第一篇：課程論第二次作業(yè)

一、簡述課程的研究對象、范圍和作用。

答：課程研究課程的設計、編制和課程改革的理論。課程論即課程理論，也即研究“教什么”的理論，是一門系統(tǒng)研究課程結構與功能、課程設計原理、實施方法和評價手段的理論體系。它主要關注如下一些問題：（1）、課程設計的價值取向問題；（2）、課程設計的基礎問題；（3）、課程編制原理問題；

其作用是：（1）、它能使教育目標具體化，因此也是教育改革的突破；（2）課程決定著課堂教學內容的組織與安排方式。不同類型和特征的課程需要不同的方法；

3、課程決定著教學的組織形式；

4、課程決定著評價的方法。

二、試述不同時期課程演進的特點及制約課程變化的主要因素。答：

1、古代課程的特點：主要表現為“學程”，此外還有：倫理本位的課程觀；服務于個別傳授教學形式的教學內容；文獻修訂的編制方式；分科課程的表現形式。古代課程設置的特點表現為“學程”。無論是西方的“七藝”：文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂還是我國古代的“六藝”：禮、樂、射、御、書、數都有這樣的特征。

2、近代的特點主要表現為“教程”。在西方課程的設置中表現得猶為明顯。這主要因為學校教育體制逐步確立，成為主要教育形式的緣故。文藝復興之前學校課程為教會壟斷；文藝復興后人文學科興起，古典語文在學校課程中占有重要位置。

資本主義時期自然科學進入學校課程，數學在學校課程中占有重要地位，大量增設人文學科（現代本族語、現代外國語，歷史、公民、地理）

但課程的設置有重理輕文和忽視勞動技術教育的缺點。

3、現代的課程特點表現為“教程”和“學程”結合。

具體表現：課程價值觀的多元化取向；課程內容的文理內容的兼顧；課程類型的多樣化。

影響課程演變的因素：

1、社會生產的需要

2、科學技術的進步

3、教育宗旨的規(guī)定

4、培養(yǎng)目標的要求；

5、哲學思想的影響

6、社會文化的傳統(tǒng)；

7、兒童身心的發(fā)展

8、學校類型和制度

三、試述科學化課程理論的主要代表及基本觀點。

答：1918年博比特《課程》的出版標志著課程理論研究的興起。1923年查斯特的《課程編制》使科學化課程開發(fā)理論得以形成。之所以稱為科學化課程，主要因為其深受“科學管理之父”泰羅（F.W.Tailor）思想的影響。特征是：效率取向、控制中心，把科學等同于效率，把人視為生產工具。

博比特的基本主張：課程為完美的成人生活準備經驗。提出活動分析法。就是把人的活動分解為具體的、特定的行為單元，并以此確立課程目標、組織內容的方法。

博比特首次提出課程開發(fā)的概念，并確立了基本步驟：人類經驗的分析；具體活動或具體工作的分析；課程目標的獲得；課程目標的選擇；教育計劃的制定。

美國的泰勒提出確定目標；選擇經驗；組織經驗；評價結果的目標模式。

四、試述布魯納的結構主義課程觀。

答：20世紀50年代末至60年代末美國課程專家布魯納提出用學科課程觀重建課程。基本特征是：學術性、專門性、結構性。布魯納。他認為強調學科結構是學術中心課程的基本特征，掌握學科結構有四個優(yōu)點：一，可以使學科更容易理解；二，有助于記憶；三，有助于遷移；四，有助于縮小高級知識和初級知識之間的差距。

布魯納：在課程內容上強調學科的基本結構；在課程設計上主張依據兒童智力發(fā)展階段的特點安排學科的基本結構。布魯納著眼于發(fā)展學生的智力，把學生思維能力和遷移能力的發(fā)展置于課程設計的中心，主張：（1）以學科基本結構為中心組織課程，強調課程的學術化和專門化；（2）設計螺旋式課程，重視課程內容安排的序列化，要求學科知識結構與兒童認知結構相統(tǒng)一；（3）突出知識形成過程的教學，把內容與過程統(tǒng)一起來，強調傳授科學的思維方法和態(tài)度也應成為課程的內容；（4）倡導教師引導下的發(fā)現學習。

缺陷：難以真正考慮到學生發(fā)展的現實需要；難以被廣大教師真正認可。

五、試述概念重構主義的課程觀。

答：概念重構主義的課程是20世紀70年代中期出現在美國的課程思想。這派研究者的共同研究興趣是：批判傳統(tǒng)課程理論，對課程領域進行概念重構。他們認為傳統(tǒng)課程的缺陷是：過分追求課程理論的客觀性，使課程理論淪為控制的工具；課程觀常表現出套保守的、政治傾向的價值觀念。主張兩種理論傾向：第一，著眼于個體自我意識的提升與存在經驗的發(fā)展。他們充分肯定個體的存在價值，認為個體是知識與文化的創(chuàng)造者而非接受者。課程論應該強調個體對其自我經驗進行“概念重建”的能力的養(yǎng)成。個體通過這種“概念重建”，意識水平不斷提升，最終達到人的自由與解放。第二，著眼于對社會意識形態(tài)的批判與社會公正的建立。他們提出：課程就是反思與行動的統(tǒng)一，即，課程并不只是一套要實施的計劃，它蘊含著反思精神和行動過程。課程開發(fā)過程不是簡單地選擇并組織課程內容的過程，而是不斷反思、批判文化知識，并由此創(chuàng)造，建構意義的過程。它主張通過對課程知識及其隱含的社會意識形態(tài)的反思，批判，最終指向社會公正與人的解放。

這種價值取向意味著教師與學生成為課程的主體；能夠自主地從事課程創(chuàng)造；能夠在不斷的自我反思和彼此交往中達到自由與解放。

局限：沒有形成較統(tǒng)一的組織形式、思想觀點、課程開發(fā)模式。在現實中難以實現其主張。

六、試述人文主義哲學思潮及對課程的影響。

答：它是歐洲1４世紀開始的文藝復興運動的產物，其淵源是古希臘思想代表維多利諾、莫爾、拉伯雷、蒙旦、彌爾頓等人文主義的基本主張有以“人”為中心，強調人在宇宙中僅次于上帝的地位；主張自然的人的全面和諧發(fā)展的人強調個人才能（2）肯定世俗生活肯定今生生活的價值，對兒童的身心給予前所未有的關注。把學校辦成 “快樂之家”。（3）提倡理性，追求知識，重視經驗的歸納和自然科學知識的經世之用； “自然”為依據制定教育。（4）反對教會對教育的壟斷。新型的世俗教育。主要的教育觀：（1）陶冶 “之所以為人”的教育理想 “自然”之人；智慧之人；身心和諧發(fā)展之人；資產階級新人。發(fā)展理智、雄辯和虔信之人。培養(yǎng)具有騎士風度的資產階級文人（2）培養(yǎng)多方面和諧發(fā)展的人把尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律作為重要的教育原則（3）主張實施包含多方面知識的學習計劃不僅學習《圣經》，還要學習人文、自然學科，不僅要向書本學習，還要向生活學習。（4）學校應是兒童的樂園重視兒童的個性，發(fā)展兒童的自動性和積極性，人文主義教育試圖從研究古典著作中獲取有用知識。

七、試述自然主義哲學思潮及對課程的影響。

答：其基本哲學主張是用自然規(guī)律來解釋社會的發(fā)展。強調教育應遵循人的自然本性。代表有：捷克教育家夸美紐斯、瑞士教育家裴斯泰洛齊和法國教育家盧梭。自然主義教育重視教育與現實，特別是兒童實際生活相聯系是其最重要的特色。

教學內容：反對古典文科知識，認為其脫離兒童現實。主張教學內 容應適應兒童需要、兒童能力并能為將來服務，即自然知識和社會 知識。以感覺經驗為基礎的教育過程。其特征是：

1、積極評價兒童，注重提高兒童在教育中的地位

2、從兒童的特點出發(fā)，注重教育適應兒童身心發(fā)展的程序

3、注重感官教育和直觀教學 評價：

1、確立了兒童在教育過程中的主體地位

2、奠定了教育心理化的基礎

3、重視對兒童的發(fā)展和教育關系的研究，豐富了對教育過程本質的理解，推動了教育科學的發(fā)展

4、重視教學內容和方法 的研究，豐富了近代課程論內容。

八、試述主知主義哲學思潮及對課程的影響

答：主知主義（主智主義，Intellectualism）是西方近代教育發(fā)展進程中產生的一種重要的教育思想或思潮。發(fā)端于17世紀，至19世紀趨于鼎盛，成為支配歐美教育發(fā)展的一種主導力量。其主要代表：德國的赫爾巴特。他提出多方面興趣的課程觀。即：

1、經驗的興趣：自然學科，如物理、化學、地理；

2、思辯的興趣：數學、邏輯、文法；

3、審美的興趣：文學、音樂、繪畫、審美和藝術鑒賞；

4、同情的興趣：古典語、本國語和現代語；

5、社會的興趣：歷史、政治、法律；

6、宗教的興趣：神學

九、簡述布魯姆的心理結構觀及對課程設計的啟示。

答：布盧姆認為，人的心理結構是一個全面的有機整體，包括三大系統(tǒng)：一是認知系統(tǒng)（由感知、思維、想象等因素組成）；二是情意系統(tǒng)（由注意、意志、情感、興趣、愛好、氣質、個性等因素組成）三是操作系統(tǒng)，主要由專門的技能、技巧和身體各部分的功能組成。

影響：要求課程目標全面；要求課程門類之間要成為一個系統(tǒng)；要求顯形課程與潛在課程的結合。

十、簡答行為主義的學習觀及對課程設計的影響。

答：

1、行為學派（華生，斯金納）認為學習是行為的變化，是刺激、反應、強化的結果。課程的目的就是要提供特定的刺激以便引起特定的反應。課程內容應側重那些能引起可觀察到、預測到的行為變化的部分。學生主要通過練習和模仿達到。

對教材編寫的主張：教材要引起學生學習的動機和興趣；要讓學生知道學習的目標、任務；學習過程循序漸進，要及時反饋。

十一、簡答認知結構主義的學習觀及對課程設計的影響。答：（1）認知結構學派：（布魯納、奧蘇貝爾、加涅）

認為學習是學生頭腦中認知結構的重建或重組。重視學生的思維過程和思維方式。關注學科的知識結構（布魯納）；關注學生的認知結構（奧蘇貝爾）學習是客觀的知識結構轉化為個體認識的過程，是學生在原有的知識基礎上逐步掌握學科邏輯結構的過程，重視學習的層次性。

對教材編寫的主張：教材要突出學科的基本概念、原理；按學科的客觀邏輯結構編排；形成概念圖式化的教材；重視簡略與精要原則。（2）認知發(fā)展學派（皮亞杰、布盧姆、柯爾伯格）認為：學習是認知能力的發(fā)展及成熟。

對教材編寫的主張：教材應按照認知發(fā)展規(guī)律編排；教材要有利于刺激思考，能促進學生知識、情感和技能的均衡發(fā)展。

十二、簡答活動課程觀。答：杜威：兒童、經驗、活動。

主張以兒童的活動為課程的中心；主張以兒童的直接經驗作為教材的內容；主張教材的分類和排列要符合兒童的心理結構；強調在課程教材中要突出知識獲得過程。

活動課程是一種主張以兒童從事某種活動的興趣和動機為中心組織課程的理論。杜威是主要代表，其思想的核心是：兒童、經驗、活動。活動課程主張以兒童的活動為課程的中心；主張以兒童的直接經驗作為教材的內容；主張教材的分類和排列要符合兒童的心理結構；強調在課程教材中要突出知識獲得過程?；顒诱n程編制的方法基礎是：第一，我們是教兒童的，而辦事教課程的；第二，教學應該同生活保持聯系。

十三、簡答影響課程演變的因素。

答：

1、社會生產的需要；

2、科學技術的進步；

3、教育宗旨的規(guī)定；

4、培養(yǎng)目標的要求；

5、哲學思想的影響

6、社會文化的傳統(tǒng)；

7、兒童身心的發(fā)展；

8、學校類型和制度

十四、簡答布魯姆的心理結構觀及對課程設計的影響。

答：布盧姆認為，人的心理結構是一個全面的有機整體，包括三大系統(tǒng)：一是認知系統(tǒng)（由感知、思維、想象等因素組成）；二是情意系統(tǒng)（由注意、意志、情感、興趣、愛好、氣質、個性等因素組成）三是操作系統(tǒng)，主要由專門的技能、技巧和身體各部分的功能組成。影響：要求課程目標全面；要求課程門類之間要成為一個系統(tǒng)；要求顯形課程與潛在課程的結合。

第二篇：教學論第二次作業(yè)（推薦）

教學論第二次作業(yè)

1、學校教學活動的基本功能是什么？ 答：學校教學活動的基本功能有：

（一）傳播知識與發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）形成技能和培養(yǎng)能力。

（三）培養(yǎng)與發(fā)展個性。

2、什么是教學內容的縱向組織與橫向組織？

答：縱向組織又稱序列組織，是指按照一定的準則以先后順序排列教學內容。

橫向組織是指打破學科的界限和傳統(tǒng)的知識體現，將各門學科的知識聯系起來，以便讓學生有機會更好地將各門學科的知識聯系起來，從而更好地探索社會和個人最關心的問題。

3、教師教學藝術風格的形成要經歷哪幾個階段？

答：教師教學藝術風格的形成大致要經歷四個階段：模仿性教學階段、探索性教學階段、創(chuàng)造性教學階段、藝術性教學階段。

4、教學設計的程序有哪些？ 答：1．確定教學目標。2．進行教學任務分析。3．起點行為分析。4．編寫教學具體目標。5．設計標準參照試題。6．開發(fā)教學策略。

7．設計教材選擇與開發(fā)。8．設計與實施形成性評價。9．進行教學監(jiān)控與調整。10．設計與實施總結性評價。

5、上好一節(jié)課有哪些基本要求？

答：一堂好課應符合下列基本要求：

（1）教學目的明確。即教師要明白這堂課要掌握哪些知識、技能，要養(yǎng)成哪些行為方式和品格、要有怎樣的態(tài)度、要學會什么方法等。

（2）教學內容正確。是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)范，并且要求學生作出的反應同樣 是正確的。

（3）教學方法恰當。是指教師根據教學任務、內容和學生的特點選 擇較佳的方法進行教學。（4）課堂組織得當。是指課的進程次序分明、有條不紊、課的節(jié)奏 緊湊，不同任務變換過渡自然，課堂秩序良好。

（5）師生積極性高。氣氛熱烈，是指課應自始至終是教師的指導下 充分發(fā)揮學生學習的積極性。

6、形成性目標的含義和優(yōu)點。答： 形成性目標是在教學情境中隨著教學過程的展開而逐漸形成的教學目標。其優(yōu)點是形成性目標強調教學目標的過程性、逐漸形成性，這克服了 過程與結果、手段與目的之間的二元對立，同時可以帶來教學活動的 豐富性、拓展性，使得教學目標更加切合教學的實際情境。

7、程序教學的原則要求是怎樣的？

答：把教材分為小步子，學生對所學內容作積極反應，反應后即刻反 饋，盡量降低錯誤率，教學應自定步調。

8、分層次教學的優(yōu)點是什么？ 答：（1）充分照顧了學生的發(fā)展差異，能夠因材施教。

（2）消除了智力歧視，易被學生接受。

（3）分層次教學內含的競爭機制，使得學生在不斷流通的過程中，接受挑戰(zhàn)，實現跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教 學局面，形成多向互動的課堂教學局面，而且減輕了學生學習負擔，提高了學生學習成績。

9、教學藝術的共性特征有哪些？ 答：教學藝術的共性特征有：

（一）形象性。形象性是藝術的基本特征，藝術是以具體的形象來反映社會的現實生活，表現情感。

（二）情感性。以情感人，以情動人，是藝術的力量之所在。

（三）獨白性。獨特的創(chuàng)造性是藝術的生命源泉之所在。

（四）個性化。從宏觀上說，個性化特征構成了不同種類的藝術表現形式；從微觀角度看，個性化特征從每個藝術家獨具個性的表演藝術中充分顯現出其藝術的魁力。

（五）實踐性。一切藝術都是人們千錘百煉的實踐結晶，離開實踐，藝術之花就會萎縮、凋謝。

10、為什么說教育目標包含教學目標。答：（1）教育目標是一個關于教育活動之預期結果的總的概念，是指一定的教育活動所要促成的預期的身心變化。

（2）教學目標是關于教學活動的預期結果所要達到的標準、要求所作的規(guī)定或設想。（3）教育目標包括教育目的、培養(yǎng)目標和教學目標，其中最高層次為教育目的，最低層次為教學目標。

教育目標與教學目標是整體和部分的關系。

11、教學內容選擇的基本準則是什么？ 答：基本準則是：

（1）要注意教學內容的基礎性。其原因在于：一是知識激增和學校教學的有限性；二是中小學教育的基礎性。當然，強調作為教學內容的知識的基礎性，并不是不讓學生接觸有關學科知識的新發(fā)展，在條件許可的情況下，適當地讓學生了解一些學科前沿性的新知識。（2）教學內容應該貼近社會生活。學校教學目標的一個重要來源是當代社會生活，學校教學應該滿足社會生活的需要，為此，教學內容應該與社會生活聯系在一起。

（3）學內容應該符合學生實際。一是要符合學生的需要，二是要符合學生的興趣。要防止兩種錯誤的傾向，一是過于降低教學內容的難度，在教學內容的選擇上局限于學生的現有水平，二是過于強調趣味性。

12、課堂管理的內容包括哪些？

答：課堂管理是教師為了完成教學任務，調控人際關系，和諧教學環(huán)境，引導學生學習的一系列教學行為方式。管理好課堂是開展教學活動的基石，教師必須不斷地提高課堂教學管理技能。

13、為什么說教學設計不同于傳統(tǒng)備課？

答：教學設計不同于傳統(tǒng)備課。傳統(tǒng)教學中的備課往往是從教師的主觀愿望出發(fā)，以教師為中心，憑借教學經驗、主觀意志進行安排和策劃，其科學性、合理性和有效性較低。而教學設計，在系統(tǒng)理論的指導下，在最大程度上擺脫了傳統(tǒng)教學思想的束縛，樹立了嶄新的教學理念，即強調學生在教學過程中的主體地位，要以學生的"學”為教學設計的出發(fā)點，遵循了學習的內在規(guī)律。

14、教學環(huán)境的特點是什么？

答：教學環(huán)境的特點是具有特定的環(huán)境區(qū)域、具有特定的環(huán)境主體、具有特定的環(huán)境內涵。

15、貫徹與實施教學原則的基本要求是什么？ 答：作為指導教學工作有效進行的指導性原理和行為準則的教學原則，在數字活動實踐中會直接或間接地影響著教學的順利有效進行。充分發(fā)揮教學原則的積極有效作用，要求我們在教學活動中要正確、靈活地運用這些原則。

（一）發(fā)揮教學原則的整體性功能與作用。作為科學的教學原則，它們之間并不是簡單孤立地存在的，而是相互之間有著密切的內在聯系。教學原則的整體性功能要遠遠大于單一原則功能之和。因此，在教學活動中，不能片面地夸大某個原則，更不能把單個的教學原則絕對化。

（二）運用教學原則要處理好科學與人文的關系。教學原則是為實現教學目的服務的，是為改進和提高教學質量與水平提供指導的。而現代教學的目的更關注促進人的發(fā)展，喚起人探求真、弘揚善、崇尚美的自覺性和自主性，從而實現人的不斷的自我超越。因此，在教學活動中貫徹教學原則，要改變以往那種只重科學性，只關注教學原則對教師教知識和學生學知識的“約束”作用，偏重于教學原則對教學雙方外在行為的要求與規(guī)范的思維方式。因為這種對教學原則的價值觀的認識，實際上缺乏對原則內在的人文意義與價值真諦的深刻認識和揭示。教學原則在教學活動中的貫徹與實施，應當使師生能夠真切地感受到它的指導意義，它的真切關懷和它的實際幫助。在實際教學活動中，教學原則并不是高高在上的，在一旁對教學雙方發(fā)號施令，貫徹教學原則應當是一種人文關懷的過程：它可以對教師提。供積極合理的建議，為學生提供有效的參考和引導，為教與學的雙方指明方向。實際上融匯在教學活動中的原則實施過程，深刻地蘊涵著道德的。認知的、情感的、審美的、技能的等多重意義。因此，教學原則的貫徹與實施，應全面地關注并服務于師生在智力能力、人格個性、道德情感、協(xié)作創(chuàng)新等方面發(fā)展的要求，使師生個體的生命活動和生命價值得到充分有效的實現。為此，教學目的。教學內容、教學組織、教學評價等，都應當服務和服從于這個目的，即教學原則的有效實施，應該以促進人的全面發(fā)展為宗旨。有效促進學生全面發(fā)展的教學宗旨，要求在貫徹教學原則的過程中應當把握好這樣幾點：第一，在師生交互作用的教學活動中，教學的著眼點應當是教會學生學會學習；第二，教學過程中的學習活動應當以積極主動的方式進行；第三，教學過程中的積極主動學習方式，應當以促進學生的認知結構和非認知結構之間的協(xié)調發(fā)展為宗旨。

（三）實施教學原則要處理好繼承與發(fā)展、引進與吸收的關系。

教學原則是在教學的歷史發(fā)展過程中建立和不斷完善的。像“因材施教”、“循序漸進”、“教學相長”等教學原則，是中國歷史上優(yōu)秀教育與教學思想的概括和結晶，它們在過去和今天的教學實踐中發(fā)揮了重要的積極作用，是我們應該積極繼承和發(fā)揚的寶貴財富。

16、課的基本操作程序是怎樣的？

答：課的基本操作程序是：組織教學、檢查復習、教新教材、鞏固新 教材、布置課外作業(yè)。（1）組織教學，既是課堂管理又是指示一節(jié)課的教學任務和引起學 生注意的過程。說它是課堂管理，是指教師要了解學生出勤情況，維 持課堂紀律和秩序。

（2）檢查復習，是指檢查學生的課外預習或復習情況，已學過的內 容的掌握情況，適當復習舊知識等。檢查復習可起到舊課向新課過渡 的承上啟下的作用。

（3）教新教材，目的在于使學生通過掌握新的知識和技能獲得進一 步的發(fā)展，這是課的結構中最重要的一個程序。

（4）鞏固新教材，是要求學生在理解新教材的基礎上，當堂能牢記 或熟練掌握新教材。為了鞏固新教材，教師可以通過讓學生復述、自 學輔導、練習或概括性講授等方法。

（5）布置課外作業(yè)，一方面要求學生進一步鞏固和深化對新教材的 理解，另一方面要求學生預習下一課或下一階段的教學內容，為進一 步發(fā)展做準備。預習是教學取得主動的重要保證，不可忽視。教師布 置課外作業(yè)，要注意學生的用腦衛(wèi)生，練習要少而精，不搞題海戰(zhàn)術 折磨學生。

17、教師教學工作評價包括哪幾種形式？

答：教師教學工作評價有以下五種形式： 1.領導評價。2.學生評價。3.同行評價。4.教師自評。5.專家評價。

18、運用講授式教學方法的基本要求是什么？

答：講授式教學方法，是教學領域中的一種非常古老而又應用的最廣泛的經典教學方法。這 種教學方法是教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發(fā)展學 生的思維能力，發(fā)展學生的智力。運用講授式教學方法，在教學活動中教師和學生之間的信息傳遞，主要是靠口頭語言與書面語言來實現的。對學生來說，語言能力的鍛煉與提高，是 提高他們的思維能力、培養(yǎng)他們的思維品質的重要方面。講授式教學方法的基本要求是：

1、科學地組織教學內容有效地運用講授式教學方法，要求教師要熟悉和把握教學里的要求，精通教學內容，了解學生的知識與經驗基礎；要對教學增容進行科學地加工、組合，將教學內容組織成為合理的教學結構；要結合實際激活和活化知識，把教材中處于靜態(tài)的知識，變成具食生命活力的動態(tài)性教學知識。

2、教師的教學語言應具有清晰、精練、準確、生動等特點。由于講授式教學方法主要是以語言為主來傳遞和交流知識價息的，因此教師語言素養(yǎng)的水平，對教學效果會產生直接的影響。所以，運用講授式教學方法，要求教師的語言不能采取復述教材式的教條性和機械性的表達方式，而應做到：第一，清晰、精練、準確；講解過程中能夠為學生留下思維的時間與空間；第二，教師語言表達要生動、活潑，要有激情，有著豐富的啟發(fā)性，強烈的感染力；第三，教師語言對學生的學習要體現著一種指導、向導性作用，引導學生不斷深入地領會和掌握教學內容。

3、善于設問解疑，激發(fā)學生的求知欲

望和積極的思維活動在實施講授式教學方法的過程中，為了使學生能夠積極地參與，一個重要的途徑就是要求教師要精心設計有著系列性、針對性和啟發(fā)性的問題，為學生不斷地設疑，引導學生在求知欲望的促使下開展積極的思維活動，鼓勵和引導學生積極充分地發(fā)表自己的見解，使學生在教師的講解過程中，邊聽講、邊思考、邊探究。要改變那種學生被動地接受知識、死記硬背知識的注入式的教學模式。

第三篇：《學前教育課程論》作業(yè)

《學前教育課程論》作業(yè)一

一、簡答題

1、簡要概述幼兒園課程評價的步驟是什么？

（答題要點）在幼兒園課程評價中，人們對課程存在不同的價值取向，對課程評價的取向也有不同的看法，因此，在評價過程中會運用不同的評價模式，采用不同的評價技術。這就是說，評價過程無法完全被規(guī)范化。

從較為宏觀的層面上看，幼兒園課程評價的過程大致可分為以下5個階段：

1．確定目的，即課程評價人員要確定他們要評價什么，并由此決定如何設計評價方案。在這一階段，課程評價人員要詳細說明評價的目的，要識別評價是在哪些政策和限制條件下進行的，要決定評價在哪個課程范圍（如整個課程計劃，還是某個課程領域，等等）中進行以及如何安排評價的時間，要認定在實施評價后所達成的決策程度，等等。

2、搜集信息。在這一階段，課程評價人員要認清評價所需的信息來源，以及能用于搜集這些信息的方法、途徑和手段。

3、組織材料。在這一階段，課程評價人員要對所搜集到的信息進行編碼、組織、儲存和提取，使之有效地運用于評價。

4、分析材料。在這一階段，課程評價人員要選擇和運用適當的分析技術，對經由處理的材料進行解釋。

5、報告結果。課程評價人員要根據課程評價的初衷，決定課程評價報告的性質，包括報告的閱讀對象、報告的形式（是正式的，還是非正式的；是描述性的，還是以數據分析為基礎的等）以及有關報告的其他事項。

二、論述題

試論述幼兒園園長如何才能提高教師對《幼兒園教育指導綱要》的理解和認識。（答題要點）建立理論學習制度。教師要不斷地學習課程與教師理論，不斷完善自身的知識結構和理論素養(yǎng)，學會理性的思考教育教學問題。在這方面，園長應該為教師提供豐富的信息資源和理論支持，提供大量的理論文章和有關書籍，讓教師研讀，并做讀書筆記和交流學習?！队變簣@教育指導綱要》中指出：“教師應成長幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。園長應轉變觀念從學習《幼兒園教育指導綱要》入手，建立“讓幼兒自主發(fā)展”的教育觀念。新綱要的學習不僅在理論上讀懂讀透，而且在實踐中不斷體會和認識，為此應營造一個人人參與的學習氛圍。園長積極帶頭參加新《幼兒園教育指導綱要》的學習，并利用幼兒園教研組、年級組等形式多方位、多層次為每一位教師提供學習的機會，同時采取走出去、請進來的方法，讓教師多聽、多看、多比較、多思考，認真組織每一位教師開展教育教學觀摩活動，讓教師在活動中思想有所變化、有所觸動。

三、設計題

有一個幼兒園想對幼兒進行創(chuàng)造性方面的教育，請你運用課程目標方面的知識為這個幼兒園設計和確定創(chuàng)造性課程的目標。

（答題要點）總目標：創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造的能力。具體的課程目標：創(chuàng)造性的人格品質；創(chuàng)造的知識和方法；創(chuàng)造過程的體驗。

一、名詞解釋

1.課程實施

課程實施是一個和課程**或者課程革新相關、牽扯到不同層次人員的概念。以下三個隱喻可以反映出人們對于課程實施本質的理解：

2.幼兒園課程

幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是為兒童提供的有益于其身心全面發(fā)展的教育性經驗。

二、簡答題

游戲在幼兒園課程中的重要性。

（答題要點）游戲是幼兒的基本活動形式，在游戲的過程中，孩子們是自己的主人，可以自主能動的活動，發(fā)表自己的看法。幼兒園的課程與游戲是密不可分的，作為課程實施重要活動之一的游戲，應該充分發(fā)揮孩子們的主動性和創(chuàng)造性，引導幼兒參與多種游戲，鼓勵幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運用的知識及能力提供機會和條件。從而實現讓幼兒在愉快、自主中全面健康發(fā)展。游戲活動和日常生活活動、教學活動一樣，在幼兒園課程中是缺一不可的，游戲活動和另兩類活動互相補充，在幼兒一日活動中起著重要作用。

1.游戲在幼兒園整合課程實施中起著重要作用

2.游戲活動可引發(fā)幼兒的好奇心，提高幼兒的學習興趣

3.游戲可調動幼兒的多種感官參與，促進幼兒多方面的發(fā)展

4.游戲能培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感和愛護環(huán)境的良好品格

三、論述題

簡評蒙臺梭利教學法。

（答題要點）蒙臺梭利教學法有著巨大的歷史貢獻，但同時也存在巨大的爭議；為幼兒教育的發(fā)展做出了獨特的貢獻，眾多教具和思想至今仍然在使用，在感官教育、數學教育等方面具有建樹；去點在于理論基礎過于生物學化，教學過程過于結構化，妨礙兒童高級思維技能的發(fā)展。

一、名詞解釋

1.生成性目標

生成性目標是在教育過程中生成的課程目標，生成性目標關注的是過程。

2.行為目標

行為目標是以兒童具體的、可以觀察的行為表述的課程目標，指向目標實施后兒童身上發(fā)生的行為變化。

二、簡答題

1.瑞吉歐的理論來源。

（答題要點）意大利特有的文化和政治；進步主義教育思潮；建構主義理論。

瑞吉歐教育體系源于意大利北部小城瑞吉歐·艾米莉亞。在過去三十年中，住在這個社區(qū)的教育工作者、家長與社區(qū)居民一起胼手胝足，發(fā)展出了一套獨特與革新的哲學和課程假設、學校組織方法，以及環(huán)境設計的原則，我們稱之為“瑞吉歐·艾米莉亞教育取向”

2.五指活動課程的內容。

（答題要點）健康活動；社會活動；科學活動；藝術活動；語文活動。

三、設計題

請你以發(fā)展幼兒創(chuàng)造性表達為核心，自選內容設定一個舞蹈教學活動。

（答題要點）課程目標：激發(fā)幼兒在舞蹈活動中的創(chuàng)造欲望

教會幼兒如何識別舞蹈的基本元素并進行組合創(chuàng)造的能

力。

課程內容：用所學基本舞蹈動作來表現《野蜂飛舞》

活動過程：

暖身活動

欣賞音樂

識別舞蹈的基本元素

自我表達

一、簡答題

1.幼兒園課程編制的目標模式的主要步驟。

（答題要點）制定目標，選擇課程內容；組織課程內容；評價。

2.幼兒園課程與心理學的關系。

（答題要點）心理學是幼兒園課程的主要理論依據；但是課程研究和心理學研究是不同的領域；心理學可以幫助課程研究者和設計者在了解幼兒的基礎上設計出來具有發(fā)展性的課程。

二、論述題

請你談談當前幼兒教師在確定教學目標方面遇到的困難。

（答題要點）對目標的類型和作用認識不清；表述不夠清楚；不能根據幼兒的情況確定合適的目標；不能根據教學的進展調整目標等。

三、設計題

請你為幼兒園設計數學課程目標。

（答題要點）數概念；關系、排列組合、幾何形狀的認識以及溝通和表達。

第四篇：《幼兒園課程論》作業(yè)

揚州大學

C.師幼互動中 D.區(qū)域空間布置上

10．下列屬于綜合性課程的長處的有()。

A．能促進兒童的主動學習B．能符合兒童的興趣與需要 C．能促進兒童系統(tǒng)地把握知識、技能 D．已有相當長的運用歷史 《幼兒園課程論》作業(yè)

一、填空題

1．按照課程的表現形態(tài)劃分，課程可以劃分為 與，這兩種在性質和功能上都不同的課程類型。

三.判斷題

1.首先提出懸缺課程這一概念的是凱米。()

2.幼兒園教育的非義務性，使幼兒園課程具有更大的靈活性。()3.人類的知識不是幼兒園課程編制理論決策的依據。()

4.以綜合形式組織幼兒園課程的內容，容易導致學科知識的邏輯性、系統(tǒng)性不強。()2．游戲和教學可以以、插入式和 等各種方式進行結合。

5.教育行政和管理人員評價課程主要是為了改進、完善、開發(fā)、發(fā)展課程。()3．幼兒園課程的特點是：更充分考慮，較多地采用 的形式。6.目標模式和過程模式是設計幼兒園課程的兩種主要理論模式。()7.瑞吉歐在教學方面突出的特點在于強調師生合作研究某一問題。()4．在幼兒園課程中，常見的課程內容組織方式有 和。8.按季節(jié)和節(jié)日兩條線索選擇主題是單元主題活動設計經常采用的方法。()

5．幼兒園課程內容的組織原則有邏輯順序與，縱向組織與橫向組織，直線式組織

四、名詞解釋

與。

1．五指活動課程

二、選擇題

1．“世界上不存在一種最好的適應不同社會文化背景中所有兒童的教育方案”——如果用勃朗芬布倫納德人類發(fā)展生態(tài)學理論來解釋這句話，說明了（）在發(fā)揮作用。

A 小系統(tǒng) B 中間系統(tǒng) C 外系統(tǒng) D 大系統(tǒng) 2．具有（）特征的幼兒活動通?？梢员徽J定為游戲？

A 真實性 B 源自內在動機 C 自由選擇 D 過程導向 3．以皮亞杰理論為理論基礎的幼兒園課程方案有（）

A 光譜方案 B 班克街早期教育方案 C 瑞吉歐教育體系的課程 Ｄ海伊斯科普課程

４．以適合兒童心理特點的方式組織幼兒園課程內容的原則是（）

Ａ 縱向順序

Ｂ 直線性順序

Ｃ 邏輯順序

Ｄ 心理順序

５．幼兒園課程的哲學基礎在更大程度上解決幼兒園課程中的（）問題。

Ａ 為什么教

Ｂ 如何教 Ｃ 教什么

Ｄ 教得怎么樣 6．被稱為“行為目標之父”的是()。2．鷹架教學 A.博比特 B．泰勒 C．惠勒 D．斯坦豪斯

7．受經驗論哲學思想影響的幼兒園課程實踐是()。

A.蒙臺梭利課程 B．瑞吉歐教育方案C．方案教學 D．福祿貝爾的恩物教學 8．“兒童能夠說出其周圍環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式。”這個課程目標是(A．行為目標

B．生成性目標 C．表現性目標

D．以兒童具體的、可被觀察的行為表述的目標 9．區(qū)域活動的教育價值主要附著在()

A.區(qū)內操作材料上 B.教師的指導上

第 1 頁

共2 頁

3．課程編制的目標模式

3.科學的課程評價標準應具有哪四個基本特征？

4．課程的全納化

五、簡答題

1.簡述單元目標表述的一般要求。

2.如何克服課程實施中時間浪費的現象？

第 2 頁

共2 頁4.幼兒園教育有哪幾種途徑？

參考答案

一、填空題

1． 顯性課程，隱性課程，2． 分離式、整合式

3． 每個幼兒的發(fā)展水平，活動 4．以學科為中心，以兒童為中心。5． 心理順序，螺旋式組織義心理學

3.科學的課程評價標準應具有哪四個基本特征？ 答：科學的課程評價的標準應具有四個基本特征：

（1）準確性，評價保準應能保證所獲得的信息是需要的、可靠的；

（2）有用性，即評價結果具有實用價值，能向各類對象提供豐富的信息，并對課程的發(fā)展、應用和推廣有一定的影響作用；

（3）合法性，即評價過程應符合社會道德準則，尊重機構或個人的權益；（4）可行性，即切實可行，投入的人力物力適宜有效。

4.幼兒園教育有哪幾種途徑？

答：幼兒園教育具有多途徑的特點。我國幼兒園教育的途徑歸納起來，至少包括以下幾種：

（1）教學活動，即教師專門組織的教育活動（2）游戲（3）日常生活和常規(guī)性活動（4）學習環(huán)境（5）家園合作

二、選擇題 D 2 *** 3 BCD 4 D 5 C 6．B 7．A 8．A 9．* 10．ACD 三判斷題

1× 2 √ 3 × 4 √ 5 × 6 √ 7 √ 8 √

四、名詞解釋

1．五指活動課程是 陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。

2.鷹架教學是維果茨基理論中的一個核心概念，它是指為兒童提供教學，并逐步轉化為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內，即獨立行為水平和幫助行為水平之間。3．課程編制的目標模式是自己寫。

4．課程的全納化，即課程服務于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個發(fā)展趨勢。其目標是創(chuàng)造出一個所有兒童和成人都能夠學習并體會自己價值的全納社會，使所有兒童確信自己會獲得成功。

五、簡答題

1.簡述單元目標表述的一般要求。答：對于單元目標來說，一般有如下要求：（1）表述要明確，與上層目標的關系要密切、要比較直接。

（2）目標的涵蓋面要廣，應包括知識的學習，能力的培養(yǎng)、操作技能和情感態(tài)度方面的學習。當然，單元的目標可以有重點，但必須兼顧各方。

（3）目標要有代表性，每一條均是單獨的內容，不要有交叉重復。2.如何克服課程實施中時間浪費的現象？

答：（1）盡量減少不必要的集體行動（包括不必要的集體活動），減少“等待”（2）過渡環(huán)節(jié)提供一些有趣的活動，減少消極等待（3）活動安排要符合兒童的興趣和需要（4）避免照顧過度，培養(yǎng)幼兒的自理能力（5）養(yǎng)成良好的常規(guī)和專心做事的習慣

第 3 頁

共2 頁

第五篇：幼兒園課程論 作業(yè)

第一次作業(yè)

第一章

一、填空題（每小題1分，共10分）

1．雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義：___________、課程即經驗、___________、___________。

2．幼兒園課程的基礎是

、心理學和

，它們分別主要解決幼兒園課程中___________、如何教和__________的問題。

3．幼兒園課程的最核心要素是。

4．皮亞杰曾對教師提出了三條建議：為兒童提供實物，讓兒童自己動手去操作；

以及。

二、選擇題（每題均有一個或一個以上的正確答案，多選、漏選、錯選均不得分。每小題2分，共10分）

1．以學科維度定義課程，課程通常表現為（）。

A學習者的經驗

B教學大綱

C課程計劃

D教科書

第二次作業(yè)

第二章

一、填空題（每小題1分，共10分）

1．就價值定位而言，目標模式是基于__________哲學思想；在方法論上，目標模式依據的是______________。

2.泰勒認為，在課程編制中，編制者必須回答四個問題，它們是：________________________、提供哪些教育經驗才能實現這些目標、_____________________、_________________________________。

3．幼兒園課程內容存在著三種不同的價值取向，它_________________、________________、____________________。

4．在幼兒園課程評價中，最為常見的取向_____________________、__________________________。

二、選擇題（每題均有一個或一個以上的正確答案，多選、漏選、錯選均不得分。每小題2分，共10分）

1．被稱為“行為目標之父”的是（）。

A．博比特

B．泰勒

C．惠勒

D．斯坦豪斯

2．在課程目標的不同價值取向中，（）反對把人作為物而把課程目標技術化的傾向，并把課程看作是一種動態(tài)生成的師生互動過程。

A．行為目標 B．生成性目標 C．表現性目標 D．預設性目標

3．下列關于課程編制的過程模式的哪些說法是正確的？（）

A．過程模式把課程設計看成是一個不斷發(fā)展的過程。

B．過程模式絕對反對課程目標的存在。

C．過程模式是由布魯納提出的。

D．依據過程模式，課程設計的邏輯起點是內容的選擇而非目標的預設。

4．（）不規(guī)定兒童在完成學習活動后應該獲得的行為，而是指向每一個兒童在教育情境的種種“際遇”中所產生的個性化表現，A．行為目標

B．生成性目標

C．表現性目標

D．預設性目標

5．知識是兒童自己“學”會的，而不是教師“教”會的，這反映了（）的價值取向。

A．課程內容即教材

B．課程內容即學習活動

C．課程內容即學習經驗

D．課程內容是教學計劃

三、名詞解釋（每小題5分，共20分）

1．目標模式

2．生成性目標

3．邏輯順序與心理順序

4．形成性評價

四、簡答題（每小題8分，共32分）

1．簡述行為目標的運用價值和局限。

2．簡述課程內容的不同取向對幼兒園課程內容選擇的影響作用。

3． 泰勒提出的課程內容組織的基本準則是什么？

4．幼兒園課程評價的具體內容是什么？

五、論述題（每小題14分，共28分）

1．分析目標模式的特點及對幼兒園課程編制的影響。

2．舉例說明幼兒園課程內容的直線式組織和螺旋式組織的特點。

第三次作業(yè)

第三章

一、填空題（每小題1分，共10分）

1． 和 是幼兒園課程中兩種常見的課程類型。

2．結構化程度高的幼兒園教育活動更多地會出______________，________________，_______________的課程特征。

3．幼兒園綜合課程中教育活動設計的兩種傾向____________________、___________________。

4．將兩種不同傾向的教育活動有機地結合成一體，其要點是處理好_______________的關系，_______________的關系，________________的關系。

二、選擇題（每題均有一個或一個以上的正確答案，多選、漏選、錯選均不得分。每小題2分，共10分）

1．“光譜方案”是根據（）理論而發(fā)展起來的課程方案。

A．多元智能

B．認知發(fā)展的非普遍性理論

C．成熟理論

D．皮亞杰的建構理論

2．下列屬于綜合性課程的長處的有（）。

A．能促進兒童的主動學習

B．能符合兒童的興趣與需要

C．能促進兒童系統(tǒng)地把握知識、技能

D．已有相當長的運用歷史

3．教育活動的目標比較特化，教育活動的內容主要根據教師預定，選擇和組織內容的主要依據是知識本身的邏輯順序，對教育活動評價的標準是預定的目標是否達成。它體現了（）的教育活動設計傾向。

A．教師計劃為主的學科（領域）教育活動

B．師生共同計劃的學科（領域）教育活動

C．教師計劃為主的綜合教育活動

D．兒童生成為主的綜合教育活動

4．較多地體現兒童的興趣和需要，游戲在活動中占有很大的比重；更多地以活動區(qū)的形式安排教育活動，兒童有較多地選擇和參與機會，以自己喜歡的方式進行活動；教師通過觀察、參與、引導和指導等方式影響或指導兒童的活動。它體現了（）的教育活動設計傾向。

A．教師計劃為主的學科（領域）教育活動

B．師生共同計劃的學科（領域）教育活動

C．教師計劃為主的綜合教育活動

D．兒童生成為主的綜合教育活動

5．（）的教育活動設計者們認為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物。”

A．瑞吉歐教育體系 B．凱米和德弗里斯課程方案

C．斑克街早期兒童教育方案，D．海伊斯科普課程

三、名詞解釋（每小題5分，共20分）

1．幼兒園學科（領域）課程

2．幼兒園綜合性課程

3．光譜方案

4．單元教學

四、簡答題（每小題8分，共32分）

1．幼兒園學科（領域）課程的長處和弱點是什么？

2．幼兒園綜合性課程中，教育活動的設計原則是什么？

3．簡述單元教學和方案教學的差異。

4．低結構教育活動的一般特點有哪些？

五、論述題（每小題14分，共28分）

1．根據綜合課程的特點及設計原則，評價目前幼兒園綜合課程設計和實施的狀況（也可根據教材中提供的課程內容和教育活動示例）。

2．試分析“不同結構化程度的教育活動組成的連續(xù)體”的涵義及對課程和教育活動設計和實施的啟示。

第四次作業(yè)

第四章

一、填空題（每小題1分，共10分）

1．在斑克街早期教育方案中，__________和____________是課程設計和實施中常運用的工具。

2．在蒙臺梭利教育體系中，___________、__________和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱；___________、___________、__________和初步知識的學習是蒙臺梭利課程模式的主要內容。

3．直接教學模式主要是建立在_________的理論基礎上的。

4．瑞吉歐教育體系的理念來自3個方面，它們是____________，___________以及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。

二、選擇題（每題均有一個或一個以上的正確答案，多選、漏選、錯選均不得分。每小題2分，共10分）

1．如果需用一個詞來概括斑克街早期兒童教育方案的特點以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個詞就是（）。

A主動學習B發(fā)展－互動 C小步遞進 D主題網

2．“ECCD”詞匯的出現說明了（）的趨勢。

A保育和教育相結合B反偏見課程的出現

C課程全納化

D課程多元文化化

3．在直接教學課程模式中，教師的角色是（）。

A兒童行為的訓練者

B兒童學習的共同建構者

C兒童主動活動的鼓勵者 D兒童行為的強化者

4．方案教學法最早是由（）提出的。

A韋卡特 B克伯屈 C杜威 D皮亞杰

5．下列關于方案教學的描述，哪些是正確的？（）

A方案教學的組織和實施過程有固定的計劃和程式。

B在方案教學實施過程中，教師和兒童始終處于多種形式的積極互動中。

C家長的參與和社區(qū)資源的充分利用在方案教學中占有重要的地位。

D方案教學強調孩子要主動參與他們的研究方案。

三、名詞解釋（每小題5分，共20分）

1．行為課程

2．五指活動課程

3．課程的全納化

4．DI直接教學模式

四、簡答題（每小題8分，共32分）

1． 簡述斑克街早期教育方案中教師的作用。

2．方案教學主題的選擇需遵循哪些原則？

3．簡述海伊斯科普課程的目標、內容、方法和評價。

4．如何評價蒙臺索利課程模式？

五、論述題（每小題14分，共28分）

1．結合實際，談談瑞吉歐教育體系的課程對我國幼兒園課程的啟示。

2．試述中國幼兒園課程改革的歷史及發(fā)展趨勢。