第一篇：學前教育學必考名詞解釋和簡答大全

學前教育學必考名詞解釋和簡答大全 名詞解釋題

1.1．廣義的教育：有意識的以影響人的身心發展為直接目標的社會活動。

1.2．狹義的教育(學校教育)：是由專門機構和專職人員依據一定的社會要求和受教育者的特點，進行的有目的、有系統、有組織的影響活動一將受教育者培養成為一定需要的人的活動。

1.3．教育者：對受教育者施加教育影響的人以及對教育活動承擔教育責任的人。1.4．正規學校教育：在學齡期完成的上學年限，獲得教育證書。

1.5．非正規教育：在任何正規教育體制以外所進行的成人或兒童所選擇的學習形式，是有組織、有系統的學習活動。1.6．非正式教育：個人在日常經驗和社會生活環境中獲得的學習，是無組織、無系統的終生過程。

1.7．全民教育：保證每個國民都有接受教育的基本權利，并且必須接受一定程度的教育，它以普及義務教育實行之。1.8．終身教育：指人在一生中都應當和都需要受到各種教育，接受教育應是從生到死永不休止的，它在時間上貫穿人的整個一生，在空間上貫通了學校、社會和家庭的界限，打破了教育為學校系統所壟斷，改變了前半生受教育，后半生工作的人生模式。

1.9．教育民主化：使受教育成為全民的權利和義務，在教育機會面前人人平等。消除專制、封閉、灌輸等不民主的教育，建立尊重、開放、啟發、參與等民主化的教育。

1.10．教育現代化：是社會政治、經濟的變革在教育上的反映，是教育整體的變革。

1.11．人的個體發展：個體從降生到成年到老年身心有規律的變化過程。身體的發展是指身體的各組織系統的發育和機能的增長，心理的發展是指人的感知能力、記憶能力、思維能力、想象能力以及情感、意志、興趣、性格等方面的發展。

2.1．物質環境：由天然環境和人工環境所組成。氣候、山、河、海洋、空氣、水等為天然環境；城市、農村的建設，工作勞動環境條件，個人居住條件等為人工環境。

2.2．精神環境：又稱非物質環境或社會環境，它的內涵是指在社會生活中人與人的社會關系以及社會信息。2.3．文化(廣義)：人類在社會歷史實踐過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。

2.4．文化(狹義)：較普遍地把文化看作為社會的精神文化，即社會的理想、道德、科技、教育、藝術、文學、宗教、傳統民俗等及其制度的一種復合體。

2.5．文化傳遞：文化在時間上的延續和在空間的流動，文化傳遞與傳播過程補充、發展、豐富著文化，因為它注入了傳播者的經驗與整理創造。

2.6．文化選擇：對某種文化的自動擷取或排斥，即擇優汰劣，取精去糟的過程。

2.7．文化變遷：文化內容的增量或減量所引起的結構性的變化。文化變遷來自文化內容的變化，并非所有的文化內容的變化都會引起文化變遷，只有當某種文化內容引起文化的結構性、全局性、整體性變化時，才形成文化變遷。2.8．人的個體社會化：個體適應社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學習與內化而形成社會所期待的及其應承擔的角色，并相應地發展自己的個性的過程。

3.1．兒童的發展：在兒童成長過程中生理和心理方面有規律地進行的量變與質變的過程。生理發展與心理發展是密不可分的，也是相互作用的。

3.2．回憶說：柏拉圖認為，人生來就具有一種基本上在發展過程中展現并成為有意識的先天知識(理念)。后天環境對人不具影響，一切研究、學習都只不過是對先天理念的“回憶”。

3.3．成熟勢力說：美國心理學家格塞爾的“成熟勢力說”認為，兒童發展是一個有規律的順序模式的過程，而這個順序是由物種和生物進化的順序決定的。所有兒童都按照這個順序發展，但發展速度則由每個兒童的遺傳類型所決定的。環境和教育不是發展的主要原因，它雖然可能暫時影響兒童發展的速度，例如營養不良或教育剝奪就可能影響其發展的速度，但后者最終還是由生物因素所控制。

3.4．先天因素：個體生物因素，其中包括遺傳、生長、發育與成熟等。3.5．后天因素：個體所處的社會環境與教育。

3.6．遺傳素質：兒童通過遺傳獲得人的生理解剖結構及特點，如五官、皮膚、體型、神經系統(特別是大腦結構和機能)的特點等。

3.7．年齡特征：在一定社會和教育條件下，兒童身心在一定年齡階段中的一般的、典型的、本質的特征及發展趨向。3.8．智力：兒童認識周圍世界的能力的概念性特征。主要包括觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力等，其中思維能力是整個智力發展的核心部分。

3.9．兒童觀：兒童觀是人們對于兒童的根本看法和態度。主要涉及到兒童的地位和權利，兒童期的意義，兒童的特點和能力，兒童生長發展的特點和原因等問題。

4.1．會堂教育時期：在公元前586年猶太國滅亡了，猶太人開始了長期漂泊不定的生活，希伯來文化面臨著被其他文化吞并的危險。對年輕一代來說，他們不僅對希伯來的歷史和家鄉一無所知，并甘愿讓本民族的文化成為新式文明的一部分。希伯來人的首領們意識到本民族已到了生死存亡的關鍵時期。為了希伯來團結起來，使他們懷念過去和設法回到故鄉，猶太人開始建立起猶太會堂。

4.2．白板說：洛克以其“白板說”而著稱于世。他認為，人腦開始只是一張“白紙，沒有特性也沒有觀念”。洛克認為，兒童發展的原因在于后天，在于教育。

4.3．自然教育：盧梭教育理論體系中的一個最基本的思想就是主張教育應遵循自然，順應人的本性，反對成人不顧兒童的特點，按照傳統偏見強制兒童接受違反自然的教育方式，讓兒童得不到自由的發展。要把兒童當作兒童來看待，把兒童看作教育中的一個積極因素；教育要適合兒童天性的發展，保持兒童的天性。

4.4．恩物：恩物(gift)是福祿貝爾為兒童設計的一系列活動玩具材料，是根據自然界的法則、性質、形狀等用簡易明白的物體制成的，作為人類了解自然、認識自然的初步訓練。4.5．經驗：“經驗”是人的有機體與環境相互作用的結果，是人的主動嘗試行為與環境的反作用形成的一種特殊的結合。這樣，行動和結果之間的連續不斷的聯系和結合就形成了經驗。

4.6．兒童中心論：杜威認為，學校生活組織應該是以兒童為中心．一切需要的措施都應該是為著促進兒童的生長。4.7．做中學：杜威認為兒童在出生后對每一件事都是要學習的，如看、聽、做等，但是他們只有對真實的活動本身產生了興趣，才會對活動中產生的一切進行觀察；然后發現問題，尋求解決問題的方法；最后解決問題，從而提高他們的思維能力。

4.8．發現式教學法：給兒童提供相應的材料和設備，激發兒童的興趣，使兒童自由地去探索事物、發現問題、找到答案，這就是發現式教學法。這個過程就是利用兒童的好奇心，使兒童發揮自己的能力，允許他們根據自己的方式來進行學習，從而滿足他們發現需要的過程。

4.9．多層智力觀：哈佛大學心理學教授霍華德·加德納(HowardGardener)花了數年時間分析人腦和人腦對教育的影響，其研究結論是簡單但極其重要的。加德納指出，我們每個人至少有七種不同類型的智力，其中兩種在傳統教育中受到了高度重視，而其他五種則長期被忽略或忽視。

4.10．最近發展區：兒童的發展有兩個階段，一個階段是兒童現有的發展水平，下一個階段是兒童只有在成人的幫助下才可以完成的水平。在這兩個階段之間就是兒童的最近發展區。即是兒童已經能夠做到，但不是獨立地而只能是在教育指引下來做到的那個區域。

4.11．情商：英文為EmotionalIntelligence。用來描述對成功至關重要的情感特征，它包括以下含義：同情和關心別人，表達和理解感情，控制情緒，獨立性，適應性，受人喜歡，解決人與人之間關系的能力，堅持不懈，友愛，善良，尊重他人等。

4.12．教學做合一：包括三個方面，～是怎樣做就要怎樣學，怎樣學就要怎樣教，怎樣教就要怎樣訓練教師。也就是說教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法；二是我們要在做中教，做中學；三是教育的本質，就是教人做事，“做”是“學”的中心，也是教的中心。可見，“教學做合一”也就是我們現在所說的理論與實際相結合，學以致用。

4.13．幼兒的完整學習：為幼兒提供完整的、多方面的學習環境，及早激發幼兒在七大方面智力的充分發展，達到人類潛能的啟發和健康身心的培養之境界。

4.14．整個教學法：是把兒童所應該學的東西結合在一起，完善地、有系統地教授兒童。運用的教材以故事或自然為中心或出發點，組織兒童進行學習的方法。但在教學中所運用的故事或材料都是來自于兒童的生活，并符合兒童的心理特點。

5.1．教育目的：通過教育過程把受教育者培養成為什么樣質量和規格的人。

5.2．我國的學前教育目標：在《幼兒園工作規程》中得以完整表述，即對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。

6.1．活動區：近年來伴隨幼教改革的推行而出現的新生事物。活動區打破了傳統教育中課桌椅排列小學化的模式，充分考慮了學前兒童的年齡特點，以游戲的情景，提供多樣化的材料，滿足兒童操作的不同的興趣，使兒童通過游戲活動，獲得認知、情感、身體等各方面的發展。

6.2．活動區的界限性：各活動區要劃分清楚，界限明確，便于幼兒開展活動和教師進行管理。在劃分界限時，除了考慮美觀、漂亮之外，更要從教育的角度出發來設計。

6.3．活動區的相容性：在布置活動區時要考慮各個區域的性質，盡量把性質相似的活動區安排在一起，以免相互干擾。

6.4．活動區之間的轉換性：教師在考慮劃分各個區域的同時，也要考慮幼兒可能出現的將一個活動區內的活動延伸轉換至其他活動區的需要。如幼兒在娃娃家的角色游戲活動，可能會延伸到積木區；幼兒在自然區的活動可能會延伸到美工區，如幼兒在自然區觀察了金魚以后，可能就想把金魚在水里游的情景畫出來。

6.5．創造性游戲：學前兒童主動地、創造性地反映現實生活的游戲，是學前兒童特有的游戲，包含角色游戲、結構游戲和表演游戲等。

6.6．有規則游戲：成人為發展兒童的各種能力而編寫的、有明確規則的游戲，如智力游戲、體育游戲和音樂游戲等。6.7．結構游戲：兒童利用各種不同的結構材料，經過手的創造來反映周圍現實生活的游戲。積木、積塑、金屬材料、竹制材料和黏土、紙漿等都是兒童結構游戲的絕佳材料。

7.1．獨立自主性：在學前教育中充分尊重兒童的主體性、獨立性，讓兒童憑借自己的經驗和能力主動進行各種活動，杜絕包辦代替。

7.2．發展適宜性：學前教育方案在充分參考和利用現有兒童發展研究成果的基礎上，為每名兒童提供適合其年齡特點的、適合其個別差異性的課程及教育教學實踐。它包括兩個層面的含義：一是年齡適宜性，二是個體適宜性。7.3．綜合性原則：在課程設計和教育活動時，必須以兒童身心的均衡發展為最高目的，圍繞著某一主題或方面，以兒童的直接經驗和實際生活為基礎，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動中促進兒童多層次、多角度的、多學科的發展。

7.4．啟蒙性原則：學前教育要對兒童進行最基本的、入門式的教育，為其以后的學習和發展打下初步的基礎。學前教育的實質就是啟蒙教育，也即開發蒙昧狀態的教育，俗話叫“開竅”。7.5．活動性原則：源自于杜威的“做中學”，實際來自于蘇聯心理學家的“活動主導論”和皮亞杰的兒童認知發展理論。兒童是在活動中建構他們的認知結構的，從而發展他們的智力和社會行為，而活動就是兒童這一主體與外界事物之間的相互作用。活動性原則要求學前教育以活動為主導，以活動貫穿整個教育過程，以活動促進兒童身心健康發展，以活動作為學前教育的主要內容和形式。

8.1．直觀形象法：幼兒園教育教學的主要方法，即教師采用直觀教具或各種電化教育手段等，組織兒童開展觀察(物體和現象)、欣賞、演示、示范和范例等活動，以達到預定的教育教學目標。這種方法符合直觀性教學原則和兒童思維的特點。

8.2．參觀法：與直觀形象法有關的一種教育教學方法。它是為受教育者提供真人真事真實場合作為教育環境的一種現場學習法。

8.3．教育活動游戲化：在教育活動中充分利用兒童對游戲的本能偏愛，滿足兒童愛玩、好玩的天性，以游戲的形式和方式開展相應的教育活動。

8.4．語言法：兒童教師最常用的和最普遍使用的教育教學方法，即教師以語言為主要工具對兒童進行說教、指導、勸說等，以達到相應的教育目的。最常見的語言法有故事法和討論法兩種。

8.5．討論法：兒童自我教育的一種方法。主要是兒童通過運用已有的知識經驗，對一些不了解的、認識模糊不清的、困難的、相互關系中矛盾的，甚至有錯誤看法的問題等等，發表意見、共同議論商討、相互啟發和補充，從而獲得正確、統一的認識。

8.6．移情法：強調認知一情緒系統的交互作用，綜合運用認知提示、情感換位、鞏固深化和情境表演等技術，由近及遠、由淺入深、由具體到抽象地展開兒童認知和行為的教育。特別針對兒童期特有的自我中心化思維，能明顯提高兒童的移情能力和認知水平，提高其社會認知水平和促進親社會行為的養成。

8.7．角色扮演法：指模擬現實社會中的某些情景，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該角色的立場上分析問題、處理問題、體驗情感，并通過及時的反饋和教師指導，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應的行為及規范。

8.8．環境體驗法：根據一定的教育目的或教育要求，創設相應的環境條件，讓兒童通過與環境的相互作用甚至在體驗環境的過程中主動學習和發展。

8.9。行動操練法：組織兒童反復練習一定的動作或活動方式，從而鞏固其知識經驗、形成簡單技能和行為習慣。8.10．發泄法：指教師為兒童提供一定的條件或創設一定的情景，讓兒童通過自身的動作或活動，去發泄體內積聚的生理或心理能量以達到生理或心理方面新的平衡。主要包括兩個方面的內容：一是生理的發泄，二是心理的發泄。是使兒童生理心理得到正常發展的重要方法。

8.11．表揚鼓勵法：獎勵方式的一種，是兒童教育中的一種強化方式。表揚是對兒童行為正確性的確認、肯定或強化，并給以支持和夸獎；鼓勵則能幫助兒童明確是非，提高其學習良好行為的信心和上進心，促進兒童良性發展。

8.12．批評懲罰法：與表揚鼓勵法相反的教育方法，也是兒童教育中常用的一種強化方式(負面的)。表揚是對兒童行為正確性的確認、肯定，而批評則是對兒童不當行為的定性、否定；懲罰法也能像鼓勵法那樣幫助兒童明確是非，但如果使用不當，則會對兒童的自尊、自信和上進心造成一定的傷害。

8.13．自然后果懲罰法：不是人為的懲罰，而是通過事物自身的后果讓兒童受到相應的處罰，使兒童從中體驗到自身錯誤所帶來的不良后果，從而達到教育的目的。

8.14．認知提示：通過成人的言語提示、分析、講解、組織兒童討論、游戲、表演等形式，幫助兒童學會辨別各種不同的情感及其面部表情，理解不同的人在不同的社會情境中的想法、觀點和情感，促進兒童辨別他人情感和設想他人觀點及進入他人角色能力的發展，從而促進兒童認知水平和社會理解水平的提高，為產生移情奠定認知基礎。

8.15．情緒追憶：運用言語提示喚醒被試在過去生活經歷中親身感受到的最強烈的情緒、情感體驗，引起他們對情緒體驗產生的情境、原因和事件的聯想，加強情緒體驗與特定社會情境之間建立的聯系，從而使兒童能夠更好地辨別和區分各種情感。

8.16．情感換位：通過提供一系列由近及遠的社會情境(家庭一父母～老人～鄰居，幼兒園一同伴一老師等)，讓兒童進行分析討論和角色扮演，從而使被試轉換到他人的位置去體驗情境中不同的情緒、情感狀態，并促進其角色進入能力的發展。8.17．心智技能練習：借助于內部語言，認識事物時智力活動的技能練習，是順利完成某些具體任務時所表現的記憶、想象和思維等智力活動的方式。

9.1．家庭結構：家庭規模以及家庭的完整性。從家庭規模來看，一般包括核心家庭、聯合家庭和擴大家庭。從家庭的完整性來看包括完整家庭和不完整家庭(如單親家庭)。

9.2．核心家庭：由父母和子女組成，家庭關系比較密切，父母本身的價值觀念、文化教養、性格等對子女產生比較直接和全面的作用。同時由于在核心家庭中只有父母和子女，孩子成為家庭生活的中心，容易使孩子出現自私、任性等不良個性特征。

9.3．不完整家庭：一般是指單親家庭。在單親家庭生活的孩子，只有母親或父親和他共同生活，一位家長擔任了父親和母親的雙重角色，容易使幼兒對性別角色的認識出現混淆和模糊，不利于人格的發展。此外，在這類家庭生活的成員在一定程度上會受到社會因素的困擾，有時甚至面臨經濟的困難，家庭生活氣氛也會受到影響，從而影響孩子的健康成長。

9.4．聯合家庭：由三代人結合而成的家庭或由兩個以上核心家庭聯合而成的家庭。9.5．擴大家庭：包括叔侄、姑舅成員在內的家庭。10.1．托兒所：我國托兒所是3歲前兒童的集體保教機構。主要負責教養3歲前的兒童并為其父母參加工作提供方便，具有社會福利性和保教性等雙重特性。

10.2．保教性：托兒所教育是保教并重的教育，是根據小兒的生理和心理發展特點進行保育和教育，使3歲前兒童獲得健康的成長。

10.3．健康：健康不僅僅是沒有疾病或不虛弱，而且應包括體格、心理和社會適應能力的全面發展。這里指出個體不僅應保持身體健康，而且應保持心理健康。

10.4．睡眠：有機體借以維持正常生命活動的自然休息。通過睡眠使神經組織在覺醒時消耗的力量得以恢復，保護大腦皮層的細胞免于衰竭和破壞，有些科學家認為睡眠是一種積極的心理過程，能將人在白天所獲得的信息加以整理，排除無用的信息。

11.1．幼兒園：對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。11.2．“提前開始”計劃：美國著名的“提前開始”計劃(HeadStartProgram)，就是面向有色人種和貧窮的白人家庭中的孩子進行的，其宗旨就在于向他們提供適宜的教育，促使他們和其他家庭背景的孩子一樣擁有平等的受教育機會。11.3．中期目標：幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標。也就是說在總的幼兒園教育目標的指導下，對不同年齡班的幼兒提出了不同的要求。

11.4．近期目標：也稱短期目標。它指在某一階段內要達到的教育目標，如幾個星期、一個星期或幾天內要達到的教育目標。

11.5．活動目標：某次教育活動需要達成的目標。在一節課或一次活動中教師可能會提出這些目標，如要求幼兒掌握某一事物的名稱、特征，學會使用某一種工具或學會觀察和比較的方法等。這個層次的目標通常通過教師的活動計劃或教案來體現。

11.6．完整兒童：兒童的社會、情感、身體、智力和道德的發展之問是相互聯系、不可分割的，不能片面追求幼兒的特長和技能。11.7．幼兒園環境：從廣義而言，幼兒園環境指影響幼兒園教育的一切外部條件，它既包括人的要素也包括物的要素，既包括家庭、社會、自然等幼兒園外的大環境，也包括幼兒園內的小環境。狹義而言，它主要指幼兒園內一切影響幼兒發展的因素，包括幼兒生活、學習和游戲的全部空間。12.1．分離焦慮：“因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應”，也就是說幼兒最初離開親人、家庭、對新環境會產生不適應的現象。12.2．心理斷乳期：幼兒從家庭邁入幼兒園，環境有了巨大的改變，被稱為“心理斷乳期”。

12.3．幼兒常規：幼兒的行為常規。具體來說就是教師將幼兒一日活動的各個環節有順序地制定一系列的行為規范，讓幼兒經常固定地執行，從而形成良好的習慣。

12.4．學前班：以學齡前1～2年的兒童為教育對象的教育組織形式。

12.5．混合班：指將年齡相差在12個月以上的學前兒童編排在一個班級里學習、生活、游戲的一種教育組織形式。12.6．攻擊性行為：也稱侵犯性行為，是幼兒最常見的行為問題。通常表現為身體攻擊，如打人、推人、咬人、拽人、言語攻擊、罵人。

13.1.家長參與：家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學活動，協助教師的工作，以豐富幼兒的學習經驗，達到家庭與幼兒園的相互配合和協調一致。

14.1．幼兒園的保育工作：幼兒園教育不可分割的組成部分。它是指成人為學前幼兒提供生存、發展所必需的環境和物質條件，同時給予精心的照顧和保護，以促進他們的健康成長，逐步增進他們生活自理能力。14.2．保育員：在幼兒園中主要負責幼兒的衛生保健、生活管理的人員。

簡答題 1.1．為什么說教育是人類社會特有的一種社會性活動?答：從教育的起源看，它是在人類社會中出現的一種社會現象。人類為了生存的需要，學會制作和使用工具，從事生產勞動。在從事勞動和生活的過程中，不斷積累著生產經驗和生活經驗，人與人也發生著性質不同的和多向的交往關系，并形成著一定的社會習俗和風尚，這一切都需要向新生一代傳遞，這些傳遞的活動便是人類社會的教育。再從人類的個體來看，作為人的個體，必然有著成長發展的過程，這個過程不是一個純自然的生長，而是在人類的社會生活中接受家庭的、學校的和社會的廣泛的影響和教育，漸漸成長、成熟，人從出生到成人的成長過程比任何動物都要漫長，這標志著人類成熟水準絕對地超過了任何動物，這使人的個體成長、成熟的過程充滿教育。教育為人類社會所獨有，它與動物界中代與代間看似“教”和“學”的現象有著本質上的區別。

1.2．廣義教育包括哪幾種形式?答：包括四種形式：第一種學校教育，第二種通過各種媒體

第三種通過人與人之間的聯系培養人的活動，在工作和生活的環境中通過示范、模仿、交往等方式傳遞信息和經驗，產生思想和文化的影響。第四種自我教育。

1.3．教育者和受教育者的關系是什么?答：教育者和受教育者在教育過程中發生著十分復雜的互動關系。在教育過程中教育者與受教育者的作用發揮得當，教育者創造了使受教育者發揮自身能力的條件都將引起上述的變化，我們期待在教育過程中發生這種變化。教育者與受教育者地位相對變化雖經常發生，但不能改變在總體上的教育者的地位與責任。受教育者是學的主體，在正確的教育引導下，受教育者變得“我要學”，而不是教育者要受教育者學，即“要你學”，受教育者成為主動的學習主體，而不是消極被動任教育者擺布的人。受教育者的這種能動性，不僅表現在接受教育的學習過程中，還可表現在自我學習和自我教育的活動中。受教育者在教育過程中對教育者而言所處的地位是接受者、受控制者的地位。但絕不因此而影響其在教育過程中的主動性、積極性，而是以主觀能動的主體姿態參與、接受教育的過程。總之，教育者和受教育者的主導作用和主體地位不構成矛盾的對立面，而是相互依存的統一體，是從不同角度說明二者在教育過程中不可忽視的作用，教育者和受教育者不能相互取代，而要把握二者的不同責任及二者的相互作用。

1.4．如何實現人的個體發展?答：現代教育認為影響個體發展的因素為遺傳、環境與教育。遺傳是個體發展的物質前提，為個體發展提供可能；自然與社會環境對個體發展起一定的制約作用；教育對個體發展起主導作用。

1.5．教育對個體發展如何起主導作用?答：(1)教育是一種有目的的培養人的活動。(2)教育，尤其是學校的教育，由受過專門訓練的教師負責，給予個體發展更科學、更系統、更全面、更深刻的影響。（3）得力的教育為個體能動的發展創造主客觀條件。（4）教育的主導作用更表現在促進個體的社會化。1.6．當今教育增長的模式具有哪些特征?答：當今世界教育發展處于革命性的變革中，其增長的模式有以下特征：(1)規模龐大；(2)增長速度快；(3)不均衡性；(4)波動性.。

1.7．教育現代化的具體表現是什么?答：教育現代化的具體表現是：(1)確立培養現代人的觀念。(2)教育發展水平應有顯著提高。(3)科學技術在教育中普及和深化，教育內容科學化程度提高。(4)教育手段方法的信息化程度提高。(5)教師的學歷與專業化水平不斷提高，教師的科研成果不斷涌現，擺脫傳統教育的桎梏。(6)學生學習的自由度和自主性將大大增強，個人的志趣和潛能將獲得更大發展。(7)教育制度不斷創新，教育結構更加豐富多樣。(8)現代教育是開放的，學校內部的開放、學校向社會開放、教育進入家庭、國際間教育的交流和比較研究等。

2.1．物質環境對學前兒童有怎樣的影響?答：出生至入學前兒童的成長與發展有賴于多方面的物質環境，兒童在適宜的物質環境中生活，他們的生存與發展可獲得可靠的保障。作為學前教育機構的托兒所、幼兒園，同樣需要有一定的物質環境為其存在與發展的條件。我國有關部門對托兒所、幼兒園的物質環境設備已有達標的規定，物質環境是學前教育存在與發展的必備條件。

2.2．精神環境對學前兒童有怎樣的影響?答：學前兒童不論在家庭中、在幼兒園中，還是接觸其他社會生活中，都在不斷地接受精神環境的影響，其中有健康的精神信息，也有不健康的精神信息。學前兒童由于經驗的不足，認識又具表淺性、片面性和情緒性，容易接受精神環境的潛移默化的影響。“近朱者赤，近墨者黑”以及孟母三遷的故事，都在說明精神環境對兒童的影響。對學前兒童最具影響力的精神環境包括：父母及家庭成員的表率，家庭生活氣氛，居住環境中的人際關系及情調，社會環境中的道德水準和文化生活，托兒所、幼兒園的園風，直接教育者的品德修養等。2.3．經濟對教育的作用是什么?答：經濟與教育的決定作用具體在下述幾個方面：(1)經濟發展是教育發展的物質基礎。(2)經濟發展決定著教育發展的規模和速度。(3)經濟發展引發的經濟結構和變革影響著教育結構的變化。(4)經濟發展水平制約著教育內容和手段。

2.4．學前教育的目標，在不同的經濟發展階段中經歷了哪些變化?答：學前教育的目標，在不同的經濟發展階段中，是不同的：(1)工業社會初期——主要為工作的母親照管兒童。(2)工業社會——不限于看護兒童，對兒童施行促進其身心發展的教育。(3)現代社會初期——以發展兒童智力為中心。(4)現代社會(20世紀80年代以后)——促進兒童身體的、情緒的、智能的和社會性的全面發展。

2.5．政治對教育的影響是什么?答：政治對教育的影響是；(1)政治對教育目的的影響。①權力機關利用其擁有的立法權②權力機關利用其擁有的組織、人事權利控制教育者的行為導向，使之符合教育目的。③權力機關通過行政部門控制公職人員的選拔與錄用。④權力機關還通過經濟杠桿控制教育方向，并對辦學權力進行嚴格控制(民間辦學均要申請審批)。(2)政治對教育制度的影響。

2.6．政治與學前教育的關系是什么?答：政治與學前教育的關系是：(1)政府權力機關及職能部門對學前教育的重視與領導是發展學前教育的決定條件。(2)不同社會制度下接受學前教育的程度不同。

2.7．文化對學前教育的影響是什么?答：文化對學前教育的影響是：(1)我國傳統文化的精華和世界優秀文化的精髓應在學前教育內容中反映出來。(2)應該根據家庭與區域環境的文化水平狀況設計學前教育，組織學前教育。(3)我國學前教育應關注文化信息的傳播，不斷吸收新文化(知識、觀念、技術等)，豐富教育，改善教育。(4)在學前教育過程中應根據國情、鄉情和兒童水平來選擇文化。(5)應不斷地改革學前教育的形式、內容和方法，以適應社會文化的不斷變遷。

2.8．我國傳統文化對教育的影響是什么?答：傳統文化對教育的影響是：(1)對教育的目標及人才標準的影響。(2)對教育認識論和教育方法論的影響。(3)對個體的發展方面的影響。2.9．文化水平對教育的影響是什么?答：文化水平對教育的影響是：社會文化水平與教育水平具有極高的相關，一般社會都將其人口的受教育水平作為該社會文化水平的指標。文化水平對教育的直接影響表現為：教師文化水平一教育水平一學生文化水平一受教育水平一家長文化水平一下一代，而社會與社區文化水平，以及周圍的文化氛圍、文化設施都直接影響著學生的受教育水平。

2.10．人口對教育的影響是什么?答：人口對教育的影響是：(1)人口對教育發展戰略目標及其戰略重點的影響。(2)人口對教育結構的影響。人口對教育縱向結構的影響表現為接受各層次教育的學生人數要隨著人口的變化而調整。(3)人口對教育區域布局的影響。人口低速增長，教育規模可以小，經費可以節省。

2.11．我國人口現狀對學前教育的影響是什么?答：人口狀況對學前教育的影響：人口增長快，將給學前教育的發展帶來很多困難；人口分布不均，將影響學前教育的均衡發展；農村人口比例大，居住分散，交通不便，則使學前教育難以普及，更難以深入偏遠山區；而人口素質差、受教育程度低，則會加重教育的負擔；另外，我國將來的獨生子女一統天下的局面將對學前教育產生許多特殊影響。2.12,學前教育在個體社會化中的作用是什么?答：學前教育在個體社會化中的作用是：人的社會化過程是從人出生后開始的。兒童入學前，在良好的教育環境下，能夠從不懂、不會到逐步完善自己，并達到適應社會生活的基本要求。讓兒童有更多的機會接觸環境，接觸不同年齡、不同環境、不同性別的人，并引導嬰兒與其發生交往活動。最初形成的社會習慣是較容易的，也是可貴的，而長大再去糾正不良的習慣，卻是很困難的。

3.1．什么是發展?兒童發展包括哪幾方面的內容?答：發展就是指個體成長過程中生理和心理方面有規律地量變和質變的過程。兒童的發展包括生理的發展與心理的發展，生理的發展是指兒童正常的生長、發育；心理發展是指兒童的認知、情感、意志和個性等方面的發展。

3.2．簡述遺傳決定論的主要思想。答：遺傳決定論認為，從兒童發展的整個過程來看，遺傳因素具有統帥性和決定性的作用；從發展的最終結果來看，環境的影響也是極為有限的，環境只是給發展提供適當的時機而已。這一理論夸大了遺傳及生理成熟的作用，忽視了影響兒童發展的其他條件。其代表人物就是古希臘的哲學家柏拉圖與“成熟勢力學說”的創始人格塞爾。

3.3．環境決定論的主要思想是什么?答：環境決定論強調后天影響對心理發展的作用，兒童發展的原因在于后天、在于教育。他們否認了遺傳在兒童發展中的作用，夸大了環境和教育的作用。在對遺傳和環境進行選擇的過程中，還有相當多的心理、教育和哲學家們選擇了環境。在我國最早提出并回答先天與后天關系問題的是孔子，他強調了后天影響對心理發展的作用，并說：“人之初，性本善，性相近也，習相遠也。”就是說，人的先天稟賦是差不多的，人的成就和不同則是后天學習的結果。這一樸素的唯物主義結論，在當時已是難能可貴的了；在西方的代表人物是洛克的“白板說”與華生的“教育萬能論”。

3.4．皮亞杰的發展理論是如何看待遺傳與環境對兒童發展的影響?答：皮亞杰認為個體心理發展的過程有四個要素：即成熟、練習和習得的經驗、社會性經驗及具有自我調節作用的平衡過程，由于這四個要素的不斷相互作用，使幼兒不斷地由不平衡走向新的平衡，螺旋式向前發展。皮亞杰強調兒童自身成熟這一前提條件，也強調了后天不斷的練習與環境對兒童的影響。他的理論觀點具有一定的科學性與辯證性。從現代心理學研究的成果中，我們不難看出，影響兒童發展的因素是錯綜復雜的，但大致可分為先天與后天因素這兩大類。

3.5．布龍芬·布蘭納關于兒童發展的“生態系統學理論”的主要內容是什么?答：布龍芬·布蘭納的“生態系統學理論”認為，兒童自出生后就在社會中生活，周圍環境、家庭及照管兒童的成人等各類“社會生態系統”對兒童的發展有著極大的影響，兒童是在與周圍各層生態系統發生直接或間接的交互作用過程中得到發展的。

3.6．個體發展的規律是什么?答：個體發展的規律性表現在三個方面：(1)個體發展從簡單到復雜。無論是在生理還是心理方面都遵循著這個規律。(2)個體發展都要經過由一般到特殊的過程。個體的情緒發展就是一個最好的例子，剛剛出生的嬰兒只處于一種混沌的興奮狀態，但隨著個體的不斷成熟，這種單一的興奮也就逐漸地分化出多種情感，在此基礎上與社會規范和要求相結合，又能分化出一些高級的情感，如道德感、責任感等。(3)個體發展是由頭到腳，由中間向四周進行的。大量的研究及事實表明，身體的上半部分比下半部分發育得早，內部器官比四肢發育得早。個體的心理方面的發展也遵循著由中間到四周的發展規律，他們往往從認識自己到認識周圍的人，從認識自己身邊的物體，到認識學校與社會。

3.7．個體發展的特征有哪些?答：個體發展的特征有：(1)個體發展是有規律地進行的。規律性表現在三個方面：①個體發展從簡單到復雜。②個體發展都要經過由一般到特殊的過程。③個體發展是由頭到腳，由中間向四周進行的。(2)發展具有個別差異。(3)發展具有階段性。兒童在教育和環境的影響下，從出生到成熟經歷了三個階段：嬰兒期(三歲前)；幼兒期(三歲至六七歲前)；學齡期(六七歲至十六七歲)。

3.8．社會本位兒童觀的主要內容是什么?答：社會本位的兒童觀是：人類祖先在文明初刨之時就認識到了兒童對于社會發展的重要作用，因此當時的人類普遍重視兒童。但必須指出的是，古人之所以重視兒童，是因為兒童是氏族、社會或國家的財富，是家族傳承和繁衍的工具，是未來的勞動力和兵源。兒童并不是作為獨立的個體、社會群體的正式成員受到尊重，他們不過是父母的隸屬物，沒有任何權利甚至連最基本的生存權也得不到保障。

3.9．人本位兒童觀的主要內容是什么?答：人本位的兒童觀是：14～16世紀文藝復興運動，使歐洲社會普遍開始樹立一個全新的以“人”為中心，一切為了人的利益而服務的新人類觀。從此，兒童的命運也有了重大的轉變，兒童觀也有了重大的改觀，人們開始要求尊重兒童，尊重兒童所有的各種權利，如生存權、發展權、教育權等；兒童一出生就具有一切道德的、理智的、身體的能力萌芽；教育機會均等；兒童是學習主體。這種文藝復興時期的兒童觀，是人類關于兒童認識史上的一次“哥白尼式的革命”。然而這一時期的兒童觀，是從理想的人的形象中推導出來的，并未否定兒童對父母的隸屬關系，也沒有把兒童本身看作是有個性價值的個體存在。因此，在社會上，把兒童作為父母的財產等兒童觀依然占據著統治地位。

3.10．現代社會的兒童觀的主要內容是什么?答：現代的兒童觀是：18世紀以來，相繼發生的法國資產階級革命與英國工業革命，使人類對自身的看法發生了根本的改變。其主要內容是：(1)兒童的發展是生物因素和社會因素等多層次的相互作用、相互影響的過程。(2)兒童具有發展的潛力。(3)每個兒童都是獨立.4.1．原始社會的學前教育經歷了哪幾個階段?各有什么特點?答：原始社會的學前教育各階段的特點為：(1)氏族社會時期。(2)母系氏族社會時期。(3)父系氏族社會時期。在這個時期是由每個家庭的成年婦女一起來教育年幼的兒童。(4)軍事民主時期。私有制開始萌芽，由于所占財產的多寡和貧富分化，家族、部落間的互相爭斗開始產生，戰爭也隨之出現。

4.2．古埃及的幼兒教育有什么特點?答：古埃及幼兒教育的特點為：古代埃及的幼兒教育還處于一個萌芽階段，它與初等教育時接時離，有時又融為一體，沒有明確的年齡界限。從教育形式上看，它具有多樣性與等級性。從教學內容上來看，它具有一定的實踐性與職業性。從教育方法上看，實行家長體罰。女童的學習受到歧視。古埃及的幼兒教育還處于一種相對較低的水平。但在當時來說，古埃及對幼兒教育的關注、辦學形式之多樣、學習內容之廣泛實用，還是舉世無雙的。

4.3．古希伯來的幼兒教育有什么特點?答：古希伯來幼兒教育的特點為：古代希伯來人之所以對早期教育頗為重視，是因為它是為民族的救亡和傳統的繼承而服務的，為整個民族教育起著一種先導的作用。兒童從小就在家庭里或會堂里接受嚴格的教育，其教育內容比較狹窄、宗教意識的熏陶貫穿一切，要求他們逐步學會背誦祈禱詞、圣詩、格言、諺語、圣歌和圣經，了解猶太民族宗教節慶和習俗慣例，崇尚自己的父輩和信仰。

4.4．古代印度的幼兒教育有什么特點?答：古代印度幼兒教育的特點為：古代印度的幼兒教育是與種姓制度和宗教神學密切相聯系的。其幼兒教育有家庭教育和寺庵之分，但都是以信奉佛祖、吃苦修行、遵循教規、消極厭世為基本特征的。因此，古印度的幼兒教育始終被濃厚的神學說教所統治。

4.5．古希臘的幼兒教育有什么特點?答：古希臘幼兒教育的特點為：國家對幼兒的體質都十分重視，并采取“優選法”等具體措施；教育都是在家庭中進行的，母親是天然的教師；對兒童從小就開始進行道德行為的熏陶，灌輸奴隸主階級思想意識；整個幼兒教育還處在自發的萌芽狀態。

4.6．夸美紐斯的幼兒教育觀點主要有哪些?答：夸美紐斯的幼兒教育觀點主要有：(1)夸美紐斯十分重視兒童的體育。他要求家庭要注意兒童身體健康，生活與學習要有規律，有節制，合理安排運動與休息。(2)強調德行的培養。(3)智力是無價之寶。(4)擬定了百科全書式的啟蒙教育大綱。(5)進行教學方法的改革。(6)提供了循序漸進的原則。(7)教學要徹底與鞏固。

4.7．洛克的教育內容主要有哪些?答：洛克的幼兒教育內容主要有：(1)體育。洛克指出一個人要能工作，要有幸福，就必須要擁有健康。(2)德育。他指出一個人的各種品性之中，德行是第一位的，是最不可少的，如果沒有了德行，這個人今生今世都得不到幸福。(3)智育。洛克把智育放在德育之后，他認為讀書、寫字和學問，也是必要的，但并不是主要的工作。

4.8．盧梭的教育原則及教育方法是什么?答：盧梭的教育原則是：盧梭教育理論體系中的一個最基本的思想就是把兒童當作兒童來看待，把兒童看作教育中的一個積極因素；教育要適合兒童天性的發展，保持兒童的天性。因此盧梭強調指出，幼兒教育應當遵循自然的原則。具體來說那就是：(I)必須讓兒童充分使用大自然賦予他們的一切力量，相信他們也不會隨便濫用這些力量；(2)考慮到兒童的一切身體的需要，包括智慧方面和體力方面的需要，對他們進行幫助，使這些方面的需要得到滿足；(3)只有當兒童真正需要的時候，才去幫助他們，也不能依從他們胡亂的想法和沒有道理的欲望；(4)應當仔細研究兒童的語言和動作，真正地辨別他們的欲望究竟是直接由自然產生的，還是從心里想出來的。

4.9．裴斯泰洛齊的幼兒教育思想是什么?答：裴斯泰洛齊的幼兒教育思想是：(1)倡導愛的教育。(2)強調母親的教育作用。(3)明確教學過程的基本要素。他明確地提出教學過程的基本要素，認為數目、形狀和語言是一切教學的最初的最簡單的要素。他認為教學首先應該培養兒童的語文、測量、算術的基本能力。(4)強調教育要適應兒童心理發展特點的原則。裴斯泰洛齊認為兒童只有通過感官才能獲得初步的正確的知識。(5)教育內容分為體育和勞動教育、智育、德育。

4.10．福祿貝爾的兒童發展三段論的主要內容是什么?答：福祿貝爾的兒童發展三段論是：福祿貝爾認為教育的使命以及人的全部生活，都處在不斷發展的歷程之中，這種發展是無限的、永恒的。而兒童的發展則是由“自然兒童”出發經由“人類兒童”最終成為“神的兒童”。兒童發展的這三種不同情況，是一個統一整體的三個方面，最先顯現的是“自然的方面”，只有通過教育力量，才能把原來潛伏的“人類的”和“神的”兩方面顯現出來。這里所說的“神的兒童”是指：以圣經上所界定的做人標準的兒童，而不是一個抽象的目標。這里包括信仰神，以神的言行為楷模，為神服務，等等。

4.11．福祿貝爾認為兒童有哪四種本能?答：福祿貝爾認為兒童的四種本能是：第一為活動的本能(即是一種創造的本能)，第二為認識的本能(即揭示萬物的本能)，第三為藝術的本能(即進行藝術創作的本能)，第四為宗教的本能，是前三類本能的歸宿。教育的任務在于促進兒童內在本能的發展，以培養兒童的主動性和創造性。由此，他把課程分為宗教及宗教教育、自然科學及數學、語言及語言教育、藝術及藝術教育四大領域。

4.12．福祿貝爾的教育方法是什么?答：福祿貝爾的教育方法是：(1)在游戲中獲得發展。福祿貝爾在教育史上第一個承認游戲的教育價值，有系統地把游戲活動列入教育過程中。(2)恩物引起幼兒的活動。引導兒童的發現，是帶有游戲性的恩物；后lo種為綜合恩物，著重于引導兒童的發明與創造，是帶有作業性的恩物。恩物教學的主要宗旨，就是從恩物的游戲中訓練兒童的感覺，讓兒童形成整體和統一的觀念。

4.13．杜威的進步主義教育思想的主要內容是什么?答：杜威的進步主義教育思想的主要內容是：(1)“教育即成長”。杜威認為，生活就是生長，兒童是具有獨特生理和心理結構的人。(2)“教育即生活”。他說過“生活就是發展，而不斷發展，不斷生長，就是生活。”(3)“教育即經驗的不斷改造”。杜威認為，學校應該是一個小型的社會，一個雛形的社會，使學生成為這個社會的成員，并讓他們在不知不覺中學習。

4.14．蒙臺梭利將幼兒分為幾個敏感期?答：蒙臺梭利將幼兒教育分為以下幾個敏感期：(1)秩序敏感期。(2)細節的敏感期。幼兒在1～2歲時會表現出對細節的敏感，他的注意力往往集中在最細小的細節上(3)行走的敏感期。這是在幼兒的發展中最容易觀察到的一個敏感期。(4)手的敏感期。(5)語言敏感期。l歲左右幼兒開始學說話，他們所獲得的語言是他們從周圍環境中聽到的。

4.15．皮亞杰認為兒童心理發展的基本要素是什么?答：皮亞杰提出兒童心理發展有四個基本要素：(1)成熟，指機體的成長，特別是神經系統和內分泌系統的成熟。(2)練習和習得的經驗，指個體對物體施加動作過程中的練習和習得的經驗(不同于社會性經驗)的作用。包括物理經驗和邏輯數理經驗兩種。(3)社會性經驗，指社會環境中人與人間相互作用和社會文化的傳遞。(4)具有自我調節作用的平衡過程。

4.16．皮亞杰的兒童教育的基本原則有哪幾方面?答：皮亞杰認為，學前兒童教育原則有：(1)教育要符合兒童心理發展階段，符合兒童心理發展的水平，避免兒童教育成人化的傾向。皮亞杰認為，在兒童教育中應該注意分析和考慮制約兒童心理發展的四個基本因素：①生物成熟的影響②練習和習得經驗的影響，它是指個體對物體施加動作過程中的練習和所獲得的經驗的作用。這里所說的經驗有兩種：一種是物理經驗，一種是數學邏輯經驗。③社會傳遞的影響。④平衡化的影響。(2)發展兒童的主動性。(3)強調兒童的實際活動。(4)重視兒童的社會交往。

4.17．簡論加德納的多層智力觀及其對幼兒教育的啟示。答：哈佛大學心理學教授霍華德·加德納花了數年時間分析人腦和人腦對教育的影響，加德納指出，我們每個人至少有七種不同類型的智力，其中兩種在傳統教育中受到了高度重視，而其他五種則長期被忽略或忽視。第一種叫做語言智力，即讀、寫和用詞語進行交流的能力。第二種是邏輯或數學智力，即推理和計算的能力。他列出的其他五種智力是：(1)音樂智力。(2)空間或視覺智力。建筑師、雕塑家、畫家、航海家和飛行員所使用的那種能力。(3)運動智力或身體智力。(4)人際智力。與其他人相處的能力——是銷售人員、鼓動家和談判人員應有的那種能力。(5)內在智力或內省能力。加德納的多層智力觀對幼兒教育的啟示是：要提倡幼兒的完整學習：即為幼兒提供完整的、多方面的學習環境，及早激發幼兒在七大方面智力的充分發展，達到人類潛能的啟發和健康身心的培養之境界。

4.18。簡述維果斯基的最近發展區理論及啟示。答：維果斯基“最近發展區”理論及其啟示是：兒童的發展有兩個階段：一個階段是兒童現有的發展水平，下一個階段是兒童只有在成人的幫助下才可以完成的水平。在這兩個階段之間就是兒童的最近發展區。即兒童已經能夠做到、但不是獨立地而只能是在教育指引下來做到的那個區域。最近發展區決定著教學的可能性，而教學也應當以它為目標。維果斯基寫道：“教學不應以兒童發展的昨天而應以兒童發展的明天為目標。”只有在這種條件下，教學才會走在發展的前面。因此教育教學的作用就在于創造“最近發展區”，推動或加速兒童內部的發展過程，為兒童的心理發展創造條件。教育應該超前于發展，教育者不僅要了解兒童的現狀，還要判斷兒童發展的動態和趨勢，讓孩子“跳一跳，夠得著”，幫助兒童勇敢地迎接挑戰，激發思考力、創造力和意志力，體驗成功的快樂。

4.19．陶行知主張要解放兒童，其主要內容是什么?答：陶行知在了解兒童身心特點的基礎上，要解放兒童的創造力，他主張“六解放”：，(1)解放兒童的頭腦。(2)解放兒童的雙手。讓兒童在動手的過程中發揮自己的創造力。(3)解放兒童的眼睛。(4)解放兒童的嘴。(5)解放兒童的空間。讓兒童去接觸大自然的花草、樹木、青山、綠水(6)解放兒童的時間。

4.20．張雪門認為幼兒課程的來源、特點及組織標準是什么?答：張雪門認為，課程的來源有四個：(1)兒童自然的諸般活動；(2)兒童與自然界接觸而發生的活動；(3)兒童與人事界接觸而發生的活動；(4)人類聰明所產生的經驗而合于兒童的需要者。張雪門認為幼稚園的課程和小學、中學不同，與大學更加不一樣，幼稚園的課程有著它自身的特點。它的特點有三：(1)“幼稚生對于自然界和人事界沒有分明的界限，他看宇宙的一切，都是整個的”。(2)“當幼稚生的時期中，滿足個體的需要，實甚于社會的希求”。(3)“幼稚園的課程，須根據兒童自己直接的經驗”。

4.21．陳鶴琴的教育方法是什么?答：陳鶴琴的教育方法是：陳鶴琴在長期的工作實踐中總結出兒童的幾個特點，即兒童有“好動心”、“模仿心”、“兒童是易暗示的”、“好奇心”、“游戲心”，因此他要求教師要以“做”為主，在“做中教，做中學，做中求進步”。為此他提出了以下的教學原則：(1)凡兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；(2)凡兒童自己能夠想的，應當讓他自己想；(3)你要兒童怎樣做，就應當教兒童怎樣做；(4)鼓勵兒童去發現他自己的世界；(5)積極的鼓勵勝于消極的制裁；(6)大自然、大社會都是我們的活教材；(7)比較教學法；(8)用比較的方法來增進學習的效率；(9)積極的暗示勝于消極的命令；(10)替代教學原則；(11)注意環境，利用環境；(12)分組學習共同研究；(13)教學要游戲化；(14)教學要故事化；(15)教師教教師；(16)兒童教兒童；(17)要精密地觀察。

4.22．陳鶴琴的教育內容是什么?答：陳鶴琴制定的幼稚園教育內容是：(I)兒童健康活動。進行這項內容的主要目的是培養兒童健全的身心(2)兒童社會活動。(3)兒童科學活動。進行這項活動的主要目的是增進兒童科學知識，培(4)兒童藝術活動。(5)兒童文學活動。

5.1．學前教育面臨的社會發展需求是什么?答：學前教育面臨的社會發展需求是：(1)培養全面素質。(2)重視培養競爭意識、競爭道德、競爭能力。(3)重視培養幼兒開闊的眼界、寬廣的胸懷、開放性的思維習慣；(4)重視培養創新精神。

5.2．造成我國學前教育實踐中重智輕德的原因是什么?答：造成我國學前教育實踐中重智輕德的原因是：(1)長期文化傳統的影響。作(2)家長的功利需要。(3)應試教育的壓力。

5.3．全面發展教育和因材施教的關系是什么?答：全面發展和因材施教之間的關系是：全面發展的教育是我國的教育方針所規定的，但是對幼兒實施全面發展的教育并不等于對全體兒童進行同一標準的教育。幼兒的生理和心理特征具有年齡階段性和個別差異性。同一年齡階段的幼兒在身心特征方面具有相同之處，但與此同時，也存在著個體的差異性。應該說，每一個幼兒都具有獨特的特點，因此要根據兒童個人潛能和特性在體智德美等方面有所側重地全面發展，也就是在“面面俱到”中做到“重點突出”，因人而異，因材而就地“全面發展”。全面發展教育的最終結果就是個人潛能和社會價值的充分展現，這也是全面發展教育的根本目的之所在。社會、家長和幼教從業人員都應該認真加以理解，使每個兒童能夠在教育的影響下得到最大限度的發展。5.4．《幼兒園工作規程》中明確提出幼兒全面發展教育的含義是什么?答：我國在1996年正式頒布的《幼兒園工作規程》中明確提出幼兒全面發展教育的含義包括以下方面：(1)體育目標。(2)智育目標。(3)德育目標。(4)美育目標。5.5．如何正確處理幼兒體育與其他各育的關系?答：體育和其他各育之間的關系是：學前教育的對象是6歲以前的兒童，他們的身心發展處于關鍵期，身體各器官正在快速成長，身高、體重不斷增加，神經系統成長加快，其身心發展速率是人生中最快的一個階段。同時學前兒童又處于身體柔弱，生活自理能力、心理承受能力和疾病抵抗能力都較弱的時期，因此堅持以學前兒童身體為重，保護、培養其健康的心理，切實做好幼兒生理、心理衛生保健工作是促進兒童體、智、德、美全面發展的首要條件。

6.1．學前兒童游戲的特點是什么?答：學前兒童的游戲主要具有以下特點：(1)游戲是自發的、自愿的。(2)游戲是自由自在的。(3)游戲是愉快的。(4)游戲是充滿幻想和創造的。

6.2．游戲對兒童認知發展的作用是什么?答：

1、游戲促進兒童的認知發展；

2、促進兒童社會性發展；3有利于兒童情緒的發展；

4、有助于學前兒童身體的發展。

游戲促進兒童的認知發展：(1)在游戲中兒童可以潛移默化地學到許多知識。(2)游戲有助于培養兒童的注意力、觀察力和判斷力。(3)游戲能夠激發兒童創造力和思考力。

6.3．游戲對兒童社會性發展的作用是什么?答：游戲對兒童的社會性發展的促進作用是：孩子們在游戲中作為集體的成員，開始學會相互理解，共同遵守規則，學會與人相處，借助于游戲，兒童的社會交往能力得到了鍛煉與發展。特別是在角色游戲中，兒童通過扮演各種角色，學會理解別人，并嘗試體驗長大后可能成為的角色。在游戲中，他們首先學會發現自我，他們了解到自己是什么樣的人，自己的行為會帶來什么樣的后果，別人會對自己有什么樣的反應，自己會對別人有什么樣的反應等。

6.4．游戲對兒童情緒發展的作用是什么?答：游戲對兒童情緒發展的作用是：(1)游戲是兒童表現情感的一種重要方法；(2)游戲是兒童克服情緒緊張的一種手段。孩子們可以在游戲中學習解決問題的方法。（3)游戲有助于消除孩子憤怒的心情。

6.5．游戲對兒童身體發展的作用是什么?答：游戲對學前兒童身體發展的作用是：游戲有助于學前兒童身體的鍛煉和成長。在童年的游戲中，有大量的運動性游戲，也是兒童十分感興趣的游戲形式。

6.6．戶外游戲活動的創設應從哪些方面入手?答：戶外游戲活動的創設應從以下兩方面著手：(1)場地是兒童游戲必需的空間條件。(2)戶外活動時間的保障。《幼兒園工作規程》規定，幼兒園每日戶外活動時間不得少于兩小時，寄宿制幼兒園不得少于三小時。由于各個地區、各季節的氣候各不相同，要因地制宜，盡可能讓兒童有更多的時間在戶外活動，包括游戲活動。

6.7．活動區種類和數量的選擇依據是什么?答：關于活動區種類和數量的選擇：在本班的活動室內設置什么樣的活動區，設幾個活動區是教師在創設活動區過程中首先會遇到的問題，要從以下幾方面去考慮：(1)培養目標。(2)本班的實際情況。(3)本階段的教育重點。

6.8．活動區材料投放有哪些要求?答：關于活動區材料投放的要求有：(1)材料和玩具多樣化。(2)材料和玩具擺放清楚、明確。多樣化的玩具和材料應當有系統地分類放在開放性的、低矮的架子上，或者用透明的容器分類擺放，如筐、籃子、盤子等。通過上述方式既幫助幼兒輕松順利地拿取和收拾物品，保證活動的順利開展。也便于教師管理。6.9．在管理和使用玩具材料時，應注意哪些要求?答：在管理和使用玩具材料時，應注意的要求有：(1)因地制宜，注意廢舊材料的運用。(2)讓幼兒自由選擇玩具。(3)制定常規，養成好習慣。制定常規，讓幼兒養成愛護玩具，物歸原處的好習慣。

6.10．如何樹立正確的游戲觀?答：要樹立正確的游戲教育觀，要對游戲有一個正確的態度。(1)游戲是兒童的正當權利。(2)愛玩、會玩是評價嬰幼兒發展的標準之一。(3)游戲是嬰幼兒最自然、最有效的學習。

6.11．教師在游戲過程中的作用是什么? 答：教師在游戲過程中的作用是：(1)創設游戲環境。(2)指導和促進游戲的開展。指導游戲是需要教育藝術的。①激發興趣。②教師要多用肯定性的態度，在游戲過程中創造出一種輕松愉快的環境氛圍。③針對不同情況，靈活運用多樣化的教育方法。(3)觀察和評估游戲。7.1．為什么說培養幼兒獨立自主性的難點不在幼兒園而在于家長? 答：培養兒童獨立自主性的難點不在幼兒園，而在于家長。有些家長因為童年沒有得到良好的生活，因此有很強的補償心理，對于自己的孩子過分溺愛；有些家長因為在小的時候備受父母的苛求，所以也就繼承了老一輩的做法，對于自己的子女過分嚴格。由于家長的文化背景、民族、知識層次、工作與生活環境、所擁有的童年經歷的不同，家長對于愛護兒童的觀念與方法也出現千差萬別的情況。我們在做工作時，一定要考慮到這些因素，因為這些因素對于我們工作的成敗起著至關重要的作用。

7.2．教師應從哪幾個方面做起培養兒童的獨立自主性? 答：教師要從以下幾個方面做起培養幼兒的獨立自主性：(1)教師要做到身體力行。（2）教師要讓兒童真正認識到獨立自主性的重要性。也就是說，教師在進行各種活動中，一定要時時抓住機會，讓兒童了解獨立自主性的重要性，如通過講故事、做游戲等活動來進行這方面的教育。

7.3．如何培養幼兒學習的自主性? 答：在學習方面除了讓兒童掌握基本概念和基礎知識外，另外一個重要目的就是為了培養兒童良好的學習習慣和激發學習興趣，讓兒童從小“做學習的主人”。

7.4．獨立自主性教育應注意哪些問題? 答：獨立自主性教育應注意的問題：(1)教育在兒童獨立自主性形成過程中起著至關重要的作用。(2)給兒童提供多種機會，讓他們把在幼兒園學來的知識運用到日常生活中去。(3)教師要有一顆寬容的心。總之，教師在培養兒童生活、學習獨立自主性的同時，更要注重培養兒童成為一個具有獨立自主人格的人。這才是學前教育的根本目的之所在。

7.5．發展適宜性原則提出的背景是什么? 答：發展適宜性原則提出的背景是：發展適宜性原則是美國幼兒教育協會，1986年以后極力提倡的教育理念與實踐。當時主要是針對美國幼教界普遍出現的幼兒教育“小學化”等傾向而提出來的。幼兒園在很早就對幼兒進行正規學術培養的錯誤做法，引起了美國兒童心理學家和幼兒教育專家的廣泛關注和反思。大量的研究發現，幼兒期更為有效的學習方式應該是具體形象的、以游戲為主的自發性學習，而不是這種“小學化”教學。另外，由于社會發展和兒童人托需要的多元化，早期教育服務也開始向多元化方向發展，而其教育質量也相應地出現了“多元化”——參差不齊。雖然這些學前教育方案一直在適應社會、經濟和政治等外在環境的變化而不斷向前發展，但卻很少考慮其服務的對象——兒童——最基本的發展需要。其實，學前教育方案最應考慮的就是兒童的需要，并因兒童的需要來裁剪課程，而不是像現在這樣相反的來“裁剪”兒童以讓其適應學前教育課程。

7.6．發展適宜性課程應有哪些特點? 答：發展適宜性課程的特點是：發展適宜性課程應該是能夠考慮同一組兒童不同年齡和不同個體的不同需要、興趣和發展水平，而為其提供相應的教育目標、內容和活動。(1)發展適宜性課程應該是綜合性的。(2)發展適宜性課程建立在教師對兒童充分觀察和了解的基礎上。(3)發展適宜性課程是一個互動學習的過程。(4)發展適宜性課程應該是具體的、真實的，與兒童日常生活相關聯的。

7.7．實施發展適宜性課程應注意哪些事項? 答：實施發展適宜性課程應注意的事項：(1)發展適宜性課程應為兒童提供范圍更寬的發展興趣和能力，而不能僅局限于其生理年齡所限定的范圍。(2)學前教育課程的發展適宜性不是指活動和材料的難度一旦根據兒童的年齡和個體特點定下后就一成不變了；(3)教師也應該為兒童提供更多的選擇可能性；(4)應該為兒童提供沒有性別偏好的、尊重多元文化的課程；(5)總之，發展適宜性就是要通過綜合性教育教學使幼兒得到全面的卻又充滿個性色彩的健康發展。

7.8．教師與保育員如何建立良好的合作關系? 答：第一，教師與保育員一旦發現合作不順暢時，不妨與同事好好地溝通一下，這是一個非常可行的方法。第二，當教師與保育員發現兩個人的合作不愉快而造成情緒方面的困擾時，不妨找一個正確的發泄方式，把心中的不快發泄出來。第三，教師與保育員在進行某一活動之前，相互要做好溝通工作。第四，在日常教育括動中，教師與保育員往往因為自身兒童觀與教育觀的不同而會有一些沖突。面對這一問題，教師與保育員要保持冷靜的態度，不應該在幼兒面前出現相互指責的現象，而是要在休息的時間，相互就某一問題進行探討。

7.9．建立良好師生關系的基本條件是什么? 答：達到師生良好關系的基本條件有三個：一是真誠，即教師必須拋棄傳統的教師權威的面具；二是接納與信任，教師要把每一個兒童都當作一個有價值的獨立個體來看待，關心愛護他(她)；三是深切的了解，良好的學習是建立在師生相互了解的基礎上的。教師有了上面三種態度，就可以解除兒童的防衛，縮短教師與學生間的距離，促進兒童自發地、主動地學習。

7.10．如何建立良好師生關系? 答：達成良好師生關系的基本做法是：(1)消除幼兒對教師的恐懼。(2)讓幼兒學會如何尊重他人。(3)與兒童共同制定良好師生關系的基本原則。

7.11．綜合性原則應注意哪些事項? 答：綜合性原則所應注意的事項有：(1)教師的素質很重要。(2)因地制宜地使用綜合性原則。(3)不可為綜合而綜合。

7.12．活動性原則的意義是什么? 答：活動性原則的重要意義：我們認為，在學前教育教學過程中，兒童是在其原有發展水平上，通過與外界事物相互作用或操作活動，或在與教師和同伴的交往的過程中，建構自己的認知結構，發展其智力，體驗與理解自我與他人間的相互關系和情感。因此．活動對幼兒的身心發展來講是非常重要的一環。

7.13．如何實施活動性教學?答：活動性原則的實施：(1)提供活動機會和環境。(2)鼓勵兒童活動的積極性、主動性和創造性。(3)活動是多樣的。(4)活動不是裝飾品。

8.1。運用觀察法需要注意哪些事項?答：運用觀察法時要求注意以下幾點：(1)要培養兒童的觀察興趣。(2)教給兒童觀察方法。(3)正確組織兒童觀察。

8.2．運用演示法需要注意哪些事項?答：使用演示法要求注意以下幾點：(1)選擇恰當的時機，激發兒童新鮮感和好奇心。(2)使全體兒童都能看清演示的對象，把注意力集中于對象的主要方面。(3)輔以簡明扼要的講解和談話，使演示的事物與所學的知識緊密結合，將個別的知識歸納成為完整的知識。

8.3．示范法又可分為哪幾種形式?答：示范法分為以下多種形式：(1)完整示范。(2)部分示范。(3)分解示范。(4)不同方向示范。8.4．范例法的特點是什么? 答：范例法有以下幾個特點：(1)示范性。(2)直觀性。(3)行為的定向作用。

8.5．運用直觀形象法應注意哪些事項?答：采用直觀形象法應注意的事項有：(1)內容的選擇。（2)實施要求。①手段可以多樣化。②形象化對象也可以多樣化。③要與語言法相結合。④與行為練習相結合。

8.6．運用游戲化方法應注意哪些事項?答：運用游戲化方法應注意的事項有：(1)采用游戲化方法要注意“發展適宜性”原則。(2)明確游戲規則。(3)教師應掌握指導游戲的技能。(4)創設游戲角。教師要記住：一要對孩子嚴格要求，二是教會孩子整理技能，三要運用表揚與批評、鼓勵與懲罰相結合的手段去督促他們的行為，四要學會有耐心和堅持。

8.7．故事法的操作形式有哪些?答：故事法的操作形式：故事法在教學中運用，一般以課堂教學形式出現，有明確的教育目標和教育計劃。可以運用的形式是多種多樣的，一般有口述、聽錄音、看圖講故事、情景教學、幻燈、錄像、復述故事、表演、編故事開頭或結尾等活動形式。

8.8．討論法的操作特點是什么?答：討論法的操作特點是：(1)實踐性強。(2)針對性強。(3)自由性強。

8.9．討論法的教育價值是什么? 答：討論法的教育價值：在兒童教育中，有著其他教育方法不可替代的作用。是有效地提高兒童認識、情感、意志與行為水平的重要方法之一。主動接受教育還可避免因說教過多而產生的逆反心理、抵觸情緒和行為。

8.10．討論法的操作過程是什么? 答：討論法的操作過程是：(1)運用情景表演引發問題。(2)運用各種手段展開問題。(3)運用正面行為練習展示問題解決方向。(4)運用各種討論解決問題。(5)在實踐中檢驗或修正討論結果。8.11．如何正確運用移情法? 答：移情法的教育活動通常分為兩個階段：(1)第一階段。這一階段主要運用認知提示和情緒追憶等基本訓練技術。(2)第二階段。這一階段主要運用認知提示、情感換位、鞏固深化、情境表演等基本訓練技術。

8.12．角色扮演法可分為幾個階段?答：角色扮演法可分為三個階段，并對應著不同的心理作用。(1)及時模仿和簡單再現。(2)認同。(3)內化。內化是兒童社會性行為發展的最高層次。

8.13．角色扮演法的特點是什么?答：角色扮演法的特點是：(1)角色扮演訓練是促進兒童親社會行為、減少消極社會行為的有力手段。(2)適合兒童的年齡特點與興趣。(3)角色扮演訓練與表演游戲是截然不同的。(4)角色扮演注重對他人內心世界的分析，促進兒童角色承擔能力的提高。8.14.角色扮演法的教育過程是什么？（六階段）答：（1）開始。（2）選擇參與者。（3）扮演及觀察。（4）討論及評價。（5）集體扮演。（6）經驗共享與類化。

8.15.．角色扮演法的注意事項是什么?答：角色扮演法的注意事項有：(1)注意討論重點，應該集中在：情感探討、他人角色特點及所處地位的探討、解決問題的態度與技巧的探討。(2)情景內容設計應該視兒童具體情況而定，與兒童的日常生活密切結合；(3)角色扮演訓練要循序進行，開始可以由教師提供行為范例，由兒童扮演逐漸到由兒童預測結果，提出對付情景的適宜的行為方式。(4)開展訓練的形式可靈活多樣。8.16．環境體驗法的注意事項是什么?答：環境體驗法的注意事項有：(1)所創設的環境要富有兒童情趣，不宜成人化。(2)為兒童提供熟悉的利于開展想象與擬人化交往的環境。(3)注意環境的可體驗性、可參與性和可操作性。(4)可在局部環境中提供不太完善、不太平衡的環境讓兒童去體驗環境中不盡完善的一面。(5)隨時根據教育目標和兒童發展的需要調整環境布置。我(6)教師、家庭及其他工作人員要注意精神環境的一致性和教育目的的一致性。

8.17．行動操練法可分為幾種形式?答：行動操練法可分為：(1)動作技能練習。(2)心智技能練習。(3)分段練習。又稱單項練習或分步練習。(4)綜合練習。又稱完整練習。

8.18．實施行動操練法應注意哪些問題?答：在幼兒園教學中運用行動操練法時要注意以下幾點：(1)要明確練習的目的。(2)行動操練的方法要正確。(3)練習要符合兒童年齡特點。(4)練習的方式和要求多樣化。(5)家園配合。8.19．發泄法的注意事項是什么?答：發泄法的注意事項有：(1)教師創設發泄環境。(2)教師向兒童介紹發泄角落的用途與使用方法。(3)培養兒童正當而多樣化的發泄方式。

8.20．表揚鼓勵法包括哪幾種方式?答：表揚鼓勵的方式有：(1)口頭表揚與鼓勵。這是兒童教師一般最常用的表揚形式。(2)眼神、表情、動作上的表揚與鼓勵。(3)物質表揚與鼓勵。(4)權力、委托方面的表揚與鼓勵。(5)文字表揚與鼓勵。

8.21．表揚鼓勵的場合有哪幾種?答：表揚鼓勵的場合有：(1)集體表揚。(2)小組中表揚。(3)個別表揚。

8.22．如何抓住表揚鼓勵的時機?答：抓住表揚鼓勵的時機：(1)隨機表揚與鼓勵。(2)專門時間內的表揚鼓勵。8.23．表揚鼓勵法的注意事項是什么?答：實施表揚鼓勵法應注意的事項有：(1)正確選擇所要表揚鼓勵的行為。(2)因人而異，有針對性地表揚鼓勵。(3)表揚鼓勵要具體明確、及時得當、不流于形式。

8.24．批評法的方式有哪幾種?答：批評的方式有：(1)以動作眼神進行批評：批評也可是無言的，可用各種眼神、身體姿勢或動作來表達老師的情緒和態度，暗示孩子們做錯了某事。(2)口頭批評是主要批評方式。

8.25．實施批評法應注意哪些事項?答：實施批評法時應注意的事項有：(1)要根據不良行為的性質選用不同的批評方法。(2)批評要有針對性，實事求是，注重事實和兒童的態度。(3)批評必須做到公正合理，以促進兒童身心發展為原則。(4)批評要考慮兒童的年齡特點和個性特點。(5)批評要注重實效。批評不是目的，不是為批評而批評，而是要著重指出錯誤的性質，幫助兒童提高認識。

8.26．實施懲罰法應注意哪些事項?答：實施懲罰法應注意的事項有：(1)要使懲罰具有教育意義。懲罰不是目的，必要的懲罰必須考慮其教育效果。(2)運用懲罰法要做到“三要”。懲罰要及時；懲罰要正確、公平、合理、適當；懲罰時間要短，不宜過長。(3)懲罰的基礎是尊重與嚴格要求相結合。(4)要注意兒童受懲罰后的情緒。(5)懲罰要依靠集體對兒童的幫助與支持。(6)采用懲罰方法要考慮年齡特點和個性特點。(7)懲罰應和其他教育方法相結合。(8)要注意不要輕易懲罰兒童。

8.27．懲罰法的操作內容是什么?答：懲罰一般可分為社會性懲罰和生理性懲罰。(1)社會性懲罰。也稱心理懲罰，具體有以下兩種做法：①自然后果的懲罰，②剝奪性懲罰。(2)生理性懲罰。實際上就是體罰，這在幼兒園也是應該禁止的。

9.1．家庭結構有哪幾種?我國目前的家庭結構狀況是什么?答：在現代社會中，家庭結構主要有以下四種。一是核心家庭，由父母和子女構成。二是擴大的家庭，包括叔侄、姑舅成員在內的家庭。三是聯合家庭，由三代人結合而成的家庭或由兩個以上核心家庭聯合而成的家庭。四是不完整的核心家庭。9.2．家庭的社會功能是什么? 答：家庭的社會功能主要體現在以下方面：(1)繁衍后代功能（2）經濟功能。(3)教育功能。(4)休息娛樂功能。

9.3.家庭的教育功能是什么?答：家庭的教育功能具體表現為：(1)教導基本的生活技能。家庭生活是平凡而瑣碎的。(2)教導社會行為規范。(3)指導生活目標。(4)培養社會角色。(5)形成個人性格。

9.4．家庭教育有哪些特點?答：家庭教育的特點有：(1)家庭教育的率先性。(2)家庭交往的密切性。(3)家庭教育內容的豐富性和生活性。(4)家庭對受教育者的控制方式具有多樣性。(5)家庭教育的終身性。(6)父母對子女影響的深刻性。

9.5．如何營造和諧的生活氣氛?答：(1)家庭成員互敬、互愛、坦誠、和藹。(2)文明行為、文明語言。父母的一言一行、一舉一動是兒童學習模仿的樣板。(3)生活內容豐富、高尚、多彩。

9.6．家長應如何布置家庭環境，使其利于孩子的成長?答：家庭中的物質環境是無聲的教師。家長在裝飾室內環境，追求舒適現代的家居布置時，也要考慮到兒童的需求。(1)整潔是指擺放有秩序。(2)家庭環境裝飾和布置應幽雅大方。(3)時有變化的環境。兒童喜歡變化和動態的環境，它可不斷引起兒童的新鮮感，使兒童更加注意環境的變化，從而發揮環境中各種物品對兒童的刺激影響。

9.7．家長應如何為孩子布置安全的環境?答：家長應這樣為孩子布置安全的環境：(1)電器設備的安置。(2)門窗的安全。家中的門窗應該牢固。兒童在家時應該將門窗關(3)管理好煤氣、煤火，防止漏氣造成煤氣中毒，或者燒燙事件的發生。(4)家庭藥品的管理。(5)家具的安全。(6)進行安全教育。

9.8．家長應如何為孩子布置屬于兒童的天地?答：兒童天地的放置要求如下：(1)放置基本設備。(2)放置兒童玩具。(3)由兒童自己布置，自己管理。(4)兒童天地中的物品與兒童活動連接。

9.9．家長應如何為孩子做好榜樣?答：家長自身應從以下幾方面人手注意為兒童做出良好榜樣：(1)凡是對兒童提出的要求，務必身體力行。(2)完善自我，道德高尚。(3)自身缺點不宜回避。9.10．家長尊重兒童，應怎么做?答：家長應該尊重兒童，做到以下各方面：(1)重視兒童，尊重兒童的獨立人格。(2)滿足兒童生理的和精神的需要。兒童的需求是多方面的(3)耐心對待，不粗暴、不歧視。(4)尊重兒童自然成長規律，循序漸進地誘導。

9.11．理智的愛的含義是什么?答：理智的愛有以下幾層含義：(1)對孩子有要求，不一味遷就。愛孩子絕不意味著放任和放縱。(2)控制情感，掌握分寸。(3)增長兒童的愛心。愛孩子的更高目標是煥發孩子學會愛人，將人間的愛心永恒地傳遞下去。9.12．在家庭中，家長應要求孩子掌握哪些規矩?答：在家庭中，家長應該要求孩子掌握以下規矩：(1)教會兒童做好自己生活的事。(2)懂得文明禮貌。(3)懂得不打攪他人。(4)懂得關心環境。(5)懂得遵守社會生活秩序。

9.13．家庭教育中如何做到步調一致?答：教育的合力對兒童具有加倍的效應，教育各方面不統一，則會抵消教育的威力。因此家庭成員應對兒童有一致要求，一致態度，在方法上應溝通默契。(1)夫妻雙方互相配合、支持，對兒童進行一致的教育．(2)兩代養育者之間應保持協調一致。相互尊重理解；相互學習，優勢互補。

9.14．適當回避指的是什么?答：適當回避指的是：為了兒童的健康成長，為了家庭生活的幸福和睦，家庭生活的某些方面兒童是不宜參與、不必知道的，這就是適當回避。

9.15．家長育兒守則的標準是什么?答：家長育兒守則的標準有：做好榜樣；尊重兒童；理智的愛；規矩明確；步調一致；適當回避。

9.16．家長如何幫助幼兒的游戲學習?答：家長應這樣幫助幼兒的游戲學習：(1)根據兒童的不同年齡開展豐富多彩的游戲。(2)提供適當的玩具材料。(3)多帶孩子到戶外游戲。9.17．父母應如何做輕松的父母?答：父母應這樣做輕松的父母：(1)父母應該在教育孩子的同時，也留出自我發展的空間和時間，不要讓孩子占據自己所有的生活而迷失了自己。父母也應該讓孩子知道，父母也有自己的事情和工作要做，不能隨意打擾別人。(2)信任孩子。(3)體味孩子給父母帶來的歡笑和快樂，和孩子一起享受生活的樂趣。

9.18．家庭保護的法律責任是什么?答：家庭保護的法律責任是：(1)父母或其他監護人應當依法履行對未成年人的監護職責和撫養義務，不得虐待、遺棄未成年人；不得歧視女性未成年人或者有殘疾的未成年人；禁止溺嬰、棄嬰。(2)父母或其他監護人應當尊重未成年人接受教育的權利，必須使適齡未成年人按照規定接受義務教育，不得使在校接受義務教育的未成年人輟學。(3)父母或其他監護人應當以健康的思想、品行和適當的方法教育未成年人，引導未成年人進行有益身心健康的活動，預防和制止未成年人吸煙、酗酒、流浪以及聚賭、吸毒、賣淫。(4)父母或其他監護人不得允許或迫使未成年人結婚，不得為未成年人訂立婚約。(5)父母或其他監護人不履行監護職責或者侵害被監護的未成年人的合法權益的，應當依法承擔責任。

9.19．保護未成年人的工作原則是什么?答：保護未成年人的工作原則是：(1)保障未成年人的合法權益。(2)尊重未成年人的人格尊嚴。(3)適應未成年人身心發展特點。(4)教育與保護相結合。

9.20．家庭教育有哪些有效的方法?答：家庭教育的有效方法有：細心觀察；滿足興趣；動手多練；游戲學習；鼓勵成功；曉之以理，動之以情，導之以行；巧用提示；公平適度；做輕松的父母。

10.1．托兒所的性質是什么?答：托兒所的性質是：我國托兒所是3歲前兒童的集體保教機構，具有社會福利性和保教性等雙重特性。(1)社會福利性。(2)保教性。

10.2．我國托兒所的發展現狀如何?答：我國托兒所的發展現狀是：經過近半個世紀的曲折發展，我國托兒所目前仍然是學前教育中最薄弱的一個環節。其類型大致可以分為：街道辦的托兒所，單位辦的托兒所或附設的托兒班，私立的托兒所等。由衛生部統一管理。由于管理部門及培養宗旨的不同，其收受嬰幼兒的年齡亦存在差異。但就整體而言，托兒所無論在質量還是數量上都還不能令人滿意。多數托兒所的從業人員只是受過中等教育以下的婦女而不是專業人員。對于3歲以前兒童的心理和教育的研究也很少。此外，近年來幼兒園的年齡向前延伸，囊括了3歲前兒童的教育，從而使托兒所與幼兒園向一體化的方向發展。

10.3．托兒所的保教任務是什么?答：l980年衛生部頒發《城市托兒所工作條例》(試行草案)，其中明確規定托兒所的保教任務為：(1)保障小兒健康。(2)培養小兒的生活習慣，與人交往等各方面的良好習慣。(3)發展語言能力，獲得知識，發展智力。(4)進行品德教育，培養潑潑開朗的性格。(5)給小兒適宜的藝術形式的陶冶，萌發小兒初步的美的情趣。

10.4．如何正確理解早期教育?答：(1)要正確理解早期教育，就要克服對其片面的、狹隘的理解，即把早期智力開發等同于提前開始的讀寫算等學業知識技能的灌輸和訓練。(2)早期教育是指對嬰幼兒全面素質的基礎教育，它不僅指早期智力的啟蒙與開發，還包括其身體素質的提高，品德的培養與性格的陶冶。因此，早期教育一定要遵循兒童好動、活潑的性格，按照其心理發展的規律，從體、智、德、美諸方面打下全面的基礎。

10.5．托兒所保育和教育的原則有哪些?答：托兒所保育和教育的原則有：(1)寓教于養，保教并重。以保為主，保教并重是托兒所教育的特殊教育對象所決定的，也是托兒所集體教養的核心。(2)個別教育為主，集體教育和個別教育相結合。①注重嬰兒個別差異，尊重個性，給嬰兒充分的活動自由。②根據年齡差異，采取不同的教育形式。(3)適應嬰兒特點，開展豐富多彩的游戲活動。（4)家長配合共同促進嬰兒的發展。父母是孩子的第一任教師。因此，作為托兒所的教師應該與家長密切配合，共同擔當起教育孩子的重任。

10.6．提倡保教結合的必要性是什么?答：提倡保教結合的必要性有三：(1)學前兒童身體發展與心理發展是緊密結合的。(2)保育具有了新的內涵。現代人對健康標準有了新的理解。(3)保教結合是世界學前教育的發展趨勢。10.7．托兒所應如何選址?答：托兒所的選址應當充分考慮嬰兒的生長發育和健康，注意以下幾點：(1)選擇地勢平緩，空氣新鮮的地方。(2)寧靜的環境。(3)有托兒需求的社區。

10.8．托兒所應如何布置安全、衛生、富有教育意義的環境?答：布置安全、衛生、富有教育意義的環境應注意：(1)室內布置要適合嬰兒的年齡特點和興趣。(2)托兒所室內基本設備要適合兒童的身體和心理發展需要，而且應保障安全，降低對幼兒造成的危險性。(3)提供豐富多彩的玩具和游戲材料。①玩具和游戲材料應符合安全(大致不能吞下)、衛生(可清洗)等標準。②根據嬰兒的年齡特點選擇玩具和游戲材料。③注意廢舊材料的利用。(4)創設有利于嬰兒活動的戶外場地。

10.9．應如何為嬰兒創造舒適的睡眠環境?答：為嬰兒創造舒適的睡眠環境應做到：(1)睡床衛生、舒適和安全。(2)空氣流通，室溫適宜。(3)寧靜溫馨的睡眠氣氛。

10.10．在喂養過程中應注意哪些事項?答：在喂養過程中應注意：(1)不要喂養過量。喂養過量會使嬰兒肥胖，肥胖并不是嬰兒健康的標志。(2)托兒所必須為母親喂奶創造條件。①喂養過程是建立親子關系和依戀關系的重要時機。②喂養過程也是培養嬰兒主動性和自主能力，發展動作和智力的過程。

10.11．嬰兒飲食應注意什么?答：嬰兒飲食應注意：(1)根據嬰兒的不同年齡給予充足的營養。(2)培養良好的飲食習慣。培養嬰兒良好的飲食習慣。

10.12．對托兒所教師來講，應如何照顧嬰兒的大小便?答：對于托兒所的教師來講，應該做到以下幾點：(1)觀察、記錄孩子的大小便情況。(2)為孩子準備合適的便盆。(3)教師鼓勵孩子大膽表達自己要大小便的意圖，并且教會他們表達的方法。(4)逐漸培養孩子便后洗手的衛生習慣。

10.13．如何訓練嬰兒的動作?答：應這樣訓練嬰兒的動作發展：(1)根據嬰兒的不同年齡，發展抬頭、翻身、爬、坐、站、走、跑、跳、攀登等基本動作，使之動作靈敏。(2)發展嬰兒手的精細動作。(3)鍛煉身體，增強活動能力，增進健康。(4)通過發展動作和鍛煉身體，培養嬰兒活潑、好動和勇敢等品行。

10.14．如何培養嬰兒的口語表達能力?答：嬰兒口語表達能力的發展與訓練應注意：(1)引導嬰兒發音。(2)訓練嬰兒的聽力。(3)指導嬰兒進行早期閱讀。(4)耐心傾聽嬰兒的談話。(5)正確對待嬰兒的“口吃”現象。

10.15．3歲前嬰兒的情緒情感特征是什么?答：3歲前嬰兒的情緒情感特征表現為：(1)需要得到成人的支持、贊許和愛撫。(2)感受性、模仿性和易導性強。(3)情緒活潑、明朗和易變，同時較難自我控制，易任性。

11.1．我國的幼兒園教育存在著哪些問題?答：我國幼兒園教育仍然存在著許多問題。主要表現為：(1)師資隊伍不穩定，素質有待進一步提高。(2)幼兒園的質量參差不齊，高質量的幼兒園仍為少數。(3)市場經濟下幼兒園的一些不良傾向。市場經濟的浪潮也影響到幼教領域。11.2．幼兒園教育的任務是什么?答：《幼兒園工作規程》中明確規定，幼兒園的教育任務是實行保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展，同時為幼兒家長安心參加工作提供便利。在新的形勢下，幼兒園雙重任務的內涵有了新的含義：(1)幼兒園擔負著不可推卸的社會責任，要服務社會，為社會的發展做出貢獻。(2)幼兒園擔負教育幼兒全面發展的責任。

11.3．幼兒園應擔負哪些方面的教育幼兒的責任?答：幼兒園擔負教育幼兒的責任有：(1)促進幼兒體、智、德、美全面發展。(2)早期發現幼兒的身心障礙，進行早期治療。(3)對處境不利的幼兒進行補償性教育，使廣大幼兒接受教育。11.4．幼兒園保教目標制定的依據是什么?答：幼兒園保育和教育目標的制定依據是：(1)社會要求。①幼兒園教育目標要符合我國社會發展和國情的需求。②幼兒園教育目標也要預見社會新的要求，具有前瞻性。(2)符合幼兒身心發展特征和規律。教育是培養人的活動。這是制定幼兒園教育目標的重要依據。

11.5．我國社會發展對教育提出了哪些問題?答：就目前來看我國社會發展對教育提出了如下問題：(1)家庭規模的小型化趨勢。(2)獨生子女問題。(3)農村、貧困地區對學前教育的需求。11.6．隨著人們生活水平的提高，幼兒的身心發展體現了什么樣的特點？ 答：隨著人類的進化以及生活水平的提高，幼兒的身心發展體現出以下特點：(1)幼兒的生理和心理呈加速度發展。(2)兒童智力發育好，知識面開闊。好奇、好問、喜歡想象，不斷嘗試新事物。(3)活潑好動，喜歡交往，但是在交往過程中也表現出主動性偏低、防御心理較重和在活動中自我中心較強、合作精神不足的特點。(4)運動能力偏低，獨立性差。

11.7．幼兒園的保教目標是什么? 答：我國幼兒園的保教目標是：1996年頒布的《幼兒園工作規程》里提出我國幼兒園的教育目標是：實行保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。具體保教目標如下：促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣以及活潑、開朗的性格。培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。11.8．幼兒園教育目標有什么特點? 答：幼兒園教育目標的特點是：(1)重視幼兒身體健康。(2)幼兒智力教育決不僅僅是知識的傳授，強調利用感官，培養幼兒的動手能力、學習興趣和求知欲。(3)幼兒品德教育。(4)幼兒美育。把培養幼兒感受美的情趣放在第一位，適合幼兒的年齡特點。

11.9．幼兒園教育目標可分為幾層?答：幼兒園教育目標的層次有：(1)幼兒園教育目標。(2)中期目標。(3)近期目標。也稱短期目標。近期目標的制訂是為完成最終的目標服務的。(4)活動目標。

11.10．尊重兒童包括幾層含義?答：具體來講尊重兒童包括以下幾層含義：(1)兒童期是人生的一個特殊階段，有其特有的價值，不僅是下一個教育階段的準備。(2)強調兒童學習的自動化和自律。(3)在人生的早期階段兒童是通過操作來學習的；(4)兒童會做的是教育的出發點。(5)所有的兒童都能在適宜的條件下發展潛力；(6)在教育過程中成人和同伴是最重要的教育因素。(7)幼兒園教育不僅是兒童與知識、材料之間建立聯系，而且也包括兒童與環境、人之間的接觸。

11.11．幼兒園教師在處理與幼兒的關系時應注意什么?答：幼兒園教師在處理與幼兒之間的關系時應該注意：(1)態度誠懇、和藹可親，對兒童表現出信任和忍耐。(2)要尊重兒童，重視兒童的感受。(3)促進師生之間的溝通。11.12．幼兒園環境創設主要包括哪些方面?答：一般來說，幼兒園的環境創設主要包括以下兩方面：(1)物質條件：合格的物質環境是保證幼兒園教育質量的第一要素。(2)精神環境：幼兒園的精神環境是由人的因素構成的。精神環境是幼兒園環境質量的關鍵。

12.1．小班幼兒在身心發展上有哪些特點?答：小班幼兒在身心發展上具有以下特點：(1)動作迅速發展(2)幼兒對教師有很強烈的依戀感情，并向往得到教師的贊賞和認可。（3)處于直覺行動思維階段。(4)行動容易受情緒支配。幼兒期是情緒情感十分豐富的階段。(5)喜歡模仿，辨別是非的能力較差。（6)開始關注同伴，社會性得到初步發展。(7)語言發展快，愛說話。隨著兒童生活范圍的擴大，他們認識了更多的事物，因而有許多話要說。(8)感知覺發展迅速，觀察力有待發展。

12.2．入園對于幼兒成長有什么意義?答：入園對于幼兒的成長具有重要意義：(1)人園是促使幼兒健康成長的重要途徑。(2)幼兒具備了參加集體生活的條件。無論從生理還是心理發展來看，3歲的幼兒已經具備了參加集體生活的條件。父母應及時將幼兒送入幼兒園接受教育。

12.3．幼兒出現入園適應不良的原因是什么?答：幼兒之所以出現入園不適應的現象，其主要原因為：(1)環境的巨大變化。①生活規律和生活習慣的改變。②成人與幼兒的關系。③陌生的活動室環境。④要求的提高。(2)家庭的因素。(3)幼兒自身個性與以往經驗。

12.4．教師應如何做好幼兒入園工作?答：教師應這樣做好幼兒入園工作：(1)進行家訪。(2)發放調查問卷。(3)召開家長會，與家長溝通，求得家長的密切配合。(4)參觀幼兒園，引起幼兒對于幼兒園的興趣和向往。(5)把握好幼兒入園的第一個月。(6)分批接收幼兒入園。(7)重點幫助有困難的孩子。12.5．家庭應如何做好幼兒入園工作?答：家長應這樣做好幼兒入園工作：(1)創造條件幫助幼兒盡快適應新環境。(2)激發幼兒喜歡幼兒園。(3)鼓勵和培養孩子間的交往。(4)培養孩子基本的生活自理能力。(5)家長為幼兒入園做一些必要的物質準備，并在此過程中引發幼兒對幼兒園的興趣。(6)家長要堅持送幼兒來園，逐漸使幼兒樹立一種觀念：我已經長大了，每天都應該去幼兒園。12.6．教師在第一個月的活動中應注意什么?答：教師在第一個月的活動中要注意以下幾點：(1)布置活動室環境。(2)通過豐富多彩的活動吸引幼兒。(3)用愛來打動幼兒。(4)靈活安排一日生活。(5)及時和家長溝通。

12.7．幼兒入園第一個月的活動要達到什么樣的目的?答：幼兒入園的第一個月的目的是：(1)幫助幼兒適應和享受新環境。(2)幫助幼兒適應與一直照顧他們的人分開一段時間，安心在園游戲、學習。(3)幫助幼兒結交新朋友，使他們知道除了家中照顧他的人之外，還有人關心他們。(4)幫助幼兒平靜情緒，舒暢地學習新事物。12.8．教師應如何幫助適應困難的幼兒?答：教師應這樣幫助人園有困難的幼兒：(1)為幫助有困難的兒童適應新環境，找一個小伙伴，同他接近陪同他玩；(2)允許有困難的兒童暫時不參加集體活動，有年長的教師專門照顧和帶領。(3)允許幼兒帶一些家中的小玩具來園，減輕幼兒的焦慮感；(4)多表揚、鼓勵那些努力克服分離痛苦的孩子。

12.9．常規的意義是什么?答：具體來講，常規的意義主要體現在以下方面：(1)培養幼兒的生活規律。(2)建立安全感。(3)培養幼兒的自律能力。自律是指控制自己，并遵守一些共同制定的規則的能力。

12.10．在制定和使用小班幼兒常規時應注意什么?答：在制定和使用常規時，應該注意以下幾點：(1)常規應當是積極的，不能有使孩子感覺很壞的規則。(2)制定常規時應該向幼兒解釋理由，使幼兒知道為什么。這樣使幼兒接受起來比較容易。(3)教師在描述規則的時候應當用積極的語言，避免說反話。(4)教師要按一日活動的順序制定明確具體的要求，并逐步讓幼兒掌握這些要求。(5)講解示范是對幼兒進行常規培養的基本方法。(6)行為訓練。(7)經常性的督促檢查和必要的個別教育。在整個幼兒時期，由于幼兒的心理特點，行為上的反復較多。

12.11．應如何布置活動室的墻面?答：活動室墻面的布置應做到：(1)適合小班幼兒的身高。(2)配合教育內容。(3)美觀、活潑和實用。(4)幼兒的參與。(5)兒童化。

12.12．獨自游戲存在的原因和價值是什么?答：獨自游戲有其存在的價值和原因。一是認為幼兒獨自游戲是獨立的一個標志，是自主的、不受約束的活動，不是因為沒有搭上伙伴而不得不退出伙伴集體，自己一個人玩。獨自游戲是自由的、放松的、隨便的，所以許多幼兒樂意一個人單獨活動，另外一些幼兒可能十分愿意參加到伙伴集體中去，但是由于沒有人愿意和他們玩，他們迫不得已才一個人玩。

12.13．結交小伙伴對幼兒發展的意義是什么?答：結交小伙伴的意義主要體現在以下方面：(1)有助于培養交往能力。(2)提高自我認識能力。(3)增強集體觀念。

12.14．中班幼兒的發展特點是什么?答：中班幼兒發展的特點主要表現為：(1)運動機能進一步發展。(2)思維具有具體形象性。(3)強烈的好動活潑。(4)交往能力有所發展，能自動結伴交朋友。(5)游戲能力發展很快，游戲情節豐富。(6)認識能力提高。(7)詞匯增加。

12.15．幼兒交往關系有哪幾種類型?答：幼兒交往關系的類型有：(1)受歡迎型。(2)被拒絕型。(3)被忽略型。

12.16．教師應如何培養中班幼兒的交往能力?答：根據中班幼兒的發展特點，教師在教育過程中應該注意以下幾點：(1)盡可能地為幼兒創造交往的機會，鼓勵幼兒與人交往。（2)教給幼兒交往的技巧。(3)通過角色游戲發展幼兒的社會交往能力。角色游戲是一種集體性的游戲。(4)通過一些專門設計的活動來發展幼兒的社會交往能力。

12.17．如何正確引導幼兒的競爭行為?答：為了使幼兒養成正確、適當的競爭行為，教師應注意：-一(1)正確地理解競爭。(2)處理好競爭和合作的關系。(3)處理好競爭與攻擊的關系。

12.18．攻擊性行為發生的原因是什么?答：攻擊性行為的產生原因是錯綜復雜的，一般而言，有以下原因：(1)生理特征。(2)家庭影響。(3)大眾媒介。(4)幼兒園。12.19．教師應如何引導和糾正幼兒的攻擊性行為?答：作為教育者應該關注幼兒的攻擊性行為并及時地予以糾正：(1)樹立正確的兒童觀和教育觀。(2)提供充足的材料與空間，避免攻擊的產生。(3)提供合作的榜樣。(4)幫助幼兒轉移情緒，給幼兒提供宣泄的機會。(5)組織豐富多彩的活動，避免無謂等待的環節和時間，使幼兒全身心地投入到活動中去。

12.20．幼兒說謊有哪幾種形式?答：幼兒的說謊大致有以下幾種情形：(1)分不清事實與想象的謊話。(2)夸耀式的說謊。(3)掩蓋式的說謊。(4)模仿式的謊話。

12.21．幼兒告狀的原因是什么?教師應如何糾正?答：告狀是幼兒常見的行為，由于幼兒社會交往技能有限，當他們遇到矛盾和沖突的時候不能夠通過協商、幫助和謙讓的方法來解決，所以求助于教師來解決。這種告狀實際上反映了幼兒正在把別的兒童的行為與老師經常教導他們的行為準則做比較，并已主動地產生了某種道德體驗。但是幼兒相互之間的頻繁告狀容易導致同伴之間的相互怨恨，也干擾了教師組織正常的活動，同時養成幼兒事事依賴老師，不能自己獨立解決問題的不良習慣。因此教師在對待幼兒告狀這個問題上要從兩方面著手：一方面，傾聽幼兒的告狀，對于幼兒出現的矛盾和沖突進行解決。另一方面，教師要培養幼兒獨立解決問題的能力，教給解決問題的技巧。

12.22．大班幼兒的發展特點是什么?答：大班幼兒的發展特點是：(1)身體發展迅速，動作協調。(2)語言能力增強。(3)情緒情感的調節能力逐步加強。(4)責任感增強。(5)好學樂問。大班幼兒的特點是求知欲強，好奇好問，喜歡動腦筋思考，對周圍一切都非常關注。(6)個性初具雛形。(7)社會性有很大發展。

12.23．幼兒園教育與小學教育的差別是什么?答：幼兒園與小學教育之間的差距仍然較為懸殊，表現為：(1)開始正規的學習生活，要求提高了。(2)幼兒園幼兒是在各種有趣的活動中獲得對周圍世界的認識的，教師不給幼兒打分，幼兒無壓力，更談不上對學習的責任感，而幼兒入小學成為小學生后，學習成為一種社會義務，開始系統地接受各門學科的基本知識，進行基本的學習能力訓練，這是社會的責任，這就迫使兒童不僅要學習自己感興趣的課程，同樣還要學習不感興趣的內容，并且要求取得好成績，這就需要有意識的努力。(3)學習內容從口頭語言過渡到書面語言，要求心理活動的有意性和抽象概括性，難度增大。(4)學校實行升留級制，學習程度以分數衡量，分數的高低會受到周圍人們的評價和成人的獎懲，兒童之間的競爭，必然引起壓力、緊張和情緒上的恐懼。(5)生活制度的變化。(6)師生關系的變化。(7)生活環境的改變。

12.24．家長在幼兒入學教育中的責任是什么?答：作為教育的重要力量，家長在幫助孩子適應入學方面起著十分重要的作用。家長在積極配合幼兒園開展入學教育的同時，也要在以下幾個方面做出努力：(1)放手鍛煉幼兒的獨立生活能力。家長要充分相信孩子的能力，讓孩子做到自己的事情自己做。(2)激發和引導幼兒向往入學的美好愿望。(3)為幼兒入學做好必要的準備。家長要在幼兒入學前準備好書包、文具、水壺等用品。(4)調整作息時間，養成早睡早起的生活習慣，以配合將來的小學學習生活。

12.25．學前班教育小學化的危害是什么?答：學前班教育小學化的危害是：(1)影響幼兒身體的正常發育。(2)制約幼兒智力的發展。(3)壓制幼兒良好個性的形成。(4)不利于幼兒入學后良好學習習慣的養成。

12.26．學前班教育小學化傾向的原因是什么?答：學前班教育小學化傾向的主要原因有：(1)迎合了家長“望子成龍”的心態。(2)師資力量薄弱。(3)辦學條件差。

12.27．學前班的教育要點是什么?答：學前班的教育要點：學前教育有別于學校教育，有其特有的教學目標、管理模式和教育方法，要注意杜絕學前班“小學化”的傾向。(1)以游戲活動為主，在豐富多彩的活動中促進幼兒的發展。(2)根據農村幼兒衛生習慣差、社會適應能力弱的特點，抓好生活常規的培養和文明禮貌的教育。(3)根據農村幼兒知識面窄、語言表達能力差等認知能力發展的特點，培養良好的學習習慣和讀、寫、算等能力，為人小學打下基礎。(4)充分利用大自然對幼兒進行教育。(5)正確評價學前班的教育質量。

12.28．混合班的教育特點是什么?答：混合班的教育特點是：(1)科學安排一日生活作息表。(2)分層分組教育，促進原有水平的提高。(3)發揮混齡優勢，讓兒童教育兒童。

13.1．托幼園所與家庭的差異體現在幾方面?答：托幼園所與家庭的差異主要體現在：(1)目的性和計劃性。(2)教育對象。(3)教育者與教育對象的關系。、13.2．托幼教師在處理與家長的關系時，通常有的錯誤做法是什么?答：托幼教師在處理與家長的關系時，有以下三種錯誤的做法：其一是有些幼兒教師和家長處于敵對狀態。其二是教師單向影響家長，并沒有吸收家長參與園所的教育活動。其三是園所與家長的聯系只限于交流信息繳學費、讓家長提供方便等，這種聯系僅僅是因為兒童在園所才產生，家長工作并沒有使教師與家長基于共同的責任而建立起親密的關系，使雙方主動熱情地合作。

13.3．教師應如何尊重家長及其育兒方式?答：教師應該尊重家長和他們正確的育兒方式：(1)每個家庭都是不同的，他們有不同的需要和傳統。(2)家長一般會歡迎并接受教師的建議但是并不會改變太多。(3)教師應當把自己看作是家長教育孩子的資源和支持者。(4)教師可以提出建議，但是不要充當“裁判”的角色。(5)如果你不是家長，你就沒有家長的親身經歷；如果你是家長，‘你只知如何撫養你的孩子。你不可能完全了解別人的經驗和感受。(6)教師應當尊重所有的家長。

13.4．家長對托兒所、幼兒園的心態可分為幾個階段?答：家長對于托兒所、幼兒園的心態可分為以下幾個階段：第一階段——希求期(孩子初入園所)。第二階段——忽略期。第三階段——需求期。

13.5．教師應如何區別對待不同類型的家長?答：區別對待不同類型的家長應做到：(1)對孩子要求過高，急于求成的家長。(2)對兒童不太關心，認為交給老師就放心的家長。(3)不懂得如何教育嬰幼兒或者教育方法不當的家長。(4)對兒童評價不當的家長。有一些家長總是把自己的孩子看作是一朵花，沒有缺點。13.6．教師與家長溝通的藝術是什么?答：教師與家長溝通的藝術是：(1)教師在與家長談話時切忌使用專業術語。(2)要用平等的身份與家長交談。(3)交談時不要談及別的兒童。與家長不要談論別的兒童，也不要隨意和別的兒童做比較，說長道短。(4)談兒童缺點的時候要注意方式方法。(5)如幼兒在場，教師要注意雙方談話的內容，以免影響幼兒的自尊心以及家長的威信。

13.7．家長會的主要內容是什么?答：家長會的主要內容一般有：(1)新學期之初，向家長報告新學期的安排，主要的教育工作、計劃以及家園配合的要求等，使家長心中明了幼兒園的主要教育工作，以便有的放矢地進行家庭教育。(2)階段性的家長會。(3)家長會也可以開成咨詢、交流的形式。(4)新生家長會。

13.8．托幼園所家長工作的主要形式是什么?答：托兒所、幼兒園家長工作的主要形式有：家長會；家訪；家長學校；咨詢活動；開放日制度；家長接待日；家長委員會；電話聯系；書面聯系。

13.9．家訪可分為幾種形式?答：(1)新生家訪。(2)定期家訪。(3)情感性家訪。(4)問題兒童的重點家訪。

13.10．接送幼兒時，家長與教師的隨機交流有哪些方面?答：在接送時可以交流溝通以下信息：(1)幼兒的健康情況。(2)幼兒表現的童真、說過的趣話。(3)生活情況，如飲食、睡眠、大小便等情況。(4)幼兒在園學習活動中的表現。(5)特殊事故或者意外發生的原因。(6)園所內的消息或者通告。(7)歸還家長交來的幼兒衣服、藥瓶或者幼兒弄臟的衣物。(8)育兒經驗的交流。14.1．幼兒園教師資格認定一般包括幾個方面?答：幼兒園教師資格的認定一般包括以下幾方面：(1)遵守憲法和法律，擁護黨的基本路線。(2)熱愛幼兒教育事業，愛護幼兒，具有良好的思想品德，為人師表，忠于職守。(3)具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷，或經國家教師資格考試合格。(4)有教育教學能力，努力學習專業知識和技能，提高文化和專業水平。(5)身體健康。14.2．幼兒教師勞動的特點是什么?答：幼兒教師勞動的特點是：(1)純真美好。幼兒園教師是一個純真和美好的職業。有人形容幼兒教師永遠都顯得那么年輕和充滿朝氣。(2)教育效果的長期性。俗語說：“十年樹木，百年樹人”，正是形容教育者這個職業的特點具有長期性和遠期效果。(3)幼兒教師的勞動是精神生產。(4)多重角色。14.3．幼兒教師勞動的職責是什么?答：幼兒教師勞動的職責是：(1)觀察了解幼兒，依據國家規定的幼兒園課程標準，結合本班幼兒的具體情況，制訂和執行教育工作計劃，完成教育任務。(2)觀察分析并記錄幼兒發展情況。(3)嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛生保健工作。(4)與家長保持經常聯系，了解幼兒家庭的教育環境，商討符合幼兒特點的教育措施，共同配合完成教育任務。(5)參加業務學習和幼兒教育研究活動。(6)定期向園長匯報，接受其檢查和指導。

14.4．幼兒教師應具備哪些心理素質?答：幼兒教師的心理素質是：(1)執著的事業心。

(2)自信、自尊。一(3)意志堅強。(4)聰慧的認知能力。幼兒教師應該是心思聰敏，具備良好的認知能力和敏捷的反應能力。(5)樂于接受新事物的良好心態。(6)合作精神和能力。(7)良好的自我形象和個性品質。

14.5．幼兒教師應具備什么樣的專業素質?答：幼兒教師的專業素質是：(1)愛心。愛心是教育幼兒的前提。(2)觀察力。(3)溝通能力。(4)組織教育活動的能力。(5)科研能力。(6)寫作能力。(7)自學能力。(8)意外事故的急救和處理能力。

14.6．教師與幼兒溝通時應注意什么?答：教師與幼兒溝通時應注意：(1)注意傾聽。(2)教師在與幼兒交談的時候注意身體的姿勢。(3)語言的表達要簡明，易于理解。(4)教師在與孩子溝通的時候也可以表達自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法。

14.7．保育員的職責是什么?答：保育員的職責是：(1)負責本班房舍、設備、環境的清潔衛生工作。(2)在教師指導下，管理幼兒生活，并配合本班教師組織教育活動。(3)在醫務人員和本班教師的指導下，嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度。(4)妥善保管幼兒衣物、藥物和本班的設備、用具等。

14.8．保育員應具備什么樣的心理素質?答：保育員應具備的心理素質是：(1)合作精神。(2)意志堅強，耐心細致。(3)良好的自我認知能力和形象。

14.9．保育員應具備什么樣的專業素質? 答：保育員應具備的專業素質是：(1)愛心。(2)豐富的知識。(3)教育意識和教育能力。(4)熟練的操作技能。(5)處理意外事故和急救處理能力。

論述題目錄

4.1．論述皮亞杰的兒童認知發展理論對學前教育的啟示。4.2．論述杜威教育思想的特點及教育基本原則。5.1．如何正確理解學前教育目標? 5.2．制定學前教育目標的依據是什么? 6.1．角色游戲的教育價值是什么? 6.2．教師應如何指導兒童的結構游戲?

論述題答案

1.1．教育的基本要素有哪些?它們各自發揮著怎樣的作用? 答：教育的最基本的要素是：教育者、受教育者、教育內容和教育物資。教育者和受教育者屬于人的因素，教育內容和教育物資屬教育的措施，為物質條件方面的因素。它們的作用是：(1)教育者在教育過程中的任務是研究教育目的、內容、方法、過程和組織形式，在教育過程中處于領導、控制以及執教的地位，是教育活動的主導者。(2)受教育者在教育過程中是學習的主體，受教育者要將外在的教育內容，教育者的要求轉化為自己的智慧、才能、思想和行為的過程，因而受教育者應積極地參與教育活動，充分發揮在這一轉化過程中的主體能動性；(3)任何的教育活動都離不開教育內容，教育內容是指在教育活動中所傳遞的信息，沒有教育內容也無從產生教育活動。(4)從教育的發展進程看，由教育者選創的物質資源更多地進入了教育過程，它的豐富性、先進性、優質性直接影響教育的質量。1.2．作為現代社會中的一員，你認為現代教育具有哪些特征? 答：現代教育的主要特征有以下表現：(1)教育的發展急劇增長。當今世界教育發展處于革命性的變革期，其增長的模式有以下特征：①規模龐大：不僅接受正規中小學教育的人數增多，接受成人教育的人數更為龐大。②增長速度快：小學、中學、大學的人數增長有著超常的發展。③不均衡性：發達國家教育的增長快于發展中國家教育的增長；許多國家中、高等教育的增長又快于初等教育的增長。④波動性：由于人口在不同年代有劇增和減少，造成各級教育的規模相應出現劇增和空余。(2)教育體制和結構的顯著變化。如高等教育結構多樣化，高等職業大學大量涌現，美國有初級學院、日本有短期大學、英國有科技學院，還出現除正規全日制教育形式外的非正規高等教育。在中國當代也出現了職業教育、遠程教育、成人教育等多種教育類型。(3)教育的內涵擴大。教育覆蓋了正規學校教育、非正規教育和非正式教育。正規學校教育是在學齡期完成的上學年限，獲得教育證書；非正規教育是在任何正規教育體制以外所進行的成人或兒童所選擇的學習形式，是有組織、有系統的學習活動；非正式教育是個人在日常經驗和社會生活環境中獲得的學習，是無組織、無系統的終生過程。(4)教育作用愈加重要。(5)教育的不平等依然存在。20世紀世界教育發展的趨勢是教育民主化，教育在平等化上邁進了一大步，但不平等的現象依然存在。區域上的不平等，發達國家與發展中國家存在著差別，成人文盲大部分集中在發展中國家；還表現在性別上的不平等，這種現象在許多國家都長期普遍存在，它與一定社會的傳統文化、風俗習慣和宗教信仰有關。1.3．現代教育的發展趨勢是什么? 答：現代教育將沿著以下趨勢發展：(1)全民教育是教育發展的方向。(2)終身教育。終身教育是指人在一生中都應當和都需要受到各種教育，接受教育應是從生到死永不休止的。(3)教育民主化。使受教育成為全民的權利和義務，在教育機會面前人人平等。消除專制、封閉、灌輸等不民主的教育，建立尊重、開放、啟發、參與等民主化的教育。(4)教育現代化。教育現代化是社會政治、經濟的變革在教育上的反映，是教育整體的變革。教育現代化包括教育制度、教育結構、思想觀念、教育內容、教育手段、方法等方面的變革9其中教育觀念現代化是核心。(5)教育與社會緊密交叉、相互影響、相互聯系。(6)教育科學研究是教育決策的先導。教育的規劃和決定建立在科學研究基礎上～教育科學研究是教育決策的先導。

3.1．我國現代學前教育觀應明確哪些觀點? 答：我國的現代學前教育觀應明確的觀點有：(1)兒童是學前教育的主體。(2)因人而異地對兒童實施體、智、德、美、勞等全面發展的教育。兒童發展是一個多方面多層次的動態過程，學前教育要全面促進這一動態過程的方方面面的發展，而不可顧此失彼、重教輕育、重智輕德或忽略其中任何一方面的教育。當然，另一方面，由于兒童先天遺傳素質或個人潛能所致，在體、智、德、美、勞全面發展的同時，也可適當地因人而異地實施有所側重的教育，即力求在“均衡中突出重點”，而不是機械地、死板地、生硬地要求“一碗水端平”。(3)學前教育的內容和方法要符合“發展適宜性”要求。這一概念則要求我們重視兒童身心發展水平和年齡特點，采用與兒童發展水平相適宜并能及時有效促進其發展的教育內容和方法。(4)游戲是幼兒期的主導活動和教育活動中的主導形式。各托兒所、幼兒園要注意在日常教育教學活動中貫穿“以游戲為主”的基本原則。(5)家園配合，協同發展。3.2．試總結分析一下影響兒童發展的有關因素。

答：影響兒童發展的有關因素有：(1)遺傳素質：①遺傳素質的差異性是導致兒童身心發展差異性的物質性基礎。兒童在智力、才能、個性等都是有個別差異的，這些差異在一定程度上來自遺傳素質的影響。②但是遺傳素質并不能單一決定兒童的發展，兒童具有的遺傳素質只有經與社會環境和教育相互作用才能實現其對兒童發展的影響。(2)后天環境和教育：兒童心理發展的特征和品質也是在與人們的交往以及周圍環境的相互作用中發展和形成的。環境對學前兒童的發展，比其他年齡階段有著更為重要的作用。

4.1．論述皮亞杰的兒童認知發展理論對學前教育的啟示。

答：皮亞杰的認知發展理論對學前教育的啟示為：(1)強調活動的重要性。皮亞杰認為，動作是連貫主客體的橋梁和中介，一切知識是主客體相互作用的產物，“知識來源于動作，而非來源于物體”。因此皮亞杰十分注重“活動法教學”，他提出讓兒童在活動中學習。他也提出要重視視聽教學，使兒童直觀形象思維得到充分的發展，為日后的抽象邏輯思維打下堅實的基礎。(2)強調興趣和需要的重要性。我們應該考慮每個年齡階段的特殊興趣和需要。”(3)發現式教學方法。給兒童提供相應的材料和設備，激發兒童的興趣，使兒童自由地去探索事物、發現問題、找到答案，這就是發現式教學法。(4)強調智力發展是一種積極的、主動的建構過程。皮亞杰認為，知識是從學習者內部構成的，因此教育必須重視發揮兒童的主動性，鼓勵他們學會自己去學習，培養他們的創造力。(5)教育要符合兒童心理發展階段，符合兒童心理發展的水平，避免兒童教育成人化的傾向。(6)發展兒童的主動性。皮亞杰的“主動性”有兩個含義：一個是兒童直接作用于他的環境，一個是兒童在心理發展上的主動性。兒童通過自己的主動性而培養興趣和發展才能。(7)強調兒童的實際活動。(8)重視兒童的社會交往。與他人交往及兒童之間相互交往，有助于兒童語言和思維的發展以及情感和道德的發展。

4.2．論述杜威教育思想的特點及教育基本原則。答：杜威教育思想的特點是：(1)“教育即成長”。(2)“教育即生活”。(3)“教育即經驗的不斷改造”。杜威的教育原則是：(1)“兒童中心論”。杜威認為，學校生活組織應該是以兒童為中心，一切需要的措施都應該是為著促進兒童的生長。(2)“從做中學”。杜威認為兒童在出生后對每一件事都是要學習的，但是他們只有對真實的活動本身產生了興趣，才會對活動中產生的一切進行觀察；然后發現問題，尋求解決問題的方法；最后解決問題，從而提高他們的思維能力

5.1．如何正確理解學前教育目標? 答：(1)全面發展的教育是全球學前教育目標的發展趨勢。①體育目標。②智育目標。③德育目標。④美育目標。上述四個方面構成了學前兒童全面素質的提高，體現了我國學前教育培養人才的規格和發展方向。(2)正確處理好以下幾個關系：①處理好體育和其他各育之間的關系②處理好智育和德育之間的關系。良好的性格和行為習慣的早期養成為幼兒今后的成長奠定了基礎，也會大大促進幼兒智力的進步。③處理好知識和智力的關系。④處理好全面發展和因材施教之間的關系。幼兒的生理和心理特征具有年齡階段性和個別差異性。同一年齡階段的幼兒在身心特征方面具有相同之處，但與此同時，也存在著個體的差異性。應該說，每一個幼兒都具有獨特的特點，因此要根據兒童個人潛能和特性在體智德美等方面有所側重地全面發展，也就是在“面面俱到”中做到“重點突出”，因人而異，因材而就地“全面發展”。

5.2．制定學前教育目標的依據是什么?答：制定學前教育目標的依據是：(1)我國教育方針。(2)社會發展的需要。(3)學前兒童發展的需求。

6.1．角色游戲的教育價值是什么?答：角色游戲的教育價值是：(1)對兒童社會性發展的價值。角色游戲是兒童在扮演各種角色的基礎上進行的。通過對扮演角色的認識，兒童可以體會到這些角色的行為特點，認識人與人之間的交往關系。(2)對兒童情緒發展的價值。通過角色游戲兒童可以滿足其控制環境的欲望。(3)對兒童認知發展的價值。兒童對周圍事物的認識是從動手操作開始的。通過兒童不斷地扮演體驗各種角色，他們對社會和周圍環境事物的認識也大大加強了

6.2．教師應如何指導兒童的結構游戲?答：教師在指導兒童結構游戲時的注意事項：(1)逐步投放多樣化的、可塑性強的結構游戲材料，包括一些廢舊材料的應用，營造富有吸引力的游戲氛圍。(2)引導兒童逐步掌握結構游戲的基本知識和技能。(3)處理好主導和主體的關系，教師在結構游戲中起到導航的作甩，教師要學會觀察、誘導、鼓勵、評議、示范等指導策略。另一方面，教師也要尊重兒童的主體地位，做到：①不強迫，讓幼兒有真正的自主選擇權。②鼓勵兒童進行嘗試，激勵兒童不怕失敗，在兒童集體中總是有一些兒童害怕嘗試新活動或在活動區內不知如何是好。③不限制，充分發揮幼兒的創造力。(4)重視結構游戲的過程，而不僅僅是游戲的成品或結果。(5)培養兒童正確對待游戲材料，教給兒童收放材料的方法，養成良好的整理習慣。

9.1.試述如何創造良好的育兒環境? 答：良好的家庭育兒環境包括以下幾個方面：(1)和諧的生活氣氛。①家庭成員互敬、互愛、坦誠、和藹。②文明行為、文明語言。③生活內容豐富、高尚、多彩。(2)整潔優美、時有變化的環境布置。(3)安全的、無危險隱患的環境。(4)屬于兒童的天地。

10.1.論述3歲前嬰兒情緒情感培養的重要性及培養策略。答：3歲前嬰兒情緒情感培養的重要性是：3歲前嬰兒無論在生活上、情感上和心理上均依賴成人的照顧。對于他們來說，情緒、情感是影響和支配其行為的主要內在力量。因此在托兒所中，幼兒教師的主要任務不在于傳授多少知識，培育多少技能，幼兒教師的職責在于使孩子經常處于快樂的情緒之中，培育良好的心理素質和發揮成長的潛力。3歲前是孩子生理，同時也是心理的轉折點。這個時期嬰兒中樞神經系統發育迅速，但是大腦皮質功能尚未成熟，仍然留戀做胎兒時在母親體內的寄生生活，非常需要母愛，需要母親的擁抱、撫摸，喜歡感受母親那熟悉的心跳和呼吸，時時吸吮母親的乳汁。嬰兒情感培養策略為：(1)穩定新人所嬰兒的情緒，幫助他們盡快地適應新環境。(2)教師與嬰兒之間建立充滿愛和親密的關系。(3)培養嬰兒之間初步的友愛關系。

11.1.論述幼兒園教育工作的七大原則。答：幼兒園教育工作的七大原則是：(1)促進幼兒體、智、德、美的全面和諧發展。(2)尊重兒童，建立平等的師生關系。①尊重兒童是幼兒園教育的基本原則。②建立平等的師生關系。③重視年齡特點和個體差異。④發揮一日生活的整體功能。⑤創設與教育相適應的環境。⑥以游戲為基本活動。⑦充分利用兒童、家庭和社會的教育資源。

12.1.如何促進大班幼兒社會性的發展? 答：應該這樣促進大班幼兒社會性發展：(1)引導大班幼兒集體責任感的發展(2)引導大班幼兒解決問題能力的發展。①教幼兒正確對待挫折和困難。②當孩子遇到困難和失敗的時候多肯定和鼓勵孩子。③教會幼兒正確處理生活中的矛盾。④教會幼兒對待成功和失敗的正確態度。

13.1.論述托兒所、幼兒園、家長相互配合的原則。答：托幼園所與家長相互配合的原則有：(1)尊重家長和他們正確的育兒方式。教師應該認識到：①每個家庭都是不同的，他們有不同的需要和傳統。②家長一般會歡迎并接受教師的建議但是并不會改變太多。③教師應當把自己看作是家長教育孩子的資源和支持者。④教師可以提出建議，但是不要充當“裁判”的角色。⑤如果你不是家長，你就沒有家長的親身經歷；如果你是家長，你只知如何撫養你的孩子。你不可能完全了解別人的家長的經驗和感受。⑥教師應當尊重所有的家長。(2)注重教師與家長及家長之間的相互作用。(3)開拓家長工作的廣度和深度。

14.1.論述保育員應具備什么樣的素質? 答：保育員應具備的素質包括心理素質和專業素質：(1)心理素質：①合作精神。②意志堅強，耐心細致。③良好的自我認知能力和形象。(2)專業素質：①愛心。②豐富的知識。③教育意識和教育能力。④熟練的操作技能。⑤處理意外事故和急救處理能力。

1.1.結合實例分析教育的功能。答：(1)教育的宏觀功能——促進社會發展。現代教育促進現代社會的發展。人類社會的延續發展依靠人類自身的再生產和社會物質的再生產。(2)教育的微觀功能——促進人的身心發展。教育對人體發展起主導作用：首先，教育是一種有日的的培養人、的活動，教育目的體現了培養人的方向，也就是個體發展的方向。其次，教育，尤其是學校的教育，由受過專門訓練的教師負責，給予個體發展的更科學、更系統、更全面、更深刻的影響。第三，得力的教育為個體能動的發展創造主客觀條件。第四，教育的主導作用更表現在促進個體的社會化，從生命開始的“自然人”，經過教育過程成長為“社會人”，完成個體社會化過程，使個體積極地、能動地適應社會，參與社會和改造社會。

2.1.結合實例分析我國的人口狀況給學前教育提出了哪些挑戰?答：(1)現狀：①人口基數大，年增加量多，與一些發達國家比，人口年齡構成相對年輕，但正由年輕型向成年型轉化。②我國農村人口比重大；人口地域分布不均；人口素質較差，如遺傳病、新生兒畸形、低智兒發病率較高；人Vl文化素質偏低，文盲半文盲比例大，受中等以上教育的人所占比例小，等等。(2)趨勢：21世紀人口將平穩增長；人口城鎮化速度加快；人口老齡化速度加快；獨生子女數量不斷增加。(3)人口狀況對學前教育的影響：人口增長快，將給學前教育的發展帶來很多困難；人口分布不均，將影響學前教育的均衡發展；農村人口比例大，居住分散，交通不便，則使學前教育難以普及，更難以深入偏遠山區；而人口素質差、受教育程度低，則會加重教育的負擔；另外，我國將來的獨生子女一統天下的局面將對學前教育產生許多特殊影響。

4.1.你認為幼兒教育教學需要懲罰嗎?結合自己的工作經驗予以說明。答：我認為在學校里最好不用懲罰。從理論上說，學校如果辦得完美，自然就用不到懲罰，但是學校不容易辦得完美，懲罰也就不能廢除了。陳鶴琴先生對懲罰提出了原則：(1)教兒童明了規則的意義；(2)使兒童了解規則是公共遵守的紀律；(3)懲罰不得妨害兒童身體；(4)懲罰不得侮辱兒童的人格；(5)懲罰不得妨害兒童學習；(6)在可能范圍內須盡力顧全名譽；(7)須鼓勵兒童勇于改過引起他們自愛；(8)施行步驟：友誼式的勸導——命令式的警告——揭示姓名——分座。總之，我們一定要多采用積極的鼓勵手段，少采用消極的懲罰措施。并且，一定要慎用，在遵循這些原則的基礎上適用。

9.1.從切身體會談談家庭因素與家庭教育的關系。答：家庭因素與家庭教育的關系有：在現實生活中，來自不同家庭的兒童具有不同的個性特征、智力興趣以及興趣愛好等。為什么不同家庭導致不同的教育效果?從社會學的角度分析，以下因素影響著家庭教育的效果。(1)家長職業和文化程度與家庭教育。職業是家庭社會經濟地位的標志和象征。許多調查顯示家長的職業和家庭教育影響之間沒有必然的聯系。但是在一些調查中顯示，家長的文化程度影響著家庭教育質量。一般來講，文化程度高的家長，比較關注家庭教育的科學性和教育質量，愿意學習家庭教育的知識，更新家庭教育的觀念，以更好地教育孩子。(2)家庭文化與家庭教育。家庭文化在陶冶和塑造家庭成員的性格、氣質、人品乃至世界觀方面都有著別的因素難以取代的特殊作用，對人的發展產生直接而深遠的影響。研究表明，在文明、健康、科學的生活方式中成長的兒童性格開朗，具有積極向上、喜歡與人交往等品質特點。家庭的一日生活起居常規、生活自理能力、勞動方式、消費方式和閑暇活動方式等生活方式與其價值觀、人生觀緊密相連，對人生的價值取向是其生活方式的核心。在某種意義上來說，人的差異就在于生活方式，尤其是閑暇生活方式。調查資料顯示，不少家庭教育中，不文明的生活起居方式、消費方式和閑暇活動方式。(3)家庭經濟與家庭教育。家庭經濟是孩子成長的必要因素。良好的家庭經濟狀況能夠為孩子的發展提供必要的物質基礎，但是經濟狀況如何對于教育的影響并不顯著。在某些家庭中反而由于優裕的物質生活條件為孩子的成長帶來了負面的影響，如孩子一味地追求物質享受、大手大腳、懶惰等。(4)家庭結構與家庭教育。家庭結構主要指家庭規模以及家庭的完整性。從家庭規模來看，一般包括核心家庭、聯合家庭和擴大家庭。從家庭的完整性來看包括完整家庭和不完整家庭(如單親家庭)。研究表明，核心家庭和完整家庭對子女的教育更為有力度。(5)家庭氣氛與家庭教育。家庭氣氛如何對子女的影響很大。研究表明，在民主、平等、和諧的家庭中，家庭內部的凝聚力加強，保證了教育效果。而在專斷、緊張和常有沖突的家庭中孩子的發展必然受到影響。另外在平淡、不活躍、關系疏遠的家庭導致了子女與雙親的離心力，家長難以和子女溝通，也就必然削弱教育的影響力。(6)子女人數與家庭教育。我國自70年代末期推行獨生子女政策以來，城鄉獨生子女的人數大幅度增加，目前城市獨生子女約占90％以上。對獨生子女的許多研究證明，獨生子女存在著許多個性品質上的毛病，如自私、怯懦、生活能力差等。在許多調查和研究中還發現，獨生子女和非獨生子女相比在學業和品德上并沒有顯著的差異，但是獨生子女確實在個性上存在著較為明顯的缺陷，并且這種缺陷在幼兒和小學階段較為突出。隨著孩子年齡的增長，同齡伙伴的影響力越來越大，使得這一缺陷得到彌補。(7)家長的人生觀和價值觀與家庭教育。家庭教育是一種潛移默化的教育，父母所持的對待人生、對待工作的態度、觀念都在一言一行中體現出來并在無形中影響著兒童的成長。積極向上、工作認真嚴謹的父母為孩子做出了榜樣，反之，那些作風懶散、不求上進者也給予孩子一種負面的影響。(8)家長期望與家庭教育。每一位家長都對自己孩子有著這樣那樣的期望。適當的期望能夠激勵孩子奮發向上，努力地在做人、學業等各方面獲得進步，但是家長過高的期望，超過孩子的實際承受能力，則會走向負面后果。綜上所述，影響家庭教育的因素是多種多樣的，而這些因素之間也存在著相互影響、相互作用的關系。有些因素并非是影響教育的必然因素，而有些因素在某些家庭中卻有著至關重要的影響。正是在這種錯綜復雜的影響因素下，兒童呈現出不同的發展特點和差異。

12.1.某幼兒因其家長調動工作轉入一所新的幼兒園，并仍然在中班。但這名幼兒在原來幼兒園就經常不參加集體活動，喜歡一個人獨自玩，加之進入新環境有些陌生感就更不愿與同伴交往。班里幼兒剛開始還對其極大熱情，但因其不說話也就漸漸與之疏遠了。試分析幼兒的行為，假如你是該班教師，你會怎樣做? 答案要點：(1)中班幼兒隨著交往關系的發展，會在班集體當中逐漸形成不同類型的交往關系，該幼兒屬于被忽略型，加之進入新環境有些不適應，造成目前的這種狀況。(2)教師應在班里開一個小小的歡迎會，消除幼兒的害怕、緊張心理，為幼兒交往打下一個良好的基礎，并針對中班幼兒社會性發展的特點，在教育過程中注意以下幾點：①盡可能為幼兒創造交往的機會，鼓勵幼兒與人交往。②教會幼兒交往的技巧。③通過角色游戲發展幼兒的社會交往能力。④通過一些專門設計的活動來發展幼兒的社會交往能力。

13.1.小明是某幼兒園中班的一名幼兒，經常與同伴發生爭吵，甚至打架。一天，小明媽媽拉著小明站在教室門口，眼光不停地在來園的孩子中間搜尋，一邊大聲嚷嚷：“小海呢?小海在哪兒?我非找他算賬不可!”試分析這一家長的教育方式，并具體談談，教師應怎樣開展家長工作?.答案要點：(1)該家長的教育方法不正確，認為自己的孩子沒有錯，都是別人的錯，這樣的家長蠻橫不講理，給幼兒的成長造成不良的影響。(2)教師在開展家長工作時應注意以下幾個問題：①了解家長心態，有針對性地進行家長工作。②區別對待不同類型的家長。③講究談話和交往的藝術。

第二篇：學前教育學名詞解釋

學前教育學試題及答案

名詞解釋：

1.智力：兒童認識周圍世界的能力的概念性特征。它主要包括觀察力、記憶力、注意力、思維力、想像力等方面,其中思維能力是整個智力發展的核心部分。

2.結構游戲 結構游戲是兒童利用各種不同的結構材料，經過手的創造來反映周圍現實生活的游戲。積木、積 塑、金屬材料、竹制材料和黏土、紙漿等都是兒童結構游戲的絕佳材料。

3.自然后果懲罰法 不是人為的懲罰,而是通過事物自身的后果讓兒童受到相應的處罰,使兒童從中體驗到自身錯誤所帶來的不良后果，從而達到教育的目的。

4.活動目標 某次教育活動需要達成的目標。在一節課或一次活動中教師可能會提出這些目標,如要求幼兒掌握某一事物的名稱、特征,學會使用某一種工具或學會觀察和比較的方法等。這個層次的目標通常通過教師的活動計劃或教案來體現。

5.幼兒園的保育工作 幼兒園的保育工作是幼兒園教育不可分割的組成部分。它是指成人為學前幼兒提供生存、發展所必須的環境和物質條件,同時給予精心的照顧和保護,以促進他們的健康成長,逐步增進他們生活自理能力。

6.環境決定論： 強調后天影響對發展的作用，兒童發展的原因在于后天，在于教育,否認了遺傳在發展中的作用。

7.發展： 指在個體成長過程中生理和心理方面有規律地進行的量變和質變的過程。

8.獨立自主原則： 指在學前教育中充分尊重兒童的主體性、獨立性，讓兒童憑借自己的經驗和能力主動進行各種活動，杜絕包辦代替。

9.游戲化方法： 是學前教育的基本方法之一,對兒童用游戲的方法進行教育。包括游戲活動教育化和教育活動游戲化。

10.幼兒常規 即幼兒的行為常規。具體來說就是教師將幼兒一日活動的各個環節有順序地制定一系列的行為規范，讓幼兒經常固定地執行，從而形成良好的習慣。

11.幼兒園環境 從廣義上講，幼兒園環境指影響幼兒教育的一切外部條件，它既包括人的要素也包括物的要素，既包括家庭、社會、自然等幼兒園外的大環境，也包括幼兒園內的小環境。狹義而言，它主要指幼兒園內一切影響幼兒發展的因素，包括幼兒生活、學習和游戲的全部空間。

12.完整兒童 指兒童的社會、情感、身體、智力和道德的發展之間是相互聯系、不可分割的，不

能片面追求幼兒的特長和技能。

13.移情法 強調認知一情緒系統的交互作用,綜合運用認知提示、情感換位、鞏固深化和情境表演等技術,由近及遠、由淺入深、由具體到抽象地展開兒童認知和行為的教育。特別針對兒童期特有的自我中心化思維,能明顯提高兒童的移情能力和認知水平,提高其社會認知水平和促進親社會行為的養成。

14.直觀形象法 是幼兒園教育教學的主要方法，即教師采用直觀教具或各種電化教育手段等，組織兒童開展觀察、欣賞、演示、示范和范例等活動，以達到預定的教育教學目的的方法。

15.最近發展區 教育家維果茨基提出的概念，認為兒童的發展有兩個階段，一個是兒童現有的發展水平，下一個階段是兒童只有在成人的幫助下才可以完成的水平。在這兩個階段之間就是兒童的最近發展區。

16.兒童觀 兒童觀是人們對于兒童的根本看法和態度。主要涉及到兒童的地位和權利，兒童期的意義，兒童的特點和能力，兒童生長發展的特點和原因等問題。

17.創造性游戲 是學前兒童主動地、創造性地反映現實生活的游戲，它包含有角色游戲、結構游戲和表演游戲等。

18.綜合性原則 是學前教育基本原則之一，指在課程設計和教育活動時，必須以兒童身心的均衡發展為最高目的，圍繞某一主題或方面，以兒童的直接經驗和實際生活為基礎，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動中促進兒童多層次、多角度的、多學科的發展。

19.行動操練法 是學前教育方法之一，指組織兒童反復練習一定的動作或活動方式,從而鞏固其知識經驗形成簡單技能和行為習慣。

20.結構游戲 兒童利用各種不同的結構材料，經過手的創造來反映周圍現實生活的游戲。

21.恩物 是福祿貝爾為兒童設計的一系列活動玩具材料，是根據自然界的法則、性質、形狀等用簡易明白的物體制成的，作為人類了解自然、認識自然的初步訓練。

22.兒童的發展 指在兒童成長過程中生理和心理方面有規律地進行的量變和質變的過程。

23.社會本位的兒童觀 在古代，人們之所以重視兒童，是因為兒童是氏族、社會或國家的財富，是家族傳承和繁衍的工具，是未來的勞動力和兵源。兒童并不是作為獨立的個體、社會群體的正式成員受到尊重，他們不過是父母的隸屬物，沒有任何權利甚至連最根本的生存權都 得不到保障。

24．人的個體社會化 人體適應社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學習與內化而形成社會所期待的及其應承擔的角色，并相應地發展自己的個性的過程。

25．我國的學前教育目標 我國學前教育的目標在《幼兒園工作規程》中得以完整表述，即是：對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。

26．活動性原則 源自于杜威的“做中學”，實際來自于蘇聯心理學家的“活動主導論’’和皮亞杰的兒童認知發展理論。兒童是在活動中建構他們的認知結構的，從而發展他們的智力和社會行為，而活動就是兒童這一主體與外界事物之間的相互作用。

27．分離焦慮 “因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應”，也就是說幼兒最初離開親人、家庭、對新環境會產生不適應的現象。

28.家長參與 家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學活動，協助教師的工作，以豐富幼兒的學習經驗，達到家庭與幼兒園的相互配合和協調一致。

29.教育者

凡是對受教育者施加教育影響的人以及對教育活動承擔教育責任的人都是教育者。

30.學前班 學前班是以學齡前1~2年的兒童為教育對象的教育組織形式。

31.受教育者

32.情商 用來描述對成功至關重要的情感特征。它包括以下含義：同情和關心別人，表達和理解感情，控制情緒，獨立性，適應性，受人喜歡，解決人與人之間關系的能力，堅持不懈，友愛，善良，尊重他人等。

33.幼兒園

是對幼兒實施教育的專門機構，是幼兒教育機構的主體部分，幼兒園教育在整個幼兒教育系統中處于核心地位。1996年，國家教委發布的《幼兒園工作章程》規定：“幼兒園是對3周歲以上的學齡前幼兒實施保育和教育的機構。”

34.常規 幼兒常規是指幼兒的行為常規。具體來說就是教師將幼兒一日活動的各個環節有順序地制定一系列的行為規范，讓幼兒經常固定地執行，從而形成良好的習慣。

35.年齡特征 兒童身心在一定年齡階段中的一般的、典型的、本質的特征及發展趨向，稱為年齡特征。

36.教育活動游戲化 在教育活動中充分利用兒童對游戲的本能偏愛，滿足兒童愛玩好玩的天性，以游戲的形式和方式開展相應的教育活動。主要形式是依靠玩具、想象開展游戲化活動。

37.家長接待日 由園所安排一個固定的時間，園長或主要管理者接待家長的來訪，聽取家長的意見和建議。也可以設立意見箱收集家長的意見，從而更好地改進和完善園所工作，拉近家長和園所之

間的距離。

38.社區 社區是在一定的地域內的人群從事經濟、政治、科學文化活動，并由此構成一定的生產關系與社會關系的小社會。

39.人本位兒童觀 求尊重兒童，尊重兒童的各種權利，兒童一出生就具有一切道德的、理智的、身體的能力萌芽；教育機會均等；兒童是學習主體。

40.入園教育 指教師通過各種方法引導新入園幼兒順利和適應幼兒園的教育。

41.學校教育 是由專門機構和專職人員依據一定的社會要求和受教育者的特點，進行的有目的、有系統、有組織的影響活動，將受教育者培養成為一定需要的人的活動

42.發泄法

發泄法是對兒童內在心理和生理能量進行疏導和派遣的一種有效方法。

43.社會性懲罰 也稱心理懲罰，主要是指通過剝奪兒童的某些社會性愿望，從而達到促其“自省”和明辨是非的目的。

44.教育功能 是指教育本身所特有的對個體或社會所產生的功用或價直。一般這種功能可以分為三個層次；期望層次；潛在層次和現實層次。

45.育人效益

人們通過教育過程而獲得的成果或收益。追求育人效益就是要以較少的教育投入取得較多的育人成果，或者以同等的教育投 入取得更多的育人成果。

46.學前教育效益

就是指學前教育發揮其功能的表現和結果，它是由學前教育功能決定的。

47.認同 是一個潛移默化的過程，在此過程中，學前兒童把教師的態度、信仰、特征、價值觀作為他們自己的參照系，在大多數情況下，認同是指向或其他真實的榜樣，但有時也同一種理想或想象的榜樣相聯系。

48.游戲 是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創造性地反映現實生活的活動，是人的社會活動的初級形式。

49.角色游戲 兒童以模仿和想象，扮演角色，反映周圍生活，兒童可以脫離當前對實物的感知，以表象代替實物作思維的支柱，進行想象，并學會用語言符號進行思維。

50.有規則游戲 以規則為游戲中心，擺脫了具體情節，用規則來組織游戲。

51.同伴關系 是指年齡相近的兒童之間的共同生活，共同游戲中建立起來的相互協作關系。

52.同伴互助 在兩面三刀個或兩個以上教師間發生的、以專業發展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現教師持續主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。

53.教歷研究 是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認識自己、認識自己的教學實踐，并對自己的教學實踐進行有意識的，系統的，持續不斷的探究反思，在反思基礎上提高自己的時間能力，最后改進教學實踐。

54.反思日記 是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個人思想的記錄，以次來促進其對教育及其意義的理解，合適的呈現和揭示生活經驗的一種語言方式。

55.案例教學 是通過對一個含有問題的具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一中教學方法。

56.親子班

就是由社區組織的，招收以幼兒園為中心的附近社區中的0-3歲未入園兒童，家長帶孩子每周定期來園參與親子活動的班級。

57.家長學校 是幼兒園等學前教育機構進行社區教育職能的另一途徑，即幼兒園等學前教育正式機構與社區聯合，舉辦家長學校，以有目的、有系統地向學前兒童家長傳播科學教育學前兒童的知識，交流優秀的學前教育經驗，樹立正確的學前教育觀念，并掌握一定的學前 教育方法。

58.幼兒園心理環境 是指幼兒園內對學前兒童發展產生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關系，幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。

59.教育觀 教育觀是人們對于教育在兒童發展中作用的根本看法。

60.行動操練法 即組織兒童反復練習一定的動作或活動方式，從而鞏固其知識經驗、形成簡單技能和行為習慣的方法。

61.啟蒙性原則 是指學前教育要對兒童進行最基本的、入門式的教育，為其以后的學習和發展打下了初步的基礎。

62.保育

主要是為幼兒的生存、發展創設有利的環境和提供物質條件，給予幼兒精心的照顧和養育，幫助其身體和機能的良好發育，促進其身心健康地發展。

63.白板說

白板說是洛克的教育思想，他認為，人來到這個世界的時候，心靈如同一塊白板，沒有任何的標記和觀念，人的一切知識都是后天得來的，都建立在經驗的基礎上。

64.個性

是指個體在物質活動和交往活動中形成的具有社會意義的穩定的心理特征系統。

65.親子游戲

指父母與子女間或祖父母與孫子女間的游戲行為，它是以孩子為主體、父母為主導、家庭為單位而進行的。這是兒童游戲的一種重要形式，在兒童成長發展過程中占有重要的地位。

66.依戀

是嬰兒尋求并企圖保持與一個人親密的身體和情感聯系的傾向。這個人主要是母親，也可以是別的撫養者或與嬰兒聯系密切的人，如其他家庭成員。

67.角色扮演法

是指模擬現實社會中的某些情境，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該角色的立場上分析問題、處理問題、體驗情感，并通過及時的反饋和教師的指導，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應的行為及規范。

68.討論法

是兒童自我教育的一種方法。主要是兒童通過運用已有的知識經驗，對一些不了解的問題，認識模糊不清的問題、相互關系中矛盾的問題，甚至有錯誤看法的問題等，發表意見，共同商討，相互啟發和補充，從而獲得正確、統一的認識。

69.學前初期

指兒童3~4歲這一年齡階段，出于幼兒期的初期階段，也是幼兒園的小班年齡。

70.感覺

是指人腦對直接作用于感覺器官的刺激物個別屬性的反映。感覺屬簡單的心理想象，主要與生理作用相關系，包括視、聽、嗅、觸、動與平衡覺等。

70.幼兒教育學

作為教育學的一個分支，是專門研究3~6歲幼兒教育和幼兒教育機構的教育工作規律的科學。

71.調查法

通過家長、教師或其他熟悉被查幼兒的人，以了解幼兒心理的方法。

72.實驗法

是根據研究目的，改變和控制幼兒的活動條件，以引起其心理活動有規律的變化，從而揭示特定條件與心理活動之間關系的方法。幼兒心理學常用的兩種實驗法：實驗室實驗法和自然實驗法。

第三篇：學前教育學名詞解釋題

名詞解釋題目錄

1.1．廣義的教育

1.2．狹義的教育(學校教育)

1.3．教育者

1.4．正規學校教育

1.5．非正規教育

1.6．非正式教育

1.7．全民教育

1.8．終身教育

1.9．教育民主化

1.l0．教育現代化

1.11．人的個體發展

2.1．物質環境

2.2．精神環境

2.3．文化(廣義)

2.4．文化(狹義)

2.5．文化傳遞

2.6．文化選擇

2.7．文化變遷

2.8．人的個體社會化

3.1．兒童的發展

3.2．“回憶說”

3.3．成熟勢力說

3.4．先天因素

3.5．后天因素

3.6．遺傳素質

3.7．年齡特征

3.8．智力

3.9．兒童觀

4.1．會堂教育時期

4.2．“白板說”

4.3．自然教育

4.4．恩物

4.5．經驗

4.6．兒童中心論

4.7．做中學

4.8．發現式教學法

4.9．多層智力觀

4.l0．最近發展區

4.11．情商

4.12．教學做合一

4.13．幼兒的完整學習

4.l4．整個教學法

5.1．教育目的5.2．我國的學前教育目標

6.1．活動區

6.2．活動區的界限性

6.3．活動區的相容性

6.4．活動區之間的轉換性

6.5．創造性游戲

6.6．有規則游戲

6.7．結構游戲

7.1．獨立自主性

7.2．發展適宜性

7.3．綜合性原則

7.4．啟蒙性原則

7.5．活動性原則

8.1．直觀形象法

8.2．參觀法

8.3．教育活動游戲化

8.4．語言法

8.5．討論法

8.6．移情法

8.7．角色扮演法

8.8．環境體驗法

8.9．行動操練法

8.l0．發泄法

8.11．表揚鼓勵法

8.l2．批評懲罰法

8.13．自然后果懲罰法

8.l4．認知提示

8.15．情緒追憶

8.16．情感換位

8.17．心智技能練習

9.1．家庭結構

9.2．核心家庭

9.3．不完整家庭

9.4．聯合家庭

9.5．擴大家庭

10.1．托兒所

10.2．保教性

10.3．健康

10.4．睡眠

11.1．幼兒園

11.2．“提前開始”計劃 11.3．中期目標

11.4．近期目標

11.5．活動目標

11.6．完整兒童

11.7．幼兒園環境 12.1．分離焦慮

12.2．心理斷乳期 12.3．幼兒常規

12.4．學前班

12.5．混合班

12.6．攻擊性行為 13.1.家長參與

14.1．幼兒園的保育工作 14.2．保育員

15.1.社區

照這個順序發展，但發展速度則由每個兒法要根據學的方法，學的方法要根據做的8.4．語言法：兒童教師最常用的和最普遍使 童的遺傳類型所決定的。環境和教育不是方法；二是我們要在做中教，做中學；三用的教育教學方法，即教師以語言為主要 發展的主要原因，它雖然可能暫時影響兒是教育的本質，就是教人做事，“做”是“學”工具對兒童進行說教、指導、勸說等，以名詞解釋題答案 童發展的速度，例如營養不良或教育剝奪的中心，也是教的中心。可見，“教學做合達到相應的教育目的。最常見的語言法有 就可能影響其發展的速度，但后者最終還一”也就是我們現在所說的理論與實際相故事法和討論法兩種。是由生物因素所控制。結合，學以致用。8.5．討論法：兒童自我教育的一種方法。主1.1．廣義的教育：有意識的以影響人的身心3.4．先天因素：個體生物因素，其中包括遺4.13．幼兒的完整學習：為幼兒提供完整的、要是兒童通過運用已有的知識經驗，對一發展為直接目標的社會活動。傳、生長、發育與成熟等。多方面的學習環境，及早激發幼兒在七大些不了解的、認識模糊不清的、困難的、1.2．狹義的教育(學校教育)：是由專門機構3.5．后天因素：個體所處的社會環境與教育。方面智力的充分發展，達到人類潛能的啟相互關系中矛盾的，甚至有錯誤看法的問和專職人員依據一定的社會要求和受教育3.6．遺傳素質：兒童通過遺傳獲得人的生理發和健康身心的培養之境界。題等等，發表意見、共同議論商討、相互者的特點，進行的有目的、有系統、有組解剖結構及特點，如五官、皮膚、體型、4.14．整個教學法：是把兒童所應該學的東啟發和補充，從而獲得正確、統一的認識。織的影響活動一將受教育者培養成為一定神經系統(特別是大腦結構和機能)的特點西結合在一起，完善地、有系統地教授兒8.6．移情法：強調認知一情緒系統的交互作需要的人的活動。等。童。運用的教材以故事或自然為中心或出用，綜合運用認知提示、情感換位、鞏固1.3．教育者：對受教育者施加教育影響的人3.7．年齡特征：在一定社會和教育條件下，發點，組織兒童進行學習的方法。但在教深化和情境表演等技術，由近及遠、由淺以及對教育活動承擔教育責任的人。從廣兒童身心在一定年齡階段中的一般的、典學中所運用的故事或材料都是來自于兒童入深、由具體到抽象地展開兒童認知和行義的教育看，教育者包括：各級教育管理型的、本質的特征及發展趨向。的生活，并符合兒童的心理特點。為的教育。特別針對兒童期特有的自我中人員、學校教育中的教師和其他工作人員、3.8．智力：兒童認識周圍世界的能力的概念5.1．教育目的：通過教育過程把受教育者培心化思維，能明顯提高兒童的移情能力和家庭中的家長(或其他監護人)、社會教育性特征。主要包括觀察力、記憶力、注意養成為什么樣質量和規格的人。認知水平，提高其社會認知水平和促進親中的起到教育作用的人員，自學活動中的力、思維力、想象力等，其中思維能力是5.2．我國的學前教育目標：在《幼兒園工作社會行為的養成。個人也承擔了部分教育者的責任。整個智力發展的核心部分。規程》中得以完整表述，即對幼兒實施體、8.7．角色扮演法：指模擬現實社會中的某些1.4．正規學校教育：在學齡期完成的上學年3.9．兒童觀：兒童觀是人們對于兒童的根本智、德、美諸方面全面發展的教育，促進情景，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該限，獲得教育證書。看法和態度。主要涉及到兒童的地位和權其身心和諧發展。角色的立場上分析問題、處理問題、體驗1.5．非正規教育：在任何正規教育體制以外利，兒童期的意義，兒童的特點和能力，6.1．活動區：近年來伴隨幼教改革的推行而情感，并通過及時的反饋和教師指導，了所進行的成人或兒童所選擇的學習形式，兒童生長發展的特點和原因等問題。出現的新生事物。活動區打破了傳統教育解別人的需求和感受，從而更好地掌握與是有組織、有系統的學習活動。4.1．會堂教育時期：在公元前586年猶太國中課桌椅排列小學化的模式，充分考慮了角色相適應的行為及規范。1.6．非正式教育：個人在日常經驗和社會生滅亡了，猶太人開始了長期漂泊不定的生學前兒童的年齡特點，以游戲的情景，提8.8．環境體驗法：根據一定的教育目的或教活環境中獲得的學習，是無組織、無系統活，希伯來文化面臨著被其他文化吞并的供多樣化的材料，滿足兒童操作的不同的育要求，創設相應的環境條件，讓兒童通的終生過程。危險。對年輕一代來說，他們不僅對希伯興趣，使兒童通過游戲活動，獲得認知、過與環境的相互作用甚至在體驗環境的過1.7．全民教育：保證每個國民都有接受教育來的歷史和家鄉一無所知，并甘愿讓本民情感、身體等各方面的發展。程中主動學習和發展。的基本權利，并且必須接受一定程度的教族的文化成為新式文明的一部分。希伯來6.2．活動區的界限性：各活動區要劃分清楚，8.9。行動操練法：組織兒童反復練習一定的育，它以普及義務教育實行之。全民教育人的首領們意識到本民族已到了生死存亡界限明確，便于幼兒開展活動和教師進行動作或活動方式，從而鞏固其知識經驗、可使每個人獲得自由和發展的能力，是社的關鍵時期。為了希伯來團結起來，使他管理。在劃分界限時，除了考慮美觀、漂形成簡單技能和行為習慣。會擺脫貧困、實現繁榮的必要選擇，同時們懷念過去和設法回到故鄉，猶太人開始亮之外，更要從教育的角度出發來設計。8.10．發泄法：指教師為兒童提供一定的條又是促進社會文明道德、控制人口、提高建立起猶太會堂。6.3．活動區的相容性：在布置活動區時要考件或創設一定的情景，讓兒童通過自身的人口質量和改善環境狀況的先決條件。4.2．白板說：洛克以其“白板說”而著稱于慮各個區域的性質，盡量把性質相似的活動作或活動，去發泄體內積聚的生理或心1.8．終身教育：指人在一生中都應當和都需世。他認為，人腦開始只是一張“白紙，動區安排在一起，以免相互干擾。理能量以達到生理或心理方面新的平衡。要受到各種教育，接受教育應是從生到死沒有特性也沒有觀念”。人的一切觀念都來6.4．活動區之間的轉換性：教師在考慮劃分主要包括兩個方面的內容：一是生理的發永不休止的，它在時間上貫穿人的整個一自后天的經驗，根本就沒有什么天賦原則。各個區域的同時，也要考慮幼兒可能出現泄，二是心理的發泄。是使兒童生理心理生，在空間上貫通了學校、社會和家庭的洛克認為，兒童發展的原因在于后天，在的將一個活動區內的活動延伸轉換至其他得到正常發展的重要方法。界限，打破了教育為學校系統所壟斷，改于教育。活動區的需要。如幼兒在娃娃家的角色游8.11．表揚鼓勵法：獎勵方式的一種，是兒變了前半生受教育，后半生工作的人生模4.3．自然教育：盧梭教育理論體系中的一個戲活動，可能會延伸到積木區；幼兒在自童教育中的一種強化方式。表揚是對兒童式。終身教育的形式多樣，內容豐富無限，最基本的思想就是主張教育應遵循自然，然區的活動可能會延伸到美工區，如幼兒行為正確性的確認、肯定或強化，并給以是對社會中教育資源的充分利用，是人的順應人的本性，反對成人不顧兒童的特點，在自然區觀察了金魚以后，可能就想把金支持和夸獎；鼓勵則能幫助兒童明確是非，個性得到充分發展的滿足。按照傳統偏見強制兒童接受違反自然的教魚在水里游的情景畫出來。提高其學習良好行為的信心和上進心，促1.9．教育民主化：使受教育成為全民的權利育方式，讓兒童得不到自由的發展。要把6.5．創造性游戲：學前兒童主動地、創造性進兒童良性發展。和義務，在教育機會面前人人平等。消除兒童當作兒童來看待，把兒童看作教育中地反映現實生活的游戲，是學前兒童特有8.12．批評懲罰法：與表揚鼓勵法相反的教專制、封閉、灌輸等不民主的教育，建立的一個積極因素；教育要適合兒童天性的的游戲，包含角色游戲、結構游戲和表演育方法，也是兒童教育中常用的一種強化尊重、開放、啟發、參與等民主化的教育。發展，保持兒童的天性。游戲等。方式(負面的)。表揚是對兒童行為正確性1.10．教育現代化：是社會政治、經濟的變4.4．恩物：恩物(gift)是福祿貝爾為兒童設6.6．有規則游戲：成人為發展兒童的各種能的確認、肯定，而批評則是對兒童不當行革在教育上的反映，是教育整體的變革。計的一系列活動玩具材料，是根據自然界力而編寫的、有明確規則的游戲，如智力為的定性、否定；懲罰法也能像鼓勵法那教育現代化包括教育制度、教育結構、思的法則、性質、形狀等用簡易明白的物體游戲、體育游戲和音樂游戲等。樣幫助兒童明確是非，但如果使用不當，想觀念、教育內容、教育手段、方法等方制成的，作為人類了解自然、認識自然的6.7．結構游戲：兒童利用各種不同的結構材則會對兒童的自尊、自信和上進心造成一面的變革，其中教育觀念現代化是核心。初步訓練。料，經過手的創造來反映周圍現實生活的定的傷害。1.11．人的個體發展：個體從降生到成年到4.5．經驗：“經驗”是人的有機體與環境相游戲。積木、積塑、金屬材料、竹制材料8.13．自然后果懲罰法：不是人為的懲罰，老年身心有規律的變化過程。身體的發展互作用的結果，是人的主動嘗試行為與環和黏土、紙漿等都是兒童結構游戲的絕佳而是通過事物自身的后果讓兒童受到相應是指身體的各組織系統的發育和機能的增境的反作用形成的一種特殊的結合。這樣，材料。的處罰，使兒童從中體驗到自身錯誤所帶長，心理的發展是指人的感知能力、記憶行動和結果之間的連續不斷的聯系和結合7.1．獨立自主性：在學前教育中充分尊重兒來的不良后果，從而達到教育的目的。能力、思維能力、想象能力以及情感、意就形成了經驗。童的主體性、獨立性，讓兒童憑借自己的8.14．認知提示：通過成人的言語提示、分志、興趣、性格等方面的發展。4.6．兒童中心論：杜威認為，學校生活組織經驗和能力主動進行各種活動，杜絕包辦析、講解、組織兒童討論、游戲、表演等2.1．物質環境：由天然環境和人工環境所組應該是以兒童為中心．一切需要的措施都代替。形式，幫助兒童學會辨別各種不同的情感成。氣候、山、河、海洋、空氣、水等為應該是為著促進兒童的生長。因為是兒童，7.2．發展適宜性：學前教育方案在充分參考及其面部表情，理解不同的人在不同的社天然環境；城市、農村的建設，工作勞動而不是教學大綱決定教育的質和量，所以和利用現有兒童發展研究成果的基礎上，會情境中的想法、觀點和情感，促進兒童環境條件，個人居住條件等為人工環境。教學內容、計劃和方法以及一切教育活動為每名兒童提供適合其年齡特點的、適合辨別他人情感和設想他人觀點及進入他人2.2．精神環境：又稱非物質環境或社會環境，都要服從兒童的興趣和經驗的需要，也就其個別差異性的課程及教育教學實踐。它角色能力的發展，從而促進兒童認知水平它的內涵是指在社會生活中人與人的社會是我們現在所說的以兒童為中心。包括兩個層面的含義：一是年齡適宜性，和社會理解水平的提高，為產生移情奠定關系以及社會信息。4.7．做中學：杜威認為兒童在出生后對每一二是個體適宜性。認知基礎。2.3．文化(廣義)：人類在社會歷史實踐過程件事都是要學習的，如看、聽、做等，但7.3．綜合性原則：在課程設計和教育活動時，8.15．情緒追憶：運用言語提示喚醒被試在中所創造的物質財富和精神財富的總和。是他們只有對真實的活動本身產生了興必須以兒童身心的均衡發展為最高目的，過去生活經歷中親身感受到的最強烈的情2.4．文化(狹義)：較普遍地把文化看作為社趣，才會對活動中產生的一切進行觀察；圍繞著某一主題或方面，以兒童的直接經緒、情感體驗，引起他們對情緒體驗產生會的精神文化，即社會的理想、道德、科然后發現問題，尋求解決問題的方法；最驗和實際生活為基礎，配合其能力、興趣的情境、原因和事件的聯想，加強情緒體技、教育、藝術、文學、宗教、傳統民俗后解決問題，從而提高他們的思維能力。和需要，盡量在課程和活動中促進兒童多驗與特定社會情境之間建立的聯系，從而等及其制度的一種復合體。4.8．發現式教學法：給兒童提供相應的材料層次、多角度的、多學科的發展。使兒童能夠更好地辨別和區分各種情感。2.5．文化傳遞：文化在時間上的延續和在空和設備，激發兒童的興趣，使兒童自由地7.4．啟蒙性原則：學前教育要對兒童進行最8.16．情感換位：通過提供一系列由近及遠間的流動，文化傳遞與傳播過程補充、發去探索事物、發現問題、找到答案，這就基本的、入門式的教育，為其以后的學習的社會情境(家庭一父母～老人～鄰居，幼展、豐富著文化，因為它注入了傳播者的是發現式教學法。這個過程就是利用兒童和發展打下初步的基礎。學前教育的實質兒園一同伴一老師等)，讓兒童進行分析討經驗與整理創造。的好奇心，使兒童發揮自己的能力，允許就是啟蒙教育，也即開發蒙昧狀態的教育，論和角色扮演，從而使被試轉換到他人的2.6．文化選擇：對某種文化的自動擷取或排他們根據自己的方式來進行學習，從而滿俗話叫“開竅”。位置去體驗情境中不同的情緒、情感狀態，斥，即擇優汰劣，取精去糟的過程。足他們發現需要的過程。7.5．活動性原則：源自于杜威的“做中學”，并促進其角色進入能力的發展。2.7．文化變遷：文化內容的增量或減量所引4.9．多層智力觀：哈佛大學心理學教授霍華實際來自于蘇聯心理學家的“活動主導論”8.17．心智技能練習：借助于內部語言，認起的結構性的變化。文化變遷來自文化內德·加德納(HowardGardener)花了數年時和皮亞杰的兒童認知發展理論。兒童是在識事物時智力活動的技能練習，是順利完容的變化，并非所有的文化內容的變化都間分析人腦和人腦對教育的影響，其研究活動中建構他們的認知結構的，從而發展成某些具體任務時所表現的記憶、想象和會引起文化變遷，只有當某種文化內容引結論是簡單但極其重要的。加德納指出，他們的智力和社會行為，而活動就是兒童思維等智力活動的方式。起文化的結構性、全局性、整體性變化時，我們每個人至少有七種不同類型的智力，這一主體與外界事物之間的相互作用。活9.1．家庭結構：家庭規模以及家庭的完整性。才形成文化變遷。其中兩種在傳統教育中受到了高度重視，動性原則要求學前教育以活動為主導，以從家庭規模來看，一般包括核心家庭、聯2.8．人的個體社會化：個體適應社會的要求，而其他五種則長期被忽略或忽視。活動貫穿整個教育過程，以活動促進兒童合家庭和擴大家庭。從家庭的完整性來看在與社會交互作用過程中，通過學習與內4.10．最近發展區：兒童的發展有兩個階段，身心健康發展，以活動作為學前教育的主包括完整家庭和不完整家庭(如單親家化而形成社會所期待的及其應承擔的角一個階段是兒童現有的發展水平，下一個要內容和形式。庭)。色，并相應地發展自己的個性的過程。階段是兒童只有在成人的幫助下才可以完8.1．直觀形象法：幼兒園教育教學的主要方9.2．核心家庭：由父母和子女組成，家庭關3.1．兒童的發展：在兒童成長過程中生理和成的水平。在這兩個階段之間就是兒童的法，即教師采用直觀教具或各種電化教育系比較密切，父母本身的價值觀念、文化心理方面有規律地進行的量變與質變的過最近發展區。即是兒童已經能夠做到，但手段等，組織兒童開展觀察(物體和現象)、教養、性格等對子女產生比較直接和全面程。生理發展與心理發展是密不可分的，不是獨立地而只能是在教育指引下來做到欣賞、演示、示范和范例等活動，以達到的作用。同時由于在核心家庭中只有父母也是相互作用的。的那個區域。預定的教育教學目標。這種方法符合直觀和子女，孩子成為家庭生活的中心，容易3.2．回憶說：柏拉圖認為，人生來就具有一4.11．情商：英文為EmotionalIntelligence。性教學原則和兒童思維的特點。使孩子出現自私、任性等不良個性特征。種基本上在發展過程中展現并成為有意識用來描述對成功至關重要的情感特征，它8.2．參觀法：與直觀形象法有關的一種教育9.3．不完整家庭：一般是指單親家庭。在單的先天知識(理念)。后天環境對人不具影包括以下含義：同情和關心別人，表達和教學方法。它是為受教育者提供真人真事親家庭生活的孩子，只有母親或父親和他響，一切研究、學習都只不過是對先天理理解感情，控制情緒，獨立性，適應性，真實場合作為教育環境的一種現場學習共同生活，一位家長擔任了父親和母親的念的“回憶”。受人喜歡，解決人與人之間關系的能力，法。雙重角色，容易使幼兒對性別角色的認識3.3．成熟勢力說：美國心理學家格塞爾的“成堅持不懈，友愛，善良，尊重他人等。8.3．教育活動游戲化：在教育活動中充分利出現混淆和模糊，不利于人格的發展。此熟勢力說”認為，兒童發展是一個有規律4.12．教學做合一：包括三個方面，～是怎用兒童對游戲的本能偏愛，滿足兒童愛玩、外，在這類家庭生活的成員在一定程度上的順序模式的過程，而這個順序是由物種樣做就要怎樣學，怎樣學就要怎樣教，怎好玩的天性，以游戲的形式和方式開展相會受到社會因素的困擾，有時甚至面臨經和生物進化的順序決定的。所有兒童都按樣教就要怎樣訓練教師。也就是說教的方應的教育活動。濟的困難，家庭生活氣氛也會受到影響，從而影響孩子的健康成長。

9.4．聯合家庭：由三代人結合而成的家庭或由兩個以上核心家庭聯合而成的家庭。

9.5．擴大家庭：包括叔侄、姑舅成員在內的家庭。

10.1．托兒所：我國托兒所是3歲前兒童的集體保教機構。主要負責教養3歲前的兒童并為其父母參加工作提供方便，具有社會福利性和保教性等雙重特性。

10.2．保教性：托兒所教育是保教并重的教育，是根據d,JL的生理和心理發展特點進行保育和教育，使3歲前兒童獲得健康的成長。

10.3．健康：健康不僅僅是沒有疾病或不虛弱，而且應包括體格、心理和社會適應能力的全面發展。這里指出個體不僅應保持身體健康，而且應保持心理健康。10.4．睡眠：有機體借以維持正常生命活動的自然休息。通過睡眠使神經組織在覺醒時消耗的力量得以恢復，保護大腦皮層的細胞免于衰竭和破壞，有些科學家認為睡眠是一種積極的心理過程，能將人在白天所獲得的信息加以整理，排除無用的信息。11.1．幼兒園：對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。

11.2．“提前開始”計劃：美國著名的“提前開始”計劃(HeadStartProgram)，就是面向有色人種和貧窮的白人家庭中的孩子進行的，其宗旨就在于向他們提供適宜的教育，促使他們和其他家庭背景的孩子一樣擁有平等的受教育機會。

11.3．中期目標：幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標。也就是說在總的幼兒園教育目標的指導下，對不同年齡班的幼兒提出了不同的要求。

11.4．近期目標：也稱短期目標。它指在某一階段內要達到的教育目標，如幾個星期、一個星期或幾天內要達到的教育目標。11.5．活動目標：某次教育活動需要達成的目標。在一節課或一次活動中教師可能會提出這些目標，如要求幼兒掌握某一事物的名稱、特征，學會使用某一種工具或學會觀察和比較的方法等。這個層次的目標通常通過教師的活動計劃或教案來體現。11.6．完整兒童：兒童的社會、情感、身體、智力和道德的發展之問是相互聯系、不可分割的，不能片面追求幼兒的特長和技能。11.7．幼兒園環境：從廣義而言，幼兒園環境指影響幼兒園教育的一切外部條件，它既包括人的要素也包括物的要素，既包括家庭、社會、自然等幼兒園外的大環境，也包括幼兒園內的小環境。狹義而言，它主要指幼兒園內一切影響幼兒發展的因素，包括幼兒生活、學習和游戲的全部空間。

12.1．分離焦慮：“因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應”，也就是說幼兒最初離開親人、家庭、對新環境會產生不適應的現象。

12.2．心理斷乳期：幼兒從家庭邁入幼兒園，環境有了巨大的改變，被稱為“心理斷乳期”。

12.3．幼兒常規：幼兒的行為常規。具體來說就是教師將幼兒一日活動的各個環節有順序地制定一系列的行為規范，讓幼兒經常固定地執行，從而形成良好的習慣。12.4．學前班：以學齡前1～2年的兒童為教育對象的教育組織形式。

12.5．混合班：指將年齡相差在12個月以上的學前兒童編排在一個班級里學習、生活、游戲的一種教育組織形式。

12.6．攻擊性行為：也稱侵犯性行為，是幼兒最常見的行為問題。通常表現為身體攻擊，如打人、推人、咬人、拽人、言語攻擊、罵人。

13.1.家長參與：家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學活動，協助教師的工作，以豐富幼兒的學習經驗，達到家庭與幼兒園的相互配合和協調一致。14.1．幼兒園的保育工作：幼兒園教育不可分割的組成部分。它是指成人為學前幼兒提供生存、發展所必需的環境和物質條件，同時給予精心的照顧和保護，以促進他們的健康成長，逐步增進他們生活自理能力。14.2．保育員：在幼兒園中主要負責幼兒的衛生保健、生活管理的人員。

15.1.社區：在一定的地域內的人群從事經濟、政治、科學文化活動，并由此構成一定的生產關系與社會關系的小社會。

第四篇：學前教育學名詞解釋題

名詞解釋題目錄

1.1．廣義的教育

1.2．狹義的教育(學校教育)1.3．教育者

1.4．正規學校教育 1.5．非正規教育 1.6．非正式教育 1.7．全民教育 1.8．終身教育 1.9．教育民主化 1.l0．教育現代化 1.11．人的個體發展 2.1．物質環境 2.2．精神環境 2.3．文化(廣義)2.4．文化(狹義)2.5．文化傳遞 2.6．文化選擇 2.7．文化變遷

2.8．人的個體社會化 3.1．兒童的發展 3.2．“回憶說” 3.3．成熟勢力說 3.4．先天因素 3.5．后天因素 3.6．遺傳素質 3.7．年齡特征 3.8．智力 3.9．兒童觀

4.1．會堂教育時期 4.2．“白板說” 4.3．自然教育 4.4．恩物 4.5．經驗

4.6．兒童中心論 4.7．做中學

4.8．發現式教學法 4.9．多層智力觀 4.l0．最近發展區 4.11．情商

4.12．教學做合一 4.13．幼兒的完整學習4.l4．整個教學法 5.1．教育目的

5.2．我國的學前教育目標 6.1．活動區

6.2．活動區的界限性 6.3．活動區的相容性 6.4．活動區之間的轉換性 6.5．創造性游戲 6.6．有規則游戲 6.7．結構游戲 7.1．獨立自主性 7.2．發展適宜性 7.3．綜合性原則 7.4．啟蒙性原則 7.5．活動性原則 8.1．直觀形象法 8.2．參觀法

8.3．教育活動游戲化 8.4．語言法 8.5．討論法 8.6．移情法 8.7．角色扮演法 8.8．環境體驗法 8.9．行動操練法 8.l0．發泄法 8.11．表揚鼓勵法 8.l2．批評懲罰法 8.13．自然后果懲罰法 8.l4．認知提示 8.15．情緒追憶 8.16．情感換位 8.17．心智技能練習9.1．家庭結構 9.2．核心家庭 9.3．不完整家庭 9.4．聯合家庭 9.5．擴大家庭 10.1．托兒所 10.2．保教性 10.3．健康 10.4．睡眠 11.1．幼兒園 11.2．“提前開始”計劃 11.3．中期目標 11.4．近期目標 11.5．活動目標 11.6．完整兒童 11.7．幼兒園環境 12.1．分離焦慮 12.2．心理斷乳期 12.3．幼兒常規 12.4．學前班 12.5．混合班 12.6．攻擊性行為 13.1.家長參與

14.1．幼兒園的保育工作 14.2．保育員 15.1.社區

動擷取或排斥，即擇優汰劣，爾為兒童設計的一系列活動玩美諸方面全面發展的教育，促名詞解釋題答案 取精去糟的過程。

具材料，是根據自然界的法則、進其身心和諧發展。

2.7．文化變遷：文化內容的增量性質、形狀等用簡易明白的物6.1．活動區：近年來伴隨幼教改1.1．廣義的教育：有意識的以影或減量所引起的結構性的變體制成的，作為人類了解自然、革的推行而出現的新生事物。響人的身心發展為直接目標的化。文化變遷來自文化內容的認識自然的初步訓練。活動區打破了傳統教育中課桌社會活動。

變化，并非所有的文化內容的4.5．經驗：“經驗”是人的有機椅排列小學化的模式，充分考1.2．狹義的教育(學校教育)：是變化都會引起文化變遷，只有體與環境相互作用的結果，是慮了學前兒童的年齡特點，以由專門機構和專職人員依據一當某種文化內容引起文化的結人的主動嘗試行為與環境的反游戲的情景，提供多樣化的材定的社會要求和受教育者的特構性、全局性、整體性變化時，作用形成的一種特殊的結合。料，滿足兒童操作的不同的興點，進行的有目的、有系統、才形成文化變遷。

這樣，行動和結果之間的連續趣，使兒童通過游戲活動，獲有組織的影響活動一將受教育2.8．人的個體社會化：個體適應不斷的聯系和結合就形成了經得認知、情感、身體等各方面者培養成為一定需要的人的活社會的要求，在與社會交互作驗。的發展。

動。

用過程中，通過學習與內化而4.6．兒童中心論：杜威認為，學6.2．活動區的界限性：各活動區1.3．教育者：對受教育者施加教形成社會所期待的及其應承擔校生活組織應該是以兒童為中要劃分清楚，界限明確，便于育影響的人以及對教育活動承的角色，并相應地發展自己的心．一切需要的措施都應該是幼兒開展活動和教師進行管擔教育責任的人。從廣義的教個性的過程。

為著促進兒童的生長。因為是理。在劃分界限時，除了考慮育看，教育者包括：各級教育3.1．兒童的發展：在兒童成長過兒童，而不是教學大綱決定教美觀、漂亮之外，更要從教育管理人員、學校教育中的教師程中生理和心理方面有規律地育的質和量，所以教學內容、的角度出發來設計。

和其他工作人員、家庭中的家進行的量變與質變的過程。生計劃和方法以及一切教育活動6.3．活動區的相容性：在布置活長(或其他監護人)、社會教育理發展與心理發展是密不可分都要服從兒童的興趣和經驗的動區時要考慮各個區域的性中的起到教育作用的人員，自的，也是相互作用的。

需要，也就是我們現在所說的質，盡量把性質相似的活動區學活動中的個人也承擔了部分3.2．回憶說：柏拉圖認為，人生以兒童為中心。

安排在一起，以免相互干擾。教育者的責任。

來就具有一種基本上在發展過4.7．做中學：杜威認為兒童在出6.4．活動區之間的轉換性：教師1.4．正規學校教育：在學齡期完程中展現并成為有意識的先天生后對每一件事都是要學習在考慮劃分各個區域的同時，成的上學年限，獲得教育證書。知識(理念)。后天環境對人不的，如看、聽、做等，但是他也要考慮幼兒可能出現的將一1.5．非正規教育：在任何正規教具影響，一切研究、學習都只們只有對真實的活動本身產生個活動區內的活動延伸轉換至育體制以外所進行的成人或兒不過是對先天理念的“回憶”。了興趣，才會對活動中產生的其他活動區的需要。如幼兒在童所選擇的學習形式，是有組3.3．成熟勢力說：美國心理學家一切進行觀察；然后發現問題，娃娃家的角色游戲活動，可能織、有系統的學習活動。格塞爾的“成熟勢力說”認為，尋求解決問題的方法；最后解會延伸到積木區；幼兒在自然1.6．非正式教育：個人在日常經兒童發展是一個有規律的順序決問題，從而提高他們的思維區的活動可能會延伸到美工驗和社會生活環境中獲得的學模式的過程，而這個順序是由能力。

區，如幼兒在自然區觀察了金習，是無組織、無系統的終生物種和生物進化的順序決定4.8．發現式教學法：給兒童提供魚以后，可能就想把金魚在水過程。的。所有兒童都按照這個順序相應的材料和設備，激發兒童里游的情景畫出來。

1.7．全民教育：保證每個國民都發展，但發展速度則由每個兒的興趣，使兒童自由地去探索6.5．創造性游戲：學前兒童主動有接受教育的基本權利，并且童的遺傳類型所決定的。環境事物、發現問題、找到答案，地、創造性地反映現實生活的必須接受一定程度的教育，它和教育不是發展的主要原因，這就是發現式教學法。這個過游戲，是學前兒童特有的游戲，以普及義務教育實行之。全民它雖然可能暫時影響兒童發展程就是利用兒童的好奇心，使包含角色游戲、結構游戲和表教育可使每個人獲得自由和發的速度，例如營養不良或教育兒童發揮自己的能力，允許他演游戲等。

展的能力，是社會擺脫貧困、剝奪就可能影響其發展的速們根據自己的方式來進行學6.6．有規則游戲：成人為發展兒實現繁榮的必要選擇，同時又度，但后者最終還是由生物因習，從而滿足他們發現需要的童的各種能力而編寫的、有明是促進社會文明道德、控制人素所控制。

過程。

確規則的游戲，如智力游戲、口、提高人口質量和改善環境3.4．先天因素：個體生物因素，4.9．多層智力觀：哈佛大學心理體育游戲和音樂游戲等。狀況的先決條件。

其中包括遺傳、生長、發育與學教授霍華德·加德納6.7．結構游戲：兒童利用各種不1.8．終身教育：指人在一生中都成熟等。

(HowardGardener)花了數年時同的結構材料，經過手的創造應當和都需要受到各種教育，3.5．后天因素：個體所處的社會間分析人腦和人腦對教育的影來反映周圍現實生活的游戲。接受教育應是從生到死永不休環境與教育。

響，其研究結論是簡單但極其積木、積塑、金屬材料、竹制止的，它在時間上貫穿人的整3.6．遺傳素質：兒童通過遺傳獲重要的。加德納指出，我們每材料和黏土、紙漿等都是兒童個一生，在空間上貫通了學校、得人的生理解剖結構及特點，個人至少有七種不同類型的智結構游戲的絕佳材料。

社會和家庭的界限，打破了教如五官、皮膚、體型、神經系力，其中兩種在傳統教育中受7.1．獨立自主性：在學前教育中育為學校系統所壟斷，改變了統(特別是大腦結構和機能)的到了高度重視，而其他五種則充分尊重兒童的主體性、獨立前半生受教育，后半生工作的特點等。

長期被忽略或忽視。

性，讓兒童憑借自己的經驗和人生模式。終身教育的形式多3.7．年齡特征：在一定社會和教4.10．最近發展區：兒童的發展能力主動進行各種活動，杜絕樣，內容豐富無限，是對社會育條件下，兒童身心在一定年有兩個階段，一個階段是兒童包辦代替。

中教育資源的充分利用，是人齡階段中的一般的、典型的、現有的發展水平，下一個階段7.2．發展適宜性：學前教育方案的個性得到充分發展的滿足。本質的特征及發展趨向。是兒童只有在成人的幫助下才在充分參考和利用現有兒童發1.9．教育民主化：使受教育成為3.8．智力：兒童認識周圍世界的可以完成的水平。在這兩個階展研究成果的基礎上，為每名全民的權利和義務，在教育機能力的概念性特征。主要包括段之間就是兒童的最近發展兒童提供適合其年齡特點的、會面前人人平等。消除專制、觀察力、記憶力、注意力、思區。即是兒童已經能夠做到，適合其個別差異性的課程及教封閉、灌輸等不民主的教育，維力、想象力等，其中思維能但不是獨立地而只能是在教育育教學實踐。它包括兩個層面建立尊重、開放、啟發、參與力是整個智力發展的核心部指引下來做到的那個區域。的含義：一是年齡適宜性，二等民主化的教育。

分。

4.11．情商：英文為是個體適宜性。

1.10．教育現代化：是社會政治、3.9．兒童觀：兒童觀是人們對于EmotionalIntelligence。用來7.3．綜合性原則：在課程設計和經濟的變革在教育上的反映，兒童的根本看法和態度。主要描述對成功至關重要的情感特教育活動時，必須以兒童身心是教育整體的變革。教育現代涉及到兒童的地位和權利，兒征，它包括以下含義：同情和的均衡發展為最高目的，圍繞化包括教育制度、教育結構、童期的意義，兒童的特點和能關心別人，表達和理解感情，著某一主題或方面，以兒童的思想觀念、教育內容、教育手力，兒童生長發展的特點和原控制情緒，獨立性，適應性，直接經驗和實際生活為基礎，段、方法等方面的變革，其中因等問題。

受人喜歡，解決人與人之間關配合其能力、興趣和需要，盡教育觀念現代化是核心。4.1．會堂教育時期：在公元前系的能力，堅持不懈，友愛，量在課程和活動中促進兒童多1.11．人的個體發展：個體從降586年猶太國滅亡了，猶太人開善良，尊重他人等。

層次、多角度的、多學科的發生到成年到老年身心有規律的始了長期漂泊不定的生活，希4.12．教學做合一：包括三個方展。

變化過程。身體的發展是指身伯來文化面臨著被其他文化吞面，～是怎樣做就要怎樣學，7.4．啟蒙性原則：學前教育要對體的各組織系統的發育和機能并的危險。對年輕一代來說，怎樣學就要怎樣教，怎樣教就兒童進行最基本的、入門式的的增長，心理的發展是指人的他們不僅對希伯來的歷史和家要怎樣訓練教師。也就是說教教育，為其以后的學習和發展感知能力、記憶能力、思維能鄉一無所知，并甘愿讓本民族的方法要根據學的方法，學的打下初步的基礎。學前教育的力、想象能力以及情感、意志、的文化成為新式文明的一部方法要根據做的方法；二是我實質就是啟蒙教育，也即開發興趣、性格等方面的發展。分。希伯來人的首領們意識到們要在做中教，做中學；三是蒙昧狀態的教育，俗話叫“開2.1．物質環境：由天然環境和人本民族已到了生死存亡的關鍵教育的本質，就是教人做事，竅”。

工環境所組成。氣候、山、河、時期。為了希伯來團結起來，“做”是“學”的中心，也是7.5．活動性原則：源自于杜威的海洋、空氣、水等為天然環境；使他們懷念過去和設法回到故教的中心。可見，“教學做合一”“做中學”，實際來自于蘇聯心城市、農村的建設，工作勞動鄉，猶太人開始建立起猶太會也就是我們現在所說的理論與理學家的“活動主導論”和皮環境條件，個人居住條件等為堂。實際相結合，學以致用。亞杰的兒童認知發展理論。兒人工環境。

4.2．白板說：洛克以其“白板說”4.13．幼兒的完整學習：為幼兒童是在活動中建構他們的認知2.2．精神環境：又稱非物質環境而著稱于世。他認為，人腦開提供完整的、多方面的學習環結構的，從而發展他們的智力或社會環境，它的內涵是指在始只是一張“白紙，沒有特性境，及早激發幼兒在七大方面和社會行為，而活動就是兒童社會生活中人與人的社會關系也沒有觀念”。人的一切觀念都智力的充分發展，達到人類潛這一主體與外界事物之間的相以及社會信息。

來自后天的經驗，根本就沒有能的啟發和健康身心的培養之互作用。活動性原則要求學前2.3．文化(廣義)：人類在社會歷什么天賦原則。洛克認為，兒境界。

教育以活動為主導，以活動貫史實踐過程中所創造的物質財童發展的原因在于后天，在于4.14．整個教學法：是把兒童所穿整個教育過程，以活動促進富和精神財富的總和。

教育。

應該學的東西結合在一起，完兒童身心健康發展，以活動作2.4．文化(狹義)：較普遍地把文4.3．自然教育：盧梭教育理論體善地、有系統地教授兒童。運為學前教育的主要內容和形化看作為社會的精神文化，即系中的一個最基本的思想就是用的教材以故事或自然為中心式。

社會的理想、道德、科技、教主張教育應遵循自然，順應人或出發點，組織兒童進行學習8.1．直觀形象法：幼兒園教育教育、藝術、文學、宗教、傳統的本性，反對成人不顧兒童的的方法。但在教學中所運用的學的主要方法，即教師采用直民俗等及其制度的一種復合特點，按照傳統偏見強制兒童故事或材料都是來自于兒童的觀教具或各種電化教育手段體。

接受違反自然的教育方式，讓生活，并符合兒童的心理特點。等，組織兒童開展觀察(物體和2.5．文化傳遞：文化在時間上的兒童得不到自由的發展。要把5.1．教育目的：通過教育過程把現象)、欣賞、演示、示范和范延續和在空間的流動，文化傳兒童當作兒童來看待，把兒童受教育者培養成為什么樣質量例等活動，以達到預定的教育遞與傳播過程補充、發展、豐看作教育中的一個積極因素；和規格的人。教學目標。這種方法符合直觀富著文化，因為它注入了傳播教育要適合兒童天性的發展，5.2．我國的學前教育目標：在《幼性教學原則和兒童思維的特者的經驗與整理創造。

保持兒童的天性。

兒園工作規程》中得以完整表點。

2.6．文化選擇：對某種文化的自

4.4．恩物：恩物(gift)是福祿貝

述，即對幼兒實施體、智、德、8.2．參觀法：與直觀形象法有關的一種教育教學方法。它是為受教育者提供真人真事真實場合作為教育環境的一種現場學習法。

8.3．教育活動游戲化：在教育活動中充分利用兒童對游戲的本能偏愛，滿足兒童愛玩、好玩的天性，以游戲的形式和方式開展相應的教育活動。

8.4．語言法：兒童教師最常用的和最普遍使用的教育教學方法，即教師以語言為主要工具對兒童進行說教、指導、勸說等，以達到相應的教育目的。最常見的語言法有故事法和討論法兩種。

8.5．討論法：兒童自我教育的一種方法。主要是兒童通過運用已有的知識經驗，對一些不了解的、認識模糊不清的、困難的、相互關系中矛盾的，甚至有錯誤看法的問題等等，發表意見、共同議論商討、相互啟發和補充，從而獲得正確、統一的認識。

8.6．移情法：強調認知一情緒系統的交互作用，綜合運用認知提示、情感換位、鞏固深化和情境表演等技術，由近及遠、由淺入深、由具體到抽象地展開兒童認知和行為的教育。特別針對兒童期特有的自我中心化思維，能明顯提高兒童的移情能力和認知水平，提高其社會認知水平和促進親社會行為的養成。

8.7．角色扮演法：指模擬現實社會中的某些情景，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該角色的立場上分析問題、處理問題、體驗情感，并通過及時的反饋和教師指導，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應的行為及規范。8.8．環境體驗法：根據一定的教育目的或教育要求，創設相應的環境條件，讓兒童通過與環境的相互作用甚至在體驗環境的過程中主動學習和發展。8.9。行動操練法：組織兒童反復練習一定的動作或活動方式，從而鞏固其知識經驗、形成簡單技能和行為習慣。

8.10．發泄法：指教師為兒童提供一定的條件或創設一定的情景，讓兒童通過自身的動作或活動，去發泄體內積聚的生理或心理能量以達到生理或心理方面新的平衡。主要包括兩個方面的內容：一是生理的發泄，二是心理的發泄。是使兒童生理心理得到正常發展的重要方法。

8.11．表揚鼓勵法：獎勵方式的一種，是兒童教育中的一種強化方式。表揚是對兒童行為正確性的確認、肯定或強化，并給以支持和夸獎；鼓勵則能幫助兒童明確是非，提高其學習良好行為的信心和上進心，促進兒童良性發展。

8.12．批評懲罰法：與表揚鼓勵法相反的教育方法，也是兒童教育中常用的一種強化方式(負面的)。表揚是對兒童行為正確性的確認、肯定，而批評則是對兒童不當行為的定性、否定；懲罰法也能像鼓勵法那樣幫助兒童明確是非，但如果使用不當，則會對兒童的自尊、自信和上進心造成一定的傷害。

8.13．自然后果懲罰法：不是人為的懲罰，而是通過事物自身的后果讓兒童受到相應的處罰，使兒童從中體驗到自身錯誤所帶來的不良后果，從而達到教育的目的。

8.14．認知提示：通過成人的言語提示、分析、講解、組織兒童討論、游戲、表演等形式，幫助兒童學會辨別各種不同的情感及其面部表情，理解不同的人在不同的社會情境中的想法、觀點和情感，促進兒童辨別他人情感和設想他人觀點及進入他人角色能力的發展，從而促進兒童認知水平和社會理解水平的提高，為產生移情奠定認知基礎。

8.15．情緒追憶：運用言語提示喚醒被試在過去生活經歷中親身感受到的最強烈的情緒、情感體驗，引起他們對情緒體驗產生的情境、原因和事件的聯想，加強情緒體驗與特定社會情境之間建立的聯系，從而使兒童能夠更好地辨別和區分各種情感。

8.16．情感換位：通過提供一系列由近及遠的社會情境(家庭一父母～老人～鄰居，幼兒園一同伴一老師等)，讓兒童進行分析討論和角色扮演，從而使被試轉換到他人的位置去體驗情境中不同的情緒、情感狀態，并促進其角色進入能力的發展。

8.17．心智技能練習：借助于內部語言，認識事物時智力活動的技能練習，是順利完成某些具體任務時所表現的記憶、想象和思維等智力活動的方式。9.1．家庭結構：家庭規模以及家庭的完整性。從家庭規模來看，一般包括核心家庭、聯合家庭和擴大家庭。從家庭的完整性來看包括完整家庭和不完整家庭(如單親家庭)。

9.2．核心家庭：由父母和子女組成，家庭關系比較密切，父母本身的價值觀念、文化教養、性格等對子女產生比較直接和全面的作用。同時由于在核心家庭中只有父母和子女，孩子成為家庭生活的中心，容易使孩子出現自私、任性等不良個性特征。

9.3．不完整家庭：一般是指單親家庭。在單親家庭生活的孩子，只有母親或父親和他共同生活，一位家長擔任了父親和母親的雙重角色，容易使幼兒對性別角色的認識出現混淆和模糊，不利于人格的發展。此外，在這類家庭生活的成員在一定程度上會受到社會因素的困擾，有時甚至面臨經濟的困難，家庭生活氣氛也會受到影響，從而影響孩子的健康成長。9.4．聯合家庭：由三代人結合而成的家庭或由兩個以上核心家庭聯合而成的家庭。

9.5．擴大家庭：包括叔侄、姑舅成員在內的家庭。

10.1．托兒所：我國托兒所是3歲前兒童的集體保教機構。主要負責教養3歲前的兒童并為其父母參加工作提供方便，具有社會福利性和保教性等雙重特性。

10.2．保教性：托兒所教育是保教并重的教育，是根據d,JL的生理和心理發展特點進行保育和教育，使3歲前兒童獲得健康的成長。

10.3．健康：健康不僅僅是沒有疾病或不虛弱，而且應包括體格、心理和社會適應能力的全面發展。這里指出個體不僅應保持身體健康，而且應保持心理健康。

10.4．睡眠：有機體借以維持正常生命活動的自然休息。通過睡眠使神經組織在覺醒時消耗的力量得以恢復，保護大腦皮層的細胞免于衰竭和破壞，有些科學家認為睡眠是一種積極的心理過程，能將人在白天所獲得的信息加以整理，排除無用的信息。

11.1．幼兒園：對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。11.2．“提前開始”計劃：美國著名的“提前開始”計劃，就是面向有色人種和貧窮的白人家庭中的孩子進行的，其宗旨就在于向他們提供適宜的教育，促使他們和其他家庭背景的孩子一樣擁有平等的受教育機會。

11.3．中期目標：幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標。也就是說在總的幼兒園教育目標的指導下，對不同年齡班的幼兒提出了不同的要求。

11.4．近期目標：也稱短期目標。它指在某一階段內要達到的教育目標，如幾個星期、一個星期或幾天內要達到的教育目標。

11.5．活動目標：某次教育活動需要達成的目標。在一節課或一次活動中教師可能會提出這些目標，如要求幼兒掌握某一事物的名稱、特征，學會使用某一種工具或學會觀察和比較的方法等。這個層次的目標通常通過教師的活動計劃或教案來體現。

11.6．完整兒童：兒童的社會、情感、身體、智力和道德的發展之問是相互聯系、不可分割的，不能片面追求幼兒的特長和技能。

11.7．幼兒園環境：從廣義而言，幼兒園環境指影響幼兒園教育的一切外部條件，它既包括人的要素也包括物的要素，既包括家庭、社會、自然等幼兒園外的大環境，也包括幼兒園內的小環境。狹義而言，它主要指幼兒園內一切影響幼兒發展的因素，包括幼兒生活、學習和游戲的全部空間。12.1．分離焦慮：“因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應”，也就是說幼兒最初離開親人、家庭、對新環境會產生不適應的現象。

12.2．心理斷乳期：幼兒從家庭邁入幼兒園，環境有了巨大的改變，被稱為“心理斷乳期”。12.3．幼兒常規：幼兒的行為常規。具體來說就是教師將幼兒一日活動的各個環節有順序地制定一系列的行為規范，讓幼兒經常固定地執行，從而形成良好的習慣。

12.4．學前班：以學齡前1～2年的兒童為教育對象的教育組織形式。

12.5．混合班：指將年齡相差在12個月以上的學前兒童編排在一個班級里學習、生活、游戲的一種教育組織形式。

12.6．攻擊性行為：也稱侵犯性行為，是幼兒最常見的行為問題。通常表現為身體攻擊，如打人、推人、咬人、拽人、言語攻擊、罵人。13.1.家長參與：家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學活動，協助教師的工作，以豐富幼兒的學習經驗，達到家庭與幼兒園的相互配合和協調一致。

14.1．幼兒園的保育工作：幼兒園教育不可分割的組成部分。它是指成人為學前幼兒提供生存、發展所必需的環境和物質條件，同時給予精心的照顧和保護，以促進他們的健康成長，逐步增進他們生活自理能力。14.2．保育員：在幼兒園中主要負責幼兒的衛生保健、生活管理的人員。15.1.社區：在一定的地域內的人群從事經濟、政治、科學文化活動，并由此構成一定的生產關系與社會關系的小社會。

第五篇：名詞解釋和簡答

名詞解釋：

內環境肺活量 穩態肺泡通氣量 靜息電位通氣/血流比值 動作電位氧容量 興奮性氧含量 興奮胃黏液-碳酸氫鹽閾強度（閾值）屏障 閾電位 胃排空 肺通氣 膽鹽的腸-肝循環 胸內壓 腎小球濾過率：第二章簡答 1.什么是興奮？簡述細胞興奮后興奮性的周期性變化。2.簡述載體介導的跨膜轉運的的特點。3.簡述靜息電位是如何產生的？ 4.簡述動作電位及其產生機制。第三章簡答 1.血漿晶體滲透壓及其生理意義。2.血漿膠體滲透壓及其生理意義。4.血清與血漿的區別是什么？ 5.簡述小血管損傷后的止血過程。6.簡述血液凝固的基本過程。第四章簡答 1.簡述心交感神經對心臟功能的影響。2.簡述心迷走神經對心臟功能的影響。3.心肌細胞有哪些生理特性？ 4.心肌興奮性周期變化包括哪幾個時期？ 5.決定和影響心肌興奮性的因素有哪些？ 6.何謂期前收縮？代償間歇是如何產生的？ 論述題 1.試述心室肌細胞動作電位的分期及各期形成的離子基礎。

2.試述影響動脈血壓的因素。

3.影響心輸出量的因素有哪些？它們是如

何影響的？

4.試述人體血壓是如何保持相對穩定的。

濾過分數： 牽涉痛水利尿： 運動單位 滲透性利尿 牽張反射腎糖閾 腱反射 球-管平衡 肌緊張清除率 突觸 EPSP 激素 IPSP 下丘腦調節肽 特異投射系統非特異投射系統第五章簡答 1.簡述胸內負壓是如何形成的，有何生理意義？ 2.簡述什么是肺泡表面活性物質，有何生理意義？ 3.何謂肺換氣？影響肺換氣的主要因素是什么？ 4.簡述影響氧解離曲線的因素。第八章簡答： 1.影響腎小球濾過率的因素有哪些？ 2.大量出汗引起尿量減少的原因？ 3.大量飲清水后尿量增多的原因？第十章簡答 1.簡述EPSP的產生機制。2.簡述IPSP的產生機制。3.簡述反射中樞內興奮傳遞的特征。4.簡述第一體表感覺區的位置及投射規律。5.皮層運動區的位置及其功能特征？ 第十一章簡答 1.生長激素的主要生理作用？ 2.甲狀腺激素的生理作用？

3.簡述呆小癥的主要發病機制和臨床表現。4.簡述胰島素的生理作用。5.長期大量使用糖皮質激素類藥物的患者，為什么不能突然停藥?

6.簡述機體缺碘引起甲狀腺腫大的機制。