第一篇：幼兒園課程論作業(yè)-、答案 文檔

幼兒園課程論作業(yè)

（一）2．勃朗芬布倫納所謂的“小系統(tǒng)”

3．多元文化課程

4．鷹架教學(xué)

四、簡答題（每小題8分，共32分）

1．顯性課程和隱性課程的區(qū)別有哪些？

2．簡述幼兒園課程的特點(diǎn)。

3．簡述游戲在幼兒園課程中的作用。

4．為什么心理學(xué)不能成為幼兒園課程的唯一基礎(chǔ)？

五、論述題（每小題14分，共28分）

1．你是如何理解日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)三者之間的關(guān)系的？

2．舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。

2．在課程目標(biāo)的不同價(jià)值取向中，（）反對(duì)把人作為物而把課程目標(biāo)技術(shù)化的傾向，并把課程看作是一種動(dòng)態(tài)生成的師生互動(dòng)過程。

A．行為目標(biāo) B．生成性目標(biāo) C．表現(xiàn)性目標(biāo) D．預(yù)設(shè)性目標(biāo)

3．下列關(guān)于課程編制的過程模式的哪些說法是正確的？（）

A．過程模式把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。

B．過程模式絕對(duì)反對(duì)課程目標(biāo)的存在。

C．過程模式是由布魯納提出的。

D．依據(jù)過程模式，課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的預(yù)設(shè)。

4．（）不規(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后應(yīng)該獲得的行為，而是指向每一個(gè)兒童在教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，A．行為目標(biāo)

B．生成性目標(biāo)

C．表現(xiàn)性目標(biāo)

D．預(yù)設(shè)性目標(biāo)

5．知識(shí)是兒童自己“學(xué)”會(huì)的，而不是教師“教”會(huì)的，這反映了（）的價(jià)值取向。

A．課程內(nèi)容即教材

B．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)

C．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

D．課程內(nèi)容是教學(xué)計(jì)劃

三、名詞解釋（每小題5分，共20分）

1．目標(biāo)模式

2．生成性目標(biāo)

3．邏輯順序與心理順序

4．形成性評(píng)價(jià)

四、簡答題（每小題8分，共32分）

1．簡述行為目標(biāo)的運(yùn)用價(jià)值和局限。

2．簡述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響作用。

3． 泰勒提出的課程內(nèi)容組織的基本準(zhǔn)則是什么？

4．幼兒園課程評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容是什么？

五、論述題（每小題14分，共28分）

1．分析目標(biāo)模式的特點(diǎn)及對(duì)幼兒園課程編制的影響。

2．舉例說明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點(diǎn)。

D．兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)

4．較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動(dòng)中占有很大的比重；更多地以活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng)，兒童有較多地選擇和參與機(jī)會(huì)，以自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)；教師通過觀察、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。它體現(xiàn)了（）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。

A．教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)

B．師生共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)

C．教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng)

D．兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)

5．（）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物。”

A．瑞吉?dú)W教育體系 B．凱米和德弗里斯課程方案

C．斑克街早期兒童教育方案，D．海伊斯科普課程

三、名詞解釋（每小題5分，共20分）

1．幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程

2．幼兒園綜合性課程

3．光譜方案

4．單元教學(xué)

四、簡答題（每小題8分，共32分）

1．幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長處和弱點(diǎn)是什么？

2．幼兒園綜合性課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則是什么？

3．簡述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異。

4．低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些？

五、論述題（每小題14分，共28分）

1．根據(jù)綜合課程的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)原則，評(píng)價(jià)目前幼兒園綜合課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的狀況（也可根據(jù)教材中提供的課程內(nèi)容和教育活動(dòng)示例）。

2．試分析“不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體”的涵義及對(duì)課程和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。

B在方案教學(xué)實(shí)施過程中，教師和兒童始終處于多種形式的積極互動(dòng)中。

C家長的參與和社區(qū)資源的充分利用在方案教學(xué)中占有重要的地位。

D方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要主動(dòng)參與他們的研究方案。

三、名詞解釋（每小題5分，共20分）

1．行為課程

2．五指活動(dòng)課程

3．課程的全納化

4．DI直接教學(xué)模式

四、簡答題（每小題8分，共32分）

1． 簡述斑克街早期教育方案中教師的作用。

2．方案教學(xué)主題的選擇需遵循哪些原則？

3．簡述海伊斯科普課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。

4．如何評(píng)價(jià)蒙臺(tái)索利課程模式？

五、論述題（每小題14分，共28分）

1．結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅鸺獨(dú)W教育體系的課程對(duì)我國幼兒園課程的啟示。

2．試述中國幼兒園課程改革的歷史及發(fā)展趨勢。

第二篇：幼兒園課程論作業(yè)答案3

幼兒園課程論作業(yè)三

一．填空題

1.學(xué)科（領(lǐng)域）課程和_綜合性課程是幼兒園課程中兩種常見的課程類型。

2.結(jié)構(gòu)化程度高的幼兒園教育活動(dòng)更多地會(huì)出 以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征。

3.幼兒園綜合課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向教師計(jì)劃為主動(dòng)教育活動(dòng)，兒童生成為主動(dòng)的教育活動(dòng)。4.將兩種不同傾向的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合成一體，其要點(diǎn)是處理好生成和預(yù)定的關(guān)系，過程和結(jié)果的關(guān)系，社會(huì)要求與兒童需要、興趣的關(guān)系。

二、選擇題

1．“光譜方案”是根據(jù)（A）理論而發(fā)展起來的課程方案。

A．多元智能 B．認(rèn)知發(fā)展的非普遍性理論 C．成熟理論 D．皮亞杰的建構(gòu)理論 2．下列屬于綜合性課程的長處的（AB）。

A．能促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)B 能符合兒童的興趣與需要C、能促進(jìn)兒童系統(tǒng)地把握知識(shí)、技能D 已有相當(dāng)長的運(yùn)用歷史

3．教育活動(dòng)的目標(biāo)比較特化，教育活動(dòng)的內(nèi)容主要根據(jù)教師預(yù)定，選擇和組織內(nèi)容的主要依據(jù)是知識(shí)本身的邏輯順序，對(duì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成。它體現(xiàn)了（A）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。A．教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng) B、師生共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)C、教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng) D兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)

4．較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動(dòng)中占有很大的比重；更多地以活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng)，兒童有較多地選擇和參與機(jī)會(huì)，以自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)；教師通過觀察、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。它體現(xiàn)了（B）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。

A．教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)B、師生共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)C、教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng) D、兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)

5．（A）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物。”

A．瑞吉?dú)W教育體系 B、凱米和德弗里斯課程方案C、斑克街早期兒童教育方案 D、海伊斯科普課程

三、名詞解釋

1．幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域），以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)施教育的課程。

2．幼兒園綜合性課程就是將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。課程的綜合化可以通過各種方式，如通過學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、專題的綜合、主題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等。3．光譜方案建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分，是為學(xué)前和初小教育的評(píng)價(jià)和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個(gè)兒童都有其能力的長處，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案在8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動(dòng)的樣板，使教師能夠看到兒童的長處，并能夠在兒童長處的基礎(chǔ)上有所作為。

4.單元教育一般是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展而來，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元中，在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)。

四、簡答題

1．幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長處和弱點(diǎn)是什么？

長處：學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程；學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念； 學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相當(dāng)長的運(yùn)用歷史； 學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強(qiáng)的可操作性。弱點(diǎn)：較少顧及兒童的興趣和需要，較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。

2．幼兒園綜合性課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則是什么？

（1）教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合；（2）教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合；（3）教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合；（4）教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。3.簡述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異。

（1）與單元教學(xué)相比較，方案教學(xué)在整個(gè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中更多地關(guān)注兒童的興趣和需要；（2）方案教學(xué)以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動(dòng)態(tài)性，整個(gè)教育活動(dòng)計(jì)劃的彈性也較大。4.低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些？

（1）活動(dòng)由兒童或教師發(fā)起，旨在解決問題，沒有確定的預(yù)設(shè)目標(biāo)；（2）以兒童的興趣為導(dǎo)向，對(duì)兒童生成和決策的強(qiáng)調(diào)；（3）以分組、可選擇的活動(dòng)為主，兒童有較大的活動(dòng)自主權(quán)；（4）以過程評(píng)價(jià)為主。

五、論述題

1．根據(jù)綜合課程的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)原則，評(píng)價(jià)目前幼兒園綜合課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的狀況（也可根據(jù)教材中提供的課程內(nèi)容和教育活動(dòng)示例）。（1）綜合性課程的特點(diǎn)：綜合性課程可以通過各種方式，不管以哪種方式而形成的綜合性課程，在結(jié)構(gòu)上都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度。結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，在這種課程中，教育活動(dòng)可能成為各學(xué)科教育活動(dòng)的湊合，從而使綜合性課程成為“大拼盆”。相反，結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，則能比較理想化地反映以兒童為中心，以課程的過程原則為取向，以活動(dòng)過程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特征。這種課程具有如下長處：是有關(guān)聯(lián)的課程；能促進(jìn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)；由兒童一起參與設(shè)計(jì)，能符合兒童的興趣和需要；能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。但是也存在不足：不可能達(dá)到知識(shí)完整性的要求；失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。（2）綜合性課程的設(shè)計(jì)原則：教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合； 教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合；教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。（3）對(duì)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)

2.試分析“不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體”的涵義及對(duì)課程和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。（1）涵義：教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個(gè)連續(xù)體； 每種類型的教育活動(dòng)本身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況； 同種類型教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度也會(huì)有所不同； 幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對(duì)位置上。（2）啟示能比較清晰地認(rèn)識(shí)各種常見的幼兒園教育活動(dòng)的基本性質(zhì)，特別是這些教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度。在具體設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，能把握該教育活動(dòng)性質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化程度方面所具有的彈性范圍，幼兒園課程整體的價(jià)值取向確定以后，能比較清晰和理性地組合該課程的各種教育活動(dòng)。

第三篇：幼兒園課程論作業(yè)答案4

幼兒園課程論作業(yè)四

一．填空題

1．在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程輪是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。

2．在蒙臺(tái)梭利教育體系中，自由，作業(yè)和秩序是蒙臺(tái)梭利為兒童營造的三根主要支柱；日常生活練習(xí), 感官訓(xùn)練，肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)是蒙臺(tái)梭利課程模式的主要內(nèi)容。

3.直接教學(xué)模式主要是建立在斯金納的操作性條件反射理論基礎(chǔ)上的。

4.瑞吉?dú)W教育體系的理念來自3個(gè)方面，它們是歐洲和美國的進(jìn)步主義思潮，皮亞杰和維果茨基的心理學(xué)理論（或建構(gòu)主義理論）以及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。

二、選擇題

1．如果需用一個(gè)詞來概括斑克街早期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是（B）。

A主動(dòng)學(xué)習(xí)B 發(fā)展－互動(dòng) C小步遞進(jìn)D 主題網(wǎng)

2.“ECCD”詞匯的出現(xiàn)說明了（A）的趨勢。

A 保育和教育相結(jié)合 B 反偏見課程的出現(xiàn)

C 課程全納化D 課程多元文化化

3．在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是（AC）。

A兒童行為的訓(xùn)練者B兒童學(xué)習(xí)的共同建構(gòu)者

C 兒童主動(dòng)活動(dòng)的鼓勵(lì)者 D兒童行為的強(qiáng)化者

4．方案教學(xué)法最早是由（B）提出的。

A 韋卡特 B克伯屈C杜威 D 皮亞杰

5．下列關(guān)于方案教學(xué)的描述，哪些是正確的？（BCD）

A 方案教學(xué)的組織和實(shí)施過程有固定的計(jì)劃和程式。B在方案教學(xué)實(shí)施過程中，教師和兒童始終處于多種形式的積極互動(dòng)中。C家長的參與和社區(qū)資源的充分利用在方案教學(xué)中占有重要的地位。D方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要主動(dòng)參與他們的研究方案。

三、名詞解釋

1．行為課程：雪門依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容直接來源自兒童直接的活動(dòng)，課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)兒童通過行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進(jìn)行的活動(dòng)。

2．五指活動(dòng)課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動(dòng)課程的特征。

3．課程的全納化即課程服務(wù)于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個(gè)發(fā)展趨勢。其目標(biāo)是創(chuàng)造出一個(gè)所有兒童和成人都能夠?qū)W習(xí)并體會(huì)自己價(jià)值的全納社會(huì)，使所有兒童確信自己會(huì)獲得成功。

4．DI直接教學(xué)模式是恩格爾門和貝克為5到8歲（幼兒園到小學(xué)三年級(jí)）兒童設(shè)計(jì)的課程方案，其主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強(qiáng)自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個(gè)主要來源是：①行為主義理論；②對(duì)課堂資源運(yùn)用的邏輯分析；③對(duì)概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。

四、簡答題

1．簡述斑克街早期教育方案中教師的作用。

在斑克街早期教育方案中，與教育、教學(xué)原則有關(guān)的社會(huì)情感方面的目標(biāo)與認(rèn)知方面的目標(biāo)存在著很大的區(qū)別。在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在：①是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調(diào)者。②培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康。在兒童認(rèn)知發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面：① 評(píng)價(jià)兒童的思維，使之將想法變?yōu)樾袆?dòng)，或?qū)⑵湎敕ㄟM(jìn)行概括和轉(zhuǎn)換；引導(dǎo)兒童達(dá)到掌

握概念的新水平，或在控制下拓展內(nèi)容的范圍。② 對(duì)兒童的評(píng)議、疑惑和行動(dòng)給予口頭的回應(yīng)、澄清、重述和糾正。③ 培養(yǎng)兒童直覺的和聯(lián)結(jié)性的思維。④ 提出能促進(jìn)兒童歸納性思維的問題。

2．方案教學(xué)主題的選擇需遵循哪些原則？

（1）選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。（2）應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能。（3）應(yīng)能為兒童未來的生活做準(zhǔn)備。（4）應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。（5）應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。

3．簡述海伊斯科普課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。

（1）目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)運(yùn)算要素，主要以皮亞杰的研究結(jié)果作為課程目標(biāo)的直接來源，到該方案的第三階段，目標(biāo)發(fā)生了一些變化：①增加了“主動(dòng)學(xué)習(xí)”；②具體的目標(biāo)領(lǐng)域也發(fā)生了一些變化，如數(shù)概念的目標(biāo)從排序中分離出來；③考慮了兒童社會(huì)情感方面的目標(biāo)。（2）內(nèi)容：海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)定，主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心，他們根據(jù)這一信念和皮亞杰論述的有關(guān)前運(yùn)算階段兒童最為重要的認(rèn)知特征，確定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以此作為制定課程內(nèi)容的依據(jù)。（3）方法：海伊斯科普課程的實(shí)施是由“計(jì)劃-做-回憶”三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成的。（4）評(píng)價(jià)：49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

4．如何評(píng)價(jià)蒙臺(tái)索利課程模式？

蒙臺(tái)梭利課程模式迄今為止仍在世界范圍內(nèi)有相當(dāng)影響，說明該課程模式有其吸引人之處，例如，蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)了個(gè)別化的學(xué)習(xí)，特別是蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的教具使個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施成為行之有效的手段；又如，蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我糾正，能使兒童身心的內(nèi)在潛能得到充分的發(fā)展。

蒙臺(tái)梭利的教育體系決定了蒙臺(tái)梭利教學(xué)法帶有相當(dāng)程度的機(jī)械的和形式化的色彩，該課程模式中教師的作用是比較被動(dòng)的和消極的，這不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。此外，還有人批評(píng)該課程模式偏重智力訓(xùn)練而忽視情感陶冶和社會(huì)化過程。

五、論述題

1．結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅鸺獨(dú)W教育體系的課程對(duì)我國幼兒園課程的啟示。

（1）瑞吉?dú)W教育體系的課程特征：方案活動(dòng)時(shí)瑞吉?dú)W教育體系課程的主要特征之一。兒童以小組活動(dòng)為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問題，這類方案活動(dòng)可以起始于兒童，也可以由教師在觀察兒童的基礎(chǔ)上發(fā)起。其自身特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：（1）創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素；共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。（2）教師的作用：教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者。（3）結(jié)合實(shí)際討論中國幼兒園課程改革中需要解決的問題以及瑞吉?dú)W的啟示。

2．試述中國幼兒園課程改革的歷史及發(fā)展趨勢。

（1）我國幼兒園課程改革主要有3次：j20年代至30年代的幼兒園課程改革上世紀(jì)初，我國的幼兒園開始建立，幼兒園教育主要照搬外國的教育模式，先效法日本，后仿效西方。“五四”新文化運(yùn)動(dòng)后，我國的一些教育家一方面接受并引進(jìn)了來自西方的教育思想，另一方面也洞察了幼兒園教育照搬外國所帶來的弊病，提出了從課程改革入手，使幼兒園教育科學(xué)化、本土化的主張。20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了兒童的主體性，認(rèn)定了課程應(yīng)來源于兒童的生活，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動(dòng)，提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理水平。k50年代的幼兒園課程改革50年代，學(xué)前教育全盤接受前蘇聯(lián)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即把課程看作是學(xué)科通過幼兒園各科的教學(xué)對(duì)幼兒實(shí)施教育。形成的學(xué)科課程體系，教育目標(biāo)明確，教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過程中容易操作。50年代的我國剛擺脫多年來戰(zhàn)爭的困擾，百業(yè)待興，在教育方面需要有新的正常秩序，這種注重結(jié)果，容易操作的學(xué)科課程體系迎合了當(dāng)時(shí)的需要。l80年代以來的幼兒園課程改革80年代開始，國外的各種兒童發(fā)展和教育理論開始廣泛傳播；我國近現(xiàn)代教育家們的思想再次受到重視。80年代初開始的幼兒園課程改革針對(duì)的問題是學(xué)科課程過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的單科知識(shí)和技能，忽視各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視兒童的實(shí)際活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)。這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動(dòng)，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價(jià)值觀，都被看作是課程。學(xué)前教育理論和實(shí)踐工作者設(shè)計(jì)與實(shí)施了各種試驗(yàn)性課程，除了綜合教育課程以外，還有活動(dòng)教育課程、發(fā)展性課程、游戲課程、情感課程，等等，各地區(qū)也相繼開展了課程改革試點(diǎn)工作。2001年，國家教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在國家層面上對(duì)包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進(jìn)行了宏觀指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實(shí)施原

則，要求地方政府制定指導(dǎo)意見，而由幼兒園為主確定自己的課程。（2）我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢：j 幼兒園課程管理多元化、自主化k 幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊l 0-6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化m 幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合n 重視教師職業(yè)水平的提高

第四篇：《幼兒園課程論》作業(yè)一答案

《幼兒園課程論》

一、名詞解釋1．幼兒園課程：幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。2．程適宜發(fā)展性課程：（1）的教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和時(shí)限。

7．終身教育：“人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和”，它指開始于人的生命之初，終止于人的生命之末，包括人發(fā)展的各個(gè)階段及各個(gè)方面的教育活動(dòng)。既包括縱向的一個(gè)人（5）課程的研究成果很豐富，產(chǎn)生了一些重要的著作，如：張雪門的《幼稚園的研究》、《幼稚園課程編制》、《幼稚園組織法》；梁士杰的《幼稚園教材研究》等。第二次改革：20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革的特點(diǎn)表現(xiàn)為：（1）者、合作者、引導(dǎo)者”。并把培養(yǎng)“幼兒教師專業(yè)水準(zhǔn)”問題提上了我國幼教發(fā)展的日程。新《綱要》對(duì)我們的啟示：在教育觀念方面：應(yīng)確立改革的整體觀念，就以課程形式、方法來說，也必須從整體教育的角度來分析其利指幼兒園課程適合學(xué)前兒童身心發(fā)展的客觀需要，符合其規(guī)律，但不是僅僅停留于迎合或遷就學(xué)前兒童身心發(fā)展的現(xiàn)狀。（2）指幼兒園課程對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展是適當(dāng)?shù)模峁┑挠绊懯墙?jīng)過選擇、優(yōu)化的，具有選擇性。（3）指幼兒園課程是要提供適宜的刺激，促進(jìn)學(xué)前兒童適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，具有發(fā)展性；既要保證學(xué)前兒童達(dá)到應(yīng)有水平，獲得充分發(fā)展，又要為其以后良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。既要拓展學(xué)前 的“最近發(fā)展區(qū)”。（4）指幼兒園課程要適合學(xué)前兒童發(fā)展的普遍性，充分考慮學(xué)前兒童全體發(fā)展的共同性，還要適合不同兒童發(fā)展的獨(dú)特興趣與需要，照顧其個(gè)性。第五是指幼兒園課程還要適當(dāng)照顧教育者，切合社會(huì)發(fā)展的客觀要求。3．潛在課程：又叫隱性課程、隱蔽課程、無形課程等，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計(jì)劃表上看不到的課程，它是非正式的、非官方的課程，具有隱含性。4．活動(dòng)課程：又稱經(jīng)驗(yàn)課程，與學(xué)科課程相對(duì)，它是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程。5．綜合課程：又稱統(tǒng)整課程，是指把若干相鄰學(xué)科內(nèi)容加以篩選、充實(shí)后按照新的體系合而為一餓課程形態(tài)。6．分科課程：又叫學(xué)科課程，它是根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門學(xué)科中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立的安排它們從嬰兒到老年期各個(gè)不同發(fā)展階段所受到的各級(jí)各類教育，也包括橫向的從學(xué)校、家庭、社會(huì)各個(gè)不同領(lǐng)域受到的教育，其最終目的在于“維持和改善個(gè)人社會(huì)生活的質(zhì)量”。

二、簡答題 1．幼兒園課程的特點(diǎn)有哪些？ 答：（1）啟蒙性。（2）生活性。（3）游戲性。（4）活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性。（5）潛在性。2．幼兒園課程的性質(zhì)是什么？ 答：（1）幼兒園課程是基礎(chǔ)教育課程的基礎(chǔ)部分——基礎(chǔ)性。（2）幼兒園課程是非義務(wù)教育課程。（3）幼兒園課程是適宜發(fā)展性課程。（4）幼兒園課程是基礎(chǔ)素質(zhì)教育課程。3．20世紀(jì)20——30年代幼稚園課程改革有哪些特點(diǎn)？ 答：（1）第一次制訂并頒發(fā)了全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。（2）幼稚園課程中國化與科學(xué)化是課程改革的主題。（3）課程的指導(dǎo)思想深受杜威實(shí)用主義的影響。（4）幼稚園課程內(nèi)容的范圍以比較廣泛，而且具體實(shí)用。（5）課程的研究成果很豐富，產(chǎn)生了一些重要的著作，如：張雪門的《幼稚園的研究》《、幼稚園課程編制》、《幼稚園組織法》；梁士杰的《幼稚園教材研究》等。

三、論述題 1．論述幾次幼兒園課程改革的特點(diǎn)及對(duì)我們的啟示。

答：第一次改革：20世紀(jì)20——30年代幼稚園課程的改革特點(diǎn)表現(xiàn)在：（1）第一次制訂并頒發(fā)了全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。（2）幼稚園課程中國化與科學(xué)化是課程改革的主題。（3）課程的指導(dǎo)思想深受杜威實(shí)用主義的影響。（4）幼稚園課程內(nèi)容的范圍以比較廣泛，而且具體實(shí)用。課程第一次在全國范圍內(nèi)真正具有了統(tǒng)一性。（2）課程“蘇化”，實(shí)行分科教學(xué)分科課程模式。（3）初步確立了幼兒園教育教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容體系。第三次改革：20世紀(jì)80年代以后的幼兒園課程改革的特點(diǎn)在于：（1）改革范圍擴(kuò)大，課程研究百花齊放的局面初步形成。（2）改革的全面性和整體性不斷加強(qiáng)。（3）改革力度增大，不斷深入教育實(shí)質(zhì)，實(shí)踐探索和理論研究相結(jié)合，產(chǎn)生了新的教育思想和教育目標(biāo)。（4）課程以“教育活動(dòng)”為基本組織形式，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在幼兒發(fā)展中的作用，并把游戲確定為幼兒園的基本活動(dòng)。（5）更新和優(yōu)化了教育目標(biāo)、教育內(nèi)容。（6）潛在課程被引入幼兒教育領(lǐng)域，其作用受到廣泛重視。從上述我國三次的幼兒園課程改革中，我們可以獲得一些啟示：第一，堅(jiān)持幼兒園課程發(fā)展的中國化。第二，堅(jiān)持幼兒園課程發(fā)展獨(dú)立性與連續(xù)性的有機(jī)統(tǒng)一。2．舉例說明《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)今后幼兒園課程改革的啟示。答：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》闡明了以下觀點(diǎn)：（1）終身教育的觀點(diǎn)。（2）知識(shí)觀：強(qiáng)調(diào)了作為教育內(nèi)容的知識(shí)的建構(gòu)性、過程性，認(rèn)為知識(shí)是動(dòng)態(tài)變化的，是一個(gè)幼兒主動(dòng)建構(gòu)的過程。（3）學(xué)習(xí)觀：看待幼兒“學(xué)習(xí)”的開放而寬廣的視野，視幼兒學(xué)習(xí)能在一日生活的任何時(shí)刻展開；能在各種活動(dòng)中，特別是游戲中大量產(chǎn)生和有效進(jìn)行；自由、自發(fā)的活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)有重要的價(jià)值??可以說這是一個(gè)廣義的學(xué)習(xí)觀。（4）幼兒教師的角色和幼兒教師專業(yè)化：規(guī)定了幼兒教師在教育過程中的角色決不僅僅是知識(shí)的傳遞者，而“應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持

弊，決定其取舍。在課程內(nèi)容方面：要引導(dǎo)兒童個(gè)性的全面發(fā)展。既要重視健康、開闊兒童知識(shí)眼界、重視智力啟發(fā)、道德訓(xùn)練，又要關(guān)心兒童的情緒、意志、興趣的發(fā)展，注意兒童健全人格的塑造。以上各方面不能有所偏差，同時(shí)重視同社會(huì)相聯(lián)系。教材既要吸收新的知識(shí)內(nèi)容，隨著科技文化的發(fā)展不斷更新教材，又要注意保留經(jīng)過歷史篩選的傳統(tǒng)教材，并同時(shí)注意教材的國情化和鄉(xiāng)土性。在課程模式方面，可以采用多樣化形式。在課程的方法、手段方面，應(yīng)體現(xiàn)多樣化、個(gè)性化和個(gè)別化。在師生關(guān)系方面，應(yīng)在以兒童為主體的前提下，發(fā)揮教師在教育過程中的作用，教師對(duì)兒童的一切教育行為均要落實(shí)于促進(jìn)兒童發(fā)展，而兒童的發(fā)展又要體現(xiàn)出是教師按照一定的教育目標(biāo)，針對(duì)兒童的心理傾向，調(diào)動(dòng)兒童積極性、主動(dòng)性的基礎(chǔ)上所獲得的結(jié)果。

第五篇：《幼兒園課程論》作業(yè)

揚(yáng)州大學(xué)

C.師幼互動(dòng)中 D.區(qū)域空間布置上

10．下列屬于綜合性課程的長處的有()。

A．能促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)B．能符合兒童的興趣與需要 C．能促進(jìn)兒童系統(tǒng)地把握知識(shí)、技能 D．已有相當(dāng)長的運(yùn)用歷史 《幼兒園課程論》作業(yè)

一、填空題

1．按照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分，課程可以劃分為 與，這兩種在性質(zhì)和功能上都不同的課程類型。

三.判斷題

1.首先提出懸缺課程這一概念的是凱米。()

2.幼兒園教育的非義務(wù)性，使幼兒園課程具有更大的靈活性。()3.人類的知識(shí)不是幼兒園課程編制理論決策的依據(jù)。()

4.以綜合形式組織幼兒園課程的內(nèi)容，容易導(dǎo)致學(xué)科知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性不強(qiáng)。()2．游戲和教學(xué)可以以、插入式和 等各種方式進(jìn)行結(jié)合。

5.教育行政和管理人員評(píng)價(jià)課程主要是為了改進(jìn)、完善、開發(fā)、發(fā)展課程。()3．幼兒園課程的特點(diǎn)是：更充分考慮，較多地采用 的形式。6.目標(biāo)模式和過程模式是設(shè)計(jì)幼兒園課程的兩種主要理論模式。()7.瑞吉?dú)W在教學(xué)方面突出的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)師生合作研究某一問題。()4．在幼兒園課程中，常見的課程內(nèi)容組織方式有 和。8.按季節(jié)和節(jié)日兩條線索選擇主題是單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)經(jīng)常采用的方法。()

5．幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有邏輯順序與，縱向組織與橫向組織，直線式組織

四、名詞解釋

與。

1．五指活動(dòng)課程

二、選擇題

1．“世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有兒童的教育方案”——如果用勃朗芬布倫納德人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論來解釋這句話，說明了（）在發(fā)揮作用。

A 小系統(tǒng) B 中間系統(tǒng) C 外系統(tǒng) D 大系統(tǒng) 2．具有（）特征的幼兒活動(dòng)通常可以被認(rèn)定為游戲？

A 真實(shí)性 B 源自內(nèi)在動(dòng)機(jī) C 自由選擇 D 過程導(dǎo)向 3．以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有（）

A 光譜方案 B 班克街早期教育方案 C 瑞吉?dú)W教育體系的課程 Ｄ海伊斯科普課程

４．以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是（）

Ａ 縱向順序

Ｂ 直線性順序

Ｃ 邏輯順序

Ｄ 心理順序

５．幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的（）問題。

Ａ 為什么教

Ｂ 如何教 Ｃ 教什么

Ｄ 教得怎么樣 6．被稱為“行為目標(biāo)之父”的是()。2．鷹架教學(xué) A.博比特 B．泰勒 C．惠勒 D．斯坦豪斯

7．受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實(shí)踐是()。

A.蒙臺(tái)梭利課程 B．瑞吉?dú)W教育方案C．方案教學(xué) D．福祿貝爾的恩物教學(xué) 8．“兒童能夠說出其周圍環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式。”這個(gè)課程目標(biāo)是(A．行為目標(biāo)

B．生成性目標(biāo) C．表現(xiàn)性目標(biāo)

D．以兒童具體的、可被觀察的行為表述的目標(biāo) 9．區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值主要附著在()

A.區(qū)內(nèi)操作材料上 B.教師的指導(dǎo)上

第 1 頁

共2 頁

3．課程編制的目標(biāo)模式

3.科學(xué)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有哪四個(gè)基本特征？

4．課程的全納化

五、簡答題

1.簡述單元目標(biāo)表述的一般要求。

2.如何克服課程實(shí)施中時(shí)間浪費(fèi)的現(xiàn)象？

第 2 頁

共2 頁4.幼兒園教育有哪幾種途徑？

參考答案

一、填空題

1． 顯性課程，隱性課程，2． 分離式、整合式

3． 每個(gè)幼兒的發(fā)展水平，活動(dòng) 4．以學(xué)科為中心，以兒童為中心。5． 心理順序，螺旋式組織義心理學(xué)

3.科學(xué)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有哪四個(gè)基本特征？ 答：科學(xué)的課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有四個(gè)基本特征：

（1）準(zhǔn)確性，評(píng)價(jià)保準(zhǔn)應(yīng)能保證所獲得的信息是需要的、可靠的；

（2）有用性，即評(píng)價(jià)結(jié)果具有實(shí)用價(jià)值，能向各類對(duì)象提供豐富的信息，并對(duì)課程的發(fā)展、應(yīng)用和推廣有一定的影響作用；

（3）合法性，即評(píng)價(jià)過程應(yīng)符合社會(huì)道德準(zhǔn)則，尊重機(jī)構(gòu)或個(gè)人的權(quán)益；（4）可行性，即切實(shí)可行，投入的人力物力適宜有效。

4.幼兒園教育有哪幾種途徑？

答：幼兒園教育具有多途徑的特點(diǎn)。我國幼兒園教育的途徑歸納起來，至少包括以下幾種：

（1）教學(xué)活動(dòng)，即教師專門組織的教育活動(dòng)（2）游戲（3）日常生活和常規(guī)性活動(dòng)（4）學(xué)習(xí)環(huán)境（5）家園合作

二、選擇題 D 2 *** 3 BCD 4 D 5 C 6．B 7．A 8．A 9．* 10．ACD 三判斷題

1× 2 √ 3 × 4 √ 5 × 6 √ 7 √ 8 √

四、名詞解釋

1．五指活動(dòng)課程是 陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動(dòng)課程的特征。

2.鷹架教學(xué)是維果茨基理論中的一個(gè)核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間。3．課程編制的目標(biāo)模式是自己寫。

4．課程的全納化，即課程服務(wù)于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個(gè)發(fā)展趨勢。其目標(biāo)是創(chuàng)造出一個(gè)所有兒童和成人都能夠?qū)W習(xí)并體會(huì)自己價(jià)值的全納社會(huì)，使所有兒童確信自己會(huì)獲得成功。

五、簡答題

1.簡述單元目標(biāo)表述的一般要求。答：對(duì)于單元目標(biāo)來說，一般有如下要求：（1）表述要明確，與上層目標(biāo)的關(guān)系要密切、要比較直接。

（2）目標(biāo)的涵蓋面要廣，應(yīng)包括知識(shí)的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)、操作技能和情感態(tài)度方面的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，單元的目標(biāo)可以有重點(diǎn)，但必須兼顧各方。

（3）目標(biāo)要有代表性，每一條均是單獨(dú)的內(nèi)容，不要有交叉重復(fù)。2.如何克服課程實(shí)施中時(shí)間浪費(fèi)的現(xiàn)象？

答：（1）盡量減少不必要的集體行動(dòng)（包括不必要的集體活動(dòng)），減少“等待”（2）過渡環(huán)節(jié)提供一些有趣的活動(dòng)，減少消極等待（3）活動(dòng)安排要符合兒童的興趣和需要（4）避免照顧過度，培養(yǎng)幼兒的自理能力（5）養(yǎng)成良好的常規(guī)和專心做事的習(xí)慣

第 3 頁

共2 頁