第一篇：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)期末考試題

動(dòng)物實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開始到最后的結(jié)果解讀有諸多的因素決定其結(jié)果的科學(xué)性，主要有以下四方面：

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否科學(xué)

科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是任何實(shí)驗(yàn)成功的第一步。如果沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果就是不可靠的。如：在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中，對照是很重要的一種設(shè)計(jì)，如果忽視對照或錯(cuò)用對照，勢必導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗。

二、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的選擇

1、遺傳學(xué)背景是否明確。根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x用近交系、遠(yuǎn)交封閉群或雜交群的動(dòng)物。其各有優(yōu)缺點(diǎn)，如近交系動(dòng)物的反應(yīng)一致性優(yōu)于封閉群或雜交群，使用近交系動(dòng)物會(huì)使實(shí)驗(yàn)得出更準(zhǔn)確的結(jié)果。但雜交群動(dòng)物也有許多優(yōu)點(diǎn)，在某些方面比近交系更適用于研究。但如果選用不當(dāng)，可能得不出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

2、根據(jù)不同的目的動(dòng)物疾病模型，考慮動(dòng)物的遺傳特質(zhì)、生物學(xué)特性、易感性等，選擇相應(yīng)品種、品系的動(dòng)物。如：過去制作脊髓灰質(zhì)炎的動(dòng)物疾病模型時(shí)，其他動(dòng)物不能復(fù)制該傳染病，僅在獼猴中可以復(fù)制，所以該項(xiàng)研究僅能選用獼猴進(jìn)行。當(dāng)然，現(xiàn)在已經(jīng)有了更為先進(jìn)的細(xì)胞傳代的技術(shù)解除了猴子們的噩運(yùn)。另外，不同品系的小鼠對同一刺激的反應(yīng)差異很大。如DBA小鼠聽到電鈴聲后可出現(xiàn)明顯的癲癇癥狀，甚至死亡，而C57BL根本不出現(xiàn)此反應(yīng)。

3、根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡牟煌x用相應(yīng)微生物和寄生蟲控制等級的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，即考慮選用普通級、清潔劑、無特定病原體動(dòng)物（SPF動(dòng)物），還是無菌動(dòng)物。

4、考慮年齡、體重、性別。不同的年齡階段的動(dòng)物所得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不盡相同，應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)動(dòng)物之間、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與人之間的年齡對應(yīng)；同一實(shí)驗(yàn)中，動(dòng)物的體重要盡可能一致；實(shí)驗(yàn)動(dòng)物對與藥物的毒性反應(yīng)有性別差異。

三、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的飼養(yǎng)

飼養(yǎng)包括微生物的控制、飼料的配置、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物生活環(huán)境的控制等環(huán)節(jié)。飼養(yǎng)時(shí)根據(jù)不同品種、品系、生理狀況，根據(jù)對營養(yǎng)和環(huán)境的不同需求，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮侠碚{(diào)控以上項(xiàng)目。要注意的是，飼養(yǎng)中要注意許多細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如從運(yùn)輸?shù)诌_(dá)實(shí)驗(yàn)室開始就要注意減少環(huán)境改變引起的動(dòng)物的應(yīng)激反應(yīng)；清洗籠子、換水和飼料、改變成員最好不要一次完成；喜群居的動(dòng)物單獨(dú)飼養(yǎng)時(shí)放置玩具等。總之，讓動(dòng)物在良好的環(huán)境中生活，和動(dòng)物建立良好的合作伙伴關(guān)系，既符合倫理的要求，也有利于我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

四、實(shí)驗(yàn)人員的態(tài)度、認(rèn)識(shí)與操作水平

首先，實(shí)驗(yàn)人員還應(yīng)秉持科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。如在對10只小鼠分別進(jìn)行0.1ml的某藥品的腹腔注射時(shí)，不應(yīng)為了方便及節(jié)省時(shí)間就抽取1ml的藥品進(jìn)行一次性注射。這勢必造成給藥劑量的不準(zhǔn)確，進(jìn)而對實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成直接的嚴(yán)重的影響。

其次，動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)的人員都應(yīng)經(jīng)過培訓(xùn)，掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)知識(shí)及相應(yīng)技術(shù)。這不僅是倫理學(xué)的要求，也是我們實(shí)驗(yàn)結(jié)果科學(xué)可靠的要求。比如麻醉時(shí)，如果麻醉過深，動(dòng)物處于重度抑制甚至瀕死狀態(tài)，各種正常反應(yīng)受限，會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果；但如果麻醉過淺，引起動(dòng)物的強(qiáng)烈疼痛，會(huì)影響呼吸、循環(huán)、消化等一些生理生化指標(biāo)。再比如手術(shù)時(shí)，熟練的手術(shù)操作可以減少對動(dòng)物的刺激，使動(dòng)物創(chuàng)傷少，出血少，將會(huì)提高實(shí)驗(yàn)的成功率和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性。

綜上所述，我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的選擇、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的飼養(yǎng)、研究人員的態(tài)度、認(rèn)識(shí)與操作水平這四方面是動(dòng)物實(shí)驗(yàn)結(jié)果科學(xué)性的決定因素。

第二篇：果樹栽培學(xué)期末考試題

果樹栽復(fù)習(xí)資料

一：名詞解釋

樹冠：由中心干、主枝、側(cè)枝和枝組構(gòu)成是果樹的主體部分。根頸：果樹地上部與地下部的連接部稱為根頸。

骨干枝：構(gòu)成樹冠的骨架，擔(dān)負(fù)著樹冠擴(kuò)大、水、養(yǎng)分運(yùn)輸和承擔(dān)果實(shí)重量的任務(wù)。枝組：亦稱單位枝、枝群或結(jié)果枝組。休眠期：果樹的芽或其它器官生命活動(dòng)微弱，生長發(fā)育表現(xiàn)停滯的時(shí)期。

葉幕：是指同一層骨干枝上全部葉片構(gòu)成的具有一定形狀和體積的集合體。

花芽分化：芽由葉芽的生理和組織狀態(tài)轉(zhuǎn)化為花芽的生理組織狀態(tài)。

葉面積指數(shù)：是指單位面積上所有果樹葉面積總和與土地面積的比值。

果形指數(shù)：果實(shí)縱莖/橫莖之比值 自花不結(jié)實(shí)品種：同一品種間受粉不能達(dá)到生產(chǎn)要求產(chǎn)量的果實(shí)品種。

頂端優(yōu)勢：活躍的分生組織或莖尖對其下位側(cè)壓發(fā)育的抑制作用。、芽的異質(zhì)性： 同一側(cè)枝不同部位的芽，在發(fā)育過程中由于所處外界環(huán)境和內(nèi)部營養(yǎng)狀況的不 同，而造成 芽質(zhì)量差異的現(xiàn)象。萌芽力：生長枝上的芽萌發(fā)成枝葉的能力。成枝力：生長枝上的芽萌發(fā)并抽枝生成長枝的能力。

層性現(xiàn)象：枝條在樹冠主軸上成層狀規(guī)律分布的現(xiàn)象。芽的早熟性：芽在當(dāng)年新梢上及時(shí)形成并連續(xù)萌發(fā)抽枝的特性。

芽的晚熟性：當(dāng)年斷梢上形成的芽，須經(jīng)越冬至翌年才能萌發(fā)的特性。

果樹的年齡時(shí)期：指果樹由幼到老所經(jīng)歷的生長、結(jié)果、更新、衰老和死亡過程的年齡規(guī)律 變化的時(shí)期。

果樹物候期：果樹生長發(fā)育與季節(jié)氣候變化相適應(yīng)的果樹器官的動(dòng)態(tài)變化時(shí)期。

一年生枝：新梢落葉后（常綠果樹的秋后）至翌春萌芽前之枝。

二年生枝：一年生枝翌春萌芽后之枝。多年生枝：二年生以上的枝。一次枝：越冬芽于當(dāng)年春第一次萌發(fā)抽生的枝。

二次枝：從一次枝上再抽生的枝。花芽生理分化：指芽內(nèi)生長點(diǎn)由葉芽轉(zhuǎn)化為花芽的生理狀態(tài)的過程。

形態(tài)分化： 指生理分化后，從形態(tài)上區(qū)別出芽由葉芽轉(zhuǎn)化為花芽的細(xì)胞組織形態(tài)起到花器官 原始體形成 的過程。

混合芽：芽內(nèi)同時(shí)具有花原基和葉原基的芽。生長枝：枝上只具有葉芽的枝。純花枝：芽內(nèi)只具有花原基的芽。

新梢：當(dāng)年抽生的帶葉片之枝。無融合生殖：指不受精也能產(chǎn)生有萌芽力的胚（種子）的現(xiàn)象。

真根莖：由種子下胚軸發(fā)育而成的根莖。柑橘的單性結(jié)實(shí)：未經(jīng)受精而形成果實(shí)的現(xiàn)象。

春梢：柑橘類在春季萌發(fā)抽生的枝。被迫休眠：果樹通過自然休眠后，由于外界條件不適宜，被迫不能萌發(fā)而成休眠狀態(tài)。果樹：能生產(chǎn)可供食用的果實(shí)、種子或供作砧木里的多年生植物的總稱。果樹的成年階段： 實(shí)生果樹進(jìn)入具有開花潛力的性成熟階段后，在適宜的條件下可隨時(shí)開花 結(jié)實(shí)的時(shí)期。

投影葉面積系數(shù)：單株葉面積與樹冠投影面積之比值。矮化砧：果樹嫁接后，能使樹體生長矮小的砧木。

嫁接：將一植株的枝或芽，接到另一植株的枝或根上，其接口愈合后長成一新植株的方法叫

嫁接。短剪：剪去一年生枝的一部分，留下 部分至少有一個(gè)側(cè)芽。縮剪：減去二年生以上枝梢的一部分，即在多年生枝上短截。

疏剪：將枝從基部剪去。

果園土壤管理： 指果樹定植后，對果園的土壤改良和管理技術(shù)工作。包括深耕、培土、摻沙、間作、除 草等工作。

生長抑制劑： 完全抑制新梢頂端部分組織細(xì)胞生長，高濃度時(shí)抑制全部生長的化學(xué)物質(zhì)叫生 長抑制劑。

生長延緩劑：主要抑制近頂端分生組織細(xì)胞分裂和伸長的化學(xué)物質(zhì)叫生長延緩劑。

生理落果：由于樹體內(nèi)在原因，而不 是自然災(zāi)害（或病蟲害）所造成的落果。嫁接苗：用嫁接方法培育的苗木叫嫁接苗。

授粉親和性： 授粉后能否受精結(jié)實(shí)的現(xiàn)象。能結(jié)實(shí)者為授粉親和，不能結(jié)實(shí)者為授粉不親和。

結(jié)實(shí)：子房或子房及其附屬部分發(fā)育成果實(shí)的現(xiàn)象。

敗育的現(xiàn)象：果樹的花粉和胚囊在發(fā)育過程中常發(fā)生退化或停止發(fā)育，這種現(xiàn)象叫敗育。

源：是指制造和輸出營養(yǎng)物質(zhì)的器官及區(qū)域—主要是成熟的葉片。庫：使用、消耗和積累營養(yǎng)的器官或區(qū)域。

平衡施肥：根據(jù)農(nóng)作物需肥量與土壤供肥量之差來計(jì)算實(shí)現(xiàn)目標(biāo)產(chǎn)量。

一：我國果樹的八個(gè)自然分布帶？

答辯：1.熱帶常綠果樹帶 2.亞熱帶常綠果樹帶 3.云貴高原常綠落葉果樹混交帶 4.溫帶落葉果樹 帶 5.旱溫落葉果樹帶 6.干寒落葉果樹帶 7.耐寒落葉果樹帶 8.青藏高寒落葉果樹帶。

二：激素在果實(shí)生長中的作用？

1生長素，作用有：調(diào)運(yùn)養(yǎng)分、促進(jìn)維管束發(fā)育、調(diào)節(jié)細(xì)胞生長，使細(xì)胞壁伸長 2.赤霉素，作用有：促進(jìn)生長素合成、與 IAA 共同促進(jìn)維管束發(fā)育和調(diào)運(yùn)養(yǎng)

促進(jìn)果肉細(xì)胞膨大 3.細(xì)胞分裂素，作用有：促進(jìn)細(xì)胞分裂、與生長素和 GA 協(xié)同調(diào)運(yùn)養(yǎng) 分進(jìn)入果實(shí)、延遲果實(shí)衰老 4.脫落酸，作用有：起著一種制動(dòng)平衡的作用 5.乙烯，主要作用是對成熟過程的影響。

三、冬季低溫對果樹生長的影響？

溫度過低及溫度驟變對果樹的危害遠(yuǎn)大于高溫的危害，尤其是強(qiáng)大 的寒流和夜間輻射降溫，影響最大。低溫危害的類型 1）凍害——< 0℃使組織冰凍的現(xiàn)象； 2）寒（冷）害——> 0℃的低溫傷害；3）凍旱—— 低溫與生理干旱的綜合表現(xiàn)；4）霜害 ——指早霜或晚霜。南方的熱帶、亞熱帶果樹常發(fā)生寒害和霜害。

四、主要嫁接方法有哪些？

1.芽接法 T 形芽接、嵌芽接 2.枝接法 切接法、劈接法、皮下接法、腹接法、舌接法 3.根接法 4 莖尖嫁接 嫁接苗的特點(diǎn)和利用：1.保持品種的優(yōu)良性狀 2.提早結(jié)果、早期豐產(chǎn) 3.增強(qiáng)果樹的抗逆性 和適應(yīng)性 4.利用砧木的矮化或喬化特性

五實(shí)生苗的特點(diǎn)有哪些？1.主根強(qiáng)大，根系發(fā)達(dá)，入土較深，對外界環(huán)境條件適應(yīng)能力較強(qiáng) 2.實(shí)生苗的發(fā)育是從種胚開始的，具有明顯的童期和童性進(jìn)入，結(jié)果期較遲 3.因大多數(shù)果樹為 異花授粉植物，故其后代有明顯的分離現(xiàn)象 4.少數(shù)果樹種類具有無融合生殖特性 5.柑桔和芒 果的同一粒種子內(nèi)有多胚現(xiàn)象，除一個(gè)有性胚外其余為營養(yǎng)胚 6.在隔離的條件下，育成的實(shí)生苗是不帶病毒的，利用實(shí)生苗繁殖脫毒品種苗木是防止感染病毒的途徑之一 砧木接穗條件：砧木選擇：1.與接穗品種親和力好；2.對當(dāng)?shù)貧夂颉⑼寥肋m應(yīng)性強(qiáng)；3.對接 穗品種生長結(jié)果有良好影響；4.對病蟲害抵抗力強(qiáng)；來源豐富，繁殖容易；接穗條件：1.適宜當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)條件，市場前景好的良種；2.結(jié)果三年以上，性狀穩(wěn)定，無檢疫性病蟲害的母樹； 3.樹冠外圍中上部。

六、主要繁殖方法有哪些？

1.扦插繁殖法 枝插法、根插法、莖插法、帶芽葉插法 2.壓條繁殖法 地面壓條法、高枝壓條法 3.分株繁殖法 根蘗分株法、吸芽分株法、匍匐莖分株法、根狀莖 分株法

七、影響扦插與壓條生根成活的因素？

1.內(nèi)部因素 a 種與種品 b 樹齡、枝齡、枝條部位 c 營養(yǎng) 物質(zhì) d 植物生長調(diào)節(jié)劑 e 維生素 2.外部因素 溫度、濕度、光照

八、種子休眠的主要原因？

1.種胚發(fā)育不完全 2.種皮或果皮的結(jié)構(gòu)障礙 3.種胚尚未通過后熟過程二次休眠，被迫休眠：通過后熟的種子吸水后，如遇見不良的環(huán)境可以再次進(jìn)入休眠狀態(tài)。

九．防護(hù)林的作用是什么1.降低風(fēng)速，減少風(fēng)害。2.調(diào)節(jié)溫度，提高濕度。3.保持水土，減少風(fēng)蝕。4.有利于蜜蜂活動(dòng)，提高授粉受精效果。

十、果園土壤一般管理辦法

（1）果園土壤耕翻（2）中耕除草（3）化學(xué)除草（4）地膜覆蓋 果園土壤改良重要性:果園土、肥、水管理是對果樹地下部的管理，在充分了解果樹對土、肥、水需求規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用綜合措施創(chuàng)造

良好的土壤環(huán)境，合理地供給養(yǎng)分和水分，才 能實(shí)現(xiàn)栽培目的 培土的目的。

十一、果樹保花保果的措施與途徑有哪些？

1、加強(qiáng)綜合管理，提高樹體營養(yǎng)水平

2、創(chuàng)造良好的授粉條件

3、噴施植物生長調(diào)節(jié)劑和根外追肥

4、高接授粉枝或掛罐插花枝

5、控夏梢

6、防治病蟲害

7、追肥

8、其它措施： 通過摘心、環(huán)剝和疏花等措施，引導(dǎo)樹體內(nèi)營養(yǎng)分配轉(zhuǎn)向開花坐果。

十二、疏花疏果作用及意義 ？

1、促進(jìn)連年穩(wěn)產(chǎn)

2、提高坐果率

3、提高果實(shí)品質(zhì)

4、增強(qiáng)樹勢 增大果實(shí)。

十三、端正果形主要途徑？

一切有利于增加果實(shí)細(xì)胞數(shù)目和體積的栽培措施及環(huán)境條件，都可促進(jìn)果實(shí)增大。

1、提高樹體營養(yǎng)水平

2、人工輔助授粉

3、合理留果量

4、應(yīng)用植 物生長調(diào)節(jié)劑。

十四、果樹花芽分化當(dāng)前有那些主要學(xué)說？

C/N 比，細(xì)胞液濃度，臨界節(jié)位，激素論，遺傳物質(zhì)論，春分分配方向。

十五.果實(shí)的外觀和內(nèi)在品質(zhì)主要由那些指標(biāo)項(xiàng)構(gòu)成？

果實(shí)大小、形狀、色澤、整齊度、果面特征和光潔度等外觀品質(zhì)，果實(shí)風(fēng)味、質(zhì)地、汁水、香氣和營養(yǎng)等內(nèi)在品質(zhì)。

十六、提高果樹坐果率的措施有哪些？

提高座果率的措施有：1 加強(qiáng)肥水管理，增強(qiáng)樹勢。

2、合理整形修剪，改善通風(fēng)透光條件，并合理負(fù)載

3、應(yīng)用植物生長調(diào)節(jié)劑，保花保果

4、促進(jìn)授粉受精：合理配置授粉樹，果園 放蜂，人工授粉等

5、加強(qiáng)病蟲害防治。

第三篇：教育心理學(xué)期末考試題匯總

? 教育心理學(xué)期末考試題。? 名詞解釋。? 教育心理學(xué)。

教育心理學(xué)：教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)（課件6）

? 桑代克學(xué)習(xí)理論：效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律。

桑代克學(xué)習(xí)理論：桑代克的“試誤——聯(lián)接”學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)過試誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)（S——R）；學(xué)習(xí)的過程或聯(lián)結(jié)建立的過程是嘗試錯(cuò)誤的過程；學(xué)習(xí)應(yīng)遵循精簡原則，而不是推理原則。桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的觀點(diǎn)，提出了三條主要的學(xué)習(xí)律：（1）效果律：指從刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)加強(qiáng)或減弱受到反應(yīng)結(jié)果的影響；（2）準(zhǔn)備律：指有機(jī)體采取行動(dòng)時(shí)，促使其行動(dòng)就是一項(xiàng)增強(qiáng)，而阻礙其行動(dòng)則是一種煩惱。當(dāng)有機(jī)體并不準(zhǔn)備行動(dòng)時(shí)，迫使其進(jìn)行行動(dòng)則成為一種煩惱；（3）練習(xí)律：認(rèn)為聯(lián)結(jié)的強(qiáng)度決定于使用聯(lián)結(jié)的頻次。練習(xí)律由作用率和失用律兩部分組成。（P56——57）? 觀察學(xué)習(xí)。

觀察學(xué)習(xí)：是個(gè)體只以旁觀者的身份，觀察別人的行為表現(xiàn)（自己不必實(shí)際參與活動(dòng)），即可獲得的學(xué)習(xí)。（P81）? 陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)167 陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，具體定義為：個(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，因而能直接陳述的知識(shí)。簡單地說，陳述性知識(shí)就是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)。（P157）

程序性知識(shí)：關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或者操作步驟的知識(shí)，或者說是關(guān)于“ 如何做”的知識(shí)。它包括一系列具體操作程序。P205 ? 學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中為有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的一般性策略，它包括一般的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法與自我調(diào)控方式等內(nèi)容。課件P154 ? 元認(rèn)知。

元認(rèn)知：元認(rèn)知就是認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是認(rèn)知主體對自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)。P240 ? 學(xué)習(xí)遷移。

學(xué)習(xí)遷移：學(xué)習(xí)遷移指的就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。這包括先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，又包括后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響；同時(shí)，所謂的影響，既包括積極影響，又包括消極影響。P276 ? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。P426 ? 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有意學(xué)習(xí)。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和規(guī)律。P106、107

有意學(xué)習(xí)：有意學(xué)習(xí)是針對機(jī)械學(xué)習(xí)而言的。指的是學(xué)習(xí)知識(shí)過程中，符號所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀點(diǎn)建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過程。P115 ? 教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂管理。

教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)是指根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)過程中的各要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。P507 課堂管理：課堂管理是指為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)而建立并維持課堂秩序的師生互動(dòng)過程。P542 ? 先行組織者。

先行組織者：教室在講授新知識(shí)之前，先給學(xué)生提供一些包懾性較廣的。概括水平較高的學(xué)習(xí)材料，用學(xué)習(xí)者能理解的語言和方式來表述，以便給學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)提供一個(gè)較好的固定點(diǎn)，將它與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，這種預(yù)先提供的起組織作用的學(xué)習(xí)材料就叫做“先行組織者”。P121

? 簡答題

? [行為主義學(xué)習(xí)理論核心思想和特點(diǎn)。P52

1）行為主義學(xué)習(xí)理論的核心：行為主義學(xué)習(xí)理論即聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論，以桑代克，華生，斯金納等為代表人物，其理論核心觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新的經(jīng)驗(yàn)的過程。2）聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論內(nèi)部各種流派，在總體上表現(xiàn)出三個(gè)共同特點(diǎn)：（1）在過程上，簡化了有機(jī)體學(xué)習(xí)過程的內(nèi)部操作活動(dòng)，將它看成是由此到彼的聯(lián)結(jié)。（2）在結(jié)果上，簡化了有機(jī)體學(xué)習(xí)的結(jié)果，將它看成是若干興奮點(diǎn)形成的通道。（3）在條件上，注意學(xué)習(xí)的外部條件而忽略了內(nèi)部條件。例如。在學(xué)習(xí)的動(dòng)力等方面，聯(lián)結(jié)派注重外部強(qiáng)化，忽略了內(nèi)部動(dòng)機(jī)；在學(xué)習(xí)條件方面，注重當(dāng)前情境而忽略了過去經(jīng)驗(yàn)；等等。

? 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論核心思想和特點(diǎn)。] 核心思想：

認(rèn)知學(xué)派學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是簡單地在強(qiáng)化條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是由有機(jī)體積極主動(dòng)地形成新的完形或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，該派別認(rèn)為，有機(jī)體獲得經(jīng)驗(yàn)的過程，是通過積極主動(dòng)的內(nèi)部信息加工活動(dòng)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。（P135）特點(diǎn)：

認(rèn)知派各派理論有三個(gè)共同特點(diǎn)：（1）從學(xué)習(xí)的過程來看，它們都把學(xué)習(xí)看成是復(fù)雜的內(nèi)部心理加工過程。（2）從學(xué)習(xí)的結(jié)果來看，它們都主張學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成反映事物整體聯(lián)系與關(guān)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（3）從學(xué)習(xí)的條件來看，它們都注重學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性、注重學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；注重學(xué)習(xí)的認(rèn)知性條件，如過去經(jīng)驗(yàn)、背景知識(shí)、心智活動(dòng)水平等；注重學(xué)習(xí)過程中信息性的反饋等。（P137）

? [操作條件反射學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)。P70

基本觀點(diǎn)：

第一是關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)的觀點(diǎn)，即關(guān)于有機(jī)體是如何獲得新的行為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)；第二是關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，即如何引導(dǎo)有機(jī)體獲得行為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)，主要是連續(xù)接近方法和強(qiáng)化的設(shè)計(jì)安排。? 觀察學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)和方法。] 【P81--83】（書本沒有明確答案）

觀察學(xué)習(xí)是個(gè)體只以旁觀者的身份，觀察別人的行為表現(xiàn)（自己不必實(shí)際參與活動(dòng)），即可獲得的學(xué)習(xí)。

人后天習(xí)得行為主要有兩種途徑：一種是依靠個(gè)體的直接實(shí)踐活動(dòng)，這是直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)；另一種是間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，即通過觀察他人行為而學(xué)習(xí)，這是人類行為的最重要來源，建立在替代基礎(chǔ)傷的間接學(xué)習(xí)模式是人類的主要學(xué)習(xí)形式。通過觀察學(xué)習(xí)，人們可以避免去重復(fù)嘗試錯(cuò)誤而帶來的危險(xiǎn)。

班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)并不是傳統(tǒng)行為主義中所認(rèn)為的機(jī)械式反應(yīng)，人在學(xué)習(xí)情境中觀察模仿時(shí)，在接受刺激和表現(xiàn)到反應(yīng)之間，有一段中介作用的內(nèi)在心理歷程。學(xué)習(xí)情境中的某種刺激，對學(xué)習(xí)者而言，有兩種不同的性質(zhì)或意義：一是名義刺激，二是功能刺激。

? 什么是有意學(xué)習(xí)，有意學(xué)習(xí)的條件。P115,P118

有意學(xué)習(xí)：指在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中，符號所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過程。條件：（1）學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義；

（2）學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；

（3）學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)的原有的適當(dāng)觀念。

? 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本觀點(diǎn)（P127~P133）

學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在一定的社會(huì)文化環(huán)境中，主動(dòng)地對新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)知識(shí)的意義（或知識(shí)表征）的過程。

關(guān)于學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)過程是主動(dòng)建構(gòu)的過程，是對新信息的意義的建構(gòu)；對原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)習(xí)是建構(gòu)個(gè)體自己知識(shí)體系的過程；知識(shí)是相對的，是由個(gè)人主動(dòng)生產(chǎn)的；知識(shí)包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)與非結(jié)構(gòu)性知識(shí)，學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)是建構(gòu)結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性知識(shí)意義的表征。

學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性： 意義建構(gòu)：意義的主動(dòng)建構(gòu)者 情境：注重實(shí)際情景中進(jìn)行教學(xué) 協(xié)作：注重協(xié)作學(xué)習(xí)會(huì)話：注重會(huì)話 基本的教學(xué)觀：

注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)；注重在實(shí)際的情境中進(jìn)行教學(xué)；注重協(xié)作學(xué)習(xí)；注重提供充分的學(xué)習(xí)資源 倡導(dǎo)的主要教學(xué)設(shè)計(jì)：

1)隨機(jī)通達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)（通過不同途徑，進(jìn)入同樣的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，獲得對同一事物多方面認(rèn)知和理解）

2)支架式教學(xué)設(shè)計(jì)（對知識(shí)的理解提供一種概念框架）3)拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)（將真實(shí)性任務(wù)、問題、案例給學(xué)生）4)自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)（先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，同時(shí)提供用于更好地解決和理解問題的工具，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問題解決）

? 學(xué)習(xí)遷移包括哪些基本類型（P277——279），品德的心理結(jié)構(gòu)包括哪些內(nèi)容（P346——348）。

（1）學(xué)習(xí)遷移指的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。其基本類型主要有：

① 從遷移的性質(zhì)來看，可將遷移劃分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移指的是一種學(xué)習(xí)能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)；負(fù)遷移指的是一種學(xué)習(xí)阻礙和干擾了另一種學(xué)習(xí)。② 從遷移發(fā)生的層面來看，可將遷移分為橫向遷移與縱向遷移。橫向遷移又稱水平遷移，是指在內(nèi)容和難度上相似的兩種學(xué)習(xí)之間的遷移；縱向遷移又稱垂直遷移，是指不同難度、不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。

③ 從遷移發(fā)生的方向上看，可將遷移分為順向遷移和逆向遷移。先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，稱為順向遷移；后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響，則稱為逆向遷移。

④ 從遷移影響的領(lǐng)域來看，可將遷移分為一般性遷移與特殊性遷移。特殊性遷移是指某一領(lǐng)域?qū)α硪环N學(xué)習(xí)有直接的、特殊的適應(yīng)性，通俗地說，特殊性遷移就是特定事實(shí)與技能的遷移；一般性遷移是指一種習(xí)得的一般原理、方法、策略或態(tài)度遷移到另一種學(xué)習(xí)中去的遷移，其產(chǎn)生的內(nèi)在原因并不像特殊性遷移那樣直觀明了，常表現(xiàn)為原理原則的遷移。

⑤ 從遷移作用的范圍來看，可將遷移分為近遷移與遠(yuǎn)遷移。近遷移是指將所學(xué)的知識(shí)遷移到與原初學(xué)習(xí)情境比較相似的情境中；遠(yuǎn)遷移是指將所學(xué)的知識(shí)遷移到與原初的學(xué)習(xí)情境有很大不一致的情境中。

? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)，學(xué)習(xí)策略有哪些（基本類型）

P444（1）①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是指學(xué)生把社會(huì)、學(xué)校和家庭的需要變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要的過程；而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指學(xué)生將自己已形成的學(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)起來，以提高學(xué)習(xí)積極性的過程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是一個(gè)從無到有的過程，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是從由靜到動(dòng)的過程。所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)是兩個(gè)既有區(qū)別又有聯(lián)系的概念，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)為激發(fā)提供了基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)則為培養(yǎng)的動(dòng)機(jī)提供了進(jìn)一步的強(qiáng)化。但在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)是緊密聯(lián)系在一起的，很難截然分開，因此，在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持培養(yǎng)與激發(fā)并行的原則。

②學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)是由多種動(dòng)力因素組合而成的，不同年齡階段的學(xué)生的動(dòng)力因素的構(gòu)成有一定的差異，而且，在不同時(shí)期、不同的個(gè)體身上，占主導(dǎo)地位的動(dòng)力因素也是不一樣的，因此，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)過程中應(yīng)該注意學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展的年齡特征。

③培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有多種具體的技術(shù)與方法。在內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面有：

1、激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心；

2、設(shè)置適合的目標(biāo)定向，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的自我強(qiáng)化；

3、幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚埽?/p>

4、訓(xùn)練學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果做出積極的、現(xiàn)實(shí)的歸因；

5、利用原有的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之像向不同的學(xué)習(xí)情境發(fā)生遷移。在外部學(xué)習(xí)方面：

1、提供學(xué)習(xí)結(jié)果清楚、具體、及時(shí)的反饋信息；

2、合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞；

3、正確應(yīng)用表揚(yáng)與批評；

4、營造適度緊張的競賽或競賽氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心。

P221（2）學(xué)習(xí)策略:總結(jié)心理界對學(xué)習(xí)策略的分類的各種觀點(diǎn)，在邁克爾等人對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上，我們提出如下關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類的見解：將學(xué)習(xí)策略分為基本學(xué)習(xí)策略、支持性學(xué)習(xí)策略和調(diào)控性學(xué)習(xí)策略三大類型。基本學(xué)習(xí)策略即認(rèn)知策略，指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料的信息加工策略，包括陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略以及程序性知識(shí)的認(rèn)知策略，即思維與解決問題策略；調(diào)控策略即元認(rèn)知策略，主要是學(xué)習(xí)者對認(rèn)知過程的監(jiān)控、評價(jià)與調(diào)節(jié)策略，元認(rèn)知策略分為計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略；支持性學(xué)習(xí)策略即資源管理策略，指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)計(jì)劃與時(shí)間管理策略，對學(xué)習(xí)環(huán)境的管理策略，學(xué)習(xí)有關(guān)資源的利用策略等。

3、分析題

? 聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略基本方法 要想對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行訓(xùn)練，首先必須分清習(xí)策略缺失類型，查明學(xué)習(xí)策略缺失的原因。一般來講，主要有以下幾個(gè)方面的原因會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用上的問題。1.查找資料、分析總結(jié)，確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略2.選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科內(nèi)容3.示范、模仿、實(shí)踐4.評價(jià)與反饋5.總結(jié)。（課件P160-161）

（一）學(xué)習(xí)策略是可以教會(huì)的。

（二）有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的措施

1.要能識(shí)別重要的學(xué)習(xí)策略并能對其進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析

（1）優(yōu)質(zhì)精加工。原則1：精加工應(yīng)該富有意義，且與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)相匹配。

原則2：精加工應(yīng)該把有待聯(lián)系的信息整合起來。

原則3：精加工應(yīng)該為整個(gè)語境充實(shí)邏輯聯(lián)系。

（2）好的運(yùn)作。原則4：精加工應(yīng)該促使學(xué)習(xí)者作積極的信息加工。

原則5：精加工要生動(dòng)。

原則6：在一般情況下，精加工多多益善。

（3）妥善應(yīng)用。原則7：對于能力差的學(xué)生，向他們提供一個(gè)精加工。

原則8：教師應(yīng)該善于在學(xué)習(xí)材料和策略與學(xué)生個(gè)體的信息加工偏愛方式之間造成最適合的匹配。

原則9：不同特點(diǎn)、不同能力水平的學(xué)生都可以從精加

工的使用中收益。

原則10：精加工并不對一切作業(yè)結(jié)果都有益。2.教學(xué)方法靈活多樣

3.結(jié)合學(xué)科知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。

以上摘自書本P236-238 由于是聯(lián)系實(shí)際類型的題，具體例子請同學(xué)們自己列

舉。

? 智力理論包括哪幾種？聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生智力的方法P312-315,P318-319

智力理論：（1）二因素論（2）群因素論（3）智力的層次結(jié)構(gòu)理論（4）智力的三維結(jié)構(gòu)理論（5）多元智力論（6）智力三元論 培養(yǎng)原則：（1）提高認(rèn)識(shí)，積極促進(jìn)個(gè)體智力發(fā)展（2）通過教學(xué)活動(dòng)發(fā)展個(gè)體智力；

（3）創(chuàng)設(shè)智力發(fā)展的情境，組織學(xué)生多參加科技和課外活動(dòng)；（4）注意根據(jù)智力的個(gè)別差異，因材施教，促進(jìn)發(fā)展。

? 影響品德形成的因素，如何矯正品德不良 影響品德形成的因素（P380~P384）: 外部因素：

1)社會(huì)文化條件: 社會(huì)風(fēng)氣；民族文化；學(xué)校與集體 2)家庭環(huán)境 內(nèi)部因素：

1)智力水平：智力是道德發(fā)展的必要條件，但不是充分條件。2)受教育程度

品德不良的矯正（P390~P392）：

1)創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，消除情緒障礙 2)提高道德認(rèn)識(shí)，消除意義障礙

3)鍛煉學(xué)生與誘因做斗爭的意志力，消除習(xí)慣惰性障礙 4)發(fā)現(xiàn)積極因素，多方法協(xié)同進(jìn)行，促進(jìn)轉(zhuǎn)化

? 班杜拉的自我效能理論，如何培養(yǎng)小學(xué)生的自我效能感【P86】 自我效能感是指對自己能夠進(jìn)行某一種行為的實(shí)施能力的推測或判斷，即對自己行為能力的主觀判斷。

它意味著人是否確信自己能夠成功的進(jìn)行帶來某一結(jié)果的行為。人們一般是在預(yù)測到某一活動(dòng)的好的結(jié)果及自己有能力去完成這一活動(dòng)時(shí)，才努力去進(jìn)行這一活動(dòng)的。班杜拉十分強(qiáng)調(diào)自我效能感，即效能期待對人們行為的調(diào)節(jié)作用。他認(rèn)為人們在有了響應(yīng)的知識(shí)、技能和目標(biāo)（誘因、強(qiáng)化）時(shí)，自我效能感就成為行為的決定因素。

班杜拉認(rèn)為自我效能感有以下功能：1）決定人們對活動(dòng)的選擇及對該活動(dòng)的堅(jiān)持性。2)影響人們在困難任務(wù)前的態(tài)度。3）影響新行為的習(xí)得及習(xí)得行為的表現(xiàn)。4）影響活動(dòng)時(shí)的情緒。

1、培養(yǎng)自我效能感途徑（理論）： 1)2)3)4)行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。成功則提高，反之則否。替代性經(jīng)驗(yàn)。與自己相當(dāng)?shù)氖痉墩叱晒r(shí)，會(huì)增加其自我效能感，反之則否。言語說服。通過說服或自我指導(dǎo)可改變?nèi)藗兊淖晕倚芨小?/p>

情緒和生理狀態(tài)。積極和穩(wěn)定的情緒和生理狀態(tài)會(huì)提高自我效能感。

? 什么是遷移？聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移

學(xué)習(xí)遷移指的就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。這包括先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)影響，又包括后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響；同時(shí)，所謂影響包括積極影響，又包括消極影響。（P276）

如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法：

（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序

1、選取合適的變式材料

2、選擇與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境

3、教材體系的合理安排

4、合理安排教學(xué)程序

（二）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧

1、促進(jìn)基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對這些內(nèi)容的理解水平

2、應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾

3、強(qiáng)調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向

（三）學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練

（三）幫助學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)與學(xué)校的積極態(tài)度

4、實(shí)踐題

? 動(dòng)作技能形成有什么標(biāo)志，在技能的練習(xí)過程中會(huì)有什么特點(diǎn)，如何合理地組織練習(xí)，如何培養(yǎng)學(xué)生掌握技能？

動(dòng)作技能形成的標(biāo)志是達(dá)到熟練操作，即動(dòng)作已達(dá)到較高速度，準(zhǔn)確、流暢、靈活自如，且對動(dòng)作組成成分很少或不必有意識(shí)注意。P264 在技能的練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)：

2、總的趨勢是聯(lián)系成績逐步提高，表現(xiàn)在速度回憶和準(zhǔn)確性提高上。速度加快的具體表現(xiàn)是單位時(shí)間內(nèi)所完成的工作量有所增加，或是每次練習(xí)所需時(shí)間減少；

3、高原期現(xiàn)象，即在結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的動(dòng)作技能形成過程中，練習(xí)到一定時(shí)期會(huì)出現(xiàn)練習(xí)成績暫時(shí)停頓的現(xiàn)象；

4、練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象。在練習(xí)成績隨著練習(xí)而提高的總的發(fā)展趨勢下，練習(xí)成績也會(huì)出現(xiàn)時(shí)而上升、時(shí)而下降，進(jìn)步時(shí)快時(shí)慢的起伏現(xiàn)象；

5、練習(xí)成績相對穩(wěn)定的現(xiàn)象。在動(dòng)作技能發(fā)展的最后階段，出現(xiàn)練習(xí)成績相對穩(wěn)定不再繼續(xù)提高的現(xiàn)象，通常稱為動(dòng)作機(jī)能發(fā)展的極限；

6、練習(xí)曲線的個(gè)別差異。雖然各種動(dòng)作技能的發(fā)展都遵循技能發(fā)展的總規(guī)律，但由于各種技能的復(fù)雜程度不同，學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、人格特征、練習(xí)態(tài)度、練習(xí)方法、主觀努力、習(xí)慣、能力等存在差異，因此練習(xí)的進(jìn)程也各不相同。P271~273 合理地組織好練習(xí)的方式：

1、明確練習(xí)的目的和要求。練習(xí)目的明確，要求具體，可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，提高練習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使練習(xí)常處于意識(shí)控制之下，排除干擾，克服困難。同時(shí)，具體明確的練習(xí)要求、難度適中的練習(xí)目標(biāo)、近期目標(biāo)等對提高練習(xí)效率有更大的促進(jìn)作用；

2、要進(jìn)行適度的“過度練習(xí)”。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)過度學(xué)習(xí)對于知識(shí)的記憶與保持有顯著的促進(jìn)效果，在技能的形成過程中，同樣，過度的練習(xí)是非常必要的；

3、要合理分配練習(xí)時(shí)間。動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)需要充足的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，因此要制定合理的時(shí)間分配表；

4、要掌握正確的練習(xí)方法；

5、要及時(shí)反饋。學(xué)習(xí)者只有及時(shí)從自己的動(dòng)作或動(dòng)作結(jié)果中得到反饋信息，才能了解自己動(dòng)作的正確與錯(cuò)誤，通過練習(xí)把正確動(dòng)作鞏固下來，舍棄錯(cuò)誤動(dòng)作，以提高練習(xí)的效果，從而促進(jìn)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)P273~275

? 概念獲得是什么，概念獲得有什么基本形式，如何促進(jìn)學(xué)生的概念獲得P174-180

概念的獲得實(shí)質(zhì)上是指理解和掌握一類事物共同的關(guān)鍵特征，同時(shí)能區(qū)分概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性、關(guān)鍵特征和無關(guān)特征、肯定例證和否定例證。奧蘇貝爾認(rèn)為：兒童獲得概念有兩種形式，一種是概念的形成，另一種是概念的同化，并指出概念同化是學(xué)生獲得概念的最基本形式。

所謂概念形成，是指從大量的具體例證出發(fā)，在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)過的概念的肯定例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。

概念同化，是指在課堂學(xué)習(xí)的條件下，利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念以定義的方式直接向揭示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)生獲得概念的方式。概念同化過程實(shí)質(zhì)上就是新舊知識(shí)的相互作用的過程，或新知識(shí)的內(nèi)化過程。奧蘇貝爾認(rèn)為，概念同化是學(xué)齡兒童獲得概念的典型方式。他根據(jù)自己的研究結(jié)果將概念的同化分成三鐘類型：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

概念的教學(xué)可以采取兩種相應(yīng)的基本方法。一種是適合概念形成的例規(guī)法，另一種是規(guī)例法。為了幫助學(xué)生有效掌握概念，在教學(xué)上要注意以下幾點(diǎn)：

1.用準(zhǔn)確的語言明確揭示概念的本質(zhì)特征。

2.突出關(guān)鍵特征，控制好無關(guān)特征的數(shù)量和強(qiáng)度。3.適當(dāng)運(yùn)用例證和比較。4.形成概念網(wǎng)絡(luò)

5.在實(shí)踐中運(yùn)用概念。

第四篇：浙江大學(xué)管理學(xué)期末考試題（精選）

管理學(xué)院本科生《管理學(xué)》期末考試試題及參考答案

(考試時(shí)間：150分鐘)

一、單選題（每題2分，共30分）

1、下列關(guān)于授權(quán)的表述正確的是（D）

A授權(quán)相當(dāng)于代理職務(wù)B授權(quán)是部門劃分產(chǎn)生的

C授權(quán)是分權(quán)的延伸 D授權(quán)是上級在一定條件下委授給下屬的自主權(quán)

2、控制工作的關(guān)鍵步驟是（B）

A制定計(jì)劃 B擬定標(biāo)準(zhǔn)C衡量成就D糾正偏差

3、從某種意義上講，組織就是一個(gè)信息溝通網(wǎng)絡(luò)，處在這個(gè)信息網(wǎng)絡(luò)中心并對網(wǎng)絡(luò)的暢通

負(fù)有責(zé)任的人是（B）

A信息系統(tǒng)管理員B高層管理者C一線員工D主管人員

4、進(jìn)行了霍桑試驗(yàn)并導(dǎo)致人際關(guān)系學(xué)說問世的管理學(xué)家是（D）

A羅伯特·歐文B亨利·法約爾C泰羅D梅奧

5、戰(zhàn)略決策的特點(diǎn)是（D）

A非常規(guī)性、風(fēng)險(xiǎn)性、進(jìn)行的難度大B非常規(guī)性C風(fēng)險(xiǎn)性、全局性、進(jìn)行的難度大

D非常規(guī)性、全局性、進(jìn)行的難度大

6、領(lǐng)導(dǎo)工作的領(lǐng)導(dǎo)者（A）

A為實(shí)現(xiàn)本群體目標(biāo)爾對被領(lǐng)導(dǎo)者施加影響的各種活動(dòng)

B為實(shí)現(xiàn)其領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)而進(jìn)行的各項(xiàng)管理活動(dòng)

C 在其權(quán)限范圍內(nèi)進(jìn)行的有利于實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的各種活動(dòng)

D對被領(lǐng)導(dǎo)者施加各種影響的所有活動(dòng)

7、赫茨伯格的雙因素理論認(rèn)為，激勵(lì)因素是（C）A那些使人得到滿足就沒有不滿，得不到滿足則產(chǎn)生不滿的因素

B那些使人得到滿足就沒有不滿，得不到滿足則沒有滿意的因素

C那些使人得到滿足則感到滿意，得不到滿足則沒有滿意感覺的因素

D哪些使人得到滿足則感到滿意，得不到滿足則產(chǎn)生不滿的因素

8、授權(quán)的基本過程是（C）

A規(guī)定職責(zé)、授予權(quán)力、進(jìn)行監(jiān)控、兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲

B分派任務(wù)、授予權(quán)力、規(guī)定獎(jiǎng)懲、確立監(jiān)控權(quán)

C分派任務(wù)、授予權(quán)力、明確責(zé)任、確立監(jiān)控權(quán)

D規(guī)定職責(zé)、授予權(quán)力、確立監(jiān)控權(quán)、兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲

9、某位管理人員把大部分時(shí)間都花在直接監(jiān)督下屬工作上，他一定不會(huì)是（A）

A廠長 B總經(jīng)理 C領(lǐng)班 D車間主任

10、控制工作中，評估和分析偏差信息時(shí)，首先要：（C）

A判別偏差產(chǎn)生的主要原因B判別偏差產(chǎn)生的嚴(yán)重程度

C找出偏差產(chǎn)生的確切位置D找出偏差產(chǎn)生的責(zé)任人

11、非正式組織的存在及其活動(dòng)，對正式組織有積極與消極兩方面的影響，其中對于正式組

織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)所起的積極促進(jìn)作用的最主要表現(xiàn)在：（D）

A增強(qiáng)其成員的群體意識(shí)B加強(qiáng)對其成員的行為規(guī)范

C促進(jìn)群體成員意見的一致D更好地滿足其成員的心理需要

12、一個(gè)組織結(jié)構(gòu)呈金字塔狀的企業(yè)內(nèi)，對于其上層管理的描述（與中層管理相比），哪?

項(xiàng)是恰當(dāng)?shù)模海–）

A管理難度與管理幅度都較小B管理難度較小，但管理幅度較大

C管理難度較大，但管理幅度較小D管理難度與管理幅度都較大

13、某企業(yè)在推行目標(biāo)管理中提出如下目標(biāo)："質(zhì)量上臺(tái)階，管理上水平，效益創(chuàng)一流，人

人爭上游“。該目標(biāo)體系存在那方面欠缺？（C）

A目標(biāo)缺乏鼓動(dòng)性B目標(biāo)表述不清C目標(biāo)無法考核D目標(biāo)設(shè)的太高

14、某企業(yè)規(guī)定，員工遲到一次，扣發(fā)當(dāng)月50％的獎(jiǎng)金，自此規(guī)定出臺(tái)后，員工遲到現(xiàn)象基本消失，這是哪一種強(qiáng)化方式？（B）

A正強(qiáng)化B負(fù)強(qiáng)化C懲罰D消退

15、王強(qiáng)是銷售高手并且又樂此不疲，根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論，對王強(qiáng)應(yīng)采取哪種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)?

會(huì)有更好的效果：(C)

A高工作，高關(guān)系B低工作，低關(guān)系C高工作，低關(guān)系D低工作，高關(guān)系

二、簡述題（7題任選5題，每題8分，共40分）

1、你從西方管理思想的發(fā)展過程中得到了什么啟示

答(1)管理思想是在一定的歷史條件和一定的民族文化背景之下產(chǎn)生和發(fā)展起來的.正是由于人類社會(huì)的發(fā)展,使得人類對管理有了需求,在這種需求的刺激下,人類開始思考管理的重要性,管理思想也就隨之產(chǎn)生.(2)管理理論和實(shí)踐是隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展,一定的管理理論反映了一定社會(huì)的管理要求.西方管理思想的發(fā)展都是當(dāng)時(shí)社會(huì)需要的產(chǎn)物,一種管理思想取代另一種管理思想是當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的需要.(3)各種西方的管理思想都在一定程度上反映了管理的本質(zhì),都有其一定的適用范圍.我們在現(xiàn)代的管理實(shí)踐中要注意根據(jù)管理實(shí)際靈活的加以運(yùn)用.2、計(jì)劃與控制職能之間有何關(guān)聯(lián)和區(qū)別。

答: 答：控制的目的是組織目標(biāo)與計(jì)劃的順利實(shí)現(xiàn)。控制工作是以預(yù)先制定的目標(biāo)與計(jì)劃為依據(jù)的。控制工作的好壞與計(jì)劃工作緊密相關(guān)。組織在行動(dòng)之前制定出一個(gè)科學(xué)、符合實(shí)際的行動(dòng)計(jì)劃，是控制工作取得成效的前提。相反，如果一個(gè)組織沒有一個(gè)好的計(jì)劃，那控制工作做的越好越會(huì)促使組織走向失敗。因?yàn)橛行Э刂剖且钥茖W(xué)計(jì)劃為前提的。

3、給出你對提高決策工作質(zhì)量的概括性思路

答(1)學(xué)會(huì)克服決策過程中的心理障礙.(2)學(xué)會(huì)處理錯(cuò)誤的決策(3)明智的把握決策的時(shí)機(jī)(4)準(zhǔn)確的收集和利用信息(5)決策時(shí)要有明確的目標(biāo)(6)決策要有一些可行的備擇方案.同時(shí)進(jìn)行方案的比較分析.4、需求、動(dòng)機(jī)、行為之間有什么關(guān)系

答:需要是使某種結(jié)果變得有吸引力的一種心理狀態(tài),是指人們對某種目標(biāo)的渴求.激勵(lì)過程產(chǎn)生于一個(gè)未被滿足的需要,人由于需要未被滿足,當(dāng)這種需要達(dá)到一定強(qiáng)度并且產(chǎn)生一定誘因時(shí),就產(chǎn)生了滿足需要的動(dòng)機(jī).動(dòng)機(jī)是鼓勵(lì)和引導(dǎo)一個(gè)人為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而行動(dòng)的內(nèi)在力量.當(dāng)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生時(shí),就有了人們的行為,這一行為是為了滿足需要和動(dòng)機(jī).5、分析管理學(xué)中“權(quán)力”的含義

答:管理學(xué)中的權(quán)力是指為了達(dá)到組織目標(biāo)而擁有的開展活動(dòng)或指揮他人行動(dòng)的權(quán)利.權(quán)力可以是被授予的,也可以來自于下屬接受指揮的意愿.權(quán)力有不同的類型,但是權(quán)力并不意味著可以任意妄為,各種權(quán)力的運(yùn)用都只有與組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相一致,并發(fā)揮有助于組織實(shí)現(xiàn)的作用時(shí),才是有效的.6、簡述控制的關(guān)鍵點(diǎn)原理

答: ?(1)要有一個(gè)科學(xué)的、切實(shí)可行的計(jì)劃：有效的控制是建立在科學(xué)的計(jì)劃基礎(chǔ)之上的；控制工作本身也需要有計(jì)劃地進(jìn)行。

?(2)要有專司控制職能的組織機(jī)構(gòu)：一個(gè)組織，如果沒有專門的控制機(jī)構(gòu)，就難以防止執(zhí)行部門和管理部門由于自己的切身利益而出現(xiàn)制造假象、陽奉陰違、報(bào)喜不報(bào)憂等情況。

?(3)要有暢通的信息反饋渠道：信息反饋的速度、準(zhǔn)確性如何，直接影響到控制指令的正確性和糾偏措施的準(zhǔn)確性

7、內(nèi)容型激勵(lì)理論和過程型激勵(lì)理論的側(cè)重面各是什么？

答:內(nèi)容型激勵(lì)理論著重探討什么東西能夠使一個(gè)人采取某種行為,即著重于研究激勵(lì)的起點(diǎn)和基礎(chǔ),研究如何從需求入手,通過滿足需求來激勵(lì),調(diào)動(dòng)人的積極性,包括需求層次理論,ERG理論,成就激勵(lì)論,雙因素理論等.過程型激勵(lì)理論則主要研究一個(gè)人被打動(dòng)的過程,即研究行為使如何產(chǎn)生,發(fā)展,改變和結(jié)束的過程,包括期望理論,公平理論,強(qiáng)化理論等.三、案例題（3題任選2題，每題15分，共30分）

1、某市通用有限公司的總經(jīng)理王先生剛收到計(jì)財(cái)部關(guān)于最近情況的報(bào)告。他翻閱之后很不高興：銷售額下降，成本上升，利潤養(yǎng)活用戶的申訴增加，人員流動(dòng)率也在升高。他立即召開中層以上干部會(huì)，會(huì)上他說：“我看了最近的報(bào)告，發(fā)現(xiàn)公司的績效不佳，這應(yīng)歸咎于你們領(lǐng)導(dǎo)不力。我看到不少職工在上班時(shí)間隨意走動(dòng)，公司變成了俱樂部。職工們關(guān)心的是少干工作，多拿工資和獎(jiǎng)金。現(xiàn)在需要更嚴(yán)格的監(jiān)督和更多的控制。他們不好好干，先警告一次；再不行，就吵他們的魷魚！”

與會(huì)干部聽后都不發(fā)言，只有一位年輕干部胡蓉提出，她對公司是否應(yīng)這樣嚴(yán)格控制表示懷

疑。她說：“人們基本上是要工作，想貢獻(xiàn)的，只要有機(jī)會(huì)，他們都想把工作做好。工作或

許還未把職工的潛力真正利用起來，因?yàn)槁毠ざ加休^高的文化程度，都想?yún)⑴c決策過程。”

她建議總經(jīng)理向職工說明公司當(dāng)前的處境，然后請他們幫助提高生產(chǎn)率。

王先生對胡蓉的話感到吃驚，心中暗想她肯定是在業(yè)余學(xué)習(xí)工商管理碩士學(xué)位課程

時(shí)，被一些新鮮觀點(diǎn)迷惑住了。于是，他突然宣布休會(huì)，并命令與會(huì)干部下周一開會(huì)，匯報(bào)

各自在強(qiáng)化控制方面擬采取的特別措施。

請問：1）總經(jīng)理對人性的觀點(diǎn)是什么?胡蓉的發(fā)言暗含的人性觀點(diǎn)又是什么？

答

(1)總經(jīng)理認(rèn)為人都是理性的,人的行為依據(jù)他們的理性思考,所以他認(rèn)為員工只關(guān)心自己的利益.這是一種行為主義的人性觀點(diǎn),他認(rèn)為人只依據(jù)其行為來描述.(2)胡蓉認(rèn)為人是感情型的,人的行為主要是由感情支配的,而其中的許多感情是不可控制的,是無意識(shí)的這是一種人本主義的人性觀點(diǎn).2）用領(lǐng)導(dǎo)影響理論來分析王總經(jīng)理該怎樣提出改進(jìn)工作的思路？

答:

(1)領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者影響人們努力完成一些特殊目標(biāo)的過程.根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)影響理論,領(lǐng)導(dǎo)者是運(yùn)用職權(quán)和威信來實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)的,來指揮別人的行動(dòng).它根據(jù)人們在工作中的具體表現(xiàn)來判斷采取什么樣的領(lǐng)導(dǎo)方式.(2)在本案例中,王經(jīng)理提出了一些改進(jìn)工作的思路,從領(lǐng)導(dǎo)的影響理論來看,他是從組織當(dāng)前的一些具體情況出發(fā)的,由于組織當(dāng)前的情況不佳,所以王經(jīng)理必須要找到解決的辦法,他是從強(qiáng)化控制方面采取的特別措施,這些措施從領(lǐng)導(dǎo)影響理論來看是有助于問題的解決的.2、市紡織總公司財(cái)務(wù)處長劉仁退休后，其職務(wù)由該公司下屬最大的一家紡織廠的財(cái)務(wù)科長

李剛繼任。財(cái)務(wù)處在公司內(nèi)部居有舉足輕重的地位。原處長劉仁資深能干，待人隨和，善解人意。他要求下屬互相合作，在沒有嚴(yán)格監(jiān)督下做好各自的工作，財(cái)務(wù)處的工作過去一直是頗有效率的.李剛正值年富力強(qiáng)，既有大學(xué)學(xué)歷，又有工作經(jīng)驗(yàn)，被認(rèn)為是接替前任的合適人選。李剛本人也滿心希望領(lǐng)導(dǎo)好財(cái)務(wù)處一班人。然而，就職兩個(gè)多月來，李剛覺得財(cái)務(wù)處的工作效率下降了，不順心的事接二連三。有一次，李剛急得要用最新的成本資料，兩位女職員卻屢屢拖遲。李剛認(rèn)為她們是故意的。又有一次，由于一位老職工誤報(bào)數(shù)據(jù)，致使李剛在給總經(jīng)理的一份報(bào)告中出現(xiàn)差錯(cuò)。為此，李剛很惱火，當(dāng)著其他同志的面批評了這位老職員。今天剛上班，處里一位年青的女職員來請假，說要去火車站接人。李剛不準(zhǔn)假，結(jié)果引發(fā)了一場激烈的爭吵。如此等等，令李剛深感苦惱。

請問：1）李剛與其前任劉仁的領(lǐng)導(dǎo)方式有何不同？

答: 前任劉仁是依據(jù)其威信來領(lǐng)導(dǎo)的,由于劉仁資深能干，待人隨和，善解人意,所以他有威信來領(lǐng)導(dǎo).而李剛由于威信不足,他是靠行使他的職權(quán)來領(lǐng)導(dǎo)的.2）菲德勒領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)變理論是否適合于本案例？還有哪些領(lǐng)導(dǎo)理論能用于本例？

答: 菲德勒領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)變理論適用于本案例,因?yàn)閯⑷适且匀藶楸镜念I(lǐng)導(dǎo)方式,而李剛是以工作為本的領(lǐng)導(dǎo)方式..其他的還有勒溫理論,四分圖理論,管理方格論等都適合本案例.3）你認(rèn)為李剛應(yīng)如何增強(qiáng)自己的影響力？

答:由于李剛是剛上的領(lǐng)導(dǎo)崗位,所以他的威信還不足,員工還不是十分敬服.為了增強(qiáng)自己的影響力,李剛必須做出成績來,讓員工知道自己是有能力的,做出幾件讓員工信服的大事.同時(shí)要搞好和員工的關(guān)系,在和工作不沖突時(shí),盡量滿足員工的需要.3、五星電子是一家從事電子產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)、銷售的企業(yè)。現(xiàn)在，這家企業(yè)強(qiáng)烈的意識(shí)到了來自國外同行的競爭。這家公司的總經(jīng)理認(rèn)識(shí)到，在這個(gè)行業(yè)里，取得成功的關(guān)鍵之一是企業(yè)要成為高技術(shù)的創(chuàng)新者。為此，他聘請了某高校的一位管理學(xué)教授，來調(diào)查分析該企業(yè)成為一家成功的高技術(shù)企業(yè)的內(nèi)部適應(yīng)性問題。

該教授經(jīng)過調(diào)查，提出了以下看法：當(dāng)前該企業(yè)的目標(biāo)大多是為期一年的，而且主要是一些

經(jīng)濟(jì)指標(biāo)；對于一些從事從長遠(yuǎn)看可能是有利的開發(fā)或經(jīng)營活動(dòng)的部門和人員，并沒有給予

相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)；獎(jiǎng)金是根據(jù)季度或目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況而定的；一般地，各主管人員是好的“消

防戰(zhàn)士”，但他們只注重“救火”，而不太注意事先防止問題地發(fā)生；沒有什么集體地努力，每一個(gè)主管集中精力于自己地業(yè)務(wù)；主管人員大都關(guān)心內(nèi)部地經(jīng)營活動(dòng)，而不關(guān)心外界地環(huán)境變化。

總經(jīng)理認(rèn)真地聽取了這位教授地報(bào)告。實(shí)際上，他也看到了這些情況，教授的調(diào)查只不

過加深了他對這個(gè)組織的印象，重要的問題是：現(xiàn)在應(yīng)該怎么辦才能解決這些問題，從而增

加企業(yè)的競爭能力。

請問：當(dāng)總經(jīng)理征求你的意見時(shí)，你將如何回答？

答(1)制定企業(yè)完整的計(jì)劃目標(biāo),包括短期目標(biāo),中期目標(biāo)和長期目標(biāo).目標(biāo)的制定要具體,不能只看經(jīng)濟(jì)指標(biāo),還要包括技術(shù)指標(biāo),社會(huì)指標(biāo)等.(2)制定企業(yè)完整的激勵(lì)獎(jiǎng)懲制度,不但要獎(jiǎng)勵(lì)那些在經(jīng)濟(jì)上做出突出貢獻(xiàn)的人,那些在技術(shù)上對企業(yè)有貢獻(xiàn)的人也要獎(jiǎng)勵(lì).獎(jiǎng)懲要清楚明確,不能讓人有模糊的感覺.在獎(jiǎng)懲時(shí)要考慮到時(shí)間因素,對短期做出貢獻(xiàn)的要獎(jiǎng)勵(lì),對長期做出貢獻(xiàn)的更要獎(jiǎng)勵(lì).(3)在進(jìn)行工作時(shí),要考慮企業(yè)整體的努力, 每一個(gè)主管不能只集中精力于自己地業(yè)務(wù),要注意與其他部門的配合,有些工作不是單個(gè)主管能夠完成的,需要企業(yè)員工共同的努力.同時(shí), 每一個(gè)主管人員不要只關(guān)心內(nèi)部地經(jīng)營活動(dòng)，而不關(guān)心外界地環(huán)境變化。要注意根據(jù)外部環(huán)境的變化來調(diào)整自己的經(jīng)營活動(dòng).

第五篇：學(xué)前班數(shù)學(xué)期末考試題

學(xué)前班數(shù)學(xué)期末考試題

一、寫1—100的數(shù)字

二、填寫下列各數(shù)的相鄰數(shù)

____5________13________9________11_______16____

三、填寫數(shù)的組成及加減法。

769

///()4()6()()2()3()

()+()=()()+()=()()+()=()()+()=()()+()=()()+()=()

()--()=()()--()=()()--()=()()--()=()()--()=()()--()=()

四、口算10以內(nèi)加減法。

1+2=9-1=9+2=6+4=12+3=3+1=8-3=8+4=12-7=7+1=15+1=4+2=

6-2=5+5=10-5=5+4=13+2=3+0=3-3=3+1=8-3=1+2=9-1=9+2=

五、應(yīng)用題。

1、河里有6只鴨子，又游來5只，河里共有多少只鴨子？

2、草地上3只小雞在做游戲，來了2只小雞后，后來又來了3只小雞，現(xiàn)在共有多少小雞在做游戲？

3、小紅有10個(gè)本子，用了5個(gè)本子做作業(yè)，小紅還剩下多少個(gè)本子？

4、樹上有12只小鳥，又飛來5只，不久有4只小鳥飛到草地上覓食去了，樹上還有幾只鳥？