第一篇：學前兒童語言教育作業(yè)答案范文

《學前兒童語言教育》作業(yè)

幼兒園語言教育的目標的作業(yè)

一、幼兒園語言教育的基本目標？

1、樂意與人交往，談話禮貌

2、注意傾聽對方講話，能理解日常用語 ?

3、能清楚的說出自己想說的事 ?

4、喜歡聽故事，看圖書 ?

5、能聽懂和會說普通話

二、幼兒園語言教育目標制定的基本依據(jù)

1、教育和學前教育目標的基本要求

2、幼兒語言學習的基本特點

3、語言學科的特點和性質(zhì)

三、幼兒園語言教育內(nèi)容包含哪些？

1、聽說游戲

2、講述活動

3、談話活動

4、文學作品活動

?（1）詩歌

?（2）散文

?（3）故事

4、早期閱讀

四、幼兒園語言教育的指導要點

? 1．創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。

? 2．養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展語言理解能力；

? 3．鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發(fā)展語言表達能力；

? 4．教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養(yǎng)成文明交往的習慣；

? 5．引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美；

? 6．培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；

? 7．利用圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能；

? 8．提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應幫助幼兒學習本民族語言

五、幼兒園語言教育的基本原則

? 1．幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發(fā)展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往。

? 2．語言學習具有個別化的特點，教師應重視與幼兒的個別交流和幼兒之間的自由交談。

? 3．語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經(jīng)驗等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語言教育應當滲透在所有的活動中。

幼兒故事活動的作業(yè)

一、故事活動的特點

答：

1、圍繞故事開展活動

2、整合相關的學習內(nèi)容

3、提供多種與故事相互作用的途徑

二、故事活動的教育目標

答:

1、向幼兒展示成熟的語言，提高幼兒對語言多樣性的認識

2、擴展幼兒的詞匯量，培養(yǎng)他們自覺獲取語言材料的能力

3、培養(yǎng)幼兒善于傾聽的技能

4、提高幼兒靈活而富有創(chuàng)造性地運用語言的能力

三、故事活動設計與組織的基本結(jié)構(gòu) 答：

1、學習作品

2、理解和體驗文學作品

3、遷移作品經(jīng)驗

4、創(chuàng)造性想象和語言表述

四、整體表演型的故事教學要注意哪些問題

答：（1）在作品講述一遍或兩遍之后，便著手幫助幼兒分析作品人物形象的特征

（2）讓幼兒自己討論如何用動作表現(xiàn)角色的性格與特點

（3）在進行表演游戲的過程中，不要求幼兒完整復述故事，而是由教師串聯(lián)

（4）游戲道具要簡單，易于操作。

五、根據(jù)以下故事材料，設計該故事的教學目標和教學組織流程

故事《會動的房子》

小松鼠在樹上住膩了，于是決定在地面上重新建造一座房子。

在大樹底下，他發(fā)現(xiàn)了一塊大石頭由七塊小石頭拼成，很硬，也很光滑。小松鼠說：“嘿！就在這上面造一座房子！”房子終于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡著了。

“呼呼呼！”什么聲音？小松鼠被吵醒了。推開窗一看，呀！自己是在美麗的山腳下，小風奏起了動聽的山歌。真奇怪，昨天還在大樹下，今天卻來到了山腳下?？尚∷墒笥忠幌耄簺]關系，山腳下挺好的，有動聽的山歌做伴。

第二天，又傳來了“嘩嘩嘩”的聲音。小松鼠推開窗一看，呀！又來到了大海邊，浪花唱起了歡樂的歌聲。小松鼠這下可樂了：“我的房子會動，我的房子會動！”現(xiàn)在，小松鼠又有浪花做伴。

第三天，小松鼠想，今天我來到哪啦？推開窗一看，呀！眼前是一片大草原，馬兒在“噠噠噠”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。

突然，傳來一個聲音：“小松鼠呀，快別亂動?！薄斑?，是誰呢？是這塊硬硬的石頭？”“小松鼠你真粗心，把房子蓋在我的背上，我馱你走過許多地方?！?/p>

小松鼠低頭一看，原來是烏龜，那硬硬的大石頭竟然是烏龜?shù)谋?。小松鼠慚愧得臉都紅了，趕緊說：“你，你累壞了吧？”烏龜說：“不，這下我們倆可以做伴了?！?/p>

詩歌和散文的作業(yè)

一、兒歌的基本特征

答：

1、內(nèi)容淺顯、主題單一

2、結(jié)構(gòu)簡單、異唱易記

3、節(jié)奏明快、音韻和諧

二、幼兒詩的基本特征

答：

1、抒發(fā)純真的幼兒情感

2、創(chuàng)造優(yōu)美的幼兒想象意境

3、運用凝練的語言和明快的節(jié)奏

三、幼兒散文的基本特征

答：

1、取材廣泛、形式靈活

2、形散而神不散的結(jié)構(gòu)

3、清新、生動且富有抒情意味的語言

四、幼兒理解作品的幾個要素

答：

1、對語言的理解

2、對畫面的理解

3、對思想感情脈絡的感知

4、對特殊表現(xiàn)方式的感知

五、不同年齡班的欣賞要求

答：小班：重點應放在理解作品的語言和作品的畫面上

中班：應重點引導幼兒理解畫面的同時，幫助幼兒理清作品的思想感情脈絡、初步感知作品的表現(xiàn)方式

大班：重點引導幼兒感知藝術地結(jié)構(gòu)語言的方式

講述活動的作業(yè)

1、講述活動的主要特征 答：（1）講述活動有一定的憑借物（2）講述活動有相對正式的語境（3）講述是一種獨白語言

2、從憑借物來分，講述活動可以分為？ 答：（1）看圖講述（2）實物講述（3）情景表演講述

3、講述活動的目標是？ 答：（1）培養(yǎng)幼兒感知、理解講述對象的能力

（2）培養(yǎng)幼兒獨立構(gòu)思與清楚完整地表述的意識情感和能力 第一、在集體場合自然大方地講話

第二、使用正確的語言內(nèi)容和形式進行講述 第三、有中心、有重點、有順序地講述

（3）培養(yǎng)幼兒掌握對語言交流信息清晰度的調(diào)節(jié)技能。

4、講述活動的基本組織過程是？ 答：（1）感知、理解講述對象（2）運用已有經(jīng)驗講述（3）引進新的講述經(jīng)驗

（4）鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗

早期閱讀的作業(yè)

一、早期閱讀的基本概念

答：早期閱讀是在幼兒充分獲得口頭語言發(fā)展的基礎上，接觸有關書面語言的信息，獲得有關書面語言意識、行為和初步能力的教育活動

二、早期閱讀的基本特點 答：

1、創(chuàng)設豐富的閱讀環(huán)境

2、提供具有表意性質(zhì)的閱讀材料

3、提倡整合的閱讀活動

4、具有鮮明的文化和語言背景

三、早期閱讀的價值

答：

1、擴大兒童的生活、學習范圍

2、建立初步的“讀寫”自信心

3、了解書面語言的特點和功能，為正式的閱讀做準備

4、提高幼兒自我調(diào)適的能力

5、享受閱讀的樂趣

四、早期閱讀的教育目標 答：

（一）提高幼兒學習書目語言的興趣

1、熱愛書籍，建立自覺閱讀圖書的良好習慣

2、樂意觀察各種符號，對文字有好奇感和探索愿望

（二）建立口頭語言與書目語言的對應關系

1、對語音的敏感性

2、對語法的敏感性

（三）培養(yǎng)書面語言的視覺感知、辨別能力

1、對漢字特征的敏感性

2、對漢字構(gòu)成規(guī)律的敏感性

（四）成為流暢閱讀者的策略預備能力

1、反思的策略預備技能

2、預期的策略預備技能

3、質(zhì)疑的策略預備技能

4、假設的策略預備技能

五、早期閱讀的組織方法 答：

1、幼兒獨立閱讀

2、教師與幼兒共同閱讀

3、圍繞閱讀重點開展活動

4、歸納閱讀內(nèi)容

六、閱讀《葡萄》這本圖畫書，設計一個早期閱讀活動 答：活動設計要注意從前閱讀的角度來進行設計。

談話活動的作業(yè)

一、什么是幼兒園的談話活動：

答：是一種有目的、有計劃地組織幼兒學習的語言教育活動，這種活動旨在創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，幫助幼兒學習傾聽他人談話，圍繞一定話題進行談話，習得與別人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力

二、談話活動的價值有哪些？

答：

1、激發(fā)幼兒與他人交談的興趣

2、幫助幼兒習得談話的基本規(guī)則

3、增強幼兒通過交流獲取信息的意識

4、引導幼兒關注周圍生活

5、促進幼兒建立良好的同伴關系

三、談話活動的特點是什么？

答：1.談話活動具有一個有趣的中心話題

2、談話活動注重多方的信息交流

3、談話活動擁有較寬松自由的交談氣氛

4、談話活動中教師起間接引導作用

四、談話活動的目標是什么？

答：

1、幫助幼兒學會傾聽他人的談話，并及時捕捉有效的語言信息

2、幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話，充分表達自己的想法

3、幫助幼兒學會基本的運用語言進行交談的規(guī)則，提高語言交往水平

五、談話活動的基本組織結(jié)構(gòu)是什么？ 答：

1、創(chuàng)設談話情境，引出談話話題

2、幼兒圍繞話題自由交談

3、教師引導幼兒逐步拓展談話范圍，獲得新的經(jīng)驗

整合課程狀態(tài)下的語言教育作業(yè)

一、整合課程的定義

答：整合課程就是將課程的各個部分、要素有機地組織在一起，形成一個整體的課程

二、幼兒園整合課程的特點是什么？

答：

1、教育者需要將成人的預期心轉(zhuǎn)化為幼兒的童心，引導幼兒來探索世界，使之獲得有價值的學習與成長

2、教育者需要依據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗等來安排、延伸與幼兒生活有關聯(lián)意義的情景學習內(nèi)容，使幼兒的探索成為有連續(xù)意義的情景連接過程

3、教育者需要將原有的教學“課”轉(zhuǎn)化為融學習、生活、游戲為一體的活動，在整合課程設計和實施中貫穿符合幼兒年齡特點的學習原則：操作性、探究性、成就感、重復和延續(xù)等，幫助幼兒實現(xiàn)認知經(jīng)驗的建構(gòu)。

三、整合課程下的語言教育目標如何體現(xiàn)？

答：

1、整合課程的語言領域目標表述方式，不再以獨立系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)，而是隱含在每個整合的主題單元教育要求內(nèi)。

2、在整合課程主題單元中的語言教育目標，應當包含了傾聽、表述、文學欣賞和早期閱讀的要求。

3、在整合課程匯總的語言教育目標設定的時候，要注意幼兒語言發(fā)展核心能力的不斷提升問題。

第二篇：學前兒童語言教育作業(yè)答案

一、填空題 認識世界、社會交往和生活中展開 1．學前兒童語言教育是研究2 ．狹義的學前兒童語言教育

學前兒童語言教育的研究任務有哪些？

1．對學前兒童語言發(fā)展狀況的評價（目標達成情況、對幼兒參與活動程度）。

兒童語言發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其訓練和教育的一門科學。2．學前兒童語言的研究方法主要有科學實驗法、自然觀察法、調(diào)查法。3．學前兒童語言教育的功能主要有文化功能、社會功能、發(fā)展功能。1．學前兒童語言教育目標的分類結(jié)構(gòu)是傾聽行為培養(yǎng)、表述行為培養(yǎng)、欣賞文學作品行為的培養(yǎng) 和 早期閱讀行為的培養(yǎng) 四大類。2．學前兒童語言教育評價的作用有 反饋作用、診斷作用、增效作用。3．學前兒童語言教育評價的方法有自由敘述評價法、觀察評價法、綜合等級評定法。1．言語活動包括聽、說、讀、寫四個方面，其中說、寫被稱為表達性言語，聽、讀稱為印入性言語。2．語言發(fā)生的生物基礎是 音聽覺系統(tǒng) 的成熟和大腦神經(jīng)中樞 的成熟。3．影響學前兒童語言學習的社會因素有社會生活環(huán)境 的影響、成人的語言觀念的影響和對待兒童的態(tài)度的影響。4．語階段階段、言語發(fā)生階段和 基本掌握口語階段。5．兒童的前言語階段是一個在語言獲得過程中的語音核心期。6．掌握本民族的全部語音。3-4歲以前兒童的語音發(fā)展呈現(xiàn)擴展的趨勢，之后，趨勢逐漸趨向收縮。7．推廣普通話的核心任務是解決我國各地區(qū)方言中的語音問題，即推廣以北京語音為標準的普通話。8．學前兒童語言學習是指個體通過有目的的教學活動而掌握某種語言的過程。

二、名詞解釋題 1．廣義的學前兒童語言教育 0—6歲學前兒童的所有語言獲得和學習現(xiàn)象、規(guī)律以及訓練與教育作為主要研究的對象，對0—6歲兒童加強聽說讀寫的訓練。注重兒童的語言運用能力的培養(yǎng)，提高兒童運用語言進行交際的能力。也就是說，學前兒童語言教育應當在以3—6歲兒童語言發(fā)展與教育為研究對象，即為幼兒能早期掌握母語（第一語言的習得）的聽說進行訓練和教育 3．語言 語言是人類社會中客觀存在的現(xiàn)象，是社會人們約定的符號系統(tǒng)。語言是一個體系：是以語音或字形為物質(zhì)外殼。以詞匯為建筑構(gòu)建材料，以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系。語言以其物質(zhì)化的語音或字形而能被人所感知，它的詞匯標示著一定的事物，他的語法規(guī)則反映著人類思維的邏輯規(guī)律，因而語言是人類重要的交際工具而產(chǎn)生和存在。4．言語 言語是人運用語言材料和語言規(guī)則所進行的交際活動的過程。也就是人們說出的話和聽到的話，又叫“話語”。言語交際的具體過程，實際上就是言語產(chǎn)生和言語理解的過程，是在社會交往中運用語言的過程 1．示范模仿法 示范模仿法是指教師通過自身的規(guī)范化語言，為兒童提供語言學習的樣板，讓兒童始終在良好的語言環(huán)境中自然地模仿學習，有時也可以由發(fā)展較好的兒童來示范。2．練習法 練習法是指有意識地讓兒童多次使用同一個語言因素（如語音、詞匯、句子等）或訓練兒童某方面言語技能技巧的一種方法。3．學前兒童語言教育評價 學前兒童語言教育評價即收集教育活動系統(tǒng)各方面的信息，并依據(jù)一定的客觀標準對學前兒童語言發(fā)展黃匡和兒童語言教育過程、內(nèi)容、方法、效果等作出客觀的衡量和科學的判定的過程。4．自由敘述評論法 自由敘述評論法是將對教育活動的意見、反響、判斷等自由地說出來或?qū)懴聛恚ㄟ^口頭語言或文字敘述的形式對教育活動加以評價的方法。

三、簡答題 學前兒童語言教育的方法主要有哪些？ 1．示范模仿法。2．視、聽、講、做結(jié)合法。3．游戲法。4．表演法。5．練習法。學前兒童語言教育主要是提供普通話的語言環(huán)境，培養(yǎng)兒童正確說普通話，創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，培養(yǎng)兒童語言交往的習慣，提高兒童語言交往的能力;發(fā)展幼兒語言理解能力和表達能力，積極引導與提高兒童傾聽和欣賞兒童文學作品的能力，引發(fā)兒童對閱讀與書寫的興趣、習慣和能力;為兒童入學后的繼續(xù)學習做好準備。

2．學前兒童語言的發(fā)展大致經(jīng)歷了哪幾個階段？

簡單音節(jié)階段連續(xù)音節(jié)階段學話萌芽階段

單詞句階段雙詞句階段

初步掌握口語階段目標口語初步發(fā)展階段 學前兒童語言教育的終期目標的具體內(nèi)容是什么？

（1）傾聽部分。（2）表述部分。（3）欣賞文學作品部分。（4）早期閱讀部分。

專門的學前兒童語言教育內(nèi)容是什么？

主要包括學說普通話、談話、講述、聽說游戲、文學作品學習和早期閱讀等方面。3．學前兒童語言學習的特點有哪些？ 1．語言學習是兒童語言主動建構(gòu)的過程； 2．語言學習是兒童語言個性化的過程； 3．語言學習是兒童語言綜合化的過程； 4．語言學習是兒童語言循序漸進、逐步積累的過程。

3．學前兒童語言的本質(zhì)是什么？

1、語言是一種符號系統(tǒng)。（1）語言不是自發(fā)產(chǎn)生的。（2）語言符號系統(tǒng)具有地域的、民族的、階層的差異性。

2、語言是一種信息系統(tǒng)。

3、語言是一種交際和思維工具(1)語言對思維過程有一定影響

①兒童對客觀事物的感知和記憶受語言的影響 ②人類的高級心理機能離不開語言

(2)思維的結(jié)果需要借助語言才能存儲和傳遞(3)語言為人們提供大量的間接認識材料

4、語言是學前兒童學習的對象（1）聽說輪換，及時反饋（2）詞的應用（3）構(gòu)成詞句

4．學前兒童語言教育評價的內(nèi)容主要有哪些？ 2．對學前兒童語言教育活動的評價（活動的目標、內(nèi)容、組織形式、過程以及環(huán)境）。

3．對幼兒教師的評價（教師的言語素質(zhì)、教師與兒童的互動情況）。

5．什么是綜合等級評定法？

是語言教育活動的一種評價方法。這一方法是從縱向和橫向兩個維度確定評價指標的，既對活動的各種因素進行分析和評價，又對活動的各種狀態(tài)進行分析與評價，從而能夠得到綜合的評價信息。

1．如何保護學前兒童的發(fā)音器官？

1.培養(yǎng)兒童良好的衛(wèi)生習慣；2.要注意兒童說話、朗讀以及唱歌時聲帶的保護。

2．談話活動設計和實施的基本結(jié)構(gòu)是什么？（1）創(chuàng)設談話情境，引出談話話題：教師要營造一個寬松自由的談話氛圍、采取多種方式創(chuàng)設生動、有趣的談話情境

（2）圍繞話題運用已有經(jīng)驗自由交談：教師要給兒童充分的自由講述內(nèi)心的真實感受并注意自由交談中的個別差異。

（3）圍繞中心話題拓展交談內(nèi)容（4）教師隱形示范新的談話經(jīng)驗

3.語言中樞的成熟水平導致兒童語言能力有哪些差異？

開口說話的月齡不同；發(fā)音的清晰度不同；對周圍語言刺激的敏感性不同；語言內(nèi)容不同；語用方式不同；語言的興趣點不同。

4．學話萌芽階段兒童語言發(fā)展的特點是什么？如何進行語言教育？ 語言發(fā)展的特點：（1）不同的連續(xù)音節(jié)明顯增加，近似詞的發(fā)音增多；（2）開始真正理解成人的語言；（3）語言交際功能開始擴展。教育：（1）豐富嬰兒的生活內(nèi)容，提供豐富的語言環(huán)境；（2）鼓勵嬰兒掌握新的語音，并反復進行練習強化；（3）在行動中伴隨著語言刺激，讓嬰兒學說話；（4）開展早期閱讀，初步培養(yǎng)嬰兒良好的閱讀習慣。

5．單詞句階段兒童語言發(fā)展的特點是什么？如何進行語言教育？ 語言發(fā)展特點：（1）理解語言迅速發(fā)展；（2）會給常見的物體命名；（3）繼續(xù)講“小兒語”，常用省略音、替代音和重疊音。教育：（1）幫助嬰兒掌握新詞，擴大詞匯量；（2）

多跟孩子交談，提供語言模仿的榜樣；（3）自制或購買圖書，促進嬰兒閱讀興趣和閱讀能力的提高；（4）鼓勵嬰兒多開口，成人要耐心地傾聽并予以回答；（5）開展多種形式的語言游戲。6．雙詞句階段兒童語言發(fā)展的特點是什么？如何進行語言教育？ 語言發(fā)展特點：（1）能理解的詞匯數(shù)目和種類“與日俱增”；（2）語言理解逐步擺脫具體情境的制約，詞語理解能力不斷提高；（3）喜歡提問，語言上出現(xiàn)“反抗行為”；（4）掌握新詞的速度突飛猛進，處于“詞語爆炸”階段；（5）處于雙詞句為主階段，雙此舉增長速度加快。教育：（1）為嬰兒提供良好的言語榜樣和言語示范；（2）主動告訴嬰兒一切問題，對嬰兒的提問和講述要正確對待；（3）傾聽文學作品，觀看兒童美術片或動畫片；（4）繼續(xù)開展早期閱讀指導；（5）在游戲中進行詞語練習。

7．初步掌握口語階段兒童語言發(fā)展的特點是什么？如何進行語言教育？ 語言發(fā)展特點：（1）基本理解成人所用的句子；（2）語音逐漸穩(wěn)定和規(guī)范，發(fā)不出的語音逐漸減少；（3）能運用多種簡單句句型，復合句也初步發(fā)展；（4）疑問句逐漸增多；（5）語言常常使用結(jié)尾策略。教育：（1）讓嬰兒多看、多聽、多說、多練；（2）鼓勵嬰兒同班之間的自發(fā)模仿和相互交談；（3）隨時隨地地幫助嬰兒使用規(guī)范語言；（4）在游戲中練習講話；（5）組織多種形式的語言教育活動。8．目標口語初步形成階段兒童語言發(fā)展的特點是什么？如何進行語言教育 語言發(fā)展特點：（1）詞匯量迅速增加，對新詞感興趣；（2）能抽象句子規(guī)則，常表現(xiàn)出系統(tǒng)整合的語言內(nèi)化能力；（3）能說出完整的句子，出現(xiàn)了多詞句和復合句；（4）說話不流暢，表達常有 “破句現(xiàn)象”；（5）言語功能呈現(xiàn)出越來越豐富、準確的趨勢。教育：（1）提供豐富的語言學習環(huán)境，豐富嬰兒的語言經(jīng)驗；（2）欣賞文學作品，重復和理解作品內(nèi)容；（3）組織嬰兒進行談話活動；（4）在聽說游戲活動中發(fā)展嬰兒的語言；（5）開展早期集體閱讀活動。

9．學前兒童語音教育的基本內(nèi)容有哪些？（1）培養(yǎng)學前兒童辨析性的聽音能力（2）教會學前兒童正確發(fā)音（3）培養(yǎng)學前兒童的言語表情（4）培養(yǎng)學前兒童言語交往的文明修養(yǎng) 10．學前兒童語法發(fā)展的特點有哪些？ 1．句型從不完整句向完整句發(fā)展。（1）從簡單句到復合句；（2）從陳述句到非陳述句；（3）從無修飾句到修飾句。2．語句結(jié)構(gòu)處于不斷發(fā)展變化之中。（1）句子結(jié)構(gòu)從混沌一體到逐步分化（表達內(nèi)容的分化、詞性的分化、結(jié)構(gòu)層次的分化）；（2）句子結(jié)構(gòu)從松散到逐步嚴謹；（3）句子結(jié)構(gòu)從壓縮、呆板到逐步擴展和靈活。3．句子的含詞量不斷增加。

四、論述題

1．確立學前兒童語言教育內(nèi)容的依據(jù)是什么？

1．依據(jù)學前兒童語言教育目標。具體表現(xiàn)為：學前兒童語言教育目標是培養(yǎng)兒童的語言能力。學前兒童語言教育目標分為傾聽、表述、欣賞文學作品、早期閱讀四大塊，每個部分都包含認知、情感與態(tài)度、能力與技能三個方面。根據(jù)語言教育目標確定教育內(nèi)容，是把教育目標中的各部分、各方面要求轉(zhuǎn)換為兒童學習語言的內(nèi)容，使兒童通過多種多樣的學習獲得語言經(jīng)驗。2．依據(jù)學前兒童語言發(fā)展的特點。這里的語言特點指的是從非言語交際向口語交際轉(zhuǎn)換，從口語交際向書面語言學習轉(zhuǎn)換。這兩個轉(zhuǎn)換并不是截然分開的三個階段，而是互相交叉的。因此在確定語言教育內(nèi)容時，也須針對兒童語言發(fā)展特點，既有交叉又有側(cè)重。3．依據(jù)不同活動領域的特點。

5．早期閱讀活動設計和實施的基本結(jié)構(gòu)是什么？

（1）閱讀前準備性活動（2）兒童自由閱讀（3）師生共同閱讀：師生一起閱讀---圍繞閱讀重點開展活動---歸納圖書內(nèi)容（4）兒童講述閱讀的主要內(nèi)容

1．文學教育活動設計和實施的基本結(jié)構(gòu)是什么？

（1）學習文學作品內(nèi)容（2）理解體驗作品經(jīng)驗

（3）遷移作品經(jīng)驗（4）創(chuàng)造性想象和語言表述

講述活動設計和實施的基本結(jié)構(gòu)是什么？（1）感知和理解講述對象（2）運用已有經(jīng)驗自由講述（3）引進并學習新的講述經(jīng)驗

4．聽說游戲活動設計和實施的基本結(jié)構(gòu)是什么？

（1）創(chuàng)設游戲情景，引發(fā)兒童興趣（2）交代游戲規(guī)則，明確游戲玩法（3）教師指導兒童游戲（4）兒童自主游戲

2．為什么在其他領域教育活動中要進行隨機語言教育？要注意哪些問題？

在實際教育工作中，幼兒教師往往會錯誤地認為兒童語言表達能力的培養(yǎng)是語言教育活動的重頭戲，其他領域的教育活動無須過多考慮語言能力的培養(yǎng)。兒童的語言學習僅僅靠專門的語言教育活動和日常生活中的語言教育還遠遠不夠，還必須將兒童語言能力的訓練隨機滲透到其他領域的教育活動中。如在數(shù)學教育活動、科學教育活動、音樂教育活動、美術教育活動、體育教育活動中隨機語言教育。注意事項：（1）通過計劃-操作-回憶的活動程序為兒童提供交流的機會；（2）要避免語言教育的喧賓奪主，影響其他領域教育目標的實現(xiàn)；（3）鼓勵兒童同伴之間的合作與交流；（4）為兒童提供規(guī)范的言語示范，鼓勵兒童積極表達。1．語言和社會的關系是什么樣的？

語言與社會的關系表現(xiàn)在以下方面：語言產(chǎn)生于社會、存在于社會、發(fā)展于社會以及依存于社會。

0-3歲兒童語言教育中應注意哪些問題？ 1．充分了解嬰兒個體語言發(fā)展的差異性 2．處理好專門的語言教育活動和滲透的語言教育活動的關系

3．要充分注意嬰兒語言的“輸入”和“輸出” 4．處理好語言模仿和語言創(chuàng)造的關系

學前兒童詞匯教育的內(nèi)容和途徑是什么？1．豐富學前兒童詞匯。（1）為學前兒童提供的新詞應以實詞為主；（2）學前兒童通過與成人或同伴的自然交往來學習新詞。2．幫助學前兒童正確理解詞義。（1）讓詞和詞所反映的事物同時出現(xiàn)；（2）借助有關材料為學前兒童提供詞匯的直觀信息；（3）引導學前兒童聯(lián)系上下文或根據(jù)自己已有經(jīng)驗理解詞義。

3．幫助學前兒童正確運用詞匯。（1）經(jīng)常為學前兒童提供正確用詞的典范；（2）針對學前兒童經(jīng)常錯用或誤用的詞匯及時反饋；（3）為學前兒童創(chuàng)設適宜的環(huán)境，鼓勵他們大膽使用已理

解的詞匯。

2．有關兒童語言獲得理論有哪幾個流派？各流派的代表人物和主要觀點是什么？

兒童語言獲得理論有三個流派：后天環(huán)境論，先天決定論，先天與后天相互作用論。后天環(huán)境論可細分為模仿說、強化說和中介說三種。

（一）模仿說。模仿說認為，兒童是通過對成人語言的模仿而學會語言的，成人的語言是刺激（S），兒童的模仿是反應（R）?？煞譃闄C械模仿說和選擇性模仿說。機械模仿說，最早是由美國心理學家阿爾波特于1924年首次提出。它把兒童的語言看作是其父母語言的翻版，忽視兒童掌握語言過程中的主動性和創(chuàng)造性。選擇性模仿說在20世紀20-50年代很流行，對其進行系統(tǒng)論述的是懷特赫斯特和瓦斯托。他們認為當兒童對某一語言現(xiàn)象具有一定的接受能力時，就會對這種語言現(xiàn)象進行選擇性模仿。

（二）強化說。主要代表人物是斯金納。斯金納提出了“自動的自我強化”和“強化依隨”的概念。

（三）中介說。代表人物是湯勒曼、莫勒、斯塔茨等人。在行為主義傳統(tǒng)的刺激-反應聯(lián)結(jié)中加入了“傳遞性刺激”和“傳遞性反應”的中介。斯塔茨認為在外顯的刺激和反應中間，有一系列因聯(lián)想而引起的隱含的刺激和隱含的反應所構(gòu)成的中介體系，這個體系說明了刺激和反應的傳遞性。

二、先天決定論。較有影響的理論主要是先天語言能力說和自然成熟說。

（一）先天語言能力說。主要由喬姆斯基提出的。他認為決定兒童能夠說話的因素不是經(jīng)驗和學習，而是先天遺傳的語言能力，這里的語言能力是指語言知識，即普遍語法知識。

（二）自然成熟說。是由美國心理學家勒納伯格提出的。其基本主張如下：第一，語言能力的先天性；第二，語言能力的自然成熟；第三，語言發(fā)展的關鍵期。

三、先天和后天相互作用論

以皮亞杰為代表的先天和后天相互作用論主張從認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展來說明語言的發(fā)展，認為兒童的語言能力僅僅是大腦一般認知能力的一個方面，而認知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展是主客體相互作用的結(jié)果。

（一）認知說。以皮亞杰為代表，認知說的基本觀點是：第一，語言是兒童許多符號功能中的一種，符號功能是指兒童應用一種象征或符號來代表某種事物的能力；第二，認知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎，語言結(jié)構(gòu)隨著認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展；第三，個體的認知結(jié)構(gòu)和認識能力是不斷發(fā)展的，它來源于主客體之間的相互作用；第四，兒童的語言結(jié)構(gòu)具有創(chuàng)造性。

（二）規(guī)則學習說和社會交往說

規(guī)則學習說提出者和贊同者主要有布朗、弗拉瑟、伯科等學者。認為兒童具有理解母語的先天處理機制，但這種機制主要是一種學習和評價的能力，兒童學習母語是一個歸納的過程。兒童用先天的語言處理機制，通過對語言輸入的處理歸納出母語的普遍特征和個別特點。社會交往說主要是布魯納、貝茨等學者的理論主張。他們認為語言獲得不僅需要先天的語言能力，也需要一定的生理成熟和認知發(fā)展，更需要在交往中發(fā)揮語言的實際交際功能。他們還認為社會交往幾乎可以看作是兒童的一種天性。

第三篇：學前兒童語言教育作業(yè)

《學前兒童語言教育》作業(yè)

幼兒園語言教育的目標的作業(yè)

一、幼兒園語言教育的基本目標？

答：1樂意與人交往，談話禮貌

2.注意傾聽對方講話，能理解日常用語

3.能清楚的說出自己想說的事

4.喜歡聽故事，看圖書

5.能聽懂和會說普通話

二、幼兒園語言教育目標制定的基本依據(jù)

答：

1、教育和學前教育目標的基本要求

2、幼兒語言學習的基本特點

3、語言的學科的特點和性質(zhì)

三、幼兒園語言教育內(nèi)容包含哪些？

(一)談話活動

(二)講述活動

(三)聽說游戲

(四)文學活動：

1、詩歌，2、散文，3、故事

(五)早期閱讀

四、幼兒園語言教育的指導要點

1、創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談、體驗語言交流的樂趣。

2、養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展語言理解能力；

3、鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發(fā)展語言表達能力；

4、教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養(yǎng)成文明交往的習慣。

5、引導幼兒解除優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美；

6、培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；

7、利用圖書和繪畫，引導幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能；

8、提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應幫助幼兒學習本民族語言。

五、幼兒園語言教育的基本原則

1、幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發(fā)展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往。

2、語言學習具有個別化的特點，教師應重視與幼兒的個別交流和幼兒之間的自由交談。

3、語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經(jīng)驗等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語言教育應當滲透在所有的活動中。

幼兒故事活動的作業(yè)

一、故事活動的特點

答：

1、圍繞故事開展活動

2、整合相關的學習內(nèi)容

3、提供多種與故事相互作用的途徑

二、故事活動的教育目標

答:

1、向幼兒展示成熟的語言，提高幼兒對語言多樣性的認識

1)不同的語言句式

2)傾聽形象化的語言

3)傾聽不同風格特色的語言

2、擴展幼兒的詞匯量，培養(yǎng)他們的自覺獲取語言材料的能力

1)在上下文中理解和學習新詞

2)通過專門介紹概念的書籍來學習歸類的詞匯

3)在語言文學或是中掌握和運用新詞

三、故事活動設計與組織的基本結(jié)構(gòu)

答：

1、學習作品

注意：

1)不要第一次過多地重復講述作品

2)不強調(diào)幼兒機械記憶、背誦故事內(nèi)容

3)用體溫的方式組織幼兒討論，幫助他們理解作品的情節(jié)、任務形象和主題傾向

2、理解和體驗文學作品

1)通過提問幫助兒童理解

2)通過圖譜幫助兒童理解

3)通過表演和動作幫助兒童理解

3、遷移作品經(jīng)驗

說一說，講一講

畫一畫，唱一唱

演一演，看一看

4、創(chuàng)造性想象和語言表述

四、整體表演型的故事教學要注意哪些問題

答：在作品講述一遍或兩邊之后，便著手幫助幼兒分析作品人物形象的特征。

讓幼兒自己討論如何用動作表現(xiàn)角色的性格與特點。

在進行表演游戲的過程中，不要求幼兒完整復述故事，而是由教師作為串聯(lián)情節(jié)、掌握活動進程的重要人物領講故事。

教師提供的游戲道具要簡單，且易于操作，可以虛代實，只要能給幼兒一點進入角色的啟示即可，不必用裝飾性過強或過實的道具。

五、根據(jù)一下故事，設計該故事的教學目標和教學組織流程

故事《會動的房子》

小松鼠在樹上住膩了，于是決定在地面上重新建造一座房子。

在大樹底下，他發(fā)現(xiàn)了一塊大石頭由七塊小石頭拼成，很硬，也很光滑。小松鼠說：“嘿！就在這上面造一座房子！”房子終于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡

著了。

“呼呼呼！”什么聲音？小松鼠被吵醒了。推開窗一看，呀！自己是在美麗的山腳下，小風奏起了動聽的山歌。真奇怪，昨天還在大樹下，今天卻來到了山腳下?？尚∷墒笥忠幌耄簺]關系，山腳下挺好的，有動聽的山歌做伴。

第二天，又傳來了“嘩嘩嘩”的聲音。小松鼠推開窗一看，呀！又來到了大海邊，浪花唱起了歡樂的歌聲。小松鼠這下可樂了：“我的房子會動，我的房子會動！”現(xiàn)在，小松鼠又有浪花做伴。

第三天，小松鼠想，今天我來到哪啦？推開窗一看，呀！眼前是一片大草原，馬兒在“噠噠噠”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。

突然，傳來一個聲音：“小松鼠呀，快別亂動。”“咦，是誰呢？是這塊硬硬的石頭？”“小松鼠你真粗心，把房子蓋在我的背上，我馱你走過許多地方。”

小松鼠低頭一看，原來是烏龜，那硬硬的大石頭竟然是烏龜?shù)谋?。小松鼠慚愧得臉都紅了，趕緊說：“你，你累壞了吧？”烏龜說：“不，這下我們倆可以做伴了?！?/p>

詩歌和散文的作業(yè)

一、兒歌的基本特征

答：

1.內(nèi)容淺顯、主題單一

2.結(jié)構(gòu)簡單、易唱易記

3.節(jié)奏明快、音韻和諧

二、幼兒詩的基本特征

答：

1.抒發(fā)純真的幼兒情感

2.創(chuàng)造優(yōu)美的幼兒想象意境

3.運用凝練的語言和明快的節(jié)奏

三、幼兒散文的基本特征

答：

1.取材廣泛、形式靈活

2.形散而神不散的結(jié)構(gòu)

3.清新、生動且富有抒情意味的語言

四、幼兒理解作品的幾個要素

答：

1.對語言的理解

2.對畫面的理解

3.對思想感情脈絡的感知

4.對特殊表現(xiàn)方式的感知

五、不同年齡班的欣賞要求

答：

?

?

? 小班：重點應放在理解作品的語言和作品的畫面上。中班：應重點引導幼兒理解畫面的同時，幫助幼兒理清作品的思想感情脈絡、初步感知作品的表現(xiàn)方式 大班：重點引導幼兒感知藝術地結(jié)構(gòu)語言的方式

講述活動的作業(yè)

1、講述活動的主要特征

答：

1.講述活動有一定的憑借物

2.講述活動有相對正式的語境

3.講述旨在鍛煉一種獨白語言

2、從憑借物來分，講述活動可以分為？

答：

3、講述活動的目標是？

答：

1、培養(yǎng)幼兒感知、理解講述對象的能力

2、培養(yǎng)幼兒獨立構(gòu)思與清楚完整地表述的意識情感和能力

3、培養(yǎng)幼兒掌握對語言交流信息清晰度的調(diào)節(jié)技能。

4、講述活動的基本組織過程是？

答：

早期閱讀的作業(yè)

一、早期閱讀的基本概念

答：是在幼兒充分獲得口頭語言發(fā)展的基礎上，接觸有關書面語言的信息，獲得有關書面語言意識、行為和初步能力的教育活動。

二、早期閱讀的基本特點

答：

創(chuàng)設豐富的閱讀環(huán)境

提供具有表意性質(zhì)的提倡整合的閱讀活動

具有鮮明的文化和語言背景

三、早期閱讀的價值

答：

1.擴大兒童的生活、學習范圍

2.建立初步的“讀寫”自信心

3.了解書面語言的特點和功能，為正式的閱讀做準備

4.提高幼兒自我調(diào)適的能力

5.享受閱讀的樂趣

四、早期閱讀的教育目標

答：

（一）提高幼兒學習書目語言的興趣

1.熱愛書籍，建立自覺閱讀圖書的良好習慣

2.樂意觀察各種符號，對文字有好奇感和探索愿望

（二）建立口頭語言與書目語言的對應關系

1.對語音的敏感性

2.對語法的敏感性

（三）培養(yǎng)書目語言的視覺感知、辨別能力

1.對漢字特征的敏感性

2.對漢字構(gòu)成規(guī)律的敏感性

（四）成為流暢閱讀者的策略預備能力

1.反思的策略預備技能

2.預期的策略預備技能

3.質(zhì)疑的策略預備技能

4.假設的策略預備技能

五、早期閱讀的組織方法

答：

六、閱讀《葡萄》這本圖畫書，設計一個早期閱讀活動

答：

談話活動的作業(yè)

一、什么是幼兒園的談話活動：

答：是一種有目的、有計劃地組織幼兒學習的語言教育活動，這種活動旨在創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，幫助幼兒學習傾聽他人談話，圍繞一定話題進行談話，習得與別人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。

二、談話活動的價值有哪些？

答：

1.激發(fā)幼兒與他人交談的興趣

2.幫助幼兒習得談話的基本規(guī)則

3.增強幼兒通過交流獲取信息的意識

4.引導幼兒關注周圍生活

5.促進幼兒建立良好的同伴關系

三、談話活動的特點是什么？

答：

1、談話活動具有一個有趣的中心話題

（1）幼兒對中心話題具有一定的經(jīng)驗基礎

（2）

（3）有一定的新鮮感 有趣的話題常常與幼兒近日生活中共同關心點有關

2、談話活動注重多方的信息交流

（1）談話活動的語言信息量較大

（2）

（3）

幼兒交流的對象范圍也相對較大 談話活動的語言交流方式較多

3、談話活動擁有較寬松自由的交談氣氛

（1）

（2）不要求幼兒統(tǒng)一認識，允許幼兒根據(jù)個人感受發(fā)表見解 不特別強調(diào)規(guī)范化語言

4、談話活動中教師起間接引導作用

（1）用提問的方式引出話題或轉(zhuǎn)換話題，引導幼兒談話的思路，把握談話活動的方式

（2）教師用平行談話的方式對幼兒做隱形示范

五、談話活動的基本組織結(jié)構(gòu)是什么？

答：

（一）創(chuàng)設談話情境，引出談話話題

1、直觀導入

環(huán)境創(chuàng)設；實物呈現(xiàn)；教具展示（圖畫）

2、言語導入

故事導入：虛擬人物，設置疑問

回憶導入：以前的活動；自己的經(jīng)驗

3、情境導入：

玩偶；實驗展示等

4、導入練習

整合課程狀態(tài)下的語言教育作業(yè)

一、整合課程的定義

答：整合課程就是講課程的各個部分、要素有機地組織在一起，形成一個整體的課程

二、幼兒園整合課程的特點是什么？

答：

1、教育者需要將成人的預期心轉(zhuǎn)化為幼兒的童心，引導幼兒來探索世界，使之獲得有價值的學習與成長。

2、教育者需要依據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗等來安排、延伸與幼兒生活有關聯(lián)意義的情景學習內(nèi)容，使幼兒的探索成為有連續(xù)意義的情景連接過程。

3、教育者需要將原有的教學“課”轉(zhuǎn)化為融學習、生活、游戲為一體的活動，在整合課程設計和實施中貫穿符合幼兒年齡特點的學習原則：操作性、探究性、成就感、重復和延續(xù)等，幫助幼兒實現(xiàn)認知經(jīng)驗的建構(gòu)。

三、整合課程下的語言教育目標如何體現(xiàn)？

答：

1.整合課程的語言領域目標表述方式，不再以獨立系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)，而是隱含

在每個整合的主題單元教育要求內(nèi)。

2.在整合課程主題單元中的語言教育目標，應當包含了傾聽、表述、文學欣賞

和早期閱讀的要求。

3.在整合課程匯總的語言教育目前設定的時候，要注意幼兒語言發(fā)展核心能力的不斷提升問題。

第四篇：學前兒童語言教育答案

北 京 師 范 大 學 網(wǎng) 絡 教 育

《學前兒童語言教育》作業(yè)

本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時成績記入課程總成績。

客觀題部分：

一、選擇題（每題1分，共15題）

1、認為兒童天生就有學習語言的能力且體現(xiàn)在一種語言獲得裝置（LAD）中的教育家是(B)

A.斯金納B.喬姆斯基C.皮亞杰D.伍頓

2、兒童早期將“miao”的意義當作貓、狗、羊等，這種常見的錯誤屬于詞義的(C)

A.過度擴充B.過度縮小C.借代D.引申

3、從出生到一歲半左右的兒童語言學習現(xiàn)象通常被稱為(A)

A.前語言現(xiàn)象B.自我中心語言現(xiàn)象

C.社會性語言現(xiàn)象D.理解語言現(xiàn)象

4、談話活動與日常交談相比較而言，它具有(D)

A.無計劃性B.隨機性C.自發(fā)性D.目的性

5、教幼兒學英語應當始于培養(yǎng)幼兒的英語(A)

A.傾聽能力B.表達能力C.閱讀能力D.書寫能力

6、能使學前兒童逐步獲得獨立構(gòu)思和完整連貫表述的語言經(jīng)驗是(B)

A.談話活動B.講述活動

C.欣賞文學作品D.早期閱讀

7、為了培養(yǎng)有意識的傾聽能力，不提倡教師采取的做法是(B)

Ａ.選擇合適的故事、童話和兒歌

Ｂ.強迫幼兒仔細傾聽

Ｃ.增加傾聽內(nèi)容的吸引力

Ｄ.教師可以通過手勢、動作或其他體態(tài)語言來調(diào)動幼兒的積極性

8、不符合幼兒園語言教育軟件設計和選擇原則的內(nèi)容是(C)

A.呈現(xiàn)適當?shù)拇碳な怯變簣@計算機語言教學活動的重要組成部分

B.演示內(nèi)容生動形象，但要適時適度

C.同一個教學信息的呈現(xiàn)，要做到盡量不可重復

D.與學習內(nèi)容進程相一致

9、(A)的語言學習模式認為，語言獲得是在關鍵期內(nèi)通過語言獲得裝置逐步掌握語法規(guī)則的過程。

A.先天論B.認知相互作用論C.行為主義D.社會相互作用論

10、根據(jù)憑借物的不同，幼兒園進述活動可分為實物講述、看圖講述和(C)

A.敘事性講述B.描述性講述C.情景表演講述D.議論性講述

11、幼兒出現(xiàn)比較嚴重的口吃現(xiàn)象，是一種(A)

A.言語流暢度障礙B.構(gòu)音障礙C.聽覺障礙D.情感交往障礙

12、語言內(nèi)容不同于語言話題，主要表現(xiàn)在它是(D)

A.個人化的B.具體的C.非獨立的D.一般的13、卡洛—烏爾福特和倫奇提出的“四范疇說”包括了語言規(guī)則范疇、語言內(nèi)容認知范疇、語言操作范疇和(C)

A.語言表達范疇B.語言運用范疇

C.語言交際環(huán)境范疇D.語言理解范疇

14、下列說法中不屬于學前兒童語言教育整合觀的是(A)

A.它包含了語言教育目標、內(nèi)容、方式的整合B.它是兒童語言學習系統(tǒng)理論影響的直接結(jié)果

C.語言內(nèi)容、語言形式和語言運用的三位一體構(gòu)成了語言知識

D.同化和順應是兒童語言發(fā)展的兩種機制

15、率先提出以系統(tǒng)性方式研究兒童語言構(gòu)成的是(B)

A.倫奇B.布倫姆和萊希C.喬姆斯基D.加德納

主觀題部分：

一、簡答題（每題2.5分，共2題）

1、寫出5種講述活動的類型。

答：看圖講述、生活經(jīng)驗講述、情境講述、繪圖講述、續(xù)編故事。

2、構(gòu)成幼兒良好語言環(huán)境的因素是什么？

答:成人的言語范例，豐富的生活內(nèi)容，多為幼兒提供自由交談的機會。

二、論述題（每題5分，共2題）

1、試述怎樣才能使幼兒有健全的大腦和言語器官？

（1）要優(yōu)生；

（2）要保護好嬰幼兒大腦及言語器官；

要有合理的生活制度：

要注意不要讓嬰幼兒的頭部受傷；

盡量讓嬰幼兒少感冒，預防傳染??；

嬰幼兒用藥要十分小心；大人對嬰幼兒講話時聲音不要過大，也要教育嬰幼兒不要大喊大叫。

2、試述早期閱讀對幼兒發(fā)展的作用。

答：（1）閱讀能刺激大腦，是發(fā)展大腦組織的最好方式；

（2）閱讀是兒童心理健康的重要條件；

（3）閱讀增加了幼兒的經(jīng)歷交往；

（4）閱讀是幼兒個性發(fā)展的條件；

（5）閱讀是幼兒學習成功的重要條件；

總之，早期閱讀可以促進幼兒語言的全面發(fā)展。

第五篇：學前兒童語言教育離線作業(yè)

《學前兒童語言教育》作業(yè)

幼兒園語言教育的目標的作業(yè)

一、幼兒園語言教育的基本目標？

二、幼兒園語言教育目標制定的基本依據(jù)

三、幼兒園語言教育內(nèi)容包含哪些？

四、幼兒園語言教育的指導要點

五、幼兒園語言教育的基本原則

幼兒故事活動的作業(yè)

一、故事活動的特點

二、故事活動的教育目標

三、故事活動設計與組織的基本結(jié)構(gòu)

四、整體表演型的故事教學要注意哪些問題

五、根據(jù)一下故事，設計該故事的教學目標和教學組織流程

故事《會動的房子》

小松鼠在樹上住膩了，于是決定在地面上重新建造一座房子。

在大樹底下，他發(fā)現(xiàn)了一塊大石頭由七塊小石頭拼成，很硬，也很光滑。小松鼠說：“嘿！就在這上面造一座房子！”房子終于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡著了。

“呼呼呼！”什么聲音？小松鼠被吵醒了。推開窗一看，呀！自己是在美麗的山腳下，小風奏起了動聽的山歌。真奇怪，昨天還在大樹下，今天卻來到了山腳下。可小松鼠又一想：沒關系，山腳下挺好的，有動聽的山歌做伴。

第二天，又傳來了“嘩嘩嘩”的聲音。小松鼠推開窗一看，呀！又來到了大海邊，浪花唱起了歡樂的歌聲。小松鼠這下可樂了：“我的房子會動，我的房子會動！”現(xiàn)在，小松鼠又有浪花做伴。

第三天，小松鼠想，今天我來到哪啦？推開窗一看，呀！眼前是一片大草原，馬兒在“噠噠噠”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。

突然，傳來一個聲音：“小松鼠呀，快別亂動。”“咦，是誰呢？是這塊硬硬的石頭？”“小松鼠你真粗心，把房子蓋在我的背上，我馱你走過許多地方。”

小松鼠低頭一看，原來是烏龜，那硬硬的大石頭竟然是烏龜?shù)谋?。小松鼠慚愧得臉都紅了，趕緊說：“你，你累壞了吧？”烏龜說：“不，這下我們倆可以做伴了?！?/p>

詩歌和散文的作業(yè)

一、兒歌的基本特征

二、幼兒詩的基本特征

三、幼兒散文的基本特征

四、幼兒理解作品的幾個要素

五、不同年齡班的欣賞要求

講述活動的作業(yè)

1、講述活動的主要特征

2、從憑借物來分，講述活動可以分為？

3、講述活動的目標是？

4、講述活動的基本組織過程是？

早期閱讀的作業(yè)

一、早期閱讀的基本概念

二、早期閱讀的基本特點

三、早期閱讀的價值

四、早期閱讀的教育目標

五、早期閱讀的組織方法

六、閱讀《葡萄》這本圖畫書，設計一個早期閱讀活動

談話活動的作業(yè)

一、什么是幼兒園的談話活動：

二、談話活動的價值有哪些？

三、談話活動的特點是什么？

五、談話活動的基本組織結(jié)構(gòu)是什么？

整合課程狀態(tài)下的語言教育作業(yè)

一、整合課程的定義

二、幼兒園整合課程的特點是什么？

三、整合課程下的語言教育目標如何體現(xiàn)？