第一篇：學(xué)前游戲論復(fù)習(xí)(多個名詞解釋和簡答論述)

一、名詞解釋

1.情景轉(zhuǎn)變：是使兒童的行為脫離它原有的真實生活情景及動作脫離生活背景。（摘自PPT）2.非專門化玩具：指游戲功能相對不確定，結(jié)構(gòu)性程度相對較低，游戲者可以根據(jù)自己的想法和想象自由使用它們的玩具。例如建構(gòu)性玩具。（摘自《學(xué)前游戲論》）

3.專門化玩具：指功能確定，而且玩具本身包含一定的玩法或游戲規(guī)則，結(jié)構(gòu)性程度較高的玩具。例如表征性玩具、教育性玩具、運動性玩具等。（摘自《學(xué)前游戲論》）

4.游戲性體驗：兒童作為游戲的主體，在游戲中總會產(chǎn)生對于這種活動的主觀感受或內(nèi)部的心理體驗，它影響著兒童對于游戲的態(tài)度和評價，這種在游戲中產(chǎn)生的主觀感受或心理體驗，就是游戲性體驗。（摘自網(wǎng)絡(luò)）

5.表演游戲：是幼兒根據(jù)故事、童話內(nèi)容進(jìn)行表演的游戲，即幼兒扮演作品中的角色，用對話、動作、表情等富有創(chuàng)造性的表演，再現(xiàn)文學(xué)作品。

6.象征性游戲：是一種兒童以模仿和想象角色，完成以物代物，以人代人為表現(xiàn)形式的象征過程，反映周圍現(xiàn)實生活的各種游戲形式。（摘自《學(xué)前游戲論》）

7.結(jié)構(gòu)游戲：也成建構(gòu)游戲，指兒童運用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，如積木、積塑、泥、沙、雪等來構(gòu)建物體的游戲。

8.感覺運動游戲：亦稱練習(xí)性游戲或機(jī)能性游戲，是發(fā)生在感知運動階段，由簡單、重復(fù)的動作組成，使感覺和運動器官在運動中獲得快感的游戲。（摘自《學(xué)前游戲論》）

9.規(guī)則游戲：指兩個以上的游戲者在一起，按照預(yù)先規(guī)定進(jìn)行的、具有競爭性質(zhì)的游戲。（摘自《學(xué)前游戲論》）

10.恩物：是福祿貝爾為兒童設(shè)計的一系列活動玩具材料，是根據(jù)自然界的法則，性質(zhì)，形狀等用簡明明白的物體制成的，作為人類了解自然，認(rèn)識自然地初步訓(xùn)練。

11.游戲場地的空間密度: 包括游戲人口密度和游戲材料密度兩部分。它表現(xiàn)為兒童活動空間的大小，并且影響到兒童所能獲得的游戲材料（玩具）的數(shù)量，也最終影響到兒童的具體游戲行為及兒童之間的關(guān)系。

12.學(xué)前游戲評價：按照一定的教育目標(biāo)和教育觀，對教育過程中的游戲活動的效果以及游戲的質(zhì)量和發(fā)展水平所進(jìn)行的價值判斷過程。

13.教育游戲化：指以游戲的特點來組織教學(xué)，在教學(xué)的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成有趣的游戲活動，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗。

14.游戲教育化：指用教育目標(biāo)來關(guān)注游戲，以教育的內(nèi)容和任務(wù)來分類組織游戲活動，以兒童游戲的年齡特點為依據(jù)，加強(qiáng)對游戲的引導(dǎo)，使游戲?qū)和陌l(fā)展能夠迎合教育的方向。15.游戲常規(guī): 是指在學(xué)前班集體中開展活動時，對兒童不適宜行為和適宜行為的禁止和允許的經(jīng)常性規(guī)定。

16.親子游戲:指家庭內(nèi)成人（父母等）與兒童之間發(fā)生的游戲，既是兒童游戲的一種形式，也是親子交往的一種重要方式。

二、簡答題

1.簡述我國對學(xué)前兒童游戲基本特征的認(rèn)識。

1、游戲是兒童主動的自愿的活動

2、游戲是在假想的情境中反映周圍生活

3、游戲沒有社會的實用價值，沒有強(qiáng)制性的社會義務(wù)，不直接創(chuàng)造財富

4、游戲伴隨著愉悅的情緒

2.簡述游戲?qū)W(xué)前兒童智力發(fā)展的作用。（課件）

1.游戲擴(kuò)展和加深兒童對周圍事物的認(rèn)識，增長兒童的知識； 2.游戲促進(jìn)兒童語言的發(fā)展； 3.游戲促進(jìn)兒童想象力的發(fā)展； 4.游戲促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展；

5.游戲提供了兒童智力活動的輕松愉悅的心理氛圍。3.簡述游戲?qū)W(xué)前兒童情感發(fā)展的作用。（課件）1.游戲中的角色扮演豐富兒童積極的情緒情感體驗； 2.游戲中的自由自主可以發(fā)展兒童的成就感和自信心； 3.游戲中的審美活動可以發(fā)展兒童的美感；

4.游戲中的情緒宣泄有助于兒童消除消極的情緒情感。

4.簡述游戲?qū)W(xué)前兒童社會性發(fā)展的作用。（課件）

1.游戲提供了兒童社會交往的機(jī)會，發(fā)展了兒童社會交往的能力； 2.游戲有助于兒童克服自我中心化，學(xué)會理解他人；

3.游戲有助于兒童社會角色的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)社會角色扮演的能力； 4.游戲有助于兒童行為規(guī)范的掌握，形成良好的道德品質(zhì)； 5.游戲有助于兒童自制力的增強(qiáng)，鍛煉兒童意志。5.如何貫徹學(xué)前兒童游戲教育實施的主體性原則？ 1.充分考慮幼兒的年齡特點及身心發(fā)展水平； 2.考慮確保游戲的安全性； 3.保證游戲的趣味性；

4.充分尊重幼兒的積極主動性； 5.保證幼兒游戲的活動性、創(chuàng)造性； 6.注意游戲的發(fā)展性； 7.還應(yīng)做到“全面”。

6.如何貫徹學(xué)前兒童游戲教育實施的教育性原則？

1.在游戲目的的確定上，應(yīng)體現(xiàn)一定的教育目標(biāo)，與教育目標(biāo)相一致；

2.在游戲活動內(nèi)容的選擇上，教師要保證游戲內(nèi)容健康，積極向上，至少在體、智、美、德某一方面能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，具有和目的的教育性；

3.在組織游戲的過程中，教師首先應(yīng)注意整個游戲場景的設(shè)計、布置、做好游戲前的準(zhǔn)備工作；

4.在對游戲進(jìn)行評價時遵循教育性原則，就是要以正面性鼓勵、表揚、肯定為主，批評否定為輔。

7.簡述游戲的外部條件因素的特征。（課件）

1、兒童有自主選擇的權(quán)利和可能?

2、活動的方式方法由兒童自行決定

3、活動的難度與兒童的能力相匹配

4、兒童不尋求或不擔(dān)憂游戲以外的獎懲 8.簡述學(xué)前兒童游戲常規(guī)的主要內(nèi)容。

1.2.3.4.5.愛護(hù)玩具、不隨便毀壞玩具； 玩具共享，不能獨占或搶奪；

學(xué)會整理玩具，不隨便亂亂放或亂扔； 友好合作和共處，不干擾或搗亂他人； 活動時認(rèn)真積極，不三心二意。

9.簡述影響學(xué)前兒童游戲的個體環(huán)境因素。（課件）

1.性別差異： A.男孩比女孩更經(jīng)常地玩粗野嬉戲游戲，更多地使用室外空間。在攻擊行為

中，男孩趨向于目的性攻擊行為，女孩趨向于關(guān)系型攻擊行為。

B.交往游戲風(fēng)格上，女孩趨向于間接和隱含的方式，男孩更有決斷性和支配性。C.在角色扮演和游戲主題上可能存在性別差異。

D.選擇的玩具和是使用玩具的方法存在性別差異，女孩趨向建構(gòu)性游戲，男孩趨向功能性游戲。.個性差異； 3.年齡差異；

4.健康和情緒等其他個體偶然因素的影響。

10.玩具及游戲材料的選擇和提供應(yīng)符合哪些標(biāo)準(zhǔn)？

具有教育性；符合兒童的身心發(fā)展水平；符合藝術(shù)要求；符合衛(wèi)生和安全要求；經(jīng)濟(jì)適用；具有多樣化和新穎性。

11.簡述游戲性體驗的主要成分。

1.興趣性體驗：是一種為外界刺激所捕捉和占據(jù)的體驗；

2.自主性體驗：是由游戲活動可以自由選擇、自主決定所引起的主觀體驗； 3.勝任感體驗：是一種對自己能力的體驗；

4.幽默感：是由嬉戲、玩笑、詼諧等引起的快感； 5.驅(qū)力快樂：是由身體活動所帶來的生理快感。

12.簡述創(chuàng)設(shè)游戲場地的基本要求。

滿足和鼓勵兒童經(jīng)常開展游戲，開設(shè)較穩(wěn)定的游戲區(qū)、游戲角或興趣中心。各游戲區(qū)有各種各樣的適合嬰幼兒身心發(fā)展的游戲材料玩具和其他設(shè)備并注意在一定時期里進(jìn)行變更是兒童感到新鮮有趣，以豐富游戲的內(nèi)容，提高兒童游戲的興趣。

13.簡述游戲教育實施計劃制定中應(yīng)注意的問題。1.如何確定游戲的教育目標(biāo)并使之具體化；

2.依游戲目標(biāo)設(shè)置環(huán)境，有計劃地投放材料，同時考慮相應(yīng)的指導(dǎo)方式； 3.注意自選游戲與其他游戲活動及生活活動的聯(lián)系，加強(qiáng)與家庭教育的配合； 4.對計劃與目標(biāo)的實施情況做出反饋。

14.簡述學(xué)前兒童游戲教育實施的組織內(nèi)容。1.提供充足的游戲時間，并合理安排；

2.建立合理的游戲常規(guī)，培養(yǎng)兒童良好的游戲行為習(xí)慣； 3.學(xué)前游戲的教育實施計劃的制定。

15.簡述教師對學(xué)前游戲過程進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)的功能及教師的身份。1.支持兒童游戲的態(tài)度功能； 2.密切師生關(guān)系的情感功能； 3.促進(jìn)兒童發(fā)展的教育功能。

雙重身份：游戲伙伴，教育指導(dǎo)者。16.簡述角色游戲的基本結(jié)構(gòu)。(課件)1.角色的扮演即以人代人； 2.對物品的假象即以物代物

3.對游戲動作和情景的假象（情景轉(zhuǎn)變）； 4.內(nèi)部規(guī)則。

17.簡述結(jié)構(gòu)游戲的基本結(jié)構(gòu)。（課件）1.對結(jié)構(gòu)材料的選擇；

2.對游戲主題——最后建構(gòu)物的假象； 3.最后建構(gòu)物的建構(gòu)；

4.對最后建構(gòu)物功能的假象與實現(xiàn)。

18.簡述幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)要點。（課件）1.豐富并加深幼兒對活動和建筑物的印象； 2.為幼兒提供結(jié)構(gòu)游戲的材料，時間和場地；

3.針對個年齡班幼兒的水平，幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)的基本知識和技能； 4.培養(yǎng)兒童正確對待結(jié)構(gòu)材料和建筑成果；

5.在結(jié)構(gòu)游戲中，針對幼兒的發(fā)展水平培養(yǎng)建構(gòu)活動的目的性和堅持性。

19.簡述幼兒規(guī)則游戲的指導(dǎo)要點。（課件）

1.根據(jù)班上的教育任務(wù)和要求，考慮幼兒實際的知識范圍和智力或運動發(fā)展水平，選擇和編制適合的有規(guī)則游戲。

2.教會幼兒游戲的玩法，教育幼兒遵守游戲規(guī)則，積極開展游戲。

20.簡述幼兒表演游戲的指導(dǎo)要點。（課件）

1.選擇適合幼兒表演的作品——要選擇便于幼兒理解、富有教育意義的內(nèi)容，且作品要有表演性；

2.幫助幼兒開展游戲；

3.始終關(guān)心和支持幼兒的游戲——幫幼兒合理分配角色，鼓勵幼兒自己用語言、動作生動、有感情的表演。

三、論述題

1.社會文化歷史學(xué)派游戲理論的基本觀點及對游戲理論和教育實踐的影響?；居^點：

1、活動在兒童發(fā)展心理中起主導(dǎo)作用

2、強(qiáng)調(diào)游戲的社會性本質(zhì)，反對本能論

3、強(qiáng)調(diào)成人的教育影響，強(qiáng)調(diào)兒童與成人的交往在游戲的發(fā)生、發(fā)展過程中的決定性作用。

影響：把游戲的理論研究與教育的實際聯(lián)系起來，注意把理論研究的成果運用于教育實踐，指導(dǎo)教師組織兒童開展游戲，這是社會文化歷史學(xué)派游戲研究的特色與長處。2.結(jié)合所學(xué)原理，分析現(xiàn)實中一些人對游戲發(fā)展價值的種種誤區(qū)，如“游戲就是瞎玩，沒有任何意義”等觀念。

3.試舉例說明影響學(xué)前兒童游戲的社會環(huán)境因素。（課件）答：影響兒童游戲的社會環(huán)境因素包括:

一、家庭因素

（1）母子之間的早期親子關(guān)系

1.母子之間的社會性關(guān)系不僅影響著游戲中社會性因素的發(fā)展，而且也制約著兒童與物之間的非社會性關(guān)系的建立。

2.母親對兒童游戲的影響還表現(xiàn)在她為孩子探索和游戲提供了安全感及其強(qiáng)化的作用。（2）家庭結(jié)構(gòu)和氣氛

完整的家庭結(jié)構(gòu)和家庭成員間的和諧關(guān)系所構(gòu)制的良好氣氛是兒童健康成長，也是兒童游戲發(fā)展的根本保障。（3）父母育兒方式

1.主要指父母的行為特定和個性品質(zhì)造成的對子女的教育態(tài)度；

2.一般分為四種：敏感型（過渡保護(hù)）、冷漠型（放任自流）、專制型（發(fā)號施令）、溫和型（民主和諧）。

二、兒童伙伴

1.兒童與兒童所結(jié)成的伙伴關(guān)系，構(gòu)成兒童世界的人際關(guān)系。

2.孩子有無伙伴，以及伙伴的熟悉程度、年齡、性別等因素，都會對兒童的游戲產(chǎn)生不同的影響。

三、大眾媒體

包括印刷、廣播、電視、電腦媒體，對孩子的影響體現(xiàn)在：（1）內(nèi)容是否健康、是否適合于兒童的心理特點及發(fā)展水平，（2）該子每天所花的時間的長短是否適宜。

四、課程對學(xué)前游戲的影響

課程分為高結(jié)構(gòu)課程和低結(jié)構(gòu)課程。一般來說，高結(jié)構(gòu)的課程有抑制幼兒游戲的數(shù)量、水平的傾向。

4.聯(lián)系實際分析在進(jìn)行游戲教育作用評價時，衡量游戲是否成功的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

5.試述教師在游戲的現(xiàn)場指導(dǎo)中如何把握好與兒童的互動節(jié)奏？

1.要求教師站在兒童的腳步，以“假如我是孩子”的心態(tài)體現(xiàn)兒童可能的興趣與需要； 2.給兒童時間和空間去探索、思考；

3.把學(xué)習(xí)看作是一個發(fā)生在內(nèi)部的、需要一定時間的漸進(jìn)過程；

4.要像平時放慢走路與說話的速度以適應(yīng)兒童走路與說話的速度一樣，以兒童的“學(xué)”的速度為標(biāo)尺，定出自己 “教”的速度。6.聯(lián)系實際，論述如何運用間接的言語方式影響兒童的游戲。主要包括：建議、描述、詢問、提問、重述、評論等。建議：教師通過言語試探性的或協(xié)商性的要求或暗示去做什么和如何做，重在對學(xué)前兒童游戲行為的引導(dǎo)。如“你們想玩過節(jié)的游戲嗎？”

詢問：是指教師鼓勵嬰幼兒用言語描述自己的行為或所發(fā)生的事情。如“怎么回事兒？” 評論：教師通過言語，自己或與兒童共同評論游戲中的兒童及行為，表揚和肯定正確的，也可以指出不足和建議。如“這個房子是你建的嗎？真漂亮！” 7.聯(lián)系幼兒園實際，談?wù)劷處煂W(xué)前兒童游戲過程的現(xiàn)場指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)把握的策略。

一、指導(dǎo)以觀察為依據(jù)

游戲指導(dǎo)是在游戲中對兒童施加的影響，這種影響從指導(dǎo)者的意圖或意向上來說，可以分為兩種性質(zhì)：

1、正向的，即通過指導(dǎo)促進(jìn)或肯定兒童的某種行為；

2、負(fù)向的，即通過指導(dǎo)抑制或否定兒童的某種行為。

二、確定指導(dǎo)的方式方法

教師在通過細(xì)致觀察兒童的游戲并確定了指導(dǎo)的必要性之后，就要考慮用什么樣的方式方法去指導(dǎo)兒童，包括：

1、以自身為媒介

2、以材料為媒介

3、以兒童伙伴為媒介

三、確定指導(dǎo)的時機(jī)

除了要注意方式方法的適宜性以外，教師還要注意指導(dǎo)的時機(jī)。

兒童游戲活動開始時的興趣和愿望的激發(fā)、啟動，結(jié)束時的總結(jié)性評論，都是游戲指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。

四、把握好指導(dǎo)的對象范圍

1.教師在班級中對兒童游戲的過程指導(dǎo)往往是以個別教育方式來進(jìn)行，但必須立足于對全體兒童的游戲活動全面掌握和關(guān)注的基礎(chǔ)之上，做到對個別兒童游戲的個別指導(dǎo)和對全體兒童游戲進(jìn)行的一般性影響相結(jié)合；

2.教師是在照顧全體兒童的同時，注重對兒童個體的影響。教師應(yīng)注意避免單一性集體指導(dǎo)和整齊劃一的要求（特別是在集體形式的教學(xué)游戲開展中），同時又需注意指導(dǎo)范圍不能局限于某幾個兒童身上，特別是在兒童的自由自選的游戲開展中，做到對指導(dǎo)對象范圍的科學(xué)、合理的把握。

五、把握好互動的節(jié)奏

1.節(jié)奏是有關(guān)速度的問題。在教師與學(xué)前兒童的互動過程中也存在著節(jié)奏問題。2.要把握好與兒童互動的節(jié)奏，要求教師站在兒童的角度，以“假如我是孩子”的心態(tài)體現(xiàn)兒童可能的興趣與需要，不要僅僅從“我想怎么教”來設(shè)計活動；同時，還要求教師在實際活動過程中，敏感地覺察到兒童真正的興趣、需要是什么，能夠及時地調(diào)整自己的活動目標(biāo)以及步驟。

8.試述在我國家庭內(nèi)倡導(dǎo)和開展親子游戲的策略。

1.向家長宣傳和說明游戲的重要性，破除“游戲不同與學(xué)習(xí)的”傳統(tǒng)觀念； 2.家長應(yīng)當(dāng)民主的、平等的對待子女；

3.家長在游戲中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)與鼓勵兒童的創(chuàng)造與獨立性；

4.在開展親子游戲的同時，鼓勵與支持兒童的獨立游戲以及與伙伴的交往與游戲，培養(yǎng)兒童獨立游戲的能力與興趣，培養(yǎng)兒童和伙伴交往以及游戲的興趣與能力。

四、案例分析題

1.張老師在帶領(lǐng)幼兒參觀火車站時，介紹了火車、火車站、售票廳等事物，回去以后馬上組織幼兒玩“火車站”的游戲，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒很沒興趣，游戲情節(jié)也很單調(diào)，只是進(jìn)去搖動幾下“車廂”，按了幾下喇叭。第二次組織“火車站”游戲前，老師引導(dǎo)幼兒討論了火車站上人們的活動及活動的意義，并親自擔(dān)任“火車站站長”，在游戲過程中以“站長”身份引導(dǎo)孩子們發(fā)展游戲情節(jié)，解決游戲中產(chǎn)生的矛盾。結(jié)果大家玩得非常投入，而且玩了很長時間。試述角色游戲的指導(dǎo)要點，請你對比張老師兩次組織“火車站”游戲的經(jīng)歷，運用角色游戲指導(dǎo)的原理分析第二次“火車站”游戲成功的原因。

2.某幼兒園中班建構(gòu)區(qū)，一個男孩（甲）在用軟塑料塊搭“大高樓”，另一個男孩（乙）在他旁邊玩飛機(jī)。每當(dāng)甲搭好了“大高樓”，乙的“飛機(jī)”就開過來撞倒了甲的“大高樓”。細(xì)心的王老師發(fā)現(xiàn)，乙的行為并沒有引起甲的不悅，每當(dāng)“大高樓”被撞倒后，甲就迅速地又搭起一座“高樓”，似乎在等待著乙的“飛機(jī)”的又一次到來。由此，王老師判斷兩個男孩正在非常默契地玩一種合作游戲，所以不但沒有去干預(yù)，而是坐到甲的身旁，也拿軟塑料塊搭“高樓”，一邊搭一邊說：“我來搭一座不容易撞倒的大樓?！痹诶蠋煹氖痉秵l(fā)下，“高樓”越搭越結(jié)實，大家玩得津津有味。

結(jié)合教師在學(xué)前兒童游戲過程中的現(xiàn)場指導(dǎo)策略的原理，分析王老師指導(dǎo)本次游戲的合理之處。

3.在“航海”游戲分配角色時，大多數(shù)幼兒都想當(dāng)“船長”，這時王老師讓幼兒回想自己曾看到或聽說過的有關(guān)航海的情況，告訴他們，除了船長之外，船上還有很多有趣的職業(yè)，如船長助理、船員、無線電話報務(wù)員、領(lǐng)航員等，他們肩負(fù)不同的任務(wù)。討論后，大家覺得不同角色有不同的吸引力，在協(xié)商中完成了角色分配。游戲過程中，王老師發(fā)現(xiàn)“船長”主意多，會支配別人做事，但態(tài)度生硬，就以航海督察的身份提醒他說：“這個船長真能干，要是說話和氣些，大家干活就更有勁了?！庇螒蚪Y(jié)束時，教師進(jìn)行了簡短的評價，指出了游戲的不足之處，表揚了游戲中的高水平的表現(xiàn)。

請結(jié)合角色游戲活動過程中的現(xiàn)場指導(dǎo)的理論，分析王老師在這個活動組織與實施中的合理之處。

答：合理之處主要表現(xiàn)在教會兒童分配和扮演游戲的角色，老師直接參加了游戲，扮演了角色，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展，并在游戲中善于觀察兒童的表現(xiàn)，對“船長”進(jìn)行個別教育。在幼兒角色游戲的活動過程中，教師要針對各年齡班幼兒的水平，抓住游戲過程的主要環(huán)節(jié)，幫助幼兒按照自己的興趣和愿望組織和開展游戲，以尊重幼兒游戲的主體性為前提進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。

（1）鼓勵幼兒按照自己的意愿提出游戲的主題

角色游戲的主題一般反映了兒童對周圍生活的認(rèn)識，主題應(yīng)由兒童自己提出，不要由教師硬性規(guī)定。

（2）教會兒童分配和扮演游戲的角色

兒童玩角色游戲最關(guān)心的是自己扮演什么角色，并以扮演角色、模仿角色的活動為滿足。但在剛開始玩角色游戲時，兒童只是熱衷于模仿某一角色的動作或活動，并不明確自己所擔(dān)任的角色，需要教師給予啟發(fā)，幫助兒童明確自己在游戲中的角色身份，從而更好地模仿這一角色。

（3）在游戲中善于觀察兒童的表現(xiàn)，進(jìn)行個別教育

觀察兒童的游戲活動，了解兒童游戲的意圖、能力及行為表現(xiàn)等是教師的一項重要工作，根據(jù)了解情況給兒童以幫助或指導(dǎo)。

（4）教師可直接參加游戲，扮演角色，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展

促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展，是教師指導(dǎo)角色游戲的任務(wù)之一。教師可直接參加兒童的游戲，扮演其中的角色，即以游戲者身份或角色身份進(jìn)行指導(dǎo)（這種方法在第六章有詳細(xì)闡述），從而促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。運用這種指導(dǎo)方法需注意針對不同年齡班幼兒特點和水平靈活把握。

（5）使幼兒愉快地結(jié)束游戲，并保持幼兒再做游戲的愿望 使幼兒愉快地結(jié)束游戲是教師組織指導(dǎo)角色游戲的重要環(huán)節(jié)。因此教師要掌握結(jié)束游戲的恰當(dāng)時機(jī)，即在兒童的游戲興趣尚未低落時結(jié)束游戲。

4.幼兒園大班“娃娃家”區(qū)，一個男孩（爸爸）獨自在“家”非常專注地用橡皮泥搓長條條，娃娃放在一邊的小床上，門關(guān)著。陳老師認(rèn)為“爸爸”沒有積極的語言交流就是無所事事或“不務(wù)正業(yè)”，想把兒童引入其它活動。指導(dǎo)言行如下： 教師：（敲門）有人在家嗎？ 爸爸：什么人？（未放下手中活）

教師：我是你們家客人，快開門。（沒有具體身份）爸爸：我很忙，你等會再來。

教師：你這個爸爸怎么沒有禮貌，客人來了不招待嗎？

爸爸：（無奈，放下手中橡皮泥，過來開門）請進(jìn)，你自己喝茶。教師：主人要給客人倒茶呀！

爸爸：（想去搓橡皮泥，又不得已來倒茶，剛想過去）教師：媽媽不在家，娃娃也沒人管。爸爸：我忙呢！娃娃讓他睡會兒。教師：你一點也不像一個好爸爸。

請結(jié)合有關(guān)游戲的現(xiàn)場指導(dǎo)理論中，關(guān)于教師如何把握好師幼互動節(jié)奏的原理，指出陳老師指導(dǎo)中的不足之處。

第二篇：2021學(xué)前游戲論名詞解釋

學(xué)前游戲論名詞解釋

游戲名解

學(xué)前游戲概論

游戲發(fā)展規(guī)律：指游戲發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系和本質(zhì)特征。

恩物：福祿貝爾為幼兒園設(shè)計的做游戲和進(jìn)行作業(yè)使用的玩具和材料，意為神賜予兒童的禮物。

攝?。褐钢匾晣鈨和螒蜓芯康馁Y料，攝取其中的營養(yǎng)成分，用以發(fā)展自己。

選擇：批判的吸收。

客瞧性原則（價值中立原則）：要求在搜集資料、分析和解釋結(jié)果時，不答應(yīng)帶有價值偏見。

發(fā)展性原則：把學(xué)前兒童的游戲瞧做一個動態(tài)的變化發(fā)展過程的研究原則。教育性原則：研究者要以有效地提高幼兒教育質(zhì)量和科學(xué)性水平為宗旨，選擇具有一定教育意義的研究課題，在研究過程中要使研究活動與教育活動達(dá)到統(tǒng)一，有益幼兒身心發(fā)展，促進(jìn)游戲發(fā)展。

瞧察法：研究者通過感官或一定儀器設(shè)備，有目的有計劃的瞧察學(xué)前兒童游戲行為，并分析學(xué)前兒童游戲特征及其變化規(guī)律的一種方法。

問卷法：是研究者用統(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計的問卷，來收集學(xué)前兒童游戲資料的一種研究方法。

訪談法：是研究者通過學(xué)前兒童進(jìn)行口頭交談，了解和收集有關(guān)兒童游戲特征、水平與發(fā)展規(guī)律的研究方法。

實驗法：是研究者根據(jù)研究假設(shè)，運用一定的研究手段，主動干預(yù)或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程，并通過瞧察、測量、比較等方式探索、研究游戲現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。

實驗室實驗:在實驗室中借助于一定的儀器嚴(yán)格的控制實驗條件的情況下進(jìn)行的實驗。

教育現(xiàn)場試驗（自然實驗）：在幼兒園教育教學(xué)的現(xiàn)實情境中進(jìn)行的、對實驗條件加以適當(dāng)控制的實驗。

學(xué)前兒童游戲的理論流派

前意識指人們能夠從無意識中回憶起來的經(jīng)驗，處于潛意識和意識之間。潛意識是精神分析的核心，包括原始的本能沖動及與本能沖動有關(guān)的欲瞧本我（伊特）是由一切與生俱來的原是

本能沖動組成的，它們不懂什么邏輯、道德，只受唯樂原則支配，盲目追求滿

足。

超我代表我們意識的要求，反映著人你

們生活于其中的那個.的道德要求

和行為標(biāo)準(zhǔn)，受理想原則支配

自我是現(xiàn)實化了的本能，是在現(xiàn)實的反

復(fù)教訓(xùn)下從本我中分離出來的一部分

圖式是動作的組織或結(jié)構(gòu)，具有概括性

特點，可從一種情景中遷移到另一種情

境中往

順應(yīng)是有機(jī)體在環(huán)境因素的作用下是

自身發(fā)生變化

同化意味著接納和整合，是把環(huán)境因素

納進(jìn)到有機(jī)體原有的結(jié)構(gòu)中往。

低級心理機(jī)能：指感覺、知覺、機(jī)械記

憶、不隨意注重、情緒、沖動性意志等

心理過程。

高級心理機(jī)能：是人特有的心理機(jī)能，它是隨意的、主動地，反應(yīng)水平是抽象的、概括的，其實現(xiàn)過程是間接地，是

以符號或詞為中介的，它起源于.，是文化歷史發(fā)展的結(jié)果。

元交際：是一種意義含蓄的交際，表現(xiàn)

為不用言傳，只是意會的形式。

學(xué)前兒童游戲的本質(zhì)及特征

游戲從本質(zhì)上說是指一類由幼兒自主

控制的、能帶來愉悅情緒體驗的、有操

作材料的活動。

主體性是人作為活動主體在對象性活

動中與客體相互作用而表現(xiàn)與發(fā)展起

來的功能特性。

學(xué)習(xí)是指由練習(xí)或經(jīng)驗引起的行為的相對持久的變化，這種變化是主體與周圍的環(huán)境相互作用產(chǎn)生的排除由成熟

或先天反應(yīng)傾向所導(dǎo)致的變化。

學(xué)前兒童游戲與學(xué)前兒童發(fā)展

實物活動：指以對物體的操作為特征，以把握所規(guī)定的物體用途和使用方法

為結(jié)果的活動。

活動性動機(jī)：源于身體活動需要和最佳

覺醒水平需要的雙重驅(qū)動。

探究性動機(jī)：源于理解和影響環(huán)境的需

要，并以最佳覺醒水平需要為基本內(nèi)驅(qū)

動力，智力類和象征性游戲主要由此引

發(fā)。

成就性動機(jī)：源于理解和影響環(huán)境的需

要和.性交往需要。

親和性動機(jī)：源于尊敬或認(rèn)可需要，并

以.性交往需呀為基礎(chǔ)。

象征性游戲：是兒童靠模擬和想象扮演

角色，完成以物代物，以人代人為表現(xiàn)

形式的象征過程，用來反應(yīng)四面生活的一種游戲形式。

情景轉(zhuǎn)變：行為脫離他原有的真實生活

情景即動作脫離真實背景。

以物代物：用一種東西代替另一種不在眼前的物體，且能夠用被代替的物的名

稱來命名當(dāng)前物體。

以人代人：指兒童在游戲中通過自己的形體動作、表情、言語等來模擬或假裝

成他人或某一不屬于自己真實身份的角色行為及其特征。

角色行為：是角色扮演最基本的成分，也是最早出現(xiàn)的成分，它是根據(jù)過往感

知過事物的形象來模擬他人的行為。

角色意識：是角色行為發(fā)生的結(jié)果，他

是兒童對自己游戲中扮演的角色，所用

代替物及所用動作等方面的意識。

角色認(rèn)知：對角色關(guān)系的認(rèn)知，主要表

現(xiàn)為互補(bǔ)性角色中，兒童能清楚的意識

到自己所扮演的角色。

單獨游戲：兒童專心的、獨立的操作玩

具的游戲。

平行游戲：兒童相互模擬，操作相同或

相近的玩具或開展想類同的游戲活動。

聯(lián)合游戲：兒童和同伴一起做游戲，相

互交談，但沒有建立其共同的目標(biāo)，沒

有真正的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的活動。

合作游戲：兒童以集體共同的目標(biāo)為中

心，有達(dá)到目標(biāo)的方法，活動有嚴(yán)格的組織，小組內(nèi)有分工，常有較明顯的組

織者或領(lǐng)導(dǎo)者的游戲。

.性（狹義）：指個體在.交往過

程中獲得的各種人際關(guān)系與特征以及

在處理各種人際關(guān)系時所表現(xiàn)出的心

理傾向性。

廣義的.性：指人在.上生存過程

中所形成的全部.特征的總和。

道德感：指人評價自己和別人的行為是

否符合.道德行為標(biāo)準(zhǔn)時所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。

美感：是人對事物的審美體驗，是人們

在領(lǐng)略美好事物時產(chǎn)生的。

理智感：是與幼兒的熟悉活動、求知欲、好奇心和解決問題等需要是否滿足相

聯(lián)系的內(nèi)心體驗。

學(xué)前兒童游戲與幼兒園教育

人格：指個體在需要、動機(jī)、愛好、態(tài)度、價值瞧念、氣質(zhì)、能力傾向、外形及生理等諸多方面具有的特質(zhì)。

統(tǒng)一論：當(dāng)學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)化為幼兒的需要，外在目的轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)時，學(xué)習(xí)與游戲之間便實現(xiàn)了部分轉(zhuǎn)化，通過轉(zhuǎn)化，幼兒在游戲中獲得了學(xué)習(xí)的收獲，在學(xué)習(xí)中體驗到游戲般的樂趣。教學(xué)：是教師的教與學(xué)生的學(xué)的共同活動。

課程：旨在使學(xué)生獲得的教育性經(jīng)驗的計劃。

幼兒園課程：根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)為幼兒設(shè)計和組織有益于其身心健康和諧發(fā)展的全部學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

群體成員的.化：對兒童來說，在游戲活動中所展開的同伴之間的交往活動是促進(jìn)他們早期.性行為的一種重要的契機(jī)。

幼兒園游戲教育活動的實踐設(shè)計

第一節(jié)、幼兒園游戲活動實踐設(shè)計的基本原則

娛樂性與認(rèn)知性相結(jié)合的原則：其實質(zhì)是游戲活動在激起并滿足兒童情感需要的同時，激起并滿足兒童的認(rèn)知需要，使以情感為需要的一系列非智力因素，能加強(qiáng)和幫助兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。具體活動與反省抽象相結(jié)合的原則：指教師在組織游戲活動時既要讓兒童有具體實際的游戲活動，又要引導(dǎo)兒童對游戲過程和游戲結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評價，從而幫助兒童從具體的活動對象及活動本身中抽象出概念、定義、原理和解決問題的辦法及規(guī)律。

自由選擇與全面參與相結(jié)合的原則：指教師在組織游戲活動時既要使兒童有自由選擇的情感，又要引導(dǎo)和組織全體兒童參與到規(guī)定的游戲之中，并成為游戲活動的主體。

廣義的互動：指一切存在物的相互作用與影響。

狹義的相互作用：指在一定的.背景與具體情境下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。

第二節(jié)、幼兒園游戲活動實踐設(shè)計的基本模式瞧察學(xué)習(xí)：是兒童通過視覺活動而進(jìn)行的學(xué)習(xí)

操作學(xué)習(xí)：是以手的動作對物體的控制

而實現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動

探究性操作學(xué)習(xí)：目的是培養(yǎng)和增加兒

童操作學(xué)習(xí)愛好，是兒童善于發(fā)現(xiàn)問題

并主動思考，從而鍛煉其思維和感知能

力

形成性操作學(xué)習(xí)：目的是把握知識、技

能及培養(yǎng)分析、綜合、分類概括、理解

等智力

強(qiáng)化型操作學(xué)習(xí)：以動作技能的鞏固和

把握為主要目的，帶有練習(xí)性

模擬性操作學(xué)習(xí)：由演示、瞧察和再現(xiàn)

等操作環(huán)節(jié)組成示范性操作學(xué)習(xí)：指在兒童動手操作前

老師為使其把握操作的基本程序而進(jìn)

行示范的操作模式

指導(dǎo)性操作學(xué)習(xí)：指在兒童動手操作的過程中，教師根據(jù)兒童操作情況予以知

道的模式

個體探究性操作學(xué)習(xí)：指兒童在動手操

作過程中獨立自主的探究知識的操作

模式

群體協(xié)作性操作學(xué)習(xí)：指兒童在動手操

作的過程中互相啟發(fā)、互相促進(jìn)、互相

協(xié)作，依靠群體的力量獲得知識的模式

傾聽學(xué)習(xí)：兒童通過聽覺器官對聲音的感知而進(jìn)行的學(xué)習(xí)

兩維學(xué)習(xí)：以符號或畫面為內(nèi)容的學(xué)習(xí)

三維學(xué)習(xí)：通過利用一定的工具或材料

形成或改變物體的空間、外形和狀態(tài)的學(xué)習(xí)

同時學(xué)習(xí)：兒童在游戲活動中對學(xué)習(xí)材

料沒有預(yù)先安排，而是把他們放在一起

隨用隨拿

繼時學(xué)習(xí)：兒童在游戲活動中對游戲材

料預(yù)先進(jìn)行安排，然后才開始活動

關(guān)系中的學(xué)習(xí)：在游戲或日常生活中，兒童個體經(jīng)常與他人有某些聯(lián)系，如同

伴游戲、交流、合作、沖突等，這些聯(lián)

系或關(guān)系本身代表著兒童的一種學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)對兒童個體來說是想他人學(xué)習(xí)，對兒童之間來講意味著互相學(xué)習(xí)或

共同學(xué)習(xí)，統(tǒng)稱為關(guān)系中的學(xué)習(xí)

沖突:處在一定關(guān)系中的人與人之間在思想、意見、做法等方面的不一致或不

協(xié)調(diào)，進(jìn)而引發(fā)為語言或行為上的對抗

第三節(jié)、幼兒園游戲活動實踐設(shè)計的基

本要素

直接經(jīng)驗性：游戲活動的內(nèi)容來源于幼

兒的直接經(jīng)驗，有利于豐富幼兒的直接

經(jīng)驗

開放性：游戲活動的內(nèi)容不僅限于國

內(nèi)、身邊，應(yīng)更豐富、廣泛，可供幼兒

自主選擇的充分滿足不同發(fā)展水平和

不同愛好愛好的幼兒的不同需要

生活性特點：游戲活動活動的內(nèi)容與幼

兒生活實際密切相關(guān)，與現(xiàn)代生活緊密

聯(lián)系，通過活動幫助幼兒獲得生活經(jīng)驗

并運用于生活

創(chuàng)新型特點：游戲活動活動的內(nèi)容包含

著新的信息、心得經(jīng)驗、新的情景、新的情感等新的因素

綜合性特點：游戲活動活動的內(nèi)容以經(jīng)

驗為結(jié)構(gòu)點，綜合各領(lǐng)域、各類性能引

起幼兒外部身體活動與內(nèi)部心智活動的活動內(nèi)容聯(lián)系成有機(jī)整體

情景交往法：是教師為幼兒創(chuàng)造游戲交

往活動的機(jī)會和條件，創(chuàng)設(shè)親、助、樂的人際情境和美、趣、智的交往情境，引發(fā)幼兒產(chǎn)生交往愿瞧，讓幼兒結(jié)伴參

與語言交往、情感交往、行為交往，使

幼兒在主動自主的游戲交往活動中獲

得發(fā)展的一種方法

嘗試成功法：是教師在創(chuàng)設(shè)的情境中，帶著教師提出的問題或任務(wù)，通過自己

親身的實踐游戲活動，自己嘗試---錯誤

—改正---再嘗試----成功，獲得成功體驗的一種方法

主動發(fā)現(xiàn)法：是在教師提供的環(huán)境材料

中，幼兒通過主動地動手、動腦、探索

等與環(huán)境交互作用的過程，產(chǎn)生出猜

疑、驚異、困惑的心里，從而主動主動的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方法

自主選擇法：是在教師創(chuàng)設(shè)的可選擇性

游戲活動情境中，發(fā)揮幼兒的自主性，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的愛好和需要，自由

選擇游戲的內(nèi)容、伙伴、材料及活動方

式等，是幼兒在活動中強(qiáng)化自我意識，自主能力得到發(fā)展

點撥引導(dǎo)法：是教師在瞧察、了解幼兒的基礎(chǔ)上，在幼兒活動出現(xiàn)困難需要幫

助的時候，以引導(dǎo)瞧察、設(shè)計討論等方

式，變教師的意圖或教育目的為幼兒自

己主動、主動的學(xué)習(xí)活動，教師在順應(yīng)

教育中出點子、撥思維、引方向、導(dǎo)操作的一種方法

情趣體驗法：是教師在設(shè)計和實施游戲活動的過程中，注重幼兒的情感體驗，創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境氛圍，以符合幼兒情趣、需求特點的內(nèi)容方法，調(diào)動幼兒的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，是幼兒的學(xué)習(xí)過程在愉悅的情趣氛圍中展開的一種方法

有意設(shè)疑法：是教師根據(jù)幼兒有意注重的特點，在分析重點、難點的基礎(chǔ)上，為完成教育目的、任務(wù)而在游戲活動活動前或?qū)嵤┻^程中有意設(shè)置疑問，引導(dǎo)幼兒主動開動腦筋，創(chuàng)造性解疑的一種方法

延遲判定法：是教師了解指導(dǎo)幼兒的一種瞧察判定法，教師在施教過程中，通過一定時間的瞧察，不急于下結(jié)論，盡可能的給幼兒留較多的時間、空間往思考、操作、討論、探究、創(chuàng)造

評價學(xué)習(xí)法：是幼兒通過游戲活動自身的結(jié)果或?qū)W習(xí)活動后的評價、反饋，達(dá)到幼兒自主的調(diào)整學(xué)習(xí)或活動方式，提高學(xué)習(xí)效率的一種方法

差異教學(xué)法：是教師制定并實施符合每個幼兒特點、水平、需要的游戲活動計劃，將教學(xué)內(nèi)容做細(xì)致的分化，重視對每個幼兒的教學(xué)方法、教學(xué)切進(jìn)點、突破點的設(shè)計，是每個幼兒在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，提高幼兒的學(xué)習(xí)成功感和教育的效率感的一種方法

學(xué)前兒童游戲教育的組織與實施

物質(zhì)環(huán)境：指幼兒園各種人工或非人工的游戲空間和場地、游戲材料、游戲時間等

心理環(huán)境：指活動中的人際關(guān)系及心理氛圍

界限性：即各活動區(qū)要劃分清楚，界限明確，便于幼兒開展活動和教師進(jìn)行治理

相容性：指在布置活動區(qū)時要考慮各個區(qū)域的性質(zhì)，盡量把性質(zhì)相似的活動區(qū)安排在一起，以免相互干擾

轉(zhuǎn)換性：教師在考慮劃分各個區(qū)域的同時，也要考慮幼兒可能出現(xiàn)的一個活動區(qū)內(nèi)的活動延伸轉(zhuǎn)換至其他活動區(qū)的需要

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第三篇：學(xué)前游戲論

名詞解釋

角色扮演：是一種特殊的游戲動作，是兒童以自身或他物為媒介對他人或他物的動作、行為、態(tài)度的模仿，也可以說是一種象征性動作。

游戲的概念：游戲是發(fā)生于一定情景之中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定心理體驗的兒童主動自愿、自主自由的活動。

感覺運動游戲：也稱機(jī)能游戲、練習(xí)性游戲或?qū)嵺`性游戲，是最早出現(xiàn)的游戲形式。它是感知運動發(fā)展階段出現(xiàn)的，主要是兩歲前，即還不會說話的嬰兒進(jìn)行的游戲。

象征性游戲：是學(xué)前兒童典型的游戲形式，是幼兒階段最常見的。帶有“好像”和“假裝”的特點。象征性游戲是兒童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人為表現(xiàn)形式的象征過程，反映周圍現(xiàn)實生活的一種游戲形式。

結(jié)構(gòu)游戲：是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，如積木、積塑、泥、沙、雪等來建構(gòu)物體的游戲。

規(guī)則游戲：是兩個以上的孩子在一起，按照一定的規(guī)則進(jìn)行的，往往具有競賽性質(zhì)的游戲。如下棋、拔河等。規(guī)則游戲是以規(guī)則為中心擺脫了具體情節(jié)，用規(guī)則來組織游戲。

無所用心的行為（或偶然的行為）：兒童無所事事，獨自發(fā)呆，不參加游戲。主要花費時間于自發(fā)行為、無休止的隨機(jī)活動。（不是游戲）

袖手旁觀行為：兒童在近處觀察同伴的活動，聽他們談話或向游戲的參加者提出問題和建議。（不是游戲）

單獨的游戲：具有專心地、獨立地操作玩具的特點，且使用的玩具與其他兒童的不同。（非社會性游戲）

平行的游戲：兒童相互模仿，操作相同的或相近的玩具或開展相類同的活動。（非社會性游戲）

聯(lián)合游戲：和同伴一起做游戲，談?wù)摴餐幕顒樱珱]有圍繞具體目標(biāo)進(jìn)行組織，也沒有建立起集體的共同目標(biāo)。（社會性游戲）

合作游戲：以集體共同的目標(biāo)為中心，有達(dá)到目標(biāo)的方法，活動有嚴(yán)格的組織，小組里有分工，常有較明顯的組織者或領(lǐng)導(dǎo)者。（社會性游戲）

機(jī)能游戲：針對嬰幼兒好動、好奇、愛聽音樂等特點，以刺激嬰幼兒各種感官、機(jī)能發(fā)展為主的游戲形式。這種游戲多出現(xiàn)在嬰兒期和幼兒前期。（主動游戲）

想象游戲：兒童根據(jù)自己的想象，以再現(xiàn)模仿成人生活、勞動為主要內(nèi)容的游戲。又叫角色或象征性游戲。（主動游戲）制作游戲：利用積木、泥團(tuán)、插塑、紙、沙等物品為制作材料而進(jìn)行的具有創(chuàng)造性的結(jié)構(gòu)游戲。（主動游戲）

接受游戲：又稱鑒賞游戲，是兒童作為受眾以理解為主的游戲。如聽童話故事、看圖畫、欣賞卡通片等。（被動游戲）角色游戲：以模仿和想象，通過扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲。

結(jié)構(gòu)游戲：利用積木、積塑、沙、泥等結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行建造的游戲。

表演游戲：按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語言進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲。

智力游戲：以生動有趣的形式，使幼兒在自愿和愉快的情緒中，增進(jìn)知識、發(fā)展智力的游戲。體育游戲：以發(fā)展基本動作為主的游戲。

音樂游戲：在音樂伴奏或歌曲伴唱下所進(jìn)行的游戲。

娛樂游戲：以娛樂為主的游戲。本體性游戲：指兒童自主自發(fā)表現(xiàn)出的一種活動，其目的隱含于游戲活動本身，或者說游戲本身即目的，所以也稱為目的性游戲。這種游戲強(qiáng)調(diào)的是游戲本身的內(nèi)在價值。如角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、自由游戲等。

工具性游戲：指作為教育教學(xué)活動的手段或工具的游戲，亦稱手段性游戲、教學(xué)游戲，其直接目的不在于游戲本身，而在于通過有利于兒童發(fā)展的游戲形式促使教育教學(xué)活動的有效進(jìn)行、教育教學(xué)任務(wù)（或目標(biāo)）的順利完成。這種游戲強(qiáng)調(diào)的是游戲外在的工具價值即教學(xué)價值。

情景轉(zhuǎn)變：情景轉(zhuǎn)變是使行為脫離它原有的真實生活情景即動作脫離真實背景。

以物代物：是用一種東西代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物的名稱命名當(dāng)前的物體。

以人代人（角色扮演）：以人代人是指兒童在游戲中通過自己的形體動作、表情、言語等來模仿或假裝成他人或某一非屬于自己真實身份的角色的行為及其特征。

角色行為：是以他人為參照系，根據(jù)表象來模仿別人的行為。角色意識：是指能區(qū)分自我與角色，知道自己是在假裝別人，即能在游戲中辨別真假。角色認(rèn)知：是角色意識進(jìn)一步發(fā)展的結(jié)果。它指的是對角色行為職責(zé)和角色之間關(guān)系的理解，這是對一種社會生活現(xiàn)實邏輯的理解和認(rèn)識，并與孩子的認(rèn)知發(fā)展和生活經(jīng)驗有關(guān)。獨自游戲階段：獨自游戲是指兒童在游戲中自己玩自己的，單獨地玩。學(xué)步期或其前后。這一階段嬰幼兒以自我為中心，不大覺察其他人的存在，獨自玩著自己的玩具，不理會他人。沒有明顯的社會性特征。平行游戲階段：大約從3歲左右開始，游戲的性質(zhì)發(fā)生變化，逐漸具有社會性。這個階段游戲的特點是相互模仿，形成了初步的玩伴關(guān)系。聯(lián)合游戲階段：大約4歲以后，幼兒能夠留意身旁其他幼兒的活動，有時會互借玩具，有時會加入到對方的游戲，并且互相交談。但沒有共同目標(biāo)，沒有真正的組織者或領(lǐng)導(dǎo)者。開始表現(xiàn)出明顯的社交行為。合作游戲階段：合作游戲是社會性程度最高的游戲。幼兒在5歲以后開始出現(xiàn)較多的合作游戲。

游戲內(nèi)容是指兒童在游戲中所反映的現(xiàn)實生活中的事物或現(xiàn)象的范圍規(guī)定

游戲主題是指反映游戲內(nèi)容范圍的中心議題，常常表現(xiàn)為游戲的題目。

游戲情節(jié)指貫穿于游戲過程的富有故事性或藝術(shù)性的具體細(xì)節(jié)，是構(gòu)成游戲內(nèi)容的基本要素。

行為動機(jī)：行為動機(jī)是人的需要與行為之間互動作用得以實現(xiàn)的心理中介或橋梁。

社會性的定義：一般而言，社會性是指人們進(jìn)行社會交往，建立人際關(guān)系，理解、掌握和遵循社會行為準(zhǔn)則，以及人們控制自身行為的心理特征。形象玩具：又稱主題玩具，是模仿物體（物品、動物、人物等）原形而制作的玩具。技術(shù)玩具：也稱為科學(xué)玩具，屬于形象玩具，它是借助于發(fā)條、慣性、電池、無線電遙控、聲控、光控、磁控、溫控等而活動的玩具。這些玩具有助于對兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，激發(fā)他們對科學(xué)的興趣。智力玩具：主要有拼圖、魔方、棋類、紙牌等。側(cè)重于促進(jìn)兒童智力的發(fā)展，在智力游戲中較為常用。

結(jié)構(gòu)造型玩具：主要指積木、積塑、橡皮泥、粘土、沙等各種結(jié)構(gòu)造型材料，既有人為的，也有天然的。

體育玩具：主要是指在體育活動中所使用的各種設(shè)備、器械、材料等。這類玩具有助于發(fā)展兒童的基本動作和運動技能，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身體發(fā)育。音樂玩具：指各種能發(fā)出悅耳聲響的玩具。如小鈴鐺、喇叭、鈴鼓等。

娛樂玩具：是模擬動物和人的滑稽造型和動作的玩具，可逗兒童發(fā)笑，使其產(chǎn)生愉快情緒，從而使大腦得到充分的放松。專門化玩具：根據(jù)兒童游戲的需要，專門設(shè)計制作的，可直接充當(dāng)游戲的成員或設(shè)備。（即模擬實物的玩具，其構(gòu)型精美逼真，功能的確定性強(qiáng)，游戲的主題也比較固定，在性質(zhì)上具有專門化的特點）

非專門化玩具：由日常生活中的廢舊物品或一些天然材料，以及某些結(jié)構(gòu)造型材料組成，無固定的用途，其玩法確定性不強(qiáng)，可稱為非專門化玩具。父母的育兒方式：指父母的行為特點和個性品質(zhì)造成的對子女的教育態(tài)度。有無伙伴：兒童在游戲時有無伙伴直接影響著兒童的游戲行為。游戲時有無伙伴也會影響到游戲的社會性行為水平，玩伴會增強(qiáng)游戲的社會性和合作性。

伙伴的熟悉程度：兒童與熟悉的伙伴一起游戲更傾向于合作、分享，且象征性游戲的發(fā)生頻率和時間均顯著較高?；锇榈氖煜づc否影響到兒童游戲的狀態(tài)和過程。

伙伴的不同年齡：讓不同年齡的兒童在一起游戲可以促進(jìn)兒童的合作、分享、謙讓等社會性行為的發(fā)展，能夠使年長的和年幼的學(xué)前兒童都能在跨年齡的情景中整合自己的行為?？墒鼓觊L兒童更好地發(fā)揮和發(fā)展游戲活動的組織能力，年幼兒童可以學(xué)到開展合作游戲的更多方法和經(jīng)驗。

伙伴的性別：幼兒與同性別的孩子游戲時，更多嘗試探究，更多地選擇新穎的玩具或物體，在熟悉的玩具上注意持續(xù)的時間較少；與異性的伙伴游戲則有助于性別角色互補(bǔ)，是促進(jìn)幼兒性別角色社會化的一個因素。

教育的游戲化是指以游戲的特點來組織教學(xué)，在教學(xué)的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗。

游戲的教育化是指用教育目標(biāo)來關(guān)注游戲，以教育的內(nèi)容和任務(wù)來分類組織游戲活動，以兒童游戲的年齡特點為依據(jù)，加強(qiáng)對游戲的引導(dǎo)，使游戲?qū)和陌l(fā)展能夠迎合教育的方向。

教學(xué)游戲的組織形式以教學(xué)方式來組織兒童的游戲，是教學(xué)活動的組織形式。這種游戲?qū)嵤┑慕M織，實質(zhì)上是以游戲的形式開展活動實施教學(xué)，完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)的游戲化。也稱手段性游戲。活動組織方式：教學(xué)游戲的開展是以集體形式為主。

游戲類型：以成人編定的、有一定規(guī)則的有規(guī)則游戲，如智力游戲、體育游戲、音樂游戲 游戲常規(guī)的含義：游戲常規(guī)是指在學(xué)前教育班集體中開展游戲活動時，對兒童不適宜行為和適宜行為的禁止和允許的經(jīng)常性規(guī)定。它主要包括使用玩具的常規(guī)以及對其他游戲行為的規(guī)定。

平行游戲：教師通過模仿學(xué)前兒童的游戲來對學(xué)前兒童游戲施加影響。它最大限度地避免了指導(dǎo)成為干擾的可能性。共同游戲：教師直接參與到兒童的游戲中，與兒童一起共同地游戲，如和幼兒一起下跳棋，和幼兒一起捉迷藏，到娃娃家做客，同時進(jìn)行游戲指導(dǎo)。平行游戲策略：教師接近兒童，并與他們用相同的游戲材料一同玩一樣的游戲，但教師不與兒童相互交往，不參與兒童游戲。

合作游戲策略：當(dāng)兒童專注游戲時，教師以合作者身份加入到游戲過程，仍然由兒童掌握游戲的進(jìn)行。

建議：教師通過言語試探地或協(xié)商性地要求或暗示兒童去做什么和如何做，重在對學(xué)前兒童游戲行為的引導(dǎo)。

評論：教師通過言語，自己或與兒童共同評論游戲中的兒童及行為，表揚和肯定正確的，也可以指出不足或提出建議。評論以鼓勵、表揚為主。描述：教師用語言描述兒童的行為，使兒童對自己的行為以及行為的意義有更明確的意識，同時，教師的語言也為兒童描述自己的行為提供了范例。

詢問：指教師鼓勵嬰幼兒用言語描述自己的行為或所發(fā)生的事情。

重述：指教師在與學(xué)前兒童的交談中，采用有變化的句子結(jié)構(gòu)，重述兒童剛才所講的話，為兒童提供正確的句子結(jié)構(gòu)，或不同的句型，使兒童了解到可以用不同的話說同一件事。提問：是指教師采用問題的形式，鼓勵和引導(dǎo)兒童探索、思考與表達(dá)。所提問題以開放性問題為宜。

活動性游戲：側(cè)重于培養(yǎng)小兒各種基本的動作操作的技能，促進(jìn)嬰兒眼手協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，是嬰兒游戲活動的最基本表現(xiàn)形式。也有助于嬰兒增強(qiáng)體質(zhì)和形成活潑開朗的性格。此類游戲主要通過基本動作和機(jī)體運動表現(xiàn)出來。游戲?qū)嵗鹤プサ诺?、練爬、走小路、上樓梯取物、跳高高、球出山洞、打狐貍、寫寫畫畫、假裝活動、撕紙放風(fēng)箏等

發(fā)展語言的游戲：嬰兒的發(fā)展語言游戲是發(fā)展兒童口語能力的有效形式。它主要訓(xùn)練小兒正確的發(fā)音能力、理解語言的能力，使兒童隨年齡的增長，逐漸能較清晰地用語言表達(dá)自己的思想和情感。游戲?qū)嵗耗７聵菲髀?、指五官、找玩具、兒歌或繞口令、說反義詞、語句對答或猜謎、看圖說話等 感官游戲：嬰兒游戲中的感官刺激及嬰兒感官的運用及訓(xùn)練，可促進(jìn)兒童視覺、聽覺、觸覺、味覺等感官能力的綜合發(fā)展，也為較高層次的認(rèn)知能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。較單純的感官的游戲，多在嬰兒的早期進(jìn)行。如：尋找聲源、看鏡子、猜動物的叫聲、試?yán)錈帷L一嘗什么味、摸一摸是什么等。智力游戲：嬰兒的智力游戲重在兒童解決問題的能力的練習(xí)。游戲中給孩子設(shè)置簡單的與其智力相適宜的問題情景，讓其積極地動腦、動手，在探索和創(chuàng)造活動中，提高嬰兒的觀察、注意、記憶、想象、思維等認(rèn)知能力。智力游戲多在嬰兒后期進(jìn)行，且應(yīng)注意嬰兒興趣的激發(fā)和引導(dǎo)。游戲?qū)嵗浩磮D、訓(xùn)練記憶的游戲、穿珠子、粘貼小動物、搭建房子。

音樂及娛樂游戲：包括聽音樂、玩帶響的玩具和樂器玩具以及玩造型滑稽的形象玩具等。這些游戲可以初步萌發(fā)嬰兒對節(jié)奏和旋律的感受力，豐富嬰兒快樂的情感體驗，培養(yǎng)嬰兒對美的感受和情趣，促進(jìn)其良好個性的發(fā)展。游戲?qū)嵗簱u搖拍拍、玩不倒翁、捉迷藏、客人來了等。

模擬構(gòu)造：指模仿結(jié)構(gòu)實例的構(gòu)造活動，目的在于使幼兒學(xué)習(xí)建構(gòu)技能與造型技能，培養(yǎng)模仿能力與操作能力。包括結(jié)構(gòu)物的模擬，圖紙中結(jié)構(gòu)物的模擬，實物、玩具等形象的模擬，繪畫等平面形象圖的模擬。命題構(gòu)造：是有指定主題的造型活動，其目的在于培養(yǎng)幼兒結(jié)構(gòu)的目的性，發(fā)展幼兒構(gòu)思

能力。包括單一結(jié)構(gòu)命題，主題結(jié)構(gòu)命題

自由構(gòu)造：是指幼兒按自己的意愿進(jìn)行的創(chuàng)造活動，其目的是發(fā)揮幼兒的獨立性、自由想象與創(chuàng)造性。

表演者游戲的概念：表演游戲是幼兒根據(jù)故事、童話內(nèi)容進(jìn)行表演的游戲，即兒童扮演作品中的角色，用對話、動作、表情等富有創(chuàng)造性的表演，再現(xiàn)文學(xué)作品。也是一種創(chuàng)造性游戲。

有規(guī)則游戲的概念：是由成人創(chuàng)編，以規(guī)則為中心的游戲。是幼兒園教學(xué)的有效手段或形式。

智力游戲：有規(guī)則游戲的一種；智力游戲是成人根據(jù)一定的智育任務(wù)而設(shè)計的有規(guī)則游戲。體育游戲：有規(guī)則游戲的一種；體育游戲是指以促進(jìn)身體正常發(fā)育和技能協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目的的游戲。

音樂游戲：有規(guī)則游戲的一種；是在音樂或歌曲伴唱下進(jìn)行的游戲。具有音樂和動作相配合的特點。

親子游戲的概念：親子游戲是家庭內(nèi)成人（父母等）與兒童之間發(fā)生的游戲。它既是兒童游戲的一種重要形式，也是親子交往的一種重要方式

游戲指導(dǎo)的“三段論式”即對主題角色游戲的組織上分成開始——進(jìn)行——結(jié)束三個階段。同化：同化是指在某個情景中，兒童使用他已經(jīng)獲得的圖式或技能從事并完成活動。

順應(yīng)是兒童為了完成某種目標(biāo)而嘗試新的圖式或機(jī)能。

第四篇：選擇題(學(xué)前游戲論)

2012年

1.拜敦代克認(rèn)為游戲不是單純的機(jī)能，而是______動力的一般特點的表現(xiàn)。10 A．先天 B.幼年 C.理性 D.幼稚

2.福祿貝爾認(rèn)為游戲可以______和發(fā)展神的本源。9 A．表現(xiàn) B.表達(dá) C.表演 D.表明

3．霍爾將兒童對游戲的愛好和參與理解為生物進(jìn)化復(fù)演規(guī)律的______適應(yīng)。9 A．客觀 B.被動 C.主動 D.主觀

4．加維提出了游戲行為有幾個特征？26 A．5 B.4 C.3 D.2 5．游戲的發(fā)生必須是以動作和______發(fā)展的一定水平為前提的。A．身體 B.智能 C.生理 D.心理

6．游戲?qū)W(xué)前兒童______發(fā)展起到積極的作用。86 A．能力 B.智力 C.智能 D.智商 7．剩余精力說的代表人物是9 A.霍爾 B.皮亞杰 C.夸美紐斯 D.席勒

8．玩具從其功能特點，大體劃分為______類。102 A．四 B.五 C.六 D.七

9．在教育中實施游戲，一方面要發(fā)揮教育影響的______，另一方面又要尊重兒童作為游戲主體的地位，發(fā)揮其主體性，這是學(xué)前游戲教育實施的基本原則。123 A．主動作用 B.主導(dǎo)作用 C.主體作用 D.主要作用

10．游戲與______是現(xiàn)代學(xué)前教育實踐的兩種重要手段。125 A．教學(xué) B.教育 C.教材 D.教導(dǎo)

11．福祿貝爾認(rèn)為游戲是兒童______存在的自我活動的表現(xiàn)。9 A．外部 B.內(nèi)部 C.心理 D.先天

12．在對游戲進(jìn)行評價時遵循______性原則。A．公平B.公正 C.教學(xué) D.教育

13．學(xué)前游戲教育實施的組織從形式上包括______游戲和教學(xué)游戲。150 A．教材 B.自定 C.自選 D.自編 14．最初象征性游戲開始發(fā)生在57 A.1—1.5歲 B.3歲 C.4歲 D.5—6歲 15．社會性程度最高的游戲是45 A．平行游戲 B.聯(lián)合游戲 C.獨自游戲 D.合作游戲

16．在游戲中，把木棍當(dāng)馬騎，這個屬于______游戲。43 A．感覺運動 B.象征性 C.規(guī)則性 D.聯(lián)合性

17．孩子運用積木、積塑、泥、沙等多種材料，構(gòu)造出各種形體，如高樓、飛機(jī)、桌子等，這種屬于______游戲。44 A．感覺運動 B.結(jié)構(gòu)性 C.規(guī)則性 D.聯(lián)合性

18．按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語言進(jìn)行創(chuàng)造性表演的稱為191 A．娛樂游戲 B.角色游戲 C.表演游戲 D.結(jié)構(gòu)游戲 19．學(xué)前兒童在5歲以后開始出現(xiàn)較多的______ A．獨自游戲 B.平行游戲 C.聯(lián)合游戲 D.合作游戲 20．下棋、猜謎等是______ A．智力游戲 B.語言游戲 C.結(jié)構(gòu)游戲 D.合作游戲

21．兒童在游戲中的言語，按照功能劃分，大致有以下______33 A．協(xié)商性語言 B.以自我為中心想象性獨白 C.角色之間的交際性語言 D.伙伴之間的交際性語言 E.提議性語言

22．游戲性體驗可分為哪幾種______？37 A．興趣性體驗 B.自主性體驗 C.勝任感、成就感體驗 D.幽默感體驗 E.驅(qū)力愉快體驗 23．以兒童認(rèn)知的不同階段，學(xué)前游戲可分為______43 A．規(guī)則游戲 B.結(jié)構(gòu)性游戲 C.象征性游戲 D.感覺運動游戲 E.聯(lián)合游戲 24．學(xué)前游戲?qū)和鐣园l(fā)展的行為劃分為以下幾種______？44 A．袖手旁觀的行為 B.單獨的游戲 C.平行的游戲 D.合作游戲 E.聯(lián)合游戲 25．主動性游戲有哪幾種______？46 A．機(jī)能游戲 B.想象游戲 C.制作游戲 D.合作游戲 E.鑒賞游戲 2013年

1.德國思想家席勒和英國心理學(xué)家斯賓塞將游戲看作是______9 A.剩余精力的無目的的消耗

B.種族的過去活動習(xí)慣的延續(xù)和再現(xiàn) C.未來生活需要的活動的準(zhǔn)備

D.潛意識中的本能和欲望在活動中的宣泄

2.第一次以抽象的思辨方式，充分肯定兒童的生理性機(jī)制及功能在游戲中的作用，這種觀點屬于______10 A.游戲的生物性本質(zhì)觀 B.游戲的社會性本質(zhì)觀 C.游戲的主體性本質(zhì)觀 D.游戲的歷史性本質(zhì)觀 3.角色游戲指導(dǎo)的首要任務(wù)是______194 A.分配游戲角色 B.做好開展角色游戲的環(huán)境與條件準(zhǔn)備 C.教會兒童扮演游戲角色 D.確定游戲規(guī)則

4.關(guān)于兒童在游戲時的表情，正確的說法是 ______ A.茫然發(fā)呆 B.總是專注認(rèn)真的 C.總是在笑 D.有多種表情

5.“醫(yī)生，我的孩子生病了，請您給看看”，兒童在游戲中出現(xiàn)的類似言語屬于______34 A.伙伴之間的交際性語言 B.角色之間的交際性語言 C.以自我為中心的想象性獨白 D.互補(bǔ)性語言

6.學(xué)前兒童的游戲劃分為感覺運動游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)游戲和規(guī)則游戲四種，其劃分依據(jù)是______43 A.按學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展分類 B.按兒童在游戲中的社會行為表現(xiàn) C.按兒童在游戲中的體驗形式 D.按游戲的主題

7.游戲中兒童相互模仿，操作相同或相近的玩具或開展相類同的活動。彼此間和諧相處，但他們?nèi)栽讵氉杂螒?，活動中沒有合作行為，這種游戲是______45 A.單獨游戲 B.平行游戲 C.聯(lián)合游戲 D.合作游戲

8.兒童在游戲中展現(xiàn)于外的一切行為表現(xiàn)的方式，它構(gòu)成游戲的外殼。這一概念被稱為______68 A.游戲內(nèi)容 B.游戲形式 C.游戲規(guī)則 D.游戲主題

9.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論和現(xiàn)代動機(jī)心理學(xué)關(guān)于內(nèi)在動機(jī)的研究，兒童第一層次的需要是______76 A.維持生命、安全和機(jī)體生長發(fā)育的需要 B.認(rèn)知水平的需要 C.社會性需要 D.自我發(fā)展的需要

10.２歲以內(nèi)的嬰兒，應(yīng)為他們提供______44 A.智力玩具 B.形象玩具 C.發(fā)展感覺運動的玩具 D.結(jié)構(gòu)玩具 11.教師通過模仿學(xué)前兒童的游戲來對兒童游戲施加影響，這種游戲指導(dǎo)方式稱為______164 A.平行游戲指導(dǎo) B.共同游戲指導(dǎo) C.旁觀者指導(dǎo) D.非言語指導(dǎo) 12.嬰兒游戲的組織實施方式要注重______184 A.以集體指導(dǎo)為主 B.以小組指導(dǎo)為主 C.以個別指導(dǎo)為主 D.以集體指導(dǎo)與小組指導(dǎo)相結(jié)合 13.有規(guī)則游戲的幾個基本因素中，游戲順利進(jìn)行的前提，也是評價有規(guī)則游戲是否有效的依據(jù)是______220 A.游戲的任務(wù) B.游戲的玩法 C.游戲的規(guī)則 D.游戲的結(jié)果 14.親子游戲的早期階段和啟蒙階段是______224 A.嬰兒時期 B.學(xué)前時期 C.幼兒時期 D.兒童時期

15.相關(guān)研究表明，低結(jié)構(gòu)課程（如英國的開放教育方案）班級中的兒童比高結(jié)構(gòu)課程（如蒙臺梭利學(xué)校方案）班級中的兒童進(jìn)行更多的______119 A.練習(xí)性游戲 B.建構(gòu)性游戲 C.操作性游戲 D.想象游戲 16.保證兒童游戲權(quán)利得以實現(xiàn)的決定性條件是______151 A.游戲教育實施計劃的制定 B.提供充足的游戲時間，并合理安排 C.建立合理的游戲常規(guī) D.培養(yǎng)兒童良好的游戲行為習(xí)慣

17.我國學(xué)前游戲理論與實踐全面向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)是在下列哪一個階段？247 A.第一階段，20世紀(jì)20年代至建國初期 B.第二階段，建國初期到十年浩劫之前 C.第三階段，“十年浩劫”時期 D.第四階段，“十年浩劫”后至今

18.世界上第一個系統(tǒng)研究了兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基礎(chǔ)的教育家是______9 A.夸美紐斯 B.皮亞杰 C.福祿培爾 D.蒙臺梭利

19.根據(jù)室內(nèi)游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)要求，不適宜與積木區(qū)鄰近設(shè)置的活動區(qū)是______142 A.娃娃家 B.美術(shù)區(qū) C.圖書區(qū) D.音樂區(qū)

20.運用人類學(xué)、邏輯學(xué)和數(shù)的理論來研究游戲，試圖揭示游戲的意識與信息交流過程實質(zhì)的理論是______305 A.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派 B.精神分析學(xué)派 C.游戲的元交際理論 D.維果茨基理論 21.把游戲的本質(zhì)概括為兒童的主體性活動的重要理論意義在于______17 A.強(qiáng)調(diào)成人與教育影響在游戲發(fā)生、發(fā)展過程中的決定性作用 B.肯定了游戲作為教育手段的有效性

C.促使我們在引導(dǎo)兒童游戲的實踐中，必須以尊重兒童的主體性為前提 D.肯定了兒童在游戲活動中內(nèi)部的主觀體驗即主體性體驗的決定性地位 E.展現(xiàn)出游戲促進(jìn)兒童主動性、獨立性與創(chuàng)造性發(fā)展的獨特功能與價值 22.堅持游戲的社會性本質(zhì)觀的心理學(xué)家是______289 A.維果茨基 B.弗洛伊德 C.霍爾 D.艾里康寧 E.格魯斯 23.玩具的教育性取決于______144 A.玩具的復(fù)雜程度 B.玩具裝潢是否漂亮 C.玩具價錢的貴賤 D.玩具本身是否一物多用，富于變化，有啟發(fā)性 E.兒童的身心發(fā)展水平24.游戲的覺醒理論告訴我們______302 A.環(huán)境刺激是覺醒的重要源泉

B.在缺乏刺激——覺醒水平低下時，發(fā)生的行為是游戲 C.在新異刺激——覺醒水平增高時，發(fā)生的行為是探究 D.托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境刺激越豐富越有利于兒童發(fā)展 E.應(yīng)注意托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境刺激的適當(dāng)性、合理性 25.游戲活動在動機(jī)系統(tǒng)上具有以下特征______35 A.內(nèi)部動機(jī) B.直接動機(jī) C.外部動機(jī) D.間接動機(jī) E.內(nèi)部控制 2014年

1.20世紀(jì)90年代以來，在我國，許多研究者開始嘗試把游戲活動的本質(zhì)概括為______15 A.社會性活動 B.主體性活動 C.生物性活動 D.體驗性活動

2.兒童利用各種材料建構(gòu)物體的游戲，諸如泥工、折紙、堆雪人等，我們稱之為______44 A.感覺運動游戲 B.結(jié)構(gòu)性游戲 C.象征性游戲 D.規(guī)則性游戲 3.成熟說的理論基礎(chǔ)是______254 A.內(nèi)驅(qū)力說 B.精神分析理論 C.心理動力理論 D.活動學(xué)說

4.游戲是學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，兒童游戲的前提是______78 A.身體活動需要和安全需要的滿足 B.尊敬需要和自我實現(xiàn)需要的滿足 C.基本生存需要和安全需要的滿足

D.社會性交往需要和自我實現(xiàn)需要的滿足

5.幼兒園實施游戲教育時不僅應(yīng)當(dāng)遵循主體性原則，而且應(yīng)當(dāng)遵循______128 A.發(fā)展性原則 B.趣味性原則 C.安全性原則 D.教育性原則

6.3-4歲的幼兒是形象思維能力形成和發(fā)展時期，而且運動能力增強(qiáng)，下列較為適合他們的玩具是______145 A.鑲嵌板、圖片接龍、拼圖等 B.搖鼓、音樂盒、小熊打鼓等 C.積木、皮球、電動玩具等 D.娃娃玩具、秋千、轉(zhuǎn)椅等

7.教師站在兒童的游戲之外，以現(xiàn)實的教師身份干預(yù)兒童的游戲，教師的這種指導(dǎo)身份是______165 A.教育者 B.參與者 C.旁觀者 D.評論者

8.某教師為大班積木區(qū)制定的教育目標(biāo)為：“能為所建造的物體命名”，這一目標(biāo)存在的問題在于 ______ A.太籠統(tǒng)、太空泛 B.不易達(dá)到 C.不符合大班兒童年齡特征 D.不夠清晰 9.為兒童選購?fù)婢咦罨镜臉?biāo)準(zhǔn)是______146 A.具有多樣化和新穎性 B.經(jīng)濟(jì)適用 C.符合兒童身心發(fā)展水平D.符合衛(wèi)生和安全要求 10.嬰兒階段（特別是2歲前）游戲的基本特征是______144 A.感覺運動性 B.象征性 C.規(guī)則性 D.社會性

11.“你能給老師講講你畫的是什么嗎？”，這屬于游戲現(xiàn)場指導(dǎo)中間接的言語方式中的______167 A.評論 B.建議 C.描述 D.詢問 12.教學(xué)游戲也稱作______150 A.目的性游戲 B.本體性游戲 C.手段性游戲 D.自選游戲

13.在某個情景中，兒童使用他已經(jīng)獲得的圖式或技能從事并完成活動。這種情況皮亞杰稱之為______270 A.同化 B.順應(yīng) C.平衡 D.協(xié)調(diào)

14.建國初期到“十年浩劫”之前，對我國學(xué)前兒童游戲理論與幼兒園教育實踐產(chǎn)生巨大影響的游戲理論是______248 A.精神分析學(xué)派 B.社會文化歷史學(xué)派 C.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派 D.元交際理論 15.經(jīng)典游戲理論中在20世紀(jì)初處于游戲理論高峰的理論是______254 A.生活預(yù)備說 B.成熟說 C.生長說 D.復(fù)演說

16.認(rèn)為游戲產(chǎn)生于兒童獨立性及能力增長，與想?yún)⑴c他還不能勝任的成人活動愿望之間沖突的游戲理論是______296 A.行為主義學(xué)派 B.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派 C.社會文化歷史學(xué)派 D.精神分析學(xué)派

17.在“食堂”角色游戲中，教師當(dāng)食品衛(wèi)生檢查員，來到食堂檢查衛(wèi)生，指出了食堂的雜亂現(xiàn)象，扮演食堂服務(wù)員的兒童接受了意見，搞起了衛(wèi)生。這種游戲指導(dǎo)方式稱為______164 A.平行游戲指導(dǎo) B.共同游戲指導(dǎo) C.旁觀者指導(dǎo) D.非言語指導(dǎo)

18.教育史上系統(tǒng)研究游戲的價值并為兒童嘗試創(chuàng)立游戲?qū)嵺`體系的第一個教育家是______9 A.福祿貝爾 B.斯賓塞 C.席勒 D.格魯斯

19.“醫(yī)生，我的孩子生病了，請您給看看?！保瑑和谟螒蛑谐霈F(xiàn)的類似言語屬于______34 A.醫(yī)患就診語言 B.角色之間的交際性語言 C.以自我為中心的想象性獨白 D.伙伴之間的交際性語言

20.人們常常用來判斷一種活動是不是游戲的一項外部指標(biāo)是 ______ A.表情 B.動作 C.言語 D.玩具

21.游戲的外部可觀察的行為因素包括______34 A.表情 B.動作 C.言語 D.角色扮演 E.材料

22.游戲性體驗是指兒童在游戲過程中所產(chǎn)生的主觀感受或內(nèi)部心理體驗，它主要包含______37 A.興趣性體驗 B.自主性體驗 C.成就感 D.幽默感 E.驅(qū)力愉快 23.游戲在促進(jìn)學(xué)前兒童智力發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)為______86 A.擴(kuò)展和加深兒童對周圍事物的認(rèn)識 B.促進(jìn)兒童語言的發(fā)展 C.促進(jìn)兒童想象力的發(fā)展 D.促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展 E.提供輕松愉悅的心理氛圍

24.影響學(xué)前游戲的個體因素有_____120 A.性別 B.年齡 C.個性 D.健康 E.情緒

25.與其他形式的游戲相比較，角色游戲更突出的兩個最基本特點是______191 A.社會性 B.獨立自主性 C.特殊的想象活動 D.非生產(chǎn)性 E.愉悅性 2015年

第五篇：學(xué)前游戲論作業(yè)

第八章 幼兒園游戲的組織與指導(dǎo)

一、名詞解釋

角色游戲：是幼兒依據(jù)自己的興趣和意愿，借助模仿和想象，通過扮演角色創(chuàng)造性地反映其生活環(huán)境、生活體驗和生活感受的游戲。

表演游戲：是幼兒根據(jù)各種故事內(nèi)容進(jìn)行表演的游戲，即幼兒扮演故事中的角色，用對話、獨白、動作、表情等進(jìn)行表演。

結(jié)構(gòu)游戲：又稱建構(gòu)游戲、建筑游戲，是幼兒使用各種結(jié)構(gòu)材料，如積木、積塑、沙石、泥、雪、金屬材料等，通過想象構(gòu)造物體形象的游戲。

規(guī)則游戲：是教育者根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒身心發(fā)展特點有組織、有計劃創(chuàng)編的，以規(guī)則為中心的游戲。

二、選擇題

1．老師問一個在玩“娃娃家”的男孩：“你在做什么？”男孩回答：“我煮它吃過了?！崩蠋熣f：“哦，你把飯煮好，還喂娃娃吃過了。”這種語言指導(dǎo)策略屬于（D)A．建議 B．評論 C．描述 D．重述

2．發(fā)展幼兒角色游戲的基礎(chǔ)是（ABCD)A．豐富幼兒的生活經(jīng)驗 B．提供適合的游戲場所 C．選擇合適的游戲材料 D．提供充足的游戲時間

3．指導(dǎo)幼兒表演游戲中，選擇的文藝作品要符合的兩個基本要求，一是便于幼兒理解，并富有教育意義；二是（D)A．情節(jié)性

B．戲劇性 C．娛樂性

D．表演性

三、簡答題

1、角色游戲（表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲、規(guī)則游戲）中教師的指導(dǎo)策略有哪些？ 答：

一、以游戲者的身份介入

二、借助游戲材料介入

三、借助語言介入

四、應(yīng)用題

觀察幼兒游戲，分析各類游戲開展過程中游戲材料的投放情況，并對教師的指導(dǎo)進(jìn)行分析。答：P65 幼兒園小班角色游戲材料投放存在的問題及對策

好的材料承載著教育者的期望和智慧，是吸引幼兒注意、幫助幼兒學(xué)習(xí)、引導(dǎo)幼兒互動、延續(xù)幼兒興趣的媒介。

一、角色游戲材料投放存在的問題

角色游戲材料投放成為活動的頸瓶，根據(jù)對幼兒角色游戲的追蹤觀察記錄和分析，我將幼兒在角色游戲中的困難和教師在指導(dǎo)過程中的問題概括為以下幾種：

1.來自幼兒的“爭搶玩具”現(xiàn)象、無人問津”現(xiàn)象、“游離游戲”現(xiàn)象、“喜新厭舊”現(xiàn)象、“無序活動”現(xiàn)象。

2.來自教師的“適時調(diào)整”問題、“取舍材料”問題、“盲區(qū)指導(dǎo)”問題、“無從下手”問題。

二、角色游戲材料投放存在問題的原因分析

1.從幼兒問題分析出的原因。表現(xiàn)為材料投放不符合小班幼兒的年齡特點；材料投放不夠形象生動、情景性不夠，不能激發(fā)幼兒活動的愿望；材料投放數(shù)量不夠，無法開展平行游戲；材料投放簡單劃一，沒有層次性，不能滿足不同發(fā)展水平和興趣需要的幼兒；材料投放混亂，各種材料混合擺放，造成幼兒活動中的混亂。

2.從教師問題分析出的原因。表現(xiàn)為材料投放沒有及時更新，致使幼兒沒有興趣參與活動或是活動無法深入開展；材料投放從教師考慮的角度出發(fā)，缺乏幼兒角色材料選擇的參與度；材料投放源自生活但不等同于生活，教師要從游戲的角度出發(fā)投放材料，但也要考慮高于生活；材料投放缺乏隱性指導(dǎo)作用，不能較好的促進(jìn)幼兒游戲中的發(fā)展；材料投放沒有起到一定的提示作用，幫助幼兒形成角色意識，確立角色行為責(zé)任。

三、角色游戲材料投放的對策

對策一：投放足夠多數(shù)量的游戲材料，避免游戲中“爭搶玩具”的現(xiàn)象。對策二：投放材料前要學(xué)會先和幼兒的溝通，避免“無人問津”的現(xiàn)象。

對策三：投放材料前捕捉孩子的游戲興趣點，避免“游離游戲”的現(xiàn)象。

對策四：投放材料應(yīng)根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，避免“喜新厭舊”的現(xiàn)象。對策五：投放材料重視材料角色的標(biāo)示作用，避免“無序活動”的現(xiàn)象。

小班角色游戲材料投放中出現(xiàn)的問題，也使我們看到，有些問題不是馬上就能迎刃而解的，甚至有些問題還是一直在困擾著我們的老師。怎樣培養(yǎng)教師在游戲觀察中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等等，需教師在平時的課堂中積累經(jīng)驗。