第一篇：華師幼兒園課程論答案整理

線幼兒園課程論

一、選擇：(A.教學活動游戲化)幼兒園教學活動的新的規定性 1907年蒙臺梭利開始她的教育思想與教育改革方案，在羅馬創辦了（A.兒童之家）1923年著名教育家陳鶴琴開啟探索中國化幼兒教育的改革之路的試驗園是(A.南京鼓樓幼稚園)4 1927年創辦的南京燕子磯幼稚園是我國第一所鄉村幼稚園，其創辦者是（B.陶行知）1987年的美國紐約瑞吉歐展覽名為“兒童的一百種語言”其深刻含義是（B.成人對兒童特點、精神世界的承認）20世紀50年代開始就在我國幼兒園教育中占據重要位置的教育活動設計的組織形式是（A.學科活動）20世紀80年代以來，我國幼兒教育改革的核心是（A.幼兒園課程改革）8 CIPP評價模式的第二個字母“I”代表（A.輸入）High/Scope的早期教育課程的實施中兒童每天例行活動的三個環節是（B.計劃——操作——回憶）把課程的實施過程看成是課程計劃與班組或學校實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式各方面相互調整、改變與適應的過程的取向是（B.相互適應取向）11 編制了《幼稚生應有的習慣和技能表》，從而開創我國幼兒園課程評價先河的教育家是（A.陳鶴琴、張宗麟）12 表述課程目標時使用“感受”、“理解”等字眼的角度是（）。B.教師的角度 13 表述課程目標時使用“鼓勵”、“引導”等字眼的角度是（B.教師的角度）14 表現性目標的提出者是美國課程論專家（A.艾斯納）15 不屬于該活動特點的一項（D.個性化）不屬于游戲活動中游戲動作基本類型的一項是（D.肢體類動作）。17 不屬于幼兒園課程實施的基本取向的一項是（B.目標取向）。

不屬于幼兒園生活活動的類型的一項是（A.游戲）19 單元主題活動本質上是一種（A.學科課程）。單元主題活動中影響主題選擇與確定的首要因素是（A.兒童的需要、興趣、生活、已有經驗）導致教師教育理念無法落實到教育行為的主要影響因素是（A.課程計劃的編制）第一次明確提出并系統確定了過程模式是（A.斯坦豪斯）第一個豎起“幼兒教育”大旗，被稱為“幼兒園之父”的教育家是（A.福祿貝爾）第一個提出了系統的學校體系，強調人類知識是支撐社會存在與發展的支柱的，是近代分科課程的鼻祖的（D.夸美紐斯）。對課程實施后在幼兒和教師身上所引起的發展變化做分析和判斷的課程效果評價是（C.終結性評價）26 對幼兒園課程內涵的理解，目前我國幼兒園課程主導的定義是（C.活動論）27 反對將教育作為工具，主張教育中實現“人的回歸”的課程模式是（B.過程模式）反對課程是科目，認為課程是學習者經驗的觀點屬于（A.建構主義認識論）29 方案教學的活動組織的主線是（B.按問題解決的邏輯進行）根據學習者的心理發展特點，以適應學習者需要的一種組織課程內容的方法叫做（A.心理組織法）。

根據知識本身的系統及內在聯系來組織課程內容的一種方法叫做（B.倫理組織法）

公認為目標模式經典形態形成的標志是（A.泰勒模式）

海伊斯科普課程創立者是美國著名兒童心理學家（A.戴維.偉卡特）34 行為目標在課程領域的確立始于（A.博比特）

核心課程是對活動課程的改造，它屬于（C.兒童本位課程）36 核心課程這類課程的組織方式是（A.心理組織法）37 活動課程這類課程的組織方式是（C.心理組織法）

集體活動是在某一相對固定的單位時間內，以集體的形式由教師引導組織開展的活動，選出

集體活動是在某一相對固定的單位時間內，以集體的形式由教師引導組織開展的活動，選出不屬于該活動特點的一項（D.個性化）

計劃的課程”采用忠實的取向，其制定課程計劃的課程專家和行政人員是課程變革的（B.核心、主體）

健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動

教師從游戲的外部，引導幼兒把游戲和現實現實世界聯系起來的游戲參與方式屬于（D.真實發言人式參與）

教師規劃并在課堂上實際實施的課程稱之為（D.教學層次課程）

教師和兒童真正變成“我和你”的對話的關系，實現教育中“人的回歸”的幼兒園教育活動是（C.方案教學活動）。

教師是課程的消費者，依據專家的課程“使用說明”實施教學的課程實施的取向是（A.忠實取向）

教師在幼兒身邊玩相同的游戲，沒有直接與幼兒發生交往的游戲參與方式屬于（A.平行式參與）

教育活動設計者們認為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物。”這樣課程內容的是（A.瑞吉歐教育體系）48 教育評價實施的最基礎性工作就是（A.搜集信息）

借用生物學中“分類學”概念，在教育領域建立了“教育目標分類學”的著名教育家是（C.布魯姆）

開放教室設計的價值選擇應屬于（B.學習者中心取向）51 開展單元主題活動的第一步是（A.選擇確定合理的主題）

凱茲等人按照活動目標將方案活動的展開分為三個部分，選出不屬于的一項（D.教師小結活動）。

可以作為目標評價模式的附加補充模式的是（B.目標游離評價模式）

課程評價類型是（A.定量評價）

課程是學習者的經驗的觀點被稱為（）A.建構主義認識論 56 課程是學習者的經驗的觀點被稱為（A.建構主義認識論）

來自社會學和人類學傳統，強調對現象的描述、解釋和歸納，具有人文主義價值判斷傾向的課程評價類型是（B.定性評價）58 來自自然科學和心理學的實驗傳統，強調實證的求知方法，具有科學主義的價值判斷傾向的課程評價類型是（A.定量評價）59 兩個或兩個以上的科目，建立共同的關系，但各科仍保持其原來的獨立狀態，我們稱之為（C.核心課程）。

美國學者布魯納以兒童的心理發展的三個階段的理論，認為知識的組織相應地分為（）三種水平C.動作——映像——符號幼兒園課程內容超載的原因是（）。A.課程失去獨立價值判斷，選擇缺乏適應性思考

美國學者布魯納以兒童的心理發展的三個階段的理論，認為知識的組織相應地分為（C.動作——映像——符號）三種水平

蒙臺梭利感覺訓練要通過具體步驟程序，要按照“三段式”練習進行，它們是（A.命名—確認—記憶）

目標模式的創始人是（A.博比特）。

目標模式的指導思想是（C.實用主義哲學）

目標模式認為課程開發的核心是（A.確定教育目標）。66 目標評價模式是由美國著名課程專家（D.泰勒）提出 67 目前我們幼兒園課程類型主要是（A.分領域課程）

評價者收集被評價的對象的數量性實證信息，用數量化指標來顯示評價結果的評價方式是（B.定量評價）

普羅佛斯提出的評價模式是（B.差距評價模式）。70 區域活動與集體活動的關系是（A.平等）71 人本主義設計的代表人物是（C.羅杰斯）

設計教學法》一文提倡的方案教學法的倡導者是（B.克伯屈）73 生成性目標的根本特點是（A.過程性）。

生活情景設計的價值選擇應屬于（）A.學科中心取向 75 是以具體的、可被觀察與操作的行為來表述的課程目標屬于（B.行為目標）76 斯塔克提出的評價模式是（C.外觀評價模式）

通常被看做課程開發的經典模式、傳統模式是（）A.目標模式 78 為師幼互動提供一個“平臺”，讓師幼在相互“拋球”與“接球”中促進幼兒的發展的教育活動是（D.方案教學活動）

我國《幼兒園教育指導綱要》的課程目標體系屬于（A.以學習領域為框架結構的目標體系）

我國1981年10月頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》將課程內容分為（）類。C.6 81 我國1981年10月頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》將課程內容分為（C.6）類。

我國20世紀80年代的課程改革繼承發揚了五指活動課程，形成了（）D.幼兒園綜合主題課程

我國81年的《幼兒園教育綱要》將課程內容分為六科，是按照（A.學科結構分類）。

我國古代提倡的“格物、致心、誠意、修身、齊家、治國、平天下”的教育宗旨屬于（A.普遍性目標）

我國幼兒園常見的課程類型有（）A.分科課程、相關課程

我國幼兒園課程改革主要有三次，其中第一次和第三次都與之相關的活動設計是（B.單元主題活動）87 我國著名的幼兒教育專家張雪門先生創編的課程是（A.五指活動課程）88 無論視課程為教學內容還是教學計劃的認識論都是（B.客觀主義認識論）

五指活動課程開展教學活動主要采用（A.單元制）

五指活動課程以“五指”來規定課程的內容，五指活動的五個方面是（A.健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動）

西方國家如美國的幼兒園課程目標體系的主要采用（C.以兒童發展領域為結構框架表述的課程目標體系）

下列不是五指課程編制方法的是（C.演示法）

下列較多地被運用在藝術領域的課程目標是（B.表現性目標）94 下列哪一項不是根據評價對象范圍劃分的課程評價（B.內部評價）95 下列哪一項不屬于幼兒園課程內容必須涵蓋的內容（B.教師素質）96 下列哪一項不屬于幼兒園課程評價的作用（C.交流作用）97 下列哪一項是幼兒園的基本活動（C.游戲）

下列哪組是瑞吉歐課程的實施特點（A.彈性計劃、小組活動、合作教學、記錄的支持、視覺和圖像語言的運用）

下面關于幼兒園的“學科”課程的論述不正確的是（C.幼兒園的學科活動是服務于幼兒“精英”發展）

下面哪個選項不被認同是課程目標確立時需要考慮的依據（D.學習者父母的需要）

選出不是園本課程開發的特點的一項（A.典型性）

選出不屬于“課程開發”概念界定的一項（A.課程計劃準備階）

選出不屬于方案教學主題網絡的編制時應采用的策略的一項（D.社會調查）104 選出不屬于行為課程教材經驗來源的一項（D.教師精心布置的環境而得）105 選出不屬于教師個體營造的隱性課程的影響因素一項（A.教育觀）

選出不屬于蒙臺梭利兒童觀的一項（B.兒童是一個擁有充分的生存和發展權利的人）

選出不屬于區域活動和集體活動等幼兒園教育系統的其他有機因素之間，以及自身內部各要素之間的關系的一項（D.包涵關系）。108 選出不屬于區域活動特點的一項（B.集體性）

選出不屬于區域活動特點的一項（B.指導的直接性）110 選出不屬于區域活動指導方式的一項（）C.中介式干預 111 選出不屬于區域特點的一項（B.靜態性）

選出屬于園本課程開發的流程的一項（B.建立組織、現狀分析、目標擬定、方案編制、實施評價）

學科活動有別于幼兒自發生活的一個重要方面是（A.幫助幼兒形成簡單、初步的概念）

學科課程是以客體為核心的，它屬于（B.知識本位課程）115 學科課程這類課程內容的組織方式是（B.倫理組織法）

學生在學習環境中（包括物質環境、社會環境和文化體系）所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度。我們稱之為（C.懸缺課程）117 學習者中心設計的端倪見于（A.盧梭）的教育思想。

學校應該提供卻沒有提供的學習經驗，是存在于“理想的課程”和“實際的課程”之間的流失的課程，稱之為（C.懸缺課程）。

一個完整的評價工具應該包括（A.評價項目、評價標準、評價方法、評價結果的呈現方式）

一線教師接受新的課程變革理念的重要載體是（）。B.教材

依據一定的哲學或倫理學、意識形態、社會政治需要而引出 的對課程進行性規范或總括性指的目標（A.普遍性目標）122 以“生活即教育”、“行為即課程”為基本思想的是（A.行為課程）

以行動為中心，實施采用單元設計教學法，創立了幼稚教育嶄新的課程模式的是（D.張雪山）。

以下哪一項不是幼兒園課程內容的特點（B.情感化）

意大利“瑞吉歐”幼兒教育方案的目標取向是（C.生成性目標）。

意大利艾米莉亞市市立幼兒園---戴安娜學校是世界十大最佳學校，它的重要特色是（D.方案教學）

游戲活動的實施需要的兩個基本條件是（D.教師認真觀察、再有計劃有組織開展游戲）。

幼兒的學習特點是直接獲取經驗，這就要求幼兒園課程內容的選擇要遵循原則是（B.生活化原則）

幼兒游戲時一邊玩一邊自言自語的游戲言語屬于（C.自我為中心的獨白語言）

幼兒園“五大領域”的課程分別是（C.健康、語言、科學、社會、藝術）131 幼兒園的“學科活動”中的“學科”是指（）。B.經驗層次的“前學科”體系

幼兒園的“學科活動”中的“學科”是指（B.經驗層次的“前學科”體系）。133 幼兒園的花草樹木，教師的一言一行均影響著幼兒的發展，這些體現出幼兒園課程性質的（C.潛在性）。

幼兒園教育活動的主要形式是（B.單元主題活動）

幼兒園教育評價的中心內容是（A.幼兒園課程評價）

幼兒園課程內容超載的原因是（A.課程失去獨立價值判斷，選擇缺乏適應性思考）

幼兒園課程內容的組織常用的縱向組織法，其組織排列呈現是（B.螺旋遞進式）

幼兒園課程評價的核心是（A.以教師為主體的評價）。

幼兒園課程評價的重點是（）C.幼兒身心的全面發展水平140 幼兒園課程所研究對象主要是（A.3—6歲兒童）

幼兒園課的目標與中小學課程目標相比，應具有（A.整合性、一般發展性）142 幼兒園學科活動的長處在于（A.操作性強）

幼兒園學科活動中的“學科”是以（B.表象和初級概念）為基礎和核心的“前學科”。

幼兒園之父”福祿倍爾對學前教育的最大貢獻是（B.創制了名為“恩物”的一套玩具）

幼兒在游戲活動時擺弄方向盤扮演司機的角色類型屬于（）A.機能性角色

幼稚園行為課程的基本思想是（A.生活是教育、行為即課程）147 園本課程的開發模式是（B.自下而上的模式）

在傳遞知識與技能的時候，人們認為最經濟有效的課程內容組織方式類型是（A.學科課程）149 在對課程內容進行選擇時應首先要從（D.幼兒感興趣的事物）中尋找富含教育價值的內容

在課程方案實施階段，評價的目的是（B.診斷與修訂課程）151 在課程方案形成之前的評價目的是（D.需求評估）

152 在我國，普遍性目標可以追溯到先秦時期的（A.《大學》）

153 贊同“學校如工廠”的隱喻，強調教育目標的統領作用的課程模式屬于（A.目標模式）

154 造成教師對課程內容理解有偏頗的主要因素是（D.社會因素）

155 針對傳統教育書本萬能的現象，提出“大自然、大社會都是活教材”觀點的著名教育家是（C.陳鶴琴）。

156 知識、價值觀念、規范和態度。我們稱之為（C.懸缺課程）

157 著名教育家陳鶴琴先生的“活教育”理論體系包括三大方面，選出不屬于其中的一項（B.活教育的兒童論）

158 最流行、使用最廣泛的課程設計是（A.學科中心設計）

二、名詞解釋、論述、簡答： CIPP評價模式：

是美國評價學者斯塔弗爾比姆于20世紀60年代提出的一種評價模式。CIPP四個字母分別是背景、輸入、過程、成果的英文首字母。該模式把評價看成一種決策過程。斯塔弗爾比姆主張這一決策過程應當由背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價幾個環節構成。HIGH/SCOPE學前教育方案的特點

（1）以結構化了的“關鍵經驗”作為建構課程的框架;（2）通過環境進行教育；（3）在強調幼兒的主動學習的同時，突出了教師的指導作用；（4）重視語言在幼兒思維活動中的作用；（5）方案具有較強的操作性。3 表現性目標：

是指每個兒童在具體的教育情境中所產生的個性化表現，它追求的是兒童反應的多元性，而不是同質性。4 單元主題活動：

顧名思義，就是在一段時間內圍繞一個中心內容（即主題）來組織的教育教學活動。它的特點是打破了學科之間的界限，將各種學習內容圍繞一個“中心”（可以是一個問題，也可以是一個事件）有機連接起來，讓學習者通過該單元的活動，獲得與“中心”有關的較為完整的經驗。5 廣域課程：

指不同知識分支的統合。6 過程模式：

過程模式是以過程或程序為焦點，詳細說明內容和過程中的各種原理，主張課程開發的任務是選擇活動內容，建立關于學科的過程、概念與標準等知識形式的課程，提供實施的“過程原則” 7 行為目標： 是以具體的、可被觀察與操作的行為來表述的課程目標，是可以通過具體觀察或測量幼兒的行為來表示的對教育結果預期的目標。8 活動課程： 活動課程是根據兒童經驗或團體生活統整起來的課程，它的理論基礎是“經驗主義”課程哲學觀，所以又稱經驗課程。9 間接教學指的是： 教師通過適當的中介，迂回地傳遞教育意圖的教學方式。其局限性主要在于幼兒僅靠這種教學往往很難深入地理解其學習內容，所得經驗也比較零碎、表面，甚至可能產生錯誤的理解。簡述蒙臺梭利兒童觀答案：

（1）兒童具有發展的內在沖動力（2）兒童發展具有的階段性（3）兒童發展具有敏感期（4）兒童的發展是通過工作實現的 11 簡述區域活動的特點標準答案：

1、自由性；

2、指導的間接性；

3、自主性；

4、個性化； 12 簡述泰勒主張確立教育目標的三個來源和兩道過濾網。

標準答案： 三大來源：對學習者本身的研究；對校外當代生活的研究；學科專家對目標的建議。兩大過濾網：一是哲學的，社區和學校獨特的哲學價值觀；二是心理學的，利用學習心理學選擇目標。13 簡述學科活動的內涵。答案：（1）幼兒園學科活動中的“學科”是一種前學科（2）強調和幼兒的生活相聯系（3）具有較強的計劃性（4）重視為幼兒終身持續健康發展奠定良好基礎 14 簡述學科活動的優缺點答案： 優點：操作性強；歷史久遠；有助于學科知識技能的學習。缺點：強行不足；根深蒂固；學科之間聯系不足；對幼兒關注不夠。簡述游戲活動時外部可觀察的行為特征

標準答案：

1、表情特征；

2、動作特征；

3、角色扮演特征；

4、言語特征；5，材料特征 簡述幼兒園教學游戲化具有哪些特征。

答案： 特征包括：教學情境生活化、教學內容綜合化、教學過程操作化（活動化）、教學組織形式多樣化 簡述幼兒園課程的要素是什么？

標準答案： 從動態來看，幼兒園課程是從目標到課程內容的選擇和組織到課程實施再到課程評價的不斷循環；從靜態了看，由幼兒園課程目標、幼兒園課程內容、幼兒園課程實施、幼兒園課程評價四個要素組成。18 簡述幼兒園課程目標表述的基本方式

標準答案： 幼兒園表述設計兩大方面內容：首先確定表示的角度：一是從教師的角度表述，指明教師應該做的工作和應該努力達到的教育效果，常用“鼓勵”、“引導”、“幫助”、“使”等字眼。二是從幼兒的角度表述，指明幼兒通過學習應該達到的程度，常用“感受”、“喜歡”、“理解”、“能”等字眼。其次是確定表述的性質，明確不同目標有不同表述方式，行為目標可以通過觀測幼兒行為來表示對教育結果的預期目標，一般性目標描述幼兒作為學習者學習后身心的一般變化。19 簡述幼兒園課程目標的結構和層次

標準答案： 課程目標結構是對課程目標體系的橫向分析，布魯姆以兒童身心發展為整體結構框架，分為認知、情感、動作三大類；課程目標層次是指幼兒園課程目標的縱向結構，分為：（1）總目標。《綱要》所規定的教育目標，就相當于幼兒園課程的總目標。（2）年齡階段目標。這層目標是三個年齡段的總目標。（3）單元目標。這個“單元”，既可是主題活動的“單元”，也可是時間“單元”。當作為時間單元時，這層目標也就相當于“月計劃”“周計劃”中的目標了。（4）教育活動目標。即某一教育活動所期望達成的效果。它比較具體、微觀。20 簡述幼兒園課程目標價值性遴選的依據。

標準答案：依據就是教育哲學與學習心理學，具體來說就是，一要從幼兒終身可持續發展的角度來審視幼兒園課程目標；二要以兒童發展及學習的特點為依據進行選擇。簡述幼兒園課程評價的基本原則。

標準答案：

（一）從課程評價的目的看1.評價有利于改進與發展課程2.評價應有利于促進幼兒的發展

（二）從評價的主體看1.應以教師自評為主2.重視家長的參與3.要鼓勵幼兒參與評價過程

（三）從評價的過程和方法來看1.評價過程應客觀、真實、自然2.定性評價與定量評價相結合（四）從評價的結果看1.正確看待評價結果2.切實發揮評估結果的作用 22 簡述幼兒園課程評價的特點 答案：

1、從評價目標看：幼兒園課程評價是為發現課程運作各環節存在的問題，進一步改進完善課程，提高質量。

2、從評價內容看：評價重點不是幼兒知識技能的掌握情況，而是幼兒身體和心理 全面發展水平。評價內容廣泛，包括對課程全過程的系統考察。

3、評價方式看：強調評價過程的自然性，提倡在真實的教育過程中進行。通過觀察行為反應，不是紙筆測試，重過程。

4、從評價結果看：主要用于教師審視教育過程，改進課程，提高質量。23 簡述幼兒園課程評價的作用

答案：

1、選擇作用；

2、監控作用；

3、總結作用；

4、反饋作用；

5、導向作用 24 簡述幼兒園課程設計的三種基本取向。

標準答案： 學科中心取向、學習者中心取向和問題中心取向。25 簡述幼兒園園本課程開發與研究的方向

答案：（1）發展性走向（2）基礎性走向（3）前瞻性走向（4）補償性走向 26 簡述園本課程的功能

標準答案：（1）園本課程是有效促進幼兒和諧發展的保證（2）園本課程建設史有效促進幼兒教師專業化成長的重要手段（3）園本課程研究與開發時幼兒園課程理論的重要生長點（4）園本課程開發時國家幼教政策、法規的要求 27 簡述園本課程的開發程序。

標準答案：（1）情境分析與編制課程方案（2）根據情境分析的結構制定適合的課程目標（3）課程的解釋與實施（4）課程的追蹤與重建 28 簡述園本課程的開發流程。

標準答案：（1）建立園本課程開發的組織結構（2）幼兒園現狀的分析（3）擬定園本課程的開發目標（4）編制園本課程開發方案（5）園本課程實施與評價 29 簡述園本課程的特點標準答案：

（1）在課程特性方面，園本課程具有特色性2）在課程權力方面，園本課程具有自主性（3）在課程民主性方面，園本課程具有民主參與性與開放性的特點（4）在課程開發方面，園本課程具有生成性 建構主義認識論的四個鮮明的觀點是什么？

答案：（1）從實在性質來看，人的心理與外部世界一樣具有真實的存在狀態；（2）從知識的性質來看，知識是個體主動建構的，它存在于人的心靈；（3）從科學的性質來看，科學活動是一種創造意義的活動，是價值有涉的；（4）從人際互動的性質來看，意義是協商、合作產生的，不依賴權威與外部操縱。31 經驗”中心課程

“經驗”中心課程指的是 以學生的主體性活動及活動經驗為中心組織的課程，關心的是學生的個性形成和自我實現。

舉例論述教育目的教育目標與幼兒園課程目標的關系，并闡述幼兒園課程目標的特點。

標準答案： 教育目的是指教育的總方向，體現的是普遍的、終極的教育價值追求。它往往以方針的形式貫徹落實。教育目標是其下位概念，它所體現的是不同性質的教育和不同階段的教育的價值。課程目標是教育目標的下位概念，它是根據教育目的和教育規律而提出的課程的具體價值和任務指標。他們的關系是從上至下的，各個概念的內涵表述從概括到具體，從籠統到明確，從時間來看是從遠景的描繪到近期的目標。教育的目標多是國家層面提出的總要求，教育目標有各個教育機構、專家學者、園長、老師的參與；課程目標和活動目標更多是由任教老師完成。幼兒園課程目標具有特點是：整合性和一般發展性，不具有學科性。33 舉例論述經典目標模式的原理，并對其進行評價

答案：

1、經典目標模式提出的四個基本問題：確定教育目標、選擇學習經驗、組織學習經驗、評價教育計劃。

2、評價：確定對偶然、分解對整合、外顯對內隱A目標模式強調應根據預期的行為確定課程目標，設計課程學習過程；B目標模式以行為目標引領課程設計與教學。評價課程與教學的成效；C目標模式把課程目標作進一步的分解和細化，形成目標體系，以便課程實施；D目標模式將教育簡化為科學的活動，忽視了學生的主體性、自主性；目標模式使整個課程的運作成為了一個具體化的和結構化的操作程序，這樣做能提高幼兒園教育、教學過程的計劃性、可控性和可操作性。但是，目標模式也具有一定的弊病。首先，由課程編制者確定的課程目標，往往難以與發展中的兒童相適合。第二，兒童的許多高級心理素質是很難用外顯的、可觀察的行為來預先具體化的。第三，強調通過訓練而達成預期的目標，與學齡前兒童從其自身已有的經驗出發，整體地學習知識和獲得經驗的學習方式之間存在距離。

舉例論述幼兒園課程內容選擇應遵循的基本原則。

標準答案： 目的性原則、適應性原則、生活化原則、興趣性原則、基礎性原則、邏輯性原則

凱米課程從皮亞杰理論中引出了哪幾條設計原則？（1）能動性原則；（2）充實性原則；（3）結構化原則。36 客觀主義認識論的四個鮮明的觀點是什么？

答案：

（1）從實在性質來看，實在是客觀的，是不以人的意志為轉移的；（2）從知識的性質來看，知識是對客觀實在的摹寫，所以，也是客觀的；（3）從科學的性質來看，科學是知識的代表，是最有價值的知識；（4）從人際互動的性質來看，真理掌握在少數人手中，蕓蕓眾生只是接受與傳播專家們發現的真理。37 課程開發：

課程開發是一種決定、改進課程的活動與課程，探討形成、實施、評價和改變課程的方式、方法，只要有兩種模式，即目標模式和過程模式。38 課程設計：

課程設計指課程的實質性結構、課程基本要素的性質以及這些要素的組織形式或安排。

課程實施：

指把一項課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的目標課程的基本途徑。40 課程組織：

課程組織是課程內容組織的簡稱，指在一定的教育價值觀指導下把課程的各種要素組織成動態運行的課程結構系統。

蒙臺梭利“有準備的環境”有準備的環境應是這樣的：（1）給人秩序感，無論是物品，還是活動都安排得井然有序；（2）給幼兒以操作的自由，同時又培養他們的紀律性；（3）環境布置是真實而自然的，與現實生活一致，同時讓幼兒有充分的時間與自然接觸；（4）環境給人以美感，并且是安全的。

目標模式：

目標模式是一種強調預測、效率及控制的“工學模式”，強調確定教育目標是課程開發的出發點及歸宿，這些目標一般是事先確定好的，并且往往是由課程編制者確定的。

普遍性目標：

是依據一定的哲學或倫理觀、意識形態、社會政治需要而引出的對課程進行原則性規范或總括性指導的目標。44 融合課程：

是將有關的科目合并成為一個新的學科，合并后原來科目不再單獨存在。融合是不同科目內容的有機化合。

設計大班項目活動“雨”的主題網。要求寫出主題網的制作過程，并畫出主題網絡圖。

制作主題網大約分為四或五個步驟：腦力激蕩、歸類、命名、交流、連網 46 生成性目標：

是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標。47 試舉例論述幼兒園課程的特點。標準答案：（1）基礎性、啟蒙性；（2）全面性、生活性；（3）整合性；（4）活動性和經驗性；（5）潛在性

試舉例論述幼兒園課程目標制定的基本依據是什么？ 標準答案：（1）對幼兒的研究；（2）對當代社會生活的研究；（3）對學科知識的研究。

五指活動課程：

由陳鶴琴創編。陳鶴琴打破了按學科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內容的五個方面，雖有區分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。

顯性課程：

即學校教育中有計劃、有組織實施的正式課程。51 相關課程：

相關課程指兩個或兩個以上的科目，建立共同的關系，但各科仍保持其原來的獨立狀態。52 懸缺課程：

懸缺課程即學校應該提供卻沒有提供的學習經驗，是存在于“理想的課程”和“實際的課程”之間的流失的課程。53 學問中心”課程 是依據知識的性質和知識的內在邏輯為中心而編制的課程 54 以課程的功能為標準能把課程分為哪幾種類型？ 答案：（1）顯性課程；（2）隱性課程；（3）懸缺課。55 以課程決策的層次為標準能把課程分為哪五種類型？

答案：（1）觀念層次的課程，即由一些研究機構、學術團體和課程專家提出的應該開設的課程；（2）社會層次的課程，即由教育行政部門規定的課程計劃、課程標準和教材，這是列入課表、實際開設的課程；（3）學校層次的課程，即任課教師實際理解領會的課程；（4）教學層次的課程，即實際反映在教育教學過程中的課程；（5）體驗層次的課程，即學生實際體驗到的課程。

以下是一位教師對幼兒建筑游戲“搭高速公路”的指導記錄：幾個男孩在搭建高速公路。我開著車停下來問：“我的車在哪里交費？”“對不起，還沒建好呢，請過一會兒再來！”??我注意到他們只搭了兩條同行通行的車道，于是又問：“回來時我從哪里走？”孩子們一看不對勁兒。“哎呀！對面來的車要是也從這兒過，不是要撞上了嗎？！趕快在旁邊搭條反向的車道吧！”可是建筑區已經沒有地方了。孩子們你看我，我看你，不知如何是好。我在旁邊出主意：“有沒有什么資料可以查一查啊！”一句話提醒了他們。一位小朋友從一幅公路圖片上受到啟發：“我們可以像搭立交橋似的，搭一個立體雙層公路收費站！” 請運用“支架式教學”的原理分析這位教師的行為。答：支架式教學首先肯定學習是一個主動的過程，兒童原有經驗和發展水平是學習的基礎。同時，為了確保學習的有效性，教育者必須不斷提出挑戰性任務和提供必要的支持，并幫助兒童不斷從借助支持到擺脫支持，逐漸達到獨立完成任務的水平。結合案例加以分析。57 隱性課程：

指的是那些在學校政策和課程設計中沒有明確規定，但卻實實在在地構成了學生在校學習經驗中常規、有效部分的教育實踐和結果。58 隱性課程案：

隱性課程即學生在學習環境中（包括物質環境、社會環境和文化體系）所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度。59 幼兒區域活動：

指以幼兒的需要、興趣為主要依據，考慮幼兒教育的目標，正在進行的其他教育活動等因素，劃分一個區域，投放一些活動材料，制定活動規則，讓幼兒自由地選擇與活動的地方。

幼兒一日生活安排應注意的問題：

（1）時間不宜劃分過細、過碎，盡可能減少環節的轉換。（2）根據動靜交替的原則來安排一日活動。（3）一日生活安排要相對穩定并讓幼兒了解，以利于形成時間觀念、秩序感和計劃性。（4）每一環節（尤其是自由活動）結束前要有明確的信號提示，讓幼兒做好轉換活動的準備。（5）一旦多數幼兒完成轉換環節，就立即轉入下一個活動，即使還有少數幼兒未到，以免養成拖拉的習慣。61 幼兒園教育的途徑：

（1）教學活動。這類活動的主要作用在于幫助幼兒獲得新知識、新技能，并整理、擴展、提升幼兒的已有經驗。（2）游戲。游戲的價值主要在于它是一種幼兒最感興趣、最能發揮并發展幼兒主體性的活動形式。有利于培養幼兒的創新精神和實踐能力，全面提高幼兒的基本素質。（3）日常生活和常規性活動。它有助于培養幼兒的基本生活技能、文明衛生習慣以及一些基本的社會行為規范意識。（4）學習環境。它的教育作用是潛在的，能影響幼兒的行為、態度和情緒，進而影響其個性特征。（5）家園合作。它可以使來自家庭和幼兒園兩方面的學習經驗更具一致性、連續性、互補性：一方面，幼兒在園中獲得的經驗能夠在家庭中得到延續、鞏固和發展；另一方面，在家庭獲得的經驗能夠在幼兒園學習過程中得到運用、擴展和提升。62 幼兒園課程：

幼兒園課程是實現幼兒教育的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進身心全面和諧發展的各種活動的總和。63 幼兒園課程的主要特點（1）啟蒙性；（2）生活化；（3）游戲性；（4）活動性和直接經驗性；（5）潛在性。

幼兒園課程計劃的內容

（1）教師有計劃有目的地設計和組織的教育活動；（2）幼兒在園一日生活的安排與組織；（3）幼兒自選活動的提供；（4）一日生活的安排；（5）學習環境的提供；（6）家長工作和與社區的聯系等。65 幼兒園課程目標：

是幼教工作者對幼兒在一定學習期限內的學習效果的預期。66 幼兒園課程目標的來源和依據幼兒園課程目標的來源有三：

（1）對幼兒的研究（2）對社會的研究（3）對人類知識的研究；通過這三個來源，可以獲得大量的目標信息，這就需要先進行“可能性”篩選，然后依據教育哲學和學習心理學方面的研究成果進行“價值性”篩選，以確定適當性目標。67 幼兒園課程內容的范圍：

幼兒園課程內容的范圍是指幼兒園課程內容的基本要素或基本組成部分。我們可以將此理解為那些有助于幼兒發展的基本知識、基本態度、基本行為所組成的區域。

幼兒園課程內容選擇的原則 1）合目的性原則；（2）基礎性原則；（3）價值性原則；（4）發展適宜性原則；（5）興趣化原則；（6）直接經驗性原則；（7）兼顧“均衡”與“優先”的原則。69 幼兒園課程內容組織：

指創設良好的課程環境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結構化，以產生適宜的學習經驗和優化的教育效果，從而實現課程目標的過程。70 幼兒園課程評價：

就是一種以幼兒園課程為評價對象的特殊的認識活動，它是針對幼兒園課程的特點和組成要素，收集相關信息，對幼兒園課程的價值、適宜性、效益做出判斷的過程。

幼兒園課程評價應遵循哪些基本原則？（1）評價應有利于改進和發展課程；（2）評價中要以自評為主，充分發揮教師的主體性；（3）評價要有利于幼兒的發展；（4）評價應該科學、有效。幼兒園課程內容包括了哪些基本組成部分？（1）有助于幼兒獲得基礎知識的內容；（2）有助于幼兒掌握基本活動方式的內容；（3）有助于發展幼兒的智力和能力的內容；（4）有助于培養幼兒情感態度的內容。72 幼兒園課程組織指

創設良好的課程環境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結構化，以產生適宜的學習經驗和優化的教育效果，從而實現課程目標的過程。73 幼兒園日計劃：

指的是幼兒園一日活動的安排和活動設計。74 園本課程的含義：

園本課程主要是幼兒園為達成教育目標，以幼兒園為主體，由參與幼兒園教育的有關人員，如教師、行政人員、家長與幼兒等，為改善幼兒園的教育品質所開發的富于個性化的課程。

在幼兒園課程實施過程中，教師應主要注意哪幾方面的問題？教師又應如何解決這些問題？

在幼兒園課程實施的過程中，教師應注意時間、物質空間、教師自身素質著三個主要方面：（1）時間問題。（2）物質——空間問題。（3）教師本身的素質問題。除了以上三個方面的主要問題之外，教師還要注意充分發揮幼兒同伴群體這一寶貴的教育資源，注意充分利用自然環境和社區的教育資源，及加強家園合作等方面的問題，才能保證幼兒園課程實施的效果最優化和最大化。76 制訂幼兒園課程目標的原則：（1）整體性原則；（2）系統性原則；（3）可行性原則；（4）時代性原則；（5）缺失優先原則；（6）辨證性原則。

制定幼兒園課程目標的原則是什么？

整體性原則，系統性原則，可行性原則，時代性原則，缺失優先原則，辨證性原則。

主題網：

也叫概念網，就是將通過“腦力激蕩”而調動出來的、與主題有關的知識經驗或概念，經過歸納整理，建立起某種關系和聯系，并以“網狀”的形式將這種關系和聯系直觀形象地呈現出來。79 專業化”的教師指的是

能夠在教育過程中游刃有余的教師，即具有運用專業知識診 斷、分析事物的前因后果，思考各種可能的行動方式，并評估行動及決定可能產生的長 遠后果的判斷決策能力的教師。

專業化教師和非專業化教師的區別是什么？

專業人員的反應包含了利用可靠的專業知識及其見解來做判斷，其目的著眼于兒童長遠的發展利益；而未受過專業訓練的人員的反應，則大多是當時的情況，以能在最短時間內解決實際問題的方法來決定行為反應，而不是以如何有利于兒童長期的發展利益為目標。81 最近發展區 ：指的是兒童已經達到的發展水平和即將達到的發展水平之間的差距，其操作性定義可以表述為“兒童自己獨立完成的智力活動任務和在成人或有能力的伙伴幫助下所能完成的任務之間的差距”。82 最近發展區指的是

兒童已經達到的發展水平和即將達到的發展水平之間的差距，其實質是兒童在與成人的合作活動中建構起來的共享的能力向兒童內部個人能力的轉移空間。

第二篇：華師2014《幼兒園課程論》作業（精選）

1．第1題

在課程方案形成之前的評價目的是（）

A.判斷課程的成效 B.診斷與修訂課程 C.了解目標的達成程度 D.需求評估

您的答案：D 題目分數：2.0 此題得分：2.0

2．第2題

活動課程這類課程的組織方式是（）

A.倫理組織法 B.學科組織法 C.心理組織法 D.縱向組織法

您的答案：C 題目分數：2.0 此題得分：2.0

3．第3題

《設計教學法》一文提倡的方案教學法的倡導者是（）

A.韋卡特 B.克伯屈 C.杜威 D.皮亞杰

您的答案：B 題目分數：2.0 此題得分：2.0

4．第4題

美國學者布魯納以兒童的心理發展的三個階段的理論，認為知識的組織相應地分為（）三種水平

A.動作——映像——概念 B.動作——圖式——概念 C.動作——映像——符號 D.動作——圖式——符號

您的答案：C 題目分數：2.0 此題得分：2.0

5．第5題

以下哪一項不是幼兒園課程內容的特點（）

A.過程化 B.情感化 C.情境化 D.經驗化

您的答案：B 題目分數：2.0 此題得分：2.0

6．第6題

選出不屬于教師個體營造的隱性課程的影響因素一項（）

A.教育觀 B.兒童觀 C.性格特征 D.知識水平

您的答案：A 題目分數：2.0 此題得分：2.0

7．第7題

教育活動設計者們認為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物。”這樣課程內容的是（）

A.瑞吉歐教育體系 B.蒙臺梭利課程體系 C.斑克街早期兒童教育方案 D.海伊斯科普課程

您的答案：A 題目分數：2.0 此題得分：2.0

8．第8題

目標模式的指導思想是（）

A.人本主義哲學 B.認知主義 C.實用主義哲學 D.經驗主義

您的答案：C 題目分數：2.0 此題得分：2.0

9．第9題

幼兒的學習特點是直接獲取經驗，這就要求幼兒園課程內容的選擇要遵循原則是（）

A.目的性原則 B.生活化原則 C.邏輯性原則 D.整合性原則

您的答案：B 題目分數：2.0 此題得分：2.0

10．第10題

幼兒園學科活動中的“學科”是以（）為基礎和核心的“前學科”。

A.科學概念

B.表象和初級概念 C.系統性 D.邏輯性

您的答案：B 題目分數：2.0 此題得分：2.0

11．第11題

以行動為中心，實施采用單元設計教學法，創立了幼稚教育嶄新的課程模式的是（）。

A.葉圣陶 B.陶行知 C.陳鶴琴 D.張雪山

您的答案：D 題目分數：2.0 此題得分：2.0

12．第12題

在對課程內容進行選擇時應首先要從（）中尋找富含教育價值的內容

A.幼兒所要掌握的知識 B.幼兒的學習技能 C.幼兒要懂得的情感 D.幼兒感興趣的事物

您的答案：D 題目分數：2.0 此題得分：2.0

13．第13題

根據知識本身的系統及內在聯系來組織課程內容的一種方法叫做（）

A.心理組織法 B.倫理組織法 C.縱向組織法 D.情感組織法

您的答案：B 題目分數：2.0 此題得分：2.0

14．第14題

幼兒園課程評價的核心是（）。

A.以教師為主體的評價 B.以園長為主體的評價 C.以幼兒為主體的評價 D.以家長為主體的評價

您的答案：C 題目分數：2.0 此題得分：0.0

15．第15題

下列哪一項不屬于幼兒園課程評價的作用（A.選擇作用 B.監控作用 C.交流作用 D.導向作用

您的答案：B 題目分數：2.0 此題得分：0.0

16．第16題

課程是學習者的經驗的觀點被稱為（）

A.建構主義認識論 B.客觀主義認識論 C.人本主義認識論 D.行為主義認識論

您的答案：A 題目分數：2.0 此題得分：2.0

17．第17題

表現性目標的提出者是美國課程論專家（）

A.艾斯納 B.泰勒 C.博比特）D.布魯姆

您的答案：A 題目分數：2.0 此題得分：2.0

18．第18題

20世紀80年代以來，我國幼兒教育改革的核心是（）

A.幼兒園課程改革 B.幼兒園師職培訓 C.幼兒園體制改革 D.幼兒園教學改革

您的答案：A 題目分數：2.0 此題得分：2.0

19．第19題

目標模式認為課程開發的核心是（）。

A.確定教育目標 B.選擇學習經驗 C.組織學習經驗 D.評價教育計劃

您的答案：A 題目分數：2.0 此題得分：2.0

20．第20題

選出不屬于方案教學主題網絡的編制時應采用的策略的一項（）

A.頭腦風暴 B.拉近技術 C.特殊化 D.社會調查

您的答案：D 題目分數：2.0 此題得分：2.0

21．第21題

CIPP評價模式的第二個字母“I”代表（）

A.輸入 B.背景 C.過程 D.成果

您的答案：A 題目分數：2.0 此題得分：2.0

22．第22題

選出不屬于區域活動和集體活動等幼兒園教育系統的其他有機因素之間，以及自身內部各要素之間的關系的一項（）。

A.平等關系 B.互生關系 C.互補關系 D.包涵關系

您的答案：D 題目分數：2.0 此題得分：2.0

23．第23題

幼兒游戲時一邊玩一邊自言自語的游戲言語屬于（）

A.伙伴之間的交際性語言 B.角色之間的交際性語言 C.自我為中心的獨白語言 D.個人玩游戲時的專用語言

您的答案：C 題目分數：2.0 此題得分：2.0

24．第24題

編制了《幼稚生應有的習慣和技能表》，從而開創我國幼兒園課程評價先河的教育家是（）

A.陳鶴琴、張宗麟 B.陳鶴琴、張雪門 C.陶行知、陳鶴琴 D.陶行知、張雪門

您的答案：A 題目分數：2.0 此題得分：2.0

25．第25題

幼兒園課的目標與中小學課程目標相比，應具有（）

A.整合性、一般發展性 B.系統性、學科性 C.人文性、學科性 D.經驗性、知識性

您的答案：A 題目分數：2.0 此題得分：2.0

26．第26題

“計劃的課程”采用忠實的取向，其制定課程計劃的課程專家和行政人員是課程變革的（）

A.旁觀者 B.核心、主體 C.支持者 D.參與者

您的答案：B 題目分數：2.0 此題得分：2.0

27．第27題

園本課程的開發模式是（）

A.自上而下的模式 B.自下而上的模式 C.家長主導的模式 D.專家主導的模式

您的答案：B 題目分數：2.0 此題得分：2.0

28．第28題

1923年著名教育家陳鶴琴開啟探索中國化幼兒教育的改革之路的試驗園是

A.南京鼓樓幼稚園 B.南京太平巷幼兒園 C.南京市實驗幼兒園 D.梅花山莊幼兒園

您的答案：A 題目分數：2.0 此題得分：2.0

29．第29題

我國著名的幼兒教育專家陳鶴琴先生創編的課程是（）

A.五指活動課程 B.幼稚園行為課程 C.幼稚園田野課程 D.幼稚園生態課程

您的答案：A 題目分數：2.0 此題得分：2.0

30．第30題

核心課程這類課程的組織方式是（）

A.心理組織法 B.倫理組織法 C.縱向組織法 D.情感組織法

您的答案：A 題目分數：2.0 此題得分：2.0

31．第31題

我國幼兒園課程改革主要有三次，其中第一次和第三次都與之相關的活動設計是（）

A.學科活動 B.單元主題活動 C.區域活動 D.方案教學

您的答案：B 題目分數：2.0 此題得分：2.0

32．第32題

無論視課程為教學內容還是教學計劃的認識論都是（）

A.建構主義認識論

B.客觀主義認識論 C.人本主義認識論 D.經驗主義認識論

您的答案：B 題目分數：2.0 此題得分：2.0

33．第33題

通常被看做課程開發的經典模式、傳統模式是（）

A.目標模式 B.過程模式 C.問題模式 D.結果模式

您的答案：A 題目分數：2.0 此題得分：2.0

34．第34題 在傳遞知識與技能的時候，人們認為最經濟有效的課程內容組織方式類型是（）

A.學科課程 B.活動課程 C.核心課程 D.廣域課程

您的答案：A 題目分數：2.0 此題得分：2.0

35．第35題

學生在學習環境中（包括物質環境、社會環境和文化體系）所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度。我們稱之為（）

A.顯性課程 B.隱性課程 C.懸缺課程 D.核心課程

您的答案：B 題目分數：2.0 此題得分：0.0

36．第36題

我國著名的幼兒教育專家張雪門先生創編的課程是（）

A.五指活動課程 B.幼稚園行為課程 C.幼稚園田野課程 D.幼稚園生態課程

您的答案：B 題目分數：2.0 此題得分：0.0

37．第37題

為師幼互動提供一個“平臺”，讓師幼在相互“拋球”與“接球”中促進幼兒的發展的教育活動是（）

A.學科活動 B.單元主題活動 C.區域活動

D.方案教學活動

您的答案：D 題目分數：2.0 此題得分：2.0

38．第38題

幼兒園教育活動的主要形式是（）

A.學科活動 B.單元主題活動 C.區域活動 D.方案教學

您的答案：B 題目分數：2.0 此題得分：2.0

39．第39題

來自社會學和人類學傳統，強調對現象的描述、解釋和歸納，具有人文主義價值判斷傾向的課程評價類型是（）

A.定量評價 B.定性評價 C.過程評價 D.總結評價

您的答案：B 題目分數：2.0 此題得分：2.0

40．第40題

教師從游戲的外部，引導幼兒把游戲和現實現實世界聯系起來的游戲參與方式屬于（）

A.平行式參與 B.合作式參與 C.指導式參與 D.真實發言人式參與

您的答案：D 題目分數：2.0 此題得分：2.0

41．第41題

開展單元主題活動的第一步是（）

A.選擇確定合理的主題 B.確定主題活動的目標 C.梳理學科的知識

D.思考主題的潛在方案

您的答案：A 題目分數：2.0 此題得分：2.0

42．第42題

表述課程目標時使用“感受”、“理解”等字眼的角度是（）。

A.兒童的角度 B.教師的角度 C.家長的角度 D.幼兒園的角度

您的答案：B 題目分數：2.0 此題得分：2.0

43．第43題

選出不屬于區域活動特點的一項（）

A.自由性

B.指導的直接性 C.自主性 D.個性化

您的答案：C 題目分數：2.0 此題得分：0.0

44．第44題

High/Scope的早期教育課程的實施中兒童每天例行活動的三個環節是（）

A.開始階段——發展階段——總結階段 B.計劃——操作——回憶

C.引入活動——識別強項——培育強項——擴展到其他領域 D.活動開始——活動繼續——討論

您的答案：B 題目分數：2.0 此題得分：2.0

45．第45題

選出不屬于“課程開發”概念界定的一項（）

A.課程計劃準備階段 B.課程計劃的制定階段 C.課程計劃的實施階段 D.課程計劃的評價階段

您的答案：A 題目分數：2.0 此題得分：2.0

46．第46題

表述課程目標時使用“鼓勵”、“引導”等字眼的角度是（）

A.兒童的角度 B.教師的角度 C.家長的角度 D.幼兒園的角度

您的答案：B 題目分數：2.0 此題得分：2.0

47．第47題

借用生物學中“分類學”概念，在教育領域建立了“教育目標分類學”的著名教育家是（）

A.博比特 B.泰勒 C.布魯姆 D.梅杰

您的答案：C 題目分數：2.0 此題得分：2.0

48．第48題

五指活動課程以“五指”來規定課程的內容，五指活動的五個方面是（）

A.健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動 B.健康活動、社會活動、科學活動、音樂活動、語文活動 C.體育活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動 D.健康活動、社會活動、數學活動、藝術活動、語文活動

您的答案：A 題目分數：2.0 此題得分：2.0

49．第49題

幼兒園的“學科活動”中的“學科”是指（）。

A.理論層次的學科體系

B.經驗層次的“前學科”體系 C.符號表征式的心理階段 D.有系統性的學科組織

您的答案：B 題目分數：2.0 此題得分：2.0

50．第50題

不屬于幼兒園生活活動的類型的一項是（）

A.游戲 B.睡眠 C.進餐 D.盥洗

您的答案：A 題目分數：2.0 此題得分：2.0

作業總得分：90.0 作業總批注：

第三篇：《課程理論》答案華師

1．現代課程論專家泰勒的代表作是：C．《課程與教學的基本原理》 2．認為課程是由教材、學生、教師、環境共同構成的學者是：A．斯滕豪斯 3．強調學生討論和探究的課程開發模式是：C．實踐模式

4．在課程開發的“目標模式”中，“暫定的教育目標”要經兩個“篩子”的篩選。不屬于這兩個“篩子”的是：A．學習心理學

5．課程開發的“實踐模式”的特點是：C．以集體審議為方法

6．在課程內容的組織上，與“邏輯順序”相對的原則是：B．心理順序

7．美國學者古德萊德認為，“課程”實際可分為不同的層次，他將課程分為五個不同的層次，其中，“教師編制的教案”屬于哪個層次：B．執行的課程

8．在課程開發的“目標模式”中，泰勒提出目標的確定要有三個來源，下面哪一個不屬于泰勒所指的目標的來源之一：C．家長的意見 9．課程概念重構運動的代表人物是：C．派納

10．在“理解有關營養的重要事實和原理”這一目標中，屬于“目標的內容方面”的信息是：A．“理解”

11．下列不屬于課程內容選擇原則的是：B．與學科邏輯一致

12．從課程組織的角度看，與“學科課程”對應的課程組織形式是：B．活動課程 13．課程組織通常要遵循的原則除“順序性”、“連續性”外，還包括：A．整合性 14．在學科課程的組織形式中，通常有“單一學科”、“相關課程”和：C．融合課程 15．我國西部某省在實施新課程改革時，對“研究性學習”的課程內容進行了調整，由原先計劃中的“嘗試進行科學研究”，改為“農作業種植實驗”，這屬于課程實施的：B．相互調適取向

1．一般認為，現代課程研究始于博比特的哪部作品：A．《課程》

2．在課程開發的“目標模式”中，“暫定的教育目標”要經兩個“篩子”的篩選，下面哪一項不屬于泰勒所列的“篩子”：C．教育社會學

3．課程開發的“過程模式”是由英國的哪位學者提出的：A．斯滕豪斯 4．從學習要求的角度來看，課程可以分為：B．必修課程與選修課程 5．根據古德萊德的課程劃分，“課程標準”屬于哪個層次：B．正式的課程 7．在“目標模式”中，課程開發工作的起點是：C．教育目標的確定 8．強調“集體審議”的課程開發模式是：C．實踐模式

10．課程開發的“過程模式”的特點是：B．以有爭議的問題為內容

11．從課程管理的角度，可以將課程分為“國家課程”、“地方課程”和：B．校本課程 12．下列不屬于課程內容選擇原則的是：B．與學科邏輯一致

15．課程組織通常要遵循的原則除“整合性”、“連續性”外，還包括：：A．順序性

二、辨析題（先判斷正誤，再說明理由，每題10分，總計20分）

1．課程就是教學科目。錯

這種觀點不完全對，盡管這是使用最普遍的也是最常識化的課程定義，這種定義把課程內容與課程過程割裂開來，并片面強調內容，其最大的缺陷是把課程視為外在毓學習者的靜態東西，對學習者的經驗重視不夠。課程含義還有的觀點是課程作為目標或計劃，以及課程作為學習者的經驗或體驗。2．校本課程就是選修課程。錯

學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動。選修課程是為適應學生的個性差異而開發的課程，選修課程是致力于“個性發展”的課程。盡管從形式上看校本課程往往以選修課程的形式出現，但兩者在內涵上、功能定位上有顯著的差異。

三、分析題（每題15分，共2題，總計30分）

1．結合當前我國課程改革的實際，說明哪些因素會影響到課程的實施。

2．美國學者古德萊德曾將“課程”分為哪五個層次？結合你熟悉的一個學習領域（如“語文”、“數學”、“英語”），說明這五個層次各是什么意思。以品德與社會為例：

理想的課程是指：課程專家就社會發展、學生的需要及課程本身的角度，提出的應當如何設計和應當達到什么水平或標準的設想。

正式的課程：是品德與社會的課程專家或研究者制定的一系列規定性的文件，比如品德與社會課程標準。

領悟的課程：是一線教師由于各自得經驗和知識的差別，對于文件課程所反映的理念、目標和具體內容方法的理解是不同的，也就是每個教師對正式課程的領會。

執行的課程：就是在品德與社會課程中教師在課堂上做了什么，學生學了什么，往往與文件的課程有一定的差別，與教師所領悟的課程有密切的聯系。

經驗的課程：是指學生在品德與社會課程中實際得到的東西，一般認為是在經過該課程的學習后所獲得的經驗。

2．影響課程實施的因素有哪些？請結合這些因素分析當前我國課程實施面臨的問題。

根據富蘭等人的分析框架，可把影響課程實施的因素歸納為四類。

1、課程變革的特征。特定的課程特征是影響課程實施的基本因素，包括四種。1）課程變革的需要和適切性。這是指課程實施者所意識到的需要。為了提高課程實施的程度，就需要老師充分理解與接受課程變革的主旨。

2）課程變革的目標與意義的清晰性。這是指課程變革計劃的應用者對課程變革的目標與意義的理解程度。缺乏清晰性是阻礙課程實施的重要因素，因此，為了提高課程實施的程度，需要提高課程變革的清晰性。

3）課程變革的復雜性。這是指課程實施者所需要的課程變革的難度以及變革的復雜的程度。

適合實踐者需要的課程變革的復雜性越大，課程實施的程度就越大。如果課程變革計劃過于簡單，就很難調動參與者的積極性，該計劃實施程度也難以提高。

4）課程變革計劃的質量與實用性。這是指課程變革計劃所要求的、所提供的課程資料的質量和可用性。課程變革計劃的質量和實用性越高，課程實施的程度也就越大。

2、學區特征。這是影響課程實施的又一重要因素，包括六方面。1）學區人事課程變革的歷史傳統。2）學區對課程計劃的采用過程。3）學區對課程變革的行政支持。

4）課程變革人員的發展水平與對變革的參與程度。5）課程變革的時間表與評價體制。6）學區教育委員會與社區的特征。

3、學校的特征。這是影響課程實施的又一重要因素，主要包括三個方面。1）校長的角色。校長越是支持課程變革，課程實施的程度就越大。

2）教師與教師之間的關系。教師與教師之間的合作、信任、支持、交互作用和開放性的交往越理想，課程實施的程度就越大。

3）教師的特征與價值取向。教師的效能感越強，課程實施的程度就越大。教師的效能感是支配課程實施的重要的內部機制，它不是由獎勵等外部誘因引起的，而是基于課程實施這項專業活動本身而產生的驅力。除動機因素外，教師缺乏人事一種新的課程模式所需要的知識和技能也是阻礙課程實施的重要因素。

4、外部環境的特征。這類因素可概括為兩類。

1）政府機構的力量。政府機構是影響課程變革的重要力量。學校的課程變革若與學校所在地的需要一致性越大，就越能得到當地政府的支持，課程實施的程度也有可能越大。2）社區的支持。課程變革能與社區文化整合為一體，課程實施的程度就越大。學校教育與社區文化日益相互滲透，日益呈現一體化發展的態勢，是當今時代的一大特征。課程變革不能孤立于社區文化之外，而應自覺尋求與社區的整合。

一項課程變革計劃能否成功地實施，取決于該課程變革計劃本身的特征、學校的特征、學區的特征、外部環境的特征這四類因素間交互作用的狀態與水平。課程實施取得成功的基本條件是：

習經驗和組織學習經驗是主體環節，指向教育目標的實現。評價教育計劃是整個系統運行的基本保證。確定目標即是課程開發的出發點，也是課程開發的歸宿。目標因素構成課程開發的核心。（1）“泰勒原理”一直被作為基本框架，他確定了課程開發與研究的基本思路和范圍。（2）它綜合了當時有影響的教育學流派和思想的各種主張，囊括可課程開發的諸種重要因素，形成了一個系統的模式，模式簡潔明了。《課程與教學的基本原理》被稱為“圣經”。這四個問題因而被稱為課程開發的“永恒的分析范疇”。“泰勒原理”被稱為課程領域中“主導的課程范式”。除了它的歷史意義外，泰勒原理為我們提供了一個課程分析的可行思路。泰勒原理在課程探究領域受到多方批評卻仍能長盛不衰，與過程模式相比，更具有操作性，當前中小學校本課程的開發的主要思路還是借鑒泰勒原理居多。

(2)泰勒原理的局限性在于：泰勒原理是課程開發的一個非常理性的框架，它不可避免地帶有那個時代科學至上的印記

第四篇：2013年華師在線幼兒園課程論答案 修改版

1.我國《幼兒園教育指導綱要》的課程目標體系屬于（A.以學習領域為框架結構的目標體系）

2．教育活動設計者們認為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物。”這樣課程內容的是（A.瑞吉歐教育體系）

3．目標模式認為課程開發的核心是（A.確定教育目標）。

4．不屬于游戲活動中游戲動作基本類型的一項是（）。D.肢體類動作

5． 為師幼互動提供一個“平臺”，讓師幼在相互“拋球”與“接球”中促進幼兒的發展的教育活動是（）D.方案教學活動 6． 區域活動與集體活動的關系是（）A.平等

7． 意大利“瑞吉歐”幼兒教育方案的目標取向是（）。C.生成性目標

8． 我國著名的幼兒教育專家陳鶴琴先生創編的課程是（）A.五指活動課程 9． 幼兒園課程評價的核心是（）。A.以教師為主體的評價

10． 下列哪一項不屬于幼兒園課程評價的作用（）C.交流作用 11． 在課程方案形成之前的評價目的是（）D.需求評估 12． 目標模式的創始人是（）。A.博比特

13． 在我國，普遍性目標可以追溯到先秦時期的（）A.《大學》 14． 不屬于幼兒園生活活動的類型的一項是（）A.游戲

15． 依據一定的哲學或倫理學、意識形態、社會政治需要而引出 的對課程進行性規范或總括性指的目標（）A.普遍性目標

16． 不屬于幼兒園課程實施的基本取向的一項是（）。B.目標取向

17． 導致教師教育理念無法落實到教育行為的主要影響因素是（）A.課程計劃的編制 18． CIPP評價模式的第二個字母“I”代表（）A.輸入

19．對幼兒園課程內涵的理解，目前我國幼兒園課程主導的定義是（）C.活動論

20． 生成性目標的根本特點是（）。A.過程性

21． 開放教室設計的價值選擇應屬于（）B.學習者中心取向

22． 幼兒園課程內容的組織常用的縱向組織法，其組織排列呈現是（）B.螺旋遞進式

23． 幼兒園教育活動的主要形式是（）B.單元主題活動

24． 編制了《幼稚生應有的習慣和技能表》，從而開創我國幼兒園課程評價先河的教育家是（）A.陳鶴琴、張宗麟

25． 在對課程內容進行選擇時應首先要從（）中尋找富含教育價值的內容 D.幼兒感興趣的事物

26． “幼兒園之父”福祿倍爾對學前教育的最大貢獻是（）B.創制了名為“恩物”的一套玩具

27． “計劃的課程”采用忠實的取向，其制定課程計劃的課程專家和行政人員是課程變革的（）B.核心、主體

28． 幼兒園課程評價的重點是（）C.幼兒身心的全面發展水平

29． 單元主題活動中影響主題選擇與確定的首要因素是（）A.兒童的需要、興趣、生活、已有經驗

30． 公認為目標模式經典形態形成的標志是（）A.泰勒模式

31． 《設計教學法》一文提倡的方案教學法的倡導者是（）B.克伯屈 32．學習者中心設計的端倪見于（）的教育思想。A.盧梭 33．最流行、使用最廣泛的課程設計是（）A.學科中心設計 34． 選出不屬于區域活動特點的一項（）B.集體性

35． 選出不屬于“課程開發”概念界定的一項（）A.課程計劃準備階段

36． 評價者收集被評價的對象的數量性實證信息，用數量化指標來顯示評價結果的評價方式是（）B.定量評價

37．幼兒園教育綱要》將課程內容分為六科，是按照（）。A.學科結構分類 38． 核心課程這類課程的組織方式是（）A.心理組織法

39． 核心課程是對活動課程的改造，它屬于（）C.兒童本位課程

40． 我國幼兒園課程改革主要有三次，其中第一次和第三次都與之相關的活動設計是（）B.單元主題活動 41． 行為目標

標準答案： 是以具體的、可被觀察與操作的行為來表述的課程目標，是可以通過具體觀察或測量幼兒的行為來表示的對教育結果預期的目標。

42． 課程組織

標準答案： 課程組織是課程內容組織的簡稱，指在一定的教育價值觀指導下把課程的各種要素組織成動態運行的課程結構系統。

43． 懸缺課程

標準答案： 懸缺課程即學校應該提供卻沒有提供的學習經驗，是存在于“理想的課程”和“實際的課程”之間的流失的課程。

44． 園本課程的含義

標準答案： 園本課程主要是幼兒園為達成教育目標，以幼兒園為主體，由參與幼兒園教育的有關人員，如教師、行政人員、家長與幼兒等，為改善幼兒園的教育品質所開發的富于個性化的課程。

45． 生成性目標

標準答案： 是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標。

46． 幼兒區域活動

標準答案： 指以幼兒的需要、興趣為主要依據，考慮幼兒教育的目標，正在進行的其他教育活動等因素，劃分一個區域，投放一些活動材料，制定活動規則，讓幼兒自由地選擇與活動的地方。

47． 課程設計

標準答案： 課程設計指課程的實質性結構、課程基本要素的性質以及這些要素的組織形式或安排。

48． 目標模式

標準答案： 目標模式是一種強調預測、效率及控制的“工學模式”，強調確定教育目標是課程開發的出發點及歸宿，這些目標一般是事先確定好的，并且往往是由課程編制者確定的。

49． 顯性課程

標準答案： 即學校教育中有計劃、有組織實施的正式課程。

50． 過程模式

標準答案： 過程模式是以過程或程序為焦點，詳細說明內容和過程中的各種原理，主張課程開發的任務是選擇活動內容，建立關于學科的過程、概念與標準等知識形式的課程，提供實施的“過程原則”

51． 舉例論述經典目標模式的原理，并對其進行評價

標準答案：

1、經典目標模式提出的四個基本問題

確定教育目標、選擇學習經驗、組織學習經驗、評價教育計劃。

2、評價

確定對偶然、分解對整合、外顯對內隱

A目標模式強調應根據預期的行為確定課程目標，設計課程學習過程； B目標模式以行為目標引領課程設計與教學。評價課程與教學的成效；

C目標模式把課程目標作進一步的分解和細化，形成目標體系，以便課程實施； D目標模式將教育簡化為科學的活動，忽視了學生的主體性、自主性；

目標模式使整個課程的運作成為了一個具體化的和結構化的操作程序，這樣做能提高幼兒園教育、教學過程的計劃性、可控性和可操作性。但是，目標模式也具有一定的弊病。

首先，由課程編制者確定的課程目標，往往難以與發展中的兒童相適合。

第二，兒童的許多高級心理素質是很難用外顯的、可觀察的行為來預先具體化的。第三，強調通過訓練而達成預期的目標，與學齡前兒童從其自身已有的經驗出發，整體地學習知識和獲得經驗的學習方式之間存在距離。

52． 試舉例論述幼兒園課程目標制定的基本依據是什么？

標準答案：（1）對幼兒的研究；（2）對當代社會生活的研究；（3）對學科知識的研究。

53． 簡述區域活動的特點

標準答案：

1、自由性；

2、指導的間接性；

3、自主性；

4、個性化；

54．簡述幼兒園課程目標的結構和層次

標準答案： 課程目標結構是對課程目標體系的橫向分析，布魯姆以兒童身心發展為整體結構框架，分為認知、情感、動作三大類；課程目標層次是指幼兒園課程目標的縱向結構，分為：（1）總目標。《綱要》所規定的教育目標，就相當于幼兒園課程的總目標。（2）年齡階段目標。這層目標是三個年齡段的總目標。（3）單元目標。這個“單元”，既可是主題活動的“單元”，也可是時間“單元”。當作為時間單元時，這層目標也就相當于“月計劃”“周計劃”中的目標了。（4）教育活動目標。即某一教育活動所期望達成的效果。它比較具體、微觀。

55． 簡述幼兒園教學游戲化具有哪些特征。

標準答案： 特征包括：教學情境生活化、教學內容綜合化、教學過程操作化（活動化）、教學組織形式多樣化

56． 以課程的功能為標準能把課程分為哪幾種類型？

標準答案：（1）顯性課程；（2）隱性課程；（3）懸缺課。

57． 以課程決策的層次為標準能把課程分為哪五種類型？

標準答案：（1）觀念層次的課程，即由一些研究機構、學術團體和課程專家提出的應該開設的課程；

（2）社會層次的課程，即由教育行政部門規定的課程計劃、課程標準和教材，這是列入課表、實際開設的課程；

（3）學校層次的課程，即任課教師實際理解領會的課程；（4）教學層次的課程，即實際反映在教育教學過程中的課程；（5）體驗層次的課程，即學生實際體驗到的課程。

1．第1題

以下哪一項不是幼兒園課程內容的特點（B）A.過程化 B.情感化 C.情境化 D.經驗化 2．第2題

著名教育家陳鶴琴先生的“活教育”理論體系包括三大方面，選出不屬于其中的一項（B）A.活教育的目標論 B.活教育的兒童論 C.活教育的課程論 D.活教育的方法論 3．第3題

《設計教學法》一文提倡的方案教學法的倡導者是（B）A.韋卡特 B.克伯屈 C.杜威 D.皮亞杰 4．第4題

表述課程目標時使用“感受”、“理解”等字眼的角度是（B）。A.兒童的角度 B.教師的角度 C.家長的角度 D.幼兒園的角度 標準答案：B 5．第5題

評價者收集被評價的對象的數量性實證信息，用數量化指標來顯示評價結果的評價方式是（B）A.定性評價 B.定量評價 C.內部評價 D.外部評價 6．第6題

是以具體的、可被觀察與操作的行為來表述的課程目標屬于（B A.普遍性目標 B.行為目標 C.生成性目標 D.表現性目標 7．第7題

“幼兒園之父”福祿倍爾對學前教育的最大貢獻是（B）A.取了幼兒園這個名字

B.創制了名為“恩物”的一套玩具 C.通過集體活動組織藝術類教學 D.開展社會化游戲 8．第11題

核心課程這類課程的組織方式是（A）A.心理組織法 B.倫理組織法 C.縱向組織法 D.情感組織法 9．第12題

課程是學習者的經驗的觀點被稱為（A）A.建構主義認識論 B.客觀主義認識論 C.人本主義認識論 D.行為主義認識論 10．第14題

在課程方案形成之前的評價目的是（D）A.判斷課程的成效 B.診斷與修訂課程）C.了解目標的達成程度 D.需求評估 11．第15題

反對將教育作為工具，主張教育中實現“人的回歸”的課程模式是（B）A.目標模式 B.過程模式 C.問題模式 D.結果模式 12．第16題

第一個豎起“幼兒教育”大旗，被稱為“幼兒園之父”的教育家是（A）A.福祿貝爾 B.蒙臺梭利 C.皮亞杰 D.埃里克森 13．第17題

幼兒園的花草樹木，教師的一言一行均影響著幼兒的發展，這些體現出幼兒園課程性質的（C A.全面性 B.基礎性 C.潛在性 D.活動性 14．第18題

區域活動與集體活動的關系是（A）A.平等 B.鋪墊 C.延伸 D.補充 15．第19題

我國20世紀80年代的課程改革繼承發揚了五指活動課程，形成了（D）A.幼兒園生態課程 B.幼兒園農村環境課程 C.幼兒園五指發展課程 D.幼兒園綜合主題課程 16．第22題

下面哪個選項不被認同是課程目標確立時需要考慮的依據（D）A.學習者的需要 B.當代社會生活的需要 C.學科的發展 D.學習者父母的需要）。

17．第24題

生活情景設計的價值選擇應屬于（A）A.學科中心取向 B.學習者中心取向 C.問題中心取向 D.社會中心取向 18．第25題

CIPP評價模式的第二個字母“I”代表（A）A.輸入 B.背景 C.過程 D.成果 19．第26題

下列不是五指課程編制方法的是（C）A.圓周法 B.直進法 C.演示法 D.混合法 20．第27題

幼兒游戲時一邊玩一邊自言自語的游戲言語屬于（C）A.伙伴之間的交際性語言 B.角色之間的交際性語言 C.自我為中心的獨白語言 D.個人玩游戲時的專用語言 21．第28題

選出不屬于區域活動特點的一項（B）A.自由化 B.集體性 C.個性化 D.指導間接性 22．第29題

一個完整的評價工具應該包括（A）

A.評價項目、評價標準、評價方法、評價結果的呈現方式 B.評價主體、評價客體

C.整體評價、局部評價、單純評價 D.形成性評價、終結性評價 23．第30題

行為目標在課程領域的確立始于（A）A.博比特 B.泰勒 C.布盧姆 D.梅杰 24．第34題

1923年著名教育家陳鶴琴開啟探索中國化幼兒教育的改革之路的試驗園是(A)A.南京鼓樓幼稚園 B.南京太平巷幼兒園 C.南京市實驗幼兒園 D.梅花山莊幼兒園 25．第35題

把課程的實施過程看成是課程計劃與班組或學校實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式各方面相互調整、改變與適應的過程的取向是（B）A.忠實取向 B.相互適應取向 C.課程創生取向 D.經驗取向 26．第36題

下列哪一項不屬于幼兒園課程評價的作用（C）A.選擇作用 B.監控作用 C.交流作用 D.導向作用 27．第37題

對課程實施后在幼兒和教師身上所引起的發展變化做分析和判斷的課程效果評價是（C）A.形成性評價 B.過程性評價 C.終結性評價 D.定性評價 28．第41題

無論視課程為教學內容還是教學計劃的認識論都是（B）A.建構主義認識論 B.客觀主義認識論 C.人本主義認識論 D.經驗主義認識論 29．第42題

教師規劃并在課堂上實際實施的課程稱之為（D）A.觀念層次課程 B.社會層次課程 C.學校層次課程 D.教學層次課程 30．第43題

教師從游戲的外部，引導幼兒把游戲和現實現實世界聯系起來的游戲參與方式屬于（D）A.平行式參與 B.合作式參與 C.指導式參與 D.真實發言人式參與 31．第44題

開展單元主題活動的第一步是（A）A.選擇確定合理的主題 B.確定主題活動的目標 C.梳理學科的知識 D.思考主題的潛在方案 32．第45題

斯塔克提出的評價模式是（C）A.目標評價模式 B.差距評價模式 C.外觀評價模式 D.CIPP模式 33．第46題

幼兒園教育活動的主要形式是（B）A.學科活動 B.單元主題活動 C.區域活動 D.方案教學 34．第47題

表述課程目標時使用“鼓勵”、“引導”等字眼的角度是（B）A.兒童的角度 B.教師的角度 C.家長的角度 D.幼兒園的角度

35．第48題

根據知識本身的系統及內在聯系來組織課程內容的一種方法叫做（B）A.心理組織法 B.倫理組織法 C.縱向組織法 D.情感組織法 36．第49題

教師在幼兒身邊玩相同的游戲，沒有直接與幼兒發生交往的游戲參與方式屬于（A）A.平行式參與 B.合作式參與 C.指導式參與 D.真實發言人式參與 37．第54題

幼兒園課程評價的重點是（C）A.幼兒知識技能的掌握情況 B.教師素質的整體水平C.幼兒身心的全面發展水平D.社會、家庭對幼兒園的要求達成 38．第55題

選出不屬于區域特點的一項（B）A.觀念性 B.靜態性 C.開放性 D.參與性 39．第56題

對幼兒園課程內涵的理解，目前我國幼兒園課程主導的定義是（C）A.課體論 B.主體論 C.活動論 D.實踐論 40．第57題

園本課程的開發模式是（B）A.自上而下的模式 B.自下而上的模式 C.家長主導的模式 D.專家主導的模式

41五指活動課程 標準答案：

由陳鶴琴創編。陳鶴琴打破了按學科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內容的五個方面，雖有區分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。42．第9題 相關課程 標準答案：

相關課程指兩個或兩個以上的科目，建立共同的關系，但各科仍保持其原來的獨立狀態。43．第13題 活動課程 標準答案：

活動課程是根據兒童經驗或團體生活統整起來的課程，它的理論基礎是“經驗主義”課程哲學觀，所以又稱經驗課程。44．第20題 園本課程的含義 標準答案：

園本課程主要是幼兒園為達成教育目標，以幼兒園為主體，由參與幼兒園教育的有關人員，如教師、行政人員、家長與幼兒等，為改善幼兒園的教育品質所開發的富于個性化的課程。45．第23題 幼兒園課程內容組織 標準答案：

指創設良好的課程環境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結構化，以產生適宜的學習經驗和優化的教育效果，從而實現課程目標的過程。46．第31題 懸缺課程 標準答案：

懸缺課程即學校應該提供卻沒有提供的學習經驗，是存在于“理想的課程”和“實際的課程”之間的流失的課程。47．第38題 融合課程 標準答案：

是將有關的科目合并成為一個新的學科，合并后原來科目不再單獨存在。融合是不同科目內容的有機化合。

48．第39題 隱性課程 標準答案：

隱性課程即學生在學習環境中（包括物質環境、社會環境和文化體系）所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度。49．第50題 廣域課程 標準答案：

指不同知識分支的統合。50．第51題 課程實施 標準答案：

指把一項課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的目標課程的基本途徑。51．第33題

舉例論述教育目的教育目標與幼兒園課程目標的關系，并闡述幼兒園課程目標的特點。標準答案：

教育目的是指教育的總方向，體現的是普遍的、終極的教育價值追求。它往往以方針的形式貫徹落實。教育目標是其下位概念，它所體現的是不同性質的教育和不同階段的教育的價值。

課程目標是教育目標的下位概念，它是根據教育目的和教育規律而提出的課程的具體價值和任務指標。他們的關系是從上至下的，各個概念的內涵表述從概括到具體，從籠統到明確，從時間來看是從遠景的描繪到近期的目標。教育的目標多是國家層面提出的總要求，教育目標有各個教育機構、專家學者、園長、老師的參與；課程目標和活動目標更多是由任教老師完成。幼兒園課程目標具有特點是：整合性和一般發展性，不具有學科性。52．第53題

試舉例論述幼兒園課程目標制定的基本依據是什么？ 標準答案：

（1）對幼兒的研究；（2）對當代社會生活的研究；（3）對學科知識的研究。53．第10題 簡述蒙臺梭利兒童觀 標準答案：

（1）兒童具有發展的內在沖動力（2）兒童發展具有的階段性（3）兒童發展具有敏感期（4）兒童的發展是通過工作實現的

54．第21題 簡述幼兒園園本課程開發與研究的方向 標準答案：

（1）發展性走向（2）基礎性走向（3）前瞻性走向（4）補償性走向 55．第32題

簡述學科活動的優缺點 標準答案：

優點：操作性強；歷史久遠；有助于學科知識技能的學習。缺點：強行不足；根深蒂固；學科之間聯系不足；對幼兒關注不夠。56．第40題

客觀主義認識論的四個鮮明的觀點是什么？ 標準答案：

（1）從實在性質來看，實在是客觀的，是不以人的意志為轉移的；（2）從知識的性質來看，知識是對客觀實在的摹寫，所以，也是客觀的；（3）從科學的性質來看，科學是知識的代表，是最有價值的知識；

（4）從人際互動的性質來看，真理掌握在少數人手中，蕓蕓眾生只是接受與傳播專家們發現的真理。57．第52題

簡述學科活動的內涵。標準答案：

（1）幼兒園學科活動中的“學科”是一種前學科（2）強調和幼兒的生活相聯系（3）具有較強的計劃性

（4）重視為幼兒終身持續健康發展奠定良好基礎 1．第5題

目標模式的指導思想是（C）A.人本主義哲學 B.認知主義 C.實用主義哲學 D.經驗主義 2．第6題

我國幼兒園常見的課程類型有（A）A.分科課程、相關課程 B.融合課程、分科課程 C.廣域課程、融合課程 D.隱形課程，核心課程 3．第7題

第一個提出了系統的學校體系，強調人類知識是支撐社會存在與發展的支柱的，是近代分科課程的鼻祖的（D）。

A.赫爾巴特 B.盧梭 C.福祿培爾 D.夸美紐斯 4．第8題

美國學者布魯納以兒童的心理發展的三個階段的理論，認為知識的組織相應地分為（C）三種水平A.動作——映像——概念 B.動作——圖式——概念 C.動作——映像——符號 D.動作——圖式——符號 5．第9題

斯塔克提出的評價模式是（C）A.目標評價模式 B.差距評價模式 C.外觀評價模式 D.CIPP模式 6．第10題

幼兒園課程內容超載的原因是（A）。

A.課程失去獨立價值判斷，選擇缺乏適應性思考 B.選擇中重智育、輕情感 C.把幼兒的生活與學習分離 D.眼里只有教材，沒有幼兒 7．第11題

1907年蒙臺梭利開始她的教育思想與教育改革方案，在羅馬創辦了（A）A.兒童之家 B.鼓樓幼稚園 C.戴安娜學校 D.瑪麗蒙養院 8．第12題

蒙臺梭利感覺訓練要通過具體步驟程序，要按照“三段式”練習進行，它們是（A）A.命名—確認—記憶 B.聽說—讀寫—練習C.計劃—操作—回憶 D.計劃—繪畫—評價 9．第13題

根據知識本身的系統及內在聯系來組織課程內容的一種方法叫做（B）A.心理組織法 B.倫理組織法 C.縱向組織法 D.情感組織法 10．第14題

課程是學習者的經驗的觀點被稱為（A）A.建構主義認識論 B.客觀主義認識論 C.人本主義認識論 D.行為主義認識論 11．第15題

造成教師對課程內容理解有偏頗的主要因素是（D）A.教師本身 B.家長因素 C.幼兒園因素 D.社會因素 12．第16題

幼兒園課程評價的重點是（C）A.幼兒知識技能的掌握情況 B.教師素質的整體水平C.幼兒身心的全面發展水平D.社會、家庭對幼兒園的要求達成 13．第17題

反對將教育作為工具，主張教育中實現“人的回歸”的課程模式是（B）A.目標模式 B.過程模式 C.問題模式 D.結果模式 14．第18題

人本主義設計的代表人物是（C）A.布魯納 B.費尼克斯 C.羅杰斯 D.斯賓塞 15．第23題

選出不屬于區域活動特點的一項（B）A.自由化 B.集體性 C.個性化 D.指導間接性 16．第24題

我國81年的《幼兒園教育綱要》將課程內容分為六科，是按照（A）。A.學科結構分類 B.活動對象性質分類 C.心理特點分類 D.基本學習課題分類 17．第25題

五指活動課程開展教學活動主要采用（A）A.單元制 B.主題制 C.系統制 D.學科制 18．第26題

教育評價實施的最基礎性工作就是（A）A.搜集信息 B.整理信息 C.分析信息 D.交換信息 19．第27題

教育活動設計者們認為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物。”這樣課程內容的是（A）A.瑞吉歐教育體系 B.蒙臺梭利課程體系 C.斑克街早期兒童教育方案 D.海伊斯科普課程 20．第28題

根據學習者的心理發展特點，以適應學習者需要的一種組織課程內容的方法叫做（A）。A.心理組織法 B.倫理組織法 C.縱向組織法 D.情感組織法 21．第29題

開放教室設計的價值選擇應屬于（B）A.學科中心取向 B.學習者中心取向 C.問題中心取向 D.社會中心取向 22．第30題

選出不屬于“課程開發”概念界定的一項（A）A.課程計劃準備階段 B.課程計劃的制定階段 C.課程計劃的實施階段 D.課程計劃的評價階段 23．第31題

兩個或兩個以上的科目，建立共同的關系，但各科仍保持其原來的獨立狀態，我們稱之為（C）。A.廣域課程 B.相關課程 C.核心課程 D.活動課程 24．第32題

可以作為目標評價模式的附加補充模式的是（B）A.CIPP評價模式 B.目標游離評價模式 C.差距評價模式 D.自我評價模式 25．第38題

我國幼兒園課程改革主要有三次，其中第一次和第三次都與之相關的活動設計是（B）A.學科活動 B.單元主題活動 C.區域活動 D.方案教學 26．第39題

目前我們幼兒園課程類型主要是（A）A.分領域課程 B.融合課程 C.廣域課程 D.經驗課程 27．第40題

學生在學習環境中（包括物質環境、社會環境和文化體系）所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度。我們稱之為（C）A.顯性課程 B.隱性課程 C.懸缺課程 D.核心課程 28．第41題

第一個豎起“幼兒教育”大旗，被稱為“幼兒園之父”的教育家是（A）A.福祿貝爾 B.蒙臺梭利 C.皮亞杰 D.埃里克森 29．第42題

生成性目標的根本特點是（A）。A.過程性 B.結果性 C.引導性 D.開放性 30．第43題

最流行、使用最廣泛的課程設計是（A）A.學科中心設計 B.學習者中心設計 C.問題中心設計 D.分組設計 31．第44題

為師幼互動提供一個“平臺”，讓師幼在相互“拋球”與“接球”中促進幼兒的發展的教育活動是（D）A.學科活動 B.單元主題活動 C.區域活動 D.方案教學活動 32．第45題

(A)幼兒園教學活動的新的規定性 A.教學活動游戲化 B.教學活動互動化 C.教學活動集體化 D.教學活動自由化 標準答案：A 33．第46題

教師和兒童真正變成“我和你”的對話的關系，實現教育中“人的回歸”的幼兒園教育活動是（C）。A.學科活動 B.單元主題活動 C.方案教學活動 D.區域活動 34．第47題

是以具體的、可被觀察與操作的行為來表述的課程目標屬于（B）A.普遍性目標 B.行為目標 C.生成性目標 D.表現性目標

35．第48題High/Scope的早期教育課程的實施中兒童每天例行活動的三個環節是（B）A.開始階段——發展階段——總結階段 B.計劃——操作——回憶

C.引入活動——識別強項——培育強項——擴展到其他領域 D.活動開始——活動繼續——討論 36．第49題

下列哪一項不屬于幼兒園課程評價的作用（）A.選擇作用 B.監控作用 C.交流作用 D.導向作用 37．第50題

意大利艾米莉亞市市立幼兒園---戴安娜學校是世界十大最佳學校，它的重要特色是（）A.學科活動 B.單元主題活動 C.區域活動 D.方案教學 標準答案：D 38．第55題

不屬于幼兒園生活活動的類型的一項是（）A.游戲 B.睡眠 C.進餐 D.盥洗 標準答案：A 39．第56題

通常被看做課程開發的經典模式、傳統模式是（）A.目標模式 B.過程模式 C.問題模式 D.結果模式 標準答案：A 40．第57題

活動課程這類課程的組織方式是（）A.倫理組織法 B.學科組織法 C.心理組織法 D.縱向組織法 標準答案：C 41．第1題 課程組織 標準答案：

課程組織是課程內容組織的簡稱，指在一定的教育價值觀指導下把課程的各種要素組織成動態運行的課程結構系統。42．第2題 幼兒園課程評價 標準答案：

就是一種以幼兒園課程為評價對象的特殊的認識活動，它是針對幼兒園課程的特點和組成要素，收集相關信息，對幼兒園課程的價值、適宜性、效益做出判斷的過程。43．第3題 園本課程的含義 標準答案：

園本課程主要是幼兒園為達成教育目標，以幼兒園為主體，由參與幼兒園教育的有關人員，如教師、行政人員、家長與幼兒等，為改善幼兒園的教育品質所開發的富于個性化的課程。44．第19題 表現性目標 標準答案：

是指每個兒童在具體的教育情境中所產生的個性化表現，它追求的是兒童反應的多元性，而不是同質性。45．第20題 幼兒園課程 標準答案：

幼兒園課程是實現幼兒教育的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進身心全面和諧發展的各種活動的總和。46．第33題 廣域課程

標準答案： 指不同知識分支的統合。47．第34題 普遍性目標 標準答案：

是依據一定的哲學或倫理觀、意識形態、社會政治需要而引出的對課程進行原則性規范或總括性指導的目標。48．第35題 課程設計 標準答案：

課程設計指課程的實質性結構、課程基本要素的性質以及這些要素的組織形式或安排。49．第51題 融合課程 標準答案：

是將有關的科目合并成為一個新的學科，合并后原來科目不再單獨存在。融合是不同科目內容的有機化合。50．第52題 幼兒園課程內容組織 標準答案：

指創設良好的課程環境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結構化，以產生適宜的學習經驗和優化的教育效果，從而實現課程目標的過程。51．第22題

舉例論述幼兒園課程內容選擇應遵循的基本原則。標準答案：

目的性原則、適應性原則、生活化原則、興趣性原則、基礎性原則、邏輯性原則 52．第37題

試舉例論述幼兒園課程目標制定的基本依據是什么？ 標準答案：

（1）對幼兒的研究；（2）對當代社會生活的研究；（3）對學科知識的研究。53．第4題

簡述幼兒園園本課程開發與研究的方向 標準答案：

（1）發展性走向（2）基礎性走向（3）前瞻性走向（4）補償性走向 54．第21題

簡述幼兒園課程評價的基本原則。標準答案：

（一）從課程評價的目的看 1.評價有利于改進與發展課程 2.評價應有利于促進幼兒的發展

（二）從評價的主體看 1.應以教師自評為主 2.重視家長的參與

3.要鼓勵幼兒參與評價過程

（三）從評價的過程和方法來看 1.評價過程應客觀、真實、自然 2.定性評價與定量評價相結合

（四）從評價的結果看 1.正確看待評價結果 2.切實發揮評估結果的作用 55．第36題

簡述幼兒園課程目標表述的基本方式 標準答案：

幼兒園表述設計兩大方面內容：首先確定表示的角度：一是從教師的角度表述，指明教師應該做的工作和應該努力達到的教育效果，常用“鼓勵”、“引導”、“幫助”、“使”等字眼。二是從幼兒的角度表述，指明幼兒通過學習應該達到的程度，常用“感受”、“喜歡”、“理解”、“能”等字眼。其次是確定表述的性質，明確不同目標有不同表述方式，行為目標可以通過觀測幼兒行為來表示對教育結果的預期目標，一般性目標描述幼兒作為學習者學習后身心的一般變化。56．第53題

簡述學科活動的優缺點 標準答案：

優點：操作性強；歷史久遠；有助于學科知識技能的學習。缺點：強行不足；根深蒂固；學科之間聯系不足；對幼兒關注不夠。57．第54題 簡述園本課程的功能 標準答案：

（1）園本課程是有效促進幼兒和諧發展的保證（2）園本課程建設史有效促進幼兒教師專業化成長的重要手段（3）園本課程研究與開發時幼兒園課程理論的重要生長點（4）園本課程開發時國家幼教政策、法規的要求 1．第1題

在課程方案實施階段，評價的目的是（）A.判斷課程的成效 B.診斷與修訂課程 C.比較與選擇課程 D.需求評估 標準答案：B 2．第2題 導致教師教育理念無法落實到教育行為的主要影響因素是（）A.課程計劃的編制 B.專家指導缺席 C.教師事務繁忙 D.家長過多干涉 標準答案：A 3．第3題

教師從游戲的外部，引導幼兒把游戲和現實現實世界聯系起來的游戲參與方式屬于（）A.平行式參與 B.合作式參與 C.指導式參與 D.真實發言人式參與 標準答案：D 4．第4題

我國1981年10月頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》將課程內容分為（）類。A.4 B.5 C.6 D.7 標準答案：C 5．第5題

學習者中心設計的端倪見于（）的教育思想。A.盧梭 B.裴斯泰洛齊 C.福祿貝爾 D.杜威 標準答案：A 6．第6題

幼兒園課程所研究對象主要是（）A.3—6歲兒童 B.7—12歲兒童 C.0—3歲兒童 D.3—8歲兒童 標準答案：A 7．第7題

教師規劃并在課堂上實際實施的課程稱之為（）A.觀念層次課程 B.社會層次課程 C.學校層次課程 D.教學層次課程 標準答案：D 8．第11題

為師幼互動提供一個“平臺”，讓師幼在相互“拋球”與“接球”中促進幼兒的發展的教育活動是（）A.學科活動 B.單元主題活動 C.區域活動 D.方案教學活動 標準答案：D 9．第12題

斯塔克提出的評價模式是（）A.目標評價模式 B.差距評價模式 C.外觀評價模式 D.CIPP模式 標準答案：C 10．第13題

1923年著名教育家陳鶴琴開啟探索中國化幼兒教育的改革之路的試驗園是 A.南京鼓樓幼稚園 B.南京太平巷幼兒園 C.南京市實驗幼兒園 D.梅花山莊幼兒園 標準答案：A 11．第14題

我國20世紀80年代的課程改革繼承發揚了五指活動課程，形成了（）A.幼兒園生態課程 B.幼兒園農村環境課程 C.幼兒園五指發展課程 D.幼兒園綜合主題課程 標準答案：D 12．第15題

幼兒園課程評價的核心是（）。A.以教師為主體的評價 B.以園長為主體的評價 C.以幼兒為主體的評價 D.以家長為主體的評價 標準答案：A 13．第16題

根據知識本身的系統及內在聯系來組織課程內容的一種方法叫做（）A.心理組織法 B.倫理組織法 C.縱向組織法 D.情感組織法 標準答案：B 14．第17題

我國著名的幼兒教育專家陳鶴琴先生創編的課程是（）A.五指活動課程 B.幼稚園行為課程 C.幼稚園田野課程 D.幼稚園生態課程 標準答案：A 15．第18題

五指活動課程以“五指”來規定課程的內容，五指活動的五個方面是（）A.健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動 B.健康活動、社會活動、科學活動、音樂活動、語文活動 C.體育活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動 D.健康活動、社會活動、數學活動、藝術活動、語文活動 標準答案：A 16．第19題

幼兒園課程內容超載的原因是（）。

A.課程失去獨立價值判斷，選擇缺乏適應性思考 B.選擇中重智育、輕情感 C.把幼兒的生活與學習分離 D.眼里只有教材，沒有幼兒 標準答案：A 17．第20題

一個完整的評價工具應該包括（）

A.評價項目、評價標準、評價方法、評價結果的呈現方式 B.評價主體、評價客體

C.整體評價、局部評價、單純評價 D.形成性評價、終結性評價 標準答案：A 18．第21題

選出不是園本課程開發的特點的一項（）A.典型性 B.民主性 C.生成性 D.開放性 標準答案：A 19．第22題

第一次明確提出并系統確定了過程模式是（）A.斯坦豪斯 B.盧梭 C.拉斯 D.布魯納 標準答案：A 20．第23題

教師在幼兒身邊玩相同的游戲，沒有直接與幼兒發生交往的游戲參與方式屬于（）A.平行式參與 B.合作式參與 C.指導式參與 D.真實發言人式參與 標準答案：A 21．第33題

下列較多地被運用在藝術領域的課程目標是（）A.生成性目標 B.表現性目標 C.行為目標 D.結果目標 標準答案：B 22．第34題

單元主題活動本質上是一種（）。A.學科課程 B.活動課程 C.經驗課程 D.核心課程 標準答案：A 23．第35題

把課程的實施過程看成是課程計劃與班組或學校實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式各方面相互調整、改變與適應的過程的取向是（）

A.忠實取向 B.相互適應取向 C.課程創生取向 D.經驗取向

標準答案：B 24．第36題

幼兒園“五大領域”的課程分別是（）A.健康、語言、常識、社會、音樂 B.體育、語言、科學、社會、藝術 C.健康、語言、科學、社會、藝術 D.健康、語言、數學、社會、藝術 標準答案：C 25．第37題

下列哪一項不屬于幼兒園課程評價的作用（）A.選擇作用 B.監控作用 C.交流作用 D.導向作用 標準答案：C 26．第38題

意大利艾米莉亞市市立幼兒園---戴安娜學校是世界十大最佳學校，它的重要特色是（）A.學科活動 B.單元主題活動 C.區域活動 D.方案教學 標準答案：D 27．第44題

《設計教學法》一文提倡的方案教學法的倡導者是（）A.韋卡特 B.克伯屈 C.杜威 D.皮亞杰 標準答案：B 28．第45題

幼兒園的花草樹木，教師的一言一行均影響著幼兒的發展，這些體現出幼兒園課程性質的（A.全面性 B.基礎性）。C.潛在性 D.活動性 標準答案：C 29．第46題

根據學習者的心理發展特點，以適應學習者需要的一種組織課程內容的方法叫做（）。A.心理組織法 B.倫理組織法 C.縱向組織法 D.情感組織法 標準答案：A 30．第47題

贊同“學校如工廠”的隱喻，強調教育目標的統領作用的課程模式屬于（A.目標模式 B.過程模式 C.問題模式 D.結果模式 標準答案：A 31．第48題

以下哪一項不是幼兒園課程內容的特點（）A.過程化 B.情感化 C.情境化 D.經驗化 標準答案：B 32．第49題

學科課程是以客體為核心的，它屬于（）A.社會本位課程 B.知識本位課程 C.兒童本位課程 D.教師本位課程 標準答案：B 33．第50題

我國《幼兒園教育指導綱要》的課程目標體系屬于（）A.以學習領域為框架結構的目標體系 B.以內容領域為框架結構的目標體系 C.以兒童發展領域為框架結構的目標體系 D.以教師經驗領域為框架結構的目標體系 標準答案：A）34．第51題

下面哪個選項不被認同是課程目標確立時需要考慮的依據（）A.學習者的需要 B.當代社會生活的需要 C.學科的發展 D.學習者父母的需要 標準答案：D 35．第52題

幼兒園教育評價的中心內容是（）A.幼兒園課程評價 B.幼兒園工作評價 C.幼兒園環境評價 D.幼兒發展評價 標準答案：A 36．第53題

20世紀50年代開始就在我國幼兒園教育中占據重要位置的教育活動設計的組織形式是（）A.學科活動 B.單元主題活動 C.區域活動 D.方案教學 標準答案：A 37．第54題

著名教育家陳鶴琴先生的“活教育”理論體系包括三大方面，選出不屬于其中的一項（）A.活教育的目標論 B.活教育的兒童論 C.活教育的課程論 D.活教育的方法論 標準答案：B 38．第55題

對幼兒園課程內涵的理解，目前我國幼兒園課程主導的定義是（）A.課體論 B.主體論 C.活動論 D.實踐論 標準答案：C 39．第56題

目標模式認為課程開發的核心是（）。A.確定教育目標 B.選擇學習經驗 C.組織學習經驗 D.評價教育計劃 標準答案：A 40．第57題

開放教室設計的價值選擇應屬于（）A.學科中心取向 B.學習者中心取向 C.問題中心取向 D.社會中心取向 標準答案：B 41．第9題 五指活動課程 標準答案：

由陳鶴琴創編。陳鶴琴打破了按學科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內容的五個方面，雖有區分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。42．第10題 普遍性目標 標準答案：

是依據一定的哲學或倫理觀、意識形態、社會政治需要而引出的對課程進行原則性規范或總括性指導的目標。43．第24題 行為目標 標準答案：

是以具體的、可被觀察與操作的行為來表述的課程目標，是可以通過具體觀察或測量幼兒的行為來表示的對教育結果預期的目標。44．第25題 廣域課程 標準答案：

指不同知識分支的統合。45．第26題 幼兒區域活動 標準答案：

指以幼兒的需要、興趣為主要依據，考慮幼兒教育的目標，正在進行的其他教育活動等因素，劃分一個區域，投放一些活動材料，制定活動規則，讓幼兒自由地選擇與活動的地方。46．第27題 懸缺課程 標準答案：

懸缺課程即學校應該提供卻沒有提供的學習經驗，是存在于“理想的課程”和“實際的課程”之間的流失的課程。47．第28題

幼兒園課程內容的范圍 標準答案：

幼兒園課程內容的范圍是指幼兒園課程內容的基本要素或基本組成部分。我們可以將此理解為那些有助于幼兒發展的基本知識、基本態度、基本行為所組成的區域。48．第39題 CIPP評價模式 標準答案：

是美國評價學者斯塔弗爾比姆于20世紀60年代提出的一種評價模式。CIPP四個字母分別是背景、輸入、過程、成果的英文首字母。該模式把評價看成一種決策過程。斯塔弗爾比姆主張這一決策過程應當由背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價幾個環節構成。49．第40題 幼兒園課程評價 標準答案：

就是一種以幼兒園課程為評價對象的特殊的認識活動，它是針對幼兒園課程的特點和組成要素，收集相關信息，對幼兒園課程的價值、適宜性、效益做出判斷的過程。50．第41題 幼兒園課程 標準答案：

幼兒園課程是實現幼兒教育的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進身心全面和諧發展的各種活動的總和。51．第8題

試舉例論述幼兒園課程目標制定的基本依據是什么？ 標準答案：

（1）對幼兒的研究；（2）對當代社會生活的研究；（3）對學科知識的研究。52．第32題

舉例論述教育目的教育目標與幼兒園課程目標的關系，并闡述幼兒園課程目標的特點。標準答案：

教育目的是指教育的總方向，體現的是普遍的、終極的教育價值追求。它往往以方針的形式貫徹落實。教育目標是其下位概念，它所體現的是不同性質的教育和不同階段的教育的價值。

課程目標是教育目標的下位概念，它是根據教育目的和教育規律而提出的課程的具體價值和任務指標。他們的關系是從上至下的，各個概念的內涵表述從概括到具體，從籠統到明確，從時間來看是從遠景的描繪到近期的目標。教育的目標多是國家層面提出的總要求，教育目標有各個教育機構、專家學者、園長、老師的參與；課程目標和活動目標更多是由任教老師完成。幼兒園課程目標具有特點是：整合性和一般發展性，不具有學科性。53．第29題

簡述學科活動的優缺點 標準答案：

優點：操作性強；歷史久遠；有助于學科知識技能的學習。缺點：強行不足；根深蒂固；學科之間聯系不足；對幼兒關注不夠。54．第30題

簡述幼兒園課程設計的三種基本取向。標準答案：

學科中心取向、學習者中心取向和問題中心取向。55．第31題

簡述幼兒園課程目標表述的基本方式 標準答案：

幼兒園表述設計兩大方面內容：首先確定表示的角度：一是從教師的角度表述，指明教師應該做的工作和應該努力達到的教育效果，常用“鼓勵”、“引導”、“幫助”、“使”等字眼。二是從幼兒的角度表述，指明幼兒通過學習應該達到的程度，常用“感受”、“喜歡”、“理解”、“能”等字眼。其次是確定表述的性質，明確不同目標有不同表述方式，行為目標可以通過觀測幼兒行為來表示對教育結果的預期目標，一般性目標描述幼兒作為學習者學習后身心的一般變化。56．第42題

簡述園本課程的開發程序。標準答案：

（1）情境分析與編制課程方案

（2）根據情境分析的結構制定適合的課程目標（3）課程的解釋與實施（4）課程的追蹤與重建 57．第43題

簡述游戲活動時外部可觀察的行為特征 標準答案：

1、表情特征；

2、動作特征；

3、角色扮演特征；

4、言語特征；5，材料特征 1．第1題

我國81年的《幼兒園教育綱要》將課程內容分為六科，是按照（）。A.學科結構分類 B.活動對象性質分類 C.心理特點分類 D.基本學習課題分類 標準答案：A 2．第2題

幼兒園課的目標與中小學課程目標相比，應具有（）A.整合性、一般發展性 B.系統性、學科性 C.人文性、學科性 D.經驗性、知識性 標準答案：A 3．第6題

幼兒園學科活動的長處在于（）A.操作性強

B.能很好滿足幼兒興趣 C.課程彈性強 D.學科之間方便聯系 標準答案：A 4．第7題

教師在幼兒身邊玩相同的游戲，沒有直接與幼兒發生交往的游戲參與方式屬于（）A.平行式參與 B.合作式參與 C.指導式參與 D.真實發言人式參與 標準答案：A 5．第9題

不屬于幼兒園生活活動的類型的一項是（）A.游戲 B.睡眠 C.進餐 D.盥洗 標準答案：A 6．第10題

通常被看做課程開發的經典模式、傳統模式是（）A.目標模式 B.過程模式 C.問題模式 D.結果模式 標準答案：A 7．第11題 我國《幼兒園教育指導綱要》的課程目標體系屬于（）A.以學習領域為框架結構的目標體系 B.以內容領域為框架結構的目標體系 C.以兒童發展領域為框架結構的目標體系 D.以教師經驗領域為框架結構的目標體系 標準答案：A 8．第12題

選出不屬于區域特點的一項（）A.觀念性 B.靜態性 C.開放性 D.參與性 標準答案：B 9．第13題

教育活動設計者們認為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物。”這樣課程內容的是（）A.瑞吉歐教育體系 B.蒙臺梭利課程體系 C.斑克街早期兒童教育方案 D.海伊斯科普課程 標準答案：A 10．第15題

表述課程目標時使用“感受”、“理解”等字眼的角度是（）。A.兒童的角度 B.教師的角度 C.家長的角度 D.幼兒園的角度 標準答案：B 11．第16題

游戲活動的實施需要的兩個基本條件是（）。A.有自由活動時間、創設活動區域 B.有組織的開展活動、能互相協商遷就 C.教師開頭控制游戲、再組織幼兒積極參與 D.教師認真觀察、再有計劃有組織開展游戲 標準答案：D 12．第17題

1923年著名教育家陳鶴琴開啟探索中國化幼兒教育的改革之路的試驗園是 A.南京鼓樓幼稚園 B.南京太平巷幼兒園 C.南京市實驗幼兒園 D.梅花山莊幼兒園 標準答案：A 13．第18題

下列不是五指課程編制方法的是（）A.圓周法 B.直進法 C.演示法 D.混合法 標準答案：C 14．第19題

西方國家如美國的幼兒園課程目標體系的主要采用（）A.以兒童學習領域為結構框架表述的目標體系 B.以兒童學習內容領域為結構框架表述的目標體系 C.以兒童發展領域為結構框架表述的課程目標體系 D.以兒童年齡階段為結構框架表述的課程目標體系 標準答案：C 15．第20題

“幼兒園之父”福祿倍爾對學前教育的最大貢獻是（）A.取了幼兒園這個名字

B.創制了名為“恩物”的一套玩具 C.通過集體活動組織藝術類教學 D.開展社會化游戲 標準答案：B 16．第21題

可以作為目標評價模式的附加補充模式的是（）A.CIPP評價模式 B.目標游離評價模式 C.差距評價模式 D.自我評價模式 標準答案：B 17．第26題

意大利艾米莉亞市市立幼兒園---戴安娜學校是世界十大最佳學校，它的重要特色是（）A.學科活動 B.單元主題活動 C.區域活動 D.方案教學 標準答案：D 18．第30題

幼兒園課程所研究對象主要是（）A.3—6歲兒童 B.7—12歲兒童 C.0—3歲兒童 D.3—8歲兒童 標準答案：A 19．第31題

不屬于幼兒園課程實施的基本取向的一項是（）。A.忠實取向 B.目標取向 C.相互適應取向 D.課程創生取向 標準答案：B 20．第32題

活動課程這類課程的組織方式是（）A.倫理組織法 B.學科組織法 C.心理組織法 D.縱向組織法 標準答案：C 21．第33題

下列哪一項不屬于幼兒園課程內容必須涵蓋的內容（A.知識 B.教師素質 C.態度 D.行為 標準答案：B 22．第34題

方案教學的活動組織的主線是（）A.學科知識的內在邏輯為中心 B.按問題解決的邏輯進行 C.按照教師教案的設計為線索 D.按照課程計劃的要求進行 標準答案：B 23．第35題）我國1981年10月頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》將課程內容分為（）類。A.4 B.5 C.6 D.7 標準答案：C 24．第36題

根據學習者的心理發展特點，以適應學習者需要的一種組織課程內容的方法叫做（）A.心理組織法 B.倫理組織法 C.縱向組織法 D.情感組織法 標準答案：A 25．第37題

兩個或兩個以上的科目，建立共同的關系，但各科仍保持其原來的獨立狀態，我們稱之為（）。A.廣域課程 B.相關課程 C.核心課程 D.活動課程 標準答案：C 26．第38題

幼兒在游戲活動時擺弄方向盤扮演司機的角色類型屬于（）A.機能性角色 B.互補性角色 C.虛幻性角色 D.嬉戲性角色 標準答案：A 27．第41題

行為目標在課程領域的確立始于（）A.博比特 B.泰勒 C.布盧姆 D.梅杰 標準答案：A 28．第44題

High/Scope的早期教育課程的實施中兒童每天例行活動的三個環節是（）A.開始階段——發展階段——總結階段 B.計劃——操作——回憶 C.引入活動——識別強項——培育強項——擴展到其他領域 D.活動開始——活動繼續——討論 標準答案：B 29．第45題

第一次明確提出并系統確定了過程模式是（）A.斯坦豪斯 B.盧梭 C.拉斯 D.布魯納 標準答案：A 30．第46題

1987年的美國紐約瑞吉歐展覽名為“兒童的一百種語言”其深刻含義是（）A.兒童語言能力很強

B.成人對兒童特點、精神世界的承認 C.要注重對兒童的語言訓練 D.兒童的語言能力超越成人的想象 標準答案：B 31．第48題

把課程的實施過程看成是課程計劃與班組或學校實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式各方面相互調整、改變與適應的過程的取向是（）A.忠實取向 B.相互適應取向 C.課程創生取向 D.經驗取向 標準答案：B 32．第49題

反對將教育作為工具，主張教育中實現“人的回歸”的課程模式是（）A.目標模式 B.過程模式 C.問題模式 D.結果模式 標準答案：B 33．第50題

著名教育家陳鶴琴先生的“活教育”理論體系包括三大方面，選出不屬于其中的一項（）A.活教育的目標論 B.活教育的兒童論 C.活教育的課程論 D.活教育的方法論 標準答案：B 34．第51題

CIPP評價模式的第二個字母“I”代表（）A.輸入 B.背景 C.過程 D.成果 標準答案：A 35．第52題

對幼兒園課程內涵的理解，目前我國幼兒園課程主導的定義是（）A.課體論 B.主體論 C.活動論 D.實踐論 標準答案：C 36．第53題

目標模式認為課程開發的核心是（）。A.確定教育目標 B.選擇學習經驗 C.組織學習經驗 D.評價教育計劃 標準答案：A 37．第54題

目標評價模式是由美國著名課程專家（）提出 A.斯塔克 B.斯塔弗爾比姆 C.斯克里文 D.泰勒 標準答案：D 38．第55題

學校應該提供卻沒有提供的學習經驗，是存在于“理想的課程”和“實際的課程”之間的流失的課程，稱之為（）。A.顯性課程 B.隱性課程 C.懸缺課程 D.核心課程 標準答案：C 39．第56題

依據一定的哲學或倫理學、意識形態、社會政治需要而引出 的對課程進行性規范或總括性指的目標（）A.普遍性目標 B.行為目標 C.生成性目標 D.表現性目標 標準答案：A 40．第57題

選出不屬于區域活動特點的一項（）A.自由化 B.集體性 C.個性化 D.指導間接性 標準答案：B 41．第3題 目標模式 標準答案：

目標模式是一種強調預測、效率及控制的“工學模式”，強調確定教育目標是課程開發的出發點及歸宿，這些目標一般是事先確定好的，并且往往是由課程編制者確定的。42．第4題 顯性課程 標準答案：

即學校教育中有計劃、有組織實施的正式課程。43．第5題 園本課程的含義 標準答案：

園本課程主要是幼兒園為達成教育目標，以幼兒園為主體，由參與幼兒園教育的有關人員，如教師、行政人員、家長與幼兒等，為改善幼兒園的教育品質所開發的富于個性化的課程。44．第8題 活動課程 標準答案：

活動課程是根據兒童經驗或團體生活統整起來的課程，它的理論基礎是“經驗主義”課程哲學觀，所以又稱經驗課程。45．第22題 行為目標 標準答案：

是以具體的、可被觀察與操作的行為來表述的課程目標，是可以通過具體觀察或測量幼兒的行為來表示的對教育結果預期的目標。

46．第23題 課程開發 標準答案：

課程開發是一種決定、改進課程的活動與課程，探討形成、實施、評價和改變課程的方式、方法，只要有兩種模式，即目標模式和過程模式。47．第24題 過程模式 標準答案：

過程模式是以過程或程序為焦點，詳細說明內容和過程中的各種原理，主張課程開發的任務是選擇活動內容，建立關于學科的過程、概念與標準等知識形式的課程，提供實施的“過程原則” 48．第42題 廣域課程 標準答案：

指不同知識分支的統合。49．第43題 融合課程 標準答案：

是將有關的科目合并成為一個新的學科，合并后原來科目不再單獨存在。融合是不同科目內容的有機化合。50．第47題 隱性課程 標準答案：

隱性課程即學生在學習環境中（包括物質環境、社會環境和文化體系）所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度。51．第39題

試舉例論述幼兒園課程的特點。標準答案：

（1）基礎性、啟蒙性；（2）全面性、生活性；（3）整合性；

（4）活動性和經驗性；（5）潛在性 52．第40題

舉例論述幼兒園課程內容選擇應遵循的基本原則。標準答案：

目的性原則、適應性原則、生活化原則、興趣性原則、基礎性原則、邏輯性原則 53．第14題

簡述幼兒園課程的要素是什么？ 標準答案：

從動態來看，幼兒園課程是從目標到課程內容的選擇和組織到課程實施再到課程評價的不斷循環；從靜態了看，由幼兒園課程目標、幼兒園課程內容、幼兒園課程實施、幼兒園課程評價四個要素組成。54．第25題

簡述泰勒主張確立教育目標的三個來源和兩道過濾網。標準答案：

三大來源：對學習者本身的研究；對校外當代生活的研究；學科專家對目標的建議。

兩大過濾網：一是哲學的，社區和學校獨特的哲學價值觀；二是心理學的，利用學習心理學選擇目標。55．第27題 簡述園本課程的特點 標準答案：

（1）在課程特性方面，園本課程具有特色性（2）在課程權力方面，園本課程具有自主性

（3）在課程民主性方面，園本課程具有民主參與性與開放性的特點（4）在課程開發方面，園本課程具有生成性 56．第28題 簡述蒙臺梭利兒童觀 標準答案：

（1）兒童具有發展的內在沖動力（2）兒童發展具有的階段性（3）兒童發展具有敏感期（4）兒童的發展是通過工作實現的

57．第29題 簡述園本課程的功能 標準答案：

（1）園本課程是有效促進幼兒和諧發展的保證（2）園本課程建設史有效促進幼兒教師專業化成長的重要手段（3）園本課程研究與開發時幼兒園課程理論的重要生長點（4）園本課程開發時國家幼教政策、法規的要求

第五篇：幼兒園課程論答案

《幼兒園課程論》

一、填空題

1．按照課程的表現形態劃分，課程可以劃分為顯性課程 與隱性課程 這兩種在性質和功能上都不同的課程類型。

2．游戲和教學可以以分離式、插入式和、整合式等各種方式進行結合。

3．幼兒園課程的特點是：更充分考慮每個幼兒的發展水平，較多地采用、活動 的形式。

4．在幼兒園課程中，常見的課程內容組織方式以學科為中心和 以兒童為中心.1.各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據的教育哲學和所確定的教育目標的不同上，主要表現為相對更強調__兒童的自然發展和一般能力_，還是相對更強調__教師教學的學業知識、技能_，以及強調的程度如何等方面。

2．按教育活動的途徑來劃分，幼兒園課程中的教育活動主要包括日常生活活動，游戲活動，教學活動_。

3．課程編制的過程模式是由英國課程理論家___斯坦豪斯__提出的。

4.在蒙臺梭利課程中，自由、__作業__和__秩序__是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱。

5．我國80年代以來進行了幼兒園課程改革，這舉措是國家教委1989年頒布的《__幼兒園工作規程__》和2001年國家教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》

二、選擇題

1．“世界上不存在一種最好的適應不同社會文化背景中所有兒童的教育方案”——如果用勃朗

芬布倫納德人類發展生態學理論來解釋這句話，說明了（D 大系統）在發揮作用。

2．具有（B 源自內在動機C自由選

擇D 過程導向）特征的幼兒活動通常可以被認定為游戲？

3．以皮亞杰理論為理論基礎的幼兒園課程方

案有（B 班克街早期教育方案C 瑞吉歐教育體系的課程 Ｄ海伊斯科普課程)

４．以適合兒童心理特點的方式組織幼兒園課程內容的原則是（Ｄ 心理順序）

５．幼兒園課程的哲學基礎在更大程度上解決幼兒園課程中的（Ｃ 教什么）問題。

1．受唯理派哲學思想影響的是（B.福祿貝爾設計的恩物）

2．綜合性課程的長處有(ABC)A.是由關聯的課程，能對兒童各方面的學習進行有意義的聯系。B.能使兒童發展與知識結合成一體。C.能促進兒童主動的學習。

3．下列較多地被運用在藝術領域的課程目標是（B.表現性目標）。

4．在直接教學課程模式中，教師的角色是（A.兒童行為的訓練者D.兒童行為的強化者）。

5．（A.瑞吉歐教育體系）的課程具有相當大的彈性和生成性，因而它的教育活動設計者們認為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三

三、名詞解釋題

1．勃朗芬布朗納所謂的外系統

外系統是指發展的人并沒有參與的、但又影響或受其中所發生的一切所影響的一個或多個環境。

2．課程編制的目標模式

目標模式是以對社會有實用價值的目標作為課程開發的基礎和核心，并在此基礎上選擇、組織和評價學習經驗的課程編制模式。

3..幼兒園課程評價是針對幼兒園課程的特點和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價值的過程，即評估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數量和程度。

4單元教學是從能引起兒童興趣的專題或概念發展出單元，設計教育活動時將兒童發展的各個方面或者各個學科綜合到單元之中，并在一段時間內圍繞這個單元組織教育活動的課程形式。

1．五指活動課程是陳鶴琴創編的。陳鶴琴打破了按學科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內容的五個方面，雖有區分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。

2．鷹架教學是維果茨基理論中的一個核心概念，它是指為兒童提供教學，并逐步轉化為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學”必須發生在兒童的最近發展區之內，即獨立行為水平和幫助行為水平之間。

3．課程編制的目標模式是以對社會有實用價值的目標作為課程開發的基礎和核心，并在此基礎上選擇、組織和評價學習經驗的課程編制模式。

4．課程的全納化，即課程服務于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個發展趨勢。其目標是創造出一個所有兒童和成人都能夠學習并體會自己價值的全納社會，使所有兒童確信自己會獲得成功

四、簡答題

1簡述課程的四種有代表性的定義。．課程即科目：主要討論以文化遺產和科學為基礎組織教學的各種課程形態。

課程即經驗：課程被認為是兒童在教師指導下的所獲得的一切經驗。

課程即目標：將課程界定為預期的學習結果和目標。

課程即計劃：課程是學習者在學校指導下所獲得全部經驗的計劃和方案。

2．幼兒園課程內容的組織原則有哪些？（1）邏輯順序與

心理順序：邏輯順序指的是根據學科本身的系統及其內在的聯系組織課程內容；心理順序指的是以適合兒童心理特點的方式組織課程內容。

（2）縱向組織與橫向組織：縱向組織指的是按照課程組織的某些準則，以先后順序排列課程內容；橫向組織指的是按“廣義概念”組織課程內容，即打破傳統的知識體系，使課程內容與兒童已有經驗聯為一體。

（3）直線式組織與螺旋式組織：直線式組織指的是將課程內容組織成一條在邏輯上前后聯系的直線，使前后內容互不重復；螺旋式組織指的是在不同的階段，課程內容會重復出現，但是這些重復出現的內容在深度和廣度上都有所加強。

3．舉例說明幼兒園學科（領域）課程中教育

活動設計的原則

（1）所計劃的教育活動的程度應盡可能與兒童的發展水平相當

（2）所計劃的教育活動的次序應盡可能與兒

童的發展程序相近

（3）所計劃的教育活動應盡可能與個體和群體兒童的需要相符合4．簡述方案教學的組織和實施過程。

方案教學的組織和實施過程沒有固定的程式，一切應根據時間、地點和條件而靈活地確定活動的操作步驟。

一般而言，方案教學可以包括以下3個步驟：（1）方案的起始階段：包括方案教學主題的選擇；方案教學主題網絡的編制。

（2）方案活動的展開階段：在方案活動進行的過程中，教師和兒童雙方始終處于積極互動狀態之中，多種類型的活動保證了這種互動。家長的參與和社區資源的充分利用，在方案教學中也占有重要的地位。

（3）方案活動的總結階段：回顧兒童在方案活動進行過程中運用過的技巧、策略以及兒童的探索過程。

1．簡述日常生活活動為什么在幼兒園課程中占據重要的地位

（1）幼兒的年齡特點和身心發展需要，決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則，因此也決定了幼兒園課程內容需要廣泛地包括日常生活活動。（2）幼兒的年齡特征和學習特點決定了幼兒園課程內容要與幼兒的生活相關聯，而日常生活活動包含了潛在的、豐富的教育內容，具有對多領域課程內容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設計和實施的重要背景和來源。

2．簡述瑞吉歐教育體系中的方案活動所具有的自身特點。

（1）創造性表現和表達是知識建構的基本要素。（2）共同建構在方案活動中有重要的地位。（3）記錄既是學習的過程，又是學習的結果。

3．簡述行為目標的運用價值和局限。（1）運用價值：

行為目標使目標的表述具有精確性、具體性、可操作性，提高了對教育活動的影響力，提高了教學的有效性；行為目標的精確和具體還便于教育評價的進行。（2）局限：一些高級心理素質，如情感、態度等，很難用具體化的、外顯的行為目標來反映；具體、精細的行為目標對兒童的整體發展不利。

4．簡述低結構教育活動的一般特點。（1）兒童與教師共同確定學習的目標；（2）活動主要由兒童發起；（3）活動的動機主要是兒童的需要；（4）強調活動的過程。

五、論述題（每小題14分，共28分）1．試分析“不同結構化程度的教育活動組成的連續體”的涵義及對課程和教育活動設計和實施的啟示。1．（1）涵義

教育活動的設計和實施在結構化程度上由低

到高，形成一個連續體；

每種類型的教育活動本身的性質，決定了該教育活動結構化程度的基本狀況；

同種類型教育活動的結構化程度也會有所不同；

幼兒園課程的教育取向反映在連續體的相對位置上。

（2）啟示

能比較清晰地認識各種常見的幼兒園教育活動的基本性質，特別是這些教育活動的結構化程度；

在具體設計和實施教育活動時，能把握該教育活動性質及在結構化程度方面所具有的彈性范圍；

幼兒園課程整體的價值取向確定以后，能比較清晰和理性地組合該課程的各種教育活動。

2．舉例說明維果茨基的最近發展區理論對幼兒園課程設計和實施的啟示。

（1）維果茨基的“最近發展區，是指兒童獨立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達到的水平之間的差異。維果茨基認為，教育要針對兒童發展的這兩種水平，不要只關注兒童發展的過去，更應關注兒童發展的未來，只有走在發展之前并能指引發展的教學才是良好的教育。

（2）舉實例說明維果茨基的最近發展區理論對幼兒園課程設計和實施的啟示：

幼兒園課程的設計和實施應該既能適合的兒童發展，又能對兒童的認知具有挑戰性。

幼兒園課程的設計和實施應不僅只是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發現兒童在各種幫助水平下的能力。

幼兒園課程的設計和實施應特別強調教師在互動中應起到的作用，特別強調鷹架教學。

幼兒園課程的設計和實施應能正確地組織情景，創造兒童的最近發展區，即課程應有足夠的彈性，要根據兒童的實際情況，能及時地變化課程內容和方法。

1．試分析過程模式的特點及對幼兒園課程編制的影響。

（1）過程模式的特點：j過程模式關注具有內在價值的課程內容和活動，反對用目標預先指定所希望達到的結果；k學習是兒童主動參與和探究的過程，提倡主動的學習和建構；l強調“教師即研究者”所應發揮的作用。（2）過程模式對幼兒園

課程編制產生的影響：在幼兒園課程編制過程中，淡化課程目標的預設，強調兒童活動的過程；淡化教師在教育活動組織中的計劃性和控制性，強調根據兒童的興趣和需要組織活動，尊重兒童的選擇和創造；淡化根據客觀標準對幼兒園教育進行評價，強調過程性評價。但是，過程模式賦予教師過分理想化的角色和過高的要求，使課程模式不易推廣。

2．試述幼兒園課程的要素及要素相互之間的關系。

（1）幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據的教育哲學以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價值取向也即教育理念之所在，幼兒園課程的其他成分都是在此基礎上產生和發展的。（2）各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據的教育哲學和所確定的教育目標上的不同上，主要表現為“相對更對兒童自然發展和一般能力”，還是“相對更強調對教師教學的學業知識、技能”，以及強調的程度如何等方面。（3）課程的理念一旦確定，課程的目標、內容、方法和評價等各種成分就有可能在課程理念的統合下形成一個協調的整體，并發揮其總體的功能。

對兒童自然發展和一般能力獲得的強調對教師教學的學業知技能獲得的強調課程目標過程取向結果取向課程內容兒童經驗知識邏輯教育方法啟發、誘導傳遞、灌輸教育形式個別、小組小組、集體課程評價過程評價目標評價

（4）各種幼兒園課程都能在反映課程教育理

念和價值取向的連續體中找到適合的位置，并以此作為決定幼兒園課程目標、內容、方法、組織形式和評價等的依據。