第一篇：東北師范大學地理科學1403期末作業自然地理學(二)

期末作業考核

《自然地理學

（二）》

1403 東北師范大學 地理科學于威威

滿分100分

一、名詞解釋題（每小題5分，共30分）

1、水量平衡:指任意選擇的區域（或水體）在任意時段內，其收入的水量與支出的水量之間差額必等于該時段區域（或水體）內蓄水的變化量，即水在循環過程中，從總體上說收支平衡。

2、潛水:飽水帶中自地表向下第一個具有自由水面的含水層中的重力水，稱為潛水。

3、土壤新生體:在土壤形成過程中土體內物質轉化所產生的結核、銹斑等物質。

4、硅鋁鐵率:土體或粘粒部分的SiO2/R2O3分子比值。土壤粘粒部分的SiO2/Al2O3則可用于判斷粘土礦物的種類和性質，因為1:1型粘土礦物的SiO2/Al2O3=2；2:1型粘土礦物的SiO2/Al2O3=4。

5、生態系統多樣性:指生物圈內生態系統之間以及生態系統內的生境、生物群落和生態學過程的多樣化。

6、生態幅度:每種生物對各種生態因子都有不同的適應范圍（耐受范圍或耐受性的上限和下限之間），稱為生態幅度。

二、簡答題（每小題5分，共30分）

1、水循環的實質是什么？

答：水循環服從于質量守恒定律。整個循環過程保持著連續性，即無開始，也沒有結尾。從實質上說，水循環乃是物質與能量的傳輸、儲存和轉化過程，而且存在于每一個環節。

2、試述大洋表層環流模式。

答：大洋表層環流與盛行風系相適應，所形成的格局具有以下特點：

（1）以南北回歸高壓帶為中心形成反氣旋大洋環流；

（2）以北半球中高緯海上低壓區為中心形成氣旋型大洋環流；

（3）南半球中高緯海區沒有氣旋型大洋環流，而被西風漂流所代替；

（4）在南極大陸形成繞極環流 ；

（5）北印度洋形成季風環流區。

3、簡述土壤地理學研究的對象。

答：土壤地理學》的研究對象是土壤與地理環境間的辯證關系。它研究土壤客體的物質組成和轉化與地理環境的關系；研究土壤理化性質與地理環境的關系；研究土壤的發生、演化與地理環境的關系；研究土壤類型的分化與地理環境的關系；研究土壤的空間分異與地理環境的關系；研究人類活動與土壤演化的關系等，以此揭示自然地理要素之間相互作用、相互影響、相互制約的辯證原理。土壤的地理發生學

理論、土壤形成過程與形成規律理論、土壤分類理論、土壤地域分異理論等就是在研究上述諸關系的基礎上形成的土壤地理學基本理論。

4、土壤礦物質的轉化有何規律性？

答：礦物的轉化，需要一定的水、熱、酸度條件，其水解過程具有一定的順序性，根據礦物水解的順序，可將水解過程分為幾個階段，不同階段的水解過程對水、熱條件的要求不同。

首先是水溶液中的H+置換礦物所含的鹽基離子形成可溶性鹽類，使之遭受淋溶或形成次生固體鹽類淀積于土層內，稱為脫鹽基階段。正長石則轉變為次生鋁硅酸鹽（相當于水化云母、蒙脫石）；繼而次生鋁硅酸（鹽）亦進行水解，硅以游離的硅酸溶膠析出，次生鋁硅酸鹽隨之轉化為高嶺石類，稱為脫硅階段。最后高嶺石亦水解，脫硅作用繼續進行，而鐵（鋁）氧化物或氫氧化物富集，稱為富鋁（鐵）階段。土壤礦物的風化過程在時間上的階段性，這種時間上的順序性、階段性反映在空間上便表現為一定的地帶性。如在極端寒冷、潮濕的極地帶或干旱的荒漠地帶，則以物理風化作用為主，化學風化極為微弱、次生礦物主要為水化云母；溫和的半干旱、半濕潤地帶次生礦物主要為蒙脫石、蛭石；濕熱的熱帶和亞熱帶的次生礦物則主要是高嶺石和鐵鋁氧化物。

5、生物群落具有哪些基本特征？

答：（1）具有一定的群落外貌；（2）具有一定的種類組成；（3）具有一定的優勢現象；（4）具有一定的群落結構；（5）具有一定的動態特征。

6、為什么島嶼生物滅絕速度比大陸快？

答：（1）島嶼生活的風險比大陸風險大，（2）災變對島嶼有持久的影響；（3）島嶼上一個種撤離某個區域后，返回的機會非常小，易發生滅絕；（4）島嶼生物不容易重新侵入；（5）島嶼生物消亡后，難以彌補。

三、論述題（每小題20分，共40分）

1、論述土壤吸收性能產生的機理。

答：土壤固相部分，實際為一復雜的疏松多孔體，當土壤溶液通過時，土壤猶如一架過濾器，阻滯、截留并保持溶液中大于其孔徑的懸浮物質，這種作用稱為土壤的機械吸收作用。某些土壤的粘粒淀積層的發育，是與土壤的機械吸收作用密切相關的。

土壤的物理吸收作用，也稱分子吸收作用。主要是指土壤固相物質借表面能從土壤溶液和空氣中吸附和保持一些分子態物質的作用。如土壤靠土壤顆粒表面的分子引力能夠吸附CO2，H2O，H2，NH3、有機酸、醇、有機堿等分子態物質。

土壤溶液中可溶性物質經化學反應生成難溶性物質而淀積在土壤中的過程，稱為化學吸收作用，也稱化學固定作用。如，土壤中的有效磷及H2PO4-及HPO42-與Ca2+、Fe3+、Al3+作用，生成難溶性磷酸鈣或磷酸鐵（鋁）的過程，使磷發生化學固定。

生物吸收作用是指生物有機體對養分的選擇性吸收，并以有機質形式在土壤中積累的過程。有機質

再通過微生物的分解，將養分重新釋放出來以供植物利用。

土壤物理化學吸收作用是指土壤膠體對土壤溶液中離子態物質的吸附作用。因此土壤物理化學吸收性能產生的物質基礎是土壤膠體的存在。土壤物理化學吸收作用具有獨特的性質，對土壤離子態物質的遷移轉化、植物養分的供給、土壤緩沖性能的產生均有重大影響。因此，對土壤物理化學吸收性能須進行較詳細的研究。

2、試述世界陸地生物群的水平分布規律性（以歐亞大陸為例）。

答：（1）歐亞大陸可分為三個主要的緯度地帶系列：

大陸東部太平洋沿岸系列：生物群由北向南的更替順序為：苔原-針葉林-針闊葉混交林-夏綠闊葉林-常綠闊葉林-季雨林-雨林。該系列夏綠闊葉林是由較耐寒旱的櫟類等組成。這里的常綠闊葉林大為發育。這種現象與大陸西岸廣為分布的夏綠闊葉林以及北非的亞熱帶荒漠形成鮮明的對比和不對稱性。

大陸西岸的大西洋沿岸系列：由北向南更替的順序為：苔原-夏綠闊葉林-常綠硬葉林-亞熱帶荒漠-熱帶疏林-稀樹草原-熱帶雨林。該系列夏綠林比大陸東岸發育，并向內陸伸展。在地中海地區，有適應干旱的常綠硬葉林；在亞熱帶形成了荒漠。

大陸內部：由北向南的更替順序為：苔原-針葉林-溫帶草原-溫帶荒漠-亞熱帶荒漠。出現了溫帶草原與溫帶荒漠；針闊混交林和夏綠闊葉林無法生存，而被耐干旱的草原和荒漠所代替。

（2）在歐亞大陸的溫帶范圍內，從大陸東岸向內陸，依次分布著夏綠林生物群、溫帶草原生物群和溫帶荒漠生物群，表現出很明顯的經度帶性規律。

第二篇：東北師范大學2018秋期末作業考核《合同法》

期末作業考核

《合同法》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題5分，共30分）

1.撤銷權：又稱廢罷訴權，是指當債務人所為的減少其財產的行為危害債權實現時，債權人為保全債權得請求法院予以撤銷該行為的權利。

2.合同：（contract）又稱契約，是平等主體的自然人、法人、其他組織之間設立、變更、終止民事權利義務關系的協議。

3.合同的擔保：是指依照法律的規定或當事人的約定而設立的確保合同義務履行和權利實現的法律措施。

4.根本違約：： 又稱之為不完全履行，是指債務人雖然以適當履行的意思進行了履行，但不符合法律的規定或者同的約定。

5.債權讓與：合同權利的轉讓，又稱債權讓與，是指不改變原來債權關系的內容，而合同的債權人將其合同中的債權全部或部分的轉讓給第三人。

6.租賃合同：是出租人將租賃物交付承租人使用、收益，承租人支付租金的合同。

二、簡答題（每小題6分，共36分）1．保管合同的法律特征。答：保管合同具有以下法律特征：

其一，保管合同為實踐合同。保管合同的成立，不僅須有當事人雙方的意思表示一致，而且須有寄托人將保管物交付于保管人的行為。其二，保管合同為無償合同、不要式合同。其三，保管合同以物品的保管為目的。

其四，保管合同移轉標的物的占有。保管合同不是以保管人獲得物品的所有權或使用權為目的，保管合同一般并不發生保管物的所有權或使用權 轉移，但因物品為保管人保管，保管人得取得占有。

2.合同的變更與合同的解除的區別。答：合同變更與合同解除的區別如下：

第一，合同變更是對原合同局部的、非實質性條款的修改和補充，沒有根本改變合同內容，更沒有消滅原合同關系；合同解除則是消滅了原合同且不設立新的合同關系。

第二，合同變更一般須協商一致；合同解除除了協商解除外，多種原因可以引起合同解除，且解除方式多樣。

第三，合同解除往往與違約聯系在一起。在一方違約后，另一方不僅享有解除合同的權利，還有權要求賠償損失。而合同變更與違約沒有必然聯系，它不是違約的一種補救方式，一般也不存在損害賠償問題。

第四，合同變更的效力僅及于合同未履行部分，不溯及既往；合同解除則是消滅了合同關系，要發生溯及既往的效力。3.合同的終止的原因。

答：合同終止的原因基本上可以分為以下三類: 1.）基于合同目的達到而終止。訂立合同的目的就是為了實現債權，滿足債權人的利益需求。若合同目的達到，合同也就終止。

2.）基于當事人的意思而終止。合同的訂立本身就是當事人合意的產物，自然當事人也可以享有終止合同存續期間的意思自由。

3）基于法律的直接規定而終止。法律也規定了符合相應條件時，當事人可以按照規定終止履行合同。例如：法定解除、法定抵消等。4.合同履行中抗辯權的種類。

答：1）同時履行抗辯權，是指雙務合同的當事人一方在他方未為對等給付之前，有權拒絕自己的履行。2）不安抗辯權是指雙務合同中，先履行方有確切證據證明，后履行方于合同成立后喪失或可能喪失履行能力時中止履行合同的權利，并且在后履行方于一合理期限內未能恢復履行能力或提供擔保時解除合同的權利。

3）后履行抗辯權，是指依照合同約定或法律規定負有先履行義務的一方當事人，屆期未履行義務或履行義務嚴重不符合約定條件時，相對方為保護自己的期限利益或為保證自己履行合同的條件而中止履行合同的權利。

5、無效合同的類型。

答：1）一方以欺詐、脅迫的手段訂立合同，損害國家利益。2）惡意串通，損害國家、集體或者第三人利益。3）以合法形式掩蓋非法目的。4）損害社會公共利益。

5）違反法律、行政法規的強制性規定。

6）合同免責條款的無效。免責條款是當事人在合同中確立的排除或限制其未來責任的條款。我國合同法53條規定，造成對方人身傷害和因故意或者重大過失造成對方財產損失的免責條款無效。

7）概括的說，如果表意人和相對人通謀，共同訂立合同的外觀，卻不使該合同本應產生的法律效果發生，構成虛偽表示。如果虛偽表示的目的，在于掩飾另一真正愿意實現的合同，該真正實現的合同即為隱匿行為。

6、委托合同的種類。

答：1）根據受托人的權限范圍，委托合同可以分為特別委托和概括委托。特別委托是指委托人特別委托受托人處理一項或數項事務的委托;概括委托是指委托人委托受托人處理一切事務的委托。2）根據受托人的人數，委托合同可以分為單獨委托和共同委托。單獨委托是指受托人為一人的委托;共同委托是指受托人為兩人以上的委托。

3）根據受托人產生的不同，委托合同可以分為直接委托和轉委托。直接委托是指由委托人直接選任受托人的委托;轉委托是指受托人為委托人再選任受托人的委托。

三、論述題（每題17分，共34分）

1、試述贈與人的權利義務。答：贈與人的義務

１）交付贈與物。贈與合同依法成立后，贈與人有向受贈人轉移財產權利的義務。義務是依照合同約定的期限、地點、方式、標準將標的物轉移給受贈人。

2）損害賠償責任。因贈與人的故意或重大過失致使贈與財產毀損、滅失，造成受贈人損失的，贈與人要承擔賠償責任；贈與人因故意不告知瑕疵或保證無瑕疵，造成受贈人損失的，應承擔賠償責任。

3）瑕疵擔保責任。買賣合同的出賣人，承擔標的物的品質瑕疵擔保責任。贈與人因是無償付出，所以原則上不承擔財產本身的品質瑕疵擔保責任。但是“附義務的贈與，贈與的財產有瑕疵的，贈與人在附義務的限度內承擔與出賣人相同的責任”

4）加害給付責任。加害給付是指贈與人交付的財產有瑕疵，使受贈人人身或者固有財產遭受到損失。

5）贈與人對贈與財產毀損、滅失的賠償責任。《合同法》第189條規定，因贈與人故意或者重大過失致使贈與的財產毀損、滅失的，贈與人應當承擔損害賠償責任。該條規定指的是在具有救災、扶貧等社會公益、道德義務性質的贈與合同或者經過公證的贈與合同中，因贈與人故意或者重大過失致使贈與的財產毀損、滅失而無法交付給受贈人的，贈與人應當承擔損害賠償責任。

贈與人的權利

1.）贈與人的任意撤銷權。所謂任意撤銷，是指以贈與人的主觀愿望即可通知受贈人撤銷贈與合同，不需要法定的事由。

2.）贈與人的法定撤銷權。所謂法定撤銷，是指具備法定事由時，即使贈與財產的權利已經發生轉移或者由于具有公益性或經過公證不能行使任意撤銷權，贈與人或者其他撤銷權人也可以通知受贈人撤銷贈與合同的權利。產生法定撤銷權的理由:一是受贈人嚴重侵害贈與人或贈與人的近親屬的利益的；二是對贈與人有扶養義務而不履行的；三是附義務贈與的情形中，受贈人不履行贈與合同約定義務的。

3.）法定撤銷權行使的期間是除斥期間。贈與人行使撤銷權的，自知道撤銷原因１年內行使；因受贈人的違法行為致使贈與人死亡或喪失民事行為能力的，贈與人的繼承人或監護人享有撤銷權。該撤銷權應于知道撤銷原因６個月內行使方為有效。

4.）贈與合同的提前終止權。贈與人的經濟狀況顯著惡化，嚴重影響其生產經營或者家庭生活的，可以不再履行贈與義務。只要出現這種情況，即使是救災、扶貧等具有社會公益、道德義務性質的贈與合同或者經過公證的贈與合同，贈與人也可以不履行贈與義務。

2、試論締約過失責任與違約責任的區別。

答：締約過失責任與違約責任兩者發生的階段不同，違反的義務不同，救濟的利益不同，適用的歸責原則不同，責任形式不同。具體區別如下：

（1）產生的基礎不同。締約過失責任是在合同訂立階段，基于對先合同義務的違反而產生的；違約責任是在合同有效成立后，基于對合同義務的違反而產生的。

（2）責任性質不同。締約過失責任是一種法定責任，具有法定性，當事人不能對其進行約定；違約責任具有約定性，當事人可就違約責任的形式（如違約金數額、責任承擔方式等）、免責條款等進行約定。

（3）責任方式不同。締約過失責任的方式只限于賠償責任，不包括其他責任形式；違約責任的方式具有多樣性，除賠償責任外，還有支付違約金、繼續履行及其他補救措施等方式。

第三篇：東北師范大學《當代教育改革》期末作業考核

《當代教育改革》期末作業考核

滿分100分

一、簡答題（每題10分，共40分。）

1、簡述教育改革的目的。

教育改革的目的就在于去除教育中陳舊的、錯誤的和有缺陷的東西，以改善教育之現狀,說出自己的觀點

2、簡述國有企業辦學體制改革過程中應遵循的原則。

第一，改革政策要逐步推進，切忌“一刀切”。

第二，私有化過程中要嚴防國有資產流失。

第三，要妥善安置分離出來的從教人員

第四、切忌在移交過程中影響學生的學習。

3、簡述教育財政的基本功能。

教育財政的基本功能，是指教育財政在整個教育活動過程中所起的作用。不同歷史時期、不同社會制度下國家的教育財政，其功能雖有所不同，但基本功能主要可歸納為以下四個方面：

①資金籌措的功能。資金籌措是現代教育財政的根本職能之一。在當代教育發展中，政府的作用越來越大，其中最重要的表現莫過于積極籌措支撐龐大教育系統所需要的巨額資金。

②資源配置功能。資源配置是指將可利用的各種資源分配到教育系統的各個部門和機構中去的管理活動。

③供需調節功能。是指通過一定的財政手段（如教育財政政策和教育財政計劃等）可以對一個國家或某一地區的教育與該國該地區其他領域的收支，國家、集體與個人之間的利益分配、地區單位間的利益轉移以及教育總供給與總需求之間進行有效調節，從而使教育投資更趨合理，使教育及社會發展更加協調。

④監督管理功能。對各級各類教育機關的經濟活動和資金運動進行全面、系統、連續、有效的監督管理，也使教育財政的重要功能之一。

4、簡要回答新課程管理體制的特點。

（1）從課程決策和開發的行政主體來看，國家課程、地方課程和校本課程并舉國家課程的開發主要是根據不同教育階段的性質與培養目標，制定各個領域或科目的課程標準或教學大綱，編寫教科書。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎教育的地域特點、增強課程的地方適應性方面，有著重要價值。校本課程強調以學校為主體和基地，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性。

（2）從學校課程管理的權責分配來看，國家、地方和學校三級行政權力主體各司其職盡管在國家課程、地方課程和校本課程構成的學校課程整體中，是以國家課程為主，但管理學校課程是國家、地方和學校三級行政權力主體的共同責任，只是它們承擔的職責各有側重，范圍有所不同。

（3）從參與課程決策與開發的角色來看，學科專家主宰走向各種有關人士分權實行新的課程管理體制后，除了中央教育官員、學科專家這些傳統角色外，地方教育行政人員、課程論專家、教育學家、心理學家、社會學家、教師、學生、家長、社區代表、工商企業界的人士等等，都在或鼓勵他們以某種方式參與到課程開發和課程變革的過程中來。這無疑有助于課程科學水平的提高。

二、論述題（共20分）

1、聯系我國當前教育實際，闡述一下教育行政體制改革存在的問題及改革的趨勢。

在改革前我國的教育行政管理體制有明確的機構設置和清晰的隸屬關系，但各機構中的權限卻沒有明確的劃分，權限高度集中于高層級的行政機構中：教育管理權、資源分配權高度集中，決策權與執行權高度統一，這是我國計劃經濟體制中的必然結果。計劃經濟體制強調計劃性和統一性，只有高度的統一，才能使計劃得以由上而下的實施，垂直式層級制的組織形態，為高度的集權制提供了組織保證。權限的集中，有利于國家對教育的強有力控制，保證國家的教育方針、教育目 的得以有效的實施和充分的體現，但是隨著我國經濟體制由計劃經濟向市場經濟的過渡，高度集權的管理體制日益表現出了它的不適應性。計劃經濟體制下形成的教育政策與法律調控機制

在變化了的社會關系面前不僅難以適應，甚至出現了激烈的體制性沖突。我國現行的教育行政體制基本屬于中央集權制，其基本形式屬于中央統一領導下的分級管理制度，也就是說，是一種以中央集權為基本，中央管理與地方管理適當結合的制度。就隸屬關系而言，中央教育行政管理機構與地方教育行政管理機構之間存在著上下級關系，同時作為教育行政管理機構的國家教育部、地方教育廳、教育局等，隸屬于同級政府部門的領導，體現了一種從屬制。雖然1985年中共中央發布的《關于教育體制改革的決定》明確把“把發展基礎教育的責任交給地方”，基礎教育實行“地方負責，分級管理”，并且在近十年里又相繼下放權限，但是，中央教育行政機構以及相應的職能部門直接干預教育的現狀并沒有改變。

（1）教育行政機構與政府機構之間的關系混亂在教育行政機構與政府機構的關系上，教育行政機構與政府機構是從屬關系，但這并不意味著行政機構與一切政府機構都是從屬關系，教育行政機構與政府的其他專門性職能管理機構不是從屬關系，而是并列、平等的關系。在實際運行中，教育行政機構相對于政府其他專門職能部門而言，其地位低于其他專門職能部門，這影響了教育行政組織職能的發揮及教育行政效率的提高。

（2）教育行政機構內部設置的管理層次不合理有些教育行政組織在設置管理層次時，不是根據有效管理的幅度，而是來自主觀任意的構想；不是為了提高管理工作的效率，而是為了多設置些職位以便安排干部，因而機構林立，人浮于事，從而導致了官僚主義和低效管理。

（3）教育行政規章制度混淆不清各種規章制度十分繁雜，不能隨著教育事業的發展及時作出調整，致使教育行政規章制度不能起到推動教育事業發展的作用，依法治教的局面有待進一步提高。下級教育行政規章制度不能與國家教育行政規章制度相吻合，各教育機關的規章制度缺乏一定的協調性，出現多頭領導，使從事基層教育工作的校長、教師們感到無所適從。

三、綜合分析題（共40分）

有人說，“只有先進的教育評價觀念是不夠的，教育評價制度改革最為重

要的任務是要拿出具體的內容和方法”。你如何看待此觀點，教育評價觀念、方法和內容之間存在什么樣的關系？請你設計一套符合素質教育要求的學生評價體系（包括觀念、內容、方法）。

要構建合理的學生評價制度，首先就需要從傳統的封閉、片面、局部、功利等評價思維方式中跳脫出來，樹立一種全新的、開放的、整體的、全局的、具有價值追求的學生評價觀念。這也是建立新的評價標準、使用新的評價方法、開拓新的評價領域的前提。

（1）樹立合理的學生評價觀念突出評價的發展性功能是學生評價的核心。評價只是一種手段，它的目的是通過問題發現幫助學生分析現實的狀況及可能的發展路向，指導學生改進學習計劃與方式，最終促進他們的發展。

學生的發展是評價的旨歸和服務對象，而不是讓學生的發展為評價的框架服務。強調過程性評價觀，能深入到學生發展的進程中，及時地、動態地了解學生在發展中遇到的問題、困惑與收獲，從而可以對學生的良性發展和持續進步實施有效的、適時的指導。倡導參與性評價觀，將評價活動看成是評價者與被評者、教師與學生共同建構意義的過程。操持評價情境觀，要求評價標準的設計要具有真實性和情境性，以便使學生形成對現實生活的領悟能力、理解能力和創造能力，使評價者能從學生實際的情況出發進行合理、客觀的評價，而不至用先驗的標準扭曲對個性發展的理解。樹立評價倫理觀，在對學生進行評價的過程中，要注意評價的合理性和人本性，不能脫離學生的實際情況和能力，目標的制訂要兼顧適應性與超越性；不能違背國家的法律、法規與政策；不違背社會道德；評價者自身應具有相應的知識儲備，不做主觀臆斷，也不做胡亂指導；具有較高的責任感和使命感；操持公平、公正的理念。

（2）選擇有利于學生全面發展的評價內容道德品質。其中又包含道德認知水平與道德行為的評價。主要的因子有：愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實可信、維護公德、關心集體、保護環境；自信、自尊、自強、勤奮；能對個人的行為負責、表現出公民所應具有的社會責任感和使命感。學習能力。其中又包含學習動機、學習方法、學習結果等維度。主要的因子有：有學習的愿望和興趣，明確學習的目的，能承擔學習的責任、完成學習的任務；能運用各種學習策略來提高學習水平，能對自己的學習過程和結果進行反思；能把不同的學科知識聯系起來思考問題，運用已有的知識和技能分析、解決問題；具有初步的探究與創新精神；等等。交流與合作能力。能與他人一起確立目標并努力去實現目標；尊重并理解他人的處境和觀點，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。個性與情趣。對生活、學習有著積極的情緒情感體驗，擁有自尊和自信；能積極樂觀地對待挫折與困難。表現出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優秀的個性品質（3）重視采用多樣的、實用的、可操作的評價方法成長檔案袋評定法，學生成長檔案袋評價是指通過對成長檔案袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發展狀況的評價。它是在教育評價改革的大背景中出現的，其思想基礎與改革的思想基礎是一致的。

蘇格拉底式研討評價法，把學生在“班級參與”

（classparticipation）和“課堂討論”

（class discussion）中的表現作為學生學業成績評定的一個部分，讓學生學會更有成效地思考并為自己的見解提出證據。它與古希臘那位偉大的哲人所創造的“產婆術”有著共同的見地和追求。與傳統的學生評價方法相比，其有著多方面的特點。操行評語評價法，它找到了一種促進個別化教育的好形式，它發揮了評語的教育功能變終結性評價為過程性評價。表現性評價法，它重視過程性評價、重視質性評價、重視非智力品質的評價，克服了傳統評價只關注學生知性能力的片面性，使評價重新回歸于學生在教育活動中的完整而真實的生活，強調在完成實際任務的過程中評價學生的發展，不僅要評價學生知識技能的掌握情況，也要通過對學生表現的觀察分析，評價學生在創新能力、實踐能力、合作能力以及健康的情感、積極的態度、科學的價值觀等方面的發展情況。

第四篇：東北師范大學2018年春季《證據法學》在線作業二期末答案

期末作業考核

《證據法學》在線作業二

一、問答題

1、法定證據制度的主要特點是什么？

答：（1）刑訊逼供是法定證據制度的基本證明方法，是獲取證據的合法方式；（2）法定證據制度的一些做法，比如防止法官專斷、強調法定規則意義，維護法制統一等制度，也具有相當的合理意義；（3）法定證據制度具有等級性的特點；（4）法律預先規定了各種證據的證明力和判斷規則。

2、正確認識證據的客觀性，在實踐中有哪些意義和作用？ 答：（1）辦案人員不能把個人主觀的判斷，或人們的想象、假設、推理、臆斷、虛構等等作為定案的證據適用；（2）在查辦經濟犯罪案件中，不能把算大帳，即某人或某單位收入多少、支出多少，加減得出的差數，就作為證據使用，應為算大帳還不真正具備客觀性；（3）按照客觀性的要求，證據必須要有正確的來源，對于沒有正確來源的，由于無法進行查證，不具備客觀真實性，當然不能作為證據使用。

3、訴訟中的書證所具有的特征是什么？

答：（1）表現形式及制作方法的多樣性；（2）書證所記載的內容和反映的思想必須同案件互相關聯；（3）書證所記載的內容或表達的思想，是可以供人們認知和了解。

4、書證證明力的特點是什么？

答：（1）書證所表達的思想內容和意圖同案件事實有聯系；（2）書證所記載的內容可以被認知；（3）書證要有明確的制作者。

5、民事訴訟的證明對象有哪些？

答：（1）民事法律關系發生、變更和消滅的事實；（2）民事爭議發生過程的事實；（3）當事人主張的民事訴訟程序事實；（4）有關外國的法律法規的事實。

二、思考討論題：

1.山東煙臺，一個車隊的隊長張三和司機李四是一對好朋友，白天合伙開車，晚上合作開商店。一日因借款起糾紛，張三到法院起訴李四，要求后者返還借款人民幣3000萬元。張三舉出的證據是李四所立的一張借據，“今借張三人民幣3000萬，借款人李四，x年×月x日”。法庭上法官詢問李四，“這個借據上的字是你寫的嗎?”李四回答“這個字是我寫的，整個借據都是我寫的。”法官又問“那你怎么借了別人3000萬呀?”李四仔細看了看說: “哎呀，我只借了3000元，我怎么把元寫成萬字了呢。法官，這可怎么辦呢？” 請問：如果對本案的事實認定遵循嚴格的法定證明原則或者嚴格的自由證明原則，會出現什么結果? 答：法定證明模式是指法律事先明確規定出法官采納和審查每一種證據的具體標準；自由證明模式是指法律不做事先規定，而是由法官根據案件的具體情況和個人的良知去自由地使用證據。極端的法定證明模式和極端的自由證明模式都是不存在的。從本案的案情來看，如果遵循嚴格的法定證明原則李四就要承擔3000萬的欠款，如果遵循嚴格的自由證明原則法官就可以判決3000元。

三、案例分析

張某由某地購進了屬國家一級保護的珍稀動物的皮革250張，打算轉賣給王某，雙方用手機約定于10月10日在王某的家中交貨。按事先約定時間和地點，由張某乘坐馬某的出租面包車將貨物運到王某家中，但并未告知馬某所運何物。當張某叫馬某從車上卸貨時，馬某才發現此貨物屬于國家一級保護動物的皮革，于是表明自己不參與此事的立場。在張某剛將貨物搬下車時，公安人員突然出現在現場，并將張某、王某和馬某三個一起抓獲，同時扣押了面包車和張某的手機。經訊問，張某和王某分別供述了販賣珍稀動物皮革的事實，馬某也將本人運送貨物的情況作了陳述。

請問：（1）本案中，公安人員調查收集到了哪些種類的法定證據？理由何在？

（2）在上述證據中，哪些是直接證據？哪些是間接證據？理由何在？

答：（1）（刑事訴訟法規定的證據種類，略）本案收集的法定證據有：國家一級保護珍稀動物的皮革、運送貨物的面包車和作為犯罪工具的手機屬物證，因為它們是以其外形、質量、數量等客觀存在來證明待證事實的物品。張與王的供述屬于犯罪嫌疑人、被告人的供述和辯解，因為這是張和王作為犯罪嫌疑人對案件的犯罪事實的性質所作的供述。

（2）本案中，張某與王某的陳述、馬某的語言屬直接證據，此證據可以單獨證明主要案件的事實。動物的皮革、運送貨物的面包車的作為犯罪工具的手機屬間接證據，因為此證據無法單獨證明案件的主要事實，必須與其他證據相互配 合，方可證明案件的主要事實。

第五篇：(二)地理科學專業

（二）地理科學專業

1、專業基礎平臺課程

區域地理

（一）（RegionalGeography（1））

一 課程說明

課程編號：112C35Y

學分數 ： 5總學時 ： 85學時分配 ：講課68自主學習17

適用專業：地理科學資源環境城鄉規劃管理

先修課程：現代自然地理學 地質學 氣象氣候學

二 課程教學的目的與任務

本課程是地理科學專業的必修課。旨在培養學生的綜合分析能力和區域分析能力，是一門綜合性和區域性很強的課程，為學生學習專業課打下基礎。

三 課程教學的基礎內容及學時分配

1． 區位和疆界（4學時）

掌握中國的自然、經濟地理概況及其在世界的地位；了解中國遙感圖象的地學分析。（教學方式：講授）

2． 自然資源結構及其評價（12學時）

掌握中國自然資源的基本特征與分布規律；理解自然結構的變化及其影響因素；掌握評價自然結構的依據。（教學方式：講授）

3． 海岸及海域（2學時）

掌握海域、海岸、海洋資源與海島的基本概況及其經濟評價；理解海域、海岸的開發利用與經濟發展的關系。（教學方式：講授）

4． 人口與經濟發展（10學時）

掌握人口的發展概況與基本特征；理解人口與發展的關系；掌握土地利用、水利開發歷史、現狀；理解土地與水利在經濟發展中的作用；掌握產業布局狀況及其發展趨勢；掌握城鄉建設基本情況；了解我國城鎮建設的發展目標。（教學方式：講授）

5． 傳統文化與現代化的空間進程（2學時）

了解中國文化的產生、發展歷程與未來走向；掌握中國各主要區域文化及其特征；掌握傳統文化與現代化的聯系。（教學方式：講授）

6． 災害與環境（4學時）

掌握災害產生的原因及預防措施；理解環境問題的嚴重性；掌握環境治理方案的要點。（教學方式：講授）

7． 景觀與區劃（10學時）

掌握景觀與區劃的基本概念；掌握中國自然、經濟景觀的地域分異規律；了解景觀研究歷史；了解中國行政區劃的演變過程及各類區劃的劃分原則；掌握中國行政區劃、自然區劃、經濟區劃與綜合區劃。（教學方式：講授）

8． 國土整治與區域發展戰略（4學時）

理解國土整治與區域發展戰略的基本概念與理論；掌握國土整治方法和方案；掌握區域總體發展戰略；了解具體應用實例。（教學方式：講授）

9． 區域分析（27學時）

掌握區域描述體系；掌握影響各區域發展的資源環境條件；掌握各區域的經濟發展特點；了解各區域開發利用中的問題以及各區域的發展方向。（教學方式：講授）

10． 自主學習（10學時）（其他自主學習內容包含在以上內容中）

四 教學方法

1． 以課堂講授為主，結合實例講解，培養學生的分析能力。

2． 逐步從課堂講授為主轉到電化教育與課堂教學相結合，實現計算機輔助教學。

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3． 試點自主學習。五 考核及成績評定方式

采取平時50%與考試50%相結合的方式的比例核定成績。六 教材及參考書目教材：《中國地理》 趙濟 陳傳康主編高等教育出版社主要參考書目：

《中國自然地理》趙濟主編高等教育出版社《中國經濟地理》吳傳鈞主編科學出版社

《綜合自然地理》陳傳康等主編高等教育出版社

《人文地理學》李旭旦主編中國大百科全書出版社

《城市地理學》許學強、周一星、寧越敏高等教育出版社 《中國旅游地理》宋德明、張衛東、趙國光主編 陜西人民出版社

撰寫人：黃天元審核人：楊曉平

區域地理(二)（Regional Geography(2)）

一、課程說明

課程編號：112C36A

學 分 數：4總學時：68學時分配：講課68 適用專業：地理科學

先修課程：現代自然地理學、經濟地理學

二、課程教學的目的與任務

《區域地理(2)》是地理科學專業高年級的主要專業課之一，其主要任務是向學生傳授世界地理學的主要內容，培養學生從事世界地理教學和研究的基本能力。通過本課程的教學，要求學生熟練掌握世界自然和經濟概貌，以及主要國家和地區的基本自然和經濟地理狀況；基本掌握各地區的基本自然和經濟地理事實；掌握世界地理研究的基本方法，培養運用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析紛紜復雜的國際自然和經濟地理現象的能力。向學生宣傳我國改革開放的基本國策的偉大意義，宣傳我國外交工作的成就、我國的基本外交方針和對重大國際問題的基本看法，對學生進行愛國主義和國際主義教育。通過世界地理的教學，使學生對世界自然和經濟地理現象的區域差異和不平衡性有深入的理解，訓練學生從事世界經濟地理分析和研究的能力，提高他們將來獨立分析變化多端的世界自然和經濟地理現象的能力。以提高他們的素質、能力為教學的基本努力方向。

三、課程教學的基本內容及學時分配

講課內容 第一部分總論

第一章概述

第二章 世界自然環境的分異規律

第一節 地形分異 第二節 氣候分異

第三章 全球經濟地圖的變化

第一節 前資本主義時期 第二節 資本原始積累時期 第三節 自由資本主義時期 第三節 帝國主義時期

第四章 世界經濟格局的變化

時數 48學時 2學時 2學時 1學時 1學時 4學時 1學時 1學時 1學時 2學時 4學時

教學方式 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課

3講課內容

第一節 世界經濟格局的演化 第二節 當代世界經濟格局的特點

第五章 新科技革命對世界經濟的影響

第一節 新科技革命的主要影響

第二節 新技術革命對世界產業結構的影響

第三節 新技術革命對世界經濟全球化和區域集團化的影響 第四節 新技術革命促使南北和南南差異繼續擴大 第五節 技術進步對自然環境和人類社會帶來的問題

第六章 世界經濟發展的不平衡

第一節 概述

第二節 發展中國家的經濟特點 第三節 當代南北經濟關系 第四節 發展中國家的經濟發展

第七章 世界的居民和國家 第八章 世界產業地理

第一節 世界第一產業地理 第二節 世界第二產業地理 第三節 世界第三產業地理

第九章 中國在世界經濟中的地位

第二部分區域分論

第十章 亞洲

第一節 概述 第二節 日本 第三節 東南亞 第四節 南亞

第十一章 歐洲

第一節 概述 第二節 英國 第三節 法國 第四節 德國

第十二章 非洲 第十三章 南美洲

時數 2學時 2學時 12學時 2學時 4學時 2學時 2學時 2學時 12學時 2學時 4學時 2學時 4學時 2學時 8學時 2學時 4學時 2學時 2學時 20學時 8學時 2學時 4學時 1學時 1學時 8學時 2學時 2學時 2學時 2學時 2學時 2學時

教學方式 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課

四、教學方法

以課堂講授為主，采用電化教學手段，注重提高學生對世界地理現象的理解和分析能力，為學生將來從事地理科學的教學和研究工作提供基本專業能力。

五、考核及成績評定方式

平時作業與期末考試相結合。

六、教材及參考書目

教材：丁四保：《世界地理》，高等教育出版社。主要參考書：劉德生等：《世界自然地理》，陳才等：《世界經濟地理》。

撰寫人：葉持躍審核人：楊曉平

其他見資源環境與城鄉規劃管理專業

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