第一篇:學(xué)前兒童語言教育答案
北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育
《學(xué)前兒童語言教育》作業(yè)
本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”,由15個(gè)選擇題組成,每題1分,共15分。第二部分為“主觀題部分”,由簡答題和論述題組成,共15分。作業(yè)總分30分,將作為平時(shí)成績記入課程總成績。
客觀題部分:
一、選擇題(每題1分,共15題)
1、認(rèn)為兒童天生就有學(xué)習(xí)語言的能力且體現(xiàn)在一種語言獲得裝置(LAD)中的教育家是(B)
A.斯金納B.喬姆斯基C.皮亞杰D.伍頓
2、兒童早期將“miao”的意義當(dāng)作貓、狗、羊等,這種常見的錯(cuò)誤屬于詞義的(C)
A.過度擴(kuò)充B.過度縮小C.借代D.引申
3、從出生到一歲半左右的兒童語言學(xué)習(xí)現(xiàn)象通常被稱為(A)
A.前語言現(xiàn)象B.自我中心語言現(xiàn)象
C.社會性語言現(xiàn)象D.理解語言現(xiàn)象
4、談話活動與日常交談相比較而言,它具有(D)
A.無計(jì)劃性B.隨機(jī)性C.自發(fā)性D.目的性
5、教幼兒學(xué)英語應(yīng)當(dāng)始于培養(yǎng)幼兒的英語(A)
A.傾聽能力B.表達(dá)能力C.閱讀能力D.書寫能力
6、能使學(xué)前兒童逐步獲得獨(dú)立構(gòu)思和完整連貫表述的語言經(jīng)驗(yàn)是(B)
A.談話活動B.講述活動
C.欣賞文學(xué)作品D.早期閱讀
7、為了培養(yǎng)有意識的傾聽能力,不提倡教師采取的做法是(B)
A.選擇合適的故事、童話和兒歌
B.強(qiáng)迫幼兒仔細(xì)傾聽
C.增加傾聽內(nèi)容的吸引力
D.教師可以通過手勢、動作或其他體態(tài)語言來調(diào)動幼兒的積極性
8、不符合幼兒園語言教育軟件設(shè)計(jì)和選擇原則的內(nèi)容是(C)
A.呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)拇碳な怯變簣@計(jì)算機(jī)語言教學(xué)活動的重要組成部分
B.演示內(nèi)容生動形象,但要適時(shí)適度
C.同一個(gè)教學(xué)信息的呈現(xiàn),要做到盡量不可重復(fù)
D.與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)程相一致
9、(A)的語言學(xué)習(xí)模式認(rèn)為,語言獲得是在關(guān)鍵期內(nèi)通過語言獲得裝置逐步掌握語法規(guī)則的過程。
A.先天論B.認(rèn)知相互作用論C.行為主義D.社會相互作用論
10、根據(jù)憑借物的不同,幼兒園進(jìn)述活動可分為實(shí)物講述、看圖講述和(C)
A.敘事性講述B.描述性講述C.情景表演講述D.議論性講述
11、幼兒出現(xiàn)比較嚴(yán)重的口吃現(xiàn)象,是一種(A)
A.言語流暢度障礙B.構(gòu)音障礙C.聽覺障礙D.情感交往障礙
12、語言內(nèi)容不同于語言話題,主要表現(xiàn)在它是(D)
A.個(gè)人化的B.具體的C.非獨(dú)立的D.一般的13、卡洛—烏爾福特和倫奇提出的“四范疇說”包括了語言規(guī)則范疇、語言內(nèi)容認(rèn)知范疇、語言操作范疇和(C)
A.語言表達(dá)范疇B.語言運(yùn)用范疇
C.語言交際環(huán)境范疇D.語言理解范疇
14、下列說法中不屬于學(xué)前兒童語言教育整合觀的是(A)
A.它包含了語言教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式的整合B.它是兒童語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論影響的直接結(jié)果
C.語言內(nèi)容、語言形式和語言運(yùn)用的三位一體構(gòu)成了語言知識
D.同化和順應(yīng)是兒童語言發(fā)展的兩種機(jī)制
15、率先提出以系統(tǒng)性方式研究兒童語言構(gòu)成的是(B)
A.倫奇B.布倫姆和萊希C.喬姆斯基D.加德納
主觀題部分:
一、簡答題(每題2.5分,共2題)
1、寫出5種講述活動的類型。
答:看圖講述、生活經(jīng)驗(yàn)講述、情境講述、繪圖講述、續(xù)編故事。
2、構(gòu)成幼兒良好語言環(huán)境的因素是什么?
答:成人的言語范例,豐富的生活內(nèi)容,多為幼兒提供自由交談的機(jī)會。
二、論述題(每題5分,共2題)
1、試述怎樣才能使幼兒有健全的大腦和言語器官?
(1)要優(yōu)生;
(2)要保護(hù)好嬰幼兒大腦及言語器官;
要有合理的生活制度:
要注意不要讓嬰幼兒的頭部受傷;
盡量讓嬰幼兒少感冒,預(yù)防傳染病;
嬰幼兒用藥要十分小心;大人對嬰幼兒講話時(shí)聲音不要過大,也要教育嬰幼兒不要大喊大叫。
2、試述早期閱讀對幼兒發(fā)展的作用。
答:(1)閱讀能刺激大腦,是發(fā)展大腦組織的最好方式;
(2)閱讀是兒童心理健康的重要條件;
(3)閱讀增加了幼兒的經(jīng)歷交往;
(4)閱讀是幼兒個(gè)性發(fā)展的條件;
(5)閱讀是幼兒學(xué)習(xí)成功的重要條件;
總之,早期閱讀可以促進(jìn)幼兒語言的全面發(fā)展。
第二篇:學(xué)前兒童語言教育作業(yè)答案
一、填空題 認(rèn)識世界、社會交往和生活中展開 1.學(xué)前兒童語言教育是研究2 .狹義的學(xué)前兒童語言教育
學(xué)前兒童語言教育的研究任務(wù)有哪些?
1.對學(xué)前兒童語言發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)(目標(biāo)達(dá)成情況、對幼兒參與活動程度)。
兒童語言發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其訓(xùn)練和教育的一門科學(xué)。2.學(xué)前兒童語言的研究方法主要有科學(xué)實(shí)驗(yàn)法、自然觀察法、調(diào)查法。3.學(xué)前兒童語言教育的功能主要有文化功能、社會功能、發(fā)展功能。1.學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)是傾聽行為培養(yǎng)、表述行為培養(yǎng)、欣賞文學(xué)作品行為的培養(yǎng) 和 早期閱讀行為的培養(yǎng) 四大類。2.學(xué)前兒童語言教育評價(jià)的作用有 反饋?zhàn)饔谩⒃\斷作用、增效作用。3.學(xué)前兒童語言教育評價(jià)的方法有自由敘述評價(jià)法、觀察評價(jià)法、綜合等級評定法。1.言語活動包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面,其中說、寫被稱為表達(dá)性言語,聽、讀稱為印入性言語。2.語言發(fā)生的生物基礎(chǔ)是 音聽覺系統(tǒng) 的成熟和大腦神經(jīng)中樞 的成熟。3.影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會因素有社會生活環(huán)境 的影響、成人的語言觀念的影響和對待兒童的態(tài)度的影響。4.語階段階段、言語發(fā)生階段和 基本掌握口語階段。5.兒童的前言語階段是一個(gè)在語言獲得過程中的語音核心期。6.掌握本民族的全部語音。3-4歲以前兒童的語音發(fā)展呈現(xiàn)擴(kuò)展的趨勢,之后,趨勢逐漸趨向收縮。7.推廣普通話的核心任務(wù)是解決我國各地區(qū)方言中的語音問題,即推廣以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)的普通話。8.學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)是指個(gè)體通過有目的的教學(xué)活動而掌握某種語言的過程。
二、名詞解釋題 1.廣義的學(xué)前兒童語言教育 0—6歲學(xué)前兒童的所有語言獲得和學(xué)習(xí)現(xiàn)象、規(guī)律以及訓(xùn)練與教育作為主要研究的對象,對0—6歲兒童加強(qiáng)聽說讀寫的訓(xùn)練。注重兒童的語言運(yùn)用能力的培養(yǎng),提高兒童運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。也就是說,學(xué)前兒童語言教育應(yīng)當(dāng)在以3—6歲兒童語言發(fā)展與教育為研究對象,即為幼兒能早期掌握母語(第一語言的習(xí)得)的聽說進(jìn)行訓(xùn)練和教育 3.語言 語言是人類社會中客觀存在的現(xiàn)象,是社會人們約定的符號系統(tǒng)。語言是一個(gè)體系:是以語音或字形為物質(zhì)外殼。以詞匯為建筑構(gòu)建材料,以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系。語言以其物質(zhì)化的語音或字形而能被人所感知,它的詞匯標(biāo)示著一定的事物,他的語法規(guī)則反映著人類思維的邏輯規(guī)律,因而語言是人類重要的交際工具而產(chǎn)生和存在。4.言語 言語是人運(yùn)用語言材料和語言規(guī)則所進(jìn)行的交際活動的過程。也就是人們說出的話和聽到的話,又叫“話語”。言語交際的具體過程,實(shí)際上就是言語產(chǎn)生和言語理解的過程,是在社會交往中運(yùn)用語言的過程 1.示范模仿法 示范模仿法是指教師通過自身的規(guī)范化語言,為兒童提供語言學(xué)習(xí)的樣板,讓兒童始終在良好的語言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí),有時(shí)也可以由發(fā)展較好的兒童來示范。2.練習(xí)法 練習(xí)法是指有意識地讓兒童多次使用同一個(gè)語言因素(如語音、詞匯、句子等)或訓(xùn)練兒童某方面言語技能技巧的一種方法。3.學(xué)前兒童語言教育評價(jià) 學(xué)前兒童語言教育評價(jià)即收集教育活動系統(tǒng)各方面的信息,并依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)前兒童語言發(fā)展黃匡和兒童語言教育過程、內(nèi)容、方法、效果等作出客觀的衡量和科學(xué)的判定的過程。4.自由敘述評論法 自由敘述評論法是將對教育活動的意見、反響、判斷等自由地說出來或?qū)懴聛恚ㄟ^口頭語言或文字?jǐn)⑹龅男问綄逃顒蛹右栽u價(jià)的方法。
三、簡答題 學(xué)前兒童語言教育的方法主要有哪些? 1.示范模仿法。2.視、聽、講、做結(jié)合法。3.游戲法。4.表演法。5.練習(xí)法。學(xué)前兒童語言教育主要是提供普通話的語言環(huán)境,培養(yǎng)兒童正確說普通話,創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境,培養(yǎng)兒童語言交往的習(xí)慣,提高兒童語言交往的能力;發(fā)展幼兒語言理解能力和表達(dá)能力,積極引導(dǎo)與提高兒童傾聽和欣賞兒童文學(xué)作品的能力,引發(fā)兒童對閱讀與書寫的興趣、習(xí)慣和能力;為兒童入學(xué)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
2.學(xué)前兒童語言的發(fā)展大致經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?
簡單音節(jié)階段連續(xù)音節(jié)階段學(xué)話萌芽階段
單詞句階段雙詞句階段
初步掌握口語階段目標(biāo)口語初步發(fā)展階段 學(xué)前兒童語言教育的終期目標(biāo)的具體內(nèi)容是什么?
(1)傾聽部分。(2)表述部分。(3)欣賞文學(xué)作品部分。(4)早期閱讀部分。
專門的學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容是什么?
主要包括學(xué)說普通話、談話、講述、聽說游戲、文學(xué)作品學(xué)習(xí)和早期閱讀等方面。3.學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有哪些? 1.語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動建構(gòu)的過程; 2.語言學(xué)習(xí)是兒童語言個(gè)性化的過程; 3.語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程; 4.語言學(xué)習(xí)是兒童語言循序漸進(jìn)、逐步積累的過程。
3.學(xué)前兒童語言的本質(zhì)是什么?
1、語言是一種符號系統(tǒng)。(1)語言不是自發(fā)產(chǎn)生的。(2)語言符號系統(tǒng)具有地域的、民族的、階層的差異性。
2、語言是一種信息系統(tǒng)。
3、語言是一種交際和思維工具(1)語言對思維過程有一定影響
①兒童對客觀事物的感知和記憶受語言的影響 ②人類的高級心理機(jī)能離不開語言
(2)思維的結(jié)果需要借助語言才能存儲和傳遞(3)語言為人們提供大量的間接認(rèn)識材料
4、語言是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的對象(1)聽說輪換,及時(shí)反饋(2)詞的應(yīng)用(3)構(gòu)成詞句
4.學(xué)前兒童語言教育評價(jià)的內(nèi)容主要有哪些? 2.對學(xué)前兒童語言教育活動的評價(jià)(活動的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式、過程以及環(huán)境)。
3.對幼兒教師的評價(jià)(教師的言語素質(zhì)、教師與兒童的互動情況)。
5.什么是綜合等級評定法?
是語言教育活動的一種評價(jià)方法。這一方法是從縱向和橫向兩個(gè)維度確定評價(jià)指標(biāo)的,既對活動的各種因素進(jìn)行分析和評價(jià),又對活動的各種狀態(tài)進(jìn)行分析與評價(jià),從而能夠得到綜合的評價(jià)信息。
1.如何保護(hù)學(xué)前兒童的發(fā)音器官?
1.培養(yǎng)兒童良好的衛(wèi)生習(xí)慣;2.要注意兒童說話、朗讀以及唱歌時(shí)聲帶的保護(hù)。
2.談話活動設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)是什么?(1)創(chuàng)設(shè)談話情境,引出談話話題:教師要營造一個(gè)寬松自由的談話氛圍、采取多種方式創(chuàng)設(shè)生動、有趣的談話情境
(2)圍繞話題運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由交談:教師要給兒童充分的自由講述內(nèi)心的真實(shí)感受并注意自由交談中的個(gè)別差異。
(3)圍繞中心話題拓展交談內(nèi)容(4)教師隱形示范新的談話經(jīng)驗(yàn)
3.語言中樞的成熟水平導(dǎo)致兒童語言能力有哪些差異?
開口說話的月齡不同;發(fā)音的清晰度不同;對周圍語言刺激的敏感性不同;語言內(nèi)容不同;語用方式不同;語言的興趣點(diǎn)不同。
4.學(xué)話萌芽階段兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)是什么?如何進(jìn)行語言教育? 語言發(fā)展的特點(diǎn):(1)不同的連續(xù)音節(jié)明顯增加,近似詞的發(fā)音增多;(2)開始真正理解成人的語言;(3)語言交際功能開始擴(kuò)展。教育:(1)豐富嬰兒的生活內(nèi)容,提供豐富的語言環(huán)境;(2)鼓勵(lì)嬰兒掌握新的語音,并反復(fù)進(jìn)行練習(xí)強(qiáng)化;(3)在行動中伴隨著語言刺激,讓嬰兒學(xué)說話;(4)開展早期閱讀,初步培養(yǎng)嬰兒良好的閱讀習(xí)慣。
5.單詞句階段兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)是什么?如何進(jìn)行語言教育? 語言發(fā)展特點(diǎn):(1)理解語言迅速發(fā)展;(2)會給常見的物體命名;(3)繼續(xù)講“小兒語”,常用省略音、替代音和重疊音。教育:(1)幫助嬰兒掌握新詞,擴(kuò)大詞匯量;(2)
多跟孩子交談,提供語言模仿的榜樣;(3)自制或購買圖書,促進(jìn)嬰兒閱讀興趣和閱讀能力的提高;(4)鼓勵(lì)嬰兒多開口,成人要耐心地傾聽并予以回答;(5)開展多種形式的語言游戲。6.雙詞句階段兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)是什么?如何進(jìn)行語言教育? 語言發(fā)展特點(diǎn):(1)能理解的詞匯數(shù)目和種類“與日俱增”;(2)語言理解逐步擺脫具體情境的制約,詞語理解能力不斷提高;(3)喜歡提問,語言上出現(xiàn)“反抗行為”;(4)掌握新詞的速度突飛猛進(jìn),處于“詞語爆炸”階段;(5)處于雙詞句為主階段,雙此舉增長速度加快。教育:(1)為嬰兒提供良好的言語榜樣和言語示范;(2)主動告訴嬰兒一切問題,對嬰兒的提問和講述要正確對待;(3)傾聽文學(xué)作品,觀看兒童美術(shù)片或動畫片;(4)繼續(xù)開展早期閱讀指導(dǎo);(5)在游戲中進(jìn)行詞語練習(xí)。
7.初步掌握口語階段兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)是什么?如何進(jìn)行語言教育? 語言發(fā)展特點(diǎn):(1)基本理解成人所用的句子;(2)語音逐漸穩(wěn)定和規(guī)范,發(fā)不出的語音逐漸減少;(3)能運(yùn)用多種簡單句句型,復(fù)合句也初步發(fā)展;(4)疑問句逐漸增多;(5)語言常常使用結(jié)尾策略。教育:(1)讓嬰兒多看、多聽、多說、多練;(2)鼓勵(lì)嬰兒同班之間的自發(fā)模仿和相互交談;(3)隨時(shí)隨地地幫助嬰兒使用規(guī)范語言;(4)在游戲中練習(xí)講話;(5)組織多種形式的語言教育活動。8.目標(biāo)口語初步形成階段兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)是什么?如何進(jìn)行語言教育 語言發(fā)展特點(diǎn):(1)詞匯量迅速增加,對新詞感興趣;(2)能抽象句子規(guī)則,常表現(xiàn)出系統(tǒng)整合的語言內(nèi)化能力;(3)能說出完整的句子,出現(xiàn)了多詞句和復(fù)合句;(4)說話不流暢,表達(dá)常有 “破句現(xiàn)象”;(5)言語功能呈現(xiàn)出越來越豐富、準(zhǔn)確的趨勢。教育:(1)提供豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,豐富嬰兒的語言經(jīng)驗(yàn);(2)欣賞文學(xué)作品,重復(fù)和理解作品內(nèi)容;(3)組織嬰兒進(jìn)行談話活動;(4)在聽說游戲活動中發(fā)展嬰兒的語言;(5)開展早期集體閱讀活動。
9.學(xué)前兒童語音教育的基本內(nèi)容有哪些?(1)培養(yǎng)學(xué)前兒童辨析性的聽音能力(2)教會學(xué)前兒童正確發(fā)音(3)培養(yǎng)學(xué)前兒童的言語表情(4)培養(yǎng)學(xué)前兒童言語交往的文明修養(yǎng) 10.學(xué)前兒童語法發(fā)展的特點(diǎn)有哪些? 1.句型從不完整句向完整句發(fā)展。(1)從簡單句到復(fù)合句;(2)從陳述句到非陳述句;(3)從無修飾句到修飾句。2.語句結(jié)構(gòu)處于不斷發(fā)展變化之中。(1)句子結(jié)構(gòu)從混沌一體到逐步分化(表達(dá)內(nèi)容的分化、詞性的分化、結(jié)構(gòu)層次的分化);(2)句子結(jié)構(gòu)從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn);(3)句子結(jié)構(gòu)從壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活。3.句子的含詞量不斷增加。
四、論述題
1.確立學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容的依據(jù)是什么?
1.依據(jù)學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)。具體表現(xiàn)為:學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)是培養(yǎng)兒童的語言能力。學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)分為傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品、早期閱讀四大塊,每個(gè)部分都包含認(rèn)知、情感與態(tài)度、能力與技能三個(gè)方面。根據(jù)語言教育目標(biāo)確定教育內(nèi)容,是把教育目標(biāo)中的各部分、各方面要求轉(zhuǎn)換為兒童學(xué)習(xí)語言的內(nèi)容,使兒童通過多種多樣的學(xué)習(xí)獲得語言經(jīng)驗(yàn)。2.依據(jù)學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)。這里的語言特點(diǎn)指的是從非言語交際向口語交際轉(zhuǎn)換,從口語交際向書面語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換。這兩個(gè)轉(zhuǎn)換并不是截然分開的三個(gè)階段,而是互相交叉的。因此在確定語言教育內(nèi)容時(shí),也須針對兒童語言發(fā)展特點(diǎn),既有交叉又有側(cè)重。3.依據(jù)不同活動領(lǐng)域的特點(diǎn)。
5.早期閱讀活動設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)是什么?
(1)閱讀前準(zhǔn)備性活動(2)兒童自由閱讀(3)師生共同閱讀:師生一起閱讀---圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動---歸納圖書內(nèi)容(4)兒童講述閱讀的主要內(nèi)容
1.文學(xué)教育活動設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)是什么?
(1)學(xué)習(xí)文學(xué)作品內(nèi)容(2)理解體驗(yàn)作品經(jīng)驗(yàn)
(3)遷移作品經(jīng)驗(yàn)(4)創(chuàng)造性想象和語言表述
講述活動設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)是什么?(1)感知和理解講述對象(2)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由講述(3)引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)
4.聽說游戲活動設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)是什么?
(1)創(chuàng)設(shè)游戲情景,引發(fā)兒童興趣(2)交代游戲規(guī)則,明確游戲玩法(3)教師指導(dǎo)兒童游戲(4)兒童自主游戲
2.為什么在其他領(lǐng)域教育活動中要進(jìn)行隨機(jī)語言教育?要注意哪些問題?
在實(shí)際教育工作中,幼兒教師往往會錯(cuò)誤地認(rèn)為兒童語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是語言教育活動的重頭戲,其他領(lǐng)域的教育活動無須過多考慮語言能力的培養(yǎng)。兒童的語言學(xué)習(xí)僅僅靠專門的語言教育活動和日常生活中的語言教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還必須將兒童語言能力的訓(xùn)練隨機(jī)滲透到其他領(lǐng)域的教育活動中。如在數(shù)學(xué)教育活動、科學(xué)教育活動、音樂教育活動、美術(shù)教育活動、體育教育活動中隨機(jī)語言教育。注意事項(xiàng):(1)通過計(jì)劃-操作-回憶的活動程序?yàn)閮和峁┙涣鞯臋C(jī)會;(2)要避免語言教育的喧賓奪主,影響其他領(lǐng)域教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);(3)鼓勵(lì)兒童同伴之間的合作與交流;(4)為兒童提供規(guī)范的言語示范,鼓勵(lì)兒童積極表達(dá)。1.語言和社會的關(guān)系是什么樣的?
語言與社會的關(guān)系表現(xiàn)在以下方面:語言產(chǎn)生于社會、存在于社會、發(fā)展于社會以及依存于社會。
0-3歲兒童語言教育中應(yīng)注意哪些問題? 1.充分了解嬰兒個(gè)體語言發(fā)展的差異性 2.處理好專門的語言教育活動和滲透的語言教育活動的關(guān)系
3.要充分注意嬰兒語言的“輸入”和“輸出” 4.處理好語言模仿和語言創(chuàng)造的關(guān)系
學(xué)前兒童詞匯教育的內(nèi)容和途徑是什么?1.豐富學(xué)前兒童詞匯。(1)為學(xué)前兒童提供的新詞應(yīng)以實(shí)詞為主;(2)學(xué)前兒童通過與成人或同伴的自然交往來學(xué)習(xí)新詞。2.幫助學(xué)前兒童正確理解詞義。(1)讓詞和詞所反映的事物同時(shí)出現(xiàn);(2)借助有關(guān)材料為學(xué)前兒童提供詞匯的直觀信息;(3)引導(dǎo)學(xué)前兒童聯(lián)系上下文或根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)理解詞義。
3.幫助學(xué)前兒童正確運(yùn)用詞匯。(1)經(jīng)常為學(xué)前兒童提供正確用詞的典范;(2)針對學(xué)前兒童經(jīng)常錯(cuò)用或誤用的詞匯及時(shí)反饋;(3)為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境,鼓勵(lì)他們大膽使用已理
解的詞匯。
2.有關(guān)兒童語言獲得理論有哪幾個(gè)流派?各流派的代表人物和主要觀點(diǎn)是什么?
兒童語言獲得理論有三個(gè)流派:后天環(huán)境論,先天決定論,先天與后天相互作用論。后天環(huán)境論可細(xì)分為模仿說、強(qiáng)化說和中介說三種。
(一)模仿說。模仿說認(rèn)為,兒童是通過對成人語言的模仿而學(xué)會語言的,成人的語言是刺激(S),兒童的模仿是反應(yīng)(R)。可分為機(jī)械模仿說和選擇性模仿說。機(jī)械模仿說,最早是由美國心理學(xué)家阿爾波特于1924年首次提出。它把兒童的語言看作是其父母語言的翻版,忽視兒童掌握語言過程中的主動性和創(chuàng)造性。選擇性模仿說在20世紀(jì)20-50年代很流行,對其進(jìn)行系統(tǒng)論述的是懷特赫斯特和瓦斯托。他們認(rèn)為當(dāng)兒童對某一語言現(xiàn)象具有一定的接受能力時(shí),就會對這種語言現(xiàn)象進(jìn)行選擇性模仿。
(二)強(qiáng)化說。主要代表人物是斯金納。斯金納提出了“自動的自我強(qiáng)化”和“強(qiáng)化依隨”的概念。
(三)中介說。代表人物是湯勒曼、莫勒、斯塔茨等人。在行為主義傳統(tǒng)的刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)中加入了“傳遞性刺激”和“傳遞性反應(yīng)”的中介。斯塔茨認(rèn)為在外顯的刺激和反應(yīng)中間,有一系列因聯(lián)想而引起的隱含的刺激和隱含的反應(yīng)所構(gòu)成的中介體系,這個(gè)體系說明了刺激和反應(yīng)的傳遞性。
二、先天決定論。較有影響的理論主要是先天語言能力說和自然成熟說。
(一)先天語言能力說。主要由喬姆斯基提出的。他認(rèn)為決定兒童能夠說話的因素不是經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí),而是先天遺傳的語言能力,這里的語言能力是指語言知識,即普遍語法知識。
(二)自然成熟說。是由美國心理學(xué)家勒納伯格提出的。其基本主張如下:第一,語言能力的先天性;第二,語言能力的自然成熟;第三,語言發(fā)展的關(guān)鍵期。
三、先天和后天相互作用論
以皮亞杰為代表的先天和后天相互作用論主張從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展來說明語言的發(fā)展,認(rèn)為兒童的語言能力僅僅是大腦一般認(rèn)知能力的一個(gè)方面,而認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展是主客體相互作用的結(jié)果。
(一)認(rèn)知說。以皮亞杰為代表,認(rèn)知說的基本觀點(diǎn)是:第一,語言是兒童許多符號功能中的一種,符號功能是指兒童應(yīng)用一種象征或符號來代表某種事物的能力;第二,認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ),語言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展;第三,個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)識能力是不斷發(fā)展的,它來源于主客體之間的相互作用;第四,兒童的語言結(jié)構(gòu)具有創(chuàng)造性。
(二)規(guī)則學(xué)習(xí)說和社會交往說
規(guī)則學(xué)習(xí)說提出者和贊同者主要有布朗、弗拉瑟、伯科等學(xué)者。認(rèn)為兒童具有理解母語的先天處理機(jī)制,但這種機(jī)制主要是一種學(xué)習(xí)和評價(jià)的能力,兒童學(xué)習(xí)母語是一個(gè)歸納的過程。兒童用先天的語言處理機(jī)制,通過對語言輸入的處理歸納出母語的普遍特征和個(gè)別特點(diǎn)。社會交往說主要是布魯納、貝茨等學(xué)者的理論主張。他們認(rèn)為語言獲得不僅需要先天的語言能力,也需要一定的生理成熟和認(rèn)知發(fā)展,更需要在交往中發(fā)揮語言的實(shí)際交際功能。他們還認(rèn)為社會交往幾乎可以看作是兒童的一種天性。
第三篇:學(xué)前兒童語言教育
萬聯(lián)圖書批發(fā)網(wǎng)
學(xué)前兒童語言教育
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學(xué)前兒童語言教育介紹了:學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí),不同階段兒童語言的發(fā)展與教育,幼兒園語言教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和途徑,學(xué)前語言教育組織設(shè)計(jì)實(shí)施,學(xué)前兒童語言教育評價(jià),學(xué)前兒童語言教育研究現(xiàn)狀與展望等內(nèi)容。
20世紀(jì),教師專業(yè)化作為一股強(qiáng)大的思潮席卷全球,極大地推動了各國教師教育新理念和新制度的建立,教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會地位的成功方略。教師職業(yè)是不是一個(gè)可與醫(yī)生、律師相提并論的專門職業(yè)?教師的專業(yè)化程度究竟如何?這是各國學(xué)者長期討論的問題。教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識、技能和修養(yǎng)的專業(yè),而從專業(yè)的特征來看,教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定距離,是一個(gè)“形成中的專業(yè)”,教師專業(yè)化是一個(gè)不斷發(fā)展的過程,而在教師專業(yè)化進(jìn)程中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折是,從追求教師職業(yè)的專業(yè)地位和權(quán)利到重心轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)發(fā)展。20世紀(jì)80年代以來,教師的專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題。人們越來越認(rèn)識到,提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育,從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平,才能使教師職業(yè)成為受人尊敬的職業(yè),成為具有較高的社會地位的職業(yè)。本文章由“萬聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書批發(fā)
立足學(xué)前教育專業(yè)大中專層次,按照教育科學(xué)研究的“順序”作為教材的邏輯體系,詳細(xì)論述了學(xué)前教育領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)研究的方法、步驟,具體內(nèi)容包括課題的選定、文獻(xiàn)的查閱、研究計(jì)劃的制訂、五種常用的研究方法介紹(觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、測驗(yàn)法和作品分析法)、資料整理與分析、成果表述與評價(jià)、質(zhì)的研究和行動研究。全書針對專科生、中師生的實(shí)際需要,每一章后面都附有側(cè)重知識的案例、實(shí)踐活動(思考題)。為了突出教材的實(shí)用性、資料性和“可持續(xù)性”,每章后面還附有本章領(lǐng)域的“文獻(xiàn)資料”。
根據(jù)凱里(Carey)的理論,兒童對于生物學(xué)的認(rèn)知經(jīng)歷兩個(gè)發(fā)展階段。第一階段從學(xué)前時(shí)期到接近6歲,兒童從生物世界所表現(xiàn)出的事物和現(xiàn)象中學(xué)習(xí)。如學(xué)前兒童了解動物是生物、兒童是從母親的肚子里生出來的而且和他們的父母很相像。但凱里(Carey)認(rèn)為兒童獲得了大量的知識并不意囔著獲得了生物學(xué)上的“構(gòu)造理論”(一種機(jī)制性的、內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式)。直到大約7歲的時(shí)候(即第二階段)兒童才開始進(jìn)行一種生物學(xué)上的構(gòu)造,其間經(jīng)歷的一個(gè)重要的“概念上的轉(zhuǎn)變”過程就是兒童通過動物和植物的分類組成了“生物”這個(gè)構(gòu)造。
幼兒師范:經(jīng)濟(jì)常識》為更好地迎接改革開放30周年,全面貫徹黨的十七大和十七屆三中全會精神,進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒師范學(xué)校思想政治課教學(xué),根據(jù)教育部新修訂的《三年制中等師范學(xué)校思想政治課教學(xué)大綱(試行)》和河南省教育廳制定的《三年制中等幼兒師范學(xué)校課程方案(試行)》確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要求,河南省幼兒師范學(xué)校具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師編寫了思想政治叢書,叢書主編為王保林、竇廣采。
在編寫的過程中,本教材結(jié)合以往中等師范學(xué)校同類教材編寫和使用的經(jīng)驗(yàn),并吸取了高中思想政治課教材改革的成果,根據(jù)目前幼兒教育的實(shí)際需要,編寫者在強(qiáng)化素質(zhì)教育、體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)、突出幼師特點(diǎn)的同時(shí),并在結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容安排、語言文字等方面進(jìn)行了探索,力求既有利于教師教學(xué),又有利于學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思考。本文章由“萬聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書批發(fā)
《幼兒園課程》中,編者首先介紹了幼兒園課程的基本理論,包括幼兒園課程的定義、理念、特點(diǎn)、價(jià)值取向與四大要素等內(nèi)容;接著,介紹了一些東、西方幼兒園課程的理論與實(shí)踐流派,包括中外近現(xiàn)代著名的幼兒園課程模式和早期教育方案;此外,本書還深入幼兒園課程實(shí)踐層面,先介紹了幼兒園課程編制的理論與技術(shù),然后,具體對幼兒園課程的五大領(lǐng)域教育進(jìn)行了課程實(shí)踐方面的簡要介紹;最后,結(jié)合目前幼兒園新課程改革的理論與實(shí)踐現(xiàn)狀,論述了幼兒園課程的預(yù)設(shè)與生成主題。
針對農(nóng)村幼兒園體制問題,我們探索出了適合農(nóng)村發(fā)展特點(diǎn)的“政府統(tǒng)籌、辦管分離、資源共享、服務(wù)社區(qū)”的現(xiàn)代化辦園模式,充分發(fā)揮了社區(qū)各方面優(yōu)勢,調(diào)動了各方面的積極因素,做到優(yōu)勢互補(bǔ);提高了管理效益,改善了辦園條件,轉(zhuǎn)變了教育觀念;建立了一支強(qiáng)有力的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍;逐步形成了人人關(guān)心幼教,支持幼教、參與幼教的社區(qū)教育大環(huán)境,使農(nóng)村幼兒園獲得了可持續(xù)發(fā)展的必要條件。
信息技術(shù)教育應(yīng)該不應(yīng)該進(jìn)入幼兒園,幼兒應(yīng)該不應(yīng)該接觸和學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)的標(biāo)志性工具——計(jì)算機(jī),使用計(jì)算機(jī)會不會給幼兒的身體發(fā)育帶來傷害,使用計(jì)算機(jī)符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)嗎?
這不是可以簡單回答的問題,也沒有絕對的答案。它主要取決于教育者如何定位幼兒計(jì)算機(jī)活動的目標(biāo)、如何為幼兒選擇計(jì)算機(jī)軟件、如何為他們提供適宜的計(jì)算機(jī)活動環(huán)境并適當(dāng)進(jìn)行管理、如何處理計(jì)算機(jī)活動與幼兒其他活動的關(guān)系,也取決于幼兒園教師的認(rèn)識和指導(dǎo)幼兒計(jì)算機(jī)活動的能力。本文章由“萬聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書批發(fā)
借助于教育部-IBM KidSmart“小小探索者”項(xiàng)目在中國的推廣,以馮曉霞教授為首的專家組帶領(lǐng)部分幼兒園教師,對上述問題進(jìn)行了探索與研究,并在本書中,從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面給出了答案。
系統(tǒng)地介紹了有關(guān)幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本理論、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計(jì)的基本要素、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計(jì)的基本原則、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動目標(biāo)和內(nèi)容及評價(jià)等的設(shè)計(jì),突出理論性、系統(tǒng)性、針對性、應(yīng)用性的特色。同時(shí),為幫助幼兒教師更好地領(lǐng)會和掌握幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施等問題,增加了相應(yīng)的活動案例,既增加了有關(guān)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的知識,提高教師的幼兒園數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計(jì)的能力,又幫助幼兒教師進(jìn)一步提高幼兒園數(shù)學(xué)教育的水平和技能。
這些教育現(xiàn)象常常需通過人的心理行為現(xiàn)象的觀察分析來研究其發(fā)展變化,或檢驗(yàn)其效果,因而需借鑒吸收有關(guān)的兒童研究理論和方法;有時(shí)在一項(xiàng)研究課題中,既有研究兒童發(fā)展的成分,又有研究教育的成分,如有關(guān)“兒童數(shù)概念的發(fā)展與數(shù)學(xué)教育問題的研究”。由上可以看出,兒童總是在教育中發(fā)展、在發(fā)展中受教育。學(xué)前教育研究在重視其理論價(jià)值的同時(shí),更應(yīng)注視其應(yīng)用價(jià)值,解決學(xué)前教育實(shí)踐中迫切需要解決的問題。學(xué)前教育研究特別需要注重對各種教育條件、影響因素等方面的考察,回答教育應(yīng)當(dāng)“怎么做”的問題,即通過研究提供有效的教育措施和環(huán)境條件,注重研究如何對幼兒實(shí)施有效的教育教學(xué),促進(jìn)其各方面協(xié)調(diào)發(fā)展,促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提高。
學(xué)前教育研究的特點(diǎn)決定了學(xué)前教育研究方法的特殊性:一方面它需要有些特殊的觀察、測量、實(shí)驗(yàn)等手段探索學(xué)前教育情境中的各種教育現(xiàn)象,區(qū)別于一般成人和大齡兒童所表現(xiàn)出來的教育現(xiàn)象,需要特殊的研究方法;另一方面它同其他的教育研究一樣具有一定的綜合性,需要多種方法的整合研究。學(xué)前教育研究方法是教育學(xué)科的一個(gè)分支,同時(shí)又是教育研究方法的一個(gè)組成部分。本文章由“萬聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書批發(fā)
依據(jù)學(xué)前教育研究的目的,學(xué)前教育研究可劃分為五種類型,這些研究類型有的是在探求學(xué)前領(lǐng)域中的真理性問題,有的是在解決學(xué)前領(lǐng)域中的實(shí)際問題,有的是在提供物化產(chǎn)品,有的是在為學(xué)前教育現(xiàn)象作出價(jià)值判斷,有的是在深入學(xué)前教育一線協(xié)同工作人員改進(jìn)工作。
1.基礎(chǔ)研究
基礎(chǔ)研究屬于純科學(xué)研究或?qū)W術(shù)研究,注重一般知識、普通原理原則的建立。基礎(chǔ)研究的目的在于認(rèn)識未知,發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律,形成和發(fā)展教育基本理論。基礎(chǔ)研究雖然不解決具體問題或特定問題,不能夠“拿來就用”,但它能夠?qū)逃龑?shí)際工作提供普遍性的指導(dǎo)。例如,皮亞杰的“兒童發(fā)展階段論”就是屬于教育研究中有關(guān)兒童發(fā)展基本理論的探討,它對幼兒教育依據(jù)兒童發(fā)展規(guī)律施教具有普遍的指導(dǎo)意義。
幼兒園的課程方案是一個(gè)有意圖而可靈活調(diào)整的開放系統(tǒng)。編寫《幼兒園課程指導(dǎo)》的目的在于提供幼兒園構(gòu)建課程體系的基本框架,這對目前許多幼兒園在構(gòu)建具有園本特色的課程模式和建立幼兒園課程自我發(fā)展機(jī)制的過程中是迫切需要的。但是每所幼兒園都有其自身的背景和實(shí)際,在對課程理論和實(shí)踐引進(jìn)吸收的過程中,必然存在著調(diào)整、充實(shí)、更新、創(chuàng)造的園本化過程。如果僵硬、原封不動、靜止不變地執(zhí)行預(yù)定的課程計(jì)劃,無視兒童的興趣、需要及不斷變化的環(huán)境,這樣課程是缺乏生命力的。
第四篇:學(xué)前兒童語言教育
《學(xué)前兒童語言教育》作業(yè)
本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”,由15個(gè)選擇題組成,每題1分,共15分。第二部分為“主觀題部分”,由簡答題和論述題組成,共15分。作業(yè)總分30分,將作為平時(shí)成績記入課程總成績。
客觀題部分:
一、選擇題(每題1分,共15題)
1、認(rèn)為兒童天生就有學(xué)習(xí)語言的能力且體現(xiàn)在一種語言獲得裝置(LAD)中的教育家是(A)
A.斯金納B.喬姆斯基C.皮亞杰D.伍頓
2、兒童早期將“miao”的意義當(dāng)作貓、狗、羊等,這種常見的錯(cuò)誤屬于詞義的(C)
A.過度擴(kuò)充B.過度縮小C.借代D.引申
3、從出生到一歲半左右的兒童語言學(xué)習(xí)現(xiàn)象通常被稱為(D)
A.前語言現(xiàn)象B.自我中心語言現(xiàn)象
C.社會性語言現(xiàn)象D.理解語言現(xiàn)象
4、談話活動與日常交談相比較而言,它具有(C)
A.無計(jì)劃性B.隨機(jī)性C.自發(fā)性D.目的性
5、教幼兒學(xué)英語應(yīng)當(dāng)始于培養(yǎng)幼兒的英語(B)
A.傾聽能力B.表達(dá)能力C.閱讀能力D.書寫能力
6、能使學(xué)前兒童逐步獲得獨(dú)立構(gòu)思和完整連貫表述的語言經(jīng)驗(yàn)是(D)
A.談話活動B.講述活動
C.欣賞文學(xué)作品D.早期閱讀
7、為了培養(yǎng)有意識的傾聽能力,不提倡教師采取的做法是(D)
A.選擇合適的故事、童話和兒歌
B.強(qiáng)迫幼兒仔細(xì)傾聽
C.增加傾聽內(nèi)容的吸引力
D.教師可以通過手勢、動作或其他體態(tài)語言來調(diào)動幼兒的積極性
8、不符合幼兒園語言教育軟件設(shè)計(jì)和選擇原則的內(nèi)容是(C)
A.呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)拇碳な怯變簣@計(jì)算機(jī)語言教學(xué)活動的重要組成部分
B.演示內(nèi)容生動形象,但要適時(shí)適度
C.同一個(gè)教學(xué)信息的呈現(xiàn),要做到盡量不可重復(fù)
D.與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)程相一致
9、(D)的語言學(xué)習(xí)模式認(rèn)為,語言獲得是在關(guān)鍵期內(nèi)通過語言獲得裝置逐步掌握語法規(guī)則的過程。
A.先天論B.認(rèn)知相互作用論C.行為主義D.社會相互作用論
10、根據(jù)憑借物的不同,幼兒園進(jìn)述活動可分為實(shí)物講述、看圖講述和(C)
A.敘事性講述B.描述性講述C.情景表演講述D.議論性講述
11、幼兒出現(xiàn)比較嚴(yán)重的口吃現(xiàn)象,是一種(A)
A.言語流暢度障礙B.構(gòu)音障礙C.聽覺障礙D.情感交往障礙
12、語言內(nèi)容不同于語言話題,主要表現(xiàn)在它是(B)
A.個(gè)人化的B.具體的C.非獨(dú)立的D.一般的13、卡洛—烏爾福特和倫奇提出的“四范疇說”包括了語言規(guī)則范疇、語言內(nèi)容認(rèn)知范疇、語言操作范疇和(D)
A.語言表達(dá)范疇B.語言運(yùn)用范疇
C.語言交際環(huán)境范疇D.語言理解范疇
14、下列說法中不屬于學(xué)前兒童語言教育整合觀的是(A)
A.它包含了語言教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式的整合B.它是兒童語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論影響的直接結(jié)果
C.語言內(nèi)容、語言形式和語言運(yùn)用的三位一體構(gòu)成了語言知識
D.同化和順應(yīng)是兒童語言發(fā)展的兩種機(jī)制
15、率先提出以系統(tǒng)性方式研究兒童語言構(gòu)成的是(C)
A.倫奇B.布倫姆和萊希C.喬姆斯基D.加德納
主觀題部分:
一、簡答題(每題2.5分,共2題)
1、寫出5種講述活動的類型。
看圖講述 生活經(jīng)驗(yàn)講述 情境講述 繪圖講述 續(xù)編故事
2、構(gòu)成幼兒良好語言環(huán)境的因素是什么?
成人的言語范例,豐富的生活內(nèi)容,多為幼兒提供自由交談的機(jī)會
二、論述題(每題5分,共2題)
1、試述怎樣才能使幼兒有健全的大腦和言語器官?
為使嬰幼兒的大腦和言語器官發(fā)育完善和保持健康呢?家長和幼兒園教師應(yīng)注意以下兩方面:
(1)要優(yōu)生
(2)要保護(hù)好嬰幼兒大腦及言語器官
要有合理的生活制度;要注意不要讓嬰幼兒的頭部受傷;盡量讓嬰幼兒少感冒,預(yù)防傳染病;嬰幼兒用藥要十分小心;大人對嬰幼兒講話時(shí)聲音不要過大,也要教育嬰幼兒不要大喊大叫。
2、試述早期閱讀對幼兒發(fā)展的作用。
(1)閱讀能刺激大腦,是發(fā)展大腦神經(jīng)組織的最好方式(2)閱讀是兒童心理健康的重要條件(3)閱讀增加了幼兒的經(jīng)歷與交往(4)閱讀是幼兒個(gè)性發(fā)展的條件(5)閱讀是幼兒學(xué)習(xí)成功的重要條件
總之,早期閱讀可以促進(jìn)幼兒語言的全面發(fā)展。
第五篇:學(xué)前兒童語言教育作業(yè)答案范文
《學(xué)前兒童語言教育》作業(yè)
幼兒園語言教育的目標(biāo)的作業(yè)
一、幼兒園語言教育的基本目標(biāo)?
1、樂意與人交往,談話禮貌
2、注意傾聽對方講話,能理解日常用語 ?
3、能清楚的說出自己想說的事 ?
4、喜歡聽故事,看圖書 ?
5、能聽懂和會說普通話
二、幼兒園語言教育目標(biāo)制定的基本依據(jù)
1、教育和學(xué)前教育目標(biāo)的基本要求
2、幼兒語言學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)
3、語言學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)
三、幼兒園語言教育內(nèi)容包含哪些?
1、聽說游戲
2、講述活動
3、談話活動
4、文學(xué)作品活動
?(1)詩歌
?(2)散文
?(3)故事
4、早期閱讀
四、幼兒園語言教育的指導(dǎo)要點(diǎn)
? 1.創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴交談,體驗(yàn)語言交流的樂趣。
? 2.養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣,發(fā)展語言理解能力;
? 3.鼓勵(lì)幼兒用清晰的語言表達(dá)自己的思想和感受,發(fā)展語言表達(dá)能力;
? 4.教育幼兒使用禮貌語言與人交往,養(yǎng)成文明交往的習(xí)慣;
? 5.引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,使之感受語言的豐富和優(yōu)美;
? 6.培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣;
? 7.利用圖書和繪畫,引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能;
? 8.提供普通話的語言環(huán)境,幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語言
五、幼兒園語言教育的基本原則
? 1.幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運(yùn)用而發(fā)展起來的,單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會,引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語言進(jìn)行交往。
? 2.語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn),教師應(yīng)重視與幼兒的個(gè)別交流和幼兒之間的自由交談。
? 3.語言能力是一種綜合能力,幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經(jīng)驗(yàn)等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的,語言教育應(yīng)當(dāng)滲透在所有的活動中。
幼兒故事活動的作業(yè)
一、故事活動的特點(diǎn)
答:
1、圍繞故事開展活動
2、整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容
3、提供多種與故事相互作用的途徑
二、故事活動的教育目標(biāo)
答:
1、向幼兒展示成熟的語言,提高幼兒對語言多樣性的認(rèn)識
2、擴(kuò)展幼兒的詞匯量,培養(yǎng)他們自覺獲取語言材料的能力
3、培養(yǎng)幼兒善于傾聽的技能
4、提高幼兒靈活而富有創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的能力
三、故事活動設(shè)計(jì)與組織的基本結(jié)構(gòu) 答:
1、學(xué)習(xí)作品
2、理解和體驗(yàn)文學(xué)作品
3、遷移作品經(jīng)驗(yàn)
4、創(chuàng)造性想象和語言表述
四、整體表演型的故事教學(xué)要注意哪些問題
答:(1)在作品講述一遍或兩遍之后,便著手幫助幼兒分析作品人物形象的特征
(2)讓幼兒自己討論如何用動作表現(xiàn)角色的性格與特點(diǎn)
(3)在進(jìn)行表演游戲的過程中,不要求幼兒完整復(fù)述故事,而是由教師串聯(lián)
(4)游戲道具要簡單,易于操作。
五、根據(jù)以下故事材料,設(shè)計(jì)該故事的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織流程
故事《會動的房子》
小松鼠在樹上住膩了,于是決定在地面上重新建造一座房子。
在大樹底下,他發(fā)現(xiàn)了一塊大石頭由七塊小石頭拼成,很硬,也很光滑。小松鼠說:“嘿!就在這上面造一座房子!”房子終于造好了,忙了一天的小松鼠也累了,在新家睡著了。
“呼呼呼!”什么聲音?小松鼠被吵醒了。推開窗一看,呀!自己是在美麗的山腳下,小風(fēng)奏起了動聽的山歌。真奇怪,昨天還在大樹下,今天卻來到了山腳下。可小松鼠又一想:沒關(guān)系,山腳下挺好的,有動聽的山歌做伴。
第二天,又傳來了“嘩嘩嘩”的聲音。小松鼠推開窗一看,呀!又來到了大海邊,浪花唱起了歡樂的歌聲。小松鼠這下可樂了:“我的房子會動,我的房子會動!”現(xiàn)在,小松鼠又有浪花做伴。
第三天,小松鼠想,今天我來到哪啦?推開窗一看,呀!眼前是一片大草原,馬兒在“噠噠噠”地蹦跑,小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。
突然,傳來一個(gè)聲音:“小松鼠呀,快別亂動。”“咦,是誰呢?是這塊硬硬的石頭?”“小松鼠你真粗心,把房子蓋在我的背上,我馱你走過許多地方。”
小松鼠低頭一看,原來是烏龜,那硬硬的大石頭竟然是烏龜?shù)谋场P∷墒髴M愧得臉都紅了,趕緊說:“你,你累壞了吧?”烏龜說:“不,這下我們倆可以做伴了。”
詩歌和散文的作業(yè)
一、兒歌的基本特征
答:
1、內(nèi)容淺顯、主題單一
2、結(jié)構(gòu)簡單、異唱易記
3、節(jié)奏明快、音韻和諧
二、幼兒詩的基本特征
答:
1、抒發(fā)純真的幼兒情感
2、創(chuàng)造優(yōu)美的幼兒想象意境
3、運(yùn)用凝練的語言和明快的節(jié)奏
三、幼兒散文的基本特征
答:
1、取材廣泛、形式靈活
2、形散而神不散的結(jié)構(gòu)
3、清新、生動且富有抒情意味的語言
四、幼兒理解作品的幾個(gè)要素
答:
1、對語言的理解
2、對畫面的理解
3、對思想感情脈絡(luò)的感知
4、對特殊表現(xiàn)方式的感知
五、不同年齡班的欣賞要求
答:小班:重點(diǎn)應(yīng)放在理解作品的語言和作品的畫面上
中班:應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒理解畫面的同時(shí),幫助幼兒理清作品的思想感情脈絡(luò)、初步感知作品的表現(xiàn)方式
大班:重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒感知藝術(shù)地結(jié)構(gòu)語言的方式
講述活動的作業(yè)
1、講述活動的主要特征 答:(1)講述活動有一定的憑借物(2)講述活動有相對正式的語境(3)講述是一種獨(dú)白語言
2、從憑借物來分,講述活動可以分為? 答:(1)看圖講述(2)實(shí)物講述(3)情景表演講述
3、講述活動的目標(biāo)是? 答:(1)培養(yǎng)幼兒感知、理解講述對象的能力
(2)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)思與清楚完整地表述的意識情感和能力 第一、在集體場合自然大方地講話
第二、使用正確的語言內(nèi)容和形式進(jìn)行講述 第三、有中心、有重點(diǎn)、有順序地講述
(3)培養(yǎng)幼兒掌握對語言交流信息清晰度的調(diào)節(jié)技能。
4、講述活動的基本組織過程是? 答:(1)感知、理解講述對象(2)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述(3)引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)
(4)鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)
早期閱讀的作業(yè)
一、早期閱讀的基本概念
答:早期閱讀是在幼兒充分獲得口頭語言發(fā)展的基礎(chǔ)上,接觸有關(guān)書面語言的信息,獲得有關(guān)書面語言意識、行為和初步能力的教育活動
二、早期閱讀的基本特點(diǎn) 答:
1、創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境
2、提供具有表意性質(zhì)的閱讀材料
3、提倡整合的閱讀活動
4、具有鮮明的文化和語言背景
三、早期閱讀的價(jià)值
答:
1、擴(kuò)大兒童的生活、學(xué)習(xí)范圍
2、建立初步的“讀寫”自信心
3、了解書面語言的特點(diǎn)和功能,為正式的閱讀做準(zhǔn)備
4、提高幼兒自我調(diào)適的能力
5、享受閱讀的樂趣
四、早期閱讀的教育目標(biāo) 答:
(一)提高幼兒學(xué)習(xí)書目語言的興趣
1、熱愛書籍,建立自覺閱讀圖書的良好習(xí)慣
2、樂意觀察各種符號,對文字有好奇感和探索愿望
(二)建立口頭語言與書目語言的對應(yīng)關(guān)系
1、對語音的敏感性
2、對語法的敏感性
(三)培養(yǎng)書面語言的視覺感知、辨別能力
1、對漢字特征的敏感性
2、對漢字構(gòu)成規(guī)律的敏感性
(四)成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力
1、反思的策略預(yù)備技能
2、預(yù)期的策略預(yù)備技能
3、質(zhì)疑的策略預(yù)備技能
4、假設(shè)的策略預(yù)備技能
五、早期閱讀的組織方法 答:
1、幼兒獨(dú)立閱讀
2、教師與幼兒共同閱讀
3、圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動
4、歸納閱讀內(nèi)容
六、閱讀《葡萄》這本圖畫書,設(shè)計(jì)一個(gè)早期閱讀活動 答:活動設(shè)計(jì)要注意從前閱讀的角度來進(jìn)行設(shè)計(jì)。
談話活動的作業(yè)
一、什么是幼兒園的談話活動:
答:是一種有目的、有計(jì)劃地組織幼兒學(xué)習(xí)的語言教育活動,這種活動旨在創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境,幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽他人談話,圍繞一定話題進(jìn)行談話,習(xí)得與別人交流的方式、規(guī)則,培養(yǎng)與人交往的能力
二、談話活動的價(jià)值有哪些?
答:
1、激發(fā)幼兒與他人交談的興趣
2、幫助幼兒習(xí)得談話的基本規(guī)則
3、增強(qiáng)幼兒通過交流獲取信息的意識
4、引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍生活
5、促進(jìn)幼兒建立良好的同伴關(guān)系
三、談話活動的特點(diǎn)是什么?
答:1.談話活動具有一個(gè)有趣的中心話題
2、談話活動注重多方的信息交流
3、談話活動擁有較寬松自由的交談氣氛
4、談話活動中教師起間接引導(dǎo)作用
四、談話活動的目標(biāo)是什么?
答:
1、幫助幼兒學(xué)會傾聽他人的談話,并及時(shí)捕捉有效的語言信息
2、幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞一定的話題談話,充分表達(dá)自己的想法
3、幫助幼兒學(xué)會基本的運(yùn)用語言進(jìn)行交談的規(guī)則,提高語言交往水平
五、談話活動的基本組織結(jié)構(gòu)是什么? 答:
1、創(chuàng)設(shè)談話情境,引出談話話題
2、幼兒圍繞話題自由交談
3、教師引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍,獲得新的經(jīng)驗(yàn)
整合課程狀態(tài)下的語言教育作業(yè)
一、整合課程的定義
答:整合課程就是將課程的各個(gè)部分、要素有機(jī)地組織在一起,形成一個(gè)整體的課程
二、幼兒園整合課程的特點(diǎn)是什么?
答:
1、教育者需要將成人的預(yù)期心轉(zhuǎn)化為幼兒的童心,引導(dǎo)幼兒來探索世界,使之獲得有價(jià)值的學(xué)習(xí)與成長
2、教育者需要依據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)等來安排、延伸與幼兒生活有關(guān)聯(lián)意義的情景學(xué)習(xí)內(nèi)容,使幼兒的探索成為有連續(xù)意義的情景連接過程
3、教育者需要將原有的教學(xué)“課”轉(zhuǎn)化為融學(xué)習(xí)、生活、游戲?yàn)橐惑w的活動,在整合課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中貫穿符合幼兒年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)原則:操作性、探究性、成就感、重復(fù)和延續(xù)等,幫助幼兒實(shí)現(xiàn)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。
三、整合課程下的語言教育目標(biāo)如何體現(xiàn)?
答:
1、整合課程的語言領(lǐng)域目標(biāo)表述方式,不再以獨(dú)立系統(tǒng)的方式呈現(xiàn),而是隱含在每個(gè)整合的主題單元教育要求內(nèi)。
2、在整合課程主題單元中的語言教育目標(biāo),應(yīng)當(dāng)包含了傾聽、表述、文學(xué)欣賞和早期閱讀的要求。
3、在整合課程匯總的語言教育目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候,要注意幼兒語言發(fā)展核心能力的不斷提升問題。