第一篇：2014年東北師范大學春季作業心理學

2014年春季 期末作業考核

《心理學》

姓名：張慧玲 滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1、差別預限

答：剛剛能引起差別感受的刺激物之間的最小差異

2、語言生成答：人們通過語言器官或手的活動把所要表達的思想說出或寫出來

3、自我效能感

答：指個體對自己是否有能力來完成某一行為的推測和判斷。

4、錯覺

答：多人共有的知覺歪曲的現象。

二、簡答題（每題10分，共40分）

1、簡述經驗主義的觀點。

答：由洛克提出，認為嬰兒生來并無知識和機能，經驗（或人類的學習）在嬰兒潔白無瑕的心靈上刻下 深深的烙印

2、簡述視覺刺激中最常用的深度線索。

答：相對大小，視野中的高度，遮擋，線性透視，紋理變化，光照與陰影。

3、簡述線索提取依賴的條件。

答：與編碼信息聯系的緊密程度，情境和狀態的依存性，情緒的作用。

4、簡述語言理解的三個水平。

答：詞匯理解或詞匯識別，句子的理解，課文或話語的理解。

三、論述題（每題20分，共40分）

1、闡述對于問題解決的主要觀點。

答：聯想主義:聯想嘗試---錯誤是思維的機制.格式塔:情境整體被動物知覺產生頓誤問題解決.認知學 派:用計算機模擬人的問題解決過程以驗證各理論

2、闡述任一種智力測驗量表。

答：個體智力測驗： 1.比內量表（1），斯坦福-比內量表。（3），比內-西蒙量表。（2），中國比內測驗。1924 年陸 志韋在斯坦福-比內表的基礎上修訂而成，1936 年發表 2 次修訂本。1978 年，吳天敏主持第 3 次 修訂，1982 年完成。2.韋克斯勒智力測驗（1）韋氏成人量表（2）兒童量表（3）幼兒量表

第二篇：2014年東北師范大學春季作業青少年心理學答案

2014年春季 期末作業考核

《青少年心理學》

滿分100分

一、判斷改錯（每題6分，共30分）

1．米德認為青春期的困難和危機乃是社會文化的產物。

答：正確

2．有意注意是指有一定的目的，不需要意志努力的注意。

答：錯誤，改為；有意注意是指有一定的目的，需要意志努力的注意

3．在青少年的個性傾向中處于基礎地位的是興趣，青少年的一切行動都是由興趣所驅動的。答：錯誤。改為：青少年的一切行動都是由需要所驅動的4．性情感指和性生活有關的愛、憎、興趣、恐懼等感情變化的活動。

答：正確

5．讓兒童聽完一個包含著在道德價值上具有矛盾沖突的故事后，對故事中人物的行為進行討論，這種做法是對偶故事法。

答：錯誤，對偶改為兩難

二、簡答題（每題6分，共30分）

1．訪談區別于日常談話的性質有哪些？

答：（1）單項的互動性（2）藝術性（3）科學的目的性

2．簡述記憶的分類。

答：按照不同的標準可以對記憶進行不同的分類。

（1）按照內容的不同，可以把記憶分為形象記憶、抽象記憶、情緒記憶、運動記憶；

（2）按照有無目的和動機，可以把記憶分為有意記憶和無意記憶；

（3）按照信息保存時間的長短，可以把記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶；

（4）按照記憶的不同方式可以把記憶分為機械記憶和意義記憶。

3．青少年情緒活動有哪些特點？

答：（1）青少年情緒活動的矛盾性

1.暴怒性與溫和性 2.可變性與固執性 3.豐富性與孤獨性

（2）青少年情緒活動的迅速性

4．簡答青少年自我中心的表現形式。

答：自我中心這一概念最早是由皮亞杰提出的。所謂自我中心是指個體不能區別一個人自己的觀點和別人的觀點，不能區別一個人自己的活動和對象的變化，把注意集中在自己的觀點和自己的動作現象上。自我中心化是發展變化的一種心理狀態。青少年的自我中心實際上是指青少年高度的自我意識，這種高度的自我意識體現在兩個方面：一方面，青少年認為別人也像他們自己一樣關注他們；另一方面，這種自我意識還表現在他們的個體獨特感上。

5．簡述個體遭受到壓力時行為表現呈現的負面類型。

答：（1）暴力攻擊類型（2）自我中心類型（3）尋求生理滿足類型（4）逃避退縮類型（5）潛在發泄類型（6）負向轉移類型（7）尋求刺激類型（8）尋求自殺類型

三、論述題（每題20分，共40分）

1．根據青少年社會交往的新特點，論述如何有針對性地對青少年社會交往進行指導。

答：（1）青少年社會交往的新特點表現在從交往對象的轉變、交往意識的轉變、交往方式的轉變三個方面。

（2）對教育的啟示：圍繞教師應該理解尊重學生，做學生的知心朋友、傾述的對象，幫助 青少年擺脫煩惱，并有針對性的對青少年的社會交往進行指導等方面進行回答。

2．試述如何根據青少年思維的發展特點，在教學實踐中提高學生的思維能力。

答：在青少年期，學生的思維能力得到了迅速的發展，出現了新的思維特點。

青年初期學生思維發展的主要特點是抽象邏輯思維在個體的認知發展中開始占優勢，但在一定程度上還需要經驗的支持，屬于經驗性。進入高中階段后，學生的抽象邏輯思維則屬于理論型，他們能在頭腦中進行完全屬于抽象符號的推導，并能以理論作指導去分析、解決各種問題。青少年期思維發展的總特點可以概括為以下三個方面：

（1）青年初期個體的抽象邏輯思維具有充分的假設性、預計性及內省性

（2）形式邏輯思維處于優勢，辯證邏輯思維迅速發展

（3）抽象邏輯思維的發展在高中階段進入成熟期思維能力是智慧的集中體現，英國心理學家波諾的“學思維”教學證明了思維力是可以通過訓練而得到提高的。所以，從培養學生的思維品質入手，是提高思維能力的重要途徑。

（1）在教學中培養學生思維的敏捷性

（2）在教學中培養學生思維的靈活性

（3）在教學中培養學生思維的深刻性

①為學生提供必要的感性知識

②適當運用變式

③要適時做出語言概括

④讓學生自覺應用概念和原理

第三篇：2014年春季東北師范大學《心理學》期末作業考核離線作業（模版）

2014年春季 期末作業考核

《心理學》

滿分100分學生姓名：夏旻

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1、差別預限

答：剛剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別量。

2、語言生成答：人們通過語言器官或手的活動把所要表達的思想說出或寫出來.3、自我效能感

答：是指人對自己能否成功的進行某一成就行為的推測與判斷，它與自我能力感是同義語。

4、錯覺

答：是指在特定的條件下，對必然會產生的某種固有傾向的歪曲知覺。

二、簡答題（每題10分，共40分）

1、簡述經驗主義的觀點。

答：由洛克提出，認為嬰兒生來并無知識和機能，經驗（或人類的學習）在嬰兒潔白無瑕的心靈上刻下深深的烙印。

2、簡述視覺刺激中最常用的深度線索。

答：相對大小，視野中的高度，遮擋，線性透視，紋理變化，光照與陰影。

3、簡述線索提取依賴的條件。

答：與編碼信息聯系的緊密程度，情境和狀態的依存性，情緒的作用。

4、簡述語言理解的三個水平。

答：詞匯理解或詞匯識別，句子的理解，課文或話語的理解。

三、論述題（每題20分，共40分）

1、闡述對于問題解決的主要觀點。

答：問題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。其中主要觀點就是克服生活、學習、實踐中新的矛盾時的復雜心理活動，其中主要是思維活動。

2、闡述任一種智力測驗量表。

答：韋克斯勒成人智力量表：美國心理學家D.韋克斯勒1955年修訂而成的智力測驗工具。簡稱WAIS。適用于16歲以上的成人。中國的修訂本名為WAIS-RC。量表包括11個分測驗，它們分別評估一種智力要素或能力。分為言語測驗和操作測驗兩類。言語測驗的項目有：①常識測驗。②理解測驗。③算術測驗。④類同測驗。⑤數字廣度測驗。⑥詞匯測驗。操作測驗的項目包括：①譯碼測驗。②

圖畫補缺測驗。③積木圖案測驗。④圖片排列測驗。⑤拼圖測驗。被試要接受每一分測驗。他所得到的每一分測驗的分數需換成量表分、并進而計算出言語量表分，操作量表分和全量表分。再將這些分數轉換為智商。韋氏量表所得智商叫離差智商。

第四篇：2018年春季東北師范大學青少年心理學

期末作業考核

《青少年心理學》

滿分100分

一、名詞解釋（每題4分，共20分）

1．第二性征：進入青少年期，下丘腦的性中樞活動起來，分泌出促性腺激素釋放素，促進腦垂體前部 的腺垂體分泌“促性腺激素”，于是性腺功能就活躍起來，分泌大量的性激素，促使性機能逐漸成熟，從而引起個體生理上的一系列明顯的變化，性發育的外部表現，如男女在身材、體態、聲音等方面具 有一定的特征，稱為第二性征。

2．焦慮：是一種復雜的綜合性的負性情緒，是當個體預期到一些可怕的、可能會造成危險或需要付出 努力的事物和情境將要來臨，而又感到對此無法采取有效的措施加以預防和解決時，心理上產生的緊 張的期待情緒。

3．自我意識：是個體對自己以及自己和周圍關系的一種意識。它是人的意識的最高形式，是人區別與 動物的本質特征之一。

4．性別角色：是指社會大眾視為代表男性或女性的典型行為與態度，或符合大眾愿望與理想的男性 5．他律：是指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關心主觀動機，是受自身以外的價值標準所或 女性的典型行為與態度。

二、判斷改錯（每題6分，共30分）

1．按照科爾伯格的道德認知發展理論，青少年應該處于后習俗道德水平。正確。按照科爾伯格的道德認知發展理論，青少年應該處于后習俗道德水平。2．青少年的心理活動具有某種含蓄、內隱的特點指的是矛盾動蕩性。錯。矛盾動蕩性改為矛盾的閉鎖性。

3．俗語說“江山易改，秉性難移”，所以青少年的氣質一旦形成就不會發生改變。

答：錯，將“就不會發生改變”改為“不是絕對不變的，受環境、個人主觀因素、年齡等因素和性格等條件影響”。

4．性教育就是性知識教育。

答：錯，將“就是知識教育”改為“不僅是知識教育，而且是人格教育”。5．青少年階段性別角色發展的中心任務是獲得性別角色同一性。答：錯，將“性別角色同一性”改為“對性別角色的認同”。

三、簡答題（每題6分，共30分）1．簡述縱向研究的優缺點。

答：是指對同樣的個體在不同的階段進行追蹤研究的方法。它通過對同樣的被試的重復測查，可以得到心理現象在時間上的發展情況，也可以把握被試個體在經歷各種獨特的生活事件或歷史事件時心理的變化情況，有助于了解心理變化發展的可能原因。其優點在于它可以對群體和個體發展提供更準確的數據，因為所有的被試都有相近的生活體驗。然而進行這種研究是比較有難度的。一方面，由于時間較長，被試可能因各種原因而出現中途退出或丟失的現象。另一方面，主試需要投入大量的時間，精力以及資金，耗時耗力。另外，在取樣的代表性問題上這種方法也需要注意，并且需要注意在不斷的重復測查中保持測驗人員、測量工具和程序的一致。方法本身由于沒有不同歷史經歷下的比較，較之橫向研究，其結果的適用范圍也就相應地減少了。2．簡述青少年注意發展的特點。

答：青少年的注意水平已經由童年期的無意注意占優勢過渡到有意注意占優勢，其注意的穩定性，注意的廣度，注意的分配，注意的轉移等心理品質，都已經形成了自身的特點：（1）注意的過程日趨穩定；（2）注意的廣度日益增大；（3）注意的分配趨于協調；（4）注意的轉移日漸靈活。體預期到一些可怕的、可能會造成危險或需要付出努力的事物和情境將要來臨，而又感到對此無法采取有效的措施加以預防和解決時，心理上產生的緊張的期待情緒。3．青少年情緒活動有哪些特點？

答：（1）青少年情緒活動的矛盾性 ①暴怒性與溫和性。②可變性與固執性。③豐富性與孤獨性。（2）青少年情緒活動的迅速性。（3）青少年情緒活動的外顯性。4．簡答青少年對權威認知的特點。

答：權威是由于人們之間的社會權力不同和對有更大社會權力的人服從的要求所導致的一種社會 關系。美國心理學家達蒙用橫向法及縱向法，來研究兒童對權威認知的發展情況，將兒童權威認知的 發展分為前后相繼的六個水平或階段。對成人權威的認識從絕對化向相對化和具體化過渡，這是青少 年權威認知的特點。

5．簡述社會支持的來源有哪些種類。

答：（1）家庭支持系統：包括父母、兄弟姐妹、長輩等；（2）同伴支持系統：包括同學、朋友等；（3）學校及社會支持系統：包括學校教師、心理輔導人員、學校及社會團體等。

四、論述題（每題10分，共20分）

1．根據青少年與父母關系發展變化的特點，談一談如果你是一位青少年孩子的母親或父親，你會如何對待這些發展變化？

答：（1）青少年與父母關系的發展變化表現在： 與父母在心理上的斷乳：在情感上與父母不如以前親密了、在行為上開始反對父母對他們的干涉和控制、在思想上他們對父母的許多觀點都有要重新審視，而審視的結果往往與父母的觀點不一致，表現出在觀念上與父母的隔離。親子沖突的出現：親子沖突從青少年早期到晚期是一個減少的過程，很少有較為激烈的沖突，大多集中在一些小事上。具體體現在：第一，社會生活和習俗；第二，責任感；第三，學校。青少年的學校成績、在學校的行為以及對學校的態度，都會引起父母注意；第四，家庭關系；第五，價值觀和道德。（2）首先，應承認差異，相互溝通了解，正確看待對方。父母總是盼著孩子自己能夠長大，青少年表現出來的正是他長大的開始，作為家長對這種情況的出現要給予正確的反應，多加溝通，但又允許他保留自己心中的一塊綠洲，對于他們行為應以建議的方式提出，給他們自由發揮的空間，觀念也要不斷更新，盡力去接受新生事物，不要把自己的觀點強加給孩子。家庭中的兩代人間矛盾，許多是由于互不了解造成的。只有兩代人互相意識到有差異，去了解這種差異，理解對方心態，才能減少偏見誤解，化解矛盾。其次，應尊重對方，理智地對待對方的態度和行為。青少年渴望參與到成人的行列，要求獨立，受到尊重。作為父母的應該重視他們的這些需要，不說不做損傷青少年孩子人格的話和事，家庭中的一些事情要主動地同他們平等商量、交流，主動聽聽他們的想法和意見，給他發言的機會，使他感到在家庭中有一定的地位和權利。父母越尊重青少年，青少年也就會以積極的態度回報父母。第三，角色換位，積極尋求共同點。在雙方意見沖突，應能主動移入他人觀點，想象對方意見的合理性。例如，有的青少年孩子從自己的學習狀況考慮，估計考不上大學，而選擇去職業學校。做父母可能會生氣、訓斥他說：“沒出息”。但若父母能做個心理換位和角色換位，想想如果自己若處于孩子的位置也許會有和他同樣的想法。這時，就會與青少年一起分析具體情況，幫助他選擇自身發展的道路。同時，父母與青少年也要相互交流。不同的意見中，如果有折中、融合的可能，那么，盡可能求大同、存小異。

2．試述科爾伯格的道德發展階段理論及其在教學實踐中的作用。

答：道德判斷的發展依照由低到高的層次發展，其層次不能紊亂或倒置。（1）前習俗水平：包括兩個階段： ①服從與懲罰的道德定向階段②相對于功利的道德定向階段（2）習俗水平③好孩子的道德定向階段④維護權威或秩序的道德定向階段（3）后習俗水平⑤社會契約得到的定向階段⑥普遍原則的道德定向階段

對教學的影響：（1）道德認識的發展具有階段性，因此，道德認識的培養就應該根據各階段道德判斷發展的特征加以實施，同時，每一階段的道德判斷能力的發展都應在本階段完成，不能依靠后期的補救，因為后期的補救往往困難的多。（2）道德認識或品德的發展，是隨著道德評價能力的提高而發展的，因此，為了形成道德認識，可以有意識地為學生提供一定的道德兩難問題，與學生一起討論，從而發展他們的道德判斷能力，促進品德的形成。

第五篇：東北師范大學心理學離線作業

2014年春季 期末作業考核

《心理學》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1、差別預限: 剛剛能引起差別感受的刺激物之間的最小差異.2、語言生成: 人們通過語言器官或手的活動把所要表達的思想說出或寫出來.3、自我效能感: 指個體對自己是否有能力來完成某一行為的推測和判斷,它與自我能力感是同義語.4、錯覺: 多人共有的知覺歪曲的現象。

二、簡答題（每題10分，共40分）

1、簡述經驗主義的觀點。

答：由洛克提出，認為嬰兒生來并無知識和機能，經驗（或人類的學習）在嬰兒潔白無瑕的心靈上刻下深深的烙印.2、簡述視覺刺激中最常用的深度線索。

答：相對大小，視野中的高度，遮擋，線性透視，紋理變化，光照與陰影。

3、簡述線索提取依賴的條件。

答：與編碼信息聯系的緊密程度，情境和狀態的依存性，情緒的作用。

4、簡述語言理解的三個水平。

答：詞匯理解或詞匯識別，句子的理解，課文或話語的理解。

三、論述題（每題20分，共40分）

1、闡述對于問題解決的主要觀點。

答：聯想主義:聯想,嘗試---錯誤是思維的機制.格式塔:情境整體被動物知覺產生頓誤問題解決.認知學:派:用計算機模擬人的問題解決過程以驗證各理論.2、闡述任一種智力測驗量表。

答：個體智力測驗：1.比內量表:（1）斯坦福-比內量表.(2)中國比內測驗.（3），比內-西蒙量表.。1924 年陸志韋在斯坦福-比內表的基礎上修訂而成, 1936 年發表2次修訂本.1978年,吳天敏主持第三次修訂,1982年完成.2.韋克斯勒智力量表:(1)韋氏成人量表(2)兒童量表(3)幼兒量表.