第一篇：東北師范大學(xué),2018秋季,《學(xué)前兒童游戲論》,期末考核,答案

期末作業(yè)考核

《學(xué)前兒童游戲論》

滿分100分

一、名詞解釋（每題4分，共20分）1．象征性游戲

答：又稱角色游戲，是學(xué)前兒童典型的游戲形式，它是學(xué)前兒童通過模仿和想象來扮演角色，完成以物代物、以人代人的象征過程，從而反映兒童周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲形式。

2．恩物

答：福祿倍爾為兒童設(shè)計(jì)的游戲玩具，他認(rèn)為恩物是神賜給兒童的東西，是適合兒童特點(diǎn)的恩賜物，恩物能夠使兒童得到知識和發(fā)展各種能力。

3．復(fù)演說

答：代表人物是美國心理學(xué)家霍爾，它認(rèn)為，游戲重演了人類進(jìn)化的過程，重現(xiàn)了人類進(jìn)化過程中祖先的動作和活動，游戲是人類遺傳活動的表現(xiàn)。

4．游戲的覺醒理論

答：又稱內(nèi)驅(qū)力理論，代表人物是伯萊因，它認(rèn)為，覺醒是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能狀態(tài)，環(huán)境刺激是覺醒的重要源泉，當(dāng)機(jī)體缺乏刺激時，機(jī)體采取游戲的方式來增強(qiáng)刺激，提高覺醒水平，使機(jī)體感到舒適。

5．學(xué)前兒童游戲的評價

答：是指對學(xué)前兒童游戲的效果進(jìn)行的價值判斷，它包括兩個方面，一是對學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)的評價，包括對游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲組織實(shí)施和游戲現(xiàn)場指導(dǎo)的評價，二是對學(xué)前兒童游戲發(fā)展水平的評價。

二、辨析題（每題5分，共10分）

1．感覺運(yùn)動游戲是學(xué)前兒童最早出現(xiàn)的游戲形式。

答：感覺運(yùn)動游戲：也稱機(jī)能性游戲或練習(xí)性游戲，主要是2歲前兒童進(jìn)行的游戲，是學(xué)前兒童最早出現(xiàn)的游戲形式，它是由簡單的重復(fù)動作或運(yùn)動構(gòu)成，使學(xué)前兒童的感覺或運(yùn)動器官在運(yùn)用過程中獲得快感的一種游戲形式。

2．紐曼的游戲特征“三內(nèi)說”是指內(nèi)部控制、內(nèi)部真實(shí)和內(nèi)部體驗(yàn)。答：（1）內(nèi)部控制（2）內(nèi)部真實(shí)（3）內(nèi)部動機(jī)。

三、簡答題（每題6分，共30分）

1．學(xué)前兒童游戲理論研究有哪些發(fā)展趨勢？

答：（1）學(xué)前兒童游戲研究領(lǐng)域呈現(xiàn)出空前繁榮的景象。

（2）皮亞杰和維果斯基的認(rèn)知發(fā)展的游戲理論在游戲研究中占主導(dǎo)地位，重視游戲?qū)W(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的作用。

（3）游戲理論逐漸突破了認(rèn)知理論的框架，出現(xiàn)了一些初具規(guī)模的新的理論模式，包括游戲的覺醒理論和元交際理論。

（4）非常重視實(shí)驗(yàn)研究，對條件控制比較嚴(yán)格，對研究結(jié)果進(jìn)行細(xì)致的統(tǒng)計(jì)分析。

2.學(xué)前兒童游戲的情景特征有哪些？

答：（1）兒童有自由選擇的權(quán)利與可能。（2）活動的方式方法由兒童自行決定。（3）活動的難度與兒童的能力相匹配。（4）兒童不尋求或擔(dān)憂游戲以外的獎懲。

3.學(xué)前兒童游戲形式的發(fā)展表現(xiàn)出哪些趨勢？

答：（1）游戲動作的漸次連貫（2）游戲語言的準(zhǔn)確化（3）游戲持續(xù)時間的推延（4）游戲規(guī)則的明朗化（5）游戲活動的社會化

4.按照兒童社會性發(fā)展劃分的游戲包括哪些類型？

答：（1）無所用心的行為或偶然的行為（2）旁觀行為（3）單獨(dú)游戲（4）平行游戲（5）聯(lián)合游戲（6）合作游戲

5．學(xué)前兒童游戲?qū)τ趦和l(fā)展有哪些價值？

答：（1）游戲促進(jìn)學(xué)前兒童的身體發(fā)展。（2）游戲促進(jìn)學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展。（3）游戲促進(jìn)學(xué)前兒童的社會性發(fā)展。（4）游戲促進(jìn)學(xué)前兒童的情感發(fā)展。

四、論述題（每題20分，共40分）

1．結(jié)合實(shí)例論述游戲?qū)W(xué)前兒童社會性發(fā)展的促進(jìn)作用。

答：（1）游戲?yàn)閷W(xué)前兒童提供了社會交往的機(jī)會，發(fā)展了學(xué)前兒童社會交往能力。①兒童在游戲中熟悉周圍的人和事，了解他人的想法、行為和情感。②兒童在游戲中掌握交往的規(guī)則，學(xué)習(xí)分享、謙讓、合作等社會交往技能。（2）游戲有助于學(xué)前兒童克服自我中心化，學(xué)會理解他人。①游戲有助于兒童學(xué)會區(qū)別自我和他人，克服自我中心化。②游戲有助于兒童從他人角度來看問題，學(xué)會理解他人。（3）游戲使學(xué)前兒童學(xué)習(xí)社會角色，增強(qiáng)社會角色扮演的能力。①游戲使兒童實(shí)現(xiàn)了性別角色的認(rèn)同。②游戲使兒童理解了社會角色的特征。

（4）游戲有助于學(xué)前兒童掌握社會行為規(guī)范，形成良好的道德品質(zhì)。①游戲有助于兒童形成親社會行為。②游戲有助于兒童理解和遵守規(guī)則。③游戲有助于兒童形成良好的道德品質(zhì)。（5）游戲有助于學(xué)前兒童增強(qiáng)自制力。①游戲有助于學(xué)前兒童控制沖動，增強(qiáng)自制力。②游戲有助于學(xué)前兒童抗拒誘惑，增強(qiáng)自制力。

2．舉例說明如何指導(dǎo)學(xué)前兒童的結(jié)構(gòu)游戲。

答：（1）豐富和加深兒童對物體和建筑物的印象。（2）為兒童提供結(jié)構(gòu)游戲的材料、時間和場地。幫助兒童掌握結(jié)構(gòu)的知識和建構(gòu)的技能。（4）培養(yǎng)兒童正確對待結(jié)構(gòu)材料和建構(gòu)成果。

（5）針對兒童的發(fā)展水平培養(yǎng)建構(gòu)活動的目的性和堅(jiān)持性。

3）（

第二篇：學(xué)前游戲論

名詞解釋

角色扮演：是一種特殊的游戲動作，是兒童以自身或他物為媒介對他人或他物的動作、行為、態(tài)度的模仿，也可以說是一種象征性動作。

游戲的概念：游戲是發(fā)生于一定情景之中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定心理體驗(yàn)的兒童主動自愿、自主自由的活動。

感覺運(yùn)動游戲：也稱機(jī)能游戲、練習(xí)性游戲或?qū)嵺`性游戲，是最早出現(xiàn)的游戲形式。它是感知運(yùn)動發(fā)展階段出現(xiàn)的，主要是兩歲前，即還不會說話的嬰兒進(jìn)行的游戲。

象征性游戲：是學(xué)前兒童典型的游戲形式，是幼兒階段最常見的。帶有“好像”和“假裝”的特點(diǎn)。象征性游戲是兒童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人為表現(xiàn)形式的象征過程，反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲形式。

結(jié)構(gòu)游戲：是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，如積木、積塑、泥、沙、雪等來建構(gòu)物體的游戲。

規(guī)則游戲：是兩個以上的孩子在一起，按照一定的規(guī)則進(jìn)行的，往往具有競賽性質(zhì)的游戲。如下棋、拔河等。規(guī)則游戲是以規(guī)則為中心擺脫了具體情節(jié)，用規(guī)則來組織游戲。

無所用心的行為（或偶然的行為）：兒童無所事事，獨(dú)自發(fā)呆，不參加游戲。主要花費(fèi)時間于自發(fā)行為、無休止的隨機(jī)活動。（不是游戲）

袖手旁觀行為：兒童在近處觀察同伴的活動，聽他們談話或向游戲的參加者提出問題和建議。（不是游戲）

單獨(dú)的游戲：具有專心地、獨(dú)立地操作玩具的特點(diǎn)，且使用的玩具與其他兒童的不同。（非社會性游戲）

平行的游戲：兒童相互模仿，操作相同的或相近的玩具或開展相類同的活動。（非社會性游戲）

聯(lián)合游戲：和同伴一起做游戲，談?wù)摴餐幕顒?，但沒有圍繞具體目標(biāo)進(jìn)行組織，也沒有建立起集體的共同目標(biāo)。（社會性游戲）

合作游戲：以集體共同的目標(biāo)為中心，有達(dá)到目標(biāo)的方法，活動有嚴(yán)格的組織，小組里有分工，常有較明顯的組織者或領(lǐng)導(dǎo)者。（社會性游戲）

機(jī)能游戲：針對嬰幼兒好動、好奇、愛聽音樂等特點(diǎn)，以刺激嬰幼兒各種感官、機(jī)能發(fā)展為主的游戲形式。這種游戲多出現(xiàn)在嬰兒期和幼兒前期。（主動游戲）

想象游戲：兒童根據(jù)自己的想象，以再現(xiàn)模仿成人生活、勞動為主要內(nèi)容的游戲。又叫角色或象征性游戲。（主動游戲）制作游戲：利用積木、泥團(tuán)、插塑、紙、沙等物品為制作材料而進(jìn)行的具有創(chuàng)造性的結(jié)構(gòu)游戲。（主動游戲）

接受游戲：又稱鑒賞游戲，是兒童作為受眾以理解為主的游戲。如聽童話故事、看圖畫、欣賞卡通片等。（被動游戲）角色游戲：以模仿和想象，通過扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲。

結(jié)構(gòu)游戲：利用積木、積塑、沙、泥等結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行建造的游戲。

表演游戲：按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語言進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲。

智力游戲：以生動有趣的形式，使幼兒在自愿和愉快的情緒中，增進(jìn)知識、發(fā)展智力的游戲。體育游戲：以發(fā)展基本動作為主的游戲。

音樂游戲：在音樂伴奏或歌曲伴唱下所進(jìn)行的游戲。

娛樂游戲：以娛樂為主的游戲。本體性游戲：指兒童自主自發(fā)表現(xiàn)出的一種活動，其目的隱含于游戲活動本身，或者說游戲本身即目的，所以也稱為目的性游戲。這種游戲強(qiáng)調(diào)的是游戲本身的內(nèi)在價值。如角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、自由游戲等。

工具性游戲：指作為教育教學(xué)活動的手段或工具的游戲，亦稱手段性游戲、教學(xué)游戲，其直接目的不在于游戲本身，而在于通過有利于兒童發(fā)展的游戲形式促使教育教學(xué)活動的有效進(jìn)行、教育教學(xué)任務(wù)（或目標(biāo)）的順利完成。這種游戲強(qiáng)調(diào)的是游戲外在的工具價值即教學(xué)價值。

情景轉(zhuǎn)變：情景轉(zhuǎn)變是使行為脫離它原有的真實(shí)生活情景即動作脫離真實(shí)背景。

以物代物：是用一種東西代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物的名稱命名當(dāng)前的物體。

以人代人（角色扮演）：以人代人是指兒童在游戲中通過自己的形體動作、表情、言語等來模仿或假裝成他人或某一非屬于自己真實(shí)身份的角色的行為及其特征。

角色行為：是以他人為參照系，根據(jù)表象來模仿別人的行為。角色意識：是指能區(qū)分自我與角色，知道自己是在假裝別人，即能在游戲中辨別真假。角色認(rèn)知：是角色意識進(jìn)一步發(fā)展的結(jié)果。它指的是對角色行為職責(zé)和角色之間關(guān)系的理解，這是對一種社會生活現(xiàn)實(shí)邏輯的理解和認(rèn)識，并與孩子的認(rèn)知發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。獨(dú)自游戲階段：獨(dú)自游戲是指兒童在游戲中自己玩自己的，單獨(dú)地玩。學(xué)步期或其前后。這一階段嬰幼兒以自我為中心，不大覺察其他人的存在，獨(dú)自玩著自己的玩具，不理會他人。沒有明顯的社會性特征。平行游戲階段：大約從3歲左右開始，游戲的性質(zhì)發(fā)生變化，逐漸具有社會性。這個階段游戲的特點(diǎn)是相互模仿，形成了初步的玩伴關(guān)系。聯(lián)合游戲階段：大約4歲以后，幼兒能夠留意身旁其他幼兒的活動，有時會互借玩具，有時會加入到對方的游戲，并且互相交談。但沒有共同目標(biāo)，沒有真正的組織者或領(lǐng)導(dǎo)者。開始表現(xiàn)出明顯的社交行為。合作游戲階段：合作游戲是社會性程度最高的游戲。幼兒在5歲以后開始出現(xiàn)較多的合作游戲。

游戲內(nèi)容是指兒童在游戲中所反映的現(xiàn)實(shí)生活中的事物或現(xiàn)象的范圍規(guī)定

游戲主題是指反映游戲內(nèi)容范圍的中心議題，常常表現(xiàn)為游戲的題目。

游戲情節(jié)指貫穿于游戲過程的富有故事性或藝術(shù)性的具體細(xì)節(jié)，是構(gòu)成游戲內(nèi)容的基本要素。

行為動機(jī)：行為動機(jī)是人的需要與行為之間互動作用得以實(shí)現(xiàn)的心理中介或橋梁。

社會性的定義：一般而言，社會性是指人們進(jìn)行社會交往，建立人際關(guān)系，理解、掌握和遵循社會行為準(zhǔn)則，以及人們控制自身行為的心理特征。形象玩具：又稱主題玩具，是模仿物體（物品、動物、人物等）原形而制作的玩具。技術(shù)玩具：也稱為科學(xué)玩具，屬于形象玩具，它是借助于發(fā)條、慣性、電池、無線電遙控、聲控、光控、磁控、溫控等而活動的玩具。這些玩具有助于對兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，激發(fā)他們對科學(xué)的興趣。智力玩具：主要有拼圖、魔方、棋類、紙牌等。側(cè)重于促進(jìn)兒童智力的發(fā)展，在智力游戲中較為常用。

結(jié)構(gòu)造型玩具：主要指積木、積塑、橡皮泥、粘土、沙等各種結(jié)構(gòu)造型材料，既有人為的，也有天然的。

體育玩具：主要是指在體育活動中所使用的各種設(shè)備、器械、材料等。這類玩具有助于發(fā)展兒童的基本動作和運(yùn)動技能，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身體發(fā)育。音樂玩具：指各種能發(fā)出悅耳聲響的玩具。如小鈴鐺、喇叭、鈴鼓等。

娛樂玩具：是模擬動物和人的滑稽造型和動作的玩具，可逗兒童發(fā)笑，使其產(chǎn)生愉快情緒，從而使大腦得到充分的放松。專門化玩具：根據(jù)兒童游戲的需要，專門設(shè)計(jì)制作的，可直接充當(dāng)游戲的成員或設(shè)備。（即模擬實(shí)物的玩具，其構(gòu)型精美逼真，功能的確定性強(qiáng)，游戲的主題也比較固定，在性質(zhì)上具有專門化的特點(diǎn)）

非專門化玩具：由日常生活中的廢舊物品或一些天然材料，以及某些結(jié)構(gòu)造型材料組成，無固定的用途，其玩法確定性不強(qiáng)，可稱為非專門化玩具。父母的育兒方式：指父母的行為特點(diǎn)和個性品質(zhì)造成的對子女的教育態(tài)度。有無伙伴：兒童在游戲時有無伙伴直接影響著兒童的游戲行為。游戲時有無伙伴也會影響到游戲的社會性行為水平，玩伴會增強(qiáng)游戲的社會性和合作性。

伙伴的熟悉程度：兒童與熟悉的伙伴一起游戲更傾向于合作、分享，且象征性游戲的發(fā)生頻率和時間均顯著較高。伙伴的熟悉與否影響到兒童游戲的狀態(tài)和過程。

伙伴的不同年齡：讓不同年齡的兒童在一起游戲可以促進(jìn)兒童的合作、分享、謙讓等社會性行為的發(fā)展，能夠使年長的和年幼的學(xué)前兒童都能在跨年齡的情景中整合自己的行為?？墒鼓觊L兒童更好地發(fā)揮和發(fā)展游戲活動的組織能力，年幼兒童可以學(xué)到開展合作游戲的更多方法和經(jīng)驗(yàn)。

伙伴的性別：幼兒與同性別的孩子游戲時，更多嘗試探究，更多地選擇新穎的玩具或物體，在熟悉的玩具上注意持續(xù)的時間較少；與異性的伙伴游戲則有助于性別角色互補(bǔ)，是促進(jìn)幼兒性別角色社會化的一個因素。

教育的游戲化是指以游戲的特點(diǎn)來組織教學(xué)，在教學(xué)的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗(yàn)。

游戲的教育化是指用教育目標(biāo)來關(guān)注游戲，以教育的內(nèi)容和任務(wù)來分類組織游戲活動，以兒童游戲的年齡特點(diǎn)為依據(jù)，加強(qiáng)對游戲的引導(dǎo)，使游戲?qū)和陌l(fā)展能夠迎合教育的方向。

教學(xué)游戲的組織形式以教學(xué)方式來組織兒童的游戲，是教學(xué)活動的組織形式。這種游戲?qū)嵤┑慕M織，實(shí)質(zhì)上是以游戲的形式開展活動實(shí)施教學(xué)，完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)的游戲化。也稱手段性游戲?；顒咏M織方式：教學(xué)游戲的開展是以集體形式為主。

游戲類型：以成人編定的、有一定規(guī)則的有規(guī)則游戲，如智力游戲、體育游戲、音樂游戲 游戲常規(guī)的含義：游戲常規(guī)是指在學(xué)前教育班集體中開展游戲活動時，對兒童不適宜行為和適宜行為的禁止和允許的經(jīng)常性規(guī)定。它主要包括使用玩具的常規(guī)以及對其他游戲行為的規(guī)定。

平行游戲：教師通過模仿學(xué)前兒童的游戲來對學(xué)前兒童游戲施加影響。它最大限度地避免了指導(dǎo)成為干擾的可能性。共同游戲：教師直接參與到兒童的游戲中，與兒童一起共同地游戲，如和幼兒一起下跳棋，和幼兒一起捉迷藏，到娃娃家做客，同時進(jìn)行游戲指導(dǎo)。平行游戲策略：教師接近兒童，并與他們用相同的游戲材料一同玩一樣的游戲，但教師不與兒童相互交往，不參與兒童游戲。

合作游戲策略：當(dāng)兒童專注游戲時，教師以合作者身份加入到游戲過程，仍然由兒童掌握游戲的進(jìn)行。

建議：教師通過言語試探地或協(xié)商性地要求或暗示兒童去做什么和如何做，重在對學(xué)前兒童游戲行為的引導(dǎo)。

評論：教師通過言語，自己或與兒童共同評論游戲中的兒童及行為，表揚(yáng)和肯定正確的，也可以指出不足或提出建議。評論以鼓勵、表揚(yáng)為主。描述：教師用語言描述兒童的行為，使兒童對自己的行為以及行為的意義有更明確的意識，同時，教師的語言也為兒童描述自己的行為提供了范例。

詢問：指教師鼓勵嬰幼兒用言語描述自己的行為或所發(fā)生的事情。

重述：指教師在與學(xué)前兒童的交談中，采用有變化的句子結(jié)構(gòu)，重述兒童剛才所講的話，為兒童提供正確的句子結(jié)構(gòu)，或不同的句型，使兒童了解到可以用不同的話說同一件事。提問：是指教師采用問題的形式，鼓勵和引導(dǎo)兒童探索、思考與表達(dá)。所提問題以開放性問題為宜。

活動性游戲：側(cè)重于培養(yǎng)小兒各種基本的動作操作的技能，促進(jìn)嬰兒眼手協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，是嬰兒游戲活動的最基本表現(xiàn)形式。也有助于嬰兒增強(qiáng)體質(zhì)和形成活潑開朗的性格。此類游戲主要通過基本動作和機(jī)體運(yùn)動表現(xiàn)出來。游戲?qū)嵗鹤プサ诺?、練爬、走小路、上樓梯取物、跳高高、球出山洞、打狐貍、寫寫畫畫、假裝活動、撕紙放風(fēng)箏等

發(fā)展語言的游戲：嬰兒的發(fā)展語言游戲是發(fā)展兒童口語能力的有效形式。它主要訓(xùn)練小兒正確的發(fā)音能力、理解語言的能力，使兒童隨年齡的增長，逐漸能較清晰地用語言表達(dá)自己的思想和情感。游戲?qū)嵗耗７聵菲髀?、指五官、找玩具、兒歌或繞口令、說反義詞、語句對答或猜謎、看圖說話等 感官游戲：嬰兒游戲中的感官刺激及嬰兒感官的運(yùn)用及訓(xùn)練，可促進(jìn)兒童視覺、聽覺、觸覺、味覺等感官能力的綜合發(fā)展，也為較高層次的認(rèn)知能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。較單純的感官的游戲，多在嬰兒的早期進(jìn)行。如：尋找聲源、看鏡子、猜動物的叫聲、試?yán)錈帷L一嘗什么味、摸一摸是什么等。智力游戲：嬰兒的智力游戲重在兒童解決問題的能力的練習(xí)。游戲中給孩子設(shè)置簡單的與其智力相適宜的問題情景，讓其積極地動腦、動手，在探索和創(chuàng)造活動中，提高嬰兒的觀察、注意、記憶、想象、思維等認(rèn)知能力。智力游戲多在嬰兒后期進(jìn)行，且應(yīng)注意嬰兒興趣的激發(fā)和引導(dǎo)。游戲?qū)嵗浩磮D、訓(xùn)練記憶的游戲、穿珠子、粘貼小動物、搭建房子。

音樂及娛樂游戲：包括聽音樂、玩帶響的玩具和樂器玩具以及玩造型滑稽的形象玩具等。這些游戲可以初步萌發(fā)嬰兒對節(jié)奏和旋律的感受力，豐富嬰兒快樂的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)嬰兒對美的感受和情趣，促進(jìn)其良好個性的發(fā)展。游戲?qū)嵗簱u搖拍拍、玩不倒翁、捉迷藏、客人來了等。

模擬構(gòu)造：指模仿結(jié)構(gòu)實(shí)例的構(gòu)造活動，目的在于使幼兒學(xué)習(xí)建構(gòu)技能與造型技能，培養(yǎng)模仿能力與操作能力。包括結(jié)構(gòu)物的模擬，圖紙中結(jié)構(gòu)物的模擬，實(shí)物、玩具等形象的模擬，繪畫等平面形象圖的模擬。命題構(gòu)造：是有指定主題的造型活動，其目的在于培養(yǎng)幼兒結(jié)構(gòu)的目的性，發(fā)展幼兒構(gòu)思

能力。包括單一結(jié)構(gòu)命題，主題結(jié)構(gòu)命題

自由構(gòu)造：是指幼兒按自己的意愿進(jìn)行的創(chuàng)造活動，其目的是發(fā)揮幼兒的獨(dú)立性、自由想象與創(chuàng)造性。

表演者游戲的概念：表演游戲是幼兒根據(jù)故事、童話內(nèi)容進(jìn)行表演的游戲，即兒童扮演作品中的角色，用對話、動作、表情等富有創(chuàng)造性的表演，再現(xiàn)文學(xué)作品。也是一種創(chuàng)造性游戲。

有規(guī)則游戲的概念：是由成人創(chuàng)編，以規(guī)則為中心的游戲。是幼兒園教學(xué)的有效手段或形式。

智力游戲：有規(guī)則游戲的一種；智力游戲是成人根據(jù)一定的智育任務(wù)而設(shè)計(jì)的有規(guī)則游戲。體育游戲：有規(guī)則游戲的一種；體育游戲是指以促進(jìn)身體正常發(fā)育和技能協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目的的游戲。

音樂游戲：有規(guī)則游戲的一種；是在音樂或歌曲伴唱下進(jìn)行的游戲。具有音樂和動作相配合的特點(diǎn)。

親子游戲的概念：親子游戲是家庭內(nèi)成人（父母等）與兒童之間發(fā)生的游戲。它既是兒童游戲的一種重要形式，也是親子交往的一種重要方式

游戲指導(dǎo)的“三段論式”即對主題角色游戲的組織上分成開始——進(jìn)行——結(jié)束三個階段。同化：同化是指在某個情景中，兒童使用他已經(jīng)獲得的圖式或技能從事并完成活動。

順應(yīng)是兒童為了完成某種目標(biāo)而嘗試新的圖式或機(jī)能。

第三篇：學(xué)前游戲論簡答題答案

學(xué)前游戲理論與指導(dǎo)

形成性考核冊簡答題、論述題答案

1．幼兒園玩具使用的常規(guī)有哪些？

答：根據(jù)個人或集體游戲的需要，有計(jì)劃地拿取玩具，教育幼兒不要多占或獨(dú)自占有玩具，需要其他小朋友手中的玩具時，應(yīng)在取得對方同意后再使用，教育幼兒不爭不搶；大家都喜歡的玩具應(yīng)輪流使用，要愛惜每一件玩具，做到輕拿輕放，并主動地揀起掉在地上的玩具，不丟不亂扔玩具；不把玩具放入口中，游戲后需要洗手；發(fā)現(xiàn)玩具損壞及時向教師報告；游戲結(jié)束后，應(yīng)把全部玩具收拾得井然有序；要定期對玩具消毒、清洗、修補(bǔ)等。根據(jù)玩具的功能及教育意義具體可以把玩具分為哪些類型？

答：社會性玩具，認(rèn)知性玩具、活動性玩具、科學(xué)性玩具、語言表演玩具、音樂玩具、娛樂玩具、結(jié)構(gòu)游戲玩具。

3．創(chuàng)設(shè)戶外游戲場地的要求是什么？

答：第一，地質(zhì)地貌多樣化；第二，設(shè)備、材料多樣，注重搭配；第三，合理的區(qū)域分布；第四，保持環(huán)境的自然性。4．如何進(jìn)行規(guī)則游戲的指導(dǎo)？ 答：（１）做好游戲的準(zhǔn)備工作

1.選編適合幼兒的規(guī)則游戲；2.熟悉游戲的玩法及規(guī)則；3.準(zhǔn)備游戲場地和所需材料。（２）游戲過程中的指導(dǎo)

1.集中幼兒的注意力，引發(fā)幼兒的游戲興趣；2.幫助幼兒了解游戲的玩法、規(guī)則；3.組織幼兒進(jìn)行游戲活動；4.做好游戲的結(jié)束工作。

5、規(guī)則游戲的組織與指導(dǎo)原則

答：（１）游戲性與教育性相統(tǒng)一的原則（處理好規(guī)則游戲的游戲性與教育性的關(guān)系；充分發(fā)揮幼兒游戲的積極性與教育性的關(guān)系）

（２）靈活性原則（根據(jù)幼兒的興趣、需要變換游戲玩法、規(guī)則；逐步提高游戲的難度）6．影響兒童游戲的社會環(huán)境因素有哪些？

１．家庭，包括親子關(guān)系、育兒態(tài)度、家庭結(jié)構(gòu)，２．同伴，３．電視，４．課程方案

7、學(xué)前兒童積木游戲指導(dǎo)要點(diǎn)是什么：豐富和加深幼兒對建筑物的印象；讓幼兒學(xué)會積木游戲的基本知識和技能；積極開展游戲，加強(qiáng)游戲的教育作用。1.游戲的特征有哪些？

答：(１)游戲具有主動性，是一種自發(fā)行為。(２)游戲具有虛構(gòu)性，是一種假裝行為。(３)游戲具有愉悅性，是一種娛樂行為。(４)游戲具有具體性，是一種具體行為。2.皮亞杰是如何對游戲進(jìn)行分類的？

答：皮亞杰認(rèn)為游戲的發(fā)展是沿著認(rèn)知發(fā)展的線索而展開的，在不同的認(rèn)知發(fā)展水平上，便會出現(xiàn)不同水平的游戲形式，根據(jù)這一假設(shè)以及對兒童游戲的觀察，他將游戲分為以下三種：1.練習(xí)性游戲；2.象征性游戲；3.規(guī)則性游戲。3.帕頓是如何對游戲進(jìn)行分類的？

答：美國的帕頓按照幼兒游戲表現(xiàn)出來的社會參與水平，將幼兒游戲行為歸納為六種類型：1.獨(dú)自游戲；2.平行游戲；3.聯(lián)合游戲；4.協(xié)作游戲；5.無所事事；6.旁觀。4.我國是如何對游戲進(jìn)行分類的？

答：當(dāng)前，我國幼兒園的游戲活動是按照游戲在幼兒教育中的作用來分類的，并已列入有關(guān)法規(guī)。1.創(chuàng)造性游戲；2.規(guī)則性游戲。5.什么是游戲的覺醒理論？

答：1.游戲的覺醒理論也可稱為內(nèi)驅(qū)力理論，它試圖揭示游戲的生理機(jī)制。

2.“覺醒”是游戲的覺醒理論的核心概念。3.游戲的覺醒理論認(rèn)為，兒童的游戲不是本能活動，是受外界刺激的變化而產(chǎn)生的內(nèi)部需要。

6.什么是游戲的元交際理論？

答：1.游戲的元交際理論是由貝特森提出來的，他主要運(yùn)用人類學(xué)、邏輯學(xué)和數(shù)學(xué)理論來研究游戲，試圖揭示游戲的意識與信息交流過程的實(shí)質(zhì)。

2.貝特森認(rèn)為人類的交際不僅有意義明確的言語交際，而且也有意義含蓄的交際。這種含蓄的交際就是元交際。

3.貝特森認(rèn)為游戲的價值不在于其具體的內(nèi)容，而是在學(xué)習(xí)關(guān)于角色的概念。7.認(rèn)知學(xué)派有關(guān)游戲論述的實(shí)質(zhì)是什么？ 答：1.皮亞杰認(rèn)為游戲是一種同化超過順應(yīng)的活動。同化是指主體用自己已有的動作圖式去合并或整合外部事物，從而豐富自己的動作。順應(yīng)是指使主體改變自己的原有動作圖式，以適應(yīng)環(huán)境的變化。

皮亞杰認(rèn)為，在兒童早期，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的不成熟，同化和順應(yīng)之間往往是不平衡的。當(dāng)同化大于順應(yīng)時，所產(chǎn)生的活動具有游戲活動的特征。兒童在游戲中總是用已有的經(jīng)驗(yàn)去同化現(xiàn)實(shí)，將現(xiàn)實(shí)改造成為適合他們認(rèn)知水平的自己的世界。

學(xué)前期兒童由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展不成熟，因而往往不能保持這種平衡，而表現(xiàn)為模仿和游戲。皮亞杰認(rèn)為兒童游戲時，并不發(fā)展新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（順應(yīng)），而是努力使自己的經(jīng)驗(yàn)適合于先前存在的結(jié)構(gòu)（同化）。

8.精神分析學(xué)派的主要游戲理論是什么？

答：1.弗洛伊德認(rèn)為游戲是敵意或報復(fù)沖動的宣泄，兒童就是為了追求快樂、宣泄不滿而游戲。

2.游戲的動機(jī)是“惟樂原則”。兒童游戲就是為了追求快樂，宣泄不滿。

3.弗洛伊德認(rèn)為，兒童通過游戲自由地表現(xiàn)他們愿望的時期是短暫的，隨著與自我發(fā)展相聯(lián)系的理性思維過程的開始而結(jié)束，批判性能力或理性的因素的加強(qiáng)束縛了游戲的發(fā)展。１．游戲的物理環(huán)境指什么？它們是如何對幼兒游戲產(chǎn)生影響的？

答:（1）游戲的物理環(huán)境包括：游戲場地、游戲材料廠、游戲時間等。

（2）1.場地的大小、結(jié)構(gòu)、空間密度和分布、室內(nèi)還是室外等，都對兒童游戲產(chǎn)生影響。2.玩具材料與游戲的關(guān)系表現(xiàn)在以下幾方面：玩具材料的種類對兒童游戲的影響；玩具材料的數(shù)量對兒童游戲的影響；玩具材料的特征戲兒童游戲的影響。

3.游戲時間是開展游戲活動的重要保證。研究表明：游戲時間的長短會影響兒童游戲的質(zhì)量。無論哪種游戲，兒童都需要充裕的時間去探索和嘗試。有充裕的時間，兒童才能盡情地投入、愉快地享受，才能達(dá)到游戲的目的。

３．幼兒園游戲環(huán)境的構(gòu)成要素是什么？良好游戲環(huán)境有什么特征？

答:構(gòu)成幼兒游戲環(huán)境的因素有兩大類,一類為物理因素,一類為社會因素,兩者共同構(gòu)成兒童游戲的客觀背景。良好游戲環(huán)境的特征：

開放性（游戲的時間、空間、材料以及精神環(huán)境的開放）；動態(tài)性（環(huán)境隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富，興趣、需要的變化而變化）；

適宜性（環(huán)境適合幼兒身心發(fā)展需要的，適合不同年齡段幼兒的發(fā)展和教育要求的；適應(yīng)幼兒游戲活動的實(shí)際需要并能取得好的游戲效果的）；

參與性（游戲環(huán)境應(yīng)是幼兒參與布置的，能為幼兒所支配的，允許幼兒按照自己的興趣和需要擺弄材料，按自己的游戲意愿改變游戲場地）。４．教師投放游戲材料時應(yīng)注意什么？ 答：第一，有目的、有計(jì)劃地投入游戲材料；第二，投入游戲材料時要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)； 第三，靈活投入游戲材料；第四，充分發(fā)揮游戲材料的作用。５．如何保證幼兒的游戲時間？

答：（1）不同種類游戲的時間。1.角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、智力游戲、體育游戲、音樂游戲等對幼兒的發(fā)展各有其自身價值和功能，安排時要全面考慮。2.室內(nèi)游戲和戶外游戲都是不可缺少的，在安排時不可偏廢。3.自由游戲最能體現(xiàn)游戲的自主性，滿足每個幼兒不同需要。

（2）游戲時段的安排。1.游戲時間要“專項(xiàng)專用”，不能被其他活動所占用，保證較長的、較為集中的游戲時間。2.善于利用各種時間讓幼兒進(jìn)行游戲。3.保持作息制度靈活性。６．創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的注意事項(xiàng)是什么？

答：第一，從幼兒的需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境；第二，因地制宜，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境；

第三，充分發(fā)揮游戲環(huán)境的整體效用；第四，重視游戲精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。1．什么是游戲觀察？進(jìn)行游戲觀察有何意義？

答：游戲觀察是教育工作者在自然、真實(shí)的游戲情境中對幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行感知、記錄、分析的過程。

進(jìn)行游戲觀察的意義：1.游戲觀察是了解幼兒的最佳途徑。2.游戲觀察是有效指導(dǎo)游戲的前提。3.游戲觀察是正確評價游戲的依據(jù)。4.游戲觀察是改進(jìn)游戲活動的基礎(chǔ)。２．對游戲觀察結(jié)果的分析可以從哪些角度進(jìn)行？

答：在觀察、記錄、分析游戲的過程中，幼教工作者可選擇從以下方面考慮： 1.游戲空間安排。2.游戲時間。3.游戲材料。4.游戲態(tài)度。5.游戲主題。３．如何理解游戲評價的含義？游戲評價的類型是如何劃分的？

答：游戲評價即教育評價，是根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的態(tài)度的方法，對教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態(tài)與績效，進(jìn)行質(zhì)和量的價值判斷。

游戲評價的類型是人們根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對游戲評價種類所作的劃分。1.從評價的內(nèi)容分析；2.從游戲評價的主體來看；3.從評價的功能來講；4.從評價進(jìn)行的時間來看；5.從評價的參照體系來看

４．玩具對幼兒有什么教育作用？

答：(１）發(fā)展幼兒動作，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)(２）增進(jìn)幼兒的知識，開發(fā)幼兒的智力(３）培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣及互助友愛的良好品德(４）培養(yǎng)幼兒對美的欣賞能力(５）玩具是幼兒生活的好伴侶，使幼兒生活得充實(shí)而快樂(６）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

５．為幼兒配備玩具應(yīng)遵循哪些原則？

答：（1）要根據(jù)幼兒園教育任務(wù)配備，“促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展”

（2）要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展需要配備玩具。（3）要堅(jiān)持衛(wèi)生與安全的原則配備玩具。

（4）要堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)耐用的原則配備玩具。６．對幼兒園玩具管理有哪些具體要求？

答：（1）玩具要合理放置，便于幼兒取放。（2）健全玩具使用的常規(guī)。

（3）正確為幼兒介紹新玩具。

三、論述題

1．小班幼兒角色游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)要點(diǎn)有哪些？

答：小班幼兒角色游戲的特點(diǎn)有：第一，小班幼兒的角色游戲直依賴主題形象玩具。他們有什么玩具就玩什么游戲，離開玩具，游戲也就停止。第二，他們的角色游戲以不斷擺弄玩具為主，他們喜歡反映熟悉角色中的個別行為，但對角色和規(guī)則的理解較差。第三，小班角色游戲的主題和角色均帶有不穩(wěn)定的特點(diǎn)。常表現(xiàn)為盾到別人玩什么，自己就模仿玩什么。第四，小班角色游戲以個人獨(dú)立游戲、并列游戲?yàn)橹鳎麄冞€不會彼此交往，因而常發(fā)生沖突，并表現(xiàn)為大喊大叫，不會解決矛盾。

小班角色游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)有：第一，創(chuàng)設(shè)主題游戲環(huán)境，提供主題形象玩具，激發(fā)幼兒玩角色游戲的興趣，引起幼兒對玩具操作的積極性；第二，教師以角色身份，作為幼兒游戲的伙伴和游戲的發(fā)起者與指導(dǎo)者介入幼兒游戲。第三，應(yīng)利用再現(xiàn)式評議和教師講評式評議。１．角色游戲有哪些特點(diǎn)？怎樣進(jìn)行角色游戲的指導(dǎo)？

答:角色游戲的特點(diǎn)：1.獨(dú)立自主性；2.社會性；3.象征性；

角色游戲的指導(dǎo)方法：1.做好開展角色游戲的環(huán)境與條件的準(zhǔn)備。2.對角色游戲過程進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。3.對角色游戲進(jìn)行評議。

2．中班幼兒角色游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)要點(diǎn)有哪些？

答：中班角色游戲的特點(diǎn)有：第一，游戲主題較小班擴(kuò)展，仍以日常生活為主，能反映社會生活中的廣泛內(nèi)容，但情節(jié)仍較簡單。第二，幼兒對角色扮演積極性提高，并能初步按所理解的角色職責(zé)行動。第三，出現(xiàn)游戲前商討計(jì)劃、分配角色、商定游戲情節(jié)的行為。第四，幼兒喜歡對游戲進(jìn)行評議平議中爭論較多。

中班角色游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)：第一，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)局部的主題游戲環(huán)境，提供主題形象玩具與游戲材料，增強(qiáng)幼兒獨(dú)立性和創(chuàng)造性。第二，有計(jì)劃地指導(dǎo)角色游戲的開始部分，使幼兒學(xué)習(xí)組織游戲的方法，培養(yǎng)他們先構(gòu)思后行動的能力。第三，教師可以角色的身份介入游戲，以提高幼兒角色扮演水平和合作交往能力。

3．大班幼兒角色游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)要點(diǎn)有哪些？

大班角色游戲的特點(diǎn)：第一，游戲的主題廣泛、豐富，能反映所能理解的社會生活中各種事物與現(xiàn)象。第二，游戲中有明顯的目的性、計(jì)劃性、獨(dú)立性與集體性。第三，角色份演逼真，能反映角色的主要職責(zé)及角色之間的關(guān)系。第四，對游戲規(guī)則有足夠的認(rèn)識。第五，會自制玩具，充分運(yùn)用玩具開展游戲。第六，會評價自己與別人的游戲行為，對評議游戲表現(xiàn)積極。大班角色游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)：第一，指導(dǎo)幼兒自己創(chuàng)設(shè)主題角色游戲的環(huán)境、準(zhǔn)備玩具和游戲材料。第二，指導(dǎo)幼兒園自己創(chuàng)設(shè)主題角色游戲的環(huán)境、準(zhǔn)備玩具和游戲材料。第二，教師可以通過提問、建議、扮演角色等方式介入游戲，對幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)。第三，評議游戲占重要地位，它是教師對幼兒言行的評價，也是幼兒對自己、同伴言行的評價。

３．表演游戲有哪些特點(diǎn)？怎樣指導(dǎo)表演游戲？ 答：幼兒表演游戲的特點(diǎn)包括：

第一，表演性，這是表演游戲區(qū)別于其它類型游戲的根本特征。

第二，游戲性，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是幼兒參加表演的動機(jī)是為了追求表演的滿足和快樂；二是表演游戲的內(nèi)容常常有幼兒認(rèn)知、情感的特征，他們有表演并不完全忠實(shí)于作品，因而常發(fā)生刪改傷口以及只反映文藝作品中某個側(cè)面，渲染他們認(rèn)為有趣的、重要的情節(jié)的現(xiàn)象。

第三，創(chuàng)造性，幼兒表演游戲也是幼兒的一種創(chuàng)造性活動，他們的表演是對文節(jié)傷口的一種再創(chuàng)造。

表演游戲的指導(dǎo)方法：1.教師示范表演。2.幫助幼兒選擇與熟悉表演內(nèi)容。3.訓(xùn)練幼兒的表演技能。4.通過參與幼兒的表演對游戲進(jìn)行指導(dǎo)。5.以觀眾身份進(jìn)行場外指導(dǎo)。４．中班、大班幼兒表演游戲的特點(diǎn)及其指導(dǎo)方法各是怎樣的？ 答： 中班幼兒表演游戲的年齡特點(diǎn)是：

（1）可以自行分配角色但角色更換的意識不強(qiáng)；

（2）游戲的目的性差，需要教師一定的提示才能堅(jiān)持游戲主題；

（3）游戲的計(jì)劃性差，展開游戲需要較長的時間；

（4）以一般性表現(xiàn)為主，以動作為主要表現(xiàn)手段。中班幼兒表演游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)包括：

（1）中班幼兒表演游戲指導(dǎo)上要注意年齡特點(diǎn)。在組織中班幼兒的表演游戲過程中，教師應(yīng)為幼兒提供適宜的游戲時間和窨并注意材料的結(jié)構(gòu)化程度。

（2）幼兒的表演游戲需要一個安全、有趣的環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒準(zhǔn)備封閉的或半封閉的窨，這個空間最好在一定時間內(nèi)是固定的，給幼兒認(rèn)同感和安全感，保證幼兒有不少于30分鐘的游戲時間。為中語辭幼兒提供的材料要簡單易搭配，不能是幼兒需要花很大時間和精力才能夠準(zhǔn)備好的材料，當(dāng)給中班幼兒的材料種類過多時，會對活動造成干擾，材料以2-4種為宜。

（3）在游戲的最初開展階段賭一要幫助幼兒做好分組工作，講解角色更換原則。教師不要過多干預(yù)幼兒的游戲，不要急于示范，要耐心等待幼兒協(xié)商、討論，提醒幼兒堅(jiān)持游戲主題。在游戲展開階段，教師應(yīng)提高幼兒的角色表現(xiàn)意識，可以參與幼兒的游戲，為幼兒提供適當(dāng)?shù)氖痉丁?/p>

大班幼兒表演游戲的年齡特點(diǎn)是：

能獨(dú)立完成角色分配任務(wù)，并有很強(qiáng)的角色更換意識； 游戲的目的性、計(jì)劃性較強(qiáng)，能自學(xué)表現(xiàn)故事內(nèi)容； 具有一定的表演意識，但尚待提高；

具備一定的表演技巧，能靈活運(yùn)用多種表現(xiàn)手段，但表現(xiàn)水平尚待提高。

大班幼兒表演游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)：在組織大班幼兒的表演游戲中，教師可以為幼兒提供較多類的游戲材料以鼓勵和支持他們進(jìn)行多樣化探索。在游戲的最初階段，教師除了提供時間、窨和基本材料外，應(yīng)盡可能少地干預(yù)。隨著游戲的展開，教師應(yīng)該及時給幼兒提供反饋，提高幼兒表現(xiàn)故事、塑造角色的能力。對大班幼兒來說，反饋的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在如何塑造角色上。要幫助幼兒注意運(yùn)用語氣、語調(diào)、夸張的動作、生動的表情來塑造角色。豐富游戲情節(jié)與提高幼兒表現(xiàn)能力同步進(jìn)行，反思性談話和小組討論是實(shí)現(xiàn)兩者行之有效的方式。５．結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)？怎樣進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)？

答：結(jié)構(gòu)游戲和角色游戲既可分別獨(dú)立地進(jìn)行，又可在進(jìn)行中聯(lián)結(jié)在一起。

(１）多種多樣的結(jié)構(gòu)材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)(２）幼兒對材料的操作與造型是游戲的支柱(３）建構(gòu)過程具有創(chuàng)造性(４）結(jié)構(gòu)成品具有藝術(shù)性 結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)方法

(１）豐富并加深幼兒對物體和構(gòu)造物的印象；(２）提供結(jié)構(gòu)游戲的材料和活動場地；(３）游戲過程中教師應(yīng)基于觀察，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)；

(４）游戲后適時組織分享活動（包括：作品展示與講解、建構(gòu)活動過程回顧、作品評價）6．小班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo)方法有哪些？

答：小班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)：小班幼兒沒有一事實(shí)上的結(jié)構(gòu)游戲目的，不會事先構(gòu)思，他們只是無計(jì)劃地?cái)[弄結(jié)構(gòu)元件。他們會根據(jù)自己的想象對自己結(jié)構(gòu)的物體加以命名。這一時期的幼兒還不會事先想象好所要塑造的形象，然后有目的地去做。在結(jié)構(gòu)活動中，他們對結(jié)構(gòu)的動作感興趣，重復(fù)著指導(dǎo)結(jié)構(gòu)元件壘高然后推倒的動作，從中得到快樂和滿足。這一時期的結(jié)構(gòu)游戲常常以個人建構(gòu)為主，合作意識差。在成人的指導(dǎo)和示范下，小班后期幼兒的結(jié)構(gòu)活動逐漸有了主題，但很不穩(wěn)定，不會利用自己的結(jié)構(gòu)物開展游戲。

小班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)方法：第一，教師首先要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識結(jié)構(gòu)材料，有意識地搭簡單的物體給他們看；也可以帶領(lǐng)他們參觀中 大班幼兒的構(gòu)造流動，引起幼兒對構(gòu)造活動的興趣。第二，為幼兒準(zhǔn)備足夠數(shù)量的結(jié)構(gòu)材料，安排結(jié)構(gòu)場地并保證游戲時間。第三，在游戲中指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)技能，并鼓勵幼兒嘗試獨(dú)立構(gòu)造簡單物體。第四，教師要經(jīng)常有意識地讓幼兒說出自己所構(gòu)造的物體的名稱，也可以根據(jù)幼兒搭出的形象驗(yàn)以適當(dāng)?shù)拿?。第五，建立結(jié)構(gòu)游戲的簡單規(guī)則，如愛護(hù)結(jié)構(gòu)材料，游戲結(jié)束后應(yīng)整理好游戲材料和場地等。第六，教會幼兒整理和保管玩具的最簡單方法，使他們參參加部分玩具的整理工作，培養(yǎng)其責(zé)任感和自理能力。7．中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo)方法有哪些？

答：中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)：中班幼兒的目的性較前期明確。并且逐步有了簡單的構(gòu)造計(jì)劃，他們對結(jié)構(gòu)游戲的操作過程仍有濃厚的興趣，同時，他們又開始對構(gòu)造成果感興趣。這一時期的幼兒已經(jīng)能夠獨(dú)立地構(gòu)造一些料為復(fù)雜的物體，也會按主題進(jìn)行構(gòu)造。他們開始能美化結(jié)構(gòu)物，并能圍繞結(jié)構(gòu)物開展游戲，如果前期有所培養(yǎng)，已經(jīng)能夠在成人提示下較獨(dú)立地整理結(jié)構(gòu)玩具。

中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)：第一，教師應(yīng)設(shè)法豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為他們的構(gòu)造活動奠定基礎(chǔ)，幼兒的構(gòu)造活動是他們對周圍生活經(jīng)驗(yàn)的反映，因此，教師應(yīng)結(jié)合各領(lǐng)域教學(xué)和散步、參觀等活動，加強(qiáng)幼兒對事物結(jié)構(gòu)造型的了解；第二，培養(yǎng)幼兒設(shè)計(jì)構(gòu)造方案的能力，學(xué)習(xí)有目的地選材，學(xué)會看平面結(jié)構(gòu)圖等；第三，著重指導(dǎo)幼兒掌握構(gòu)造技能，并用這些技能去塑造各種物體。第四，著重指導(dǎo)小組的構(gòu)造活動（3-4人），教會他們?nèi)绾喂餐懻?，制訂方案，進(jìn)行分工，友好地進(jìn)行游戲。第五，組織幼兒評價構(gòu)造成果，鼓勵他們獨(dú)立地、主動地發(fā)表意見，肯定幼兒的發(fā)明創(chuàng)造，促進(jìn)結(jié)構(gòu)游戲水平的提高。第六，舉辦展覽，供幼兒評價和欣賞。

8．大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo)方法有哪些？

答：大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)：這一時期的幼兒，已經(jīng)有一定的獨(dú)立建構(gòu)能力，事先能進(jìn)行一事實(shí)上的設(shè)想和規(guī)劃，結(jié)構(gòu)活動的目的性、計(jì)劃性更強(qiáng)。他們往往能圍繞一個主題進(jìn)行幾天甚至幾周的建構(gòu)流動，勇于克服困難，直到達(dá)到建構(gòu)目的為止。大班幼兒已掌握了許多復(fù)雜結(jié)構(gòu)技能，在建構(gòu)活動中，除了熟練、迅速地建構(gòu)復(fù)雜物體外，還要追求結(jié)構(gòu)物的逼真性、復(fù)雜性、新穎性、藝術(shù)性。幼兒的合作意識進(jìn)一步加強(qiáng)，喜歡幾個人一起友好地建構(gòu)物品，并圍繞結(jié)構(gòu)物進(jìn)行情節(jié)復(fù)雜、內(nèi)容多樣的創(chuàng)造性游戲。在正確的教育下，幼兒集體觀念增強(qiáng)，常常以幾個人共同建構(gòu)的某種大型物品為自豪，有一定的榮譽(yù)感。

大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)方法：第一，豐富幼兒結(jié)構(gòu)游戲造型知識和生活印象，啟發(fā)幼兒為結(jié)構(gòu)游戲活動收集素材，以保證結(jié)構(gòu)主題和內(nèi)容不斷豐富與發(fā)展；第二，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行集體建構(gòu)活動，教會他們制定計(jì)劃，如協(xié)商確定主題，商量建構(gòu)步驟及方法、分工協(xié)作、確定建構(gòu)規(guī)則，使大家創(chuàng)造性地共同建構(gòu)一個復(fù)雜物體；第三，重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒掌握新技能，并幫助幼兒運(yùn)用新技能去實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)思。第四，教育幼兒重視建構(gòu)成果，可以通過展覽會，開展各種游戲提高幼兒對結(jié)構(gòu)成果意義的認(rèn)識，并提高他們分析評價的能力。第五，引導(dǎo)幼兒開展參加人數(shù)多、持續(xù)時間長的大型結(jié)構(gòu)游戲，這種結(jié)構(gòu)游戲是以部分幼兒小型結(jié)構(gòu)游戲?yàn)榛A(chǔ)的。

9．小班幼兒規(guī)則游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)要點(diǎn)有哪些？ 答：小班幼兒的規(guī)則意識處在“動即快樂”的階段，幼兒對游戲中角色的動作、材料感興趣，而且表現(xiàn)出“自我中心”，只對自己所做的事感興趣，不會把自己的做法和想法與別人作比較。因此，該年齡的幼兒不在乎游戲結(jié)果，也發(fā)現(xiàn)不了別人的違規(guī)，而且自己會破壞規(guī)則。右在捉迷藏游戲中，如果假裝沒有看到他，幼兒自己會說：“我在這兒呢”幼兒不理解規(guī)則的意義，只對躲藏這一動作感興趣，至于結(jié)果無所謂。

教師要為小班幼兒選擇規(guī)則簡單，通過使用實(shí)物、玩具和簡單的動作來完成的游戲。小班的規(guī)則游戲，有時游戲的情節(jié)本身就是規(guī)則，而且只有一種角色，大家有共同的游戲任務(wù)，如有主要角色，往往是教師扮演。教師在組織小班的規(guī)則游戲時注意多讓幼兒體驗(yàn)游戲動作的快樂，滿足幼兒對游戲過程的興趣，還要在游戲過程中提高規(guī)則并提醒幼兒遵守。８．閱讀各年領(lǐng)班規(guī)則游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)要求。答：（1）小班規(guī)則游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)：該年齡的幼兒不在乎結(jié)果，也發(fā)現(xiàn)不了別人的違規(guī)，而且自己會破壞規(guī)則。教師要為小班幼兒選擇規(guī)則簡單，通過使用實(shí)物、玩具和簡單的動作來完成的游戲。教師在組織小班的規(guī)則游戲時注意多讓幼兒體驗(yàn)游戲動作的快樂，滿足幼兒對游戲過程的興趣，還要在游戲過程中提出規(guī)則并提醒幼兒遵守。

（2）中、大班規(guī)則游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)：中班幼兒已具有規(guī)則意識，能夠遵守規(guī)則并開始關(guān)注游戲的結(jié)果，這一階段的幼兒比較喜歡角色鮮明的互補(bǔ)性規(guī)則游戲。大班幼兒能理解規(guī)則對于比賽結(jié)果的重要性，規(guī)則意識強(qiáng)且特別重視游戲結(jié)果，喜歡競賽性的規(guī)則游戲。教師要為中大班幼兒選擇需要運(yùn)用一定策略、在認(rèn)知上有一定難度的規(guī)則游戲。多利用幼兒間的相互影響來提高幼兒的游戲水平。引導(dǎo)幼兒正確對待輸贏。教師應(yīng)讓幼兒認(rèn)識到遵守規(guī)則才公正公平。

７．結(jié)合實(shí)例，說明規(guī)則游戲的構(gòu)成因素都包括什么？

答：（1）游戲的目的。如“什么東西不見了”這個智力游戲，要求幼兒記住不見的物品，目的是發(fā)展幼兒的記憶力。

游戲的玩法。如“什么東西不見了”這個游戲的玩法就是要求幼兒仔細(xì)觀察和用心識記所擺出的物品的名稱和數(shù)量，能看出拿走了什么。

游戲的規(guī)則。如“捉迷藏”游戲中，不允許捉者偷看小朋友藏在哪里，而必須被蒙上眼睛或呆在一個指定的地方，這就是游戲規(guī)則在發(fā)生作用。

游戲的結(jié)果。如在游戲中拿出規(guī)定的圖片，或贏完對方的棋子、猜中了謎語等。44論述把游戲本質(zhì)概括為兒童主體性活動具有的重要價值。

答： 強(qiáng)調(diào)了兒童在游戲活動中內(nèi)部的主觀體驗(yàn)即體性體驗(yàn)的決定性地位，有助于深化對游戲活動結(jié)構(gòu)的整體和全面地認(rèn)識。（2分）

充分的對游戲活動中兒童能動的駕馭和控制作為活動對象的客體的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的主體性屬性予以承認(rèn)和肯定。（2分）揭示游戲中兒童主體性發(fā)揮和發(fā)展的功能特性，展現(xiàn)出游戲滿足兒童身心發(fā)展需要。（2分）充分肯定兒童自身作為游戲主體的興趣、需要、能力等在游戲活動中的地位和作用，同時并不排除作為活動對象的客體對游戲主體性發(fā)揮和發(fā)展的制約。（2分）促使我們在引導(dǎo)兒童游戲的實(shí)踐中，必須以尊重兒童主體性為其根本前提和基礎(chǔ)。（2分）

45在對幼兒角色游戲的指導(dǎo)過程中應(yīng)做好哪些環(huán)境與條件的準(zhǔn)備？

答：

1、豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，拓展角色游戲的內(nèi)容來源。

2、提供合適的場所、設(shè)施及豐富的玩具、游戲材料創(chuàng)造游戲的物質(zhì)環(huán)境。

3、提供充足的自由活動時間，保證幼兒角色游戲的深入開展。（每點(diǎn)2分，展開分析4分）

46.游戲?qū)τ變荷眢w、認(rèn)知、社會性、情感發(fā)展有什么促進(jìn)作用？

答：游戲是童年生活中的快樂，游戲是最適合學(xué)前兒童的一種活動形式。游戲在幼兒身體發(fā)展中的作用：1.游戲可以促進(jìn)幼兒身體的生長發(fā)育。2.游戲活動發(fā)展了幼兒的基本動作和基本技能。3.在戶外進(jìn)行的游戲，幼兒直接接觸到充足的陽光、新鮮的空氣，能增強(qiáng)幼兒對環(huán)境變化的適應(yīng)能力，促進(jìn)身體健康。4.游戲給幼兒帶來愉快和滿足，而愉悅的心情是幼兒身體健康所必需的。游戲在幼兒認(rèn)知發(fā)展中的作用：1.游戲擴(kuò)展加深幼兒對周圍事物的認(rèn)識。2.游戲促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。3.游戲發(fā)展幼兒的思維能力。游戲在幼兒社會性發(fā)展中的作用：1.游戲提供了幼兒社會交往的機(jī)會，發(fā)展了幼兒社會交往能力。2.游戲使幼兒學(xué)習(xí)社會角色，掌握社會性行為規(guī)范。3.游戲鍛煉了幼兒的意志。游戲在幼兒情感發(fā)展中的作用：1.游戲豐富幼兒的情緒體驗(yàn)。2.游戲發(fā)展幼兒的成就感和美感。3.游戲可以消除幼兒的消極情緒。

綜上所述，游戲?qū)τ變荷眢w、認(rèn)知、社會性和情感各方面的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。沒有游戲就沒有幼兒的發(fā)展。２．游戲的社會環(huán)境是指什么？它們對幼兒的游戲有什么影響？ 答:游戲的社會環(huán)境包括家庭、同伴、電視、課程方案等。

家庭。1.親子關(guān)系對兒童游戲的影響。研究表明，建立了良好的母子依戀關(guān)系的兒童，好奇心和求知欲強(qiáng)，有積極探索的熱情，善于社會交往，因而游戲和積極性高。父子關(guān)系對游戲的影響也是顯然的。在與父親的共同游戲中，父親的形象在潛移默化地感染兒童，有助于樹立兒童的自主、自立和自信，對兒童游戲中的運(yùn)動能力、結(jié)構(gòu)操作能力的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。2.育兒態(tài)度對兒童游戲的影響。3.完整的家庭結(jié)構(gòu)和家庭成員間的和諧關(guān)系所營造的氛圍是兒童健康成長和游戲水平發(fā)展的根本保障。

同伴。同伴關(guān)系直接對游戲的性質(zhì)和游戲的水平產(chǎn)生影響。1.有無伙伴影響兒童游戲。2.伙伴的熟悉程度影響兒童游戲。3.伙伴的年齡影響兒童游戲。4.伙伴的性別影響兒童游戲。電視。電視對兒童游戲產(chǎn)生的影響是非常明顯的。一方面取決于節(jié)目內(nèi)容是否健康、是否適合兒童的心理特點(diǎn)及發(fā)展水平，另一方面取決于兒童每天看電視時間的長短是否適宜。課程方案。不同的課程方案對兒童游戲的影響是不同的。一類是以兒童為中心組織起來的教育方案。一類是以教師為中心組織起來的教育方案。這兩類課程對兒童游戲的影響，主要表現(xiàn)為前者更多地激發(fā)了兒童的想象性游戲，后者更多地引發(fā)操作性游戲。

１．案例：以“我的家真美麗”為主題的游戲中，教師先引導(dǎo)小朋友們談自己家附近的各種游樂場、商店、超市等設(shè)施，同時在建筑區(qū)里投放了大家一同制作的各式屋頂、招牌、數(shù)字牌、秋千、滑梯、果樹、草坪等材料，然后，教師在建筑區(qū)建了一幢孤零零的住宅樓，引導(dǎo)小朋友美化這里的周圍環(huán)境。..................小朋友們搭建的小區(qū)環(huán)境新穎漂亮、別具一格，充分顯示出小朋友們的獨(dú)特創(chuàng)造力。

請結(jié)合學(xué)前兒童游戲教育實(shí)施基本原則的有關(guān)理論，分析這個活動組織與實(shí)施中的合理之處。

答：規(guī)則游戲的組織與指導(dǎo)原則包括：

（一）游戲性與教育性相統(tǒng)一的原則，要求有二，第一，處理好規(guī)則游戲的游戲性與教育性的關(guān)系，第二，充分發(fā)揮幼兒游戲的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

（二）靈活性原則，貫徹這一原則的要求是第一，根據(jù)幼兒的舉、需要變化游戲玩法、規(guī)則，第二，逐步提高游戲的難度。

（結(jié)合案例和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行闡述，只要自言其說，均可得8-10分）

2．某老師在語言活動“小烏龜開店”的基礎(chǔ)上，組織一次表演游戲。教師一一出示早已準(zhǔn)備好的道具。介紹完道具，配班老師帶領(lǐng)全班幼兒“開火車”離開活動室去“劇場”看表演，主班老師忙著在活動室里布置場景：一家花店、一家書店、一家氣球店。場地布置好了，幼兒由配班老師帶領(lǐng)進(jìn)“劇場”。主班老師提問：“誰愿意上來表演？”“嘩！”幾十只小手舉了起來。老師挑了五個沒有舉手而上次語言活動表現(xiàn)又不好的幼兒上來表演。表演時，老師不停地提示孩子們對話，做動作。第二輪，老師請了五個“坐得好的孩子”上來表演，五個孩子表演同一個角色。老師還是不時地按照故事情節(jié)規(guī)范語言，糾正孩子們的動作。好多孩子忙著擺弄有趣的道具，忘了表演，老師又不停地提醒……。

結(jié)合我國對學(xué)前兒童游戲基本特征的認(rèn)識，試分析該活動是不是真正意義上的游戲活動。答：角色游戲的組織與指導(dǎo)要遵循自主性、接納性原則。角色游戲是幼兒主動自愿、自由自主的活動，教師在游戲中，至多只能充當(dāng)游戲“腳本”的“改寫者”角色，而不是游戲“腳本”的“編寫者”，不能把自己的意志和想法強(qiáng)加給幼兒，而案例中幼兒“表演時，老師不停地提示孩子們對話，做動作?！?第二輪表演時，“老師還是不時地按照故事情節(jié)規(guī)范語言，糾正孩子們的動作。好多孩子忙著擺弄有趣的道具，忘了表演，老師又不停地提醒……”這都充分體現(xiàn)教師干涉過多，沒有新生和發(fā)揮幼兒游戲的自主性。接納性原則是指幼兒在與同伴、材料互動中會產(chǎn)生新的興趣和需要，而這些未必是教師所預(yù)設(shè)的，這時教師應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整自己的計(jì)劃，敏感的發(fā)現(xiàn)其中的意義和價值，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)他們的想法，使幼兒的角色游戲真正成為幼兒自己“想要玩的”和“喜歡玩的”游戲，而不是“教師要他們玩的游戲”。而案例中明顯教師沒有悅納幼兒對游戲的新想法，而是不斷通過言語指導(dǎo)把自己的想法強(qiáng)加給幼兒。

結(jié)合案例和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行闡述，只要自言其說，均可得8-10分

３．冬天到了，幼兒園開展冬季鍛煉。有一位大班的老師認(rèn)為在扔沙包活動中可以教幼兒學(xué)會測量，于是他把幼兒帶到了戶外。戶外的地面是由一塊塊方形的水泥磚鋪成的。他先讓幼兒扔沙包，然后問：“怎樣才能知道扔得多遠(yuǎn)？”幼兒說：“可以數(shù)地上的方塊?！薄斑€可以用什么方法知道呢？”在老師的不斷提問和要求下，幼兒舉出了可以用棍子、跨步、繩、布條等不同方法。老師很滿意這樣的結(jié)果，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了。然而，整個過程對幼兒來說索然無味。

請你說出這個活動的問題何在？

答：規(guī)則游戲的編制要求包括：第一，要有明確的教育目的，第二，要有趣味性，第三，要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。

（結(jié)合案例和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行闡述，只要自言其說，均可得8-10分）

４．某大班角色游戲區(qū)，幾個幼兒在玩“食堂”的游戲。突然出現(xiàn)了混亂的局面：生菜、熟菜混雜在一起，一些青菜分別散落在桌上、地上，還有幾個幼兒拿著蔬菜當(dāng)武器相互追打?！皺z查衛(wèi)生啦！”，這時只見老師手臂上戴著“衛(wèi)生檢查員”的袖套，到“食堂”檢查衛(wèi)生來了。“衛(wèi)生檢查員”一一指出了“食堂”的雜亂現(xiàn)象，食堂里的“服務(wù)員”接受了意見，搞起了衛(wèi)生，“食堂”的工作變得很有秩序了。

游戲現(xiàn)場指導(dǎo)的基本策略有哪些？請分析案例中教師運(yùn)用的是哪種策略，為什么？

答：角色游戲中，教師現(xiàn)場指導(dǎo)的方法有：第一，鼓勵幼兒按自己的意愿提出游戲主題，第二，教會幼兒扮演和分配游戲角色，第三，在游戲中善于觀察幼兒表現(xiàn)，進(jìn)行個別教育，第四，教師可扮演角色，參加游戲，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展，第五，使幼兒恰恰地結(jié)束游戲，并保持繼續(xù)游戲的愿望。案例中教師用的是第四種方法。

（結(jié)合案例和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行闡述，只要自言其說，均可得8-10分）5．一個男孩在用積木搭“大高樓”，但他把小塊積木放在下面，大塊積木放在上面，因此“大高樓”總也搭不高、“站不穩(wěn)”。教師發(fā)現(xiàn)這種情況后，便坐在他身旁去，但沒直接搭理他，也拿一堆積木來搭“大高樓”，一邊搭一邊說：“我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就搭得高了?！?/p>

這是教師哪一種指導(dǎo)策略，請你解說這種指導(dǎo)策略的理論原理和優(yōu)點(diǎn)。6.幼兒園里，一群家長圍在“中一班一周活動安排表”前，議論紛紛?！霸趺匆惶炀蜕线@么兩節(jié)課？”

“一天有這么多的時間做游戲，玩要這么長的時間？”

“怎么這么多的游戲？玩？我花這么多的錢送我的女兒上幼兒園就是來玩的？” “我們?nèi)フ依蠋焼枂柨础薄?/p>

請你運(yùn)用有關(guān)學(xué)前兒童游戲的發(fā)展價值的理論，替中一班的老師向家長作具體解說，以解除家長們的疑惑。

第四篇：選擇題(學(xué)前游戲論)

2012年

1.拜敦代克認(rèn)為游戲不是單純的機(jī)能，而是______動力的一般特點(diǎn)的表現(xiàn)。10 A．先天 B.幼年 C.理性 D.幼稚

2.福祿貝爾認(rèn)為游戲可以______和發(fā)展神的本源。9 A．表現(xiàn) B.表達(dá) C.表演 D.表明

3．霍爾將兒童對游戲的愛好和參與理解為生物進(jìn)化復(fù)演規(guī)律的______適應(yīng)。9 A．客觀 B.被動 C.主動 D.主觀

4．加維提出了游戲行為有幾個特征？26 A．5 B.4 C.3 D.2 5．游戲的發(fā)生必須是以動作和______發(fā)展的一定水平為前提的。A．身體 B.智能 C.生理 D.心理

6．游戲?qū)W(xué)前兒童______發(fā)展起到積極的作用。86 A．能力 B.智力 C.智能 D.智商 7．剩余精力說的代表人物是9 A.霍爾 B.皮亞杰 C.夸美紐斯 D.席勒

8．玩具從其功能特點(diǎn)，大體劃分為______類。102 A．四 B.五 C.六 D.七

9．在教育中實(shí)施游戲，一方面要發(fā)揮教育影響的______，另一方面又要尊重兒童作為游戲主體的地位，發(fā)揮其主體性，這是學(xué)前游戲教育實(shí)施的基本原則。123 A．主動作用 B.主導(dǎo)作用 C.主體作用 D.主要作用

10．游戲與______是現(xiàn)代學(xué)前教育實(shí)踐的兩種重要手段。125 A．教學(xué) B.教育 C.教材 D.教導(dǎo)

11．福祿貝爾認(rèn)為游戲是兒童______存在的自我活動的表現(xiàn)。9 A．外部 B.內(nèi)部 C.心理 D.先天

12．在對游戲進(jìn)行評價時遵循______性原則。A．公平B.公正 C.教學(xué) D.教育

13．學(xué)前游戲教育實(shí)施的組織從形式上包括______游戲和教學(xué)游戲。150 A．教材 B.自定 C.自選 D.自編 14．最初象征性游戲開始發(fā)生在57 A.1—1.5歲 B.3歲 C.4歲 D.5—6歲 15．社會性程度最高的游戲是45 A．平行游戲 B.聯(lián)合游戲 C.獨(dú)自游戲 D.合作游戲

16．在游戲中，把木棍當(dāng)馬騎，這個屬于______游戲。43 A．感覺運(yùn)動 B.象征性 C.規(guī)則性 D.聯(lián)合性

17．孩子運(yùn)用積木、積塑、泥、沙等多種材料，構(gòu)造出各種形體，如高樓、飛機(jī)、桌子等，這種屬于______游戲。44 A．感覺運(yùn)動 B.結(jié)構(gòu)性 C.規(guī)則性 D.聯(lián)合性

18．按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語言進(jìn)行創(chuàng)造性表演的稱為191 A．娛樂游戲 B.角色游戲 C.表演游戲 D.結(jié)構(gòu)游戲 19．學(xué)前兒童在5歲以后開始出現(xiàn)較多的______ A．獨(dú)自游戲 B.平行游戲 C.聯(lián)合游戲 D.合作游戲 20．下棋、猜謎等是______ A．智力游戲 B.語言游戲 C.結(jié)構(gòu)游戲 D.合作游戲

21．兒童在游戲中的言語，按照功能劃分，大致有以下______33 A．協(xié)商性語言 B.以自我為中心想象性獨(dú)白 C.角色之間的交際性語言 D.伙伴之間的交際性語言 E.提議性語言

22．游戲性體驗(yàn)可分為哪幾種______？37 A．興趣性體驗(yàn) B.自主性體驗(yàn) C.勝任感、成就感體驗(yàn) D.幽默感體驗(yàn) E.驅(qū)力愉快體驗(yàn) 23．以兒童認(rèn)知的不同階段，學(xué)前游戲可分為______43 A．規(guī)則游戲 B.結(jié)構(gòu)性游戲 C.象征性游戲 D.感覺運(yùn)動游戲 E.聯(lián)合游戲 24．學(xué)前游戲?qū)和鐣园l(fā)展的行為劃分為以下幾種______？44 A．袖手旁觀的行為 B.單獨(dú)的游戲 C.平行的游戲 D.合作游戲 E.聯(lián)合游戲 25．主動性游戲有哪幾種______？46 A．機(jī)能游戲 B.想象游戲 C.制作游戲 D.合作游戲 E.鑒賞游戲 2013年

1.德國思想家席勒和英國心理學(xué)家斯賓塞將游戲看作是______9 A.剩余精力的無目的的消耗

B.種族的過去活動習(xí)慣的延續(xù)和再現(xiàn) C.未來生活需要的活動的準(zhǔn)備

D.潛意識中的本能和欲望在活動中的宣泄

2.第一次以抽象的思辨方式，充分肯定兒童的生理性機(jī)制及功能在游戲中的作用，這種觀點(diǎn)屬于______10 A.游戲的生物性本質(zhì)觀 B.游戲的社會性本質(zhì)觀 C.游戲的主體性本質(zhì)觀 D.游戲的歷史性本質(zhì)觀 3.角色游戲指導(dǎo)的首要任務(wù)是______194 A.分配游戲角色 B.做好開展角色游戲的環(huán)境與條件準(zhǔn)備 C.教會兒童扮演游戲角色 D.確定游戲規(guī)則

4.關(guān)于兒童在游戲時的表情，正確的說法是 ______ A.茫然發(fā)呆 B.總是專注認(rèn)真的 C.總是在笑 D.有多種表情

5.“醫(yī)生，我的孩子生病了，請您給看看”，兒童在游戲中出現(xiàn)的類似言語屬于______34 A.伙伴之間的交際性語言 B.角色之間的交際性語言 C.以自我為中心的想象性獨(dú)白 D.互補(bǔ)性語言

6.學(xué)前兒童的游戲劃分為感覺運(yùn)動游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)游戲和規(guī)則游戲四種，其劃分依據(jù)是______43 A.按學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展分類 B.按兒童在游戲中的社會行為表現(xiàn) C.按兒童在游戲中的體驗(yàn)形式 D.按游戲的主題

7.游戲中兒童相互模仿，操作相同或相近的玩具或開展相類同的活動。彼此間和諧相處，但他們?nèi)栽讵?dú)自游戲，活動中沒有合作行為，這種游戲是______45 A.單獨(dú)游戲 B.平行游戲 C.聯(lián)合游戲 D.合作游戲

8.兒童在游戲中展現(xiàn)于外的一切行為表現(xiàn)的方式，它構(gòu)成游戲的外殼。這一概念被稱為______68 A.游戲內(nèi)容 B.游戲形式 C.游戲規(guī)則 D.游戲主題

9.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論和現(xiàn)代動機(jī)心理學(xué)關(guān)于內(nèi)在動機(jī)的研究，兒童第一層次的需要是______76 A.維持生命、安全和機(jī)體生長發(fā)育的需要 B.認(rèn)知水平的需要 C.社會性需要 D.自我發(fā)展的需要

10.２歲以內(nèi)的嬰兒，應(yīng)為他們提供______44 A.智力玩具 B.形象玩具 C.發(fā)展感覺運(yùn)動的玩具 D.結(jié)構(gòu)玩具 11.教師通過模仿學(xué)前兒童的游戲來對兒童游戲施加影響，這種游戲指導(dǎo)方式稱為______164 A.平行游戲指導(dǎo) B.共同游戲指導(dǎo) C.旁觀者指導(dǎo) D.非言語指導(dǎo) 12.嬰兒游戲的組織實(shí)施方式要注重______184 A.以集體指導(dǎo)為主 B.以小組指導(dǎo)為主 C.以個別指導(dǎo)為主 D.以集體指導(dǎo)與小組指導(dǎo)相結(jié)合 13.有規(guī)則游戲的幾個基本因素中，游戲順利進(jìn)行的前提，也是評價有規(guī)則游戲是否有效的依據(jù)是______220 A.游戲的任務(wù) B.游戲的玩法 C.游戲的規(guī)則 D.游戲的結(jié)果 14.親子游戲的早期階段和啟蒙階段是______224 A.嬰兒時期 B.學(xué)前時期 C.幼兒時期 D.兒童時期

15.相關(guān)研究表明，低結(jié)構(gòu)課程（如英國的開放教育方案）班級中的兒童比高結(jié)構(gòu)課程（如蒙臺梭利學(xué)校方案）班級中的兒童進(jìn)行更多的______119 A.練習(xí)性游戲 B.建構(gòu)性游戲 C.操作性游戲 D.想象游戲 16.保證兒童游戲權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)的決定性條件是______151 A.游戲教育實(shí)施計(jì)劃的制定 B.提供充足的游戲時間，并合理安排 C.建立合理的游戲常規(guī) D.培養(yǎng)兒童良好的游戲行為習(xí)慣

17.我國學(xué)前游戲理論與實(shí)踐全面向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)是在下列哪一個階段？247 A.第一階段，20世紀(jì)20年代至建國初期 B.第二階段，建國初期到十年浩劫之前 C.第三階段，“十年浩劫”時期 D.第四階段，“十年浩劫”后至今

18.世界上第一個系統(tǒng)研究了兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基礎(chǔ)的教育家是______9 A.夸美紐斯 B.皮亞杰 C.福祿培爾 D.蒙臺梭利

19.根據(jù)室內(nèi)游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)要求，不適宜與積木區(qū)鄰近設(shè)置的活動區(qū)是______142 A.娃娃家 B.美術(shù)區(qū) C.圖書區(qū) D.音樂區(qū)

20.運(yùn)用人類學(xué)、邏輯學(xué)和數(shù)的理論來研究游戲，試圖揭示游戲的意識與信息交流過程實(shí)質(zhì)的理論是______305 A.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派 B.精神分析學(xué)派 C.游戲的元交際理論 D.維果茨基理論 21.把游戲的本質(zhì)概括為兒童的主體性活動的重要理論意義在于______17 A.強(qiáng)調(diào)成人與教育影響在游戲發(fā)生、發(fā)展過程中的決定性作用 B.肯定了游戲作為教育手段的有效性

C.促使我們在引導(dǎo)兒童游戲的實(shí)踐中，必須以尊重兒童的主體性為前提 D.肯定了兒童在游戲活動中內(nèi)部的主觀體驗(yàn)即主體性體驗(yàn)的決定性地位 E.展現(xiàn)出游戲促進(jìn)兒童主動性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性發(fā)展的獨(dú)特功能與價值 22.堅(jiān)持游戲的社會性本質(zhì)觀的心理學(xué)家是______289 A.維果茨基 B.弗洛伊德 C.霍爾 D.艾里康寧 E.格魯斯 23.玩具的教育性取決于______144 A.玩具的復(fù)雜程度 B.玩具裝潢是否漂亮 C.玩具價錢的貴賤 D.玩具本身是否一物多用，富于變化，有啟發(fā)性 E.兒童的身心發(fā)展水平24.游戲的覺醒理論告訴我們______302 A.環(huán)境刺激是覺醒的重要源泉

B.在缺乏刺激——覺醒水平低下時，發(fā)生的行為是游戲 C.在新異刺激——覺醒水平增高時，發(fā)生的行為是探究 D.托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境刺激越豐富越有利于兒童發(fā)展 E.應(yīng)注意托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境刺激的適當(dāng)性、合理性 25.游戲活動在動機(jī)系統(tǒng)上具有以下特征______35 A.內(nèi)部動機(jī) B.直接動機(jī) C.外部動機(jī) D.間接動機(jī) E.內(nèi)部控制 2014年

1.20世紀(jì)90年代以來，在我國，許多研究者開始嘗試把游戲活動的本質(zhì)概括為______15 A.社會性活動 B.主體性活動 C.生物性活動 D.體驗(yàn)性活動

2.兒童利用各種材料建構(gòu)物體的游戲，諸如泥工、折紙、堆雪人等，我們稱之為______44 A.感覺運(yùn)動游戲 B.結(jié)構(gòu)性游戲 C.象征性游戲 D.規(guī)則性游戲 3.成熟說的理論基礎(chǔ)是______254 A.內(nèi)驅(qū)力說 B.精神分析理論 C.心理動力理論 D.活動學(xué)說

4.游戲是學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，兒童游戲的前提是______78 A.身體活動需要和安全需要的滿足 B.尊敬需要和自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足 C.基本生存需要和安全需要的滿足

D.社會性交往需要和自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足

5.幼兒園實(shí)施游戲教育時不僅應(yīng)當(dāng)遵循主體性原則，而且應(yīng)當(dāng)遵循______128 A.發(fā)展性原則 B.趣味性原則 C.安全性原則 D.教育性原則

6.3-4歲的幼兒是形象思維能力形成和發(fā)展時期，而且運(yùn)動能力增強(qiáng)，下列較為適合他們的玩具是______145 A.鑲嵌板、圖片接龍、拼圖等 B.搖鼓、音樂盒、小熊打鼓等 C.積木、皮球、電動玩具等 D.娃娃玩具、秋千、轉(zhuǎn)椅等

7.教師站在兒童的游戲之外，以現(xiàn)實(shí)的教師身份干預(yù)兒童的游戲，教師的這種指導(dǎo)身份是______165 A.教育者 B.參與者 C.旁觀者 D.評論者

8.某教師為大班積木區(qū)制定的教育目標(biāo)為：“能為所建造的物體命名”，這一目標(biāo)存在的問題在于 ______ A.太籠統(tǒng)、太空泛 B.不易達(dá)到 C.不符合大班兒童年齡特征 D.不夠清晰 9.為兒童選購?fù)婢咦罨镜臉?biāo)準(zhǔn)是______146 A.具有多樣化和新穎性 B.經(jīng)濟(jì)適用 C.符合兒童身心發(fā)展水平D.符合衛(wèi)生和安全要求 10.嬰兒階段（特別是2歲前）游戲的基本特征是______144 A.感覺運(yùn)動性 B.象征性 C.規(guī)則性 D.社會性

11.“你能給老師講講你畫的是什么嗎？”，這屬于游戲現(xiàn)場指導(dǎo)中間接的言語方式中的______167 A.評論 B.建議 C.描述 D.詢問 12.教學(xué)游戲也稱作______150 A.目的性游戲 B.本體性游戲 C.手段性游戲 D.自選游戲

13.在某個情景中，兒童使用他已經(jīng)獲得的圖式或技能從事并完成活動。這種情況皮亞杰稱之為______270 A.同化 B.順應(yīng) C.平衡 D.協(xié)調(diào)

14.建國初期到“十年浩劫”之前，對我國學(xué)前兒童游戲理論與幼兒園教育實(shí)踐產(chǎn)生巨大影響的游戲理論是______248 A.精神分析學(xué)派 B.社會文化歷史學(xué)派 C.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派 D.元交際理論 15.經(jīng)典游戲理論中在20世紀(jì)初處于游戲理論高峰的理論是______254 A.生活預(yù)備說 B.成熟說 C.生長說 D.復(fù)演說

16.認(rèn)為游戲產(chǎn)生于兒童獨(dú)立性及能力增長，與想?yún)⑴c他還不能勝任的成人活動愿望之間沖突的游戲理論是______296 A.行為主義學(xué)派 B.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派 C.社會文化歷史學(xué)派 D.精神分析學(xué)派

17.在“食堂”角色游戲中，教師當(dāng)食品衛(wèi)生檢查員，來到食堂檢查衛(wèi)生，指出了食堂的雜亂現(xiàn)象，扮演食堂服務(wù)員的兒童接受了意見，搞起了衛(wèi)生。這種游戲指導(dǎo)方式稱為______164 A.平行游戲指導(dǎo) B.共同游戲指導(dǎo) C.旁觀者指導(dǎo) D.非言語指導(dǎo)

18.教育史上系統(tǒng)研究游戲的價值并為兒童嘗試創(chuàng)立游戲?qū)嵺`體系的第一個教育家是______9 A.福祿貝爾 B.斯賓塞 C.席勒 D.格魯斯

19.“醫(yī)生，我的孩子生病了，請您給看看。”，兒童在游戲中出現(xiàn)的類似言語屬于______34 A.醫(yī)患就診語言 B.角色之間的交際性語言 C.以自我為中心的想象性獨(dú)白 D.伙伴之間的交際性語言

20.人們常常用來判斷一種活動是不是游戲的一項(xiàng)外部指標(biāo)是 ______ A.表情 B.動作 C.言語 D.玩具

21.游戲的外部可觀察的行為因素包括______34 A.表情 B.動作 C.言語 D.角色扮演 E.材料

22.游戲性體驗(yàn)是指兒童在游戲過程中所產(chǎn)生的主觀感受或內(nèi)部心理體驗(yàn)，它主要包含______37 A.興趣性體驗(yàn) B.自主性體驗(yàn) C.成就感 D.幽默感 E.驅(qū)力愉快 23.游戲在促進(jìn)學(xué)前兒童智力發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)為______86 A.擴(kuò)展和加深兒童對周圍事物的認(rèn)識 B.促進(jìn)兒童語言的發(fā)展 C.促進(jìn)兒童想象力的發(fā)展 D.促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展 E.提供輕松愉悅的心理氛圍

24.影響學(xué)前游戲的個體因素有_____120 A.性別 B.年齡 C.個性 D.健康 E.情緒

25.與其他形式的游戲相比較，角色游戲更突出的兩個最基本特點(diǎn)是______191 A.社會性 B.獨(dú)立自主性 C.特殊的想象活動 D.非生產(chǎn)性 E.愉悅性 2015年

第五篇：學(xué)前游戲論作業(yè)

第八章 幼兒園游戲的組織與指導(dǎo)

一、名詞解釋

角色游戲：是幼兒依據(jù)自己的興趣和意愿，借助模仿和想象，通過扮演角色創(chuàng)造性地反映其生活環(huán)境、生活體驗(yàn)和生活感受的游戲。

表演游戲：是幼兒根據(jù)各種故事內(nèi)容進(jìn)行表演的游戲，即幼兒扮演故事中的角色，用對話、獨(dú)白、動作、表情等進(jìn)行表演。

結(jié)構(gòu)游戲：又稱建構(gòu)游戲、建筑游戲，是幼兒使用各種結(jié)構(gòu)材料，如積木、積塑、沙石、泥、雪、金屬材料等，通過想象構(gòu)造物體形象的游戲。

規(guī)則游戲：是教育者根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)有組織、有計(jì)劃創(chuàng)編的，以規(guī)則為中心的游戲。

二、選擇題

1．老師問一個在玩“娃娃家”的男孩：“你在做什么？”男孩回答：“我煮它吃過了?！崩蠋熣f：“哦，你把飯煮好，還喂娃娃吃過了。”這種語言指導(dǎo)策略屬于（D)A．建議 B．評論 C．描述 D．重述

2．發(fā)展幼兒角色游戲的基礎(chǔ)是（ABCD)A．豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn) B．提供適合的游戲場所 C．選擇合適的游戲材料 D．提供充足的游戲時間

3．指導(dǎo)幼兒表演游戲中，選擇的文藝作品要符合的兩個基本要求，一是便于幼兒理解，并富有教育意義；二是（D)A．情節(jié)性

B．戲劇性 C．娛樂性

D．表演性

三、簡答題

1、角色游戲（表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲、規(guī)則游戲）中教師的指導(dǎo)策略有哪些？ 答：

一、以游戲者的身份介入

二、借助游戲材料介入

三、借助語言介入

四、應(yīng)用題

觀察幼兒游戲，分析各類游戲開展過程中游戲材料的投放情況，并對教師的指導(dǎo)進(jìn)行分析。答：P65 幼兒園小班角色游戲材料投放存在的問題及對策

好的材料承載著教育者的期望和智慧，是吸引幼兒注意、幫助幼兒學(xué)習(xí)、引導(dǎo)幼兒互動、延續(xù)幼兒興趣的媒介。

一、角色游戲材料投放存在的問題

角色游戲材料投放成為活動的頸瓶，根據(jù)對幼兒角色游戲的追蹤觀察記錄和分析，我將幼兒在角色游戲中的困難和教師在指導(dǎo)過程中的問題概括為以下幾種：

1.來自幼兒的“爭搶玩具”現(xiàn)象、無人問津”現(xiàn)象、“游離游戲”現(xiàn)象、“喜新厭舊”現(xiàn)象、“無序活動”現(xiàn)象。

2.來自教師的“適時調(diào)整”問題、“取舍材料”問題、“盲區(qū)指導(dǎo)”問題、“無從下手”問題。

二、角色游戲材料投放存在問題的原因分析

1.從幼兒問題分析出的原因。表現(xiàn)為材料投放不符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)；材料投放不夠形象生動、情景性不夠，不能激發(fā)幼兒活動的愿望；材料投放數(shù)量不夠，無法開展平行游戲；材料投放簡單劃一，沒有層次性，不能滿足不同發(fā)展水平和興趣需要的幼兒；材料投放混亂，各種材料混合擺放，造成幼兒活動中的混亂。

2.從教師問題分析出的原因。表現(xiàn)為材料投放沒有及時更新，致使幼兒沒有興趣參與活動或是活動無法深入開展；材料投放從教師考慮的角度出發(fā)，缺乏幼兒角色材料選擇的參與度；材料投放源自生活但不等同于生活，教師要從游戲的角度出發(fā)投放材料，但也要考慮高于生活；材料投放缺乏隱性指導(dǎo)作用，不能較好的促進(jìn)幼兒游戲中的發(fā)展；材料投放沒有起到一定的提示作用，幫助幼兒形成角色意識，確立角色行為責(zé)任。

三、角色游戲材料投放的對策

對策一：投放足夠多數(shù)量的游戲材料，避免游戲中“爭搶玩具”的現(xiàn)象。對策二：投放材料前要學(xué)會先和幼兒的溝通，避免“無人問津”的現(xiàn)象。

對策三：投放材料前捕捉孩子的游戲興趣點(diǎn)，避免“游離游戲”的現(xiàn)象。

對策四：投放材料應(yīng)根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，避免“喜新厭舊”的現(xiàn)象。對策五：投放材料重視材料角色的標(biāo)示作用，避免“無序活動”的現(xiàn)象。

小班角色游戲材料投放中出現(xiàn)的問題，也使我們看到，有些問題不是馬上就能迎刃而解的，甚至有些問題還是一直在困擾著我們的老師。怎樣培養(yǎng)教師在游戲觀察中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等等，需教師在平時的課堂中積累經(jīng)驗(yàn)。