第一篇：大學(xué)心理學(xué)名詞解釋和簡答

1心理學(xué)：是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。2觀察法：有目的、有計劃地觀察被試在一定的條件下

言行的變化，作出詳盡的記錄，然后進(jìn)行分析、處理，從而判斷其心理活動的方法。

3實驗法：按照研究目的，有計劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)條件去主動引起或改變被試的心理活動，從而進(jìn)行分析研究的方法

4心理現(xiàn)象：又為心理或心理活動，由許多具體的心理活動構(gòu)成，包括心理過程和個性心理

5認(rèn)識過程：是人通過感覺、知覺、記憶、思維、想象

等形式反映客觀事物的特性、聯(lián)系或關(guān)系的過程。6情感過程人們在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生喜怒哀樂的過程 7意志過程：人們主觀能動性集中表現(xiàn)的過程 8個人心理傾向性：個性心理中最積極最活躍的組成部分，是人心理和行為積極性的動力系統(tǒng)，由需要、動機(jī)、興趣、信念、理想和世界觀等因素構(gòu)成9個性心理特征：是在個體身上表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特點，包括能力、氣質(zhì)和性格

10反射是神經(jīng)系統(tǒng)最基本的活動方式。它是有機(jī)體的中樞神經(jīng)系統(tǒng)對一定的外界刺激所作的優(yōu)規(guī)律的應(yīng)答 11感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。

12知覺：是人對事物的各種屬性、各個部分以及它們之間關(guān)系的綜合的、整體的直接反映

14注意：是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征之一

15無意注意：也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對事物所發(fā)生的注意。16有意注意：也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。定向反射：是由情景的新異性所引起的一種反射，它為人和動物所共有。

17有意后注意：又稱隨意后注意或繼有意注意。它是有預(yù)定目的但不需要意志努力的注意

18記憶：是經(jīng)驗的印留、保持和再作用的過程。記憶過程包括識記、保持回憶與再認(rèn)三個基本環(huán)節(jié)。按信息加工理論的說法，記憶是指對輸人信息通過編碼、復(fù)習(xí)而予以儲存，并在一定條件下進(jìn)行檢索和提取的過程。19有意識記：是指有預(yù)定的識記目的，并靈活運(yùn)用一些有效方法的識記。

20無意識記：是指沒有自覺的識記目的，沒有有意采用任務(wù)可識記方法，也不需要作出意志努力的識記。21遺忘：是指對識記過的材料不能回憶或再認(rèn)、或者表現(xiàn)為錯誤的回憶或再認(rèn)

22再認(rèn)是指曾經(jīng)接觸過的事物再次出現(xiàn)時能夠認(rèn)出來。23回憶：是指經(jīng)歷過的事物不在眼前，在一定條件下能把它重新再現(xiàn)出來。

24表象：指當(dāng)事物不在面前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。它具有直觀性、概括性和可操作 25想象：是人根據(jù)頭腦中已有的表象經(jīng)過思維加工建立新表象的過程

26再造想象：根據(jù)別人的描繪在頭腦里構(gòu)成新表象的過程

27創(chuàng)造想象：根據(jù)一定目的在頭腦里獨立的構(gòu)思新表象的過程

28思維：人腦對客觀事物間接的概括的認(rèn)知

29動機(jī)：引起激發(fā)維持個體一進(jìn)行活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的必理傾向各種動力

30情感：是和人的社會性需要相聯(lián)系的一種比較復(fù)雜而又穩(wěn)定的態(tài)度體驗。

31心境：是一種較持久又微弱的情緒狀態(tài)。

32激情：是一種強(qiáng)烈的、暴風(fēng)雨般的、激動而短促的情緒狀態(tài)。

33應(yīng)激：又稱應(yīng)激狀態(tài)，是出乎意料的緊張與危險情境所引起的情緒狀態(tài)。

34道德感：它是人們運(yùn)用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評價自身或他人行為時所產(chǎn)件的一種情感體驗。

35理智感：是人對認(rèn)識活動進(jìn)行評價時產(chǎn)生的情感體驗。

36美感：是人對客觀事物或?qū)ο蟮拿赖奶卣鞯那楦畜w

驗，它是由具有一定審美觀點的人對外界事物的美進(jìn)行評價時產(chǎn)生的一種肯定、滿意、愉悅、愛慕的情感。

37意志：是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)和支配自己行動，克服困難以實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程 38雙趨沖突：一個人以同樣強(qiáng)度的兩個動機(jī)追求同時并存的兩個目的，但又不能同時達(dá)到。

39雙避沖突：一個人同時遇到兩種都想躲避的威脅，而他又必須接受其一，像這種從兩所惡者或兩躲避中必須選擇其一的困擾心理狀態(tài)，稱為雙避沖突 趨避沖突：一個人對同一目的同時產(chǎn)生兩種動機(jī)：一方面好而趨之；另一方面惡而避之，像這種對同一目的兼具好惡的矛盾心理狀態(tài)，稱為趨避沖突。41能力：是直接影響活動效率、使活動得以順利完成的個性心理特征

42性格：是表現(xiàn)在個人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中的較為穩(wěn)定而有核心意義的心理特征，它是一個人心理面貌本質(zhì)屬性的獨特結(jié)合，是人與人相互區(qū)別的重要方面，是對待事物的不同態(tài)度和不同行為方式，反應(yīng)了人們的性格特征的不同

43氣質(zhì)：是指在人的心理活動和行為中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的動力特點。

44需要：是個體和社會的客觀需求在人腦中的反映，是個體或群體對其生存與發(fā)展條件所表現(xiàn)出來的依賴狀態(tài)，是個人的心理活動與行為的基本動力

45馬斯洛的需要層次理論：人的需要有七個層次，有生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要、自我實現(xiàn)感需要。

46注意的轉(zhuǎn)移：把人們的注意有目的地從一個事物及時地轉(zhuǎn)移到另一個事物上，這叫注意的轉(zhuǎn)移。47注意的分配：是指人在一定時間之內(nèi)，能夠同時進(jìn)行不同活動的品質(zhì)。

48注意的穩(wěn)定性：保持在某種事物或某種活動上的時間長短

49注意的范圍：也稱注意的廣度，是指在同一時間內(nèi)，人們能夠同樣清楚地知覺出來的對象的數(shù)目。50問題解決:由一定情景引起的，按一定目標(biāo)應(yīng)用各種知識和技能，經(jīng)過一系列思維操作，使問題得民解決的過程 二簡答

1、簡述西方主要的心理學(xué)學(xué)派理論

（一）構(gòu)造主義／結(jié)構(gòu)主義主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的直接經(jīng)驗即意識。把人的經(jīng)驗分為感覺、意像和激情狀態(tài)三種。強(qiáng)調(diào)內(nèi)省法。（二）機(jī)能主義 主張研究意識 “意識流”研究要回答的關(guān)鍵問題是：“行為的機(jī)能或目的是什么？”意識的作用就是使有機(jī)體適應(yīng)環(huán)（三）行為主義 反對研究意識，主張研究行為。反對內(nèi)省，主張用實驗方法。環(huán)境決定論”

2、學(xué)習(xí)和研究心理學(xué)的主要任務(wù)是什么？

（1）在理論上：心理學(xué)的研究為馬克思主義哲學(xué)提供了科學(xué)的論據(jù)。心理學(xué)理論有助于克服和批判各種唯心主義思想。心理學(xué)研究有助于鄰近學(xué)科的發(fā)展和學(xué)習(xí)。（2）實踐意義：心理學(xué)對指導(dǎo)人的實踐活動、提高生產(chǎn)勞動效率有重要意義。心理學(xué)有助于做好管理和思想政治工作。心理學(xué)有助于人的身心健康和提高醫(yī)療效果。心理學(xué)對提高教育、教學(xué)質(zhì)量具有重要意義）

3、學(xué)習(xí)和研究心理學(xué)有何意義？

理論意義：有助于學(xué)好教育科學(xué)理論有助于建立科學(xué)世界觀

實踐意義：有助于搞好教學(xué)工作，有助于自我意識的發(fā)展，有助于掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)策略 有助于提高心理素質(zhì)，保持心理健康

4、簡述心理學(xué)研究的基本原則。客觀性原則發(fā)展性原則實踐性原則

5、簡述心理的本質(zhì)。

人是個體的又是社會的，即人既作為個體而存在，又與周圍的環(huán)境、與人他人發(fā)生著聯(lián)系

6、簡述感覺與知覺的區(qū)別和聯(lián)系。

知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，但感覺和知覺之間既有區(qū)別又有聯(lián)系

相同：都是人腦對客觀事物的主觀反映 對當(dāng)前直接作用于感覺器官的客觀事物的反映 兩者的形成與發(fā)展都離不開人腦的活動

區(qū)別：反映的內(nèi)容不同 產(chǎn)生的性質(zhì)不同 生理機(jī)制不同

7、知覺的基本特征是:選擇性、整體性 理解性 恒常性

8、注意的功能:選擇功能 學(xué)習(xí)功能 跟隨和保持功能調(diào)控功能

9引起和保持無意注意的條件有哪些？

刺激本身特征刺激的新異性，刺激的相對強(qiáng)度，刺激的運(yùn)動變化

主體本身的狀態(tài) 需要、期待、情感、興趣知識

10、引起和保持有意注意的條件條件

明確目的任務(wù)組織有有關(guān)活動激發(fā)間接興趣用意志力排除各種干擾

11、引起和保持有意后注意的條件條件對活動本身的直接興趣

12、注意的品質(zhì)

注意的穩(wěn)定性 注意的分配 注意的廣度注意的轉(zhuǎn)移

13、根據(jù)記憶的內(nèi)容的不同，可以把記憶分為哪幾種？ 形象記憶動作記憶情緒記憶邏輯記憶

14、根據(jù)信息儲存的時間的長短不同，記憶可以分為哪幾種？

瞬時記憶短時記憶長時記憶

15、簡述記憶的過程。識記保持和遺忘 再認(rèn)和重現(xiàn)

16、簡述遺忘的原因。

動機(jī)性遺忘說、提取失敗說、衰退說；是記憶痕跡隨著時間的推移而逐漸消退的結(jié)果、干擾說；遺忘是因為有學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。目前大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為干擾是主要原因。

17、遺忘的規(guī)律是:A、艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律是先快后慢B、一般地說，識記材料的數(shù)量越多，則識記后的遺忘也越多。C、識記材料的性質(zhì)對遺忘的影響。D、前攝抑制和倒攝抑制對遺忘的影響E、學(xué)習(xí)材料的系列位置對遺忘的影響。F、適度的過度學(xué)習(xí)能減少遺忘。G、分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)的記憶效果好。H、識記者的主觀因素（個人的動機(jī)、興趣、需要、情感等）和識記時采用的方法等對遺忘有影響。

18、如何合理有效的組織復(fù)習(xí)？

及時復(fù)習(xí)分散復(fù)習(xí)多樣化復(fù)習(xí)重現(xiàn)與反復(fù)識記相結(jié)合19、簡述記憶的品質(zhì)

記憶的敏捷性 記憶的持久性 記憶的精確性 記憶的準(zhǔn)備性

20、如何培養(yǎng)良好的記憶力能力？

掌握科學(xué)有效的識記方法正確科學(xué)地組織好復(fù)習(xí)加強(qiáng)正確再認(rèn)和回憶的實踐

21、根據(jù)有無預(yù)定目的分為可以把想像分為哪幾類？無意想象 和 有意想象（再造、創(chuàng)造、幻想）

22、簡述創(chuàng)造想象的特點。

第一次創(chuàng)造別別人未創(chuàng)造過的新形象

23、簡述思維的基本特征:概括性和間接性

24、簡述思維的基本過程。

分析與綜合比較與分類抽象與概括 具體化與系統(tǒng)化

25、影響問題解決的心理因素有哪些？

問題表象 思維定勢 功能固著 醞釀效應(yīng) 知識經(jīng)驗

動機(jī)和人格

50、簡述注意的品質(zhì)

26、如何培養(yǎng)和開發(fā)創(chuàng)造性思維？

注意的廣度：一個人在同一時間 內(nèi)，能清楚地感覺到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、求知欲和好奇心；培養(yǎng)發(fā)散思維、的客體的數(shù)量

集中思維和橫向思維；發(fā)展直覺思維和形象思維；培養(yǎng)注意的穩(wěn)定性：保持在某種事物或某種活動上的時間長創(chuàng)造個性（創(chuàng)造性思維的特征

1、既需要發(fā)散思維，短

又需要集中思維；

2、創(chuàng)造性思維沒有現(xiàn)成的答案；

3、注意的分配：同一時間內(nèi)把注意指向兩種或幾種不同的迷戀和目的指向性是創(chuàng)造性思維的重要特征；

4、靈感對象或活動上

狀態(tài)；

5、創(chuàng)造性思維需要創(chuàng)造性相象的參與）注意的轉(zhuǎn)移：有目的及時地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另30、簡述動機(jī)的功能。

一個對象上

激發(fā)功能：是指動機(jī)有發(fā)動有機(jī)體活動的功能 指向功論述題

1、論述氣質(zhì)理論的實踐指導(dǎo)意義？2試運(yùn)用性能：動機(jī)使人的活動指向特定的對象 維持功能：支機(jī)格的相關(guān)理論論述學(xué)生良好性格塑造的途徑與方法。

3、能使人的行為具有堅持性 調(diào)節(jié)功能：動機(jī)能控制并調(diào)試運(yùn)用創(chuàng)造思維的有關(guān)原理論述如何培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)整人的活動方向強(qiáng)度

生的創(chuàng)造性思維。

32、簡述情緒與情感的區(qū)別與聯(lián)系。

創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的區(qū)別：①情緒主要指感情過程，通常把與生理需要相聯(lián)方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。創(chuàng)系的內(nèi)心體驗稱為情緒，情感指與社會需要相聯(lián)系的內(nèi)造性思維的特征：（1）由想象表象的參與（2）發(fā)散性心體驗。②情緒具有情景性、激動性和暫時性的特點。思維和輻合性思維的共同作用，使思維具有流暢性、變情感具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性。③情緒比較通性、獨特性。（3）遠(yuǎn)距離聯(lián)想的能力

低級，簡單，人與動物共有；情感較高級，人具有。培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、求知欲和好奇心；培養(yǎng)發(fā)-聯(lián)系： 相互依存，不可分離。情緒是情感的表現(xiàn)形式，散思維、集中思維和橫向思維；發(fā)展直覺思維和形象思情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。維；培養(yǎng)創(chuàng)造個性

33、情緒的基本形式有哪些？

11、當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在，試分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生基本情緒：興趣驚奇、痛苦厭惡等復(fù)合情緒：一是兩的原因，并論述如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。種以上情緒的混合，二是基本情緒與內(nèi)驅(qū)力身體感覺的 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)是使學(xué)生把社會的要求變?yōu)樽约簝?nèi)在混合，三是感情認(rèn)知結(jié)構(gòu)與基本情緒的混合 需要的過程；學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)動因

34、人的情感可以分為哪幾種？

在實際的學(xué)習(xí)行為中成為真正起作用的動力，以提高學(xué)道德感：人們運(yùn)用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評價自身或他人言行習(xí)的積極性。

時所產(chǎn)生的情感體驗

培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機(jī)的方法：使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的及其理智感：人們在認(rèn)識和評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗 社會意義；要改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的消極態(tài)度；培養(yǎng)積極的美感：人們按照一定的審美標(biāo)準(zhǔn)評價事物時所產(chǎn)生的情認(rèn)識興趣或求知欲望；幫助學(xué)生確立符合實際的志向水感體驗

平。

35、簡述意志行動的特征。（意志的特征 敏哥說的）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法：創(chuàng)設(shè)問題情境、激起學(xué)生的自覺目的性行為調(diào)節(jié)和控制克服困難（）學(xué)習(xí)動機(jī)；利用反饋的效應(yīng)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；合36、意志行動經(jīng)歷哪幾個基本階段？（復(fù)雜）理地使用獎勵和懲罰；合理的組織競賽；加強(qiáng)歸因指導(dǎo)。決策階段：動機(jī)斗爭、確定行動目的、選擇行動方案、12、俗話說“有志者事竟成”，“意志力決定成敗”，制訂行動計劃

對此你有何看法？論述如何培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志品質(zhì)。執(zhí)行決策階段：就是要采取行動，把頭腦中的計劃變成培養(yǎng)方法：第一、加強(qiáng)目的性教育，注意培養(yǎng)道德情感 客觀現(xiàn)實

第二、組織實踐活動，使學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗

37、簡述意志品質(zhì)的特點。

第三、針對學(xué)生的意志類型，采取不同的鍛煉措施 第自覺性獨立性果斷性自制性堅持性

四、啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)自我鍛煉 第五、學(xué)構(gòu)的經(jīng)律對于培

38、在教育過程中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)？ 養(yǎng)意志有著重大的作用

增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識自覺地參與各種實踐活動，在實踐活

14、俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：“‘注

動中磨煉意志 自勉自勵自警自戒

意’是我們心靈的惟一門戶，意識中的一切，必

39、人的氣質(zhì)可以分為哪幾種基本的類型？

然都要經(jīng)過它才能進(jìn)來。”這說明“注意”在傳統(tǒng)上把氣質(zhì)分成多血質(zhì)（活潑型）、黏液質(zhì)（安靜型）、學(xué)習(xí)中具有重要作用。試論述注意規(guī)律在教學(xué)中的膽汁質(zhì)（遏止型）抑郁質(zhì)（弱型）應(yīng)用。

40、性格的特征主要體現(xiàn)在那幾個方面？

（1）充分利用無意注意的規(guī)律改進(jìn)教學(xué)；創(chuàng)造良好的態(tài)度特征：人對客觀現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度方面意志特征：教學(xué)環(huán)境防止干擾；精心組織教學(xué)內(nèi)容，利用豐富、新人在調(diào)節(jié)行為方式方面

穎的教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生的無意注意；采用啟發(fā)式的教情緒特征：情緒活動的強(qiáng)度穩(wěn)定性持久性和主導(dǎo)心境等學(xué)方法。（2）充分利用有意注意的規(guī)律合理地組織好教方面 理智特征：

學(xué)進(jìn)程；加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育；加強(qiáng)組織性和紀(jì)律性教

41、性格的影響因素有哪些？

育；正確組織課堂教學(xué)（3）要運(yùn)用幾種注意相互轉(zhuǎn)化主要有先天因素、社會環(huán)境兩大因素。社會環(huán)境又可分的規(guī)律提高教學(xué)效果。為社會生活條件、教育、個體的社會實踐和個人主觀能 動性三方面因素，（性格是遺傳因素和環(huán)境因素相互作 用的結(jié)果。

第一、家庭：父母對子女的教養(yǎng)態(tài)度；家庭氣氛；親子

關(guān)系 第二、學(xué)校：同學(xué)和教師 第三、社會實踐第四、主觀因素）

42、能力的影響因素有哪些？

43、能力的個別差異表現(xiàn)在哪幾個方面？

個別差異表現(xiàn)在能力的類型差異，主要在一般能力的類型差異——知覺方面、記憶方面、言語和思維方面，特殊能力的類型差異；能力發(fā)展水平的差異——超常兒童和低常兒童；能力表現(xiàn)的早晚差異——人才早熟、大器晚成和中年成才。

45、如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？

內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：明確學(xué)習(xí)目的，尊重學(xué)生的合理需要興趣和愛好，以正確的期望激發(fā)學(xué)生的動機(jī)水平，增強(qiáng)自我效能感外部學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：假設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)，有效利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與評價，增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性，合理利用獎勵與處罰，合理利用競爭與合作

46、簡評馬斯洛的需要層次理論。

馬斯洛認(rèn)為，人的需要有七個層次：生理、安全、歸屬和愛、遵重、認(rèn)知、審美、自我實現(xiàn)需要。（馬斯洛的需要層次理論比較接近現(xiàn)實，對教育工作具有一定的參考價值，只有滿足學(xué)生合理可以實現(xiàn)的基本發(fā)，學(xué)生才會努力地學(xué)習(xí)也有局限性，首先，他只強(qiáng)調(diào)了個人的需要，人個的意識自由、個人的自我實現(xiàn)，而沒有提到社會現(xiàn)實對個人需要的制約作用，其次，還缺乏科學(xué)實驗的依據(jù)和客觀的測量指標(biāo)，還有待在社會實踐中作進(jìn)一步的檢驗）

47、簡述人的需要的種類。

生理性需要和社會性需要物質(zhì)需要和精神需要

48、在教學(xué)中的如何發(fā)揮情感的作用？

學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行情感教育 在學(xué)習(xí)與探索中發(fā)展學(xué)生的理智感 快樂教育

49、注意規(guī)律在教學(xué)中如何應(yīng)用？

無意注意的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用：教學(xué)內(nèi)容力求新穎豐富教學(xué)方法力求多樣，富于變化（老師在教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)方法，教學(xué)語言準(zhǔn)確，抑揚(yáng)頓挫，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手希，教學(xué)板書規(guī)范淪）善于組織學(xué)生注意，妥善處理偶發(fā)事件 安排好教學(xué)環(huán)境，防止學(xué)生分心 有意注意的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用：幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目的，對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求要嚴(yán)格而適當(dāng)，創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，組織學(xué)生實際操作，利用間接興趣

第二篇：2012教育心理學(xué)名詞解釋與簡答

1.教育心理學(xué)的研究對象是：受教育者在一定的學(xué)校教育條件下,掌握文化科學(xué)知識和技能,形成全面發(fā)展的個性品質(zhì)和道德行為的規(guī)律.2.把教育心理學(xué)作為一門學(xué)科的標(biāo)志是：美國教育心理學(xué)家桑代克做了許多實驗研究,積累了大量關(guān)于動物和人的學(xué)習(xí)材料,提出了一些學(xué)習(xí)心理的定律.3.教育心理學(xué)研究的基本方法:觀察法、實驗法

4.心理發(fā)展的概念：心理發(fā)展主要是個體從出生到成年期間所發(fā)生的積極的心理變化，是個體在成長期間對客觀現(xiàn)實的反映活動不斷擴(kuò)大、逐步提高和完善的過程。

5.心理發(fā)展的動力：①心理發(fā)展的動力是已有的心理狀態(tài)與外界環(huán)境和教育之間的矛盾，這個矛盾的不斷產(chǎn)生和解決推動了個體的心理發(fā)展②在這一矛盾中，環(huán)境和教育起著決定性作用

6.心理發(fā)展的個別差異：兒童的心理發(fā)展過程基本上是相同的，但其發(fā)展速度、各種心理機(jī)能的優(yōu)勢表現(xiàn)、情緒的穩(wěn)定性、個性特征及其傾向性等都存在著相當(dāng)大的個別差異。

7.皮亞杰：是當(dāng)代著名的兒童心理學(xué)家。

8.皮亞杰把智力的本質(zhì)看作是一種適應(yīng)：即在主體和客體相互作用過程中產(chǎn)生并通過主體不斷自我調(diào)節(jié)而建構(gòu)，或再建心理結(jié)構(gòu)的機(jī)制。適應(yīng)是通過兩種形式來實現(xiàn)的—同化和適應(yīng)。

9.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段：①感覺運(yùn)動階段0~2歲（客體永久性記憶）②前運(yùn)算階段2~7歲（自我中心性）③具體運(yùn)算階段7~12歲（運(yùn)算思維的基本特點就是守恒）④形式運(yùn)算階段（能進(jìn)行假設(shè)、演繹推理）

10.道德觀：道德觀是人與人之間所發(fā)生的道德活動、道德關(guān)系的看法和態(tài)度。它是在道德生活過程中所形成的觀念體系，發(fā)展較晚。

11.皮亞杰把兒童道德認(rèn)知的發(fā)展分為三個階段：①第一階段（五六歲）是前道德判斷時期②第二階段（七八歲）是他律道德發(fā)展時期③第三階段（九歲以后）是自律道德發(fā)展時期。

12.美國柯爾伯格的道德認(rèn)識發(fā)展階段理論：把道德觀念的發(fā)展分為前習(xí)俗、習(xí)俗、后習(xí)俗三種水平。

13.準(zhǔn)備狀態(tài)：是指兒童身心發(fā)展達(dá)到適宜于學(xué)習(xí)某種事物的狀態(tài)。

14.學(xué)習(xí)的概念：①廣義，學(xué)習(xí)是人和動物在生活過程中通過實踐或訓(xùn)練而獲得由經(jīng)驗引起的相對持久的適應(yīng)性的心理變化，即有機(jī)體以經(jīng)驗方式引起的對環(huán)境相對持久的適應(yīng)性的心理變化。②狹義，學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于狹義的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有其本身的特點。

15.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有其本身的特點：①學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)識活動，這種認(rèn)識活動主要是掌握前人所積累的文化、科學(xué)知識，即間接的知識，它和科學(xué)家探索尚未發(fā)現(xiàn)的客觀真理的認(rèn)識活動是不同的。②學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行的，是以掌握一定的系統(tǒng)的科學(xué)知識為任務(wù)的。③學(xué)生的學(xué)習(xí)是在比較短的時間內(nèi)接受前人的知識經(jīng)驗，用前人的知識經(jīng)驗武裝自己，所以不可能事事從頭實踐，重復(fù)原有的研究路線去掌握前人積累的間接經(jīng)驗。學(xué)生的實踐活動是服從于學(xué)習(xí)目的的。④學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅同人類發(fā)展中歷史經(jīng)驗的形成過程和科學(xué)家探索客觀真理過程有區(qū)別，而且和一般條件下人們進(jìn)行學(xué)習(xí)也是不同的。

16.桑代克的學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論：他的觀點被稱為“嘗試錯誤說”，簡稱“試誤說”。他認(rèn)為學(xué)習(xí)就是在情境與反應(yīng)之間形成了一定的聯(lián)結(jié)。

17.桑代克的情境與反應(yīng)相聯(lián)結(jié)的三大定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。其中練習(xí)律和效果律是“學(xué)習(xí)的主律”。

18.準(zhǔn)備律的含義：當(dāng)某一情境與某一反應(yīng)準(zhǔn)備聯(lián)結(jié)時，給予聯(lián)結(jié)就引起學(xué)習(xí)者的滿意；反之，當(dāng)某情境與某反應(yīng)不準(zhǔn)備聯(lián)結(jié)時，要求聯(lián)結(jié)就引起煩惱。

19.如何看待和評價桑代克的學(xué)習(xí)理論：桑代克是西方第一位從事動物學(xué)習(xí)實驗研究的心理學(xué)家，并提出一系列學(xué)習(xí)定律，成為西方最早的、最系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論。這對后來學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。這些學(xué)術(shù)上的歷史功績是應(yīng)當(dāng)給予充分肯定的。

20.學(xué)習(xí)的條件反射學(xué)說（經(jīng)典性條件反射）：1902年，巴甫洛夫在狗的消化腺分泌反應(yīng)的實驗中發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象。

21.學(xué)習(xí)的操作條件反射學(xué)說：20世紀(jì)20年代，美國心理學(xué)家華生創(chuàng)立了行為主義學(xué)派的心理學(xué)理論體系。

22.經(jīng)典性條件反射：由條件刺激引起反應(yīng)的過程，寫成公式是S→R

23.操作性條件反射：先作某種操作反應(yīng)，再得到強(qiáng)化的過程。寫成公式是R→S

24.斯金納提出：人和動物有機(jī)體有兩種習(xí)得性行為①應(yīng)答性行為，通過建立經(jīng)典式條件反射的方式習(xí)得②操作性行為，通過操作式條件反射獲得。

25.格式塔心理學(xué)的學(xué)習(xí)頓悟說：格式塔心理學(xué)是1912年創(chuàng)立于德國柏林大學(xué)的一個心理學(xué)派別，其創(chuàng)始人是魏特海默、苛勒和考夫卡。格式塔是“形狀”和“形式”的同義詞，可以理解為一種心理的模式。當(dāng)客觀外界的某一事物呈現(xiàn)在我們的感官面前時，內(nèi)心就有一個格式塔與之對應(yīng)。格式塔心理學(xué)家認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)過程就是面對當(dāng)前問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極的組織，從而形成一個格式塔過程。

26.怎樣解釋頓悟?qū)W習(xí)：所謂頓悟就是對問題情境的突然理解。

27.學(xué)習(xí)頓悟說與學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)說相比有兩個優(yōu)點：①注意學(xué)習(xí)的認(rèn)知特性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)部認(rèn)識過程的重要性，即觀察、理解、頓悟等認(rèn)識功能在學(xué)習(xí)中的重要作用，這無疑是正確的。②強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主觀能動作用，把學(xué)習(xí)過程看成是積極主動和有目的的過程。

28.怎樣科學(xué)對待格式塔心理學(xué)的學(xué)習(xí)頓悟說：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程研究，并重視學(xué)習(xí)者的主觀能動性和目的性，反對機(jī)械的、盲目的學(xué)習(xí)觀點。

29.學(xué)習(xí)頓悟說與啟發(fā)式教學(xué)的觀點基本上是一致的。

30.布魯納：布魯納是美國研究認(rèn)知學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展的著名心理學(xué)家。

31.布魯納的認(rèn)知心理學(xué)的基本思想：人們通過認(rèn)知過程把獲得的信息和以前構(gòu)成的心理框架聯(lián)系起來，積極的構(gòu)成它的知識框架，這種框架是一種“表象系統(tǒng)”或稱為“內(nèi)在模式”。人類具有三種表象模式，即動作模式、映像模式和象征性模式。這些模式由定律或概括性的體系組成。

32.布魯納的觀點：所謂知識的學(xué)習(xí)就是在頭腦中形成一個知識結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)具有一定的層次，它可以通過一個人所發(fā)展的編碼體系從三種表象模式的每一種模式中表現(xiàn)出來。人的編碼系統(tǒng)是在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)成的。思維在學(xué)習(xí)過程中的概念化或類型化的活動，才使人們弄懂了所覺察到的一大堆雜亂的事實。人們通過概念化或類型化的思維活動過程，從幾乎數(shù)量無限的可區(qū)別的物體和事件中，去選擇那些具有某種共同之處的事物，并把這些事物或看作一個單獨的種類，或看作容易處理的若干類型。可以說學(xué)習(xí)過程就是認(rèn)知活動，尤其是思維活動的概念化或類型化過程，經(jīng)過多次所形成的編碼系統(tǒng)是有層次的，它在眾多同類事物的基礎(chǔ)上形成更概括、更抽象的概念。

33.布魯納提倡：在教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)好知識，而且能夠激發(fā)學(xué)生積極的思考和創(chuàng)造精神。教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知水平組織或處理教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校的任務(wù)就是把知識轉(zhuǎn)化成各種年齡的學(xué)習(xí)者都能理解的結(jié)構(gòu)，并以所學(xué)材料的最佳順序去安排這些結(jié)構(gòu)。

34.布魯納學(xué)習(xí)理論的貢獻(xiàn)：它對于指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)有很重要的參考價值，是值得重視的一種學(xué)習(xí)理論。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的獨立思考在學(xué)習(xí)中的重要作用，并把學(xué)習(xí)理論研究的重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)方面來。

35.托爾曼：托爾曼是美國心理學(xué)家、加利福尼亞大學(xué)教授，自稱為“目的性”行為主義者。雖自稱為行為主義者，但他大量的吸收了格式塔心理學(xué)的認(rèn)知觀點和麥獨孤的目的心理學(xué)觀點。

36.托爾曼的觀點：學(xué)習(xí)就是對行為的目標(biāo)、取得目標(biāo)的手段、達(dá)到目標(biāo)的途徑和獲得目標(biāo)的結(jié)果的認(rèn)知，就是期待或認(rèn)知觀念的獲得。因此，有的心理學(xué)家稱他的學(xué)習(xí)理論為“期待說”。他的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的性和認(rèn)知性，所以又有人稱之為“認(rèn)知—目的說”。

37.潛伏學(xué)習(xí)：潛伏學(xué)習(xí)是托爾曼和杭齊克在1930年的白鼠迷津的試驗中發(fā)現(xiàn)的一種無強(qiáng)化學(xué)習(xí)現(xiàn)象。潛伏學(xué)習(xí)的事實說明，動物在無強(qiáng)化條件下也在進(jìn)行學(xué)習(xí)。

38.班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論：所謂觀察學(xué)習(xí)理論就是人們通過觀察他人的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對應(yīng)的行為的過程。

39.班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論的貢獻(xiàn)：又稱為社會學(xué)習(xí)理論，它揭示了人類和動物的一種極為普遍的學(xué)習(xí)形式。尤其在解釋學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗方面有極重要的參考價值。它告訴我們，榜樣在形成學(xué)生良好行為習(xí)

慣上的重要作用。

40.啟示：班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論的優(yōu)點是應(yīng)該肯定的，但必須指出，觀察學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)活動的一種方式，學(xué)習(xí)過程是極為復(fù)雜的，在重視觀察學(xué)習(xí)的同時，不能忽視其他方面的學(xué)習(xí)方式或模式，不然又會出現(xiàn)的片面發(fā)展，對于學(xué)習(xí)理論的研究是不利的。

41.人本主義心理學(xué)：是20世紀(jì)50年代末60年代初興起于美國的一種心理學(xué)理論。

42.羅杰斯的學(xué)習(xí)觀反映在幾個方面：①學(xué)習(xí)是有意義的心理過程②學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮③學(xué)習(xí)應(yīng)該是對學(xué)習(xí)者有用的、有價值的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)④最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。

43.心理學(xué)在傳統(tǒng)上把學(xué)習(xí)的劃分為：技能學(xué)習(xí)、記憶學(xué)習(xí)、思維學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)。

44.意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)識結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系。

45.意義學(xué)習(xí)分為三種類型：代表學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。

46.概念學(xué)習(xí)：是掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征。

47.命題學(xué)習(xí)分三種：類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)、并列學(xué)習(xí)。

48.總括學(xué)習(xí)：通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。

49.語言意義的獲得：對個體來說，語言有本民族語言和外語，兩者都有句法學(xué)習(xí)問題。因此，語言意義的獲得，包括學(xué)習(xí)句法、學(xué)習(xí)閱讀和學(xué)習(xí)外語三個方面的問題。

50.機(jī)械學(xué)習(xí)的性質(zhì)：是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識建立非實質(zhì)性和人為性的聯(lián)系。

51.如何避免機(jī)械學(xué)習(xí)：①組織好材料（使清晰、穩(wěn)定、明確的意義得以呈現(xiàn)）②聯(lián)系已知學(xué)習(xí)新知③學(xué)習(xí)以認(rèn)知發(fā)展水平為依據(jù)④以理解為學(xué)習(xí)評定的重點

52.接受學(xué)習(xí)的特點：①從學(xué)習(xí)內(nèi)容上說，事物的意義是由語言和符號來表達(dá)的 ②從學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式說，一般是用定義的方式，或通過上下文的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)生 ③學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是接受事物的意義，即反映事物的符號、概念和命題的意義 ④從發(fā)生上說，它較發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為晚

53.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點：①發(fā)現(xiàn)較早②學(xué)習(xí)內(nèi)容不是現(xiàn)成的結(jié)論③教師呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，采取間接提供方式④學(xué)習(xí)過程較為復(fù)雜⑤它適合學(xué)前兒童和低年級學(xué)生的初級概念的學(xué)習(xí)，適用于實際問題的解決

54.知識的同化：用認(rèn)知心理學(xué)的同化論來解釋，意義學(xué)習(xí)的結(jié)果是獲得心理意義，而意義的獲得就是知識同化的過程。

55.認(rèn)知同化論的歷史淵源：認(rèn)知同化論來源于格式塔心理學(xué),他們強(qiáng)調(diào)心理活動的內(nèi)部組織作用,這是腦的動力學(xué)的基本原則,學(xué)習(xí)是通過“頓悟”來實現(xiàn)的，是在發(fā)現(xiàn)了事物間的關(guān)系后產(chǎn)生的。

56.認(rèn)知同化論的基本觀點：①學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念是學(xué)習(xí)新知識的關(guān)鍵 ②新的意義是新舊知識相互作用的產(chǎn)物，同化論的核心是相互作用論 ③有意義的保持和遺忘是認(rèn)知同化的繼續(xù)

57.奧蘇伯爾提出三個主要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：①可利用性。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，是影響意義學(xué)習(xí)和保持的第一個重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量 ②可辨別性。新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與同化它的原有觀念的分化程度是影響意義學(xué)習(xí)和保持的第二個重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量 ③穩(wěn)定性。是影響意義學(xué)習(xí)和長久保持的第三個重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量

58.什么是概念：①在哲學(xué)上，把概念界說為人腦反映事物本質(zhì)屬性的高級形式 ②在心理學(xué)上，一般把概念界說為由符號所代表的具有共同的關(guān)鍵特征的一類事物

59.概念掌握的基本形式：概念形式和概念同化，其中概念同化是學(xué)生獲得概念的最基本的形式。

60.概念形式：所謂概念形式，是指從大量的具體例證出發(fā)，在兒童實際經(jīng)驗過的概念的肯定例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。

61.概念類型的心理過程：①在知覺水平上辨別不同的刺激模式 ②抽象出各個刺激模式的共同屬性，并提出共同的關(guān)鍵特征的種種假設(shè) ③在穩(wěn)定的情境中去檢驗這些假設(shè) ④在這些假設(shè)中選擇一個具有普遍性的類目名稱或范疇，使之適合于一切刺激模式 ⑤把這一普遍性的范疇與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念聯(lián)系起來 ⑥使新觀念與原先學(xué)過的有關(guān)概念分化 ⑦把新概念的關(guān)鍵特征推廣到一切同類事物中 ⑧用符合習(xí)慣用法的言語、符號去表達(dá)這個新概念或類目的內(nèi)容

62.概念同化：概念同化是指在課堂學(xué)習(xí)的條件下，用定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特征，學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念來同化新知識概念，從而獲得科學(xué)概念的過程。

63.在掌握概念發(fā)展趨勢上的特點：①概念的具體性和含糊性減少，概念的抽象性和精確性增加 ②概念形式減少，概念同化增加 ③概念的自發(fā)性降低，概念的自覺性提高

64.變式：變式是指概念的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。一切包含概念的關(guān)鍵特征的事物是概念的肯定例證。所以變式是指關(guān)鍵特征不變而無關(guān)特征有變化的肯定例證。

65.規(guī)則學(xué)習(xí)：實質(zhì)上就是理解各種概念之間的某種關(guān)系，并以此能使人用一類動作對一類刺激情境作出反應(yīng)，它是可以被觀察到的，是能夠被證實的。

66.規(guī)則學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟：①將人們期望學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束時獲得的動作的形式告訴他 ②用提問的方式，要求學(xué)習(xí)者重新陳述或回憶已經(jīng)學(xué)會的組成該規(guī)則的那些概念 ③用言語提示的方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將組成規(guī)則的那些概念，以適當(dāng)?shù)拇涡蚍旁谝黄穑孕纬梢粋€新的規(guī)則 ④提出一個問題來要求學(xué)習(xí)者說明這個規(guī)則的一個或幾個具體實例，并在他每次作出正確回答時提供反饋 ⑤通過一個合適的問題，要求學(xué)習(xí)者對這個規(guī)則作一個言語的陳述 ⑥在學(xué)過規(guī)則一天或幾天后，提供一個“間隔復(fù)習(xí)”的機(jī)會，呈現(xiàn)一些新的實例，加以回憶并說明這個規(guī)則，使剛學(xué)的規(guī)則得以保持

67.問題教學(xué)的實質(zhì)：是置學(xué)生于一定問題情境之中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著問題，重新組織已知的規(guī)則，以形式相應(yīng)的高級規(guī)則，并用它來解決當(dāng)前的問題。所以說，以問題為中心的教學(xué)是一種高級的學(xué)習(xí)。

68.問題教學(xué)的步驟：①提出問題 ②解決問題

69.問題教學(xué)的趨向：根據(jù)學(xué)習(xí)者尋求解答的趨向，分為兩種方式。①嘗試錯誤式。嘗試錯誤式解決問題是由無定向的嘗試、重復(fù)無效動作、糾正暫時性錯誤、出現(xiàn)獲得成功的動作等一系列反應(yīng)所組成的方式。②認(rèn)知頓悟式。頓悟，常體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者運(yùn)用已知規(guī)則來解決同類問題的變式中，遷移能力是頓悟式解決問題的重要準(zhǔn)則。

70.華萊士的四個階段模式：解決問題的過程為四個階段①準(zhǔn)備階段 ②孕育階段 ③明朗階段 ④驗證階段

71.蔡燊安等的四階段論：①定向階段 ②逼近階段 ③成型階段 ④引深階段

72.創(chuàng)造力是單一能力還是綜合能力：多因素論是符合實際的，單因素論是沒有根據(jù)的。創(chuàng)造不可能是由單一能力來完成的。創(chuàng)造力是一種綜合能力，創(chuàng)造的心理結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的。創(chuàng)造活動是創(chuàng)造性思維活動，是創(chuàng)造性地解決問題的過程。

73.創(chuàng)造力是少數(shù)人獨有還是多數(shù)人具有：大多數(shù)人都有創(chuàng)造潛能，它是以個人的獨特性為標(biāo)志的。小學(xué)生和科學(xué)家都有創(chuàng)造性，只是在創(chuàng)造層次和水平上有不同而已。

74.創(chuàng)造性與知識、技能：研究與實踐都表明，知識、技能是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，但有了知識、技能并不一定有創(chuàng)造性。

75.創(chuàng)造性與智力：創(chuàng)造力本身是智力發(fā)展的結(jié)果。它必須以知識、技能為基礎(chǔ)，以一定的智力水平為前提。

76.創(chuàng)造性與人格：創(chuàng)造，在內(nèi)容上有賴于知識，在程度上有賴于智力。

77.創(chuàng)造性的培養(yǎng)：鼓勵在實踐中解放思想。托蘭斯提出的五條建議①尊重兒童任何幼稚甚至荒誕無稽的問題 ②尊重兒童具有想象與創(chuàng)造性的觀念 ③夸獎兒童提出的觀念是有價值的 ④避免對兒童的行為作完全肯定的評判 ⑤對兒童的見解有所批評時應(yīng)解釋理由

78.培養(yǎng)創(chuàng)造性的教學(xué)方法：①局部改變法 ②棋盤法 ③清單法 ④比擬法

79.學(xué)習(xí)的遷移：人們通常把學(xué)習(xí)的遷移定義為一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。這個定義既包括前一種學(xué)習(xí)對后一種學(xué)習(xí)的影響，又包括后一種學(xué)習(xí)對前一種學(xué)習(xí)的影響。

80.傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)遷移理論

㈠形式訓(xùn)練說：根據(jù)該學(xué)說的觀點，遷移是通過官能訓(xùn)練，以提高各種能力實現(xiàn)的。但該學(xué)說缺乏充分的科學(xué)依據(jù)。這就引起學(xué)習(xí)遷移研究家們的極大懷疑。

㈡美國心理學(xué)家詹姆斯首先采用試驗來探討記憶訓(xùn)練的遷移問題。

㈢共同要素說：只有當(dāng)兩種心理機(jī)能具有共同成分作為因素時，一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心

理機(jī)能的改進(jìn)。

㈣概括原理說：產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。

㈤關(guān)系轉(zhuǎn)換說：學(xué)習(xí)的遷移是學(xué)習(xí)者突然地發(fā)現(xiàn)了兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在的關(guān)系的結(jié)果。

㈥學(xué)習(xí)定勢說：學(xué)習(xí)定勢說考慮的是學(xué)習(xí)方法的遷移問題。人們很早就發(fā)現(xiàn)，人們可以學(xué)會如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。

81.學(xué)習(xí)遷移的一些具體研究：①認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)的遷移。組織者分為陳述性組織者和比較性組織者兩類 ②學(xué)習(xí)的程度與遷移量的關(guān)系。遷移量有賴于初次學(xué)習(xí)的程度，在初次學(xué)習(xí)任務(wù)中實踐次數(shù)的增加，會使遷移量增加。充分的學(xué)習(xí)是產(chǎn)生有效遷移的一個有利條件。但學(xué)習(xí)應(yīng)該按照預(yù)定的計劃和步驟進(jìn)行，學(xué)習(xí)必須達(dá)到一定的程度和水平，那種急促的、不深刻的或表面化的學(xué)習(xí)都不利于遷移。③學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度與遷移 ④萊文的遷移假設(shè)理論

82.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法：①理解基本原理，促進(jìn)原理或法則的遷移 ②總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法 ③創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境 ④牢固掌握基本知識,促進(jìn)新舊知識相結(jié)合83.學(xué)習(xí)動機(jī)的作用：①學(xué)習(xí)動機(jī)決定著學(xué)習(xí)方向 ②學(xué)習(xí)動機(jī)決定著學(xué)習(xí)進(jìn)程 ③學(xué)習(xí)動機(jī)影響著學(xué)習(xí)效果

84.學(xué)習(xí)興趣：學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識世界、渴望獲得文化科學(xué)知識的意識傾向，這種傾向是和一定的情感體驗聯(lián)系著的。

85.產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的因素：①事物本身的特性 ②人的已有的知識經(jīng)驗 ③人對事物的愉快情感體驗

86.增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的三種辦法：①增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性和多樣性 ②善于把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來 ③教學(xué)難度水平要適中，使學(xué)生在可接受的范圍內(nèi)獲得愉快的情感體驗

87.增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)動機(jī)的有效途徑：①明確課堂學(xué)習(xí)的目的和意義 ②利用靈活的教學(xué)方式使課堂教學(xué)風(fēng)趣化 ③加強(qiáng)課堂內(nèi)容的新穎性、形象性和具體性 ④充分調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性 ⑤及時反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為

88.學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對學(xué)習(xí)及在學(xué)習(xí)情境中所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。

89.改變學(xué)習(xí)態(tài)度的途徑：①利用權(quán)威改變態(tài)度 ②通過角色扮演改變態(tài)度 ③通過認(rèn)知失調(diào)來改變態(tài)度 ④通過認(rèn)同和模仿來改變態(tài)度

90.競爭和合作：競爭和合作是進(jìn)行班集體或小組學(xué)習(xí)活動的兩個主要手段。

91.競爭的消極和積極作用：㈠積極作用，建立在適當(dāng)引導(dǎo)和適當(dāng)學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)上的競爭會使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿興趣和激發(fā)性。㈡消極作用①在競爭活動中雖然能涌現(xiàn)出勝利者,但他們畢竟是極少數(shù),大多數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生失敗感 ②在人與人的競爭活動中,某些學(xué)生們?yōu)榱巳〉贸晒Σ坏貌环恋K或防備其他學(xué)生 ③經(jīng)常不斷的競爭活動會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)力量。競爭對集體學(xué)習(xí)活動雖然有很大的消極作用，但我們并不能就此完全取消競爭活動。

92.對競爭的積極作用的研究：約翰遜于1974年的研究表明，競爭活動能增強(qiáng)或促進(jìn)簡單的操作和記憶背誦練習(xí)活動或與速度有關(guān)的操作活動，如拼寫、詞匯、體育運(yùn)動技能活動。此外，對那些產(chǎn)生較低焦慮水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，如黑板上的學(xué)習(xí)游戲活動，學(xué)生們可以通過競爭活動獲得樂趣并產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。

93.品德的概念：品德，道德品質(zhì)的簡稱，在我國又稱為德性或品行、操行等等。

94.品德的基本心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德行為技能與習(xí)慣這四種相互聯(lián)系相互制約的心理成分。

95.矯正不良品德的心理學(xué)依據(jù)：①消除疑懼心理與對立情緒，恢復(fù)正常的人際關(guān)系 ②品德不良青少年的自尊心和集體榮譽(yù)感的恢復(fù)與培養(yǎng) ③形成正確的是非觀念，增強(qiáng)是非感 ④增強(qiáng)與誘因作斗爭的力量，鞏固新的行為習(xí)慣 ⑤正確把握青少年心理發(fā)展的年齡特征與個別差異 ⑥獎勵與懲罰的運(yùn)用

第三篇：教育心理學(xué)A名詞解釋和簡答學(xué)習(xí)1

學(xué)習(xí)（廣義）：118包括人和動物的學(xué)習(xí)，是動物和人類生存的普遍現(xiàn)象。希爾加德定義為：學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在某一特定的情境中由重復(fù)經(jīng)驗而引起的對于那個情境的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反應(yīng)傾向、成熟或?qū)W習(xí)者的暫時狀態(tài)來解釋的。學(xué)習(xí)（狹義）：122特指人的學(xué)習(xí)，它需要借助語言，通過社會生活實踐，主動積極的獲取個體的經(jīng)驗。教師期望效應(yīng)：39，美國心理學(xué)家羅森塔爾和賈克布森研究證實了教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，教師期望的這種效應(yīng)叫做“羅森塔爾效應(yīng)”或“皮格馬利翁效應(yīng)”。同時教師期望效應(yīng)的大小受學(xué)生年齡的影響，一般年齡較小的學(xué)生更加容易受到期望的影響。水平遷移：211，難易相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響叫做水平遷移。學(xué)習(xí)目標(biāo)：也稱作目標(biāo)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。測驗：473，通過一系列的科學(xué)程序（如編制題目，實施測量和評分等）對學(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行測量。測量：473，用數(shù)學(xué)方式對人的行為的描述，測量主要是借助于測驗來進(jìn)行的。評定：474,根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行估價的過程。遷移：209,1，遷移一次最初來源于桑代克，他把遷移定義為先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。

2、遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。3.這種影響可以表現(xiàn)在知識的學(xué)習(xí)和技能的形成方面，也表現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。技能：280，是通過練習(xí)而自動化了的動作方式或智力的活動方式。智力技能：281，是以抽象思維主導(dǎo)的解決實際問題的技能，他是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的。高原反應(yīng)：292，在技能形成過程中，一般在練習(xí)的中期會出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上的所謂高原期。學(xué)習(xí)困難兒童：401，是指在理解或使用語文方面顯示基本心路歷程的失常，其失常現(xiàn)象可能包括知覺障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常，閱讀困難，發(fā)展性失語癥等。學(xué)習(xí)困難并不包括由下列因素構(gòu)成的學(xué)習(xí)問題：視覺、聽覺、動覺、殘障、智能不足。情緒困擾或環(huán)境失利等。稟賦優(yōu)異兒童：廣義的界說，凡是智力測驗獲得智商140分以上者或者在特殊性向測驗有突出表現(xiàn)者或在創(chuàng)造性能力測驗得分超群者等。情緒困擾兒童：401.是指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾。有意義學(xué)習(xí)：168.符號代表的新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識建立非人為（非任意）實質(zhì)的（非字面的）聯(lián)系的過程。簡言之：就是符號與符號組合獲得心理意義的過程。上位學(xué)習(xí)：178.當(dāng)所學(xué)的新知識相對于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時，新知識就要由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就成為進(jìn)行歸納推理的一整套觀念。也就是說，當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成了幾個觀念，現(xiàn)在要在這幾個原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個包攝程度更高的命題時，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。下為學(xué)習(xí)：176.當(dāng)所學(xué)的新知識相對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時，新舊知識的同化作用就表現(xiàn)為新知識被吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，充實了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新知識本身也獲得了再吸收新材料的力量。個體社會化：20.是指個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應(yīng)社會的能力的過程。學(xué)習(xí)目標(biāo)：71.也稱作目標(biāo)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，而不是教師的教學(xué)計劃。學(xué)習(xí)評定：436.教學(xué)設(shè)計中的評價主要是形成性評價，即在設(shè)計成果推廣使用之前，先在一定范圍內(nèi)進(jìn)行試用，以了解教學(xué)系統(tǒng)的試用效果，如可行性，可用性，有效性等。教學(xué)設(shè)計：433.教學(xué)設(shè)計或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是一種實施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。遺忘曲線：226.1，德國心里雪茄艾賓浩斯；2，首先用無意義音節(jié)為材料進(jìn)行有關(guān)保持進(jìn)程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。3，遺忘曲線解釋了以往“先快后慢”的規(guī)律。組織者：258.指在有意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語言所提供的一些指導(dǎo)性材料。這種引導(dǎo)性材料比正式的學(xué)習(xí)材料更一般、更概括，而且與學(xué)習(xí)材料關(guān)聯(lián)，充當(dāng)新舊知識聯(lián)系的橋梁。評定：474.教學(xué)過程中的評定是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行估價的過程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)：255.廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。創(chuàng)造性思維：303.是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動。學(xué)習(xí)動機(jī)：315.激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的心里因素。它是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)行為的激活和喚起。學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是活動水平和指向性。非正式學(xué)生群體：28.既沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。理解：267.是個體逐步認(rèn)識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系。直至認(rèn)識其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動。記憶恢復(fù)：229.學(xué)習(xí)后間隔一定時間測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量還高的現(xiàn)象。陳述性組織者：259.指與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系的，目的在于為新的學(xué)習(xí)土工最適當(dāng)?shù)念悓僬叩慕M織者。比較性組織者：259.指能增強(qiáng)似是而非的新舊知識之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。過度學(xué)習(xí)：233.指在達(dá)到最低限度領(lǐng)會以后，或者在達(dá)到勉強(qiáng)可以回憶的程度以后，對某一課題繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。直觀教學(xué)：349.在教學(xué)中是學(xué)生通過感知獲得豐富的感性知識的一種教學(xué)手段。教學(xué)策略：455。是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。教學(xué)策略設(shè)計包括四個集體方面：課的劃分、教學(xué)順序設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計及教學(xué)組織形式的確定。教學(xué)策略設(shè)計以學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，既要符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求，適合教學(xué)對象的特點，還要考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的可能性。形成性評定：478.一般是在教和學(xué)的過程中進(jìn)行的，目的在于了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中所存在的問題的缺陷，以便對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。同化：176.就是學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識（概念、命題）理解新知識。課：23.是教學(xué)的一個基本單位，指在一定的時間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目的。它包括三個要素，即一段時間、教師和學(xué)生及師生相互作用。先行組織者：258.（和組織者一樣）指在有意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語言所提供的一些指導(dǎo)性材料。這種引導(dǎo)性材料比正式的學(xué)習(xí)材料更一般、更概括，而且與學(xué)習(xí)材料關(guān)聯(lián)，充當(dāng)新舊知識聯(lián)系的橋梁。近末梢梯度：88.發(fā)展是從身體的中心部向末梢部進(jìn)行的叫做近末梢梯度。認(rèn)知風(fēng)格：406.一般用來描述學(xué)生在加工信息（包括接受、貯存、轉(zhuǎn)化、提取和使用信息）時習(xí)慣采用的不同方式。高原現(xiàn)象：292，在技能形成過程中，一般在練習(xí)的中期會出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上的所謂高原期。簡答題

1、你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？（5）教育心理學(xué)得理論與方法，有助于我們把學(xué)校教育教學(xué)工作簡歷在科學(xué)的基礎(chǔ)之上。具體說來學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義主要有一下方面：

（一）增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的而理解

（二）教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)

（三）有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗

（四）提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基 礎(chǔ)

2、柯爾伯格的道德發(fā)展階段論對于當(dāng)前的德育工作有何啟示？（115）柯爾伯格道德發(fā)展論給予教師的啟示為： 1）有效的道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時期道德觀念發(fā)展的特征二實施； 2）對早期兒童教條式的說教，忽略兒童對權(quán)威的看法與對需欲的滿足，很容易造成道貌岸然實則功利橫行的現(xiàn)象 3）負(fù)責(zé)教養(yǎng)者不應(yīng)抱“亡羊補(bǔ)牢、為時未晚”的想法，讓“趁熱打鐵”的各時期荒廢過去，因為某一時期的道德觀念若不能充分發(fā)展而欲與后來設(shè)法補(bǔ)救，其功效可疑。

3、簡述影響學(xué)習(xí)測量與評定的教師心理因素？

4、因材施教的策略有哪些？（404）常用的因材施教的策略有：1）能力分班或分組；2）跳級；3）留級；4）復(fù)式教學(xué)；5）程序教學(xué)。

5、什么是“羅森塔爾效應(yīng)”？（39）美國心理學(xué)家羅森塔爾和賈克布森研究證實了教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，教師期望的這種效應(yīng)叫做“羅森塔爾效應(yīng)”或“皮格馬利翁效應(yīng)”。同時教師期望效應(yīng)的大小受學(xué)生年齡的影響，一般年齡較小的學(xué)生更加容易受到期望的影響。

6、有意義的學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（169）符號代表的新觀念——這里主要指概念，原理和原則，能否與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系，乃是區(qū)分有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)的兩條標(biāo)準(zhǔn)。第一條標(biāo)準(zhǔn)，也就是“簡歷實質(zhì)性聯(lián)系”，其含義為新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中觀念完全等值，用等值的語言不同的話表達(dá)，其關(guān)系不變。第二個標(biāo)準(zhǔn)時新舊觀念之間的聯(lián)系是非人為（非任意）的，也就是說，這種關(guān)系是一種合理的、別人可以理解，自然的而非人們主觀強(qiáng)加的關(guān)系。

7、稟賦優(yōu)異兒童的教育策略有哪些？（396）從普通教育的現(xiàn)狀和實際出發(fā)，實施特殊教育可采取如下策略： 1）加速制教學(xué)策略。2）充實制教學(xué)策略：①水平充實②垂直充實③特殊班級制教學(xué)策略

8、簡述教學(xué)目標(biāo)的心理功能？（72）1）教學(xué)目標(biāo)的啟動功能 2）教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能 3）教學(xué)目標(biāo)的激勵功能：激勵=效價×期望 4）教學(xué)目標(biāo)的聚合功能

9、桑代客提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？（136）準(zhǔn)備律 練習(xí)律 效果律

10、簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律？（226）1）德國心里學(xué)家艾賓浩斯；2）首先用無意義音節(jié)為材料進(jìn)行有關(guān)保持進(jìn)程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。3）遺忘曲線解釋了以往“先快后慢”的規(guī)律。

11、簡述因材施教的運(yùn)用原則？（386）對于各種特殊學(xué)生，教學(xué)中應(yīng)貫徹一些原則： 1）正常的對待方式 2）正確的態(tài)度 3）積極的評價 4）主動的操作

12、簡述發(fā)散思維的特點？（303）發(fā)散思維有下列三項特征：變通性、獨創(chuàng)性、流暢性

13、簡述布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)。（82）根據(jù)布魯姆的分類法認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項： 知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價

14、應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象？（119）廣義學(xué)習(xí)和狹義學(xué)習(xí)的定義 學(xué)習(xí)（廣義）：118包括人和動物的學(xué)習(xí)，是動物和人類生存的普遍現(xiàn)象。希爾加德定義為：學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在某一特定的情境中由重復(fù)經(jīng)驗而引起的對于那個情境的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反應(yīng)傾向、成熟或?qū)W習(xí)者的暫時狀態(tài)來解釋的。學(xué)習(xí)（狹義）：122特指人的學(xué)習(xí)，它需要借助語言，通過社會生活實踐，主動積極的獲取個體的經(jīng)驗。1）凡是學(xué)習(xí)一定要有變化的發(fā)生 2）由于學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的變化時相對持久的 3）學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化不是由成熟或先天的反應(yīng)傾向所致 4）學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身并不具備價值意義，學(xué)習(xí)不等于進(jìn)步。5）學(xué)習(xí)室行為變化的過程，而非僅指學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)出來的結(jié)果

15、簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識。（158）1.學(xué)生方面的條件，要求學(xué)生有相當(dāng)知識與經(jīng)驗的儲備，能夠進(jìn)行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動機(jī)和態(tài)度。2.教師方面，要求教師具有較高的知識和教學(xué)指導(dǎo)水平。3.教材方面，必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學(xué)生在課堂上在發(fā)現(xiàn)的過程。

16、簡述奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識170

1、學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義

2、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)。

3、學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向。

17、簡述克服遺忘的主要方法231

1、注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心里障礙

2、加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗

3、提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法】

4、復(fù)習(xí)

5、過度學(xué)習(xí)

6、記憶術(shù)233 18培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法304

1、發(fā)展發(fā)散思維

2、訓(xùn)練學(xué)生解決問題的各種技巧

3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性

4、尊重學(xué)生的思維結(jié)果，允許不同意見的存在。

19、簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點124

1、間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔

2、組織計劃性

3、有效性

4、年齡差異性

5、學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來性 20、簡述程序教學(xué)的基本原則156

1、小步子邏輯序列

2、要求學(xué)生做出積極反應(yīng)

3、及時反饋

4、學(xué)生自定步調(diào)

5、低錯誤率

21、簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點158

1、學(xué)習(xí)是一個主動的認(rèn)知過程

2、對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法

3、重視學(xué)習(xí)過程

4、強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

5、強(qiáng)調(diào)直覺思維的重要性

6、強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動機(jī)的重要性

7、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)

8、強(qiáng)調(diào)信息提取

9、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

22、簡述良好的課堂管理的原則429

1、以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔

2、培養(yǎng)良好行為為先，獎懲管理于后

3、師生共同制定可能達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)

4、采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度

5、改善處理問題行為的知能與技巧，以他律為開始，以自律為終。

6、減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素

23、學(xué)習(xí)評定中常見的教師心理誤差有哪些

1、寬大誤差

2、光環(huán)效應(yīng)

3、集中趨勢

4、邏輯誤差

5、對比誤差

6、鄰近誤差

24、簡述練習(xí)過程的一般規(guī)律。（289）（1）一般趨勢：

1、練習(xí)成績的逐步提高；

2、高原現(xiàn)象；

3、練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象；（2）練習(xí)曲線的個別差異；

25、簡述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的方法。（1）樹立自信、自重與自尊的行為模范；（2）以成功的經(jīng)驗激勵學(xué)生的積極自我意識；（3）尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H；（4）提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。（5）尊重學(xué)生個人價值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系。

26、簡述教學(xué)設(shè)計的基本要素（433）(1)分析教學(xué)對象。(2)制定教學(xué)目標(biāo)。(3)選用教學(xué)方法。(4)開展教學(xué)評價。

27、簡述人本主義的教學(xué)原則（204）（1）教學(xué)更注重于情感發(fā)展而不是知識的獲得；（2）強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念；（3）強(qiáng)調(diào)交往；（4）強(qiáng)調(diào)發(fā)展價值觀。

28、簡述加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本觀點（198）①教學(xué)就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識。②認(rèn)為教思維方法，指導(dǎo)學(xué)生“如何想”，并不能養(yǎng)成能力，必須通過大量有組織的知識學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力。③教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)：沿著規(guī)定的程序進(jìn)行。

29、簡述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)（74）（1）價值性標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)對于需要滿足的意義；（2）可能性標(biāo)準(zhǔn)：對目標(biāo)要求有無可能達(dá)到；（3）低耗性標(biāo)準(zhǔn)：不僅考慮價值和實現(xiàn)的可能性，還要考慮實現(xiàn)它的耗費程度；（4）豐富性標(biāo)準(zhǔn)：所選的目標(biāo)能否同時給人以多種心理滿足；（5）就高性標(biāo)準(zhǔn)：大小目標(biāo)的地位是不同的。30、教學(xué)目標(biāo)有哪些心理功能（72）1）教學(xué)目標(biāo)具有啟動功能 2）教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能 3）教學(xué)目標(biāo)具有激勵功能 4）教學(xué)目標(biāo)具有聚合功能

31、學(xué)生的志向水平受哪些因素的影響（（1）家庭對學(xué)生志向水平的影響（2）學(xué)生過去學(xué)習(xí)成績的影響（3）受能力與自信心的影響（4）受與人對比效應(yīng)的影響

32、如何正確處理非正式的學(xué)生群體（34）（1）利用非正式學(xué)生群體的特點增強(qiáng)正式學(xué)生群體的素質(zhì)；（2）精心做好消極的非正式群體成員的工作，特別是做好其“領(lǐng)袖”人物的工作；（3）對于破壞型的學(xué)生中的“團(tuán)伙”，要堅決予以拆散，不能允許存在，當(dāng)然，也要講究方式方法。

33、簡述皮亞杰兒童心理認(rèn)知發(fā)展論的教育意義（97（1）心理及教育測驗專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測驗（2）課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計各級學(xué)校的課程；（3）教師可依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能。

34、簡述提高知識鞏固的途徑(1)提高學(xué)習(xí)的自覺性。(2)提倡在理解的基礎(chǔ)上記憶。(3)運(yùn)用記憶規(guī)律，使用合理的記憶方法。(4)合理地組織復(fù)習(xí)。

35、簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素（218）1）學(xué)習(xí)情境的相似性 2）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì) 3）學(xué)習(xí)活動的多樣性 4）元學(xué)習(xí)的熟練和理解程度 5）年齡特征 6）智力水平

36、簡述智力技能的培養(yǎng)方法（288）（1）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨立思考的能力；（2）掌握解答各類課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。

37、簡述20世紀(jì)80年代以來，西方教育心理學(xué)發(fā)展表現(xiàn)出來的主要特點（10）20世紀(jì)80年代以來，西方教育心理學(xué)發(fā)展表現(xiàn)出來的主要特點有：(1)學(xué)與教問題成為學(xué)校教育心理研究的中心問題。(2)認(rèn)知心理學(xué)的理論深入學(xué)與教過程的研究中，比較重視研究較為復(fù)雜的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，研究方法越來越先進(jìn)。(3)重視研究課堂教學(xué)的心理學(xué)問題，強(qiáng)調(diào)理論的實際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個別指導(dǎo)(因材施教)問題。(4)更加重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識、情感、動作技能等方面的統(tǒng)一。(5)人本主義心理學(xué)對學(xué)校教育、對課堂教學(xué)過程的影響增加。

38、簡述美國學(xué)者馬杰提出的編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求。答：美國學(xué)者馬杰提出的編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求包括：(1)說明具體的行為，以便教師能觀察學(xué)生，了解教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到。例如，“能列舉×××步驟”。(2)說明生產(chǎn)上述行為的條件。例如，“能參考教科書來列舉某五個步驟”。(3)指出評定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。例如，“單元教學(xué)結(jié)束以后，能按照標(biāo)準(zhǔn)測試要求，列舉五個步驟，至少四個步驟是正確的”。

39、簡述布魯納的教育目標(biāo)觀。（1）學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價值和改進(jìn)的可能性，發(fā)現(xiàn)他們在探討一個問題過程中的第一級近似值的可用性，并切認(rèn)識他們試驗各種假設(shè)的激活作用；（2）應(yīng)發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用“思想“解答問題的信心；（3）培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生們獨自運(yùn)用各種題材；（4）應(yīng)培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)的使用思想 ”；（5）發(fā)展理智上的忠誠。論述題

1、(P331)請結(jié)合世紀(jì)，論述在教學(xué)過程中應(yīng)如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？ 答：

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵作用

（二）引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲

（三）通過獲得成功的機(jī)會和體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

（四）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（五）利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定

（六）利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

（七）與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議

（八）在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的技巧 ①在課程開始時給學(xué)生一個具有激發(fā)作用的理由； ②確切的告訴學(xué)生你想要他們做什么

3、使學(xué)生確定短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)

4、使用口頭或書面表揚(yáng)

5、公正的檢驗并評分

6、強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)、好奇、探究和懷疑的價值

7、偶爾做一些令學(xué)生出其不意的事

8、促進(jìn)求知的欲望

9、使用家庭生活的例證

10、獨特的應(yīng)用概念和原則

11、使學(xué)生應(yīng)用他們要提前寫過的東西

12、使用游戲和模擬的方法

13、將競爭的吸引力控制在最低的限度

14、將任何可能導(dǎo)致學(xué)生不愉快的事情控制在最少的程度

15、了解學(xué)校和課堂的氣氛

2、請根據(jù)加里培林關(guān)于智力活動階段的研究，舉一實例分析說明智力技能是如何形成的（287——289）

一、智力技能的階段 1）活動的定向階段 2）物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動階段 3）有聲的外部言語階段 4）無聲的外部言語階段 5）內(nèi)部言語階段 二）智力技能的培養(yǎng) 1）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨立思考的能力 2）掌握解答各類課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 3）使智力進(jìn)呢過的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力

3、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？（303）一般說來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要注意以下問題：（1）發(fā)展發(fā)散思維（2）訓(xùn)練學(xué)生解決問題的各種技巧（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性（4）尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見的存在

4、在學(xué)校教育中要鞏固學(xué)生的優(yōu)良行為，有哪些心理學(xué)原則（1）盡量使已產(chǎn)生的行為定型或模式化；（2）盡量設(shè)法強(qiáng)化這些行為；（3）盡量引導(dǎo)這些行為，通過成功的接近策略，逐步使行為上升到原則的高度。

5、如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力（298——299）(1)培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的內(nèi)在動機(jī)（2）問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（3）指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境（4）提供較充裕的時間和適當(dāng)?shù)淖杂桑?）鼓勵學(xué)生驗證答案，提供解決問題的機(jī)會。

6、結(jié)合實際論述良好課堂管理的基本原則（429）（1）、以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔 2）、培養(yǎng)良好行為為先，獎懲管理于后 3）、師生共同制定可能達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn) 4）、采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度 5）、改善處理問題行為的知能與技巧，以他律為開始，以自律為終。6）、減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素 結(jié)合實際，談?wù)勅绾慰朔z忘（231）（1）注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙； 2）加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗； 3）提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法； 4）復(fù)習(xí)；（5）過度學(xué)習(xí);（6）記憶術(shù)。

8、聯(lián)系實際，談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)習(xí)的遷移（221）（1）合理的安排課程與組織教材；（2）提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解；（3）課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會；（4）提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；（5）培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

9、影響學(xué)生解決問題的心理因素是什么？（298）（1）學(xué)生已有的知識經(jīng)驗；（2）能否正確的選擇和組合有關(guān)原理原則；（3）言語的指導(dǎo)；（4）學(xué)生解決問題能力的個別差異。

10、論述布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點（158）（1）、學(xué)習(xí)是一個主動的認(rèn)知過程（2）、對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法（3）、重視學(xué)習(xí)過程（4）、強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)（5）、強(qiáng)調(diào)直覺思維的重要性（6）、強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動機(jī)的重要性（7）、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)（8）、強(qiáng)調(diào)信息提取（9）、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

11、教學(xué)中如何促進(jìn)知識的理解（269）（1）通過直觀的教學(xué)，提供豐富的感性材料（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平（3）利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征（4）通過語言明確解釋概念和原理的內(nèi)容（5）使知識具體化，通過應(yīng)用加深理解（6）使知識系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材（7）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

12、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（358）（1）必須提出明確而具體的目的、任務(wù)（2）在觀察前要做好有關(guān)知識的充分準(zhǔn)備，并定出周密的計劃（3）有計劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法（4）啟發(fā)學(xué)生觀察的主動性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣（5）利用一切機(jī)會，讓學(xué)生參加多種實踐活動（6）指導(dǎo)學(xué)生做好觀察的記錄，對觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)

13、如何運(yùn)用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果（349）（1）目的任務(wù)越明確，感知越清晰；（2）對象從背景中越突出，則對象越容易被感知：差異律、活動律、組合律；（3）直觀形象與語言指導(dǎo)相結(jié)合，則感知越精確；（4）知識經(jīng)驗越豐富，感知就越完善、迅速；（5）對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深刻；（6）多種分析器的協(xié)同活動，也可以提高感知的效果。——分析說明題——

1、心理學(xué)家羅森塔爾和賈克布森做過這樣一個研究：他們告訴一所小學(xué)的教師，他們學(xué)生中的某些人經(jīng)過一個特定測驗被劃定為“即將綻放的花朵”，具有在不久的將來產(chǎn)生“學(xué)習(xí)沖刺”的潛力，人兒，這些小學(xué)教師和學(xué)生并不知道，“即將綻放的花朵”的選擇是隨意進(jìn)行的，經(jīng)過一個學(xué)年，期末測驗的結(jié)果顯示，“即將綻放的花朵”所獲得的分?jǐn)?shù)比一般學(xué)生的分?jǐn)?shù)要高得多，差異在小學(xué)一年級和二年級中特別顯著，為什么會有這樣的變化？這樣的結(jié)果說明了什么問題？ 答：美國心理學(xué)家羅森塔爾和賈克布森研究證實了教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，教師期望的這種效應(yīng)叫做“羅森塔爾效應(yīng)”或“皮格馬利翁效應(yīng)”。同時教師期望效應(yīng)的大小受學(xué)生年齡的影響，一般年齡較小的學(xué)生更加容易受到期望的影響。

2、遺忘規(guī)律（226）答：

（一）遺忘曲線和保持曲線：1）德國心里學(xué)家艾賓浩斯；2）首先用無意義音節(jié)為材料進(jìn)行有關(guān)保持進(jìn)程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。3）遺忘曲線解釋了以往“先快后慢”的規(guī)律。

（二）保持內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲

（三）記憶恢復(fù)

第四篇：四川教育心理學(xué)A名詞解釋及簡答論述題

名詞解釋題

1、學(xué)習(xí)(廣義)：學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在某一特定的情境中又重復(fù)經(jīng)驗二引發(fā)起的對那個情景的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反應(yīng)傾向、成熟或者學(xué)習(xí)的暫時狀態(tài)來解釋的。

2、學(xué)習(xí)（狹義）；特指人類的學(xué)習(xí)，在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體的經(jīng)驗的過程。

3、教師的期望效應(yīng)：“羅森塔爾效應(yīng)”（“皮格馬利甕效應(yīng)”），教師對學(xué)生的期望可以起到一種潛移默化的作用，一般年齡較小的學(xué)生更容易受到期望效應(yīng)的影響。

4、學(xué)習(xí)動機(jī)：是激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的心理因素，它直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是學(xué)習(xí)行為的激活和喚起。學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是活動水平和指向性。

5、課堂心理氣氛：課堂心理氣氛主要指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)

6·學(xué)校教育心理學(xué): 是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)

7、非正式學(xué)生群體: 即沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。

8.羅森塔爾效應(yīng);教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師期望的這種效應(yīng)就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”，一般年齡較小的學(xué)生更容易受居共處的合作態(tài)度。

(5)改善處理問題行為的技巧，以他律為始，以自律為終。

(6)減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。

10.教學(xué)目標(biāo)的心理功能答：（1）教學(xué)目標(biāo)的啟動功能（2）教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能（3）教學(xué)目標(biāo)的激勵功能（4）教學(xué)目標(biāo)的聚合功能 11如何促進(jìn)學(xué)生對知識的理解？答：（1）通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料。（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平。（3）利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征。（4）通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。（5）使知識具體化，通過應(yīng)用加深理解。（6）使知識系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材。（7）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

（8）根據(jù)學(xué)生的年齡特點區(qū)別進(jìn)行指導(dǎo)。

12簡述因材施教的運(yùn)用原則答：（1）正常的對待方式（2）正確的態(tài)度（3）積極的評價（4）主動的操作答：（1）學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義； 26.簡述克服遺忘的主要方法 答：

（一）注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙

（二）加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗

（三）提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法

（四）復(fù)習(xí)

（五）過度學(xué)習(xí)

（六）記憶法

27.簡述學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。答：

（一）培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的內(nèi)在動機(jī)

（二）問題的難以應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

（三）知道學(xué)生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境

（四）提供較充裕的時間和適當(dāng)自由

（五）鼓勵學(xué)生驗證答案，提供解決問題的機(jī)會

28簡述學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng) 答：

（一）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程要有邏輯性是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提

（二）學(xué)生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件

（三）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵

（四）培養(yǎng)學(xué)生使用正確的方法進(jìn)行邏輯思維

（五）知道學(xué)生發(fā)現(xiàn)和客服思維障礙

（六）加強(qiáng)語言訓(xùn)練

（4）強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)；（5）強(qiáng)調(diào)直覺思維的重要性；（6）強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動機(jī)的重要性；（7）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)；（8）強(qiáng)調(diào)信息提取；（9）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

9．試分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點和條件。(P164-167)

答：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下優(yōu)點：（1）發(fā)揮智力潛力；

（2）使外部獎勵向內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)移；

（3）通過對外信息的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會以后發(fā)現(xiàn)問題的最優(yōu)方法和策略；

（4）幫助信息的保持和探索。一般而言，使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下條件：

（1）學(xué)生方面的條件，要求學(xué)生有知識與經(jīng)驗的儲備，能夠進(jìn)行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動機(jī)和態(tài)度；

（2）教師方面，要求教師具有較高的知識和教學(xué)指導(dǎo)水平；

（3）教材方面，必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。10．論述教學(xué)設(shè)計工作的基本要素及組成部分。

答：教學(xué)設(shè)計過程的基本要素：(1)分析教學(xué)對象。(2)制定教學(xué)目標(biāo)。(3)選用教學(xué)方法。到期望效應(yīng)的影響。9一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，、遷移：遷移一詞最初來自桑代克，是

在知識和技能的形成方面，可以表現(xiàn)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響上。也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)10.作為經(jīng)驗和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個發(fā)展：發(fā)展是隨著生理年齡的推移，體的整個體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過程。11.識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識建有意義學(xué)習(xí)：就是符號所代表的新知立非人為實質(zhì)性的聯(lián)系的過程。簡言之，就是符號或符號組合獲得心理意義的過程。12.在練習(xí)的中期，高原現(xiàn)象

：在技能形成過程中，一般象，會出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)練習(xí)成績發(fā)生的停滯現(xiàn)象就是“高原現(xiàn)這就是練習(xí)曲線上的所謂“高原期”。象”13.。述。測量

：是用數(shù)學(xué)方式對人的行為的描學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述。教學(xué)過程中的測量是用數(shù)學(xué)的方式對主要是借助于測驗來進(jìn)行的。教學(xué)過程中的測量14廣義的教育指有系統(tǒng)地影響人的心理發(fā)．教育：教育是培養(yǎng)人的一種社會現(xiàn)象。展的一切方面。15者在實踐中做出顯著的成績，．教育經(jīng)驗總結(jié)法 ：我國廣大教育工作的教學(xué)經(jīng)驗，一個主要的材料源泉。這是學(xué)校教育心理學(xué)研究的積累了豐富一道，專業(yè)研究者同教師的方法。從心理學(xué)角度對這些材料加以總結(jié)16 社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)．個體社會化：是指個人逐漸接受一定范、程。價值觀體系以及適應(yīng)社會的能力的過17一定的時間內(nèi)，．課

：課是教學(xué)的一個基本單位，指在教學(xué)目的。教師和學(xué)生及師生相互作用。它包括三個要素，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到即一段時間、18臺下學(xué)生雖然處于同樣的客觀情境中，．講臺效應(yīng)：學(xué)校課堂上，臺上教師和

其心理感受卻各不相同。但受的不同可能被教師利用，這種臺上臺下感應(yīng)。并產(chǎn)生積極效生的注意集中在講課者周圍。它可以起一種組織課堂的作用，使學(xué)19 靠性的指標(biāo)，是指測量的前后一致性程．信度：是反映測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性的可度。20 發(fā)展的研究，．組織：皮亞杰根據(jù)歷時半世紀(jì)的兒童繼承了兩種基本的行為傾向。認(rèn)為人從他過去的生物方面統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)的傾向稱之為組織。促使過程系21.有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時，下位學(xué)習(xí)：當(dāng)所學(xué)的新知識相對于原 化作用就表現(xiàn)為新知識被吸收到原有的新舊知識的同認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，知識本身也獲得了再吸收新材料的力量充實了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新包括派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)兩種。,22.相互影響。垂直遷移 23.：難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間新舊知識之間的可辨別性，比較性組織者：指能增強(qiáng)似是而非的新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。目的在于比較24.際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的焦慮是指一個人的動機(jī)性行為遇到實隋緒體驗狀態(tài)。25140．稟賦優(yōu)異兒童 ：表現(xiàn)者，分以上者，或在特殊性向測驗有突出凡智力測驗獲得智商者等，均可被認(rèn)為是稟賦優(yōu)異的兒童。或在創(chuàng)造性能力測驗中得分超群26信息時習(xí)慣采用的不同方式。．認(rèn)知風(fēng)格：一般用來描述學(xué)生在加工 27實施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程．教學(xué)設(shè)計或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是一種序。

簡答題1

啟動功能、、簡述教學(xué)目標(biāo)的心理功能導(dǎo)向功能、。： 激勵功能、聚合功能 2

德國心理學(xué)家艾賓浩斯首先用無意義音、簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。:節(jié)為材料進(jìn)行有關(guān)保持進(jìn)程的研究，并繪制了第一個保持曲線，線，規(guī)律，遺忘曲線揭示了遺忘“現(xiàn)快后慢”或稱為遺忘曲發(fā)現(xiàn)織意義深遠(yuǎn)。它對課堂教學(xué)，特別是對復(fù)習(xí)的組的3是激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的心理因素，簡述人本主義的教學(xué)原則:

直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部它

動力，習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是活動水平是學(xué)習(xí)行為的激活和喚起。學(xué)4和指向性

間接學(xué)習(xí)為主，直接學(xué)習(xí)為輔；簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點:組織計劃性； 有效性； 年齡差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)面向未來的特性

5義、？：你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意習(xí)過程的理解；答：（1）增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)

師的專業(yè)基礎(chǔ)；（2）學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有教 驗；（3）有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)

研究的理論和方法基礎(chǔ)

（4）提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和律

6、。簡述桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)了三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律：答：桑代克根據(jù)對動物的研究，提出律、失用律）（（12）準(zhǔn)備律；）練習(xí)律（包括：應(yīng)用

（3；）效果律。

7、簡述柯爾柏格的道德發(fā)展理論？ 段六個時期，答：柯爾柏格將道德發(fā)展分為三個階個時期依序發(fā)展，層次不得紊亂或倒置。每一階段包含兩個時期。六認(rèn)識

8、簡述奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)條件的。義；答：（1 適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)；）學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意（2）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備的心向。（3）學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)

9、管理為輔。答：簡述良好的課堂管理的主要原則(1)以積極的指導(dǎo)為主，以消極的。于后。

為標(biāo)準(zhǔn)。

(2)培養(yǎng)良好行為于先，獎懲管理(3)師生共同制定可能達(dá)成的行(4)

采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群

適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)；（2）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備的心向。（3

13）學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)簡述發(fā)散思維的特點。

思考，答：發(fā)散思維指人們沿著不同的方向的信息，產(chǎn)生出大量的、獨特的新思想。重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲發(fā)散性思維有下列三項特征：（1）變通性（2）獨創(chuàng)性 14 開始，． 答：簡述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程（3）流暢性 從1903年桑代克創(chuàng)立教育心理學(xué)。(P8-9)發(fā)展可分三個階段：到20世紀(jì)80年代，20（1）初創(chuàng)時期（教育心理學(xué)的1903年～年代）

20世紀(jì)治地位，這一階段主要是桑代克的理論占統(tǒng)科心理的研究。強(qiáng)調(diào)教育測量和統(tǒng)計分析以及學(xué)20（2）過渡時期（20世紀(jì)世紀(jì)30年代～龐雜，這一時期教育心理學(xué)的體系越來越50年代）

并未出現(xiàn)真正的突破。廣泛吸收其他學(xué)科的研究成果，但20（3）發(fā)展時期（世紀(jì)80年代）20世紀(jì)50年代～著，出現(xiàn)了幾個著名的教育心理學(xué)家。這一時期，教育心理學(xué)的發(fā)展最為顯 15(P25．舉例說明正式群體和非正式群體—30)。件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)答：正式學(xué)生群體即根據(jù)上級正式文生群體組織。團(tuán)隊組織、學(xué)生宿舍的寢室等等。如班級、學(xué)生會、學(xué)習(xí)小組、建立，非正式的學(xué)生群體即沒有正式規(guī)定

生自愿組合而成的學(xué)生群體。也無需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)為父母工作單位、大多由等。

2～7人組成，性別、如班級中的個性等組合而成，他們往往因“團(tuán)伙”體；其類型有以下幾種：正面型非正式群體；破壞型非正式群體。消極型非正式群體；中間型非正式群16．簡述教師角色的心理特征 長；答：（1）熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成。(P44—45)

（2）意志堅定，善于支配感情； 愿望強(qiáng)烈；（3）學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的（17（45）思維靈活，注意客觀分析；）觀察銳敏，善于了解學(xué)生。．簡述布魯納的教育目標(biāo)觀們自己的猜測的價值和改進(jìn)的可能性，答：（1）學(xué)校應(yīng)該鼓勵學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他。(P64-65)現(xiàn)他們在探討一個問題過程中的第一級發(fā)近似值的可用性，假設(shè)的激活作用，并且認(rèn)識他們試驗各種來可能似乎是錯誤的時候；即使在那些假設(shè)乍看起

想”解答問題的信心；（2）應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用“思進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生們獨自運(yùn)用各種題材；（3）教育的是培養(yǎng)學(xué)生的自我推

思想”（；4）學(xué)校應(yīng)是培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用18（5）教育是發(fā)展理智上的忠誠。．簡述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn) 以下幾條：答：教學(xué)目標(biāo)選擇的一般標(biāo)準(zhǔn)主要有。(P75-76)(1)

(2)價值性標(biāo)準(zhǔn)；(3)可能性標(biāo)準(zhǔn)；(4)低耗性標(biāo)準(zhǔn)；(5)豐富性標(biāo)準(zhǔn)；19.就高性標(biāo)準(zhǔn)。

—92簡述兒童心理發(fā)展的一般趨勢）。（P89答：（（12）綜合的分化；）平衡化；（3）概念化；（20.（45）社會化。）個性化。—簡述柯爾柏格的道德發(fā)展理論

。(P112 段六個時期 114)答：柯爾柏格將道德發(fā)展分為個時期依序發(fā)展，層次不得紊亂或倒置。，每一階段包含兩個時期。三個階六（1）水平A：前習(xí)俗階段

第一期，懲罰與服從的定向；（第二期，操作與關(guān)系傾向； 2）水平B：習(xí)俗階段

向；第三期，人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向；

第四期，權(quán)威和社會權(quán)力控制的定（21.3）水平C：后習(xí)俗階段

第五期，社會契約方法定向； 126)

學(xué)生學(xué)習(xí)的特點是什么第六期，普遍的道德原則傾向；？(P124—習(xí)為輔；答：（1）間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)（（23）組織計劃性； 22.（）有效性；（45）年齡差異性；）學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來特性。

I42簡述操作條件反射的主要規(guī)律—。(P給予強(qiáng)化刺激，答：)

（操作條件反射的主要規(guī)律如下：1）假如一個操作發(fā)生后，的概率就會增加。那么這一類反應(yīng)今后發(fā)生接著為頻率增加的根本原因，（2）由于行為效果的強(qiáng)化是使行

體的有選擇的強(qiáng)化，所以通過對有機(jī)需要的方向發(fā)展。23.就可以使行為朝著所則。簡述人本主義心理學(xué)提出的教學(xué)原(P204-205)

不是知識的獲得；答：（1）教學(xué)更注重于情感發(fā)展而（2）強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念；

24（（34）強(qiáng)調(diào)交往；

答：簡述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素）強(qiáng)調(diào)發(fā)展價值觀。

（一）學(xué)習(xí)情境的相似性

（二）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)

（三）學(xué)習(xí)活動的多樣性

（四）原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度

（五）年齡特征 25答：簡述知識、技能和能力的關(guān)系

（六）智力水平

義的能力概括了生理能力能力指個人完成活動任務(wù)的能量。廣能力（先天）和心理技能指通過練習(xí)形成和鞏固起來的控制（后天）狹義的能力主要指心理能力； 活動的行為方式，由各種具體的動作組成；能力是包容了知識和技能的更高一級的概念，一種穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，知識和技能是能力的要素。掌握和技能形成外，其培養(yǎng)除依賴知識能力是通過遷移來實現(xiàn)對知識和技能的概括化還要在實踐的基礎(chǔ)上和系統(tǒng)化

29.簡述學(xué)習(xí)測量和評定的主要功能 答：(1)診斷功能。(2)(3)反饋與鞭策功能。管理功能。30簡述教學(xué)管理的弊端(4)教育心理功能。答：(1)。低。對學(xué)生的言行要求過高。(2)對學(xué)生的言行要求 過代學(xué)習(xí)。(3)讓學(xué)生娛樂或忙碌以取高。(4)對懲罰的功效評價過巧31

(5)缺乏處理問題行為的技素。簡述課堂心理氣氛的類型和影響因

意狀態(tài)、答：根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注與思維狀態(tài)，情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢狀態(tài)的、消極的與對抗的三種類型。可將課堂心理氣氛分成積極 素：影響課堂心理氣氛的因(1)教師的教學(xué)。(2)課堂的領(lǐng)導(dǎo)方式。(3)校風(fēng)與班風(fēng)。(4)師生的人際關(guān)系。32.(5)班級的規(guī)模。

差。簡述學(xué)習(xí)評定中常見的教師心理誤答：(1)寬大誤差。(2)光環(huán)效應(yīng)。(3)集中趨勢。(4)邏輯誤差。33(5)(6)鄰近誤差對比誤差。

答：簡述因材施教的運(yùn)用原則。（（1）正常的對待方式（23）正確的態(tài)度）積極的評價

（4）主動的操作 論述題1

遷移、試結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勅绾斡行Т龠M(jìn)（1（）合理安排課程與組織教材？

（2）提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解 用機(jī)會3）課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)

（2、（4

5）提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)）培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài) 試述布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

（的基本觀點？

1存系統(tǒng)為基礎(chǔ)（）學(xué)習(xí)是一個主動的認(rèn)知過程2）兒童心理發(fā)展以信息的處理和儲

（（3）重視學(xué)習(xí)過程（45）強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)）強(qiáng)調(diào)知覺思維的重要性

（（67）強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動機(jī)的重要性）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)（3（89）強(qiáng)調(diào)信息提取）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

答：、簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點。： 概括如下：布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點可以 認(rèn)知過程；（1）認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動的 看法；（2）對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的（（34）重視學(xué)習(xí)過程；）強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)；性；（5）強(qiáng)調(diào)直覺思維的重要性；（6）強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動機(jī)的重要習(xí)；（7）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)4.（（89）強(qiáng)調(diào)信息提取；）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)合實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的激勵作用答（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)

學(xué)生的求知欲（2）引起心理上的不確定性，激發(fā)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)（3）通過獲得成功的機(jī)會和體驗，（4）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（動機(jī)（56）利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定）利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)習(xí)

（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的技巧（78）與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議）在課堂教學(xué)中可供教師選用的5.怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維？ 要注意以下問題：答：一般說來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，（1）發(fā)展發(fā)散思維 技巧（2）訓(xùn)練學(xué)生解決問題的各種 不同意見的存在（4（）尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性 6.(P5)教師學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)有何意義？學(xué)習(xí)過程的理解；答：（1）增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生教師的專業(yè)基礎(chǔ)；（2）學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有

經(jīng)驗；（3）有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)

和研究的理論和方法基礎(chǔ)。（4）提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革7.(P56教師應(yīng)怎樣進(jìn)行正常的課堂交往

—51)

？方，或者說是教師和學(xué)生兩方面的交往。答：課堂中的交往主要是教和學(xué)雙這個過程中發(fā)動者、師，因而教師的勝任是正常交往的前提。引導(dǎo)者和主導(dǎo)者是教他們應(yīng)具備以下條件：（1）對所教課題勝任。

有預(yù)見力和樂于助人的人。（2）應(yīng)被學(xué)生視為可靠的、一致的、動性方面可以接受。（3）在講授的可懂度、說服力和生好而坦率。（4）講授熱情、目的明確、態(tài)度友

意見。（5）有接受反饋的愿望，樂于接受

大多數(shù)學(xué)生能夠接受。（6）講話的速度不要太快或太慢，識性的簡單問題，還能采用啟發(fā)式提問。（7）要有提問的技巧，不能只提知8（．P158-164簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點）。點可以概括如下： 答：布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀

過程；（1）認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動的認(rèn)知

（（23））重視學(xué)習(xí)過程；對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法；

(4)教學(xué)設(shè)計過程及其組成部分：開展教學(xué)評價。(1)(2)學(xué)習(xí)需要的分析。教學(xué)內(nèi)容分析。(3)教學(xué)對象分析。(4)(5)學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫。教學(xué)策略設(shè)計。(6)教學(xué)媒體選擇。11(7)(8)教學(xué)媒體設(shè)計。教學(xué)評價。．怎樣完成課堂教學(xué)活動的設(shè)計 ？ 制學(xué)習(xí)者注意的活動，答：(1)引起注意：這是用以喚起和控和神經(jīng)沖動模式的學(xué)習(xí)過程。保證了刺激的接受(2)應(yīng)讓學(xué)習(xí)者具體了解當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到后，告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)：教學(xué)開始時，他們將學(xué)會做什么，習(xí)的期望。(3)

從而激起學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前，刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶：在學(xué)需具備的先決技能，可指出學(xué)習(xí)新的技能所已學(xué)過的有關(guān)知識與技能，以此刺激學(xué)習(xí)者回憶械學(xué)習(xí)。(4)

有助于避免機(jī)準(zhǔn)備時，材料應(yīng)具有鮮明的特征，向?qū)W習(xí)者呈示教材。呈示刺激材料：當(dāng)學(xué)習(xí)者做好呈示的刺激覺的內(nèi)部過程。以促進(jìn)選擇性知(5)

促進(jìn)語義編碼的內(nèi)部過程。提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)：這項活動旨在(6)出反應(yīng)的活動。誘引行為：這是促使學(xué)習(xí)者作

(7)表現(xiàn)出行為之后，提供反饋：習(xí)結(jié)果，這是提供反饋的活動。應(yīng)及時讓學(xué)習(xí)者知道學(xué)在學(xué)習(xí)者作出反應(yīng)、促進(jìn)進(jìn)一步的回憶并鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果，（8)評定行為：評定行為的目的是

索與強(qiáng)化的內(nèi)部過程。即檢(9)

動旨在促進(jìn)檢索與歸納的內(nèi)部過程，增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移：這些活習(xí)者牢固掌握所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)識與技能解決新問題的能力。培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知

第五篇：名詞解釋和簡答

名詞解釋：

內(nèi)環(huán)境肺活量 穩(wěn)態(tài)肺泡通氣量 靜息電位通氣/血流比值 動作電位氧容量 興奮性氧含量 興奮胃黏液-碳酸氫鹽閾強(qiáng)度（閾值）屏障 閾電位 胃排空 肺通氣 膽鹽的腸-肝循環(huán) 胸內(nèi)壓 腎小球濾過率：第二章簡答 1.什么是興奮？簡述細(xì)胞興奮后興奮性的周期性變化。2.簡述載體介導(dǎo)的跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)的的特點。3.簡述靜息電位是如何產(chǎn)生的？ 4.簡述動作電位及其產(chǎn)生機(jī)制。第三章簡答 1.血漿晶體滲透壓及其生理意義。2.血漿膠體滲透壓及其生理意義。4.血清與血漿的區(qū)別是什么？ 5.簡述小血管損傷后的止血過程。6.簡述血液凝固的基本過程。第四章簡答 1.簡述心交感神經(jīng)對心臟功能的影響。2.簡述心迷走神經(jīng)對心臟功能的影響。3.心肌細(xì)胞有哪些生理特性？ 4.心肌興奮性周期變化包括哪幾個時期？ 5.決定和影響心肌興奮性的因素有哪些？ 6.何謂期前收縮？代償間歇是如何產(chǎn)生的？ 論述題 1.試述心室肌細(xì)胞動作電位的分期及各期形成的離子基礎(chǔ)。

2.試述影響動脈血壓的因素。

3.影響心輸出量的因素有哪些？它們是如

何影響的？

4.試述人體血壓是如何保持相對穩(wěn)定的。

濾過分?jǐn)?shù)： 牽涉痛水利尿： 運(yùn)動單位 滲透性利尿 牽張反射腎糖閾 腱反射 球-管平衡 肌緊張清除率 突觸 EPSP 激素 IPSP 下丘腦調(diào)節(jié)肽 特異投射系統(tǒng)非特異投射系統(tǒng)第五章簡答 1.簡述胸內(nèi)負(fù)壓是如何形成的，有何生理意義？ 2.簡述什么是肺泡表面活性物質(zhì)，有何生理意義？ 3.何謂肺換氣？影響肺換氣的主要因素是什么？ 4.簡述影響氧解離曲線的因素。第八章簡答： 1.影響腎小球濾過率的因素有哪些？ 2.大量出汗引起尿量減少的原因？ 3.大量飲清水后尿量增多的原因？第十章簡答 1.簡述EPSP的產(chǎn)生機(jī)制。2.簡述IPSP的產(chǎn)生機(jī)制。3.簡述反射中樞內(nèi)興奮傳遞的特征。4.簡述第一體表感覺區(qū)的位置及投射規(guī)律。5.皮層運(yùn)動區(qū)的位置及其功能特征？ 第十一章簡答 1.生長激素的主要生理作用？ 2.甲狀腺激素的生理作用？

3.簡述呆小癥的主要發(fā)病機(jī)制和臨床表現(xiàn)。4.簡述胰島素的生理作用。5.長期大量使用糖皮質(zhì)激素類藥物的患者，為什么不能突然停藥?

6.簡述機(jī)體缺碘引起甲狀腺腫大的機(jī)制。