第一篇：學(xué)前兒童語言教育

二、判斷題

1．在一切動(dòng)物中，唯獨(dú)人類具有高度發(fā)展的語言系統(tǒng)。

2．“早期閱讀”是指幼兒識(shí)一些字可以自己閱讀。

3．語言是先天遺傳的，生理上正常的孩子，長大就會(huì)使用語言。

4．行動(dòng)研究屬于正規(guī)性研究，其方案要求嚴(yán)密完善，并且隨著研究與實(shí)踐的進(jìn)程加以調(diào)整。

5．體態(tài)語可以脫離語言而獨(dú)立完成一定的交際任務(wù)，所以它能代替語言交際的功能。

6．聾啞不會(huì)說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言而單獨(dú)存在。

7．獨(dú)詞句體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。

8．語言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的發(fā)展。

9．0—3歲是兒童語言真正形成時(shí)期，也是兒童語言發(fā)展最迅速階段。

10．語音是口頭語言的物質(zhì)載體，是人類發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。

11．嬰兒出生后不久就有前語言交際的現(xiàn)象，如用不同的哭聲表達(dá)需要，吸引成人的注意。

12．研究表明，一般從一歲開始，嬰兒才真正理解成人語言。

13．成人問“吃了沒有”，嬰兒剛吃完飯，還是答“沒有”。答話和情景不符的現(xiàn)象是接尾策略在起作用。

14．嬰兒都很喜歡反復(fù)聽同一故事，幾乎百聽不厭。

15．識(shí)字是閱讀活動(dòng)的最基本的要求，所以幼兒在識(shí)字前是不具備閱讀能力的。

16．學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容可以分為專門的語言教育內(nèi)容和滲透的語言教育內(nèi)容兩類結(jié)構(gòu)。

17．幼兒園的談話活動(dòng)旨在良好的語言環(huán)境中，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽，習(xí)得與別人交流的方式。一般沒有明確的目的和計(jì)劃。

18．復(fù)述是發(fā)展幼兒獨(dú)白語言的一種教育方式，是我國幼兒園語言教育中頗具特色的一種教育內(nèi)容。

19．為了讓幼兒更好容易理解語言，與幼兒交流時(shí)教師要模仿幼兒常用的詞語，如把“小狗”說成“小狗狗”、把“一根線”說成“線線”等。

20．在音樂活動(dòng)中滲透語言教育，可以讓兒童在學(xué)習(xí)歌曲后把歌詞內(nèi)容改編成故事，以提高音樂欣賞能力和語言表達(dá)能力。

21．兒童文學(xué)作品是指那些淺顯的的詩歌、小說、散文、劇本等。

22．文學(xué)欣賞是通過兒童想象將作品的語言材料轉(zhuǎn)換成他們頭腦中的視覺、聽覺的表象（畫面）的過程。

23．復(fù)述和朗誦是背書式的重復(fù)，經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)可提高兒童的記憶能力和對(duì)語言的直覺敏感性。

24．?dāng)U編要求幼兒仿照某一篇作品的框架或某一個(gè)段落，編出自己的文學(xué)作品或段落。

25．教師在創(chuàng)設(shè)談話情境時(shí)，應(yīng)多用擺設(shè)，以吸引孩子的注意力，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒進(jìn)入談話話題。

26．在談話活動(dòng)中，教師要做示范，給幼兒一些提示，及時(shí)糾正幼兒說話時(shí)用詞造句的錯(cuò)誤。

27．談話活動(dòng)要求幼兒使用的是獨(dú)白語言，是培養(yǎng)鍛煉幼兒獨(dú)白語言的特別途徑。

28．講述的語言要求比談話的語言要求高，并且建立在一般交談的語言基礎(chǔ)之上。

29．實(shí)物講述應(yīng)在熟悉實(shí)物的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以教師首先要花大量的時(shí)間讓幼兒認(rèn)識(shí)實(shí)物。

30．早期閱讀活動(dòng)主要是為學(xué)前兒童提供閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)，包括早期識(shí)字和早期書寫經(jīng)驗(yàn)。

31．教育評(píng)價(jià)是為了甄別、檢查兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀況。

32．學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括兩方面：對(duì)學(xué)前兒童語言發(fā)展的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

33．學(xué)前兒童語言發(fā)展水平的評(píng)價(jià)目標(biāo)中包含著認(rèn)知、情感與態(tài)度、技能和習(xí)慣這三個(gè)方面。

34．對(duì)學(xué)前兒童語言發(fā)展評(píng)價(jià)的主要方法有：觀察評(píng)估法、作品分析法、談話法、檔案評(píng)估法等等。

35．.觀察評(píng)估法方法是由孩子通過觀察、模仿老師的示范，從而學(xué)習(xí)語言的一種方法。

36．根據(jù)評(píng)價(jià)材料的不同，對(duì)語言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的主要方法可分為自我評(píng)價(jià)法和他人評(píng)價(jià)法。

37．間接信息評(píng)價(jià)法是指利用錄像、錄音、照片或者文本式的活動(dòng)實(shí)況筆錄、教育手記等信息材料進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

38．兒童的生活是幼兒園語言教育整合的基點(diǎn)。

39．雙語學(xué)習(xí)是指的是同一個(gè)人同時(shí)學(xué)習(xí)和使用兩種語言的現(xiàn)象。

40．“言語”就是“語言”，兩者只是名稱不同，實(shí)質(zhì)上沒有什么區(qū)別。

三、簡答

1.什么是語言能力？

2.前兒童語言教育的研究任務(wù)，主要包括哪兩大方面？

3.為什么說語言是人類最重要的交際工具？

4.為什么說語言是思維工具？

5.簡述對(duì)語言“約定俗成”性的理解。

6.如何理解語言符號(hào)的系統(tǒng)性？

7.簡述學(xué)前兒童語言的獲得理論的主要內(nèi)容。

8.影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會(huì)因素有哪些？

9.0至3歲學(xué)前兒童語法的發(fā)展有什么特點(diǎn)？

10.如何開展早期閱讀中的親子共讀活動(dòng)？

11.早期閱讀的內(nèi)容包含哪幾個(gè)方面？

12.語言教育活動(dòng)的“有計(jì)劃”集中體現(xiàn)在哪些方面？

13.談話活動(dòng)有哪些基本特征？

14.鼓勵(lì)幼兒圍繞話題自由交談，有哪幾個(gè)基本方法可供參考？

15.當(dāng)幼兒進(jìn)入圍繞話題的自由交談時(shí)，教師的職責(zé)和任務(wù)主要表現(xiàn)在哪些方面？

16.講述活動(dòng)有哪些基本特征？

17.聽說游戲活動(dòng)有哪些基本特征？

18.兒童語言教育評(píng)價(jià)有哪些內(nèi)容？

19.什么是學(xué)前兒童語言教育的評(píng)價(jià)方法？學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)的方法有哪些？

20.學(xué)術(shù)研究多元化研究的趨向，哪些方面將受到關(guān)注？

21.與傳統(tǒng)的兒童語言教育相比，學(xué)前全語言的教育有什么新要求？

四、論述題

1．學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)有哪些重要特點(diǎn)？

2.如何對(duì)0—3歲的孩子開展早期語言教育活動(dòng)？

3.如何從傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀四個(gè)方面理解《綱要》的語言教育目標(biāo)？

4.制訂幼兒園語言教育活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)遵循哪些原則？

5.幼兒園語言教育的方法一般有哪些？

6.兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)有哪些基本特征？

7．學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)有哪些原則？

8．對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)包括哪些內(nèi)容？

9．正規(guī)的語言教育活動(dòng)中教師行為評(píng)價(jià)主要涉及哪些方面？

10．實(shí)地觀察評(píng)價(jià)法和間接信息評(píng)價(jià)法、自我評(píng)價(jià)法和他人評(píng)價(jià)法各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？

第二篇：學(xué)前兒童語言教育

萬聯(lián)圖書批發(fā)網(wǎng)

學(xué)前兒童語言教育

本文章由“萬聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書批發(fā)

學(xué)前兒童語言教育介紹了：學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)，不同階段兒童語言的發(fā)展與教育，幼兒園語言教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和途徑，學(xué)前語言教育組織設(shè)計(jì)實(shí)施，學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)，學(xué)前兒童語言教育研究現(xiàn)狀與展望等內(nèi)容。

20世紀(jì)，教師專業(yè)化作為一股強(qiáng)大的思潮席卷全球，極大地推動(dòng)了各國教師教育新理念和新制度的建立，教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的成功方略。教師職業(yè)是不是一個(gè)可與醫(yī)生、律師相提并論的專門職業(yè)？教師的專業(yè)化程度究竟如何？這是各國學(xué)者長期討論的問題。教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識(shí)、技能和修養(yǎng)的專業(yè)，而從專業(yè)的特征來看，教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定距離，是一個(gè)“形成中的專業(yè)”，教師專業(yè)化是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，而在教師專業(yè)化進(jìn)程中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折是，從追求教師職業(yè)的專業(yè)地位和權(quán)利到重心轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)發(fā)展。20世紀(jì)80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題。人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教師職業(yè)成為受人尊敬的職業(yè)，成為具有較高的社會(huì)地位的職業(yè)。本文章由“萬聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書批發(fā)

立足學(xué)前教育專業(yè)大中專層次，按照教育科學(xué)研究的“順序”作為教材的邏輯體系，詳細(xì)論述了學(xué)前教育領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)研究的方法、步驟，具體內(nèi)容包括課題的選定、文獻(xiàn)的查閱、研究計(jì)劃的制訂、五種常用的研究方法介紹（觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)驗(yàn)法和作品分析法）、資料整理與分析、成果表述與評(píng)價(jià)、質(zhì)的研究和行動(dòng)研究。全書針對(duì)專科生、中師生的實(shí)際需要，每一章后面都附有側(cè)重知識(shí)的案例、實(shí)踐活動(dòng)（思考題）。為了突出教材的實(shí)用性、資料性和“可持續(xù)性”，每章后面還附有本章領(lǐng)域的“文獻(xiàn)資料”。

根據(jù)凱里（Carey）的理論，兒童對(duì)于生物學(xué)的認(rèn)知經(jīng)歷兩個(gè)發(fā)展階段。第一階段從學(xué)前時(shí)期到接近6歲，兒童從生物世界所表現(xiàn)出的事物和現(xiàn)象中學(xué)習(xí)。如學(xué)前兒童了解動(dòng)物是生物、兒童是從母親的肚子里生出來的而且和他們的父母很相像。但凱里（Carey）認(rèn)為兒童獲得了大量的知識(shí)并不意囔著獲得了生物學(xué)上的“構(gòu)造理論”（一種機(jī)制性的、內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式）。直到大約7歲的時(shí)候（即第二階段）兒童才開始進(jìn)行一種生物學(xué)上的構(gòu)造，其間經(jīng)歷的一個(gè)重要的“概念上的轉(zhuǎn)變”過程就是兒童通過動(dòng)物和植物的分類組成了“生物”這個(gè)構(gòu)造。

幼兒師范：經(jīng)濟(jì)常識(shí)》為更好地迎接改革開放30周年，全面貫徹黨的十七大和十七屆三中全會(huì)精神，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒師范學(xué)校思想政治課教學(xué)，根據(jù)教育部新修訂的《三年制中等師范學(xué)校思想政治課教學(xué)大綱（試行）》和河南省教育廳制定的《三年制中等幼兒師范學(xué)校課程方案（試行）》確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要求，河南省幼兒師范學(xué)校具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師編寫了思想政治叢書，叢書主編為王保林、竇廣采。

在編寫的過程中，本教材結(jié)合以往中等師范學(xué)校同類教材編寫和使用的經(jīng)驗(yàn)，并吸取了高中思想政治課教材改革的成果，根據(jù)目前幼兒教育的實(shí)際需要，編寫者在強(qiáng)化素質(zhì)教育、體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)、突出幼師特點(diǎn)的同時(shí)，并在結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容安排、語言文字等方面進(jìn)行了探索，力求既有利于教師教學(xué)，又有利于學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思考。本文章由“萬聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書批發(fā)

《幼兒園課程》中，編者首先介紹了幼兒園課程的基本理論，包括幼兒園課程的定義、理念、特點(diǎn)、價(jià)值取向與四大要素等內(nèi)容；接著，介紹了一些東、西方幼兒園課程的理論與實(shí)踐流派，包括中外近現(xiàn)代著名的幼兒園課程模式和早期教育方案；此外，本書還深入幼兒園課程實(shí)踐層面，先介紹了幼兒園課程編制的理論與技術(shù)，然后，具體對(duì)幼兒園課程的五大領(lǐng)域教育進(jìn)行了課程實(shí)踐方面的簡要介紹；最后，結(jié)合目前幼兒園新課程改革的理論與實(shí)踐現(xiàn)狀，論述了幼兒園課程的預(yù)設(shè)與生成主題。

針對(duì)農(nóng)村幼兒園體制問題，我們探索出了適合農(nóng)村發(fā)展特點(diǎn)的“政府統(tǒng)籌、辦管分離、資源共享、服務(wù)社區(qū)”的現(xiàn)代化辦園模式，充分發(fā)揮了社區(qū)各方面優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)了各方面的積極因素，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；提高了管理效益，改善了辦園條件，轉(zhuǎn)變了教育觀念；建立了一支強(qiáng)有力的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍；逐步形成了人人關(guān)心幼教，支持幼教、參與幼教的社區(qū)教育大環(huán)境，使農(nóng)村幼兒園獲得了可持續(xù)發(fā)展的必要條件。

信息技術(shù)教育應(yīng)該不應(yīng)該進(jìn)入幼兒園，幼兒應(yīng)該不應(yīng)該接觸和學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)的標(biāo)志性工具——計(jì)算機(jī)，使用計(jì)算機(jī)會(huì)不會(huì)給幼兒的身體發(fā)育帶來傷害，使用計(jì)算機(jī)符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)嗎？

這不是可以簡單回答的問題，也沒有絕對(duì)的答案。它主要取決于教育者如何定位幼兒計(jì)算機(jī)活動(dòng)的目標(biāo)、如何為幼兒選擇計(jì)算機(jī)軟件、如何為他們提供適宜的計(jì)算機(jī)活動(dòng)環(huán)境并適當(dāng)進(jìn)行管理、如何處理計(jì)算機(jī)活動(dòng)與幼兒其他活動(dòng)的關(guān)系，也取決于幼兒園教師的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)幼兒計(jì)算機(jī)活動(dòng)的能力。本文章由“萬聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書批發(fā)

借助于教育部-IBM KidSmart“小小探索者”項(xiàng)目在中國的推廣，以馮曉霞教授為首的專家組帶領(lǐng)部分幼兒園教師，對(duì)上述問題進(jìn)行了探索與研究，并在本書中，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面給出了答案。

系統(tǒng)地介紹了有關(guān)幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本理論、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本要素、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容及評(píng)價(jià)等的設(shè)計(jì)，突出理論性、系統(tǒng)性、針對(duì)性、應(yīng)用性的特色。同時(shí)，為幫助幼兒教師更好地領(lǐng)會(huì)和掌握幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施等問題，增加了相應(yīng)的活動(dòng)案例，既增加了有關(guān)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的知識(shí)，提高教師的幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力，又幫助幼兒教師進(jìn)一步提高幼兒園數(shù)學(xué)教育的水平和技能。

這些教育現(xiàn)象常常需通過人的心理行為現(xiàn)象的觀察分析來研究其發(fā)展變化，或檢驗(yàn)其效果，因而需借鑒吸收有關(guān)的兒童研究理論和方法；有時(shí)在一項(xiàng)研究課題中，既有研究兒童發(fā)展的成分，又有研究教育的成分，如有關(guān)“兒童數(shù)概念的發(fā)展與數(shù)學(xué)教育問題的研究”。由上可以看出，兒童總是在教育中發(fā)展、在發(fā)展中受教育。學(xué)前教育研究在重視其理論價(jià)值的同時(shí)，更應(yīng)注視其應(yīng)用價(jià)值，解決學(xué)前教育實(shí)踐中迫切需要解決的問題。學(xué)前教育研究特別需要注重對(duì)各種教育條件、影響因素等方面的考察，回答教育應(yīng)當(dāng)“怎么做”的問題，即通過研究提供有效的教育措施和環(huán)境條件，注重研究如何對(duì)幼兒實(shí)施有效的教育教學(xué)，促進(jìn)其各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提高。

學(xué)前教育研究的特點(diǎn)決定了學(xué)前教育研究方法的特殊性：一方面它需要有些特殊的觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)等手段探索學(xué)前教育情境中的各種教育現(xiàn)象，區(qū)別于一般成人和大齡兒童所表現(xiàn)出來的教育現(xiàn)象，需要特殊的研究方法；另一方面它同其他的教育研究一樣具有一定的綜合性，需要多種方法的整合研究。學(xué)前教育研究方法是教育學(xué)科的一個(gè)分支，同時(shí)又是教育研究方法的一個(gè)組成部分。本文章由“萬聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書批發(fā)

依據(jù)學(xué)前教育研究的目的，學(xué)前教育研究可劃分為五種類型，這些研究類型有的是在探求學(xué)前領(lǐng)域中的真理性問題，有的是在解決學(xué)前領(lǐng)域中的實(shí)際問題，有的是在提供物化產(chǎn)品，有的是在為學(xué)前教育現(xiàn)象作出價(jià)值判斷，有的是在深入學(xué)前教育一線協(xié)同工作人員改進(jìn)工作。

1.基礎(chǔ)研究

基礎(chǔ)研究屬于純科學(xué)研究或?qū)W術(shù)研究，注重一般知識(shí)、普通原理原則的建立。基礎(chǔ)研究的目的在于認(rèn)識(shí)未知，發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，形成和發(fā)展教育基本理論。基礎(chǔ)研究雖然不解決具體問題或特定問題，不能夠“拿來就用”，但它能夠?qū)逃龑?shí)際工作提供普遍性的指導(dǎo)。例如，皮亞杰的“兒童發(fā)展階段論”就是屬于教育研究中有關(guān)兒童發(fā)展基本理論的探討，它對(duì)幼兒教育依據(jù)兒童發(fā)展規(guī)律施教具有普遍的指導(dǎo)意義。

幼兒園的課程方案是一個(gè)有意圖而可靈活調(diào)整的開放系統(tǒng)。編寫《幼兒園課程指導(dǎo)》的目的在于提供幼兒園構(gòu)建課程體系的基本框架，這對(duì)目前許多幼兒園在構(gòu)建具有園本特色的課程模式和建立幼兒園課程自我發(fā)展機(jī)制的過程中是迫切需要的。但是每所幼兒園都有其自身的背景和實(shí)際，在對(duì)課程理論和實(shí)踐引進(jìn)吸收的過程中，必然存在著調(diào)整、充實(shí)、更新、創(chuàng)造的園本化過程。如果僵硬、原封不動(dòng)、靜止不變地執(zhí)行預(yù)定的課程計(jì)劃，無視兒童的興趣、需要及不斷變化的環(huán)境，這樣課程是缺乏生命力的。

第三篇：學(xué)前兒童語言教育

《學(xué)前兒童語言教育》作業(yè)

本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個(gè)選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時(shí)成績記入課程總成績。

客觀題部分：

一、選擇題（每題1分，共15題）

1、認(rèn)為兒童天生就有學(xué)習(xí)語言的能力且體現(xiàn)在一種語言獲得裝置（LAD）中的教育家是(A)

A.斯金納B.喬姆斯基C.皮亞杰D.伍頓

2、兒童早期將“miao”的意義當(dāng)作貓、狗、羊等，這種常見的錯(cuò)誤屬于詞義的(C)

A.過度擴(kuò)充B.過度縮小C.借代D.引申

3、從出生到一歲半左右的兒童語言學(xué)習(xí)現(xiàn)象通常被稱為(D)

A.前語言現(xiàn)象B.自我中心語言現(xiàn)象

C.社會(huì)性語言現(xiàn)象D.理解語言現(xiàn)象

4、談話活動(dòng)與日常交談相比較而言，它具有(C)

A.無計(jì)劃性B.隨機(jī)性C.自發(fā)性D.目的性

5、教幼兒學(xué)英語應(yīng)當(dāng)始于培養(yǎng)幼兒的英語(B)

A.傾聽能力B.表達(dá)能力C.閱讀能力D.書寫能力

6、能使學(xué)前兒童逐步獲得獨(dú)立構(gòu)思和完整連貫表述的語言經(jīng)驗(yàn)是(D)

A.談話活動(dòng)B.講述活動(dòng)

C.欣賞文學(xué)作品D.早期閱讀

7、為了培養(yǎng)有意識(shí)的傾聽能力，不提倡教師采取的做法是(D)

Ａ.選擇合適的故事、童話和兒歌

Ｂ.強(qiáng)迫幼兒仔細(xì)傾聽

Ｃ.增加傾聽內(nèi)容的吸引力

Ｄ.教師可以通過手勢(shì)、動(dòng)作或其他體態(tài)語言來調(diào)動(dòng)幼兒的積極性

8、不符合幼兒園語言教育軟件設(shè)計(jì)和選擇原則的內(nèi)容是(C)

A.呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)拇碳な怯變簣@計(jì)算機(jī)語言教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分

B.演示內(nèi)容生動(dòng)形象，但要適時(shí)適度

C.同一個(gè)教學(xué)信息的呈現(xiàn)，要做到盡量不可重復(fù)

D.與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)程相一致

9、(D)的語言學(xué)習(xí)模式認(rèn)為，語言獲得是在關(guān)鍵期內(nèi)通過語言獲得裝置逐步掌握語法規(guī)則的過程。

A.先天論B.認(rèn)知相互作用論C.行為主義D.社會(huì)相互作用論

10、根據(jù)憑借物的不同，幼兒園進(jìn)述活動(dòng)可分為實(shí)物講述、看圖講述和(C)

A.敘事性講述B.描述性講述C.情景表演講述D.議論性講述

11、幼兒出現(xiàn)比較嚴(yán)重的口吃現(xiàn)象，是一種(A)

A.言語流暢度障礙B.構(gòu)音障礙C.聽覺障礙D.情感交往障礙

12、語言內(nèi)容不同于語言話題，主要表現(xiàn)在它是(B)

A.個(gè)人化的B.具體的C.非獨(dú)立的D.一般的13、卡洛—烏爾福特和倫奇提出的“四范疇說”包括了語言規(guī)則范疇、語言內(nèi)容認(rèn)知范疇、語言操作范疇和(D)

A.語言表達(dá)范疇B.語言運(yùn)用范疇

C.語言交際環(huán)境范疇D.語言理解范疇

14、下列說法中不屬于學(xué)前兒童語言教育整合觀的是(A)

A.它包含了語言教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式的整合B.它是兒童語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論影響的直接結(jié)果

C.語言內(nèi)容、語言形式和語言運(yùn)用的三位一體構(gòu)成了語言知識(shí)

D.同化和順應(yīng)是兒童語言發(fā)展的兩種機(jī)制

15、率先提出以系統(tǒng)性方式研究兒童語言構(gòu)成的是(C)

A.倫奇B.布倫姆和萊希C.喬姆斯基D.加德納

主觀題部分：

一、簡答題（每題2.5分，共2題）

1、寫出5種講述活動(dòng)的類型。

看圖講述 生活經(jīng)驗(yàn)講述 情境講述 繪圖講述 續(xù)編故事

2、構(gòu)成幼兒良好語言環(huán)境的因素是什么？

成人的言語范例，豐富的生活內(nèi)容，多為幼兒提供自由交談的機(jī)會(huì)

二、論述題（每題5分，共2題）

1、試述怎樣才能使幼兒有健全的大腦和言語器官？

為使嬰幼兒的大腦和言語器官發(fā)育完善和保持健康呢？家長和幼兒園教師應(yīng)注意以下兩方面：

（1）要優(yōu)生

（2）要保護(hù)好嬰幼兒大腦及言語器官

要有合理的生活制度；要注意不要讓嬰幼兒的頭部受傷；盡量讓嬰幼兒少感冒，預(yù)防傳染病；嬰幼兒用藥要十分小心；大人對(duì)嬰幼兒講話時(shí)聲音不要過大，也要教育嬰幼兒不要大喊大叫。

2、試述早期閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的作用。

（1）閱讀能刺激大腦，是發(fā)展大腦神經(jīng)組織的最好方式（2）閱讀是兒童心理健康的重要條件（3）閱讀增加了幼兒的經(jīng)歷與交往（4）閱讀是幼兒個(gè)性發(fā)展的條件（5）閱讀是幼兒學(xué)習(xí)成功的重要條件

總之，早期閱讀可以促進(jìn)幼兒語言的全面發(fā)展。

第四篇：學(xué)前兒童語言教育

學(xué)前兒童語言教育/學(xué)前兒童語言教育學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，/2011.06.15教學(xué)活動(dòng)

1目前幼兒園的語言教育主要采用談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽說游戲、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)和早期閱讀活動(dòng)五種方式。

2談話活動(dòng)，是幫助幼兒學(xué)習(xí)在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語言與他人進(jìn)行交往的活動(dòng)。其特點(diǎn)是：

1、具有一個(gè)有趣的中心話題

2、具有多方面的信息交流

3、具有寬松自由的交談氣氛。談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟：第一：創(chuàng)設(shè)談話情景，引出談話話題。第二：幼兒圍繞話題自由交談。第三：引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍。

3述活動(dòng)是以培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立構(gòu)思和表述一定內(nèi)容的語言能力為基本目的，為幼兒提供積極參與命題性質(zhì)的講述實(shí)踐機(jī)會(huì)。其特點(diǎn)是：

1、有一定的憑借物。

2、有相對(duì)正式的語言環(huán)境。

3、所使用的是獨(dú)白語言。講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟：第一：觀察理解對(duì)象。第二：運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述。第三：引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)。第四：鞏固遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。

4聽說游戲?qū)W(xué)習(xí)因素與生動(dòng)有趣的游戲形式緊密結(jié)合，以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在愉快的活動(dòng)中完成增進(jìn)知識(shí)、發(fā)展語言的學(xué)習(xí)任務(wù)。其特點(diǎn)是：

1、讓幼兒在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”。

2、有明確、具體的規(guī)則。

3、以教師為主導(dǎo)的游戲活動(dòng)。聽說游戲的設(shè)計(jì)步驟：第一：設(shè)置游戲情景。第二：交代游戲規(guī)則。第三：教師引導(dǎo)游戲。第四：幼兒自由游戲。

5幼兒園的文學(xué)作品活動(dòng)，是以文學(xué)作品為基礎(chǔ)的教育內(nèi)容而設(shè)計(jì)組織的語言教育活動(dòng)。這類活動(dòng)能夠從一個(gè)具體的文學(xué)作品教學(xué)入手，幫助幼兒理解文學(xué)作品所展示的豐富而有趣的生活，體會(huì)語言藝術(shù)的美，為幼兒提供全面的語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其特點(diǎn)是：

1、圍繞文學(xué)作品開展活動(dòng)。

2、整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑。

4、包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標(biāo)。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟：第一：聆聽欣賞文學(xué)作品。第二：學(xué)習(xí)理解體驗(yàn)作品。第三：遷移作品經(jīng)驗(yàn)。第四：進(jìn)行創(chuàng)造性想象和表述。

6早期閱讀活動(dòng)主要為幼兒提供閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)、前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)與書寫經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒增長閱讀的興趣，認(rèn)識(shí)書面語言和口頭語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，掌握一定早期的閱讀的技巧。其特點(diǎn)是：

1、有廣闊的閱讀環(huán)境。

2、由表意性質(zhì)的閱讀材料。

3、有整合的閱讀內(nèi)容。早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟：第一：讓幼兒自己閱讀。第二：在幼兒自己閱讀之后，教師與幼兒一起閱讀。第三：組織幼兒圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動(dòng)。第四：歸納閱讀內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識(shí)。

7關(guān)于早期閱讀活動(dòng)需要注意的幾點(diǎn)問題

1、幼兒閱讀的對(duì)象孩子們從生活中學(xué)習(xí)，生活的閱歷是他們閱讀的重要內(nèi)容。

2、早期閱讀的內(nèi)容幼兒早期閱讀活動(dòng)應(yīng)盡早開展，早期閱讀的內(nèi)容十分豐富，識(shí)字僅僅是其中的一小部

分

3、早期閱讀中的識(shí)字幼兒識(shí)字是以引發(fā)他們對(duì)漢字感興趣，增強(qiáng)對(duì)漢字的敏感性為目的，不以識(shí)字量的多少為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以幼兒已有的身心發(fā)展水平和認(rèn)知發(fā)展水平規(guī)律為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒識(shí)字。

第五篇：學(xué)前兒童語言教育參考文獻(xiàn)

《學(xué)前兒童語言教育》參考資料

著作類

1.周兢.幼兒園語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織[M].北京：人民教育出版社，1996.2.張加蓉，盧偉.學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)指導(dǎo)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009 3.張明紅.學(xué)前兒童語言教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011 4.祝士媛.學(xué)前兒童語言教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010 5.趙寄石.學(xué)前兒童語言教育[M].北京：人民教育出版社，2004 6.夏燕勤，鄒群霞.學(xué)前兒童語言教育[M].北京：高等教育出版社，2013 7.唐淑.幼兒園語言和科學(xué)教育——幼兒園課程研究論文集萃

（二）[C].南京：南京師范出版社，2004 8.周兢.幼兒園語言教育活動(dòng)指導(dǎo)[M].北京：人民教育出版社，2008 9.周兢，余珍有.幼兒園語言教育[M].北京：人民教育出版社，2005 10.周兢.幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)設(shè)計(jì)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010 11.周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007 12.周兢.幼兒園語言文學(xué)活動(dòng)[M].北京：中國廣播電視出版社，1992 13.陳定兒.點(diǎn)亮童心：幼兒園文學(xué)整合教育研究成果集[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2007 14.史大勝.美國兒童早期閱讀教學(xué)研究——以康州大哈特福德地區(qū)為個(gè)案[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011 15.黃娟娟.認(rèn)字、識(shí)字就等于早期閱讀嗎？——2-6歲嬰幼兒早期閱讀教育方案新探[M].中山：中山大學(xué)出版社，2006 16.陳暉.圖畫書的講讀藝術(shù)[M].南昌：二十一世紀(jì)出版社，2010 17.方衛(wèi)平.享受圖畫書——圖畫書的藝術(shù)與鑒賞[M].上海：明天出版社，2012 18.梅子涵.童年書——圖畫書的兒童文學(xué)[M].上海：明天出版社，2011 19.李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013 20.斯坦尼斯拉斯·迪昂.腦的閱讀：破解人類閱讀之謎[M].北京：中信出版社，2011 21.彼得·亨特.理解兒童文學(xué)[M].上海：少年兒童出版社，2010 22.劉旭源.兒童文學(xué)的三大母題[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009 23.梅子涵，朱自強(qiáng)等.中國兒童閱讀6人談[M].天津：新蕾出版社,2008.24.安·S.愛潑斯坦.學(xué)前教育中的主動(dòng)學(xué)習(xí)精要：認(rèn)識(shí)高寬課程[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012 25.蘇珊·佩羅.故事知道怎么辦[M].天津：天津教育出版社，2009 26.王林，余治瑩.繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)[M].石家莊：河北教育出版社，2010 27.松居直.打開繪本之眼[M].海口：南海出版公司，2013 28.松居直.幸福的種子[M].上海：明天出版社，2007 29.松居直.我的圖畫書論[M]長沙：湖南少年兒童出版社，1997 30.吉姆·崔利斯.朗讀手冊(cè)[M].海口：南海出版公司，2009 31.費(fèi)舍爾.教會(huì)兒童學(xué)會(huì)思考M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007 32.凱瑟琳·斯諾.預(yù)防閱讀困難：早期閱讀教育策略.胡美華等譯.南京: 南京師范大學(xué)出版社,2006 33.勞拉·貝爾克 亞當(dāng)·溫斯勒.鷹架兒童的學(xué)習(xí)：維果斯基與幼兒教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2007 34.Justice, L.M., & Sofka, A.E.(2010).Engaging Children with Print:Building Early Literacy Skills through Quality Read-Aloud.New York: The Guilford Press.35.Morrow, L.M.(2009).Literacy Development in the Early Years.New York: Pearson Education, Inc 36.Neuman, S.B., & Dickinson, D.K.(Eds.).(2003).Handbook of Early Literacy Research.New York: The Guilford Press.37.Lyndon W.Searfoss, John E.Readence（1994）.Helping children Learn to Read.Simon&Schuster,Inc 38.Jeanne M.Machado(2007).Early Childhood Experiences in Language Arts: Early Literacy, Eighth Edition.39.Carol Vukelich, James Christie, Billie Enz(2008).Helping Young Children Learn Language and LIiteracy:Birth through Kindergarten.Pearson 40.Susan H.Foster-C0hen(1999).An Introduction to Child Language Development.Addison Wesley Longman Limited 41.Jean Berko Gleason.The Development of Language(6th Edition).Pearson Education,Inc

論文類

1.周兢.中國幼兒園語言教學(xué)研究的新進(jìn)展[J].學(xué)前教育研究,1997(04)2.周兢.論早期閱讀教育的幾個(gè)基本理論問題——兼談當(dāng)前國際早期閱讀教育的走向[J].學(xué)前教育研究,2005(01)3.湯杰英,周兢,韓春紅.學(xué)科教學(xué)知識(shí)構(gòu)成的厘清及對(duì)教師教育的啟示[J].幼兒教育（教育科學(xué).）2012(05)4.王津,周兢.知識(shí)類圖畫書的概念、價(jià)值及其閱讀指導(dǎo)策略[J].學(xué)前教育研究.2013(05)5.湯杰英,周兢.測(cè)評(píng)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的工具開發(fā)——基于對(duì)美國埃里克森學(xué)院所開發(fā)工具的介紹和驗(yàn)證[J].幼兒教育（教育科學(xué)）.2013(05)6.李林慧,周兢,劉寶根,高曉妹.學(xué)前兒童圖畫故事書閱讀理解研究[J].中國特殊教育.2011(02)7.周兢,李曉燕.不同教育背景母親語用交流行為特征比較研究[J].心理科學(xué).2010(02)8.周兢,劉寶根.漢語兒童從圖像到文字的早期閱讀與讀寫發(fā)展過程:來自早期閱讀眼動(dòng)及相關(guān)研究的初步證據(jù)[J].中國特殊教育.2010(12)9.周兢.從前語言到語言轉(zhuǎn)換階段的語言運(yùn)用能力發(fā)展——3歲前漢語兒童語用交流行為習(xí)得的研究[J].心理科學(xué).2006(06)10.周兢.對(duì)我國學(xué)前兒童英語教育定位的思考[J].學(xué)前教育研究.2004(12)11.周兢.重視兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展——漢語兒童語用發(fā)展研究給早期語言教育帶來的信息[J].學(xué)前教育研究.2002(03)12.周兢,程曉樵.論幼兒園早期閱讀活動(dòng)[J].學(xué)前教育研究.1995(02)13.周兢.幼兒園早期閱讀怎樣提高質(zhì)量[N].中國教育報(bào).2012-04-22(003)14.周兢,張明紅.學(xué)齡前兒童需要進(jìn)行識(shí)字教育嗎[N].中國教育報(bào).2012-09-23(001)

15.周兢.促進(jìn)兒童前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)形成的教育活動(dòng)與指導(dǎo)建議[J].幼兒教育,2013

16.劉寶根.幼兒前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)及其教育支持策略[J].幼兒教育（教育教學(xué)），2013（3）.17.劉寶根.學(xué)前兒童文字意識(shí)發(fā)展研究述評(píng)[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2013（6）18.劉寶根;周兢;李林慧;張莉;高曉妹.文字突顯程度對(duì)學(xué)前兒童圖畫書閱讀中文字注視的影響[J].心理與行為研究，2013（1）

19.劉寶根;李林慧.早期閱讀概念與圖畫書閱讀教學(xué)[J].學(xué)前教育研究,2013（7）20.劉寶根,周兢,高曉妹,李林慧.4—6歲幼兒圖畫書自主閱讀過程中文字注視的眼動(dòng)研究[J].心理科學(xué),2011（4）

21.劉寶根,周兢,李林慧,高曉妹.文字是幼兒圖畫書自主閱讀中的關(guān)鍵信息嗎?——來自幼兒在文字和主角上注視的眼動(dòng)比較研究 [J].中國特殊教育, 2011（1）22.劉寶根,李菲菲,徐宇.幼兒教師創(chuàng)造性兒童特征內(nèi)隱觀研究[J].學(xué)前教育研究,2007（4）

23.劉寶根.瑞吉?dú)W教育超越了什么——從《超越早期教育保育質(zhì)量》解讀瑞吉?dú)W教育[J].學(xué)前教育研究,2011（4）

24.劉寶根,李菲菲,宋武.基于家長描述的幼兒園教育內(nèi)容觀研究[J].學(xué)前教育研究,2006,4 25.朱家存,劉寶根.幼兒園英語教育認(rèn)識(shí)誤區(qū)的探討[J].中國教育學(xué)刊,2007（11）26.劉寶根.是“幼兒教材”還是“操作材料”?——對(duì)有關(guān)“幼兒教材”若干問題的探討[J].上海教育科研, 2010（4）

27.劉寶根,徐宇,劉金花.什么樣的畫是有創(chuàng)造性的——來自對(duì)幼兒園教師創(chuàng)造性內(nèi)隱觀的訪談研究[J].幼兒教育,2012,3 28.劉寶根,高曉妹.兒童前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)及其發(fā)展階段[J].幼兒教育,2013（7）29.徐宇,劉寶根.幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的調(diào)查——基于某市幼兒園教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)觀察[J].幼兒教育(教育科學(xué)),2013（6）

30.劉寶根,何靜.標(biāo)記對(duì)大班兒童故事傾聽能力影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].早期教育(教科研版),2012（6）

31.劉寶根.正確理解兒童的創(chuàng)造性——基于創(chuàng)造性的參照體系[J].學(xué)前教育研究,2003（7、8）

32.劉寶根.“必讀”與“不必讀”的背后[J].上海教育科研, 2004（11）33.劉寶根.幼兒園潛環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J].幼兒教育, 2003（4）

34.劉寶根.言語環(huán)境與兒童自我價(jià)值感[J].早期教育, 2005（7）

35.劉寶根, 余捷,陶曉玲.蒙臺(tái)梭利教育與傳統(tǒng)教育效果的比較——來自國外的聲音[J].幼兒教育(教育科學(xué)版),2008（2）

36.劉寶根.幼兒談話核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展及其教育支持策略[J].幼兒教育（教育教學(xué)）,2014(3)37.劉寶根.幼兒文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展及其教育支持策略[J].幼兒教育（教育教學(xué)）,2014(6)38.劉寶根.學(xué)前兒童文字意識(shí)的研究述評(píng)[J].幼兒教育（教育科學(xué)）,2013(6)