第一篇：學前兒童語言教育總結

總結 第一章

名詞解釋

學前兒童語言教育：是研究兒童語言發生發展的現象、規律及其訓練和教育的一門科學，是學前教育師范院校培訓教師的一門應用性科目。

學前兒童語言教育：狹義：狹義的學前兒童語言教育只把3—6歲兒童掌握母

語口語的過程，特別是把3—6歲兒童早期掌握母語的聽說訓練和教育作為主要研究的對象，對3—6歲兒童加強口語聽說訓練。

廣義：把0—6歲學前兒童的所有語言獲得的和學習現象、規律以及訓練與教

育作為主要研究的對象，對0—6歲兒童應加強聽、說、讀、寫的訓練。

判斷一個教育機構（如幼兒園、中小學）是否實施了雙語教育的唯一的標準是 ：該教育機構中教師使用的語言是否是兩種民族語言。

學前兒童語言的研究價值：1.語言學價值2.心理學價值3.教育學價值4.文化學價值 調查法一般可分為四種類型：1.現狀調查2.關系調查3.發展變化調查4.原因調查

第二章

語言是一種符號系統。語言不是自發產生的。（例如：雙胞胎）

第三章

發生在2---12歲之間，這是語音定型的年齡，也是語言發展的最佳期，也是大腦半球側化期。

語言的消亡主要是由于使用上的退化，即語言功能的削弱而造成的。

第五章

簡答題;

學前兒童語言學習的特點：1.語言學習是兒童語言主動建構的過程

2.語言學習是兒童語言個性化的過程3.語言學習是兒童語言綜合化的過程 4.語言學習是兒童語言循序漸進、逐步積累的過程

兒童在語言方面的模仿大致有四種方式：p80（看書上的例子）

即時的、完全模仿即時的、不完全模仿延緩模仿創造性模仿

第六章

兒童語言發展的交叉的三個階段：0—1歲是嬰兒言語發生的準備階段，又稱

為前言語階段

1—2歲是嬰兒開始進入正式的學說話階段，又稱為言語發生階段 2—3歲是嬰兒基本掌握口語階段這一階段將持續到入學前。

與成人面對面進行“交談”時，嬰兒會產生交際傾向（0—3個月）摸臉游戲（0—3個月）

連續音階段兒童語言的發展和教育（4—8個月）

與成人交往中出現學習交際“規則”的雛形（4—8個月）研究表明，嬰兒大約從9個月開始真正理解成人的語言。嬰兒大約在6個月時，已有話語理解的萌芽，到9個月后，理解反應迅速發展。單詞句階段兒童語言的發展和教育（1歲—1歲半）

會給常見的物體命名是以聲音代物1歲半以前的孩子說話的一個明顯的特點。名詞解釋 泛化：又稱詞語擴充，是指兒童對詞義的理解使用超出了目標語言范圍的現象，即一詞多義。

窄化：是指兒童對于詞義理解和使用達不到目標語言的到位現象。特化：是指兒童的詞語指稱對象完全與目標語言不同。

接尾策略：是嬰兒使用語言中常用的一種策略，即不管實際情況如何，只選用

問句末尾的一些詞語的作答，主要發生在1歲半—2歲半，3歲左右消失。

破句現象：這一階段嬰兒經常會出現說話不流暢的現象，有時結結巴巴；有時一句話“破句現象”嚴重，顯得氣喘吁吁，往往在不該換氣的地方換氣，使人擔心他是否口吃。

雙詞句階段語言的發展和教育（1歲半—2歲）1歲半—2歲：喜歡提問，語言上出現“反抗行為”

掌握新詞的速度突飛猛進，處于“詞語爆炸”階段 初步掌握口語階段兒童語言的發展階段和教育（2歲—2歲半）目標口語初步發展階段兒童語言的發展和教育（2歲半—3歲）簡答題

語言發展的特點：1.詞匯量迅速增加，對新詞感興趣

2.能抽象句子規則，常表現系統整合的語言內化能力3.能說出完整的句子，出現了多詞句和復合句4.說話不流暢，表達常有“破句現象”5.言語功能呈現越來越豐富，準確的趨勢 兒童創造的能力有:遷移:情景遷移所指遷移結構遷移

替換擴展刪簡粘連(p113看例子)

第七章

理解題（p120“fis”）

小班：小班語音教育的重點應該放在聽力和發音的練習上。中、大班：語音教育的重點是對個別學前兒童發音的矯正。

詞類的使用頻率不同：學前兒童使用詞頻率最高的是助詞，其次是代詞，然后

是副詞和介詞。使用動詞的頻率高于名詞。

形容詞的迅速發展，是兒童句子復雜化的一個標志。

兒童對詞義的理解具有兩個特點突出的特點：1.籠統2.具體

第八章

如前面所述，學前兒童語言教育目標主要分為三個層次，即語言教育終期目標，年齡階段目標和活動目標。第九章

簡述題擴展

學期兒童語言教育的方法：

一、示范模仿法

1.教師的示范語言一定要規范到位 2.教師要把握好示范的時機和力度

3.教師要恰當地運用“顯性示范”和“隱性示范”的手段 4.教師要積極觀察兒童的語言表現，妥善地運用強化原則

二、視、聽、講、做結合法

三、游戲法

四、表演法

五、練習法

第十章

理解題（p179）:學期兒童語言教育設計與實施的原則 學前兒童語言教育活動設計與實施的步驟：

（一）確定活動目標

（二）選擇活動內容

（三）策劃活動流程

（四）擬定活動方案

1.活動名稱2.活動目標（設計）3.活動準備：知識準備語言準備物質準備 4.活動流程5.活動評價

理解題（p190作品的題材以學前兒童熟悉的生活為主）看文中內容 遷移作品經驗（設計方式，給題p193看）文學欣賞活動的設計與實施的步驟： 1.文學欣賞作品的傳遞

2.多通道地相互作用（設計途徑看例子p198）3.通過形象性地解釋幫助兒童理解作品內容 4.采用開放性的提問方式（記住）

●針對兒童記憶系統的提問●針對細節的提問

●針對情感識別與匹配的提問●針對作品的主題或情節的提問 ●針對作品中文學語言的提問●針對作品的整體結構形式的提問 ●針對生活原型與作品形象進行比較的提問 簡答題 表演的分層次內容如下： 1.情境性對話

2.根據現有作品或自創作品進行出聲或不出聲的表演，包括個人的啞劇表演 3.主要人物形象的立體動態塑造 4.作品段落的表演 5.作品完整形象的表演

小班編構故事的重點是編構故事的結局，中班編構故事的重點是編構故事的高潮部分，大班則是編構完整的故事。

學前兒童談話活動的方式：主要培養兒童交流的能力。擁有一個具體、有趣的中心話題。

兒童交談的三種基本模式：兒童與教師教師與兒童兒童與兒童 將教師在談話活動中起間接引導作用。

開放性的討論活動：一般在中班以后才適合開展這項活動。名詞解釋

一個圍繞：是指教師指導兒童圍繞中心話題大膽地與同伴交流。兩個自由:是指交談的內容自由、交談的對象自由。中心話題的拓展是逐步進行的：順序：

對話題對象的描述和基本態度---為什么會有這種態度---對話題對象的獨特感受

講述活動的語言是獨白語言。

感知理解講述對象，主要是通過觀察的途徑進行。主要是通過視覺通道獲得的。

講述的基本方式一般在中班后期開始培養。

游戲規則即為語言學習的重點內容（設計游戲p221）簡答題

從講述內容來分類：

1.敘事性講述2.描述性講述3.說明性講述4.議論性講述 講述活動設計與實施的基本結構：

1.充分感知講述對象2.運用已有經驗自由講述 3.引進并學習新的講述經驗4.鞏固和遷移新的講述經驗 創設游戲情境，引發兒童興趣：

1.用物品創設游戲情境2.用動作創設游戲情景 3.用語言創設游戲情境

兒童閱讀前閱讀能力的發展規律： 1.幼兒前圖書閱讀能力的發展規律 2.幼兒前識字能力的發展規律 3.幼兒前書寫能力的發展規律

第二篇：學前兒童語言教育

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學前兒童語言教育

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學前兒童語言教育介紹了：學前兒童的語言學習，不同階段兒童語言的發展與教育，幼兒園語言教育的目標、內容、方法和途徑，學前語言教育組織設計實施，學前兒童語言教育評價，學前兒童語言教育研究現狀與展望等內容。

20世紀，教師專業化作為一股強大的思潮席卷全球，極大地推動了各國教師教育新理念和新制度的建立，教師專業化已經成為促進教師教育發展和提高教師社會地位的成功方略。教師職業是不是一個可與醫生、律師相提并論的專門職業？教師的專業化程度究竟如何？這是各國學者長期討論的問題。教師職業是一種要求從業者具有較高的專業知識、技能和修養的專業，而從專業的特征來看，教師職業離成熟專業的標準還有一定距離，是一個“形成中的專業”，教師專業化是一個不斷發展的過程，而在教師專業化進程中的一個重大轉折是，從追求教師職業的專業地位和權利到重心轉向教師的專業發展。20世紀80年代以來，教師的專業發展成為教師專業化的方向和主題。人們越來越認識到，提高教師專業地位的有效途徑是不斷改善教師的專業教育，從而促進教師的專業發展。只有不斷提高教師的專業水平，才能使教師職業成為受人尊敬的職業，成為具有較高的社會地位的職業。本文章由“萬聯世界圖書批發網”整理發布。圖書批發

立足學前教育專業大中專層次，按照教育科學研究的“順序”作為教材的邏輯體系，詳細論述了學前教育領域進行科學研究的方法、步驟，具體內容包括課題的選定、文獻的查閱、研究計劃的制訂、五種常用的研究方法介紹（觀察法、調查法、實驗法、測驗法和作品分析法）、資料整理與分析、成果表述與評價、質的研究和行動研究。全書針對專科生、中師生的實際需要，每一章后面都附有側重知識的案例、實踐活動（思考題）。為了突出教材的實用性、資料性和“可持續性”，每章后面還附有本章領域的“文獻資料”。

根據凱里（Carey）的理論，兒童對于生物學的認知經歷兩個發展階段。第一階段從學前時期到接近6歲，兒童從生物世界所表現出的事物和現象中學習。如學前兒童了解動物是生物、兒童是從母親的肚子里生出來的而且和他們的父母很相像。但凱里（Carey）認為兒童獲得了大量的知識并不意囔著獲得了生物學上的“構造理論”（一種機制性的、內在的認知結構或圖式）。直到大約7歲的時候（即第二階段）兒童才開始進行一種生物學上的構造，其間經歷的一個重要的“概念上的轉變”過程就是兒童通過動物和植物的分類組成了“生物”這個構造。

幼兒師范：經濟常識》為更好地迎接改革開放30周年，全面貫徹黨的十七大和十七屆三中全會精神，進一步加強幼兒師范學校思想政治課教學，根據教育部新修訂的《三年制中等師范學校思想政治課教學大綱（試行）》和河南省教育廳制定的《三年制中等幼兒師范學校課程方案（試行）》確定的教學目標和教學內容要求，河南省幼兒師范學校具有豐富教學經驗的專業教師編寫了思想政治叢書，叢書主編為王保林、竇廣采。

在編寫的過程中，本教材結合以往中等師范學校同類教材編寫和使用的經驗，并吸取了高中思想政治課教材改革的成果，根據目前幼兒教育的實際需要，編寫者在強化素質教育、體現與時俱進、突出幼師特點的同時，并在結構體系、內容安排、語言文字等方面進行了探索，力求既有利于教師教學，又有利于學生積極主動的學習思考。本文章由“萬聯世界圖書批發網”整理發布。圖書批發

《幼兒園課程》中，編者首先介紹了幼兒園課程的基本理論，包括幼兒園課程的定義、理念、特點、價值取向與四大要素等內容；接著，介紹了一些東、西方幼兒園課程的理論與實踐流派，包括中外近現代著名的幼兒園課程模式和早期教育方案；此外，本書還深入幼兒園課程實踐層面，先介紹了幼兒園課程編制的理論與技術，然后，具體對幼兒園課程的五大領域教育進行了課程實踐方面的簡要介紹；最后，結合目前幼兒園新課程改革的理論與實踐現狀，論述了幼兒園課程的預設與生成主題。

針對農村幼兒園體制問題，我們探索出了適合農村發展特點的“政府統籌、辦管分離、資源共享、服務社區”的現代化辦園模式，充分發揮了社區各方面優勢，調動了各方面的積極因素，做到優勢互補；提高了管理效益，改善了辦園條件，轉變了教育觀念；建立了一支強有力的農村幼兒教師隊伍；逐步形成了人人關心幼教，支持幼教、參與幼教的社區教育大環境，使農村幼兒園獲得了可持續發展的必要條件。

信息技術教育應該不應該進入幼兒園，幼兒應該不應該接觸和學習使用信息技術的標志性工具——計算機，使用計算機會不會給幼兒的身體發育帶來傷害，使用計算機符合幼兒的學習特點嗎？

這不是可以簡單回答的問題，也沒有絕對的答案。它主要取決于教育者如何定位幼兒計算機活動的目標、如何為幼兒選擇計算機軟件、如何為他們提供適宜的計算機活動環境并適當進行管理、如何處理計算機活動與幼兒其他活動的關系，也取決于幼兒園教師的認識和指導幼兒計算機活動的能力。本文章由“萬聯世界圖書批發網”整理發布。圖書批發

借助于教育部-IBM KidSmart“小小探索者”項目在中國的推廣，以馮曉霞教授為首的專家組帶領部分幼兒園教師，對上述問題進行了探索與研究，并在本書中，從理論和實踐兩個方面給出了答案。

系統地介紹了有關幼兒園數學教育的基本理論、幼兒園數學教育活動設計的基本要素、幼兒園數學教育活動設計的基本原則、幼兒園數學教育活動目標和內容及評價等的設計，突出理論性、系統性、針對性、應用性的特色。同時，為幫助幼兒教師更好地領會和掌握幼兒園數學教育活動的設計與實施等問題，增加了相應的活動案例，既增加了有關幼兒園數學教育活動的知識，提高教師的幼兒園數學教育活動設計的能力，又幫助幼兒教師進一步提高幼兒園數學教育的水平和技能。

這些教育現象常常需通過人的心理行為現象的觀察分析來研究其發展變化，或檢驗其效果，因而需借鑒吸收有關的兒童研究理論和方法；有時在一項研究課題中，既有研究兒童發展的成分，又有研究教育的成分，如有關“兒童數概念的發展與數學教育問題的研究”。由上可以看出，兒童總是在教育中發展、在發展中受教育。學前教育研究在重視其理論價值的同時，更應注視其應用價值，解決學前教育實踐中迫切需要解決的問題。學前教育研究特別需要注重對各種教育條件、影響因素等方面的考察，回答教育應當“怎么做”的問題，即通過研究提供有效的教育措施和環境條件，注重研究如何對幼兒實施有效的教育教學，促進其各方面協調發展，促進教育質量的全面提高。

學前教育研究的特點決定了學前教育研究方法的特殊性：一方面它需要有些特殊的觀察、測量、實驗等手段探索學前教育情境中的各種教育現象，區別于一般成人和大齡兒童所表現出來的教育現象，需要特殊的研究方法；另一方面它同其他的教育研究一樣具有一定的綜合性，需要多種方法的整合研究。學前教育研究方法是教育學科的一個分支，同時又是教育研究方法的一個組成部分。本文章由“萬聯世界圖書批發網”整理發布。圖書批發

依據學前教育研究的目的，學前教育研究可劃分為五種類型，這些研究類型有的是在探求學前領域中的真理性問題，有的是在解決學前領域中的實際問題，有的是在提供物化產品，有的是在為學前教育現象作出價值判斷，有的是在深入學前教育一線協同工作人員改進工作。

1.基礎研究

基礎研究屬于純科學研究或學術研究，注重一般知識、普通原理原則的建立。基礎研究的目的在于認識未知，發現普遍規律，形成和發展教育基本理論。基礎研究雖然不解決具體問題或特定問題，不能夠“拿來就用”，但它能夠對教育實際工作提供普遍性的指導。例如，皮亞杰的“兒童發展階段論”就是屬于教育研究中有關兒童發展基本理論的探討，它對幼兒教育依據兒童發展規律施教具有普遍的指導意義。

幼兒園的課程方案是一個有意圖而可靈活調整的開放系統。編寫《幼兒園課程指導》的目的在于提供幼兒園構建課程體系的基本框架，這對目前許多幼兒園在構建具有園本特色的課程模式和建立幼兒園課程自我發展機制的過程中是迫切需要的。但是每所幼兒園都有其自身的背景和實際，在對課程理論和實踐引進吸收的過程中，必然存在著調整、充實、更新、創造的園本化過程。如果僵硬、原封不動、靜止不變地執行預定的課程計劃，無視兒童的興趣、需要及不斷變化的環境，這樣課程是缺乏生命力的。

第三篇：學前兒童語言教育

《學前兒童語言教育》作業

本課程作業由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡答題和論述題組成，共15分。作業總分30分，將作為平時成績記入課程總成績。

客觀題部分：

一、選擇題（每題1分，共15題）

1、認為兒童天生就有學習語言的能力且體現在一種語言獲得裝置（LAD）中的教育家是(A)

A.斯金納B.喬姆斯基C.皮亞杰D.伍頓

2、兒童早期將“miao”的意義當作貓、狗、羊等，這種常見的錯誤屬于詞義的(C)

A.過度擴充B.過度縮小C.借代D.引申

3、從出生到一歲半左右的兒童語言學習現象通常被稱為(D)

A.前語言現象B.自我中心語言現象

C.社會性語言現象D.理解語言現象

4、談話活動與日常交談相比較而言，它具有(C)

A.無計劃性B.隨機性C.自發性D.目的性

5、教幼兒學英語應當始于培養幼兒的英語(B)

A.傾聽能力B.表達能力C.閱讀能力D.書寫能力

6、能使學前兒童逐步獲得獨立構思和完整連貫表述的語言經驗是(D)

A.談話活動B.講述活動

C.欣賞文學作品D.早期閱讀

7、為了培養有意識的傾聽能力，不提倡教師采取的做法是(D)

Ａ.選擇合適的故事、童話和兒歌

Ｂ.強迫幼兒仔細傾聽

Ｃ.增加傾聽內容的吸引力

Ｄ.教師可以通過手勢、動作或其他體態語言來調動幼兒的積極性

8、不符合幼兒園語言教育軟件設計和選擇原則的內容是(C)

A.呈現適當的刺激是幼兒園計算機語言教學活動的重要組成部分

B.演示內容生動形象，但要適時適度

C.同一個教學信息的呈現，要做到盡量不可重復

D.與學習內容進程相一致

9、(D)的語言學習模式認為，語言獲得是在關鍵期內通過語言獲得裝置逐步掌握語法規則的過程。

A.先天論B.認知相互作用論C.行為主義D.社會相互作用論

10、根據憑借物的不同，幼兒園進述活動可分為實物講述、看圖講述和(C)

A.敘事性講述B.描述性講述C.情景表演講述D.議論性講述

11、幼兒出現比較嚴重的口吃現象，是一種(A)

A.言語流暢度障礙B.構音障礙C.聽覺障礙D.情感交往障礙

12、語言內容不同于語言話題，主要表現在它是(B)

A.個人化的B.具體的C.非獨立的D.一般的13、卡洛—烏爾福特和倫奇提出的“四范疇說”包括了語言規則范疇、語言內容認知范疇、語言操作范疇和(D)

A.語言表達范疇B.語言運用范疇

C.語言交際環境范疇D.語言理解范疇

14、下列說法中不屬于學前兒童語言教育整合觀的是(A)

A.它包含了語言教育目標、內容、方式的整合B.它是兒童語言學習系統理論影響的直接結果

C.語言內容、語言形式和語言運用的三位一體構成了語言知識

D.同化和順應是兒童語言發展的兩種機制

15、率先提出以系統性方式研究兒童語言構成的是(C)

A.倫奇B.布倫姆和萊希C.喬姆斯基D.加德納

主觀題部分：

一、簡答題（每題2.5分，共2題）

1、寫出5種講述活動的類型。

看圖講述 生活經驗講述 情境講述 繪圖講述 續編故事

2、構成幼兒良好語言環境的因素是什么？

成人的言語范例，豐富的生活內容，多為幼兒提供自由交談的機會

二、論述題（每題5分，共2題）

1、試述怎樣才能使幼兒有健全的大腦和言語器官？

為使嬰幼兒的大腦和言語器官發育完善和保持健康呢？家長和幼兒園教師應注意以下兩方面：

（1）要優生

（2）要保護好嬰幼兒大腦及言語器官

要有合理的生活制度；要注意不要讓嬰幼兒的頭部受傷；盡量讓嬰幼兒少感冒，預防傳染病；嬰幼兒用藥要十分小心；大人對嬰幼兒講話時聲音不要過大，也要教育嬰幼兒不要大喊大叫。

2、試述早期閱讀對幼兒發展的作用。

（1）閱讀能刺激大腦，是發展大腦神經組織的最好方式（2）閱讀是兒童心理健康的重要條件（3）閱讀增加了幼兒的經歷與交往（4）閱讀是幼兒個性發展的條件（5）閱讀是幼兒學習成功的重要條件

總之，早期閱讀可以促進幼兒語言的全面發展。

第四篇：學前兒童語言教育

學前兒童語言教育/學前兒童語言教育學習輔導，/2011.06.15教學活動

1目前幼兒園的語言教育主要采用談話活動、講述活動、聽說游戲、文學作品學習活動和早期閱讀活動五種方式。

2談話活動，是幫助幼兒學習在一定范圍內運用語言與他人進行交往的活動。其特點是：

1、具有一個有趣的中心話題

2、具有多方面的信息交流

3、具有寬松自由的交談氣氛。談話活動的設計步驟：第一：創設談話情景，引出談話話題。第二：幼兒圍繞話題自由交談。第三：引導幼兒逐步拓展談話范圍。

3述活動是以培養幼兒的獨立構思和表述一定內容的語言能力為基本目的，為幼兒提供積極參與命題性質的講述實踐機會。其特點是：

1、有一定的憑借物。

2、有相對正式的語言環境。

3、所使用的是獨白語言。講述活動的設計步驟：第一：觀察理解對象。第二：運用已有經驗講述。第三：引進新的講述經驗。第四：鞏固遷移新的講述經驗。

4聽說游戲將學習因素與生動有趣的游戲形式緊密結合，以提高幼兒的學習興趣，讓幼兒在愉快的活動中完成增進知識、發展語言的學習任務。其特點是：

1、讓幼兒在“玩中學”“學中玩”。

2、有明確、具體的規則。

3、以教師為主導的游戲活動。聽說游戲的設計步驟：第一：設置游戲情景。第二：交代游戲規則。第三：教師引導游戲。第四：幼兒自由游戲。

5幼兒園的文學作品活動，是以文學作品為基礎的教育內容而設計組織的語言教育活動。這類活動能夠從一個具體的文學作品教學入手，幫助幼兒理解文學作品所展示的豐富而有趣的生活，體會語言藝術的美，為幼兒提供全面的語言學習機會。其特點是：

1、圍繞文學作品開展活動。

2、整合相關的學習內容。

3、提供多種與文學作品相互作用的途徑。

4、包含感受、理解與表現的審美目標。文學作品學習活動的設計步驟：第一：聆聽欣賞文學作品。第二：學習理解體驗作品。第三：遷移作品經驗。第四：進行創造性想象和表述。

6早期閱讀活動主要為幼兒提供閱讀圖書的經驗、前識字經驗與書寫經驗，幫助幼兒增長閱讀的興趣，認識書面語言和口頭語言的對應關系，掌握一定早期的閱讀的技巧。其特點是：

1、有廣闊的閱讀環境。

2、由表意性質的閱讀材料。

3、有整合的閱讀內容。早期閱讀活動的設計步驟：第一：讓幼兒自己閱讀。第二：在幼兒自己閱讀之后，教師與幼兒一起閱讀。第三：組織幼兒圍繞閱讀重點開展活動。第四：歸納閱讀內容，鞏固所學知識。

7關于早期閱讀活動需要注意的幾點問題

1、幼兒閱讀的對象孩子們從生活中學習，生活的閱歷是他們閱讀的重要內容。

2、早期閱讀的內容幼兒早期閱讀活動應盡早開展，早期閱讀的內容十分豐富，識字僅僅是其中的一小部

分

3、早期閱讀中的識字幼兒識字是以引發他們對漢字感興趣，增強對漢字的敏感性為目的，不以識字量的多少為評判標準應以幼兒已有的身心發展水平和認知發展水平規律為基礎，引導幼兒識字。

第五篇：學前兒童語言教育參考文獻

《學前兒童語言教育》參考資料

著作類

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論文類

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21.劉寶根,周兢,李林慧,高曉妹.文字是幼兒圖畫書自主閱讀中的關鍵信息嗎?——來自幼兒在文字和主角上注視的眼動比較研究 [J].中國特殊教育, 2011（1）22.劉寶根,李菲菲,徐宇.幼兒教師創造性兒童特征內隱觀研究[J].學前教育研究,2007（4）

23.劉寶根.瑞吉歐教育超越了什么——從《超越早期教育保育質量》解讀瑞吉歐教育[J].學前教育研究,2011（4）

24.劉寶根,李菲菲,宋武.基于家長描述的幼兒園教育內容觀研究[J].學前教育研究,2006,4 25.朱家存,劉寶根.幼兒園英語教育認識誤區的探討[J].中國教育學刊,2007（11）26.劉寶根.是“幼兒教材”還是“操作材料”?——對有關“幼兒教材”若干問題的探討[J].上海教育科研, 2010（4）

27.劉寶根,徐宇,劉金花.什么樣的畫是有創造性的——來自對幼兒園教師創造性內隱觀的訪談研究[J].幼兒教育,2012,3 28.劉寶根,高曉妹.兒童前閱讀核心經驗及其發展階段[J].幼兒教育,2013（7）29.徐宇,劉寶根.幼兒園集體教學活動質量的調查——基于某市幼兒園教學活動的現場觀察[J].幼兒教育(教育科學),2013（6）

30.劉寶根,何靜.標記對大班兒童故事傾聽能力影響的實驗研究[J].早期教育(教科研版),2012（6）

31.劉寶根.正確理解兒童的創造性——基于創造性的參照體系[J].學前教育研究,2003（7、8）

32.劉寶根.“必讀”與“不必讀”的背后[J].上海教育科研, 2004（11）33.劉寶根.幼兒園潛環境的創設[J].幼兒教育, 2003（4）

34.劉寶根.言語環境與兒童自我價值感[J].早期教育, 2005（7）

35.劉寶根, 余捷,陶曉玲.蒙臺梭利教育與傳統教育效果的比較——來自國外的聲音[J].幼兒教育(教育科學版),2008（2）

36.劉寶根.幼兒談話核心經驗的發展及其教育支持策略[J].幼兒教育（教育教學）,2014(3)37.劉寶根.幼兒文學想象核心經驗的發展及其教育支持策略[J].幼兒教育（教育教學）,2014(6)38.劉寶根.學前兒童文字意識的研究述評[J].幼兒教育（教育科學）,2013(6)