第一篇：東北師范大學(xué)2018年秋季《比較學(xué)前教育學(xué)》期末考核

期末作業(yè)考核

《比較學(xué)前教育學(xué)》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1．比較法

答： 比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同國家或地區(qū)的教育制度和教育實(shí)踐進(jìn)行比較研究，找出各國教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的方法。2．適合兒童發(fā)展的早期教育方案

答：適合兒童發(fā)展的早期方案是美國幼兒教育協(xié)會(huì)1986 年以后極力提倡的教育理念與實(shí)踐。它當(dāng)時(shí)主要是針對(duì)美國幼教界普遍出現(xiàn)的幼兒教育“小學(xué)化”等傾向而提出來的。3．日本的第三次“幼兒園教育振興計(jì)劃”

答：日本第三次幼兒園教育振興計(jì)劃開始于1991年，這次計(jì)劃根據(jù)幼兒園教育的重要性和國民對(duì)幼兒園教育的強(qiáng)烈要求、整頓幼兒園, 謀求幼兒園教育的進(jìn)一步一普及和友展。4．蒙臺(tái)梭利學(xué)校

答: 蒙臺(tái)梭利學(xué)校是美國保育學(xué)校的特殊類型。它是以蒙臺(tái)梭利的教育思想為指導(dǎo)的，運(yùn)用蒙臺(tái)梭利教育法組織活動(dòng)，教育內(nèi)容包含日常生活練習(xí)、感知覺練習(xí)和初步的知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共40分）

1．簡(jiǎn)述20世紀(jì)60年代美國重視學(xué)前教育的原因。答：（1）科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展。

（2）學(xué)前教育理論中的一些重要觀點(diǎn)發(fā)生了變化。

（3）家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。

由于以上種種原因，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的需求量不斷增加并受到普遍重視，學(xué)前教育地位和作用發(fā)生了根本性的變化。

2．簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利提出的有準(zhǔn)備的環(huán)境的要求。答：（1）創(chuàng)設(shè)有規(guī)律、有秩序的生活環(huán)境。（2）提供有吸引力的、美的、實(shí)用的設(shè)備和用具。（3）允許兒童獨(dú)立活動(dòng)，自由表現(xiàn)，使兒童意識(shí)到自己的力量。（4）豐富兒童的生活印象。（5）促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。（6）培養(yǎng)兒童的社會(huì)性行為。

3．簡(jiǎn)述1990年日本《幼兒園教育大綱》提出的幼兒園教育的目標(biāo)。

答：（1）培養(yǎng)幼兒健康、安全、幸福生活所必需的生活習(xí)慣、態(tài)度，為培養(yǎng)健全的身心打下基礎(chǔ)。（2）培養(yǎng)幼兒具有對(duì)他人的愛心與信任感，啟迪自主意識(shí)與他人合作的態(tài)度，萌發(fā)良好的道德品行。（3）培養(yǎng)幼兒對(duì)自然界和周圍事物的興趣與關(guān)心，啟迪豐富的思考問題的能力。（4）在日常生活中培養(yǎng)幼兒對(duì)語言工具的興趣與關(guān)心，樂于聽說和積極態(tài)度以及對(duì)語言的感受力。（5）通過各種各樣的體驗(yàn)，培養(yǎng)豐富的感受與創(chuàng)造性。

4．簡(jiǎn)述日本幼兒園教育指導(dǎo)方法遵循的教育原理。

答：（1）自發(fā)性原理；（2）環(huán)境原理；（3）興趣原理；（4）體驗(yàn)原理；（5）自我發(fā)現(xiàn)原理；（6）個(gè)性化原理；（7）社會(huì)化原理；（8）反復(fù)練習(xí)原理；（9）發(fā)展的原理。5．簡(jiǎn)述俄羅斯學(xué)前教育的特點(diǎn)。

答：（1）注重對(duì)學(xué)前兒童和學(xué)前教育的科學(xué)研究，根據(jù)科學(xué)研究的最新成果修訂幼兒園教育大綱。（2）在教育非國有化過程中，加強(qiáng)國家對(duì)各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的宏觀指導(dǎo)。

三、論述題（每小題20分，共40分）

1．論述美國的學(xué)前教育課程模式及其對(duì)我國幼兒園課程改革的啟示。答：（1）發(fā)展成熟論課程模式

發(fā)展成熟論課程模式的理論基礎(chǔ)是自然主義等理論，教育目標(biāo)發(fā)展兒童的自信心、創(chuàng)造性，敏感生和實(shí)效性，促進(jìn)兒童內(nèi)部潛能的全面開發(fā)，培養(yǎng)完整兒童。教育原則強(qiáng)調(diào)成人應(yīng)提供適合兒童興趣和發(fā)展水平的環(huán)境;不要求兒童表現(xiàn)出超越其發(fā)展水平的能力;教師的作用是為兒童提供豐富、適宜的環(huán)境，幫助兒童了解自己、接受自己、發(fā)展自己。教育內(nèi)容特別強(qiáng)調(diào)游戲的作用，尤其是角色游戲和創(chuàng)造性游戲，幼兒通過探索角色表現(xiàn)自己。在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)通過自由游戲，即一切活動(dòng)都不必按照一定的順序，聽?wèi){兒童自己的興趣進(jìn)行。兒童可以自己選擇、自己設(shè)計(jì)、自由活動(dòng)，不受任何約束。主要特點(diǎn)是注重兒童的整體發(fā)展;不強(qiáng)行塑造兒童的發(fā)展;允許每個(gè)孩子按自己的速度前進(jìn)。

（2）行為主義理論課程模式

行為主義理論課程模式的理論基礎(chǔ)行為主義理論，該模式的教育目標(biāo)是以直接、有效的方式教兒童學(xué)業(yè)技能、道德知識(shí)和社會(huì)規(guī)則，形成今后成功接受學(xué)校教育必須的行為、讀寫算等技能。教育內(nèi)容以閱讀、語言、計(jì)算為中心科目,尤其重視兒童的語言發(fā)展，認(rèn)為語言的教學(xué)，兒童正確使用語言，可以促進(jìn)兒童思維的發(fā)展。教育原則強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的分解和細(xì)化，強(qiáng)調(diào)教師的積極引導(dǎo)和行為塑造。在教育方法上要求教師制定嚴(yán)格的教學(xué)大綱，按照一定的課本，要求孩子學(xué)習(xí)，其主要特點(diǎn)是課程按成人精密設(shè)計(jì)的程序和內(nèi)容展開，教師和教材具有權(quán)威性;重視強(qiáng)化技術(shù)。

（3）認(rèn)知發(fā)展理論課程模式

認(rèn)知發(fā)展理論課程模式的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知發(fā)展理論。教育目標(biāo)是使兒童身體、認(rèn)知、社會(huì)性、情緒等方面平衡發(fā)展。教育原則強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)兒童發(fā)展水平提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，保證兒童與環(huán)境進(jìn)行有意義的相互作用;強(qiáng)調(diào)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)兒童自己探索、自己發(fā)現(xiàn);提供兒童操作、與人相互作用的機(jī)會(huì)，使兒童獲得多種經(jīng)驗(yàn);強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容與兒童生活相聯(lián)系。教育內(nèi)容包括物理知識(shí)、邏輯數(shù)學(xué)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)。教育方法鼓勵(lì)兒童自己動(dòng)手參加各項(xiàng)活動(dòng)，并在活動(dòng)中探索問題、解決問題。主要特點(diǎn)是視兒童的發(fā)展是主體(兒童)與客體(社會(huì)環(huán)境)相互作用所造成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的結(jié)果，知識(shí)的發(fā)展是內(nèi)外相互作用的結(jié)果;教育內(nèi)容應(yīng)與兒童各年齡階段智力發(fā)展水平相適應(yīng)。2．論述日本幼兒教育的主要問題及其發(fā)展趨勢(shì)。

答：

1、日本幼兒教育當(dāng)前的問題有: 各地區(qū)發(fā)展不平衡;幼兒園與保育所之間很難保持聯(lián)系和統(tǒng)一課程，因?yàn)榍罢哂山逃块T管轄,后者由健康和福利部門管理;保育所接收出生后幾個(gè)月到5歲的兒童，幼兒園接收3~5歲的兒童，這樣就造成了3~5歲的兒童不能獲得相同的教育;某些私立園每班收40多名兒童，教育質(zhì)量不能保證;私立幼兒園占幼兒園總數(shù)的70%，其收費(fèi)是公立幼兒園的2.5倍，因而造成幼兒家長負(fù)擔(dān)過重;國立幼兒園和公立幼兒園、保育所教師的工資較高，造成私立幼兒園無足夠合格的教師;迅速都市化造成兒童游戲活動(dòng)的安全地帶減少，對(duì)兒童健康有害的環(huán)境污染加劇。

2、日本幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)(1)保育所和幼兒園趨于一元化。(2)重視3歲幼兒的教育。

(3)進(jìn)一步改善和充實(shí)學(xué)前教育的內(nèi)容。(4)進(jìn)一步提高學(xué)前教育師資的質(zhì)量。

(5)進(jìn)一步加強(qiáng)家庭、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和社區(qū)學(xué)前教育的聯(lián)系和協(xié)作。

第二篇：學(xué)前教育學(xué)期末復(fù)習(xí)資料

規(guī)則游戲兩類。

6.教育功能一般可以分為三個(gè)層次，分別為期望層次、潛在層次和現(xiàn)實(shí)層

一、填空題

1．我國幼兒園的教育目標(biāo)是：對(duì)幼兒實(shí)施德育、智、體、美等方

次。

面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其 身心和諧發(fā)展。

7.對(duì)學(xué)前教育投資的經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以從數(shù)量指標(biāo)和質(zhì)量指標(biāo)2．幼兒教師的職業(yè)技能包括觀察能力,溝通能力 組織教育活動(dòng)的能力。

《學(xué)前教育學(xué)>>期末復(fù)習(xí)資料

3.第一反抗期（或教育危機(jī)期）是指3歲左右兒童在其身心發(fā)展的過程

中所表現(xiàn)出來的一種對(duì)教育不太有利的獨(dú)立行動(dòng)與對(duì)抗行為。

4.兒童的柔弱無能，恰恰是他具有適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境的 發(fā)展?jié)摿涂伤苄缘谋憩F(xiàn)，這是人類發(fā)展的重要條件。

5.心理學(xué)家 格塞爾根據(jù)著名的雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)提出了個(gè)體發(fā)展的成熟決定論。6.家庭訪問一般分幼兒入園（所）前家訪和入園（所）后家訪兩種。入園（所）

后家訪又分為常規(guī)性家訪和重點(diǎn)家訪兩種。

7.1903年，在張之洞的倡導(dǎo)下創(chuàng)辦了湖北幼稚園。這是我國第一所由自己創(chuàng)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。

8.長期以來，我國學(xué)前教育基本理論研究一直處于前蘇聯(lián)學(xué)前教育理論體系的籠罩之中，教學(xué)---訓(xùn)導(dǎo)教學(xué)模式成為我國學(xué)前教育界幾十年不變的一貫?zāi)?/p>

式。

1．世界上第一部學(xué)前教育的大綱和參考本是《母育學(xué)校》，其作者是捷克

教育夸美紐斯。

2．學(xué)前教育效益指的是學(xué)前教育發(fā)揮學(xué)前教育功能的表現(xiàn)和結(jié)果。

3．對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的家庭因素包括家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)方式、家

庭經(jīng)濟(jì)條件、家長學(xué)歷等。

4．學(xué)前兒童品德教育的內(nèi)容主要包括發(fā)展學(xué)前兒童的社會(huì)性的教育和發(fā)

展學(xué)前兒童個(gè)性的教育兩個(gè)方面。

5．從幼兒園特點(diǎn)的維度進(jìn)行劃分，幼兒園環(huán)境包括保育環(huán)境和教育環(huán)

境。

6．組織教育活動(dòng)的能力包括教學(xué)內(nèi)容的組織能力、教學(xué)活動(dòng)的組織能力

和教師語言的組織能力。

1.世界上第一本學(xué)前教育專著是《母育學(xué)校》。

2.從狹義上來說，學(xué)前教育效益是指育人效益，而從廣義上來講學(xué)前教育效益

是指社會(huì)效益。

3.幼兒園內(nèi)學(xué)前兒童心理發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的綜合稱

為環(huán)境。

4.早上從兒童入園到第一次有組織的班集體活動(dòng)開始之前異端時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)是

來園活動(dòng)。

5.根據(jù)學(xué)前兒童在活動(dòng)中的參與情況，教學(xué)活動(dòng)可以分為體驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)

和表現(xiàn)性教學(xué)活動(dòng)兩大類。

6.對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的環(huán)境因素主要包括社區(qū)和家庭。

7.幼兒園與家庭的書面聯(lián)系中的一種具體形式是家園聯(lián)系。

8.學(xué)前教育實(shí)踐中，我們必須正確認(rèn)識(shí)各育的特點(diǎn)及相互關(guān)系，正確實(shí)施各育，防止重此輕彼，堅(jiān)持全面發(fā)展教學(xué)質(zhì)量觀。

9.學(xué)前教育效益就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果。

10.幼兒教師的職業(yè)技能是幼兒教師職業(yè)能力的突出特色，也是最基本的專業(yè)能

力，包括觀察能力、溝通能力和組織教育活動(dòng)能力。

1.在學(xué)前教育學(xué)萌芽階段，學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的主要特點(diǎn)有專門化完

備化和理論化。

2.學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下，為養(yǎng)成優(yōu)良的行為習(xí)慣，在各種實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行

自我教育實(shí)踐的品德教育法是練習(xí)。

3.1996年我國正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定我國幼兒園的任務(wù)是對(duì)幼

兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育。

4.教學(xué)計(jì)劃有學(xué)期計(jì)劃和活動(dòng)教案兩種。

5.活動(dòng)室的空間設(shè)計(jì)有兩種：開放式和區(qū)隔式。

6.良好的語言素養(yǎng)是教師培養(yǎng)溝通能力的基礎(chǔ)，在表達(dá)上起到了準(zhǔn)確傳遞信息：

意和傳情的作用。

7.福祿培爾把兒童的教育場(chǎng)所稱之為“Kindergarten”，意為“兒童的花

園”。

8.根據(jù)教學(xué)活動(dòng)是側(cè)重于多個(gè)領(lǐng)域還是一個(gè)領(lǐng)域，可以分為綜合教學(xué)

與分科教學(xué)。

9.從范疇上來分，學(xué)前教育功能可以分為個(gè)體功能和社會(huì)功能。

10.情緒能力的重要品質(zhì)之一是情緒調(diào)控能力。

1.在學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展史上，我們將16世紀(jì)之前稱為學(xué)前教育學(xué)的孕育階段。2.幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的制約作用的主要表現(xiàn)方面為制約兒童的行為方式和制約兒

童的發(fā)展方向。3.教學(xué)活動(dòng)室最主要的兩個(gè)功用是教學(xué)和游戲。

4.教師組織教育活動(dòng)的基本要素為教學(xué)內(nèi)容的組織能力，教學(xué)活動(dòng)的組織能力和

教師語言的組織能力。

5.在我國幼兒園中，按游戲的教育作用分，一般分為創(chuàng)造性游戲和有

兩個(gè)方面來進(jìn)行。

8.在我國，學(xué)前教育包括三個(gè)方面，即家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育。

9.從幼兒園特點(diǎn)的緯度劃分，可以將幼兒園環(huán)境分為保育環(huán)境和教育環(huán)境。10.學(xué)前兒童道德情感的特點(diǎn)是；不穩(wěn)定性、模仿性、外露性。

1、出生到3歲的兒童的社會(huì)化主要是在家庭中進(jìn)行。

2、世界上第一所幼兒園是由福祿倍爾創(chuàng)辦的。

3、皮亞杰把兒童智力的發(fā)展分為四個(gè)階段感覺運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體

運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。

4、蒙臺(tái)梭利教育原理以“兒童生命”為出發(fā)點(diǎn)。

5、發(fā)展適宜性包括兩個(gè)層面的含義：、年齡適宜性和個(gè)體適宜性。

6、移情法強(qiáng)調(diào)認(rèn)知——情緒系統(tǒng)的交互作用。

7、健康不僅僅是沒有疾病或不虛弱，而且應(yīng)包括體格、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的全面發(fā)展。

8、約翰通過觀察把嬰兒的分離焦慮分為三個(gè)階段：反抗階段，失望階段，超

脫階段。

9、家長對(duì)托兒所、幼兒園的心態(tài)可以分為以下幾個(gè)階段：希求期，忽略期期，需求期。

二、選擇題

1．幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的主要作用有（D）

A 調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、激勵(lì)作用、管理作用

B 調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、教育作用、制約作用

C調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、教育作用、管理作用

D調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、激勵(lì)作用、制約作用

2．體現(xiàn)學(xué)前教育的功能特征的是（C）

A單一性B 停滯性C 發(fā)展性 D 狹隘性

3.學(xué)前教育學(xué)是從教育家（C）開始創(chuàng)立的。以他為標(biāo)志，學(xué)前教育理論才

從普通教育學(xué)中分化出來.由籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)到建立起獨(dú)立的范疇與體系，成為一門

獨(dú)立的學(xué)科。

A、亞里士多德B、柏拉圖C、福祿倍爾D、夸美紐斯

4.幼兒園要重視各種體育活動(dòng)，特別是戶外體育活動(dòng)，每天應(yīng)保證兒童至少有

（B）的戶外體育活動(dòng)時(shí)間。

A、一小時(shí)B、兩小時(shí)C、三小時(shí)D、四小時(shí)

1．陳鶴琴創(chuàng)建的我國第一所公立幼稚師范學(xué)校是(D)。

A.南京鼓樓幼稚園B．勞工幼稚園

C．香山慈幼院D．江西實(shí)驗(yàn)幼師

2．家庭教養(yǎng)方式一般分為(B)。

A．溺愛開放專制放任

B．溺愛民主專制放任

C．溺愛民主強(qiáng)權(quán)放任

D．溺愛開放強(qiáng)權(quán)放任

3．幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)前兒童的年齡特征及身心健康發(fā)展的需

要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)前兒童全面、和諧地發(fā)展，指的是(A)

A.發(fā)展性原則B．科學(xué)性原則

C．參與性原則D．配合性原則

4．由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡

為(D)。

A.1-2歲B．1-4歲C．2-3歲末D．0--3歲末

5．除學(xué)前兒童、教師以外，構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個(gè)基本要素是指

(C)。

A．課堂B．游戲C．環(huán)境D．教法

1.幼兒園和家庭的個(gè)別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個(gè)別談話與（D）

A.家長會(huì)B.家長咨詢 C.父母育兒櫥窗D.家長開放日

2.關(guān)于幼小銜接，下面說法正確的是（D）

A.在小班進(jìn)行B.在中班進(jìn)行 C.在大班進(jìn)行D.貫穿于整個(gè)幼兒園教育

3.推動(dòng)各國幼兒園的建立，并使學(xué)前教育開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科的是（C）

A.歐文B.杜威

C.福祿倍爾D.蒙臺(tái)梭利

4.學(xué)前教育阻礙經(jīng)濟(jì)、政治功能的發(fā)揮，主要是因?yàn)槠洌–）A.過度教育B.質(zhì)量下降

C.功能異化D.社會(huì)不重視

5.屬于教師溝通技巧的是（C）

A.目光直視B.敢于批評(píng)

C.語調(diào)語速要適當(dāng)D.語氣要一直不變 6.我國幼兒園的雙重任務(wù)是指（A）

A.保育和教育B.體育和智育

C.德育和智育D.保育、教育幼兒及家長服務(wù)

1.20世紀(jì)80年代末我國開展了社區(qū)學(xué)前教育最優(yōu)化的研究，該研究率先開展的省市有上海和（C）

A.湖南B.廣州 C.河北D.安徽 2.幼小銜接必須堅(jiān)持的原則是（D）A.小學(xué)化B.突擊化 C.單向性D.整體化

3.幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚和（A）A.現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求B.兒童入學(xué)適應(yīng)不良 C.過度期的存在D.兒童智力發(fā)展需要

4、發(fā)泄角內(nèi)布置的畫具主要意圖是讓兒童（A）A、進(jìn)行任意的涂鴉。B、畫表演頭飾。4.家庭教養(yǎng)方式一般分為（B）

A.溺愛開放專制放任B.溺愛民主專制放任 C.溺愛民主強(qiáng)權(quán)放任D.溺愛開放強(qiáng)權(quán)放任

5.不屬于皮亞杰根據(jù)兒童智力發(fā)展階段劃分的游戲類別的是（B)A.實(shí)踐練習(xí)的游戲B.創(chuàng)造性游戲 C.角色游戲D.有規(guī)則游戲 6.屬于幼兒園教學(xué)活動(dòng)基本原則的是（C）A.娛樂性原則B.科幻性原則 C.發(fā)展性原則D.抽象性原則

1.游戲的主要特點(diǎn)包括（A）

A.社會(huì)性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性 B.社會(huì)性、現(xiàn)實(shí)性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性 C.社會(huì)性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、抽象性、自主性 D.社會(huì)性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、具體性、參與性 2.學(xué)前兒童德育的主要方法有（A）

A.說服、范例、練習(xí)、評(píng)價(jià) B.指導(dǎo)、范例、練習(xí)、評(píng)價(jià) C.說服、規(guī)范、練習(xí)、評(píng)價(jià) D.說服、范例、練習(xí)、批評(píng)

3.瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（D）A.《大教學(xué)論》B.《世界圖解》C.《理想國》。D.《林哈德與葛篤德》 4.屬于幼兒教師職業(yè)技能的特征的是(B)A、社會(huì)交際能力B、觀察能力C、控制情緒能力D、運(yùn)動(dòng)能力

5、屬于學(xué)前教育功能的特征的是（C）

A.單一性B.停滯性C.發(fā)展性D.狹隘性

6.從學(xué)前兒童身心發(fā)展要求的緯度劃分，幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)可以分為（B）

A.教學(xué)環(huán)境、安全環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境和交往環(huán)境 B.生存環(huán)境、安全環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境和交往環(huán)境 C.教學(xué)環(huán)境、安全環(huán)境、休息環(huán)境和交往環(huán)境 D.生存環(huán)境、安全環(huán)境、休息環(huán)境和交往環(huán)境

1、“生態(tài)系統(tǒng)學(xué)理論”是（B）關(guān)于兒童發(fā)展的理論。A、布盧姆B、布蘭納C、斯金納D、布魯納

2、整個(gè)教學(xué)法是（C）的教育方法。A、陶行知B、張雪門C、陳鶴琴D、魏書生

3、游戲?qū)和l(fā)展的作用有（ABCD）。A、促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展。B、促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展。C、促進(jìn)兒童情緒的發(fā)展。

D、有助于學(xué)前兒童身體的鍛煉和成長。

C、完成自己未畫好的作品。D、進(jìn)行繪畫練習(xí)。

5、家庭教育的特點(diǎn)有（ABCD）

A、率先性B、密切性C、控制方式的多樣性D、終身性

5.屬于表演游戲的種類的有（ABCD）

A、幼兒表演B、桌面表演C、影子戲D、木偶戲 6.屬于陳鶴琴課程編制的十大原則有的（ABD）A、大眾性B、兒童性C、娛樂性D、言語性。7.蒙臺(tái)梭利教育的方法包括的要素有（ABD）A、有準(zhǔn)備的環(huán)境B、教師C、學(xué)生D、教具 8.在各種課程編制模式中，（CD）對(duì)幼兒園課程的編制所產(chǎn)生的影響較大。

A、探究模式B、游戲模式C、目標(biāo)模式D、過程模式 9.家庭教育的優(yōu)越性主要表現(xiàn)在（ABCD）

A、強(qiáng)烈的感染性B、特殊的滲透性C、天然的連續(xù)性D、特殊的繼承性

10.科學(xué)研究是運(yùn)用科學(xué)的方法，揭示某一領(lǐng)域里事物的本質(zhì)，探索其發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)過程，具有（BCD）等特點(diǎn)。

A、理論性B、客觀性C、系統(tǒng)性D、創(chuàng)造性

三、名詞解釋題

1．教育功能：謂教育功能，是指教育本身所特有的對(duì)個(gè)體或社會(huì)所產(chǎn)生的功用或價(jià)值。一般地這種功能可以分為三個(gè)層次：期望層次、潛在層次和現(xiàn)實(shí)層次。

2．個(gè)體社會(huì)化:體社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體適應(yīng)社會(huì)的要求，在與社會(huì)交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形成社會(huì)所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己個(gè)性的過程。

3．同伴互助：伴互助是指在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。

4．家長學(xué)校：是幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行社區(qū)教育職能的另一途徑，即幼兒園等學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，舉辦家長學(xué)校，以有目的、有系統(tǒng)地問學(xué)前兒童家長傳播科學(xué)教育學(xué)前兒童的知識(shí)，交流優(yōu)秀的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，樹立正確的學(xué)前教育觀念，并掌握一定的學(xué)前教育方法。

1.最近發(fā)展區(qū)：兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平與在成人的指導(dǎo)下所達(dá)到的解決問題的水平兩者之間的距離。

2.幼兒園生活活動(dòng)：幼兒園一日生活中除教學(xué)、游戲活動(dòng)以外的一切日常活動(dòng)。

3.反思日記：教師通過自己日常生活和教育活動(dòng)中的個(gè)人化思想的記錄，以此來促進(jìn)其對(duì)教育及其意義的理解，合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥链┩附?jīng)驗(yàn)的一種話語方式。

4.主觀能動(dòng)性：人類所特有的能動(dòng)地反映世界和改造世界的能力和作用。1.教育功能——所謂教育功能，是指教育本身所特有的對(duì)個(gè)體或社會(huì)所產(chǎn)生的功能或價(jià)值。一般地這種功能可以分為三個(gè)層次：期望層次，潛在層次和現(xiàn)實(shí)層次。

2.游戲——游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識(shí)、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，是人的社會(huì)活動(dòng)的初級(jí)形式。

3.幼兒園心理環(huán)境——幼兒園心理環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關(guān)系、幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。

4.同伴互助——同伴互助是指在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的，以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。

1、有規(guī)則游戲：有規(guī)則游戲包括由成人編制的，以規(guī)則為中心的游戲。有規(guī)則編制的游戲包括四個(gè)基本因素：游戲的任務(wù)、玩法、規(guī)則、結(jié)果。

2、組織教育活動(dòng)能力：廣義上的組織教育活動(dòng)能力是指教師開展學(xué)前教育活動(dòng)需要的綜合能力，主要有生活指導(dǎo)能力、把握學(xué)前兒童心理的能力、教學(xué)監(jiān)控能力等。

3、幼兒園教育目標(biāo)：是教育目標(biāo)在幼兒園這一階段的具體化，是國家對(duì)幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求。

4、幼兒園環(huán)境：廣義是指學(xué)前兒童自身以外的，影響學(xué)前兒童發(fā)展或者受學(xué)前兒童發(fā)展所影響的幼兒園中的一切物質(zhì)要素餓精神要素的綜合。狹義是指幼兒園內(nèi)學(xué)前兒童身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。

1、敏感期：蒙臺(tái)梭利通過觀察發(fā)現(xiàn)，處于不同年齡階段的幼兒對(duì)不同的事物有著不同的敏感度，即敏感期。

2、發(fā)展適宜性：是指學(xué)前教育方案在充分參考和利用現(xiàn)有兒童發(fā)展研究成果的基礎(chǔ)上，為每名兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的、適合其個(gè)別差異性的課程及教育教學(xué)實(shí)踐。

3、行動(dòng)操練法：它通過組織兒童反復(fù)練習(xí)一定的動(dòng)作或活動(dòng)方式，而鞏固其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、形成簡(jiǎn)單技能和行為習(xí)慣。

4、結(jié)構(gòu)游戲：是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲。

四、簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述家庭教育的地位和作用。

家庭教育的地位和作用主要有以下幾個(gè)方面：①家庭教育是其它教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；②家庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和步入社會(huì)的起點(diǎn)；③家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在；④家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件。

2．如何理解幼兒園所擔(dān)負(fù)的保育和教育學(xué)前兒童的“雙重”任務(wù)？

我國幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，同時(shí)為幼兒的家長參加工作，學(xué)習(xí)提供便利條件。概括地說，我國的幼兒園擔(dān)負(fù)著保育、教育學(xué)前兒童及為方便家長服務(wù)的“雙重”任務(wù)，這是我國幼兒園的一大特色，也是我國幼兒園的社會(huì)使命。

理解與貫徹幼兒園的雙重任務(wù)必須把握：①不斷地提高幼兒園的辦

園質(zhì)量；②努力拓展為家長服務(wù)的范圍；③建立制度化的幼兒園工作運(yùn)行機(jī)制。

1．簡(jiǎn)述提高學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略。

提高對(duì)學(xué)前教育的重視：加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的監(jiān)管；提高學(xué)前教育師資的素質(zhì)；加大對(duì)幼兒教育的投入力度；多渠道辦托幼機(jī)構(gòu)；為學(xué)前教育立法。

2．簡(jiǎn)述實(shí)施學(xué)前兒童體育教育的途徑與方法。

途徑：創(chuàng)設(shè)良好的生活條件，科學(xué)護(hù)理學(xué)前兒童的生活；制定科學(xué)的生活制度；開展多樣的體育活動(dòng)；進(jìn)行專門的體格鍛煉；做好全面的保健工作。

方法：講解演示；實(shí)際練習(xí)；情境表演；感知體驗(yàn)；榜樣范例 3．簡(jiǎn)述良好的幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。

幼兒園良好環(huán)境的七條標(biāo)準(zhǔn)：安全和健康、滿足學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要、重視發(fā)展學(xué)前兒童的潛力、充實(shí)學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)前兒童的溝通和交往的能力、有利于教師的管理、有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4。列舉家長參與幼兒園活動(dòng)的方式。

志愿者，幼兒園每年都會(huì)在某些活動(dòng)中邀請(qǐng)一些家長做志愿者，負(fù)責(zé)部分教育活動(dòng)，具體職責(zé)視當(dāng)時(shí)的教育活動(dòng)而定；家長俱樂部，幼兒園可通過多種形式，如定期會(huì)面、論壇、博客，以及QQ群等，組織家長俱樂部吸收家長參加各個(gè)班級(jí)活動(dòng)；家長參與幼兒園教學(xué)工

作，幼兒園可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，邀請(qǐng)家長參與教學(xué)過程，以便更好的利用周圍資源，為孩子的發(fā)展服務(wù)

1.簡(jiǎn)述學(xué)前教育功能的特點(diǎn)。

（1）領(lǐng)先性（2）廣泛性（3）對(duì)象性（4）發(fā)展性（5）延后性 2.簡(jiǎn)述幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計(jì)方法。

（1）創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、整潔的幼兒園物理環(huán)境。（2）以園長為中心，創(chuàng)設(shè)幼兒園成人之間和諧的精神環(huán)境。（3）建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)安全、溫暖、相互信任的環(huán)境。（4）建立學(xué)前兒童之間良好的同伴關(guān)系。

3.簡(jiǎn)述兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)所面臨的問題。（1）社會(huì)要求的提高。（2）生活制度的變化。（3）師生關(guān)系的不同。（4）生活環(huán)境的變更。（5）教育內(nèi)容的加深。（6）教學(xué)方法的改變。4.簡(jiǎn)述幼兒園工作的任務(wù)。

（1）不斷提高幼兒園的辦園質(zhì)量。（2）努力拓展為家長服務(wù)的范圍。（3）建立制度化的幼兒園工作機(jī)制 1.簡(jiǎn)述幼兒園生活活動(dòng)的組織原則。

主動(dòng)性原則；教育的滲透性原則；一致性和靈活性；教養(yǎng)結(jié)合原則；實(shí)踐性原則。

途徑：日常生活；專門的德育活動(dòng)；游戲活動(dòng)。方法：說服、范例、練習(xí)、評(píng)價(jià)。3.簡(jiǎn)述學(xué)前教育的研究對(duì)象 1）學(xué)前教育現(xiàn)象。（2）學(xué)前教育規(guī)律。（3）學(xué)前教育理論

4.簡(jiǎn)述學(xué)前教育對(duì)個(gè)體的期望功能。（1）學(xué)前教育的保育功能。

（2）學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展。（3）學(xué)前教育促進(jìn)兒童人格的健全發(fā)展

1.簡(jiǎn)述家庭對(duì)學(xué)前教育兒童發(fā)展的影響。從家庭教養(yǎng)方面闡述：溺愛、專制、民主、放任。2.簡(jiǎn)述幼兒園工作的原則。1）促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則；

（2）尊重學(xué)前兒童，建立平等的師幼關(guān)系的原則；（3）保教結(jié)合的原則；

（4）面向全體，重視個(gè)別差異的原則；（5）發(fā)揮一日生活的整體功能的原則；（6）以游戲?yàn)榛净蝽數(shù)脑瓌t；

（7）充分利用兒童、家庭和社會(huì)的教育資源的原則。3.簡(jiǎn)述幼兒園與家庭銜接的內(nèi)容。

（1）了解學(xué)前兒童的家庭及在家表現(xiàn)情況；（2）向家長宣傳學(xué)前兒童教育的知識(shí)；（3）向家長傳授正確的教育觀念和方法；（4）吸收家長參加幼兒園工作；（5）向家長介紹幼兒園的各項(xiàng)工作。4.簡(jiǎn)述幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計(jì)原則。（1）科學(xué)性原則；（2）發(fā)展性原則；（3）參與性原則；（4）開放性原則。

1、簡(jiǎn)述發(fā)展適宜性課題的特征。（1）是綜合的。

（2）是建立在教師對(duì)兒童充分觀察和了解的基礎(chǔ)上。（3）是一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。

（4）是具體的、真實(shí)的，與兒童日常生活相關(guān)聯(lián)。

2、列舉移情法的常用訓(xùn)練技術(shù)。（1）認(rèn)知提示。（2）情緒追憶。（3）情感換位。（4）鞏固深化。（5）情境表演。

五、論述題

1．結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐論述“最近發(fā)展區(qū)”理論在學(xué)前兒童教育中的作用

和意義。

①解釋“最近發(fā)展區(qū)”這一概念。②以發(fā)展的眼光來看待兒童，將兒童

看成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體，承認(rèn)每個(gè)兒童都有發(fā)展的可能性。③教育應(yīng)該超前于發(fā)展，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，推動(dòng)或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過程。④教育者要了解兒童的現(xiàn)狀，作為促進(jìn)兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。⑤每個(gè)兒童都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，教育者要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。

2．結(jié)合實(shí)例論述幼兒園在學(xué)前兒童發(fā)展過程中所產(chǎn)生的作用。

①幼兒園教育對(duì)兒童發(fā)展的誘導(dǎo)作用。學(xué)前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時(shí)期的環(huán)境和教育對(duì)兒童的發(fā)展有重大的決定性作用，也是其發(fā)展智力潛力的必要條件，也就是說，學(xué)前教育能誘導(dǎo)學(xué)前兒童的發(fā)展。適當(dāng)?shù)脑缙诮逃?jīng)驗(yàn)?zāi)茱@著促進(jìn)兒童認(rèn)知及各方面的發(fā)展，而長期教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)剝奪則會(huì)使兒童認(rèn)知發(fā)展停滯不前，甚至永久性喪失人類某些特有的能力。因此，我們各級(jí)幼教工作者一定要認(rèn)真對(duì)待并高度重視學(xué)前兒童的發(fā)展，創(chuàng)造良好的后天教養(yǎng)環(huán)境。②幼兒園教育能激發(fā)兒童的主觀能動(dòng)性。通過教育或外界刺激，個(gè)體不斷進(jìn)行新的同化和順應(yīng)，如此循環(huán)不已，使認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不斷創(chuàng)新，兒童心理的發(fā)展使由較低水平的圖式達(dá)到較高水平的圖式。因此說，兒童心理的發(fā)展是兒童主動(dòng)發(fā)展的過程。

3.為應(yīng)該如何為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)游戲條件？

游戲條件的創(chuàng)設(shè)包括：提供充分的游戲時(shí)間；創(chuàng)設(shè)必要的游戲場(chǎng)所；提供充足的游戲材料和玩具。

1.論述學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生與演變。（1）孕育階段；（2）萌芽階段；（3）初創(chuàng)階段；（4）發(fā)展階段。

2.接見國外幼小銜接工作的經(jīng)驗(yàn)，提出改變我國幼小銜接工作的措施。（1）國外幼小銜接工作的經(jīng)驗(yàn)介紹

（2）聯(lián)系實(shí)際，建設(shè)性地提出一些措施以改善我國幼小銜接工作。1.舉例說明如何實(shí)現(xiàn)幼兒園與社區(qū)的合作。（1）設(shè)立社區(qū)學(xué)前教育基地。（2）成立社區(qū)學(xué)前早期教育中心。（3）借助社區(qū)資源開展社區(qū)學(xué)前教育。2.分析學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響因素。(1家庭。

（2）幼兒園。（3）社區(qū)。

1.論述社區(qū)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響。

（1）對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行有效的補(bǔ)償性教育。（2）積極影響學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展。

（3）為學(xué)前兒童的成長與發(fā)展提供保障。（4）為學(xué)前兒童提供特定的精神環(huán)境。（5）有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童的良好行為。詳細(xì)闡述，酌情加分。

2.請(qǐng)根據(jù)有關(guān)原理，結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園戶內(nèi)環(huán)境。

（一）空間設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)設(shè)備。

詳細(xì)闡述，酌情加分。

請(qǐng)結(jié)合自身實(shí)際談?wù)勅绾卧趯?shí)際工作中貫徹活動(dòng)性原則。要點(diǎn)：

提供兒童機(jī)會(huì)和環(huán)境。

鼓勵(lì)兒童的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。活動(dòng)的多樣性。

活動(dòng)不應(yīng)被當(dāng)作裝飾品。

六、實(shí)例分析

（一）早晨晨間活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候, 我就會(huì)拿起點(diǎn)名冊(cè)準(zhǔn)備點(diǎn)名。這天，我對(duì)孩子們說:“今天老師不用嘴巴來點(diǎn)名, 而是用眼睛來點(diǎn)名。”他們一臉的疑惑, 好像在問眼睛怎么可以用來點(diǎn)名。眼睛又不能說話。我看著他們說:“我用眼睛看著你,對(duì)你瞇瞇笑, 就是在點(diǎn)你的名字, 你看到我, 也對(duì)我笑一笑好嗎? ”表示你知道我在點(diǎn)名了。我點(diǎn)名完了, 發(fā)現(xiàn)班上有一個(gè)特別膽小的孩子臉上一直都笑著, 上課還主動(dòng)舉手了, 這個(gè)進(jìn)步可是不小啊。

請(qǐng)用學(xué)過的相關(guān)原理分析、評(píng)價(jià)該教師的行為，并分析幼兒園教師應(yīng)具

備的素質(zhì)。

這個(gè)案例主要體現(xiàn)了教師的溝通能力，主要包括以下幾方面內(nèi)容。1．熟記兒童的名字

教師呼喚兒童的名字，會(huì)使他們倍感親切，覺得自己受到老師的重視，這是對(duì)兒童的尊重和基本的禮節(jié)。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的第一把鑰匙，也是進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)。2．選用適當(dāng)?shù)恼Z言

教師在與兒童溝通時(shí)，不要用生疏的字、詞、句與兒童交流，應(yīng)選擇兒童容易聽懂的字、詞、句作為與兒童交流的媒介，用詞要準(zhǔn)確，句子表達(dá)要完整、具體。

3．眼光要與孩子直接接觸

目光的接觸本身就是一種交流和溝通，兒童通過教師的眼神能明白老師要說什么。教師要使每一個(gè)兒童的眼光都注視著自己，視線必須將所有兒童包圍其中。在與兒童進(jìn)行交流與溝通時(shí)，教師的視線最好與兒童平行，最好的辦法就是，蹲下來與孩子交流，讓孩子感覺老師重視他，與老師處于平等的位置。

4．語調(diào)語速要適當(dāng)

教師說話的語調(diào)對(duì)交流起著重要作用。對(duì)兒童而言，教師語言的抑揚(yáng)頓

挫會(huì)使交流效果更好，更能激起兒童交流的興趣和愿望。同時(shí)，與兒童溝通時(shí)的語速要適中，不能太快，也不能太慢。此外，交流時(shí)的音量也要適當(dāng)。

5．語氣要和善

教師與兒童溝通時(shí)，語氣是否和善有著至關(guān)重要的作用。和善的語氣，會(huì)使兒童感到親切，更容易接受，這樣能達(dá)到較好的溝通效果。

6．善于傾聽

在與兒童的交流的過程中，教師要學(xué)會(huì)傾聽，善于用心傾聽孩子的心聲。7．以鼓勵(lì)、肯定、引導(dǎo)為主

每個(gè)孩子都不是十全十美的，都有著這樣或那樣的缺點(diǎn)，但是他們又都有極強(qiáng)的自尊心和極易受損傷的自信心。教師在與兒童溝通時(shí)，要充分肯定其身上的閃光點(diǎn)、進(jìn)步和成績，這樣會(huì)使他們感受到教師對(duì)自己的愛和信任，對(duì)教師提出需要改進(jìn)的方面就更加重視，并欣然接受。

（二），李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師，她們認(rèn)為大班幼兒馬上就要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)了，為了做好幼小銜接工作，讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活，她們采取了小學(xué)化的教育模式。如教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和寫字為主，布置書面家庭作業(yè)等，學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動(dòng)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。

請(qǐng)你運(yùn)用相關(guān)理論分析該大班兩位老師的做法。

分析學(xué)前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)所面臨的問題：社會(huì)要求的提高；生活制度的變化；師生關(guān)系的不同；生活環(huán)境的變更；教育內(nèi)容的加深；教學(xué)方法的改變。幼小銜接的相關(guān)原則：長期性而非突擊性；整體性而非單項(xiàng)性的銜接；與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化；家、園、校的一致性而非孤立化。幼小銜接的有關(guān)途徑：培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的熱愛和向往；培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性；幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

(三)“梧桐樹就是梧桐樹”，這是我的外孫女甜甜用“就是”造的句，老師用紅筆打了一個(gè)大叉子，這個(gè)句子使我想起了魯迅的名句“我家的院子里有兩棵樹，一棵是棗樹，另一棵也是棗樹。”還有一次我翻看甜甜的圖畫作業(yè)，之間只見上面畫了一個(gè)長扁的橢圓。圓是綠色的，周圍畫著綠色的光芒，畫的名字叫太陽。老師的評(píng)語是“畫得不像，用色不當(dāng)，重畫。”太陽在我們眼里不是綠色的，但是我們?cè)趺磾喽ㄔ诤⒆拥难劾锊皇蔷G色的呢？我們應(yīng)該問問孩子的感受，而不是簡(jiǎn)單的打一個(gè)大叉子。

答案要點(diǎn)：

（1）教師是促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展的指導(dǎo)者。（2）教師是塑造學(xué)前兒童心理的工程師。（3）教師是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持者。（4）教師是學(xué)前兒童的養(yǎng)護(hù)者。（5）教師是學(xué)前兒童教育的研究者。

（6）教師是溝通學(xué)前兒童與社會(huì)的中介者。詳細(xì)闡述，酌情加分。

(四)佩里計(jì)劃是美國

High/Scope教育研究基金會(huì)組織的實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目。在實(shí)驗(yàn)過程中通過各種方式收集兩組孩子各方面情況，包括進(jìn)行智力、語言等方面測(cè)試，查看在校學(xué)習(xí)成績和教師評(píng)語，與家長談話，后來還查閱警察局與社會(huì)服務(wù)部門的檔案材料，在掌握與分析材料的基礎(chǔ)上陸續(xù)寫出一些階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。1984年發(fā)表了克萊門特等人題為“變化著的生命”的綜合性研究報(bào)告，詳盡的介紹了被試從日后的發(fā)展上許多方面勝過對(duì)比組，主要體現(xiàn)在智力發(fā)展、學(xué)習(xí)成績、精神發(fā)展、中學(xué)畢業(yè)13歲起直至19歲時(shí)各方面的情況，比較系統(tǒng)地

總結(jié)了佩里計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，表明實(shí)驗(yàn)組孩子在畢業(yè)率、文化水平、入大學(xué)率、職業(yè)情況、經(jīng)濟(jì)情況、少女懷孕以及青少年犯罪率等方面。請(qǐng)你用學(xué)前教育與人的發(fā)展的相關(guān)原理分析上述案例。答案要點(diǎn)：

學(xué)前教育與人內(nèi)在發(fā)展的關(guān)系：學(xué)前教育與個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展；學(xué)前教育與個(gè)體個(gè)性的發(fā)展；學(xué)前教育與個(gè)體情緒能力的發(fā)展；學(xué)前教育與個(gè)體社會(huì)化的發(fā)展；學(xué)前教育與個(gè)體心理健康的發(fā)展。

學(xué)前教育與人外在發(fā)展的關(guān)系：學(xué)前教育與學(xué)習(xí)成就；學(xué)前教育與中學(xué)畢業(yè)率；學(xué)前教育與文化水平；學(xué)前教育與職業(yè)發(fā)展；學(xué)前教育與經(jīng)濟(jì)獨(dú)立；學(xué)前教育與犯罪率。

詳細(xì)闡述，酌情加分。

（六）設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)展中班幼兒社會(huì)交往能力的專門活動(dòng)。要求：

活動(dòng)目的明確；

活動(dòng)過程安排清楚、合理；

能達(dá)到發(fā)展幼兒社會(huì)交往能力的目的。

第三篇：東北師范大學(xué)-學(xué)前教育評(píng)價(jià)(離線作業(yè))范文

期末作業(yè)考核

《學(xué)前教育評(píng)價(jià)》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）1．形成性評(píng)價(jià)

答：在某項(xiàng)學(xué)前教育計(jì)劃或方案實(shí)施的過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，又稱為“過程中的評(píng)價(jià)”。

2．CIPP模式

答：是指為判定決策所做出的描述、獲取、提供有用信息的過程。又稱決策類型評(píng)價(jià)模式。

3．專家會(huì)議法

答：對(duì)已擬出的指標(biāo)體系征詢專家意見，結(jié)合權(quán)集，經(jīng)統(tǒng)計(jì)后取平均值，以確定權(quán)重的方法。

4．強(qiáng)度

答：指達(dá)到指標(biāo)體系項(xiàng)目要求的程度或各種規(guī)范化行為的優(yōu)劣程度。

二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共50分）1．評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者容易產(chǎn)生哪些心理現(xiàn)象？

答：（1）準(zhǔn)備過程的心理現(xiàn)象：角色心理、心理定勢(shì)、新奇感、時(shí)尚效應(yīng)；（2）施評(píng)過程的心理現(xiàn)象：首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、參照效應(yīng)、理想效應(yīng)、先后效應(yīng)、“趨中”趨勢(shì)、成見效應(yīng)；（3）結(jié)果處理過程的心理現(xiàn)象：類群效應(yīng)、遵從心理、逆反心理、本位心理、模式效應(yīng)。

2．指標(biāo)的三個(gè)特征是什么？

答：（1）在某一方面反映目標(biāo)的本質(zhì)屬性；（2）是行為化了的目標(biāo)；（3）通過實(shí)際觀察和測(cè)定，可得出明確的結(jié)論。

3．學(xué)前教育評(píng)價(jià)的功能是什么？

答：學(xué)前教育評(píng)價(jià)的功能主要有：導(dǎo)向功能；診斷功能；激勵(lì)功能；交流功能。4．教育評(píng)價(jià)信息匯總的條件是什么？

答：教育評(píng)價(jià)信息的匯總是把按指標(biāo)體系末級(jí)指標(biāo)逐項(xiàng)賦值得到的信息進(jìn)行綜合。

5．設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則是什么？ 答：（1）直接可測(cè)性原則；（2）體系內(nèi)指標(biāo)的相互獨(dú)立性原則；（3）指標(biāo)體系的整體完備性原則；（4）指標(biāo)的可比性原則；（5）簡(jiǎn)易性原則。

三、論述題（每題15分，共30）

1．試分析相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及局限性。

答：1．相對(duì)評(píng)價(jià)是指根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際狀況或以評(píng)價(jià)對(duì)象一般水平為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。2．絕對(duì)評(píng)價(jià) 是指依據(jù)某種需要或要求設(shè)定客觀標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。

3．個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) 是指以評(píng)價(jià)對(duì)象以往發(fā)展水平或某一狀況為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。

局限性：（1）評(píng)價(jià)人員不能預(yù)先了解學(xué)前教育方案的預(yù)期目標(biāo)，只對(duì)實(shí)際的學(xué)前教育方案的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）對(duì)評(píng)價(jià)者的素質(zhì)要求較高。

2．試舉例描述對(duì)一個(gè)幼兒園教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的一般程序。

答：1.教學(xué)目標(biāo) 通過創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓幼兒感知、體驗(yàn)情景中的思想、情感，獲得直接積極的情感體驗(yàn)，并幫助幼兒 將獲得的情感體驗(yàn)加以內(nèi)化，引導(dǎo)他們自覺地將其遷移到新的情境中，以達(dá)到促進(jìn)幼兒情感、社會(huì)性發(fā) 展的目的。2.教學(xué)程序（1）情景感知幼兒的情感是隨著情景的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，只有讓孩子置身于濃濃的富有情感的情景中，才能使孩子的情 感掀起波動(dòng)。這一環(huán)節(jié)旨在向幼兒呈現(xiàn)具體事件，提供富有情感色彩的感知信息，或夸張表現(xiàn)，或濃縮 再現(xiàn)，使幼兒的感官興奮，情感迅速聚集、定向，投向特定的情景之中，充分感知“物化”了的人或事 件，從而自發(fā)地、直接地、自然而然地產(chǎn)生情感體驗(yàn)。幼兒雖然在早期的生活中已積累了一些生活體驗(yàn)，但對(duì)日常生活中經(jīng)常可遇可見的環(huán)境信息及人們的行 為方式往往熟視無睹，通過有意識(shí)地向幼兒呈現(xiàn)有關(guān) 情景，可以使幼兒熟視無睹的事件成為 “有關(guān)刺激”，進(jìn)入幼兒感知、關(guān)注的 范圍之中，以達(dá)到加深體驗(yàn)理解，不斷內(nèi)化、遷移的目的。（2）體驗(yàn)理解 在 這一環(huán)節(jié)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)體驗(yàn)、用心靈體驗(yàn)的方式達(dá)到理 解。這里的理解有著與 認(rèn)知理解不同的含義，主要是達(dá)到在情感層面上的溝通、認(rèn)同、共鳴式的理解，理解也是一種再體驗(yàn)。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)適時(shí)地提出 一些能引起幼兒思考或幼兒在看法上不致的問題，組織幼兒展開討論，引導(dǎo)幼 兒積極思維，相互交流，使之產(chǎn)生共鳴。例如，假設(shè)性問題“假如你是大班的哥 哥姐姐”，描述 性問題“小貓、小狗是怎樣玩玩具的”，說明性問題“為什么‘要樣 樣?xùn)|西都愛吃’”等等。（3）內(nèi)化遷移（強(qiáng)化鞏固）在這一環(huán)節(jié)中，教師的主 要任務(wù)是通過再創(chuàng)設(shè)各種情景及條件，使幼兒把獲得的情感體驗(yàn)在不同的情境 范圍、不同的對(duì)象中不斷地?cái)U(kuò)散、泛化、內(nèi)化、遷移。內(nèi)化遷移并非一兩次就 能實(shí)現(xiàn)，它需要反復(fù)多次 地進(jìn)行。為了使幼兒所獲得的情感體驗(yàn)有效地得到遷 移，在這一環(huán)節(jié)中，教師所提供的情景應(yīng)更接近日 常生活中的真實(shí)情景或者就 是日常生活中的情境，而非假想或模擬情境，讓幼兒在與自身利益發(fā)生沖突 的 情況下，做出符合道德規(guī)范的判斷或行為，通過實(shí)際訓(xùn)練，強(qiáng)化鞏固良好的行 為規(guī)范，使之更有效地 促進(jìn)幼兒情感、社會(huì)性的發(fā)展。3.教學(xué)策略（1）提 供多種類型的情景感知形式 A.現(xiàn)實(shí)性情景感知 在幼兒周圍的環(huán)境中，有許多 與教育密切相關(guān)的信息，都可作為幼兒感知的對(duì)象與內(nèi)容。教師應(yīng)該根據(jù) 教育 的目標(biāo)、教材的主題，充分利用自然的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒對(duì)實(shí)際生活中的事物，以及人物的行為態(tài)度 進(jìn)行實(shí)景觀察、實(shí)物觀察和實(shí)情觀察：可帶領(lǐng)幼兒觀看周 圍的環(huán)境中哪些地方不安全，市場(chǎng)上哪些食品 不能吃； 也可引導(dǎo)幼兒觀察父母、教師或伙伴履行生活衛(wèi)生行為的方法、過程及結(jié)果。例如：在講保護(hù) 牙齒知識(shí)，可以在吃完午飯后，建議幼兒張嘴照鏡子，或相互觀看，使他們看到口 腔里牙縫中留著 不少的殘?jiān)僮屗麄冇^察教師或個(gè)別幼兒漱口的動(dòng)作及實(shí) 效，從而激起幼兒學(xué)習(xí)的愿望。除此之外，還可以通過電視、錄像等輔助性手 段讓幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美事物直接感知，積累感性經(jīng)驗(yàn)。B.模擬性 情景感知 模擬性情景感知，即教師根據(jù)教育的需要和幼兒的興趣，有意識(shí)、有 計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)一些有趣有益的特定的 教育情境。如由一個(gè)問題、一段軼事、一張 照片、一幅漫畫或一本圖書等構(gòu)成“問題情境”，或由木偶 表演、故事表演、情 境表演等構(gòu)成“表演情境”，供幼兒感知觀察，使他們的感官能充分作用于環(huán)境中 諸多的教育因素，從而不斷積累感性經(jīng)驗(yàn)。教師為強(qiáng)化某一方面的教育需要，可反復(fù)呈現(xiàn)，讓幼兒多次 感知同一情境。（2）采取多種體驗(yàn)理解的方式 A.情 緒溝通式理解 這種方式主要是疏通情感信息傳遞的渠道，將教師所傳達(dá)的情感 信息與幼兒的情緒建立聯(lián)系，通過擴(kuò)散 效應(yīng)，營造一種具有感染性的情緒氛圍，使幼兒以與教材內(nèi)容同質(zhì)的情緒反應(yīng)參加到活動(dòng)中來。例如講 述故事“杜鵑鳥”，教師通過語言、表情，傳遞一種悲傷的情感信息，使之逐漸擴(kuò)散，漸漸吸引兒 童，激起他們相應(yīng)的情緒表現(xiàn)，使其在整個(gè)欣賞過程中都沉浸在一種悲傷的氣 氛之中，表現(xiàn)出較為合拍的情 緒反應(yīng)。B.情感認(rèn)同式理解 在溝通條件下，豐 富情感體驗(yàn)，促使幼兒對(duì)已接受的信息主動(dòng)加工處理，同化原有的情感認(rèn)知圖 式。幼 兒的情感體驗(yàn)還處于直覺性和形象性為主的階段，富有情感色彩的形象 是兒童情感動(dòng)機(jī)的來源。因此，教師可通過各種手段，強(qiáng)化形象刺激，比如運(yùn) 用藝術(shù)的綜合效應(yīng)，使幼兒目視其景，耳聞其聲，心感其 情，將美好的形象滲 透到幼兒個(gè)體的情感世界之中自主同化。例如，觀看童話劇《白雪公主》時(shí)強(qiáng) 烈的 情感信息刺激著孩子的情感隨著主人公的命運(yùn)的變化而起伏，時(shí)而緊張、焦急，時(shí)而悲傷、憤怒，時(shí)而 松弛、歡樂，同時(shí)同化幼兒的善惡感、是非感，達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情感理解。C.認(rèn)知參與式理解 道德情感和道德認(rèn)識(shí)在形成 過程中是不可分割的心理過程，如果缺少了認(rèn)知理解，兒童就會(huì)熱衷于最感 興 趣部分而忽略對(duì)整個(gè)情境的感受，難以獲得確切的與教學(xué)內(nèi)容相一致的情感體 驗(yàn)。情感體驗(yàn)要轉(zhuǎn)化為 情感認(rèn)識(shí)，必須通過認(rèn)知的參與、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)。如：知 道了父母的艱辛才會(huì)產(chǎn)生義務(wù)感和責(zé)任感；了解 了勞動(dòng)成果的來之不易才會(huì)產(chǎn) 生惜物感；認(rèn)識(shí)到老人、殘疾人的生活不便，才會(huì)產(chǎn)生同情感。例如，欣 賞故 事“流星花”后，引導(dǎo)幼兒討論為什么丑小花會(huì)變成一朵最美的花。運(yùn)用認(rèn)知評(píng)價(jià) 方式參與理解，幼兒對(duì)作品所表達(dá)的心靈美、形象美、語言美才會(huì)有更深的領(lǐng) 會(huì)。D.嘗試活動(dòng)式理解 通過讓孩子親自做一做、玩一玩、動(dòng)一動(dòng)等方式，達(dá) 到情感體驗(yàn)理解的目的。例如，讓孩子們帶來自己 的玩具交換著玩，和哥哥姐 姐一起玩，體驗(yàn)、理解分享的快樂；到奶牛場(chǎng)親自擠一擠奶，體驗(yàn)一下勞動(dòng) 的 艱辛；到戶外感受一下冬天的寒冷，對(duì)“不怕冷”的人產(chǎn)生敬意。親自嘗試往往 會(huì)在孩子們的情感體驗(yàn)中留下深刻的印象，有的甚至伴隨終生，不失為一種好 方法。（3）運(yùn)用多種方法進(jìn)行遷移 A.角色扮演法 角色扮演法就是創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí) 社會(huì)中的某些情境，讓幼兒扮演一定的社會(huì)角色，使幼兒表現(xiàn)與這一角色一致 的且符合這一角色規(guī)范的社會(huì)行為，并在此過程中感受角色間的關(guān)系，感知和 理解他人的感受、行為經(jīng) 驗(yàn)，從而掌握自己承擔(dān)的角色所應(yīng)遵循的社會(huì)行為規(guī) 范和道德要求。角色扮演法使用時(shí)應(yīng)注意：a.教師讓幼兒承擔(dān)的角色必須是幼 兒有足夠的知識(shí)水平、生活閱歷和情境理 解力等能力去扮演的角色。b.角色扮 演效果還取決于幼兒角色技能，教師要針對(duì)技能做些教育準(zhǔn)備。c 根據(jù)幼兒社 會(huì)發(fā)展水平與教育目標(biāo)確定角色，使角色扮演更具針對(duì)性。B.實(shí)際練習(xí)法 給 幼兒提供真實(shí)的情境，不再停留于假想情境下的體驗(yàn)，讓幼兒通過抑制各種物 欲和私欲，體驗(yàn)戰(zhàn)勝自 我的快樂。例如，為老人們制作賀卡，送上祝福，要克制自己想玩的欲望并克服困難，堅(jiān)持完成任務(wù)； 到超市為母親挑選一件禮物，表達(dá)愛意，必須抑制自己想吃的欲望；給災(zāi)區(qū)兒童送玩具、圖書，獻(xiàn)上愛 心，必須克服私欲。在這種內(nèi)化遷移過程中，孩子們會(huì)不斷地有矛盾沖突。可以說，沒有這類心靈磨練 便無以體現(xiàn)人的本質(zhì)力量，就不能真正地提高內(nèi)化水平。實(shí) 際練習(xí)法使用時(shí)應(yīng)注意：①讓幼兒明確行為練習(xí)的內(nèi)容和要求。②練習(xí)的內(nèi)容 應(yīng)循序漸進(jìn)，為幼兒所 接受。③無論以何種形式進(jìn)行練習(xí)都要激發(fā)幼兒練習(xí)的愿望，發(fā)揮其主動(dòng)性。④練習(xí)的要求應(yīng)前后一致，長期堅(jiān)持以便幼兒能持 之以恒，形成習(xí)慣。⑤配合使用多種強(qiáng)化手段： a.物質(zhì)強(qiáng)化：用可吃可玩的物 品進(jìn)行強(qiáng)化；b.社會(huì)強(qiáng)化：通過幼兒自我評(píng)價(jià)及來自他人的評(píng)價(jià)（包括稱 贊、喝彩、鼓掌、親吻、微笑等）進(jìn)行強(qiáng)化；c.記號(hào)強(qiáng)化：用圖表、星號(hào)、貼紙等標(biāo) 記進(jìn)行強(qiáng)化；d.活 動(dòng)強(qiáng)化：為幼兒提供其喜愛的活動(dòng)，如游戲、看電視等進(jìn)行 強(qiáng)化。教師在使用強(qiáng)化手段時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒 的年齡和興趣作選擇。一般來說，年齡小或新入園的幼兒對(duì)教師不熟悉，參與生活活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)較少，也不了解各 種符號(hào)標(biāo)記的價(jià)值，可多選用一些物質(zhì)強(qiáng)化和活動(dòng)強(qiáng)化的方式；對(duì)年齡大的幼 兒則應(yīng)多選用社 會(huì)強(qiáng)化的方式；對(duì)于個(gè)別幼兒，教師還可以留意觀察他們平日 對(duì)各種強(qiáng)化方式的反應(yīng)，或提供多種方式 讓他們選擇。C.藝術(shù)表現(xiàn)法 藝術(shù)表 現(xiàn)法是孩子們對(duì)周圍美好事物贊美，抒發(fā)自己感受的最好手段。它是一種擴(kuò) 散性遷移的有效手段，是一種情不自禁的外化表現(xiàn)。所以教師要?jiǎng)?chuàng)造藝術(shù)表現(xiàn) 的機(jī)會(huì)，讓孩子們敞開胸懷將自己的內(nèi)心世界充 分地展露，如畫畫我心中的媽 媽，畫畫周圍的美好事物，歌唱祖國等等。此時(shí)，從藝術(shù)技能的角度講，孩子 們的藝術(shù)表現(xiàn)也許并不優(yōu)美，或許是稚拙的、粗糙的，但這是他們豐富的內(nèi)心 世界的展現(xiàn)，這時(shí)，他們的心靈會(huì)又一次受到凈化和啟迪，不僅自我陶醉，也 感染他人。（4）注意品德要素的統(tǒng)一性，結(jié)構(gòu)程序的交叉性體驗(yàn)型教學(xué)模式是以體驗(yàn)為主的教學(xué)活動(dòng)，著重歸納 情感要素培養(yǎng)的教學(xué)特點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué) 過程中，純粹的情感體驗(yàn)是不存在的，必須有認(rèn)知活動(dòng)參與，需要意志介入，伴隨行為練習(xí)，所以教學(xué)要從兒童整體發(fā)展的觀點(diǎn)出發(fā)，立足情感體驗(yàn)，兼收 并蓄，使 情感體驗(yàn)在與認(rèn)知和意志的結(jié)合上得到升華，在與行為和意志的結(jié)合 上得到落實(shí)。本模式的結(jié)構(gòu)程序體現(xiàn)一定的順序性，但畢竟不同于認(rèn)知活動(dòng)，它不具備嚴(yán)格意義上的程序性，沒有明 確的界線，環(huán)節(jié)之中存在著一定的交叉 性和重復(fù)性。例如，幼兒在感知階段中可能已有體驗(yàn)，在體驗(yàn)階 段中也有感知 和內(nèi)化的成分，在內(nèi)化遷移環(huán)節(jié)中又會(huì)有一種新的體驗(yàn)。所以，在實(shí)際操作中，可以靈活 選用，變式應(yīng)用。4.教學(xué)范例及評(píng)析 老爺爺?shù)拿弊?———中班社會(huì)性教育活動(dòng) 活動(dòng)目標(biāo) 1.引導(dǎo)幼兒初步學(xué)會(huì)理解他人的需要，關(guān)心幫助他人。2.幫助幼兒獲得被人關(guān)心和幫助他人的內(nèi)心感受，激發(fā)幼兒的同情心及互 愛情感。3.鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的見解，發(fā)展口語表達(dá)能力和交往能力。活動(dòng)準(zhǔn)備 1.故事插圖兩幅，其中老爺爺、小鳥為活動(dòng)教具。2.用于“誰在關(guān)心我們”圖片展覽的照片、掛圖資料，如父母養(yǎng)育孩子的照 片，幼兒園老師、保育員 等辛勤勞動(dòng)的照片，醫(yī)生、清潔工人等各行各業(yè)勞動(dòng) 者的掛圖。3.事先排練情境表演“冬冬摔倒了”；反映災(zāi)區(qū)、貧困和落后地區(qū)小朋友生 活 的錄像。4.自制的“愛心”獎(jiǎng)?wù)隆；顒?dòng)過程

（一）借助童話（附后）把幼兒引入一個(gè)充滿關(guān)愛的世界。1.放小鳥呼叫的錄音，提問：是誰的聲音？小鳥們?cè)跒檎l唱歌？（引出童 話名稱。）2.結(jié)合圖一，有表情地講述童話至“小鳥高興地唱歌給老爺爺聽”，提問： ①小鳥們?yōu)槭裁匆杞o 老爺爺聽？②如果看見發(fā)抖的小鳥，你會(huì)怎么想，又 會(huì)怎么做呢？（引導(dǎo)幼兒想出各種辦法幫助小鳥。）3.結(jié)合圖二，有表情地講述童話至結(jié)尾，提問：①老爺爺病了，小鳥們是 怎么想，怎么做的？你們喜 歡小鳥嗎？為什么？②如果是你，你會(huì)怎么想，又 會(huì)怎么做呢？（引導(dǎo)幼兒想出多種辦法關(guān)心老爺爺。）

（二）感受他人的關(guān)心，體驗(yàn)被關(guān)心的快樂。1.老爺爺關(guān)心小鳥，救了小鳥，小鳥心里覺得怎么樣？（很快樂。）2.我們一天天長大，學(xué)到了很多本領(lǐng)，那么是哪些人在關(guān)心著我們呢？下 面老師帶你們參觀一個(gè)展覽。3.在抒情的音樂聲中，幼兒自由觀看展出的照片、掛圖，并積極交流。4.集體討論：是誰在關(guān)心我們？他們是怎么做的？別人這樣關(guān)心我們，我 們心里覺得怎么樣？

（三）理解他人需要，學(xué)會(huì)關(guān)心、幫助他人。1.引導(dǎo)幼兒觀看情境表演“冬冬摔倒了”（附后），提問：冬冬摔倒了，紅紅 是怎么想，怎么做的？ 如果你看見了，你會(huì)怎么想，怎么做呢？（啟發(fā)幼兒學(xué) 說關(guān)心、安慰的話。）2.觀看反映災(zāi)區(qū)、貧困和落后地區(qū)小朋友生活的錄像，提問：這是什么地方？發(fā)生了什么事？我們?cè)?樣關(guān)心災(zāi)區(qū)、貧困地區(qū)小朋友？ 3.平時(shí)你還會(huì)關(guān)心誰？關(guān)心別人的時(shí)候，你心里感到怎么樣？ 4.小結(jié)：生活中有許多人我們大家一起去關(guān)心、幫助。如果我們學(xué)會(huì)了互 相關(guān)心、互相幫助，就會(huì)感 到十分幸福、快樂。

（四）為幼兒頒發(fā)“愛心”獎(jiǎng)?wù)拢隙ㄓ變旱幕坌袨椤?.“愛心”獎(jiǎng)?wù)虑那母嬖V老師，它找到了許多會(huì)互相關(guān)心、互相幫助的好孩子。2.在輕快的音樂聲中，為部分兒童頒發(fā)自制的精美獎(jiǎng)?wù)拢膭?lì)所有幼兒積 極爭(zhēng)取。評(píng)析 活動(dòng)一開始，教師就將幼兒帶入一個(gè)充滿關(guān)愛的童話世界。為了便于幼兒理解，教師采用分段講述童話 的方法，并設(shè)置問題引導(dǎo)幼兒 設(shè)身處地地去思考、體驗(yàn)。活動(dòng)教具的使用使靜態(tài)的畫面變得形象生動(dòng)，富 有表情的講述深深地感染了幼兒。參觀展覽這一形式，既能體現(xiàn)動(dòng)靜交替，又能讓幼兒自由講述，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，豐富的照 片和掛圖能 幫助幼兒回憶起已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒與同伴積極交流的愿望。頒發(fā) “愛心”獎(jiǎng)?wù)禄顒?dòng)能強(qiáng)化幼兒的良好情感和行為，但愛心的培養(yǎng)、互愛情感的 激發(fā)不是通過一兩次 活動(dòng)就能形成的，它更需要利用日常生活中的自然情 境進(jìn)行隨機(jī)教育。

第四篇：學(xué)前教育學(xué)期末試題A卷

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1.當(dāng)今學(xué)前教育研究的年齡對(duì)象是（）A．3-5歲B.3-6歲 C．出生到入學(xué)前C.0-6歲

2.學(xué)前家庭教育的特征不包括（）

A.群體性B.領(lǐng)先性

C.長久性C.隨機(jī)性

3.世界上第一所幼兒園正是成立于（）

A.1937年B.1837年

C.1840年C.1826年

4.1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)設(shè)“兒童之家”，招收3-6歲幼兒的是（）

A.福祿貝爾B.華生

C.蒙臺(tái)梭利C.柏拉圖

5.學(xué)前教育發(fā)展受眾多社會(huì)因素的影響與制約，主要包括（）

A.經(jīng)濟(jì)、政治、社區(qū)、文化、人口、家庭教育

B.經(jīng)濟(jì)、社區(qū)、家庭、文化、人口、學(xué)校教育

C.環(huán)境、政治、文化、人口、家庭教育

D.環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、人口、社會(huì)基本群體

6.下列不屬于我國人口現(xiàn)狀的是（）

A.人口基數(shù)大，年增加量多B.人口地域分布不均 C.農(nóng)村人口比重小C.人口文化素質(zhì)偏低

7.對(duì)于傳統(tǒng)教育的弊端，下列說法正確的是（）

A.只重視知識(shí)的灌輸，忽視能力的培養(yǎng)

B.只重視知識(shí)的橫向聯(lián)系和應(yīng)用，不重視縱向的知識(shí)體系

C.只重視兒童怎么學(xué)習(xí)，不注重教師怎么叫

D.只重視學(xué)生的主動(dòng)性，忽視教師的作用

8、環(huán)境決定論的代表人物是（）

A.格賽爾B.華生

C．洛克D.皮亞杰

9、遺傳和環(huán)境的交互作用，下列說法正確的是（）

A.相同的遺傳素質(zhì)在不同的環(huán)境條件下可以有不同的發(fā)展結(jié)果

B.不同的遺傳素質(zhì)在不同的環(huán)境條件下不可能導(dǎo)致相同的發(fā)展結(jié)果

C.在相同的環(huán)境條件下，不同的遺傳素質(zhì)不會(huì)導(dǎo)致相同的發(fā)展結(jié)果

D.在不同的環(huán)境條件下，不同的遺傳素質(zhì)不可能導(dǎo)致相同的發(fā)展結(jié)果

10、下列不屬于古代兒童觀的是（）

A.成人本為，兒童沒有地位

B.男尊女卑，女童地位低

C.兒童是國家未來的兵源和勞動(dòng)者

D.兒童發(fā)展具有個(gè)體差異性

11、兒童在一歲時(shí)體重可達(dá)到出生時(shí)的（）、A.2倍B.3倍

C.4倍數(shù)C.5倍

12、幾歲時(shí)兒童各種心理活動(dòng)都帶有明顯的直覺行動(dòng)思維的性質(zhì)（）

A.出生至一歲前B.一歲以后

C.三歲以后C.五歲以后

13、五歲兒童的心理特征不包括（）

A.愛學(xué)、好問B.形象思維開始發(fā)展

C.有意行為增多C.個(gè)性初步形成14、托兒所每班專用場(chǎng)地面積不應(yīng)小于（）m2 A.40B.50

C.60D.7015、1922年教育部公布了《學(xué)校系統(tǒng)改革案》（又稱“壬戌學(xué)制”）規(guī)定小學(xué)校下，設(shè)立（）

A.幼兒園B.幼稚園

C.托兒所D.蒙養(yǎng)園

16、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好游戲條件不包括（）

A.規(guī)定游戲的內(nèi)容B.提供充足的游戲時(shí)間

C.創(chuàng)設(shè)兒童游戲場(chǎng)地C.配備游戲材料

17、教師對(duì)角色游戲的指導(dǎo)，下列說法錯(cuò)誤的是（）

A.豐富兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.準(zhǔn)備玩具，引發(fā)游戲

C.鼓勵(lì)兒童提出游戲的主題D.教師不可以直接參與到游戲當(dāng)中

18、家庭育兒守則不包括（）

A.做好榜樣B.絕對(duì)權(quán)威

C.尊重兒童D.善用鼓勵(lì)

19、幼兒說謊主要可以分為（）兩大類

A.有意欺騙和無意起騙B.幻想與現(xiàn)實(shí)混同以及虛夸成績

C.有意性的說謊行為和無意性的說謊行為D.否認(rèn)錯(cuò)誤和有意欺騙

20、“三優(yōu)”是指（）

A.優(yōu)生、優(yōu)教、優(yōu)學(xué)B.優(yōu)教、優(yōu)學(xué)、優(yōu)畫 C.優(yōu)畫、優(yōu)寫、優(yōu)說D.優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教

二、名詞解釋題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）

1.兒童觀 是指人們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)和看法

2.結(jié)構(gòu)游戲是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過創(chuàng)作返反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲

3.人的個(gè)體社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體適應(yīng)社會(huì)的要求，在與社會(huì)交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形成社會(huì)所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)的發(fā)展自己的個(gè)性的過程。

4.幼兒園的教育活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的、多種形式的教育過程。

三、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題8分，共16分）

1、簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利教育方法的內(nèi)容。

答（1）提供有準(zhǔn)備的環(huán)境

（2）教師

（3）教具——活動(dòng)材料

2.角色游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)。

答（1）豐富兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

（2）準(zhǔn)備玩具，引發(fā)游戲。

（3）鼓勵(lì)兒童按自己的意愿提出游戲的主題。

（4）教會(huì)兒童分配和扮演游戲的角色。

（5）在游戲中善于觀察兒童的表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)別教育。

（6）教師可直接參加游戲，扮演角色，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。

（7）使兒童觀愉快地結(jié)束游戲。

四、論述題（本大題共1小題，每小題24分，共24分）

結(jié)合實(shí)際舉例說明家庭教育應(yīng)該遵循哪些基本守則。

答：

①.做好榜樣2分

②.恪守一直2分

③.提示在先2分

④.尊重兒童2分

⑤.善用鼓勵(lì)2分

⑥.適當(dāng)回避2分

（每條守則后略加解釋，并且能夠列舉出生活中實(shí)際實(shí)例，則再加2分。）

第五篇：學(xué)前教育學(xué)期末試題2015春

學(xué)前教育學(xué)期末復(fù)習(xí)題

（二）一、選擇題

1、瑞士教育家裴斯泰洛奇的代表作是（）。A.《大教學(xué)論》

B.《世界圖解》

C.《理想國》

D.《林哈德與葛篤德》

2、陳鶴琴創(chuàng)建的我國第一所公立幼稚師范學(xué)校是（）。A.南京鼓樓幼稚園

B.勞工幼稚園

C.香山慈幼院

D.江西實(shí)驗(yàn)幼師家庭

3、教養(yǎng)方式一般分為（）。

A.溺愛 開放 專制 放任

B.溺愛 民主 專制 放任 C.溺愛 民主 強(qiáng)權(quán) 放任

D.溺愛 開放 強(qiáng)權(quán) 放任

4、屬于學(xué)前教育功能的特征的是（）。A.單一性

B.停滯性 C.發(fā)展性

D.狹隘性

5、關(guān)于學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則，正確的描述是（）。A.兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展 B.兒童的發(fā)展應(yīng)是有個(gè)性的發(fā)展 C.兒童的發(fā)展應(yīng)是平均的發(fā)展

D.兒童的發(fā)展應(yīng)是面面俱到的無差別的發(fā)展

6、學(xué)前兒童道德意志的特點(diǎn)不包括（）。A.自覺性低

B.自制力弱 C.注意力分散

D.堅(jiān)持性不強(qiáng)

7、屬于學(xué)前兒童美感的表現(xiàn)特點(diǎn)的是（）。A.理性

B.深刻性 C.行動(dòng)性

D.思維性

8、可供學(xué)前兒童游戲的玩具有兩大類，即（）。A.形象玩具和結(jié)構(gòu)玩具

B.成型玩具和未成型玩具 C.智力玩具和娛樂玩具

D.體育玩具和音樂玩具

9、屬于教師溝通技巧的是（）。

A.目光直視

B.敢于批評(píng)

C.語調(diào)語速要適當(dāng)

D.語氣要一直不變

10、幼小銜接必須堅(jiān)持的原則是（）。A.小學(xué)化

B.突擊性 C.單向性

D.整體性

二、簡(jiǎn)答題

11、簡(jiǎn)述幼兒園生活活動(dòng)的組織原則。

12、簡(jiǎn)述幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的意義。

13、簡(jiǎn)述兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)所面臨的問題。

14、簡(jiǎn)述幼兒園教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。

15、簡(jiǎn)述學(xué)前教育對(duì)個(gè)體的期待功能。

三、論述題

16、借鑒國外幼小銜接工作的經(jīng)驗(yàn)，提出改善我國幼小銜接工作的措施。

17、論述家庭教育的地位和作用。

四、案例題

18、在一次游戲活動(dòng)中，某小朋友在做“炒菜”訪談，不知什么時(shí)候，她把娃娃的玩具搬到了走廊上。老師看見了，對(duì)她說：“娃娃的東西怎么能到處亂放呢？趕快把這些玩具搬回去。”她很不情愿地搬了出去。老師聽到她在嘀咕著：“我都沒游戲玩，我想到外面去玩。”就這樣，這堂課由于老師沒有充分準(zhǔn)備好游戲活動(dòng)的條件而沒有順利進(jìn)行。請(qǐng)你用幼兒園游戲活動(dòng)的組織等相關(guān)原理分析上述案例。

19、每天早晨晨間活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，我就會(huì)拿起點(diǎn)名冊(cè)準(zhǔn)備點(diǎn)名。這天，我對(duì)孩子們說：“今天老師不用嘴巴來點(diǎn)名，而是用眼睛來點(diǎn)名。”他們一臉的疑惑，好像在問眼睛怎么可用來點(diǎn)名。眼睛又不能會(huì)說話。我看著他們說：“我用眼睛看著你，對(duì)你瞇瞇笑，就是在點(diǎn)你的名字，你看到我，也對(duì)我笑一笑好嗎？表示你知道我在點(diǎn)名了。”我點(diǎn)名完了，發(fā)現(xiàn)班上有一個(gè)特別膽小的孩子臉上一直都笑著，上課還主動(dòng)舉手了，這個(gè)進(jìn)步真是不小啊。

請(qǐng)用學(xué)過的相關(guān)原理分析幼兒園教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

學(xué)前教育學(xué)期末復(fù)習(xí)題

（二）答案

一、選擇題

1—5 DDBCA

6—10 CCBCD

二、簡(jiǎn)答題

11、主動(dòng)性原則；教育的滲透性原則；一致性和靈活性原則；教養(yǎng)結(jié)合原則；實(shí)踐性原則。

12、（1）制約作用：影響學(xué)前兒童的行為方式和發(fā)展方向。（2）啟迪作用：引導(dǎo)學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展。（3）激勵(lì)作用：強(qiáng)化學(xué)前兒童的積極態(tài)度。（4）調(diào)節(jié)作用：平衡學(xué)前兒童的情緒。

13、社會(huì)要求的提高、生活制度的變化、師生關(guān)系的不同、生活環(huán)境的變更、教育內(nèi)容的加深、教學(xué)方法的改變。

14、學(xué)前教育總目標(biāo)、各年齡班的教育目標(biāo)、短期目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)。

15、學(xué)前教育的保育功能、學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展、學(xué)前教育促進(jìn)兒童人格的健全發(fā)展。

三、論述題

16、（1）國外幼小銜接工作的經(jīng)驗(yàn)：增進(jìn)兩個(gè)教育階段的相互了解、改革現(xiàn)有的教育機(jī)構(gòu)，把小學(xué)低年級(jí)和幼兒園聯(lián)系起來、為學(xué)前兒童規(guī)定同意的教育方案和要求、改革師資培訓(xùn)工作、提前開始普及義務(wù)教育、加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究工作。（2）改善我國幼小銜接工作的建議。

17、（1）家庭教育是其它教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；

（2）家庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和步入社會(huì)的起點(diǎn)；（3）家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在；

（4）家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件。

四、案例題

18、運(yùn)用游戲條件的創(chuàng)設(shè)等原理進(jìn)行分析。（1）提供充分的游戲時(shí)間；（2）創(chuàng)設(shè)必要的游戲場(chǎng)所；

（3）提供充足的游戲材料和玩具。

19、該案例說明了溝通能力的重要性。教師的溝通能力主要是指教師與學(xué)前兒童交流的能力，具有良好的溝通能力是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)前兒童交流的橋梁。學(xué)前兒童的發(fā)展不是一個(gè)被動(dòng)地接受外界影響的過程，而是與周圍環(huán)境主動(dòng)、積極地相互作用的結(jié)果。教師要積極、恰當(dāng)?shù)嘏c學(xué)前兒童進(jìn)行溝通，創(chuàng)造師生間相互理解、彼此接納、協(xié)調(diào)的氛圍，將會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展。

案例中的教師主要使用了目光溝通。目光溝通在教師與學(xué)前兒童之間起著不同的作用。當(dāng)個(gè)別教師對(duì)“調(diào)皮”或“犯錯(cuò)誤”的兒童批評(píng)時(shí)，不要當(dāng)著全班其他兒童的面，而應(yīng)投以責(zé)備的目光以提醒正在犯錯(cuò)誤的兒童；當(dāng)孩子對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)或某種問題有興趣時(shí)，教師應(yīng)投以一種充滿肯定、贊許的目光以提高孩子的自信心；當(dāng)孩子有某種榮譽(yù)時(shí)，教師應(yīng)投以鼓勵(lì)的目光，以激勵(lì)兒童再接再厲。

教師呼喚兒童的名字，會(huì)使他們倍感親切，覺得自己受到老師的重視，這是對(duì)兒童的尊重和基本的禮節(jié)。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的第一把鑰匙，也是進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)。