劃’字好？（2分）第三、簡要解釋”教學機智“的概念。教學機智是教師在教學過程中，遇到意外的突發事件或者事故，能冷靜對待，巧妙地運用各種靈活機動的方法或手段，解決突發事件或事故的一種靈活的處理教學問題的一種方式（6分）

案例6 ：某中學的于老師作為一名班主任，每天都要管理的事情太多，經常感到分身乏術，真希望有個助手能夠幫助自己。有一天，于老師突然想到，能不能讓學生來代替自己，行使班主任的“取權呢？于是決定試一試。經過認真考慮，于老師決定選擇平時在班上威信較高的班干部鄭莉莉作為第一個試驗對象。一天課后，于老師找到鄭莉莉同學作了一次長談，說明了自己的設想，也談了老師對她的期望，第二天，在班會會議上，于老師向全班同學宣布了自己的計劃：下一周，由鄭莉莉同學當班上的“代理班主任”，我只是一名普通的任課老師，班上的一切工作由“鄭老師主持”。

思考：１、讓學生“代理班主任”說明了于老師：Ａ、信任學生Ｂ、為了鍛煉學生的工作能力Ｃ、減輕老師的負擔Ｄ、以上各項 ２、請運用所學過的有關班主任工作的課論，對于老師的這一做法作出理論分析。

答：第一、讓學生“代現班主任”工作，說明于老師既信任了學生，調動了學生干部參與班級管理的積極性，又鍛煉了學生干部的實際工作能力，班干部是班主任工作的得力助手，是形成班級集體的核心力量。（４分）

第二、班主任培養班干部的具體做法主要有兩點：其

一、大膽使用。班上的主題班言、各種文化體育活、春游、社會調整等工作都是學生鍛煉的大好機會，應該讓班干部自己去策劃、組織和安排，使班干部在活動中不斷增長才干。其二，熱情支持。幫助班干部正確處理工作和學習的關系，使他們做到學習、工作兩不誤。保護他們的工作積極性。班主任工作有成績，要給予肯定、表彰；工作有困難，要幫他們想辦法解決：工作中出了貧子，要主動為他們承擔責任，為他們撐腰，幫助他們總結經驗教訓（6分）案例7：王老師講秦牧的《土地》一文時，對其中精彩段落動情地高聲朗誦：“騎著思想的野馬，奔馳到很遠的地方，收起韁繩，回到眼前燦爛的現實。”話音剛落，一位學生站起來說：“老師，野馬怎么會有韁繩？”教師毫無準備，不耐煩地說：“你總愛鉆牛角尖，學習成績會好嗎？”這時，學生的臉漲得通紅，自尊心受到打擊，欲言又止。同時，這個學生又站起來頂撞撞老師說：“這樣樣的老師教學水平太差，不配當我們的老師！”

分析：

1、請指出王老師的錯誤有幾點

2、請分析學生的錯誤

答：1）王老師的錯誤有兩點：一是作為一個科任教師，有責任管理班級上的教學秩序，而不能把自己的責任推給班主任。因為管理學生是每位教師應盡的責任和義務（3分）；二是王老師缺乏對學生的熱愛之心。王老師不應該用帶有侮辱性的語言來批評學生，這樣嚴重傷害了學生的自尊心，打擊了學生舉手發言的積極性。這違反了教師應該尊重學生人格的基本義務，違反了教師基本的職業道德（4分）分析題（2）學生的錯誤在于一是在課堂上不應該不舉手就發言，違反了課堂紀律。（1分）二是當王老師指出他們的錯誤時，他們不應頂撞王老師，缺少對教師的尊重（2分）。

案例8 ：上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺，開始上課。當課上到十分鐘左右時，兩位學生突然打了起來。在勸阻無效的情況下，王老師只好將課停下來，要求他們到外面去打。兩位學生收起了“手”。改用“口”。開始互相辱罵對方。王老師說自己是科任老師，此類事情請他們找班主任解決。那個似乎受了委屈的學生對王老師的話不以為然。出口說道：“你這是什么老師？”這下王老師生氣了，喝道：“給我出去！”。可是學生就是不動，王老師便動手去拉學生，學生死死地拉著課桌，堅決不出去。王老師非常憤怒，說：“好，你不出去我就不上課！”于是，雙方進一步僵持起來。思考：（1）你如何看待王老師和兩位學生的言行？（2）假如你是班主任，你將如何處理此事？ 答：（1）從王老師的地位而言，其錯誤有三點：一是他應該具備良好的教師道德，管理課堂秩序是他的職責之一，當學生發生打罵事件時，他有責任教育批評學生，而不能推卸自己的責任，讓學生去找班主任（1分）；二是王老師應該尊重學生的人格尊嚴，不應該趕學生出教室（1分）在師生關系上，違反了民主平等性的原則（1分）三是王老師沒有運用合理的方法來教育學生，僅僅是簡單粗暴地訓斥學生（1分）。從學生地位而言，在課堂上互相打罵的兩個同學的錯誤有兩點：一是沒有遵守課堂紀律，在課堂上相互打罵，這種行為嚴重影響了課堂教學秩序，違反了學校的紀律（1分）；二是缺乏尊重老師的愛心（1分）。（2）作為一個班主任，應該運用多種策略，關心每一位學生的成長。例如滲透性策略、隨和性策略，在學生發生打罵事件時，應及時進行調查、關心愛護和批評教育多種方法來教育管理學生（2分）；其二，班主任要加強同各門學科的科任教師的溝通與協調，當科任教師跟學生發生矛盾時，要慎重處理，切忌在一方說另一方的壞話，避免師生之間矛盾的激化（2分）案例9 ：班班主任老師認為學習成績好的學生就是能努力刻苦學習的好學生；而學習成績差的就是不努力不刻苦學習的學生。因此，他經常把考試成績差，作業出錯多的學生叫到辦公室進行訓斥，他希望通過對差生的嚴加管教，使全班的學習成績拉齊。這位班主任老師的想法能否變成現實？

答：這一實例說明教師不僅要懂得教育理論，同時還要有教育實踐中運用科學理論指導實踐。這位班主任老師有良好的愿望并有較強的責任感，但是，他沒有意識到學生學習成績出現差距，甚至是較大的差距，其原因不完全取決于學生的學習態度，它是多因素影響的結果。

教育理論已告訴我們影響人的身心發展的因素既有社會因素，也有生物因素。雖然學校教育作為社會因素是具有主導作用的因素，但是切不可無視生物因素中起至關重要的遺傳素質對人的發展的物質前提作用。因此，面對學習成績參差不齊的學生，應具體情況具體分析。有的學生成績差是因為學習態度不端正；有的學生盡管付出很大代價，學習成績就是上不去，這就很可能是由于遺傳素質或先天的，遺傳因素的原因造成的，強求這類學生也達不到和其他優等生的一樣水平，這不僅是難以實現的目標，而且搞不好還會給這些學生造成心理負擔甚至心理障礙。使這些學生本來經過適當的教育原有的基礎上得到發展的可能性受到不應有的干擾，甚至是負效應。因為這種認識和做法違背了教育科學，忽視了遺傳素質對學生學習的影響，過于強調教育的單一作用。這就如同體育老師要求全班學生100米跑的速度都能達到全校冠軍水平一樣，有的學生再刻苦訓練也是難以實現的，如果說有進步的話，也是在自己原有水平上的提高。由于每個學生的遺傳素質、環境影響、家庭教育等因素的不同，其個別差異性是客觀存在的。作為教育工作者切不可有不分什么情況，強求一律的做法。

第五篇：教師招聘考試(教育學心理學試題)

第一部分 教育學

一、單項選擇題

1.狹義的教育是指（B）

A.社會教育 B.學校教育 C.家庭教育 D.網絡教育 2.只要人類社會存在,就存在教育,這體現了教育的（A）

A.永恒性 B.歷史性 C.階級性 D.相對獨立性

3.世界上不同民族的教育往往表現出不同的傳統和特點,這主要是因為教育（B）A.具有階級性 B.具有自身的繼承關系 C.不能脫離政治經濟 D.具有永恒性

4.我國目前的教育有很多方面不同與解放初期的教育,這反映了教育具有（A）A.歷史性 B.永恒性 C.階級性 D.相對獨立性 5.馬克思主義觀點認為,教育起源于（C）

A.生物界 B.兒童對成人的無意識模仿 C.生產勞動 D.動物本能

6.我國唐代由中央直接設立的學校有六學二館,二館是指（B）A.教館與學館 B.崇文館與弘文館 C.文館與武館 D.書學館與算學館 7.教育與生產勞動相脫離的社會是(B)A.原始社會和奴隸社會 B.奴隸社會與封建社會

C.封建社會與資本主義社會 D.資本主義社會與社會主義社會

8.自然科學的教學內容之所以不可能在古代社會學校中占主導地位,主要是因為古代社會（D）

A.教育規模的限制 B.學生數量的限制 C.教師水平的限制 D.生產力水平的限制 9.教育對政治經濟制度起（D）

A.決定作用 B.加速作用 C.延緩作用 D.加速或延緩作用 10.決定教育性質的根本因素是（B）

A.社會生產力 B.政治經濟制度 C.上層建筑 D.科學技術 11.遺傳素質在人的發展中起（D）

A.主導作用 B.決定作用 C.不起作用 D.生理前提作用

12.“近朱者赤、近墨者黑”這句話反映了下列哪種對人的發展的影響（A）A.環境 B.遺傳 C.教育 D.社會活動

13.在教育工作中我們要“一把鑰匙開一把鎖”,這是遵循了人的發展的(D)A.順序性 B.不平衡性 C.穩定性 D.個別差異性

14.在人的發展的關鍵期,施以相應的教育,這是遵循了人的發展的(B)A.順序性 B.不平衡性 C.穩定性 D.個別差異性 15.教育是一種(C)A.生物現象 B.自然現象 C.社會現象 D.心理現象 16.我國奴隸社會的教育內容主要是(A)A.六藝 B.三科 C.四學 D.七藝 17.我國及世界最早的一部教育專著是(B)A．《論語》 B．《學記》 C．《中庸》 D．《大學》 18.古羅馬昆體良的教育著作是(A)A．《論演說家的教育》 B．《理想國》 C．《大教學論》 D．《教育論》 19.英國教育家洛克的教育著作是(B)A．《教育論》 B．《教育漫話》 C．《大教學論》 D．《愛彌爾》 20．《普通教育學》的作者是(B)A.夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.盧梭 D.斯賓塞 21．《民主主義與教育》的作者是(A)A.杜威 B.斯賓塞 C.布魯納 D.克魯普斯卡婭 22.我國第一部以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作是楊賢江(C)A．《教育學》 B．《論共產主義教育》 C．《新教育大綱》 D．《民主主義與教育》 23.提出結構教學理論和發現法的教育家是(B)A.贊科夫 B.布魯納 C.根舍因 D.杜威 24.前蘇聯教育家凱洛夫主編的教育學著作是(A)A．《教育學》 B．《論共產主義教育》 C．《普通教育學》 D．《教育論》 1.狹義的教育主要指(A)A.學校教育 B.家庭教育 C.社會教育 D.職業教育 2.產生教育的最具基礎性的條件是(B)A.人類學會制造工具 B.人類生產勞動的進行 C.語言的形成 D.學校的出現 3.關于教育起源的問題，歷來存在分歧，前蘇聯教育界一直堅持(D)A.生物起源說 B.模仿起源說 C.游戲起源說 D.教育起源于勞動 4.在一定意義上，教育是人類一種特殊的(C)A.生產勞動 B.家庭活動 C.交往活動 D.社會現象 5.當生產力發展到一定水平，一部分人有可能脫離生產勞動，當語言的發展到了文字的出現后，便出現了(A)A.學校 B.家庭 C.集體勞動 D.職業教育 6.教育形成自己相對獨立形態的標志是(C)A.家庭的出現 B.部落的形成 C.學校的出現 D.專職教師的出現 7.古代社會學校教育的各種服務中，占中心地位的是(B)A.為社會物質生產服務 B.為社會統治階級政治服務 C.為社會穩定服務 D.為科學文化的普及與發展服務

8.與生活過程、生產過程渾然一體的教育，沒有固定的教育者，也沒有固定的受教育者，這是一種(A)A.非形式化教育 B.形式化教育 C.制度化教育 D.大眾教育 9.制度化教育的典型表征是(B)A.學校的出現 B.學制的建立 C.教師的出現 D.教育機構的建立 10.加強學前教育并重視與小學教育的銜接是在(A)A.二戰以后 B.二戰以前 C.中世紀開始 D.16世紀以后

11.國家用法律形式規定的、對一定年齡兒童實施確定年限的學校教育，這是(B)A.學校教育 B.義務教育 C.學年教育 D.基礎教育

12.提出了年限不等的普及義務教育目標的占世界國家總數的近(C)A.二分之一 B.三分之一 C.三分之一 D.四分之一 13.在中等教育中，普通教育的主要目標是以(D)A.就業為主 B.人的發展為主 C.技能訓練為主 D.升學為主 14．以就業為主要目標、以從事某種職業或生產勞動所需要的知識和技能為主要教學內容的教育是(A)A.職業教育 B.義務教育 C.普通教育 D.雙軌制教育 15.根據歷史記載，中國有了最早學校教育的形態是在(A)A.夏朝 B.商朝 C.西周時期 D.春秋時期

16.官學衰微，私學大興，儒、墨兩家的私學成為當時的顯學是在(D)A.夏朝 B.商朝 C.西周 D.春秋戰國 17.學校教育制度已經發展到比較完備的形式，建立了典型的政教合一的官學體系，是在(C)A.夏朝以后 B.商朝以后 C.西周以后 D.春秋戰國以后 18.西周時期，學校教育的主要內容是(A)A.六藝教育 B.儒家經典教育 C.程朱理學教育 D.四書五經教育

19.采納董仲舒提出的“罷黜百家，獨尊儒術”的建議，實行了思想專制主義的文化教育政策和選士制度是(C)A.漢文帝 B.漢景帝 C.漢武帝 D.漢宣帝

20.使得政治、思想、教育的聯系更加制度化是由于隋唐以后盛行(B)A.選士制度 B.科舉制度 C.銓選制度 D.薦舉制度 21.宋代以后，成為國學的是(D)A.黃老思想 B.儒家思想 C.楊朱思想 D.程朱理學 22.明代以后，考科舉的固定格式是(B)A.四書五經 B.八股文 C.神學 D.六藝

23.科舉制度再也不能適應社會發展的要求，清政府下令廢科舉開學堂是在(C)A.1902年 B.1895年 C.1905年 D.1860年

24.古代印度婆羅門教把人分成四種等級，其中被剝奪了受教育的權利的是(D)A.僧侶祭司 B.剎帝利 C.吠舍種姓 D.首陀羅種姓

25.“以僧為師”，“以(書)史為師”成為教育的一大特征出現在古代(D)A.印度 B.中國 C.巴比倫 D.埃及 26.古埃及設置最多的學校是(A)A.文士學校 B.學士學校 C.私立學校 D.公立學校

27.教育的目的是培養有文化有修養和多種才能的政治家和商人，這種教育方式出現在(B)A.古代斯巴達 B.古代雅典 C.古代希臘 D.古代羅馬

28.歐美國家資產階級政府逐漸認識到公共教育的重要性，逐漸建立了公共教育系統發生在(C)A.20世紀上半葉 B.20世紀下半葉 C.19世紀以后 D.19世紀以前 29.提出教育貫穿人的一生的終身教育思想出現于(D)A.20世紀初 B.20世紀50年代 C.20世紀末 D.20世紀60年代 30.教育民主化首先是指(A)A.教育機會均等 B.師生關系的民主化 C.教育活動民主化 D.教育內容民主化

31.孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家，他的思想集中體現在(C)A．《大學》 B．《中庸》 C．《論語》 D．《孟子》 32.孔子學說的核心和他認為的最高道德標準是(C)A.忠 B.孝 C.仁 D.義

33.對于獲得知識的理解，認為主要有“親知”、“聞知”和“說之”三種途徑的是我國古代(C)。

A.孔子 B.孟子 C.墨家 D.茍子

34.戰國后期，從正反兩方面總結了儒家的教育理論和經驗的是(A)A．《學記》 B．《中庸》 C．《論語》 D．《尚書》

35.按照朱熹對孔子的“不憤不啟，不悱不發。”的解釋，“口欲言而未能之貌”就是(B)A.憤 B.悱 C.啟 D.發 36．《學記》反對死記硬背，主張啟發式教學，其中主張的開導學生但不要牽著學生走就是(D)A.博學于文 B.開而弗達 C.強而弗抑 D.道而弗牽

37.認為“現實世界”不過是“理念世界”的摹本和影子，人類要想從“現實世界”走向“理念世界”，非常重要的就是通過教育，幫助未來的統治者獲得真知，以“洞察”理想的世界。這是古希臘哲學家(B)A.蘇格拉底的思想 B.柏拉圖的思想 C.亞里士多德的思想 D.維多里諾的思想 38.注意到兒童心理發展的自然特點，主張按照兒童心理發展規律對兒童進行分階段教育的第一人是(B)A.柏拉圖 B.亞里士多德 C.夸美紐斯 D.赫拉克利特

39.最早提出教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發展兒童的一切天賦力量的教育學家是(D)A.裴斯泰洛齊 B.康德 C.杜威 D.夸美紐斯

40.認為根據社會要求加給兒童的教育是壞教育，讓兒童在自然中順其自然發展才是好的教育，甚至越是遠離社會影響的教育才越是好教育，這是(A)A.盧梭的觀點 B.杜威的觀點 C.康德的觀點 D.華生的觀點

41.認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天。這就是英國哲學家洛克著名的(B)A.紳士教育說 B.白板說 C.自然說 D.天性說 42.教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于(D)A.洛克 B.杜威 C.赫爾巴特 D.康德

43.一般被認為是教育學形成獨立學科的開始，是夸美紐斯的(B)A．《教育漫畫》 B．《大教學論》 C．《普通教育學》 D．《教育學講授綱要》 44.第一個提出要使教育學成為科學，并認為應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎的是(C)A.裴斯泰洛齊 B.洛克 C.赫爾巴特 D.盧梭 45.主張“在做中學”，在問題中學習的是(A)A.杜威 B.柏拉圖 C.蘇格拉底 D.蒙田 46.杜威的教育思想主要體現在其代表作(C)A．《大教學論》 B．《教育學》 C．《民主主義與教育》 D．《普通教育學》 47.我國國內學者開始撰寫教育學科方面的教育科書等著作，表現出由介紹、翻譯轉向以評述為主、聯系中國教育實際來著述的特點，這發生于(C)A.19世紀末至20世紀初 B.20世紀頭20年

C.20世紀20年代至40年代 D.20世紀50年代至60年代 48.蘇聯教育理論家凱洛夫主編的《教育學》，其主要特點是重視(B)A.德育在全面發展中的地位和作用 B.智育在全面發展中的地位和作用 C.體育在全面發展中的地位和作用 D.美育在全面發展中的地位和作用

49.提出“中小學教育要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色。普通高中的辦學體制和辦學模式要多樣化。”的《中國教育改革和發展綱要》發表于(C)A.1979年 B.1980年 C.1993年 D.1998年

50.確立“深化教育改革，建立起教育新體制的基本框架，主動適應經濟社會發展。”并確定到2010年在全面實現“兩基”目標其內容來源于教育部1998年頒布的(B)A.《中國教育改革和發展綱要》 B.《面向21世紀教育振興行動計劃》 C.跨世紀素質教育工程 D.跨世紀園丁工程 1.教育發展的物質基礎是(C)A.人力 B.物力 C.生產力水平D.財力

2.教育對經濟發展的推動作用，表現在教育再生產勞動力，同時，教育還再生產(C)A.土地 B.物質資料 C.科學技術 D.資本

3.承擔著生產人的勞動能力，使潛在的生產力轉化為現實的生產力的使命的載體是(D)A.政治 B.經濟 C.科技 D.教育

4.科學技術對教育的影響，首先表現為對教育的(B)A.規范作用 B.動力作用 C.引導作用 D.爆發作用

5.“萬般皆下品，唯有讀書高”觀念反映在教育價值觀上，屬于(C)的價值取向。A.重傳統 B.重權威 C.重功名 D.重忠孝 6.《禮記》中說：“何謂人義?父慈，子孝，兄良，弟悌，夫義，婦聽，長惠，幼順，君仁，臣忠，十者謂之人義。”從價值取向的角度看，不論是孝還是忠，都表現為一種建立在血緣和等級基礎上的(A)A.服從關系 B.尊卑關系 C.親親關系 D.尊尊關系

7.促進人的身心發展是教育的直接目的，個體身心的發展，個性的發展，在相當大的程度上依賴于(A)A.教育 B.經濟 C.遺傳 D.環境

8.教育工作能否達到預期目的的關鍵是其能否遵循(C)A.人的潛能規律 B.人的個性發展規律

C.人的身心發展規律 D.人的身心發展的特殊性 9.發展到一定階段的人，具有規劃自己的未來和為未來的發展創造條件的能力。這說明人的身心發展具有(D)A.自發性 B.自由性 C.前瞻性 D.能動性 10.中國古代內發論的代表人物是(C)A.荀子 B.孔子 C.孟子 D.韓非子

11.認為人的本能是最基本的自然本能，它是推動人的發展的潛在的、無意識的、最根本的動因的代表人物是(C)A.孟子 B.格塞爾 C.弗洛伊德 D.洛克 12.下列中外歷史名人中，堅持外鑠論的有(D)A.孟子 B.威爾遜 C.弗洛伊德 D.洛克

13.提出給他一打健康嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，可以任意把他們培養成從領袖到小偷等各種類型的人的代表人物是(D)A.洛克 B.弗洛伊德 C.荀子 D.華生

14.心理學家提出了發展關鍵期或最佳期的概念是遵循個體身心發展的(A)A.不平衡性 B.順序性 C.階段性 D.互補性 15.教育工作要循序漸進規律是遵循身心發展的(A)A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個別差異性

16.身體的發展遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發展，心理的發展總是由機械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維。這些說明個體身心發展具有(B)A.不平衡性 B.順序性 C.階段性 D.互補性

17.皮亞杰有關發生認識論的研究，說明了個體身心發展的(D)A.不平衡性 B.互補性 C.階段性 D.順序性

18.針對不同年齡階段的學生進行不同內容、特點的教育是遵循身心發展的(C)A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個別差異性

19.失明者通過聽覺、觸覺、嗅覺等方面的超常發展得到補償，這就是個體身心發展的(A)A.互補性 B.不平衡性 C.順序性 D.個別差異性

20.父母、教師培養孩子自信和努力的品質是依據身心發展的(C)A.順序性 B.不平衡性 C.互補性 D.個別差異性 21.因材施教是遵循身心發展的(D)A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個別差異性 22.格塞爾雙生子爬樓梯的實驗說明了(B)A.遺傳的重要性 B.成熟對個體發展的影響 C.環境對個體發展的影響 D.教育的重要性

23.認為教育對兒童的發展能起主導作用和促進作用，但需要確定兒童已經達到的發展水平和可能達到的發展水平，并提出“最近發展IX”概念的是(A)A.維果茨基 B.洛克 C.贊可夫 D.裴斯泰洛齊

24.少年期的年齡特征決定了初中教育在個體發展階段的重要性和艱巨性。總的說來，初中教育在促進少年身心發展方面的任務可形象地比喻為(B)A.“生理斷乳期” B.“幫助少年起飛” C.“幫助少年成熟” D.“心理斷乳期” 1.一個國家設立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，其基本決定因素是(A)A.政治經濟制度 B.社會制度 C.科技 D.文化

2.我國現階段實施的《中華人民共國義務教育法》頒布于(C)A.1982年 B.1984年 C.1986年 D.1990年 3.決定教育目的的性質和思想品德教育的內容的是(B)A.文化 B.政治經濟制度 C.生產力 D.科學技術

4.教育受到政治經濟制度的制約，反過來，它對政治經濟制度也產生積極的影響，教育作用于政治經濟的主要途徑是(D)A.參加政治決策 B.制造輿論 C.促進民主 D.培養人才 5.一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度、教育事業發展的程度，因此，教育對民主具有(A)A.促進作用 B.決定作用 C.弱化作用 D.毫無關系 6.教育發展的物質基礎是(C)A.人力 B.物力 C.生產力水平D.財力 7.教育的規模和速度的決定因素是(D)A.政治 B.文化 C.民主思想 D.生產力水平8.普及高等中級教育的要求出現在(C)A.第一次工業革命 B.第二次工業革命 C.第三次工業革命 D.信息革命后

9.19世紀中葉，根據當時社會經濟發展的行業要求，提出了較為系統的課程理論，對歐洲教育發展產生了重大影響的英國教育思想家是(B)A.洛克 B.斯賓塞 C.盧梭 D.柯爾伯格

10.教育對經濟發展的推動作用，表現在教育再生產勞動力，同時，教育還再生產(C)A.土地 B.物質資料 C.科學技術 D.資本

11.承擔著生產人的勞動能力，使潛在的生產力轉化為現實的生產力的使命的載體是(D)A.政治 B.經濟 C.科技 D.教育

12.科學技術的積累和繼承要實現，其主要途徑是(B)A.口耳相傳 B.教育 C.文字 D.媒體 13.人力資本理論的核心概念是(A)A.人力資本 B.經濟資本 C.社會資本 D.自然資本

14.人力資本投資除了包括職業訓練、衛生保健及為適應就業機會變化而進行的信息搜尋等形式外，還應包括(B)A.家庭教育 B.學校教育 C.社會教育 D.社區教育

15.舒爾茨根據人力資本理論，通過教育資本儲藏量的分析方法，推算出教育對(A)增長的貢獻。

A.國民收入 B.國民生產總值 C.國內生產總值 D.社會總產值 16.舒爾茨推算出教育水平對國民經濟增長的貢獻是(A)A.33% B.25% C.66% D.70% 17.科學技術對教育的影響，首先表現為對教育的(B)A.規范作用 B.動力作用 C.引導作用 D.爆發作用 18.科學能否對教育發生影響，關鍵在于科學因素能否進入(C)A.學校領域 B.社區領域 C.教育過程 D.學習過程

19.據統計，美國大學擔負了全國基礎研究的60%，應用研究的15%；聯邦德國的大學承擔了全國基礎研究的75%；在中國，全國共有800多所高校承擔有科研任務。這說明教育具有(B)A.科學知識再生產 B.科學研究功能 C.推進科學體制化 D.第一生產力 20.知識的急速增長要求人們學會學習，(A)比知識教育更重要，方法教育比結論教育更重要。

A.能力教育 B.集體教育 C.情感教育 D.價值觀教育

21.新技術革命使得傳統工業的標準化、規格化轉向非標準化和多樣化，培養目標(B)更加受到關注。

A.個別化 B.個性化 C.全民化 D.全面化

22.科學技術的迅速發展，使得知識的創造和傳播成為社會發展的主要動力，使人類進入知識經濟時代，由此要求教育注重學生(D)的培養。

A.辨別能力 B.接受能力 C.分析能力 D.創新能力

23.包括文學、藝術、語言、宗教等的特征，更表現為思維方式和價值取向的特征。這些內容屬于(C)A.物質文化 B.制度文化 C.精神文化 D.校園文化 24.在文化的諸因素中，處于核心地位的是(A)A.思維方式 B.道德 C.知識信息 D.價值觀

25.文字出現以后，文化的承傳除了口耳相傳外，更依賴于文字記載和(A)A.有系統的教育 B.家庭教育 C.學校教育 D.社會教育 26.教育對文化的改造表現為兩種形式，即選擇文化和(B)A.保存文化 B.整理文化 C.承傳文化 D.創新文化

27.一個人價值觀的形成，與他的生活經歷、周圍環境有著密切的關系，而這種經歷和環境滲透著文化傳統中(C)的巨大影響。

A.道德 B.情感 C.價值取向 D.統治思想

28.“萬般皆下品，唯有讀書高”觀念反映在教育價值觀上，屬于(C)的價值取向。A.重傳統 B.重權威 C.重功名 D.重忠孝 29.《禮記》中說：“何謂人義?父慈，子孝，兄良，弟悌，夫義，婦聽，長惠，幼順，君仁，臣忠，十者謂之人義。”從價值取向的角度看，不論是孝還是忠，都表現為一種建立在血緣和等級基礎上的(A)A.服從關系 B.尊卑關系 C.親親關系 D.尊尊關系

30.組織的層次和形態、規章制度以及角色規范等內容應該屬于校園文化中的(B)A.物質文化 B.組織制度文化 C.課程活動文化 D.精神文化 31.校園文化的核心是(D)A.物質文化 B.組織制度文化 C.課程活動文化 D.精神文化

1.促進人的身心發展是教育的直接目的，個體身心的發展，個性的發展，在相當大的程度上依賴于(A)A.教育 B.經濟 C.遺傳 D.環境

2.教育工作能否達到預期目的的關鍵是其能否遵循(C)A.人的潛能規律 B.人的個性發展規律

C.人的身心發展規律 D.人的身心發展的特殊性 3.發展到一定階段的人，具有規劃自己的未來和為未來的發展創造條件的能力。這說明人的身心發展具有(D)A.自發性 B.自由性 C.前瞻性 D.能動性 4.中國古代內發論的代表人物是(C)A.茍子 B.孔子 C.孟子 D.韓非子

5.認為人的本能是最基本的自然本能，它是推動人的發展的潛在的、無意識的、最根本的動因的代表人物是(C)A.孟子 B.格塞爾 C.弗洛伊德 D.洛克 6.下列中外歷史名人中，堅持外鑠論的有(D)A.孟子 B.威爾遜 C.弗洛伊德 D.洛克 7.提出給他一打健康嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，可以任意把他們培養成從領袖到小偷等各種類型的人的代表人物是(D)A.洛克 B.弗洛伊德 C.荀子 D.華生

8.在主客觀條件大致相似的情況下，(C)發揮的程度，對人的發展有著決定性的意義。A.智商 B.情商 C.個體主觀能動性 D.個體參與實踐活動 9.身體或一心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期就是(D)A.發展周期 B.適應期 C.成熟期 D.發展關鍵期

10.心理學家提出了發展關鍵期或最佳期的概念是遵循個體身心發展的(A)A.不平衡性 B.順序性 C.階段性 D.互補性 11.教育工作要循序漸進規律是遵循身心發展的(A)A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個別差異性

12.身體的發展遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發展，心理的發展總是由機械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維。這些說明個體身心發展具有(B)A.不平衡性 B.順序性 C.階段性 D.互補性

13.皮亞杰有關發生認識論的研究，說明了個體身心發展的(D)A.不平衡性 B.互補性 C.階段性 D.順序性

14.針對不同年齡階段的學生進行不同內容、特點的教育是遵循身心發展的(C)A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個別差異性

15.失明者通過聽覺、觸覺、嗅覺等方面的超常發展得到補償，這就是個體身心發展的(A)A.互補性 B.不平衡性 C.順序性 D.個別差異性

16.父母、教師培養孩子自信和努力的品質是依據身心發展的(C)A.順序性 B.不平衡性 C.互補性 D.個別差異性 17.因材施教是遵循身心發展的(D)A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個別差異性

18.從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，這就是(A)A.遺傳 B.成熟 C.生理素質 D.心理素質 19.格塞爾雙生子爬樓梯的實驗說明了(B)A.遺傳的重要性 B.成熟對個體發展的影響 C.環境對個體發展的影響 D.教育的重要性

20.由政治、經濟、文化以及與個體相關的其他社會關系等因素組成的環境可稱之為(C)A.大環境 B.小環境 C.社會環境 D.自然環境

21.學校教育是由承擔教育責任的教師和接受教育的學生共同參與和進行的，這是學校活動中(A)的特殊性。

A.主體 B.環境 C.對象 D.目的

22.認為教育對兒童的發展能起主導作用和促進作用，但需要確定兒童已經達到的發展水平和可能達到的發展水平，并提出“最近發展IX”概念的是(A)A.維果茨基 B.洛克 C.贊可夫 D.裴斯泰洛齊

23.學校教育，尤其是中小學的基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有(C)A.額外的價值 B.附加的價值 C.延時的價值 D.通用的價值

24.人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。這就是(D)A.人的個性 B.人的力量 C.人的潛能 D.人的價值 25.當具備了某種條件時，往往能夠得到超常發揮的是人的(C)A.力量 B.價值 C.潛能 D.個性

26.人能創造和使用工具以增強自身的生存能力；能認識世界和改造世界，以實現和滿足人的各種需要；能認識自己和改造自己，以發展和完善人自身。這主要是因為人具有(A)A.精神的力量 B.身體的力量 C.物質力量 D.潛在力量

27.發展人的個性是教育的理想，就我國學校教育的多數情況來說，更加重視的是(A)A.共同性 B.差別性 C.主動性 D.地域性 28.在人生過程中，個體身心變化劇烈的時期是(C)A.中年期 B.青年期 C.少年期 D.兒童期

29.兒童在少年期將從心理上擺脫對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向。因此有些心理學家把少年期稱為“危機期”或(D)A.“生理斷乳期” B.青春期 C.起飛期 D.“心理斷乳期”

30.少年期的年齡特征決定了初中教育在個體發展階段的重要性和艱巨性。總的說來，初中教育在促進少年身心發展方面的任務可形象地比喻為(B)A.“生理斷乳期” B.“幫助少年起飛” C.“幫助少年成熟” D.“心理斷乳期” 31.個體身心兩方面逐步走向成熟的時期是(D)A.少年期 B.兒童期 C.青春期 D.青年期

32.“未來”成為最重要的概念，存在于個體成長發展的哪個時期(C)A.少年期 B.兒童期 C.青年期 D.中年期

1.馬克思主義認為,造成人的片面發展的根本原因是（A）A.舊的社會分工 B.生產力水平低下 C.資本主義制度 D.階級剝削 2.馬克思主義認為,培養全面發展的人的根本途徑是（A）

A.教育與生產勞動相結合 B.腦力勞動與體力勞動相結合 C.城市與農村相結合 D.書本知識與實際知識相結合 3.真正實現人的全面發展的社會條件是（B）

A.機器大工業 B.社會主義制度 C.教育與生產勞動相結合 D.市場經濟 4.學校體育的根本任務是（B）

A.促進學生正常發育 B.增強學生體質 C.使學生掌握體育技能 D.輸送運動員 5.最早使用美育一詞的是（B）

A.赫爾巴特 B.席勒 C.盧梭 D.孔子 6.美育首次正式列入我國教育的組成部分是在（B）

A.1911年 B.1912年 C.1921 年 D.1949年 7.美育又可以叫做（C）

A.藝術教育 B.情感教育 C.審美教育 D.美學教育 8.體育的基本組織形式是（C）

A.課外體育鍛爍 B.課間操 C.體育課 D.運動會 9.明確規定了“培養德、智、體等方面發展的社會主義事業的建設者和接班人”為我國教育目的的是（C）A．《中華人民共和國憲法》 B．《中華人民共和國義務教育法》 C．《中華人民共和國教育法》 D．《關于教育體制改革的決定》 10.在我國的教育方針中,首次提出素質教育的文件是（D）

A.《關于教育體制改革的決定》 B.《中華人民共和國教育法》

C.《中國教育改革與發展綱要》 D.《關于深化教育改革,全面推進素質教育的決定》 11.國民教育制度的核心和實質是(C)A.中等教育制度 B.社會教育制度 C.學校教育制度 D.高等教育制度 12.在不同政治經濟制度下,學制在很多方面存在共同特點,如入學年齡,大、中、小學階段的劃分,在很多國家都是一致的。這是因為,學制的建立要受(C)A.政治經濟制度的影響 B.生產力發展水平與科學技術發展狀況的影響 C.青少年身心發展規律的影響 D.本國學制的歷史和國外學制的影響 13.我國頒布的第一個現代學制是(A)A.壬寅學制 B.癸卯學制 C.壬子癸丑學制 D.壬戌學制 14.我國第一個實行的現代學制是(B)A.壬寅學制 B.癸卯學制 C.壬子癸丑學制 D.壬戌學制

15.明顯反映了“中學為體。西學為用的精神,體現了半殖民地半封建的特點的現代學制是(B)A.壬寅學制 B.癸卯學制 C.壬子癸丑學制 D.壬戌學制 16.第一次明顯反映資產階級在學制方面的要求的現代學制是(C)A.壬寅學制 B.癸卯學制 C.壬子癸丑學制 D.壬戌學制 17.以美國學制為藍本,一直沿用到全國解放初期的現代學制是(D)A.壬寅學制 B.癸卯學制 C.壬子癸丑學制 D.壬戌學制 18.新中國第一次學制改革是在(C)A.1949年 B.1950年 C.1951年 D.1952年 19.《中共中央關于教育體制改革的決定》頒布于(D)A.1982年 B.1983年 C.1984年 D.1985年 20.近代中國頒布的第一個學制是(A)A.壬寅學制 B.癸卯學制 C.壬子癸丑學制 D.壬戌學制 21.以法律形式規定了我國的教育基本制度的是1905年頒布的(B)A．《中華人民共和國義務教育法》 B．《中華人們共和國教育法》 C．《中國教育改革和發展綱要》 D．《中共中央關于教育體制改革的決定》 22．《中共中央關于教育體制改革的決定》指出,要有計劃、有步驟地普及九年義務教育,并把其責任交給(B)A.國家 B.地方 C.學校 D.家長 23.我國現行義務教育的年限是(C)A.6年 B.8年 C.9年 D.12年 24．中國近代史上以日本學制為藍本建立的學制是(B)A.壬寅學制 B.癸卯學制 C.壬子癸丑學制 D.壬戌學制

1.國家和社會教育機構、學生的家長和親友、教師等，都對新一代寄予這樣那樣的期望，這些期望都可以理解為廣義的(A)A.教育目的 B.教育方法 C.教育理念 D.教學目標 2.教育目的對(B)具有指導意義

A.部分學校 B.所有學校 C.高等教育 D.基礎教育 3.整個教育工作的方向，一切教育工作的出發點是(C)A.教育理念 B.教學方法 C.教育目的 D.教學目標 4.教育活動的歸宿是(C)A.教育理念的誕生 B.教育目標的產生 C.教育目的的實現 D.教學目標的實現 5.只針對特定的對象提出的要求指的是(B)A.教育目的 B.培養目標 C.教學目標 D.教學計劃 6.教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果，這就是(C)A.教育目的 B.培養目標 C.教學目標 D.課程目標

7.課程目標、教學目標和教育目的、培養目標之間的關系是(D)A.普遍與特殊的關系 B.抽象和具體的關系 C.一般與個別的關系 D.具體和抽象的關系

8.出于近代科學和資本主義興起對科學知識的需要，提倡培養百科全書式的人物的是(C)A.夸美紐斯 B.盧梭 C.培根 D.洛克 9.提出了“以公民道德教育為中堅，蓋世界觀其美育皆所以完成道德，而軍國民教育及實利主義則必以道德教育為根本”的教育目的的是民國第一任教育總長(A)A.蔡元培 B.陶行之 C.胡適 D.晏陽初

10.教育目的隨著時代的變遷，隨著社會條件的變化而變化，最終決定教育目的的性質和方向的是(B)A.生產力發展水平B.政治經濟制度 C.兒童身心發展規律 D.教育學的基本規律 11.在許多發達國家，當經濟增長加快、民主意識高漲、需要提高全民教育素質時，反映在教育目的上就是強調教育平等化和(B)A.英才教育 B.價值多元化 C.培養國家精神 D.文明教育

12.當國家競爭加劇，強調各方面尤其是科技實力時，就會強調教育質量，反映在教育目的上，就是強調(A)和培養國家精神。

A.英才教育 B.價值多元化 C.紳士教育 D.文明教育

13.有濃厚的學習興趣、強烈的求知欲望并養成良好的學習習慣，具有終身學習的愿望和能力。這屬于對普通中學生(B)A.體育方面要求 B.智育方面要求 C.德育方面要求 D.美育方面要求

14.正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，具有國際視野，指的是對普通中學生(C)A.體育方面要求 B.智育方面要求 C.德育方面要求 D.美育方面要求

15.具有美學的基礎知識，懂得各種類型美的特性與形態的豐富性，領悟美所表達的意蘊和意境，從而達到“物我同一”的審美境界，并使人格和性情得到陶冶，這屬于(B)A.感受美 B.鑒賞美 C.創造美 D.領悟美

16.按照美的規律對自己勞動條件和勞動產品進行設計和加工；對居室、日用品、服飾等方面按照美的觀念作出選擇與合理的配置屬于(C)A.感受美 B.鑒賞美 C.創造美 D.領悟美

1.學生的年齡特征應包括下列哪兩方面的典型特征(A)A.生理和心理上 B.情感和意識 C.認真和情感 D.氣質和性格 2.反映教師對待自己的道德修養要求的是(D)A.熱愛學生 B.熱愛教育事業 C.團結協作 D.為人師表 3.青少年發展過程中充滿矛盾、被稱為“危機期”的時期是(B)A.童年期 B.少年期 C.青年初期 D.青年晚期 4.在建立良好的師生關系的過程中起決定性作用的是(B)A.學生 B.教師 C.家長 D.校長 5.“十年樹木,百年樹人”這句話體現了教師勞動的哪一特點(C)A.創造性 B.廣延性 C.長期性 D.示范性 6.教師的根本任務是(D)A.進行思想品德教育 B.發展學生的智力 C.教授科學文化知識 D.教書育人 7.教師勞動的創造性主要體現在(C)A.進行科學發現 B.進行技術的發明 C.創造性地運用教育規律 D.探索未知領域

8.學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有(A)A.示范性 B.復雜性 C.主體性 D.長期性 9.教師的表率作用主要體現在(B)A.衣著整潔 B.言行一致 C.舉止端莊 D.談吐文雅 10.少年期學生所處的年齡階段是(C)A.6～11歲 B.7～12歲 C.11、12～14、15歲 D.12、13～15 1.教育是一種培養人的社會活動，教育系統是以(A)為主要構成要素的社會系統。A.人的集合 B.物的集合 C.知識的集合 D.人、財、物的集合 2.要研究教育系統，要研究教育系統中人的活動，首先必須研究(C)的關系。A.教師之間 B.學生之間 C.師生之間 D.領導和教師之間

3.我國國家統計局和國家標準局發布的《中華人民共和國國家標準職業分類與代碼》中，教師被列在(D)這一大類。

A.事業單位負責人 B.辦事人員 C.服務業人員 D.專業技術人員

4.不同職業的性質，使不同職業人員扮演的角色、承擔的職責表現出不同的特點。教師職業的最大特點在于職業角色的(C)A.單一化 B.專業化 C.多樣化 D.復雜化

5.教師在教育教學中確定目標，建立班集體，制定和貫徹規章制度，維持班級紀律，組織班級活動，協調人際關系等。這些活動中，教師扮演著(C)A.傳道者角色 B.授業解惑者角色 C.管理者角色 D.示范者角色

6.(B)曾揭示教師示范者角色的特點，并指出教師的職務是用自己的榜樣教育學生。A.烏申斯基 B.夸美紐斯 C.赫爾巴特 D.盧梭

7.我們說教師是一種專門職業，首先是說教育工作者需要有(A)A.學科專業素養 B.教育專業素養 C.較強的語言表達能力 D.較強的感染力 8.專業素養不僅包括專業知識，而且包括一定的(C)A.學習能力 B.教育能力 C.科研能力 D.管理能力 9.教育有兩個最基本的功能，即滿足社會發展的需要和(D)A.確立社會主流思想 B.傳播統治者的意志 C.促進經濟發展 D.促進人自身的發展

10.既是教育的終極目標，也是教育的社會功能得以實現的必要條件是(A)A.人的發展 B.普及義務教育 C.教育內容確定 D.普及中等教育 11.區別一名普通的教師和優秀的教師的真正標志是(D)A.是否具有高深的知識 B.是否具有很強的科研能力

C.是否具有崇高的威信 D.是否能為學生個性的發展提供充分機會 12.確定尊重兒童觀點與意見原則的是(C)A.我國《憲法》 B.我國《未成年人保護法》 C.聯合國通過的《兒童權利公約》 D.我國《義務教育法》

13.我國《未成年人保護法》規定：“父母或其他的監護人應當依法履行對未成年人的監護職責和撫養義務，不得遺棄、虐待未成年人。”這就以法律的形式確定了青少年(B)A.安全的權利 B.生存的權利 C.受教育的權利 D.受尊重的權利

14.我國法律規定：“學校不得使未成年學生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學設施中活動。”明確作出此規定的是(D)A.《中華人民共和國教育法》 B.《中華人民共和國義務教育法》 C.《中華人民共和國教師法》 D.《中華人民共和國未成年人保護法》

15.《中華人民共和國義務教育法》規定：國家、社會、學校和家庭依法保障兒童、少年(A)A.接受義務教育的權利 B.接受九年義務教育的權利 C.接受六年義務教育的權利 D.接受五年義務教育的權利 16.師生在教育內容的教學上應該結成(C)A.平等關系 B.相互促進關系 C.授受關系 D.和諧關系 17.教師對學生的指導、引導的目的是促進學生的(D)A.人格平等 B.充分接受知識 C.主導地位 D.自主發展 18.師生關系在社會道德上應該是(B)A.平等關系 B.相互促進關系 C.授受關系 D.和諧關系 1.根據教學大綱系統表述學科內容的是(C)A.教學指導書 B.教學參考書 C.教科書 D.教案 2.評定學生成績的方法除百分制記分法外,還有一類是(B)A.五分制記分法 B.等級制記分法 C.文字記分法 D.數字記分法 3.教學方法是指為完成教學任務(D)A.教師教育學生的方法 B.教師指導學生學習的方法 C.教師講授課程的方式 D.師生共同活動的方式

4.教師在課堂上向學生作示范性的實驗來說明和印證所傳授的知識,這種方法是指(B)A.實驗法 B.演示法 C.參觀法 D.實踐活動法 5.在教師指導下學生獨立運用一定的儀器設備,按照一定的條件作用于一定的對象,使學生親眼看到所學對象的某些變化過程的方法是(A)A.實驗法 B.演示法 C.實習作業法 D.參觀法 6.班級授課制在我國正式實行一般認為是在(C)A.唐朝中期 B.明朝中期 C.清朝末年 D.辛亥革命以后 7.課的類型一般分為兩大類,即(D)A.講授課和練習課 B.講授課和復習課 C.講授課和實驗課 D.單一課和綜合課 8．《學記》上說:“不陵節而施”,這句話體現了(A)A.循序漸進的教學原則 B.啟發性教學原則 C.因材施教的教學原則 D.鞏固性教學原則

9.人們常說,“教有法,而無定法”,這句話反映了教師勞動的(B)A.連續性 B.創造性 C.長期性 D.示范性 lO.下列哪個選項符合我國古代個別教學的特征(C)A.學生有固定的修業年限 B.教師對學生講授相同的內容 C.學生的年齡和知識程度都不相同 D.學生的年齡相同但知識程度不同

11.在近代教育史上,認為教學的主要任務在于訓練學生的智力或思維而傳授知識無關緊要的理論被稱為(C)A.現代教育理論 B.傳統教育理論 C.形式教育理論 D.實質教育理論 12.長期以來的教育實踐證明,學校工作必須做到(A)A.以教學為主 B.教學、科研并重 C.教學、科研、生產三中心 D.所有時間用于搞教學 13.以下哪種主張比較準確地體現了啟發性教學原則(D)A.學不躐等 B.各因其材 C.人不知而不慍 D.開而弗達 14.西方第一部教學方法論著是(B)A．《大教學論》 B．《論演說家的教育》 C．《理想國》 D．《普通教育學》 15.“教學相長”最早出現在我國的(C)著作中。A．《論語》 B．《師說》 C．《學記》 D．《勸學篇》 16.教學過程從根本上說是教師引導下的學生的(D)A.認識過程 B.發展過程 C.智育過程 D.認識過程和發展過程 17.中小學“雙基教育”是指(B)的教學。

A.基本概念和基本原理 B.基本知識和基本技能 C.基本技能和基本技巧 D.基本知識和基本能力 18.將具體事物抽象化的過程,主要體現在教學過程的(A)階段。

A.領會知識 B.鞏固知識 C.運用知識 D.檢查學習效果 19.將抽象知識具體化的過程,主要體現在教學過程的(C)階段。

A.領會知識 B.鞏固知識 C.運用知識 D.檢查學習效果 2O．《學記》中提出“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達”,說明在教學中應貫徹(B)原則。A.因材施教 B.啟發性 C.鞏固性 D.直觀性 21.“不憤不啟,不悱不發”出自(A)A．《論語》 B．《學記》 C．《孟子》 D．《大學》 22.提出教學過程最優化思想的是(B)A.贊科夫 B.巴班斯基 C.烏申斯基 D.維果茨基 23.現代教學技術是教學的(A),它是靠教師來使用的。

A.輔助手段 B.基本手段 C.主要手段 D.重要手段 24.課堂教學是教學的（C）

A.一般組織形式 B.特殊組織形式 C.基本組織形式 D.輔助形式 25.教師把實物、教具呈示給學生看,或者向學生做示范性實驗,使學生通過直觀感知,從而獲得知識、發展能力的方法,叫做（C）

A.參觀法 B.實驗法 C.演示法 D.練習法 26.教師向學生敘述事實材料或描繪所講對象的講授方式稱為（C）A.講解 B.講讀 C.講述 D.講演 27.備課時,教師要按順序寫出(B)三種教學計劃。

A.課時計劃、單元計劃、學期計劃 B.學期計劃、單元計劃、課時計劃 C.單元計劃、課時計劃、學期計劃 D.學期計劃、課時計劃、單元計劃 28.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級,直接教學與布置、完成作業輪流交替進行,在一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是（D）A.分層教學 B.合作學習C.小班教學 D.復式教學 29.最早在教學理論上提出班級授課制思想的是（B）

A.泰勒 B.夸美紐斯 C.裴斯塔洛齊 D.凱洛夫 30.教學工作的中心環節是（B）

A.備課 B.上課 C.布置批改作 D.成績考評 31.在教學方法改革過程中,布魯納提出了（A）

A.發現學習教學法 B.探究研討法 C.綱要信號圖教學法 D.暗示教學法 32.“學而時習之,溫故而知新”,反映了(D)教學原則。

A.系統性 B.啟發性 C.思想性 D.鞏固性 33.范例教學理論的提出者是（C）

A.贊科夫 B.布魯納 C.瓦根舍因 D.皮亞杰 34.當前我國教學評價的新理念是（A）

A.發展性評價 B.診斷性評價 C.形成性評價 D.終結性評價 35.體現我國教學的根本方向和特點的教學原則是（B）A.理論聯系實際原則 B.科學性與教育性結合原則 C.因材施教原則 D.循序漸進原則

1．認為教學是訓練人先天具有的官能的過程，即促進人的內在官能顯現、成長和完善的活動。這屬于(A)A.“形式教育”學派 B.“實質教育”學派 C.“科學主義”學派 D.“行動主義”學派

2.在教學論的爭論中，主張教學是一種理性活動的屬于(C)A.“形式教育”學派 B.“主知主義”學派 C.“科學主義”學派 D.“人本主義”學派 3.教學的根本目的是(B)A.概念和原理的習得 B.培養全面發展的人 C.行為方式的養成 D.心理和生理技能的提升

4.教學作為一種活動，一個過程，具有多種形態，是(D)的統一。

A.課內與課外 B.班級與小組 C.集體與個別化 D.共性與多樣性

5.(C)是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育和勞動技術教育的基本途徑，在學校整個教育體系中居于中心地位。A.班級活動 B.學術講座 C.教學 D.教師教育 6.教學為個人全面發展提供科學的(B)A.依據 B.基礎和實踐 C.平臺 D.資源

7.指明各教育階段、各科教學應實現的目的要求就是(D)A.教學的作用 B.教學原則 C.教學策略 D.教學任務

8.通過練習而獲得的能夠在實踐中運用知識解決問題的能力就是(A)A.技能 B.知識 C.智力 D.動作

9.技能分為智力技能和動作技能兩種。技能通過多次操作，可以發展為(C)A.經驗 B.能力 C.技巧 D.學力

10.智力主要包括注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力，其核心是(D)A.注意力 B.觀察力 C.想象力 D.思維力

11.身體的正常發育成長與身體各個器官的活動能力即(B)A.智力 B.體力 C.勞動能力 D.爆發力 12.世界觀是對世界的總的看法和態度，科學的世界觀的形成，必須建立在(D)的基礎之上。A.學校教育 B.自我意識 C.認識交往 D.科學知識

13.教學在使學生形成科學的世界觀、培養優良的道德品質方面起著重要作用，原因在于，教學始終具有(A)A.教育性 B.間接性 C.交往性 D.系統性

14.“博學之，審問之，慎思之，明辯之，篤行之。”出自于(C)A．《孟子》 B．《大學》 C．《禮記·中庸》 D．《論語》 15.提出“一切知識都從感官的知覺開始的”的著名教育家是(B)A.赫爾巴特 B.夸美紐斯 C.杜威 D.盧梭

16.認為知識來源于有自我意識的主體或主體內部預先形成的結構的展開，人的頭腦像一臺電影放映機，兒童是帶著一個內在的膠卷庫來到世界的，這屬于(C)A.經驗論 B.兒童中心論 C.唯理論 D.實質教育論 17.(A)提出學生掌握系統的書本知識的認識發展形式的程序階段是：明了一聯想一系統一方法。

A.赫爾巴特 B.夸美紐斯 C.裴斯泰洛齊 D.洛克 18.認為教育就是對經驗的不斷改造，一切均來自經驗，“行”先于“知”，提出使學生“由做事而學習”。持這種觀點的是(C)A.柏拉圖 B.華生 C.杜威 D.康德

19.在我國，長期通行的看法是把教學過程看做是一種特殊的(D)A.交往活動 B.教育活動 C.課堂活動 D.認識活動

20.在教學過程中，學生學習的內容是已知的間接知識，并在教學中間接認識世界。這就是(D)A.有領導的認識 B.認識的教育性 C.認識的交往性 D.認識的間接性

21.教學活動是一種社會性交往活動，是發生在師生間(學生間)的一種特殊的交往活動，具有鮮明的(A)A.社會性 B.職業性 C.群體性 D.主體性

22.教學永遠具有教育性，率先明確提出該觀點的是(B)A.夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.陶行知 D.凱洛夫

23.區別一般認識過程，學生的個體認識始終是在(D)的指導下進行的。A.教育方針 B.教育策略 C.學校 D.教師

24.教育現象中客觀存在的、具有必然性、穩定性、普遍性的聯系，對教學活動具有制約、指導作用。這就是(C)A.教育方針 B.教育策略 C.教學規律 D.教學原則 25.人類在文明史的演進歷程中所積累起來的人類一切經驗，主要體現為自然科學、社會科學、文學藝術等文化成果，是個人通過交往等活動獲得的前人、別人的經驗。這就是(D)A.直接經驗 B.個人經驗 C.實踐經驗 D.間接經驗 26.學生學習間接經驗的基礎是(A)A.直接經驗 B.個人實踐 C.教師教學 D.社會閱歷

27.學生掌握知識的速度與質量，依賴于學生原有的(B)的高低。A.接受能力 B.智力水平C.理解能力 D.應變能力

28.教師必須承認學生在教學過程中作為學習主體的地位，充分發揮學生參與教學的(C)A.客觀性 B.事實性 C.主體能動性 D.必然性

29.在教學過程中，學生的主體地位是在教師主導下逐步確立的。學生這個主體從依賴性向獨立性發展，正是(D)的結果。

A.成熟 B.環境變化 C.青春斷乳期 D.教師主導

30.借助提供結構化材料，指導學生進行操作與思考而獲得知識的方式，這是(C)A.接受式學習B.指導性學習C.探究式學習D.開放式學習31.教學的中心環節是(B)A.引起學習動機 B.領會知識 C.鞏固知識 D.運用知識 32．往往滲透在教學的全過程，不一定是一個獨立的環節的是(C)A.檢查知識 B.領會知識 C.鞏固知識 D.運用知識 33．研究教學模式的最終目的是使(D)A.教師盡快成熟 B.學生更容易升學 C.培養教學名師 D.教學達到藝術水平

34.孔子說：“不憤不啟，不悱不發”是指在教學中應(D)A.理論聯系實際 B.發展性教學 C.因材施教 D.啟發性教學

35.教學內容的安排既要有系統性和連貫性，同時又要保持一定的難度和速度，并注意新舊知識的聯系，這主要體現(A)的要求。A.循序漸進和促進發展相結合的原則 B.科學性和思想性統一的原則 C.理論聯系實際原則

D.集體教學和因材施教相結合的原則，36.建立在一定理論基礎上，為實現某種教學目的而制定的教學實施總體方案，指的是(B)A.教學模式 B.教學策略 C.教學原則 D.教學方法

37.構建教學策略應遵循的理論思路是：在實踐活動的基礎上通過交往促進(C)A.師生溝通 B.校園文化 C.學生發展 D.校園環境 38.學生學習方式的轉變是現代教學策略的(C)A.追求目標 B.理論思路 C.核心問題 D.前提條件 1.在教學過程中，教師和學生為了實現教學目的、完成教學任務而在共同活動中采用的方法就是(B)A.教學原則 B.教學方法 C.教學機制 D.教育體制

2.教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統地傳授知識和技能的方法是(A)A.講授法 B.談話法 C.討論法 D.讀書指導法 3.教師向學生系統而全面地描述事實，通過分析、論證來歸納和概括科學的結構的過程的教學方法是(C)A.講述 B.講解 C.講演 D.講話 4.在上課前，教師應根據教學內容和學生的實際，準備好談話的問題和順序以及如何從一個問題引出和過渡到另一個問題，這是哪種教學方法的基本要求(D)A.演示法 B.練習法 C.討論法 D.談話法

5.學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法，這是(B)A.參觀法 B.討論法 C.練習法 D.談話法 6.讀書指導法屬于(A)的教學方法。

A.以語言傳遞信息為主 B.以直接感知為主 C.以實際訓練為主 D.以引導探究為主 7.參觀法屬于(B)教學方法。

A.以引導探究為主 B.以直接感知為主 C.以實際訓練為主 D.以語言傳遞信息為主 8.教師演示各種實物，運用直觀教具進行示范性實驗，引導學生通過觀察獲得感性認識的教學方法是(B)A.實驗法 B.演示法 C.參觀法 D.實習作業法

9.教學方法的特點具有形象性、直觀性和真實性，指的是(B)A.以語言傳遞信息為主的教學方法 B.以直接感知為主的教學方法 C.以實際訓練為主的教學方法 D.以引導探究為主的教學方法

10.通過練習、實驗、實習等實踐活動，引導學生鞏固和完善知識、技能和技巧的方法，這是(C)A.以語言傳遞信息為主的教學方法 B.以直接感知為主的教學方法 C.以實際訓練為主的教學方法 D.以引導探究為主的教學方法 11.學生在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立作業，觀察事物和過程的發生與變化，探求事物的規律，以獲得知識和技能的方法，這是(A)A.實驗法 B.演示法 C.練習法 D.實習作業法

12.對于貫徹理論聯系實際的教學原則，促進教學與生產勞動相結合，培養學生的勞動觀點和勞動技能，都具有重要作用的教學方法是(D)A.實驗法 B.演示法 C.練習法 D.實習作業法

13.學生在教師的組織、引導下，通過獨立的探索和研究，創造性地解決問題，從而獲得知識和發展能力的方法是(D)A.以語言傳遞信息為主的教學方法 B.以直接感知為主的教學方法 C.以實際訓練為主的教學方法 D.以引導探究為主的教學方法 14.現代教學提倡以(A)的觀點為指導來選擇和運用合適的教學方法。A.系統 B.整體 C.發展 D.變化

15.最早對班級授課制進行研究，確定了班級授課制的基本輪廓的是(C)A.凱洛夫 B.赫爾巴特 C.夸美紐斯 D.杜威

16.提出了課的類型和結構的理論，使班級授課這個組織形式形成了一個完整的體系的著名教育家是(B)A.夸美紐斯 B.凱洛夫 C.赫爾巴特 D.陶行知 17.我國采用班級授課制最早始于(C)A.唐代 B.民初 C.清末 D.新中國成立

18.教師以教年齡大的學生為主，而后由他們中的佼佼者——“導生”去教年幼的或學習差的學生，這是(B)A.特朗普制 B.貝爾一蘭喀斯特制 C.道爾頓制 D.文納特卡制

19.教師不再上課向學生系統地講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，這是(C)A.特朗普制 B.貝爾一蘭喀斯特制 C.道爾頓制 D.文納特卡制 20.以重視學生自學和獨立作業為顯著特點的教學組織形式是(A)A.道爾頓制 B.班級授課制 C.貝爾一蘭喀斯特制 D.分組教學

21.課程被分為兩部分：一部分按照學科，通過個別教學進行，一部分通過團體活動進行，這是(D)A.分組教學 B.班級授課制 C.小隊教學 D.文納特卡制 22.分組教學最早出現于(C)A.19世紀初 B.19世紀中葉 C.19世紀末20世紀初 D.20世紀中葉 23.特朗普制又稱為“靈活的課程表”，提出采用靈活的時間單位代替固定統一的上課時間，以大約(A)為計算課時的單位。

A.20分鐘 B.30分鐘 C.45分鐘 D.60分鐘 24.道爾頓制的創立者是(B)A.道爾頓 B.柏克赫斯特 C.貝爾 D.文納特卡

25.試圖把大班上課、小班討論和個人獨立研究結合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，這是(C)A.道爾頓制 B.班級授課制 C.特朗普制 D.文納特卡制 26.(A)最顯著的優點在于它比班級授課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養。

A.分組教學 B.班級授課制 C.小隊教學 D.文納特卡制

27.采取兩名或兩名以上的教師合作施教，根據他們的能力和特長組成“互補性”的結構，通過分工協作，在教學工作中分別承擔不同的角色和任務，共同負責一個班或幾個平行班的教學工作，這是(C)A.班級教學 B.分組教學 C.小隊教學 D.合作教學

28.在班級教學中，學生群體的組織形式有三種，即合作的、競爭的和不相干的，這是(D)的觀點。

A.班級教學理論 B.分組教學理論 C.小隊教學理論 D.合作學習理論 29.當前，在我國和其他許多國家的教學實踐中，教學工作的基本組織形式是(A)A.班級教學 B.分組教學 C.小隊教學 D.合作教學

30.把課分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課，這是根據(B)來劃分。A.教學方法 B.教學任務 C.教學效果 D.教學過程

31.一節課包含哪些組成部分以及各組成部分的順序、時限和相互關系，這就是(C)A.課的類型 B.課的程序 C.課的結構 D.課的步驟 32.(B)是整個教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵。A.備課 B.上課 C.布置作業 D.測驗

33.教師鉆研教材有一個深化的過程，一般要經過“懂”、“透’和(D)三個階段。A．“明” B.“通” C.“練” D.“化”

34.依據一定的客觀標準，對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程就是(D)A.教學過程 B.教學任務 C.教學形式 D.教學評價

35.教學評價的結果，不僅可以為教師判定教學狀況提供大量的反饋信息，而且也可以為學生了解自己學習的好壞優劣提供直接的反饋信息。這說明教學評價具有(B)的功能。A.診斷教學問題 B.提供反饋信息 C.調控教學方向 D.檢驗教學效果 36.又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行評價，指的是(A)A.相對性評價 B.絕對性評價 C.診斷性評價 D.形成性評價 37.根據評價所運用的方法和標準的不同，可以分為(B)和絕對性評價。A.總結性評價 B.相對性評價 C.診斷性評價 D.形成性評價

38.通過所謂的摸底考試，從而查明學生已有的知識水平、能力發展情況以及學習上的優缺點，從而更好地組織教學，這實際上是(C)A.客觀性評價 B.整體性評價 C.診斷性評價 D.形成性評價

39.教學評價應在指出教師和學生的長處、不足的基礎上，提出建設性意見，使被評價者能夠發揚優點、克服缺點，不斷前進，指的是(D)A.客觀性原則 B.發展性原則 C.整體性原則 D.指導性原則

40.具有甄選性強的特點，因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據，這是(A)的特點。A.相對性評價 B.絕對性評價 C.形成性評價 D.診斷性評價 1.德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程,其實施順序是(D)A.以“知”為開端,知、情、意、行依次進 B.以“情”為開端,情、知、意、行依次進行 C.以“行”為開端,行、知、情、意依次進行 D.視具體情況,可有多種選擇

2.教師自覺利用環境和自身教育因素對學生進行熏陶和感染的德育方法是(D)A.指導自我教育法 B.榜樣示范法 C.實際鍛煉法 D.陶冶教育法

3.“要盡量多地要求一個人,也強盡可能多地尊重一個人”是下列哪位教育家提出的(B)A.贊可夫 B.馬卡連柯 C.蘇霍姆林斯基 D.加里寧 4.前蘇聯教育家馬卡連柯提出的“平行教育影響”的德育原則是指(D)A.知行統一原則 B.尊重信任和嚴格要求相結合原則 C.教育影響的一致性和連貫性原則 D.集體教育和個別教育相結合原則

5.“其身正,不令而行；其身不正,雖令而不從”,孔子的這句名言體現的德育方法是(B)A.實踐鍛煉教育法 B.榜樣示范教育法 C.陶冶教育法 D.品德評價教育法 6.德育原則和德育規律的關系是(C)A.前者就是后者 B.前者指導后者 C.前者反映后者 D.前者決定后者 7.對學生進行德育工作最基本、最經常、最有效的途徑是(D)A.班主任工作 B.社會實踐活動 C.課外、校外活動 D.教學 8.學生德育工作的重要而又特殊的途徑是(A)A.班主任工作 B.社會實踐活動 C.課外、校外活動 D.教學 9.品德形成的基礎是(C)A.品德判斷 B.品德認識 C.品德知識 D.品德情感 10.德育是教育者培養受教育者(D)A.政治立場和觀點的教育 B.政治思想的教育 C.道德品質的教育 D.品德的教育 11.我國中小學對學生進行德育的基本方法是(A)A.說服教育法 B.榜樣示范法 C.實際鍛煉法 D.陶冶教育法 12.德育過程是對學生知情意行的培養提高過程，其進行順序是(D)A.以知為開端,知情意行依次進行 B.以情為開端,情知意行依次進行 C.以意為開端,意知情行依次進行 D.視具體情況,可有多種開端 13.德育過程的主要矛盾是(D)A.學生知的深與知的淺的矛盾 B.無產階級思想與非無產階級思想的矛盾 C.教育者與德育內容、方法的矛盾

D.教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德水平之間的矛盾 14.學校德育的基本途徑是(A)A.教學 B.社會實踐活動 C.課外活動 D.班主任工作 15.德國教育家赫爾巴特曾提出過著名德育原則是(B)A.社會化活動原則 B.教學的教育性原則 C.自然后果原則 D.知行統一原則

16.集體教育和個別教育相結合的德育原則是(C)的成功教育經驗。A.烏申斯基 B.加里寧 C.馬卡連柯 D.贊科夫 17.通過操行評定對學生進行品德教育方法屬于(B)A.說服教育法 B.品德評價法 C.榜樣示范法 D.陶冶教育法 18.學校德育的四個組成部分是思想教育、政治教育、法紀教育和(C)A.集體主義教育 B.理想教育 C.道德教育 D.勞動教育 19.德育即品德教育,包括思想品質教育、法紀品質教育和(D)A.勞動教育 B.理想教育 C.人生觀教育 D.道德品質教育 20.遺傳素質為人的品德發展提供了生物前提和(B)A.現實性 B.可能性 C.內在動力 D.生理成熟性 21.對人的品德發展起根本性影響作用的因素是(D)A.生產力 B.生產關系 C.階級關系 D.生產方式 22.德育過程的基礎是(D)A.自我教育 B.學校教育 C.品德情感 D.活動和交往 23.德育過程中的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者原有(C)A.知識水平之間的矛盾 B.智力水平之閉的矛盾 C.品德水平之間的矛盾 D.身心水平之間的矛盾

24.德育原則是根據教育目的、德育目標和德育科學規律提出的指導德育工作的(A)A.基本要求 B.具體程序 C.具體方法 D.實施途徑 25.《學記》提出的“長善救失”的教育主張反映德育應遵循的原則是(D)A.知行統一原則 B.熱愛尊重與嚴格要求學生相結合原則 C.德育影響的一致性和連貫性原則 D.發揚積極因素、克服消極因素原則 26.教師利用環境和自身教育因素對學生進行熏陶和感染的德育方法稱為(C)A.語言說理法 B.品德評定法 C.形象感染法 D.實際訓練法 27.通過常規訓練對學生進行品德教育的德育方法屬于(C)A.語言說理法 B.形象感染 C.實際訓練法 D.品德評價法 28.學校德育在人的品德發展中起(A)A.主導作用 B.決定作用 C.輔助作 D.動力作用

1.在德育歷史發展過程中，其原理、原則和內容、方法等存在一定的共同性，因此，德育具有(D)A.社會性 B.歷史性 C.民族性 D.繼承性

2.通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準，這是(B)A.德育內容 B.德育目標 C.德育過程 D.德育方法 3.德育工作的出發點是(A)A.德育目標 B.德育原則 C.德育過程 D.德育內容 4.在德育過程中，受教育者接受德育影響、進行自我品德教育和對其他德育對象產生影響時，他成為(B)A.德育客體 B.德育主體 C.德育載體 D.德育內容 5.用以形成受教育者品德的社會思想政治準則和法紀道德規范，是受教育者學習、修養和內在化的客體，這是(C)A.德育主體 B.德育客體 C.德育內容 D.德育方法 6.德育過程中的各要素，通過教育者施教傳道和受教育者受教修養的活動而發生一定的聯系和相互作用，促使受教育者的品德發生預期變化的矛盾運動過程。其中的主要矛盾是(D)A.德育主體和德育客體各自品德水平之間的矛盾 B.德育客體各自品德水平之間的矛盾 C.德育客體和德育內容和方法之間的矛盾

D.教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾 7.人確定對客觀事物的主觀態度和行為準則的內在依據是(A)A.道德認識 B.道德方法 C.道德意志 D.道德品質 8.衡量人們品德的重要標志是(D)A.道德認識 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為 9.學生品德不是先天的，而是在后天的環境’和教育影響下，在積極的活動和交往過程中逐步形成發展起來和表現出來并接受其檢驗的，因此，德育過程的基礎是(C)A.物色品德高尚的教育者 B.選擇良好的德育內容 C.組織學生活動和交往 D.開展理想教育和道德教育

10.根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求，這是(B)A.德育方法 B.德育原則 C.德育途徑 D.德育行為

11．教師利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法是(C)A.說理教育法 B.榜樣示范法 C.陶冶教育法 D.實際鍛煉法 12.通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展，包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。這是(A)A.品德評價法 B.品德修養指導法 C.實際鍛煉法 D.說理教育法

13.既是學校實施全面發展教育的基本組織形式，也是學校德育最基本、最經常、最有效的形式的是(B)A.社會實踐 B.教學 C.課外活動 D.班主任工作 14.現代德育的本性和存在形式是(C)A.社會主義方向性 B.全民性和民主性 C.變革性 D.開放性

15.自1983年以來，我國德育理論工作者和實際工作者提出了多種觀點和模式，研制了大、中、小學德育大綱，并具體運用(D)進行了實驗。

A.階段連續說 B.結構遷移說 C.層次遞進說 D.螺旋循環說

16.盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人，這是(A)的基本教育原則。A.馬卡連柯 B.舒爾茨 C.蘇霍姆林斯基 D.蔡元培 17.馬卡連柯教育思想的核心是(D)A.勞動教育 B.紀律教育 C.道德教育 D.集體主義教育

18.認為勞動如果“沒有與其并行的政治的和社會的教育，就不會有教育的好處，會成為不起作用的一種過程”，這是(B)的觀點。

A.蘇霍姆林斯基 B.馬卡連柯 C.華生 D.裴斯泰洛齊

19.蘇霍姆林斯基認為道德教育的最終結果，衡量一個人的精神面貌及其品行中思想和行為一致、言論和行動一致的主要標志，道德發展的最高目標是(D)A.道德原則 B.道德方法 C.德育過程 D.道德信念

20.提出“沒有自我教育就沒有真正的教育”；“自我教育需要有非常重要而強有力的促進因素——自尊心、自我尊重感、上進心”思想的是(C)A.馬卡連柯 B.涂爾干 C.蘇霍姆林斯基 D.杜威

21.教育社會學的創始人涂爾于的德育思想集中體現在(D)一書中。A．《大教學論》 B．《教育學》 C．《普通教育學》 D．《道德教育論》 22.涂爾干認為，德性的要素包括紀律精神、犧牲精神和(B)A.合作精神 B.意志自由 C.同情心 D.正義感

23.杜威有關道德原理和道德教育的專著很多，其中比較集中地探討道德教育問題的是(B)A．《道德教育論》 B．《教育中的道德原理》 C．《學校與社會》 D．《民主主義與教育》 24.杜威認為價值來源于經驗，因而價值是相對的，學校道德教育的價值只能以(A)為標準。A.社會利益 B.個人利益 C.學校利益 D.團體利益 25.杜威認為，道德教育的目的是(C)A.促進兒童道德判斷能力的發展 B.形成和發展兒童良好的道德行為 C.促進兒童道德生長 D.發展兒童的道德判斷力

26.十分重視宗教教育，強調培養宗教情感是道德教育的一項重要內容的是(D)A.赫爾巴特 B.涂爾干 C.康德 D.杜威

27.兒童的道德判斷主要是由于社會學習和榜樣的影響造成的，提出這一觀點的學者是(A)A．班杜拉 B．盧梭 C．夸美紐斯 D．費爾巴哈

28.提出人的抗拒誘惑能力可以通過榜樣的影響作用而加以學習和改變的代表人物是(C)A.班杜拉 B.麥克唐納 C.沃爾斯特 D.柯爾伯格

29.社會學習論者的研究表明，受到獎勵或指責的榜樣對兒童具有(A)，直接影響到兒童的誘惑的抗拒。

A.“替代強化”作用 B.示范作用 C.暗示作用 D.激勵作用

30.成人和同伴言行不一的榜樣對兒童不良行為有重要影響作用，通過實驗提出這一觀點的是(D)A.柯爾伯格 B.班杜拉 C.沃爾斯特 D.米切爾 31.提出道德認知發展階段理論及其道德教育模式的是(A)A.柯爾伯格 B.杜威 C.涂爾干 D.馬卡連柯

32.柯爾伯格認為，一切文化中兒童的道德發展都經歷三個水平、六個階段的固有順序。其中人際間的協調或好孩子的道德定向階段屬于(C)A.第一階段 B.第二階段 C.第三階段 D.第四階段 33.倡導“道德兩難法”，這是(D)的道德教育思想。A.米切爾 B.杜威 C.沃爾斯特 D.柯爾伯格 1.課外教育工作與課堂教學在(A)上是統一的。

A.教育目的 B.教育內容 C.教育方 D.教育組織形式 2.為課外教育工作奠定基礎,提供有利條件的是(D)A.思想教育 B.生產勞動 C.文化知識 D.課外教學 3.文學作品討論會和某門學科最新動態報告會等都屬于(D)A.集會活動 B.文、體表演活動 C.革命紀念日活動 D.各種類型的學科活動 4.學校直接組織和領導的課外教育工作,通常稱之為(D)A.團隊活動 B.公益活動 C.校外活動 D.課外活動 5.課外、校外教育活動與課堂教育相比較更有利于(B)原則的貫徹實行。A.教學相長 B.因材施教 C.溫故知新 D.循序漸進 6.課外教育工作是(C)A.課外和校外的文體活動 B.課堂教學的延續 C.課堂教學的必要補充 D.課堂教學的組成部分 7.“時教必有正業．退息必有局學”出自(A)A．《學記》 B．《師說》 C．《論語》 D．《勸學篇》 8.下列活動中不屬于課外體育活動的是(C)A.夏令營 B.春游 C.文藝匯演 D.冬令營 9.屬于綜合性的少年兒童校外教育機構的是(B)A.少年之家 B.少年宮 C.兒童樂園 D.少年科學技術站 10.課外、校外教育的主要特點是(C)A.計劃性、自愿性、實踐性 B.組織性、靈活性、自愿性 C.自愿性、靈活性、實踐性 D.目的性、靈活性、實踐性 11.課外、校外教育的主要組織形式是(A)A.小組活動 B.集會活動 C.個人活動 D.文體活動 12.課外、校外教育與課內教育共同之處在于(B)A.根據課程計劃和學科課程控制制定 B.有目的、有計劃、有組織 C.師生活動具有互動性 D.學生根據興趣自愿選擇

13.課外、校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動,其實施范圍是(D)A.在課程計劃之中 B.在學科課程標準之中

C.在學校之外 D.在課程計劃和學科課程標準之外 14.全國高校的最高學生會組織是(B)A.共青團中央 B.中華全國學生聯合會 C.學生自治會 D.學生聯合會 15.我國建國后成立的少年兒童組織是(C)A.勞動童子團 B.共產主義兒童團 C.中國少年先鋒隊 D.抗日兒童團 16.在時間上,家庭教育是(A)A.從兒童出生開始 B.從兒童進入幼兒園開始 C.在兒童進入小學后結束 D.在兒童進入中學后結束 17.家長對孩子的影響最重要的是(D)A.文化修養 B.思想修養 C.文化和思想修養并重 D.因人而異

二、填空題

1.廣義的教育包社會教育、學校教育和家庭教育。2.教育的本質屬性是有目的的培養人的社會活動。3.教育是人類社會所特有的社會現象。它的社會屬性一般包括永恒性、歷史性以及教育的相對獨立性。

4.我國奴隸社會的教育目的是培養大小奴隸主,教育內容是六藝。

5.在歐洲奴隸社會,曾出現過斯巴達教育和雅典教育兩種著名的教育體系。6.我國封建社會的學校教育大體分為官學和私學兩種。

7.我國封建社會官學具有明顯的等級性,教育內容獨尊儒學。8.我國封建社會教育目的是學而優則仕,教育與生產勞動相脫離。

9.歐洲封建社會教會教育內容包括“三科”和“四學”,其中“三科”是指文法、修辭、辯證法,“四學”是指算術、幾何、天文、音樂,合稱“七藝”,但各科都貫穿神學。10.歐洲封建社會騎士教育的目的是培養騎士,教育內容是騎士七技。11.資本主義社會,在教育組織形式中以班級授課制取代個別教學。12.政治經濟制度決定著教育目的教育的領導權和受教育的權利。

13.教育對生產力的促進作用主要表現是勞動力再生產的重要手段,是科學知識技術再生產的重要手段,是生產科學知識技術的重要手段。14.影響人的發展的主要因素有遺傳、環境和教育。

15.遺傳素質是人的發展的生理前提或物質前提,社會環境是人的發展的外部條件。16.根據人的發展的順序性和階段性,教育要循序漸進地促進學生身心的發展。17.人的發展包括生理和心理兩方面的發展。

18.教育事業發展的規模和速度主要由生產力發展水平所決定；而教育的性質主要由政治經濟制度所決定。

19.教育學是研究教育現象,揭示教育規律的學科。20.教育學的任務是研究并揭示教育規律。

21.教育現象包括教育社會現象和教育認識現象。22.教育科學體系中的基礎學科是教育學。

23.獨立形態的教育學是以夸美紐斯的《大教學論》為開端。24.第一部用馬克思主義的觀點分析教育問題的著作是《國民教育與民主制度》,作者是克魯普斯卡婭。

25.杜威的現代教育論主張以兒童為中心,方法是做中學。26.《給教師的一百條建議》的作者是蘇霍姆林斯基。1.教育是培養人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。

2.區別于其他社會活動的廣義教育，是指以影響人的身心發展為直接目的的社會活動。3.人類生產勞動的進行，是產生教育的最具基礎性的條件，語言的形成則是教育產生的另一個重要社會條件。

4.關于教育起源問題的回答，歷來存在分歧。在西方有“生物起源說”和“模仿起源說”，蘇聯教育界一直堅持“教育起源于勞動”的觀點。

5.人類的教育活動起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動。6.當生產力發展到一定水平，一部分人有可能脫離生產勞動，當語言的發展到了文字的出現后，學校便出現了。

7.學校的出現是教育形成自己相對獨立形態的標志。自此以后，教育就有專門化的學校教育和非學校教育兩種形態。

8.古代社會中學校教育為社會統治階級政治服務的功能占中心地位，具體體現在學校教育的目的、內容、對象、方法等各個方面。

9.從形式上看，教育經過了從非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的過程。

10.非形式化教育是指與生活過程、生產過程渾然一體的教育，沒有固定的教育者，也沒有固定的受教育者。

11.學校教育制度的建立簡稱學制，學制的建立，是制度化教育的典型表征。12.學校教育制度受到社會生產力發展水平和科學技術發展水平、受到政治制度和意識形態、受到人口發展狀況以及青少年心理特征等的制約。13.二戰以前，學前教育很少被納入國家教育體系。

14.義務教育是國家用法律形式規定的、對一定年齡兒童實施確定年限的學校教育。15.在中等教育中，普通教育是以升學為主要目標，以基礎知識為主要教育內容的教育。16.在中等教育中，職業教育是以就業為主要目標，以從事某種職業或生產勞動所需要的知識和技能為主要教學內容的教育。17.隨著社會生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化，傳統的以“學術性”為標準的單一大學，逐漸發生了變化。

18.根據歷史記載，中國早在4000多年前的夏代，就有了學校教育的形成。

19.西周以后，學校教育制度已經發展到比較完備的形式，建立了典型的政教合一的官學體系，并有了“國學”與“鄉學”之分。

20.西周以后，形成了以禮樂為中心的文武兼備的六藝教育。

21.春秋戰國時期私學的發展是我國教育史、文化史上的一個重要里程碑。22.隋唐以后盛行的科舉制度使得政治、思想、教育的聯系更加制度化。23.宋代以后，程朱理學成為國學，儒家經典被縮減為《四書》《五經》，特別是《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》四書作為學校的基本教材和科舉考試的依據。

24.明代以后，八股文被規定為考科舉的固定格式，不僅社會思想受到鉗制，而且在形式上的創造性也被扼制。

25.公元1905年，科舉制度再也不能適應社會發展的要求，清政府下令廢科舉開學堂。26.古代印度宗教權威至高無上，教育控制在婆羅門教和佛教手中。

27.在古印度婆羅門教的教條是教育的指導思想，其經典《吠陀》是主要的教育內容，其僧侶是唯一的教師。

28.古代埃及，文士精通文字，能寫善書，執掌治事權限，比較受到尊重，“學為文士”成為一般奴隸主階級追求的目標。29.“以僧為師”、“以(書)吏為師”成為古代埃及教育的一大特征。

30.古代雅典教育的目的是培養有文化有修養和多種才能的政治家和商人。31.古代斯巴達教育的目的是培養忠于統治階級的強悍的軍人。

32.古羅馬學校教育的內容主要是神學和七義，盲目服從圣書和僧侶教師的權威，學習方法是背誦。

33.古代學校教育的主要特征是階級性、道統性、專制性、教育的象征性功能占主導地位以及刻板性。

34.古代學校教育中，統治階級的政治思想和倫理道德是唯一被認可的思想，天道、神道與人道往往合一，實質上都服從于治人之道。

35.文藝復興運動以人性反對神性，以科學理性反對蒙昧主義，以個性解放反對封建專制，以平等反對等級觀念，重視現實生活。

36.在近代，國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。37.與公立教育的發展相應，教育逐漸從宗教教育中分離出來。

38.第一次工業革命，機械化工業革命的基本完成和電氣化工業革命的興起，提出了普及初等教育的要求。

39.西方教育發展的一個明顯特點就是有法律的明確規定，教育的每次重要進展或重大變革，都以法律的形式規定和提供保證。‘

40.20世紀60年代以后提出了教育貫穿人的一生的終身教育思想。

41.終身教育思想強調職前教育與職后教育的一體化，青少年教育與成人教育的一體化，學校教育與社會教育的一體化，把終身教育等同于成人教育或職業教育是片面的。

42.全民教育就是讓所有人都受到教育，特別是使適齡兒童受到完全的小學教育和使中青年脫盲。

43.教育民主化首先是指教育機會均等；其次是指師生關系的民主化；再次是指教育活動、教育方式、教育內容等的民主化，為學生提供更多的自由選擇的機會。

44.教育多元化包括教育思想的多元化，教育目標、辦學模式、教學形式、評價標準等的多元化，它是社會生活多元化和人的個性化要求在教育上的反映。45.教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。

46.孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家，以他為代表的儒家文化對中國文化教育的發展產生了極其深刻的影響。

47.孔子認為“有教無類”，他的思想集中體現在他的言論記錄《論語》里。

48.孔子的教學思想和教學方法是承認先天差異，但更強調“學而知之”，重視因材施教。49.先秦時期以墨翟為代表的墨家與儒家并稱顯學。墨翟以“兼愛”和“非攻”為教。50.戰國后期，《禮記》中的《學記》從正反兩方面總結了儒家的教育理論和經驗，是罕見的世界教育思想遺產。51.在教學方面，《學記》反對死記硬背，主張啟發式教學，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，其實是指出解決問題的路徑，但不提供現成的答案，就是《學記》強調的“開而弗達”。52.古希臘哲學家蘇格拉底的問答法分三步，第一步叫蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步叫助產術。

53.古希臘哲學家柏拉圖的教育思想集中體現在他的代表作《理想國》中。

54.古希臘百科全書式的哲學家亞里士多德認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他的教育觀在他的著作《政治學》中有大量反映。

55.提出“把一切事物交給一切人類”的口號的教育家是夸美紐斯。56.盧梭的自然主義教育理想的作品是《愛彌爾》。

57.提出“人是唯一需要教育的動物”的口號是德國古典哲學家康德。

58.進行了多次產生世界影響的教育試驗，認為教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發展兒童的一切天賦力量是瑞士教育家裴斯泰洛齊。59.英國哲學家洛克一方面他提出了著名的“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，另一方面，他的主張又是“紳士教育”，認為紳士教育是最重要的，輕視國民教育。

60.教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于康德。但對后世影響最大、最明確地構建教育學體系的是赫爾巴特。

61.赫爾巴特第一個提出要使教育學成為科學，并認為應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎。

62.赫爾巴特強調道德教育是教育的首要任務，紀律和管理是教育的主要手段。63.作為現代教育的代言人，杜威的教育思想與赫爾巴特的教育思想針鋒相對，其代表作《民主主義與教育》在體系上與《普通教育學》也大不相同。64.杜威主張教育為當下的生活服務，主張教育即生活。

65.杜威認為教育應使學校中知識的獲得和在共同生活的環境中所進行的活動和作業聯系起來，這構成了實用主義課程論和方法論的核心。

66.19世紀末20世紀初，教育學作為教育研究唯一理論形態的格局開始被打破，導致教育分支學科大量出現，從研究內容看，從教育學中第一個分化出來的是教學領域。67.蘇聯教育理論家凱洛夫主編的《教育學》，被認為是具有權威性的馬克思主義教育學。68.中共中央、國務院于1993年2月印發了《中國教育改革和發展綱要》，以指導90年代乃至21世紀初教育的改革與發展。

69.教育部于1998年頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》提出：到2010年，在全面實現“兩基”目標的基礎上，城市和經濟發達地區有步驟地普及高中階段教育，基本建立起終身學習體系，為國家知識創新體系以及現代化建設提供充足的人才支持和知識貢獻等目標。70.為實現《面向21世紀教育振興行動計劃》提出的目標而在《綱要》中提出的“六大工程”中，首當其沖就是“跨世紀素質教育工程”和“跨世紀園丁工程”。

1.教育作為一種社會現象，一開始就和人類的物質資料生產過程聯系在一起。2.教育對經濟發展的推動作用，主要通過兩條道路實現：教育再生產勞動力，教育再生產科學技術。

3.現代教育對文化的選擇主要通過對教師的選擇、對教育方式方法的選擇來實現。

4.價值取向是文化的核心內容，對人的墨想、態度、行為傾向等具有統領作用和整合作用。5.中國傳統的價值取向有三個明顯的方面需要改變，即在認知上具有重傳統與權威的取向；在人事上具有重功名的取向；在道德上具有重“忠孝”的取向。

6.校園文化是社會的一種亞文化，可分為校園的物質文化、組織制度文化、精神文化以及課程活動文化等，其中，學校的精神文化是校園文化的核心。

7.內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。

8.孟子可以說是中國古代內發論的代表。

9.美國心理學家格塞爾強調成熟機制對人的發展的決定作用。10.外鑠論的基本觀點是人的發展主要依靠外在的力量。11.我國戰國時代性惡論代表人物是荀子。

12.身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期就是所謂發展關鍵期。

13.個體身心發展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳、成熟、環境和個體實踐活動的影響。

14.遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性。15.遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用。

16.人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制。

17.環境泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。18.若按環境的性質來分，環境可分為自然環境和社會環境。

19.已經達到的發展水平和可能達到的發展水平之間的距離就是“最近發展區”。

20.學校教育，尤其是中小學的基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。

21.學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

22.潛能是人足以區別于動物的重要標志，是能夠把未成熟的人培養為成熟的人、把平凡的人培養成出色的人的可能性或前提條件。1.政治經濟制度決定教育的領導權。

2.一個國家的政治理念、意識形態、社會的倫理道德觀，直接受到一個國家政治經濟制度的制約。

3.政治經濟制度決定著受教育的權利。4.一個國家設立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由其政治經濟制度決定的。

5.通過培養人才實現對政治經濟的影響，是教育作用于政治經濟的主要途徑。6.一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度、教育事業發展的程度。

7.政治經濟制度直接制約著教育的性質和發展方向，教育又對一定的政治經濟有不可忽視的影響。

8.教育作為一種社會現象，一開始就和人類的物質資料生產過程聯系在一起。

9.生產力水平是教育發展的物質基礎，同時也對教育提出與一定生產力水平相適應的要求。10.生產力水平決定教育的規模和速度。

11.從世界教育發展的歷程看，第一次工業革命后提出了普及初等教育的要求；第二次工業革命后提出了普及初級中等教育的要求；第三次工業革命后提出了普及高等中級教育的要求，信息革命后提出了高等教育大眾化的要求。

12.教育對經濟發展的推動作用，主要通過兩條道路實現：教育再生產勞動力，教育再生產科學技術。

13.教育承擔著生產人的勞動能力，使潛在的生產力轉化為現實的生產力的使命。

14.教育尤其是高等教育，通過創新和發明新的科學技術而發揮其擴大科學技術再生產的功能。

15.人力資本理論的創始人是舒爾茨。

16.人力資本投資包括學校教育、職業訓練、衛生保健及為適應就業機會變化而進行的信息搜尋等形式。

17.人力資本理論認為，教育基本儲量是指國家在某一時期內教育支出的總額。

18.舒爾茨根據人力資本理論，通過教育資本儲藏量的分析方法，推算出教育水平對國民經濟增長的貢獻為33%。

19.科學是關于自然、社會和思維的知識體系，又是探索真理的認識活動，還是一種社會建制即某種共同的規范和獨特的精神氣質。

20.科學技術對教育的影響，首先表現為對教育的動力作用。

21.科學的發展不但對教育的發展提供動力，而且還能為教育的發展指明方向，預示結果，引領教育循著科學的軌道前進。

22.科學能夠改變教育者的觀念，還能夠影響受教育者的數量和教育質量。

23.科學要滲透到教育活動的所有環節中去，為教育資料的更新和發展提供各種必要的思想基礎和技術條件。

24.科學以理論形態進入教育領域，影響教育者的思想觀念、思維方式和教育能力，影響教育的內容。

25.科學以物質實體和操作程序的方式進入教育領域，引起教育的物質資料的更新，從而促進教育的發展。

26.科學以方法、手段的形式進入教育領域，引起教育方法、手段的更新。

27.早先，科學研究活動只是少數人的智力游戲活動，是為了好奇心的滿足。

17、18世紀以后，出現了職業的科學家，出現了專門的科學研究機構，這被稱為“科學的體制化”。28.知識的急速增長要求人們學會學習，能力教育比知識教育更重要，方法教育比結論教育更重要。

29.科學技術的迅速發展，使得知識的創造和傳播成為社會發展的主要動力，使人類進人了知識經濟的時代。

30.教育對整個文化起著保存、傳承、改造、創新的作用。

31.從形態上，可以把文化分成物質文化、制度文化和精神文化。32.在文化的諸因素中，價值觀處于核心的地位。

33.文字出現之前，文化主要依賴同代人和上下代人之間的口耳相傳而獲得傳遞和保存；文字出現以后，文化的承傳除了口耳相傳外，更依賴于文字記載和有系統的教育。34.教育對文化的改造表現為選擇文化和整理文化兩種形式。

35.現代教育對文化的選擇主要通過對教師的選擇、對教育方式方法的選擇來實現。

36.教育特別是學校教育之所以具有整理文化的功能，首先是因為它本身具有整理文化的需要。

37.價值取向是文化的核心內容，對人的墨想、態度、行為傾向等具有統領作用和整合作用。38.中國傳統的價值取向有三個明顯的方面需要改變，即在認知上具有重傳統與權威的取向；在人事上具有重功名的取向；在道德上具有重“忠孝”的取向。39.校園文化是社會的一種亞文化，可分為校園的物質文化、組織制度文化、精神文化以及課程活動文化等，其中，學校的精神文化是校園文化的核心。1.促進人的身心發展是教育的直接目的。

2.個體的人身心發展狀態又是教育行為的依據，能否遵循人的身心發展規律是教育工作能否達到預期目的的關鍵。

3.個體身心發展是人的各方面的潛在力量不斷轉化為現實個性的過程。4.個體的人只有參與社會實踐，才能生存和發展。

5.內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。

6.孟子可以說是中國古代內發論的代表。

7.現代奧地利精神分析學派的創始人弗洛伊德認為人的本能是推動人身心發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。

8.美國當代生物社會學家威爾遜把“基因復制”看做決定人的一切行為的本質力量。9.美國心理學家格塞爾強調成熟機制對人的發展的決定作用。10.外鑠論的基本觀點是人的發展主要依靠外在的力量。11.我國戰國時代性惡論代表人物是荀子。

12.辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素與外在環境在個體活動中相互作用的結果。

13.在主客觀條件大致相似的情況下，個體主觀能動性發揮的程度，對人的發展有著決定性的意義。

14.在個體身心發展的動力問題上，辯證唯物主義的觀點是多因素相互作用論，即內因和外因通過實踐對個體身心發展起綜合作用。

15.在心理方面，感知成熟在先，思維成熟在后，情感成熟更后，強調的是個體身心發展的不平衡性。

16.身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期就是所謂發展關鍵期。

17.瑞士心理學家皮亞杰關于認識發生論的研究，揭示了個體認知發展的一般規律，即按照感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平順序發展的特征。

18.個體身心發展的階段性是指，個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。

19.互補性首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過超常發展其他方面的得到部分補償。

20.人的精神力量、意志、情緒狀態對整個機體能夠起到調節作用，幫助人戰勝疾病和殘缺，使身心依然得到發展，這說明互補性也存在于心理機能與生理機能之間。

21.個體差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異。

22.個體發展水平的差異不僅是由于個人的先天素質、內在機能的差異造成的，它還受到環境及發展主體在發展過程中的努力程度和自我意識的水平、自主選擇的方向的影響。

23.個體身心發展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳、成熟、環境和個體實踐活動的影響。

24.遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性。25.遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用。

26.人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制。

27.環境泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。28.若按環境的性質來分，環境可分為自然環境和社會環境。29.環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。30.環境對個體發展的影響有積極和消極之分。

31.學校教育是由承擔教育責任的教師和接受教育的學生共同參與和進行的，這是學校活動中主體的特殊性。

32.學校教育按社會對個體的基本要求，對個體發展的方向與方面作出社會性規范。33.已經達到的發展水平和可能達到的發展水平之間的距離就是“最近發展區”。

34.學校教育，尤其是中小學的基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。

35.學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

36.所謂人的價值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。

37.潛能是人足以區別于動物的重要標志，是能夠把未成熟的人培養為成熟的人、把平凡的人培養成出色的人的可能性或前提條件。

38.人的力量既有身體的力量，更有精神的力量。人的精神力量的發展只有通過教育才能實現。

39.個性亦稱人格，指個人穩定的心理特征，具有整體性與獨特性。

40.發展個性，是要在人的共同性的基礎上，充分把人的差別性表現出來，從而使每個人都具有自主性和獨特性，實現生命的個體價值和社會價值。41.有些心理學家把少年期稱為“危機期”或“心理斷乳期”，意謂在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現出追求獨立傾向。

42.身心狀態的劇變，內心世界的發現自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是少年期表現出的總體性的階段特征。

43.初中教育在促進少年身心發展方面的任務可形象地比喻為“幫助少年起飛”。44.初中階段是培養初中生自我認識能力的起始階段。

45.在個體發展中，青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。

46.“未來”是青年期最重要的概念，在青年的理想中，最誘人的是事業、友誼、愛情和人生價值的實現。

47.高中階段是中學期間學習負擔最重的時期，也是青年體質增強的時期。

48.幫助青年正確認識和處理個人與社會的關系，這是使學生學會對今后人生道路作出正確選擇的重要條件。

49.解決認識問題和價值問題，這是高中階段思想政治教育中的一個特殊任務。

50.從認識方面看，高中生可能出現兩類極端問題，一類是過分欣賞自我和苛求社會；另一類是心理失衡，在認識上把社會理想化，對自己缺乏信心。

51.在價值觀上，青年也存在兩種極端表現，一種是以個人利益為中心，缺乏社會責任感；另一種是看不到自己的獨特價值，只求生存適應，不求發展創造。1.實現人的全面發展的惟一途徑是教育與生產勞動相結合。2.教育工作的出發點和歸宿是教育目的。

3.在教育目的的確立依據問題上兩大對血的理論觀點是個人本位論和社會本位論。

4.我國新時期的教育方針是教育必須為社會主義現代化建設服務,必須與生產勞動相結合,培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

5.教育目的由兩部分組成:一是對教育所要培養的人的社會性質和方向做出規定； 二是對教育所要培養的人的身心素質做出規定。

6.我國社會主義教育目的的理論基礎是馬克思主義的人的全面發展學說。7.教育與生產勞動相結合是造就全面發展的人的途徑和方法。8.馬克思主義認為,舊式分工機器造成了人的片面發展, 大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能。

9.教育目的規定的把受教育者培養成什么樣的人,是培養人的質量規格標準。

10.我國第一個現代學制是1902年頒布的壬寅學制。我國實行的第一個現代學制是1903年頒布的癸卯學制。

11.廣義的教育制度,指國民教育制度,是一個國家為實現其國民教育目的,從組織系統上建立起來的一切教育設施和有關制度。

12.狹義的教育制度,指學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系。13.義務教育是指依法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受的,國家、社會和家庭必須予以保證的國民教育。

14.國民教育制度是指一個國家為實現其國民教育目的，從組織系統上建立起來的一切教育設施和有關規章制度。

15.我國頒布的第一個現代學制是壬寅學制，時間是在1902年。

16.我國第一個實行的現代學制是癸卯學制，頒布的時間是在1903年。

17.第一次規定男女同校,廢止讀經,充實自然科學的教育內容,將學堂改為學校的學制是壬子癸丑學制頒布的時間是在1912年。

18.1958年的學制改革堅持了“三個結合”和“六個并舉” 的具體原則。

19.1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》提出,這次改革的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才。

20.在義務教育學制年限方面,目前我國實行“六三制”、“五四制”、“五三制”、九年一貫制以及幼兒園、小學、初中一貫制等多種形式。

21.1958年，中共中央《關于教育工作的指示》中“三個結合”的原則是指統一性與多樣性 相結合，普及與提高相結合,全面規劃與地方分權相結合的原則。22.當代學制發展的一般趨勢表現在:重視學前教育；小學入學年齡提前，義務教育年限延長；高等教育多級化，學校類型多樣化。

23.1951年，中央政府公布《關于學制改革的決定》，廢除舊學制,實行新學制。24.1995年制定的《中華人民共和國教育法》，以法律形式規定了我國的教育基本制度。25.1985年頒布的《中共中央關于教育體制改革的決定》，提出把普及九年制義務教育的責任交給地方，有計劃、有步驟地普及九年制義務教育。1.狹義的教育目的是國家對教育什么樣人才的總的要求。

2.教育目的對一切教育工作的意義，決定了教育制度的制定，教育內容的確定，教育與教學方法的運用。

3.教育目的是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿。

4.教育目的的確定受教育價值觀的支配，也與社會的發展水平與需要相關。5.教育目的是各級各類學校遵循的工作總方針，但它不能代替各級各類學校對所培養的人的特殊要求，各級各類學校還有各自的具體工作方針，這便決定了教育目的的層次性。6.培養目標是由特定的社會領域和特定的社會層次的需要所決定的；也因受教育對象所處的學校級別而變化。

7.教育目的是對所有受教育者提出的，而培養目標是針對特定的對象提出的。

8.教育目的與培養目標之間的關系是普遍與特殊的關系。我們掌握了制定教育目的的原理，就可以把這些原理用在培養目標的設定上。

9.課程目標是課程計劃中各個學習領域和或這些領域之下的一些具體的科目所規定的學生經過一段時間的學習之后應達到的要求(或標準)。10.課程目標、教學目標與教育目的、培養目標之間的關系是具體和抽象的關系。它們彼此相關，但互相不能取代。

11.學校教育目的層次可以分為教育目的、培養目標、課程目標和教學目標。12.教育目的具有歷史性、時代性、社會性，在階級社會中有鮮明的階級性。

13.教育目的具有社會制約性，受制于一定社會的政治經濟以及整個社會的發展水平，受制于特定的時代背景和文化特征。

14.一個國家教育目的的制定往往有自己的輕重緩急，往往把社會對教育的最迫切的要求與教育不能滿足這一要求之間的矛盾，作為制定教育目的的中心問題。15.我國1982年《憲法》規定：“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面的全面發展。” 16.1995年通過的《中華人民共和國教育法》規定：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”

17.體育是授予學生有關健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們自我保健的意識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。

18.智育是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

19.德育是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成正確的思想方法和強烈的社會責任感教育。

20.美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操和文明素養的教育。

21.美育的工作主要有三個方面的內容：提高學生感受美的能力；培養學生鑒賞美的能力；形成學生創造美的能力。

22.形成學生創造美的能力是美育的最高層次的任務。

23.勞動技術教育是引導學生掌握現代信息技術和現代生產的知識和技能，形成勞動觀點和習慣，具有初步創業精神和人生規劃能力的教育。

24.在教育實踐中，應堅持使學生在體、智、德、美、勞諸方面都得到發展，防止和克服重此輕彼，顧此失彼的片面性，堅持全面發展的教育質量觀。1.學生既是教育的客體又是自我教育和發展的主體。2.學生主體性的最高表現是創造性。

3.教師中心論和學生中心論的代表人物分別是赫爾巴特和杜威。4.教師不直接創造財富,而是以學生為中介實現自己的勞動價值。

5.教師必須掌握教育科學知識。對于中小學教師來說,首先要學好教育學、心理學和學科教學法。

6.教師勞動的“示范性”特點主要是由學生所具有的自覺性、向師性和模仿心理特征所決定的。

7.我國新型的師生關系包括尊師愛生、民主平等和教學相長。

8.教師的素質修養、教育觀念和教育水平是影響師生關系的決定因素。

9.教師勞動創造的價值,并不是以物化的形式表現出來,而是作為一種潛在的價值因素存在學生身上。也就是說教師勞動的價值有明顯的隱含性。

10.古人講:“一年之計,莫如樹谷；十年之計,莫如樹木；終身之計,莫如樹人。”表明了教師的勞動具有明顯的滯后性。

11.教師勞動的創造性之所以具有很大的靈活性,主要是由教育對象的特殊性和教育情景的復雜性所決定的。12.就師生關系所指向的目標而言,分工作關系和人際關系；就師生關系發生的形式而言,可分為組織關系和心理關系。

1.教育是一種培養人的社會活動，教育系統是以人的集合為主要構成要素的社會系統。在諸種要素中，教師和學生是其最基本的要素。

2.教師職業是一種專業性職業，教師是專業人員。3.教師職業是促進個體社會化的職業。

4.在《中華人民共和國國家標準職業分類與代碼》中，教師被列在專業技術人員這一大類。5.教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。

6.韓愈在《師說》中關于教師職能的一句名言是“師者，所以傳道、授業、解惑也”，揭示了教師授業解惑者的角色。

7.低年級的學生傾向于把教師看做是父母的化身，高年級的學生則往往視教師為朋友。8.我們說教師是一種專門職業，首先是說教育工作者需要有學科專業素養。9.教師的專業素養，不僅包括專業知識，而且包括一定的科研能力。

10.教育具有兩個最基本的功能，即滿足社會發展的需要和促進人自身的發展。

11.人的發展、學生的發展，既是教育的終極目標，也是教育的社會功能得以實現的必要條件。

12.人的多方面的發展固然是重要的和基本的，但更重要的是每個人富有特點的個性的發展。13.我們強調教師應該吃透兩頭，即充分理解教材和充分認識學生。

14.推動個體從自然人向社會人轉變的動力，是社會環境對個體的客觀要求所引起的需要與個體發展水平之間的矛盾。

15.學生是具有能動性和自我教育可能性的受教育對象。學生的發展性與學生的不成熟性，是同一個問題的兩個方面。

16.由于學生知識較少，經驗貧乏，獨立能力不強，加上受教師權威的影響，學生具有依賴性和向師性，即一種盲目信任教師的特點。17.從法制的角度講，青少年也是獨立的社會個體，他們不僅享有一般公民的絕大多數權利，而且受到社會的特別保護。

18.聯合國《兒童權利公約》提出了維護兒童權利的基本原則：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則。

19.青少年是社會權利的主體，享有法律規定的各項社會權利，包括生存的權利、受教育的權利、受尊重的權利和安全的權利。

20.學生在教學中主體性的實現，既是教育的目的，也是教育成功的條件。21.對學生的指導、引導的目的是促進學生的自主發展。

22.師生關系在教育內容的教學上結成授受關系，在人格上是平等的關系，在社會道德上是相互促進的關系。

1.教學方法是達到教學目標,完成教學任務所采用的途徑和程序。

2.構成教學過程的三個最基本要素是教學目標、教學手段、教學結果。3.教學是學校的中心工作。

4.“接受學習”的創始人是奧蘇貝爾；“掌握學習”的創始人是布盧姆；“發現學習”的創始人是布魯納。

5.教學原則具有指導性功能和整體性功能。

6.美國教育家杜威認為教學過程是學生經驗的不斷改造和增長的過程。7.美國教育家布魯納提出了動機原則、結構原則、程序原則和強化原則等。

8.把學生按能力或學習成績分為不同的班、組進行教學的教學組織形式,稱為分組教學。9.西方第一部教學方法論著是《論演說家的教育》。10.教學是完成德育任務、智育任務、體育任務、美育任務、勞動技術教育任務,實現教育目的基本途徑。

11.在各項教學任務中,應當以傳授基本知識和訓練基本技能為基礎。

12.教學過程是教師引導下的學生個體的認識過程和發展過程。學習書本理論知識之所以要以直接經驗做基礎,因為書本理論知識具有間接性和抽象性。13.倡導“兒童中心”的教育家有法國的盧梭和美國的杜威。

14.教學的組織形式主要有課堂教學、小組教學、個別教學、現場教學、復式教學。15.備課要做到三備,具體講就是鉆研教材、了解學生、考慮教法。16.以直接知覺為主的教學方法有演示法和參觀法。

17.對課堂教學最早從理論上加以闡述的教育著作是夸美紐斯的《大教學論》。18.中學教學常用的教學方法有八個,它們是講授法、談話法、讀書指導法、演示法、參觀法、實驗法、實習作業法和練習法。

1.關于什么是教學，在近代教學論發展歷程中出現三次論爭，主要有：“形式教育”學派和“實質教育”學派的論爭。“主知主義”學派和“行動主義”學派的論爭，“科學主義”學派和 “人本主義”學派的論爭。

2.“科學主義”學派主張教學是一種理性活動，而“人本主義”學派則認為教學是一種情意活動，是人性的表達。

3.教學是以培養全面發展的人為根本目的，教學的結果主要表現為概念和原理的習得，行為方式的養成，道德和審美價值觀念的獲得，心理和生理技能的提升等。

4.教學是師生雙方的共同活動，教學雙方在活動。中相互作用，失去任何一方，教學活動便不存在。5.教學，作為學校進行全面發展教育的一個基本途徑，具有課內、課外、班級、小組、個別化等多種形態。

6.教學是解決個體經驗和人類社會歷史經驗之間矛盾的強有力的工具之一。

7.教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑，學校工作應堅持以教學為主，但是教學必須與其他教育形式結合。

8.教學任務的決定，要受教育目的、學生年齡特征、學科的科學特性以及教學的時空條件等因素制約。

9.教學所傳授的科學文化基礎知識，是指形成各門學科的基本事實、相應的基本概念、原理和公式及其系統。

10.技能，是指通過練習而獲得的能夠在實踐中運用知識解決問題的能力。技能分為智力技能和動作技能兩種。

11.基本技能，則是指各門學科中最主要、最常見的技能，是最基本的學習工具。

12.智力主要包括注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力，其中思維力是核心。13.教學不僅使學生掌握知識，而且要發展以思維能力為核心的認知能力。

14.世界觀是對世界的總的看法和態度，科學的世界觀的形成，必須建立在科學知識的基礎之上。

15.教學在使學生形成科學的世界觀、培養優秀的道德品質方面起著重要作用。原因在于教學始終具有教育性。

16.現代教學論關注學生個性的發展。

17.教學過程的理論是教學的基本理論，研究教學過程的核心問題是教學認識的方式問題。18.我國偉大的教育家孔子在豐富的教學實踐的基礎上，把學習過程概括為學一思一行的統一過程。

19.17世紀捷克教育家夸美紐斯認為“一切知識都從感官的知覺開始的”，主張把教學建立在感覺活動的基礎上，通過學生的感覺逐漸逼近事物，進而形成認識。

20.德國的教育家赫爾巴特提出學生掌握系統的書本知識的認識發展形式的程序階段是：明了一聯想一系統一方法。

21.美國實用主義教育家杜威主張使學生“由做事而學習”，因此教學過程應分為：情景一問題一觀察一解決一應用。

22.教學過程首先主要是一種認識過程，是教師教學生認識世界的過程，教學過程包括教師教與學生學這兩個既有區別又相互依存的有機統一的活動。

23.教學過程其內部發展的動力是教師提出的教學任務同學生完成這些任務的需要、實際水平之間的矛盾。

24.教學過程中，學生個體認識的特殊性表現在認識的間接性、交往性、教育性和有領導認識。

25.在教學過程中，學生學習的內容是已知的間接知識，并在教學中間接地去認識世界。26.交往，是人與人之間在共同活動中發生相互作用和聯系的基本方式，也是社會群體賴以生存、發展的必要條件。

27.教學永遠具有教育性，這是由赫爾巴特率先明確提出來的觀點。

28.教學過程是學生在教師的指導下，借助教材或精神客體的中介，掌握科學認識方法，以最經濟的途徑認識現實世界并改造主觀世界，發展自身的活動過程。

29.教學規律，指教育現象中客觀存在的、具有必然性、穩定性、普遍性的聯系，對教學活動具有制約、指導作用。

30.要使人類的知識經驗轉化為學生真正理解掌握的知識，必須依靠個人以往積累的或現時獲得的感性經驗為基礎。

31.有別于人類實踐活動中直接經驗的活動方式，教學實踐往往將直接經驗典型化、簡約化，主要方式是實驗、演示、教學錄像、參加一定的生產勞動、社會調查、設置模擬生活情景讓學生體驗等。

32.現代教學論認為，教學不僅要使學生掌握知識技能，而且要發展學生的智力和能力，包括一般認識能力和特殊能力。

33.掌握知識是發展能力的基礎，智力和能力發展是掌握知識的重要條件。

34.目前教學中要特別強調學生實踐能力與創新能力的培養，注重過程與方法，培養學生的自主性、主動性和創造性。

35.教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動，如何處理教與學的關系一直是教育史上的一個重要的理論和實踐問題。

36.學生的主體地位是在教師主導下逐步確立的。學生這個主體從依賴性向獨立性發展，正是教師主導的結果。

37.教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。38.教學過程沒有一成不變的程式，且呈現多樣化的特點。

39.按照學生認識活動的方式，存在著接受式學習和探究式學習兩種基本形態。

40.探究式學習，是借助提供結構化材料，指導學生進行操作與思考而獲得知識的方式。41.課堂教學過程一般由引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識等幾個階段組成。

42.領會知識是教學的中心環節，領會知識包括使學生感知和理解教材。

43.教學模式作為教學理論具體化和教學經驗概括化的中介，提供一種相對穩定的和具有范式意義的教學結構。

44.古往今來，許多教育家對教學原則進行了各自的概括，其中孔子提出啟發式原則，布魯納、贊可夫提出發展性教學原則。45.教學中的生活實際有三個方面內涵：一是教學規定的與實踐相關的活動性作業；二是學生本身的實際}三是社會實際。

46.促進學生發展，要正確處理學生現有發展水平與可能發展水平之間的關系。

47.教學既要面向全體學生，適合全班學生的發展水平和需要，又要注意個別差異。發揮每個學生的積極性和特長的原則被稱為集體教學與因材施教相結合原則。

48.教師在教學中既要發揮主導作用，又要充分調動學生學習的主動積極性，引導學生學會思考，獨立地獲取知識和運用知識的原則被稱為教師主導作用與學生主動性相結合原則。49.“教學策略”原是教學系統論、教育工藝學術語之一，指建立在一定理論基礎上，為實現某種教學目的而制定的教學實施總體方案。

50.在現代教育意義下的教學策略，指在一定教學觀指導下，教師根據一定的情境，合理處理教學各因素關系而采取的工作方式。

51.構建教學策略應遵循的理論思路：在實踐活動的基礎上通過交往促進學生發展。52.現代教學策略實施的核心問題是學生學習方式的轉變。53.合作學習，提倡形成合作學習小組進行探究性學習。1.教學方法是指在教學過程中，教師和學生為了實現教學目的、完成教學任務而在共同活動中采用的方法。2.在教學工作中，根據教學方法的外部形態的學生認識活動的特點，可以把我國中小學常用的教學方法分為以語言傳遞信息為主的教學方法、以直接感知為主的教學方法、以實際訓練為主的教學方法和以引導探究為主的教學方法。

3.以語言傳遞信息為主的教學方法主要有講授法、談話法、討論法和讀書指導法。4.講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統地傳授知識和技能的方法。講授法可以分為講述、講解和講演三種。

5.講解是教師向學生對概念、原理、規律、公式等進行解釋和論證的過程。

6.談話法又叫問答法，是教師和學生以口頭語言問答的方式進行教學的一種方法。

7.在課堂教學中，無論是哪種形式的談話，都應設計不同類型的問題，開展不同形式的談話活動，調動學生的學習積極性，這是發揮談話法作用的關鍵所在。

8.討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。

9.讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書來獲得知識、養成良好讀書習慣的方法。

10.讀書指導法主要包括指導學生預習、復習、閱讀參考書、自學教材。

11.以直接感知為主的教學方法，是指教師通過對實物或直觀教具的演示和組織教學性參觀等，引導學生利用各種感官直接感知客觀事物或現象而獲得知識的方法。12.以直接感知為主的教學方法具有形象性、直觀性和真實性。13.以直接感知為主的教學方法主要包括演示法和參觀法。

14.參觀法能夠打破課堂和教科書的束縛，使教學與實際生活、生產密切地聯系起來，擴大學生的視野，在接觸社會中受到教育。

15.以實際訓練為主的教學方法，是指通過練習、實驗、實習等實踐活動，引導學生鞏固和完善知識、技能和技巧的方法。

16.以實際訓練為主的教學方法主要包括練習洪、實驗法和實習作業法。17.練習法是教師引導學生運用知識去完成一定的操作，以鞏固知識、形成技能技巧的方法。18.實驗法是學生在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立作業，觀察事物和過程的發生與變化，探求事物的規律，以獲得知識和技能的方法。

19.實習作業法對于貫徹理論聯系實際的教學原則，促進教學與生產勞動相結合，培養學生的勞動觀點和勞動技能，都具有重要作用。

20.以引導探究為主的教學方法，是指學生在教師的組織、引導下，通過獨立的探索和研究，創造性地解決問題，從而獲得知識和發展能力的方法。

21.發現教學、探究教學和問題教學都屬于以引導探究為主的教學方法。

22.教學組織形式主要研究教師是如何把學生組織起來進行教學活動、如何分配教學時間、如何利用教學空間等問題。

23.在教學活動中，教學任務的完成、教學過程的實施、教學方法的運用、課程的開設等，都必須憑借和運用一定的組織形式來落實。

24.在古代社會，由于社會生產力水平低下，教育被統治階級壟斷，受教育的人數不多，學校教育普遍采用個別教授形式。

25.德國教育家赫爾巴特提出了教學過程的形式階段理論(即明了、聯想、系統、方法)，班級授課得以進一步完善而基本定型。

26.我國采用班級授課。始于清代同治元年(1862年)于北京開辦的京師同文館。27.貝爾一蘭喀斯特制又稱為“導生制”，產生于18世紀末19世紀初工場手工業向大機器工業過渡的時期，其創始人是英國一位名叫貝爾的牧師和一位名叫蘭喀斯特的教師。

28.道爾頓制最顯著的特點在于重視學生的自學和獨立作業，在良好的條件下，有利于調動學生學習的主動性，培養他們的學習能力和創造才能。

29.貝爾一蘭喀斯特制仍然以班級為基礎，但教師并不是直接面向全班學生，而只是面向一部分學生——“導生”。

30.在文納特卡制中，課程被分為兩部分，一部分按照學科進行，通過個別教學進行；另一部分通過團體活動進行。

31.所謂分組教學，是指按照學生的學習能力或學習成績，把他們分為若干水平不同的小組進行教學。一般有外部分組和內部分組。

32.外部分組是徹底打破傳統的年齡編組，按照學生的學習能力或學習成績的差別進行分組數學。

33.特朗普制又稱為“靈活的課程表”，出現于20世紀50年代的美國，由教育學教授勞伊德·特朗普創立。這種教學組織形式試圖把大班上課、小班討論和個人獨立研究結合在一起。34.小隊教學又稱“協同教學”，是對教師的組織結構進行改革的一項嘗試，旨在發掘教師個人的特殊才能，提高他們的教學效果。

35.20世紀七八十年代以來，西方對合作學習展開了廣泛的探討。試圖將社會學、團體動力學的合作原理應用于中小學教學實踐，從而為大面積提高教學質量提供條件。

36.合作學習理論認為，在班級教學中，學生群體的組織形式有三種，即合作的、競爭的和不相干的。

37.所謂班級教學，是指根據年齡或學習程度，把學生編成有固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的內容和時數并按課程表進行教學的組織形式。

38.課的類型，即課的分類。一般的分類有兩種：一種是根據教學的任務來劃分；另一種是根據使用的主要教學方法來劃分。

39.課的分類，根據一節課所完成的任務的數量，可以分為單一課和綜合課。

40.課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系，稱為課的結構。41.教學工作以上課為中心環節。

42.若從教學工作的主要方面課堂教學教師教的方面分析，上課的基本程序和步驟包括：備課、上課、布置課外作業以及課堂教學效果的測評。

43.教師備課的內容包括鉆研教材、了解學生和考慮教法。

44.一堂好課的基本特征是：目的明確、內容正確、方法恰當、組織得好和積極性高。45.課堂教學效果的測評一般從兩個方面人手：一是測評學生的學習效果，二是分析教師的課堂教學行為。

46.教學評價主要包括對學生學習結果的評價和對教師教學工作的評價。

47.教學評價的功能主要表現在：診斷教學問題、提供反饋信息、調控教學方向、檢驗教學效果。

48.根據評價在教學活動中的作用的不同，教學評價可以分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

49.根據評價所運用的方法和標準的不同，教學評價可以分為相對性評價和絕對性評價。50.客觀性是教學評價的基本要求，貫徹客觀性原則，要做到評價標準客觀、評價方法客觀和評價態度客觀。

1.德育是教育者培養受教育者品德的活動,它包括思想教育、政治教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

2.用榜樣人物優良品德來影響學生思想、感情和行為的德育方法叫榜樣示范法。3.選擇德育方法的依據是: 德育目標、德育內容、德育對象的年齡特點和個性差異。

4.德育過程是教育者根據一定社會的德育要求和受教育者品德形成發展的規律,把一定社會的品德規范轉化為受教育者品德的過程。

5.德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎的矛盾。6.德育過程是對學生的知、情、意、行培養提高過程。

7.教師利用環境和自身的教育因素對學生進行熏陶和感染的德育方法是陶冶教育法。8.通過常規訓練對學生進行德育的方法屬于實際鍛煉法。

9.依靠積極因素,克服消極因素的原則是對立統一規律在德育中的反映。

10.“桃李不言,下自成蹊”的德育方法是榜樣示范法；組織學生參加各種實踐活動,通過實際鍛煉形成良好思想品德的方法是實際鍛煉法。

1.一般說來，德育是教育者培養受教育者品德的活動。因此，德育是思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育總稱。

2.德育是各個社會共有的社會、教育現象，具有社會性，與人類社會共始終。

3.在德育歷史發展過程中，其原理、原則和內容、方法等存在一定的共同性，因此，德育具有繼承性。

4.德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。

5.制定德育目標的主要依據是：時代與社會發展需要，國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統；受教育者思想品德形成、發展的規律及心理特征。

6.德育內容是用以形成受教育者品德的社會思想政治準則和法紀道德規范的總和。

7.1988年《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》中提出了我國中小學的德育目標:“把全體學生培養成為愛國的具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的好公民。” 8.世界觀是人們對世界的根本看法和態度。人生觀是世界觀的一部分’是人們對待人生問題的根本觀點和態度。9.道德是調整人我、群我、物我關系的行為規范和準則的總和。它通過善惡評價、社會輿論、人們內心信念和傳統習俗來維持。

10.德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

11.德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個基本要素組成。

12.教育者是德育過程的組織者、領導者，包括直接的和間接的個體教育者和群體教育者。13.在德育過程中，受教育者既是德育的客體，又是德育的主體。

14.德育內容是用以形成受教育者品格的社會思想政治準則和法紀道德規范，是受教育者學習、修養和內在化的客體。

15.道德認識是人們對社會思想道德以及是非、善惡美丑的認識、判斷和評價。是人確定對客觀事物的主觀態度和行為準則的內在依據。

16.道德情感是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態度。

17.道德行為是人們在行動上對他人、社會和自然作出的反應，是人的內在的道德認識和情感的外部行為外部表現。

18.德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和培養品德行為。

19.學生品德是在教育性活動和交往中形成和發展的。20.學生品德是在其品德內部矛盾斗爭中形成發展的。

21.德育原則對制定德育大綱、確定德育內容、選擇德育方法、運用德育組織形式等具有指導作用。

22.主體品德內部矛盾是受教育者反映當前德育要求產生的品德發展新需要與其已有品德水平之間的矛盾。

23.德育方法包括教育者的施教傳道的方式和受教育者的受教修養方式。

24.通過語言說理傳道，使學生明理曉道，分清是非，提高品德認識的方法，這是說理教育法。

25.教師運用環境、自身和教育因素對學生進行潛移默化的熏陶和影響，使其在耳濡目染中受到感化的方法，是德育的陶冶教育法。

26.通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。

27.教學不僅是學校實施全面發展教育的基本組織形式，也是學校德育最基本、最經常、最有效的形式。

28.我國新時期德育的任務是提高全國各族人民思想道德素養水平，提高整個民族的精神文明程度。

29.德育的開放性包括兩個方面，一皇向國內社會開放，二是向國際社會開放。

30.1986年和1996年，中共中央關于社會主義精神文明建設的兩個決議中明確提出：思想道德建設要把先進性要求同廣泛性要求結合起來，團結和引導億萬人民積極向上，不斷提高全民族的思想道德水平。31.近20年來，我國相繼提出了德育基本內容序列化安排的結構遷移說、階段連續說和螺旋循環說三種觀點或模式，并具體運用其中螺旋循環研制出各級學校德育大綱或綱要。

32.我國新時期德育的若干特點是：社會主義方向性；全民性和民主性；變革性和開放性。33.盡量多地要求一個人，也要盡量多地尊重一個人，這是馬卡連柯的基本教育原則。34.集體主義教育是馬卡連柯教育思想的核心。集體教育體系簡單說就是“在集體中，通過集體，為了集體”的教育體系。

35.“每當我們給個人一種影響的時候，而這影響必定同時應當是給予集體的一種影響”。這就是馬卡連柯提出的平行教育影響。

36.馬卡連柯指出，勞動教育即人的勞動品質的培養。

37.蘇霍姆林斯基認為，在道德信念的形成和培養過程中，知識有重要的作用，但“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養出偽君子”。

38.和馬卡連柯一樣，蘇霍姆林斯基也非常重視集體教育，所不同的是，他主張集體和個人的和諧一致，在集體中也要進行個別教育和個別對待。39.“合作教育學”的核心思想是強調教育的社會主義人道主義和個性民主化，主張教學、教育過程應建立在師生合作的新型關系之上。

40.涂爾干認為德性是由紀律精神、犧牲精神和意志自由三要素組成。

41.杜威認為人的行為的善惡是從“實用”標準評價出來的，能滿足人的愿望、需要和興趣的就是有道德價值的。

42.杜威提出道德教育目的是促進兒童道德生長。

43.杜威提出的道德教育幾方面內容是：愛國主義，社會責任感和勇于負責的精神，與人合作的態度，新個人主義。

44.杜威主張通過學校生活和各科教學進行道德教育，認為學校生活、教材、教法是學校道德教育的三位一體。

45.社會學習論興起于20世紀60年代初，其主要代表人物是班杜拉。46.社會學習論者研究兒童道德教育問題主要集中在模仿學習、抗拒誘惑和言行一致等方面，采用的方法主要是實驗法。

47.柯爾伯格采用“道德兩難法”研究兒童的道德發展的教育問題。

48.柯爾伯格認為，一切文化中兒童的道德發展都經歷三個水平、六個階段的固有順序，三個水平依次是：前世俗水平、世俗水平、后世俗水平。

1.課外、校外教育的組織形式一般包括三大類,即群眾性活動、小組活動和個人活動。2．學校與家庭聯系的基本方式有:(1)互相訪問；(2）建立通訊聯系；(3)舉行家長會；(4)組織家長委員會；(5)舉辦家長學校。3.家庭教育的主要特點有教育內容的生活化、教育方式的情感化和教育方法的多樣化。4.課外、校外教育是指在課程計劃和學科課程標準以外，利用課余時間，對學生施行的各種目的、有計劃、有組織的教育活動。

三、名詞解釋 1.教育

廣義的教育：指以影響入的身心發展為直接目的的社會活動。

狹義的教育：主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育工作對受教育者身心施加一定的影響，促使他們朝著社會所期望的方向變化的活動。2.形式化教育

教育者和受教育者相對穩定，有穩定的教育場所和設施，教育內容也相對規范化。3.非形式化教育

指與生活過程、生產過程渾然一體的教育，沒有固定的教育者，也沒有固定的受教育者。4.學制

也稱學校教育制度，是一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的相互關系。5.義務教育

是國家用法律形式規定的，對一定年齡的兒童實施確定年限的學校教育。6.普通教育

以升學為主要目標，以基礎知識為主要教學內容的教育。7.職業教育

是以就業為主要目標，以從事某種職業或生產勞動所需要的知識和技能為主要教育內容的教育。8.終身教育

終身教育思想強調職前教育和職后教育一體化，青少年教育和成人教育一體化，職業教育和社會教育一體化，把終身教育等同于職業教育或成人教育是片面的 9.全民教育

就是讓所有的人都受到教育，特別是使適齡兒童受到完全的小學教育和使中青年脫盲。10.教育民主化

教育民主化首先指教育機會均等，其次指師生關系民主化，再次指教育活動、教育方式、教育內容等的民主化，為學生提供更多的自由選擇的機會。11.教育世俗化

教育世俗化與公立教育發展相適應，教育逐漸從宗教中分離出來，有些國家明確規定，宗教、政黨不得干預教育，教育目標和內容等向世俗化方向發展。12.教育多元化

包括教育思想多元化、教育目標、辦學模式、教學形式、評價標準等多元化，它是社會生活多樣化和人的個性化在教育上的反映。13.教育學

是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。14.蘇格拉底產婆術

即助產術，即引導學生自己進行思索、自己得出結論。正如蘇格拉底自己所說，他自己雖然無知，但能幫助別人獲得知識，好像其母親是助產婆一樣，雖年老不能生育，但能接生，能夠幫助新生命誕生。15.自然教育思想

夸美紐斯、盧梭、康德等均強調教育的自然性，對教育的自然性思想作新的解釋，并使之哲學化，認為教育的根本屬性在于充分發揮人的自然稟賦。16.洛克“白板說”

英國著名哲學家洛克認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并且得出結論，天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”，主張取消封建等級教育，人人都可以接受教育。1.人力資本理論

1962年美國經濟學家舒爾茨創立，其核心概念是“人力資本”，它是指人所擁有的諸如知識、技能以及其他類似可以影響從事生產性工作的能力。它是資本的形態，因為它是未來薪水和報酬的源泉；它是人的資本形態，因為它體現在人身上，屬于人的一部分。人力資本是現代經濟增長的重要因素，甚至是首要因素。2.教育資本儲藏量

是指國家在某一時期內教育支出的總額。通過教育資本儲量的測定，可以分析一個國家教育對經濟增長的貢獻。3.科學

是關于自然、社會和思維的知識體系，又是探索真理的認識活動，還是一種社會建制即某種共同的規范和獨特的精神氣質。4.技術

是根據生產實踐或科學原理發展而成的各種工藝操作方法與技能，它還物化在生產工具、設備中，體現在對生產程序的策劃、規定上。5.人力資本投資

人力資本投資包括學校教育、職業訓練、衛生保健和為適應就業機會變化而進行的信息搜尋等形式，所有這些方面的投資都或多或少改善和提高知識、技能、健康等人力品質，從而提高生產力，增加金錢和精神收益。6.校園文化 是社會的一種亞文化，是學校在自身的發展中有意無意形成的獨特的文化形態。它可細分為物質文化、組織制度文化、精神文化以及課程活動文化等。1.個體身心發展

是指作為復雜整體的個人在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。2.內發論

認為人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。3.外鑠論

認為人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

4.主體實踐論

把個體積極投入實踐的活動，看做是內因與外因對個體身心發展綜合作用的匯合點，也是推動人身心發展的直接的、現實的力量。這稱為“主體實踐論”，即個體身心發展的動力來自個體活動中多因素相互作用論。5.發展關鍵期(發展最佳期)是心理學家根據個體身心發展不平衡而提出的一個概念，又稱發展最佳期。發展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期，對個體某一方面的訓練可以獲得最佳效果，錯過了這一時期，訓練的效果就會降低。6.成熟

人的某種先天素質的發展過程。7.最近發展區

蘇聯心理學家維果茨基提出：教育對兒童的發展能起主導作用和促進作用，但需要確定兒童的兩種發展水平，一種是已經達到的發展水平，另一種是兒童可能達到的發展水平，這兩種水平之間的距離就是“最近發展區”。8.人的價值

是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。9.人的潛能

是人足以區別于動物的重要標志，是能夠把未成熟的人培養為成熟的人，把平凡的人培養成出色的人的可能性或前提條件。10.個體身心發展的順序性

個體身心的發展在整體上具有一定的順序，身心發展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序。

11.個體身心發展的階段性

個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。

12.個體身心發展的互補性

互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。互補性也存在于心理機能和生理機能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態對整個機體起到調節作用，幫助人們戰勝疾病和殘缺，使身心依然得到發展。

13.個體身心發展的不平衡性

表現在兩個方面。首先是同一方面的發展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的；其次是不同方面發展的不平衡性。14.遺傳

指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，也叫遺傳素質。15.個性

亦稱人格，指個人穩定的心理特征，具有整體性與獨特性。個性又是人的共同性與差別性在每個個體身上的具體統一。16.個性發展(發展個性)是要在人的共同性的基礎上，充分把人的差別性表現出來，從而使每個人都具有自主性和獨立性，實現生命的個體價值與社會價值。17.環境

指在個體生活當中，影響個體身心發展的一切外部因素。18.身心發展年齡特征

是在發展的不同年齡階段中形成的一般的、典型的、本質的特征。1.教育目的

廣義：是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。

狹義：是指國家對教育什么樣的人才的總要求。2.培養目標

是由特定的社會領域或特定的社會層次的需要所決定的，針對特定的對象提出的各級各類學校對所培養人才的特殊要求。3.課程目標

是課程計劃中各個學習領域和／或這些領域之下的一些具體的科目所規定的學生經過一段時間的學習之后應達到的要求。4.教學目標

是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。

5.教育目的的社會制約性

教育具有歷史性、時代性和社會性，在階級社會中具有階級性。教育目的隨著時代的變遷、社會條件的變化而變化。萬古不變的教育目的是沒有的。6.體育

體育是授予學生有關健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健的意識和體質，培養他們參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。7.智育

是授予學生系統的科學文化知識、技能、發展他們智力和與學習有關的非認知因素的教育。8.德育

是培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和政治素質，形成正確的思想方法和強烈的社會責任感的教育。9.美育

是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操和文明素養的教育。10.感受美

指的是人對自然、社會中存在的現實美，對藝術作品的藝術美的感受能力。11.創造美

個體把自己獨特的美感，用各種不同的形式表達出來，這就是對 美的創造。

12.勞動技術教育

是引導學生掌握現代信息技術和現代生產的知識和技能，形成勞動的觀點和習慣，具有初步創業精神和人生規劃能力的教育。

1．教師職業特點

教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，具體包括：傳道者角色、授業解惑者角色、管理者角色、示范者角色、父母與朋友角色、研究者角色。

2．學生的本質屬性

學生是處于迅速發展時期的人，學生是具有能動性和自我教育可能性的受教育對象。3．師生關系

師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和態度等。

三、名詞解釋

1．教學

是學校進行全面發展教育的基本途徑，是教師教與學生學的統一活動。2．教學任務

是受人們追求的教學價值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。3．基礎知識

是指形成各門學科的基本事實、相應的基本概念、原理和公式及其系統。4．基本技能

各門學科中最主要、最常見的技能，是最基本的學習工具，如閱讀、寫作、計算、問題解決，以及理、化、生學科的實驗技能等。技能通過多次操作，可以發展為技巧。

5．智力

一般指人們的認識的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現出來的那些穩定的心理特征。

6．體力

主要指身體的正常發育成長與身體各個器官的活動能力。7．教學過程

是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學習有目的、有計劃地掌握系統的科學文化知識和基本技能，發展學生的智力和體力，形成科學的世界觀及培養道德品質，發展個性的過程。

8．認識的間接性

是指學生在教學過程中通過學習書本知識間接地認識世界，認識的基本方式是“掌握”，是一種簡約的經過提煉了的認識過程。

9．教學規律

指教學現象中客觀存在的，具有必然性、穩定性、普遍性的聯系，對教學活動具有制約、指導作用。

10．探究式學習

是借助提供結構化材料，指導學生進行操作與思考而獲得知識的方式。11．教學模式

指在一定教學思想指導下，圍繞教學活動中的某一主題，形成相對穩定的，系統化和理論化的教學模型。

12．教學原則

是根據一定的教學目的的對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。13．循序漸進和促進發展相結合原則

指教學既要按照學生身心發展及學科知識演進順序進行，又要盡可能地促進學生發展，正確處理學生現有發展水平與可能發展水平之間的關系。

14．教學策略

原是教學系統論、教育工藝學術語之一，指建立在一定理論基礎上，為實現某種教學目的而制定的教學實施總體方案。在現代，指在一定教學觀指導下，教師根據一定情境，合理處理教學各因素關系而采取的工作方式。

1．教學方法

是指在教學過程中，教師和學生為了實現教學目的、完成教學任務而在共同活動中采用的方法。

2．以語言傳遞信息為主的教學方法

是指教師運用口頭語言向學生傳授知識和技能、發展智力以及指導學生學習的方法。3．講授法

是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統地傳授知識和技能的方法。4．談話法

又叫問答法，是教師和學生以口頭語言問答的方式進行教學的一種方法。5．討論法

是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討，辨明是非真偽以獲取知識的方法。6．讀書指導法

是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書來獲得知識、養成良好讀書習慣的方法。7．以直接感知為主的教學方法

是指教師通過對實物或直觀教具的演示和組織教學性參觀等，引導學生利用各種感覺直接感受客觀事物或現象而獲得知識的方法。

8．演示法

是教師通過展示各種實物，直觀教具或進行示范性實驗，引導學生通過觀察獲得感性認識的方法。

9．參觀法

是教師根據教學任務的要求，組織學生到工廠、農村、展覽館、大自然或其他社會場所，通過對實際事物和現象的觀察和研究而獲得知識的方法。

10．以實際訓練為主的教學方法 是指通過練習、實驗、實習等實踐活動，引起學生鞏固和完善知識、技能和技巧的方法。11．練習法

是教師引導學生運用知識去完成一定的操作，以鞏固知識、形成技能、技巧的方法。12．實驗法

是學生在教師指導下，運用一定儀器設備進行獨立作業，觀察事物和過程的發生與變化，探求事物的規律，以獲得知識和技能的方法。

13．實習作業法

是教師根據教學大綱的要求，組織學生在校內外一定的場地運用已有的知識進行實際操作或其他實踐活動，以獲得一定的知識、技能和技巧的方法。

14．以引導探究為主的教學方法

是指學生在教師的組織、引導下，通過獨立的探索和研究，創造性地解決問題，從而獲得知識和發展能力的方法。

15．教學組織形式

是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結構。16．貝爾一蘭喀斯特制

又稱“導生制”，具體做法是：教師以教年齡大的學生為主，而后由他們中的佼佼者——“導生”去教年幼的或學習差的學生。實際上是一種“轉授式”的教學組織形式。

17．道爾頓制

1920年，美國的柏克赫斯特在薩諸塞州的道爾頓中學創建的一種教學組織形式。教師不再上課向學生系統地講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導。學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。

18．文納特卡制

1919年，美國人華虛朋在芝加哥文納特卡鎮公立中學實行的一種教學組織形式。其課程被分為兩部分：一部分按照學科進行，由學生個人自學讀、寫、算和歷史、地理等方面的知識、技能；另一部分通過音樂、藝術、運動、集會以及開辦商店、組織自治會等來培養和發展學生的“社會意識”。前者通過個別教學進行，后者通過團體活動進行。

19．分組教學

是指按照學生的學習能力或學習成績，把他們分為若干水平不同的小組進行教學。20．特朗普制

又稱為“靈活的課程表”，出現于20世紀50年代的美國，由特朗普創立。這種教學組織形式把大班上課、小班討論和個人獨立研究結合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間。

21．小隊教學

又稱“協同教學”，是對教師的組織結構進行改革的一項嘗試，旨在發掘教師個人的特殊才能，提高教學效果。特點是采取兩名或兩名以上的教師合作施教，根據他們的能力和特長組成“互補性”的結構，通過分工協作，在教學工作中分別承擔不同的角色和任務，共同負責一個班或幾個平行班的教學工作。

22．班級教學

是指根據年齡或學習程度，把學生編成有固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的內容和時數并按課程表進行教學的組織形式。

23．課的結構

是指一節課包含哪些組成部分，以及各組成部分的順序、時限和相互關系。24．教學評價

是指依據一定的客觀標準，對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。25．診斷性評價

是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。

26．形成性評價

是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。27．總結性評價

是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱終結評價。

28．相對性評價

又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，它主要依據學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求。

29．絕對性評價 又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，它主要依據教學目標和教材編制試題來測量學生的學業成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之聞的差異為目的。

1.德育:德育是教育者培養受教育者品德的活動，是思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育的總稱。

2.學校德育:是教育者根據一定的社會或階級的要求和受教育者品德形成發展的規律與需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者品德內部矛盾運動，以使其形成教育者所期望的品德的活動。

3.德育目標:是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。

4.德育內容:是用以形成受教育者品德的社會思想政治準則和法紀道德規范的總和。5.理想:是人們對未來事物、生活或目標的想象、向往和追求。

6.道德教育:道德是調整人我、群我、物我關系的行為規范和準則的總和，它通過善惡評價、社會輿論、人們內心信念和傳統習俗來維持。道德教育就是傳授這類行為規范和準則，形成人們一定道德意識和道德行為的教育。

7.德育過程:是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

8.道德認識:是人們對社會思想道德以及是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價。

9.道德情感:是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態度。它伴隨品格認識而產生發展并對品德認識和品德行為起著激勵和調節作用。

10.道德意志:是人們通過理智權衡，解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量。11.道德行為:是人們在行動上對他人、社會和自然作出的反應，是人的內在的道德認識和情感的外部行為外部表現。

12.德育原則:是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。13.德育方法:是為達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。

14.榜樣示范法:用榜樣人物的優秀品德來影響學生的思想、情感和行為的方法。

15.陶冶教育法:它是教師利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

16.品德評價法:通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展。

17.德育途徑:是指德育的實施渠道或形式。18.前景教育原則

是蘇聯教育家馬卡連柯的德育思想。就是通過經常在集體或集體成員面前呈現美好的“明天的快樂”的前景，推動集體不斷向前運動、發展，永遠保持生氣勃勃的旺盛的力量。19.平行教育原則

是蘇聯教育家馬卡連柯的德育思想。就是“每當我們給個人一種影響的時候，而這種影響必定同時應當是給予集體的一種影響。” 20.道德內化

就是由道德價值觀、道德規范轉化為道德行為習慣，這是從“紀律”發展到“自主”的過程，亦即由他律到自律的過程。21.道德兩難法

柯爾伯格在明確區分道德與非道德、確定了道德沖突在人們作出道德決定中的作用的基礎上，采用“道德兩難法”研究了兒童的道德發展和教育問題。“道德兩難法”即道德兩難故事問答討論法，啟發兒童積極思考道德問題，從道德沖突中尋找正確的答案，以便有效地發展兒童的道德判斷力。

四、判斷題

1.教育就是指學校教育。(×)2.從古至今，為社會統治階級政治服務是學校教育的唯一職能。(×)3.學校教育制度只受到生產力發展水平的制約。(×)4.義務教育已經在世界各國完全普及。(×)5.中等教育中普通教育和職業教育日趨分化。(×)6.二戰以后，教育的國際交流得到加強。(√)7.根據歷史記載，中國直到西周才有了學校教育的形成。(×)8.隋唐以后盛行的科舉制度毫無積極意義。(×)9.終身教育主要是指成人教育。(×)10.教育的民主化就是指教育機會均等和師生關系的民主化。(×)11.教育的多元化就是指教育思想的多元化。(×)12.“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”主張的是啟發式教學。(√)13.捷克教育家夸美紐斯強調教育的自然性，就是指人要在大自然中接受教育。(×)14.杜威對傳統教育的批判僅僅是對教育方法的批判。(×)15.迄今為止，教育學仍是教育研究唯一理論形態。(×)16.20世紀80年代是我國教育科學研究的活躍與繁榮時期。(√)1.政治經濟制度決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容。(√)2.學校教育應直接為政治經濟服務，參加具體的政治運動，執行具體的政治任務。(×)3.教育作用于政治經濟的主要途徑是制造輿論。(×)4.一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，而與一個國家的教育無關。(×)5.教育是一種影響政治經濟的輿論力量。(√)6.教育的規模、速度與生產力水平同步發展。(×)7.生產力發展水平制約著教育結構的變化。(√)8.生產力發展水平制約著教育的內容和手段。(√)9.教育對經濟具有推動作用，但教育與勞動力毫無關系。(×)10.教育是再生產科學技術的重要手段和途徑。(√)11.人力資本就是指人本身，同時人力資本還是現代經濟增長的唯一要素。(×)12.教育僅僅是一種消費事業、福利事業，而不具有生產性。(×)13.科學能夠自動地對教育發生影響。(×)14.科學的發展推動教育的發展，制約著教育發展的水平，教育只能被動接受。(×)15.新科技革命為培養目標個性化提供了更為充分的條件。(√)16.受新科技革命的影響，教育更強調對學生創新能力的培養。(√)17.文化越是發達，其承傳越依賴于系統的教育。(√)18.在中國歷史上孔子提出過“當仁不讓于師”，韓愈認為“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，柳宗元主張以師為友，以友為師，師生平等。因此，中國歷史上師生關系的主流是師生平等。(×)1.個體的發展是在內因和外因相互作用的條件下，個體能動實踐的結果。(√)2.人的身心發展只需要學校教育而無需社會實踐。(×)3.外鑠論者一般不重視教育的價值。(×)4.在現實生活中，存在許多身殘志堅的人，憑借頑強的意志取得驚人成就，這說明心理機能與生理機能之間存在互補性。(√)5.孔子提出“因材施教”一直為后人接受和繼承，這正說明了個體身心發展的不平衡性。(×)6.遺傳決定了人的未來，一個遺傳素質優良的兒童一定會成為出類拔萃的人才。(×)7.孟母擇鄰和我們當前流行的擇校是一回事。(×)8.我們既要注意大環境對青少年的影響，但更要注意小環境的影響。(√)9.學校教育對個體發展的特殊功能的發揮是無條件的。(×)10.隨著網絡的盛行，人們足不出戶也可以接受教育，因此讓孩子在學校上學與在家自學是一樣的。(×)11.隨著科學技術的發展，機器智能化程度不斷提高，人遲早會被知識和技術所奴役，人的價值將蕩然無存。(×)12.少年期是一個身心變化劇烈的時期。(√)13.初中教育在促進少年身心發展方向的任務可形象地比喻為“幫助少年起飛”。(√)1.教育目的對一切教育工作都具有指導意義。(√)2.教育目的具有主觀性和理想性，所以不受社會政治經濟文化的制約。(×)3.教育目的、培養目標、課程目標和教學目標構成了學校教育的層次結構。(√)4.不同的時代、不同的國家、教育目的是共同的。(×)5.體育的任務就是要增強學生的體質。(×)6.智育的任務就是教學生學習文化知識。(×)7.美育就是藝術教育。(×)8.勞動技術教育就是組織學生參加生產勞動。(×)9.教育提倡體、智、德、美、勞全面發展就是平均發展。(×)1.教師的職業是促進個體社會化的職業。(√)2.由于教師工作領域較為狹小，因此教師角色具有單一性。(×)3.教師只要熟悉自己所教內容就可以了，沒有必要有高深的學問。(×)4.有人說只要具有學科專業素養就能成為一個合格的教師。(×)5.教師具有學科專業素養就是指學好專業知識。(×)6.學生發展的可能性會隨著時間的流逝自然成為現實的發展。(×)7.青少年是權利的主體。(√)8.有人說師生關系是一種知識授受關系。(×)9.教學需要發揮學生的主體性。(√)10.教師指導學生的目的是讓學生更好地掌握知識。(×)11.教師應尊重學生的人格，平等地對待學生。(√)12.教師的職業是出賣知識的職業，師生關系是推銷員和顧客的關系。(×)1．教學就是教師教的活動。(×)2．教學就是人們常說的智育。(×)3．嚴格意義上的教學就是指課堂的上課活動。(×)4．教學是社會歷史經驗得以再生產的一種主要手段。(√)5．教學必須與其他教育形式相結合。(√)6．教學的目的就是為了傳授知識。(×)7．赫爾巴特認為“教學具有教育性”。(√)8．學生學習是以直接經驗為主的。(×)9．教學中學生直接經驗的獲得與人類實踐活動中直接經驗的獲得方式相同。(×)10．任何一種知識教學都能有效地促進學生智力的發展。(×)