第一篇：《學前兒童數(shù)學教育》作業(yè)答案

《學前兒童數(shù)學教育》作業(yè)答案一

填空題：

1.幼兒園數(shù)學教育的任務有教給幼兒一些初數(shù)學初步知識、發(fā)展幼兒的智力、培養(yǎng)幼兒的學習興趣、培養(yǎng)幼兒良好品德和學習習慣。

2.幼兒園數(shù)學教學的內(nèi)容一般包括

單選題：

1、10以內(nèi)加減法的教學內(nèi)容應該安排在大班進行。

2、演示法教學方法強調(diào)的是教師的操作。

判斷題：

1、游戲法的運用數(shù)量并非是隨著幼兒的年齡的增長而增多的。

2、在幼兒園教給幼兒的數(shù)學知識不是越多越好。

簡答題：

1、在幼兒園數(shù)學教學中為了更好調(diào)動幼兒學習的積極性和主動性應注意：

（1）提供條件使幼兒有更多的操作機會，從而調(diào)動幼兒學習的積極性。

（2）在教學過程中，教師要創(chuàng)設問題情境，使幼兒的注意力和思維處于積極狀態(tài)，激勵幼兒渴望去學習新知識。

（3）善于運用啟發(fā)式進行教學，不要把知識或操作結(jié)果直接灌輸給幼兒，注意啟發(fā)幼兒思考、操作、探索學習過程。

（4）及時肯定和鼓勵幼兒學習上的進步，提高幼兒學習的信心。

《學前兒童數(shù)學教育》作業(yè)答案二

填空題：

1.教幼兒學習比較兩組物體多少的主要目的是使幼兒學會使用對應比較的方法來辨別物體數(shù)量的多少，培養(yǎng)幼兒的初步比較能力。

2.排序是按物體的某種特征或按一定規(guī)則來排列物體，后一種排序現(xiàn)在也叫做模式排序。單選題：

1.按物體用途分類是大班的教學要求。

2.在小班 不要求幼兒按數(shù)字排序。

判斷題：

1.、進行物體分類、排序、比較多少的活動有助于幼兒積累感知集合、對應的經(jīng)驗。

2、在小班開展比較兩組物體多少的教學應要求幼兒用實物來進行比較。

簡答題：

1、在日常生活中組織幼兒進行物體分類、排序的練習活動的基本方法：

（1）分類、排序的活動有助于幼兒積累感知集合及對應的經(jīng)驗，有助于培養(yǎng)幼兒觀察、比較、歸類或分析推理的能力。

（2）除了有計劃的教學活動，教師應注意結(jié)合日常生活活動和游戲活動組織幼兒進行分類、排序的練習，如在進餐或游戲環(huán)節(jié)，要求幼兒把餐具或玩具按類別擺好放整齊，在戶外活動時可以要求幼兒按由矮到高的順序排隊，或者按男孩、女孩的性別特征排隊。

《學前兒童數(shù)學教育》作業(yè)答案三

填空題：

1.基數(shù)、序數(shù)是自然數(shù)的兩個含義，一個數(shù)當用來表示集合中元素的個數(shù)時叫做基數(shù)；一個數(shù)當用來表示集合中元素的排列次序時叫做序數(shù)。

2.幼兒對基數(shù)的認識，主要是通過計數(shù) 活動來實現(xiàn)的。

3.幼兒形成初步數(shù)概念的標志有認識10以內(nèi)數(shù)的實際意義、認識10以內(nèi)相鄰數(shù)的關(guān)系、掌握10以內(nèi)數(shù)的組成。

單選題：

1.幼兒數(shù)概念的發(fā)展是從計數(shù)開始的，計數(shù)能力發(fā)展的順序是口頭數(shù)數(shù)→按物點數(shù)→說出總數(shù)→理解數(shù)的守恒。

2.認識相鄰數(shù)、數(shù)的組成都是大班的教學內(nèi)容。

判斷題：

1.數(shù)的守恒指的是一組物體的數(shù)目不因其體積大小排列形式的改變而改變。

2.按物點數(shù)的教學 中藥注意通過讓幼兒數(shù)多種食物，逐步抽象出數(shù)的概念，使幼兒初步體會到一個數(shù)可以代表相同數(shù)量的任何物體的個數(shù)。

簡答題：

1、認識“1和許多”的教學方法與步驟：

（1）教幼兒通過觀察和比較初步認識“1”和“許多”，區(qū)分哪些物體是1個的，哪些物體是許多的。

（2）教幼兒運用各種感官感知“1”和“許多”。

（3）教幼兒通過分與合的操作活動，初步理解“1”和“許多”的關(guān)系，知道“許多”可以分成“1、1、1…”，“1、1、1…”合起來是“許多”。

（4）通過尋找物體的活動，加深幼兒對“1”和“許多”的認識。尋找的方式有：①讓幼兒在已準備好的環(huán)境中找一個物體和許多個物體；②引導幼兒在自然環(huán)境中尋找“1”和“許多”；③引導幼兒用記憶表象尋找“1”和“許多”。

《學前兒童數(shù)學教育》作業(yè)答案四

填空題：

1.幼兒10以內(nèi)加減法的教學要求是使幼兒初步理解加法和減法的含義；掌握10以內(nèi)的加減法，認識認識加號、減號和等號；學會解答簡單的口述加減法應用題，培養(yǎng)初步的分析問題的能力。

2.利用自然物做計量工具，教幼兒進行直接測量的方法叫自然測量。

單選題：

1.小班幾何圖形的教學要求是認識圓形、正方形和三角形，中班幾何圖形的教學要求是認識長方形、梯形和橢圓形。

2.認識“昨天、今天、明天”是中班 的時間教學內(nèi)容，認識“白天、晚上、造成、黑夜”小班的時間

教學內(nèi)容。

判斷題：

1.平面圖形的教學中經(jīng)常讓幼兒通過操作鞏固認識，“數(shù)圖形和分割圖形”是中班教學中常用的操作法。

2.幼兒空間方位的教學內(nèi)容應遵循“上下→前后→左右”的先后順序，從自身為中心過度到以課題為中心。簡答題：

1、教大班幼兒學習二等分的方法：

（1）教師以一種等分方法演示講解“二等分”的含義；

（2）引導幼兒觀察比較二等分后部分與部分、部分與整體的關(guān)系；

（3）提供材料讓幼兒操作，啟發(fā)幼兒嘗試及探索“二等分”的各種方法；

（4）檢查幼兒操作情況，幫助幼兒歸納“二等分”的各種方法，進一步理解“二等分”的含義及物體二等分后整體與部分、部分與部分之間的關(guān)系；

（5）提供多種材料讓幼兒繼續(xù)操作練習，鞏固對“二等分”的認識

第二篇：學前兒童語言教育作業(yè)答案

一、填空題 認識世界、社會交往和生活中展開 1．學前兒童語言教育是研究2 ．狹義的學前兒童語言教育

學前兒童語言教育的研究任務有哪些？

1．對學前兒童語言發(fā)展狀況的評價（目標達成情況、對幼兒參與活動程度）。

兒童語言發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其訓練和教育的一門科學。2．學前兒童語言的研究方法主要有科學實驗法、自然觀察法、調(diào)查法。3．學前兒童語言教育的功能主要有文化功能、社會功能、發(fā)展功能。1．學前兒童語言教育目標的分類結(jié)構(gòu)是傾聽行為培養(yǎng)、表述行為培養(yǎng)、欣賞文學作品行為的培養(yǎng) 和 早期閱讀行為的培養(yǎng) 四大類。2．學前兒童語言教育評價的作用有 反饋作用、診斷作用、增效作用。3．學前兒童語言教育評價的方法有自由敘述評價法、觀察評價法、綜合等級評定法。1．言語活動包括聽、說、讀、寫四個方面，其中說、寫被稱為表達性言語，聽、讀稱為印入性言語。2．語言發(fā)生的生物基礎是 音聽覺系統(tǒng) 的成熟和大腦神經(jīng)中樞 的成熟。3．影響學前兒童語言學習的社會因素有社會生活環(huán)境 的影響、成人的語言觀念的影響和對待兒童的態(tài)度的影響。4．語階段階段、言語發(fā)生階段和 基本掌握口語階段。5．兒童的前言語階段是一個在語言獲得過程中的語音核心期。6．掌握本民族的全部語音。3-4歲以前兒童的語音發(fā)展呈現(xiàn)擴展的趨勢，之后，趨勢逐漸趨向收縮。7．推廣普通話的核心任務是解決我國各地區(qū)方言中的語音問題，即推廣以北京語音為標準的普通話。8．學前兒童語言學習是指個體通過有目的的教學活動而掌握某種語言的過程。

二、名詞解釋題 1．廣義的學前兒童語言教育 0—6歲學前兒童的所有語言獲得和學習現(xiàn)象、規(guī)律以及訓練與教育作為主要研究的對象，對0—6歲兒童加強聽說讀寫的訓練。注重兒童的語言運用能力的培養(yǎng)，提高兒童運用語言進行交際的能力。也就是說，學前兒童語言教育應當在以3—6歲兒童語言發(fā)展與教育為研究對象，即為幼兒能早期掌握母語（第一語言的習得）的聽說進行訓練和教育 3．語言 語言是人類社會中客觀存在的現(xiàn)象，是社會人們約定的符號系統(tǒng)。語言是一個體系：是以語音或字形為物質(zhì)外殼。以詞匯為建筑構(gòu)建材料，以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系。語言以其物質(zhì)化的語音或字形而能被人所感知，它的詞匯標示著一定的事物，他的語法規(guī)則反映著人類思維的邏輯規(guī)律，因而語言是人類重要的交際工具而產(chǎn)生和存在。4．言語 言語是人運用語言材料和語言規(guī)則所進行的交際活動的過程。也就是人們說出的話和聽到的話，又叫“話語”。言語交際的具體過程，實際上就是言語產(chǎn)生和言語理解的過程，是在社會交往中運用語言的過程 1．示范模仿法 示范模仿法是指教師通過自身的規(guī)范化語言，為兒童提供語言學習的樣板，讓兒童始終在良好的語言環(huán)境中自然地模仿學習，有時也可以由發(fā)展較好的兒童來示范。2．練習法 練習法是指有意識地讓兒童多次使用同一個語言因素（如語音、詞匯、句子等）或訓練兒童某方面言語技能技巧的一種方法。3．學前兒童語言教育評價 學前兒童語言教育評價即收集教育活動系統(tǒng)各方面的信息，并依據(jù)一定的客觀標準對學前兒童語言發(fā)展黃匡和兒童語言教育過程、內(nèi)容、方法、效果等作出客觀的衡量和科學的判定的過程。4．自由敘述評論法 自由敘述評論法是將對教育活動的意見、反響、判斷等自由地說出來或?qū)懴聛恚ㄟ^口頭語言或文字敘述的形式對教育活動加以評價的方法。

三、簡答題 學前兒童語言教育的方法主要有哪些？ 1．示范模仿法。2．視、聽、講、做結(jié)合法。3．游戲法。4．表演法。5．練習法。學前兒童語言教育主要是提供普通話的語言環(huán)境，培養(yǎng)兒童正確說普通話，創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，培養(yǎng)兒童語言交往的習慣，提高兒童語言交往的能力;發(fā)展幼兒語言理解能力和表達能力，積極引導與提高兒童傾聽和欣賞兒童文學作品的能力，引發(fā)兒童對閱讀與書寫的興趣、習慣和能力;為兒童入學后的繼續(xù)學習做好準備。

2．學前兒童語言的發(fā)展大致經(jīng)歷了哪幾個階段？

簡單音節(jié)階段連續(xù)音節(jié)階段學話萌芽階段

單詞句階段雙詞句階段

初步掌握口語階段目標口語初步發(fā)展階段 學前兒童語言教育的終期目標的具體內(nèi)容是什么？

（1）傾聽部分。（2）表述部分。（3）欣賞文學作品部分。（4）早期閱讀部分。

專門的學前兒童語言教育內(nèi)容是什么？

主要包括學說普通話、談話、講述、聽說游戲、文學作品學習和早期閱讀等方面。3．學前兒童語言學習的特點有哪些？ 1．語言學習是兒童語言主動建構(gòu)的過程； 2．語言學習是兒童語言個性化的過程； 3．語言學習是兒童語言綜合化的過程； 4．語言學習是兒童語言循序漸進、逐步積累的過程。

3．學前兒童語言的本質(zhì)是什么？

1、語言是一種符號系統(tǒng)。（1）語言不是自發(fā)產(chǎn)生的。（2）語言符號系統(tǒng)具有地域的、民族的、階層的差異性。

2、語言是一種信息系統(tǒng)。

3、語言是一種交際和思維工具(1)語言對思維過程有一定影響

①兒童對客觀事物的感知和記憶受語言的影響 ②人類的高級心理機能離不開語言

(2)思維的結(jié)果需要借助語言才能存儲和傳遞(3)語言為人們提供大量的間接認識材料

4、語言是學前兒童學習的對象（1）聽說輪換，及時反饋（2）詞的應用（3）構(gòu)成詞句

4．學前兒童語言教育評價的內(nèi)容主要有哪些？ 2．對學前兒童語言教育活動的評價（活動的目標、內(nèi)容、組織形式、過程以及環(huán)境）。

3．對幼兒教師的評價（教師的言語素質(zhì)、教師與兒童的互動情況）。

5．什么是綜合等級評定法？

是語言教育活動的一種評價方法。這一方法是從縱向和橫向兩個維度確定評價指標的，既對活動的各種因素進行分析和評價，又對活動的各種狀態(tài)進行分析與評價，從而能夠得到綜合的評價信息。

1．如何保護學前兒童的發(fā)音器官？

1.培養(yǎng)兒童良好的衛(wèi)生習慣；2.要注意兒童說話、朗讀以及唱歌時聲帶的保護。

2．談話活動設計和實施的基本結(jié)構(gòu)是什么？（1）創(chuàng)設談話情境，引出談話話題：教師要營造一個寬松自由的談話氛圍、采取多種方式創(chuàng)設生動、有趣的談話情境

（2）圍繞話題運用已有經(jīng)驗自由交談：教師要給兒童充分的自由講述內(nèi)心的真實感受并注意自由交談中的個別差異。

（3）圍繞中心話題拓展交談內(nèi)容（4）教師隱形示范新的談話經(jīng)驗

3.語言中樞的成熟水平導致兒童語言能力有哪些差異？

開口說話的月齡不同；發(fā)音的清晰度不同；對周圍語言刺激的敏感性不同；語言內(nèi)容不同；語用方式不同；語言的興趣點不同。

4．學話萌芽階段兒童語言發(fā)展的特點是什么？如何進行語言教育？ 語言發(fā)展的特點：（1）不同的連續(xù)音節(jié)明顯增加，近似詞的發(fā)音增多；（2）開始真正理解成人的語言；（3）語言交際功能開始擴展。教育：（1）豐富嬰兒的生活內(nèi)容，提供豐富的語言環(huán)境；（2）鼓勵嬰兒掌握新的語音，并反復進行練習強化；（3）在行動中伴隨著語言刺激，讓嬰兒學說話；（4）開展早期閱讀，初步培養(yǎng)嬰兒良好的閱讀習慣。

5．單詞句階段兒童語言發(fā)展的特點是什么？如何進行語言教育？ 語言發(fā)展特點：（1）理解語言迅速發(fā)展；（2）會給常見的物體命名；（3）繼續(xù)講“小兒語”，常用省略音、替代音和重疊音。教育：（1）幫助嬰兒掌握新詞，擴大詞匯量；（2）

多跟孩子交談，提供語言模仿的榜樣；（3）自制或購買圖書，促進嬰兒閱讀興趣和閱讀能力的提高；（4）鼓勵嬰兒多開口，成人要耐心地傾聽并予以回答；（5）開展多種形式的語言游戲。6．雙詞句階段兒童語言發(fā)展的特點是什么？如何進行語言教育？ 語言發(fā)展特點：（1）能理解的詞匯數(shù)目和種類“與日俱增”；（2）語言理解逐步擺脫具體情境的制約，詞語理解能力不斷提高；（3）喜歡提問，語言上出現(xiàn)“反抗行為”；（4）掌握新詞的速度突飛猛進，處于“詞語爆炸”階段；（5）處于雙詞句為主階段，雙此舉增長速度加快。教育：（1）為嬰兒提供良好的言語榜樣和言語示范；（2）主動告訴嬰兒一切問題，對嬰兒的提問和講述要正確對待；（3）傾聽文學作品，觀看兒童美術(shù)片或動畫片；（4）繼續(xù)開展早期閱讀指導；（5）在游戲中進行詞語練習。

7．初步掌握口語階段兒童語言發(fā)展的特點是什么？如何進行語言教育？ 語言發(fā)展特點：（1）基本理解成人所用的句子；（2）語音逐漸穩(wěn)定和規(guī)范，發(fā)不出的語音逐漸減少；（3）能運用多種簡單句句型，復合句也初步發(fā)展；（4）疑問句逐漸增多；（5）語言常常使用結(jié)尾策略。教育：（1）讓嬰兒多看、多聽、多說、多練；（2）鼓勵嬰兒同班之間的自發(fā)模仿和相互交談；（3）隨時隨地地幫助嬰兒使用規(guī)范語言；（4）在游戲中練習講話；（5）組織多種形式的語言教育活動。8．目標口語初步形成階段兒童語言發(fā)展的特點是什么？如何進行語言教育 語言發(fā)展特點：（1）詞匯量迅速增加，對新詞感興趣；（2）能抽象句子規(guī)則，常表現(xiàn)出系統(tǒng)整合的語言內(nèi)化能力；（3）能說出完整的句子，出現(xiàn)了多詞句和復合句；（4）說話不流暢，表達常有 “破句現(xiàn)象”；（5）言語功能呈現(xiàn)出越來越豐富、準確的趨勢。教育：（1）提供豐富的語言學習環(huán)境，豐富嬰兒的語言經(jīng)驗；（2）欣賞文學作品，重復和理解作品內(nèi)容；（3）組織嬰兒進行談話活動；（4）在聽說游戲活動中發(fā)展嬰兒的語言；（5）開展早期集體閱讀活動。

9．學前兒童語音教育的基本內(nèi)容有哪些？（1）培養(yǎng)學前兒童辨析性的聽音能力（2）教會學前兒童正確發(fā)音（3）培養(yǎng)學前兒童的言語表情（4）培養(yǎng)學前兒童言語交往的文明修養(yǎng) 10．學前兒童語法發(fā)展的特點有哪些？ 1．句型從不完整句向完整句發(fā)展。（1）從簡單句到復合句；（2）從陳述句到非陳述句；（3）從無修飾句到修飾句。2．語句結(jié)構(gòu)處于不斷發(fā)展變化之中。（1）句子結(jié)構(gòu)從混沌一體到逐步分化（表達內(nèi)容的分化、詞性的分化、結(jié)構(gòu)層次的分化）；（2）句子結(jié)構(gòu)從松散到逐步嚴謹；（3）句子結(jié)構(gòu)從壓縮、呆板到逐步擴展和靈活。3．句子的含詞量不斷增加。

四、論述題

1．確立學前兒童語言教育內(nèi)容的依據(jù)是什么？

1．依據(jù)學前兒童語言教育目標。具體表現(xiàn)為：學前兒童語言教育目標是培養(yǎng)兒童的語言能力。學前兒童語言教育目標分為傾聽、表述、欣賞文學作品、早期閱讀四大塊，每個部分都包含認知、情感與態(tài)度、能力與技能三個方面。根據(jù)語言教育目標確定教育內(nèi)容，是把教育目標中的各部分、各方面要求轉(zhuǎn)換為兒童學習語言的內(nèi)容，使兒童通過多種多樣的學習獲得語言經(jīng)驗。2．依據(jù)學前兒童語言發(fā)展的特點。這里的語言特點指的是從非言語交際向口語交際轉(zhuǎn)換，從口語交際向書面語言學習轉(zhuǎn)換。這兩個轉(zhuǎn)換并不是截然分開的三個階段，而是互相交叉的。因此在確定語言教育內(nèi)容時，也須針對兒童語言發(fā)展特點，既有交叉又有側(cè)重。3．依據(jù)不同活動領(lǐng)域的特點。

5．早期閱讀活動設計和實施的基本結(jié)構(gòu)是什么？

（1）閱讀前準備性活動（2）兒童自由閱讀（3）師生共同閱讀：師生一起閱讀---圍繞閱讀重點開展活動---歸納圖書內(nèi)容（4）兒童講述閱讀的主要內(nèi)容

1．文學教育活動設計和實施的基本結(jié)構(gòu)是什么？

（1）學習文學作品內(nèi)容（2）理解體驗作品經(jīng)驗

（3）遷移作品經(jīng)驗（4）創(chuàng)造性想象和語言表述

講述活動設計和實施的基本結(jié)構(gòu)是什么？（1）感知和理解講述對象（2）運用已有經(jīng)驗自由講述（3）引進并學習新的講述經(jīng)驗

4．聽說游戲活動設計和實施的基本結(jié)構(gòu)是什么？

（1）創(chuàng)設游戲情景，引發(fā)兒童興趣（2）交代游戲規(guī)則，明確游戲玩法（3）教師指導兒童游戲（4）兒童自主游戲

2．為什么在其他領(lǐng)域教育活動中要進行隨機語言教育？要注意哪些問題？

在實際教育工作中，幼兒教師往往會錯誤地認為兒童語言表達能力的培養(yǎng)是語言教育活動的重頭戲，其他領(lǐng)域的教育活動無須過多考慮語言能力的培養(yǎng)。兒童的語言學習僅僅靠專門的語言教育活動和日常生活中的語言教育還遠遠不夠，還必須將兒童語言能力的訓練隨機滲透到其他領(lǐng)域的教育活動中。如在數(shù)學教育活動、科學教育活動、音樂教育活動、美術(shù)教育活動、體育教育活動中隨機語言教育。注意事項：（1）通過計劃-操作-回憶的活動程序為兒童提供交流的機會；（2）要避免語言教育的喧賓奪主，影響其他領(lǐng)域教育目標的實現(xiàn)；（3）鼓勵兒童同伴之間的合作與交流；（4）為兒童提供規(guī)范的言語示范，鼓勵兒童積極表達。1．語言和社會的關(guān)系是什么樣的？

語言與社會的關(guān)系表現(xiàn)在以下方面：語言產(chǎn)生于社會、存在于社會、發(fā)展于社會以及依存于社會。

0-3歲兒童語言教育中應注意哪些問題？ 1．充分了解嬰兒個體語言發(fā)展的差異性 2．處理好專門的語言教育活動和滲透的語言教育活動的關(guān)系

3．要充分注意嬰兒語言的“輸入”和“輸出” 4．處理好語言模仿和語言創(chuàng)造的關(guān)系

學前兒童詞匯教育的內(nèi)容和途徑是什么？1．豐富學前兒童詞匯。（1）為學前兒童提供的新詞應以實詞為主；（2）學前兒童通過與成人或同伴的自然交往來學習新詞。2．幫助學前兒童正確理解詞義。（1）讓詞和詞所反映的事物同時出現(xiàn)；（2）借助有關(guān)材料為學前兒童提供詞匯的直觀信息；（3）引導學前兒童聯(lián)系上下文或根據(jù)自己已有經(jīng)驗理解詞義。

3．幫助學前兒童正確運用詞匯。（1）經(jīng)常為學前兒童提供正確用詞的典范；（2）針對學前兒童經(jīng)常錯用或誤用的詞匯及時反饋；（3）為學前兒童創(chuàng)設適宜的環(huán)境，鼓勵他們大膽使用已理

解的詞匯。

2．有關(guān)兒童語言獲得理論有哪幾個流派？各流派的代表人物和主要觀點是什么？

兒童語言獲得理論有三個流派：后天環(huán)境論，先天決定論，先天與后天相互作用論。后天環(huán)境論可細分為模仿說、強化說和中介說三種。

（一）模仿說。模仿說認為，兒童是通過對成人語言的模仿而學會語言的，成人的語言是刺激（S），兒童的模仿是反應（R）。可分為機械模仿說和選擇性模仿說。機械模仿說，最早是由美國心理學家阿爾波特于1924年首次提出。它把兒童的語言看作是其父母語言的翻版，忽視兒童掌握語言過程中的主動性和創(chuàng)造性。選擇性模仿說在20世紀20-50年代很流行，對其進行系統(tǒng)論述的是懷特赫斯特和瓦斯托。他們認為當兒童對某一語言現(xiàn)象具有一定的接受能力時，就會對這種語言現(xiàn)象進行選擇性模仿。

（二）強化說。主要代表人物是斯金納。斯金納提出了“自動的自我強化”和“強化依隨”的概念。

（三）中介說。代表人物是湯勒曼、莫勒、斯塔茨等人。在行為主義傳統(tǒng)的刺激-反應聯(lián)結(jié)中加入了“傳遞性刺激”和“傳遞性反應”的中介。斯塔茨認為在外顯的刺激和反應中間，有一系列因聯(lián)想而引起的隱含的刺激和隱含的反應所構(gòu)成的中介體系，這個體系說明了刺激和反應的傳遞性。

二、先天決定論。較有影響的理論主要是先天語言能力說和自然成熟說。

（一）先天語言能力說。主要由喬姆斯基提出的。他認為決定兒童能夠說話的因素不是經(jīng)驗和學習，而是先天遺傳的語言能力，這里的語言能力是指語言知識，即普遍語法知識。

（二）自然成熟說。是由美國心理學家勒納伯格提出的。其基本主張如下：第一，語言能力的先天性；第二，語言能力的自然成熟；第三，語言發(fā)展的關(guān)鍵期。

三、先天和后天相互作用論

以皮亞杰為代表的先天和后天相互作用論主張從認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展來說明語言的發(fā)展，認為兒童的語言能力僅僅是大腦一般認知能力的一個方面，而認知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展是主客體相互作用的結(jié)果。

（一）認知說。以皮亞杰為代表，認知說的基本觀點是：第一，語言是兒童許多符號功能中的一種，符號功能是指兒童應用一種象征或符號來代表某種事物的能力；第二，認知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎，語言結(jié)構(gòu)隨著認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展；第三，個體的認知結(jié)構(gòu)和認識能力是不斷發(fā)展的，它來源于主客體之間的相互作用；第四，兒童的語言結(jié)構(gòu)具有創(chuàng)造性。

（二）規(guī)則學習說和社會交往說

規(guī)則學習說提出者和贊同者主要有布朗、弗拉瑟、伯科等學者。認為兒童具有理解母語的先天處理機制，但這種機制主要是一種學習和評價的能力，兒童學習母語是一個歸納的過程。兒童用先天的語言處理機制，通過對語言輸入的處理歸納出母語的普遍特征和個別特點。社會交往說主要是布魯納、貝茨等學者的理論主張。他們認為語言獲得不僅需要先天的語言能力，也需要一定的生理成熟和認知發(fā)展，更需要在交往中發(fā)揮語言的實際交際功能。他們還認為社會交往幾乎可以看作是兒童的一種天性。

第三篇：學前兒童語言教育作業(yè)答案范文

《學前兒童語言教育》作業(yè)

幼兒園語言教育的目標的作業(yè)

一、幼兒園語言教育的基本目標？

1、樂意與人交往，談話禮貌

2、注意傾聽對方講話，能理解日常用語 ?

3、能清楚的說出自己想說的事 ?

4、喜歡聽故事，看圖書 ?

5、能聽懂和會說普通話

二、幼兒園語言教育目標制定的基本依據(jù)

1、教育和學前教育目標的基本要求

2、幼兒語言學習的基本特點

3、語言學科的特點和性質(zhì)

三、幼兒園語言教育內(nèi)容包含哪些？

1、聽說游戲

2、講述活動

3、談話活動

4、文學作品活動

?（1）詩歌

?（2）散文

?（3）故事

4、早期閱讀

四、幼兒園語言教育的指導要點

? 1．創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。

? 2．養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展語言理解能力；

? 3．鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發(fā)展語言表達能力；

? 4．教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養(yǎng)成文明交往的習慣；

? 5．引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美；

? 6．培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；

? 7．利用圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能；

? 8．提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應幫助幼兒學習本民族語言

五、幼兒園語言教育的基本原則

? 1．幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發(fā)展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往。

? 2．語言學習具有個別化的特點，教師應重視與幼兒的個別交流和幼兒之間的自由交談。

? 3．語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經(jīng)驗等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語言教育應當滲透在所有的活動中。

幼兒故事活動的作業(yè)

一、故事活動的特點

答：

1、圍繞故事開展活動

2、整合相關(guān)的學習內(nèi)容

3、提供多種與故事相互作用的途徑

二、故事活動的教育目標

答:

1、向幼兒展示成熟的語言，提高幼兒對語言多樣性的認識

2、擴展幼兒的詞匯量，培養(yǎng)他們自覺獲取語言材料的能力

3、培養(yǎng)幼兒善于傾聽的技能

4、提高幼兒靈活而富有創(chuàng)造性地運用語言的能力

三、故事活動設計與組織的基本結(jié)構(gòu) 答：

1、學習作品

2、理解和體驗文學作品

3、遷移作品經(jīng)驗

4、創(chuàng)造性想象和語言表述

四、整體表演型的故事教學要注意哪些問題

答：（1）在作品講述一遍或兩遍之后，便著手幫助幼兒分析作品人物形象的特征

（2）讓幼兒自己討論如何用動作表現(xiàn)角色的性格與特點

（3）在進行表演游戲的過程中，不要求幼兒完整復述故事，而是由教師串聯(lián)

（4）游戲道具要簡單，易于操作。

五、根據(jù)以下故事材料，設計該故事的教學目標和教學組織流程

故事《會動的房子》

小松鼠在樹上住膩了，于是決定在地面上重新建造一座房子。

在大樹底下，他發(fā)現(xiàn)了一塊大石頭由七塊小石頭拼成，很硬，也很光滑。小松鼠說：“嘿！就在這上面造一座房子！”房子終于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡著了。

“呼呼呼！”什么聲音？小松鼠被吵醒了。推開窗一看，呀！自己是在美麗的山腳下，小風奏起了動聽的山歌。真奇怪，昨天還在大樹下，今天卻來到了山腳下。可小松鼠又一想：沒關(guān)系，山腳下挺好的，有動聽的山歌做伴。

第二天，又傳來了“嘩嘩嘩”的聲音。小松鼠推開窗一看，呀！又來到了大海邊，浪花唱起了歡樂的歌聲。小松鼠這下可樂了：“我的房子會動，我的房子會動！”現(xiàn)在，小松鼠又有浪花做伴。

第三天，小松鼠想，今天我來到哪啦？推開窗一看，呀！眼前是一片大草原，馬兒在“噠噠噠”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。

突然，傳來一個聲音：“小松鼠呀，快別亂動。”“咦，是誰呢？是這塊硬硬的石頭？”“小松鼠你真粗心，把房子蓋在我的背上，我馱你走過許多地方。”

小松鼠低頭一看，原來是烏龜，那硬硬的大石頭竟然是烏龜?shù)谋场Ｐ∷墒髴M愧得臉都紅了，趕緊說：“你，你累壞了吧？”烏龜說：“不，這下我們倆可以做伴了。”

詩歌和散文的作業(yè)

一、兒歌的基本特征

答：

1、內(nèi)容淺顯、主題單一

2、結(jié)構(gòu)簡單、異唱易記

3、節(jié)奏明快、音韻和諧

二、幼兒詩的基本特征

答：

1、抒發(fā)純真的幼兒情感

2、創(chuàng)造優(yōu)美的幼兒想象意境

3、運用凝練的語言和明快的節(jié)奏

三、幼兒散文的基本特征

答：

1、取材廣泛、形式靈活

2、形散而神不散的結(jié)構(gòu)

3、清新、生動且富有抒情意味的語言

四、幼兒理解作品的幾個要素

答：

1、對語言的理解

2、對畫面的理解

3、對思想感情脈絡的感知

4、對特殊表現(xiàn)方式的感知

五、不同年齡班的欣賞要求

答：小班：重點應放在理解作品的語言和作品的畫面上

中班：應重點引導幼兒理解畫面的同時，幫助幼兒理清作品的思想感情脈絡、初步感知作品的表現(xiàn)方式

大班：重點引導幼兒感知藝術(shù)地結(jié)構(gòu)語言的方式

講述活動的作業(yè)

1、講述活動的主要特征 答：（1）講述活動有一定的憑借物（2）講述活動有相對正式的語境（3）講述是一種獨白語言

2、從憑借物來分，講述活動可以分為？ 答：（1）看圖講述（2）實物講述（3）情景表演講述

3、講述活動的目標是？ 答：（1）培養(yǎng)幼兒感知、理解講述對象的能力

（2）培養(yǎng)幼兒獨立構(gòu)思與清楚完整地表述的意識情感和能力 第一、在集體場合自然大方地講話

第二、使用正確的語言內(nèi)容和形式進行講述 第三、有中心、有重點、有順序地講述

（3）培養(yǎng)幼兒掌握對語言交流信息清晰度的調(diào)節(jié)技能。

4、講述活動的基本組織過程是？ 答：（1）感知、理解講述對象（2）運用已有經(jīng)驗講述（3）引進新的講述經(jīng)驗

（4）鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗

早期閱讀的作業(yè)

一、早期閱讀的基本概念

答：早期閱讀是在幼兒充分獲得口頭語言發(fā)展的基礎上，接觸有關(guān)書面語言的信息，獲得有關(guān)書面語言意識、行為和初步能力的教育活動

二、早期閱讀的基本特點 答：

1、創(chuàng)設豐富的閱讀環(huán)境

2、提供具有表意性質(zhì)的閱讀材料

3、提倡整合的閱讀活動

4、具有鮮明的文化和語言背景

三、早期閱讀的價值

答：

1、擴大兒童的生活、學習范圍

2、建立初步的“讀寫”自信心

3、了解書面語言的特點和功能，為正式的閱讀做準備

4、提高幼兒自我調(diào)適的能力

5、享受閱讀的樂趣

四、早期閱讀的教育目標 答：

（一）提高幼兒學習書目語言的興趣

1、熱愛書籍，建立自覺閱讀圖書的良好習慣

2、樂意觀察各種符號，對文字有好奇感和探索愿望

（二）建立口頭語言與書目語言的對應關(guān)系

1、對語音的敏感性

2、對語法的敏感性

（三）培養(yǎng)書面語言的視覺感知、辨別能力

1、對漢字特征的敏感性

2、對漢字構(gòu)成規(guī)律的敏感性

（四）成為流暢閱讀者的策略預備能力

1、反思的策略預備技能

2、預期的策略預備技能

3、質(zhì)疑的策略預備技能

4、假設的策略預備技能

五、早期閱讀的組織方法 答：

1、幼兒獨立閱讀

2、教師與幼兒共同閱讀

3、圍繞閱讀重點開展活動

4、歸納閱讀內(nèi)容

六、閱讀《葡萄》這本圖畫書，設計一個早期閱讀活動 答：活動設計要注意從前閱讀的角度來進行設計。

談話活動的作業(yè)

一、什么是幼兒園的談話活動：

答：是一種有目的、有計劃地組織幼兒學習的語言教育活動，這種活動旨在創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，幫助幼兒學習傾聽他人談話，圍繞一定話題進行談話，習得與別人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力

二、談話活動的價值有哪些？

答：

1、激發(fā)幼兒與他人交談的興趣

2、幫助幼兒習得談話的基本規(guī)則

3、增強幼兒通過交流獲取信息的意識

4、引導幼兒關(guān)注周圍生活

5、促進幼兒建立良好的同伴關(guān)系

三、談話活動的特點是什么？

答：1.談話活動具有一個有趣的中心話題

2、談話活動注重多方的信息交流

3、談話活動擁有較寬松自由的交談氣氛

4、談話活動中教師起間接引導作用

四、談話活動的目標是什么？

答：

1、幫助幼兒學會傾聽他人的談話，并及時捕捉有效的語言信息

2、幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話，充分表達自己的想法

3、幫助幼兒學會基本的運用語言進行交談的規(guī)則，提高語言交往水平

五、談話活動的基本組織結(jié)構(gòu)是什么？ 答：

1、創(chuàng)設談話情境，引出談話話題

2、幼兒圍繞話題自由交談

3、教師引導幼兒逐步拓展談話范圍，獲得新的經(jīng)驗

整合課程狀態(tài)下的語言教育作業(yè)

一、整合課程的定義

答：整合課程就是將課程的各個部分、要素有機地組織在一起，形成一個整體的課程

二、幼兒園整合課程的特點是什么？

答：

1、教育者需要將成人的預期心轉(zhuǎn)化為幼兒的童心，引導幼兒來探索世界，使之獲得有價值的學習與成長

2、教育者需要依據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗等來安排、延伸與幼兒生活有關(guān)聯(lián)意義的情景學習內(nèi)容，使幼兒的探索成為有連續(xù)意義的情景連接過程

3、教育者需要將原有的教學“課”轉(zhuǎn)化為融學習、生活、游戲為一體的活動，在整合課程設計和實施中貫穿符合幼兒年齡特點的學習原則：操作性、探究性、成就感、重復和延續(xù)等，幫助幼兒實現(xiàn)認知經(jīng)驗的建構(gòu)。

三、整合課程下的語言教育目標如何體現(xiàn)？

答：

1、整合課程的語言領(lǐng)域目標表述方式，不再以獨立系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)，而是隱含在每個整合的主題單元教育要求內(nèi)。

2、在整合課程主題單元中的語言教育目標，應當包含了傾聽、表述、文學欣賞和早期閱讀的要求。

3、在整合課程匯總的語言教育目標設定的時候，要注意幼兒語言發(fā)展核心能力的不斷提升問題。

第四篇：《學前兒童數(shù)學教育》復習題及答案

《學前兒童數(shù)學教育》復習題

一、單項選擇題

1、從數(shù)學教育總目標到數(shù)學教育活動目標的表述，是逐級的…（3）

①概括化

②籠統(tǒng)化

③具體化

④一般化

2、順口溜數(shù)數(shù)是為……教學打基礎。

（4）

①數(shù)序

②序數(shù)

③基數(shù)

④計數(shù)

3、當整體分成若干相等的部分時，份數(shù)越多則每份數(shù)越少，這是…關(guān)系。

（1）

①函數(shù)

②互補

③可逆

④多少

4、數(shù)學區(qū)域活動的關(guān)鍵在于……

（2）

①教師對幼兒的觀察

②操作材料的投放

③教師對幼兒的指導

④區(qū)域活動規(guī)則的建立

5、按照物體的兩個特征分類的教育，可安排在……進行

（3）

①

小班

②中班

③大班

④小、中、大班

6、幼兒計數(shù)能力的發(fā)展順序是：

（3）

①按物計數(shù)→口頭數(shù)數(shù)→說出總數(shù)→按數(shù)取物

②口頭數(shù)數(shù)→按物計數(shù)→按數(shù)取物→說出總數(shù)

③口頭數(shù)數(shù)→按物計數(shù)→說出總數(shù)→按數(shù)取物

④口頭數(shù)數(shù)→按物計數(shù)→按物取數(shù)→說出總數(shù)

7、書寫數(shù)字是結(jié)合……教學進行

（3）

①數(shù)的組成②加減法

③基數(shù)

④相鄰數(shù)8、10以內(nèi)數(shù)的相鄰兩數(shù)中存在……

關(guān)系

（4）

①可逆

②大小、多少

③傳遞

④等差

9、幼兒數(shù)學教育的任務之一是發(fā)展幼兒的……

（4）

①智力

②抽象邏輯思維能力

③思維的抽象性和邏輯性

④思維能力

10、教師可采用……的方法來了解、分析幼兒經(jīng)驗準備情況

（3）

①

任務分析

②問卷調(diào)查

③觀察

④談話

二、是非判斷題

1、整體可以分成若干相等或不相等的部分，各部分之和等于整體。這是加法和減法關(guān)系（X）

2、數(shù)的守恒教育一般安排在大班進行。

（ⅴ）

3、在量的比較中存在著可逆關(guān)系。

（X）

4、幼兒辨別形狀最關(guān)鍵不在于“指認”，而在于“命名”。

(X)

5、幼兒對數(shù)學學習的興趣起始于對活動內(nèi)容的興趣。

(x)

6、幼兒學習加減法比學習自編口述應用題容易。

（X）

7、幼兒理解基數(shù)比理解序數(shù)晚。

（X）

8、把一個有規(guī)則的物體分成四份就叫四等分。

(X）

9、在多數(shù)的情況下，活動目標的表達中都未列出主體的名稱。

（ⅴ）

10、讓幼兒比較物體數(shù)量應右手取物，從左到右一一對應地排列物體。（ⅴ）

三、名詞解釋

1、操作法：是指幼兒動手操作學具，在與材料的相互作用的過程中進行探索和學習，獲得數(shù)學感性經(jīng)驗、知識和技能的方法。

2、數(shù)學教學活動：學前兒童數(shù)學教學活動是指在教師領(lǐng)導下，有目的、有計劃的組織幼兒集體參加的數(shù)學學習活動。

3、計數(shù)活動：計數(shù)活動的指導要點包括：按物點數(shù)，認識總數(shù)；感官計數(shù)，強化總數(shù)；進行各種尋找活動

4、小組活動形式：是指在教師指導下，幼兒獨立選擇活動內(nèi)容，一種有目的、有計劃的學習活動形式。

5、計數(shù)活動

計數(shù)活動的指導要點包括：按物點數(shù)，認識總數(shù)；感官計數(shù)，強化總數(shù)；進行各種尋找活動。

6、感知集合教育

幼兒感知集合的教育是指在不教給集合術(shù)語的前提下，讓幼兒感知集合及元素，學會用對應的方法比較集合中元素的數(shù)量，并將有關(guān)集合、子集及其關(guān)系的一些思想滲透到整個幼兒數(shù)學教育的內(nèi)容和方法中去。

7、數(shù)的守恒

數(shù)的守恒指能不受物體的大小、形狀、排列形式的影響，正確判斷10以內(nèi)物體的數(shù)量。

8、數(shù)學區(qū)

在幼兒活動的場所內(nèi)，專辟一個小區(qū)域，設置各種可用以進行數(shù)學活動的各種材料，供幼兒自由選擇和運用。

9、數(shù)的守恒

數(shù)的守恒指能不受物體的大小、形狀、排列形式的影響，正確判斷10以內(nèi)物體的數(shù)量

四、簡答題：

1、幼兒數(shù)學教育的基本原則：發(fā)展兒童思維結(jié)構(gòu)的原則，讓兒童動手操作的原則，知識的系統(tǒng)性和邏輯性原則，聯(lián)系兒童生活的原則，重視個別差異的原則。

2、幼兒數(shù)學教育的總目標：1）激發(fā)幼兒認識和探索環(huán)境中數(shù)量、形狀等的興趣，使他們愿意并喜歡參加數(shù)學活動。2）引導幼兒在與環(huán)境的相互作用的過程中，獲得有關(guān)數(shù)、形、量、時間、空間的感性經(jīng)驗，使幼兒逐步形成一些初級的數(shù)學概念。3）培養(yǎng)幼兒觀察、思考和解決“數(shù)學”問題的初步能力，并學習獨立選擇數(shù)學活動的內(nèi)容和按照要求檢查自己活動的情況、活動的結(jié)果。4）培養(yǎng)幼兒正確使用數(shù)學活動操作材料的技能和良好的學習習慣。

3、學前兒童數(shù)學教育的意義和價值

1）數(shù)學教育幫助學前兒童正確地認識世界。2）數(shù)學教育促進學前兒童的思維發(fā)展

3）數(shù)學教育促進學前兒童的情感和個性發(fā)展。

4、小組活動組織形式中，教師觀察與指導的主要策略有哪些？

1）.幼兒在小組活動中，雖進行的是同一內(nèi)容的活動，但教師不能用同一標準去要求、評價幼兒，應肯定每個幼兒在自己發(fā)展基礎上所獲得的進步。2.）觀察是教師了解幼兒發(fā)展狀況的主要手段，教師不僅要觀察幼兒手的操作活動，而且要通過觀察幼兒手的操作活動，分析幼兒思維內(nèi)部的操作活動，即幼兒智慧發(fā)展水平，要使幼兒兩種操作活動都處于積極狀態(tài)。

3）.在小組活動中，教師主要任務是觀察、了解個別幼兒的活動，并給予他們必要的指導，例如，向幼兒提出建議或提出啟發(fā)性問題；提醒幼兒遵守規(guī)則或明確任務；幫助幼兒回憶已有的知識經(jīng)驗和技能；給幼兒再次示范和講解等等。

5、數(shù)學教學活動的作用：

1）這是有目的、有計劃對幼兒發(fā)展施加影響的過程。

2）數(shù)學教學活動引導幼兒注意生活中的數(shù)學現(xiàn)象，學習、有關(guān)的數(shù)學知識和技能。

3）學前兒童數(shù)學教學活動是對班級全體幼兒的發(fā)展施加影響。

6、物體分類教育的注意事項。

1）.要讓幼兒充分地觀察2.）讓幼兒明確分類的要求3）.應盡量指導幼兒討論與評價不同的結(jié)果4）.要引導幼兒表述分類的結(jié)果

7、選擇幼兒數(shù)學教育內(nèi)容的要求是什么？

1)學前兒童數(shù)學教育內(nèi)容應具有啟蒙性2)學前兒童數(shù)學教育內(nèi)容應具有生活性

3)學前兒童數(shù)學教育內(nèi)容應其有可探索性

8、數(shù)學教學活動的特點。

1）.數(shù)學教學活動一般都采用集體活動的形式進行。教師依據(jù)數(shù)學教育目標和本班幼兒的發(fā)展水平，制定教學活動的具體目標，選擇教學內(nèi)容、教學方法和教學組織形式，有目的、有計劃地組織全班幼兒進行數(shù)學學習。

2）.學前兒童數(shù)學教學活動一般都以以下方式進行，即教師通過提出問題或設置一定的情景，激發(fā)幼兒數(shù)學學習的興趣和探索解決問題的愿望，引導幼兒擺弄、操作數(shù)學活動材料，或采用游戲的形式，讓幼兒在與材料的相互作用中，在與教師、同伴的交往中，解決教師提出的問題，獲得了有關(guān)數(shù)學概念的感性經(jīng)驗。

3）.學前兒童數(shù)學教學活動過程就是幼兒學習的過程，也是幼兒游戲活動的過程。在這過程中，教師引導幼兒去關(guān)注生活中的數(shù)學現(xiàn)象，激發(fā)幼兒探索、猜想的愿望，鼓勵幼兒用

9、認識相鄰數(shù)的指導要點。

1）.認識兩數(shù)之間的相鄰關(guān)系（中班）

a.用數(shù)的形成的方法比較兩數(shù)的多少

b.用轉(zhuǎn)換兩數(shù)的方法理解兩數(shù)的關(guān)系

c.通過多種活動鞏固對兩數(shù)關(guān)系的認識

2）.認識三數(shù)之間的相鄰關(guān)系（大班）

a.先進行兩個相鄰數(shù)的比較，再進行三個相鄰數(shù)的比較。

b.可以直觀教具入手，結(jié)合數(shù)字進行。

c.5以內(nèi)的相鄰數(shù)教學進度要慢些。

d.理解10以內(nèi)自然數(shù)列的等差關(guān)系。

10、認識十以內(nèi)序數(shù)教育的指導要點。

1）.集中分兩段教學

2）.結(jié)合教具講解演示，幫助幼兒理解序數(shù)的含義，掌握序數(shù)詞。

3）.引導幼兒對基數(shù)和序數(shù)進行區(qū)分

4）.學習從不同方向確定物體的排列次序

11、學前兒童數(shù)學教育的意義和價值

1）數(shù)學教育幫助學前兒童正確地認識世界　2）數(shù)學教育促進學前兒童的思維發(fā)展

3）數(shù)學教育促進學前兒童的情感和個性發(fā)展

12、小組活動組織形式中，教師觀察與指導的主要策略有哪些？

1）.幼兒在小組活動中，雖進行的是同一內(nèi)容的活動，但教師不能用同一標準去要求、評價幼兒，應肯定每個幼兒在自己發(fā)展基礎上所獲得的進步。2）.觀察是教師了解幼兒發(fā)展狀況的主要手段，教師不僅要觀察幼兒手的操作活動，而且要通過觀察幼兒手的操作活動，分析幼兒思維內(nèi)部的操作活動，即幼兒智慧發(fā)展水平，要使幼兒兩種操作活動都處于積極狀態(tài)。

3）.在小組活動中，教師主要任務是觀察、了解個別幼兒的活動，并給予他們必要的指導，例如，向幼兒提出建議或提出啟發(fā)性問題；提醒幼兒遵守規(guī)則或明確任務；幫助幼兒回憶已有的知識經(jīng)驗和技能；給幼兒再次示范和講解等等。

13、物體分類教育的注意事項。

1）.要讓幼兒充分地觀察2）.讓幼兒明確分類的要求

3）.應盡量指導幼兒討論與評價不同的結(jié)果4）.要引導幼兒表述分類的結(jié)果

14、為什么要對學前兒童進行數(shù)學教育？

答：早期數(shù)學教育的重要價值在于培養(yǎng)兒童的基本數(shù)學素養(yǎng)，包括對數(shù)學活動的興趣，主動學習數(shù)學和運用數(shù)學的態(tài)度等等。學前兒童學習數(shù)學，不僅對學前階段的發(fā)展，而且對他們今后的學習，乃至一生的發(fā)展，具體概括如下：1）數(shù)學教育幫助學前兒童正確的認識世界，2）數(shù)學教育促進學前兒童的思維發(fā)展。3）數(shù)學教育促進學前兒童的情感和個性發(fā)展。

15、數(shù)學思維的特點有哪些？

1）在于它的抽象性和邏輯性2）具體形象思維逐漸取代直覺行動思維3）數(shù)學思維是一種獨特的思維方式，就是將具體的問題歸結(jié)為模式化的數(shù)學問題，并用數(shù)學的方法尋求解決4）數(shù)學思維追求的是邏輯上的合理性，而不是事實上的合理性。

16、學前兒童加減運算概念發(fā)展的三種水平：

1）動作水平的加減，指幼兒要以實物等直觀材料為工具，借助于合并、分開等動作進行加減運算。

2）表象水平的加減。指幼兒可不借助直觀的實物和動作，而依靠頭腦中呈現(xiàn)的物體表象進行加減運算。運用表象進行加減，是幼兒學習加減運算的主要手段。

3）概念水平的加減。也可稱作數(shù)群概念水平的加減運算。概念水平的加減是指直接運用抽象的數(shù)概念進行加減運算，無須依靠實物的直觀作用或以表象為依托，這是較高水平的加減運算。

17、學前兒童加減運算的特點：

1）學習加法比減法容易

2）學習加小數(shù)、減小數(shù)容易，學習加大數(shù)、減大數(shù)難

3）理解和掌握應用題比算式題容易

18、口述應用題在學前兒童學習加減運算中的作用：

1）口述應用題是學前兒童掌握加減運算的工具和基礎

2）口述應用題有助于幼兒思維能力的發(fā)展，它促進了幼兒思維分析、綜合能力的發(fā)展

也促進了幼兒抽象思維能力的發(fā)展

學前兒童10以內(nèi)加減運算教育的要求：

1）會解答簡單的加減（求和、求剩余）口述應用題

2）學習10以內(nèi)數(shù)的加減法，理解加減的含義；認識加號、減號、等號，認識加減算式并知道算式表示的含義。

20、10以內(nèi)加減運算教育的指導要點：

1）10以內(nèi)加減教學活動的安排，5以內(nèi)加減教學時，可將加減分開教學。在6——10的加減運算教學時，加與減可結(jié)合起來進行教學。

2）教師通過口述應用題，幫助幼兒理解加減含義和應用題的結(jié)構(gòu)。

A教師口述應用題有兩種形式，一是在口述應用題的過程中，教師還需運用教具等直觀材料進行示范，以幫助幼兒理解應用題的含義和結(jié)構(gòu)。二是教師口述應用題，幼兒進行解答，此時幼兒理解應用題，完全憑借頭腦中的表象進行思考。

B教師在口述應用題后，可引導幼兒學習復述應用題，以幫助幼兒理解加減的含義和了解應用題的結(jié)構(gòu)。

3）教師提供材料，讓幼兒通過自己的操作活動，感知和體驗加減運算的含義和應用題的結(jié)構(gòu)。

A教師提供幼兒學習加減運算的背影圖，讓幼兒在圖上擺放材料，并引導幼兒講述操作過程。

B引導幼兒觀察、表達加減運算的圖片，并學習講述圖片內(nèi)容，使幼兒理解加減運算的含義和應用題的結(jié)構(gòu)。4）引導幼兒運用組成經(jīng)驗學習加減

5）運用多種形式，引導幼兒學習加減運算，A通過游戲形式，引導幼兒學習加減，B結(jié)合日常生活和游戲活動，引導幼兒學習加減運算。

C在大班后期，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，還可以引導幼兒學習一些逆向思維的加減應用題，以促進起思維的發(fā)展。

1加減運算一般過程是從實物加

減過渡到用符號運算運算；從口

頭應用題到試題從逐一加減過渡

到按數(shù)群加減；從加法到減法

2每個操作6要素：目標、材料

規(guī)則、形式、指導和評價3空間

方位順序上下、前后、左右

4以自我為中心到以客體為中心

5數(shù)學教育的總目標：從生活

和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系

并體驗到數(shù)學的重要和有趣

6身心發(fā)展目標，可分為認識、情感和動作技能領(lǐng)域7學習加法

比減法容易8幼兒掌握加減要經(jīng)

過逐一加減到按群加減的發(fā)展過

程9用抽象化的方法解決生活中的具體問題就是數(shù)學地思維10皮

亞杰認為抽象的思維起源于動作

1數(shù)學活動有數(shù)學集中教育

活動區(qū)、數(shù)學游戲、日常生

活活動2個別差異，表現(xiàn)為

思維發(fā)展水平、發(fā)展速度、學習風格差異3物體量的認

識，不是通過測量的方法，而是通過感官感知物體量的特征4

5―6歲是數(shù)概念發(fā)展

轉(zhuǎn)折期5認知領(lǐng)域目標包括

知識的掌握和認知能力的發(fā)

展6學前兒童數(shù)學教育情感

領(lǐng)域目標指興趣、態(tài)度、習

慣、價值觀和社會適應能力

7考慮思維特點及年齡特點，避免單一枯燥的灌輸方式8

數(shù)學特點邏輯性、抽象性、廣泛的應用性、結(jié)論的確定

性9數(shù)學是教師組織并指導

10操作活動是教育基本部分

感知集合含義，集合和元素、基數(shù)和序數(shù)、計數(shù)、自然數(shù)列等差關(guān)系、數(shù)的守恒、量的守恒、圖形守恒、自然測量、數(shù)的組成、重疊比較、并放比較

學前兒童數(shù)學教育的意義和價值？

答：早期數(shù)學教育的重要價值在于培養(yǎng)兒童基本的數(shù)學素養(yǎng)。包括對數(shù)學活動的興趣，主動學習數(shù)學和運用數(shù)學的態(tài)度等。學前兒童學習數(shù)學，不僅對學前階段的發(fā)展，而且對他們今后學習，乃至一生的發(fā)展，都有重要意義。具體概括如下：（1）數(shù)學教育幫助學前兒童正確地認識世界；（2）數(shù)學教育促進學前兒童的思維發(fā)展；（3）數(shù)學教育促進學前兒童的情感和個性發(fā)展。

簡述幼兒加減運算能力發(fā)展的過程和特點。

答案：學前兒童加減運算能力發(fā)展的過程及特點：（1）3～4歲3歲半以前的幼兒面對實物，卻不知道用它來幫助進行加減運算。他們要依靠成人將實物分開、合攏給他看，才能說出一共有幾個或還剩下幾個。他們不理解加減的含義，不認識加減運算符號，數(shù)的運算對這個年齡的幼兒來說是困難的。

（2）4～5歲4歲幼兒一般會自己運用實物進行加減運算了，但在進行運算時，需要將表示加數(shù)和被加數(shù)的兩堆實物合并，再從第1個一個一個地逐一點數(shù)后說出總數(shù)（即得數(shù)）。減法與此一樣。這時幼兒完全依靠動作思維，是在最低的思維水平上學習數(shù)的運算。但4歲以后的幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出有初步的運用表象進行加減運算的能力了。

（3）5～6歲5歲以后，幼兒學習了順接數(shù)和倒著數(shù)，他們能夠?qū)㈨樈訑?shù)和倒著數(shù)的經(jīng)驗運用到加減運算中去。此時，多數(shù)幼兒可以不用擺弄實物，而是用眼睛注視物體，心中默默地進行逐一加減運算。5歲半以后，隨著幼兒數(shù)群概念的發(fā)展，特別是在學習了數(shù)的組成以后，他們在教師引導下，開始運用數(shù)的組成知識進行加減運算，這樣就從逐一加減向按群加減的水平發(fā)展

5.為什么說數(shù)學教育促進學前兒童主動性、獨立性、任務意識和規(guī)則意識的發(fā)展？

答案：通過數(shù)學教育可以形成兒童積極主動、獨立的個性品質(zhì)。首先，通過數(shù)學活動為兒童提供主動參與活動的機會。兒童在活動中可以自己選擇活動內(nèi)容和材料，自己獨立完成各種數(shù)學操作活動，這對培養(yǎng)兒童積極、主動、獨立、自主的個性非常有益。其次，由于規(guī)則在數(shù)學活動中具有特別重要的意義，因此可以通過數(shù)學活動要求兒童按照一定的規(guī)則進行操作，使兒童形成規(guī)則意識，學會遵守規(guī)則。最后，通過數(shù)學教育還可以培養(yǎng)兒童的任務意識。兒童起初并沒有明確的?任務意識，有時在操作中會忘記自己正在進行的操作任務。在數(shù)學活動中，兒童會根據(jù)老師的要求逐漸形成初步的任務意識。總之，通過數(shù)學教育可以有效地促進兒童全面發(fā)展。

6.教師口述應用題時有哪幾種形式?

答案：教師口述應用題有兩種形式：（1）是在口述應用題的過程中，教師還需運用教具等直觀材料進行示范，以幫助幼兒理解應用題的含義和結(jié)構(gòu)。

（2）是教師口述應用題，幼兒進行解答，此時幼兒理解應用題，完全憑借頭腦中的表象進行思考，這不僅提高了幼兒智力活動的水平，同時也促使幼兒的加減運算由動作水平的加減向表象水平的加減過渡。

1、學前兒童數(shù)學教育尊重個別差異的原則，既是尊重思維發(fā)展水平和發(fā)展速度???????上的差異，還要尊重學習風格上的差異。3、分類既是計數(shù)的必要前提還是形成數(shù)概念的基礎。

4、在學前兒童數(shù)學教育活動方式中，既包括教師教的方法，又包括兒童學的活動還包括師幼行為活動順序。

5、、在教師指導下的有目的、有計劃的兒童主動學習活動即是學前兒童數(shù)學教育活動。

6、遵循和利用人的身心發(fā)展規(guī)律的程度決定數(shù)學教育目標能否實現(xiàn)，數(shù)學教育內(nèi)容的確定是否恰當。

7、選用學前兒童數(shù)學教育方法，應從兒童數(shù)學的思維特點及年齡特點出發(fā)，避免單一枯燥的灌輸方式

9、學前兒童數(shù)學教育情感領(lǐng)域目標包括興趣、態(tài)度、習慣、價值觀和社會適應能力的發(fā)展

10、提供給兒童合適的材料教具、環(huán)境，讓兒童在自己的擺弄實踐過程中進行探索，獲得數(shù)學感性經(jīng)驗和邏輯知識的一種方法是操作法。

簡答題??論述題

教師應如何選擇幼兒數(shù)學學習經(jīng)驗？

答：教師在選擇學習經(jīng)驗時應考慮：所選經(jīng)驗是不是數(shù)學學科的知識內(nèi)容；所選經(jīng)驗是否是幼兒能理解，并能得到滿足的；所選經(jīng)驗是否是能對幼兒發(fā)生多種作用，即能給予幼兒整體發(fā)展以影響的一種經(jīng)驗；所選經(jīng)驗是否是達到同一目標的各種不同經(jīng)驗，即可以在不同發(fā)展層次上獲得的經(jīng)驗。

簡述引導兒童辨別上下、前后、左右的空間方位的教學策略

答：幫助兒童辨別上下、前后、左右的空間方位的策略是先讓兒童直接感知自己身體有關(guān)部位的方位；再配合適當方位詞的描述，逐步理解方位詞匯的含義；再次要在生活情景中認識空間方位。

學前兒童學習數(shù)學的心理特點有哪些？（1）幼兒學習數(shù)學開始于動作。

（2）幼兒數(shù)學知識的內(nèi)化需要借助于表象的作用。

（3）幼兒對數(shù)學知識的理解要建立在多樣化的經(jīng)驗和體驗基礎上。

（4）幼兒抽象數(shù)學知識的獲得需要符號和語言的關(guān)鍵作用。

（5）幼兒數(shù)學知識的鞏固有賴于練習和應用的活動。

如何幫助兒童辨別上下、前后、左右的空間方位？

幫助兒童辨別上下、前后、左右的空間方位先讓兒童直接感知自己身體有關(guān)部位的方位，再配合適當方位詞的描述，逐步理解方

1、幼兒園數(shù)學活動目標表述常見的表述方式有教師為主體行為表述和幼兒為主體行為表述。

2、3―4歲的幼兒一般能從1數(shù)到10，帶有順口溜的性質(zhì)。

3、數(shù)的守恒標志著兒童概念發(fā)展水平，也是兒童思維過程結(jié)果的一種表現(xiàn)。

4、運用表象進行加減，是幼兒學習加減運算的主要手段。

5、在量的教學中，幼兒期只是初步學習直接測量，一般不使用常用的計量單位，即是學習自然測量。6、兒童自然測量過程中包括兩種邏輯活動：一是兒童知道整體是由若干部分組成；二是邏輯相加，進行易位和替換的過程。7、5—6歲兒童能理解大小和長度的相對性。8、學前兒童數(shù)學教育學科，是一門關(guān)于兒童數(shù)學學習和教學的學科。

9、幼兒一一對應觀念形成于3歲半。10、數(shù)學活動目標指數(shù)學活動所要達到的具

體效果。活動目標應包括學習內(nèi)容及幼兒行為的養(yǎng)成要求。[填空題]

第五篇：學前兒童數(shù)學教育

學前兒童數(shù)學教育教學大綱

一、《學前兒童數(shù)學教育》的學科性質(zhì)

（一）《學前兒童數(shù)學教育》是高師學前教育專業(yè)的必修課。

（二）《學前兒童數(shù)學教育》是一門研究學前兒童數(shù)學學習的認知特點及其教育規(guī)律，又是一門偏重于教學法的，以培養(yǎng)高師學前專業(yè)學生的教育能力的學科。它具有較強的理論性和運用性。

二、本大綱編寫的特點

（一）理論性。本大綱吸收現(xiàn)代發(fā)展心理學和認知心理最新研究成果，并借鑒國內(nèi)外學前兒童數(shù)學教育的實踐的理論。較系統(tǒng)、全面地闡述了學前兒童數(shù)學教育的基本原理和特點。

（二）注重從高師教育的角度確立體系，將幼兒數(shù)概念形成與認知規(guī)律與學前數(shù)學教育任務、內(nèi)容、方法緊密結(jié)合，體現(xiàn)理論與實踐結(jié)合。

（三）突出強調(diào)學前數(shù)學教育在發(fā)展幼兒思維和初步數(shù)學能力訓練的作用。

（四）針對性。根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標，該大綱力求運用認知發(fā)展理論組織選擇幼兒數(shù)學教育內(nèi)容和方法，另一方面選用大量的教學案例、形象和構(gòu)圖等，力求在理論與實踐結(jié)合有所突破。以適應學前教育發(fā)展對未來教師的要求。

三、教學目的和要求

1、必須使學生明確學前兒童數(shù)學教育的意義，懂得并掌握學前兒童數(shù)學教育的任務、內(nèi)容、途徑和方法等基本教育原理。

2、幫助學生學習和了解學前兒童數(shù)學教育理論與實踐的發(fā)展趨勢，掌握學前兒童數(shù)學概念認知發(fā)展的基本規(guī)律和年齡特點，從而使學生具備較好地理論素養(yǎng)。

3、創(chuàng)造條件學習訓練，使學生具有較好的組織和實施數(shù)學教育活動的能力，自覺地把知識、理論轉(zhuǎn)化為能力。

四、教學重點

1、學前兒童數(shù)學教育任務、途徑和基本方法。

2、學前兒童數(shù)概念的發(fā)展規(guī)律及年齡特點。

3、學前數(shù)學教育活動的組織與實施能力培養(yǎng)。

五、教學方法建議

1、根據(jù)該課程的性質(zhì)，教學目的和要求，可采用研究，講授，訓練三結(jié)合教學模式，在重視理論知識教學，保證大專教育水平的同時，加強教育能力訓練。二者在教學時間分配上約為5：3。

2、為提高能力訓練效果，宜組織見習，模擬教學，微格教學等手段，循序漸進地培養(yǎng)學生設計和組織數(shù)學活動[實踐能力。

3、考核形式：教育能力考核、知識理論考試結(jié)合。

4、在知識點上，要貫徹新“幼兒園教育綱要”精神，吸收最新研究成果。

六、主要參考書目

1、《學前兒童數(shù)學教育》北師大版 林嘉綏、李丹玲著；

2、《學前兒童數(shù)學教育概論》華東師大版 金浩主編；

3、《幼兒園教育指導綱要》國家教委；

4、《幼兒園課程實施指導叢書》南京師大版。

七、教學時間：56課時。總學時56課時

章 次

課 題 名 稱

課時量

第一章 學前兒童數(shù)學教育的意義用任務

第二章 學前兒童數(shù)學教育的內(nèi)容

第三章 學前兒童數(shù)學教育的途徑及方法

第四章 學前兒童數(shù)學教育的記錄、記錄

第五章 學前兒童感知集合的發(fā)展與教育

第六章 學前兒童10以內(nèi)初步數(shù)概念的發(fā)展與教育

第七章 學前兒童10以內(nèi)加減運算能力的發(fā)展與教育 5

第八章

學前兒童量的認識的發(fā)展及教育

第九章

學前兒童對幾何形體認識的發(fā)展及教育

第十章 學前兒童對空間方位認識的發(fā)展及教育

第十一章 學前兒童對時間認識的發(fā)展及教育

組織數(shù)學活動能力集中訓練

復習、機動

第一章 學前兒童數(shù)學教育的意義及任務

教學目的和要求

1、使學生懂得學前兒童數(shù)學教育在現(xiàn)代科學技術(shù)中，學前兒童的生活中以及在入學準備教育的重要意義。

2、明確學前兒童數(shù)學教育的目的和任務。

第一節(jié) 學前兒童數(shù)學教育的意義

一、數(shù)學是兒童應具備的科學文化素養(yǎng)之一。

二、向?qū)W前兒童進行數(shù)學啟蒙教育是幼兒生活和認識客觀事物的需要。

三、學前兒童數(shù)學教育是他們后繼學習的基礎和前提條件。

四、數(shù)學是現(xiàn)代科學技術(shù)的基礎和工具。

第二節(jié) 學前兒童數(shù)學教育的任務

幼兒數(shù)學教育的目的是對幼兒進行數(shù)學的啟蒙教育，在學習初淺的數(shù)學知識和技能中發(fā)展幼兒的思維，為入學學習數(shù)學創(chuàng)造有利條件。

一、讓學前兒童獲得一些簡單數(shù)學初步知識和技能

（一）幼兒學習的簡單數(shù)學初步知識內(nèi)容包括：感知集合及元素；認識10以內(nèi)數(shù)和初步掌握10以內(nèi)數(shù)的組成；初步學到10以內(nèi)加減法；初淺的一些簡單的幾何形體；初步認識常見的量，以及空間方位和時間方面的一些簡單知識。

（二）幼兒學習簡單的數(shù)學初步技能主要有：對應、計數(shù)、簡單的加減、自然測量等。

（三）幼兒學習的數(shù)學初步知識和技能 與小學數(shù)學有很大區(qū)別。

（四）幼兒接受簡單的數(shù)學知識的可能性。

二、發(fā)展學前兒童思維能力

（一）激發(fā)幼兒思維的積極性和主動性。

（二）充分依靠幼兒的形象思維，促進幼兒思維抽象能力和推理能力的初步發(fā)展。

（三）培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性和靈活性。

三、培養(yǎng)學前兒童對數(shù)學興趣和發(fā)現(xiàn)數(shù)學天賦，為此：

（一）選擇適合幼兒水平的學習內(nèi)容。

（二）有能引起幼兒積極思維活動的活動形式和數(shù)學方法。

（三）提供豐富多樣的直觀材料，玩具和數(shù)學形式的新穎性。

（四）面向全體幼兒進行數(shù)學啟蒙教育，使每個幼兒在原有基礎上獲得不同程度的發(fā)展。

（五）創(chuàng)設數(shù)學教育的環(huán)境和物質(zhì)條件。

（以上幾方面的任務、既有區(qū)別又相互聯(lián)系和滲透，而且在同一教育活動過程中實現(xiàn)。）

思考與練習（略）

第二章 學前兒童數(shù)學教育的內(nèi)容

教學目的和要求

1、使學生初步學會選擇組織有目的性和科學性的幼兒數(shù)學教育的內(nèi)容。

2、全面掌握幼兒園數(shù)學教育內(nèi)容體系，分析并把握各年齡班教育內(nèi)容相互間邏輯聯(lián)系。

3、理解學前兒童數(shù)學教育內(nèi)容中的關(guān)于數(shù)量關(guān)系的知識。

第一節(jié) 選擇學前兒童數(shù)學教育內(nèi)容的依據(jù)

（幼兒數(shù)學教育內(nèi)容是實現(xiàn)我幼兒數(shù)學教育任務的媒介和重要保證，也是教師向幼兒進行數(shù)學教育的依據(jù)。）

一、符合學前兒童數(shù)學教育任務的要求

二、遵循數(shù)學知識本身的科學性、系統(tǒng)性

三、符合學前兒童數(shù)學要領(lǐng)認知發(fā)民遙規(guī)律和特點

四、符合學前兒童日常生活為為入學作準備的需要

第二節(jié) 學前兒童數(shù)學教育的內(nèi)容

一、學前兒童數(shù)學教育內(nèi)容的項目及范圍

（一）感知集合

（二）10以內(nèi)的數(shù)

（三）10以內(nèi)的加減法

（四）簡單的幾休整形體知識

（五）量的初步知識

（六）自然測量

（七）時間的初步知識

二、各年齡班數(shù)學教育內(nèi)容

（一）小班：

（感知集合、10以內(nèi)的數(shù)、量的知識、幾何圖形、空間方法、時間。）

（二）中班：

（感知集合、10以內(nèi)的數(shù)、量的知識、幾何圖形、空間方位、時間。）

（三）大班

（感知集合、10以內(nèi)的數(shù)、10以內(nèi)的加減、量的知識、幾何形體、空間方位、時間。）

第三節(jié) 數(shù)量關(guān)系與幼兒思維發(fā)展

一、學前兒童數(shù)學教育內(nèi)容中包含的主要數(shù)量關(guān)系

（一）小班

1和許多關(guān)系 對應關(guān)系 大小、多少關(guān)系。

（二）中班

10以內(nèi)數(shù)中的相鄰兩數(shù)的關(guān)系 等量關(guān)系 守恒關(guān)系 可逆關(guān)系。

（三）大班 等量關(guān)系 守恒關(guān)系 可逆關(guān)系 等差關(guān)系和相對關(guān)系 互補關(guān)系 互換關(guān)系 傳遞關(guān)系 包含關(guān)系 函數(shù)關(guān)系。

二、數(shù)量關(guān)系是促進幼兒思維發(fā)展的有力因素

數(shù)量關(guān)系反映了數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律。

第四節(jié) 國外學前兒童數(shù)學教育內(nèi)容簡介

一、前蘇聯(lián)學前兒童數(shù)學教育內(nèi)容簡析

二、美國學前兒童數(shù)學教育內(nèi)容簡析

第三章 學前兒童數(shù)學教育的途徑和方法

教學目的和要求

1、使學生了解幼兒數(shù)學教育有哪些途徑及各自特點？

2、理解幼兒數(shù)學教育基本方法的涵義及掌握的要求，重在掌握如何運用這些基本的要求

3、組織一次見習活動，讓學生初步了解幼兒數(shù)學教育活動途徑、方法。

課程內(nèi)容

第一節(jié) 學前兒童數(shù)學教育的途徑

幼兒數(shù)學教育的途徑是實施數(shù)學教育所采用的活動形式。

一、專門的數(shù)學教育活動

它是由教師組織或安排專門的時間讓幼兒參加的數(shù)學活動。它有兩大型：

（一）教師預定的數(shù)學活動：

（二）兒童自主選擇的數(shù)學活動。

二、游戲中的數(shù)學教育

運用游戲形式，向幼兒進行數(shù)學教育活動過程。

三、其他教育活動中的數(shù)學教育。

四、在日常生活中的數(shù)學教育。

第二節(jié) 學前兒童數(shù)學教育的基本方法

教育方法是教育過程中教師和幼兒為實現(xiàn)教育目標和教育任何所采用的行為方式的總和，它是教師教的方法，幼兒學的方法 的有機統(tǒng)一。

一、操作法

（一）操作法的涵義及分類

1、涵義：操作法是幼兒通過親自動手操作直觀教具，在擺弄物體的過程中進行探索發(fā)現(xiàn)，從而獲得數(shù)學經(jīng)驗，知識和技能的學習方法。

2、操作法的分類：

3、操作法的依據(jù)及其價值

（二）運用操作法應注意：

二、游戲法

（一）游戲法的涵義

游戲法是根據(jù)幼兒喜愛游戲的天性和思維的特性組織數(shù)學游戲活動，讓幼兒在游戲中學習數(shù)學知識和技能的方法。

游戲法是以幼兒學習初步的數(shù)學知識和技能為主要任務,以游戲為主要形式,讓幼兒在游戲中學習數(shù)學知識和技能的方法。

（二）數(shù)學游戲的類型

（三）開展數(shù)學教育游戲應注意的問題

三、比較法

（一）比較法的含義

比較法是通過對兩個（組）或兩個（兩組）以上物體的比較，讓幼兒找出它們在數(shù)、量、形等方面的相同和不同的一種教學方法。

（二）比較法的種類

（三）在運用比較法進行數(shù)學教育時，應注意以下問題

四、啟發(fā)探索法

（一）啟發(fā)探索法的含義

啟發(fā)探索法是教師在教育過程中，依靠幼兒已有的數(shù)學知識和經(jīng)驗啟發(fā)他們?nèi)ヌ剿鞑@得新的知識。

（二）運用啟發(fā)式探索法應注意的問題：

五、講解演示法

（一）講解演示法的含義

講解演示法是教師向幼兒展示直觀教具并配合以口頭講解，把抽象的數(shù)、量、形等知識、技能或規(guī)則，具體地呈現(xiàn)出來的教育方法。即邊講解邊演示。

（二）運用講解演示法時，應注意以下問題：

六、歸納法和演繹法

（一）歸納法和演繹法的含義

1、幼兒數(shù)學歸納法是指在幼兒已有知識的基礎上，概括出一些簡單的本質(zhì)特征或規(guī)律，以獲得新的數(shù)學知識的方法。

2、幼兒數(shù)學演繹法是指幼兒運用一些帶有規(guī)律性的知識進行推理以獲得新的數(shù)學知識的方法。

（二）運用歸納法和演繹法時應注意：

七、運用以上數(shù)學教育方法的指導思想是：

(一)幼兒是學習的主體。

(二)教師起主導作用。

第四章 學前兒童數(shù)學教育的計劃和記錄

教學目的和要求

1、使學生掌握制訂數(shù)學教育學期計劃的步驟和內(nèi)容，并實踐制訂學期計劃。

2、懂得設計具體數(shù)學活動計劃的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，運用練習形式讓學生自選內(nèi)容設計一次數(shù)學活動計劃。

3、明確數(shù)學教育記錄的意義和要求。

第一節(jié) 學前兒童數(shù)學教育活動的計劃

一、學期計劃

（一）什么是學期計劃

（二）學期計劃的內(nèi)容及步驟

（三）制定周進度計劃的步驟

二、數(shù)學活動計劃

（一）名稱

（二）目的（三）準備

（四）過程

三、其他數(shù)學活動計劃

四、說課

(一)說課的意義

(二)說課的內(nèi)容

(三)說課應注意的問題

第二節(jié) 幼兒數(shù)學教育的記錄

一、數(shù)學教育的記錄的意義

（一）什么是數(shù)學教育的記錄

（二）做數(shù)學教育記錄的意義

二、數(shù)學教育的記錄類型

（一）日常記錄

（二）總結(jié)

思考與練習(略)

第三節(jié) 學前兒童數(shù)學教育計劃舉例

例

1、各年齡班數(shù)學活動學期計劃(北師大版《學前兒童數(shù)學教學》P333

例

2、各年齡班數(shù)學活動周計劃 〈同例1〉

例

3、活動名稱 大象過生日〈大班〉《學前兒童數(shù)學教育

概論》P119

例

4、活動名稱《寄“信”》〈大班〉 同例1

例

5、《小白兔拔鑼卜》(小班)北師大教材P107

例

6、認識數(shù)學2（小班）同例3

例

7、認識球體園柱體的活動設計(大班)《啟蒙》天津97.1

第五章 學前兒童感知集合的發(fā)展與教育

教育目的和任務

1、使學生懂得幼兒感知集合教育的含義，其對幼兒學習數(shù)要領(lǐng)的重要性；

2、能理解學前兒童感知集合發(fā)展的年齡特點。

3、教會學生能表述分類的內(nèi)涵和知道幼兒有哪些種分類，掌握分類教學的要求和方法。

4、教會學生初步學會組織和實施“1”和“許多的數(shù)學活動的能力。

5、組織學生設計一次“比較兩組物體相等和不相等的教育活動，通過模擬教學體驗設計實施教育活動過程。

第一節(jié) 學前兒童感知集合的意義

一、幼兒感知集合教育的含義

幼兒感知集合教育是指在不教給集合述語的前提下，讓幼兒感知集合及元素，學會用對應的方法比較集合中元素的數(shù)量，并將有關(guān)集合、子集及其關(guān)系的一些思想滲透到整個幼兒數(shù)學教育的內(nèi)容及方法中去。

二、學前兒童感知集合教育的重要意義

（一）兒童數(shù)概念的發(fā)生起始于集合的籠統(tǒng)感知

（二）感知集合是幼兒從集合的籠統(tǒng)感知到形成最初數(shù)概念的中間環(huán)節(jié)和必要的感性基礎。

（三）滲透集合思想，使幼兒理解集合的包含 關(guān)系，有利于幼兒從包含關(guān)系上來理解數(shù)目，進而為幼兒理解和掌握初步數(shù)學知識奠定基礎。

第二節(jié) 學前兒童感知集合的發(fā)展

一、2歲—3歲左右兒童產(chǎn)生了對集合的籠統(tǒng)知覺，但這種知覺是泛化的。

二、3歲—4歲兒童已經(jīng)邁步感知到集合中的元素能不超出集合的界線，而且，所擺的元素逐步達到精確的一一對應。

三、4歲—5歲兒童已經(jīng)能準確地感知集合元素，并能初步理解和子集的 包含關(guān)系。

四、5歲—6歲兒童對集合的理解進一步提高和護展。

第三節(jié) 物體分類的教學

分類是把相同的或具有某一相同特征（屬性）的東西歸并在一起。

一、分類的意義

（一）分類能幫助幼兒感知集合（二）分類是計數(shù)的必要前提

（三）分類是形成數(shù)概念的基礎

（四）分類能促進幼兒分析、綜合等思維能力的發(fā)展。

二、幼兒的幾種分類

（一）按對象分類

（二）按包含關(guān)系分類

三、教育要求

（一）小班

（二）中班

（三）大班

四、教育方法

（一）首先讓幼兒感知和辯論分類對象的名稱、特征和差異。

（二）向幼兒說明分類的要求和分類的含義。

（三）按范例或口頭指示進行分類。

（四）啟發(fā)幼兒思考探索如何進行分類。

（五）對不同年齡的幼兒提出不同的分類干撓條件，以逐步提高分類的難度。

（六）討論分類結(jié)果，以鞏固類概念和理解類的包含關(guān)系。

第四節(jié) 區(qū)別“1”和“許多”的教學

1、區(qū)別“1”和“許多”的意義

二、教育要求

（一）使幼兒能區(qū)別1個物體和許多物體。

（二）理解“1”和“許多”的關(guān)系。

（三）能在生活中運用“1”和“許多”詞匯。

三、教育方法

（一）首先教會幼兒學會區(qū)別1個物和許多物體，然后幫助幼兒了解“1”和“許多”之間的關(guān)系。

（二）通過觀察比較教幼兒區(qū)別一個物體和許多物體。

（三）采用教學游戲以及幼兒操作等方法，讓幼兒了解“1”和“許多”之間的關(guān)系。

第五節(jié) 比較兩組物體相等和不相等的教學

一、比較兩組物體相等和不相等的教育意義

（一）可幫助幼兒準確地感知集合中的元素。

（二）使幼兒學會用對應的方法比較物體組的數(shù)量。

（三）使幼兒感知到物體組中物體（元素）的數(shù)量，從而獲得數(shù)的感性經(jīng)驗。

二、教育要求

（一）學會對應

（二）在學會對應的基礎上，不用數(shù)進行兩組物體的比較。

（三）能理解和運用“一樣多”、“不一樣多”、“多”、“少”等詞匯。

三、教育方法

(一)重疊法

（二）并置法

（三）運用以上兩種方法應注意的問題。

思考與練習（略）

第六章 學前兒童10以內(nèi)初步數(shù)概念的發(fā)展和教育

教學目的和要求

1、使學生懂得學前兒童計數(shù)教學活動的含義、結(jié)構(gòu)和發(fā)展,了解計數(shù)活動的意義；

2、理解學前兒童10以內(nèi)初步數(shù)概念發(fā)展的一般過程，掌握學前兒童掌握10以內(nèi)概念的年齡階段的主要特點.3、認識10以內(nèi)基數(shù)、序數(shù)和數(shù)組成的知識和實施教學要求。通過示范和練習基本掌握其教學方法。

第一節(jié) 學前兒童的計數(shù)活動

一、什么是計數(shù)活動

計數(shù)活動 是一種有目的、有手段、有結(jié)果的操作活動，其結(jié)果表現(xiàn)為數(shù)的形式。

二、計數(shù)活動的實質(zhì)

計數(shù)活動的實質(zhì)是將具體集合的元素與自然數(shù)列里從“1”開始的自然數(shù)之間建立起一一對應關(guān)系。

三、計數(shù)活動的結(jié)構(gòu)與發(fā)展

（一）內(nèi)容方面 口頭說數(shù)----按物點數(shù) 說出總數(shù)。

（二）動作方面：手的動作和語言動作。

四、計數(shù)活動是幼兒形成初步數(shù)概念的基本活動。

(一)幼兒直接認知物體數(shù)目只局限于小數(shù)量的范圍。

(二)國外關(guān)于幼兒計數(shù)活動價值的研究介紹。

第二節(jié) 學前兒童10以內(nèi)初步數(shù)概念的發(fā)展

一、學前兒童10以內(nèi)初步數(shù)概念的發(fā)展的一般過程

(一)從具體出發(fā)

(二)在大量的感性經(jīng)驗基礎上產(chǎn)生對數(shù)的認識的抽象成分。

二、學前兒童掌握10以內(nèi)數(shù)概念的年齡階段及特點.(一)第一階段(2歲半左右至3歲半左右)學數(shù)前的準備階段.(二)第二階段(3歲半左右至4歲左右)學會計數(shù)和初步理解實際意義階段.(三)第三階段(4歲左右至5歲左右)計數(shù)能力的鞏固和初步數(shù)概念形成階段.(四)第四階段(5歲左右至6歲左右)進一步認識數(shù)的關(guān)系及數(shù)群概念初步發(fā)展的階段.第三節(jié) 認識10以內(nèi)基數(shù)的教學

一、教育要求

（一）小班

（二）中班

（三）大班

二、教學方法

（一）教幼兒認識10以內(nèi)基數(shù)及其實際含義的基本方法

（二）學習數(shù)守恒的方法

（三）學習按數(shù)和例數(shù)的方法

（四）認識三個相鄰數(shù)及自然數(shù)列的等差關(guān)系的方法。

第四節(jié) 認識10以內(nèi)序數(shù)的教學

一、教學要求（中班）

（一）使幼兒理解序數(shù)的含義，能用序數(shù)詞正確表示10以內(nèi)物體排列的次序

（二）會從不方向確認物體的排列次序

二、教學方法

（一）可采用集中分段教學的方法

（二）運用直接教具向幼兒講清序數(shù)的含義

（三）教幼兒用計數(shù)的方法確定序數(shù)

（四）向幼兒說明確定序數(shù)的方向

（五）通過操作和游戲活動進行練習

第五節(jié) 認識10以內(nèi)的數(shù)組成的教學

一、教學要求（大班）

二、教學方法

（一）運用講解演示法教數(shù)的組成

（二）通過操作，啟發(fā)幼兒探索數(shù)的組成規(guī)律

（三）運用數(shù)的組成規(guī)律學習新的組成知識

（四）運用多種方法復習鞏固10以內(nèi)各數(shù)的組成知識

第六節(jié) 認讀和書寫阿拉伯數(shù)字的教學

一、教學要求

（一）中班

（二）大班

二、教學方法

（一）教中班幼兒認讀1-10阿拉伯數(shù)字的方法

（二）教幼兒書寫1-10阿拉伯數(shù)字的方法

思考練習（略）

第七章 學前兒童10以內(nèi)加減運算能力的發(fā)展及教育

教學目的和要求

1、結(jié)合幼兒實際分析闡述學前兒童加減應用能力的一般發(fā)展過程及年齡特點，讓學生在全面了解基礎上為掌握其教學方法奠定基礎。

2、使學生領(lǐng)會口述應用題的結(jié)構(gòu)、特點及編應用題的要求、幼兒學習自編口述應用題的規(guī)律等基礎知識及它對幼兒學習加減法的作用。

3、教師必須運用范例、見習或模擬教學等方式訓練學生學會設計10以內(nèi)加減法數(shù)學活動,較好掌握基本教學方法和教育技能和訓練讓學生設計10以內(nèi)加減法教學教育活動以培養(yǎng)并掌握基本教學方法。

4、明確10以內(nèi)加減應算是幼兒園大班的教學內(nèi)容。

第一節(jié)學前兒童加減運算能力的發(fā)展

學前兒童加減運算能力的一般發(fā)展過程

（一）從具體到抽象。

（二）從逐一加減到按數(shù)群加減。

二、學前兒童10以內(nèi)加減運算能力的年齡特點

（一）4歲以前，一般來說基本上不會加減運算。

（二）4-5歲，4歲以后，兒童會自己動手將實物合并或取走以后進行加減運算。

（三）5-6歲, 5歲以后，幼兒學習了順按數(shù)和例數(shù)，能不困難地運用到加減的運算中去。

第二節(jié) 口述應用題在學前兒童學習加減中的作用

一、應用題的結(jié)構(gòu)

（一）應用題的結(jié)構(gòu)

（二）應用題的特點

二、口述應用題在學前兒童學習加減法中的作用

（一）口述應用題是幼兒掌握加減運算的有力工具和必要基礎。

（二）口述應用題能促進幼兒思維能力的發(fā)展

（三）無直觀材料伴隨的口述應用題是發(fā)展幼兒加減表象的主要形式

四、幼兒解答口述應用題

（一）幼兒學習的口述應用題的類型

（二）幼兒口述應用題是幼兒學習10以內(nèi)加減的首要形式。

五、幼兒自編口述應用題

（一）編口述應用題的要求

（二）學會編口述應用題的過程

幼兒解答口述應用題→幼兒自編描述口述應用題→模仿口述應用題.第三節(jié) 10以內(nèi)加減運算的教學

一、教學要求

（一）讓幼兒學會解答簡單的口述應用題，在此基礎上掌握應用題結(jié)構(gòu)。

（二）讓幼兒學會10以內(nèi)加減法。

二、教學安排

（一）先用小數(shù)量（4以內(nèi)）學習解答和自編口述應用題。

（二）再運用口述應用題向幼兒講明加減含義、符號和算式。

（三）從2開始逐個數(shù)地進行數(shù)的組成結(jié)合加減的學習

三、教學方法

（一）學習描述和模仿自編口述應用題，讓幼兒獲得加減法和應用題結(jié)構(gòu)的感性經(jīng)驗。

（二）借助直觀教具和口述應用題講明加減法的含義

（三）教幼兒認識加號、減號、等號及算式

（四）用數(shù)的組成學習加減法的方法

（五）復習10以內(nèi)加減運算的其他方法

思考與練習（略）

第八章 學前兒童量的認識的發(fā)展及教育

教學目的和要求

1、讓學生懂得什么是量、什么是連續(xù)量、量守恒、量排序、排序的雙重性，傳遞性和可逆性等知識,必須認真領(lǐng)會學前兒童關(guān)于大小、長度能力、重量感知能力、排序能力發(fā)展的年齡特點，并作為實施量的教學依據(jù)

2、了解學前兒童量的教學要求

3、運用見習、教師示范、練習等方式，讓學生學習設計量的教育活動片斷，并通過實踐體驗和初步掌握組織教學活動基本方法和教育技能。

第一節(jié) 學前兒童認識大小和長度能力的發(fā)展

一、2歲左右 能按成人的語言提示選擇大或小的物體，但不能用積極的詞匯以表示。

二、3歲左右—4歲左右 能正確區(qū)分大小和長短，也能用簡單的詞匯表示。

三、4歲左右—5歲左右

四、5歲左右—6歲左右

第二節(jié) 學前兒童重量感知的發(fā)展

一、3歲兒童已能感知和判別具有明顯差異的兩個物體重量的不同

二、4歲幼兒基本上能用正確詞匯表示對物體輕重的感知

三、5歲幼兒判別輕重差異的精確性有較大提高，并能理解和運用“輕”、“重”詞匯。

四、6歲幼兒具備了認識物體重量和體積之間關(guān)系的能力

第三節(jié) 學前兒童量排序能力的發(fā)展

一、學前兒童進行量排序教育的意義

（一）排序有助于學習計數(shù)

（二）排序能幫助幼兒認識數(shù)的順序、建立數(shù)序概念。

（三）排序能幫助幼兒理解抽象的數(shù)概念

二、學前兒童的幾種排序

（一）按物體的外部特征排序

（二）按規(guī)則排序

（三）按物體量的差異排序

（四）按數(shù)排序

三、學前兒童排序能力的發(fā)展及特點

（一）幼兒對各種量的排序能力的一般發(fā)展過程

（二）幼兒排序能力的年齡特點

第四節(jié) 認識量的教學

一、教學要求

（一）小班

（二）中班

（三）大班

二、教學方法

（一）教幼兒比較各種量的方法

（二）教幼兒量的排序的方法

（三）教幼兒學習量守恒的方法

（四）教幼兒認識量的相對性的方法

（五）教幼兒學習自然測量的方法

思考與練習（略）

第九章 學前兒童對幾何形體認識的發(fā)展及教育

教學目的和要求

1、教師講授并使學習了解幾何形體方面的知識并能用幼兒語言表達以及懂得學前兒童對幾何形體一般發(fā)展過程及年齡特點

2、知道幼兒關(guān)于平面圖形的教育要求，通過講授和練習使學生掌握,教會幼兒認識平面圖形的方法，認識圖形基本特征和守恒的教育方法，讓幼兒認識圖形間關(guān)系的教育方法等。

3、教會學生設計一次認識幾何形體的教學活動。并進行見習和教育能力訓練。

教會時間安排

第一節(jié) 學前兒童對幾何形體認識的發(fā)展

一、學前兒童認識幾何形體的一般發(fā)展過程

（一）認識各種幾何形體的難易順序

（二）形體的感知與詞的聯(lián)系

（三）形體與實物形狀的聯(lián)系

（四）幼兒感知形體方法的發(fā)展過程

二、學前兒童認識幾何形體的年齡特點

（一）3歲左右至4歲左右，在正常的教育下，能達到的水平

（二）4歲左右至5歲左右，在小班教育的基礎上，中班幼兒認識平面圖形的能力進一步發(fā)展。

（三）5歲左右至6歲左右

第二節(jié) 認識平面圖形的教學

一、教學要求

（一）小班

（二）中班

三、教學方法

（一）認識平面圖形的方法

（二）認識圖形的基本特征和圖形守恒的方法

（三）通過對圖形的分割和拼合，讓幼兒認識圖形之間關(guān)系的方法

（四）復習鞏固對平面圖形的認識的方法

第三節(jié) 認識幾何體的教學

一、教學要求

（一）教幼兒認識球體、園柱體、正方體、長方體，能正確說出名稱和基本特征，能從周圍環(huán)境中找出相似的物體。

（二）教幼兒區(qū)分平面圖形和幾何體，知道平面圖形只有長、短、寬、窄，幾何形體有長短、寬窄和高低。

二、教學方法

（一）在幼兒觀察、觸摸幾何體的基礎上認識幾何體的特征。

（二）比較平面圖形與幾何體以及幾何體之間的不同。

（三）運用操作探索幾何體的特征

（四）運用泥工、手工和建筑游戲等活動,鞏固幼兒對幾何體的認識。思考與練習（略）

第十章 學前兒童對空間方位認識的發(fā)展及教育

教學目的和要求

1、使學生懂得空間方位的幾個基本概念

2、使學生必須知道學前兒童空間方位的難易順序，理解幼兒認別空間方位的過程、區(qū)域。

3、運用講授、演示等方法，讓學生明確幼兒園關(guān)于空間方法教學的要求，并初步運用相關(guān)的教學方法，組織教育活動。

第一節(jié) 關(guān)于空間方位的幾個基本概念

一、空間方位和對空間方位的辨別

（一）什么是空間方位

空間方位指物體的空間位置。是屬于空間形式的問題。

（二）空間方位的辨別

空間方位的辨別,是指人對客觀物體在空間所處位置關(guān)系的判斷.二、確定物體方位需要有一個立足點。

立足點即以什么為坐標來確定客體的空間位置

三、物體的空間位置關(guān)系是相對的、可變的和連續(xù)的。

第二節(jié) 學前兒童空間方位

一、學前兒童辨別空間方位的難易順序

二學前兒童辨別空間方位的過程

1、以自身為中心的定向

（二）以客體為中心的定向、三、學前兒童辨別空間方位區(qū)域的擴展

（一）3—4歲

（二）5歲

（三）6歲

第三節(jié) 認識空間方位的教學要求

一、教學要求

（一）小班

（二）中班

（三）大班

二、教學方法

（一）讓幼兒用感知描述方法區(qū)分自己身體的上下、前后、左右部位，初步掌握有關(guān)方位的詞匯及含義

（二）讓幼兒用觀察、操作和游戲等方法，認識自己和物體及物體之間的位置

（三）用講解演示法，幫助幼兒理解空間方法中的困難問題

（四）在幼兒一日生活及各種活動中進行空間方位的教育。

第十章 學前兒童對時間認識的發(fā)展及教育

教學目的及要求

1、通過自學，讓學生理解關(guān)于時間的概念及特點等知識

2、講授并使學生懂得學前兒童認識時間的主要特點

3、掌握幼兒認識時間的教學

第一節(jié) 關(guān)于時間的基本概念及特點

一、時間的概念

（一）時間的基本概念

（二）幼兒認識時間的基本問題

二、時間的特點

（一）時間具有流動性和不可逆性

(二)時間具有周期性

(三)時間具有直觀形象性

三、表示時間概念、詞匯的種類

(一)表示時間次序的詞匯

（二）表示時間階段的詞匯

（三）表示時間動態(tài)的詞匯

（四）表示不確定時間階段的詞匯

（五）表示速度的詞匯

第二節(jié) 學前兒童認識時間的特點

一、學前兒童認識時間的一般特點

（一）幼兒掌握時間概念特別困難

（二）幼兒認識時間往往與直觀形式的熟悉興趣的事件聯(lián)系在一起

二、學前兒童認識時間的年齡特點

（一）3—4歲幼兒能認識一天時間的主要組成部分

（二）四歲左右至5歲左右，幼兒已能較好理解和運用“早晨”、天”、“黑夜”的詞匯,并知道它們是一天的四個部分.(三)五歲左右至6歲左右開始理解較長間隔的時間單位

第三節(jié) 認識時間的教學

一 教學要求

(一)小班

（二）中班

（三）大班

二、教學方法

（一）在日常生活中進行認識時間的教學

（二）在游戲活動中進行認識時間的教學

（三）通過專門的教學活動進行認識時間的教學

“晚上”、“白