第一篇：《學前兒童語言教育》形成性作業答案3

《學前兒童語言教育》形成性考試平時作業

（三）語言教育實踐篇答案

一、單項選擇題：

1、學前兒教育目標具有一定可供分析的結構，一般從縱向的角度可分為（A）

A層次目標和分類目標；B語言教育終期目標和年齡階段目標；C活動目標和分類目標； 2，從兒童語言能力的構成、語言教育的作用和語言教育目標本身的角度來進行語言教育目標的分類，可以分為四大類（C）

A.辨析性傾聽行為、表述性行為、欣賞行為和早期閱讀行為；

B.傾聽行為、文學作品、閱讀行為和表述行為：

C.傾聽行為、表述行為、欣賞文學作品行為和早期閱讀行為；

3、幼兒園小班傾聽行為的年齡階段目標應達到（B）

A、愿意聽普通話，喜歡與老師。同伴及成人交談：知道在集體面前要大聲發言：會用簡單的語言回答問題：

B、樂意聽老師和同伴談話；能聽懂普通話：能保持安靜，不打斷別人的說話;

C、能有禮貌、集中注意傾聽他人說話：能區別普通話和方言的發音：

4、學前兒童語言教育的方法有（C）

A、視聽講做結合法、游戲法

B、示范莫方法、練習法、表演法

C、示范莫方法、視聽講座結合法、練習法、表演法、游戲法：

5、學前兒童文學作品內容的選擇（C）

A形象鮮明生動；結構簡單，情節單純而有趣

B語言淺顯易懂、具體生動；形象鮮明生動：結構簡單

C題材以兒童熟悉的生活為主：形象鮮明生動；結構簡單，情節單純而有趣；語言淺顯易懂、具體而生動

6.學前兒童語言教育活動中，教師的提問方式主要有（B）

A、針對兒童記憶系統的提問，針對情感識別與匹配的提問，針對細節的提問，針對生活原型與作品形象進行比較的提問

B針對兒童記憶系統的提問，針對情感識別與匹配的提問，針對作品的整體結構形式的提問針對生活原型與作品形象進行比較的提問

二、判斷題

（×）1兒童文學作品是指那些淺顯的詩歌，小說、散文、劇本等

（√）2文學作品作為藝術品，首要的事審美的價值，其次才是其他的認識價值、娛樂價值等。

（√）

3、文學欣賞是通過兒童想想將作品的語言材料轉換成她們頭腦中的視覺、聽覺的表象(畫面)的過程.(×)

4、復述和朗誦是背書式的重復,經常進行練習可提高兒童的記憶能力和語言的直覺敏感性.(×)5.仿編是通過想象和聯想,對原作的某寫部分進行擴充.(×)6.擴編要求幼兒仿照某一作品的框架或某一階段,編出自己的文學作品或段落.(×)7.在談話活動中,教師不能忘記自己組織者的身份，要直接對孩子的語言進行指導。（×）

8、教師在創設談話情境時，應多用擺設。以吸引孩子的注意力，啟發引導幼兒進入談話話題。

（√）

9、在談話活動中，教師要做示范，給幼兒一些提示，及時糾正幼兒說話時用詞造句的錯誤。

（×）10.為更好的掌握談話技能和規則。在談話活動中，要讓幼兒反復練習某一交往技能嗎，還可以讓幼兒將某些交往詞語背誦下來。

（×）11.在談話活動要求幼兒使用的是獨白語言，是培養鍛煉幼兒獨白語言的特別途徑。（√）

12、“有趣的中心話題”往往包含了三個特性：經驗性、新奇性、趣味性。

（√）

13、講述的語言要求比談話的語言要求高。并且建立在一般交談的語言基礎之上。（√）

14、講述活動為幼兒提供的是一種相對正式規范的語言運用場合。

（×）

15、實物講述應在熟悉實物的基礎上進行，所以教師首先要花大量的時間讓幼兒認識實物。

（×）16.聽說游戲是由兒童自發組織，教師利用游戲中兒童的興趣而進行聽說教學的游戲。（×）

17、聽說游戲主要為了吸引幼兒愉快的參與活動，一般沒有明確的語言教育目標。（√）

18、早期閱讀活動主要是為學前兒童提供閱讀圖書的經驗，包括早期識字和早期書寫的經驗。

（√）

19、早期閱讀環境包括精神環境和物質環境兩個方面。

（√）20、閱讀區具有以下三種功能，提高兒童的閱讀水平、為有計劃的閱讀活動做準備、培養幼兒對讀書的興趣。

三、簡答題：

1、試述文學教育活動設計與實施的基礎結構。P159-162

答：

一、專門的語言教育內容：1.學說普通話

2、談話

3、講述

4、早期閱讀

5、文學作品學習活動

二、滲透的語言教育內容：

1、日常生活2.人際交往。3.游戲活動

4、學習活動

2、學前兒童語言教育主要有哪些途徑？P166-169

答、一、在日常生活和游戲中的語言交往；

（一）在日常交往中指導兒童學習語言；

（二）通過常規主題活動發展兒童的語言；天氣預報員、周末趣聞、小小廣播站等；

（三）通過區域活動發展幼兒的交往語言；利用圖書角和語言角進行語言教育；在活動中隨機指導兒童的語言交往。

3、在其他領域教育活動中進行語言教育時要注意哪些問題？P175-176

答：1.通過計劃——操作——回憶的活動程序為兒童提供交流的機會。教育活動是兒童主動獲得過程。教育活動的主題是兒童，教師要在教育活動中幫助貨引導兒童自己計劃活動進程沒在兒童自主活動的過程中，教師要為兒童提供充分的語言交流機會。例如：科學教育活動中《認識南瓜》的內容。教師請兒童自己決定活動步驟，并指導他們用語言說出自己的計劃。教師還知道兒童就自己在活動過程中的觀察結果自由表達。在活動結束時，又請兒童講述活動過程以及在活動中過的的知識經驗。在整個活動過程中，教師尊重兒童的自由表述，鼓勵他們將自己獨特的感受表達出來。這就使兒童在認識事物的過程中，既互相交流了認識經驗，又聯系了語言表達。

2.要避免語言教育的“喧賓奪主”，影響其他領域教育目標的實現，其他領域教育活動的存在都有其獨特的價值，在出盡兒童身心和諧發展方面有其不可替代的作用。我們不能為強調語言教育而忽視其他教育領域的教育，有時語言教育并不占據主要地位，不能為出盡兒童語言發展而使其他領域的教育活動“本末倒置”這是幼兒園教育活動中所應注意的問題。

4、學前兒童語言教育評價有哪些原則？P251

答；

一、客觀公正性原則

二、連續全面性原則

三、診斷有針對性原則

四、參照性原則

四、論述題

1.試述文學教育活動設計與實施的基本結構。P192

答題要點：1學習文學作品內容2理解體驗作品經驗3遷移作品經驗4創造性想象和語言表達；請結合實際舉例說明。

2.試述談話活動設計與實施的基本結構。P210

答題要點：

（一）創設談話情景引出談話話題1營造一個寬松自由的談話氛圍

2、創設生動，有趣的談話情境

（二）圍繞話題運用已有經驗自由交談

1、給兒童充分地自由講述內心的真實感受

2、注意自由交通中的個別差異

（三）圍繞中心話題拓展交談內容

1、中心話題的拓展是逐步進行的2正確的看待談話技能、態度和規則的學習

（四）教師隱形師范新的談話經驗；

請結合實際舉例說明。

3.試述講述活動的設計與實施的基本結構。P218

答題要點：

（一）感知理解講述對象

（二）運用已有經驗自由講述

（三）引進并學習新的講述經驗；

請結合實際舉例說明

4.試述聽說游戲活動的設計與實施的基本結構。P223

答題要點：

一、創設游戲情景，引發兒童興趣

二、交代游戲規則，明確游戲玩法

三、教師指導兒童游戲

四、兒童自主游戲

5.試述早期閱讀活動的設計與實施的基本結構。P233

答題要點：

一、閱讀前準備性活動

二、兒童自由閱讀

三、師生共同閱讀

四、兒童講述閱讀的主要內容

6.試述學前兒童語言教育評價的內容。P252

答題要點：

一、對學前兒童語言發展狀況的評價1.對幼兒目標達成的評價2.對幼兒參與活動程度的評價

二、對學前兒童語言教育活動的評價

1、活動的目標2.活動的內容3.活動的組織形式4活動的過程

5、活動的環境

三、對幼兒教師的評價

第二篇：學前兒童語言教育形成性考核冊作業答案

學前兒童語言教育形成性考核冊作業答案

（緒論至第一章）

一、填空題：（每空1分，共25分）

1.運用社會交往規則運用語言進行認識和思考

2.口頭書面話語書面的符號

3.語言獲得語言學習語言教育

4.自然觀察法調查研究法教育行動研究法

5.音位語素詞句子

6.獨詞句的出現從獨詞句到雙詞句

7.語音詞匯語法

8.生理因素心理因素社會因素

9.語言觀念

二、判斷題（每小題1分，共25分）

1.√2.×3.×4.×5.×6.×7.×8.×9.×10.×

11.×12.√13.×14.×15.√16.√17.√18.√19.√20.√

21.×22.√23.×24.×25.×

三、簡答題（每小題5分，共40分）

1.語言能力一方面是指個人使用語言的能力（基本的語言能力），具體表現在聽說讀寫四項；另一方面是指分析語言的能力，它是以語言和語言形式本身作為分析觀察的對象進行知覺的能力，它是一種特殊的語言能力，具體表現在對各語言層次（語音、語感、語義、語法、修飾等）和各語言單位（詞、詞組、句子、篇章等）所具有的特征的知覺上，帶有較強的直覺性。上述兩方面能力互相聯系、互相促進，在語言使用的動態過程中得到統一。

2.學前兒童語言教育的研究任務，主要包括：

（1）進一步探索學前兒童語言教育的功能和作用

①促進學前兒童語言和行為的社會化進程；

②提高學前兒童的學習能力，促進其智力發展；

③促進學前兒童語言學習的興趣；

④學好口語，提高早期閱讀能力，為學業成就和未來成功打好基礎。

（2）解釋學前兒童語言發展過程及現象，揭示學前兒童語言發展的特點與教育規律，并運用規律來促進學前兒童的語言發展

3.首先，語言是一種人類所特有的社會現象。它隨著人類社會的產生而產生，也隨著人類社會的發展而發展，在人類社會之外是沒有語言的，社會屬性是語言最為基本的一種屬性。

其次，在人類的交際工具中，語言是最重要的。人類的交際工具除語言外，還有文字、旗語、紅綠燈、電報代碼、數學符號、化學公式以及手勢、表情等。文字記錄語言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際工具。旗語、電報代碼、數學符號等交際工具，大多是在語言和文字的基礎上產生的，且在特定領域內為社會服務，使用的范圍相當狹窄。體態語只能作為輔助交際工具，代替不了語言交際的功能。

4.語言和思維形影相隨，不能分離。思維活動，尤其是抽象思維活動，必須借助于語言，不能離開語言而單獨進行。語言也是認識成果的儲存場所，思維的成果需要語言表達出來。思維離不開語言，必須在語言材料的基礎上進行。沒有語言，沒有句子，概念也就無所依托，推理進程難以進行，思維也就不存在了。如果沒有語言，思維活動不能進行，思維成果也無從表達。

5.語言符號的音義關系是由社會約定的，用什么樣的“音”去表達什么樣的“義”，完全由社會約定，因而這種音義的任意性關系又叫約定性。“約定俗成”的含義：第一，語言符號的語音形式和意義內容之間沒有必然的、本質的聯系，完全是任意的，音義結合的任意性是人類語言多樣性的一個重要原因。第二，用什么樣的聲音形式表達什么樣的意義，什么樣的意義用什么樣的語音表達，是由社會全體成員共同約定并共同遵守的。

符號的任意性特點是就語言起源符號創制之初而言的，符號一旦進入交際，也就是某一語音形式與某一意義結合，就對人們有強制性，每一個人都只能接受它，如果破壞約定擅自更改，就必然遭到社會的拒絕。所以，語言符號的任意性和強制性是對立的統一，人們不能隨意更改已經約定的音義關系。

6.第一，從語言的層級看，語言的各個構成要素之間的相互聯系體現了語言符號的系統性。

第二，語言要素內部各個單位之間的相互聯系體現了語言符號的系統性，這些單位互相影響。

第三，各個單位之間的組合具有功能上的聯系，同時一個單位往往有許多具有相同功能的單位形成一個聚合，可以互相替換。

7.目前學界關于兒童語言獲得的理論概括為三大類：后天環境論、先天決定論和先天與后天相互作用論。

后天環境決定論強調環境和學習對語言獲得的決定性影響。認為兒童語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及其先天因素的影響。

先天決定論強調先天稟賦的作用，認為語言獲得不是后天學習的結果。這種理論這種認為，兒童生來就具有一個語言學習裝置。兒童接觸一定數量的語言后，就會利用這種裝置對語言現象進行分析，學會了具體的語言。

先天與后天相互作用論，認為認知結構是語言發展的基礎，個體的認知結構來源于主體和客體之間的相互作用。語言的習得不是本能的、自然的過程，強調智力成長和語言發展之間的關系，關注兒童的經驗背景和成長中的智力對其交往能力的影響。

8.（1）社會生活環境的影響

①不同的地區不同的生活環境。語言中各要素的復雜程度造成了兒童語言習得過程中習得方式和習得順序的不同；家庭和社會的文化素質以及幼兒園對教育的重視程度對兒童語言習得的影響很大；不同的生活環境對兒童的語言習得也有影響。

②教育的差異。

（2）成人語言觀的影響

成人的語言觀念可以體現在對待口語和書面語的態度，民族共同語和方言的地位，對本民族語和外語的態度等等，這都對兒童的語言學習具有一定的影響。

四、論述題（共10分）

（1）語言學習是兒童語言主動建構的過程。首先，兒童在與成人交往和運用語言的過程中接觸到了語言環境，這個環境為他們提供了種種語言模型，足以用來選擇。只有那些他們能夠理解、能夠模仿的模型，才會被有意識地挑選上，并被不斷地加以模仿和練習。其次，與此同時，兒童將語言模型稍加改動，增添、減少或變換個別語言單位，作為自己的語言表達出來。這種根據自己需要進行的創造性和變通式的模仿，正是兒童主動參與語言構建的過程。此外，成人在與兒童交流時，一定程度上考慮到了兒童對語言的接受和模仿，成人所提供的語言模型也會受到兒童自身特點的影響。這就是兒童對語言環境的反作用力。

（2）語言學習是兒童語言是語言個性化的過程。每個兒童所依托的語言環境都不一樣，既有的經驗和語言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個性印記。特定的語言習慣顯現其語言個性，這種個性可以從語言使用的句式、詞匯、口頭禪甚至是語調體現出來。除去語言表達的形式的個性化之外，語言內容同樣呈現出個性色彩。不同的兒童在語言學習中表現出不同的特點，他們對話題的偏好、句式的選擇都呈現明顯的個體差異。在學習過程中的速度、效果，運用語言交際的積極性也各有不同。

（3）語言學習是兒童語言是語言綜合化的過程。語言本身是音義結合的符號系統，兒童在學習語言的時候，語音和語義是必須結合在一起學習的，兒童學習語言的過程往往就是他們認識事物的過程。同時，語言的學習也和兒童在其他領域的學習緊密聯系在一起，兒童的成長成熟通過語言的成長成熟表現出來。

（4）語言學習是兒童語言是循序漸進、逐步累積的過程。兒童掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法，并將其運用成熟，會經歷從無到有、積少成多、逐步完善等過程。

（第二至三章）

一、填空題（每空1分，共20分）

1.前言語言語發生

2.感知能力發音能力交際能力

3.產生交際傾向學習“交際”規則擴展交際功能

4.口語詞匯數量詞類范圍對詞義理解

5.包含的語詞數量結構的完整性和復雜性

6.制定語言教育活動的目標

7.幼兒語言的發展幼兒運用語言的能力

8.教育目標學前兒童心理發展特點語言發展的特點

二、判斷題（每小題1分，共20分）

1.√ 2.√3.×4.×5.×6.×7.√8.√9.√10.√

11.×12.×13.√14.√15.×16.×16.17.√18.×19.×20.√

三、簡答題（每小題5分，共20分）

1.（1）單詞句階段：是指用一個詞代表的句子，一般出現在1歲—1歲半。單詞句所用的詞不是單獨和某種對象想聯系，而是和某種情境相聯系。

（2）雙詞句階段：是由二個單詞組成的不完整句，有時也由三個詞組成，一般出現于1歲半到2歲。

（3）能運用多種簡單句，出現復合句：2歲以后，簡單句增加。有時也出現復合句，但數量少，比例小。

（4）句中含詞量增加：隨著年齡增長，兒童說話所用的句子有延伸趨勢，句中含詞量增加。

（5）疑問句增多：2歲左右，嬰兒開始使用疑問句，并呈迅速增長趨勢。

（6）接尾策略：接尾策略是指嬰兒不管實際情況，只選用問句末尾的一些詞作答，主要發生在1歲半至2歲半，3歲左右這種語言現象消失。

（7）抽象句子規則，進行系統整合：把一種新的語言現象納入原有的語言框架，力圖用原有的規則去解釋、同化，即對句子規則進行系統整合。

（8）說話不流暢，表達常有“破句現象”：說多詞句的句子時，常有說話不流暢，結結巴巴的現象。對3歲孩子而言，這是正常的自然現象。

2.（1）選擇適齡的讀物；

（2）以身作則培養家庭的閱讀氛圍；

（3）讀書給兒童聽，喚起兒童的情感共鳴；

（4）利用生活中的素材共讀；

（5）善用故事錄音帶；

（6）采用多種參與形式。

3.（1）前圖書閱讀經驗

①閱讀圖書的基本技能；

②會聽成人朗讀圖書中畫面的配文，能根據圖書中故事情節，回答成人提問；

③養成喜歡閱讀和愛護圖書的良好習慣。

（2）前識字經驗

①知道文字有具體的意義，可以念出聲音來

②理解文字的功能作用，并知道文字是一種符號，符號系統可轉換的經驗。

③知道文字和語言的多樣性經驗。

（3）前書寫經驗；

①漢語文字的獨特書寫風格。

②知道書寫漢字的工具，初步了解可以使用不同的筆來書寫漢字。

③初步嘗試用正確的書寫姿勢學習寫自己的名字。

4.專門的語言教育活動是一種有計劃的語言學習過程，這種“有計劃”集中體現在教育內容的選擇上：

（1）根據語言教育目標來選擇教育內容。

（2）根據幼兒語言發展的特點來選擇教育內容。

（3）有計劃地選擇教育內容，使幼兒的語言得到全面發展。

四、論述題（每小題10分，共40分）

1.（1）為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。嬰兒最初掌握的語言主要是通過周圍語言環境的模仿而獲得。嬰兒周圍的成人，特別是父母親和教師的語言規范性，內容豐富性，給嬰兒提供模仿的榜樣。成人要多跟孩子交談，用規范正確的發音、豐富正確的遣詞造句、生動的面部表情、富有變化的語調，為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。

（2）培養兒童多看、多聽、多說、多練的好習慣。看、聽、說、練是全面提高兒童語言水平、促進兒童語言發展的重要途徑。

①多看。一方面是帶嬰兒直接接觸外界環境，觀察各種事物，形成語言發展必需的感性經驗。另一方面，讓嬰兒通過看圖片、圖書、電視、電影等獲得現實的語言知識。有了豐富的生活內容和語言知識，嬰兒才會擁有豐富多彩的語言。

②多聽。培養嬰兒良好的傾聽習慣，是發展口語的先決條件。學習語言，必須先學會聽。可以有意識地讓嬰兒聽歌曲、故事、童謠及自然界的各種聲音。與嬰兒交談時，有意讓嬰兒傾聽別人講話。

③多說。成人要想方設法創設嬰兒說話的環境，利用一切機會，隨時隨地與嬰兒交談，鼓勵嬰兒說話。讓嬰兒無拘無束地說，是促進嬰兒語言發展重要方式。

④多練。早期語言教育的主要任務是培養嬰兒正確發音，豐富詞匯，學習說話。這就必須讓嬰兒多練習，采用多種方法反復練習，及時鞏固學習效果。

（3）開展早期閱讀，培養良好的閱讀習慣。早期閱讀是發展嬰兒語言的重要手段。文學作品為嬰兒擴展詞匯、豐富語言內容奠定基礎。可以從小激發嬰兒閱讀興趣，養成睡前傾聽文學作品的習慣，并用多種方法進行指導，讓孩子感受和理解作品語言、情節，還可以集體開展早期閱讀，培養閱讀習慣。

（4）隨時幫助嬰兒正確使用語言。嬰兒學習語言需要經過反復出現、多次運用才能理解詞義，掌握句式結構。當嬰兒受語言水平所限，出現詞不表義、“破句”時，成人應正確對待這些現象，把他們看作語言學習過程中的必經之路，并正確示范，積極引導嬰兒模仿，直至他們成功理解語詞、掌握語句。

2.理解《綱要》的語言教育目標，我們可以把幼兒園語言教育總目標劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀，并且從以下幾個方面對幼兒實施教育。

（1）養成幼兒注意傾聽的習慣，發展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現，是幼兒語言學習和發展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。

（2）鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展思維能力和語言表達能力。以一定的語言內容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學習和語言發展的主要表現之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進行語言交際。

（3）引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。幼兒在學習文學作品中形成的綜合的語言能力，能夠增強他們對語言核心操作能力的不同層次的敏感性。因此要盡可能地給幼兒創造學習等各種文學作品的機會。

（4）培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養閱讀和前書寫技能。

3.制定語言教育活動的目標，是語言教育活動設計中最重要的一環，它的恰當與否，將對真個活動設計產生決定性影響。為了使語言教育活動的目標能夠起到龍頭作用，教師在制訂活動目標時應該遵循以下原則：

（1）目標應著眼于學前兒童的發展。包含著兩層意思：一是目標的制訂應適應學前兒童已有的發展水平，符合學前兒童語言發展的規律；二是目標的制訂應將促進學前兒童的語言發展作為落腳點，落實到學前兒童對語言內容、語言形式和語言技能的掌握上。

（2）活動目標的內容和要求，在方向上應與總目標、年齡階段目標相一致。活動目標要為階段目標和終期目標服務，總目標和年齡階段目標要通過一個個具體的活動目標落實在每個學前兒童身上。要根據學前兒童的年齡特征和發展水平，由淺到深、循序漸進地提出目標，使學前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲得語言經驗。

（3）目標的內容應包含認知、情感態度和能力三個方面。第一，應涉及到知識概念的學習，包括所獲得知識的數量和種類，以及操作這些知識的技能和能力；第二；情感態度的培養，包括興趣、態度和價值觀等方面的變化。第三，能力的訓練，包括組詞成句的能力和在具體語境中運用語言的能力。

（4）語言教育活動目標的表述應該采用特定的術語。教育活動目標通常可以用兒童學習行為變化進行表述。一個恰當的目標應能成功地向別人表達教師的教育意圖，應便于觀察者在活動后通過學前兒童的行為變化加以評價。

4.幼兒園語言教育的方法，實質上是成人為發展幼兒的語言創設條件和提供機會，讓兒童參與各種豐富多彩的活動，支持、鼓勵、吸引幼兒在與人、物、環境、材料等交互作用的過程中，學習語言、發展語言。幼兒園語言教育方法。一般的有：示范模仿法、視聽講做結合法、游戲法、表演法、練習法等。

（1）示范模仿法。示范模仿法是指教師通過自身規范化的語言，為幼兒提供語言學習模仿的榜樣，讓幼兒始終在良好的語言環境中自然地模仿學習。教師的示范是學前兒童進行語言模仿的基礎。

（2）視聽講做結合法。“視”是指教師提供具體形象的講述對象，讓幼兒充分地觀察；“聽”是指教師用語言描述、啟發、引導、暗示、示范等，讓幼兒充分地感知與領會；“講”是指幼兒在感知理解的基礎上，充分地表述個人的認識；“做”是指教師給幼兒提供一定的想像空間，通過幼兒的參與或獨立的操作活動，幫助幼兒充分構思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創造性的語言進行表述。視聽講做結合法的四個方面必須有機地結合，“視”、“聽”、“做”都是為“講”服務的，在“講”的過程中，促使幼兒語言能力的發展。

（3）游戲法。游戲法是指教師運用有規則的游戲，訓練幼兒正確發音，豐富幼兒詞匯和學習句式的一種方法。游戲符合幼兒的年齡特點，目的在于提高幼兒學習興趣，集中幼兒的注意，促進幼兒各種感官和大腦的積極活動。游戲法幼兒語言教育中常見的活動方式之一。

（4）表演法。表演法是指在教師的指導下，學前兒童扮演文學作品中的人物，根據作品情節的發展，通過對話、動作表情等再現文學作品，以提高口語表現力的一種方法。

（5）練習法。練習法是指有意識地讓幼兒多次使用同一個言語因素（如語音、詞匯、句子等），或訓練幼兒某方面言語技能技巧的一種方法。通過練習，學前兒童可以加深理解語言教育中的有關內容，牢固掌握有關的語言知識，熟練運用語言技能。（第四章）

一、填空題（每空1分，共20分）

1.文學欣賞文學創造

2.復述和朗誦表演創編

3.日常生活中的談話有計劃的談話活動開放性的討論活動

4.實物或直觀教具創設談話情境用語言創設談話情境用游戲或表演的形式創設談話情境

5.獨白

6.看圖講述實物講述情景表演講述

7.感知理解講述對象運用已有經驗自由講述引進并學習新的講述經驗

8.精神環境物質環境

二、判斷題（每小題1分，共20分）

1.×2.√3.√4.×5.×6.×7.×8.×9.×10.×

11.×12.√13.√14.√15.×16.×17.×18.√19.√20.√

三、簡答題（每小題5分，共25分）

1.（1）談話活動應擁有一個幼兒感興趣的話題。

（2）談話活動注重多方的信息交流。

（3）談話活動擁有寬松自由的交談氣氛。

（4）談話活動中教師起間接指導作用。

2.（1）放手讓幼兒圍繞話題自由交談。

（2）鼓勵每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。

（3）在自由交談的活動過程中，適當增加幼兒“動作”的機會。

（4）注意自由交談中的個別差異。

3.（1）教師必須在場。

（2）教師參與談話。

（3）教師要觀察記錄幼兒談話情況，了解他們運用原有談話經驗進行交談的狀態，明了幼兒談話的水平差異，為下一階段活動的指導作進一步準備。

4.（1）講述活動需要有一定的講述對象。

（2）講述活動是培養獨白語言的主要途徑。

（3）講述活動具有相對正式的語言情境。

（4）講述活動中需要調動幼兒的多種能力。

5.（1）在游戲中蘊含著語言教育目標。

（2）將語言學習的重點內容轉化為一定的游戲規則。

（3）在活動過程中逐步擴大游戲的成分。

四、論述題（共10分）

兒童文學作品作為兒童學習的內容，它具有以下的特征：

（1）圍繞文學作品展開學習活動。文學作品是語言藝術的結晶體，每一個具體的兒歌或故事都含有豐富而獨特的語言信息。學習理解文學作品是幼兒在活動中的首要任務。文學作品呈現的是書面的語言信息，幼兒需要有一個中介方式將書面語言信息轉化為口頭語言信息，需要通過聆聽、誦讀、閱讀圖畫，觀看動畫等方式接受理解文學作品所傳遞出的信息。因此，任何一個文學活動都必須從文學教育入手，圍繞一個具體的作品開展活動，讓幼兒完全理解文學作品含載的豐富有趣的信息。

（2）包含感受、理解與表現的審美目標。文學作品作為藝術品，首要的是審美價值，其次才是其他的認識價值和娛樂價值等。文學作品學習活動的主要目標應是培養兒童審美能力和文學理解能力、想象力，而不僅僅是達成知識和道德的教育目標。文學作品學習活動是一個包含感受美、理解美、表現美以及表達自己對文學作品的理解和想象的系列多層次審美教育活動。

（3）整合相關的學習內容。幼兒園的文學活動從文學作品教學出發，常常整合與其相關的其他學科內容的活動，使得幼兒有更多的機會認識某一個文學作品中表現的社會與自然生活內容，促進他們對作品的感知理解。文學作品是社會知識、認知知識和語言知識的結合物，在設計組織文學活動時，根據具體的文學作品整合相關學習內容，就為幼兒提供了在這三方面協調擴充經驗的機會，幫助幼兒完成整個語言學習的調整。

（4）提供多種與文學作品相互作用的途徑。發展是兒童自身的操作活動與外界環境相互作用而建構起來的。兒童的語言發展，也是通過個體與外界環境中各種語言和非語言信息交互作用逐步實現的。幼兒園的文學活動，應當著重引導幼兒積極地與文學作品相互作用，通過多種操作途徑讓幼兒得到發展。用活動的形式來組織幼兒文學作品教學過程，意味著幼兒可以在動手、動嘴、動眼、動耳、動腦等各種途徑學習中獲得親身經驗。

五、根據所給的材料設計活動方案（共25分）

答題要求：1.設計應符合語言教育目標和幼兒年齡發展特點；2.活動類型應為文學作品學習、講述活動、談話活動、聽說游戲活動、早期閱讀活動中的一種；3.方案結構完整，包含活動目標、活動準備、活動過程等內容；4.按照活動設計與實施的步驟（見所附材料）列出活動過程每一環節的要點。

附：活動過程一般步驟

文學作品學習設計與實施的步驟：1.初步感知文學作品；2.理解體驗作品經驗；3.遷移作品經驗；4.創造性想象和語言表述。

講述活動設計與實施的步驟：1.感知理解講述對象；2.運用已有經驗自由講述；3.引進并學習新的講述經驗。

談話活動設計與實施的步驟：1.創設談話情境，引出談話話題；2.鼓勵幼兒圍繞話題自由交談；3.引導幼兒圍繞中心話題逐步拓展交談內容；4.教師隱性示范新的談話經驗。

聽說游戲活動設計與實施的步驟：1.創設游戲情景，引發幼兒興趣；2.交待游戲規則，明確游戲玩法；3.教師指導幼兒游戲；4.幼兒自主游戲。

早期閱讀活動設計與實施的步驟：1.幼兒自己閱讀；2.師幼共同閱讀；3.圍繞閱讀重點開展活動；4.歸納閱讀內容。

（第五至六章）

一、填空題（每空1分，共10分）

1.目標的達成程度活動內容和形式的適合程度活動內部要素的協調程度效果分析

2.語言能力語言運用能力

3.聽說讀前書寫

二、判斷題（每小題1分，共10分）

1.×2.√3.√4.√5.×6.×7.√8.√9.√10.×

三、簡答題（每小題5分，共20分）

1.學前兒童語言教育評價的內容主要包括兩方面：

（1）學前兒童語言發展的評價

①學前兒童語言發展水平的評價。

②對幼兒語言學習行為評價。

（2）學前兒童語言教育活動的評價

①正規的語言教育活動。

②滲透在日常活動（包括生活活動）的非正規語言教育活動。

2.學前兒童語言教育評價的方法，是指通過一定的手段收集語言教育活動系統中各方面的信息，依據一定的客觀標準對學前兒童語言發展和教育活動及其效果作出客觀的衡量和科學的判定。

對學前兒童語言發展評價的主要方法有：觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等等。

3.（1）學前兒童語言運用能力的發展。

（2）生活性和整合性。

（3）發展兒童語言智力。

（4）視聽文化的利用。

（5）影響兒童語言教育因素的研究。

4.（1）傳統的兒童語言教育比較強調口語能力的發展，而對學前兒童階段的識字閱讀教學和前書寫能力的培養有疑義。學前全語言教育則強調了在重點發展兒童口語的同時，利用兒童極強的無意識的語言學習能力，積極培養他們對書面語言的興趣和認知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主動的學習者和學會學習的實踐者。

（2）傳統的兒童語言教育僅強調母語教學，而學前全語言教育則在強調重點發展兒童母語能力的同時，也積極地對他們進行第二語言能力的啟蒙。利用兒童學習語言的最佳時期，早日開發對外語語音和文字符號的認知能力與興趣，以減少成人后的母語習慣對學習外語的不利影響。

（3）傳統的兒童語言教育主要發展兒童的口語能力，而學前全語言教育的目標是以兒童整體語言能力的發展為手段，來促進兒童創造性的認知特征、情感特征、人格特征以及身體動作的發展，充分體現了兒童素質教育對全語言教育的要求。

四、論述題（每小題10分，共40分）

1.評價是與教育過程并行的同等重要的過程，所以評價要注意遵循以下的原則：

（1）正確的價值觀。樹立正確的評價觀，對評價要有正確、完整的認識，充分發揮評價的鑒定功能、診斷功能、改進功能、激勵功能和導向功能，評價不僅僅是為了甄別、檢查兒童學習和發展狀況，同時也是為了提供真實的信息，使教師、家長了解孩子語言發展的現狀，以便實施針對性的策略，提高學習效率，促進學前兒童語言的發展。

（2）客觀公正的原則。首先要制定或者參照客觀公正的評價標準確定評價方案，事先盡量考慮周全，減少誤差；其次評價過程必須規范，要采取實事求是的態度，客觀公正，而不能主觀武斷、摻雜個人的感情或情緒因素，妄加評論和指責。如果評價者不能客觀公正地對待評價對象，則會產生不良的后果，使評價活動失去其真正的意義。

（3）參照性原則。參照性原則是指制定的評價標準要有依據。幼兒園語言教育活動評價標準的制定，首先要依據國家有關法規性質的文件，這是確定語言教育活動評價標準的根本依據；其次要依據幼兒語言發展的基本規律，根據兒童在每個年齡段應有的水平作出恰當的規定，不可任意提高或降低標準；再次要依據語言教育活動的目標，目標不但是教育活動組織和實施的指南，也是教育活動評價的指南和參照的依據。在評價過程中，那種脫離目標另定標準的做法是不可取的。

（4）連續全面性的原則。教育實踐是一個不斷的運動、全面地發展的過程。教育評價必須要連續不斷地對語言教育活動的各個組成部分和各個構成要素進行全面的評價。這就要求評價者既要對學前兒童的語言發展情況進行全面評價，也要對教師的教學活動進行評價；既要對語言教學的目標進行評價，又要對活動的內容、方法進行評價；既要對教學具的運用進行評價，又要對師幼互動進行評價等。同時評價的方法和工具還應有連續性，對評價的資料要進行妥善的保存，這樣才能保證評價的連續全面，反映出學前兒童語言動態發展的軌跡。

另外還應關注評價個體的差異性、評價主體的互動性、評價內容的多元化等原則。

2.（1）幼兒參與活動的積極性。對幼兒參與活動積極性的評價主要用于考察幼兒對活動的情感投入程度，可以從幼兒參與活動的興趣和注意力情況進行分析。了解幼兒對活動的內容和形式是否有濃厚的興趣和強烈的學習動機，是否愿意主動舉手回答教師的提問，幼兒在活動中注意力是否集中、集中的程度和持久情況如何，幼兒的情緒是否高漲，活動氣氛是否活躍。

（2）幼兒在活動中完成語言學習任務的情況。可以從三個方面進行分析：其一，了解幼兒是否獲得了目標所規定的語言知識，是否掌握了有關的詞匯和句型，是否懂得在什么樣的語言環境下運用這些詞匯和句型。其二，了解幼兒是否形成了耐心傾聽別人說話的態度，是否樂意在集體面前講述自己經歷的事或圖片內容，是否懂得并遵守語言交往中的一般規則。其三，了解幼兒組詞成句的能力和在具體情景中運用語言的能力，是否能根據活動中的具體情景來運用有關的詞匯、語法和語調，是否能用連貫的語句說清楚自己想要表達的意思。

（3）幼兒在活動中表現出來的獨立見解情況。用于考察幼兒對活動目標要求的理解程度以及自己獨有的生活、學習經驗與該活動中語言學習任務之間相互作用情況等。需要列出某一幼兒與其他幼兒不一樣的具體語言行為表現。

（4）幼兒在活動中創造性運用語言的表現。主要分析幼兒對語言結構的創造性應用，以及在操作、想象等方面的創造性表現。需要具體列出幼兒的行為表現內容。

這四個方面相互區別，又相互聯系，共同構成了幼兒在語言教育活動中語言學習行為評價的主要內容。這些學習行為的評價既是對幼兒語言學習的態度評定，也是對幼兒語言學習的能力評估，同時通過對幼兒在活動中語言學習行為的評價也能在一定程度上反映教師設計和組織的語言教育活動的質量。

3.正規的語言教育活動中，教師行為評價主要涉及活動的目標、內容、組織方法和形式、教學輔助材料的利用以及教師與幼兒之間的互動等，具體包括目標的達成程度、活動內容和形式的適合程度、活動內部要素的協調程度、效果分析。

（1）目標的達成程度。語言教育活動旨在有目的、有計劃地為幼兒提供語言學習機會，具有明確的教育目標。各種類型的語言教育活動含載著不同的語言教育目標，起到促進幼兒語言循序漸進地向完整語言方向發展的重要作用。對語言教育活動目標的達成程度的評價一般分認知、情感和能力三類。

（2）活動內容和形式的適合程度。主要分析教師對教育活動內容的選擇與目標要求是否一致，活動內容是否符合科學性和思想性，內容的分量是否適當，有無過多或過少的情況，內容的安排是否分清主次或突出重點、難點，是否抓住了關鍵內容，內容的布局是否合理，各要點之間的銜接是否自然流暢，活動內容與幼兒原有的語言、認知和社會經驗是否相對應等。在評價教育活動的組織形式時，主要分析在活動展開的過程中，教師是否考慮了根據不同的內容組合或變換不同的活動形式，是否適當地開展了集體、小組或個別活動，有沒有考慮到因材施教的問題；在分組組織時，是否考慮到幼兒之間的關系（包括合作或沖突）、以及幼兒的情感因素，是否考慮根據當時幼兒的興趣特點和認知發展水平或者某一具體活動內容采用實物演示、現場表演或談話等方式創設活動情景，引起幼兒的注意等。

（3）活動內部要素的協調程度。語言教育活動是教師、幼兒、語言環境、活動材料等要素之間相互作用的過程，所以在評價語言教育活動內部各要素的協調程度時，需要從幼兒與語言環境之間的互動情況、材料的利用情況和教師與幼兒之間的互動情況三個方面進行分析。在對幼兒與語言環境之間的互動情況進行評價時，重點觀察幼兒是否積極、主動地參與活動，與活動環境進行互動，是否對活動環境和活動材料產生濃厚的興趣，是否愿意主動操作活動材料。在評價教師對材料的利用情況時，主要考察教師所提供的環境和材料是否是活動所必需，教師在指導幼兒學習時是否充分利用了這些材料，是否出現了材料提供不足或過剩而對幼兒的學習興趣和學習效果產生影響。在評價教師與幼兒之間的互動情況時，主要了解在活動過程中教師對幼兒學習的指導與幼兒主動學習之間的協調關系，了解是否出現了因教師指導不足而影響教育活動目標的達成或者因指導過度而干擾了幼兒學習的主動性等現象。

（4）效果分析。對語言教育活動的效果進行總體評價，包括對活動的總體印象進行簡單的描述，總結、分析活動設計和組織中的得與失及其原因所在，特別是分析教師設計和組織活動中存在的不足之處，并就其中的不足提出改進的建議，為教師以后的活動設計和組織提供參考。

4.（1）實地觀察評價法的優點是，全面、客觀，具有鮮活、原生態的特征，能比較真實地反映活動的本來面貌，可信度比較高。但實地觀察評價由于組織評價要求的即時性，狀態展現的短暫性，所以對評價者的時間、精力要求都比較高。

（2）間接信息評價法的語言教育信息材料具有可反復回放、重現的特征，能靈活地按照需要再現當時的活動情境，方便組織安排，可以用來不斷的、多層次評價剖析，也便于深入研究、探索規律。但是由于信息資料均來自于間接，如被評價者由于某種原因，或者收集者的水平等問題，都可能會造成信息的失真，那就較難反映被評價真實的狀態，使評價失去意義。因此，間接收集的信息盡量要求做到保持原貌，力求以最真實的狀態呈現，使評價減少不必要的誤差。

（3）自我評價法的優點，是不受時間和場合的限制，簡便易行，省時省力，可以在較長時間內連續操作，機動靈活，有利于發揮評價對象——教師的主體作用。缺點為，由于缺少外界參照系，不易進行橫向比較，所以容易出現過高或過低的趨向，其結果的客觀性較差。

（4）他人評價法的優點是，客觀性強，有利于避免主觀片面性；可信度較高，可避免對自己評價過高或過低；也有利于優秀經驗的及時分享與推廣。但對組織主持者要求較高，需要有專業理論素養、實踐能力和較好的組織協調能力，發揮好專業引領者作用。團體的研究氛圍也十分重要，要求成員間能真誠合作，本著相互探討、共同提高的目的，而不是一團和氣凈說好話，或者故意找茬，雞蛋里面挑骨頭。他人評價法相對于自我評價法而言，比較化費精力和人力，故不大適宜頻繁進行。

五、實踐題（共20分）

（略）

第三篇：學前教育學形成性考核作業3答案

學前教育學形成性考核作業3答案

一填空題

1負強化效應、正強化效應2物質要素和精神要3人際關系、文化氛圍4可控性、隱蔽性5獨立自主地學習、支持學前兒童合作學習6物質環境、精神環境7注意適度的語言修飾和注意自身的語言面貌

二選擇題

1B2D3A4A5C6A

三、名次解釋

幼兒園物理環境P18

5幼兒園心理環境P185

教歷研究p228

反思日記p23

3案例教學p237

四、簡答題

簡述良好的幼兒園環境的設計的標準。P18

3解釋“皮格馬利翁效應”。P188

簡述教師作為“指導者”角色的具體要求。P2

21簡述培養教師組織教育活動能力的途徑。P226

簡述培養幼兒園教師觀察能力的途徑與方法。P219

五、論述題

1．結合實際論述如何創設一個學前兒童喜愛的環境。P18

12．列舉四條良好的幼兒園心理環境的標準，結合實際進行說明和分析。P187

3.如何幫助“不合群”兒童，請結合實例說明。P19

44.分析幼兒園教師成長的操作路徑。P228

六、案例分析題

陳鶴琴先生曾經說過：“環境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的環境可使他們對環境中的事物更加認識，也更加受護。”

（1）你如何理解這句話？

（2）在幼兒園戶外場地的設計過程中如何體現？

（1）你是如何理解這句話？

注重幼兒參與創設環境過程的體驗。

以往幼兒園的環境一般都是由成人為幼兒提供，幼兒處于被動地位，無法參與到環境布置中去，結果影響了幼兒的思維和創造的發揮。所以，現今幼兒園應該注重為幼兒提供獲取新知識經驗、鍛煉雙手技能的絕好機會，又可使幼兒對自己親自動手、動腦布置的環境產生一種親切感和滿足感。從而更加愛護珍惜環境，成就感又得到鼓勵，更激發幼兒充分與環境相互作用。尤其活動區更應設計、提供符合幼兒年齡特點，與教育課程要求相適應的操作材料，材料和工具的擺放要方便幼兒取放培養幼兒玩后放回原處的好習慣。由于幼兒喜歡介入環境，體驗自身的行為過程，我們在創設環境時，注重環境設計過程的指導，讓幼兒在參與環境的過程中，不斷鍛煉、增長才干、發揮幼兒在環境創設中的主體作用。

（2）在幼兒園戶外場地的設計過程中如何體現？

一片草地，幾棵綠樹和一條彎蜒小徑，可以實現幼兒投入大自然懷抱的夢想體驗，增添幼兒對大自然的情趣。而日益都市化，使幼兒不易獲得這樣的機會。一個小斜坡可供幼兒盡情翻滾，一片綠草可以供幼兒享受柔軟刺激的樂趣，讓幼兒在大自然的懷抱中隨意坐、躺、爬、打滾、享受陽光的沐浴。

1）讓幼兒參與設計環境

幼兒是環境的主人，應該讓他們按照自己的意愿和想法來設計活動室的環境，這樣的環境對幼兒來說更具有教育意義。

2）讓幼兒參與布置環境

環境只有與幼兒“對話”才能發揮其教育價值。因此教師應努力讓幼兒成為環境布置的主人，使幼兒不斷與環境相互作用。如在“春天來了”的主題活動中，教師啟發幼兒把從大自然中尋找來的迎春花、杜鵑花、桃花、厥等代表春天的植物布置成壁畫，教師讓幼兒自己思考、自己設計、自己布置，能以實物呈現的以實物呈現，不能以實物呈現的啟發他們用繪畫的形式呈現，幼兒親歷布置壁畫的過程，其動手操作能力，審美能力得到發展，還培養幼兒合作學習能力，體驗參與布置樂趣。壁畫布置好幼兒迫不及待給同伴、教師、家長介紹，他們的神色中流露出自豪感和成就感。

3）讓幼兒參與提供活動材料

幼兒參與提供活動材料有助于培養幼兒作為教育共同體的意識和責任感，承擔努力去獲得信息并與他人共享的義務。在活動前教師告訴幼兒活動要使用哪些材料，老師怎樣準備這些資料，啟發、引導幼兒和教師一起準備這些材料，在活動中幼兒運用自己收集來材料進行探究操作，幼兒可開心了，紛紛向同伴介紹材料的來歷。收集材料成為有趣的活動，幼兒主動把家中不要的瓶瓶罐罐，不要的玩具帶到幼兒園，以便在活動中隨時可以找到想用的材料支持他們的活動。

4）讓幼兒參與整理物品

活動中物品整理擺放幾乎成為教師、保育員的任務。活動前教師、保育員把活動材料擺放好，活動后一片慘跡由教師、保育員收拾，教師、保育員的這種行為助長了幼兒養成“衣來伸手，飯來張口”的壞習慣。教師和保育員要轉變包辦代替幼兒做事的行為，一日活動中要善于利用時機，教給幼兒擺放、收集、整理物品的方法，活動結束前提醒幼兒收拾整理。幼兒在收拾整理物品的過程中體驗收拾整理的艱辛，使他們在活動中注意保持整潔，東西丟了隨手撿起，用完物品及時放回原處。同時幼兒還發

現保持環境整潔的方法。如接水喝時不讓水滴到地上，操作完的材料不能亂堆要隨手放到籃子中。

2．幼兒園對父母做了個調查：“您認為幼兒園老師是做什么的？”父母主要有以下幾個說法：A.幫父母看孩子的；解決父母的后顧之憂。B.陪孩子一起玩，讓他快樂；哄孩子高興的唄。C.主要是照顧孩子，也教一點知識；培養和教育孩子。

根據材料分析幼兒園教師角色的相關原理對上述案例進行分析。

答：幼兒園教師的角色是指教師在學前教育活動中所處的地位和身份，具有社會角色的特征。

1．教師是促進學前兒童發展的指導者。

教師扮演的“指導者”角色，具體表現為：（1）引導。對學前兒童遇到的障礙和不解，教師應引導他們找到最佳的解決辦法。（2）指導。指導學前兒童形成良好的生活習慣、衛生習慣等。（3）誘導。創設豐富的教學情境,激發學前兒童的動機、興趣,充分調動其積極性。

（4）教導。教導學前兒童養成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優秀品質。

2．教師是塑造學前兒童心靈的工程師。

幼兒園教師的任務是育人，既要開啟學前兒童的心智，又要培植他們的心靈。表現在兩方面：（1）教師在傳授知識的同時，要注重兒童道德素質的培養，進行全面教育；（2）教師要以自己的模范表率作用來影響和感染學前兒童，以潛移默化的教育機智和教學藝術使他們形成良好的行為習慣。

3．教師是學前兒童學習的支持者。

具體表現在兩方面：（1）支持兒童獨立自主學習；（2）支持學前兒童合作學習。

4．教師是學前兒童養護者。

“養護者”具體表現在兩方面：（1）教師是學前兒童權利的保障者；（2）教師為學前兒童的發展創設適宜的氣氛和環境。

5．教師是學前兒童教育的研究者。

具體表現在三個層次：（1）反思課堂教學情境中各種技能與技術的有效性；（2）針對教學實踐的問題，把教育理論應用于教育實踐，以便做出決策；（3）針對課堂中的師生關系等方面，反省教育實踐中的價值、倫理等問題。

6．教師是溝通學前兒童與社會的中介者。

教師是學前兒童了解社會、開闊視野、走向社會生活的重要引路人。學前兒童對社會的認知、態度與情感體驗都是在與教師的交往中完成的。

3．每天早晨晨間活動結束的時候,我就會拿起點名冊準備點名。這天，我對孩子們說:“今天老師不用嘴巴來點名,而是用眼睛來點名。”他們一臉的疑惑,好像在問眼睛怎么可以用來點名。眼睛又不能說話。我看著他們說:“我用眼睛看著你,對你瞇瞇笑,就是在點你的名字,你看到我,也對我笑一笑好嗎?”表示你知道我在點名了。我點名完了,發現班上有一個特別膽小的孩子臉上一直都笑著,上課還主動舉手了,這個進步可是不小啊。

結合案例，運用幼兒園教師溝通技巧的相關原理對上述案例進行分析。

答：這個案例主要體現了教師的溝通能力，主要包括以下幾方面內容。

1．熟記兒童的名字

教師呼喚兒童的名字，會使他們倍感親切，覺得自己受到老師的重視，這是對兒童的尊重和基本的禮節。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的第一把鑰匙，也是進行溝通的基礎。

2．選用適當的語言

教師在與兒童溝通時，不要用生疏的字、詞、句與兒童交流，應選擇兒童容易聽懂的字、詞、句作為與兒童交流的媒介，用詞要準確，句子表達要完整、具體。

3．眼光要與孩子直接接觸

目光的接觸本身就是一種交流和溝通，兒童通過教師的眼神能明白老師要說什么。教師要使每一個兒童的眼光都注視著自己，視線必須將所有兒童包圍其中。在與兒童進行交流與溝通時，教師的視線最好與兒童平行，最好的辦法就是，蹲下來與孩子交流，讓孩子感覺老師重視他，與老師處于平等的位置。

4．語調語速要適當

教師說話的語調對交流起著重要作用。對兒童而言，教師語言的抑揚頓挫會使交流效果更好，更能激起兒童交流的興趣和愿望。同時，與兒童溝通時的語速要適中，不能太快，也不能太慢。此外，交流時的音量也要適當。

5．語氣要和善

教師與兒童溝通時，語氣是否和善有著至關重要的作用。和善的語氣，會使兒童感到親切，更容易接受，這樣能達到較好的溝通效果。

6．善于傾聽

在與兒童的交流的過程中，教師要學會傾聽，善于用心傾聽孩子的心聲。

7．以鼓勵、肯定、引導為主

每個孩子都不是十全十美的，都有著這樣或那樣的缺點，但是他們又都有極強的自尊心和極易受損傷的自信心。教師在與兒童溝通時，要充分肯定其身上的閃光點、進步和成績，這樣會使他們感受到教師對自己的愛和信任，對教師提出需要改進的方面就更加重視，并欣然接受。

第四篇：學前兒童語言教育作業答案

一、填空題 認識世界、社會交往和生活中展開 1．學前兒童語言教育是研究2 ．狹義的學前兒童語言教育

學前兒童語言教育的研究任務有哪些？

1．對學前兒童語言發展狀況的評價（目標達成情況、對幼兒參與活動程度）。

兒童語言發生發展的現象、規律及其訓練和教育的一門科學。2．學前兒童語言的研究方法主要有科學實驗法、自然觀察法、調查法。3．學前兒童語言教育的功能主要有文化功能、社會功能、發展功能。1．學前兒童語言教育目標的分類結構是傾聽行為培養、表述行為培養、欣賞文學作品行為的培養 和 早期閱讀行為的培養 四大類。2．學前兒童語言教育評價的作用有 反饋作用、診斷作用、增效作用。3．學前兒童語言教育評價的方法有自由敘述評價法、觀察評價法、綜合等級評定法。1．言語活動包括聽、說、讀、寫四個方面，其中說、寫被稱為表達性言語，聽、讀稱為印入性言語。2．語言發生的生物基礎是 音聽覺系統 的成熟和大腦神經中樞 的成熟。3．影響學前兒童語言學習的社會因素有社會生活環境 的影響、成人的語言觀念的影響和對待兒童的態度的影響。4．語階段階段、言語發生階段和 基本掌握口語階段。5．兒童的前言語階段是一個在語言獲得過程中的語音核心期。6．掌握本民族的全部語音。3-4歲以前兒童的語音發展呈現擴展的趨勢，之后，趨勢逐漸趨向收縮。7．推廣普通話的核心任務是解決我國各地區方言中的語音問題，即推廣以北京語音為標準的普通話。8．學前兒童語言學習是指個體通過有目的的教學活動而掌握某種語言的過程。

二、名詞解釋題 1．廣義的學前兒童語言教育 0—6歲學前兒童的所有語言獲得和學習現象、規律以及訓練與教育作為主要研究的對象，對0—6歲兒童加強聽說讀寫的訓練。注重兒童的語言運用能力的培養，提高兒童運用語言進行交際的能力。也就是說，學前兒童語言教育應當在以3—6歲兒童語言發展與教育為研究對象，即為幼兒能早期掌握母語（第一語言的習得）的聽說進行訓練和教育 3．語言 語言是人類社會中客觀存在的現象，是社會人們約定的符號系統。語言是一個體系：是以語音或字形為物質外殼。以詞匯為建筑構建材料，以語法為結構規律而構成的體系。語言以其物質化的語音或字形而能被人所感知，它的詞匯標示著一定的事物，他的語法規則反映著人類思維的邏輯規律，因而語言是人類重要的交際工具而產生和存在。4．言語 言語是人運用語言材料和語言規則所進行的交際活動的過程。也就是人們說出的話和聽到的話，又叫“話語”。言語交際的具體過程，實際上就是言語產生和言語理解的過程，是在社會交往中運用語言的過程 1．示范模仿法 示范模仿法是指教師通過自身的規范化語言，為兒童提供語言學習的樣板，讓兒童始終在良好的語言環境中自然地模仿學習，有時也可以由發展較好的兒童來示范。2．練習法 練習法是指有意識地讓兒童多次使用同一個語言因素（如語音、詞匯、句子等）或訓練兒童某方面言語技能技巧的一種方法。3．學前兒童語言教育評價 學前兒童語言教育評價即收集教育活動系統各方面的信息，并依據一定的客觀標準對學前兒童語言發展黃匡和兒童語言教育過程、內容、方法、效果等作出客觀的衡量和科學的判定的過程。4．自由敘述評論法 自由敘述評論法是將對教育活動的意見、反響、判斷等自由地說出來或寫下來，通過口頭語言或文字敘述的形式對教育活動加以評價的方法。

三、簡答題 學前兒童語言教育的方法主要有哪些？ 1．示范模仿法。2．視、聽、講、做結合法。3．游戲法。4．表演法。5．練習法。學前兒童語言教育主要是提供普通話的語言環境，培養兒童正確說普通話，創造一個自由、寬松的語言交往環境，培養兒童語言交往的習慣，提高兒童語言交往的能力;發展幼兒語言理解能力和表達能力，積極引導與提高兒童傾聽和欣賞兒童文學作品的能力，引發兒童對閱讀與書寫的興趣、習慣和能力;為兒童入學后的繼續學習做好準備。

2．學前兒童語言的發展大致經歷了哪幾個階段？

簡單音節階段連續音節階段學話萌芽階段

單詞句階段雙詞句階段

初步掌握口語階段目標口語初步發展階段 學前兒童語言教育的終期目標的具體內容是什么？

（1）傾聽部分。（2）表述部分。（3）欣賞文學作品部分。（4）早期閱讀部分。

專門的學前兒童語言教育內容是什么？

主要包括學說普通話、談話、講述、聽說游戲、文學作品學習和早期閱讀等方面。3．學前兒童語言學習的特點有哪些？ 1．語言學習是兒童語言主動建構的過程； 2．語言學習是兒童語言個性化的過程； 3．語言學習是兒童語言綜合化的過程； 4．語言學習是兒童語言循序漸進、逐步積累的過程。

3．學前兒童語言的本質是什么？

1、語言是一種符號系統。（1）語言不是自發產生的。（2）語言符號系統具有地域的、民族的、階層的差異性。

2、語言是一種信息系統。

3、語言是一種交際和思維工具(1)語言對思維過程有一定影響

①兒童對客觀事物的感知和記憶受語言的影響 ②人類的高級心理機能離不開語言

(2)思維的結果需要借助語言才能存儲和傳遞(3)語言為人們提供大量的間接認識材料

4、語言是學前兒童學習的對象（1）聽說輪換，及時反饋（2）詞的應用（3）構成詞句

4．學前兒童語言教育評價的內容主要有哪些？ 2．對學前兒童語言教育活動的評價（活動的目標、內容、組織形式、過程以及環境）。

3．對幼兒教師的評價（教師的言語素質、教師與兒童的互動情況）。

5．什么是綜合等級評定法？

是語言教育活動的一種評價方法。這一方法是從縱向和橫向兩個維度確定評價指標的，既對活動的各種因素進行分析和評價，又對活動的各種狀態進行分析與評價，從而能夠得到綜合的評價信息。

1．如何保護學前兒童的發音器官？

1.培養兒童良好的衛生習慣；2.要注意兒童說話、朗讀以及唱歌時聲帶的保護。

2．談話活動設計和實施的基本結構是什么？（1）創設談話情境，引出談話話題：教師要營造一個寬松自由的談話氛圍、采取多種方式創設生動、有趣的談話情境

（2）圍繞話題運用已有經驗自由交談：教師要給兒童充分的自由講述內心的真實感受并注意自由交談中的個別差異。

（3）圍繞中心話題拓展交談內容（4）教師隱形示范新的談話經驗

3.語言中樞的成熟水平導致兒童語言能力有哪些差異？

開口說話的月齡不同；發音的清晰度不同；對周圍語言刺激的敏感性不同；語言內容不同；語用方式不同；語言的興趣點不同。

4．學話萌芽階段兒童語言發展的特點是什么？如何進行語言教育？ 語言發展的特點：（1）不同的連續音節明顯增加，近似詞的發音增多；（2）開始真正理解成人的語言；（3）語言交際功能開始擴展。教育：（1）豐富嬰兒的生活內容，提供豐富的語言環境；（2）鼓勵嬰兒掌握新的語音，并反復進行練習強化；（3）在行動中伴隨著語言刺激，讓嬰兒學說話；（4）開展早期閱讀，初步培養嬰兒良好的閱讀習慣。

5．單詞句階段兒童語言發展的特點是什么？如何進行語言教育？ 語言發展特點：（1）理解語言迅速發展；（2）會給常見的物體命名；（3）繼續講“小兒語”，常用省略音、替代音和重疊音。教育：（1）幫助嬰兒掌握新詞，擴大詞匯量；（2）

多跟孩子交談，提供語言模仿的榜樣；（3）自制或購買圖書，促進嬰兒閱讀興趣和閱讀能力的提高；（4）鼓勵嬰兒多開口，成人要耐心地傾聽并予以回答；（5）開展多種形式的語言游戲。6．雙詞句階段兒童語言發展的特點是什么？如何進行語言教育？ 語言發展特點：（1）能理解的詞匯數目和種類“與日俱增”；（2）語言理解逐步擺脫具體情境的制約，詞語理解能力不斷提高；（3）喜歡提問，語言上出現“反抗行為”；（4）掌握新詞的速度突飛猛進，處于“詞語爆炸”階段；（5）處于雙詞句為主階段，雙此舉增長速度加快。教育：（1）為嬰兒提供良好的言語榜樣和言語示范；（2）主動告訴嬰兒一切問題，對嬰兒的提問和講述要正確對待；（3）傾聽文學作品，觀看兒童美術片或動畫片；（4）繼續開展早期閱讀指導；（5）在游戲中進行詞語練習。

7．初步掌握口語階段兒童語言發展的特點是什么？如何進行語言教育？ 語言發展特點：（1）基本理解成人所用的句子；（2）語音逐漸穩定和規范，發不出的語音逐漸減少；（3）能運用多種簡單句句型，復合句也初步發展；（4）疑問句逐漸增多；（5）語言常常使用結尾策略。教育：（1）讓嬰兒多看、多聽、多說、多練；（2）鼓勵嬰兒同班之間的自發模仿和相互交談；（3）隨時隨地地幫助嬰兒使用規范語言；（4）在游戲中練習講話；（5）組織多種形式的語言教育活動。8．目標口語初步形成階段兒童語言發展的特點是什么？如何進行語言教育 語言發展特點：（1）詞匯量迅速增加，對新詞感興趣；（2）能抽象句子規則，常表現出系統整合的語言內化能力；（3）能說出完整的句子，出現了多詞句和復合句；（4）說話不流暢，表達常有 “破句現象”；（5）言語功能呈現出越來越豐富、準確的趨勢。教育：（1）提供豐富的語言學習環境，豐富嬰兒的語言經驗；（2）欣賞文學作品，重復和理解作品內容；（3）組織嬰兒進行談話活動；（4）在聽說游戲活動中發展嬰兒的語言；（5）開展早期集體閱讀活動。

9．學前兒童語音教育的基本內容有哪些？（1）培養學前兒童辨析性的聽音能力（2）教會學前兒童正確發音（3）培養學前兒童的言語表情（4）培養學前兒童言語交往的文明修養 10．學前兒童語法發展的特點有哪些？ 1．句型從不完整句向完整句發展。（1）從簡單句到復合句；（2）從陳述句到非陳述句；（3）從無修飾句到修飾句。2．語句結構處于不斷發展變化之中。（1）句子結構從混沌一體到逐步分化（表達內容的分化、詞性的分化、結構層次的分化）；（2）句子結構從松散到逐步嚴謹；（3）句子結構從壓縮、呆板到逐步擴展和靈活。3．句子的含詞量不斷增加。

四、論述題

1．確立學前兒童語言教育內容的依據是什么？

1．依據學前兒童語言教育目標。具體表現為：學前兒童語言教育目標是培養兒童的語言能力。學前兒童語言教育目標分為傾聽、表述、欣賞文學作品、早期閱讀四大塊，每個部分都包含認知、情感與態度、能力與技能三個方面。根據語言教育目標確定教育內容，是把教育目標中的各部分、各方面要求轉換為兒童學習語言的內容，使兒童通過多種多樣的學習獲得語言經驗。2．依據學前兒童語言發展的特點。這里的語言特點指的是從非言語交際向口語交際轉換，從口語交際向書面語言學習轉換。這兩個轉換并不是截然分開的三個階段，而是互相交叉的。因此在確定語言教育內容時，也須針對兒童語言發展特點，既有交叉又有側重。3．依據不同活動領域的特點。

5．早期閱讀活動設計和實施的基本結構是什么？

（1）閱讀前準備性活動（2）兒童自由閱讀（3）師生共同閱讀：師生一起閱讀---圍繞閱讀重點開展活動---歸納圖書內容（4）兒童講述閱讀的主要內容

1．文學教育活動設計和實施的基本結構是什么？

（1）學習文學作品內容（2）理解體驗作品經驗

（3）遷移作品經驗（4）創造性想象和語言表述

講述活動設計和實施的基本結構是什么？（1）感知和理解講述對象（2）運用已有經驗自由講述（3）引進并學習新的講述經驗

4．聽說游戲活動設計和實施的基本結構是什么？

（1）創設游戲情景，引發兒童興趣（2）交代游戲規則，明確游戲玩法（3）教師指導兒童游戲（4）兒童自主游戲

2．為什么在其他領域教育活動中要進行隨機語言教育？要注意哪些問題？

在實際教育工作中，幼兒教師往往會錯誤地認為兒童語言表達能力的培養是語言教育活動的重頭戲，其他領域的教育活動無須過多考慮語言能力的培養。兒童的語言學習僅僅靠專門的語言教育活動和日常生活中的語言教育還遠遠不夠，還必須將兒童語言能力的訓練隨機滲透到其他領域的教育活動中。如在數學教育活動、科學教育活動、音樂教育活動、美術教育活動、體育教育活動中隨機語言教育。注意事項：（1）通過計劃-操作-回憶的活動程序為兒童提供交流的機會；（2）要避免語言教育的喧賓奪主，影響其他領域教育目標的實現；（3）鼓勵兒童同伴之間的合作與交流；（4）為兒童提供規范的言語示范，鼓勵兒童積極表達。1．語言和社會的關系是什么樣的？

語言與社會的關系表現在以下方面：語言產生于社會、存在于社會、發展于社會以及依存于社會。

0-3歲兒童語言教育中應注意哪些問題？ 1．充分了解嬰兒個體語言發展的差異性 2．處理好專門的語言教育活動和滲透的語言教育活動的關系

3．要充分注意嬰兒語言的“輸入”和“輸出” 4．處理好語言模仿和語言創造的關系

學前兒童詞匯教育的內容和途徑是什么？1．豐富學前兒童詞匯。（1）為學前兒童提供的新詞應以實詞為主；（2）學前兒童通過與成人或同伴的自然交往來學習新詞。2．幫助學前兒童正確理解詞義。（1）讓詞和詞所反映的事物同時出現；（2）借助有關材料為學前兒童提供詞匯的直觀信息；（3）引導學前兒童聯系上下文或根據自己已有經驗理解詞義。

3．幫助學前兒童正確運用詞匯。（1）經常為學前兒童提供正確用詞的典范；（2）針對學前兒童經常錯用或誤用的詞匯及時反饋；（3）為學前兒童創設適宜的環境，鼓勵他們大膽使用已理

解的詞匯。

2．有關兒童語言獲得理論有哪幾個流派？各流派的代表人物和主要觀點是什么？

兒童語言獲得理論有三個流派：后天環境論，先天決定論，先天與后天相互作用論。后天環境論可細分為模仿說、強化說和中介說三種。

（一）模仿說。模仿說認為，兒童是通過對成人語言的模仿而學會語言的，成人的語言是刺激（S），兒童的模仿是反應（R）。可分為機械模仿說和選擇性模仿說。機械模仿說，最早是由美國心理學家阿爾波特于1924年首次提出。它把兒童的語言看作是其父母語言的翻版，忽視兒童掌握語言過程中的主動性和創造性。選擇性模仿說在20世紀20-50年代很流行，對其進行系統論述的是懷特赫斯特和瓦斯托。他們認為當兒童對某一語言現象具有一定的接受能力時，就會對這種語言現象進行選擇性模仿。

（二）強化說。主要代表人物是斯金納。斯金納提出了“自動的自我強化”和“強化依隨”的概念。

（三）中介說。代表人物是湯勒曼、莫勒、斯塔茨等人。在行為主義傳統的刺激-反應聯結中加入了“傳遞性刺激”和“傳遞性反應”的中介。斯塔茨認為在外顯的刺激和反應中間，有一系列因聯想而引起的隱含的刺激和隱含的反應所構成的中介體系，這個體系說明了刺激和反應的傳遞性。

二、先天決定論。較有影響的理論主要是先天語言能力說和自然成熟說。

（一）先天語言能力說。主要由喬姆斯基提出的。他認為決定兒童能夠說話的因素不是經驗和學習，而是先天遺傳的語言能力，這里的語言能力是指語言知識，即普遍語法知識。

（二）自然成熟說。是由美國心理學家勒納伯格提出的。其基本主張如下：第一，語言能力的先天性；第二，語言能力的自然成熟；第三，語言發展的關鍵期。

三、先天和后天相互作用論

以皮亞杰為代表的先天和后天相互作用論主張從認知結構的發展來說明語言的發展，認為兒童的語言能力僅僅是大腦一般認知能力的一個方面，而認知結構的形成和發展是主客體相互作用的結果。

（一）認知說。以皮亞杰為代表，認知說的基本觀點是：第一，語言是兒童許多符號功能中的一種，符號功能是指兒童應用一種象征或符號來代表某種事物的能力；第二，認知結構是語言發展的基礎，語言結構隨著認知結構的發展而發展；第三，個體的認知結構和認識能力是不斷發展的，它來源于主客體之間的相互作用；第四，兒童的語言結構具有創造性。

（二）規則學習說和社會交往說

規則學習說提出者和贊同者主要有布朗、弗拉瑟、伯科等學者。認為兒童具有理解母語的先天處理機制，但這種機制主要是一種學習和評價的能力，兒童學習母語是一個歸納的過程。兒童用先天的語言處理機制，通過對語言輸入的處理歸納出母語的普遍特征和個別特點。社會交往說主要是布魯納、貝茨等學者的理論主張。他們認為語言獲得不僅需要先天的語言能力，也需要一定的生理成熟和認知發展，更需要在交往中發揮語言的實際交際功能。他們還認為社會交往幾乎可以看作是兒童的一種天性。

第五篇：學前兒童語言教育作業答案范文

《學前兒童語言教育》作業

幼兒園語言教育的目標的作業

一、幼兒園語言教育的基本目標？

1、樂意與人交往，談話禮貌

2、注意傾聽對方講話，能理解日常用語 ?

3、能清楚的說出自己想說的事 ?

4、喜歡聽故事，看圖書 ?

5、能聽懂和會說普通話

二、幼兒園語言教育目標制定的基本依據

1、教育和學前教育目標的基本要求

2、幼兒語言學習的基本特點

3、語言學科的特點和性質

三、幼兒園語言教育內容包含哪些？

1、聽說游戲

2、講述活動

3、談話活動

4、文學作品活動

?（1）詩歌

?（2）散文

?（3）故事

4、早期閱讀

四、幼兒園語言教育的指導要點

? 1．創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。

? 2．養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力；

? 3．鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發展語言表達能力；

? 4．教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養成文明交往的習慣；

? 5．引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美；

? 6．培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；

? 7．利用圖書和繪畫，引發幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能；

? 8．提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。少數民族地區還應幫助幼兒學習本民族語言

五、幼兒園語言教育的基本原則

? 1．幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往。

? 2．語言學習具有個別化的特點，教師應重視與幼兒的個別交流和幼兒之間的自由交談。

? 3．語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面的發展是不可分割地聯系在一起的，語言教育應當滲透在所有的活動中。

幼兒故事活動的作業

一、故事活動的特點

答：

1、圍繞故事開展活動

2、整合相關的學習內容

3、提供多種與故事相互作用的途徑

二、故事活動的教育目標

答:

1、向幼兒展示成熟的語言，提高幼兒對語言多樣性的認識

2、擴展幼兒的詞匯量，培養他們自覺獲取語言材料的能力

3、培養幼兒善于傾聽的技能

4、提高幼兒靈活而富有創造性地運用語言的能力

三、故事活動設計與組織的基本結構 答：

1、學習作品

2、理解和體驗文學作品

3、遷移作品經驗

4、創造性想象和語言表述

四、整體表演型的故事教學要注意哪些問題

答：（1）在作品講述一遍或兩遍之后，便著手幫助幼兒分析作品人物形象的特征

（2）讓幼兒自己討論如何用動作表現角色的性格與特點

（3）在進行表演游戲的過程中，不要求幼兒完整復述故事，而是由教師串聯

（4）游戲道具要簡單，易于操作。

五、根據以下故事材料，設計該故事的教學目標和教學組織流程

故事《會動的房子》

小松鼠在樹上住膩了，于是決定在地面上重新建造一座房子。

在大樹底下，他發現了一塊大石頭由七塊小石頭拼成，很硬，也很光滑。小松鼠說：“嘿！就在這上面造一座房子！”房子終于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡著了。

“呼呼呼！”什么聲音？小松鼠被吵醒了。推開窗一看，呀！自己是在美麗的山腳下，小風奏起了動聽的山歌。真奇怪，昨天還在大樹下，今天卻來到了山腳下。可小松鼠又一想：沒關系，山腳下挺好的，有動聽的山歌做伴。

第二天，又傳來了“嘩嘩嘩”的聲音。小松鼠推開窗一看，呀！又來到了大海邊，浪花唱起了歡樂的歌聲。小松鼠這下可樂了：“我的房子會動，我的房子會動！”現在，小松鼠又有浪花做伴。

第三天，小松鼠想，今天我來到哪啦？推開窗一看，呀！眼前是一片大草原，馬兒在“噠噠噠”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。

突然，傳來一個聲音：“小松鼠呀，快別亂動。”“咦，是誰呢？是這塊硬硬的石頭？”“小松鼠你真粗心，把房子蓋在我的背上，我馱你走過許多地方。”

小松鼠低頭一看，原來是烏龜，那硬硬的大石頭竟然是烏龜的背。小松鼠慚愧得臉都紅了，趕緊說：“你，你累壞了吧？”烏龜說：“不，這下我們倆可以做伴了。”

詩歌和散文的作業

一、兒歌的基本特征

答：

1、內容淺顯、主題單一

2、結構簡單、異唱易記

3、節奏明快、音韻和諧

二、幼兒詩的基本特征

答：

1、抒發純真的幼兒情感

2、創造優美的幼兒想象意境

3、運用凝練的語言和明快的節奏

三、幼兒散文的基本特征

答：

1、取材廣泛、形式靈活

2、形散而神不散的結構

3、清新、生動且富有抒情意味的語言

四、幼兒理解作品的幾個要素

答：

1、對語言的理解

2、對畫面的理解

3、對思想感情脈絡的感知

4、對特殊表現方式的感知

五、不同年齡班的欣賞要求

答：小班：重點應放在理解作品的語言和作品的畫面上

中班：應重點引導幼兒理解畫面的同時，幫助幼兒理清作品的思想感情脈絡、初步感知作品的表現方式

大班：重點引導幼兒感知藝術地結構語言的方式

講述活動的作業

1、講述活動的主要特征 答：（1）講述活動有一定的憑借物（2）講述活動有相對正式的語境（3）講述是一種獨白語言

2、從憑借物來分，講述活動可以分為？ 答：（1）看圖講述（2）實物講述（3）情景表演講述

3、講述活動的目標是？ 答：（1）培養幼兒感知、理解講述對象的能力

（2）培養幼兒獨立構思與清楚完整地表述的意識情感和能力 第一、在集體場合自然大方地講話

第二、使用正確的語言內容和形式進行講述 第三、有中心、有重點、有順序地講述

（3）培養幼兒掌握對語言交流信息清晰度的調節技能。

4、講述活動的基本組織過程是？ 答：（1）感知、理解講述對象（2）運用已有經驗講述（3）引進新的講述經驗

（4）鞏固和遷移新的講述經驗

早期閱讀的作業

一、早期閱讀的基本概念

答：早期閱讀是在幼兒充分獲得口頭語言發展的基礎上，接觸有關書面語言的信息，獲得有關書面語言意識、行為和初步能力的教育活動

二、早期閱讀的基本特點 答：

1、創設豐富的閱讀環境

2、提供具有表意性質的閱讀材料

3、提倡整合的閱讀活動

4、具有鮮明的文化和語言背景

三、早期閱讀的價值

答：

1、擴大兒童的生活、學習范圍

2、建立初步的“讀寫”自信心

3、了解書面語言的特點和功能，為正式的閱讀做準備

4、提高幼兒自我調適的能力

5、享受閱讀的樂趣

四、早期閱讀的教育目標 答：

（一）提高幼兒學習書目語言的興趣

1、熱愛書籍，建立自覺閱讀圖書的良好習慣

2、樂意觀察各種符號，對文字有好奇感和探索愿望

（二）建立口頭語言與書目語言的對應關系

1、對語音的敏感性

2、對語法的敏感性

（三）培養書面語言的視覺感知、辨別能力

1、對漢字特征的敏感性

2、對漢字構成規律的敏感性

（四）成為流暢閱讀者的策略預備能力

1、反思的策略預備技能

2、預期的策略預備技能

3、質疑的策略預備技能

4、假設的策略預備技能

五、早期閱讀的組織方法 答：

1、幼兒獨立閱讀

2、教師與幼兒共同閱讀

3、圍繞閱讀重點開展活動

4、歸納閱讀內容

六、閱讀《葡萄》這本圖畫書，設計一個早期閱讀活動 答：活動設計要注意從前閱讀的角度來進行設計。

談話活動的作業

一、什么是幼兒園的談話活動：

答：是一種有目的、有計劃地組織幼兒學習的語言教育活動，這種活動旨在創造一個良好的語言環境，幫助幼兒學習傾聽他人談話，圍繞一定話題進行談話，習得與別人交流的方式、規則，培養與人交往的能力

二、談話活動的價值有哪些？

答：

1、激發幼兒與他人交談的興趣

2、幫助幼兒習得談話的基本規則

3、增強幼兒通過交流獲取信息的意識

4、引導幼兒關注周圍生活

5、促進幼兒建立良好的同伴關系

三、談話活動的特點是什么？

答：1.談話活動具有一個有趣的中心話題

2、談話活動注重多方的信息交流

3、談話活動擁有較寬松自由的交談氣氛

4、談話活動中教師起間接引導作用

四、談話活動的目標是什么？

答：

1、幫助幼兒學會傾聽他人的談話，并及時捕捉有效的語言信息

2、幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話，充分表達自己的想法

3、幫助幼兒學會基本的運用語言進行交談的規則，提高語言交往水平

五、談話活動的基本組織結構是什么？ 答：

1、創設談話情境，引出談話話題

2、幼兒圍繞話題自由交談

3、教師引導幼兒逐步拓展談話范圍，獲得新的經驗

整合課程狀態下的語言教育作業

一、整合課程的定義

答：整合課程就是將課程的各個部分、要素有機地組織在一起，形成一個整體的課程

二、幼兒園整合課程的特點是什么？

答：

1、教育者需要將成人的預期心轉化為幼兒的童心，引導幼兒來探索世界，使之獲得有價值的學習與成長

2、教育者需要依據幼兒的興趣、經驗等來安排、延伸與幼兒生活有關聯意義的情景學習內容，使幼兒的探索成為有連續意義的情景連接過程

3、教育者需要將原有的教學“課”轉化為融學習、生活、游戲為一體的活動，在整合課程設計和實施中貫穿符合幼兒年齡特點的學習原則：操作性、探究性、成就感、重復和延續等，幫助幼兒實現認知經驗的建構。

三、整合課程下的語言教育目標如何體現？

答：

1、整合課程的語言領域目標表述方式，不再以獨立系統的方式呈現，而是隱含在每個整合的主題單元教育要求內。

2、在整合課程主題單元中的語言教育目標，應當包含了傾聽、表述、文學欣賞和早期閱讀的要求。

3、在整合課程匯總的語言教育目標設定的時候，要注意幼兒語言發展核心能力的不斷提升問題。