第一篇：09年1月學前游戲論

2009年1月學前游戲論試題

一、單項選擇題（本大題共24小題，每小題1分，共24分）

1．從19世紀下半葉到20世紀30年代左右，出現了最早的一批游戲理論，在今天被稱為“經典的游戲理論”，下面不屬于經典游戲理論的是（）

A．剩余精力說B．生活預備說C．復演說 D．認知發展的游戲理論

2．世界上第一個系統研究了兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基礎的教育家是（）

A．福祿培爾B．柏拉圖C．夸美紐斯 D．蒙臺梭利

3．奠定了我國兒童游戲研究基礎的是（）

A．張雪門B．陶行知C．張宗麟 D．陳鶴琴

4．在我國，兒童游戲理論與實踐基本處于移植階段的是（）

A．從20世紀20年代左右至建國初期 B．從建國初期到“十年浩劫”之前

C．“十年浩劫”時期 D．“十年浩劫”后至今

5．20世紀80年代以后流行的兩種游戲理論分別是（）

A．發泄論、認知發展論 B．覺醒論、元交際論

C．生活預備說、覺醒論 D．活動論、發泄論

6．現代西方心理學流派中，最重視游戲問題的一個派別是（）

A．經典學派B．認知發展學派C．社會文化歷史學派 D．精神分析學派

7．把游戲的發展劃分為三種類型或水平：練習性、象征性、規則性游戲的心理學家是（）

A．皮亞杰B．伯萊茵C．弗洛伊德 D．維果茨基

8．早期的理論研究中，一直深刻影響后來人們對游戲的理解的觀點是（）

A．社會性本質觀B．生物性本質觀C．非自覺性理解 D．生物—社會性理解

9．克拉思諾和佩培拉的游戲四因素論包括（）

A．創造性、肯定的情感、內部控制、虛構性B．靈活性、內部控制、虛構性、內部動機

C．靈活性、肯定的情感、虛構性、內部動機D．外部規則束縛、肯定的情感、內部控制、虛構性

10．從角色扮演角度區分，不能說明兒童在游戲中的角色是（）

A．互補性角色B．機能性角色C．本我性角色 D．想象或虛構性角色

11．按照兒童在游戲中的體驗形式，將之分為機能、想象、制作、接受等四種游戲的心理學家是（）

A．帕登B．比勒C．戴伊 D．薩頓·史密斯

12．兒童自主自發表現出的一種活動，其目的隱含于游戲活動本身的本體性游戲，也稱之為（）

A．目的性游戲B．工具性游戲C．結果性游戲 D．過程性游戲

13．“只有當人是最充分意義的人的時候，他才游戲；并且只有當他游戲的時候，他才是完全的人。”說這句話的學者是（）A．席勒B．皮亞杰C．弗洛伊德 D．維果茨基

14．兒童成就性動機主要激發的是（）

A．運動性游戲B．智力游戲C．合作性游戲 D．象征性游戲

15．影響兒童游戲的環境因素，從性質上可分為（）

A．心理和物質環境B．物理和社會環境C．生態和社會環境 D．物理和心理環境

16．使用精美逼真的玩具進行游戲，更可能的是促使幼兒（）

A．模仿B．記憶C．操作D．創造

17．學前教育實施游戲的兩條途徑包括游戲的教育化和（）

A．教學游戲化B．游戲化教學C．教學游戲 D．教育的游戲化

18．就活動的方向來說，游戲和教育之間（）

A．是異大于同B．是完全相同的C．是完全不同的 D．有著內在的一致性

19．提倡就地取材，利用自然物和廢舊物品自制玩具。這是玩具、材料選擇與提供要求中的（）

A．經濟適用B．符合衛生和安全要求C．符合兒童的身心發展水平D．具有教育性

20．制定游戲計劃過程中，將美工區的教育目標確定為“培養幼兒美感和動手操作能力”，這違背了（）

A．在確定游戲目標時，需考慮兒童年齡特點

B．制定游戲計劃時，需結合對各游戲類型的教育功能特點的分析，確定側重點不同的游戲目標

C．游戲的教育目標一定要有實際針對性，切忌過泛、過于籠統

D．游戲的計劃和目標應體現出漸進發展性

21．給嬰兒一些無法清洗或很難清洗的玩具、材料，這主要違背了（）

A．安全標準B．符合嬰兒年齡特點的要求C．衛生標準 D．考慮嬰兒發展個別差異的要求

22．尋找聲源（半歲前）屬于嬰兒游戲中的（）

A．活動性游戲B．發展語言的游戲C．感官游戲 D．智力游戲

23．指導幼兒表演游戲中，選擇的文藝作品要符合的兩個基本要求，一是便于幼兒理解，并富有教育意義；二是（）A．情節性B．戲劇性C．娛樂性 D．表演性

24．親子游戲的早期階段和啟蒙階段是（）A．嬰兒時期B．學前時期C．幼兒時期 D．兒童時期

二、名詞解釋（本大題共4小題，每小題4分，共16分）

25．紐曼的“三內說”

26．以物代物

27．角色游戲

28．親子游戲

三、簡答題（本大題共4小題，每小題6分，共24分）

29．認識游戲為兒童的主體性活動的意義和價值。

30．大眾媒體對學前兒童游戲的影響。

31．簡述幼兒結構游戲的指導要點。

32．簡述如何貫徹游戲教育實施的教育性原則。

四、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

33．社會文化歷史學派游戲理論的基本觀點及對游戲理論和教育實踐的影響。

34．聯系實際，論述如何運用間接的言語方式影響兒童的游戲。

五、案例題（本大題12分）

35．結合所學原理，分析現實中一些人對游戲發展價值的種種誤區，如“游戲就是瞎玩，沒有任何意義。”等等。

B卷

一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）

1．游戲的主體性本質觀認為（）

A．游戲是兒童的本能活動B．游戲是兒童的社會性活動

C．游戲是兒童的主動的、獨立性的、創造性的活動D．游戲就是兒童的生活

2．教育史上系統研究游戲的價值并為兒童嘗試創立游戲實踐體系的第一個教育家是（）

A．福祿培爾 B．格魯斯C．蒙臺梭利 D．斯賓塞

3．兒童一邊玩一邊自言自語：“這是小兔子的家，大老虎在睡覺，小黃狗在看家，它不咬人??”兒童在游戲中出現的類似言語屬于（）

A．伙伴之間的交際性語言B．角色之間的交際性語言C．以自我為中心的想象性獨白 D．互補性語言

4．兒童期最早出現的游戲形式是（）

A．感覺運動游戲B．象征性游戲C．結構游戲 D．規則游戲

5．兒童游戲中，角色扮演的發生、發展過程所遵循的途徑是（）

A．角色認知——角色意識——角色行為 B．角色行為——角色意識——角色認知

C．角色認知——角色行為——角色意識 D．角色行為——角色認知——角色意識

6．按照兒童認知發展對游戲進行分類的首創者是（）

A．杜威B．比勒C．帕登D．皮亞杰

7．為小班兒童選擇的玩具，正確的說法是（）

A．玩具的種類可以少一些，但是每一種玩具的數量一定要充足

B．玩具的種類應該多一些，但是每一種玩具的數量可以少一些

C．多設未成型的材料及廢舊物品

D．應提供發展抽象思維的智力活動成分較多的玩具，如象棋、拼板

8．老師問一個在玩“娃娃家”的男孩：“你在做什么？”男孩回答：“我煮它吃過了。”老師說：“哦，你把飯煮好，還喂娃娃吃過了。”這種語言指導策略屬于（）A．建議 B．評論C．描述 D．重述

9．嬰兒游戲的組織實施方式要注重（）

A．以個別指導為主B．以小組指導為主C．以全體性活動為主 D．以集體指導為主

10．有規則游戲的幾個基本因素中，核心因素是（）

A．游戲的任務B．游戲的玩法C．游戲的規則 D．游戲的結果

11．首先把兒童游戲作為一項單獨行為類別，提出游戲在兒童發展中的實際意義的人是（）

A．亞里士多德B．柏拉圖C．昆體良 D．夸美紐斯

12．認知發展理論認為，兒童使用他已經獲得的圖式或技能從事并完成活動，這個過程是（）

A．同化B．順應C．平衡 D．協調

13．游戲的覺醒理論啟示我們（）

A．幼兒園的環境刺激越多，越能激發兒童的游戲活動

B．幼兒園的環境刺激越少，越能激發兒童的游戲活動

C．幼兒園的環境刺激處于適當、合理的中等水平，才能激發兒童的游戲活動

D．幼兒園的環境刺激與兒童游戲行為無關

14．認為游戲是人類生物遺傳的結果，兒童游戲是重現祖先生物進化的過程。持這種觀點的是（）

A．剩余精力說B．生活預備說C．生長說 D．復演說

15．根據馬斯洛的需要層次理論和現代動機心理學的研究，兒童第三層次的需要即社會性與自我發展的需要，這一層次需要包括（）

A．身體活動的需要、基本生存的需要和安全的需要B．理解環境的需要和影響環境的需要

C．社會性交往的需要、自我實現的需要和尊敬（認可）的需要D．最佳覺醒水平的需要和探究的需要

16．按照玩具的功能特點劃分，積木、積塑、橡皮泥、沙、雪等屬于（）

A．形象玩具B．智力玩具C．結構造型玩具 D．體育玩具

17．自選游戲也稱作（）

A．目的性游戲B．教學游戲C．手段性游戲 D．娛樂游戲

18．受前蘇聯教育理論的影響，我國把幼兒園游戲劃分為創造性游戲（角色游戲、結構游戲、表演游戲）、體育游戲、智力游戲、音樂游戲、娛樂游戲等，其劃分的依據是（）

A．按兒童在游戲中的體驗形式分類 B．按游戲的教育作用分類

C．按兒童的認知發展分類 D．按兒童在游戲中的社會行為表現分類

19．和同伴一起做游戲，談論共同的活動，但沒有圍繞具體目標進行組織，也沒有建立起集體的共同目標。這種游戲是（）

A．單獨游戲B．平行游戲C．聯合游戲 D．合作游戲

20．發展幼兒角色游戲的基礎是（）

A．豐富幼兒的生活經驗B．提供適合的游戲場所C．選擇合適的游戲材料 D．提供充足的游戲時間

二、多項選擇題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）

21．游戲的社會性本質觀的代表人物有（）

A．弗洛伊德B．維果茨基C．霍爾 D．格魯斯E．艾里康寧

22．游戲性體驗的幾種主要成分是（）

A．興趣性體驗B．自主性體驗C．勝任感體驗 D．幽默感E．驅力愉快

23．從伙伴關系角度看，影響兒童游戲的因素主要包括（）

A．伙伴穿著B．有無伙伴C．伙伴的熟悉程度 D．伙伴年齡E．伙伴性別

24．關于角色游戲和表演游戲的共同點，正確的表述是（）

A．都是兒童根據自己的生活經驗來反映周圍生活的游戲B．都是兒童根據故事、童話內容進行表演的游戲

C．都是創造性游戲D．都是通過模仿和想象扮演角色的活動E．都是有規則游戲

25．有關幼兒園的游戲常規的描述，正確的有（）

A．是對兒童游戲進行限制和束縛B．只能在組織和開展游戲過程中建立

C．主要包括使用玩具的常規以及對其他游戲行為的規定D．是有效開展兒童游戲活動的制度保證，也是培養兒童優良道德品質的需要E．游戲常規的建立與發揮兒童游戲的積極性、主動性是矛盾的三、名詞解釋（本大題共4小題，每小題4分，共16分）

26．非專門化玩具

27．以人代人

28．親子游戲

29．角色認知

四、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）

30．簡述游戲對學前兒童智力發展的作用。

31．簡述創設游戲場地的基本要求。

32．簡述學前兒童游戲教育實施的組織內容。

33．簡述結構游戲的基本結構。

五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）

34．舉例說明如何進行幼兒園角色游戲活動過程中的現場指導。

35．聯系實際，談談如何貫徹學前游戲教育實施的主體性原則。

六、案例分析題（本大題14分）

36．幼兒園大班“娃娃家”區，一個男孩（爸爸）獨自在“家”非常專注地用橡皮泥搓長條條，娃娃放在一邊的小床上，門關著。陳老師認為“爸爸”沒有積極的語言交流就是無所事事或“不務正業”，想把兒童引入其它活動。指導言行如下：

教師：（敲門）有人在家嗎？

爸爸：什么人？（未放下手中活）

教師：我是你們家客人，快開門。（沒有具體身份）

爸爸：我很忙，你等會再來。

教師：你這個爸爸怎么沒有禮貌，客人來了不招待嗎？

爸爸：（無奈，放下手中橡皮泥，過來開門）請進，你自己喝茶。

教師：主人要給客人倒茶呀！

爸爸：（想去搓橡皮泥，又不得已來倒茶，剛想過去）

教師：媽媽不在家，娃娃也沒人管。

爸爸：我忙呢！娃娃讓他睡會兒。

教師：你一點也不像一個好爸爸。

請結合有關游戲的現場指導理論中，關于教師如何把握好師幼互動節奏的原理，指出陳老師指導中的不足之處。

第二篇：學前游戲論

名詞解釋

角色扮演：是一種特殊的游戲動作，是兒童以自身或他物為媒介對他人或他物的動作、行為、態度的模仿，也可以說是一種象征性動作。

游戲的概念：游戲是發生于一定情景之中，外部有可觀察的行為表現，內部有特定心理體驗的兒童主動自愿、自主自由的活動。

感覺運動游戲：也稱機能游戲、練習性游戲或實踐性游戲，是最早出現的游戲形式。它是感知運動發展階段出現的，主要是兩歲前，即還不會說話的嬰兒進行的游戲。

象征性游戲：是學前兒童典型的游戲形式，是幼兒階段最常見的。帶有“好像”和“假裝”的特點。象征性游戲是兒童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人為表現形式的象征過程，反映周圍現實生活的一種游戲形式。

結構游戲：是兒童利用各種不同的結構材料，如積木、積塑、泥、沙、雪等來建構物體的游戲。

規則游戲：是兩個以上的孩子在一起，按照一定的規則進行的，往往具有競賽性質的游戲。如下棋、拔河等。規則游戲是以規則為中心擺脫了具體情節，用規則來組織游戲。

無所用心的行為（或偶然的行為）：兒童無所事事，獨自發呆，不參加游戲。主要花費時間于自發行為、無休止的隨機活動。（不是游戲）

袖手旁觀行為：兒童在近處觀察同伴的活動，聽他們談話或向游戲的參加者提出問題和建議。（不是游戲）

單獨的游戲：具有專心地、獨立地操作玩具的特點，且使用的玩具與其他兒童的不同。（非社會性游戲）

平行的游戲：兒童相互模仿，操作相同的或相近的玩具或開展相類同的活動。（非社會性游戲）

聯合游戲：和同伴一起做游戲，談論共同的活動，但沒有圍繞具體目標進行組織，也沒有建立起集體的共同目標。（社會性游戲）

合作游戲：以集體共同的目標為中心，有達到目標的方法，活動有嚴格的組織，小組里有分工，常有較明顯的組織者或領導者。（社會性游戲）

機能游戲：針對嬰幼兒好動、好奇、愛聽音樂等特點，以刺激嬰幼兒各種感官、機能發展為主的游戲形式。這種游戲多出現在嬰兒期和幼兒前期。（主動游戲）

想象游戲：兒童根據自己的想象，以再現模仿成人生活、勞動為主要內容的游戲。又叫角色或象征性游戲。（主動游戲）制作游戲：利用積木、泥團、插塑、紙、沙等物品為制作材料而進行的具有創造性的結構游戲。（主動游戲）

接受游戲：又稱鑒賞游戲，是兒童作為受眾以理解為主的游戲。如聽童話故事、看圖畫、欣賞卡通片等。（被動游戲）角色游戲：以模仿和想象，通過扮演角色創造性地反映周圍生活的游戲。

結構游戲：利用積木、積塑、沙、泥等結構材料進行建造的游戲。

表演游戲：按照童話、故事中的角色、情節和語言進行創造性表演的游戲。

智力游戲：以生動有趣的形式，使幼兒在自愿和愉快的情緒中，增進知識、發展智力的游戲。體育游戲：以發展基本動作為主的游戲。

音樂游戲：在音樂伴奏或歌曲伴唱下所進行的游戲。

娛樂游戲：以娛樂為主的游戲。本體性游戲：指兒童自主自發表現出的一種活動，其目的隱含于游戲活動本身，或者說游戲本身即目的，所以也稱為目的性游戲。這種游戲強調的是游戲本身的內在價值。如角色游戲、結構游戲、表演游戲、自由游戲等。

工具性游戲：指作為教育教學活動的手段或工具的游戲，亦稱手段性游戲、教學游戲，其直接目的不在于游戲本身，而在于通過有利于兒童發展的游戲形式促使教育教學活動的有效進行、教育教學任務（或目標）的順利完成。這種游戲強調的是游戲外在的工具價值即教學價值。

情景轉變：情景轉變是使行為脫離它原有的真實生活情景即動作脫離真實背景。

以物代物：是用一種東西代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物的名稱命名當前的物體。

以人代人（角色扮演）：以人代人是指兒童在游戲中通過自己的形體動作、表情、言語等來模仿或假裝成他人或某一非屬于自己真實身份的角色的行為及其特征。

角色行為：是以他人為參照系，根據表象來模仿別人的行為。角色意識：是指能區分自我與角色，知道自己是在假裝別人，即能在游戲中辨別真假。角色認知：是角色意識進一步發展的結果。它指的是對角色行為職責和角色之間關系的理解，這是對一種社會生活現實邏輯的理解和認識，并與孩子的認知發展和生活經驗有關。獨自游戲階段：獨自游戲是指兒童在游戲中自己玩自己的，單獨地玩。學步期或其前后。這一階段嬰幼兒以自我為中心，不大覺察其他人的存在，獨自玩著自己的玩具，不理會他人。沒有明顯的社會性特征。平行游戲階段：大約從3歲左右開始，游戲的性質發生變化，逐漸具有社會性。這個階段游戲的特點是相互模仿，形成了初步的玩伴關系。聯合游戲階段：大約4歲以后，幼兒能夠留意身旁其他幼兒的活動，有時會互借玩具，有時會加入到對方的游戲，并且互相交談。但沒有共同目標，沒有真正的組織者或領導者。開始表現出明顯的社交行為。合作游戲階段：合作游戲是社會性程度最高的游戲。幼兒在5歲以后開始出現較多的合作游戲。

游戲內容是指兒童在游戲中所反映的現實生活中的事物或現象的范圍規定

游戲主題是指反映游戲內容范圍的中心議題，常常表現為游戲的題目。

游戲情節指貫穿于游戲過程的富有故事性或藝術性的具體細節，是構成游戲內容的基本要素。

行為動機：行為動機是人的需要與行為之間互動作用得以實現的心理中介或橋梁。

社會性的定義：一般而言，社會性是指人們進行社會交往，建立人際關系，理解、掌握和遵循社會行為準則，以及人們控制自身行為的心理特征。形象玩具：又稱主題玩具，是模仿物體（物品、動物、人物等）原形而制作的玩具。技術玩具：也稱為科學玩具，屬于形象玩具，它是借助于發條、慣性、電池、無線電遙控、聲控、光控、磁控、溫控等而活動的玩具。這些玩具有助于對兒童進行科學啟蒙教育，激發他們對科學的興趣。智力玩具：主要有拼圖、魔方、棋類、紙牌等。側重于促進兒童智力的發展，在智力游戲中較為常用。

結構造型玩具：主要指積木、積塑、橡皮泥、粘土、沙等各種結構造型材料，既有人為的，也有天然的。

體育玩具：主要是指在體育活動中所使用的各種設備、器械、材料等。這類玩具有助于發展兒童的基本動作和運動技能，增強體質，促進身體發育。音樂玩具：指各種能發出悅耳聲響的玩具。如小鈴鐺、喇叭、鈴鼓等。

娛樂玩具：是模擬動物和人的滑稽造型和動作的玩具，可逗兒童發笑，使其產生愉快情緒，從而使大腦得到充分的放松。專門化玩具：根據兒童游戲的需要，專門設計制作的，可直接充當游戲的成員或設備。（即模擬實物的玩具，其構型精美逼真，功能的確定性強，游戲的主題也比較固定，在性質上具有專門化的特點）

非專門化玩具：由日常生活中的廢舊物品或一些天然材料，以及某些結構造型材料組成，無固定的用途，其玩法確定性不強，可稱為非專門化玩具。父母的育兒方式：指父母的行為特點和個性品質造成的對子女的教育態度。有無伙伴：兒童在游戲時有無伙伴直接影響著兒童的游戲行為。游戲時有無伙伴也會影響到游戲的社會性行為水平，玩伴會增強游戲的社會性和合作性。

伙伴的熟悉程度：兒童與熟悉的伙伴一起游戲更傾向于合作、分享，且象征性游戲的發生頻率和時間均顯著較高。伙伴的熟悉與否影響到兒童游戲的狀態和過程。

伙伴的不同年齡：讓不同年齡的兒童在一起游戲可以促進兒童的合作、分享、謙讓等社會性行為的發展，能夠使年長的和年幼的學前兒童都能在跨年齡的情景中整合自己的行為。可使年長兒童更好地發揮和發展游戲活動的組織能力，年幼兒童可以學到開展合作游戲的更多方法和經驗。

伙伴的性別：幼兒與同性別的孩子游戲時，更多嘗試探究，更多地選擇新穎的玩具或物體，在熟悉的玩具上注意持續的時間較少；與異性的伙伴游戲則有助于性別角色互補，是促進幼兒性別角色社會化的一個因素。

教育的游戲化是指以游戲的特點來組織教學，在教學的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗。

游戲的教育化是指用教育目標來關注游戲，以教育的內容和任務來分類組織游戲活動，以兒童游戲的年齡特點為依據，加強對游戲的引導，使游戲對兒童的發展能夠迎合教育的方向。

教學游戲的組織形式以教學方式來組織兒童的游戲，是教學活動的組織形式。這種游戲實施的組織，實質上是以游戲的形式開展活動實施教學，完成特定的教育教學目標，即教學的游戲化。也稱手段性游戲。活動組織方式：教學游戲的開展是以集體形式為主。

游戲類型：以成人編定的、有一定規則的有規則游戲，如智力游戲、體育游戲、音樂游戲 游戲常規的含義：游戲常規是指在學前教育班集體中開展游戲活動時，對兒童不適宜行為和適宜行為的禁止和允許的經常性規定。它主要包括使用玩具的常規以及對其他游戲行為的規定。

平行游戲：教師通過模仿學前兒童的游戲來對學前兒童游戲施加影響。它最大限度地避免了指導成為干擾的可能性。共同游戲：教師直接參與到兒童的游戲中，與兒童一起共同地游戲，如和幼兒一起下跳棋，和幼兒一起捉迷藏，到娃娃家做客，同時進行游戲指導。平行游戲策略：教師接近兒童，并與他們用相同的游戲材料一同玩一樣的游戲，但教師不與兒童相互交往，不參與兒童游戲。

合作游戲策略：當兒童專注游戲時，教師以合作者身份加入到游戲過程，仍然由兒童掌握游戲的進行。

建議：教師通過言語試探地或協商性地要求或暗示兒童去做什么和如何做，重在對學前兒童游戲行為的引導。

評論：教師通過言語，自己或與兒童共同評論游戲中的兒童及行為，表揚和肯定正確的，也可以指出不足或提出建議。評論以鼓勵、表揚為主。描述：教師用語言描述兒童的行為，使兒童對自己的行為以及行為的意義有更明確的意識，同時，教師的語言也為兒童描述自己的行為提供了范例。

詢問：指教師鼓勵嬰幼兒用言語描述自己的行為或所發生的事情。

重述：指教師在與學前兒童的交談中，采用有變化的句子結構，重述兒童剛才所講的話，為兒童提供正確的句子結構，或不同的句型，使兒童了解到可以用不同的話說同一件事。提問：是指教師采用問題的形式，鼓勵和引導兒童探索、思考與表達。所提問題以開放性問題為宜。

活動性游戲：側重于培養小兒各種基本的動作操作的技能，促進嬰兒眼手協調能力的發展，是嬰兒游戲活動的最基本表現形式。也有助于嬰兒增強體質和形成活潑開朗的性格。此類游戲主要通過基本動作和機體運動表現出來。游戲實例：抓抓蹬蹬、練爬、走小路、上樓梯取物、跳高高、球出山洞、打狐貍、寫寫畫畫、假裝活動、撕紙放風箏等

發展語言的游戲：嬰兒的發展語言游戲是發展兒童口語能力的有效形式。它主要訓練小兒正確的發音能力、理解語言的能力，使兒童隨年齡的增長，逐漸能較清晰地用語言表達自己的思想和情感。游戲實例：模仿樂器聲、指五官、找玩具、兒歌或繞口令、說反義詞、語句對答或猜謎、看圖說話等 感官游戲：嬰兒游戲中的感官刺激及嬰兒感官的運用及訓練，可促進兒童視覺、聽覺、觸覺、味覺等感官能力的綜合發展，也為較高層次的認知能力的發展奠定基礎。較單純的感官的游戲，多在嬰兒的早期進行。如：尋找聲源、看鏡子、猜動物的叫聲、試冷熱、嘗一嘗什么味、摸一摸是什么等。智力游戲：嬰兒的智力游戲重在兒童解決問題的能力的練習。游戲中給孩子設置簡單的與其智力相適宜的問題情景，讓其積極地動腦、動手，在探索和創造活動中，提高嬰兒的觀察、注意、記憶、想象、思維等認知能力。智力游戲多在嬰兒后期進行，且應注意嬰兒興趣的激發和引導。游戲實例：拼圖、訓練記憶的游戲、穿珠子、粘貼小動物、搭建房子。

音樂及娛樂游戲：包括聽音樂、玩帶響的玩具和樂器玩具以及玩造型滑稽的形象玩具等。這些游戲可以初步萌發嬰兒對節奏和旋律的感受力，豐富嬰兒快樂的情感體驗，培養嬰兒對美的感受和情趣，促進其良好個性的發展。游戲實例：搖搖拍拍、玩不倒翁、捉迷藏、客人來了等。

模擬構造：指模仿結構實例的構造活動，目的在于使幼兒學習建構技能與造型技能，培養模仿能力與操作能力。包括結構物的模擬，圖紙中結構物的模擬，實物、玩具等形象的模擬，繪畫等平面形象圖的模擬。命題構造：是有指定主題的造型活動，其目的在于培養幼兒結構的目的性，發展幼兒構思

能力。包括單一結構命題，主題結構命題

自由構造：是指幼兒按自己的意愿進行的創造活動，其目的是發揮幼兒的獨立性、自由想象與創造性。

表演者游戲的概念：表演游戲是幼兒根據故事、童話內容進行表演的游戲，即兒童扮演作品中的角色，用對話、動作、表情等富有創造性的表演，再現文學作品。也是一種創造性游戲。

有規則游戲的概念：是由成人創編，以規則為中心的游戲。是幼兒園教學的有效手段或形式。

智力游戲：有規則游戲的一種；智力游戲是成人根據一定的智育任務而設計的有規則游戲。體育游戲：有規則游戲的一種；體育游戲是指以促進身體正常發育和技能協調發展為主要目的的游戲。

音樂游戲：有規則游戲的一種；是在音樂或歌曲伴唱下進行的游戲。具有音樂和動作相配合的特點。

親子游戲的概念：親子游戲是家庭內成人（父母等）與兒童之間發生的游戲。它既是兒童游戲的一種重要形式，也是親子交往的一種重要方式

游戲指導的“三段論式”即對主題角色游戲的組織上分成開始——進行——結束三個階段。同化：同化是指在某個情景中，兒童使用他已經獲得的圖式或技能從事并完成活動。

順應是兒童為了完成某種目標而嘗試新的圖式或機能。

第三篇：選擇題(學前游戲論)

2012年

1.拜敦代克認為游戲不是單純的機能，而是______動力的一般特點的表現。10 A．先天 B.幼年 C.理性 D.幼稚

2.福祿貝爾認為游戲可以______和發展神的本源。9 A．表現 B.表達 C.表演 D.表明

3．霍爾將兒童對游戲的愛好和參與理解為生物進化復演規律的______適應。9 A．客觀 B.被動 C.主動 D.主觀

4．加維提出了游戲行為有幾個特征？26 A．5 B.4 C.3 D.2 5．游戲的發生必須是以動作和______發展的一定水平為前提的。A．身體 B.智能 C.生理 D.心理

6．游戲對學前兒童______發展起到積極的作用。86 A．能力 B.智力 C.智能 D.智商 7．剩余精力說的代表人物是9 A.霍爾 B.皮亞杰 C.夸美紐斯 D.席勒

8．玩具從其功能特點，大體劃分為______類。102 A．四 B.五 C.六 D.七

9．在教育中實施游戲，一方面要發揮教育影響的______，另一方面又要尊重兒童作為游戲主體的地位，發揮其主體性，這是學前游戲教育實施的基本原則。123 A．主動作用 B.主導作用 C.主體作用 D.主要作用

10．游戲與______是現代學前教育實踐的兩種重要手段。125 A．教學 B.教育 C.教材 D.教導

11．福祿貝爾認為游戲是兒童______存在的自我活動的表現。9 A．外部 B.內部 C.心理 D.先天

12．在對游戲進行評價時遵循______性原則。A．公平B.公正 C.教學 D.教育

13．學前游戲教育實施的組織從形式上包括______游戲和教學游戲。150 A．教材 B.自定 C.自選 D.自編 14．最初象征性游戲開始發生在57 A.1—1.5歲 B.3歲 C.4歲 D.5—6歲 15．社會性程度最高的游戲是45 A．平行游戲 B.聯合游戲 C.獨自游戲 D.合作游戲

16．在游戲中，把木棍當馬騎，這個屬于______游戲。43 A．感覺運動 B.象征性 C.規則性 D.聯合性

17．孩子運用積木、積塑、泥、沙等多種材料，構造出各種形體，如高樓、飛機、桌子等，這種屬于______游戲。44 A．感覺運動 B.結構性 C.規則性 D.聯合性

18．按照童話、故事中的角色、情節和語言進行創造性表演的稱為191 A．娛樂游戲 B.角色游戲 C.表演游戲 D.結構游戲 19．學前兒童在5歲以后開始出現較多的______ A．獨自游戲 B.平行游戲 C.聯合游戲 D.合作游戲 20．下棋、猜謎等是______ A．智力游戲 B.語言游戲 C.結構游戲 D.合作游戲

21．兒童在游戲中的言語，按照功能劃分，大致有以下______33 A．協商性語言 B.以自我為中心想象性獨白 C.角色之間的交際性語言 D.伙伴之間的交際性語言 E.提議性語言

22．游戲性體驗可分為哪幾種______？37 A．興趣性體驗 B.自主性體驗 C.勝任感、成就感體驗 D.幽默感體驗 E.驅力愉快體驗 23．以兒童認知的不同階段，學前游戲可分為______43 A．規則游戲 B.結構性游戲 C.象征性游戲 D.感覺運動游戲 E.聯合游戲 24．學前游戲將兒童社會性發展的行為劃分為以下幾種______？44 A．袖手旁觀的行為 B.單獨的游戲 C.平行的游戲 D.合作游戲 E.聯合游戲 25．主動性游戲有哪幾種______？46 A．機能游戲 B.想象游戲 C.制作游戲 D.合作游戲 E.鑒賞游戲 2013年

1.德國思想家席勒和英國心理學家斯賓塞將游戲看作是______9 A.剩余精力的無目的的消耗

B.種族的過去活動習慣的延續和再現 C.未來生活需要的活動的準備

D.潛意識中的本能和欲望在活動中的宣泄

2.第一次以抽象的思辨方式，充分肯定兒童的生理性機制及功能在游戲中的作用，這種觀點屬于______10 A.游戲的生物性本質觀 B.游戲的社會性本質觀 C.游戲的主體性本質觀 D.游戲的歷史性本質觀 3.角色游戲指導的首要任務是______194 A.分配游戲角色 B.做好開展角色游戲的環境與條件準備 C.教會兒童扮演游戲角色 D.確定游戲規則

4.關于兒童在游戲時的表情，正確的說法是 ______ A.茫然發呆 B.總是專注認真的 C.總是在笑 D.有多種表情

5.“醫生，我的孩子生病了，請您給看看”，兒童在游戲中出現的類似言語屬于______34 A.伙伴之間的交際性語言 B.角色之間的交際性語言 C.以自我為中心的想象性獨白 D.互補性語言

6.學前兒童的游戲劃分為感覺運動游戲、象征性游戲、結構游戲和規則游戲四種，其劃分依據是______43 A.按學前兒童的認知發展分類 B.按兒童在游戲中的社會行為表現 C.按兒童在游戲中的體驗形式 D.按游戲的主題

7.游戲中兒童相互模仿，操作相同或相近的玩具或開展相類同的活動。彼此間和諧相處，但他們仍在獨自游戲，活動中沒有合作行為，這種游戲是______45 A.單獨游戲 B.平行游戲 C.聯合游戲 D.合作游戲

8.兒童在游戲中展現于外的一切行為表現的方式，它構成游戲的外殼。這一概念被稱為______68 A.游戲內容 B.游戲形式 C.游戲規則 D.游戲主題

9.根據馬斯洛的需要層次理論和現代動機心理學關于內在動機的研究，兒童第一層次的需要是______76 A.維持生命、安全和機體生長發育的需要 B.認知水平的需要 C.社會性需要 D.自我發展的需要

10.２歲以內的嬰兒，應為他們提供______44 A.智力玩具 B.形象玩具 C.發展感覺運動的玩具 D.結構玩具 11.教師通過模仿學前兒童的游戲來對兒童游戲施加影響，這種游戲指導方式稱為______164 A.平行游戲指導 B.共同游戲指導 C.旁觀者指導 D.非言語指導 12.嬰兒游戲的組織實施方式要注重______184 A.以集體指導為主 B.以小組指導為主 C.以個別指導為主 D.以集體指導與小組指導相結合 13.有規則游戲的幾個基本因素中，游戲順利進行的前提，也是評價有規則游戲是否有效的依據是______220 A.游戲的任務 B.游戲的玩法 C.游戲的規則 D.游戲的結果 14.親子游戲的早期階段和啟蒙階段是______224 A.嬰兒時期 B.學前時期 C.幼兒時期 D.兒童時期

15.相關研究表明，低結構課程（如英國的開放教育方案）班級中的兒童比高結構課程（如蒙臺梭利學校方案）班級中的兒童進行更多的______119 A.練習性游戲 B.建構性游戲 C.操作性游戲 D.想象游戲 16.保證兒童游戲權利得以實現的決定性條件是______151 A.游戲教育實施計劃的制定 B.提供充足的游戲時間，并合理安排 C.建立合理的游戲常規 D.培養兒童良好的游戲行為習慣

17.我國學前游戲理論與實踐全面向蘇聯學習是在下列哪一個階段？247 A.第一階段，20世紀20年代至建國初期 B.第二階段，建國初期到十年浩劫之前 C.第三階段，“十年浩劫”時期 D.第四階段，“十年浩劫”后至今

18.世界上第一個系統研究了兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基礎的教育家是______9 A.夸美紐斯 B.皮亞杰 C.福祿培爾 D.蒙臺梭利

19.根據室內游戲區創設要求，不適宜與積木區鄰近設置的活動區是______142 A.娃娃家 B.美術區 C.圖書區 D.音樂區

20.運用人類學、邏輯學和數的理論來研究游戲，試圖揭示游戲的意識與信息交流過程實質的理論是______305 A.認知發展學派 B.精神分析學派 C.游戲的元交際理論 D.維果茨基理論 21.把游戲的本質概括為兒童的主體性活動的重要理論意義在于______17 A.強調成人與教育影響在游戲發生、發展過程中的決定性作用 B.肯定了游戲作為教育手段的有效性

C.促使我們在引導兒童游戲的實踐中，必須以尊重兒童的主體性為前提 D.肯定了兒童在游戲活動中內部的主觀體驗即主體性體驗的決定性地位 E.展現出游戲促進兒童主動性、獨立性與創造性發展的獨特功能與價值 22.堅持游戲的社會性本質觀的心理學家是______289 A.維果茨基 B.弗洛伊德 C.霍爾 D.艾里康寧 E.格魯斯 23.玩具的教育性取決于______144 A.玩具的復雜程度 B.玩具裝潢是否漂亮 C.玩具價錢的貴賤 D.玩具本身是否一物多用，富于變化，有啟發性 E.兒童的身心發展水平24.游戲的覺醒理論告訴我們______302 A.環境刺激是覺醒的重要源泉

B.在缺乏刺激——覺醒水平低下時，發生的行為是游戲 C.在新異刺激——覺醒水平增高時，發生的行為是探究 D.托幼機構的環境刺激越豐富越有利于兒童發展 E.應注意托幼機構環境刺激的適當性、合理性 25.游戲活動在動機系統上具有以下特征______35 A.內部動機 B.直接動機 C.外部動機 D.間接動機 E.內部控制 2014年

1.20世紀90年代以來，在我國，許多研究者開始嘗試把游戲活動的本質概括為______15 A.社會性活動 B.主體性活動 C.生物性活動 D.體驗性活動

2.兒童利用各種材料建構物體的游戲，諸如泥工、折紙、堆雪人等，我們稱之為______44 A.感覺運動游戲 B.結構性游戲 C.象征性游戲 D.規則性游戲 3.成熟說的理論基礎是______254 A.內驅力說 B.精神分析理論 C.心理動力理論 D.活動學說

4.游戲是學前兒童身心發展的需要，根據馬斯洛的需要層次理論，兒童游戲的前提是______78 A.身體活動需要和安全需要的滿足 B.尊敬需要和自我實現需要的滿足 C.基本生存需要和安全需要的滿足

D.社會性交往需要和自我實現需要的滿足

5.幼兒園實施游戲教育時不僅應當遵循主體性原則，而且應當遵循______128 A.發展性原則 B.趣味性原則 C.安全性原則 D.教育性原則

6.3-4歲的幼兒是形象思維能力形成和發展時期，而且運動能力增強，下列較為適合他們的玩具是______145 A.鑲嵌板、圖片接龍、拼圖等 B.搖鼓、音樂盒、小熊打鼓等 C.積木、皮球、電動玩具等 D.娃娃玩具、秋千、轉椅等

7.教師站在兒童的游戲之外，以現實的教師身份干預兒童的游戲，教師的這種指導身份是______165 A.教育者 B.參與者 C.旁觀者 D.評論者

8.某教師為大班積木區制定的教育目標為：“能為所建造的物體命名”，這一目標存在的問題在于 ______ A.太籠統、太空泛 B.不易達到 C.不符合大班兒童年齡特征 D.不夠清晰 9.為兒童選購玩具最基本的標準是______146 A.具有多樣化和新穎性 B.經濟適用 C.符合兒童身心發展水平D.符合衛生和安全要求 10.嬰兒階段（特別是2歲前）游戲的基本特征是______144 A.感覺運動性 B.象征性 C.規則性 D.社會性

11.“你能給老師講講你畫的是什么嗎？”，這屬于游戲現場指導中間接的言語方式中的______167 A.評論 B.建議 C.描述 D.詢問 12.教學游戲也稱作______150 A.目的性游戲 B.本體性游戲 C.手段性游戲 D.自選游戲

13.在某個情景中，兒童使用他已經獲得的圖式或技能從事并完成活動。這種情況皮亞杰稱之為______270 A.同化 B.順應 C.平衡 D.協調

14.建國初期到“十年浩劫”之前，對我國學前兒童游戲理論與幼兒園教育實踐產生巨大影響的游戲理論是______248 A.精神分析學派 B.社會文化歷史學派 C.認知發展學派 D.元交際理論 15.經典游戲理論中在20世紀初處于游戲理論高峰的理論是______254 A.生活預備說 B.成熟說 C.生長說 D.復演說

16.認為游戲產生于兒童獨立性及能力增長，與想參與他還不能勝任的成人活動愿望之間沖突的游戲理論是______296 A.行為主義學派 B.認知發展學派 C.社會文化歷史學派 D.精神分析學派

17.在“食堂”角色游戲中，教師當食品衛生檢查員，來到食堂檢查衛生，指出了食堂的雜亂現象，扮演食堂服務員的兒童接受了意見，搞起了衛生。這種游戲指導方式稱為______164 A.平行游戲指導 B.共同游戲指導 C.旁觀者指導 D.非言語指導

18.教育史上系統研究游戲的價值并為兒童嘗試創立游戲實踐體系的第一個教育家是______9 A.福祿貝爾 B.斯賓塞 C.席勒 D.格魯斯

19.“醫生，我的孩子生病了，請您給看看。”，兒童在游戲中出現的類似言語屬于______34 A.醫患就診語言 B.角色之間的交際性語言 C.以自我為中心的想象性獨白 D.伙伴之間的交際性語言

20.人們常常用來判斷一種活動是不是游戲的一項外部指標是 ______ A.表情 B.動作 C.言語 D.玩具

21.游戲的外部可觀察的行為因素包括______34 A.表情 B.動作 C.言語 D.角色扮演 E.材料

22.游戲性體驗是指兒童在游戲過程中所產生的主觀感受或內部心理體驗，它主要包含______37 A.興趣性體驗 B.自主性體驗 C.成就感 D.幽默感 E.驅力愉快 23.游戲在促進學前兒童智力發展中的作用主要表現為______86 A.擴展和加深兒童對周圍事物的認識 B.促進兒童語言的發展 C.促進兒童想象力的發展 D.促進兒童思維能力的發展 E.提供輕松愉悅的心理氛圍

24.影響學前游戲的個體因素有_____120 A.性別 B.年齡 C.個性 D.健康 E.情緒

25.與其他形式的游戲相比較，角色游戲更突出的兩個最基本特點是______191 A.社會性 B.獨立自主性 C.特殊的想象活動 D.非生產性 E.愉悅性 2015年

第四篇：學前游戲論作業

第八章 幼兒園游戲的組織與指導

一、名詞解釋

角色游戲：是幼兒依據自己的興趣和意愿，借助模仿和想象，通過扮演角色創造性地反映其生活環境、生活體驗和生活感受的游戲。

表演游戲：是幼兒根據各種故事內容進行表演的游戲，即幼兒扮演故事中的角色，用對話、獨白、動作、表情等進行表演。

結構游戲：又稱建構游戲、建筑游戲，是幼兒使用各種結構材料，如積木、積塑、沙石、泥、雪、金屬材料等，通過想象構造物體形象的游戲。

規則游戲：是教育者根據教育目標和幼兒身心發展特點有組織、有計劃創編的，以規則為中心的游戲。

二、選擇題

1．老師問一個在玩“娃娃家”的男孩：“你在做什么？”男孩回答：“我煮它吃過了。”老師說：“哦，你把飯煮好，還喂娃娃吃過了。”這種語言指導策略屬于（D)A．建議 B．評論 C．描述 D．重述

2．發展幼兒角色游戲的基礎是（ABCD)A．豐富幼兒的生活經驗 B．提供適合的游戲場所 C．選擇合適的游戲材料 D．提供充足的游戲時間

3．指導幼兒表演游戲中，選擇的文藝作品要符合的兩個基本要求，一是便于幼兒理解，并富有教育意義；二是（D)A．情節性

B．戲劇性 C．娛樂性

D．表演性

三、簡答題

1、角色游戲（表演游戲、結構游戲、規則游戲）中教師的指導策略有哪些？ 答：

一、以游戲者的身份介入

二、借助游戲材料介入

三、借助語言介入

四、應用題

觀察幼兒游戲，分析各類游戲開展過程中游戲材料的投放情況，并對教師的指導進行分析。答：P65 幼兒園小班角色游戲材料投放存在的問題及對策

好的材料承載著教育者的期望和智慧，是吸引幼兒注意、幫助幼兒學習、引導幼兒互動、延續幼兒興趣的媒介。

一、角色游戲材料投放存在的問題

角色游戲材料投放成為活動的頸瓶，根據對幼兒角色游戲的追蹤觀察記錄和分析，我將幼兒在角色游戲中的困難和教師在指導過程中的問題概括為以下幾種：

1.來自幼兒的“爭搶玩具”現象、無人問津”現象、“游離游戲”現象、“喜新厭舊”現象、“無序活動”現象。

2.來自教師的“適時調整”問題、“取舍材料”問題、“盲區指導”問題、“無從下手”問題。

二、角色游戲材料投放存在問題的原因分析

1.從幼兒問題分析出的原因。表現為材料投放不符合小班幼兒的年齡特點；材料投放不夠形象生動、情景性不夠，不能激發幼兒活動的愿望；材料投放數量不夠，無法開展平行游戲；材料投放簡單劃一，沒有層次性，不能滿足不同發展水平和興趣需要的幼兒；材料投放混亂，各種材料混合擺放，造成幼兒活動中的混亂。

2.從教師問題分析出的原因。表現為材料投放沒有及時更新，致使幼兒沒有興趣參與活動或是活動無法深入開展；材料投放從教師考慮的角度出發，缺乏幼兒角色材料選擇的參與度；材料投放源自生活但不等同于生活，教師要從游戲的角度出發投放材料，但也要考慮高于生活；材料投放缺乏隱性指導作用，不能較好的促進幼兒游戲中的發展；材料投放沒有起到一定的提示作用，幫助幼兒形成角色意識，確立角色行為責任。

三、角色游戲材料投放的對策

對策一：投放足夠多數量的游戲材料，避免游戲中“爭搶玩具”的現象。對策二：投放材料前要學會先和幼兒的溝通，避免“無人問津”的現象。

對策三：投放材料前捕捉孩子的游戲興趣點，避免“游離游戲”的現象。

對策四：投放材料應根據幼兒認知發展水平，避免“喜新厭舊”的現象。對策五：投放材料重視材料角色的標示作用，避免“無序活動”的現象。

小班角色游戲材料投放中出現的問題，也使我們看到，有些問題不是馬上就能迎刃而解的，甚至有些問題還是一直在困擾著我們的老師。怎樣培養教師在游戲觀察中發現問題、解決問題等等，需教師在平時的課堂中積累經驗。

第五篇：【0399】學前游戲論復習資料

0399 學前游戲論課程教學提綱（參考教材：丁海東編著《學前游戲論》）

征性游戲就開始轉變成規則游戲。（選擇、填空）

二、以社會性為主線的學前游戲發展水平

以社會性為主線的學前游戲的發展（簡答）：

1、獨自游戲階段

2、平行游戲階段

3、聯合游戲階段

4、合作游戲階段

幾個幼兒往往坐在一起，只各自玩著自己的玩具或游戲而彼此沒有交流（屬于什么游戲：平行游戲）（選擇題）

有時會互借玩具，有時更會加入到對方的游戲，并且相互交談。但沒有建立大家一致的共同目標，沒有真正的組織者或領導者。（屬于什么游戲：聯合游戲）（選擇題）相互商討，確定游戲的主題、角色的分配、游戲材料的選擇，甚至確定共同游戲的規則，有了集體共同的活動目標。（屬于什么階段游戲：合作游戲階段）（選擇題）

三、學前游戲總體發展的一般趨勢

識記：游戲內容：指兒童在游戲中所反映的現實生活中事物或現象的范圍規定。（名詞解釋）游戲形式：是兒童在游戲中展現于外的一切行為表現的方式，它構成游戲的外殼。（名詞解釋）

第三章學前游戲的發展價值第一節游戲是學前兒童發展的需要

識記：推動兒童去游戲的內因是兒童的需要。（填空題）

最早提出類似這一觀點的是精神分析理論的創始人弗洛伊德，并認為這種需要是生物性的，是人生來就有的原始欲望。（選擇、填空）

第二節 游戲促進學前兒童身心的發展

一、游戲在學前兒童身體發展中的作用（簡答）：在戶外進行游戲可以使兒童接觸充足的陽光、新鮮的空氣，增強兒童對外界環境變化的適應能力，有益于兒童身體的健康。例如，在戶外場地進行的玩沙玩水的游戲、“踩影子”游戲等都是利用了陽光、空氣、水等自然因素來促進兒童的身體健康。

游戲與創造性：心理學家科琳·亨特進行了一系列關于兒童好奇心和探究的研究，發現兒童好游戲與創造性能力存在正相關。（選擇、填空）

二、游戲在學前兒童智力發展中的作用

游戲促進學前兒童智力的發展：（1）皮亞杰認為兒童通過對游戲材料的操作可獲得兩類知識，即物理知識和數理邏輯知識。（2）在游戲中兒童可習得與人交往的規則、技能運用等，這種知識皮亞杰稱之為社會性知識或經驗。（3）游戲可促進兒童語言的發展。

三、游戲在學前兒童社會性發展中的作用

識記：社會性：是指人們進行社會交往，建立人際關系，理解、掌握和遵循社會行為準則，以及人們控制自身行為的心理特征。

游戲是對現實生活的反映，游戲中蘊含著人與人交往的基本規則。（說明游戲可以促進哪方面的發展：社會性發展）（選擇題）

四、游戲在學前兒童情感發展中的作用？

1、游戲中的角色扮演豐富兒童積極的情緒情感體驗；

2、游戲中的自由自主可以發展兒童的成就感和自信心；

3、游戲中的審美活動可以發展兒童的美感；

4、游戲中的情緒宣泄有助于兒童消除消極的情緒情感。

第四章影響學前游戲的因素第一節 影響學前游戲的物理環境因素

物理環境因素是游戲游戲活動中物的要素或條件，它包括玩具、游戲場地、游戲時間等因素。（選擇題）

形象玩具主要包括：玩具娃娃、玩具動物、交通玩具、醫院玩具、模擬日常用品的玩具（如碗、杯子、衣服）等。（選擇題）

智力玩具：主要有拼圖、拼版、鑲嵌板、魔方套塔、套碗、棋類玩具、紙牌等。（選擇題）

結構造型玩具：主要指積木、積塑、橡皮泥、粘土、沙、雪等各種結構造型材料。（選擇題）

玩具之間的搭配關系對兒童游戲的影響：就玩具數量對游戲的影響而言，一般認為年幼的嬰幼兒對較多的玩具缺乏獨立選擇自己需要的玩具的能力，而當玩具數量較少且外部特征鮮明時，更能引起其注意且不易分散。

理解玩具過多或過少對兒童游戲的影響；玩具過多或過少都會對兒童游戲產生不利影響，過多會降低兒童的感知反應水平，也更易出現不珍惜玩具的傾向，過少則不利于游戲內容的豐富和多樣化。

玩具在搭配上注重系列化、聯系性對兒童游戲及其智力的發展更有效。

二、場地

麥格魯研究發現的場地與兒童游戲之間的關系？：當游戲場所縮小，二游戲人數保持不變時，則兒童奔跑、蹦跳等運動型游戲的次數減少，二身體接觸次數則增加了。他還發現，游戲人口密度的增加會導致想象性游戲和旁觀行為次數的增加，或許人們密度的增加。

從結構特征上看，戶外游戲場地可分為傳統游戲場地和創造性游戲場地。（選擇題）

第二節 影響學前游戲的社會環境因素

父親和母親對兒童的影響是不同的，父親更傾向于和孩子游戲，而且更多的是與孩子玩運動性的、力量型的游戲，而母親則更多的是與孩子玩安靜的游戲。伙伴越多，社會性游戲發生的頻率越高。混合班幼兒的平行游戲和小組游戲幣非混合班幼兒顯著增多，且有更多的積極交往行為。（選擇）

第五章學前游戲教育實施的基本原則第一節游戲是學前教育的重要手段

一、游戲——現代兒童的權利，教育關注的焦點。

識記：1989年11月20日聯合國大會一致通過的《兒童權利公紅》規定：“締約國確認兒童有權休息和閑暇，從事與??”；1998年8月在丹麥哥本哈根舉行的世界

幼兒教育大會的主題就是保護兒童游戲的權利。

二、游戲與教學簡述游戲與教學的區別：

游戲與教學是現代學前實踐的兩種重要手段

教學主要是指課堂教學，而教師根據明確的教學目標，將大綱上規定的教學內容，如知識、技能等通過一定教學手段，有效地傳授給幼兒的過程，是一個由不知、從不會到會的過程，是外部，是外部知識內化到幼兒的認知結構體系中的過程。

游戲是幼兒主體將內在已有的知識、技能以及情緒通過有趣的活動表現出來，是一個以現有的知識經驗為基礎，享受已知的過程，是一個將已知外化的過程。

第二節學前游戲教育實話的基本原則

有哪兩大原則？

一、教育性原則：如，教師根據兒童身心特點選擇游戲；在游戲評價時，要以鼓勵、肻定、表揚為主，多從正面評價等都體現了教育性原則。在幼兒進行自選游戲之前，教師也要做到心中有數，要清楚讓幼兒玩哪幾種游戲，通過玩這些游戲，幼兒會在哪些方面獲得發展。（這句話體現游戲實施過程中要堅持什么原則：教育性原則。）（選擇題）

在對游戲進行評價時遵循教育性原則，就是要以正面鼓勵、表揚、肯定為主，批評、否定為輔。（選擇題）

二、主體性原則：理解什么是主體性原則。首先，組織實施游戲時應充分考慮幼兒的年齡特點及身心發展水平，根據不同年齡班的幼兒身體和心理發展狀況，選擇合適的游戲內容，其難度應適中。（屬于主體性原則）（選擇題）

組織幼兒園游戲時貫徹主體性原則，還應考慮到確保游戲的安全性。（選擇題）

貫徹主體性原則應充分尊重幼兒的積極主動性。幼兒游戲不是為了獲得別人贊賞、表揚，更不是為了獲得獎勵、報酬，而是樂在其中，為了游戲而游戲，游戲活動本身就是目的，是行為的動機和強化因素。（說明游戲應堅持主體性原則）

第六章學前游戲教育實施的基本任務第一節學前游戲環境與條件

自我效能感指的是人對自己能夠進行某一行為的實施能力的知覺或判斷。（名詞解釋）

符合兒童的身心發展水平。

2歲以內的嬰兒正處于各種感覺器官迅速發展的重要時期，他們主要是通過看、聽、摸、抓等感覺運動來認識事物，應為他們提供發展感覺運動的玩具。3-4歲的幼兒是形象思維能力形成和發展時期，應為他們選擇較豐富的形象玩具（如娃娃玩具、動物玩具）；

5-6歲的幼兒抽象思維能力開始發展，應多為他們選擇智力活動成分較多的結構性玩具。這些都說明玩具必須符合兒童的身心發展水平。

為小班幼兒選擇的玩具應以成型的形象玩具為主，以有利于支持兒童游戲愿望的產生和游戲的進行。為大班幼兒準備一些未成型的玩具，即是非專門化的玩具，這主要是為了促進大班幼兒創造性的發展。

第二節學前游戲教育實話的組織

一、學前游戲教育實施的兩種組織形式

（一）自選游戲的組織形式

這種組織形式的游戲活動也稱作目的性游戲或本體性游戲。

在現代學前教育課程理論中，被以為是隱性課程的實施的途徑。自選游戲的組織強調兒童游戲中的自由自主，在活動組織方式上主要以個別形式、小組形式來進行。以自選游戲的自主形式實施的游戲，在類型上主要是創造性游戲（角色游戲、結構游戲、表演游戲等）

兒童在自選游戲中更適合也更傾向于玩能充分發揮自由性、創造性的這一類游戲。

以教學（狹義的教學，即正規的、以集體形式為主實施的系統學科教學）方式來組織兒童的游戲，是教學游戲的組織形式。（名詞解釋）

（二）教學游戲的組織形式

手段性游戲：在上課或作業教育活動中注意采用游戲的形式與手段，激發兒童興趣，從而促進教育效果提高，所以此類組織形式之下的游戲。（名詞解釋）自選游戲的組織

游戲常規：是指在學前班集體中開展活動時，對兒童不適宜行為和適宜行為的禁止和允許的經常性規定。（名詞解釋）

兒童游戲的常規一般主要具有以下幾個方面內容（簡答）：

1、愛護玩具，不隨便毀壞玩具；

2、玩具共享，不能獨占或搶奪；

3、學會整理玩具，不隨處亂放或亂扔；

4、有好合作和共處，不干擾或搗亂他人。

二、學前游戲教育實話的組織內容

（一）提供充足的游戲時間，并合理安排

（二）建立合理的游戲常規，培養兒童良好的游戲行為習慣

第三節 學前游戲過程中的現場指導

平行游戲：教師通過模仿學前兒童的游戲來對學前兒童游戲施加影響。（選擇）

第四節 學前游戲的評價

對學前游戲教育作用的評價：（簡答題）

1、兒童按自己的意愿做游戲，在游戲中感到輕松、愉快，發揮了創造性；

2、兒童做游戲很認真，能克服困難，能遵守游戲的規則；

3、會正確創造性地使用玩具并愛護玩具；

4、在游戲中對同伴友愛、謙讓，能與同伴合作并不妨礙他人游戲的進行；

5、游戲內容豐富、積極向上，有益于兒童身心發展。

第七章學前游戲的分類指導第一節 嬰兒游戲的指導及實例

一、嬰兒游戲指導的要領

嬰兒游戲主要出于感知運動性的認知水平，并滿足于感官運用和機體活動的生理性快樂，由此具有較突出的嬉戲性。（選擇或填空）

嬰兒的游戲的開展要側重于活動性，促進感知覺能力和基本動作能力的發展。1歲以內小兒采取個別指導形式；1-2歲仍應以個別指導方式為主，但可適時間分小組進行集體性游戲活動；2-3歲嬰兒可適當組織全體性的活動。

在指導幼兒游戲時，教師可以以兩種身份介入兒童的游戲，即

二、嬰兒游戲的種類及實例

（一）活動性游戲

活動性游戲側重于培養小兒各種基本的動作操作的技能，促進嬰兒眼手協調能力的發展，是嬰兒游戲活動的最基本表現形式。

例如：抓抓、蹬蹬（1歲內）、練爬（半歲以后）、走小路（1歲半左右）屬于活動性游戲。

知道指五官、看圖說話屬于發展語言的游戲

尋找聲源、試冷熱屬于感官游戲

穿珠子、粘貼小動物等屬于智力游戲。

第二節幼兒角色游戲的指導及評價

角色游戲：是學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會的游戲，又稱象征性游戲。（名詞解釋）

角色游戲是幼兒期典型的游戲形式。（選擇題）

一、幼兒角色游戲的基本特點、結構及意義

（一）角色游戲的基本特點：

1、高度的獨立自主性；

2、特殊的想象活動。

角色游戲的基本特點包括：自主自愿性、虛構性、社會性、愉悅性、非生產性。

（二）角色游戲的基本結構 角色游戲由哪四部分組成：

1、角色的扮演即以以人代人；

2、對物品的假想即以物代物；

3、對游戲動作和情景的假想（情景轉變）

4、內部規則

第三節 幼兒結構游戲的指導及評價

結構游戲的基本特點：（簡答）

1、結構游戲與兒童的智力發展水平緊緊相關；

2、結構游戲是以建筑與構造為基本活動的及物活動；

第四節 表演游戲與有規則

表演游戲和文藝表演都以童話故事作為表演的依據

一、表演游戲指導

表演游戲與角色游戲的區別：表演游戲和文藝表演都是以童話故事作為表演的依據。但不同的是，表演游戲是幼兒主動自發的創造性活動。而文藝表演是在教室組織下，嚴格按照故事、童話的情節、語言進行表演的。

二、規則游戲

有規則游戲的四個基本因素。（簡答）

1、游戲的任務；

2、游戲的玩法：為實現游戲人物對兒童活動提出的要求，包括游戲的開始、過程和結束。（名詞解釋）

3、游戲的規則：是關于動作順序以及在游戲中被允許的或被禁止的活動的規定。（名詞解釋）

4、游戲的結果

智力游戲：在游戲中，給孩子設置比較簡單的與其智力相適應的問題情境，讓兒童積極地動腦、記憶、想象、思維等認知能力。

包括：拼圖、訓練記憶游戲、認識數和量的游戲、穿珠子、粘貼小動物、搭建房子等。

第八章學前家庭教養聽親子游戲

第一節 親子游戲的發展與特點

親子游戲是家庭內成人（父母等）與兒童之間發生的游戲。

有研究表明，父親傾向于與孩子玩嬉戲性游戲，母親傾向于和孩子玩教學性游戲。

思考在我國家庭內倡導和開展親子游戲的策略。

簡述：親子游戲的特點

1、情感性；

2發展性：他們在和孩子游戲的過程中，自覺不自覺地會“寓教育于游戲之中”，用自己的知識經驗、想法去影響孩子的游戲（說明親子游戲具有什么樣的特點：發展性）（選擇題）

論述題：我國發展親子游戲的策略

1、向家長宣傳和說明游戲的重要性，破除“游戲不同于學習”的傳統觀念。只有當家長認識到游戲的重要性，他們才會真正重視并參與游戲；

2、家長應當民主地、平等地對待子女。體罰、溺愛或或把孩子當玩具逗玩都是不尊重孩童的表現。只有民主、平等地對待孩子，家長才可能在游戲中和孩子結成平等的玩伴關系，才可能尊重兒童的需要與興趣；

3、家長在游戲中應培養與鼓勵兒童的創造與獨立性，不要“望子成龍”過切，出處“越俎代庖”，去代替孩子游戲，代替孩子動腦筋想辦法，克服困難；

4、在開展親子游戲的同時，鼓勵與支持兒童的獨立游戲以及伙伴的交往與游戲，培養兒童獨立游戲的興趣和能力，培養兒童和伙伴交往以及游戲的興趣與能力。

第九章發展與借鑒

第一節 國外學前游戲研究的興起與發展

從20世紀40年代到60年代，兒童游戲研究進入相對而言緩慢的發展時期。在這一階段弗洛伊德的精神分析理論在兒童游戲的研究領域中占據統治地位。德國福祿培爾是世界上第一個系統研究了兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基礎的教育家。

福祿培爾的“恩物”是什么意思？

為了使兒童得到知識和發展各種能力，福祿培爾為幼兒園設計了“恩物”和作業體系。

恩物：意為神賜予的東西。“恩物”在實際上是一種適合兒童特點的恩賜物，是幼兒園你做游戲和進行作業時用的玩具和材料。（填空）

游戲教學原則；了解六種恩物。

第一種：6個小球，用6種不同顏色的線紡織而成，球上綁上一根線。教師讓兒童看各種顏色的球，發展兒童辨色的能力。教師一邊把向各方甩動，一邊說前后、上下、左右，以發展兒童空間觀念。教師把球放在掌心，表示有，然后收起來，空出掌心，表示“無”，借以發展兒童肯定和否定的觀念。

第二種：木制的球體、立方體和圓柱體，其高度和直徑都是一寸半。通過這種“恩物”可以使兒童認識物體的各種形狀、性質和彼此的關系，并且可以用它們拼成小桌子、小凳、爐灶及其他物件。

第三種：木制立方體，可以分為8個小立方體（立方體平分為2，又各分為4）。這種“恩物”可以培養兒童整體和部分關系的概念；還能鍛煉兒童的創造性的組合能力，急用小立方體組合成不同的物件。

第四種：木制立方體，可以分為8個小長方體（立方體平分為2，各等分為4個長方形板）

第五種：木制立方體，可以分為27個等值的小立方體，其中有3個小立方體有分別對分，形成6個三角體，有3個小立方體分別4等分，形成12個三角體。第六種：木制立方體，可以分為27個小長方體，其中一些還可分平板、斜角等更小的部分。

第四、五、六種“恩物”的性質和意義與第三種相同。由于有大小不等、形狀各異的幾何體，配合起來可以構成多種多樣的物件，供兒童進行游戲，訓練兒童的創造力和想象力。

在福祿培爾之后，意大利教育家蒙臺梭利創建了幼兒園教育的一系列教學法。（選擇填空）

她設計14種教具，主要是訓練知覺，進行感官教育和發展智力。

第二節 我國學前游戲理論及實踐研究的發展

第一階段，從20實際20年代左右至建國初期

主要代表人物是我國著名幼兒幼兒教育家陳鶴琴先生。從1920年起，陳先生以自己ideas孩子為研究對象，進行了長期的、連續的兒童發展研究（包括兒童游戲的研究）。在1925年出版的《兒童心理之研究》（填空題）

陳先生認為，兒童之所以游戲，與兩個方面的因素有關，一方面與兒童游戲的力量（體力）和能力（動作技能）的發展有關，另一方面與兒童好動的天性和游戲能夠給孩子以快感有關。

從兒童身心發展的角度去考察兒童游戲的原因與游戲的發展變化時陳先生關于兒童游戲看法中的核心思想。（填空）

第十章國外學前游戲理論

第一節 經典的游戲理論

剩余精力說的主要觀點是生物體都有維護自己的生存的能力，生物體進化得越高級，這種能力越強。兒童除了一般生活活動外，不需謀生，所以除了維護正常的生活外，還有剩余精力，同樣高等動物除了維持生存所必須消耗的精力之外，也還有剩余精力。

松弛說主要觀點：認為游戲不是剩余精力的發泄，而是為了精力的恢復。人類在腦力和體力勞動中都會感到疲勞，為了消除疲勞、恢復精力，就產生了游戲 生活預備說主要論點是：認為游戲是對未來生活的一種無意識準備。

復演說：主要觀點是認為游戲是人類生物遺傳的結果，兒童游戲是重視祖先生物進化的過程，重現祖先進化過程中產生的動作和活動。

弗洛伊德關于游戲的思想：游戲和其他心理時間一樣，都受到唯樂原則的自動調節。

與弗洛伊德不同，埃里克森認為，人格的發展史心理性欲（生物因素）和社會因素相互作用的結果。

埃里克森認為，良好的母子關系是產生信任感的基礎。

第三節 認識發展學派的游戲理論

皮亞杰他的主要論點是認為游戲是兒童學習新的復雜的課題和時間的一種方法，是鞏固和擴大概念和技能的方法，是思維和行動相結合的方法，也是思維的一種表現形式，即用認知發展理論的術語來說，游戲是同化超過了順位。

順應就是有機體在環境因素的作用下使自身發生變化，是兒童為了完成某種目標而嘗試新的圖式或技能。

同化是指在某個情景中，兒童使用他已經獲得的圖式或技能從事并完成活動。

簡答：練習性游戲有三種發展趨向：

第一、因而增加了表征而變成象征性游戲

第二、向社會化方向發展，趨向于規則游戲；

第三、向真正的適應發展，變為嚴肅的工作。

練習性游戲是動物與兒童所共有的，尤其是動物的游戲特征。但動物而兒童的練習性游戲有明顯區別的。

象征性游戲是幼兒游戲的典型游戲，也是自我中心的表征活動時間的游戲的特征。象征性游戲與練習性游戲的不同之處在于思維的參與并且帶有特殊的嬉戲性表征結構。

簡答：社會文化歷史學派的游戲理論具有以下幾個主要觀點或基本特征：

1、活動在兒童心理發展中起主導作用；

2、強調游戲的社會性本質，反對本能輪。

3、強調成人的教育影響，強調兒童與成人的交往在游戲的發生、發展過程中的決定性作用。