第一篇：2014年東北師范大學春季期末作業考核《學前兒童心里學》答案

期末作業考核

《學前兒童心理學》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共30分）

1．絕對感受性

答：絕對感受性是覺察出最小刺激的能力。那種剛剛能引起感覺的最小刺激量稱為絕對感覺閾限。絕對 感覺閾限要解決的問題，是確定從無感覺到感覺產生，例如從看不見到看見、從聽不到到聽到、從嘗不 出味道到嘗出味道兩者之間刺激強度的精確數值。絕對感受性和絕對感覺閾限之間成反比關系：絕對 感覺閾限的值越低，絕對感受性就越高。反之亦然。

2．表象

答：表象是事物不在面前時，人們在頭腦中出現的關于事物的形象。從信息加工的角度來講，表象是指

當前不存在的物體或事件的一種知識表征，這種表征具有鮮明的形象性。在心理學中，表象是指過去感知過的事物形象在頭腦中再現的過程。

3．消退抑制

答：在條件反射形成后，如果反復應用條件刺激而不予非條件刺激強化時，已形成的條件反射就會逐漸減弱，直至消失，這種現象稱為消退抑制。

4．移情

答：移情對應的英文單詞為transference，來源于精神分析學說。移情是精神分析的一個用語。來訪者的移情是指在以催眠療法和自由聯想法為主體的精神分析過程中，來訪者對分析者產生的一種強烈的情感。是來訪者將自己過去對生活中某些重要人物的情感會太多投射到咨詢者身上的過程。

5．因變量

答：因變量（dependent variable）函數中的專業名詞，函數關系式中，某些特定的數會隨另一個（或另幾個）會變動的數的變動而變動，就稱為因變量。

6．多動癥

答：注意缺陷多動障礙（ADHD），在我國稱為多動癥，是兒童期常見的一類心理障礙。表現為與年齡和發育水平不相稱的注意力不集中和注意時間短暫、活動過度和沖動，常伴有學習困難、品行障礙和適應不良。國內外調查發現患病率3%～7%，男女比為4～9：1。部分患兒成年后仍有癥狀，明顯影響患者學業、身心健康以及成年后的家庭生活和社交能力。

二、簡答題（每題8分，共40分）

1．父嬰交往的特點是什么？

答：研究表明，父親與嬰兒接觸、交往的時間明顯少于母親，但也有與母嬰交往不同的地方。

其一，在交往內容上，父親更多的是與嬰兒游戲，而母親雖然與嬰兒做游戲，但更多的是照料嬰兒。

其二，在交往方式上，父嬰交往與母嬰交往也有很大的不同。母親更多地通過語言交談和身體接觸，而父親更多地通過身體運動的方式。如把嬰兒高高舉起、來回擺動、往下扔等等。

其三，在游戲的風格上，父嬰交往與母嬰交往也有很大的不同。研究表明，父嬰與母嬰在交往中的風格、特征上有顯著的差異。父親與嬰兒最通常的游戲是觸覺、肢體運動的游戲，往往逗得嬰兒“咯咯”大笑；而母親雖然有時也與嬰兒玩身體運動的游戲，但通常是進行傳統、較安靜的動作游戲，如“拍手”“搖啊搖”“藏貓貓”等。另外，父親喜歡帶領嬰兒進行激烈、帶刺激的大運動，而母親多半和嬰兒玩動手操作的桌面玩具。

2．幼兒判斷的發展有何特點？

答：(一)判斷形式的間接化

(二)判斷內容的深入化

(三)判斷根據客觀化

(四)判斷論據明確化

3．舉例說明嬰兒的知覺能力發展的狀況？

答：

（一）、整體知覺和部分知覺的發展

研究表明，6歲兒童先是認識客體的個別部分，然后開始看見整體部分，但不夠確定。

7、8歲兒童既能看到整體又能看到部分，但不能把整體和部分結合起來，出現了“邏輯上的慢動作”。

8、9歲的兒童一眼就能看到部分和整體上的關系，實現了二者的統一。

（二）、對色、形兩錐的感知

總體上說，幼兒色、形抽象發展有三個階段：3歲前以形狀抽象占優勢；4歲是顏色抽象占優勢；6歲后是同一抽象占優勢。這一結論表明兒童的色形抽象或感知受到發展成熟的影響，有年齡特征，但并不排除個體經驗影響，個體差異還是存在的。

4．如何矯治兒童自閉癥？

答：以下是自閉癥兒童行為矯正的幾種方法：

1、增強物的應用：凡孩子喜歡的事物或行為，都可作增強物。增強物最好不只一種，且是孩子真正喜歡的。孩子的行為結果是愉快的，行為就會增加。故家長應時?？紤]自己的處理方式是否正確，勿在不經意中增強了孩子的不良行為。

2、消弱：指將不適當的增強方式減除的策略。使用前要判斷何種行為適用?消弱過程中能否處理得很好?通常孩子的不當行為是要引起大人注意及關心時可采用此策略。如孩子哭是想吃糖的話，父母應堅持不給，久而久之此哭的行為即會減低、消失。起切，孩子可能會變本加厲，哭得更厲害，家長如能堅持原則，長久的不驚不懼，就會產生效果。而孩子的自我傷害行為就不能使用此策略。

3、隔離：方式有二種，一是把正在做的喜歡的事情撤走，另一是把孩子撤走。該注意的，是孩子喜歡的事物或環境才能隔離，否則易達反效果。隔離時間不宜太長，隔離地點則重安全，且不能比原來之

場所有趣。

4、區辨增強法：即讓孩子辨別那些行為是可以做或不被允釭滿A故家長說話的聲音、表情和動作宜明確。最好在距離近時表達，以講求最好的效果，好讓孩子區辨行為的對錯。如果能多稱贊增強好的行為，更具作用。

5、過度矯正及積極演練法：用來處理較常犯的行為。所謂過度矯正，是指在孩子不當行為發生時，除了要其改正外，還要多做一些。如摔破杯子，除了要收拾外，還要孩子多抹其它地板。實施此策略時，大人要陪在身邊，并告之正確的行為。積極演練可用來學習較好的能力，以修正不當行為。同時在不當行為出現時，應找最接近的替代行為來積極演練。如孩子關門太大聲，則一遍遍讓其練習;手敲頭時，則可以練習舉手答「有」為替代行為。

6、介入法：此策略之理論根據已在行為改變技術中提到，高頻率出現的行為往往能帶動低頻率出現的行為。由于前面已提過，這里不再贅述。介入法有時要和環境控制相配合，如孩子愛撕紙，可以此做增強，但絕不可讓孩子隨地隨時都能拿到紙撕。

5．幼兒心理發展的一般特點是什么？

答：（1）、認識活動的具體形象性

（2）、心理活動及行為的無意性

（3）、開始形成最初的個性傾向

三、論述題（每題15分，共30分）

1．結合實際說明怎樣對1—3歲的嬰兒進行教育？

答：

一、以愛為主。多多了解孩子：在忙于生計的同時，家長一定要抽出時間來多了解孩子，與孩子、孩子的老師多多溝通，盡量對孩子在幼兒園和家庭中的表現有一個全面把握。多一分了解，就少一分誤解。這樣一旦孩子真有不聽話的時候，也能比較明白應該如何去引導孩子。

二、吸收教育知識：社會在變化，孩子的成長環境也在變化，那么教養方式自然也要不斷進步。身為家長，就要責無旁貸地主動吸收教育新知。在傳統的親子教育方式中，多半是父母用權威來教育孩子，而打罵處罰更是權威教育的重要方法。

三、耐心傾聽孩子：如果是氣急攻心的家長，在面對不聽管教的孩子時，通常最直接的反應就是破口大罵。當家長的心思已經放在了解孩子的想法，并想辦法幫孩子解決問題時，也許就會發現孩子的行為其實是情有可原的，并且也已經釋放掉了很多負面的情緒。

四、真正放下身段：有些家長總喜歡在孩子面前保持威嚴，習慣用以上對下的態度來對待孩子。對此特別建議，希望家長真正放下身段，從內心尊重孩子，不要再用命令的口氣跟孩子說話，將孩子當做成人一樣給予尊重。不要總是對孩子說“不”，而是要給孩子選擇題，讓孩子自己做決定。

五、跟孩子講道理：除了平時的告誡之外，家長也要在實際的情境中教導孩子一定的道理。讓孩子有同

理心，讓他從其他人的角度去體會一下，真正明白自己的行為會如何影響他人。至于解說道理的方式，則可依孩子的年齡來選擇講解的深度，特別小的孩子可以用講故事的方式來進行。

六、讓孩子去體驗：如果孩子老是聽不進大人的話，那么在保證安全和沒有惡劣后果的前提下，家長也可以讓孩子自己會“自食惡果”的滋味。通過自身的切實體驗，孩子將能深刻領悟到家長的教導有多么正確和重要。

七、同孩子做協商：不要總是要求孩子按照大人的心意去生活，那么不只是孩子痛苦，就連大人也很痛苦。孩子也是人，當然有他自己想做的事，因此，同孩子做協商，各退一步也許是很好的方法。等家長把事情處理完，再帶孩子去公園盡情地跳。

八、盛怒時不管教孩子：在極度憤怒的狀況下，家長肯定無法以理性的方式來管教孩子。所以，當家長無論如何也平靜不下來的時候，建議家長暫時離開現場，或是轉移自己的注意力去做別的事，如打電話 給朋友聊天、聽音樂等。等自己平靜下來以后，再和孩子好好談談。

九、修正對孩子的期望：有時家長真的太過于求好心切了，常常拿自己都做不到的標準(或許是家長自以為能夠做到，但實際上從來沒有做到過！來要求孩子。要知道，孩子年齡還小，有好動、固執、健忘等表現都很正常。

十、真誠對待孩子：有些家長在與孩子做溝通的時候，總是喜歡用指責或命令式的語氣，這常常讓孩子難以接受。親子之間的溝通應該是真誠而沒有距離的，家長可以很誠實地將自己的擔心或情緒解釋給孩子聽，讓孩子了解他的行為會讓你難過，或是會讓你擔心、懼怕。

2．結合實際談談兒童心理年齡特征的穩定性和可變性。

答：一般說來，在一定社會和教育條件下，兒童心理年齡特征具有一定的普遍性和穩定性，如階段的順序，每一階段的變化過程和速度，大體上都是穩定的、共同的。但另一方面，由于社會和教育條件在兒童身上所起的作用不盡相同，因而在兒童心理發展的過程和速度上，彼此之間可以有一定的差距，這也就是所謂的可變性。

兒童心理年齡特征的穩變性都是相對的，而不是絕對的。隨著各種條件的不同，兒童心理年齡特征在一定范圍或程度內，可以發生某些變化，而這些變化又是有限度的，而不是毫無限度的。

兒童心理年齡特征之所以是穩定的，主要原因在于：兒童心理發展是兒童在掌握人類知識經驗和行為規范的活動中，心理機能不斷經過量變質變而實現的改造和提高的過程。

首先，人類知識本身是有一定順序性的，兒童不能違背這個順序來掌握它。誰都知道：先要學整數四則，才能學小數、分數；先要學算術，才能學代數；先要學平面幾何，才能學解析幾何；先要學動物植物，才能學生物進化；先要知道歷史事物，才能懂得社會發展史；先要識字，才能閱讀；先要朗讀，才能默讀；先要閱讀，才能寫作；如此等等。再好的教育方法，也絕不能使不懂算術的兒童掌握代數，不懂歐

幾里得幾何的學生掌握解析幾何。

其次，同是掌握一門科學知識，掌握的深度和廣度也是循序漸進的。小學生可以掌握代數，但就其掌握的水平或深度說來，是和中學生不同的，更不同于大學數學系的學生。同樣，幼兒園的孩子或小學兒童也能理解一些道德概念，但和青少年的理解比起來，也是大不相同的。

再次，從兒童掌握知識經驗到心理機能得到改造、提高，也是一個要不斷經過量變質變的過程。兒童從直覺行動思維上升到具體形象思維，再上升到抽象邏輯思維，是在掌握知識經驗的過程中實現的，但卻不是立刻實現的。最初，兒童的智力或思維活動主要是依靠感知運動來調節的(如乳嬰兒)，以后，可以主要依靠表象來調節(如學前兒童)，最后，才逐步學會主要依靠邏輯思維，即邏輯概念和判斷推理來調節(學齡兒童)。

最后，誰都知道，掌握知識經驗是腦反映客觀事物的活動，是學習活動。而兒童的腦是有一定的發展過程的，同時，在學習某一事物時，腦中所建立的聯想也是有一定次序的。兒童心理特征之所以是可變的，其主要原因在于：兒童心理年齡特征的發展是受社會和教育條件所制約的。

首先，社會條件不同，兒童心理年齡特征的發展是不完全相同的。

其次，教育條件不同，兒童心理年齡特征的發展也是不完全相同的。這在我國的教育改革過程中，由于某些學科按照兒童學習的規律重新編排了教材，改善了教學方法，使兒童能更快地掌握知識經驗，從而在一定限度內使兒童心理有更快的發展，就是最顯著的例證。

由此可見，必須全面地、辯證地理解兒童心理年齡特征的穩定性和可變性的相互關系，才能揭示兒童心理年齡特征的實質。

第二篇：東北師范大學2016年春季學期《學前兒童心理學》期末考核答案

期末作業考核

《學前兒童心理學》

滿分100分

一、名詞解釋（每題 5 分，共 30 分）

1．鏡像自我 從外界(可觀、他人)得到的關于自己的印象為社會自我。鏡像自我由三個部分組成；第一是他人關 于自己外表、形象的印象；第二是他人對自己外表評判的印象；第三是某些自我感覺。

2．空間知覺 指對客體的空間位置，空間特性及空間關系的知覺。

3．記憶的精確性 記憶的品質之一，是對事物的正確無偏差的記憶。

4．抽象邏輯思維 是指用所見蝗概念（詞），根據事物本身的邏輯關系來進行的思維。

5．最近發展區 兒童能夠獨立表現出來的心理發展水平，和兒童在成人指導下所能夠表現出來的心理發展水平之間 的差距，稱為最近發展區。

6．個性 是指一個人在其生活、實踐活動中經常表現出來的、比較穩定的、帶有一定傾向性的個體心理特征 的總和，指一個人區別于其他人的獨特的精神面貌和心理特征。

二、簡答題（每題 8 分，共 40 分）

1．幼兒創造性思維如何培養？

答：（1）激發幼兒的求知欲。（2）保護幼兒的好奇心。（3）開展多種形似的活動。（4）鍛煉幼兒的發散思維。

2．簡述多動癥兒童的主要特征？

答：（1）注意障礙難（2）活動過多（3）沖動任性（4）心理改變

3．幼兒注意范圍的因素包括哪些方面？ 影響孩子注意范圍的因素主要有以下幾個方面： ⑴生理方面 由于孩子大腦發育不完善，神經系統興奮和抑制過程發展不平衡，故而自制能力差。這是正常的，只要教養得法，隨著年齡的增長，絕大多數孩子能做到注意力集中。⑵病理方面 ⑶飲食與環境方面 糖果、含咖啡因的飲料或摻有人工色素、添加劑、防腐劑的食物，會刺激孩子的情緒，影響專心 度。此外，環境污染造成血液中鉛含量過高也有影響。⑷家庭方面 教養態度與家中生活習慣對孩子的行為影響極大，也常是影響孩子最主要的因素，但“當局者迷”，往往無法客觀地找出問題的癥結所在。

4．嬰兒自我意識發展的指標是什么？

答：（1）對特征的識別。（2）對于模仿實驗者演示的動作感到苦惱。（3）控制性微笑。（4）向成人發號施令。（5）自我描述性言語。5．影響幼兒親社會行為有哪些因素？ 答：（1）移情（2）社會生活環境（3）父母撫養方式（4）同伴相互作用

三、論述題（每題 15 分，共 30 分）

1．什么是“視崖”實驗？“視崖”實驗具有什么意義？

實驗時，讓嬰兒的母親先后站在裝置的“深”、“淺”兩側招喚嬰兒，觀察嬰兒是否拒絕從有深度錯覺 的“懸崖”一邊爬向母親，借以研究嬰兒的深度知覺的發生。實驗證明，出生六個月左右（甚至更早些）的嬰兒，盡管母親向他（她）招手呼喚，誘導其爬向母親，但均被拒絕。這說明他們已經具有了深度知 覺的能力。動物實驗表明，凡是一出生就會行走的動物，生后不久就能看出深度而躲避“懸崖”；而生后 尚需經過一定時間才會行走的動物，則和人類的嬰兒一樣，要到會爬一段時間以后，才能看出深度而躲 避“懸崖”。研究結果能證明人類知覺深度的能力是天生的而不是后天飛得的嗎？明顯不能！這是因為這項研究 中所有嬰兒至少已經有了 6 個月的生活經歷，在這段時間內，他們可能通過深度和錯誤而學會了知覺深 度。然而 6 個月以下的嬰兒由于不具備自主運動的能力，所以不能接受試驗。這也是吉布森和沃克用各 種動物作為實驗參照的原因。眾所周知，大部分非人類的動物獲得自主運動的能力比人類嬰兒要早得多。

2．感受性變化規律包括哪些內容，如何在幼兒園活動中對其進行應用？

（一）感覺的相互作用 各種感覺不是孤立存在，而是相互聯系、相互制約的。不同感覺之間的相互作用，可以使感受性發 生變化，或者降低，或者提高。例如，視覺感受性可在聽覺影響下發生變化。研究證明，弱的聽覺刺激 可以提高視覺的顏色感受性，而強烈的噪音可使視覺的差別感受性顯著降低。因而，教師上課說話時應 輕聲細語，不要高聲大叫，以免影響幼兒的感受力。一般來說，在感受的相互作用下，弱刺激提高分析器的感受性，強刺激降低分析器的感受性。

（二）適應 同一感受器，也可因刺激的連續作用而使感受性發生改變，有時表現為感覺完全消失，如古話所說 “如入芝蘭之室久已不聞其香，如入鮑魚之肆久而不聞其臭”，即是嗅覺感受力的完全消失。適應有時表現為感覺的鈍化。例如，把手放入冷水中，由冷刺激引起的感覺會漸漸下降。又如，從 半暗的房間進入亮處，最初看不見東西，以后視分析器的感受性下降，才能分辨周圍情況。適應還表現為感受性的提高。例如，初進入暗室時看不到東西，在弱刺激的影響下，眼睛的感受性 提高了，因而漸漸能看到東西了，這稱為暗適應。教師在帶領兒童進入較暗的場所，如電影院、放幻燈 的場所或暗室時，要注意視覺適應現象，稍稍停留一下再行動，使眼睛能先適應。又如，讓兒童嗅聞某 種氣味，不要聞得太久，以免因適應而分辨不出。

（三）對比 同類而相互對立的感覺相互作用時，可使對方的感受性有所加強，這就是對比現象。例如，白和黑、紅和綠、冷和熱、甜和酸同時發生或相繼發生，可以使兩種感覺更加強烈。紅花綠葉相襯會更加鮮艷。吃了酸的再吃甜的，便感到更甜。幼兒園教師在為幼兒制作教具或布置活動室時，就要注意“對比”規律。例如，白底的貼絨教具上 面貼黑色的圖形便很突出，如貼“淡黃”的圖形便不鮮明。

（四）敏感化 敏感化是指由于分析器的相互作用和練習而使感受性提高。這說明感覺的可訓練性。這一方面是由 于感覺的補償作用而引起的。例如，盲人的聽覺和觸覺特別發達。另一方面是由于特殊訓練而引起的。如染色工人由于職業需要和實際鍛煉，可以區分 40～60 種黑色色調；美術家對于比例估計非常敏感，可以區分物體大小的 感知能力?！?的變化。教師要重視感知覺教育，通過各種活動，有意識地訓練幼兒的。

第三篇：東北師范大學,2018秋季,《學前兒童游戲論》,期末考核,答案

期末作業考核

《學前兒童游戲論》

滿分100分

一、名詞解釋（每題4分，共20分）1．象征性游戲

答：又稱角色游戲，是學前兒童典型的游戲形式，它是學前兒童通過模仿和想象來扮演角色，完成以物代物、以人代人的象征過程，從而反映兒童周圍現實生活的一種游戲形式。

2．恩物

答：福祿倍爾為兒童設計的游戲玩具，他認為恩物是神賜給兒童的東西，是適合兒童特點的恩賜物，恩物能夠使兒童得到知識和發展各種能力。

3．復演說

答：代表人物是美國心理學家霍爾，它認為，游戲重演了人類進化的過程，重現了人類進化過程中祖先的動作和活動，游戲是人類遺傳活動的表現。

4．游戲的覺醒理論

答：又稱內驅力理論，代表人物是伯萊因，它認為，覺醒是中樞神經系統的機能狀態，環境刺激是覺醒的重要源泉，當機體缺乏刺激時，機體采取游戲的方式來增強刺激，提高覺醒水平，使機體感到舒適。

5．學前兒童游戲的評價

答：是指對學前兒童游戲的效果進行的價值判斷，它包括兩個方面，一是對學前兒童游戲指導的評價，包括對游戲環境創設、游戲組織實施和游戲現場指導的評價，二是對學前兒童游戲發展水平的評價。

二、辨析題（每題5分，共10分）

1．感覺運動游戲是學前兒童最早出現的游戲形式。

答：感覺運動游戲：也稱機能性游戲或練習性游戲，主要是2歲前兒童進行的游戲，是學前兒童最早出現的游戲形式，它是由簡單的重復動作或運動構成，使學前兒童的感覺或運動器官在運用過程中獲得快感的一種游戲形式。

2．紐曼的游戲特征“三內說”是指內部控制、內部真實和內部體驗。答：（1）內部控制（2）內部真實（3）內部動機。

三、簡答題（每題6分，共30分）

1．學前兒童游戲理論研究有哪些發展趨勢？

答：（1）學前兒童游戲研究領域呈現出空前繁榮的景象。

（2）皮亞杰和維果斯基的認知發展的游戲理論在游戲研究中占主導地位，重視游戲對學前兒童認知發展的作用。

（3）游戲理論逐漸突破了認知理論的框架，出現了一些初具規模的新的理論模式，包括游戲的覺醒理論和元交際理論。

（4）非常重視實驗研究，對條件控制比較嚴格，對研究結果進行細致的統計分析。

2.學前兒童游戲的情景特征有哪些？

答：（1）兒童有自由選擇的權利與可能。（2）活動的方式方法由兒童自行決定。（3）活動的難度與兒童的能力相匹配。（4）兒童不尋求或擔憂游戲以外的獎懲。

3.學前兒童游戲形式的發展表現出哪些趨勢？

答：（1）游戲動作的漸次連貫（2）游戲語言的準確化（3）游戲持續時間的推延（4）游戲規則的明朗化（5）游戲活動的社會化

4.按照兒童社會性發展劃分的游戲包括哪些類型？

答：（1）無所用心的行為或偶然的行為（2）旁觀行為（3）單獨游戲（4）平行游戲（5）聯合游戲（6）合作游戲

5．學前兒童游戲對于兒童發展有哪些價值？

答：（1）游戲促進學前兒童的身體發展。（2）游戲促進學前兒童的認知發展。（3）游戲促進學前兒童的社會性發展。（4）游戲促進學前兒童的情感發展。

四、論述題（每題20分，共40分）

1．結合實例論述游戲對學前兒童社會性發展的促進作用。

答：（1）游戲為學前兒童提供了社會交往的機會，發展了學前兒童社會交往能力。①兒童在游戲中熟悉周圍的人和事，了解他人的想法、行為和情感。②兒童在游戲中掌握交往的規則，學習分享、謙讓、合作等社會交往技能。（2）游戲有助于學前兒童克服自我中心化，學會理解他人。①游戲有助于兒童學會區別自我和他人，克服自我中心化。②游戲有助于兒童從他人角度來看問題，學會理解他人。（3）游戲使學前兒童學習社會角色，增強社會角色扮演的能力。①游戲使兒童實現了性別角色的認同。②游戲使兒童理解了社會角色的特征。

（4）游戲有助于學前兒童掌握社會行為規范，形成良好的道德品質。①游戲有助于兒童形成親社會行為。②游戲有助于兒童理解和遵守規則。③游戲有助于兒童形成良好的道德品質。（5）游戲有助于學前兒童增強自制力。①游戲有助于學前兒童控制沖動，增強自制力。②游戲有助于學前兒童抗拒誘惑，增強自制力。

2．舉例說明如何指導學前兒童的結構游戲。

答：（1）豐富和加深兒童對物體和建筑物的印象。（2）為兒童提供結構游戲的材料、時間和場地。幫助兒童掌握結構的知識和建構的技能。（4）培養兒童正確對待結構材料和建構成果。

（5）針對兒童的發展水平培養建構活動的目的性和堅持性。

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第四篇：2014年春季東北師范大學《心理學》期末作業考核離線作業（模版）

2014年春季 期末作業考核

《心理學》

滿分100分學生姓名：夏旻

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1、差別預限

答：剛剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別量。

2、語言生成答：人們通過語言器官或手的活動把所要表達的思想說出或寫出來.3、自我效能感

答：是指人對自己能否成功的進行某一成就行為的推測與判斷，它與自我能力感是同義語。

4、錯覺

答：是指在特定的條件下，對必然會產生的某種固有傾向的歪曲知覺。

二、簡答題（每題10分，共40分）

1、簡述經驗主義的觀點。

答：由洛克提出，認為嬰兒生來并無知識和機能，經驗（或人類的學習）在嬰兒潔白無瑕的心靈上刻下深深的烙印。

2、簡述視覺刺激中最常用的深度線索。

答：相對大小，視野中的高度，遮擋，線性透視，紋理變化，光照與陰影。

3、簡述線索提取依賴的條件。

答：與編碼信息聯系的緊密程度，情境和狀態的依存性，情緒的作用。

4、簡述語言理解的三個水平。

答：詞匯理解或詞匯識別，句子的理解，課文或話語的理解。

三、論述題（每題20分，共40分）

1、闡述對于問題解決的主要觀點。

答：問題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。其中主要觀點就是克服生活、學習、實踐中新的矛盾時的復雜心理活動，其中主要是思維活動。

2、闡述任一種智力測驗量表。

答：韋克斯勒成人智力量表：美國心理學家D.韋克斯勒1955年修訂而成的智力測驗工具。簡稱WAIS。適用于16歲以上的成人。中國的修訂本名為WAIS-RC。量表包括11個分測驗，它們分別評估一種智力要素或能力。分為言語測驗和操作測驗兩類。言語測驗的項目有：①常識測驗。②理解測驗。③算術測驗。④類同測驗。⑤數字廣度測驗。⑥詞匯測驗。操作測驗的項目包括：①譯碼測驗。②

圖畫補缺測驗。③積木圖案測驗。④圖片排列測驗。⑤拼圖測驗。被試要接受每一分測驗。他所得到的每一分測驗的分數需換成量表分、并進而計算出言語量表分，操作量表分和全量表分。再將這些分數轉換為智商。韋氏量表所得智商叫離差智商。

第五篇：東北師范大學2018秋期末作業考核《合同法》

期末作業考核

《合同法》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題5分，共30分）

1.撤銷權：又稱廢罷訴權，是指當債務人所為的減少其財產的行為危害債權實現時，債權人為保全債權得請求法院予以撤銷該行為的權利。

2.合同：（contract）又稱契約，是平等主體的自然人、法人、其他組織之間設立、變更、終止民事權利義務關系的協議。

3.合同的擔保：是指依照法律的規定或當事人的約定而設立的確保合同義務履行和權利實現的法律措施。

4.根本違約：： 又稱之為不完全履行，是指債務人雖然以適當履行的意思進行了履行，但不符合法律的規定或者同的約定。

5.債權讓與：合同權利的轉讓，又稱債權讓與，是指不改變原來債權關系的內容，而合同的債權人將其合同中的債權全部或部分的轉讓給第三人。

6.租賃合同：是出租人將租賃物交付承租人使用、收益，承租人支付租金的合同。

二、簡答題（每小題6分，共36分）1．保管合同的法律特征。答：保管合同具有以下法律特征：

其一，保管合同為實踐合同。保管合同的成立，不僅須有當事人雙方的意思表示一致，而且須有寄托人將保管物交付于保管人的行為。其二，保管合同為無償合同、不要式合同。其三，保管合同以物品的保管為目的。

其四，保管合同移轉標的物的占有。保管合同不是以保管人獲得物品的所有權或使用權為目的，保管合同一般并不發生保管物的所有權或使用權 轉移，但因物品為保管人保管，保管人得取得占有。

2.合同的變更與合同的解除的區別。答：合同變更與合同解除的區別如下：

第一，合同變更是對原合同局部的、非實質性條款的修改和補充，沒有根本改變合同內容，更沒有消滅原合同關系；合同解除則是消滅了原合同且不設立新的合同關系。

第二，合同變更一般須協商一致；合同解除除了協商解除外，多種原因可以引起合同解除，且解除方式多樣。

第三，合同解除往往與違約聯系在一起。在一方違約后，另一方不僅享有解除合同的權利，還有權要求賠償損失。而合同變更與違約沒有必然聯系，它不是違約的一種補救方式，一般也不存在損害賠償問題。

第四，合同變更的效力僅及于合同未履行部分，不溯及既往；合同解除則是消滅了合同關系，要發生溯及既往的效力。3.合同的終止的原因。

答：合同終止的原因基本上可以分為以下三類: 1.）基于合同目的達到而終止。訂立合同的目的就是為了實現債權，滿足債權人的利益需求。若合同目的達到，合同也就終止。

2.）基于當事人的意思而終止。合同的訂立本身就是當事人合意的產物，自然當事人也可以享有終止合同存續期間的意思自由。

3）基于法律的直接規定而終止。法律也規定了符合相應條件時，當事人可以按照規定終止履行合同。例如：法定解除、法定抵消等。4.合同履行中抗辯權的種類。

答：1）同時履行抗辯權，是指雙務合同的當事人一方在他方未為對等給付之前，有權拒絕自己的履行。2）不安抗辯權是指雙務合同中，先履行方有確切證據證明，后履行方于合同成立后喪失或可能喪失履行能力時中止履行合同的權利，并且在后履行方于一合理期限內未能恢復履行能力或提供擔保時解除合同的權利。

3）后履行抗辯權，是指依照合同約定或法律規定負有先履行義務的一方當事人，屆期未履行義務或履行義務嚴重不符合約定條件時，相對方為保護自己的期限利益或為保證自己履行合同的條件而中止履行合同的權利。

5、無效合同的類型。

答：1）一方以欺詐、脅迫的手段訂立合同，損害國家利益。2）惡意串通，損害國家、集體或者第三人利益。3）以合法形式掩蓋非法目的。4）損害社會公共利益。

5）違反法律、行政法規的強制性規定。

6）合同免責條款的無效。免責條款是當事人在合同中確立的排除或限制其未來責任的條款。我國合同法53條規定，造成對方人身傷害和因故意或者重大過失造成對方財產損失的免責條款無效。

7）概括的說，如果表意人和相對人通謀，共同訂立合同的外觀，卻不使該合同本應產生的法律效果發生，構成虛偽表示。如果虛偽表示的目的，在于掩飾另一真正愿意實現的合同，該真正實現的合同即為隱匿行為。

6、委托合同的種類。

答：1）根據受托人的權限范圍，委托合同可以分為特別委托和概括委托。特別委托是指委托人特別委托受托人處理一項或數項事務的委托;概括委托是指委托人委托受托人處理一切事務的委托。2）根據受托人的人數，委托合同可以分為單獨委托和共同委托。單獨委托是指受托人為一人的委托;共同委托是指受托人為兩人以上的委托。

3）根據受托人產生的不同，委托合同可以分為直接委托和轉委托。直接委托是指由委托人直接選任受托人的委托;轉委托是指受托人為委托人再選任受托人的委托。

三、論述題（每題17分，共34分）

1、試述贈與人的權利義務。答：贈與人的義務

１）交付贈與物。贈與合同依法成立后，贈與人有向受贈人轉移財產權利的義務。義務是依照合同約定的期限、地點、方式、標準將標的物轉移給受贈人。

2）損害賠償責任。因贈與人的故意或重大過失致使贈與財產毀損、滅失，造成受贈人損失的，贈與人要承擔賠償責任；贈與人因故意不告知瑕疵或保證無瑕疵，造成受贈人損失的，應承擔賠償責任。

3）瑕疵擔保責任。買賣合同的出賣人，承擔標的物的品質瑕疵擔保責任。贈與人因是無償付出，所以原則上不承擔財產本身的品質瑕疵擔保責任。但是“附義務的贈與，贈與的財產有瑕疵的，贈與人在附義務的限度內承擔與出賣人相同的責任”

4）加害給付責任。加害給付是指贈與人交付的財產有瑕疵，使受贈人人身或者固有財產遭受到損失。

5）贈與人對贈與財產毀損、滅失的賠償責任。《合同法》第189條規定，因贈與人故意或者重大過失致使贈與的財產毀損、滅失的，贈與人應當承擔損害賠償責任。該條規定指的是在具有救災、扶貧等社會公益、道德義務性質的贈與合同或者經過公證的贈與合同中，因贈與人故意或者重大過失致使贈與的財產毀損、滅失而無法交付給受贈人的，贈與人應當承擔損害賠償責任。

贈與人的權利

1.）贈與人的任意撤銷權。所謂任意撤銷，是指以贈與人的主觀愿望即可通知受贈人撤銷贈與合同，不需要法定的事由。

2.）贈與人的法定撤銷權。所謂法定撤銷，是指具備法定事由時，即使贈與財產的權利已經發生轉移或者由于具有公益性或經過公證不能行使任意撤銷權，贈與人或者其他撤銷權人也可以通知受贈人撤銷贈與合同的權利。產生法定撤銷權的理由:一是受贈人嚴重侵害贈與人或贈與人的近親屬的利益的；二是對贈與人有扶養義務而不履行的；三是附義務贈與的情形中，受贈人不履行贈與合同約定義務的。

3.）法定撤銷權行使的期間是除斥期間。贈與人行使撤銷權的，自知道撤銷原因１年內行使；因受贈人的違法行為致使贈與人死亡或喪失民事行為能力的，贈與人的繼承人或監護人享有撤銷權。該撤銷權應于知道撤銷原因６個月內行使方為有效。

4.）贈與合同的提前終止權。贈與人的經濟狀況顯著惡化，嚴重影響其生產經營或者家庭生活的，可以不再履行贈與義務。只要出現這種情況，即使是救災、扶貧等具有社會公益、道德義務性質的贈與合同或者經過公證的贈與合同，贈與人也可以不履行贈與義務。

2、試論締約過失責任與違約責任的區別。

答：締約過失責任與違約責任兩者發生的階段不同，違反的義務不同，救濟的利益不同，適用的歸責原則不同，責任形式不同。具體區別如下：

（1）產生的基礎不同。締約過失責任是在合同訂立階段，基于對先合同義務的違反而產生的；違約責任是在合同有效成立后，基于對合同義務的違反而產生的。

（2）責任性質不同。締約過失責任是一種法定責任，具有法定性，當事人不能對其進行約定；違約責任具有約定性，當事人可就違約責任的形式（如違約金數額、責任承擔方式等）、免責條款等進行約定。

（3）責任方式不同。締約過失責任的方式只限于賠償責任，不包括其他責任形式；違約責任的方式具有多樣性，除賠償責任外，還有支付違約金、繼續履行及其他補救措施等方式。