第一篇：東北師范大學-幼兒園課程論(離線作業)

期末作業考核

《幼兒園課程論》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題3分，共12分）1．潛在課程

答：潛在課程是指在課程方案和學校計劃中沒有明確規定的教育實踐和結果，但屬于學校教育經常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計劃的、不明確或未被認識到的課程。2．幼兒園課程組織

答：幼兒園課程組織是指創設良好的課程環境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結構化，以產生適宜的學習經驗和優化的教育效果，從而實現課程目標的過程。3．背景型教育活動情景創設

答：背景型教育活動情景創設一般是指以某個主題領域或某個單元教育活動主題為時間單位的教育活動情境的設置，它所涉及的范圍廣、內容多，給幼兒的刺激比較持久。4．方案教學

答：方案教學是一種課程組織形式，兒童在教師的支持、幫助和引導下，圍繞某個大家感興趣的生活中的“課題”或認識中的問題進行深入研究，在合作研究的過程中發現知識，理解意義，建構認識。

二、簡答題（每小題8分，共40分）1．幼兒園課程的性質是什么？ 答：①基礎性。②非義務性。③啟蒙性 2．蒙臺梭利是怎樣看待兒童的？

答：（1）兒童具有“吸收的心智”。（2）兒童發展具有敏感期。（3）兒童發展是在工作中實現的 3．選擇幼兒園課程內容應遵循哪些標準？

答：選擇幼兒園課程內容應遵循以下的標準：（1）內容的目標達成性（2）內容的基礎性（3）內容的適切性（4）內容各部分的平衡性（5）內容的發展性 4．設計幼兒園教育活動過程應遵循什么原則？

答：設計教育活動過程應遵循以下原則：A．應在活動過程中綜合體現教育目標、教育內容和教育方式、方法。

B．要能體現出各類教育活動結構的特點。C．要為教育活動的具體實施留有余地，為教師的再創造提供條件。5．幼兒園課程評價要遵循哪些原則？

答：（1）評價應有利于改進與發展課程。（2）評價中需以自評為主，充分發揮教師的主體性。（3）評價要有利于幼兒的發展。（4）評價應該科學、有效。

三、論述題（每小題15分，共30分）

1．試述從認知心理學對幼兒園課程的影響中獲得的啟示。1．試述從認知心理學對幼兒園課程的影響中獲得的啟示。

答：認知心理學用信息加工的觀點研究人的認知過程，旨在揭示人學習、儲存知識、提取知識來解決問題的實質。其研究成果對我們理解學習過程、對我們預見教學過程中可能出現的因素和有效控制教學過程有很大的幫助和啟示。對幼兒園課程影響比較顯著的認知心理學包括皮亞杰理論、維果茨基的理論及多元智能理論

皮亞杰理論的影響：為兒童提供豐富的學習環境和機會，鼓勵兒童去思考、去推理和解決問題。（如高瞻課程、皮亞杰早期教育方案、發展適宜性課程）

維果茨基理論的影響：幼兒園課程的設計和實施應在最近發展區的獨立行為水平和幫助行為水平使兒童通過各種類型的互動，促進兒童的發展。課程要有足夠的彈性；教師應該使用一種動態性評價技術和方法評價兒童。

多元智能理論：關注兒童的多元智能，激發幼兒的潛能。基于多元智能理論的幼兒園課程：光譜方案。

1、教師對幼兒園課程的理解不夠深入。現在中國的幼兒教師的知識結構層次大多數都是中師或幼師畢業，他們在學校進行的是技能技巧的訓練，對理論層面的理解不夠深入，有的幼兒園有時會請些專家來講座，但部分教師還是覺得專家的講座有點晦澀難懂，這就是教師理論基礎薄弱的原因。由于教師的理論基礎薄弱，因此對幼兒園課程的理解也不夠深入，這是中國當前幼兒園存在著的重要問題。

2、教師在實踐活動時是“以孩子為中心”還是“以教師為中心”，這點分不清楚。雖然我們的口號是以“幼兒為中心”，但是在進行課程實踐時，過于強調以“幼兒為中心”會使孩子無法無天。就拿我們的常規教育來說，對孩子進行常規訓練是無視孩子主動性的表現，把孩子的行為舉止禁錮在一些規則中。可是，對于廣大的教師來說，常規教育很重要，幼兒可以通過常規教育的訓練有一定的規則意識，這樣就會避免在組織活動時的混亂。其實，常規教育對我們的幼兒園活動的開展是十分必要的，如果沒有常規教育的開展，幼兒就會沒有規則意識，這對以后的學習和生活會造成一定的影響。

3、片面追求知識技能。當前的幼兒園為了招生，幼兒家長也要滿足虛榮心，都熱衷于進行幼兒培優。幼兒教育存在著急功近利的心態，無論是智能開發也好，好事藝術培養也罷，都是片面追求知識技能的培養，追求立竿見影的教育效果，甚至以識字、數數、背古詩、唱歌、跳舞等看得見、摸得著的顯性行為作為考評幼兒教育成效的唯一指標。

4、忽視學習品質培養。正因為幼兒教育普遍存在著急功近利的心態，片面追求知識技能的培養，因此忽視了幼兒學習品質的培養。學習品質不是一朝一夕可以培養的，需要長期堅持、反復強化，建立穩固的動力定型，形成良好的行為習慣并自動化，即“習慣成自然”。這是一種由內而發的驅動力，是孩子學習成長的內在動力源泉。

在世界全球化、一體化的今天，我國幼兒園的課程改革呈現一種對現有的課程進行反思，對一些主流的教育觀念進行質疑，并崇尚多元性和差異性的思維方式，幼兒園課程呈多元化趨向、保育和教育相整合、課程標準化、課程全納化、課程個性化、課程科技化和信息化。

我認識到我國幼兒園課程改革的發展趨勢為（1）幼兒園課程管理多元化、自主化（2）幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊（3）0-6歲學齡前兒童教育課程一體化（4）幼兒園課程與社區教育和服務相融合（5）重視教師職業水平的提高。（6）關注傳承和發揚中華優秀文化（7）在強調課程有效的前提下幼兒園課程走向平衡化。

2．論述幾次幼兒園課程改革的特點及對我們的啟示。

答：第一次改革：20世紀20——30年代幼稚園課程的改革特點表現在：（1）第一次制訂并頒發了全國統一的課程標準。（2）幼稚園課程中國化與科學化是課程改革的主題。（3）課程的指導思想深受杜威實用主義的影響。（4）幼稚園課程內容的范圍以比較廣泛，而且具體實用。

（5）課程的研究成果很豐富，產生了一些重要的著作，如：張雪門的《幼稚園的研究》、《幼稚園課程編制》、《幼稚園組織法》；梁士杰的《幼稚園教材研究》等。第二次改革：20世紀50年代的幼兒園課程改革的特點表現為：（1）課程第一次在全國范圍內真正具有了統一性。（2）課程“蘇化”，實行分科教學分科課程模式。（3）初步確立了幼兒園教育教學的目標和內容體系。

第三次改革：20世紀80年代以后的幼兒園課程改革的特點在于：（1）改革范圍擴大，課程研究百花齊放的局面初步形成。（2）改革的全面性和整體性不斷加強。

（3）改革力度增大，不斷深入教育實質，實踐探索和理論研究相結合，產生了新的教育思想和教育目標。

（4）課程以“教育活動”為基本組織形式，強調活動在幼兒發展中的作用，并把游戲確定為幼兒園的基本活動。

（5）更新和優化了教育目標、教育內容。

（6）潛在課程被引入幼兒教育領域，其作用受到廣泛重視。從上述我國三次的幼兒園課程改革中，我們可以獲得一些啟示： 第一，堅持幼兒園課程發展的中國化。第二，堅持幼兒園課程發展獨立性與連續性的有機統一。

四、應用題（共18分）

1．運用幼兒園課程相關理論設計一個小班的方案教學活動的網絡圖，并寫清設計理由及總目標。主題活動計劃（方案）答：主題名稱;寶寶上幼兒園啦 月是新生入園的第一個月，他們從各個家庭來到幼兒園，開始了“社會生活”。在這個小小的社會里，有的怡然自得，有的顯得格格不入,甚至常與人發生沖突，有的因為找不到媽媽而號啕大哭。我們通過主題中的一連串的活動，希望讓孩子用眼睛、用手、用口、用耳，尤其用心去接觸與感受幼兒園里的人、事、物與氣 氛，通過探索漸漸熟悉集體生活，減少不安全的感覺，也逐漸學習遵守集體中的 紀律，愿意與人交流，建立同伴友誼，順利地跨出社會生活的第一步。通過“寶寶上幼兒園啦”主題中的一連串的活動，讓孩子用眼睛、用手、用口、用耳，尤其用心去接觸與感受幼兒園里的人、事、物與氣氛，通過探索漸漸熟悉集體生活，減少不安全的感覺，逐漸遵守集體中的規則，愿意與人交流，建立同伴友誼，順利地跨出社會生活的第一步。在主題剛進入的時候，我們以情感體驗為主線，讓幼兒認識環境，熟悉老師和同伴，增進彼此之間的感情，通過各種游戲、唱歌、念兒歌、講故事等活動，激發了他們愛老師、愛同伴、愛集體的情感。主題來源設計理由主題目標主題網絡： 能高高興興上幼兒園，了解、熟悉幼兒園的生活。2 認識幼兒園里自己的物品，認識環境。3 享受與同伴分享食物、游戲的樂趣。

幼兒園 是我家 寶寶笑了 寶寶上幼兒園啦自己吃飯本領大我的朋友各類活動安排： 學習活動：我的名字 神奇的魔術盒 我上幼兒園 幼兒園像我家 寶寶笑了 顏色碰碰樂 親親 大家來上幼兒園 小河馬吃飯 吃飯歌 爸爸的大口袋 蛋炒飯 我和朋友 生成活動：上廁所 洗洗手 我的標記 逛逛幼兒園 高高興興上幼兒園 今天我到了 區域活動： 神奇的魔術盒 顏色碰碰樂 小動物吃食 我的名字 哭哭笑笑 喂小動物吃餅干 我的幼兒園 大家來上幼兒園 我的小手絹 娃娃家.

第二篇：浙大遠程教育幼兒園課程論離線作業

浙江大學遠程教育學院

《幼兒園課程論》課程作業

姓名：

年級： 陳蒙蒙 13春 學號： 學習中心： 7*** 溫州龍灣

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（以下兩個作業任選其一）

作業一：試列出你所在幼兒園的一日活動安排表，并從課程實施的三種途徑及課程內容五大領域劃分等角度，分析你所在幼兒園一日活動安排的特點。

(7:30~8:00)晨間活動

(8:00~8:30)晨間鍛煉

(8:30~8:45)早操

(8:45~9:10)戶外活動

(9:10~9:20)晨間談話、點名、喝牛奶

(9:20~9:40)活動一

(9:40~10:20)區域活動

(10:20~10:45)自主活動二

(10:45~11:00)餐前活動

(11:00~11:40)午餐

(11:40~12:00)戶外安靜活動

(12:00~14:10)午睡

(14:10~15:10)起床、梳洗、點心

(15:10~15:30)游戲活動三

(15:30~16:00)戶外操

（16:00 ~16:30）離園

分析一日活動的特點：

幼兒園的課程必然通過幼兒園一日生活中的各種活動來落實。一日活動是多種多樣的：以教學內容分，有自然常識類和社會認識類；以教學組織形式分，有集體教學活動、小組活動及個別活動；以活動的空間場合分，有室內活動和室外活動：以獲取教育結果的方法分，有教師演示式、傳授式教育和幼兒動手操作式、游戲式直接得到經驗等。正因為教育活動有不同的分法，教師在制訂一日活動計劃時必須樹立“一日生活即課程”的觀念。

我園的一日活動的特點如下 ：

幼兒園發展能力課程只給教師提供幼兒在園一天的作息時間表和一周活動內容，具體每天的活動內容由教師自主選取，教師甚至可以自行增加或減少具體的教學活動，有主宰一天教育活動的權利。一日活動的主要內容一般包括：自由交往活動（自選活動）、早鍛煉、生活活動（小便、洗手、喝水、點心等）、集體活動（內容及形式自定）、課間操、各類游戲活動、餐前準備及進餐、午睡、自由活動（戶外體育活動）等。

在一日活動的安排中，有幾點是值得注意的：第一，每項活動在各年齡段的時間長短由教師按幼兒年齡特點和教學內容自行控制。但根據幼兒實際生理基礎，大腦興奮與抑制是有規律的，活動中不管幼兒怎樣有興趣，最多在原來的課時規定上延伸1 0分鐘左右為宜。第二，自選活動、早鍛煉、課間操、進餐、午睡時間三個年齡段大致統一，在統一中又有各年齡段及幼兒個體的差異。第三，上述集體活動的自主內容、自主形式，由年級組全體成員定時研討。研討每周一次，在幼兒午睡時間進行，在大致統一的基礎上讓教師自選，以保證活動成效和平行班間的教育交流和互補。

⒈一日活動計劃的制訂在發展幼兒能力課程的實踐中，我們制訂的一日計劃從晨間開始，每個環節都有明確的目標與過程，允許教師針對活動制訂文本計劃或進行內在思考，但都要有目標意識。幼兒園一日活動計劃的制訂必須遵循以下要求：

◆突出目標性

一日活動安排合適與否，取決于是否有清晰的目標去合理編排各個活動。近年來，在安排一日活動中，我們最大的進步在于注重目標的主導性，一改多年來幼兒教育先選材再制訂目標的做法。我們先以課程目標，即幼兒應有哪些發展為依據去尋找相應的教學內容。然后按被選內容的自身特點挖掘教材的教育性，與幼兒發展目標因素結合，寫出具體的教學活動目的。由于教學內容是依據大目標中的某一點對應而選，所以內容的編排又要注重目標中的各年齡段要求，體現幼兒發展性和目標間的相關性。

◆注重操作性

幼兒的學習以具體形象思維為主．所以我們強調幼兒在學習過程中多一些動手操作。通過操作幼兒可以多方位地認知物體，可以更真

切地知道物體自身的特征和物體間的相互聯系。把幼兒在物體操作中建立起來的感情作為其理解人和物之間關系的基礎，更符合幼兒自我建構學習的需要。如讓小班幼兒幫助食堂理菜來認識青菜：通過對紙盒的拆裝感受平面與立體等知識。在對物體的擺弄中了解、發現材料的特點、人與材料的關系，是幼兒感受性學習的最好方式。需要說明的是，操作不單指有工具輔助的操弄某種物體，還指幼兒到某一認知環境中去觀察感受，有更多的機會親身用多種感官從不同角度對某物或某認知環境進行感知。

◆體現游戲滲透性

根據皮亞杰的游戲理論，幼兒在2～7歲時處于象征性游戲階段。隨著課程理念在實踐中的不斷深化，我們認為游戲應該有廣義的解釋，只要幼兒有自己的動作并借助玩具、材料、空間、伙伴等游戲條件，快樂地以自己的理解和方式表達，就可謂游戲。這時的游戲可能沒 有明顯的游戲框架或游戲規則，但都有玩的過程。我們認可幼兒的這些游戲，并把它們理解為幼兒期游戲在生活中的滲透性表示。為此，我們在一日活動中要求多次安排幼兒的自選活動（如晨間、區角活動時間、餐后等），配上幼兒自帶玩具的要求，提供游戲機會，誘發幼兒想要游戲的動機。游戲滲透性原則重在滲透，游戲內容、形式、過程都可以比較寬松，不必拘泥于嚴格意義上的規定。但教師應有意識地根據幼兒年齡特點對各種游戲各有側重。一般來說，小班應注重情節性，中班注重趣味性，大班注重規則性、合作性和競賽性。◆注意動靜交替

首先，動靜交替原則表現在一日活動的安排中。一方面體現在早鍛煉和自選活動的剝離；另一方面是早操與早鍛煉剝離變為課間操。按照慣常的理解，早鍛煉和早操在運動量上有強弱之分，時間有長短之別。根據這些差別，結合幼兒體力、情緒、氣溫的綜合因素，我們把清晨留給“早鍛煉”，讓幼兒參與較強運動量的活動，把上午較熱的時間留給“課間操”。

其次，動靜交替原則也表現在某一個教育活動中。如為了使一些費時較多、操作性較強的教育活動順利進行，我們采取切段的方式，即教師可根據教學內容切段，讓幼兒休息片刻以調適情緒。這樣既能順利完成教學內容，又能使幼兒及時展現自己的學習成果并感受學習快樂。特別是在操作類活動中，以切段方式體現動靜交替的安排，還有利于照顧個別差異，速度慢者可利用段與段間的小憩完成任務，既能消除幼兒間最后的明顯差異，也能使每個幼兒都體驗到成功的快樂。

此外，制訂一日活動計劃還應考慮到多學科的有機組合（即圍繞一個內容，盡可能涉及多種學科開展主題活動）、采取內容補充的形式彌補下午教育時間較短的不足等。

總之，一日活動在對各項原則具體體現的過程中，目標是最主要的，明確幼兒發展的目標，以目標為依據，才能尋找和安排合適的教學內容。然后再據內容的特點綜合考慮上述編排原則，組織促進幼兒能力發展的各種教學活動。

2、一日活動計劃的實施策略

◆把活動當課上，把課當游戲做

根據我們的課程觀，把幼兒的一日活動當課上，保留了教師原有的重視課堂教學的傳統習慣，也就是保留教師對活動的認真態度和負責意識，并試圖把它遷移到各類活動的設計和實施中，以保證各種活動的目的性、計劃性、有意識性。我們認為，制訂計劃和活動過程中的隨機教育并不矛盾，關鍵是教師自身的觀念和教育智慧。把課當游戲做主要是考慮幼兒的需要，即幼兒學習的特點，讓他們在寬松自如、活潑有趣、不知不覺中獲得進步。

◆兩位教師同時進班

為了保證幼兒一日活動的有效實施，我們安排兩位教師同時進班。兩位教師在一日中有主班教師與配班教師之分，主配班角色隔日輪流。主班教師主要負責一日各類活動的計劃制訂、組織與領導、完成好相應的教育任務，使幼兒一日活動安排合理，活動內容豐富，活動狀態愉快。配班教師并非被動地受支配，更不是隨行管理紀律的“民警”，而是主班教師的助手，其主要責任是觀察幼兒學習過程中的行為和需要，及時地參與對幼兒的引導、支持，甚至是直接幫助解決困難。因此，從嚴格意義上說，主、配班教師間并沒有多大區別。

作業二：試描述你所在幼兒園區域活動的開展情況，運用所學理論分析其利弊得失，并提出改進建議。

第三篇：東北師范大學心理學離線作業

2014年春季 期末作業考核

《心理學》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1、差別預限: 剛剛能引起差別感受的刺激物之間的最小差異.2、語言生成: 人們通過語言器官或手的活動把所要表達的思想說出或寫出來.3、自我效能感: 指個體對自己是否有能力來完成某一行為的推測和判斷,它與自我能力感是同義語.4、錯覺: 多人共有的知覺歪曲的現象。

二、簡答題（每題10分，共40分）

1、簡述經驗主義的觀點。

答：由洛克提出，認為嬰兒生來并無知識和機能，經驗（或人類的學習）在嬰兒潔白無瑕的心靈上刻下深深的烙印.2、簡述視覺刺激中最常用的深度線索。

答：相對大小，視野中的高度，遮擋，線性透視，紋理變化，光照與陰影。

3、簡述線索提取依賴的條件。

答：與編碼信息聯系的緊密程度，情境和狀態的依存性，情緒的作用。

4、簡述語言理解的三個水平。

答：詞匯理解或詞匯識別，句子的理解，課文或話語的理解。

三、論述題（每題20分，共40分）

1、闡述對于問題解決的主要觀點。

答：聯想主義:聯想,嘗試---錯誤是思維的機制.格式塔:情境整體被動物知覺產生頓誤問題解決.認知學:派:用計算機模擬人的問題解決過程以驗證各理論.2、闡述任一種智力測驗量表。

答：個體智力測驗：1.比內量表:（1）斯坦福-比內量表.(2)中國比內測驗.（3），比內-西蒙量表.。1924 年陸志韋在斯坦福-比內表的基礎上修訂而成, 1936 年發表2次修訂本.1978年,吳天敏主持第三次修訂,1982年完成.2.韋克斯勒智力量表:(1)韋氏成人量表(2)兒童量表(3)幼兒量表.

第四篇：東北師范大學-學前教育評價(離線作業)范文

期末作業考核

《學前教育評價》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）1．形成性評價

答：在某項學前教育計劃或方案實施的過程中進行的評價，又稱為“過程中的評價”。

2．CIPP模式

答：是指為判定決策所做出的描述、獲取、提供有用信息的過程。又稱決策類型評價模式。

3．專家會議法

答：對已擬出的指標體系征詢專家意見，結合權集，經統計后取平均值，以確定權重的方法。

4．強度

答：指達到指標體系項目要求的程度或各種規范化行為的優劣程度。

二、簡答題（每題10分，共50分）1．評價中評價者容易產生哪些心理現象？

答：（1）準備過程的心理現象：角色心理、心理定勢、新奇感、時尚效應；（2）施評過程的心理現象：首因效應、近因效應、暈輪效應、參照效應、理想效應、先后效應、“趨中”趨勢、成見效應；（3）結果處理過程的心理現象：類群效應、遵從心理、逆反心理、本位心理、模式效應。

2．指標的三個特征是什么？

答：（1）在某一方面反映目標的本質屬性；（2）是行為化了的目標；（3）通過實際觀察和測定，可得出明確的結論。

3．學前教育評價的功能是什么？

答：學前教育評價的功能主要有：導向功能；診斷功能；激勵功能；交流功能。4．教育評價信息匯總的條件是什么？

答：教育評價信息的匯總是把按指標體系末級指標逐項賦值得到的信息進行綜合。

5．設計評價指標體系的原則是什么？ 答：（1）直接可測性原則；（2）體系內指標的相互獨立性原則；（3）指標體系的整體完備性原則；（4）指標的可比性原則；（5）簡易性原則。

三、論述題（每題15分，共30）

1．試分析相對評價、絕對評價、個體內差異評價的特點及局限性。

答：1．相對評價是指根據評價對象的實際狀況或以評價對象一般水平為標準的評價。2．絕對評價 是指依據某種需要或要求設定客觀標準的評價。

3．個體內差異評價 是指以評價對象以往發展水平或某一狀況為標準的評價。

局限性：（1）評價人員不能預先了解學前教育方案的預期目標，只對實際的學前教育方案的結果進行評價。（2）對評價者的素質要求較高。

2．試舉例描述對一個幼兒園教學情況進行評價的一般程序。

答：1.教學目標 通過創設一定的情景，讓幼兒感知、體驗情景中的思想、情感，獲得直接積極的情感體驗，并幫助幼兒 將獲得的情感體驗加以內化，引導他們自覺地將其遷移到新的情境中，以達到促進幼兒情感、社會性發 展的目的。2.教學程序（1）情景感知幼兒的情感是隨著情景的產生而產生的，只有讓孩子置身于濃濃的富有情感的情景中，才能使孩子的情 感掀起波動。這一環節旨在向幼兒呈現具體事件，提供富有情感色彩的感知信息，或夸張表現，或濃縮 再現，使幼兒的感官興奮，情感迅速聚集、定向，投向特定的情景之中，充分感知“物化”了的人或事 件，從而自發地、直接地、自然而然地產生情感體驗。幼兒雖然在早期的生活中已積累了一些生活體驗，但對日常生活中經常可遇可見的環境信息及人們的行 為方式往往熟視無睹，通過有意識地向幼兒呈現有關 情景，可以使幼兒熟視無睹的事件成為 “有關刺激”，進入幼兒感知、關注的 范圍之中，以達到加深體驗理解，不斷內化、遷移的目的。（2）體驗理解 在 這一環節中，教師的主要任務是引導幼兒主動體驗、用心靈體驗的方式達到理 解。這里的理解有著與 認知理解不同的含義，主要是達到在情感層面上的溝通、認同、共鳴式的理解，理解也是一種再體驗。在此環節中，教師應適時地提出 一些能引起幼兒思考或幼兒在看法上不致的問題，組織幼兒展開討論，引導幼 兒積極思維，相互交流，使之產生共鳴。例如，假設性問題“假如你是大班的哥 哥姐姐”，描述 性問題“小貓、小狗是怎樣玩玩具的”，說明性問題“為什么‘要樣 樣東西都愛吃’”等等。（3）內化遷移（強化鞏固）在這一環節中，教師的主 要任務是通過再創設各種情景及條件，使幼兒把獲得的情感體驗在不同的情境 范圍、不同的對象中不斷地擴散、泛化、內化、遷移。內化遷移并非一兩次就 能實現，它需要反復多次 地進行。為了使幼兒所獲得的情感體驗有效地得到遷 移，在這一環節中，教師所提供的情景應更接近日 常生活中的真實情景或者就 是日常生活中的情境，而非假想或模擬情境，讓幼兒在與自身利益發生沖突 的 情況下，做出符合道德規范的判斷或行為，通過實際訓練，強化鞏固良好的行 為規范，使之更有效地 促進幼兒情感、社會性的發展。3.教學策略（1）提 供多種類型的情景感知形式 A.現實性情景感知 在幼兒周圍的環境中，有許多 與教育密切相關的信息，都可作為幼兒感知的對象與內容。教師應該根據 教育 的目標、教材的主題，充分利用自然的環境，引導幼兒對實際生活中的事物，以及人物的行為態度 進行實景觀察、實物觀察和實情觀察：可帶領幼兒觀看周 圍的環境中哪些地方不安全，市場上哪些食品 不能吃； 也可引導幼兒觀察父母、教師或伙伴履行生活衛生行為的方法、過程及結果。例如：在講保護 牙齒知識，可以在吃完午飯后，建議幼兒張嘴照鏡子，或相互觀看，使他們看到口 腔里牙縫中留著 不少的殘渣，再讓他們觀察教師或個別幼兒漱口的動作及實 效，從而激起幼兒學習的愿望。除此之外，還可以通過電視、錄像等輔助性手 段讓幼兒對現實生活中的真、善、美事物直接感知，積累感性經驗。B.模擬性 情景感知 模擬性情景感知，即教師根據教育的需要和幼兒的興趣，有意識、有 計劃地創設一些有趣有益的特定的 教育情境。如由一個問題、一段軼事、一張 照片、一幅漫畫或一本圖書等構成“問題情境”，或由木偶 表演、故事表演、情 境表演等構成“表演情境”，供幼兒感知觀察，使他們的感官能充分作用于環境中 諸多的教育因素，從而不斷積累感性經驗。教師為強化某一方面的教育需要，可反復呈現，讓幼兒多次 感知同一情境。（2）采取多種體驗理解的方式 A.情 緒溝通式理解 這種方式主要是疏通情感信息傳遞的渠道，將教師所傳達的情感 信息與幼兒的情緒建立聯系，通過擴散 效應，營造一種具有感染性的情緒氛圍，使幼兒以與教材內容同質的情緒反應參加到活動中來。例如講 述故事“杜鵑鳥”，教師通過語言、表情，傳遞一種悲傷的情感信息，使之逐漸擴散，漸漸吸引兒 童，激起他們相應的情緒表現，使其在整個欣賞過程中都沉浸在一種悲傷的氣 氛之中，表現出較為合拍的情 緒反應。B.情感認同式理解 在溝通條件下，豐 富情感體驗，促使幼兒對已接受的信息主動加工處理，同化原有的情感認知圖 式。幼 兒的情感體驗還處于直覺性和形象性為主的階段，富有情感色彩的形象 是兒童情感動機的來源。因此，教師可通過各種手段，強化形象刺激，比如運 用藝術的綜合效應，使幼兒目視其景，耳聞其聲，心感其 情，將美好的形象滲 透到幼兒個體的情感世界之中自主同化。例如，觀看童話劇《白雪公主》時強 烈的 情感信息刺激著孩子的情感隨著主人公的命運的變化而起伏，時而緊張、焦急，時而悲傷、憤怒，時而 松弛、歡樂，同時同化幼兒的善惡感、是非感，達到對教學內容的情感理解。C.認知參與式理解 道德情感和道德認識在形成 過程中是不可分割的心理過程，如果缺少了認知理解，兒童就會熱衷于最感 興 趣部分而忽略對整個情境的感受，難以獲得確切的與教學內容相一致的情感體 驗。情感體驗要轉化為 情感認識，必須通過認知的參與、調節和評價。如：知 道了父母的艱辛才會產生義務感和責任感；了解 了勞動成果的來之不易才會產 生惜物感；認識到老人、殘疾人的生活不便，才會產生同情感。例如，欣 賞故 事“流星花”后，引導幼兒討論為什么丑小花會變成一朵最美的花。運用認知評價 方式參與理解，幼兒對作品所表達的心靈美、形象美、語言美才會有更深的領 會。D.嘗試活動式理解 通過讓孩子親自做一做、玩一玩、動一動等方式，達 到情感體驗理解的目的。例如，讓孩子們帶來自己 的玩具交換著玩，和哥哥姐 姐一起玩，體驗、理解分享的快樂；到奶牛場親自擠一擠奶，體驗一下勞動 的 艱辛；到戶外感受一下冬天的寒冷，對“不怕冷”的人產生敬意。親自嘗試往往 會在孩子們的情感體驗中留下深刻的印象，有的甚至伴隨終生，不失為一種好 方法。（3）運用多種方法進行遷移 A.角色扮演法 角色扮演法就是創設現實 社會中的某些情境，讓幼兒扮演一定的社會角色，使幼兒表現與這一角色一致 的且符合這一角色規范的社會行為，并在此過程中感受角色間的關系，感知和 理解他人的感受、行為經 驗，從而掌握自己承擔的角色所應遵循的社會行為規 范和道德要求。角色扮演法使用時應注意：a.教師讓幼兒承擔的角色必須是幼 兒有足夠的知識水平、生活閱歷和情境理 解力等能力去扮演的角色。b.角色扮 演效果還取決于幼兒角色技能，教師要針對技能做些教育準備。c 根據幼兒社 會發展水平與教育目標確定角色，使角色扮演更具針對性。B.實際練習法 給 幼兒提供真實的情境，不再停留于假想情境下的體驗，讓幼兒通過抑制各種物 欲和私欲，體驗戰勝自 我的快樂。例如，為老人們制作賀卡，送上祝福，要克制自己想玩的欲望并克服困難，堅持完成任務； 到超市為母親挑選一件禮物，表達愛意，必須抑制自己想吃的欲望；給災區兒童送玩具、圖書，獻上愛 心，必須克服私欲。在這種內化遷移過程中，孩子們會不斷地有矛盾沖突。可以說，沒有這類心靈磨練 便無以體現人的本質力量，就不能真正地提高內化水平。實 際練習法使用時應注意：①讓幼兒明確行為練習的內容和要求。②練習的內容 應循序漸進，為幼兒所 接受。③無論以何種形式進行練習都要激發幼兒練習的愿望，發揮其主動性。④練習的要求應前后一致，長期堅持以便幼兒能持 之以恒，形成習慣。⑤配合使用多種強化手段： a.物質強化：用可吃可玩的物 品進行強化；b.社會強化：通過幼兒自我評價及來自他人的評價（包括稱 贊、喝彩、鼓掌、親吻、微笑等）進行強化；c.記號強化：用圖表、星號、貼紙等標 記進行強化；d.活 動強化：為幼兒提供其喜愛的活動，如游戲、看電視等進行 強化。教師在使用強化手段時，應根據幼兒 的年齡和興趣作選擇。一般來說，年齡小或新入園的幼兒對教師不熟悉，參與生活活動的經驗較少，也不了解各 種符號標記的價值，可多選用一些物質強化和活動強化的方式；對年齡大的幼 兒則應多選用社 會強化的方式；對于個別幼兒，教師還可以留意觀察他們平日 對各種強化方式的反應，或提供多種方式 讓他們選擇。C.藝術表現法 藝術表 現法是孩子們對周圍美好事物贊美，抒發自己感受的最好手段。它是一種擴 散性遷移的有效手段，是一種情不自禁的外化表現。所以教師要創造藝術表現 的機會，讓孩子們敞開胸懷將自己的內心世界充 分地展露，如畫畫我心中的媽 媽，畫畫周圍的美好事物，歌唱祖國等等。此時，從藝術技能的角度講，孩子 們的藝術表現也許并不優美，或許是稚拙的、粗糙的，但這是他們豐富的內心 世界的展現，這時，他們的心靈會又一次受到凈化和啟迪，不僅自我陶醉，也 感染他人。（4）注意品德要素的統一性，結構程序的交叉性體驗型教學模式是以體驗為主的教學活動，著重歸納 情感要素培養的教學特點。但在實際教學 過程中，純粹的情感體驗是不存在的，必須有認知活動參與，需要意志介入，伴隨行為練習，所以教學要從兒童整體發展的觀點出發，立足情感體驗，兼收 并蓄，使 情感體驗在與認知和意志的結合上得到升華，在與行為和意志的結合 上得到落實。本模式的結構程序體現一定的順序性，但畢竟不同于認知活動，它不具備嚴格意義上的程序性，沒有明 確的界線，環節之中存在著一定的交叉 性和重復性。例如，幼兒在感知階段中可能已有體驗，在體驗階 段中也有感知 和內化的成分，在內化遷移環節中又會有一種新的體驗。所以，在實際操作中，可以靈活 選用，變式應用。4.教學范例及評析 老爺爺的帽子 ———中班社會性教育活動 活動目標 1.引導幼兒初步學會理解他人的需要，關心幫助他人。2.幫助幼兒獲得被人關心和幫助他人的內心感受，激發幼兒的同情心及互 愛情感。3.鼓勵幼兒大膽表達自己的見解，發展口語表達能力和交往能力。活動準備 1.故事插圖兩幅，其中老爺爺、小鳥為活動教具。2.用于“誰在關心我們”圖片展覽的照片、掛圖資料，如父母養育孩子的照 片，幼兒園老師、保育員 等辛勤勞動的照片，醫生、清潔工人等各行各業勞動 者的掛圖。3.事先排練情境表演“冬冬摔倒了”；反映災區、貧困和落后地區小朋友生 活 的錄像。4.自制的“愛心”獎章。活動過程

（一）借助童話（附后）把幼兒引入一個充滿關愛的世界。1.放小鳥呼叫的錄音，提問：是誰的聲音？小鳥們在為誰唱歌？（引出童 話名稱。）2.結合圖一，有表情地講述童話至“小鳥高興地唱歌給老爺爺聽”，提問： ①小鳥們為什么要唱歌給 老爺爺聽？②如果看見發抖的小鳥，你會怎么想，又 會怎么做呢？（引導幼兒想出各種辦法幫助小鳥。）3.結合圖二，有表情地講述童話至結尾，提問：①老爺爺病了，小鳥們是 怎么想，怎么做的？你們喜 歡小鳥嗎？為什么？②如果是你，你會怎么想，又 會怎么做呢？（引導幼兒想出多種辦法關心老爺爺。）

（二）感受他人的關心，體驗被關心的快樂。1.老爺爺關心小鳥，救了小鳥，小鳥心里覺得怎么樣？（很快樂。）2.我們一天天長大，學到了很多本領，那么是哪些人在關心著我們呢？下 面老師帶你們參觀一個展覽。3.在抒情的音樂聲中，幼兒自由觀看展出的照片、掛圖，并積極交流。4.集體討論：是誰在關心我們？他們是怎么做的？別人這樣關心我們，我 們心里覺得怎么樣？

（三）理解他人需要，學會關心、幫助他人。1.引導幼兒觀看情境表演“冬冬摔倒了”（附后），提問：冬冬摔倒了，紅紅 是怎么想，怎么做的？ 如果你看見了，你會怎么想，怎么做呢？（啟發幼兒學 說關心、安慰的話。）2.觀看反映災區、貧困和落后地區小朋友生活的錄像，提問：這是什么地方？發生了什么事？我們怎 樣關心災區、貧困地區小朋友？ 3.平時你還會關心誰？關心別人的時候，你心里感到怎么樣？ 4.小結：生活中有許多人我們大家一起去關心、幫助。如果我們學會了互 相關心、互相幫助，就會感 到十分幸福、快樂。

（四）為幼兒頒發“愛心”獎章，肯定幼兒的互愛行為。1.“愛心”獎章悄悄告訴老師，它找到了許多會互相關心、互相幫助的好孩子。2.在輕快的音樂聲中，為部分兒童頒發自制的精美獎章，鼓勵所有幼兒積 極爭取。評析 活動一開始，教師就將幼兒帶入一個充滿關愛的童話世界。為了便于幼兒理解，教師采用分段講述童話 的方法，并設置問題引導幼兒 設身處地地去思考、體驗。活動教具的使用使靜態的畫面變得形象生動，富 有表情的講述深深地感染了幼兒。參觀展覽這一形式，既能體現動靜交替，又能讓幼兒自由講述，充分發揮幼兒學習的主動性，豐富的照 片和掛圖能 幫助幼兒回憶起已有的生活經驗，激發幼兒與同伴積極交流的愿望。頒發 “愛心”獎章活動能強化幼兒的良好情感和行為，但愛心的培養、互愛情感的 激發不是通過一兩次 活動就能形成的，它更需要利用日常生活中的自然情 境進行隨機教育。

第五篇：東北師范大學離線作業《計算機應用基礎》

2014年春季 期末作業考核

《計算機應用基礎》

一、計算題（每題10分，共20分）

1．一個文件大小為10G，這個文件為多少MB、KB、B？ 答：10GB=10240NB=10485760MB=10737418240B。

2．將十進制數45轉換成對應的二進制數、八進制數、十六進制數各是多少？ 答：二進制101101，八進制55，十六進制2D。

二、簡答題（每題10分，共50分）

1．請畫出馮諾依曼型計算機的基本構成框圖。

2．怎樣將d盤“作業”文件夾中的文件擴展名是“doc”的文件復制到e盤的“練習一”文件夾中，寫出操作步驟。

答：打開d盤“作業”文件夾搜索文件名為“*.doc”，就顯示全部doc的文件，全選復制，然后打開e盤的“練習一”文件夾中，全部粘貼。

3．“PowerPoint”的超級鏈接通常在什么情況下使用，在哪個菜單選項中進行，提供了幾種鏈接方式？

答：PowerPoint2000中的超級鏈有“單擊鼠標”和“鼠標移過”兩種形式實現。當需要從幻燈片的一頁轉換到另一頁時或其他文件時，使用超鏈接。超鏈接在“插入”菜單下的“超級鏈接”子菜單，有兩種鏈接形式。

4．在哪個菜單的哪個選項中添加Word分頁符和分節符？分節符和分頁符有什么作用？ 答：在插入菜單分隔符選項可以添加分頁符和分節符。“分頁符”與“分節符”的功能不同：“分頁符”的作用只是分頁，它不影響頁眉頁腳頁碼等格式設置。“分節符”的作用除了具有分頁的功能外，還可以對每一節內的頁眉頁腳頁碼等格式進行獨立設置，且還有分節不分頁的功能，它比分頁符的功能要強得多。要不要實現頁面獨立設置的關鍵就是工具欄的一個按鈕“鏈接到前一條頁眉”是否被選中，選中后，前后節的設置就是一樣的，修改其中的一節就會影響到另外的節；不選中，就可以獨立設置了，前后節之間不受影響。5．在Excel中自動填充“數據序列”應怎樣進行操作？

答：在Excel中自動填充“數據序列”應選擇一單元格輸入一個初值，再選擇下一個連續的單元格輸入下一個數，拖動鼠標即可。

三、論述題（每題15分，共30分）

1．請詳細介紹一個你所熟悉的軟件的功能和基本使用方法，談談學習本課程的收獲。答：

一、PowerPoint是一個以幻燈片形式展現文稿內容的應用軟件。PowerPoint處理的對象稱為演示文稿，是一個擴展名為.PPT的文件，其中包括一套幻燈片及其相關信息。在制作幻燈片時要考慮放映效果。PowerPoint啟動與退出以及打開、保存、關閉、打印演示文稿的操作方法與Word、Excel等相同。創建演示文稿 1.模板與版式

模板是含有背景圖案、配色方案、文字格式和提示文字等的若干張幻燈片，每張幻燈片使用一種版式。版式中包含許多占位符，用于填入標題、文字、圖片、圖表和表格等各種對象。2.新建演示文稿

方法有多種，如使用“內容提示向導”、“設計模板”、“空演示文稿”等。3.模板的其他應用

對于已經建立的演示文稿可以改用新的模板，也可以對其中的個別幻燈片另外設計背景與色彩，還可以自行定義新的模板供以后使用。瀏覽和編輯演示文稿 1．瀏覽演示文稿

為了滿足瀏覽、編輯、放映等不同需要，PowerPoint提供了多種視圖方式：幻燈片視圖、幻燈片瀏覽視圖、幻燈片放映視圖、大綱視圖、備注頁視圖等。切換視圖可用水平滾動條上的按鈕，也可以使用“視圖”菜單的相應命令。

（1）幻燈片視圖：主要用于顯示、制作、修飾一張幻燈片。對于已有的對象（或對象占位符），可以在選擇對象后輸入、修改內容、設定修飾格式。對于原先沒有的對象，可以插入新對象后進行輸入、編輯。

（2）幻燈片瀏覽視圖：可以在屏幕上同時看到演示文稿中的所有幻燈片，這些幻燈片是以縮圖顯示的。所以很容易在幻燈片之間添加、刪除、復制、移動幻燈片以及選擇動畫切換方式。

（3）大綱視圖：不僅顯示文稿中所有標題和正文，同時還顯示一個縮小的幻燈片和備注文字。用戶可利用“大綱”工具欄來編輯、調整幻燈片標題和正文的布局和內容。2．編輯幻燈片

編輯幻燈片是指對幻燈片進行刪除、復制、移動等操作，一般在“幻燈片瀏覽視圖”中進行。編輯時，先選定幻燈片，方法是單擊幻燈片；若要選擇多張幻燈片，則按住Shift鍵，再單擊需要的幻燈片。

放映屬性的設置與放映 1.放映屬性概述

各種放映效果，如動畫效果、切換效果、音響效果等，有多方面的放映屬性決定，這些屬性是在編輯過程中設定的并成為演示文稿的內容。2.一張幻燈片內部放映屬性的設置

幻燈片中的動畫：視圖→工具欄→動畫效果→“動態標題”或“自定義動畫”等按鈕。放映時使幻燈片中各個對象按一定順序且以不同方式顯示，形成有演變過程的一種效果。3.多張幻燈片連續放映屬性的設置

（1）切換效果：指新的幻燈片在替換前一張幻燈片時，以何種方式出現在屏幕上。設置方法：選擇需要設置切換效果的幻燈片→幻燈片放映→幻燈片切換→在對話框中進行選擇設置。

（2）對同一演示文稿設置多種不同的關于幻燈片范圍與順序的放映方案，以滿足不同的需要。

二、基本使用方法

如何使用模板創建演示文稿。可按如下步驟進行：

（1）使用鼠標單擊【文件】中的【新建】命令，打開“新建演示文稿”對話框

（2）在打開的“新建演示文稿”對話框中選擇“內容提示向導”，然后單擊【確定】按鈕進入“內容提示向導”對話框，如圖4-4所示。

（3）當前顯示的“內容提示向導”對話框中無實際內容，單擊【下一步】繼續。（4）在如圖4-5所示的對話框中選擇自己要創建的演示文稿的用途，例如選擇“常規”項目下的“培訓”。

5）單擊【下一步】按鈕，在“內容提示向導-培訓”對話框（圖4-6）中選擇創作的演示文稿的輸出類型。如果只是用來為客戶作屏幕展示，則在選擇“屏幕演示文稿”后單擊【下一步】按鈕繼續。

（6）若設計輸入標題，根據對話框用戶可以輸入整個演示文稿的標題并設置頁腳內容。（7）按照上述步驟輸入完向導所需的信息后可結束這次創作過程了。如何進行插入圖表操作。可按如下步驟進行：

（l）因為沒有“圖表” 自動版式的幻燈片，所以必須首先添加新的幻燈片，我們可以選取【插入】菜單下的【新幻燈片】命令，也可以直接選取“常用”工具欄上的【插入新幻燈片】工具按鈕，還可以使用組合快捷鍵【Ctrl＋M】,都將會彈出 “新幻燈片”對話框。（2）在“新幻燈片”對話框中，選取“圖表”即第二行第四個自動版式，還可以選取包含圖表和文本的其他三種版式。在本題中選取“圖表” 自動版式，然后單擊【確定】命令按

鈕，于是在原來的演示文稿中將會出現新的幻燈片。

三、學習本課程的收獲。

PPT主要用于文檔的演示，主要用于突出主題的演講、教學的課件制作，很大的提高我們課堂的效率。能夠激發學生的學習興趣，增加學習內容的新穎性，培養和激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。傳統的教育教學，有時哪怕老師講得再好，可總有學生的精力分散的時候，運用PPT進行教學可以激發學生的興趣，使他們保持相對的精力。能夠提高課堂時間的利用率，知識的傳授需要時間，所以利用PPT可以節約時間，另外還可以在課堂上可加大課堂知識容量，增添授課內容，使學生的知識面會進一步得到擴展。能夠讓教學內容變得形象直觀，圖文并茂，易于學生接受。使課堂氣氛活躍，加深鞏固教學內容，讓學生感受到學習的喜悅，寓學于樂。可以發布在網上進行資源共享，易于同行之間的合作與交流。

1．信息形式多媒體化，表現力強。利用Powerpoint可以很方便的呈現多媒體信息，這是Powerpoint相對于黑板最大的優點。使用Powerpoint使教學中的信息形式不再僅僅是語言和文字，圖片，表格，動畫，音樂，影視這些多媒體形式可以方便的組合呈現，這使得教學信息形式豐富多彩，有利于學生的理解和提高學習興趣。

2．信息呈現快捷方便。在講課中，教師點擊鼠標就可以快捷方便的呈現教學內容，相對于黑板可以省去許多當堂板書的時間。這樣教師在有限的教學時間中可以進行更多的教學活動。

3．信息可以保存，可以重復利用。Powerpoint文件保存在計算機中，老師可以重復使用。學校教師往往同時要負責幾個班級某一課程的教學，使用Powerpoint可以減少重復勞動。

4．信息容易復制，便于傳播。Powerpoint文件以電子形式存在，復制非常容易，而且傳播也很方便，通過網絡可以快速傳遞信息，這樣教師可以更快速更大范圍的傳播教學信息。

5．信息便于加工。Powerpoint文件的制作很方便，Powerpoint文件的修改和加工更方便。教師可以通過多渠道獲得Powerpoint形式的教學資料，可以方便的進行加工以適用于自己的教學。這一點使Powerpoint課件比用Authorwave制作的課件有更大的適用性和可加工性

2．創建一個用于數學教學的PowerPoint演示文稿，其內容由自己根據實際情況定，寫出簡要操作過程。要求：

（1）有文本內容、圖像或圖片、有表格等內容；（2）有藝術字體、有動作按鈕、有動畫效果等內容；（3）設置按鈕之間的超級鏈接；

（4）至少要求有4個頁面以上的內容

答：首先在幻燈片的空白處單擊右鍵，在彈出的快捷菜單中選擇“幻燈片設計”，在右側選擇一個模板，這時就為幻燈片固定了一個基調。

1.在制作幻燈片第一個頁面，在空白處通過插入菜單，插入文本內容、圖像或圖片、有表格等內容。

2.在制作幻燈片第二頁面時。在文字，內容中可以點插入藝術字體、有動作按鈕、有動畫效果等內容，如插入——圖片——藝術字——然后在“藝術字”工具欄里進行編輯即可。3.在制作幻燈片第三頁面時。可以設置超級鏈接，跳轉到另一處，如在利用“動作設置”創建超鏈接。

4.制作下一個幻燈片時。插入表格，設置動畫效果，可以在菜單中自定義動畫，添加效果即可。

根據授課內容制作自己想要的教學的PowerPoint演示文稿。