第一篇：教育心理學期末考試題匯總

? 教育心理學期末考試題。? 名詞解釋。? 教育心理學。

教育心理學：教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理學規律的科學（課件6）

? 桑代克學習理論：效果律、準備律、練習律。

桑代克學習理論：桑代克的“試誤——聯接”學習理論的基本觀點認為學習的實質是經過試誤在刺激與反應之間形成聯結（S——R）；學習的過程或聯結建立的過程是嘗試錯誤的過程；學習應遵循精簡原則，而不是推理原則。桑代克關于學習規律的觀點，提出了三條主要的學習律：（1）效果律：指從刺激與反應之間聯結加強或減弱受到反應結果的影響；（2）準備律：指有機體采取行動時，促使其行動就是一項增強，而阻礙其行動則是一種煩惱。當有機體并不準備行動時，迫使其進行行動則成為一種煩惱；（3）練習律：認為聯結的強度決定于使用聯結的頻次。練習律由作用率和失用律兩部分組成。（P56——57）? 觀察學習。

觀察學習：是個體只以旁觀者的身份，觀察別人的行為表現（自己不必實際參與活動），即可獲得的學習。（P81）? 陳述性知識、程序性知識167 陳述性知識是關于“是什么”的知識，具體定義為：個人具有有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識。簡單地說，陳述性知識就是關于事物及其關系的知識。（P157）

程序性知識：關于完成某項任務的行為或者操作步驟的知識，或者說是關于“ 如何做”的知識。它包括一系列具體操作程序。P205 ? 學習策略。

學習策略：學習策略是指學習者在學習過程中為有效完成學習任務而采用的一般性策略，它包括一般的學習程序、規則、方法與自我調控方式等內容。課件P154 ? 元認知。

元認知：元認知就是認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，同時也是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監控與調節。P240 ? 學習遷移。

學習遷移：學習遷移指的就是一種學習對另一種學習學習所產生的影響。這包括先前學習對后繼學習的影響，又包括后繼學習對先前學習的影響；同時，所謂的影響，既包括積極影響，又包括消極影響。P276 ? 學習動機。

學習動機：學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內在過程或內部心理狀態。P426 ? 發現學習，有意學習。

發現學習：發現學習是指學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發現知識，掌握原理和規律。P106、107

有意學習：有意學習是針對機械學習而言的。指的是學習知識過程中，符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀點建立實質性和非人為性的聯系的過程。P115 ? 教學設計，課堂管理。

教學設計：教學設計是指根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學過程中的各要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。P507 課堂管理：課堂管理是指為了實現預定的教學目標而建立并維持課堂秩序的師生互動過程。P542 ? 先行組織者。

先行組織者：教室在講授新知識之前，先給學生提供一些包懾性較廣的。概括水平較高的學習材料，用學習者能理解的語言和方式來表述，以便給學習者在學習新知識時提供一個較好的固定點，將它與原有知識結構聯系起來，這種預先提供的起組織作用的學習材料就叫做“先行組織者”。P121

? 簡答題

? [行為主義學習理論核心思想和特點。P52

1）行為主義學習理論的核心：行為主義學習理論即聯結派的學習理論，以桑代克，華生，斯金納等為代表人物，其理論核心觀點認為，學習過程是有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯系從而獲得新的經驗的過程。2）聯結派學習理論內部各種流派，在總體上表現出三個共同特點：（1）在過程上，簡化了有機體學習過程的內部操作活動，將它看成是由此到彼的聯結。（2）在結果上，簡化了有機體學習的結果，將它看成是若干興奮點形成的通道。（3）在條件上，注意學習的外部條件而忽略了內部條件。例如。在學習的動力等方面，聯結派注重外部強化，忽略了內部動機；在學習條件方面，注重當前情境而忽略了過去經驗；等等。

? 認知主義學習理論核心思想和特點。] 核心思想：

認知學派學習理論認為，學習過程不是簡單地在強化條件下形成刺激與反應的聯結，而是由有機體積極主動地形成新的完形或認知結構。因此，該派別認為，有機體獲得經驗的過程，是通過積極主動的內部信息加工活動形成新的認知結構的過程。（P135）特點：

認知派各派理論有三個共同特點：（1）從學習的過程來看，它們都把學習看成是復雜的內部心理加工過程。（2）從學習的結果來看，它們都主張學習的結果是形成反映事物整體聯系與關系的認知結構。（3）從學習的條件來看，它們都注重學習的內部條件，強調學習者在學習過程中的主動性、積極性、注重學習者的內部動機；注重學習的認知性條件，如過去經驗、背景知識、心智活動水平等；注重學習過程中信息性的反饋等。（P137）

? [操作條件反射學習理論基本觀點。P70

基本觀點：

第一是關于學習的實質的觀點，即關于有機體是如何獲得新的行為經驗的觀點；第二是關于學習的觀點，即如何引導有機體獲得行為經驗的觀點，主要是連續接近方法和強化的設計安排。? 觀察學習理論基本觀點和方法。] 【P81--83】（書本沒有明確答案）

觀察學習是個體只以旁觀者的身份，觀察別人的行為表現（自己不必實際參與活動），即可獲得的學習。

人后天習得行為主要有兩種途徑：一種是依靠個體的直接實踐活動，這是直接經驗學習；另一種是間接經驗學習，即通過觀察他人行為而學習，這是人類行為的最重要來源，建立在替代基礎傷的間接學習模式是人類的主要學習形式。通過觀察學習，人們可以避免去重復嘗試錯誤而帶來的危險。

班杜拉認為，觀察學習并不是傳統行為主義中所認為的機械式反應，人在學習情境中觀察模仿時，在接受刺激和表現到反應之間，有一段中介作用的內在心理歷程。學習情境中的某種刺激，對學習者而言，有兩種不同的性質或意義：一是名義刺激，二是功能刺激。

? 什么是有意學習，有意學習的條件。P115,P118

有意學習：指在學習知識過程中，符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性和非人為性的聯系的過程。條件：（1）學習材料本身必須具備邏輯意義；

（2）學習者必須具有有意義學習的心向；

（3）學習者的認知結構中必須有同化新知識的原有的適當觀念。

? 建構主義學習理論關于學習和教學的基本觀點（P127~P133）

學習的基本觀點：建構主義學習認為，學習是學習者在原有知識經驗基礎上，在一定的社會文化環境中，主動地對新信息進行加工處理，建構知識的意義（或知識表征）的過程。

關于學習過程：學習過程是主動建構的過程，是對新信息的意義的建構；對原有知識經驗的建構。

關于學習結果：學習是建構個體自己知識體系的過程；知識是相對的，是由個人主動生產的；知識包括結構性知識與非結構性知識，學習結果應是建構結構性與非結構性知識意義的表征。

學習環境中的四大要素或四大屬性： 意義建構：意義的主動建構者 情境：注重實際情景中進行教學 協作：注重協作學習會話：注重會話 基本的教學觀：

注重以學生為中心進行教學；注重在實際的情境中進行教學；注重協作學習；注重提供充分的學習資源 倡導的主要教學設計：

1)隨機通達教學設計（通過不同途徑，進入同樣的教學內容學習，獲得對同一事物多方面認知和理解）

2)支架式教學設計（對知識的理解提供一種概念框架）3)拋錨式教學設計（將真實性任務、問題、案例給學生）4)自上而下的教學設計（先呈現整體性的任務，同時提供用于更好地解決和理解問題的工具，讓學生嘗試進行問題解決）

? 學習遷移包括哪些基本類型（P277——279），品德的心理結構包括哪些內容（P346——348）。

（1）學習遷移指的是一種學習對另一種學習所產生的影響。其基本類型主要有：

① 從遷移的性質來看，可將遷移劃分為正遷移和負遷移。正遷移指的是一種學習能促進另一種學習；負遷移指的是一種學習阻礙和干擾了另一種學習。② 從遷移發生的層面來看，可將遷移分為橫向遷移與縱向遷移。橫向遷移又稱水平遷移，是指在內容和難度上相似的兩種學習之間的遷移；縱向遷移又稱垂直遷移，是指不同難度、不同概括性的兩種學習之間的相互影響。

③ 從遷移發生的方向上看，可將遷移分為順向遷移和逆向遷移。先前學習對后繼學習的影響，稱為順向遷移；后繼學習對先前學習的影響，則稱為逆向遷移。

④ 從遷移影響的領域來看，可將遷移分為一般性遷移與特殊性遷移。特殊性遷移是指某一領域對另一種學習有直接的、特殊的適應性，通俗地說，特殊性遷移就是特定事實與技能的遷移；一般性遷移是指一種習得的一般原理、方法、策略或態度遷移到另一種學習中去的遷移，其產生的內在原因并不像特殊性遷移那樣直觀明了，常表現為原理原則的遷移。

⑤ 從遷移作用的范圍來看，可將遷移分為近遷移與遠遷移。近遷移是指將所學的知識遷移到與原初學習情境比較相似的情境中；遠遷移是指將所學的知識遷移到與原初的學習情境有很大不一致的情境中。

? 學習動機的培養和激發，學習策略有哪些（基本類型）

P444（1）①學習動機的培養是指學生把社會、學校和家庭的需要變為自己內在的學習需要的過程；而學習動機的激發是指學生將自己已形成的學習需要調動起來，以提高學習積極性的過程。學習動機的培養是一個從無到有的過程，而學習動機的激發是從由靜到動的過程。所以學習動機的激發和培養是兩個既有區別又有聯系的概念，學習動機的培養為激發提供了基礎，學習動機的激發則為培養的動機提供了進一步的強化。但在實際的教學中，學習動機的培養和激發是緊密聯系在一起的，很難截然分開，因此，在教學中應堅持培養與激發并行的原則。

②學生的整個學習動機系統是由多種動力因素組合而成的，不同年齡階段的學生的動力因素的構成有一定的差異，而且，在不同時期、不同的個體身上，占主導地位的動力因素也是不一樣的，因此，在學習動機的培養與激發過程中應該注意學習動機發展的年齡特征。

③培養與激發學生的學習動機有多種具體的技術與方法。在內部學習動機方面有：

1、激發和維持學生的求知欲和好奇心；

2、設置適合的目標定向，使學生獲得成功體驗，鼓勵學生的自我強化；

3、幫助學生正確認識自我，形成恰當的自我效能；

4、訓練學生對學習結果做出積極的、現實的歸因；

5、利用原有的內部學習動機，使之像向不同的學習情境發生遷移。在外部學習方面：

1、提供學習結果清楚、具體、及時的反饋信息；

2、合理運用外部獎賞；

3、正確應用表揚與批評；

4、營造適度緊張的競賽或競賽氣氛，調動學生的好勝心。

P221（2）學習策略:總結心理界對學習策略的分類的各種觀點，在邁克爾等人對學習策略進行分類的基礎上，我們提出如下關于學習策略的分類的見解：將學習策略分為基本學習策略、支持性學習策略和調控性學習策略三大類型。基本學習策略即認知策略，指學習者對學習材料的信息加工策略，包括陳述性知識的認知策略以及程序性知識的認知策略，即思維與解決問題策略；調控策略即元認知策略，主要是學習者對認知過程的監控、評價與調節策略，元認知策略分為計劃策略、監視策略和調節策略；支持性學習策略即資源管理策略，指學習者對學習計劃與時間管理策略，對學習環境的管理策略，學習有關資源的利用策略等。

3、分析題

? 聯系實際，談談如何培養學生的學習策略基本方法 要想對學習策略進行訓練，首先必須分清習策略缺失類型，查明學習策略缺失的原因。一般來講，主要有以下幾個方面的原因會導致學生學習策略使用上的問題。1.查找資料、分析總結，確定恰當的學習策略2.選擇恰當的學科內容3.示范、模仿、實踐4.評價與反饋5.總結。（課件P160-161）

（一）學習策略是可以教會的。

（二）有效地進行學習策略教學的措施

1.要能識別重要的學習策略并能對其進行結構分析

（1）優質精加工。原則1：精加工應該富有意義，且與學習者已有的知識相匹配。

原則2：精加工應該把有待聯系的信息整合起來。

原則3：精加工應該為整個語境充實邏輯聯系。

（2）好的運作。原則4：精加工應該促使學習者作積極的信息加工。

原則5：精加工要生動。

原則6：在一般情況下，精加工多多益善。

（3）妥善應用。原則7：對于能力差的學生，向他們提供一個精加工。

原則8：教師應該善于在學習材料和策略與學生個體的信息加工偏愛方式之間造成最適合的匹配。

原則9：不同特點、不同能力水平的學生都可以從精加

工的使用中收益。

原則10：精加工并不對一切作業結果都有益。2.教學方法靈活多樣

3.結合學科知識的教學進行訓練。

以上摘自書本P236-238 由于是聯系實際類型的題，具體例子請同學們自己列

舉。

? 智力理論包括哪幾種？聯系實際，談談培養學生智力的方法P312-315,P318-319

智力理論：（1）二因素論（2）群因素論（3）智力的層次結構理論（4）智力的三維結構理論（5）多元智力論（6）智力三元論 培養原則：（1）提高認識，積極促進個體智力發展（2）通過教學活動發展個體智力；

（3）創設智力發展的情境，組織學生多參加科技和課外活動；（4）注意根據智力的個別差異，因材施教，促進發展。

? 影響品德形成的因素，如何矯正品德不良 影響品德形成的因素（P380~P384）: 外部因素：

1)社會文化條件: 社會風氣；民族文化；學校與集體 2)家庭環境 內部因素：

1)智力水平：智力是道德發展的必要條件，但不是充分條件。2)受教育程度

品德不良的矯正（P390~P392）：

1)創設良好的交流環境，消除情緒障礙 2)提高道德認識，消除意義障礙

3)鍛煉學生與誘因做斗爭的意志力，消除習慣惰性障礙 4)發現積極因素，多方法協同進行，促進轉化

? 班杜拉的自我效能理論，如何培養小學生的自我效能感【P86】 自我效能感是指對自己能夠進行某一種行為的實施能力的推測或判斷，即對自己行為能力的主觀判斷。

它意味著人是否確信自己能夠成功的進行帶來某一結果的行為。人們一般是在預測到某一活動的好的結果及自己有能力去完成這一活動時，才努力去進行這一活動的。班杜拉十分強調自我效能感，即效能期待對人們行為的調節作用。他認為人們在有了響應的知識、技能和目標（誘因、強化）時，自我效能感就成為行為的決定因素。

班杜拉認為自我效能感有以下功能：1）決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性。2)影響人們在困難任務前的態度。3）影響新行為的習得及習得行為的表現。4）影響活動時的情緒。

1、培養自我效能感途徑（理論）： 1)2)3)4)行為的成敗經驗。成功則提高，反之則否。替代性經驗。與自己相當的示范者成功時，會增加其自我效能感，反之則否。言語說服。通過說服或自我指導可改變人們的自我效能感。

情緒和生理狀態。積極和穩定的情緒和生理狀態會提高自我效能感。

? 什么是遷移？聯系實際，談談如何促進學生的學習遷移

學習遷移指的就是一種學習對另一種學習所產生的影響。這包括先前學習對后繼學習影響，又包括后繼學習對先前學習的影響；同時，所謂影響包括積極影響，又包括消極影響。（P276）

如何促進學習遷移的方法：

（一）合理選擇教學內容與編排教學程序

1、選取合適的變式材料

2、選擇與應用情景相似的學習內容與學習情境

3、教材體系的合理安排

4、合理安排教學程序

（二）促進學生學習遷移的教學技巧

1、促進基本概念、原理和科學規律的教學，提高學生對這些內容的理解水平

2、應用比較的方法，有利于防止干擾

3、強調遷移的特征，引起學生的遷移心向

（三）學習方法的傳授與訓練

（三）幫助學生形成關于學習與學校的積極態度

4、實踐題

? 動作技能形成有什么標志，在技能的練習過程中會有什么特點，如何合理地組織練習，如何培養學生掌握技能？

動作技能形成的標志是達到熟練操作，即動作已達到較高速度，準確、流暢、靈活自如，且對動作組成成分很少或不必有意識注意。P264 在技能的練習中會出現：

2、總的趨勢是聯系成績逐步提高，表現在速度回憶和準確性提高上。速度加快的具體表現是單位時間內所完成的工作量有所增加，或是每次練習所需時間減少；

3、高原期現象，即在結構比較復雜的動作技能形成過程中，練習到一定時期會出現練習成績暫時停頓的現象；

4、練習成績的起伏現象。在練習成績隨著練習而提高的總的發展趨勢下，練習成績也會出現時而上升、時而下降，進步時快時慢的起伏現象；

5、練習成績相對穩定的現象。在動作技能發展的最后階段，出現練習成績相對穩定不再繼續提高的現象，通常稱為動作機能發展的極限；

6、練習曲線的個別差異。雖然各種動作技能的發展都遵循技能發展的總規律，但由于各種技能的復雜程度不同，學習者的知識經驗、人格特征、練習態度、練習方法、主觀努力、習慣、能力等存在差異，因此練習的進程也各不相同。P271~273 合理地組織好練習的方式：

1、明確練習的目的和要求。練習目的明確，要求具體，可以調動學習者的學習熱情，提高練習的主動性和積極性，使練習常處于意識控制之下，排除干擾，克服困難。同時，具體明確的練習要求、難度適中的練習目標、近期目標等對提高練習效率有更大的促進作用；

2、要進行適度的“過度練習”。心理學研究發現過度學習對于知識的記憶與保持有顯著的促進效果，在技能的形成過程中，同樣，過度的練習是非常必要的；

3、要合理分配練習時間。動作技能的學習需要充足的時間進行練習，因此要制定合理的時間分配表；

4、要掌握正確的練習方法；

5、要及時反饋。學習者只有及時從自己的動作或動作結果中得到反饋信息，才能了解自己動作的正確與錯誤，通過練習把正確動作鞏固下來，舍棄錯誤動作，以提高練習的效果，從而促進動作技能的學習P273~275

? 概念獲得是什么，概念獲得有什么基本形式，如何促進學生的概念獲得P174-180

概念的獲得實質上是指理解和掌握一類事物共同的關鍵特征，同時能區分概念的本質屬性和非本質屬性、關鍵特征和無關特征、肯定例證和否定例證。奧蘇貝爾認為：兒童獲得概念有兩種形式，一種是概念的形成，另一種是概念的同化，并指出概念同化是學生獲得概念的最基本形式。

所謂概念形成，是指從大量的具體例證出發，在實際經驗過的概念的肯定例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。

概念同化，是指在課堂學習的條件下，利用學生認知結構中原有的有關概念以定義的方式直接向揭示概念的關鍵特征，從而使學生獲得概念的方式。概念同化過程實質上就是新舊知識的相互作用的過程，或新知識的內化過程。奧蘇貝爾認為，概念同化是學齡兒童獲得概念的典型方式。他根據自己的研究結果將概念的同化分成三鐘類型：下位學習、上位學習和并列結合學習。

概念的教學可以采取兩種相應的基本方法。一種是適合概念形成的例規法，另一種是規例法。為了幫助學生有效掌握概念，在教學上要注意以下幾點：

1.用準確的語言明確揭示概念的本質特征。

2.突出關鍵特征，控制好無關特征的數量和強度。3.適當運用例證和比較。4.形成概念網絡

5.在實踐中運用概念。

第二篇：教育心理學期末復習

教育心理學期末復習

多項選擇10個20分；填空20個20分；名解5個20分；簡答4個20分；案例分析2個

20分。

1.教育心理學是一門通過科學方法研究學與教相互作用的基本規律的科學。教育心理學的知識正是圍繞學習與教學相互作用的過程而組織的，包括學習心理、教學心理、學生心理和教師心理四大部分內容。

2.教育心理學的發展過程：20C20S前，初創時期（1903年桑代克《教育心理學》西方第一本以教育心理學命名的專著）；20C20~50S末，發展時期（維果茨基）；20C60~70S末，成熟時期（20C60S初布魯納發起課改運動。羅杰斯提出“以學生為中心”）；20C80S后，深化拓展時期。

3.觀察法是研究者通過感官或借助一定的科學儀器，在一定時間內有目的、有計劃地記錄、描述客觀對象的表現來收集研究資料的一種方法。

4.調查法是按照一定的目的和計劃，間接地收集研究對象有關的現狀及歷史材料，從而弄

清事實，通過分析、概括等方法，發現問題，探索教育規律的研究方法。

5.教育經驗總結法是依據教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析和概括教育

現象，揭示其內在聯系和規律，使之上升為教育理論的一種教育科研方法。

6.皮亞杰認知發展理論·具體運算階段（7-11歲）分類：依據事物的特點分別進行歸類；

排序：按照事物固有的或者相關規則進行排列。去集中化是此階段兒童思維成熟的最大特征。

影響發展的四因素：成熟、練習和經驗、社會性經驗、平衡化。

7.（維果茨基）最近發展區：實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距。前者由獨立

解決問題的能力而定；后者則指在成人的指導下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力。

8.埃里克森的社會發展理論：勤奮感對自卑感（6-12歲）。本階段兒童開始進入學校學習，開始體會到持之以恒的能力與成功之間的關系，開始形成一種成功感。本階段的兒童面臨來自家庭、學校以及同伴的各種要求和挑戰，他們力求保持一種平衡，以至于形成一種壓力。而且隨著社交范圍的擴大，同伴的相互作用變得越來越重要。兒童在不同社交范圍活動的經驗，以及完成任務和從事集體活動的成功經驗增強了兒童的勝任感，其中的困難和挫折則導致了自卑感。這些成功的體驗有助于兒童在以后的社會生活中建立勤奮的特質，表現為樂于工作和有較好的適應性。顯然，成人對兒童在各種活動中表現出的勤奮給以鼓勵是必要的。學生在這一階段的危機未解決好，往往是其以后學業頹廢的重要原因。教師對學生行為的評價對兒童的自我概念具有重要的影響。

9.培養學生自尊心的三個先決條件：重要感、成就感、力量感。

10.學習者在感覺通道偏好上的三種類型：視覺型（適合自己看書做筆記）；聽覺型（對語

言音樂聲響的接受能力較強）；動覺型（喜歡動手實踐，教師應輕拍她們的頭表示贊揚）。

11.刻板印象指人們對某個特定的群體（以宗教、性別、民族或地域劃分）或事物產生的比

較固定、概括而籠統的看法。即“戴著有色眼鏡看人”。

12.教師角色：⑴設計者（教學目標？選擇教學策略和教學方法？選擇測驗手段？滲透創造

性活動）⑵信息源（教師按自己設計的方案主動向學生提供一定信息；學生感到缺乏必要信息從而主動向教師尋求一定信息）⑶指導者和促進者⑷組織者和管理者⑸平等中的首席⑹反思者和研究者⑺終身學習者。

13.好教師與差教師的品質 P80 瞄一眼

14.教師的基本信念：自我效能感（教師對于自己影響學生的學習活動和學習結果的能力的一種主觀判斷）；教師控制點（教師將學生的好或壞的學業表現歸為外部或內部原因的傾向）；對學生的控制（與學生建立民族友好關系）；與工作壓力有關的信念。

15.所倡導的理論（外顯）這類知識教師容易意識并報告出來，它更容易受外界新信息的影

響而產生變化，但不能對教學行為產生直接影響。

所采用的理論（內隱）這類知識可直接對教學行為產生重要影響，但不易被意識到，而且不易受新信息的影響而產生變化，更多地受文化和習慣的影響。

16.教師的教學與溝通能力P84 瞄一下

17.教師期望效應，也稱羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應，指人們基于某種情境的知覺而形

成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。

18.教師專業發展的三種取向：教師專業發展的理性取向（接受充足的學科知識與教育知

識）、教師專業發展的實踐--反思取向、教師專業發展的生態取向（教學或教師文化）。研究者認為，教師的成長過程是一個由新手到熟手，向專家型教師發展的過程。

教師成長和培養的途徑：觀摩和分析；微格教學；教學決策訓練；教學反思訓練；教師行動研究。

19.桑代克的學習率：準備率（學習者在學習開始時的預備定勢）；練習律（一個學會了的反應的重復將增加刺激反應之間的聯結）；效果律。

20.斯金納強化理論。凡是能增強反應概率的刺激和事件都叫強化物。反之，在反應之后緊

跟一個討厭的刺激，從而導致反應概率下降則是懲罰。普雷馬克原理：用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用學生喜歡的活動去強化學生參與不喜歡的活動。

21.新行為的塑造。所謂塑造就是通過小步反饋幫助學生達到目標（學生力所能及）。行為

塑造計劃分為連鎖塑造和逆向連鎖塑造。消退指消除強化從而消除或降低某一個行為。維持就是行為的持續。

22.班杜拉的社會認知理論：交互決定觀認為個體、環境和行為相互影響。學習者能否把觀

察中習得的行為表現出來，依賴于動機、興趣、外在刺激、覺察到的需要、生理狀況、社會壓力和社會競爭等。

參與性學習是通過實做并體驗行動后果而進行的學習=做中學。替代性學習是通過觀察別人而進行的學習。

觀察學習的過程：注意過程、保持過程、復制過程、動機過程。還提出替代性強化（觀察者因看到榜樣受強化而受到強化）、自我強化（依賴社會傳遞）、自我調節概念。

23.行為主義新進展：自我管理（學生自我評估、自我監視）；自我言語（理論基礎是個體

內在言語影響認知和引導行為；自我教學訓練教沖動型兒童學習）。

24.格式塔學習理論：強調知識經驗的整體性和結構性，認為人在認知活動中需要把感知到的信息組織成有機的整體，在頭腦中構造和組織一種格式塔。苛勒，頓悟說。

托爾曼的符號學習理論：社會實踐、數學課用得比較多。

25.布魯納的認知表征理論：動物性表征、映像性表征、符號性表征（語言很重要）

學習和教學的基本原則：知識結構的重要性、學習的準備性、直覺思維的價值

26.發現學習（目的明確）：指學習的主要內容未直接呈現給學習者，只呈現了有關線索和

例證。學習者必須經歷一個發現的過程，自己得出結論或找到問題答案。

缺陷：完全放棄系統講授，夸大學生學習能力，忽視知識學習活動的特殊性；認為任

何科目可授于任何兒童；運用范圍有限，只適合極少數學生，只適合自然科學教

學，只適合能力強的教師；耗時多、不經濟。

27.奧蘇貝爾提出有意義學習：指在學習過程中，符號所代表的新知識能夠與學習者認知結

構中已有的適當觀念建立實質性的、非人為的聯系。

惰性知識：本來可以應用到廣泛的情景中，實際上卻只應用在非常有限的情境中。

有意義學習的條件：學習材料要有邏輯意義、學習者自身因素（具備有意義學習的心向、學習者認知結構中必須具備適當的知識、必須積極主動地使用這種

具有潛在意義的新知識與他認知結構中有關的舊知識發生相互作

用，從而使舊知識得到改造，新知識獲得心理意義）

有意義學習的類型：表征學習、概念學習、命題學習。

接受學習：一種由教師引導學生接受事物意義的學習，學習的主要內容基本上是以定論的形式傳授給學生的，是概念的同化過程，是課堂學習的主要形式。

28.講授教學的原則和技術：逐漸分化原則、整合協調原則、先行組織者策略。

先行組織者：先于某種學習任務本身呈現的引導性學習材料，用以幫助學生更有效地同

化、解新的學習內容。

支架式教學：教學或其他助學者和學習者共同完成某種活動，為學習者參與該活動提供

外部支持，幫助他們完成獨立無法完成的任務。而隨著活動的進行，逐漸

減少外部支持，讓位于學生的獨立活動。

29.建構主義奠基人皮亞杰。思想核心主旨：知識是在主客體相互作用的活動中建構起來的。當代建構主義基本理論觀點：知識觀（調知識的動態性）學習觀（特征：建性、社會互

動性、情境性）

30.個人建構主義理論缺陷：⑴它認為知識是主體賦予自己的經驗流的一種形式，每一個主

體只能認識自己的經驗世界，否定社會交往在個體知識建構中的作用，完全陷入了自我論，導致認識上的狹隘主義。激進建構主義完全否定人類幾千年文明史所積累的大量寶貴知識，無疑是有害的；⑵建構、理解在教育過程中固然重要，但知識是多種類型的。陳述性和程序性知識獲得的心理過程和所需的教學條件是不同的。前者主要靠接受獲得，因而完全否定“傳授”在教學中的作用也是不對的；⑶它強調課程目標要有一定的彈性，但如果把這觀點極端化，反對任何統一的課程目標，則非常有害；⑷它允許學生

對教學內容存在不同見解，但如果把這觀點極端化，則將陷入徹底的相對主義認識論，反對任何統一的知識標準。它不僅使學生無法建構現代社會所需的牢固知識結構，而且會使學生滋生浮躁、不踏實的認識態度。

31.斯皮羅的認知靈活性理論：結構良好領域知識與結構不良領域知識

有些知識領域的問題比較有規律性和確定，解決這樣的問題有明確規則，基本可以直接

套用相應法則或公式；但生活中實際問題并不有規律或確定，解決問題時不再能簡單套用原有方法，而需要面對新問題，在原有經驗上重新具體分析，建構新的解決方式或方案（特點：復雜性、實例間的差異性）

結構不良問題的解決過程：理清問題及其情境限制；澄清、明確各種可能的角度、立場

和利害關系；提出可能的解決方法；評價各種方法的有效性；對問題表征和

解法的反思監控；實施、監察解決方案；調整解決方案。

32.“為理解而教”是當今學習和教學理論的一條重要信念。

社會建構主義的基本觀念：學習是一個文化參與過程，學習者通過借助一定的文化支

持參與某個學習共同體的實踐活動來內化有關的知識，掌握有關的工具。

33.認知學徒制指經驗較少的學習者在專家的指導下參與某種真實性的活動，從而獲得與該

活動相關的知識技能。

34.支架式教學可分為互動式和非互動式。互動式包括教師示范、出聲思維、提出問題；非

互動式包括改變教材、書面或口頭的提示與暗示。

教學過程：預熱，探索，獨立探索。

35.羅杰斯的知情統一的教學目標觀，情感和認知是人類精神世界不可分割的有機組成部

分，要培養“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人，即“全人”或“功能完善者”。要實現這一理想，必須有“促進變化和學習，培養能夠適應變化和知道如何學習的人”這樣的教學目標。

36.情境性認知：強調學習、知識和智慧的情境性，認為知識是不可能脫離活動情境而抽象

地存在的，學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來。

情境性學習：在情境化的活動中完成的學習，它包括四個基本特征：真實的任務、情境

化的過程、真實的互動合作和情景化的評價方式。

37.學習動機是指激勵并維持學生朝向某一目標的學習行為的動力傾向。學習動機與學生的學習興趣、學習需要、個人價值觀、態度、志向水平、外來鼓勵、學習后果以及客觀現實環境的要求等因素有關。學習動機對學習的作用：引發、定向、維持、調節。

學習動機強度可以加強學習，但與學習效率并不完全成正比。在一定范圍內，學習效率

隨學習動機強度增強而提高，直至達到學習動機最佳強度而獲最佳，之后則隨動機強度進一步增大而下降。學習活動容易，動機強度最佳水平點會高些。耶克斯-多德森定律

38.學習動機理論：①強化論。

②馬斯洛的需要層次說：缺失需要（生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要）、成長需要（求知與理解的需要、美的需要、自我實現的需要）。

③自我效能感理論（指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，班杜拉）形成因素：直接經驗、替代經驗、言語說服、情緒的喚起。

④羅特的控制點理論（指個體對于強化的偶然性程度所形成的普遍信念）：內控、外控 ⑤韋納的歸因理論：能力、努力、任務難度和運氣。維度：控制點、穩定性、可控性 ⑥成就目標理論：能力實現觀—表現目標、能力增長觀—掌握目標

⑦自我價值理論。⑧自我決定理論。

39.如何激發學生學習動機？⑴教學吸引：利用靈活的教學方式喚起學生的學習熱情；加強

教學內容的新穎性，吸引學生的注意力；充分調動學生在課堂練習中的積極性。⑵興趣激發：利用教師期望效應培養學生的學習興趣；利用已有的動機和興趣形成新的學習興趣；加強課外活動指導，發展學習興趣。⑶反饋（包括作業的正誤、成績的好壞以及應用所學知識的成效。要及時、具體、經常性）和評定（教師在分數基礎上進行的等級評價和評語），并且教師應教會學生學會自我評價。⑷獎勵和懲罰。⑸合作與競爭。⑹歸因指導。

40.自我提高的內驅力：指個體因自己的勝任或工作能力而贏得相應地位的需要。

自我決定：是一種關于經驗選擇的潛能，是在充分認識個人需要和環境信息的基礎上，個體對行動所作出自由的選擇。

41.知識是人對事物屬性與聯系的能動反應，是通過人與客觀事物的相互作用而形成的。知識的功能：辨別、預期、調節。

陳述性知識是關于“是什么”的知識，是對事實、定義、規則和原理等的描述。

程序性知識則是關于“怎么做”的知識。它與一定的問題相聯系，在一定的問題情境面前，它會被激活，而后被執行，這一過程幾乎是自動進行的，不需要太多意識。

42.知識的表征：概念（事物的基本屬性和基本特征）；命題（意義或觀念的最小單元）和

命題網絡；表象（人們頭腦中形成的與現實世界的情境相類似的心里圖像）；圖式（有組織的知識結構）。

知識的獲得經過圖示的積累、調整、重構三種方式。

43.知識理解的影響因素：㈠客觀因素：學習材料的內容和形式、教師言語的提示和指導

㈡主觀因素：原有的知識經驗背景、學生的能力水平、主動理解的意識與方法

44.概念轉變就是認知沖突的引發和解決的過程，是個體原有的某種知識經驗由于受到與此

不一致的新經驗的影響而發生的重大改變。

影響因素：學習者的形式推理能力；學習者的先前知識經驗；學生的元認知能力；學生的動機，對知識、學校的態度。

概念轉變的條件：對原有概念的不滿；新概念的可理解性；新概念的合理性；新概念有

效性。

為概念轉變而教：創設開放的、相互接納的課堂氛圍；傾聽、洞察學生的經驗世界；引

發認知沖突；鼓勵學生交流討論。

45.馮忠良的動作技能四階段：操作的定向、操作的模仿、操作的整合、操作的熟練。

46.動作技能的培養？①指導與示范：掌握相關的知識；明確練習目的和要求；形成正確的動作映象；獲得一定的學習策略。②練習。③反饋（結果反饋、情境反饋、分情況反饋、內在的動覺反饋）。

47.心智技能的培養？心智技能的原型模擬（確立模型和檢驗修正模型）；心智技能培養中的注意問題（遵循智力活動按階段形成的理論，積極創造條件；根據心智技能的種類選擇方法；積極創造應用心智技能的機會；注重思維訓練）

48.問題解決一般是指形成一個新的答案，超越過去所學規則的簡單應用而產生一個解決方

案。共同點：解決問題是解決新的問題；要把掌握的簡單規則重組；問題一旦解決，人的能力或傾向隨之發生變化。

第三篇：教育心理學期末論文

淺談教育心理學在教學中的作用

貴州大學 黃淑杰 漢語101班

摘要：教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。為適應教育不斷發展的需要，教育心理學的任務和研究對象也有了變化，由初期偏重學習心理的學習規律的研究，且大多集中于智育方面；隨著教育對人的全面發展的日益重視，開始注重道德行為、道德情感以及審美情感的培養。在我國，教育心理學是講授給將要從事或已經從事教育工作的人的一門理論知識，并指導教師的實踐，教育心理學的不斷發展，對實際教學提供了科學的指導理論。

關鍵詞：心理學 教師 教育教學 指導理論

教育心理學主要是指研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現象及其產生和變化規律的心理學，它是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。

教育心理學在19世紀末才成為一門獨立的學科，這應該歸功于桑代克,他于1903年出版《教育心理學》一書，以學校情境詳盡說明學習的概念，這是近代教育心理學的真正開端。它所研究的內容主要是學校教育過程中心理活動的規律，其主要目的就是為將要從事或已經從事教育工作的人的提供理論知識，并指導教師的實踐。

馬克思主義哲學告訴我們，事物的變化發展都有其自身的規律，而科學地把握了這些規律并科學的運用，便能更好的指導我們的實踐。而教育心理學便是一門研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現象，及其產生和變化規律的科學，把握好了這門學科，對教學實踐、了解人類學習過程有著重要的指導作用。教育心理學在教學中的作用主要體現在以下幾個方面：

一、教育心理學在教學中有助于教師準確掌握教育對象的認知規律和心理特點，更有效的達成教學目標。

教育心理學對實踐教學的指導作用是其存在的根本所在。教育心理學研究的一個最基本的任務是對學與教過程中的心理現象在質和量上進行描述和測量并揭示其存在的內在聯系和規律，學習對這些規律的研究和總結，在教學中的指導是教育心理學的根本作用。

俄羅斯教育學家烏申斯基說：“如果教育者想從各方面去教育一個人，那么，這就應當從各方面了解這個人??教育者應當努力了解一個人，看他在實際上究竟是怎樣的人，了解他的一切優點和缺點，他平素的一切瑣細的需要以及他的一切崇高的精神要求等等??”。

教師是學校教育的關鍵所在，教師對學生心理的把握自解關系著教學過程中的成敗，了解學生的心理是完成教學目標的前提條件。教師是教育的主體，學生是學習的主體，教學的中心與重點是人。教師利用教學心理學原理，了解教育對象，多渠道接觸學生，全面掌握每個學生的各方面，做到對學生的思想、學習心中有數。從學生心理的角度去認識學生，全面、全局的把握學生的心理動態，通過各種渠道認識每一個學生的不同之處，充分了解每個學生的獨特個性和心理反應，只有這樣，才能在教學過程中真正做到因材施教、有的放矢。

韓愈《師說》中說“師者，傳道授業解惑也”，其真正內涵并不單單在于傳道和授業，更為重要的是解惑，這不僅需要教師了解學生不懂的知識，為學生解決他們所不明白的學習疑問，更需要教師理解學生的心理。利用教育心理學原理，教師不僅可以正確分析、了解學生，而且可以預測學生將要發生的行為或發展的方向，并采取相應的措施，達到預期的效果。教師了解學生心理，在學識上、思想上、行動上都能第學生產生指導作用，使其得到不斷的完善和提升。根據學生的智力發展水平，為智力超常或有特殊才能的兒童提供更為充實、更有利于其潛能充分發展的環境和教學內容；為智力落后或學習困難的學生提供額外的幫助或行之有效的具體的矯正措施，使其達到最大程度的發展。教師可以根據對學生的了解，發掘學生創新學習的生長點，提高教學的有效性，對學生有效的引導，學生充分發揮主觀能動性，有助于其自我意識的完善和健康成長，以適應社會發展的要求。

二、教育心理學在教學中有助于優化教師個體心理結構，提高師資水平，增強師生的互動實效。

教師的心理在教學中也是推動教學順利完成的主要因素，而每個教師在心理上也有著較大和差異和不同的特點。而教師隊伍建設的重點在于教師，教師的素質既包括專業素質又包括育人素質，教育心理學是教育理論與技術的一個重要組成部分，不僅有助于提高教師的理論素養，而且有助于提高教師解決教育實際問題的能力。教師的能力決定著學生的發展，教師自身良好的基礎是學生學習好的前提條件。

長久以來，大家的傳統觀念里教師是教學生讀書的，教師的職責是把自己掌握的知識傳授給學生。但是，就長遠的教育發展方向和趨勢來看，任何一個學生、家長都希望教師是一個有感情的人，而不僅是一架教書的機器。教師全面掌握學生的心理、注重師生的互動等教學心里技巧，掌握心理學的基本知識、并將其運用于教學實踐中，這對于教師來說，單純的“教好書”已經不能滿足現代教育的發展，時代賦予了教師更艱巨的歷史任務和使命。教師在教育教學里的重要作用已經不只是在知識的傳授上了，更多的是在學生成長發展中的引導和關懷。

教師的不同心理會在教學實踐中表現為不同的教育行為個教育理念。教育心理學的普遍規律能幫助教師總結自己的工作經驗，自覺駕馭和控制教學因素，以客服教學中的盲目性，增強科學性，從而可以遇到教師進行自我訓練，提高自身能力，增強責任心和職業道德感。

而師生間的和諧、融洽關系，能推動教學教育體系的良好運轉。教師在教學過程中加強自身心理學的學習，掌握科學規律，優化個體心理結構，以建立起親密的師生關系，樹立起尊師愛生的良好風尚，以自身的人格力量來影響學生，真正的實現言傳身教。

要交流必須要心理的溝通，而溝通的有效途徑就是要關心愛護學生，教師首先是要有愛心，任何一個離開父母和家庭，來校讀書的學生，他們無論在生活上、學習上、精神上都特別渴望得到關懷與愛護，尤其是當他們碰到困難和挫折的時候，這種要求和渴望就更加強烈。所以一個教師對學生實行必要的“情感投資”，用愛心去溫暖學生，感化學生，實現情感交融是增進師生感情的最佳途徑，正確、耐心引導學生也是關心愛護學生的良好方法。心理學家認為，培養、激發學生的學習動機，了解、關心學生的健康成長，耐心傾聽學生的訴說都有利于激發學生的學習熱情和興趣。教師在這種不斷的完善過程中，提高了自身各方面的修養，也有效的促進了師生間的實施良好關系的發展，在良好的溝通下，采取有效的教學手段，才能真正收到良好的教學效果。

三、教育心理學在教學中有助于教師結合實際教學研究，進行教育教學改革。我國正處于社會大發展、大變革時期，教育是興國之本，但教育系統的發展并不完善，教育系統出現眾多不平衡，要全面改善教師與教育系統的現狀是一個龐大的系統工程，需要全社會各方面的共同努力。但單從作為主體之一的教師方面出發，教師這一特定的職業特點和角色，教育心理學的學習有利于提高教師對辯證唯物主義的更科學理解，提高自我教育的自覺性，把教書育人提高到更科學的高度，更便于總結工作經驗，自覺開展教育的科學研究，以教育心理學為基礎，改進教學效果，滿足現代教育的要求。

教育心理學不僅為實際教育活動提供一般性的理論指導，也為教師參與教學研究提供了科學的研究方法、技術及可參照的豐富的例證。教師不僅要學習教育心理學家們在教學領域中所做的各個方面的研究；但現代教育要求教師還應該是一個研究者，面對紛繁復雜的實際教學情景，要能夠不斷地發現問題、提出問題，選擇適當的方法和程序解決問題。教育心理學有助于教師對教育現象形成新的科學認識。尤其是對傳統的、常規的教學方法、教學行為進行分析和研究，提出更為科學的觀點。它并非給教師提供解決一切特定的問題的具體模式，相反它給教師提供進行科學研究的思路和研究的方法，使教師不僅能夠理解、應用某些基本的原理和方法，而且還可以結合自己的教學實際進行創造性的研究，去驗證這些原理并解決特定的問題。

教師和教育工作者要想使教育教學工作做得更有成效，就必須不斷去發現、把握和正確運用存在于教育教學過程中的規律，其中包括教育心理學所揭示的學與教的心理規律。事物是不斷變化與發展的，不是一成不變的，而且事物的特殊性告訴我們，任何事物的發展雖然遵循中的規律，但也有其自身的特點。這就要求教師在把握教學心理的普遍規律上，“因地制宜”，更要不斷發現問題，解決問題，進行教育教學改革，完善整個教育系統。教育心理學的研究經過了一個漫長的過程，現代科學的發展對教育心理學產生重要影響，促使它不斷更新內容，以適應社會發展的要求。

當前，中國把發展教育置于了重要的位置，教育心理學的研究也必將是一個

重要的領域。教育心理學從教育過程這一側面對一些心理規律進行探索、揭示的心理學規律不僅充實了普通心理學的一般理論，而且為整個心理學的理論發展作出了貢獻；教育心理學的研究也對教育學，特別是教學論、課程論和德育論，的理論發展起重要作用，教育心理學關于態度與品德形成的研究，將對深入認識教學中學生的主體性地位起重要的促進作用。

近年來，人們的教育觀念有了重大的變化，單純的只是“填鴨式”的知識灌輸，已經不能為當代父母和教師所接受；而是更傾向要求教師全面掌握學生的心理、注重師生的互動等教學心里技巧，掌握心理學的基本知識、并將其運用于教學實踐中。

就長遠的教育發展方向和趨勢來看，教師仍是教學的主體，學生仍是教學的目的，“教學”本來就是教和學同等重要的，教是目的，我們要達到一個什么目的，在達到這一目的的過程中怎樣解決出現的問題，這就需要規劃者、控制者來適時調整我們的整體目標，使其向著正確的方向進行。在現代教學體系中，教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是成功教學的關鍵所在。教育心理學作為應用為主的學科，它對教育教學的實踐指導作用是其根本的存在價值，將理論運用于教學實踐，研究自己的研究對象，不斷用理論充實自己，不斷摸索和總結教學的經驗和得失，以探索出一套更科學、更合理的教學體系。

參考文獻：

1、張春生 《教育心理學》浙江教育出版社 20002、邵瑞珍 《教育心理學》 上海教育出版社 1997.、3、代靈 《教師心理學學習讀教育教學的重要意義》 《商情》2010年（17）.4、陳曦.《淺談心理學在教學中的應用》[J].安徽財貿學院學報.1989年第S1期.

第四篇：教育心理學期末復習終極版介紹

一：名詞解釋（4‘*5）

1、心理學：是研究人的心理現象（或心理活動）發生、發展及其規律的科學。心理學的研究方法。心理學研究的對象是人的心理現象，心理現象又稱心理活動，他由許多心理活動構成。

2、觀察法：在自然條件下，有目的有計劃觀察和記錄被試的言行以判斷其心理特點的研究方法。要求：明確目的與要求；情境客觀；記錄詳細；解釋合理。優點：結果較真實； 實地觀察行為的發生、發展，能夠把握當時的情況。

缺點：研究者處于被動地位，難以觀察到所需的東西。結果只能說明“是什么”，不能解釋“為什么”，且結果難以進行精確分析。結果受觀察者本人的影響。

3、測驗法 ：測驗法是利用通過檢驗的標準化測驗量表，在較短的時間內對個體或團體的某些心理品質作出分析或鑒定的一種方法。主要包括有智力測驗、性格測驗和能力傾向測驗等。

4、調查法:調查法是指研究者通過談話、問卷、個案追蹤、分析作品和教育經驗總結等手段來研究人的心理活動特點和規律的方法。它主要包括談話法、問卷法、個案法、作品分析法和教育經驗總結法等。

5、實驗法：指在控制條件下對某種心理現象進行觀察的一種方法。

6、經驗總結法：指通過對實踐活動中的具體情況進行歸納與分析，使之系統化，理論化，上升為經驗的一種方法。

7、感覺：是人腦對當前客觀事物個別屬性的反映。

感受性：感覺器官對適宜刺激的的感覺能力，也就是人對刺激的感覺靈敏程度。

絕對閾限（下閾）：剛剛能夠引起感覺的最小刺激強度。（上閾）：刺激強度繼續增加不能使感覺進一步變化，甚至產生痛覺的強度

感覺的適應:在刺激的連續作用下（刺激強度不變），感覺會隨著刺激時間的延續而逐漸發生變化（多數為感受性降低，甚至于消失）。

視覺的適應:感受性提高的暗適應和感受性降低的明適應。聯覺：一種感受器官受到刺激而產生一種特定感覺的同時，又產生另一種不同的感覺。例如，色覺可以引起溫度感：紅、橙、黃色有溫暖感； 色覺還可以引起輕重感：家具若用淺色系會給人輕巧的感覺。

7:思維：指人腦對客觀事物間接的、概括的反映，它是對事物共同的本質的特征和內在聯系的反映。發散思維：指人們根據當前問題給定的信息和記憶系統中儲存的信息，沿著不同的方向和角度思考，從多方面尋求多樣性答案的一種思維活動。

8：性格是個人對現實的穩定態度和習慣化了的行為方式中所表現出來的個性心理特征。

9：能力是指人們順利地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。10：學習動機：是發動、維持個體的學習活動，并使之朝向一定目標的內部動力。11：品德是指個人依據一定的社會道德規范或準則行事時所表現出來的穩定的心理特征和傾向。是一定社會的道德準則和規范在個人思想和行動中的表現。

知覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映

二、知覺的基本特性：

1、知覺的整體性：指人根據自己的知識經驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統一整體的組織加工過程。此郎亦管中窺豹，時見一斑”，管中窺豹比喻只看到事物的一部分，卻可推知事物的整體。

2、知覺的對象與背景之間的轉換。木雕藝術家埃舍爾的一副名著木刻畫，主題為《黎明與黃昏》。從右側看起，以白色為知覺對象，就是一群白鳥歸林的黃昏景象；從左側看，以黑色為知覺對象，就是一群黑鳥離巢的黎明景象。

3、知覺的理解性：指人以知識經驗為基礎對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括、賦予說明的組織加工的過程。外出旅游時，看到不同形狀的奇山怪石，導游會問我們像什么，其實這個過程就是知覺的理解性發揮作用的過程。

4、知覺的恒常性：指人在一定范圍內不隨知覺條件的改變而保持對客觀事物相對穩定特性的組織加工的過程。

2、知覺類型：大小恒常性（小屏電視機上的人人看作正常大小）、明度恒常性、顏色恒常性（五星紅旗在艷陽中扔認為紅色）、形狀恒常性（一扇門從關閉到打開的各種形狀）

家庭如何促進個人品德的形成：

做好子女的榜樣。、創造良好的家庭環境、注意家庭教育的方式方法、教育中融入親情。

三：影響記憶的因素

識記材料的時間因素（艾賓浩斯遺忘曲線，及時復習）、識記材料的數量與性質 學習程度：過度學習、識記材料的系列位置、識記者的態度以及學習材料的意義和作用

錯一罰十”的做法。這種做法違背記憶規律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質和數量有關，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏一補十”“錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學習制造一些心理障礙

3：如何培養學生的創造性思維

激發動機和好奇心、想象力；更新教育觀念，改革教學方法；改變考核評價學生的方式；培養發散思維和聚合思維、廣泛開展創造性活動；培養創造性個性，保護創造性思維

氣質研究在教育上的作用：

有利于針對學生的氣質類型培養其優良的品格；有利于針對學生的認知特點，幫助學生掌握知識、技能，發展智力；有利于針對學生的行為動作特點、施以不同的教育方法，促使其人格的良性轉化；有利于更好地關心學生的身心健康。

氣質類型的特征

氣質是個人心理活動穩定的動力特征。(脾氣、秉性或性情）氣質類型的特征 1）.感受性和耐受性：

感受性：人的感覺器官對外界刺激的感覺能力，用感覺閾限的大小來度量。耐受性：神經系統能夠忍受外界刺激的強度和持續的時間。

感受性和耐受性關系表現為：感受性強耐受性弱；感受性弱耐受性強 2）反應的敏捷性：是神經過程靈活性的外在表現。

3）.可塑性：根據環境的變化改變自己行為以適應外界環境的可塑程度。也是神經過程靈活性的表現。

4）.情緒的興奮性：情緒表現的強弱程度。

5）.指向性：人的心理活動、言語和動作反應是表現于外還是表現于內的特性。

氣質的類型：膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質這四種氣質類型是典型的氣質類型

氣質類型的特點：

1）膽汁質（孫悟空)：膽汁質的神經過程的特征是強但不平衡。和這種神經過程的特點相適應，膽汁質的人一般是感受性低而耐受性高，顯得精力旺盛；行為外向，直爽熱情，情緒興奮性高，但心境變化劇烈，脾氣暴躁，難于自我克制。教育措施：學習上的不足表現：缺乏意志力、自控能力差。有時熱情高，有時又情緒低落，對枯燥的學習往往不感興趣。這類學生應學會克制，去服從必要的學習活動要求。在學習活動中，持續不斷的學習，培養耐心。看到自己的進步，樹立信心；不斷進行自我反省，找出自己的不足和努力方向。

2）多血質(八戒）：多血質的神經過程的特點是強、平衡且靈活。感受性低而耐受性高；活潑好動，言語行動敏捷，反應、注意力轉移快，行為外向；容易適應外界環境的變化，容易接受新事物；興趣多變，情緒不穩定。

教育措施：學習中不足：課堂上容易搞小動作，不愿完成作業，對不感興趣的學科感到厭倦。因此，多血質的學生應養成獨立思考，扎扎實實的學習態度和好的習慣，鍛煉恒心和自控力，集中精力聽講，制定學習計劃。

3）黏液質（沙僧）：黏液質神經過程的特點是強、平衡但不靈活。黏液質的人感受性低而耐受性高；反應速度慢，情緒興奮性低但很平穩；舉止平和，行為內向；頭腦清醒，做事有條不紊，踏踏實實，但容易循規蹈矩；注意力容易集中，穩定性強；不善言談，交際適度。

教育措施：在學習上的不足是：思考問題、完成作業的速度較慢。因此，粘液質的學生應注重培養靈活和敏捷的思維。盡可能采用靈活多樣的方法。要課前預習，激發熱情和行動速度，多進行一些速度訓練。

4）抑郁質：（唐僧）抑郁質的神經過程的特點是弱。抑郁質的人感受性高而耐受性低；多疑多慮，內心體驗極為深刻，行為極端內向；敏感機智，別人沒有注意到的事情他能注意得到；膽小，孤僻，情緒興奮性高；做事認真仔細，動作遲緩。

教育措施：在學習上的不足是：課堂上舉手回答老師提出的問題時，往往要下很大的決心。考試容易產生焦慮心理。因此，抑郁質的學生要樹立自信心，學會自我心理防衛；克服孤僻，多與同學、老師接觸；敢于發表自己的意見，培養樂觀精神。性格 概念：性格是個人對現實的穩定態度和習慣化了的行為方式中所表現出來的個性心理特征。性格在人的個性中具有核心的意義。（1）意志特征

指人為了達到既定目的，自覺的調節自己的行為，千方百計的克服前進道路上的困難時，人的性格在意志方面的個性差異。

（2）性格的情緒特征：人在情緒活動時在強度、穩定性、持續性和主導心境等方面表現出來的性格特征。如：有的人一觸即發，有的人善于忍耐

（3）性格的認知特征：指性格在人的感覺、知覺、抽象和思維的認識過程中所表現出來的個性差異

性格的影響因素：生物遺傳因素、家庭環境、學校教育、社會文化環境、童年的經歷、自然物理環境、自身因素

能力

（一）影響能力發展的因素：能力是指人們順利地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。

1．先天素質是能力形成與發展的生理基礎、自然前提和物質條件，它為能力的形成與發展提供了某種可能性。

2．環境和教育：早期成長環境對兒童能力的發展至關重要。智力的發展速度呈先快后慢的的特點，而五歲前是兒童智力發展最為迅速的時期，因此早期教育非常重要。

3.產前環境：研究發現，母親懷孕年齡常常影響到胎兒智力的正常發展。4．實踐活動的影響：人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成和發展起來的。人的最終能力的不同，歸根結底是由于實踐的性質、廣度與深度不同造成的。

5、主觀能動性：個人自身是能力的載體。一個人能力的提高，離不開他的主觀努力。

(二）能力的培養：重視早期教育，適時進行早期教育、通過教學活動培養學生的能力、在科技與課外活動中培養興趣，促進能力發展、注意能力的個別差異，做到因材施教

激發與維持學習動機的策略

1、內部動機的激發與維持：（1）激發和維持學生的求知欲和好奇心。創設問題情境、讓學生享受成功的歡樂、巧設問題等。（2）使用大量有趣的呈現方式。錄像、電影、專家演講、演示等。（3）幫助學生建立自己的目標。目標由個體自己設定而非別人設定時，個體會付出更多的努力。（4）指導學生進行正確的歸因。積極歸因訓練：“努力”歸因、“現實”歸因

2、外部動機的激發與維持。1）提供有效的反饋信息：具體明確的反饋、及時的反饋、經常提供反饋給學生2）合理地運用外部獎賞：獎勵要注意以精神獎勵為主，物質獎勵為輔。

家庭教育如何促進個人優秀品德的形成：做好子女的榜樣、創造良好的家庭環境、注意家庭教育的方式方法、教育中融入親情。

一、科爾伯格的道德理論（三水平，六階段）：

1、前習俗水平

這一水平的兒童的道德判斷著眼于人物行為的具體結果和自身的利害關系。包括兩個階段：

（1）服從與懲罰的道德定向階段：

這一階段的兒童以懲罰與服從為導向，由于害怕懲罰而盲目服從成人或權威。道德判斷的根據是是否受到懲罰，認為凡是免受懲罰的行為都是好的，遭到批評、指責的行為都是壞的，缺乏是非善惡的觀念。(2)相對的功利主義的道德定向階段

這一階段的兒童對行為好壞的評價首先是看能否滿足自己的需要，有時也包括是否符合別人的需要，稍稍反映了人與人之間的關系，但把這種關系看成類似買賣的關系，認為有利益的就是好的。

2、習俗水平

這一水平的兒童的特點是：能了解、認識社會行為規范，意識到人的行為要符合社會輿論的希望和規范的要求，并遵守、執行這些規范。包以下兩個階段：(3)人際和諧(或好孩子)的道德定向階段

此階段的兒童以人際關系的和諧為導向，對道德行為的評價標準是看是否被人喜歡、是否對別人有幫助，是否會受到贊揚。為了贏得別人的贊同，當個好孩子，就應當遵守規則。

(4)維護權威或秩序的道德定向階段

此階段的兒童以服從權威為導向，服從社會規范，遵守公共秩序，遵重法律的權威，以法制觀念判斷是非，知法守法。

3、后習俗水平

該水平特點是：道德判斷超出世俗的法律與權威的標準，而以普遍的道德原則和良心為行為的基本依據。包括以下二個階段：(5)社會契約的道德定向階段

這一階段的兒童認識到法律、社會道德準則僅僅是一種社會契約，是大家商定的，是可以改變的。一般他們不違反法律和道德準則，但不用單一的規則去評價人的行為，表現出一定的靈活性。(6)普遍原則的道德定向階段

此階段的個體判斷是非不受外在的法律和規則的限制，而是以不成文的、帶有普遍意義的道德原則：如正義、公正、平等、個人的尊嚴、良知、良心、生命的價值、自由等為依據。

埃里克森的心理發展理論：第一階段 嬰兒期（0～1歲）問題：基本信任和不信任的心理沖突 目標：獲得基本信任感克服不信任感 ：所謂基本信任，就是嬰兒的需要與外界對他需要的滿足保持一致。這階段嬰兒對母親或其他照料者表示信任，如果得不到周圍人們的關心與照顧，他就會對外界特別是對周圍的人產生害怕與懷疑的心理，以致會影響到下一階段的順利發展。第二階段 兒童期（1～3歲）

問題：自主與害羞和懷疑的沖突 目標：獲得自主感 避免懷疑與羞恥

這一時期，兒童掌握了大量的技能。更重要的是學會了怎樣堅持或放棄。埃里克森認為意志，就是不顧不可避免的害羞和懷疑心理而堅定地自由選擇或自我抑制的決心。

第三階段：學齡前期（3～6歲）問題：主動對內疚的心理沖突 目標：獲得主動感克服內疚感：在這一時期如果幼兒表現出的主動探究行為受到鼓勵，幼兒就會形成主動性，這為他將來成為一個有責任感、有創造力的人奠定了基礎。如果成人譏笑幼兒的獨創行為和想象力，那么幼兒就會逐漸失去自信心。艾里克森把目的定義為：一種正視和追求有價值目標的勇氣，這種勇氣不為幼兒想象的失利、罪疚感和懲罰的恐懼所限制。

第四階段 學齡期（6～12歲）問題：勤奮對自卑的沖突 目標：獲得勤奮感而避免自卑感：這一階段的兒童都應在學校接受教育。學校是訓練兒童適應社會、掌握今后生活所必需的知識和技能的地方。如果他們能順利地完成學習課程，他們就會獲得勤奮感，這使他們在今后的獨立生活和承擔工作任務中充滿信心。第五階段 青春期（12～20歲）

問題：自我同一性和角色混亂的沖突 目的：獲得同一感而克服同一性混亂 這一階段的核心問題是自我意識的確定和自我角色的形成。“同一性” ：可理解為社會與個人的統一，個體的主我與客我的統一，個體的歷史性任務的認識與其主觀愿望的統一；隨著自我同一性形成了忠誠的品質。埃里克森把忠誠定義為：不顧價值系統的必然矛盾，而堅持自己確認的同一性的能力。

第六階段成年初期（20～40歲）問題：親密對孤獨的沖突 目標：獲得親密感而避免孤獨感 ：這是建立家庭生活的階段，這是獲得親密感，避免孤獨感階段。親密感在危急情況下往往會發展為一種互相承擔義務的感情，它是在共同完成任務的過程中建立起來的。如果一個人不能與他人分享快樂與痛苦，不相互關心與幫助，就會陷入孤獨寂寞的苦惱情境之中。埃里克森把愛定義為：壓制異性間遺傳的對立性而永遠相互奉獻

第七階段 成年中期（40～60歲）

問題：生育對自我專注的沖突 目標：獲得創造力感，避免“自我專注” 這是成家立業的階段、獲得創造力感，避免“自我專注”階段。這一階段有兩種發展的可能性，一種可能是向積極方面發展，他們在工作上勇于創造，追求事業的成功，而不僅是滿足個人需要；另一種可能性是向消極方面發展，即所謂“自我專注”，就是只顧自己以及自己家庭的幸福，而不顧他人的困難和痛苦。第八階段 成年晚期（60歲以上）問題：自我調整與絕望期的沖突 目標：獲得完美感而避免失望感 ：這是老年期，即成年晚期，是獲得完美感，避免失望感階段。如果前面七個階段積極的成分多于消極的成分，就會在老年期匯集成完美感。相反，就會產生失望感，產生一種絕望的感覺，精神萎靡不振。如果一個人的自我調整大于絕望，他將獲得智慧的品質，埃里克森把智慧定義為：以超然的態度對待生活和死亡。皮亞杰心理發展的階段說（四個階段）

1、感知運動階段（0-2歲）：個體靠感覺與動作認識世界，出生時嬰兒只有先天的遺傳性條件反射。隨著動作的不斷泛化與分化，逐漸發展出應付外部環境刺激的能力。到這一階段后期，感覺與動作明顯區分，手段與目的逐漸分化，思維開始萌芽。

2、前運算階段（2-7歲）：個體開始運用簡單的語言符號從事思考，具有表象思維能力，但缺乏可逆性.（1）知覺的集中性，即當兒童的注意力集中于問題的某一個方面時，就不能同時把注意力轉移到另一方面。（2）不可逆性,突出表現為缺乏概念守恒結構，此階段兒童在做出判斷時只能考慮一個標準或維度，尚不能同時考慮兩個維度。（3）自我中心性,即兒童把注意力集中在自己的觀點和自己的動作上，不具備觀點采擇能力——從他人的角度來看待事物的能力

3、具體運算階段（7-12歲）：此階段的兒童開始具有邏輯思維和運算能力，先后獲得了守恒概念，但運算形式和內容仍要以具體事物為支撐。

4、形式運算階段（12歲以上）

這個時期，兒童思維發展到抽象邏輯推理水平：(l)、思維形式擺脫思維內容。此階段兒童能夠擺脫現實的影響，關注假設的命題，可以對假設命題作出邏輯的和富有創造性的反映；(2)、進行假設一演繹推理。假設一演繹推理是先提出各種解決問題的可能性，再系統地評價和判斷正確答案的推理方式。

皮亞杰理論的教育意義：

1、皮亞杰認為知識的獲得是兒童主動探索和操縱環境的結果，學習是兒童進行發明與發現的過程。他認為教育的真正目的并非增加兒童的知識，而是設置充滿智慧刺激的環境，讓兒童自行探索，主動學到知識。這意味著我們在教育中要注意發揮學生的主體性，不要把知識強行灌輸給學生，相反，要設法向兒童呈現一些能夠引起他們的興趣、具有挑戰性的材料，并允許兒童依靠自己的力量解決問題。

2、皮亞杰認為認知發展是呈階段性的，處于不同認知發展階段的兒童其認識和解釋事物的方式與成人是有別的。因此要了解并根據兒童的認知方式設計教學，如果忽視兒童的成長狀態，一味按照成人的想法，只會給兒童帶來壓力和挫折，讓他們感到學習是一件痛苦而不是有趣的事，扼殺了兒童學習的欲望與好奇心。

3、皮亞杰對認知發展階段的劃分是以個體認知方式而非年齡為標準的，個體認知發展的速率是不同的，有快有慢，并不是同樣年齡的兒童其認知水平就是相同的。因此在教學中要注意個別差異，做到因材施教。

4、皮亞杰很重視社會交往對兒童認知發展的作用。他認為與同伴一起學習，相互討論，使兒童有機會了解別人的想法，特別是當他人的想法與自己不同時，會激發兒童進行思考，因為同伴間地位平等，兒童不會簡單地接受對方的想法，而試圖通過比較、權衡進而自己得出結論，這對兒童的去自我中心性的發展具有重要意義。

5、教師常扮演權威的角色，兒童會養成被動接受“正確”答案的習慣，喪失了自主探索的機會。因此，在教學中教師應注意引導學生去發現知識而不是給予，同時應多采取小組討論、合作學習的形式。

維果茨基理論：

最重要貢獻就在于強調學習的社會文化性。他認為兒童只有在最近發展區內才有可能進行真正的學習。

1、最近發展區： 維果茨基認為，教學必須考慮兒童已達到的水平并要走在兒童發展的前面。為此，在確定兒童發展水平及其教學時，必須考慮兒童的兩種發展水平：一種是兒童現有的發展水平；另一種是指在有指導的情況下借助成人的幫助可以達到的解決問題的水平，或是借助于他人的啟發幫助可以達到的較高水平。

這兩者之間的差距，即兒童的現有水平與經過他人幫助得以達到的較高水平之間的差距，就是“最近發展區”。

2、教學支架：

教學支架就是在兒童試圖解決超過他們當前知識水平的問題時，教師所給予的支持和指導。其目的就是使學生最終能獨立完成任務，幫助他們順利通過最近發展區。

教師的作用在于，為學生自己完成任務提供恰到好處的支持和幫助。如果教師提供的幫助太多，學生獨立思考或操作能力就得不到充分發展；相反，如果提供的幫助不夠，學生又會因失敗而泄氣。

所以，有效的教學支架必須是靈活的，必須適應學生通過最近發展區的需要。

3、支架式教學：

是以維果茨基的“最近發展區”理論為依據，支架式教學中的“支架”應根據學生的“最近發展區”來建立，通過支架作用不停地將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平。因此，教學過程中，概念框架的適當創設是教學設計的關鍵

4、內化：

是指從社會環境中吸收所觀察到的知識，從而為個體所利用。

例如，一個兒童看到兩位成人因各自持不同的觀點而進行爭論。通過這種觀察，兒童能夠學習到不論是在與別人爭論還是在自己思考某個問題的情境下，應該如何為自己的觀點辯護。

維果茨基是“內化”學說最早提出人之一。他指出，教學的最重要的特征便是教學創造著最近發展區這一事實，教學激起與推動學生一系列內部的發展過程，也就是一種內化，通過教學使學生掌握全人類的知識經驗，內化為兒童自身的內部財富。

人格的影響因素：

1、遺傳因素：是指通過受精作用，父母的特征（包括生理的心理的）傳遞給子女的一種生理變化過程。個體的形成是父親的遺傳信息和母親的遺傳信息結合的結果，因此父親或母親性格上的某些特點就有可能遺傳給子女。

2、社會文化影響：社會文化是一個廣泛的范疇，它包括政治、法律、道德、風俗習慣以及衣食住行的方式等。不同的國家和民族，不同的地區，在長期的歷史發展中形成了自己特定的文化模式和傳統。人們的生活都是按照一定的文化模式來進行的，這種不同的文化模式對人格的塑造起著重大作用。

3、家庭因素 家庭是人生活中最主要的環境，約大多數兒童是在家庭中生活，在父母的養育中長大的。精神分析學認為，從出生到五、六歲是人格形成的最主要階段。一個人的人格在這個時期就基本上形成了，可見家庭對一個人人格的形成有多么大的影響。

4、學校因素的影響 在人的一生中，學校生活是一個非常重要的階段。學校不僅是一個學習文化知識和道德修養的場所，同時也是一個鍛煉自我更好地適應社會的環境。學校對于學生性格的影響是巨大。

第五篇：心理學期末復習資料

《心理學》期末復習資料

一、單選題：

1．心理學產生的標志，是1879年德國心理學家（）在德國萊比錫大學建立了第一所心理學實驗室

A、馬斯洛

B、巴甫羅夫

C、桑德克

D、馮特

2．學生只根據教師對“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”詩句的描述，在頭腦中也會浮現出一幅草原牧區的圖景，這種心理現象是（）。A、思維

B、想象

C、情感

D、表象 3．需要層次理論由心理學家（）提出的。

A、斯金納

B、馬斯洛

C、班杜拉

D、苛勒

4、學生一邊聽課一邊記筆記的情況，屬于（）

A、注意的分散

B、分心

C、注意的轉移

D、注意的分配

5、“早晨的太陽比中午的太陽大”，這是（）

A、感覺

B、知覺

C、錯覺

D、幻覺

6、人們的知覺能把當前客觀刺激中缺少的東西在主觀上進行補充，著說明人的知覺有（）

A、選擇性

B、整體性

C、恒常性

D、理解性

7、“曝光效應”是指人際吸引的（）。

A、人格品質

B、互補性

C、相似性

D、熟悉性

8、從信息加工的觀點看，記憶的基本過程是（）A、感覺—知覺—表象

B、編碼—存儲—提取

C、存儲—編碼—提取

D、感覺—加工—思維

9、遺忘曲線表明，人類的遺忘規律是（）

A、先慢后快

B、先快后慢

C、先后都快

D、沒有變化

10、感覺是人腦對直接作用感覺器官的事物（）屬性的反映。A、整體

B、個別

C、綜合 D、本質

11、多數情況下，出現夢境是在（）睡眠階段。

A、淺睡

B、深睡

C、沉睡

D、快速眼動

12、動機的強弱與解決問題的關系是（）

A、正相關

B、負相關

C、倒U型關系

D、互不相關

13、順利完成活動所必備的心理條件，叫（）

A、品質

B、天才

C、能力

D、才能

14、注意的兩種最基本的特性是（）

A．指向性與選擇性

B．指向性與集中性 C．指向性與分散性

D．集中性與緊張性

15、英國心理學家（）認為人的智力可以分為兩種因素：一般因素和特殊因素。

A、吉爾福特

B、加德納

C、斯皮爾曼

D、梅耶

16、“朝霞不出門，晚霞行千里”，人們根據云朵判斷是否會下雨以及能否出行，這體現了思維的（）。

A、間接性

B、概括性

C、目的性

D、問題性

17、下列哪種選項屬于一般能力的范疇？（）A、記憶能力

B、創造能力

C、運動能力

D、社交能力

18、興趣屬于（）。

A、社會性動機

B、習慣動機

C、外在動機

D、生理性動機

19、《紅樓夢》中的林黛玉多愁善感，聰穎多疑，孤僻清高，從氣質說角度，她屬于哪種氣質類型?（）A、膽汁質

B、多血質

C、粘液質

D、抑郁質 20、反應慢但精確性高的認知方式屬于（）。

A、沖動型

B、沉思型

C、系列型

D、同時型

21、人格特質理論的創始人是（）

A、斯皮爾曼

B、托爾曼

C、苛勒

D、奧爾波特

22、個體在群體的壓力下改變個人意見而與多數人取得一致認識的行為傾向稱為（）。A、從眾

B、依從

C、服從

D、屈從

23、我們平常所說的“口是心非”、“言行不一”所反映的就是態度與（）的分離。A、認知

B、情感

C、行為

D、人格

24、（）需要不屬于馬斯洛需要層次之列。A、成就

B、安全

C、生理

D、自我實現

25．在問題解決過程中，只看到事物的某種典型功能，而看不到該事物其他方面作用的現象是（）。

A、問題的表征

B、定勢

C、功能固著

D、遷移

26、俗話說：“江山易改，秉性難移。”形容的是人格的（）的本質特征。A、自然性

B、穩定性

C、獨立性

D、獨特性

27、“腦筋急轉彎”是訓練（）思維的良好途徑。

A、具體形象思維

B、發散思維

C、聚合思維

D、直觀動作思維

28、“萬綠叢中一點紅”，是指知覺的（）。

A、選擇性

B、整體性

C、恒常性

D、理解性

29、“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格（）作了最好的描述。A、自然性

B、獨特性

C、穩定性

D、獨立性 30、在困難復雜的工作中，（）水平的情緒有助于保持最佳操作效果。

A、熱情

B、中等

C、低下

D、高漲

31、科學心理學誕生于（）

A．1789 B．1897 C．1879 D．1987

32、第一位科學心理學家是（）

A．弗洛伊德 B．馮特 C．艾賓浩斯 D.馬斯洛

33、高級神經活動的基本過程是（）。

A.興奮過程 B.抑制過程 C.興奮與抑制過程 D.興奮與誘導過程

34、人的心理是（）

A.客觀 B.主觀 C.客觀現實的主觀映象 D.以上都不對

35、剛剛能引起感覺的最小刺激量是（）

A.絕對感受性 B.差別感受性 C.差別感覺閾限 D.絕對感覺閾限

36、吃了糖再吃桔子會覺得桔子酸這是（）

A.感受適應 B.同時對比 C.不同感受的對比 D.繼時對比

37、下列哪一項不屬于知覺的基本特性（）

A．理解性 B．規律性 C．整體性 D．恒常性

38、短時記憶的容量為（）

A．9±2 B．8±2 C．7±2 D．6±2

39、記憶的首要環節是（）

A．保持 B．再認 C．回憶 D．識記

40、問題解決的第一階段是（）

A．提出問題 B．提出假設 C.檢驗假設 D.分析問題

41、每次看見“月暈”就要“刮風”潮濕就要下雨，即得出“月暈而風”“濕潤而雨”的結論，屬于思維的（）

A.抽象性 B.概括性 C.間接性 D.情境性

42、醫生根據病人體溫、血壓、心電圖等給予確診，屬于下列哪種思維特性？（）

A.間接性 B.概括性 C.預見性 D.抽象性

43、正在上課，一位遲到學生推門而入引起大家注意是（）

A.無意注意 B.隨意注意 C.有意注意 D.有意后注意

44、聽表走動的滴答聲，時而有時而無這種周期性變化是（）

A.注意的穩定性 B.注意范圍 C.注意分配 D.注意起伏

45、感時花濺淚，恨別鳥驚心，表明情緒、情感具有（）特征。

A.感染性 B.情境性 C.兩極性 D.移情性

46、提出需要層次理論的心理學家是（）。

A.馬斯洛 B.勒溫 C.默里 D.羅杰斯

47、馬斯洛認為，人的最高層次的需要是（）

A．尊重 B．求知 C．自我實現 D．安全

48、對客觀事物采取怎樣的態度，是以某種事物是否滿足或符合自己的（）為中介的。

A.動機 B.態度 C.需要 D.感覺

49、人類主要的社會性動機是（）。

A.饑餓動機和干渴動機

B.成就動機和交往動機

C.好奇動機和探索動機

D.探索動機和操作動機

50、（）影響人的活動效率

A.能力 B.氣質 C.性格 D.思維

51、智力的核心成分是（）。

A.觀察能力 B.記憶能力 C.創造能力 D.抽象概括能力

52、智力分布呈常態分布是指（）。

A.人與人之間在能力上沒有明顯的個別差異

B.智力中等的占多數

C.智力超常的占多數

D.智力低常的占多數

53、某人穩重踏實，勤奮刻苦，做事認真細致，他（她）的氣質類型傾向于（）

A.抑郁質 B.粘液質 C.多血質 D.膽汁質

54、情緒體驗深刻，具有高度敏感性，行動孤僻遲緩，不善交際，這種人屬于（）

A.膽汁質 B.多血質 C.粘液質 D.抑郁質

55、氣質類型在社會上評價是（）。

A.都是好的 B.都是壞的 C.有好有壞 D.無好壞之分

56、“活潑好動”是下列那種表現？（）A.能力 B.興趣 C.氣質 D.性格

57、與高級神經活動類型抑制型相對應的氣質類型是（）。

A.膽汁質 B.多血質 C.粘液質 D.抑郁質

58、粘液質的高級神經活動類型的基本特征是（）。A.強、平衡、靈活 B.強、不平衡 C.強、平衡、不靈活 D.弱

59、性格屬于下列那種心理現象？（）A.認識過程 B.情感過程 C.意志過程 D.個性心理特征

60、編制16 種個性因素問卷的心理學家是（）。

A.奧爾波特 B.卡特爾 C.吉爾福特 D.艾森克

61、提出智力三元結構理論的心理學家是（）。

A.奧爾波特 B.卡特爾 C.吉爾福特 D.艾森克

62、把特質分為表面特質和根源特質的心理學家是（）。

A.奧爾波特 B.卡特爾 C.吉爾福特 D.艾森克

二、多項選擇題：

1、思維的特征有（）。

A指向性

B形象性

C概括性

D間接性

2、心理測量按內容可分為（）

A智力測量

B成就測量

C態度測量

D人格測量

3、下列有關氣質的論述，正確的有（）

A氣質決定性格

B氣質無好壞之分

C無論何種氣質，都有可能在事業上取得成就

D氣質一生不變

4、支持語言獲得的后天學習論的研究者是（）。

A巴甫洛夫

B喬姆斯基

C班杜拉

D斯金納

5、下列有關心理健康標準的論述正確的是（）。

A、心理不健康與有不健康的心理與行為是兩個不同的概念

B、心理健康與不健康并不是一個涇渭分明的對立面而是一種連續狀態

C、心理健康的標準是一種理想尺度

D、心理健康的標準是永恒的、不變的

6、一個人由于（）而導致的各種心理異常或行為異常統稱為“心理障礙”。A生理

B心理

C需要

D社會原因

7、心理學的研究方法（）

A個案法

B觀察法

C心理測量法

D實驗法

8、以下（）是以人類的社會文化需要為基礎而產生的社會性動機。

A愛好

B權利動機

C興趣

D成就動機

9、記憶術的一般基本原則（）

A形成圖片記憶

B利用已有的知識

C建立特殊聯系

D賦予信息意義

10、與意志的堅韌性相反的品質是（）。

A頑固

B執拗

C動搖

D怯懦

11、親社會行為包括（）

A分享

B合作

C助人

D捐贈

12、記憶是通過（）、再認或回憶等基本環節在人腦中積累和保存個體經驗的心理過程。

A復述

B識記

C注意

D保持

13、小軍為了得到父母的獎勵而努力學習，這種學習動機是（）。

A低級的學習動機

B高級的學習動機

C外部學習動機

D內部學習動機

14、問題解決的策略包括（）。

A分析策略

B啟發式策略

C算法策略

D創造性策略

15、記憶是通過（）、再認或回憶等基本環節在人腦中積累和保存個體經驗的心理過程。

A復述

B識記

C注意

D保持

16、遺忘的原因有（）

A編碼和提取失敗

B消退說

C干擾說

D壓抑說

17、一般能力主要指（）。

A觀察力

B記憶力

C思維能力

D算術能力

18、人的需要是多種多樣的，按起源可分為（）

A自然需要

B物質需要

C社會需要

D精神需要

19、創造性思維的特征包括（）

A新穎性

B及時性

C 靈活性

D流暢性 20、常見的知覺的恒常性有（）。

A選擇恒常性

B大小恒常性

C形狀恒常性

D顏色恒常性

三、判斷題：

1.人的心理與動物的心理的本質區別在于人有感受性，動物沒有感受性。（×）

2.人與動物心理的不同在于，人有意識，動物沒有意識。（√）

3.感受性與感覺閾限呈正比關系。（×）

4.絕對感受性與絕對感覺閾限是反比關系。（√）

5.“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”，這種現象屬于心理學中的味覺適應。（×）

6.感覺相互作用的一般規律是弱刺激能提高另一感覺的感受性，強刺激則會使另一感覺的感受性降低。（√）

7.適應是感受性降低的過程。（×）

8.聾啞人“以目代盲”，盲人“以耳代目”，這是感覺補償現象。（√）

9.空間知覺是人腦對事物的順序性和延續性的反映。（×）

10.長時記憶的容量是7±2 個組塊。（×）

11.潛移默化，耳濡目染屬有意識記。（×）

12.保持在人腦中材料，只在數量上發生變化，在質量上很少變化。（×）

13.信息在人腦中的貯存只表現在數量上的變化。（×）

14.看見一面紅旗，我們能認出它屬于再現。（×）

15.遺忘就是個體對識記過的材料不能再認或回憶。（×）

16.遺忘曲線是由艾賓浩斯提出來的，其進程是先慢后快。（×）

17.學習材料的中間部分記憶效果較差，主要是受到倒攝抑制影響。（×）

18.表象是想象的基礎。（√）

19.“一題多解”、“聞一知十”主要體現了集中思維的求異特點。（×）

20.在人腦中把事物或對象的整體分解為各個部分或屬性的思維過程，稱為抽象。（×）

21.數學中運用變式方法的目的是在于分化概念，以幫助學生更準確地掌握科學概念。（√）22.有意后注意是一種事先有預定目的，且不需要付出意志努力的注意。（√）

23.從注意品質來看“一心二用”是不良品質。（×）

24.近年來，研究者們把情緒與最能代表的人的認識水平的智力聯系在一起，提出了情緒智力的概念。情緒智力的核心是個體控制自己情緒的能力。（√）

25.心境的突出特點是具有感染性。（√）

26.“喜者見之則喜，憂著見之則憂”，充分體現了應激狀態的感染性特點。（×）

27.激情是在出乎意料的緊張情況下所產生的情緒狀態。（×）

28.心境是指強烈、短暫、爆發式的情緒體驗。（×）

29.暴怒、狂喜、恐懼屬于熱情的表現。（×）31.50 年代，美國心理學家阿諾德提出了著名的情緒的評估—興奮學說。（√）

32.魚，我所欲也，熊掌亦我所欲也，但二者不可兼得，此時表現出的動機沖突是趨避式沖突。（×）

33.個體的活動動機越強，其活動效率越高。（×）

34.從心理學角度而言，“高分低能”現象的出現，其實質是沒有科學的處理好能力與知識的關系問題。能力與知識雖有密切聯系但二者不能等同。（√）

35.一名8 歲兒童，通過智力測驗所得到的智力年齡為10 歲，該兒童的智商為120。（×）36.氣質俗稱為性情、脾氣。（√）

37.性格俗稱為性情、脾氣。（×）

38.在社會評價方面，氣質無好壞之分。（√）39.性格無好壞之分。（×）

40.性格是人對現實的穩定態度和習慣化了的行為方式中的獨特心理特征的總和。（√）

41.美國心理學家佛蘭克?法利提出A 型性格，認為這是一種好冒險、愛刺激的性格特征。（×）42.T 型性格的人具有好冒險、愛刺激的性格特征。（√）

43.在奧爾波特的人格特質理論中，首要特質是指一個人最典型最有概括性的特征，它影響到個人行為的各個方面。（√）44.從心理學角度而言，“高分低能”現象的出現，其實質是沒有科學的處理好能力與知識的關系問題。能力與知識雖有密切聯系但二者不能等同。（√）

45、容量大、保持時間長是長時記憶的兩個最主要的特點。（√）

四、名詞解釋：

1、發散思維

2、社交能力

3、情緒

4、個案法

5、社會刻板印象

6、心境障礙

7、興趣：

8、功能固著

9、心理學

10、性格的情緒特征

11、創造想象

12、意識

13、需要

14、模仿能力

15、抽象

16、氣質

17、思維

18、動機

19、記憶

20、社會刻板印象

21、表情

22、遺忘

23、表象

24、思維定勢

25、人格

26、社會偏見

五、簡答題

1、簡述遺忘發生的原因。

2、結合生活實際，談談增進幸福感的有效策略。

3、敘述語言的基本功能。

4、舉例說明錯覺產生的原因。

5、引起無意注意的原因有哪些？

6、敘述社會偏見的含義和特征.7、能力的差異主要表現在哪些方面？

8、簡述馬斯洛需要層次理論的構成。

9、說明動機與行為、工作效率的關系。

10、根據艾賓浩斯遺忘曲線，談談復習時應遵循的策略。

11、請具體說明知覺的組織原則有哪些？

12、影響態度改變的因素有哪些？

13、什么是人格？它有哪些特征？

14、敘述社會偏見的含義和特征。

15、敘述語言的特征。

16、什么是性格的意志特征，其主要表現在哪些方面。

17、再造想象與創造想象有何區別？

18、簡述創造性思維的含義及特征

六、論述題

1、結合生活實際，談談你對心理健康的描述性標準的理解。

2、舉例分析影響人格形成的因素。

3、論述性格與氣質區別和聯系。

4、試述能力與知識、技能之間的區別和聯系。

5、什么是情緒調節？聯系實際談談情緒調節的策略。

6、舉例說明影響思維解決的因素有哪些。