第一篇：2018年春 東北師范大學《青少年心理學》期末考核

期末作業考核

《青少年心理學》

滿分100分

一、名詞解釋（每題4分，共20分）1．第二性征

答：第二特征指進入青春期以后，在第一性征或性激素的影響下出現的男女身體形態的性別差異和性別特征。2．焦慮

答：焦慮是一種復雜的綜合性的負性情緒，是當個體預期到一些可怕的、可能會造成危險或需要付出努力的事物和情境將要來臨，而又感到對此無法采取有效的措施加以預防和解決時，心理上產生的緊張的期待情緒。3．自我意識

答;自我意識是個體對自己以及自己和周圍關系的一種意識。它是人的意識的最高形式，是人區別動物的本質特征之一。4．性別角色

答：性別角色是指社會大眾視為代表男性或女性的典型行為或態度，或符合大眾愿望與理想的男性或女性的典型行為與態度。5．他律

答;他律指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關心主觀動機，是受自身以外的價值標準所支配的。

二、判斷改錯（每題6分，共30分）

1．按照科爾伯格的道德認知發展理論，青少年應該處于后習俗道德水平。

答：對。后習俗道德水平是科爾伯格的道德認知發展階段的第三級水平。這個水平的特點是，兒童自覺遵守道德規范和準則，行使權利和義務，并以此來衡量行為的道德價值。還認識到法律的人為性，并能在考慮全人類的正義和人的尊嚴的基礎上形成某些超越法律的普遍原則，兒童已理解并內化基于社會習俗的道德原則。

2．青少年的心理活動具有某種含蓄、內隱的特點指的是矛盾動蕩性。

答：錯，改為：矛盾的閉鎖性。當青少年進入青春期后，心理上大都會出現閉鎖性，即出現隱秘的心理特征。表現為把自己封閉起來，平時很少與人交流，內心的矛盾從不外露，當困難和矛盾得不到解決時,往往因焦慮而自卑，甚至自暴自棄。

3．俗語說“江山易改，秉性難移”，所以青少年的氣質一旦形成就不會發生改變。

答：錯，將“就不會發生改變”改為“不是絕對不變的，受環境、個人主觀因素、年齡等因素和性格等條件影響”。

4．性教育就是性知識教育。

答：錯，將“就是知識教育”改為“不僅是知識教育，而且是人格教育”。5．青少年階段性別角色發展的中心任務是獲得性別角色同一性。答：錯，將“性別角色同一性”改為“對性別角色的認同”。

三、簡答題（每題6分，共30分）1．簡述縱向研究的優缺點。

答：是指對同樣的個體在不同的階段進行追蹤研究的方法。它通過對同樣的被試的重復測查，可以得到心理現象在時間上的發展情況，也可以把握被試個體在經歷各種獨特的生活事件或歷史事件時心理的變化情況，有助于了解心理變化發展的可能原因。其優點在于它可以對群體和個體發展提供更準確的數據，因為所有的被試都有相近的生活體驗。然而進行這種研究是比較有難度的。一方面，由于時間較長，被試可能因各種原因而出現中途退出或丟失的現象。另一方面，主試需要投入大量的時間，精力以及資金，耗時耗力。另外，在取樣的代表性問題上這種方法也需要注意，并且需要注意在不斷的重復測查中保持測驗人員、測量工具和程序的一致。方法本身由于沒有不同歷史經歷下的比較，較之橫向研究，其結果的適用范圍也就相應地減少了。2．簡述青少年注意發展的特點。

答：青少年的注意水平已經由童年期的無意注意占優勢過渡到有意注意占優勢，其注意的穩定性，注意的廣度，注意的分配，注意的轉移等心理品質，都已經形成了自身的特點：（1）注意的過程日趨穩定；（2）注意的廣度日益增大；（3）注意的分配趨于協調；（4）注意的轉移日漸靈活。

身體預期到一些可怕的、可能會造成危險或需要付出努力的事物和情境將要來臨，而又感到對此無法采取有效的措施加以預防和解決時，心理上產生的緊張的期待情緒。3．青少年情緒活動有哪些特點？

答：（1）青少年情緒活動的矛盾性：暴怒性與溫和性；可變性與固執性；豐富性與孤獨性；（2）青少年情緒活動的迅速性；（3）青少年情緒活動的外顯性。4．簡答青少年對權威認知的特點。

答： 權威是由于人們之間的社會權力不同和對有更大社會權力的人服從的要求所導致的一種社會關系。美國心理學家達蒙用橫向法及縱向法，來研究兒童對權威認知的發展情況，將兒童權威認知的發展分為前后相繼的六個水平或階段。對成人權威的認識從絕對化向相對化和具體化過渡，這是青少年權威認知的特點。

5．簡述社會支持的來源有哪些種類。

答：1．家庭支持系統：包括父母、兄弟姐妹、長輩等；2．同伴支持系統：包括同學、朋友等；3．學校及社會支持系統：包括學校教師、心理輔導人員、學校及社會團體等。總之，無論家庭還是社會，只要對個人的壓力困擾解決有幫助，就都可以產生積極的影響。

四、論述題（每題10分，共20分）

1．根據青少年與父母關系發展變化的特點，談一談如果你是一位青少年孩子的母親或父親，你會如何對待這些發展變化？

答：（1）青少年與父母關系的發展變化表現在：與父母在心理上的斷乳：在情感上與父母不如以前親密了、在行為上開始反對父母對他們的干涉和控制、在思想上他們對父母的許多觀點都有要重新審視，而審視的結果往往與父母的觀點不一致，表現出在觀念上與父母的隔離。親子沖突的出現：親子沖突從青少年早期到晚期是一個減少的過程，很少有較為激烈的沖突，大多集中在一些小事上。具體體現在：第一，社會生活和習俗；第二，責任感；第三，學校。青少年的學校成績、在學校的行為以及對學校的態度，都會引起父母注意；第四，家庭關系； 第五，價值觀和道德。（2）作為一個母親如何對待這些發展變化：圍繞著承認差異，相互溝通了解，正確看待對 方；尊重對方，理智地對待對方的態度和行為；角色換位，積極尋求共同點這三個方面展開。同時，要有自己建設性的看法。2．試述科爾伯格的道德發展階段理論及其在教學實踐中的作用。

答：道德判斷的發展依照由低到高的層次發展，其層次不能紊亂或倒置。（1）前習俗水平：包括兩個階段：①服從與懲罰的道德定向階段；②相對于功利的道德定向階段；（2）習俗水平：③好孩子的道德定向階段；④維護權威或秩序的道德定向階段；（3）后習俗水平：⑤社會契約得到的定向階段：⑥普遍原則的道德定向階段。對教學的影響：（1）道德認識的發展具有階段性，因此，道德認識的培養就應該根據各階段道德判斷發展 的特征加以實施，同時，每一階段的道德判斷能力的發展都應在本階段完成，不能依靠后期 的補救，因為后期的補救往往困難的多。（2）道德認識或品德的發展，是隨著道德評價能力的提高而發展的，因此，為了形成道德認識，可以有意識地為學生提供一定的道德兩難問題，與學生一起討論，從而發展他們的道德判斷能力，促進品德的形成。

第二篇：2018年春 東北師范大學《心理學》期末考核

期末作業考核

《心理學》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）1.智力

答：人的一種綜合認知能力，包括學習能力、適應能力、抽象推理等。2.暗適應

答：是從亮處進入暗處時，由看不清到逐漸看清物體輪廓的視覺感受性的變代。這是視覺感受懷逐漸提高的過程。3.圖式

答：圖式是知識的心理組織形式。它說明了一組信息在頭腦中最一般的排列或可以預期的排列方式。4.情景記憶

答：是關于個人經歷過的事件的記憶。

二、簡答題（每題10分，共40分）1.心理學主要的研究方法及其優缺點。

答：心理學主要的研究方法觀察法：在自然條件下，對表現心理現象的外部活動進行有系統、有計劃的觀察，從中發現心理現象產生、發展的規律。優點：適用范圍較大；簡便易行；所得材料比較真實。缺點：結果難以重復驗證、精確分析；難以控制目標現象的出現；受觀察者主觀影響（觀察者效應、觀察者偏差）。

2.可以從哪些方面來理解意識。

答：現代心理學界對意識的理解分為廣義和狹義兩種。廣義意識概念認定，意識是賦 予現實的心理現象的總體，是個人直接經驗的主觀現象，表現為知、情、意三者的統一。狹義意識概念則指人們對外界和自身的覺察與關注程度。3.簡答概念的種類。

答：(一)具體概念與抽象概念(二)合取概念、析取概念和關系概念.(三)前科學概念和科學概念(四)單獨概念、普通概念和集合概念(五)自然概念和人工概念。4.思維及其特征。

答：思維是借助語言、表象或動作實現的、對客觀事物的概括和間接的認識，是認識的高級形式。它能揭示事物的本質特征和內部聯系，并主要表現在概念形成和問題解決的活動中。思維有以下一些特征：

（1）概括性。思維的概括性是指在大量感性材料的基礎上，把一類事物共同的特征和規律抽取出加以概括。概括水平在一定程度上表現了思維的水平。另外，概括是人們形成概念的前提，也是思維活動能迅速進行遷移的基礎。概括是隨人們認識水平的深入而不斷發展的。人們的認識水平越高，對事物的概括水平也就越高。

（2）間接性。思維的間接性是指人們借助于一定的媒介和知識經驗對客觀事物進行間接的認識。由于思維的間接性，人們才可能超越感知覺提供的信息，認識那些沒有直接作用于人的感官的事物和屬性，從而揭示事物的本質和規律。從這個意義上講，思維認識的領域要比感知覺認識的領域更廣闊、更深刻。

（3）思維是對經驗的改組。思維是一種探索和發現新事物的心理過程。它常常指向事物的新特征和新關系，這就需要人們對頭腦中已有的知識經驗不斷進行更新和改組。思維活動常常是由一定的問題情景引起的，并試圖解決這些問題。所以思維不是簡單地再現經驗，而是對已有的知識經驗進行改組、建構的過程。

三、論述（每題20分，共40分）1.試述智力三元理論。

答：智力三元論是由斯滕伯格提出的，試圖說明更為廣泛的智力行為。他認為，一個完備的智力理論必須說明 智力的三個方面：即智力的內在成分、智力與經驗的關系和智力成分的外部作用。從而提出了智力三成分理論。包括：

（1）智力成分亞理論――認為智力包括三個成分及相應的三種過程，即元成分、操作成分和知識獲得成分。元成分是計劃、控制和決策的高級執行過程。操作成分表現在任務的執行過程中，接受刺激，將信息保持 在短時記憶中，并進行比較。知識獲得成分是指獲取和保存新信息的過程，負責接受新刺激，做出判斷與 反應，以及對新信息的編碼與存儲。其中，三種成分中元成分起核心作用。（2）智力情境亞理論――認為智力是指獲得與情境擬合的心理活動。在日常生活中，智力表現為有目的地 適應環境、塑造環境和選擇新環境的能力。（3）智力經驗亞理論――認為智力包括兩種能力，一種是處理新任務和新環境時所要求的能力，另一種是 信息加工過程自動化的能力 任務、情境和個體三者間存在相互作用。信息加工自動化的能力也是智力的 重要成分，人們在進行復雜任務的操作時，需要運用更多操作的過程。只有許多操作自動化后，復雜任務 才容易完成。

智力成分亞理論是三元智力理論中，最早形成和最為完善的部分，它揭示了智力活動的內部機制。2.論述情緒與情感的區別和聯系。

答：情緒：是受外界干擾而產生的心理活動；情感：是內心自發引起的心理活動情緒和情感是對客觀事物與個人需要之間關系的體驗過程，是人對客觀事物是否符合自身需要而產生的態度體驗。情緒和情感同認識活動一樣，仍然是人腦對客觀現實的反映，只不過反映的內容和方式上有所不同。認識活動反映的是客觀事物本身，包括事物的過去、現在和將來，以及它們的外部特征和內在聯系。情緒和情感反映的是一種主客體的關系，是作為主體的人的需要和客觀事物之間的關系。情緒和情感的區別：

(1)情緒出現較早，多與人的生理性需要相聯系；情感出現較晚，多與人的社會性需要相聯系。(2)情緒具有情境性和暫時性；情感則具有深刻性和穩定性。(3)情緒具有沖動性和明顯的外部表現；情感則比較內隱。

情緒和情感的聯系： 情感是在多次情緒體驗的基礎上形成的，并通過情緒表現出來；反過來，情緒的表現和變化又受已形成的情感的制約。

第三篇：2018年春 東北師范大學《德育原理》期末考核專題

期末作業考核

《德育原理》

滿分100分

一、判斷下列問題并說明理由（每題10分，共40分）

1、德育原理中的德育概念，不應特指某一社會或某一歷史時期的德育，而應是作為古今社會德育現象的德育。

答：正確。廣義的德育指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面。狹義的德育專指學校德育。學校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育 者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養受教育者品德的活動。

2、集體教育是個別教育不可忽視的重要基礎和背景，但不能完全代替個別教育。

答：正確。在德育過程中，教育者要善于組織和教育學生熱愛集體，并依靠集體教育每個學生，同時通過對個別學生的教育，來促進集體的形成和發展，從而把集體教育和個別教育有機地結合起來。這一原則是前蘇聯教育家馬卡連柯成功教育經驗的總結。馬卡連柯指出：教師要影響個別學生，首先要去影響這個學生所在的集體，然后通過集體和教師一道去 影響這個學生，便會產生良好的教育效果。這就是著名的“平行教育原則”。在德育過程中，教師要注重教育和培養集體，通過集體教育每個學生，通過教育個人影響集體的形成和發展。把集體教育和個別教育聯系起來。要求老師做到：組織和培養優良的集體，充分發揮集體的教育力量。重視個別教育，做到因材施教。正確處理集體和個別教育的關系，使二者相互促進。

3、德育與整體教育自身的發展是沒有關系的，主要是由于社會的需要和人之為人的需要。答：錯誤。德育是整體教育的一個組成部份，在教育體系中處于首要位置。與學科教育和專業 技術教育在教育內容、教育方式、教育成效等方面都有明顯的不同，德育是對人的思想 觀念進行教育，教育的成效體現在人的言行之中，是無法進行量化的。

4、學校德育中的法制教育就是要達到使學生知法、懂法和守法。

答：錯誤。法制教育是德育教育的一個組成部份，實施法制教育，離不開思想上、道德上的基礎性教育。如果學生沒有社會主義的道德意識、規范及行為中所表現出來的道德風尚，就不會以極大的積極性去學法、了解法，從而達到知法；就不能從“法律規范”中體會出共產主義道德的精神實質，達到真正懂法；更不會在實踐中自覺地用法律來規范自己的行為，做到自覺守法。這就是道德規范在學法理論指導及守法實踐中的意義。

二、問題分析（每題10分，共20分）

1、蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“真正的教育是教育與自我教育相結合”的教育。請你談談這其中的道理。

答：德育實施過程之所以要注重教育和自我教育相結合，主要在于： 第一，這是取得良好教育效果的可靠保證。德育實施過程的目的，不在于它確立了 相應的影響機制或組織形式，也不在于它建立了廣泛的影響渠道和約束機制。而在于它是否真正促進了教育對象思想品德的真正發展。思想品德的真正發展雖需要一定的外在 教育影響，但這種發展在本質上是自我性的——即經過自己的身心活動建構起自身的品德。這種情況意味著：外在的教育影響能否取得好的教育效果，與教育對象自身是否具有相應的內在活動密切相關。自我教育作為教育對象自身內在活動的重要方式，具有“自教”性特點。這種“自教”的發生，既表現教育活動之外，也常常表現在教育活動之中。第二，自我教育不僅是影響教育成效的重要因素，也是當代教育追求的目標。當代社會的文明發展，使人的主體地位日益得到重視，日益得到提升。現實社會的改革開放和激烈的競爭，無疑需要人以更大的主體性來適應。正因為如此，人的主體性發展在當 代教育中被受關注，成為教育追求的目標。而人的主體性發展與自我教育有著極為密切 的聯系，自我教育既是人主體性成長的內在土壤，也是主體性體現的主要標志。沒有自 我教育，人的主體性發展失去了內在的土壤，主體的素養就難以得到提升，就難以實現本質力量的豐富性。人的自我教育是人生存發展的自主性、主動性的體現，人的主體性 發展總是伴隨自我教育而發展，人的主體性只有在自我教育中才能得以真正確立和不斷鞏固。

2、有人認為，當代德育改革的根本問題是教育的方式方法，而不是觀念問題。請你分析：當代德育改革最為根本的問題是不是這樣？為什么？

答：我認為德育改革中最根本的問題是觀念問題，其次才是方式方法、內容、評價 等等各方面改進的問題。因為思想是行為的指南，一切改革最大的阻力就是參與改革之 中的人的觀念改變的問題，一個人觀念的改變不是聽幾次報告、講座，或者是朝夕之間 就能完成的，它需要一個過程，在這個過程中又需要多方面因素的參與和影響，然而，人們觀念的改變又是改革成敗的關鍵，最前提性的條件。

三、案例分析（共20分）

現實中有人往往用這樣的情況來說明學生的思想品德是有問題的：如：有百分之多少多少人不了解林則徐，有百分之多少多少人不知道“

9、18”是什么日子??等。

請分析：這種評價中所說的問題，是屬于學生思想品德上的問題嗎？你認為哪些方面才屬于思想品德問題？為什么？ 答：這些問題不是思想品德問題。在涉及到善和惡的問題上才屬于道德問題。道德問題不是知多知少的問題，這種認識是錯誤的。首先，因為德育對社會、對人的發展、對整體教育發展具有巨大價值。其次，因為這是教育目的決定的，教育目的是人才培養的根本要求。而德育方面的要求往往是教育目的構成的主體部分，古今中外的任何社會都是如此。在中國，古代的 教育目的在于培養“建國君民”的統治人才，以利“化民成俗”，在“明明德，在親民，在止于至善”，“在于格物、致知、誠意、正心、修身，齊家，治國，平天下”。第三，因為思想品德是決定人社會價值的根本所在。也是社會衡量人社會價值的根本所在。教育要促進人的發展，提高人的社會價值，就不可忽視德育地位。德育是個體社會化及其社會價值提高不可缺少的。德育的地位說明，德育不是可有可無的，無關緊要的。更不是“軟”任務，“虛”任務，而是一項重要的關系社會穩定、個體發展及其人才培養質量的大問題。這樣言說德育的地位，并不是否認德育為首的地位觀。主要是 因為這樣更利于在實踐中更好地把握德育與各育的關系。德育為首，呈現了重視德育的 一種意識，并為德育的整體教育和學校工作中的地位，作了明確的指向。這是能使人較 為清楚看到德育應處于怎樣的位置的。作為重視德育的一種觀念，是沒有問題的。但是 作為具體工作的絕對化原則，則是值商討的。作為重視的一種觀念，“首位”是一個具 有形容性的概念，強調的是的不可忽視性，對首位的東西都忽視了，這是不應該的。但是如果把首位作為實質的量詞和序詞，絕對化地要求具體的教育實際。那就意味著，不 管在什么時間什么情況下，進行什么教育，都要首先進行教育。這樣勢必造成教育的尷 尬局面，陷入機械的僵局。所以需要正確認識和看待德育為首。在實踐中正確體現德育為首，既要保持一種“絕對”性，也要保持“相對性”。所謂絕對性是指德育在長遠教育工作中的不可忽視性。不能視為可有可無的，應在長遠的教育工作中，使它在各項工作之中得到體現。所謂相對性，即指德育相對于各育處于薄弱狀態，或根據某種際情況需要，在某一時期對德育工作有所側重。學校教育是整體的。但并不意味著工作上各育平分秋色，始終體現量的對等性。在實際工作中，可根據實際情況，或針對某一育的薄弱性，在某一階段對某一育有所側重，以使這種情況得到改變。這種有利于整體教育工作的有所側重也是應當的。

四、聯系實際論述（共20分）

1、德育是整體教育的必然使命。

答：學校德育的經常性工作應在整體教育中來進行，而不是以整體教育（教學）之 外的活動來表現德育的經常性。這主要是因為：在整體教育中，“各育”具有互含性，“每一育”都或多或少、或直接或間接地含有其他各育的因素，那種純而又純的德育、智育、體育是極少存在的。這意味著整體教育中蘊含十分廣泛而又豐富的教育資源（特 別德育資源），注重整體教育中的德育，有利于這些資源的開發利用；“各育”的這種 互含性，決定了“各育”的互為性。使得每一育的開展都或多或少、或直接或間接地會 為其他各育的進行奠定一定的基礎，創造一定的條件。從這個意義上說，在整體教育中進行德育，會使德育得到整體教育的烘托；同時應看到學校中的“各育”，都統一在整體教育目的之中，都是整體教育目的所要實現的任務。“各育”與教育目的的這種聯系性，在某種程度上決定了：每一育所要解決的問題，都或多或少、或直接或間接地是其他各育所要解決的問題，每一育所要完成的任務都或多或少、或直接或間接地是其他各 育所要完成的任務。德育的任務和目的，無不包含在整體教育目的之中；從現實來看，整體教育中的德育，能使全體教育工作者自然界入其中，發揮多方面的影響作用。這是整體教育（教學）之外的德育很難做到的。以上這些都說明，德育雖有其獨特性，但它的日常進行應是與整體教育融為一體的。強調德育與整體教育的不可分割性，并不是要抹煞德育的獨特性，并不是要把德育消融在整體教育之中，否認德育的不可代替性，這樣的話也是對德育地位的否定。強調 德育與整體教育的不可分割性，也不是要求學校德育不能獨立地進行一些活動。如果是這樣的話，那倒真是抹煞了德育的獨特性。需要指出的是，不能把這類活動當作德育的全部或主體，來代替德育應有的全部形式。

第四篇：2018年春季東北師范大學青少年心理學

期末作業考核

《青少年心理學》

滿分100分

一、名詞解釋（每題4分，共20分）

1．第二性征：進入青少年期，下丘腦的性中樞活動起來，分泌出促性腺激素釋放素，促進腦垂體前部 的腺垂體分泌“促性腺激素”，于是性腺功能就活躍起來，分泌大量的性激素，促使性機能逐漸成熟，從而引起個體生理上的一系列明顯的變化，性發育的外部表現，如男女在身材、體態、聲音等方面具 有一定的特征，稱為第二性征。

2．焦慮：是一種復雜的綜合性的負性情緒，是當個體預期到一些可怕的、可能會造成危險或需要付出 努力的事物和情境將要來臨，而又感到對此無法采取有效的措施加以預防和解決時，心理上產生的緊 張的期待情緒。

3．自我意識：是個體對自己以及自己和周圍關系的一種意識。它是人的意識的最高形式，是人區別與 動物的本質特征之一。

4．性別角色：是指社會大眾視為代表男性或女性的典型行為與態度，或符合大眾愿望與理想的男性 5．他律：是指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關心主觀動機，是受自身以外的價值標準所或 女性的典型行為與態度。

二、判斷改錯（每題6分，共30分）

1．按照科爾伯格的道德認知發展理論，青少年應該處于后習俗道德水平。正確。按照科爾伯格的道德認知發展理論，青少年應該處于后習俗道德水平。2．青少年的心理活動具有某種含蓄、內隱的特點指的是矛盾動蕩性。錯。矛盾動蕩性改為矛盾的閉鎖性。

3．俗語說“江山易改，秉性難移”，所以青少年的氣質一旦形成就不會發生改變。

答：錯，將“就不會發生改變”改為“不是絕對不變的，受環境、個人主觀因素、年齡等因素和性格等條件影響”。

4．性教育就是性知識教育。

答：錯，將“就是知識教育”改為“不僅是知識教育，而且是人格教育”。5．青少年階段性別角色發展的中心任務是獲得性別角色同一性。答：錯，將“性別角色同一性”改為“對性別角色的認同”。

三、簡答題（每題6分，共30分）1．簡述縱向研究的優缺點。

答：是指對同樣的個體在不同的階段進行追蹤研究的方法。它通過對同樣的被試的重復測查，可以得到心理現象在時間上的發展情況，也可以把握被試個體在經歷各種獨特的生活事件或歷史事件時心理的變化情況，有助于了解心理變化發展的可能原因。其優點在于它可以對群體和個體發展提供更準確的數據，因為所有的被試都有相近的生活體驗。然而進行這種研究是比較有難度的。一方面，由于時間較長，被試可能因各種原因而出現中途退出或丟失的現象。另一方面，主試需要投入大量的時間，精力以及資金，耗時耗力。另外，在取樣的代表性問題上這種方法也需要注意，并且需要注意在不斷的重復測查中保持測驗人員、測量工具和程序的一致。方法本身由于沒有不同歷史經歷下的比較，較之橫向研究，其結果的適用范圍也就相應地減少了。2．簡述青少年注意發展的特點。

答：青少年的注意水平已經由童年期的無意注意占優勢過渡到有意注意占優勢，其注意的穩定性，注意的廣度，注意的分配，注意的轉移等心理品質，都已經形成了自身的特點：（1）注意的過程日趨穩定；（2）注意的廣度日益增大；（3）注意的分配趨于協調；（4）注意的轉移日漸靈活。體預期到一些可怕的、可能會造成危險或需要付出努力的事物和情境將要來臨，而又感到對此無法采取有效的措施加以預防和解決時，心理上產生的緊張的期待情緒。3．青少年情緒活動有哪些特點？

答：（1）青少年情緒活動的矛盾性 ①暴怒性與溫和性。②可變性與固執性。③豐富性與孤獨性。（2）青少年情緒活動的迅速性。（3）青少年情緒活動的外顯性。4．簡答青少年對權威認知的特點。

答：權威是由于人們之間的社會權力不同和對有更大社會權力的人服從的要求所導致的一種社會 關系。美國心理學家達蒙用橫向法及縱向法，來研究兒童對權威認知的發展情況，將兒童權威認知的 發展分為前后相繼的六個水平或階段。對成人權威的認識從絕對化向相對化和具體化過渡，這是青少 年權威認知的特點。

5．簡述社會支持的來源有哪些種類。

答：（1）家庭支持系統：包括父母、兄弟姐妹、長輩等；（2）同伴支持系統：包括同學、朋友等；（3）學校及社會支持系統：包括學校教師、心理輔導人員、學校及社會團體等。

四、論述題（每題10分，共20分）

1．根據青少年與父母關系發展變化的特點，談一談如果你是一位青少年孩子的母親或父親，你會如何對待這些發展變化？

答：（1）青少年與父母關系的發展變化表現在： 與父母在心理上的斷乳：在情感上與父母不如以前親密了、在行為上開始反對父母對他們的干涉和控制、在思想上他們對父母的許多觀點都有要重新審視，而審視的結果往往與父母的觀點不一致，表現出在觀念上與父母的隔離。親子沖突的出現：親子沖突從青少年早期到晚期是一個減少的過程，很少有較為激烈的沖突，大多集中在一些小事上。具體體現在：第一，社會生活和習俗；第二，責任感；第三，學校。青少年的學校成績、在學校的行為以及對學校的態度，都會引起父母注意；第四，家庭關系；第五，價值觀和道德。（2）首先，應承認差異，相互溝通了解，正確看待對方。父母總是盼著孩子自己能夠長大，青少年表現出來的正是他長大的開始，作為家長對這種情況的出現要給予正確的反應，多加溝通，但又允許他保留自己心中的一塊綠洲，對于他們行為應以建議的方式提出，給他們自由發揮的空間，觀念也要不斷更新，盡力去接受新生事物，不要把自己的觀點強加給孩子。家庭中的兩代人間矛盾，許多是由于互不了解造成的。只有兩代人互相意識到有差異，去了解這種差異，理解對方心態，才能減少偏見誤解，化解矛盾。其次，應尊重對方，理智地對待對方的態度和行為。青少年渴望參與到成人的行列，要求獨立，受到尊重。作為父母的應該重視他們的這些需要，不說不做損傷青少年孩子人格的話和事，家庭中的一些事情要主動地同他們平等商量、交流，主動聽聽他們的想法和意見，給他發言的機會，使他感到在家庭中有一定的地位和權利。父母越尊重青少年，青少年也就會以積極的態度回報父母。第三，角色換位，積極尋求共同點。在雙方意見沖突，應能主動移入他人觀點，想象對方意見的合理性。例如，有的青少年孩子從自己的學習狀況考慮，估計考不上大學，而選擇去職業學校。做父母可能會生氣、訓斥他說：“沒出息”。但若父母能做個心理換位和角色換位，想想如果自己若處于孩子的位置也許會有和他同樣的想法。這時，就會與青少年一起分析具體情況，幫助他選擇自身發展的道路。同時，父母與青少年也要相互交流。不同的意見中，如果有折中、融合的可能，那么，盡可能求大同、存小異。

2．試述科爾伯格的道德發展階段理論及其在教學實踐中的作用。

答：道德判斷的發展依照由低到高的層次發展，其層次不能紊亂或倒置。（1）前習俗水平：包括兩個階段： ①服從與懲罰的道德定向階段②相對于功利的道德定向階段（2）習俗水平③好孩子的道德定向階段④維護權威或秩序的道德定向階段（3）后習俗水平⑤社會契約得到的定向階段⑥普遍原則的道德定向階段

對教學的影響：（1）道德認識的發展具有階段性，因此，道德認識的培養就應該根據各階段道德判斷發展的特征加以實施，同時，每一階段的道德判斷能力的發展都應在本階段完成，不能依靠后期的補救，因為后期的補救往往困難的多。（2）道德認識或品德的發展，是隨著道德評價能力的提高而發展的，因此，為了形成道德認識，可以有意識地為學生提供一定的道德兩難問題，與學生一起討論，從而發展他們的道德判斷能力，促進品德的形成。

第五篇：心理學期末復習資料

《心理學》期末復習資料

一、單選題：

1．心理學產生的標志，是1879年德國心理學家（）在德國萊比錫大學建立了第一所心理學實驗室

A、馬斯洛

B、巴甫羅夫

C、桑德克

D、馮特

2．學生只根據教師對“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”詩句的描述，在頭腦中也會浮現出一幅草原牧區的圖景，這種心理現象是（）。A、思維

B、想象

C、情感

D、表象 3．需要層次理論由心理學家（）提出的。

A、斯金納

B、馬斯洛

C、班杜拉

D、苛勒

4、學生一邊聽課一邊記筆記的情況，屬于（）

A、注意的分散

B、分心

C、注意的轉移

D、注意的分配

5、“早晨的太陽比中午的太陽大”，這是（）

A、感覺

B、知覺

C、錯覺

D、幻覺

6、人們的知覺能把當前客觀刺激中缺少的東西在主觀上進行補充，著說明人的知覺有（）

A、選擇性

B、整體性

C、恒常性

D、理解性

7、“曝光效應”是指人際吸引的（）。

A、人格品質

B、互補性

C、相似性

D、熟悉性

8、從信息加工的觀點看，記憶的基本過程是（）A、感覺—知覺—表象

B、編碼—存儲—提取

C、存儲—編碼—提取

D、感覺—加工—思維

9、遺忘曲線表明，人類的遺忘規律是（）

A、先慢后快

B、先快后慢

C、先后都快

D、沒有變化

10、感覺是人腦對直接作用感覺器官的事物（）屬性的反映。A、整體

B、個別

C、綜合 D、本質

11、多數情況下，出現夢境是在（）睡眠階段。

A、淺睡

B、深睡

C、沉睡

D、快速眼動

12、動機的強弱與解決問題的關系是（）

A、正相關

B、負相關

C、倒U型關系

D、互不相關

13、順利完成活動所必備的心理條件，叫（）

A、品質

B、天才

C、能力

D、才能

14、注意的兩種最基本的特性是（）

A．指向性與選擇性

B．指向性與集中性 C．指向性與分散性

D．集中性與緊張性

15、英國心理學家（）認為人的智力可以分為兩種因素：一般因素和特殊因素。

A、吉爾福特

B、加德納

C、斯皮爾曼

D、梅耶

16、“朝霞不出門，晚霞行千里”，人們根據云朵判斷是否會下雨以及能否出行，這體現了思維的（）。

A、間接性

B、概括性

C、目的性

D、問題性

17、下列哪種選項屬于一般能力的范疇？（）A、記憶能力

B、創造能力

C、運動能力

D、社交能力

18、興趣屬于（）。

A、社會性動機

B、習慣動機

C、外在動機

D、生理性動機

19、《紅樓夢》中的林黛玉多愁善感，聰穎多疑，孤僻清高，從氣質說角度，她屬于哪種氣質類型?（）A、膽汁質

B、多血質

C、粘液質

D、抑郁質 20、反應慢但精確性高的認知方式屬于（）。

A、沖動型

B、沉思型

C、系列型

D、同時型

21、人格特質理論的創始人是（）

A、斯皮爾曼

B、托爾曼

C、苛勒

D、奧爾波特

22、個體在群體的壓力下改變個人意見而與多數人取得一致認識的行為傾向稱為（）。A、從眾

B、依從

C、服從

D、屈從

23、我們平常所說的“口是心非”、“言行不一”所反映的就是態度與（）的分離。A、認知

B、情感

C、行為

D、人格

24、（）需要不屬于馬斯洛需要層次之列。A、成就

B、安全

C、生理

D、自我實現

25．在問題解決過程中，只看到事物的某種典型功能，而看不到該事物其他方面作用的現象是（）。

A、問題的表征

B、定勢

C、功能固著

D、遷移

26、俗話說：“江山易改，秉性難移。”形容的是人格的（）的本質特征。A、自然性

B、穩定性

C、獨立性

D、獨特性

27、“腦筋急轉彎”是訓練（）思維的良好途徑。

A、具體形象思維

B、發散思維

C、聚合思維

D、直觀動作思維

28、“萬綠叢中一點紅”，是指知覺的（）。

A、選擇性

B、整體性

C、恒常性

D、理解性

29、“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格（）作了最好的描述。A、自然性

B、獨特性

C、穩定性

D、獨立性 30、在困難復雜的工作中，（）水平的情緒有助于保持最佳操作效果。

A、熱情

B、中等

C、低下

D、高漲

31、科學心理學誕生于（）

A．1789 B．1897 C．1879 D．1987

32、第一位科學心理學家是（）

A．弗洛伊德 B．馮特 C．艾賓浩斯 D.馬斯洛

33、高級神經活動的基本過程是（）。

A.興奮過程 B.抑制過程 C.興奮與抑制過程 D.興奮與誘導過程

34、人的心理是（）

A.客觀 B.主觀 C.客觀現實的主觀映象 D.以上都不對

35、剛剛能引起感覺的最小刺激量是（）

A.絕對感受性 B.差別感受性 C.差別感覺閾限 D.絕對感覺閾限

36、吃了糖再吃桔子會覺得桔子酸這是（）

A.感受適應 B.同時對比 C.不同感受的對比 D.繼時對比

37、下列哪一項不屬于知覺的基本特性（）

A．理解性 B．規律性 C．整體性 D．恒常性

38、短時記憶的容量為（）

A．9±2 B．8±2 C．7±2 D．6±2

39、記憶的首要環節是（）

A．保持 B．再認 C．回憶 D．識記

40、問題解決的第一階段是（）

A．提出問題 B．提出假設 C.檢驗假設 D.分析問題

41、每次看見“月暈”就要“刮風”潮濕就要下雨，即得出“月暈而風”“濕潤而雨”的結論，屬于思維的（）

A.抽象性 B.概括性 C.間接性 D.情境性

42、醫生根據病人體溫、血壓、心電圖等給予確診，屬于下列哪種思維特性？（）

A.間接性 B.概括性 C.預見性 D.抽象性

43、正在上課，一位遲到學生推門而入引起大家注意是（）

A.無意注意 B.隨意注意 C.有意注意 D.有意后注意

44、聽表走動的滴答聲，時而有時而無這種周期性變化是（）

A.注意的穩定性 B.注意范圍 C.注意分配 D.注意起伏

45、感時花濺淚，恨別鳥驚心，表明情緒、情感具有（）特征。

A.感染性 B.情境性 C.兩極性 D.移情性

46、提出需要層次理論的心理學家是（）。

A.馬斯洛 B.勒溫 C.默里 D.羅杰斯

47、馬斯洛認為，人的最高層次的需要是（）

A．尊重 B．求知 C．自我實現 D．安全

48、對客觀事物采取怎樣的態度，是以某種事物是否滿足或符合自己的（）為中介的。

A.動機 B.態度 C.需要 D.感覺

49、人類主要的社會性動機是（）。

A.饑餓動機和干渴動機

B.成就動機和交往動機

C.好奇動機和探索動機

D.探索動機和操作動機

50、（）影響人的活動效率

A.能力 B.氣質 C.性格 D.思維

51、智力的核心成分是（）。

A.觀察能力 B.記憶能力 C.創造能力 D.抽象概括能力

52、智力分布呈常態分布是指（）。

A.人與人之間在能力上沒有明顯的個別差異

B.智力中等的占多數

C.智力超常的占多數

D.智力低常的占多數

53、某人穩重踏實，勤奮刻苦，做事認真細致，他（她）的氣質類型傾向于（）

A.抑郁質 B.粘液質 C.多血質 D.膽汁質

54、情緒體驗深刻，具有高度敏感性，行動孤僻遲緩，不善交際，這種人屬于（）

A.膽汁質 B.多血質 C.粘液質 D.抑郁質

55、氣質類型在社會上評價是（）。

A.都是好的 B.都是壞的 C.有好有壞 D.無好壞之分

56、“活潑好動”是下列那種表現？（）A.能力 B.興趣 C.氣質 D.性格

57、與高級神經活動類型抑制型相對應的氣質類型是（）。

A.膽汁質 B.多血質 C.粘液質 D.抑郁質

58、粘液質的高級神經活動類型的基本特征是（）。A.強、平衡、靈活 B.強、不平衡 C.強、平衡、不靈活 D.弱

59、性格屬于下列那種心理現象？（）A.認識過程 B.情感過程 C.意志過程 D.個性心理特征

60、編制16 種個性因素問卷的心理學家是（）。

A.奧爾波特 B.卡特爾 C.吉爾福特 D.艾森克

61、提出智力三元結構理論的心理學家是（）。

A.奧爾波特 B.卡特爾 C.吉爾福特 D.艾森克

62、把特質分為表面特質和根源特質的心理學家是（）。

A.奧爾波特 B.卡特爾 C.吉爾福特 D.艾森克

二、多項選擇題：

1、思維的特征有（）。

A指向性

B形象性

C概括性

D間接性

2、心理測量按內容可分為（）

A智力測量

B成就測量

C態度測量

D人格測量

3、下列有關氣質的論述，正確的有（）

A氣質決定性格

B氣質無好壞之分

C無論何種氣質，都有可能在事業上取得成就

D氣質一生不變

4、支持語言獲得的后天學習論的研究者是（）。

A巴甫洛夫

B喬姆斯基

C班杜拉

D斯金納

5、下列有關心理健康標準的論述正確的是（）。

A、心理不健康與有不健康的心理與行為是兩個不同的概念

B、心理健康與不健康并不是一個涇渭分明的對立面而是一種連續狀態

C、心理健康的標準是一種理想尺度

D、心理健康的標準是永恒的、不變的

6、一個人由于（）而導致的各種心理異常或行為異常統稱為“心理障礙”。A生理

B心理

C需要

D社會原因

7、心理學的研究方法（）

A個案法

B觀察法

C心理測量法

D實驗法

8、以下（）是以人類的社會文化需要為基礎而產生的社會性動機。

A愛好

B權利動機

C興趣

D成就動機

9、記憶術的一般基本原則（）

A形成圖片記憶

B利用已有的知識

C建立特殊聯系

D賦予信息意義

10、與意志的堅韌性相反的品質是（）。

A頑固

B執拗

C動搖

D怯懦

11、親社會行為包括（）

A分享

B合作

C助人

D捐贈

12、記憶是通過（）、再認或回憶等基本環節在人腦中積累和保存個體經驗的心理過程。

A復述

B識記

C注意

D保持

13、小軍為了得到父母的獎勵而努力學習，這種學習動機是（）。

A低級的學習動機

B高級的學習動機

C外部學習動機

D內部學習動機

14、問題解決的策略包括（）。

A分析策略

B啟發式策略

C算法策略

D創造性策略

15、記憶是通過（）、再認或回憶等基本環節在人腦中積累和保存個體經驗的心理過程。

A復述

B識記

C注意

D保持

16、遺忘的原因有（）

A編碼和提取失敗

B消退說

C干擾說

D壓抑說

17、一般能力主要指（）。

A觀察力

B記憶力

C思維能力

D算術能力

18、人的需要是多種多樣的，按起源可分為（）

A自然需要

B物質需要

C社會需要

D精神需要

19、創造性思維的特征包括（）

A新穎性

B及時性

C 靈活性

D流暢性 20、常見的知覺的恒常性有（）。

A選擇恒常性

B大小恒常性

C形狀恒常性

D顏色恒常性

三、判斷題：

1.人的心理與動物的心理的本質區別在于人有感受性，動物沒有感受性。（×）

2.人與動物心理的不同在于，人有意識，動物沒有意識。（√）

3.感受性與感覺閾限呈正比關系。（×）

4.絕對感受性與絕對感覺閾限是反比關系。（√）

5.“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”，這種現象屬于心理學中的味覺適應。（×）

6.感覺相互作用的一般規律是弱刺激能提高另一感覺的感受性，強刺激則會使另一感覺的感受性降低。（√）

7.適應是感受性降低的過程。（×）

8.聾啞人“以目代盲”，盲人“以耳代目”，這是感覺補償現象。（√）

9.空間知覺是人腦對事物的順序性和延續性的反映。（×）

10.長時記憶的容量是7±2 個組塊。（×）

11.潛移默化，耳濡目染屬有意識記。（×）

12.保持在人腦中材料，只在數量上發生變化，在質量上很少變化。（×）

13.信息在人腦中的貯存只表現在數量上的變化。（×）

14.看見一面紅旗，我們能認出它屬于再現。（×）

15.遺忘就是個體對識記過的材料不能再認或回憶。（×）

16.遺忘曲線是由艾賓浩斯提出來的，其進程是先慢后快。（×）

17.學習材料的中間部分記憶效果較差，主要是受到倒攝抑制影響。（×）

18.表象是想象的基礎。（√）

19.“一題多解”、“聞一知十”主要體現了集中思維的求異特點。（×）

20.在人腦中把事物或對象的整體分解為各個部分或屬性的思維過程，稱為抽象。（×）

21.數學中運用變式方法的目的是在于分化概念，以幫助學生更準確地掌握科學概念。（√）22.有意后注意是一種事先有預定目的，且不需要付出意志努力的注意。（√）

23.從注意品質來看“一心二用”是不良品質。（×）

24.近年來，研究者們把情緒與最能代表的人的認識水平的智力聯系在一起，提出了情緒智力的概念。情緒智力的核心是個體控制自己情緒的能力。（√）

25.心境的突出特點是具有感染性。（√）

26.“喜者見之則喜，憂著見之則憂”，充分體現了應激狀態的感染性特點。（×）

27.激情是在出乎意料的緊張情況下所產生的情緒狀態。（×）

28.心境是指強烈、短暫、爆發式的情緒體驗。（×）

29.暴怒、狂喜、恐懼屬于熱情的表現。（×）31.50 年代，美國心理學家阿諾德提出了著名的情緒的評估—興奮學說。（√）

32.魚，我所欲也，熊掌亦我所欲也，但二者不可兼得，此時表現出的動機沖突是趨避式沖突。（×）

33.個體的活動動機越強，其活動效率越高。（×）

34.從心理學角度而言，“高分低能”現象的出現，其實質是沒有科學的處理好能力與知識的關系問題。能力與知識雖有密切聯系但二者不能等同。（√）

35.一名8 歲兒童，通過智力測驗所得到的智力年齡為10 歲，該兒童的智商為120。（×）36.氣質俗稱為性情、脾氣。（√）

37.性格俗稱為性情、脾氣。（×）

38.在社會評價方面，氣質無好壞之分。（√）39.性格無好壞之分。（×）

40.性格是人對現實的穩定態度和習慣化了的行為方式中的獨特心理特征的總和。（√）

41.美國心理學家佛蘭克?法利提出A 型性格，認為這是一種好冒險、愛刺激的性格特征。（×）42.T 型性格的人具有好冒險、愛刺激的性格特征。（√）

43.在奧爾波特的人格特質理論中，首要特質是指一個人最典型最有概括性的特征，它影響到個人行為的各個方面。（√）44.從心理學角度而言，“高分低能”現象的出現，其實質是沒有科學的處理好能力與知識的關系問題。能力與知識雖有密切聯系但二者不能等同。（√）

45、容量大、保持時間長是長時記憶的兩個最主要的特點。（√）

四、名詞解釋：

1、發散思維

2、社交能力

3、情緒

4、個案法

5、社會刻板印象

6、心境障礙

7、興趣：

8、功能固著

9、心理學

10、性格的情緒特征

11、創造想象

12、意識

13、需要

14、模仿能力

15、抽象

16、氣質

17、思維

18、動機

19、記憶

20、社會刻板印象

21、表情

22、遺忘

23、表象

24、思維定勢

25、人格

26、社會偏見

五、簡答題

1、簡述遺忘發生的原因。

2、結合生活實際，談談增進幸福感的有效策略。

3、敘述語言的基本功能。

4、舉例說明錯覺產生的原因。

5、引起無意注意的原因有哪些？

6、敘述社會偏見的含義和特征.7、能力的差異主要表現在哪些方面？

8、簡述馬斯洛需要層次理論的構成。

9、說明動機與行為、工作效率的關系。

10、根據艾賓浩斯遺忘曲線，談談復習時應遵循的策略。

11、請具體說明知覺的組織原則有哪些？

12、影響態度改變的因素有哪些？

13、什么是人格？它有哪些特征？

14、敘述社會偏見的含義和特征。

15、敘述語言的特征。

16、什么是性格的意志特征，其主要表現在哪些方面。

17、再造想象與創造想象有何區別？

18、簡述創造性思維的含義及特征

六、論述題

1、結合生活實際，談談你對心理健康的描述性標準的理解。

2、舉例分析影響人格形成的因素。

3、論述性格與氣質區別和聯系。

4、試述能力與知識、技能之間的區別和聯系。

5、什么是情緒調節？聯系實際談談情緒調節的策略。

6、舉例說明影響思維解決的因素有哪些。