第一篇：學前教育學名詞解釋

學前教育學期末模擬試題

一、填空題（每小題1分，共10分）

1．在學前教育學的發展史上，我們將16世紀之前稱為學前教育學的()。

2．福祿培爾把兒童的教育場所稱之為“Kindergarten”，意為______。3．標志著學前公共教育思想的誕生的是________的學前教育觀點。

4．學前教育對社會的期望功能主要包括政治功能、_____、文化功

能和家庭功能。

5．1996年我國正式頒布的________規定我國幼兒園的任務是對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育。

6．在我國，學前教育包括三個方面，即_______、學校教育(包括托兒所、幼兒園教育)與社會教育。

7．幼兒園是保教并重的機構，以_______為主要活動形式。

8．幼兒園內學前兒童身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條

件的總和稱為（）

9．學前教育實踐中，我們必須正確認識各育的特點及相互關系，正確實施各育，防止重此輕彼，堅持______教育質量觀。

10．教師教學的經歷或歷程，在教案基礎上發展起來的更全面更真實記錄教師教學行蹤的一種材料稱為_____。

二、選擇題（每小題2分，共12分）

1．在學前教育學初創階段的主要特點有針對性、系統性和()A.專門化B.完備化C.豐富性D.理論性 2．陳鶴琴創建的我國第一所公立幼稚師范學校是（）

A.南京鼓樓幼稚園B.勞工幼稚園

C.香山慈幼院D.江西實驗幼師

3．關于學前兒童全面發展的原則，正確的描述是（）

A．兒童的發展是整體的發展而不是片面的發展

B．兒童的發展應是有個性的發展 C．兒童的發展應是平均的發展 D．兒童的發展應是面面俱到的無差別的發展

4．家庭教養方式一般分為（）

A．溺愛 開放 專制 放任 B．溺愛 民主 專制 放任 C．溺愛 民主 強權 放任 D．溺愛 開放 強權 放任 5．幼兒園等學前教育正式機構與社區聯合，以有目的、有系統地向學前兒童家長傳播科學教育學前兒童的知識，交流優秀的學前教育經驗，樹立正確的學前教育觀念，并掌握一定的學前教育方法的學校的是（）

A．家長學校B．親子學校C．家長班D．親子班 6．關于幼小銜接，下面說法正確的是（）

A．在小班進行B．在中班進行

C．在大班進行D．貫穿于整個幼兒園教育

三、名詞解釋（每小題4分，共16分）

1．學前教育效益

2．幼兒園環境 3．幼兒園生活活動

4．案例教學

四、簡答題（每小題5分，共20分）1．簡述學前教育學初創階段的特點。2．簡述學前教育的研究對象。3．簡述學前兒童德育的途徑與方法。4．簡述幼兒園與家庭銜接的內容。

五、論述題（每小題13分，共26分）1．分析幼兒園教師成長的操作路徑。2．分析學前兒童身心發展的影響因素。

六、案例題（每小題16分，共16分）

在一次游戲活動中，某小朋友在做“炒菜”訪談，不知什么時候，她把娃娃的玩具搬到了走廊上。老師看見了，對她說：“娃娃的東西怎么能到處亂放呢?趕快把這些玩具搬回去。”她很不情愿地搬了回去。老師聽到她在嘀咕著：“我都沒游戲玩，我想到外面去玩。”就這樣，這堂課由于老師沒有充分準備好游戲活動的條件而沒有順利進行。請你用幼兒園游戲活動的組織等相關原理分析上述案例。

學前教育學期末模擬試題參考答案

一、填空題（每小題1分，共10分）

1．孕育階段 2．“兒童的花園” 3．柏拉圖 4．經濟功能 5．《幼

兒園工作規程》

6．家庭教育7．游戲8．環境9．全面發展 10．教歷

二、選擇題（每小題2分，共12分）1．D 2．D 3．A 4．B 5．A 6．D

三、名詞解釋（每小題4分，共16分）

1．學前教育效益就是指學前教育發揮其功能的表現和結果，它是由

學前教育功能決定的。

2．一般而言，幼兒園環境包括廣義的環境和狹義的環境。廣義的環境指學前兒童自身以外的，影響學前兒童發展或者受學前兒童發展所影響的幼兒園中的一切物質要素和精神要素的總和。狹義的幼兒園環境則是指幼兒園內學前兒童身心發展所必須具備的一切物質條件和

精神條件的總和。

3．幼兒園生活活動是指幼兒園一日生活中除教學、游戲活動以外的一切日常活動。生活活動的內容主要包括來園、離園、進餐、睡眠、盥洗、散步、自由活動等。

4．案例教學是指，通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。

四、簡答題（每小題5分，共20分）（詳細闡述，酌情加分）1．（1）針對性（專門針對學前階段的各種教育問題進行研究，或描述這一階段的學前教育現象，或揭示現象之后的學前教育規律，又或形成系統的學前教育理論）（2）系統性（明確形成一個獨立學科所具有的獨立研究對象、研究內容以及研究方法，同時教育學者在這一學科領域內的研究也逐漸系統化，除繼續對學前教育問題進行全方位的探討之外，許多教育家專門針對學前教育學這一學科本身的建設進行研究）（3）理論性（關于學前教育的研究開始呈現出高度的理論性特點，即從學前教育現象中抽離出學前教育規律，并進行高度的抽象化，以形成較為完善的學前教育理論）。

2．學前教育學是研究學前階段的教育現象和教育問題、揭示這一特定階段教育規律，以及闡明學前教育理論的科學。它的研究對象包括：（1）學前教育現象（主要包括學前兒童在家庭、幼兒園等各個場合中的表現以及學前教育工作者在教育過程中的表現）（2）學前

教育規律（3）學前教育理論。

3．（1）途徑：日常生活（日常生活市實施學前兒童德育的基本途徑）；專門的德育活動（即教師為了實現某項德育內容而組織的教育活動）；游戲活動（也是德育的基本形式。在游戲過程中，學前兒童自發地扮演社會角色，實踐一定的社會行為，體驗一定的社會情感，可

以收到很好的效果）。

（2）方法：說服（一般適合在學前兒童缺乏道德認識或經驗時選用，一般有講解、談話、討論三種具體方式）、范例（范例可以把抽象的道德認識具體化、形象化，使學前兒童易于接受兵見之于行動。范例主要有：父母和教師的榜樣；學前兒童周圍生活中的榜樣；革命導師、英雄人物及文藝作品中的典型形象）、練習（練習是品德教育重要而基本的方法。練習的方式主要有：各種實踐活動中的練習；與同伴、成人交往的自然環境中的練習；通過特意創設情境進行練習）、評價（評價是學前兒童品德教育的一種輔助方法，它能起到控制學前兒童品德發展方向的作用。評價的方式主要有：表揚與獎勵；批評與懲

罰）。

4．（1）了解學前兒童的家庭及在家表現情況（了解學前兒童的家庭成員；家庭的經濟情況；父母的政治思想、文化程度和工作情況；了解學前兒童在家的具體表現，如智力發展、興趣、愛好、作息制度以及生活習慣和游戲等的實際情況）（2）向家長介紹幼兒園的各項工作（全面而具體地宣傳幼兒園的教育目標、幼兒園的任務、內容、方法和工作計劃，從而使家長認識教育子女的重要意義，了解教育子女的基本知識，了解幼兒園的工作情況，主動關系和支持幼兒園的工作）（3）向家長宣傳學前兒童教育的知識（幼兒園可以通過本園教師或者外請專家向家長宣傳學前兒童教育的知識，幫助家長總結家庭教育的經驗和教訓，幫助家長解決家庭教育中出現的問題）（4）向家長傳授正確的教育觀念和方法（5）吸收家長參加幼兒園工作（可吸收家長參加下列活動：志愿者，可以負責一部分教育活動；家長俱樂部，吸收家長參加各個班級活動；家長參與幼兒園教學工作，以便更好地利用周圍資源，為孩子的發展服務）。

五、論述題（每小題13分，共26分）（詳細闡述，酌情加分）

1．（1）基于“教歷研究”的教師成長。

教歷研究就是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認識自己、認識自己的教學實踐，并對自身實踐進行有意識的、系統的、持續不斷的探究反思，在反思的基礎上提高自己的實踐能

力，最后改進教學實踐。

一份完整的教歷包括以下內容：一般項目、課前計劃（包括基本分析、教學目標分析、教案及其編寫過程）、過程描述（包括：過程是路、時間分配記錄、調整記錄、課堂管理與輔助教學行為記錄）、課后反思（包括：教學過程的自我反思、教師間的合作反思以及與專家的交流反思；記錄整一活動過程在哪些方面對自己有啟發，并在以后的教學活動中加以避免和實施；困惑或有待解決的問題；感想）

（2）基于“同伴互助”的教師成長

同伴互助是指在兩個或兩個以上教師間發生的、以專業發展為志向、通過多種手段開展的，旨在實現教師持續主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。

同伴互助的方式的基本形式主要有對話、協作和幫助三種形式。

（3）基于“反思日記”的教師成長

反思日記是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個人化思想的記錄，以此來促進其對教育及其意義的理解，合適地呈現和揭示生活經驗乃至穿透經驗的一種話語方式。

反思日記包括三種類型：自傳敘事、教學敘事、生活敘事。

（4）基于“案例教學”的教師成長

案例教學是指通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。

案例教學的環節包括：案例引入；案例討論（在案例討論中居核心地位的是解決案例中所包含的疑難問題或做出具體的決定，所以案例討論可分為四個階段：開始、討論疑難問題、提供備擇方案、討論

如何實施）、案例總結。

2．（1）家庭

兒童的一切發展都是從家庭開始的，在家庭中通過父母的影響與指導，兒童獲得了最初的生活經驗、社會知識、行為規范等。對學前兒童發展產生影響的家庭因素有很多，包括家庭結構、家庭教養方式、家庭經濟條件、家長學歷等。在諸多的家庭因素中，父母地扼教養方式是影響學前兒童發展的最重要因素。通過父母的教養方式，把價值觀念、行為方式、態度體系及道德規范、期望等傳授給兒童，促進學前兒童發展。最常見的教養方式可分為溺愛、專制、民主和放任四種類型。日本心理學家認為父母如果對兒童采取保護、非干涉性、合理、民主既寬容的態度，兒童就顯示出具有領導的能力、積極的情緒、態度友好等個性品質；相反，兒童則顯示出適應能力差、依賴、情緒不安等個性品質。

（2）幼兒園

從總體上看，幼兒園對學前兒童發展產生影響的主要因素包括模仿、認同以及教師的期望和要求等。幼兒園教育在學前兒童發展中的作用主要包括兩方面，一是能對學前兒童的發展起到誘導作用；二是能激發學前兒童的主觀能動性。

（3）社區

社區對學前兒童的影響主要包括五方面：對學前兒童進行有效的補償性教育；積極影響學前兒童的身心健康發展；為學前兒童的成長與發展提供保障；為學前兒童提供特定的精神環境；有利于培養學前

兒童的良好行為。

六、案例題（每小題16分，共16分）（詳細闡述，酌情加分）在該案例中，由于老師沒有充分準備好游戲活動的條件而使得幼兒的游戲沒有順利進行。所以教師在組織學前兒童游戲時，應該：

1．提供充分的游戲時間

保證兒童有充分的游戲時間，使促進兒童發展游戲、提高游戲質量的關鍵因素，因此，教師在學前兒童的一日生活中應保證兒童每天有足夠的游戲時間，并且根據時間的不同組織學前兒童玩不同的游戲。

2．創設必要的游戲場所

游戲場所也是兒童開展游戲的必備條件。固定的場所和設備能吸引并便于學前兒童開展游戲，因此應該在室內和室外都都有固定的游戲場

地。

3．提供充足的游戲材料和玩具

游戲材料、玩具時學前兒童游戲的物質基礎和支持。要使學前兒童的游戲健康、豐富、生動，必須配備適合、充足的玩具。可供學前兒童游戲的玩具有兩大類：成型玩具（專門化玩具）和未成型玩具（非專

門化玩具）。

學前教育學期末復習指導 第一部分 試題類型舉例

一、填空題

1．我國幼兒園的教育目標是：對幼兒實施德育、智、體、等方面全面發展的教育，促進其 和諧發展。2．幼兒教師的職業技能包括、溝通能力和。

二、單項選擇題（在括號內填寫正確選項的字母）

1．幼兒園環境設計的主要作用有（）A 調節作用、啟迪作用、激勵作用、管理作用

B 調節作用、啟迪作用、教育作用、制約作用 C調節作用、啟迪作用、教育作用、管理作用 D調節作用、啟迪作用、激勵作用、制約作用 2．體現學前教育的功能特征的是（）

A單一性 B 停滯性 C 發展性 D 狹隘性

三、判斷題

1．夸美紐斯的《世界圖解》是世界上第一部學前教育的大綱和參考本，是創立學前教育理論的第一次嘗試。（）2．社區教育起源于丹麥，最初是成人教育形式的社區教

育。（）

四、簡答題

1．簡述家庭教育的地位和作用。2．如何理解幼兒園所擔負的保育和教育學前兒童的“雙重”任務？

五、論述題

1．結合教育教學實踐論述“最近發展區”理論在學前兒童教育中的作

用和意義。

2．結合實例論述幼兒園在學前兒童發展過程中所產生的作用。

六、實例分析

每天早晨晨間活動結束的時候, 我就會拿起點名冊準備點名。這天，我對孩子們說:“今天老師不用嘴巴來點名, 而是用眼睛來點名。”他們一臉的疑惑, 好像在問眼睛怎么可以用來點名。眼睛又不能說話。我看著他們說:“我用眼睛看著你,對你瞇瞇笑, 就是在點你的名字, 你看到我, 也對我笑一笑好嗎? ”表示你知道我在點名了。我點名完了, 發現班上有一個特別膽小的孩子臉上一直都笑著, 上課還主動舉手了，這個進步可是不小啊。

請用學過的相關原理分析、評價該教師的行為，并分析幼兒園教師應

具備的素質。

第二部分 試題類型舉例參考答案

一、填空題

1．美，身心 2．觀察能力，組織教育活動的能力

二、單項選擇題 1．D 2．C

三、判斷提

1．× 2．√

四、簡答題

1．答：家庭教育的地位和作用主要有以下幾個方面：①家庭教育是其它教育的堅實基礎；②家庭教育是學前兒童認識和步入社會的起點；③家庭教育是學前兒童全面發展的關鍵所在；④家庭教育的各種因素是學前兒童性格養成的條件。

2．我國幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展，同時為幼兒的家長參加工作，學習提供便利條件。概括地說，我國的幼兒園擔負著保育、教育學前兒童及為方便家長服務的“雙重”任務，這是我國幼兒園的一大特色，也是我國幼兒園的社會使命。

理解與貫徹幼兒園的雙重任務必須把握：①不斷地提高幼兒園的辦園質量；②努力拓展為家長服務的范圍；③建立制度化的幼兒園工作運

行機制。

五、論述題

1．答：①解釋“最近發展區”這一概念。②以發展的眼光來看待兒童，將兒童看成一個動態發展的個體，承認每個兒童都有發展的可能性。③教育應該超前于發展，創造“最近發展區”，推動或加速兒童內部的發展過程。④教育者要了解兒童的現狀，作為促進兒童發展的基礎。⑤每個兒童都有自己的“最近發展區”，因此，教育者要為不同的兒童創設不同的“最近發展區”，因材施教。

2．答：①幼兒園教育對兒童發展的誘導作用。學前階段是兒童神經系統迅速發展的關鍵期。這一時期的環境和教育對兒童的發展有重大的決定性作用，也是其發展智力潛力的必要條件，也就是說，學前教育能誘導學前兒童的發展。適當的早期教育經驗能顯著促進兒童認知及各方面的發展，而長期教養經驗剝奪則會使兒童認知發展停滯不前，甚至永久性喪失人類某些特有的能力。因此，我們各級幼教工作者一定要認真對待并高度重視學前兒童的發展，創造良好的后天教養環境。②幼兒園教育能激發兒童的主觀能動性。通過教育或外界刺激，個體不斷進行新的同化和順應，如此循環不已，使認識結構不斷創新，兒童心理的發展使由較低水平的圖式達到較高水平的圖式。因此說，兒童心理的發展是兒童主動發展的過程。

六、實例分析

答：這個案例主要體現了教師的溝通能力，主要包括以下幾方面內容。

1．熟記兒童的名字

教師呼喚兒童的名字，會使他們倍感親切，覺得自己受到老師的重視，這是對兒童的尊重和基本的禮節。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的第一把鑰匙，也是進行溝通的基礎。

2．選用適當的語言

教師在與兒童溝通時，不要用生疏的字、詞、句與兒童交流，應選擇兒童容易聽懂的字、詞、句作為與兒童交流的媒介，用詞要準確，句

子表達要完整、具體。3．眼光要與孩子直接接觸

目光的接觸本身就是一種交流和溝通，兒童通過教師的眼神能明白老師要說什么。教師要使每一個兒童的眼光都注視著自己，視線必須將所有兒童包圍其中。在與兒童進行交流與溝通時，教師的視線最好與兒童平行，最好的辦法就是，蹲下來與孩子交流，讓孩子感覺老師重視他，與老師處于平等的位置。

4．語調語速要適當

教師說話的語調對交流起著重要作用。對兒童而言，教師語言的抑揚頓挫會使交流效果更好，更能激起兒童交流的興趣和愿望。同時，與兒童溝通時的語速要適中，不能太快，也不能太慢。此外，交流時的音量也要適當。5．語氣要和善

教師與兒童溝通時，語氣是否和善有著至關重要的作用。和善的語氣，會使兒童感到親切，更容易接受，這樣能達到較好的溝通效果。

6．善于傾聽

在與兒童的交流的過程中，教師要學會傾聽，善于用心傾聽孩子的心

聲。

7．以鼓勵、肯定、引導為主

每個孩子都不是十全十美的，都有著這樣或那樣的缺點，但是他們又都有極強的自尊心和極易受損傷的自信心。教師在與兒童溝通時，要充分肯定其身上的閃光點、進步和成績，這樣會使他們感受到教師對自己的愛和信任，對教師提出需要改進的方面就更加重視，并欣然接

受。

第三部分 學前教育學綜合練習示例

一、填空題

1．學前教育學的形成和發展過程可以分為孕育階段、、初創階

段，和

四階段。

2．標志學前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的。3．學前教育學是以

和的基本原理作為其理論基礎的。4．學前教育與人內在發展的分析主要是從學前教育與個體認知、個

性、情緒能力、和

五個方面進行。

5．對學前兒童發展產生影響的家庭因素包括家庭結構、、等。

6．學前兒童品德教育的內容主要包括

和

兩個方面。7．幼兒園對學前兒童發展美育的任務在于培養學前兒童對美的感受

力

和。

8．從性質上來劃分，學前教育功能分為

和。

9．學前教育是面向

歲兒童實施的教育。

10．狹義的學前教育效益是指，即學前教育在教育領域本身所獲

得的效益。

11．幼兒園的教育活動形式可以分為生活活動、和

。12．幼兒園生活活動的組織原則包括主動性原則、原則、一致性和靈活性原則、教養結合性原則和 原則。13．幼兒園教學活動根據組織形式的不同，分為

、和個別教

學。

14．在我國幼兒園中，一般將游戲按教育的作用分為

和

兩類。15．從幼兒園特點的維度進行劃分，幼兒園環境包括

和

。16．幼兒園心理環境的設計原則包括科學性原則、發展性原則，和。

17．幼兒教師在學前兒童發展中擔當的角色有

、開拓者、工程師、支持者、養護者、和中介者等。

18．教師同伴互助的基本形式主要有

、和幫助三種形式。20．學前教育包括三個方面，即

、學校教育(包括托兒所、幼兒園

教育)與。

22．幼小銜接工作的主要途徑有、、和其它各領域的教學

活動。填空題參考答案 1．萌芽階段，發展階段

2．《理想國》 3．教育學，心理學 4．社會化，心理健康發展 5．家庭教養方式、家庭經濟條件

6．發展學前兒童的社會性的教育，發展學前兒童個性的教育 7．想像力，表現力8．理想的功能/期望功能，實際功能9．0—610．育人效益11．教學活動，游戲活動12．滲透性，實踐性13．集體教學，分組教學14．創造性游戲，有規則游戲15．保育環境，教育環境16．參與性原則，開放性原則17．指導者，研究者18．對話，協作19．教學敘事，生活敘事20．家庭教育，社會教育21．日常生活，專門性的主題銜接活動22．小學向幼兒園靠近，幼兒園與小學一體

化

二、選擇題

1．幼兒園和家庭的個別聯系方式包括家庭訪問、個別談話與（）A.家長會 B.家長咨詢C.父母育兒櫥窗 D.家長開放日 2．關于幼小銜接，下面說法正確的是（）

A．在小班進行 B．在中班進行 C．在大班進行 D．貫穿于整個幼兒園教育

3．下面選項屬于學前教育特征的是（）

A．直接性 B．遲效性 C．單一性 D.短期性 5．學前兒童德育的主要方法有（）

A．說服、范例、練習、評價 B．指導、范例、練習、評價 C．說服、規范、練習、評價 D．說服、范例、練習、批評 6．與培養教師溝通能力有關的是（）

A． 培養多種興趣 B．提高閱讀能力 C．多參加集體活動 D．提高語言速度

7．游戲的主要特點包括（）

A．社會性、虛構性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性 B．社會性、現實性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性 C．社會性、虛構性、興趣性和愉悅性、抽象性、自主性 D．社會性、虛構性、興趣性和愉悅性、具體性、參與性 8．教育的基本功能是（）

A．社會功能 B．個體功能 C．文化功能 D．育人功能 10．社區教育起源于（）A.英國 B.丹麥 C.法國 D.美國 12．幼小銜接是兒童身心發展的需要、小學教育現狀的呼喚和（）A.現代學前教育使命的要求 B.兒童入學適應不良 C.過渡期的存在 D.兒童智力發展需要

13.陳鶴琴創建的我國第一所公立幼稚師范學校是（）A.南京鼓樓幼稚園 B.勞工幼稚園 C.香山慈幼院 D.江西實驗幼師

14．為學前教育學提供了科學基礎的是鄰近學科和（）A.心理學 B.科學技術的發展 C.馬克思主義 D.生理學 15．屬于幼兒園教育活動的組織形式的是（）

A集體教學 B認知教學 C一般教學 D特殊教學

選擇題參考答案

B D B D C A C A D B B A D B A

三、判斷題

1．第一個提出在我國實施學前社會教育的人是陶行知。（）

2．學前教育學的理論化特點出現在萌芽階段。（）3．幼兒園環境設計所具有的調節作用主要表現為滿足兒童的需要。

（）

4．學前兒童每日應至少有一個小時以上的戶外活動時間。（）5．幼兒園教學活動根據組織形式的不同，分為集體教學和個別教

學。（）

6．學前兒童發展的最終目標是“身心健康、個性完善”。（）7．學前教育只具備促進個體發展的功能。（）8．幼小銜接必須堅持的原則是單項性。（）9．學前兒童智育是實施各育的物質基礎。（10．幼兒園是保教并重的機構，以游戲為主要活動形式。（11．社區教育起源于美國。（）

12．把兒童心理分為四個階段的是皮亞杰。（）

13．在我國幼兒園中，按教育的作用可將游戲分為創造性游戲和有規則游戲兩類。

14．兒童的一切發展首先都是從學校開始的。（）15．學前階段是兒童主觀能動性迅速發展的關鍵期。（）16．幼兒園的環境設計即是指幼兒園的物理環境。（）17．學前教育不影響一個將來的文化水平發展。（）18．游戲活動是實施美育的重要途徑。（）

19．幼兒園、家庭、社區是影響學前兒童發展的三大要素。（）20．幼小銜接工作的一個原則是單項性。（）判斷提參考答案 錯 對 對 錯 錯 對 錯 錯 錯 對 錯 對 對 錯 對 錯 對 對 錯

四、簡答題

1．簡述學前教育學研究的內容。答案要點：

①學前教育學的學科概述。②學前教育的基本原理。③學前教育的組織形式。④學前教育的管理與領導。2．簡述學前教育的個體功能。答案要點：

學前教育是個體的啟蒙教育階段，它在人一生的內在發展上發揮著極其重要的作用，主要體現在以下五個方面：學前教育有助于個體認知的發展；學前教育與有助于個體個性的發展；學前教育有助于個體情緒能力的發展；學前教育有助于個體社會化的發展；學前教育有助于個體心理健康的發展。

3．分析學前教育是如何促使學前兒童的發展的。答案要點：

學前階段是兒童神經系統迅速發展的關鍵期。這一時期的環境和教育對兒童的發展有重大的決定性作用，也是其發展智力潛力的必要條件，適當的早期教育經驗能顯著促進兒童認知及各方面的發展，而長期教養經驗剝奪則會使兒童認知發展停滯不前，甚至永久性喪失人類某些特有的能力。

4．簡述學前兒童智育的內容。答案要點：

智育的內容是根據智育的任務而設計的，具體地說，包括以下幾個方面

（1）發展智力的教育，促進學前兒童認識能力的發展培養學前兒童良好的智力品質等

（2）初步知識和概念的教育，引導幼兒獲得的知識必須是有關于他們周圍生活中常見的事物和現象的粗淺的、具體的知識，而且必須有科學性和教育性。

（3）學前兒童求知的興趣以及良好的學習習慣的培養，好奇心是幼兒求知興趣和欲望的最初表現，保護幼兒的好奇心，將之進一步發展為學習的興趣和欲望是幼兒智育的重要內容。5．簡述幼兒園生活活動的意義。答案要點：

生活活動既是兒童知識、技能學習的基礎，又是形成兒童自主性和獨立性的基礎，并對兒童體、智、德、美各方面的發展都有促進作用。具體地表現為：①培養兒童良好的生活與衛生習慣；②促進學前兒童智力的發展；③實施品德教育的有效途徑。6．簡述幼兒園環境設計的重要性。答案要點：

幼兒園環境設計所具有的重要意義在于：①制約作用：影響學前兒童的行為方式和發展方向；②啟迪作用：引導學前兒童的認知發展；③激勵作用：強化學前兒童的行為態度；④調節作用：平衡學前兒童的情緒。

7．簡述組織教育活動能力的內涵。答案要點：

組織教育活動的能力是幼兒教師為實現教育目標，在開展各種教育教學活動過程中表現出來的能力傾向。狹義上的組織教育活動能力指教師調控教育過程的能力，恰當地利用各種組織形式、特別是小組和個別形式與兒童有效地互相作用的能力，分層次指導兒童的能力，指導游戲的能力，隨機教育的能力。廣義上的組織教育活動能力是指教師開展學前教育活動需要的綜合能力，主要有生活指導能力、把握學前兒童心理的能力、教學監控能力、創造和利用環境的能力、教學的應變能力、掌握現代教育技術能力、與家長溝通能力、科研能力和創新能力等。

8．簡述幼兒園學前教育與社區合作的意義。答案要點：

幼兒園學前教育與社區合作的意義主要表現在：①優化社區學前的教育功能；②提高學前教育正式機構的教育質量；③促進社區學前兒童的社會化發展。9．簡述幼兒園與小學銜接的原則。答案要點：

根據我國學前教育的目標和兒童身心發展的規律，結合我國的幼教實踐，我們認為有效的銜接工作必須遵循如下四個基本原則：（1）長期性而非突擊性；(２)整體性而非單項性的銜接；(３)與小學的適應性而非小學化；(４)家、園、校的一致性而非孤立化。

五、論述1．聯系實際論述學習學前教育學的意義。答案要點：

學習學前教育學的意義體現在以下幾個方面。

（一）有助于形成正確的教育觀點

（二）有助于掌握具體的教育規律

（三）有助于推動學前教育改革

（四）有助于促進學前教育科學的發展

（五）有助于培養熱愛學前教育事業的信念 2．聯系實際分析學前教育的具體功能。答案要點：

概括起來講，學前教育對個體的期望功能，即奠定學前兒童各種能力發展的萌芽，促進學前兒童身心和諧和個性發展的功能，具體來講，它包括以下三個方面。（1）學前教育的保育功能（2）學前教育促進個體認知發展（3）學前教育促進兒童人格的健全發展 學前教育對社會的期望功能（1）經濟功能（2）政治功能（3）文化功能（4）家庭功能

3．分析學前教育對于人外在發展的影響。答案要點：

①學前教育與人的外在發展，主要是從學前教育對個體外在利益的影響來說。②學前教育影響學習成就。③學前教育影響中學畢業率。④學前教育影響文化水平。⑤學前教育影響職業發展。⑥學前教育與經濟獨立。⑦學前教育與犯罪率。

4．在實際工作實踐中，你是如何理解學前兒童的全面發展的？ 答案要點：

全面發展的思想是符合學前兒童身心發展規律的。促進學前兒童全面發展的原則指的是教師在制定教育計劃、設計教育活動時，應當以“完整兒童”的培養為指導思想，不能片面追求學前兒童的特長和技能。

①學前兒童的發展是整體的發展而不是片面的發展

②學前兒童的發展應是協調的發展

③學前兒童的發展是有個性的發展

5．聯系實際論述如何組織和指導幼兒園的游戲活動。答案要點：（1）游戲條件的創設（2）角色游戲的指導（3）結構游戲的指導（4）表演游戲的指導（5）有規則游戲的指導

6．你認為現代幼兒園教育中應建立怎樣的師幼關系？ 答案要點：

要建立良好的師幼關系，創設安全、溫暖、互相信任的環境，教師應從以下幾方面做起。

（1）教師應該熱愛并尊重兒童。（2）教師應該學會調節自己的情緒影響。7．論述幼兒園教師成長的操作路徑。答案要點：

（1）基于“教歷研究”的教師成長。（2）基于“同伴互助”的教師成長。（3）基于“反思日記”的教師成長。（4）基于“案例教學”的教師成長。8．論述幼兒園與家長聯系的內容。答案要點：

幼兒園與家庭聯系的方式方法有個別進行和集體進行兩種。個別方式包括家庭訪問、個別談話與家長咨詢、書面聯系等；集體方式則包括家長會、家長開放日、家長接待室或父母育兒櫥窗，以及家長座談會等。

9．聯系實際分析幼小銜接工作的意義。答案要點：

（1）兒童身心發展規律的需求。

（2）小學教育現狀的呼喚，兒童入學適應不良。（3）現代學前教育使命的要求。

第一章

一、填空題

1.學前教育學的形成和發展過程可以分為孕育階段、、初創階段和

四階段。

2.國外學前教育思想理想的萌芽出現在 時期。

3.標志學前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的。

4.孕育階段學前教育學發展的特點包括：豐富性、、。

5.世界上第一部學前教育的大綱和參考本是

，其作者是捷克教育

家。

6.學前教育學的理論化特點出現在其發展的 階段。

7.第一個提出在我國實施學前社會教育的人是

。8.我國第一所鄉村幼稚園和勞工幼稚園的創辦者是

，其辦園思想

是“

”、“

”。

9.兒童心理發展的四階段是指：

、前運算思維階段、和形式運

算階段。

10.學前教育學科學的世界觀和方法論是指。

11.學前教育工作者包括 等專職的，也包括 等非專職的學前教育工作者。

12.學前教育學是以 和 的基本原理作為其理論基礎的。

13.學前教育學的任務是指觀察與認識、研究和揭示、為

提供指導。

14.在學前教育學萌芽階段，學前教育學發展的主要特點有________、完備化和理論化。

二、選擇題

1.瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（）

A.《大教學論》 B.《世界圖解》 C.《理想國》 D.《林哈德與葛篤

德》

2.在學前教育學的發展史上，我們將16世紀之前稱為學前教育學的（）

A.孕育階段 C.萌芽階段 C.初創階段 D.發展階段 3.陳鶴琴創建的我國第一所公立幼稚師范學校是（）

A.南京鼓樓幼稚園 B.勞工幼稚園 C.香山慈幼院 D.江西實驗

幼師

4.推動各國幼兒園的建立，并使學前教育學開始成為一門獨立的學科的是（）

A.歐文 B.杜威 C.福祿培爾 D.蒙臺梭利

5.在學前教育學孕育階段，我國關于學前教育思想的代表人物主要有

朱熹和（）

A.蘇軾 B.顏之推 C.賈誼 D.王守仁

三、名詞解釋

1.學前教育學

2.最近發展區

3.學前教育規律

4.學前教育現象

四、簡述題

1.簡述南宋朱熹的學前教育思想。

2.簡述學前教育發展萌芽階段的特點。

3.介紹我國學前教育學初創時期的一位教育家及其學前教育思想。4.簡述學前教育學研究的內容。

5.說明學習學前教育學應該注意的事項。

五、論述題

1.結合實例論述“最近發展區”理論在學前兒童教育中的作用和意義。

2.你認為作為一名學前教育工作者，應該怎樣認識學前兒童身心發展的規律。

3.論述學前教育理論對于實踐的意義。

4.結合你的教育經歷，談談你學習《學前教育學》的體會。

六、案例分析題

經過數百年的發展，學前教育成為當今世界范圍內的熱門話題。眾多教育家、心理學家、社會學家致力于其研究與宣傳工作，全球學前教育處于進一步繁榮和發展階段。

結合案例，運用學前教育學發展階段的理論對上述案例進行分析。

第二章

一、填空題

1.教育本身所特有的對個體或社會所產生的功用或價值稱為。

2.學前教育功能的特征表現在：領先性、廣泛性、、和

延后性。

3.學前教育是面向 歲兒童實施的教育。4.從性質上來劃分，學前教育功能分為 和。

5.學前教育對社會的期望功能包括經濟功能、、文化功能和。

6.學前教育效益指的是學前教育發揮 的表現和結果。

7.學前教育效益的特征體現在間接性、、、多效性。

8.狹義的學前教育效益是指，即學前教育在教育領域本身所獲

得的效益。

9.學前教育在人生中的作用主要體現在學前教育對人的內在發展和

_____ 的影響。

10.從范疇上來分，學前教育功能可以分為個體功能和_____。

11.教育功能一般可以分為三個層次，分別為期望層次、潛在層次和

-______。

二、選擇題

1.教育的基本功能是（）

A.社會的功能 B.個體的功能 C.文化的功能 D.育人的功能

2.屬于學前教育功能的特征的是（）

A.單一性 B.停滯性 C.發展性 D.狹隘性

3.從性質上劃分，學前教育功能可以劃分為（）

A.期望功能與實際功能 B.個人功能與社會功能 C.政治功能與經濟功能 D.文化功能與家庭功能 4.學前教育阻礙經濟、政治功能的發揮，主要是因為其（）

A.過度教育 B.質量下降

Ｃ.功能異化

Ｄ.社會不重視

5.屬于學前教育效益的特征的是（）

A.直接性 B.遲效性 C.單一性 D.短期性

三、名詞解釋

1.教育功能 2.學前教育功能 3.學前教育效益 4.育人效益 5.學前教育期望功能

四、簡答題

1.簡述學前教育對個體的期望功能。

2.簡述提高學前教育功能發揮的策略。

3.教育本質、教育功能和教育效益三者之間的關系。

4.簡述提高學前教育效益的途徑。

5.簡述學前教育功能的特點。

五、論述題

1.結合實際分析學前教育的經濟功能。

2.分析學前教育投資所產生的經濟效益的方法。

3.你是如何認識“幼兒園?小學化?”這一現象的？

學前教育學作業

（二）第三章、第四章

一、填空題

1．學前兒童的情緒調控能力主要表現在學前兒童情緒的、易

感性和。

2．學前兒童在教師的指導下，為養成優良的行為習慣，在各種實踐活動中進行自我教育實踐的品德教育法是。

3．對學前兒童發展產生影響的家庭因素包括家庭結構、、、家長學歷等。

4．我國幼兒園的教育目標是：對幼兒實施等、、、等方面全面發展的教育，促進其 和諧發展。

5．我國幼兒園擔負著 和 學前兒童和方便家長的“雙重”

任務。

6．幼兒園教育應該以 作為基本活動。

7．幼兒園體育活動的組織形式可以分為：早操、、、運動區的活動、全園性的兒童運動會。

8．學前兒童智育是有目的、有計劃地讓學前兒童獲得，發展智力，增進對周圍事物的，學習“如何學習”，并養成 的教育過程。9．學前兒童學習興趣主要包括探究的興趣、的興趣、的興趣以及動手的興趣。

10．學前兒童品德教育的內容主要包括 和 兩個方面。

11．幼兒園對學前兒童發展美育的任務在于培養學前兒童對美的感受

力、和。

二、選擇題

1．學前兒童道德意志的特點不包括（）

A．自覺性低 B．自制力弱 C．注意力分散 D．堅持性不強

2．家庭教養方式一般分為（）

A．溺愛 開放 專制 放任

B．溺愛 民主 專制 放任

C．溺愛 民主 強權 放任

D．溺愛 開放 強權 放任

3．學前兒童德育的主要方法有（）

A．說服、范例、練習、評價 B．指導、范例、練習、評價

C．說服、規范、練習、評價 D．說服、范例、練習、批評

4．關于學前兒童全面發展瀀??原則，正確的描述是（）

A．兒童的發展是整體的發展而不是片面的發展 B．兒童的發展應是有個性的發展

C．兒童的發展應是平均的發展

D．兒童的發展應是面面俱到的無差別的發展

三、名詞解釋

1．認同 2．學前兒童體育 3．幼兒園教育目標 4．個體社會化 5．學前兒童智育

四、簡述題

1．簡述學前兒童德育的途徑與方法。

2．簡述幼兒園對學前兒童發展的影響。

3．解釋幼兒園教育目標的層次結構。

4．簡述我國幼兒園工作應該堅持的原則。

5．簡述實施學前兒童體育教育的途徑與方法。

五、論述題

2．分析社區文化對學前兒童身心發展的影響。

3．論述你對學前兒童的全面發展的理解。

4．舉例說明如何利用學前兒童道德行為發展的特點，對其進行良好的道德行為塑造。

六、案例題 1．“教給幼兒周圍生活中粗淺的知識和技能，注重發展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力以及語言的表達力，培養他們對學習的興趣、求知欲望和良好的學習習慣。”

根據這段論述，分析我國學前兒童智力教育的任務和內容。

第五章

一、填空題

1．幼兒園的教育活動形式可以分為生活活動、和。

2．幼兒園生活活動的組織原則包括 原則、原則、一致性和靈活性原則、教養結合性原則和 原則。

3．幼兒園教學活動根據組織形式的不同，分為、和個

別教學。

4．綜合教學的主要組織形式是以 為基本線索進行的綜合性活

動。

5．以學生在教學中的體驗為基礎來考慮教學問題，引導學生通過親身體驗進行學習的教學活動稱為。

6．教師的教學計劃可以分為 和 兩種。

7．課堂教學活動一般分為開始部分、和。

8．游戲活動具有社會性、、興趣性和愉悅性、和具體

性的特點。9．皮亞杰根據兒童智力發展的階段將游戲分為：、和有規則游戲三類。

10．在我國幼兒園中，一般將游戲按教育的作用分為 和 兩類。

11．一般而言，學前兒童每日應至少有 以上的戶外活動時間。

二、選擇題

1．根據教學活動是側重于多個領域還是一個領域，可以分為（）

A綜合教學與分科教學

B集體教學和小組教學

C 集體教學與個別教學

D表現性教學和體驗性教學

2．學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創造性反映現實生活的一種游戲是（）

A結構游戲

B角色游戲

C表演游戲

D結構性游戲

3．上課活動一般分為開始部分、結束部分以及（）

A過程部分

B高潮部分

C基礎部分

D收尾部分

4．屬于創造性游戲的一項是（）

A結構游戲

B 體育游戲

C智力游戲

D音樂游戲

5．可供學前兒童游戲的玩具有兩大類，即（）

A形象玩具和結構玩具

B成型玩具和未成型游戲

C智力游戲和娛樂游戲

D體育游戲和音樂游戲

三、名詞解釋

1．幼兒園生活活動 2．游戲 3．角色游戲 4．有規則游戲 5．幼兒園教學活動

四、簡述題

1．簡析幼兒園生活活動的意義。

3．簡述我國幼兒園生活活動的基本原則。

4．舉例說明你是如何編寫學前兒童的活動方案的。

5．簡述幼兒園游戲的意義。

五、論述題

1．論述指導學前兒童生活活動的途徑與方法。

2．比較集體教學和個別教學的優缺點。

3．你認為應該如何為學前兒童創設游戲條件？

4．結合實際，論述組織和指導幼兒園游戲活動的途徑與方法。

第六章

一、填空題 1．環境的制約作用是指環境因素在學前兒童的發展過程中所起的 和。

2．激勵作用對學前兒童的強化效應可分為正強化效應和，其中，幼兒園環境所發揮的應當是指。

3．廣義的幼兒園環境是指影響學前兒童發展或者受學前兒童發展所影響的幼兒園中的一切 和 的總和。

4．從幼兒園特點的維度進行劃分，幼兒園環境包括 和。5．從學前兒童教育特點的維度劃分，幼兒園環境包括、運動

環境、勞動環境和。

6．幼兒園心理環境主要包括幼兒園、精神氛圍、等。7．幼兒園的心理環境的特點主要包括教育性、、和復雜

性。

8．幼兒園心理環境的設計原則包括科學性原則、、參與性原則

和。

9．參與性原則要注意避免 和培養學前兒童的。10．教學活動室最主要的兩個功用是指 和。

11.幼兒園戶外活動場地的環境稱為幼兒園戶外環境，其主要包括、、庭院綠化和建筑小品四部分。

二、選擇題 1.幼兒園的環境因素在學前兒童的發展過程中所起的限制作用和導

向作用是指（）

A.指導作用 B.制約作用C.激勵作用 D.啟迪作用 2.我國偉大教育家陶行知先生所提倡的教育是指（）

A.平等教育 B.差異教育C.全面教育 D.賞識教育 3.幼兒園心理環境的創設要符合學前兒童的年齡特征及身心健康發展的需要，促進每個學前兒童全面、和諧地發展，指的是（）A.發展性原則

B.科學性原則

C.參與性原則

D.配合性原則 4.根據班級人數安排桌椅，是指活動室空間設計中的（）A.開放市B.區隔式C.秧田式D.封閉式

5.除學前兒童、教師以外，構成現代學前教育的第三個基本要素是指

（）

A.課堂 B.游戲C.環境 D.教法 第七章

一、填空題

1．教師對學前兒童學習的支持表現為支持學前兒童 和。2．教師為學前兒童提供的“有準備的環境”，包括 和。3．教師在語言表達過程中應該注意自身語言表達的規范性、和。4．組織教育活動的能力包括、、和教師語言的組織能

力。

7．教師同伴互助的基本形式主要有、和幫助三種形式。

3．簡述教師對學前兒童發展的影響。

4．簡述培養幼兒園教師觀察能力的途徑與方法。5．簡述培養幼兒園教師溝通能力的途徑與方法。

第八章、第九章

一、填空題

1．學前教育包括三個方面，即、學校教育(包括托兒所、幼

兒園教育)與。

2．幼兒園與家庭聯系的方式方法可以分為 和 兩種。

3．社區教育最初是 形式的社區教育。

4．《九十年代中國兒童發展規劃綱要》提出要建立“學校（托幼園所）教育、、結合”的育人機制。

5．社區學前教育基地的功能包括、進行專門的學前教育和。

6．與幼兒園以游戲作為主要活動形式相比，小學是以 作為主要活

動形式的。

7．幼小銜接必須堅持______而非突擊性的原則。8．幼小銜接工作的主要途徑有、、和其它各領域的教

學活動。

10．、充足的睡眠、以及定期的身體檢查有助于減少疾病等影響學前兒童今后的學習。

二、選擇題、2、幼小銜接必須堅持的原則是（）

A.小學化 B.突擊性 C.單向性 D.整體性

3、社區教育起源于（）

A.英國 B.丹麥 C.法國 D.美國

4、幼兒園和家庭的個別聯系方式包括家庭訪問、個別談話與（）

A.家長會 B.家長咨詢C.父母育兒櫥窗 D.家長開放日

5、由社區組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區中的入園兒

童年齡為（）

A.1－2歲 B.1—4歲 C.2—3歲末 D.0－3歲未

2．簡述家庭教育的地位和作用。

第二篇：學前教育學名詞解釋

學前教育學試題及答案

名詞解釋：

1.智力：兒童認識周圍世界的能力的概念性特征。它主要包括觀察力、記憶力、注意力、思維力、想像力等方面,其中思維能力是整個智力發展的核心部分。

2.結構游戲 結構游戲是兒童利用各種不同的結構材料，經過手的創造來反映周圍現實生活的游戲。積木、積 塑、金屬材料、竹制材料和黏土、紙漿等都是兒童結構游戲的絕佳材料。

3.自然后果懲罰法 不是人為的懲罰,而是通過事物自身的后果讓兒童受到相應的處罰,使兒童從中體驗到自身錯誤所帶來的不良后果，從而達到教育的目的。

4.活動目標 某次教育活動需要達成的目標。在一節課或一次活動中教師可能會提出這些目標,如要求幼兒掌握某一事物的名稱、特征,學會使用某一種工具或學會觀察和比較的方法等。這個層次的目標通常通過教師的活動計劃或教案來體現。

5.幼兒園的保育工作 幼兒園的保育工作是幼兒園教育不可分割的組成部分。它是指成人為學前幼兒提供生存、發展所必須的環境和物質條件,同時給予精心的照顧和保護,以促進他們的健康成長,逐步增進他們生活自理能力。

6.環境決定論： 強調后天影響對發展的作用，兒童發展的原因在于后天，在于教育,否認了遺傳在發展中的作用。

7.發展： 指在個體成長過程中生理和心理方面有規律地進行的量變和質變的過程。

8.獨立自主原則： 指在學前教育中充分尊重兒童的主體性、獨立性，讓兒童憑借自己的經驗和能力主動進行各種活動，杜絕包辦代替。

9.游戲化方法： 是學前教育的基本方法之一,對兒童用游戲的方法進行教育。包括游戲活動教育化和教育活動游戲化。

10.幼兒常規 即幼兒的行為常規。具體來說就是教師將幼兒一日活動的各個環節有順序地制定一系列的行為規范，讓幼兒經常固定地執行，從而形成良好的習慣。

11.幼兒園環境 從廣義上講，幼兒園環境指影響幼兒教育的一切外部條件，它既包括人的要素也包括物的要素，既包括家庭、社會、自然等幼兒園外的大環境，也包括幼兒園內的小環境。狹義而言，它主要指幼兒園內一切影響幼兒發展的因素，包括幼兒生活、學習和游戲的全部空間。

12.完整兒童 指兒童的社會、情感、身體、智力和道德的發展之間是相互聯系、不可分割的，不

能片面追求幼兒的特長和技能。

13.移情法 強調認知一情緒系統的交互作用,綜合運用認知提示、情感換位、鞏固深化和情境表演等技術,由近及遠、由淺入深、由具體到抽象地展開兒童認知和行為的教育。特別針對兒童期特有的自我中心化思維,能明顯提高兒童的移情能力和認知水平,提高其社會認知水平和促進親社會行為的養成。

14.直觀形象法 是幼兒園教育教學的主要方法，即教師采用直觀教具或各種電化教育手段等，組織兒童開展觀察、欣賞、演示、示范和范例等活動，以達到預定的教育教學目的的方法。

15.最近發展區 教育家維果茨基提出的概念，認為兒童的發展有兩個階段，一個是兒童現有的發展水平，下一個階段是兒童只有在成人的幫助下才可以完成的水平。在這兩個階段之間就是兒童的最近發展區。

16.兒童觀 兒童觀是人們對于兒童的根本看法和態度。主要涉及到兒童的地位和權利，兒童期的意義，兒童的特點和能力，兒童生長發展的特點和原因等問題。

17.創造性游戲 是學前兒童主動地、創造性地反映現實生活的游戲，它包含有角色游戲、結構游戲和表演游戲等。

18.綜合性原則 是學前教育基本原則之一，指在課程設計和教育活動時，必須以兒童身心的均衡發展為最高目的，圍繞某一主題或方面，以兒童的直接經驗和實際生活為基礎，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動中促進兒童多層次、多角度的、多學科的發展。

19.行動操練法 是學前教育方法之一，指組織兒童反復練習一定的動作或活動方式,從而鞏固其知識經驗形成簡單技能和行為習慣。

20.結構游戲 兒童利用各種不同的結構材料，經過手的創造來反映周圍現實生活的游戲。

21.恩物 是福祿貝爾為兒童設計的一系列活動玩具材料，是根據自然界的法則、性質、形狀等用簡易明白的物體制成的，作為人類了解自然、認識自然的初步訓練。

22.兒童的發展 指在兒童成長過程中生理和心理方面有規律地進行的量變和質變的過程。

23.社會本位的兒童觀 在古代，人們之所以重視兒童，是因為兒童是氏族、社會或國家的財富，是家族傳承和繁衍的工具，是未來的勞動力和兵源。兒童并不是作為獨立的個體、社會群體的正式成員受到尊重，他們不過是父母的隸屬物，沒有任何權利甚至連最根本的生存權都 得不到保障。

24．人的個體社會化 人體適應社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學習與內化而形成社會所期待的及其應承擔的角色，并相應地發展自己的個性的過程。

25．我國的學前教育目標 我國學前教育的目標在《幼兒園工作規程》中得以完整表述，即是：對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。

26．活動性原則 源自于杜威的“做中學”，實際來自于蘇聯心理學家的“活動主導論’’和皮亞杰的兒童認知發展理論。兒童是在活動中建構他們的認知結構的，從而發展他們的智力和社會行為，而活動就是兒童這一主體與外界事物之間的相互作用。

27．分離焦慮 “因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應”，也就是說幼兒最初離開親人、家庭、對新環境會產生不適應的現象。

28.家長參與 家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學活動，協助教師的工作，以豐富幼兒的學習經驗，達到家庭與幼兒園的相互配合和協調一致。

29.教育者

凡是對受教育者施加教育影響的人以及對教育活動承擔教育責任的人都是教育者。

30.學前班 學前班是以學齡前1~2年的兒童為教育對象的教育組織形式。

31.受教育者

32.情商 用來描述對成功至關重要的情感特征。它包括以下含義：同情和關心別人，表達和理解感情，控制情緒，獨立性，適應性，受人喜歡，解決人與人之間關系的能力，堅持不懈，友愛，善良，尊重他人等。

33.幼兒園

是對幼兒實施教育的專門機構，是幼兒教育機構的主體部分，幼兒園教育在整個幼兒教育系統中處于核心地位。1996年，國家教委發布的《幼兒園工作章程》規定：“幼兒園是對3周歲以上的學齡前幼兒實施保育和教育的機構。”

34.常規 幼兒常規是指幼兒的行為常規。具體來說就是教師將幼兒一日活動的各個環節有順序地制定一系列的行為規范，讓幼兒經常固定地執行，從而形成良好的習慣。

35.年齡特征 兒童身心在一定年齡階段中的一般的、典型的、本質的特征及發展趨向，稱為年齡特征。

36.教育活動游戲化 在教育活動中充分利用兒童對游戲的本能偏愛，滿足兒童愛玩好玩的天性，以游戲的形式和方式開展相應的教育活動。主要形式是依靠玩具、想象開展游戲化活動。

37.家長接待日 由園所安排一個固定的時間，園長或主要管理者接待家長的來訪，聽取家長的意見和建議。也可以設立意見箱收集家長的意見，從而更好地改進和完善園所工作，拉近家長和園所之

間的距離。

38.社區 社區是在一定的地域內的人群從事經濟、政治、科學文化活動，并由此構成一定的生產關系與社會關系的小社會。

39.人本位兒童觀 求尊重兒童，尊重兒童的各種權利，兒童一出生就具有一切道德的、理智的、身體的能力萌芽；教育機會均等；兒童是學習主體。

40.入園教育 指教師通過各種方法引導新入園幼兒順利和適應幼兒園的教育。

41.學校教育 是由專門機構和專職人員依據一定的社會要求和受教育者的特點，進行的有目的、有系統、有組織的影響活動，將受教育者培養成為一定需要的人的活動

42.發泄法

發泄法是對兒童內在心理和生理能量進行疏導和派遣的一種有效方法。

43.社會性懲罰 也稱心理懲罰，主要是指通過剝奪兒童的某些社會性愿望，從而達到促其“自省”和明辨是非的目的。

44.教育功能 是指教育本身所特有的對個體或社會所產生的功用或價直。一般這種功能可以分為三個層次；期望層次；潛在層次和現實層次。

45.育人效益

人們通過教育過程而獲得的成果或收益。追求育人效益就是要以較少的教育投入取得較多的育人成果，或者以同等的教育投 入取得更多的育人成果。

46.學前教育效益

就是指學前教育發揮其功能的表現和結果，它是由學前教育功能決定的。

47.認同 是一個潛移默化的過程，在此過程中，學前兒童把教師的態度、信仰、特征、價值觀作為他們自己的參照系，在大多數情況下，認同是指向或其他真實的榜樣，但有時也同一種理想或想象的榜樣相聯系。

48.游戲 是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創造性地反映現實生活的活動，是人的社會活動的初級形式。

49.角色游戲 兒童以模仿和想象，扮演角色，反映周圍生活，兒童可以脫離當前對實物的感知，以表象代替實物作思維的支柱，進行想象，并學會用語言符號進行思維。

50.有規則游戲 以規則為游戲中心，擺脫了具體情節，用規則來組織游戲。

51.同伴關系 是指年齡相近的兒童之間的共同生活，共同游戲中建立起來的相互協作關系。

52.同伴互助 在兩面三刀個或兩個以上教師間發生的、以專業發展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現教師持續主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。

53.教歷研究 是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認識自己、認識自己的教學實踐，并對自己的教學實踐進行有意識的，系統的，持續不斷的探究反思，在反思基礎上提高自己的時間能力，最后改進教學實踐。

54.反思日記 是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個人思想的記錄，以次來促進其對教育及其意義的理解，合適的呈現和揭示生活經驗的一種語言方式。

55.案例教學 是通過對一個含有問題的具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一中教學方法。

56.親子班

就是由社區組織的，招收以幼兒園為中心的附近社區中的0-3歲未入園兒童，家長帶孩子每周定期來園參與親子活動的班級。

57.家長學校 是幼兒園等學前教育機構進行社區教育職能的另一途徑，即幼兒園等學前教育正式機構與社區聯合，舉辦家長學校，以有目的、有系統地向學前兒童家長傳播科學教育學前兒童的知識，交流優秀的學前教育經驗，樹立正確的學前教育觀念，并掌握一定的學前 教育方法。

58.幼兒園心理環境 是指幼兒園內對學前兒童發展產生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關系，幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。

59.教育觀 教育觀是人們對于教育在兒童發展中作用的根本看法。

60.行動操練法 即組織兒童反復練習一定的動作或活動方式，從而鞏固其知識經驗、形成簡單技能和行為習慣的方法。

61.啟蒙性原則 是指學前教育要對兒童進行最基本的、入門式的教育，為其以后的學習和發展打下了初步的基礎。

62.保育

主要是為幼兒的生存、發展創設有利的環境和提供物質條件，給予幼兒精心的照顧和養育，幫助其身體和機能的良好發育，促進其身心健康地發展。

63.白板說

白板說是洛克的教育思想，他認為，人來到這個世界的時候，心靈如同一塊白板，沒有任何的標記和觀念，人的一切知識都是后天得來的，都建立在經驗的基礎上。

64.個性

是指個體在物質活動和交往活動中形成的具有社會意義的穩定的心理特征系統。

65.親子游戲

指父母與子女間或祖父母與孫子女間的游戲行為，它是以孩子為主體、父母為主導、家庭為單位而進行的。這是兒童游戲的一種重要形式，在兒童成長發展過程中占有重要的地位。

66.依戀

是嬰兒尋求并企圖保持與一個人親密的身體和情感聯系的傾向。這個人主要是母親，也可以是別的撫養者或與嬰兒聯系密切的人，如其他家庭成員。

67.角色扮演法

是指模擬現實社會中的某些情境，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該角色的立場上分析問題、處理問題、體驗情感，并通過及時的反饋和教師的指導，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應的行為及規范。

68.討論法

是兒童自我教育的一種方法。主要是兒童通過運用已有的知識經驗，對一些不了解的問題，認識模糊不清的問題、相互關系中矛盾的問題，甚至有錯誤看法的問題等，發表意見，共同商討，相互啟發和補充，從而獲得正確、統一的認識。

69.學前初期

指兒童3~4歲這一年齡階段，出于幼兒期的初期階段，也是幼兒園的小班年齡。

70.感覺

是指人腦對直接作用于感覺器官的刺激物個別屬性的反映。感覺屬簡單的心理想象，主要與生理作用相關系，包括視、聽、嗅、觸、動與平衡覺等。

70.幼兒教育學

作為教育學的一個分支，是專門研究3~6歲幼兒教育和幼兒教育機構的教育工作規律的科學。

71.調查法

通過家長、教師或其他熟悉被查幼兒的人，以了解幼兒心理的方法。

72.實驗法

是根據研究目的，改變和控制幼兒的活動條件，以引起其心理活動有規律的變化，從而揭示特定條件與心理活動之間關系的方法。幼兒心理學常用的兩種實驗法：實驗室實驗法和自然實驗法。

第三篇：學前教育學名詞解釋題

名詞解釋題目錄

1.1．廣義的教育

1.2．狹義的教育(學校教育)

1.3．教育者

1.4．正規學校教育

1.5．非正規教育

1.6．非正式教育

1.7．全民教育

1.8．終身教育

1.9．教育民主化

1.l0．教育現代化

1.11．人的個體發展

2.1．物質環境

2.2．精神環境

2.3．文化(廣義)

2.4．文化(狹義)

2.5．文化傳遞

2.6．文化選擇

2.7．文化變遷

2.8．人的個體社會化

3.1．兒童的發展

3.2．“回憶說”

3.3．成熟勢力說

3.4．先天因素

3.5．后天因素

3.6．遺傳素質

3.7．年齡特征

3.8．智力

3.9．兒童觀

4.1．會堂教育時期

4.2．“白板說”

4.3．自然教育

4.4．恩物

4.5．經驗

4.6．兒童中心論

4.7．做中學

4.8．發現式教學法

4.9．多層智力觀

4.l0．最近發展區

4.11．情商

4.12．教學做合一

4.13．幼兒的完整學習

4.l4．整個教學法

5.1．教育目的5.2．我國的學前教育目標

6.1．活動區

6.2．活動區的界限性

6.3．活動區的相容性

6.4．活動區之間的轉換性

6.5．創造性游戲

6.6．有規則游戲

6.7．結構游戲

7.1．獨立自主性

7.2．發展適宜性

7.3．綜合性原則

7.4．啟蒙性原則

7.5．活動性原則

8.1．直觀形象法

8.2．參觀法

8.3．教育活動游戲化

8.4．語言法

8.5．討論法

8.6．移情法

8.7．角色扮演法

8.8．環境體驗法

8.9．行動操練法

8.l0．發泄法

8.11．表揚鼓勵法

8.l2．批評懲罰法

8.13．自然后果懲罰法

8.l4．認知提示

8.15．情緒追憶

8.16．情感換位

8.17．心智技能練習

9.1．家庭結構

9.2．核心家庭

9.3．不完整家庭

9.4．聯合家庭

9.5．擴大家庭

10.1．托兒所

10.2．保教性

10.3．健康

10.4．睡眠

11.1．幼兒園

11.2．“提前開始”計劃 11.3．中期目標

11.4．近期目標

11.5．活動目標

11.6．完整兒童

11.7．幼兒園環境 12.1．分離焦慮

12.2．心理斷乳期 12.3．幼兒常規

12.4．學前班

12.5．混合班

12.6．攻擊性行為 13.1.家長參與

14.1．幼兒園的保育工作 14.2．保育員

15.1.社區

照這個順序發展，但發展速度則由每個兒法要根據學的方法，學的方法要根據做的8.4．語言法：兒童教師最常用的和最普遍使 童的遺傳類型所決定的。環境和教育不是方法；二是我們要在做中教，做中學；三用的教育教學方法，即教師以語言為主要 發展的主要原因，它雖然可能暫時影響兒是教育的本質，就是教人做事，“做”是“學”工具對兒童進行說教、指導、勸說等，以名詞解釋題答案 童發展的速度，例如營養不良或教育剝奪的中心，也是教的中心。可見，“教學做合達到相應的教育目的。最常見的語言法有 就可能影響其發展的速度，但后者最終還一”也就是我們現在所說的理論與實際相故事法和討論法兩種。是由生物因素所控制。結合，學以致用。8.5．討論法：兒童自我教育的一種方法。主1.1．廣義的教育：有意識的以影響人的身心3.4．先天因素：個體生物因素，其中包括遺4.13．幼兒的完整學習：為幼兒提供完整的、要是兒童通過運用已有的知識經驗，對一發展為直接目標的社會活動。傳、生長、發育與成熟等。多方面的學習環境，及早激發幼兒在七大些不了解的、認識模糊不清的、困難的、1.2．狹義的教育(學校教育)：是由專門機構3.5．后天因素：個體所處的社會環境與教育。方面智力的充分發展，達到人類潛能的啟相互關系中矛盾的，甚至有錯誤看法的問和專職人員依據一定的社會要求和受教育3.6．遺傳素質：兒童通過遺傳獲得人的生理發和健康身心的培養之境界。題等等，發表意見、共同議論商討、相互者的特點，進行的有目的、有系統、有組解剖結構及特點，如五官、皮膚、體型、4.14．整個教學法：是把兒童所應該學的東啟發和補充，從而獲得正確、統一的認識。織的影響活動一將受教育者培養成為一定神經系統(特別是大腦結構和機能)的特點西結合在一起，完善地、有系統地教授兒8.6．移情法：強調認知一情緒系統的交互作需要的人的活動。等。童。運用的教材以故事或自然為中心或出用，綜合運用認知提示、情感換位、鞏固1.3．教育者：對受教育者施加教育影響的人3.7．年齡特征：在一定社會和教育條件下，發點，組織兒童進行學習的方法。但在教深化和情境表演等技術，由近及遠、由淺以及對教育活動承擔教育責任的人。從廣兒童身心在一定年齡階段中的一般的、典學中所運用的故事或材料都是來自于兒童入深、由具體到抽象地展開兒童認知和行義的教育看，教育者包括：各級教育管理型的、本質的特征及發展趨向。的生活，并符合兒童的心理特點。為的教育。特別針對兒童期特有的自我中人員、學校教育中的教師和其他工作人員、3.8．智力：兒童認識周圍世界的能力的概念5.1．教育目的：通過教育過程把受教育者培心化思維，能明顯提高兒童的移情能力和家庭中的家長(或其他監護人)、社會教育性特征。主要包括觀察力、記憶力、注意養成為什么樣質量和規格的人。認知水平，提高其社會認知水平和促進親中的起到教育作用的人員，自學活動中的力、思維力、想象力等，其中思維能力是5.2．我國的學前教育目標：在《幼兒園工作社會行為的養成。個人也承擔了部分教育者的責任。整個智力發展的核心部分。規程》中得以完整表述，即對幼兒實施體、8.7．角色扮演法：指模擬現實社會中的某些1.4．正規學校教育：在學齡期完成的上學年3.9．兒童觀：兒童觀是人們對于兒童的根本智、德、美諸方面全面發展的教育，促進情景，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該限，獲得教育證書。看法和態度。主要涉及到兒童的地位和權其身心和諧發展。角色的立場上分析問題、處理問題、體驗1.5．非正規教育：在任何正規教育體制以外利，兒童期的意義，兒童的特點和能力，6.1．活動區：近年來伴隨幼教改革的推行而情感，并通過及時的反饋和教師指導，了所進行的成人或兒童所選擇的學習形式，兒童生長發展的特點和原因等問題。出現的新生事物。活動區打破了傳統教育解別人的需求和感受，從而更好地掌握與是有組織、有系統的學習活動。4.1．會堂教育時期：在公元前586年猶太國中課桌椅排列小學化的模式，充分考慮了角色相適應的行為及規范。1.6．非正式教育：個人在日常經驗和社會生滅亡了，猶太人開始了長期漂泊不定的生學前兒童的年齡特點，以游戲的情景，提8.8．環境體驗法：根據一定的教育目的或教活環境中獲得的學習，是無組織、無系統活，希伯來文化面臨著被其他文化吞并的供多樣化的材料，滿足兒童操作的不同的育要求，創設相應的環境條件，讓兒童通的終生過程。危險。對年輕一代來說，他們不僅對希伯興趣，使兒童通過游戲活動，獲得認知、過與環境的相互作用甚至在體驗環境的過1.7．全民教育：保證每個國民都有接受教育來的歷史和家鄉一無所知，并甘愿讓本民情感、身體等各方面的發展。程中主動學習和發展。的基本權利，并且必須接受一定程度的教族的文化成為新式文明的一部分。希伯來6.2．活動區的界限性：各活動區要劃分清楚，8.9。行動操練法：組織兒童反復練習一定的育，它以普及義務教育實行之。全民教育人的首領們意識到本民族已到了生死存亡界限明確，便于幼兒開展活動和教師進行動作或活動方式，從而鞏固其知識經驗、可使每個人獲得自由和發展的能力，是社的關鍵時期。為了希伯來團結起來，使他管理。在劃分界限時，除了考慮美觀、漂形成簡單技能和行為習慣。會擺脫貧困、實現繁榮的必要選擇，同時們懷念過去和設法回到故鄉，猶太人開始亮之外，更要從教育的角度出發來設計。8.10．發泄法：指教師為兒童提供一定的條又是促進社會文明道德、控制人口、提高建立起猶太會堂。6.3．活動區的相容性：在布置活動區時要考件或創設一定的情景，讓兒童通過自身的人口質量和改善環境狀況的先決條件。4.2．白板說：洛克以其“白板說”而著稱于慮各個區域的性質，盡量把性質相似的活動作或活動，去發泄體內積聚的生理或心1.8．終身教育：指人在一生中都應當和都需世。他認為，人腦開始只是一張“白紙，動區安排在一起，以免相互干擾。理能量以達到生理或心理方面新的平衡。要受到各種教育，接受教育應是從生到死沒有特性也沒有觀念”。人的一切觀念都來6.4．活動區之間的轉換性：教師在考慮劃分主要包括兩個方面的內容：一是生理的發永不休止的，它在時間上貫穿人的整個一自后天的經驗，根本就沒有什么天賦原則。各個區域的同時，也要考慮幼兒可能出現泄，二是心理的發泄。是使兒童生理心理生，在空間上貫通了學校、社會和家庭的洛克認為，兒童發展的原因在于后天，在的將一個活動區內的活動延伸轉換至其他得到正常發展的重要方法。界限，打破了教育為學校系統所壟斷，改于教育。活動區的需要。如幼兒在娃娃家的角色游8.11．表揚鼓勵法：獎勵方式的一種，是兒變了前半生受教育，后半生工作的人生模4.3．自然教育：盧梭教育理論體系中的一個戲活動，可能會延伸到積木區；幼兒在自童教育中的一種強化方式。表揚是對兒童式。終身教育的形式多樣，內容豐富無限，最基本的思想就是主張教育應遵循自然，然區的活動可能會延伸到美工區，如幼兒行為正確性的確認、肯定或強化，并給以是對社會中教育資源的充分利用，是人的順應人的本性，反對成人不顧兒童的特點，在自然區觀察了金魚以后，可能就想把金支持和夸獎；鼓勵則能幫助兒童明確是非，個性得到充分發展的滿足。按照傳統偏見強制兒童接受違反自然的教魚在水里游的情景畫出來。提高其學習良好行為的信心和上進心，促1.9．教育民主化：使受教育成為全民的權利育方式，讓兒童得不到自由的發展。要把6.5．創造性游戲：學前兒童主動地、創造性進兒童良性發展。和義務，在教育機會面前人人平等。消除兒童當作兒童來看待，把兒童看作教育中地反映現實生活的游戲，是學前兒童特有8.12．批評懲罰法：與表揚鼓勵法相反的教專制、封閉、灌輸等不民主的教育，建立的一個積極因素；教育要適合兒童天性的的游戲，包含角色游戲、結構游戲和表演育方法，也是兒童教育中常用的一種強化尊重、開放、啟發、參與等民主化的教育。發展，保持兒童的天性。游戲等。方式(負面的)。表揚是對兒童行為正確性1.10．教育現代化：是社會政治、經濟的變4.4．恩物：恩物(gift)是福祿貝爾為兒童設6.6．有規則游戲：成人為發展兒童的各種能的確認、肯定，而批評則是對兒童不當行革在教育上的反映，是教育整體的變革。計的一系列活動玩具材料，是根據自然界力而編寫的、有明確規則的游戲，如智力為的定性、否定；懲罰法也能像鼓勵法那教育現代化包括教育制度、教育結構、思的法則、性質、形狀等用簡易明白的物體游戲、體育游戲和音樂游戲等。樣幫助兒童明確是非，但如果使用不當，想觀念、教育內容、教育手段、方法等方制成的，作為人類了解自然、認識自然的6.7．結構游戲：兒童利用各種不同的結構材則會對兒童的自尊、自信和上進心造成一面的變革，其中教育觀念現代化是核心。初步訓練。料，經過手的創造來反映周圍現實生活的定的傷害。1.11．人的個體發展：個體從降生到成年到4.5．經驗：“經驗”是人的有機體與環境相游戲。積木、積塑、金屬材料、竹制材料8.13．自然后果懲罰法：不是人為的懲罰，老年身心有規律的變化過程。身體的發展互作用的結果，是人的主動嘗試行為與環和黏土、紙漿等都是兒童結構游戲的絕佳而是通過事物自身的后果讓兒童受到相應是指身體的各組織系統的發育和機能的增境的反作用形成的一種特殊的結合。這樣，材料。的處罰，使兒童從中體驗到自身錯誤所帶長，心理的發展是指人的感知能力、記憶行動和結果之間的連續不斷的聯系和結合7.1．獨立自主性：在學前教育中充分尊重兒來的不良后果，從而達到教育的目的。能力、思維能力、想象能力以及情感、意就形成了經驗。童的主體性、獨立性，讓兒童憑借自己的8.14．認知提示：通過成人的言語提示、分志、興趣、性格等方面的發展。4.6．兒童中心論：杜威認為，學校生活組織經驗和能力主動進行各種活動，杜絕包辦析、講解、組織兒童討論、游戲、表演等2.1．物質環境：由天然環境和人工環境所組應該是以兒童為中心．一切需要的措施都代替。形式，幫助兒童學會辨別各種不同的情感成。氣候、山、河、海洋、空氣、水等為應該是為著促進兒童的生長。因為是兒童，7.2．發展適宜性：學前教育方案在充分參考及其面部表情，理解不同的人在不同的社天然環境；城市、農村的建設，工作勞動而不是教學大綱決定教育的質和量，所以和利用現有兒童發展研究成果的基礎上，會情境中的想法、觀點和情感，促進兒童環境條件，個人居住條件等為人工環境。教學內容、計劃和方法以及一切教育活動為每名兒童提供適合其年齡特點的、適合辨別他人情感和設想他人觀點及進入他人2.2．精神環境：又稱非物質環境或社會環境，都要服從兒童的興趣和經驗的需要，也就其個別差異性的課程及教育教學實踐。它角色能力的發展，從而促進兒童認知水平它的內涵是指在社會生活中人與人的社會是我們現在所說的以兒童為中心。包括兩個層面的含義：一是年齡適宜性，和社會理解水平的提高，為產生移情奠定關系以及社會信息。4.7．做中學：杜威認為兒童在出生后對每一二是個體適宜性。認知基礎。2.3．文化(廣義)：人類在社會歷史實踐過程件事都是要學習的，如看、聽、做等，但7.3．綜合性原則：在課程設計和教育活動時，8.15．情緒追憶：運用言語提示喚醒被試在中所創造的物質財富和精神財富的總和。是他們只有對真實的活動本身產生了興必須以兒童身心的均衡發展為最高目的，過去生活經歷中親身感受到的最強烈的情2.4．文化(狹義)：較普遍地把文化看作為社趣，才會對活動中產生的一切進行觀察；圍繞著某一主題或方面，以兒童的直接經緒、情感體驗，引起他們對情緒體驗產生會的精神文化，即社會的理想、道德、科然后發現問題，尋求解決問題的方法；最驗和實際生活為基礎，配合其能力、興趣的情境、原因和事件的聯想，加強情緒體技、教育、藝術、文學、宗教、傳統民俗后解決問題，從而提高他們的思維能力。和需要，盡量在課程和活動中促進兒童多驗與特定社會情境之間建立的聯系，從而等及其制度的一種復合體。4.8．發現式教學法：給兒童提供相應的材料層次、多角度的、多學科的發展。使兒童能夠更好地辨別和區分各種情感。2.5．文化傳遞：文化在時間上的延續和在空和設備，激發兒童的興趣，使兒童自由地7.4．啟蒙性原則：學前教育要對兒童進行最8.16．情感換位：通過提供一系列由近及遠間的流動，文化傳遞與傳播過程補充、發去探索事物、發現問題、找到答案，這就基本的、入門式的教育，為其以后的學習的社會情境(家庭一父母～老人～鄰居，幼展、豐富著文化，因為它注入了傳播者的是發現式教學法。這個過程就是利用兒童和發展打下初步的基礎。學前教育的實質兒園一同伴一老師等)，讓兒童進行分析討經驗與整理創造。的好奇心，使兒童發揮自己的能力，允許就是啟蒙教育，也即開發蒙昧狀態的教育，論和角色扮演，從而使被試轉換到他人的2.6．文化選擇：對某種文化的自動擷取或排他們根據自己的方式來進行學習，從而滿俗話叫“開竅”。位置去體驗情境中不同的情緒、情感狀態，斥，即擇優汰劣，取精去糟的過程。足他們發現需要的過程。7.5．活動性原則：源自于杜威的“做中學”，并促進其角色進入能力的發展。2.7．文化變遷：文化內容的增量或減量所引4.9．多層智力觀：哈佛大學心理學教授霍華實際來自于蘇聯心理學家的“活動主導論”8.17．心智技能練習：借助于內部語言，認起的結構性的變化。文化變遷來自文化內德·加德納(HowardGardener)花了數年時和皮亞杰的兒童認知發展理論。兒童是在識事物時智力活動的技能練習，是順利完容的變化，并非所有的文化內容的變化都間分析人腦和人腦對教育的影響，其研究活動中建構他們的認知結構的，從而發展成某些具體任務時所表現的記憶、想象和會引起文化變遷，只有當某種文化內容引結論是簡單但極其重要的。加德納指出，他們的智力和社會行為，而活動就是兒童思維等智力活動的方式。起文化的結構性、全局性、整體性變化時，我們每個人至少有七種不同類型的智力，這一主體與外界事物之間的相互作用。活9.1．家庭結構：家庭規模以及家庭的完整性。才形成文化變遷。其中兩種在傳統教育中受到了高度重視，動性原則要求學前教育以活動為主導，以從家庭規模來看，一般包括核心家庭、聯2.8．人的個體社會化：個體適應社會的要求，而其他五種則長期被忽略或忽視。活動貫穿整個教育過程，以活動促進兒童合家庭和擴大家庭。從家庭的完整性來看在與社會交互作用過程中，通過學習與內4.10．最近發展區：兒童的發展有兩個階段，身心健康發展，以活動作為學前教育的主包括完整家庭和不完整家庭(如單親家化而形成社會所期待的及其應承擔的角一個階段是兒童現有的發展水平，下一個要內容和形式。庭)。色，并相應地發展自己的個性的過程。階段是兒童只有在成人的幫助下才可以完8.1．直觀形象法：幼兒園教育教學的主要方9.2．核心家庭：由父母和子女組成，家庭關3.1．兒童的發展：在兒童成長過程中生理和成的水平。在這兩個階段之間就是兒童的法，即教師采用直觀教具或各種電化教育系比較密切，父母本身的價值觀念、文化心理方面有規律地進行的量變與質變的過最近發展區。即是兒童已經能夠做到，但手段等，組織兒童開展觀察(物體和現象)、教養、性格等對子女產生比較直接和全面程。生理發展與心理發展是密不可分的，不是獨立地而只能是在教育指引下來做到欣賞、演示、示范和范例等活動，以達到的作用。同時由于在核心家庭中只有父母也是相互作用的。的那個區域。預定的教育教學目標。這種方法符合直觀和子女，孩子成為家庭生活的中心，容易3.2．回憶說：柏拉圖認為，人生來就具有一4.11．情商：英文為EmotionalIntelligence。性教學原則和兒童思維的特點。使孩子出現自私、任性等不良個性特征。種基本上在發展過程中展現并成為有意識用來描述對成功至關重要的情感特征，它8.2．參觀法：與直觀形象法有關的一種教育9.3．不完整家庭：一般是指單親家庭。在單的先天知識(理念)。后天環境對人不具影包括以下含義：同情和關心別人，表達和教學方法。它是為受教育者提供真人真事親家庭生活的孩子，只有母親或父親和他響，一切研究、學習都只不過是對先天理理解感情，控制情緒，獨立性，適應性，真實場合作為教育環境的一種現場學習共同生活，一位家長擔任了父親和母親的念的“回憶”。受人喜歡，解決人與人之間關系的能力，法。雙重角色，容易使幼兒對性別角色的認識3.3．成熟勢力說：美國心理學家格塞爾的“成堅持不懈，友愛，善良，尊重他人等。8.3．教育活動游戲化：在教育活動中充分利出現混淆和模糊，不利于人格的發展。此熟勢力說”認為，兒童發展是一個有規律4.12．教學做合一：包括三個方面，～是怎用兒童對游戲的本能偏愛，滿足兒童愛玩、外，在這類家庭生活的成員在一定程度上的順序模式的過程，而這個順序是由物種樣做就要怎樣學，怎樣學就要怎樣教，怎好玩的天性，以游戲的形式和方式開展相會受到社會因素的困擾，有時甚至面臨經和生物進化的順序決定的。所有兒童都按樣教就要怎樣訓練教師。也就是說教的方應的教育活動。濟的困難，家庭生活氣氛也會受到影響，從而影響孩子的健康成長。

9.4．聯合家庭：由三代人結合而成的家庭或由兩個以上核心家庭聯合而成的家庭。

9.5．擴大家庭：包括叔侄、姑舅成員在內的家庭。

10.1．托兒所：我國托兒所是3歲前兒童的集體保教機構。主要負責教養3歲前的兒童并為其父母參加工作提供方便，具有社會福利性和保教性等雙重特性。

10.2．保教性：托兒所教育是保教并重的教育，是根據d,JL的生理和心理發展特點進行保育和教育，使3歲前兒童獲得健康的成長。

10.3．健康：健康不僅僅是沒有疾病或不虛弱，而且應包括體格、心理和社會適應能力的全面發展。這里指出個體不僅應保持身體健康，而且應保持心理健康。10.4．睡眠：有機體借以維持正常生命活動的自然休息。通過睡眠使神經組織在覺醒時消耗的力量得以恢復，保護大腦皮層的細胞免于衰竭和破壞，有些科學家認為睡眠是一種積極的心理過程，能將人在白天所獲得的信息加以整理，排除無用的信息。11.1．幼兒園：對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。

11.2．“提前開始”計劃：美國著名的“提前開始”計劃(HeadStartProgram)，就是面向有色人種和貧窮的白人家庭中的孩子進行的，其宗旨就在于向他們提供適宜的教育，促使他們和其他家庭背景的孩子一樣擁有平等的受教育機會。

11.3．中期目標：幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標。也就是說在總的幼兒園教育目標的指導下，對不同年齡班的幼兒提出了不同的要求。

11.4．近期目標：也稱短期目標。它指在某一階段內要達到的教育目標，如幾個星期、一個星期或幾天內要達到的教育目標。11.5．活動目標：某次教育活動需要達成的目標。在一節課或一次活動中教師可能會提出這些目標，如要求幼兒掌握某一事物的名稱、特征，學會使用某一種工具或學會觀察和比較的方法等。這個層次的目標通常通過教師的活動計劃或教案來體現。11.6．完整兒童：兒童的社會、情感、身體、智力和道德的發展之問是相互聯系、不可分割的，不能片面追求幼兒的特長和技能。11.7．幼兒園環境：從廣義而言，幼兒園環境指影響幼兒園教育的一切外部條件，它既包括人的要素也包括物的要素，既包括家庭、社會、自然等幼兒園外的大環境，也包括幼兒園內的小環境。狹義而言，它主要指幼兒園內一切影響幼兒發展的因素，包括幼兒生活、學習和游戲的全部空間。

12.1．分離焦慮：“因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應”，也就是說幼兒最初離開親人、家庭、對新環境會產生不適應的現象。

12.2．心理斷乳期：幼兒從家庭邁入幼兒園，環境有了巨大的改變，被稱為“心理斷乳期”。

12.3．幼兒常規：幼兒的行為常規。具體來說就是教師將幼兒一日活動的各個環節有順序地制定一系列的行為規范，讓幼兒經常固定地執行，從而形成良好的習慣。12.4．學前班：以學齡前1～2年的兒童為教育對象的教育組織形式。

12.5．混合班：指將年齡相差在12個月以上的學前兒童編排在一個班級里學習、生活、游戲的一種教育組織形式。

12.6．攻擊性行為：也稱侵犯性行為，是幼兒最常見的行為問題。通常表現為身體攻擊，如打人、推人、咬人、拽人、言語攻擊、罵人。

13.1.家長參與：家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學活動，協助教師的工作，以豐富幼兒的學習經驗，達到家庭與幼兒園的相互配合和協調一致。14.1．幼兒園的保育工作：幼兒園教育不可分割的組成部分。它是指成人為學前幼兒提供生存、發展所必需的環境和物質條件，同時給予精心的照顧和保護，以促進他們的健康成長，逐步增進他們生活自理能力。14.2．保育員：在幼兒園中主要負責幼兒的衛生保健、生活管理的人員。

15.1.社區：在一定的地域內的人群從事經濟、政治、科學文化活動，并由此構成一定的生產關系與社會關系的小社會。

第四篇：學前教育學名詞解釋題

名詞解釋題目錄

1.1．廣義的教育

1.2．狹義的教育(學校教育)1.3．教育者

1.4．正規學校教育 1.5．非正規教育 1.6．非正式教育 1.7．全民教育 1.8．終身教育 1.9．教育民主化 1.l0．教育現代化 1.11．人的個體發展 2.1．物質環境 2.2．精神環境 2.3．文化(廣義)2.4．文化(狹義)2.5．文化傳遞 2.6．文化選擇 2.7．文化變遷

2.8．人的個體社會化 3.1．兒童的發展 3.2．“回憶說” 3.3．成熟勢力說 3.4．先天因素 3.5．后天因素 3.6．遺傳素質 3.7．年齡特征 3.8．智力 3.9．兒童觀

4.1．會堂教育時期 4.2．“白板說” 4.3．自然教育 4.4．恩物 4.5．經驗

4.6．兒童中心論 4.7．做中學

4.8．發現式教學法 4.9．多層智力觀 4.l0．最近發展區 4.11．情商

4.12．教學做合一 4.13．幼兒的完整學習4.l4．整個教學法 5.1．教育目的

5.2．我國的學前教育目標 6.1．活動區

6.2．活動區的界限性 6.3．活動區的相容性 6.4．活動區之間的轉換性 6.5．創造性游戲 6.6．有規則游戲 6.7．結構游戲 7.1．獨立自主性 7.2．發展適宜性 7.3．綜合性原則 7.4．啟蒙性原則 7.5．活動性原則 8.1．直觀形象法 8.2．參觀法

8.3．教育活動游戲化 8.4．語言法 8.5．討論法 8.6．移情法 8.7．角色扮演法 8.8．環境體驗法 8.9．行動操練法 8.l0．發泄法 8.11．表揚鼓勵法 8.l2．批評懲罰法 8.13．自然后果懲罰法 8.l4．認知提示 8.15．情緒追憶 8.16．情感換位 8.17．心智技能練習9.1．家庭結構 9.2．核心家庭 9.3．不完整家庭 9.4．聯合家庭 9.5．擴大家庭 10.1．托兒所 10.2．保教性 10.3．健康 10.4．睡眠 11.1．幼兒園 11.2．“提前開始”計劃 11.3．中期目標 11.4．近期目標 11.5．活動目標 11.6．完整兒童 11.7．幼兒園環境 12.1．分離焦慮 12.2．心理斷乳期 12.3．幼兒常規 12.4．學前班 12.5．混合班 12.6．攻擊性行為 13.1.家長參與

14.1．幼兒園的保育工作 14.2．保育員 15.1.社區

動擷取或排斥，即擇優汰劣，爾為兒童設計的一系列活動玩美諸方面全面發展的教育，促名詞解釋題答案 取精去糟的過程。

具材料，是根據自然界的法則、進其身心和諧發展。

2.7．文化變遷：文化內容的增量性質、形狀等用簡易明白的物6.1．活動區：近年來伴隨幼教改1.1．廣義的教育：有意識的以影或減量所引起的結構性的變體制成的，作為人類了解自然、革的推行而出現的新生事物。響人的身心發展為直接目標的化。文化變遷來自文化內容的認識自然的初步訓練。活動區打破了傳統教育中課桌社會活動。

變化，并非所有的文化內容的4.5．經驗：“經驗”是人的有機椅排列小學化的模式，充分考1.2．狹義的教育(學校教育)：是變化都會引起文化變遷，只有體與環境相互作用的結果，是慮了學前兒童的年齡特點，以由專門機構和專職人員依據一當某種文化內容引起文化的結人的主動嘗試行為與環境的反游戲的情景，提供多樣化的材定的社會要求和受教育者的特構性、全局性、整體性變化時，作用形成的一種特殊的結合。料，滿足兒童操作的不同的興點，進行的有目的、有系統、才形成文化變遷。

這樣，行動和結果之間的連續趣，使兒童通過游戲活動，獲有組織的影響活動一將受教育2.8．人的個體社會化：個體適應不斷的聯系和結合就形成了經得認知、情感、身體等各方面者培養成為一定需要的人的活社會的要求，在與社會交互作驗。的發展。

動。

用過程中，通過學習與內化而4.6．兒童中心論：杜威認為，學6.2．活動區的界限性：各活動區1.3．教育者：對受教育者施加教形成社會所期待的及其應承擔校生活組織應該是以兒童為中要劃分清楚，界限明確，便于育影響的人以及對教育活動承的角色，并相應地發展自己的心．一切需要的措施都應該是幼兒開展活動和教師進行管擔教育責任的人。從廣義的教個性的過程。

為著促進兒童的生長。因為是理。在劃分界限時，除了考慮育看，教育者包括：各級教育3.1．兒童的發展：在兒童成長過兒童，而不是教學大綱決定教美觀、漂亮之外，更要從教育管理人員、學校教育中的教師程中生理和心理方面有規律地育的質和量，所以教學內容、的角度出發來設計。

和其他工作人員、家庭中的家進行的量變與質變的過程。生計劃和方法以及一切教育活動6.3．活動區的相容性：在布置活長(或其他監護人)、社會教育理發展與心理發展是密不可分都要服從兒童的興趣和經驗的動區時要考慮各個區域的性中的起到教育作用的人員，自的，也是相互作用的。

需要，也就是我們現在所說的質，盡量把性質相似的活動區學活動中的個人也承擔了部分3.2．回憶說：柏拉圖認為，人生以兒童為中心。

安排在一起，以免相互干擾。教育者的責任。

來就具有一種基本上在發展過4.7．做中學：杜威認為兒童在出6.4．活動區之間的轉換性：教師1.4．正規學校教育：在學齡期完程中展現并成為有意識的先天生后對每一件事都是要學習在考慮劃分各個區域的同時，成的上學年限，獲得教育證書。知識(理念)。后天環境對人不的，如看、聽、做等，但是他也要考慮幼兒可能出現的將一1.5．非正規教育：在任何正規教具影響，一切研究、學習都只們只有對真實的活動本身產生個活動區內的活動延伸轉換至育體制以外所進行的成人或兒不過是對先天理念的“回憶”。了興趣，才會對活動中產生的其他活動區的需要。如幼兒在童所選擇的學習形式，是有組3.3．成熟勢力說：美國心理學家一切進行觀察；然后發現問題，娃娃家的角色游戲活動，可能織、有系統的學習活動。格塞爾的“成熟勢力說”認為，尋求解決問題的方法；最后解會延伸到積木區；幼兒在自然1.6．非正式教育：個人在日常經兒童發展是一個有規律的順序決問題，從而提高他們的思維區的活動可能會延伸到美工驗和社會生活環境中獲得的學模式的過程，而這個順序是由能力。

區，如幼兒在自然區觀察了金習，是無組織、無系統的終生物種和生物進化的順序決定4.8．發現式教學法：給兒童提供魚以后，可能就想把金魚在水過程。的。所有兒童都按照這個順序相應的材料和設備，激發兒童里游的情景畫出來。

1.7．全民教育：保證每個國民都發展，但發展速度則由每個兒的興趣，使兒童自由地去探索6.5．創造性游戲：學前兒童主動有接受教育的基本權利，并且童的遺傳類型所決定的。環境事物、發現問題、找到答案，地、創造性地反映現實生活的必須接受一定程度的教育，它和教育不是發展的主要原因，這就是發現式教學法。這個過游戲，是學前兒童特有的游戲，以普及義務教育實行之。全民它雖然可能暫時影響兒童發展程就是利用兒童的好奇心，使包含角色游戲、結構游戲和表教育可使每個人獲得自由和發的速度，例如營養不良或教育兒童發揮自己的能力，允許他演游戲等。

展的能力，是社會擺脫貧困、剝奪就可能影響其發展的速們根據自己的方式來進行學6.6．有規則游戲：成人為發展兒實現繁榮的必要選擇，同時又度，但后者最終還是由生物因習，從而滿足他們發現需要的童的各種能力而編寫的、有明是促進社會文明道德、控制人素所控制。

過程。

確規則的游戲，如智力游戲、口、提高人口質量和改善環境3.4．先天因素：個體生物因素，4.9．多層智力觀：哈佛大學心理體育游戲和音樂游戲等。狀況的先決條件。

其中包括遺傳、生長、發育與學教授霍華德·加德納6.7．結構游戲：兒童利用各種不1.8．終身教育：指人在一生中都成熟等。

(HowardGardener)花了數年時同的結構材料，經過手的創造應當和都需要受到各種教育，3.5．后天因素：個體所處的社會間分析人腦和人腦對教育的影來反映周圍現實生活的游戲。接受教育應是從生到死永不休環境與教育。

響，其研究結論是簡單但極其積木、積塑、金屬材料、竹制止的，它在時間上貫穿人的整3.6．遺傳素質：兒童通過遺傳獲重要的。加德納指出，我們每材料和黏土、紙漿等都是兒童個一生，在空間上貫通了學校、得人的生理解剖結構及特點，個人至少有七種不同類型的智結構游戲的絕佳材料。

社會和家庭的界限，打破了教如五官、皮膚、體型、神經系力，其中兩種在傳統教育中受7.1．獨立自主性：在學前教育中育為學校系統所壟斷，改變了統(特別是大腦結構和機能)的到了高度重視，而其他五種則充分尊重兒童的主體性、獨立前半生受教育，后半生工作的特點等。

長期被忽略或忽視。

性，讓兒童憑借自己的經驗和人生模式。終身教育的形式多3.7．年齡特征：在一定社會和教4.10．最近發展區：兒童的發展能力主動進行各種活動，杜絕樣，內容豐富無限，是對社會育條件下，兒童身心在一定年有兩個階段，一個階段是兒童包辦代替。

中教育資源的充分利用，是人齡階段中的一般的、典型的、現有的發展水平，下一個階段7.2．發展適宜性：學前教育方案的個性得到充分發展的滿足。本質的特征及發展趨向。是兒童只有在成人的幫助下才在充分參考和利用現有兒童發1.9．教育民主化：使受教育成為3.8．智力：兒童認識周圍世界的可以完成的水平。在這兩個階展研究成果的基礎上，為每名全民的權利和義務，在教育機能力的概念性特征。主要包括段之間就是兒童的最近發展兒童提供適合其年齡特點的、會面前人人平等。消除專制、觀察力、記憶力、注意力、思區。即是兒童已經能夠做到，適合其個別差異性的課程及教封閉、灌輸等不民主的教育，維力、想象力等，其中思維能但不是獨立地而只能是在教育育教學實踐。它包括兩個層面建立尊重、開放、啟發、參與力是整個智力發展的核心部指引下來做到的那個區域。的含義：一是年齡適宜性，二等民主化的教育。

分。

4.11．情商：英文為是個體適宜性。

1.10．教育現代化：是社會政治、3.9．兒童觀：兒童觀是人們對于EmotionalIntelligence。用來7.3．綜合性原則：在課程設計和經濟的變革在教育上的反映，兒童的根本看法和態度。主要描述對成功至關重要的情感特教育活動時，必須以兒童身心是教育整體的變革。教育現代涉及到兒童的地位和權利，兒征，它包括以下含義：同情和的均衡發展為最高目的，圍繞化包括教育制度、教育結構、童期的意義，兒童的特點和能關心別人，表達和理解感情，著某一主題或方面，以兒童的思想觀念、教育內容、教育手力，兒童生長發展的特點和原控制情緒，獨立性，適應性，直接經驗和實際生活為基礎，段、方法等方面的變革，其中因等問題。

受人喜歡，解決人與人之間關配合其能力、興趣和需要，盡教育觀念現代化是核心。4.1．會堂教育時期：在公元前系的能力，堅持不懈，友愛，量在課程和活動中促進兒童多1.11．人的個體發展：個體從降586年猶太國滅亡了，猶太人開善良，尊重他人等。

層次、多角度的、多學科的發生到成年到老年身心有規律的始了長期漂泊不定的生活，希4.12．教學做合一：包括三個方展。

變化過程。身體的發展是指身伯來文化面臨著被其他文化吞面，～是怎樣做就要怎樣學，7.4．啟蒙性原則：學前教育要對體的各組織系統的發育和機能并的危險。對年輕一代來說，怎樣學就要怎樣教，怎樣教就兒童進行最基本的、入門式的的增長，心理的發展是指人的他們不僅對希伯來的歷史和家要怎樣訓練教師。也就是說教教育，為其以后的學習和發展感知能力、記憶能力、思維能鄉一無所知，并甘愿讓本民族的方法要根據學的方法，學的打下初步的基礎。學前教育的力、想象能力以及情感、意志、的文化成為新式文明的一部方法要根據做的方法；二是我實質就是啟蒙教育，也即開發興趣、性格等方面的發展。分。希伯來人的首領們意識到們要在做中教，做中學；三是蒙昧狀態的教育，俗話叫“開2.1．物質環境：由天然環境和人本民族已到了生死存亡的關鍵教育的本質，就是教人做事，竅”。

工環境所組成。氣候、山、河、時期。為了希伯來團結起來，“做”是“學”的中心，也是7.5．活動性原則：源自于杜威的海洋、空氣、水等為天然環境；使他們懷念過去和設法回到故教的中心。可見，“教學做合一”“做中學”，實際來自于蘇聯心城市、農村的建設，工作勞動鄉，猶太人開始建立起猶太會也就是我們現在所說的理論與理學家的“活動主導論”和皮環境條件，個人居住條件等為堂。實際相結合，學以致用。亞杰的兒童認知發展理論。兒人工環境。

4.2．白板說：洛克以其“白板說”4.13．幼兒的完整學習：為幼兒童是在活動中建構他們的認知2.2．精神環境：又稱非物質環境而著稱于世。他認為，人腦開提供完整的、多方面的學習環結構的，從而發展他們的智力或社會環境，它的內涵是指在始只是一張“白紙，沒有特性境，及早激發幼兒在七大方面和社會行為，而活動就是兒童社會生活中人與人的社會關系也沒有觀念”。人的一切觀念都智力的充分發展，達到人類潛這一主體與外界事物之間的相以及社會信息。

來自后天的經驗，根本就沒有能的啟發和健康身心的培養之互作用。活動性原則要求學前2.3．文化(廣義)：人類在社會歷什么天賦原則。洛克認為，兒境界。

教育以活動為主導，以活動貫史實踐過程中所創造的物質財童發展的原因在于后天，在于4.14．整個教學法：是把兒童所穿整個教育過程，以活動促進富和精神財富的總和。

教育。

應該學的東西結合在一起，完兒童身心健康發展，以活動作2.4．文化(狹義)：較普遍地把文4.3．自然教育：盧梭教育理論體善地、有系統地教授兒童。運為學前教育的主要內容和形化看作為社會的精神文化，即系中的一個最基本的思想就是用的教材以故事或自然為中心式。

社會的理想、道德、科技、教主張教育應遵循自然，順應人或出發點，組織兒童進行學習8.1．直觀形象法：幼兒園教育教育、藝術、文學、宗教、傳統的本性，反對成人不顧兒童的的方法。但在教學中所運用的學的主要方法，即教師采用直民俗等及其制度的一種復合特點，按照傳統偏見強制兒童故事或材料都是來自于兒童的觀教具或各種電化教育手段體。

接受違反自然的教育方式，讓生活，并符合兒童的心理特點。等，組織兒童開展觀察(物體和2.5．文化傳遞：文化在時間上的兒童得不到自由的發展。要把5.1．教育目的：通過教育過程把現象)、欣賞、演示、示范和范延續和在空間的流動，文化傳兒童當作兒童來看待，把兒童受教育者培養成為什么樣質量例等活動，以達到預定的教育遞與傳播過程補充、發展、豐看作教育中的一個積極因素；和規格的人。教學目標。這種方法符合直觀富著文化，因為它注入了傳播教育要適合兒童天性的發展，5.2．我國的學前教育目標：在《幼性教學原則和兒童思維的特者的經驗與整理創造。

保持兒童的天性。

兒園工作規程》中得以完整表點。

2.6．文化選擇：對某種文化的自

4.4．恩物：恩物(gift)是福祿貝

述，即對幼兒實施體、智、德、8.2．參觀法：與直觀形象法有關的一種教育教學方法。它是為受教育者提供真人真事真實場合作為教育環境的一種現場學習法。

8.3．教育活動游戲化：在教育活動中充分利用兒童對游戲的本能偏愛，滿足兒童愛玩、好玩的天性，以游戲的形式和方式開展相應的教育活動。

8.4．語言法：兒童教師最常用的和最普遍使用的教育教學方法，即教師以語言為主要工具對兒童進行說教、指導、勸說等，以達到相應的教育目的。最常見的語言法有故事法和討論法兩種。

8.5．討論法：兒童自我教育的一種方法。主要是兒童通過運用已有的知識經驗，對一些不了解的、認識模糊不清的、困難的、相互關系中矛盾的，甚至有錯誤看法的問題等等，發表意見、共同議論商討、相互啟發和補充，從而獲得正確、統一的認識。

8.6．移情法：強調認知一情緒系統的交互作用，綜合運用認知提示、情感換位、鞏固深化和情境表演等技術，由近及遠、由淺入深、由具體到抽象地展開兒童認知和行為的教育。特別針對兒童期特有的自我中心化思維，能明顯提高兒童的移情能力和認知水平，提高其社會認知水平和促進親社會行為的養成。

8.7．角色扮演法：指模擬現實社會中的某些情景，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該角色的立場上分析問題、處理問題、體驗情感，并通過及時的反饋和教師指導，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應的行為及規范。8.8．環境體驗法：根據一定的教育目的或教育要求，創設相應的環境條件，讓兒童通過與環境的相互作用甚至在體驗環境的過程中主動學習和發展。8.9。行動操練法：組織兒童反復練習一定的動作或活動方式，從而鞏固其知識經驗、形成簡單技能和行為習慣。

8.10．發泄法：指教師為兒童提供一定的條件或創設一定的情景，讓兒童通過自身的動作或活動，去發泄體內積聚的生理或心理能量以達到生理或心理方面新的平衡。主要包括兩個方面的內容：一是生理的發泄，二是心理的發泄。是使兒童生理心理得到正常發展的重要方法。

8.11．表揚鼓勵法：獎勵方式的一種，是兒童教育中的一種強化方式。表揚是對兒童行為正確性的確認、肯定或強化，并給以支持和夸獎；鼓勵則能幫助兒童明確是非，提高其學習良好行為的信心和上進心，促進兒童良性發展。

8.12．批評懲罰法：與表揚鼓勵法相反的教育方法，也是兒童教育中常用的一種強化方式(負面的)。表揚是對兒童行為正確性的確認、肯定，而批評則是對兒童不當行為的定性、否定；懲罰法也能像鼓勵法那樣幫助兒童明確是非，但如果使用不當，則會對兒童的自尊、自信和上進心造成一定的傷害。

8.13．自然后果懲罰法：不是人為的懲罰，而是通過事物自身的后果讓兒童受到相應的處罰，使兒童從中體驗到自身錯誤所帶來的不良后果，從而達到教育的目的。

8.14．認知提示：通過成人的言語提示、分析、講解、組織兒童討論、游戲、表演等形式，幫助兒童學會辨別各種不同的情感及其面部表情，理解不同的人在不同的社會情境中的想法、觀點和情感，促進兒童辨別他人情感和設想他人觀點及進入他人角色能力的發展，從而促進兒童認知水平和社會理解水平的提高，為產生移情奠定認知基礎。

8.15．情緒追憶：運用言語提示喚醒被試在過去生活經歷中親身感受到的最強烈的情緒、情感體驗，引起他們對情緒體驗產生的情境、原因和事件的聯想，加強情緒體驗與特定社會情境之間建立的聯系，從而使兒童能夠更好地辨別和區分各種情感。

8.16．情感換位：通過提供一系列由近及遠的社會情境(家庭一父母～老人～鄰居，幼兒園一同伴一老師等)，讓兒童進行分析討論和角色扮演，從而使被試轉換到他人的位置去體驗情境中不同的情緒、情感狀態，并促進其角色進入能力的發展。

8.17．心智技能練習：借助于內部語言，認識事物時智力活動的技能練習，是順利完成某些具體任務時所表現的記憶、想象和思維等智力活動的方式。9.1．家庭結構：家庭規模以及家庭的完整性。從家庭規模來看，一般包括核心家庭、聯合家庭和擴大家庭。從家庭的完整性來看包括完整家庭和不完整家庭(如單親家庭)。

9.2．核心家庭：由父母和子女組成，家庭關系比較密切，父母本身的價值觀念、文化教養、性格等對子女產生比較直接和全面的作用。同時由于在核心家庭中只有父母和子女，孩子成為家庭生活的中心，容易使孩子出現自私、任性等不良個性特征。

9.3．不完整家庭：一般是指單親家庭。在單親家庭生活的孩子，只有母親或父親和他共同生活，一位家長擔任了父親和母親的雙重角色，容易使幼兒對性別角色的認識出現混淆和模糊，不利于人格的發展。此外，在這類家庭生活的成員在一定程度上會受到社會因素的困擾，有時甚至面臨經濟的困難，家庭生活氣氛也會受到影響，從而影響孩子的健康成長。9.4．聯合家庭：由三代人結合而成的家庭或由兩個以上核心家庭聯合而成的家庭。

9.5．擴大家庭：包括叔侄、姑舅成員在內的家庭。

10.1．托兒所：我國托兒所是3歲前兒童的集體保教機構。主要負責教養3歲前的兒童并為其父母參加工作提供方便，具有社會福利性和保教性等雙重特性。

10.2．保教性：托兒所教育是保教并重的教育，是根據d,JL的生理和心理發展特點進行保育和教育，使3歲前兒童獲得健康的成長。

10.3．健康：健康不僅僅是沒有疾病或不虛弱，而且應包括體格、心理和社會適應能力的全面發展。這里指出個體不僅應保持身體健康，而且應保持心理健康。

10.4．睡眠：有機體借以維持正常生命活動的自然休息。通過睡眠使神經組織在覺醒時消耗的力量得以恢復，保護大腦皮層的細胞免于衰竭和破壞，有些科學家認為睡眠是一種積極的心理過程，能將人在白天所獲得的信息加以整理，排除無用的信息。

11.1．幼兒園：對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。11.2．“提前開始”計劃：美國著名的“提前開始”計劃，就是面向有色人種和貧窮的白人家庭中的孩子進行的，其宗旨就在于向他們提供適宜的教育，促使他們和其他家庭背景的孩子一樣擁有平等的受教育機會。

11.3．中期目標：幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標。也就是說在總的幼兒園教育目標的指導下，對不同年齡班的幼兒提出了不同的要求。

11.4．近期目標：也稱短期目標。它指在某一階段內要達到的教育目標，如幾個星期、一個星期或幾天內要達到的教育目標。

11.5．活動目標：某次教育活動需要達成的目標。在一節課或一次活動中教師可能會提出這些目標，如要求幼兒掌握某一事物的名稱、特征，學會使用某一種工具或學會觀察和比較的方法等。這個層次的目標通常通過教師的活動計劃或教案來體現。

11.6．完整兒童：兒童的社會、情感、身體、智力和道德的發展之問是相互聯系、不可分割的，不能片面追求幼兒的特長和技能。

11.7．幼兒園環境：從廣義而言，幼兒園環境指影響幼兒園教育的一切外部條件，它既包括人的要素也包括物的要素，既包括家庭、社會、自然等幼兒園外的大環境，也包括幼兒園內的小環境。狹義而言，它主要指幼兒園內一切影響幼兒發展的因素，包括幼兒生活、學習和游戲的全部空間。12.1．分離焦慮：“因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應”，也就是說幼兒最初離開親人、家庭、對新環境會產生不適應的現象。

12.2．心理斷乳期：幼兒從家庭邁入幼兒園，環境有了巨大的改變，被稱為“心理斷乳期”。12.3．幼兒常規：幼兒的行為常規。具體來說就是教師將幼兒一日活動的各個環節有順序地制定一系列的行為規范，讓幼兒經常固定地執行，從而形成良好的習慣。

12.4．學前班：以學齡前1～2年的兒童為教育對象的教育組織形式。

12.5．混合班：指將年齡相差在12個月以上的學前兒童編排在一個班級里學習、生活、游戲的一種教育組織形式。

12.6．攻擊性行為：也稱侵犯性行為，是幼兒最常見的行為問題。通常表現為身體攻擊，如打人、推人、咬人、拽人、言語攻擊、罵人。13.1.家長參與：家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學活動，協助教師的工作，以豐富幼兒的學習經驗，達到家庭與幼兒園的相互配合和協調一致。

14.1．幼兒園的保育工作：幼兒園教育不可分割的組成部分。它是指成人為學前幼兒提供生存、發展所必需的環境和物質條件，同時給予精心的照顧和保護，以促進他們的健康成長，逐步增進他們生活自理能力。14.2．保育員：在幼兒園中主要負責幼兒的衛生保健、生活管理的人員。15.1.社區：在一定的地域內的人群從事經濟、政治、科學文化活動，并由此構成一定的生產關系與社會關系的小社會。

第五篇：自考學前教育學 名詞解釋（推薦）

1、學校教育、是由專門機構和和專職人員根據一定的社會要求和受教育者的特點，進行的有目的有系統有組織的影響活動，將受教育者培養成為一定需要的人的活動。2.、教育者、凡是對受教育者施加教育影響的人以及對教育活動承擔教育責任的人。

3、受教育者、在教育活動中承擔學習的責任，是接受教育的人。4.、教育內容、指在教育活動中傳遞的信息。

5、終身教育、指人在一生中都應當和都需要受到各種教育，接受教育應是從生到死永不休止的，它在時間上貫穿人的整個一生，在空間上貫通了學校、社會和家庭的界限。

6、物質環境、由天然環境和人工環境所組成。

較普遍地把文化看作為社會的精神文化，即社會的理想、道德、科技、教育、藝術、文學、宗教、傳統民俗等及其制度的一種復合體。

8、人的個體社會化、個體適應社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學習與內化而形成社會所期待的及其應承擔的角色，并相應地發展自己的個性的過程。

9、遺傳決定論、從兒童發展整個過程看，遺傳因素具有統帥性和決定性的作用；從發展的最終結果看，環境的影響也是極為有限的，環境只是給發展提供適當的時機而已。

10、.年齡特征、在一定社會和教育條件下，兒童身心在一定年齡階段中的一般的、典型的、本質的特征及發展趨向。

11、兒童觀、兒童觀是人們對于兒童的根本看法和態度。主要涉及到兒童的地位和權利，兒童期的意義，兒童的特點和能力，兒童生長發展的特點和原因等問題。

12、.教育觀、人們對于教育在兒童發展中作用的根本看法.13、兒童發展、是指個體兒童成長過程中生理和心理方面有規律地進行的量變與質變的過程 14.人本位兒童觀、尊重兒童所有的各種權利；兒童一出生就具有一切道德的、理智的、身體的能力萌芽，教育機會均等；兒童是學習主體。15恩物、是福祿貝爾為兒童設計的一系列活動玩具材料，是根據自然界的法則、性質、形狀等用簡易明白的物體制成的，作為人類了解自然、認識自然的初步訓練。16.白板說、人腦開始只是一張“白紙，沒有特性也沒有觀念”。人的一切觀念都來自后天的經驗，根本就沒有什么天賦的原則。兒童發展的原因在于后天，在于教育。17.情商、英文為“EI”用來描述對成功至關重要的情感特征，它包括以下含義：同情和關心別人，表達和理解感情，控制情緒，獨立性，適應性，受人喜歡，解決人與人之間關系的能力，堅持不懈，友愛，善良，尊重他人等。18.教學做合一：包括三個方面，一是怎樣做就要怎樣學，怎樣學就要怎樣教，怎樣教就要怎樣訓練教師。二是我們要在做中教，做中學；三是教育的本質，就是教人做事，“做”是“學”的中心，也是教的中心。

19、最近發展區、兒童的發展有兩個階段，一個階段是兒童現有的發展水平，下一個階段是兒童只有在成人的幫助下才可以完成的水平。在這兩個階段之間就是兒童的最近發展區。20、發現式教學法、給兒童提供相應的材料和設備，激發兒童的興趣，使兒童自由地去探索事物、發現問題、找到答案。

21、教育目的、通過教育過程把受教育者培養成為什么樣質量和規格的人。

22、我國的學前教育目標：對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。

23、有規則游戲、成人為發展兒童的各種能力而編寫的、有明確規則的游戲，如智力游戲、體育游戲和音樂游戲等。

24、結構游戲、兒童利用各種不同的結構材料，經過手的創造來反映周圍現實生活的游戲。

25、創造性游戲：學前兒童主動地、創造性地反映現實生活的游戲，是學前兒童特有的游戲，包含角色游戲、結構游戲和表演游戲。

26、綜合性原則：在課程設計和教育活動時，必須以兒童身心的均衡發展為最高目的，圍繞著某一主題或方面，以兒童的直接經驗和實際生活為基礎，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動中促進兒童多層次、多角度的、多學科的發展。

27、獨立自主性原則：在學前教育中充分尊重兒童的主體性、獨立性，讓兒童憑借自己的經驗和能力主動進行各種活動，杜絕包辦代替。

28、啟蒙性原則：學前教育要對兒童進行最基本的、入門式的教育，為其以后的學習和發展打下初步的基礎。

29、活動性原則：要求學前教育以活動為主導，以活動貫穿整個教育過程，以活動促進兒童身心健康發展，以活動作為學前教育的主要內容和形式。30、懲罰法：是通過剝奪某種權利，情感或愿望的方式，而對兒童的不良行為習慣進行強烈的“負強化”，起抑制和警戒的作用，以幫助兒童明辨是非。

31、角色扮演法：指模擬現實社會中的某些情景，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該角色的立場上分析問題、處理問題、體驗情感，并通過及時的反饋和教師指導，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應的行為及規范。

32、發泄法、指教師為兒童提供一定的條件或創設一定的情景，讓兒童通過自身的動作或活動，去發泄體內積聚的生理或心理能量以達到生理或心理方面新的平衡。

33、移情法、強調認知一情緒系統的交互作用，綜合運用認知提示、情感換位、鞏固深化和情境表演等技術，由近及遠、由淺入深、由具體到抽象地展開兒童認知和行為的教育。

34、環境體驗法、根據一定的教育目的或教育要求，創設相應的環境條件，讓兒童通過與環境的相互作用甚至在體驗環境的過程中主動學習和發展。

35、生理性懲罰、即體罰，通過對兒童身體的野蠻、粗暴管制，試圖使兒童思想行為發生轉變的一種不正確的教育法。

36、討論法、兒童通過運用已有的知識經驗，對一些不了解的、認識模糊不清的、困難的、相互關系中矛盾的，甚至有錯誤看法的問題等等，發表意見、共同議論商討、相互啟發和補充，從而獲得正確統一的認識。

37、社會性懲罰、也稱心理懲罰。主要是通過剝奪兒童的某些社會性愿望，從而達到促其“自省”和明辨是非的目的38、演示法、即教師在教學中出示實物或教具，進行示范性操作。

39、直觀形象法、教師采用直觀教具或各種電化教育手段等，組織兒童開展觀察(物體和現象)、欣賞、演示、示范和范例等活動，以達到預定的教育教學目標。40、行動操練法、組織兒童反復練習一定的動作或活動方式，從而鞏固其知識經驗形成簡單技能和行為習慣。

41、教育活動游戲化、在教育活動中充分利用兒童對游戲的本能偏愛，滿足兒童愛玩、好玩的天性，以游戲的形式和方式開展相應的教育活動。

42、托兒所：我國托兒所是3歲前兒童的集體保教機構。主要負責教養3歲前的兒童并為其父母參加工作提供方便，具有社會福利性和保教性。

43、幼兒園、對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。

44、幼兒園教育目標、指導幼兒園開展教育工作的綱領性目標，具有普遍意義。

45、幼兒園的一日生活、幼兒園每天進行的所有教育活動，包括日常生活和其他活動。

46、學前班、以學齡前1-2年的兒童為教育對象的教育組織形式。47混合班、將年齡相差在12個月以上的學前兒童編排在一個班級里學習生活游戲的一種教育組織形式。

48、常規、指讓幼兒的行為常規。是教師將幼兒一日活動的各個環節有順序地制定出一系列的行為規范，讓幼兒經常固定地執行，從而形成良好的習慣。

49、入園教育、教師通過各種方法引導新入園幼兒順利適應幼兒園的教育。50、家長接待日、由園所安排一個固定的時間，園長或主要管理者接待家長的來訪，聽取家長的意見和建議，也可設立意見箱收集家長的意見，從而更好地改進和完善園所工作，拉近家長和園所之間的距離。

51、家長參與、家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學活動，協助教師的工作，以豐富幼兒的學習經驗，達到家庭與幼兒園的相互配合和協調一致。

52、保育員、在幼兒園中主要負責幼兒的衛生保健、生活管理的人員。

53、幼兒教師、在幼兒園中全面負責幼兒生活與教育的人員54：社區、在一定的地域內的人群從事經濟，政治，科學文化活動，并由此構成一定的生產關系與社會關系的小社會