第一篇：東北師范大學《當代教育改革》期末作業考核大全

《當代教育改革》期末作業考核

滿分100分

一、簡答題（每題10分，共40分。）

1、簡述教育改革的目的。

教育改革的目的就在于去除教育中陳舊的、錯誤的和有缺陷的東西，以改善教育之現狀,說出自己的觀點

2、簡述國有企業辦學體制改革過程中應遵循的原則。

第一，改革政策要逐步推進，切忌“一刀切”。

第二，私有化過程中要嚴防國有資產流失。

第三，要妥善安置分離出來的從教人員

第四、切忌在移交過程中影響學生的學習。

3、簡述教育財政的基本功能。

教育財政的基本功能，是指教育財政在整個教育活動過程中所起的作用。不同歷史時期、不同社會制度下國家的教育財政，其功能雖有所不同，但基本功能主要可歸納為以下四個方面：

①資金籌措的功能。資金籌措是現代教育財政的根本職能之一。在當代教育發展中，政府的作用越來越大，其中最重要的表現莫過于積極籌措支撐龐大教育系統所需要的巨額資金。

②資源配置功能。資源配置是指將可利用的各種資源分配到教育系統的各個部門和機構中去的管理活動。

③供需調節功能。是指通過一定的財政手段（如教育財政政策和教育財政計劃等）可以對一個國家或某一地區的教育與該國該地區其他領域的收支，國家、集體與個人之間的利益分配、地區單位間的利益轉移以及教育總供給與總需求之間進行有效調節，從而使教育投資更趨合理，使教育及社會發展更加協調。

④監督管理功能。對各級各類教育機關的經濟活動和資金運動進行全面、系統、連續、有效的監督管理，也使教育財政的重要功能之一。

4、簡要回答新課程管理體制的特點。

（1）從課程決策和開發的行政主體來看，國家課程、地方課程和校本課程并舉國家課程的開發主要是根據不同教育階段的性質與培養目標，制定各個領域或科目的課程標準或教學大綱，編寫教科書。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎教育的地域特點、增強課程的地方適應性方面，有著重要價值。校本課程強調以學校為主體和基地，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性。

（2）從學校課程管理的權責分配來看，國家、地方和學校三級行政權力主體各司其職盡管在國家課程、地方課程和校本課程構成的學校課程整體中，是以國家課程為主，但管理學校課程是國家、地方和學校三級行政權力主體的共同責任，只是它們承擔的職責各有側重，范圍有所不同。

（3）從參與課程決策與開發的角色來看，學科專家主宰走向各種有關人士分權實行新的課程管理體制后，除了中央教育官員、學科專家這些傳統角色外，地方教育行政人員、課程論專家、教育學家、心理學家、社會學家、教師、學生、家長、社區代表、工商企業界的人士等等，都在或鼓勵他們以某種方式參與到課程開發和課程變革的過程中來。這無疑有助于課程科學水平的提高。

二、論述題（共20分）

1、聯系我國當前教育實際，闡述一下教育行政體制改革存在的問題及改革的趨勢。

在改革前我國的教育行政管理體制有明確的機構設置和清晰的隸屬關系，但各機構中的權限卻沒有明確的劃分，權限高度集中于高層級的行政機構中：教育管理權、資源分配權高度集中，決策權與執行權高度統一，這是我國計劃經濟體制中的必然結果。計劃經濟體制強調計劃性和統一性，只有高度的統一，才能使計劃得以由上而下的實施，垂直式層級制的組織形態，為高度的集權制提供了組織保證。權限的集中，有利于國家對教育的強有力控制，保證國家的教育方針、教育目 的得以有效的實施和充分的體現，但是隨著我國經濟體制由計劃經濟向市場經濟的過渡，高度集權的管理體制日益表現出了它的不適應性。計劃經濟體制下形成的教育政策與法律調控機制

在變化了的社會關系面前不僅難以適應，甚至出現了激烈的體制性沖突。我國現行的教育行政體制基本屬于中央集權制，其基本形式屬于中央統一領導下的分級管理制度，也就是說，是一種以中央集權為基本，中央管理與地方管理適當結合的制度。就隸屬關系而言，中央教育行政管理機構與地方教育行政管理機構之間存在著上下級關系，同時作為教育行政管理機構的國家教育部、地方教育廳、教育局等，隸屬于同級政府部門的領導，體現了一種從屬制。雖然1985年中共中央發布的《關于教育體制改革的決定》明確把“把發展基礎教育的責任交給地方”，基礎教育實行“地方負責，分級管理”，并且在近十年里又相繼下放權限，但是，中央教育行政機構以及相應的職能部門直接干預教育的現狀并沒有改變。

（1）教育行政機構與政府機構之間的關系混亂在教育行政機構與政府機構的關系上，教育行政機構與政府機構是從屬關系，但這并不意味著行政機構與一切政府機構都是從屬關系，教育行政機構與政府的其他專門性職能管理機構不是從屬關系，而是并列、平等的關系。在實際運行中，教育行政機構相對于政府其他專門職能部門而言，其地位低于其他專門職能部門，這影響了教育行政組織職能的發揮及教育行政效率的提高。

（2）教育行政機構內部設置的管理層次不合理有些教育行政組織在設置管理層次時，不是根據有效管理的幅度，而是來自主觀任意的構想；不是為了提高管理工作的效率，而是為了多設置些職位以便安排干部，因而機構林立，人浮于事，從而導致了官僚主義和低效管理。

（3）教育行政規章制度混淆不清各種規章制度十分繁雜，不能隨著教育事業的發展及時作出調整，致使教育行政規章制度不能起到推動教育事業發展的作用，依法治教的局面有待進一步提高。下級教育行政規章制度不能與國家教育行政規章制度相吻合，各教育機關的規章制度缺乏一定的協調性，出現多頭領導，使從事基層教育工作的校長、教師們感到無所適從。

三、綜合分析題（共40分）

有人說，“只有先進的教育評價觀念是不夠的，教育評價制度改革最為重

要的任務是要拿出具體的內容和方法”。你如何看待此觀點，教育評價觀念、方法和內容之間存在什么樣的關系？請你設計一套符合素質教育要求的學生評價體系（包括觀念、內容、方法）。

要構建合理的學生評價制度，首先就需要從傳統的封閉、片面、局部、功利等評價思維方式中跳脫出來，樹立一種全新的、開放的、整體的、全局的、具有價值追求的學生評價觀念。這也是建立新的評價標準、使用新的評價方法、開拓新的評價領域的前提。

（1）樹立合理的學生評價觀念突出評價的發展性功能是學生評價的核心。評價只是一種手段，它的目的是通過問題發現幫助學生分析現實的狀況及可能的發展路向，指導學生改進學習計劃與方式，最終促進他們的發展。

學生的發展是評價的旨歸和服務對象，而不是讓學生的發展為評價的框架服務。強調過程性評價觀，能深入到學生發展的進程中，及時地、動態地了解學生在發展中遇到的問題、困惑與收獲，從而可以對學生的良性發展和持續進步實施有效的、適時的指導。倡導參與性評價觀，將評價活動看成是評價者與被評者、教師與學生共同建構意義的過程。操持評價情境觀，要求評價標準的設計要具有真實性和情境性，以便使學生形成對現實生活的領悟能力、理解能力和創造能力，使評價者能從學生實際的情況出發進行合理、客觀的評價，而不至用先驗的標準扭曲對個性發展的理解。樹立評價倫理觀，在對學生進行評價的過程中，要注意評價的合理性和人本性，不能脫離學生的實際情況和能力，目標的制訂要兼顧適應性與超越性；不能違背國家的法律、法規與政策；不違背社會道德；評價者自身應具有相應的知識儲備，不做主觀臆斷，也不做胡亂指導；具有較高的責任感和使命感；操持公平、公正的理念。

（2）選擇有利于學生全面發展的評價內容道德品質。其中又包含道德認知水平與道德行為的評價。主要的因子有：愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實可信、維護公德、關心集體、保護環境；自信、自尊、自強、勤奮；能對個人的行為負責、表現出公民所應具有的社會責任感和使命感。學習能力。其中又包含學習動機、學習方法、學習結果等維度。主要的因子有：有學習的愿望和興趣，明確學習的目的，能承擔學習的責任、完成學習的任務；能運用各種學習策略來提高學習水平，能對自己的學習過程和結果進行反思；能把不同的學科知識聯系起來思考問題，運用已有的知識和技能分析、解決問題；具有初步的探究與創新精神；等等。交流與合作能力。能與他人一起確立目標并努力去實現目標；尊重并理解他人的處境和觀點，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。個性與情趣。對生活、學習有著積極的情緒情感體驗，擁有自尊和自信；能積極樂觀地對待挫折與困難。表現出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優秀的個性品質（3）重視采用多樣的、實用的、可操作的評價方法成長檔案袋評定法，學生成長檔案袋評價是指通過對成長檔案袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發展狀況的評價。它是在教育評價改革的大背景中出現的，其思想基礎與改革的思想基礎是一致的。

蘇格拉底式研討評價法，把學生在“班級參與”

（classparticipation）和“課堂討論”

（class discussion）中的表現作為學生學業成績評定的一個部分，讓學生學會更有成效地思考并為自己的見解提出證據。它與古希臘那位偉大的哲人所創造的“產婆術”有著共同的見地和追求。與傳統的學生評價方法相比，其有著多方面的特點。操行評語評價法，它找到了一種促進個別化教育的好形式，它發揮了評語的教育功能變終結性評價為過程性評價。表現性評價法，它重視過程性評價、重視質性評價、重視非智力品質的評價，克服了傳統評價只關注學生知性能力的片面性，使評價重新回歸于學生在教育活動中的完整而真實的生活，強調在完成實際任務的過程中評價學生的發展，不僅要評價學生知識技能的掌握情況，也要通過對學生表現的觀察分析，評價學生在創新能力、實踐能力、合作能力以及健康的情感、積極的態度、科學的價值觀等方面的發展情況。

第二篇：《當代教育改革》期末作業考核

東北師范大學遠程與繼續教育學院

《當代教育改革》期末作業考核

滿分40分

一、論述題（10分）

談談你對民辦教育的認識以及民辦教育在整個教育發展中的作用。

答：

一、民辦教育在教育整體格局中的地位與作用

（一）教育資源配置格局與教育需求的矛盾 當前我國人民群眾對優質教育的需求日益增長，而優質教育的供應缺乏。

（二）當前我國教育資源配置格局 公辦教育不能滿足優質教育需求，民辦教育的發展空間受到壓制。2007年我國各級各類民辦教育的比重 普通高校 中職 普通高中 初中 小學 學校數 15.5% 25% 19.8% 7.6% 1.8% 學生數 19.9% 17.3% 9.7% 7.8% 4.6%

（三）世界各國民辦教育在國民教育體系中的地位與作用比較

1、即使發達國家的政府也難以支撐教育發展所需全部資源，尤其是優質資源。

2、發達國家的民辦教育在教育整體格局中占有重要的比重，主要提供優質教育服務。

3、發達國家政府與民辦教育的格局分工：由政府提供合格教育產品；民辦教育提供優質教育產品。

4、基本判斷：民辦教育提供優質教育是教育格局發展的必然。

二、民辦教育發展的阻礙因素分析

（一）政策和制度的阻礙是民辦教育發展的最大阻礙

（二）融資模式的阻礙

（三）教師人事制度的阻礙

（四）民辦學校內部管理模式和機制存在問題

三、民辦教育發展的空間與機遇

（一）國家教育改革的難得機遇和大好局勢

（二）群眾對優質教育資源的需求日益增長

四、民辦教育的發展思路轉變

（一）發展理念的轉變：轉變發展模式，明確民辦教育的公共性

（二）融資方式轉變：創新民辦教育的融資模式

（三）監管方式的轉變：加強法律監管和社會監管

五、民辦教育的發展對策

（一）抓住教育改革大好時機，在全國率先進行民辦教育改革實驗

（二）發揮區位優勢，面向全國提供優質教育服務

（三）率先轉變民辦教育發展模式，整合資源，創新融資模式和內部管理模式

（四）引領民辦教育加強與國際著名教育品牌的合作，提升民辦教育國際化水平

二、綜合分析題（每題15分共30分）

1有人認為經濟是決定性因素，因此要先發展經濟，經濟好了，教育自然上去了；也有人認為，教育能促進經濟的增長，因此，必須“教育先行”。對此，你有什么看法？

答：以江澤民為核心的第三代中央領導集體，科學地分析和總結了當代經濟、社會、科技發展的經驗，充分估計未來科學技術特別是高科技發展對綜合國力、社會經濟結構，人民生活和現代化進程的巨大影響，明確提出了“科技進步是經濟發展的決定性因素”的著名論斷。這一論斷有如下含義：其一，科技工作要面向經濟建設主戰場，科學技術成為推動經濟發展和社會進步的巨大動力。其二，科學技術和教育是衡量一個國家經濟發展和綜合國力的重要標志，教育科技與經濟是相互依存、密不可分的整體。科學技術和教育作為經濟發展的決定性因素已是一個不可爭辯的事實。教育能促進經濟的增長，必須“教育先行”。

2、請運用你所學習的教育理論知識，聯系我國當前社會轉型期的現狀，分析在教育領域中學校、市場和政府之間的關系的轉變及現狀。

答：①教育改革的主要動因，這就是社會關系的變遷。在社會變革過程中，各種社會關系正在發生深刻的變化：一些舊的社會關系消失了，一些新的社

會關系產生了，還有一些社會關系雖然還存在，但其性質和內容卻發生了深刻的變化。在持續而深入的教育體制改革中，發育出影響教育發展的力量：政府的力量、學校的力量和市場的力量。這些新的力量正在改變教育領域原有的社會關系格局和利益分配機制，從而對現行的政策法律調控機制構成了很大的挑戰。這就需要新的教育治理結構，這種治理結構必須具備多元、開放、彈性的特點，以保證政府、市場與學校這三種力量的良性互動。②教育領域的一個變化就是教育外部關系的分化與改組。社會由計劃經濟體制向市場經濟體制的過渡導致原先的一元社會結構開始分化出一個以市場經濟為基本特征的經濟領域，市場介入教育領域已是不爭的事實。原先的教育與學校關系領域開始分化和改組，出現了政府、市場和學校三種既互相聯系又互相制約的力量。市場向社會提供教育服務已經成為一種重要的教育運行機制。國家與政府順應時代的發展，對社會力量辦學進行了政策的支持與輿論的倡導。

第三篇：東北師范大學2018秋期末作業考核《合同法》

期末作業考核

《合同法》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題5分，共30分）

1.撤銷權：又稱廢罷訴權，是指當債務人所為的減少其財產的行為危害債權實現時，債權人為保全債權得請求法院予以撤銷該行為的權利。

2.合同：（contract）又稱契約，是平等主體的自然人、法人、其他組織之間設立、變更、終止民事權利義務關系的協議。

3.合同的擔保：是指依照法律的規定或當事人的約定而設立的確保合同義務履行和權利實現的法律措施。

4.根本違約：： 又稱之為不完全履行，是指債務人雖然以適當履行的意思進行了履行，但不符合法律的規定或者同的約定。

5.債權讓與：合同權利的轉讓，又稱債權讓與，是指不改變原來債權關系的內容，而合同的債權人將其合同中的債權全部或部分的轉讓給第三人。

6.租賃合同：是出租人將租賃物交付承租人使用、收益，承租人支付租金的合同。

二、簡答題（每小題6分，共36分）1．保管合同的法律特征。答：保管合同具有以下法律特征：

其一，保管合同為實踐合同。保管合同的成立，不僅須有當事人雙方的意思表示一致，而且須有寄托人將保管物交付于保管人的行為。其二，保管合同為無償合同、不要式合同。其三，保管合同以物品的保管為目的。

其四，保管合同移轉標的物的占有。保管合同不是以保管人獲得物品的所有權或使用權為目的，保管合同一般并不發生保管物的所有權或使用權 轉移，但因物品為保管人保管，保管人得取得占有。

2.合同的變更與合同的解除的區別。答：合同變更與合同解除的區別如下：

第一，合同變更是對原合同局部的、非實質性條款的修改和補充，沒有根本改變合同內容，更沒有消滅原合同關系；合同解除則是消滅了原合同且不設立新的合同關系。

第二，合同變更一般須協商一致；合同解除除了協商解除外，多種原因可以引起合同解除，且解除方式多樣。

第三，合同解除往往與違約聯系在一起。在一方違約后，另一方不僅享有解除合同的權利，還有權要求賠償損失。而合同變更與違約沒有必然聯系，它不是違約的一種補救方式，一般也不存在損害賠償問題。

第四，合同變更的效力僅及于合同未履行部分，不溯及既往；合同解除則是消滅了合同關系，要發生溯及既往的效力。3.合同的終止的原因。

答：合同終止的原因基本上可以分為以下三類: 1.）基于合同目的達到而終止。訂立合同的目的就是為了實現債權，滿足債權人的利益需求。若合同目的達到，合同也就終止。

2.）基于當事人的意思而終止。合同的訂立本身就是當事人合意的產物，自然當事人也可以享有終止合同存續期間的意思自由。

3）基于法律的直接規定而終止。法律也規定了符合相應條件時，當事人可以按照規定終止履行合同。例如：法定解除、法定抵消等。4.合同履行中抗辯權的種類。

答：1）同時履行抗辯權，是指雙務合同的當事人一方在他方未為對等給付之前，有權拒絕自己的履行。2）不安抗辯權是指雙務合同中，先履行方有確切證據證明，后履行方于合同成立后喪失或可能喪失履行能力時中止履行合同的權利，并且在后履行方于一合理期限內未能恢復履行能力或提供擔保時解除合同的權利。

3）后履行抗辯權，是指依照合同約定或法律規定負有先履行義務的一方當事人，屆期未履行義務或履行義務嚴重不符合約定條件時，相對方為保護自己的期限利益或為保證自己履行合同的條件而中止履行合同的權利。

5、無效合同的類型。

答：1）一方以欺詐、脅迫的手段訂立合同，損害國家利益。2）惡意串通，損害國家、集體或者第三人利益。3）以合法形式掩蓋非法目的。4）損害社會公共利益。

5）違反法律、行政法規的強制性規定。

6）合同免責條款的無效。免責條款是當事人在合同中確立的排除或限制其未來責任的條款。我國合同法53條規定，造成對方人身傷害和因故意或者重大過失造成對方財產損失的免責條款無效。

7）概括的說，如果表意人和相對人通謀，共同訂立合同的外觀，卻不使該合同本應產生的法律效果發生，構成虛偽表示。如果虛偽表示的目的，在于掩飾另一真正愿意實現的合同，該真正實現的合同即為隱匿行為。

6、委托合同的種類。

答：1）根據受托人的權限范圍，委托合同可以分為特別委托和概括委托。特別委托是指委托人特別委托受托人處理一項或數項事務的委托;概括委托是指委托人委托受托人處理一切事務的委托。2）根據受托人的人數，委托合同可以分為單獨委托和共同委托。單獨委托是指受托人為一人的委托;共同委托是指受托人為兩人以上的委托。

3）根據受托人產生的不同，委托合同可以分為直接委托和轉委托。直接委托是指由委托人直接選任受托人的委托;轉委托是指受托人為委托人再選任受托人的委托。

三、論述題（每題17分，共34分）

1、試述贈與人的權利義務。答：贈與人的義務

１）交付贈與物。贈與合同依法成立后，贈與人有向受贈人轉移財產權利的義務。義務是依照合同約定的期限、地點、方式、標準將標的物轉移給受贈人。

2）損害賠償責任。因贈與人的故意或重大過失致使贈與財產毀損、滅失，造成受贈人損失的，贈與人要承擔賠償責任；贈與人因故意不告知瑕疵或保證無瑕疵，造成受贈人損失的，應承擔賠償責任。

3）瑕疵擔保責任。買賣合同的出賣人，承擔標的物的品質瑕疵擔保責任。贈與人因是無償付出，所以原則上不承擔財產本身的品質瑕疵擔保責任。但是“附義務的贈與，贈與的財產有瑕疵的，贈與人在附義務的限度內承擔與出賣人相同的責任”

4）加害給付責任。加害給付是指贈與人交付的財產有瑕疵，使受贈人人身或者固有財產遭受到損失。

5）贈與人對贈與財產毀損、滅失的賠償責任。《合同法》第189條規定，因贈與人故意或者重大過失致使贈與的財產毀損、滅失的，贈與人應當承擔損害賠償責任。該條規定指的是在具有救災、扶貧等社會公益、道德義務性質的贈與合同或者經過公證的贈與合同中，因贈與人故意或者重大過失致使贈與的財產毀損、滅失而無法交付給受贈人的，贈與人應當承擔損害賠償責任。

贈與人的權利

1.）贈與人的任意撤銷權。所謂任意撤銷，是指以贈與人的主觀愿望即可通知受贈人撤銷贈與合同，不需要法定的事由。

2.）贈與人的法定撤銷權。所謂法定撤銷，是指具備法定事由時，即使贈與財產的權利已經發生轉移或者由于具有公益性或經過公證不能行使任意撤銷權，贈與人或者其他撤銷權人也可以通知受贈人撤銷贈與合同的權利。產生法定撤銷權的理由:一是受贈人嚴重侵害贈與人或贈與人的近親屬的利益的；二是對贈與人有扶養義務而不履行的；三是附義務贈與的情形中，受贈人不履行贈與合同約定義務的。

3.）法定撤銷權行使的期間是除斥期間。贈與人行使撤銷權的，自知道撤銷原因１年內行使；因受贈人的違法行為致使贈與人死亡或喪失民事行為能力的，贈與人的繼承人或監護人享有撤銷權。該撤銷權應于知道撤銷原因６個月內行使方為有效。

4.）贈與合同的提前終止權。贈與人的經濟狀況顯著惡化，嚴重影響其生產經營或者家庭生活的，可以不再履行贈與義務。只要出現這種情況，即使是救災、扶貧等具有社會公益、道德義務性質的贈與合同或者經過公證的贈與合同，贈與人也可以不履行贈與義務。

2、試論締約過失責任與違約責任的區別。

答：締約過失責任與違約責任兩者發生的階段不同，違反的義務不同，救濟的利益不同，適用的歸責原則不同，責任形式不同。具體區別如下：

（1）產生的基礎不同。締約過失責任是在合同訂立階段，基于對先合同義務的違反而產生的；違約責任是在合同有效成立后，基于對合同義務的違反而產生的。

（2）責任性質不同。締約過失責任是一種法定責任，具有法定性，當事人不能對其進行約定；違約責任具有約定性，當事人可就違約責任的形式（如違約金數額、責任承擔方式等）、免責條款等進行約定。

（3）責任方式不同。締約過失責任的方式只限于賠償責任，不包括其他責任形式；違約責任的方式具有多樣性，除賠償責任外，還有支付違約金、繼續履行及其他補救措施等方式。

第四篇：當代教育改革 離線作業

東北師范大學遠程與繼續教育學院

《當代教育改革》期末作業考核

滿分40分

一、論述題（10分）

談談你對民辦教育的認識以及民辦教育在整個教育發展中的作用。

二、綜合分析題（每題15分共30分）

1有人認為經濟是決定性因素，因此要先發展經濟，經濟好了，教育自然上去了；也有人認為，教育能促進經濟的增長，因此，必須“教育先行”。對此，你有什么看法？

2、請運用你所學習的教育理論知識，聯系我國當前社會轉型期的現狀，分析在教育領域中學校、市場和政府之間的關系的轉變及現狀。

第五篇：2014年春季東北師范大學《心理學》期末作業考核離線作業（模版）

2014年春季 期末作業考核

《心理學》

滿分100分學生姓名：夏旻

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1、差別預限

答：剛剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別量。

2、語言生成答：人們通過語言器官或手的活動把所要表達的思想說出或寫出來.3、自我效能感

答：是指人對自己能否成功的進行某一成就行為的推測與判斷，它與自我能力感是同義語。

4、錯覺

答：是指在特定的條件下，對必然會產生的某種固有傾向的歪曲知覺。

二、簡答題（每題10分，共40分）

1、簡述經驗主義的觀點。

答：由洛克提出，認為嬰兒生來并無知識和機能，經驗（或人類的學習）在嬰兒潔白無瑕的心靈上刻下深深的烙印。

2、簡述視覺刺激中最常用的深度線索。

答：相對大小，視野中的高度，遮擋，線性透視，紋理變化，光照與陰影。

3、簡述線索提取依賴的條件。

答：與編碼信息聯系的緊密程度，情境和狀態的依存性，情緒的作用。

4、簡述語言理解的三個水平。

答：詞匯理解或詞匯識別，句子的理解，課文或話語的理解。

三、論述題（每題20分，共40分）

1、闡述對于問題解決的主要觀點。

答：問題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。其中主要觀點就是克服生活、學習、實踐中新的矛盾時的復雜心理活動，其中主要是思維活動。

2、闡述任一種智力測驗量表。

答：韋克斯勒成人智力量表：美國心理學家D.韋克斯勒1955年修訂而成的智力測驗工具。簡稱WAIS。適用于16歲以上的成人。中國的修訂本名為WAIS-RC。量表包括11個分測驗，它們分別評估一種智力要素或能力。分為言語測驗和操作測驗兩類。言語測驗的項目有：①常識測驗。②理解測驗。③算術測驗。④類同測驗。⑤數字廣度測驗。⑥詞匯測驗。操作測驗的項目包括：①譯碼測驗。②

圖畫補缺測驗。③積木圖案測驗。④圖片排列測驗。⑤拼圖測驗。被試要接受每一分測驗。他所得到的每一分測驗的分數需換成量表分、并進而計算出言語量表分，操作量表分和全量表分。再將這些分數轉換為智商。韋氏量表所得智商叫離差智商。