第一篇：2014年學前兒童社會教育形成性考核冊作業(yè)答案

2014年學前兒童社會教育形成性考核冊作業(yè)答案

作業(yè)1

一、填空題（每空1分，共20分）

1.學前兒童社會教育是指以兒童的社會生活事務(wù)及其相關(guān)的人文社會知識為基本內(nèi)容，以社會及人類文明的積極價值為引導，在尊重兒童生活，遵循（兒童社會性發(fā)展）的規(guī)律與特點的基礎(chǔ)上，由教育者通過多種途徑，創(chuàng)設(shè)有教育意義的（環(huán)境和活動），陶冶兒童性靈，培育有著良好（社會理解力）、（社會情感）、品德與行動能力的完整、健康的兒童。

2.進行學前兒童社會教育要樹立人格陶冶的目標觀、（整合性）的教育內(nèi)容與力量觀、滲透性的教育方法觀。3.皮亞杰通過研究發(fā)現(xiàn)兒童對游戲規(guī)則的理解主要要經(jīng)歷動作活動、（自我中心）、（早期的合作）、編程等幾個階段。4.弗洛姆認為人的五大社會性心理需要是：（關(guān)聯(lián)的需要）、（超越的需要）、尋根的需要、同一感的需要、定向和獻身的需要。5.（親社會行為）是指人們在社會交往中對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，如謙讓、幫助、合作、分享等行為；（而反社會行為則）是指違法行為或為社會所不能接受的行為，在學前兒童中體現(xiàn)為如打人、罵人、破壞物品等。

6.安斯沃斯等人把兒童依戀分為（安全型）與（不安全型或焦慮型）兩大類。

7.（共情）是維系積極的社會關(guān)系的重要社會動機因素，它作為幫助、撫慰、合作與分享等行為的動機基礎(chǔ)，能激發(fā)、促進親社會行為的發(fā)展。

8.所謂觀察學習，就是學習者通過（對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察）而習得新行為的過程。班杜拉將觀察學習過程分為四個主要的組分部分：注意過程、（保持過程）、（動作再現(xiàn)過程）和動機過程。

9.弗洛伊德認為個體童年期的生活事件在成年期（人格發(fā)展）中起著十分重要的作用。

10.埃里克森認為學前兒童的心理發(fā)展要經(jīng)歷三對主要矛盾：（信任對不信任），自主對羞怯，（主動對內(nèi)疚）。

二、簡述題（每小題5分，共30分）1.簡述學前兒童社會教育的研究任務(wù)。

學前兒童社會教育的研究任務(wù)有三：一是總結(jié)歷史發(fā)展中學前兒童社會教育的思想及實踐經(jīng)驗，以為今天學前兒童社會教育的研究與實踐提供思想資源。二是研究學前兒童社會教育的基本問題，揭示學前兒童社會教育的基本原理與規(guī)律。這是學前兒童社會教育研究的核心任務(wù)。三是指導學前兒童社會教育實踐，提高幼兒教師從事學前兒童社會教育的水平和效果。這是學前兒童社會教育研究的最終任務(wù)。

2.簡述兒童社會認知發(fā)展的一般特點。

（1）兒童社會認知發(fā)展是一個逐步區(qū)分認識社會性客體的過程

首先，嬰兒的社會認知的發(fā)生是一個逐步區(qū)分認識社會性客體的過程，即區(qū)分認識人類客體與非人類客體、一個個體與另一個個體，自我與非我的過程。其次，這一過程還表現(xiàn)在兒童不同情緒情感、行為意圖及社會規(guī)則的認識上。塞爾曼認為，在兒童觀點采擇能力的發(fā)展中，能否區(qū)分他人有意與無意行為是早期發(fā)展中的關(guān)鍵一步，之后兒童才能逐漸理解人們在同一行為中可能有多種意圖。在此基礎(chǔ)上，兒童發(fā)現(xiàn)對于同一事件自己和他人有著不同的觀點和反應(yīng)，也就能區(qū)分自己和他人的觀點。

（2）兒童社會認知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的

兒童對自我、他人、社會關(guān)系、社會規(guī)則以及對人的情緒、情感、行為意圖、態(tài)度動機、個性品質(zhì)等的認識并非同時開始，發(fā)展也是非等速的。其發(fā)生發(fā)展的總趨勢是從認識他人到自我，到相互關(guān)系；從認知情緒到行為，再到心理狀態(tài)；從認識身體到心理再到社會。而同一年齡的兒童各方面的發(fā)展水平也是有差異的。

（3）兒童社會認知的發(fā)展遵循認知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認知發(fā)展的影響

研究者也認為，兒童社會認知發(fā)展與一般認知發(fā)展并非完全平行。它不完全受認知發(fā)展的研究。不少研究證明，兒童智商與其觀點采擇能力之間的相關(guān)系數(shù)一般是中等或偏下。因為當兒童的一般認知達到一定水平后，個體社會認知能力就更多地受社會、文化、教育等因素的影響和制約。

（4）兒童社會認知的發(fā)展水平與社會交往密切相關(guān)

兒童社會認知的對象既包括人及由人構(gòu)成的社會關(guān)系，也包括其生活的社會環(huán)境。兒童不僅是認知者，而且是積極的行為者，他是通過 與他人的社會交往、相互作用的過程中認知社會的。已有研究表明，兒童社會認知的發(fā)展與其社會交往存在著密切的關(guān)系。首先，兒童同伴互動對社會認知有促進作用。其次，兒童交往的需要和動機與兒童社會認知的水平有密切的關(guān)系。

3.電視可能給兒童的社會性發(fā)展帶來的負面影響主要有哪些? 這種負面影響主要體現(xiàn)在1）電視有可能使兒童在認識上與現(xiàn)實產(chǎn)生距離。電視雖然是來自于現(xiàn)實，但是以一種藝術(shù)化的方式表現(xiàn)出來，其中可能有很多與現(xiàn)實不符的內(nèi)容和畫面。兒童由于理性思維能力還處于低級階段，主要是通過自己的感官認識世界，感受世界，如果他們長期接觸這樣的舅母，就很容易產(chǎn)生認識上的偏差和誤解。2）電視可能會影響到兒童現(xiàn)實的交往關(guān)系，影響社會交往能力的發(fā)展。看電視是在戶內(nèi)進行的，兒童看電視越多，相應(yīng)的戶外活動時間就會減少，親子間、同齡人間的接觸也會減少，這樣可能影響到兒童現(xiàn)實的社會性交往，進而影響到交往能力的提升。3）一些不健康電視節(jié)目可能導致兒童學習模仿，對社會性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。在電視節(jié)目中，存在相當一部分思想不健康，或者不適合兒童觀看的內(nèi)容，如暴力、兇殺、毒品等內(nèi)容，而電視節(jié)目中不清晰的價值導向也使兒童更容易產(chǎn)生模仿行為。而一些電視節(jié)目也有可能刺激兒童已有的內(nèi)心不良感受，加深不滿情緒，使兒童出現(xiàn)憎恨、反叛等心理，進而產(chǎn)生一些問題行為。除電視之外，計算機和網(wǎng)絡(luò)也日益成為影響兒童社會性發(fā)展的因素。作為教育者，應(yīng)趨利避害，利用這些現(xiàn)代化媒體的長處，避免它們可能對兒童的社會性發(fā)展產(chǎn)生負面影響。

4.簡述幼兒教師的積極期望與恰當要求如何影響幼兒的社會性發(fā)展。

皮格馬利翁效應(yīng)清楚地說明了教師的期望對學生產(chǎn)生的教育影響。在幼兒園階段，由于幼兒基本上還處在他律階段，非常看重成人對自己的評價，同時也會有想作一個“好孩子”的愿望，因此，教師對幼兒的期望和要求會直接影響到幼兒的社會化。

研究觀察表明，當幼兒教師對兒童有高期望時，在情緒、身體語言、口頭語言、教學材料、贊揚和批評等不同水平上，教師都表現(xiàn)出這種高期望。如會更經(jīng)常發(fā)出微笑、點頭、注視兒童、談話、提問、提供更多的游戲?qū)W習材料等積極行為。而被教師寄予希望的兒童，在感受到教師的關(guān)心和愛的基礎(chǔ)上，與教師更容易形成融洽的關(guān)系，常常以積極的態(tài)度對待教師，對待學習，更加自尊自信、有一種積極向上的熱情。反之，被教師漠視，處于低期望狀態(tài)的兒童則更容易表現(xiàn)出一些消極的行為。

5.簡述幼兒自我評價發(fā)展的趨勢。

幼兒自我評價的發(fā)展趨勢是：從輕信和運用成人的評價到自己獨立的評價。幼兒初期，兒童對自己的評價往往只是成人評價的簡單再現(xiàn)，而且不加考慮地輕信成人對自己的評價。此后，兒童對成人的評價不輕易再現(xiàn)，如評價不正確，兒童會有反抗的表現(xiàn)。一直到幼兒晚期，幼兒才開始出現(xiàn)獨立的評價。而且，幼兒的自我評價往往比較簡單，一般是兩分法的評價方式，如“好”與“不好”；“聰明”與“笨”等，很難象成人一向作出全面細致的區(qū)分。由此，幼兒園教師在對兒童進行評價時候要慎重，需要更正客觀。而且盡量少給孩子定性的評價，避免孩子因為老師的評價而對自我評價產(chǎn)生偏差。

評價常常帶有主觀情緒性。在幼兒階段，兒童的行為由于還受情緒的影響比較大，所以在對自我進行評價時也會顯示出情緒化的特征。學前兒童的自我評價主要還停留在自己外部行為的評價上，如學前兒童基本能評價自己的外貌特征（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地評價自己各方面能力水平的能力還比較低。

三、論述題（每小題15分，共30分）

1.試論述學前兒童社會教育與其他領(lǐng)域課程的關(guān)系。

陳鶴琴先生將五大領(lǐng)域比喻為人的五指，息息相連，五指活動的五指是活的，可以伸縮，依據(jù)兒童身心發(fā)展的特征，五指活動在兒童生活中結(jié)成一張教育的網(wǎng)，它們有組織、有系統(tǒng)、合理地編織在兒童的生活中。不過在這一張網(wǎng)中，學前兒童社會教育起著核心與靈魂的作用，為其他領(lǐng)域提供方向與價值的指引。即一切的教育都在幫助孩子建立與世界的一種恰當關(guān)系，學會做一個人格健全有益于人類的人。在幼兒科學教育中，我們不僅讓兒童學會科學的認識與探究客觀的世界，還要認識到人類與客觀世界的關(guān)系，以及人類對客觀世界所承載的責任；幼兒語言教育也不僅僅只是教會孩子正確與流利的表達，還要教孩子學會表達真誠與善意；幼兒藝術(shù)教育不僅僅讓孩子學生欣賞與創(chuàng)造美，還讓孩子體驗與領(lǐng)會人性之美。這些關(guān)系的層面，人性的層面就是社會教育需要關(guān)注的，因而，社會教育存在于所有領(lǐng)域課程之中。（4分）

這幾者的關(guān)系我們可以用一個以學前兒童社會教育為軸心的椎體來表示，底面是健康教育，椎體的三面分別是語言、科學、藝術(shù)教育，椎體的軸心是學前兒童社會教育。從這一圖示可以發(fā)現(xiàn)幾大領(lǐng)域是相互支撐、相互滲透的，學前兒童社會教育極大地依賴于其他領(lǐng)域的內(nèi)容，但它處于課程領(lǐng)域的中心與核心地位。（4分）

我們認為將學前兒童社會教育作為一個獨立地課程領(lǐng)域提出，更多具有研究上的意義，而不是實踐上的意義。課程實施中，兒童的發(fā)展是整體的，對兒童教育是自然應(yīng)當是整體的。不過對課程領(lǐng)域的相對區(qū)分也有它必要的實踐意義，雖然我們強調(diào)幼兒的學習要更多遵從幼兒生 活的邏輯，而不是知識的邏輯，但生活與知識也不是完全對立的，有組織的教學中按照幼兒知識學習的特點組織教學也是教育的一條基本規(guī)律。因為不同類型知識的學習有其不同的特點與方法，如品格、態(tài)度的學習與語言或操作技能的學習就有很大的不同，作為教育者自然要根據(jù)不同知識的學習特點來設(shè)計不同的教育活動，采用不同的影響方式，這才能保證教育的科學性與有效性。這種區(qū)分從教的角度看是幫助教育者形成更科學與恰當?shù)慕逃庾R。不過在實踐中，教育者越是能將教育作為一個整體加以考慮與實施，那對兒童的發(fā)展就是越有益處的。

2.試論述幼兒教師如何才能為孩子創(chuàng)設(shè)一個積極的精神環(huán)境？

（1）教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個積極交往的氣氛，增加交往的機會。例如，對于剛?cè)雸@的兒童，教師可以讓他們互相介紹自己，使他們逐漸消除陌生感的膽怯心理。在日常生活中，引導幼兒相互交流自己的思想、感情，了解別人的需要，學會共情。（4分）

（2）教師還可以通過引導幼兒相互關(guān)心，相互幫助促進兒童社會性的發(fā)展。幼兒在生活中或?qū)W習中出現(xiàn)了困難，教師可以引導幼兒之間互相幫助解決。如一個幼兒摔倒了，教師可以讓其他小朋友把他扶起來；一個幼兒的手工總是做不好，教師可以讓做得好的幼兒教他；幼兒之間出現(xiàn)了爭執(zhí)，教師可以引導他們自己解決，提高協(xié)調(diào)的能力。（4分）

（3）還可以通過節(jié)日慶祝活動、故事會、合作游戲等活動形式，使兒童增進了解、增進友誼，把班級建成一個團結(jié)、溫暖的家庭。除此之外，幼兒園中教師與教師之間的關(guān)系也是影響兒童社會性發(fā)展的一個重要因素。教師之間互相關(guān)心、合作可以使兒童產(chǎn)生安全感和歸屬感，同時也給兒童提供了耳濡目染的學習機會。因此教師之間要友好，工作上要配合，不當著孩子的面說別的老師壞話，不詆毀同事，不互相拆臺。班級教師乃至全體教師之間，都應(yīng)盡力為幼兒創(chuàng)造一個寬松、溫情的精神環(huán)境。（4分）

四、分析題（每小題10分，共10分）

濤濤的爸爸是一個事業(yè)有成的商人，為了更好的照顧兒子，他為兒子請了兩個保姆，一個專管兒子的生活，另一個專管接兒子上學下學。濤濤爸爸認為保姆就是應(yīng)當服務(wù)與服從于主人的需要與要求，所以對她們總是用命令的語氣說話。保姆到幼兒園接濤濤下學，本能在班里能干的濤濤只要一見到保姆來了，就會支使她做這做那，并且也總是用命令的語氣和她說話。

請用班杜拉的社會學習理論分析濤濤行為產(chǎn)生的原因及可能出現(xiàn)的問題，應(yīng)如何對濤濤進行教育引導。

答：親子關(guān)系是兒童自出生后最先接觸的人際關(guān)系，對父母行為的模仿是兒童社會化的重要方式，社會學習理論中的觀察學習的概念解釋了兒童模仿的過程，認為在社會情境中，兒童直接觀察別人的行為就能獲得并仿造出一連串新的行為，并且觀察到他人行為產(chǎn)生的后果，也就受到了一種“替代強化”。（3分）兒童模仿父母的行為、態(tài)度的機制是復(fù)雜的。有的學者認為兒童是通過這種方式來獲得父母的情感接納或者避免懲罰，而有的學者則認為兒童的這種行為是受動物性本能的驅(qū)動，試圖通過對父母行為的模仿來獲得對周圍環(huán)境的控制。由此，家庭中的父母應(yīng)注重自己的言行舉止，為兒童的模仿提供良好的榜樣。（3分）教育者既要與家長溝通讓他們明白自身行為對孩子的深遠影響，也要在幼兒園中通過一定的活動（比如角色扮演，講故事的方式讓濤濤學會尊重幫助、關(guān)心與照顧我們的人）（4分）

五、應(yīng)用題（每小題10分，共10分）

結(jié)合學前兒童社會教育的專業(yè)準備要求，分析自身的專業(yè)狀況，并結(jié)合自身實際設(shè)計具體的學習計劃與目標。

作業(yè)2

一、填空題（每空1分，共20分）

1.從學前兒童社會教育目標的作用來看可以將其功能劃分為（定向）、（調(diào)控）與評價功能。

2.在目標制定的三類依據(jù)中，（學前兒童發(fā)展規(guī)律與需要可以說）是學前兒童社會教育目標制定的內(nèi)在依據(jù)。3.方向性原則保證了目標制定的理想性與（價值性），基礎(chǔ)性原則保證了目標制定的現(xiàn)實性與（合宜性）。

4.選擇學前兒童社會教育內(nèi)容的依據(jù)主要有：（學前兒童社會教育目標）、社會生活的現(xiàn)實與發(fā)展、幼兒的發(fā)展水平與特點、（相關(guān)學科知識）。

5.教育內(nèi)容的選擇要符合教育目標的要求，充分關(guān)注（幼兒的興趣與生活經(jīng)驗），體現(xiàn)幼兒身心發(fā)展的特點，也要反映（社會政治經(jīng)濟文化發(fā)展的需求）。

6.學前兒童社會學習的主要特點有（隨機性和無意性）、長期性和反復(fù)性、（情感驅(qū)動性）、實踐性。

7.學前兒童社會教育內(nèi)容組織的策略主要有：（基于活動的滲透式組織）、基于核心主題的整合性組織、（基于經(jīng)驗的拓展性組織）。8.行為主義心理學認為兒童的良好行為是在不斷的（試誤與練習）過程中建立起來的，所以，對良好行為進行經(jīng)常性的（強化練習）是行為習得的根本途徑。

9.（共情）訓練法是指通過一些形式讓學前兒童去理解和分享他人的情緒體驗，以使學前兒童在以后的生活中對他人的（類似情緒）能 主動、習慣性地自然理解和分享的方法。

10.陶冶法的最大特點是（潛移默化），因此，要盡可能讓（環(huán)境說話），讓（行動說話），避免過多言語說教。

二、簡述題（每小題5分，共30分）1.簡述幼兒社會教育目標建構(gòu)的整體性原則。

整體性原則即建構(gòu)學前兒童社會教育目標時，要確立一種層次結(jié)構(gòu)的整合觀。這種整合觀包括橫向的類別整合與縱向的層次整合。橫向的類別整合包括兒童社會認知、社會情感、社會行為三方面發(fā)展目標的整合，學前兒童社會性發(fā)展是這三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，避免只重認知而忽視情意和行為發(fā)展的現(xiàn)象。是一個整體，它應(yīng)當包含避免只重知識傳授而忽視情感培養(yǎng)和行為習慣培養(yǎng)，要把三者有機的協(xié)調(diào)起來。橫向的類別整合還包括各教育系統(tǒng)幼兒社會教育目標的整合，即家庭、社會與幼兒園的社會教育目標要基本一致，以形成教育的合力，促進幼兒健康發(fā)展。縱向的層次整合主要指學前兒童社會教育各層級目標的整合，即各相連層級間的目標是相互聯(lián)系、相互支持的。

2.簡述幼兒社會教育的總目標及其特點。

幼兒園教育指導綱要（試行）》中，就社會領(lǐng)域提出以下總目標：“能主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。”幼兒社會教育總目標的特點有：第一，規(guī)范性。第二，共通性。第三，學習結(jié)果導向性。第四，可分析性。第五，可擴充性。

3.簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。幼兒園與家庭合作需要注意以下幾個問題：（1）取得家長的信任。（2）時有效地與家長溝通。

（3）持家長與幼兒園之間教育觀念、教育態(tài)度上的一致。（4）要充分挖掘、利用家長資源。（5）要爭取讓家長參與幼兒園的決策。

4.積極意義上的良好環(huán)境應(yīng)該具備的基本特征有哪些？（1）在物質(zhì)上是豐富和多樣的。（2）在氣氛上是寬容和接納的。（3）在制度上是明確的和必要的。（4）在設(shè)計上是具有某種傾向性或暗示性的

5、簡述學前兒童社會教育內(nèi)容選擇的生活性與適宜性的內(nèi)涵及其運用要求。

生活性原則是指學前兒童社會教育的內(nèi)容應(yīng)當盡可能從兒童的生活出發(fā)，選擇基于兒童生活經(jīng)驗與生活實際，并能豐富兒童生活經(jīng)驗的內(nèi)容。適宜性是指學前兒童社會教育內(nèi)容的選擇，要根據(jù)目標，兒童發(fā)展及社會文化發(fā)展需要選擇有助于幼兒發(fā)展，同時也能為幼兒所理解的內(nèi)容。前一原則是從學習的經(jīng)驗基礎(chǔ)提出的，后一原則是從學習的發(fā)展水平提出的。根據(jù)這兩條原則，學前兒童社會教育內(nèi)容的選擇應(yīng)當注意：（1）選擇幼兒生活需要，并為幼兒所熟悉的內(nèi)容。（2）選擇幼兒可以理解的、有益幼兒發(fā)展的內(nèi)容

三、論述題（每小題15分，共30分）

1.試論述如何充分利用游戲與區(qū)域活動促進幼兒社會性的發(fā)展？ 為促使學前兒童在游戲和區(qū)域活動中發(fā)展社會性，教師要注意以下幾點。（1）要為學前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。

游戲和活動的開展離不開材料，材料是學前兒童想象和思維活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了使學前兒童更好地開展游戲和區(qū)域活動，提供的材料應(yīng)當豐富多樣，保證每個學前兒童都能選擇到適合自己發(fā)展水平的材料。但這并不意味著越豐富越好。過多的材料會分散學前兒童的注意。分層次逐步遞進地呈現(xiàn)材料對學前兒童來說更有吸引力，更有促進其發(fā)展的價值。此外，提供的材料還要考慮有可操作性、符合學前兒童的年齡特點，要能激發(fā)學前兒童的想象和思考。

（2）要建立游戲和活動的規(guī)則，增強學前兒童規(guī)則意識和自我控制能力。

游戲本身具有一定的規(guī)則，游戲反映的社會活動本身也有一定的規(guī)則，為了使游戲和區(qū)域活動開展得活潑而有秩序，也需要規(guī)定一些大 家都必須遵守的規(guī)則。這些規(guī)則往往是學前兒童自覺自愿遵守的，因此，他們不會感到失去自由，相反更增強了他們的規(guī)則意識和自我控制能力。教師要注意的是，當學前兒童建立起一定的規(guī)則意識時，可以讓他們參與到制定規(guī)則中來。由他們自己協(xié)商制定的規(guī)則更容易被他們自己接受并遵照執(zhí)行。這一方面發(fā)揮了學前兒童的主體性，又進一步增強了他們的規(guī)則意識和自我控制能力。

（3）教師要適時參與到游戲和活動中，以增進師幼情感，并給予一定指導。

教師以平等的身份參與到游戲和區(qū)域活動中，會使學前兒童倍感親切——教師不再是高高在上的權(quán)威和組織者，是和大家平等游戲的伙伴，她和大家一樣分擔角色、進行活動，和大家一起商量游戲活動的進行，接受大家的建議。好的教師常常會以這樣的身份出現(xiàn)在游戲和區(qū)域活動中，拉近自己和學前兒童之間的距離。但要注意的是，作為游戲伙伴并不是教師完全失去了指導的地位，一位清醒的教師不會完全迷失在游戲和活動中，她會始終牢記自己作為教育者的身份，在游戲過程中以提出問題、給予建議等方式去激發(fā)學前兒童思考問題、解決問題。這是一種不著痕跡的指導。

2.試結(jié)合實際論述對兒童進行正面教育的方式與方法。

正面教育是一切教育最基本的原則，其核心是在尊重的前提下對學前兒童提出要求，在肯定的前提下對學前兒童的行為做出補充和修正，在維護學前兒童的自主性和完整性的前提下滲透課程的要求。

由于學前兒童正處于個性，尤其是自我意識形成的最初時期，他們的知識經(jīng)驗少，辨別是非能力差，他們常常通過觀察來學習，他們的社會性發(fā)展是在熏染和生成中完成的，對各種影響容易接受或模仿，更多依賴外部評價來評價自我，因此，更需要成人從正面加以引導。

對兒童進行正面教育可以從以下幾個方面入手：

（1）以積極的方式對學前兒童提出要求。所謂積極的方式，即我們在希望學前兒童做一件事情而不是做另外一件事情、按照這樣的方式去做而不是按照那樣的方式去做的時候，我們直接告訴學前兒童具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要去做什么。這有利于兒童學會如何正確做事，許多孩子的錯誤正是因為他們不知道如何正確做事而導致的。

（2）創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境。從社會性發(fā)展的角度看，一個良好的、積極的環(huán)境意味著一個能夠誘發(fā)、維持、鞏固和強化積極社會行為的環(huán)境。良好的環(huán)境本身就有消極（熏染）意義上的良好和積極（生成）意義上的良好。消極意義上的良好環(huán)境指的是教師言行舉止的表率作用；積極意義指教師創(chuàng)設(shè)的條件、機會能夠影響學前兒童活動的方式，通過學前兒童的活動方式間接地影響學前兒童的社會性行為。

（3）樹立榜樣。榜樣可以作為積極的環(huán)境的一部分，同時也具有自己獨有的地位和價值。班杜拉的社會學習理論指出，學前兒童是通過觀察學習的，因此，榜樣示范對學前兒童來說非常有效。榜樣示范主要示范的是良好的社會行為，學前兒童通過觀察模仿學習。研究表明不同的榜樣對兒童學習帶來的影響是不一樣的，榜樣是多方面的，包括了同伴的榜樣、成人的榜樣、文學作品中的榜樣等等

（4）以鼓勵表揚為主。教師對學前兒童的優(yōu)點與進步要及時給予肯定和表揚，幫助他們明確是非、增強自信。美國心理學家霍華德?加德納提出的多元智能理論認為，每一個體的智能各具特點，都有其優(yōu)勢領(lǐng)域和強于別人的方面。因此，教師要盡可能挖掘每個學前兒童的獨特優(yōu)點，多元化地評價每個學前兒童。同時，教師還要看到每個學前兒童的進步，多采用縱向評價，使學前兒童一直朝著積極的方向努力。但要注意的是，鼓勵和表揚不能太頻繁。過于頻繁的鼓勵和表揚會降低激勵人的能量。

當然，以鼓勵表揚為主，并不意味著不能批評。批評在修正學前兒童的行為方面發(fā)揮著重要作用。但是，批評要以尊重和肯定為前提，要讓學前兒童意識到，老師批評我不是否定我，而是還有一些方面需要修正，老師還是愛我的。另外要注意的是，批評要分場合，對不同氣質(zhì)類型的學前兒童要采用不同方式的批評。

四、分析題（每小題10分，共20分）壓歲錢

師：壓歲錢是誰給你們的？

幼：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、阿姨、舅舅、舅媽…… 師：你們想用壓歲錢干什么呢？ 幼1：我媽媽答應(yīng)我用壓歲錢買毛絨兔。幼2：我想用壓歲錢買玩具飛機。幼3：我想用壓歲錢買動畫片。

幼4：我要把錢收起來，長大以后買真的飛機。…… 師：想想，怎樣使用壓歲錢最有意義？ 幼1：把壓歲錢給媽媽買菜。幼2：用壓歲錢買蘋果給爺爺吃。

幼3：我想用壓歲錢買好多的書，我喜歡看書，媽媽說小朋友多看書會很聰明。幼4：我想把錢捐給希望工程，給那些貧困山區(qū)的小朋友。

請分析在一活動中老師運用的主要教學方法是什么。運用這一方法要注意的主要問題是什么？試對老師的這談話活動進行評析。老師主要是用談話法進行教學的。（2分）談話有助于整理、歸納學前兒童已有的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗，能豐富學前兒童的知識，引發(fā)思考，使他們產(chǎn)生相應(yīng)的情感態(tài)度，并發(fā)展語言。（2分）運用談話法需要注意的問題是：

1、談話的主題要來源于學前兒童的生活，適合他們的生活經(jīng)驗，是他們感興趣的。這樣才能使他們有話想說、有話可說。因此，在確定談話主題前必須先了解學前兒童的興趣和經(jīng)驗范圍。

2、談話是雙向交流活動，因此要避免教師單方面講述。

3、談話結(jié)束時應(yīng)有總結(jié)，但總結(jié)的方式避免單一化，可以教師總結(jié)，可以用一首兒歌總結(jié)，也可以讓學前兒童自己總結(jié)。（3分）這一談話主題是孩子都熟悉的壓歲錢，容易引起興趣，同時，引導孩子管理好、用好壓歲錢也是對孩子進行金錢教育的重要任務(wù)。談話中老師一直用一種開放式的談話方式，讓孩子表達自己的想法體現(xiàn)了談話的雙向性，但這只是個談話片斷，沒有完整。在談話中老師要進一步注意引導孩子去關(guān)注我為什么要這樣去用我的壓歲錢，將其金錢意識由經(jīng)驗層次上逐步升到理性層次。

五、應(yīng)用題（每小題10分，共10分）

請根據(jù)以下故事內(nèi)容為中班幼兒設(shè)計一個社會活動目標。

梨子小提琴

小松鼠撿到了一只大梨子。它把梨子切開來做成了一把小提琴。琴聲傳得很遠很遠，這樣好聽的音樂，森林里從來沒有過。

狐貍聽到了琴聲，對小雞說：“我不捉你了，我要去聽音樂。”獅子聽到了琴聲，對兔子說：“我不追你了，我要去聽音樂。”動物們都來到了松樹下，聽小松鼠拉琴。拉呀、拉呀……星星來聽，月亮也來聽，森林里又美好又安靜。

突然，小提琴上掉下來一粒東西。咦？這是什么呀？小松鼠說：“這是小提琴上掉下來的一個小音符。”

第二天，地上長出了一棵小綠芽，它多象一個小音符呀！小綠芽很快長成了一棵大樹，樹上結(jié)了許多許多梨子。這些梨子呀，都被做成了小提琴。森林里到處可以聽到音樂，到處都有快樂。

活動目標：

1．感受故事寧靜美好的氛圍。（體現(xiàn)故事的陶冶性）（3分）

2．理解故事的內(nèi)容，體會音樂帶給人們的快樂。（語言學習與社會學習的綜合）（3分）

3、會用圖畫表示故事的情境。（將感受的情景用畫畫來表現(xiàn)，以進一步內(nèi)化孩子的理解與感受）有自己的獨特看法。

作業(yè)3

一、填空題（每空1分，共20分）

1.學前兒童社會教育活動設(shè)計的基本原則有：（活動性原則）、（發(fā)展性原則）、整合性原則。

2.進行學前兒童社會教育活動設(shè)計應(yīng)掌握的基本信息有：（兒童社會性發(fā)展方面的信息）、教育目標與內(nèi)容方面的信息、（教學資源方面的信息）。

3.社會性主題方案的架構(gòu)通常是教師從教育目標出發(fā)，選取若干個內(nèi)涵相關(guān)、層次遞進的子目標及其活動內(nèi)容，使兒童在（情感體驗）中積累相關(guān)的認知經(jīng)驗，然后在（實踐嘗試）中逐步學習和形成良好社會性行為的過程。

4.教育目標的提出通常有知識、能力與（情感目標）三個維度。

5.教學目標的陳述要注意的主要問題有：陳述的角度要（統(tǒng)一），目標陳述應(yīng)簡潔明了、（可操作）。6.學前兒童社會教育評價是對學前兒童社會教育活動滿足（社會和個體需要）的程度作出判斷的活動。7.學前兒童社會教育評價的原則主要包括：（導向性）原則、科學性原則、（可行性）原則和客觀性原則。8.從“學”的方面看，教育活動的評價主要涉及幼兒的（參與度）、情感、（互動程度）、（學習習慣）幾個方面。

9.學前兒童社會教育評價的過程包括確定評價的（目的與內(nèi)容）、收集（評價資料）、設(shè)計評價方案、實施評價方案到處理評價結(jié)果等若干步驟。10.觀察法有（直接、適用范圍廣、切入點細小）的特點，適用于活動對象少、活動相對集中、需要收集資料比較具體的活動。11.在區(qū)域活動中教師必須依靠（材料的投放）來對幼兒進行隱性的引導。

12.社會測量法是確定某一特定群體內(nèi)人際關(guān)系及該團體內(nèi)（人際關(guān)系相互作用模式）的一種研究方法。

二、簡述題（每小題5分，共20分）1.簡述社會教育區(qū)域活動的特點。

（1）社會教育能滲透在所有類型的區(qū)域活動中。雖然區(qū)域活動是一種開放式的學習方式，但是，兒童在自由地活在各種區(qū)域活動中滲透社會教育的目標。

（2）材料是區(qū)域活動中影響兒童社會性發(fā)展的重要手段。區(qū)域活動是一種開放的和非正式的學習方式，其特點是幼兒有很大的活動自主性，幼兒可以按自己的興趣和需要選擇活動的方式。因此，在區(qū)域活動中教師必須依靠材料的投放來對幼兒進行隱性的引導。例如在娃娃家游戲中，如果教師為每個進區(qū)的幼兒都準備一套玩具，幼兒就可能相對獨立地游戲，如果教師為幾個幼兒準備一套玩具，幼兒就能自然地產(chǎn)生分工，從而模擬出多種社會角色。

（3）交往是社會性區(qū)域活動的重要特征。兒童的社會化發(fā)展離不開人與人之間的交往，在社會性區(qū)域活動中，這個特征更為明顯。因為幼兒的自我意識、對他人的理解、規(guī)則的掌握、能力的發(fā)展都需要大家在一切相互模仿、相互學習、相互磨合、相互評價而促成。所以，區(qū)域內(nèi)兒童的交往以及區(qū)域之間的幼兒交往都是發(fā)展幼兒社會性的有效途徑，需要老師的鼓勵而不是制止。

2.簡述學前兒童社會性發(fā)展評價的意義。

學前期是學前兒童社會化的關(guān)鍵時期。學前兒童的社會性發(fā)展對個人一生的發(fā)展具有長遠影響。學前兒童的社會性發(fā)展是學前兒童身心發(fā)展的重要組成部分。學前兒童社會性發(fā)展與學前兒童身體發(fā)展和心智發(fā)展是相互影響相互促進的。

學前兒童社會性發(fā)展評價的意義主要有以下幾個方面：

（1）它有助于教師深入、客觀、全面地了解本班學前兒童的發(fā)展現(xiàn)狀。與教師只是訴諸日常觀察而獲得零散的、表面的和個別的信息不同，依據(jù)系統(tǒng)的評價，人們可以獲得豐富多樣的評價信息，從而能更全面準確地了解學前兒童的身心發(fā)展特別是社會性發(fā)展的情況。

（2）它有助于幫助教師更細致地了解中的每一位學前兒童，為因材施教提供幫助。

（3）它有助于家長了解學前兒童社會性發(fā)展狀況，了解學前兒童社會教育的目標、內(nèi)容。家長在教育孩子的過程中能更有針對性地采取教育措施，在配合教師教育孩子時也更為主動。

（4）它有助于教師在了解學前兒童的基礎(chǔ)上，改進幼兒園教育過程，使學前教育更適合每個學前兒童，更好地為他們服務(wù)。3.教師教育行動反思的主要內(nèi)容有哪些？

教育行動反思作為一種教育內(nèi)部評價的一種基本方法，它一般可以從這幾個方面來反思：（1）對自身教育態(tài)度的反思。（2）教育價值取向的反思。（3）對兒童觀的反思。（4）對教育內(nèi)容與方法的反思。（5）養(yǎng)成反思的習慣。4.簡述主題確立的幾種思路。

（1）從傳遞社會知識經(jīng)驗的角度設(shè)計主題（2）從規(guī)范兒童行為技能的角度設(shè)計主題（3）從兒童生活事件中挖掘主題（4）從兒童問題行為中生發(fā)主題

三、論述題（每小題15分，共15分）

試結(jié)合實例論述主題方案架構(gòu)的基本要素及相應(yīng)的教育活動設(shè)計要求。

1、引發(fā)認知

人是在與外部環(huán)境看的相互作用過程中，不斷對通過順應(yīng)和同化達到發(fā)展的。這種認知的基本能力是兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)。主體也是在這種內(nèi)心所產(chǎn)生的不平衡感中產(chǎn)生尋求解決問題的動力。因此，在主題活動的設(shè)計時，教師應(yīng)首先激發(fā)兒童認知的興趣，重點應(yīng)該在幫助兒童 產(chǎn)生探究的沖動。這個環(huán)節(jié)往往被看作是社會性發(fā)展活動的準備階段。

如教師開展中班“認識自己”的主題時應(yīng)認識到，兒童對自我的認識處在朦朧狀態(tài)，如何引導兒童關(guān)注自我和他人的不同是有效引發(fā)學習目標的第一步。那么，教師可以設(shè)計幾個有趣的活動，如“我的名字叫什么？”讓兒童發(fā)現(xiàn)每個孩子都有自己獨特的名字。開展“猜猜他是誰？”活動，由教師描述每個孩子的相貌特征，讓大家觀察后猜測，由此感受每個人獨特的地方。教師還可以組織聽辨自己和他人的聲音的活動，讓大家發(fā)現(xiàn)每個人說話的聲音是不同的等。然后教師可以組織自畫像的活動，讓兒童能用更直觀的方法發(fā)現(xiàn)自己的特點。這些活動有效地開啟了主題的大門，讓兒童開始關(guān)注起自我，為接下來的活動做了充分準備。

當然，在有些主題設(shè)計中，也可根據(jù)實際情況從情感的激發(fā)或經(jīng)驗的積累出發(fā)，把認知環(huán)節(jié)放到后面，作為兒童社會性發(fā)展的提升和推進。

2、情感體驗

從兒童的認知發(fā)展過程我們可以知道，兒童是處于自我中心狀態(tài)向去自我中心發(fā)展的。通常比較難以區(qū)分主客觀世界，把世界看作與自己的感覺、情感、想象、經(jīng)驗是同一的。因此，讓兒童在親歷過程中去感受某種愉悅或痛苦的體驗，才能逐步走向情感的遷移。

如在“認識自己”的主題中，教師可以通過組織語言交流活動“喜歡和不喜歡”，讓兒童相互講述喜歡吃的東西和不喜歡吃的東西，喜歡的玩具和不喜歡的玩具等，引發(fā)兒童對自己情緒的體驗，并由己及彼地了解別人也會有同樣的情感。

3、實踐嘗試

社會性是在實踐操作中逐步建立起來的一種穩(wěn)定的心理反應(yīng)。因此，進行良好的行為習慣訓練是重要的教育環(huán)節(jié)。社會性主題活動應(yīng)為兒童提供多種實踐操作的機會，在這些實踐活動中，教師可以為兒童提供模仿的榜樣，讓兒童通過直接學習進行社會性行為的練習。同時實踐活動能使兒童能與他人產(chǎn)生許多關(guān)系，通過對這些關(guān)系的結(jié)成、維持和處理來進一步學習交往方法，從而形成和發(fā)展各種良好的社會性行為。

如在“認識自己”的主題中，教師可以通過組織值日生輪流制度、開展自我服務(wù)能力競賽等活動，既讓兒童在實踐中體驗活動認識自己的能力，又能讓幼兒感受為他人服務(wù)的樂趣，從而體驗與人共處的快樂，建立良好的自我意識。

4、經(jīng)驗積累

學習是一種信息加工機制。只有將新信息與原有的知識有機聯(lián)系時，個體才能通過舊知識更好地理解新知識，并從原有的知識中獲取解決新問題的辦法。因此，經(jīng)驗的積累在兒童社會性學習的過程中具有重要的意義。當兒童具備足夠的經(jīng)驗時，才能在新的問題情境中去遷移知識，并產(chǎn)生正確的行為。如禮貌用語是個體和他人建立友好關(guān)系的第一步，禮貌的語言能有效引起他人的好感，使交往行為順利完成，反之則會遭到冷淡。如果兒童曾叫人“老頭”而遭到過挫折，在以后交往事件中，就會考慮采取適宜的稱呼。因此教師應(yīng)多讓幼兒園接觸、觀察、了解各種社會關(guān)系、現(xiàn)象和規(guī)范，使兒童積累自我意識、社會角色和社會交往技能的經(jīng)驗，從而建立良好的親社會行為和意愿。

如在“認識自己”的主題中，教師可以通過從家庭和朋友兩個維度來進行經(jīng)驗積累，如讓讓兒童了解自己的家庭住址、家庭電話、家庭成員的姓名、人員；了解自己最好的朋友，以及如何與朋友友好相處的方法，使兒童積累豐富的實際經(jīng)驗，從而使兒童更好地理解自己作為一個社會人所具有的社會關(guān)系，也能更好地認識自己。

5、情感遷移（行為建立）

技能的掌握（行為的建立）是個體在遇到同樣的情境時所表現(xiàn)出來的良好的、自覺的、穩(wěn)定的行為反應(yīng)。只有當兒童把知道的理論能用于實踐，才能證明其社會性真正發(fā)展了。因此，對幼兒進行社會性教育應(yīng)重視認知的遷移和良好社會性行為的落實。如我們通過講故事、說道理等途徑對兒童進行了許多尊敬長輩、關(guān)心老人的教育，當兒童在乘坐汽車時也能自覺地意識到應(yīng)該照顧老人而為老人讓座時，說明我們的教育是有成效的。如果兒童在真實的情境中只是為了博得老師表揚而勉強讓座，那么我們應(yīng)該反思自己的教育了。如在“認識自己”的主題中，教師通過收集兒童嬰兒時期的照片、父母講述的撫育過程的故事等，讓兒童感受到了自己是在父母辛苦的撫育中成長的，建立了要孝敬、關(guān)愛父母的情感。那么教師就應(yīng)該在接下去組織相關(guān)的“我愛爸爸媽媽”活動，如讓兒童為父母夾一筷菜或拿一雙拖鞋等，讓兒童在實際行動中表達自己的情感，讓兒童更深刻地體會什么叫“關(guān)心”和“愛”。

四、分析題（每小題10分，共10分）

請對這一活動的目標、準備、內(nèi)容及過程進行分析評價。

中班《朋友的信》

活動目標

了解故事內(nèi)容（小松鼠和小兔子互找朋友的方式），感受有朋友的快樂。愿意在集體面前介紹自己找朋友的辦法，知道朋友在一起要互相商量。活動準備

蘑菇，氣球，上面貼有故事中的文字，《幼兒用書》 活動過程

出示寫有漢字的蘑菇，讓幼兒猜猜上面寫的什么字，可以請識字的小朋友認讀，以此引出課題。

聽老師講故事的前半部分（第一自然段到第六自然段），要求幼兒聽故事里說了誰？說他的什么事？并猜測這“蘑菇信”給誰看見了，他會怎么樣呢？

聽故事的后半部分，請小朋友說聽到了什么（信給誰看到了，后來怎么樣）大家一起來讀“蘑菇信”上的字和“氣球信”上的字，并尋找相同的漢字。討論找朋友的方法。

大家一起認讀朋友兩字，并說說自己有幾個好朋友，你是用什么辦法找到這些好朋友的。讓小朋友做一個彩球。（提供紙團和布塊），指導幼兒包扎成彩球。活動建議

課后讓小朋友帶著自己的彩球和小班孩子玩“拋繡球的游戲”，找朋友，互相介紹名字，一起玩“拋繡球的游戲”。可以畫故事中的角色，并邊添畫背景邊表達故事內(nèi)容。

朋友的信

有一棵很高很高的大松樹。在大松樹的樹干上，有一個洞。那里面，就住著小松鼠。住在那么高的地方，除了老鷹，誰也到不了。所以小松鼠是很孤單的。小松鼠多么想有朋友啊。可是，他膽子小，不敢下到地面上去。有一天下過了雨，在他的樹洞口，長出很多香菇。這些香菇很大，很香。

小松鼠在每一個香菇上，寫上一個字。很多香菇拼起來，就是這樣一句話：“我是小松鼠，我想要朋友。” 小松鼠把這些香菇摘下來，丟到樹下去了。

正在樹底下經(jīng)過的小兔子，看到地上這么多香菇，就把它們撿進了籃子里，帶回家去了。“把它們曬干了，冬天可以吃。” 回到家，小兔子發(fā)現(xiàn)每一個香菇上，都寫著字，她仔細一拼，原來是一句話：“我是小松鼠，我想要朋友。” 小兔子想：“原來是孤單的小松鼠寫的。我愿意做他的朋友。可是，我怎么告訴他呢？”

第二天，小松鼠正要到門口來找吃的。忽然看見，門口有一個很大的臉，正在朝他笑呢。而且，這張臉一邊笑著，一邊還晃動著。原來，這是一張畫在一個很大的氣球上的臉，畫的是小兔子。旁邊還寫著一句話：“我做你的朋友吧，小兔子。” 小松鼠朝下一望，只見小兔子正在樹底下朝他笑呢。從此以后，小松鼠有了朋友，再也不覺得孤單了。

參考答案：這是一個引導孩子感受朋友的價值以及學習交朋友的方法的好故事，（2分）活動目標制定需要更具體和有針對性。可以調(diào)整為：

1、通過故事知道朋友的重要性，感受有朋友的快樂。

2、會認讀他們寫在汽球上的字，了解小松鼠找朋友的方法，學習交朋友的基本方法；

3、愿意在集體面前介紹自己找朋友的辦法。（3分）活動準備較充分，過程流暢，建議合理，是一個基本符合幼兒特點與教育原則的活動設(shè)計。（3分）有自己的獨特看法（2分）

五、應(yīng)用題（共25分）

請為中班上學期幼兒設(shè)計一個與中秋節(jié)有關(guān)的社會教育活動方案，題目可以自擬，教案要完整，活動延伸或建議應(yīng)合理。

1、主題目標整合、有概括性，；環(huán)境設(shè)置與家長工作適當、方案架構(gòu)合理，有層次，抓住了社會教育的基本要素，注重幼兒特點。

2、教案完整（活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸或建議）；目標全面、具體、恰當、有操作性；準備充分，活動過程安排合理，注重了幼兒身心與學習特點，基本能保證目標的實現(xiàn)。；建議與延伸適當。

主題目標：

1、初步了解中秋節(jié)的來歷及相關(guān)習俗，對中國文化產(chǎn)生認同感。

2、通過觀察、記錄月亮的變化，對天文現(xiàn)象產(chǎn)生初步的興趣。

3、欣賞有關(guān)月亮的文學作品、音樂作品，積極主動參加有關(guān)中秋節(jié)的活動。

4、在收集、調(diào)查、分享的過程中，進一步發(fā)展語言表達能力，增強自信。

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1、活動區(qū)： *科學區(qū)：

（1）張貼有關(guān)月亮盈缺變化的掛圖，知道彎月、圓月等自然現(xiàn)象。（2）展示幼兒觀察月亮變化的觀察記錄。

（3）收集各種材料、形狀的月餅包裝盒，供幼兒分類、排序、壘高等。（4）提供月餅盒，觀察比較一盒有幾個月餅，目測數(shù)群等。*美工區(qū)：

（1）收集各種紙盒，提供各種紙、彩筆、剪刀、膠水等，讓幼兒設(shè)計月餅圖案、剪貼月亮、設(shè)計月餅盒包裝等。（2）張貼各種中秋夜景圖片、繪畫作品、掛歷等，供幼兒欣賞。（3）月餅加工廠，提供橡皮泥、陶泥、模板等，讓幼兒仿制月餅。*閱讀區(qū)

收集家人過中秋的照片并張貼，供幼兒講述賞月、吃月餅的情景。*角色游戲區(qū)：

收集各種月餅包裝投放在娃娃家與超市中，感受中秋節(jié)的文化氛圍。*沙水區(qū)：

收集各種蓋子、罐子、盒子等，供幼兒在沙池中制作月餅。墻飾：

（1）張貼幼兒作品：可把美工區(qū)幼兒制作的作品張貼、懸掛（2）師幼共同記錄月亮變化圖，懸掛用月餅盒做的掛飾。

（二）家長工作

1、從開學起，請家長指導幼兒隔周觀察記錄月亮的變化，中秋節(jié)前在科學區(qū)展示。

2、家長和孩子一起了解一些中秋的來歷，講講《嫦娥奔月》、《后羿射日》等傳說故事。

3、和孩子共同商量中秋節(jié)晚上的安排：盡可能和祖父母、外祖父母一起賞月、吃月餅，給未能團聚的親人打電話表達思念之情。

4、收集、講述有關(guān)中秋的傳說、地方習俗等，也可以收看中秋聯(lián)歡晚會，感受節(jié)日的氣氛；去商場、超市等感知月餅的品種及包裝。主題框架 活動設(shè)計 好吃的月餅 活動目標：

1、了解做月餅的過程，在制作中感受中秋節(jié)的歡樂氣氛。2．體驗和同伴一起分享月餅的快樂。活動準備：

1．幼兒每人一塊月餅(自帶、品種不一)。

2．做月餅的材料（面粉、模子、各種餡子或橡皮泥）

3、背景音樂及月餅制作過程的錄像。活動過程：

一、聽童謠《爺爺為我打月餅》 仔細聽歌詞里提到了哪樣點心？（月餅）師：我們會在什么時候吃月餅?zāi)兀?/p>

月餅是人們仿照圓圓的月亮的樣子做的，它代表團圓、美好的涵義，由此，我們在每年的中秋佳節(jié)的時候都要吃月餅。（要把月亮和月 餅銜接起來，讓孩子知道它們的關(guān)聯(lián)，這樣能更好的關(guān)注到經(jīng)驗的連續(xù)性）

二、欣賞各種月餅，交流參觀、品嘗的發(fā)現(xiàn) 提問：你們看到或者品嘗到的月餅是怎樣的？

1、說一說看到的月餅（欣賞花紋、形狀、大小）

2、聞一聞月餅（香噴噴）

3、品嘗月餅（說出各種各樣的餡）

三、了解月餅的材料及制作過程

1、觀看月餅加工錄象

又香又甜的月餅是怎樣做出來的呢？

2、討論制作月餅的材料和方法。（1）介紹制作月餅的材料

（2）教師進行簡單的演示（主要是使用模子這一步驟）

四、制作月餅

有條件的幼兒園可以讓孩子用真材實料制作月餅，沒有條件的也可以用橡皮泥來代替。

2、請對一位幼兒情緒社會性的發(fā)展進行為期兩周的觀察，并選擇一種記錄方法記錄你的觀察結(jié)果。（15分）記錄方法適當；（2分）記錄詳實并能抓住重點。

作業(yè)4

一、填空題（每空1分，共20分）

1.社會性行為問題的一般特征有：（持久性的困難）、不受普遍方法控制的行為、（不理會現(xiàn)實）、（幼兒生活中存在客觀困難）。2.皮亞杰對幼兒實踐規(guī)則的研究表明，處于學前期的兒童還沒有形成對規(guī)則的（較穩(wěn)定地理解），多數(shù)時候他們會認為規(guī)則怎么樣都行。3．學前期的兒童對規(guī)則主要是通過（體驗）來理解的。

4.焦慮具有兩個關(guān)鍵特征：即強烈的（負面情緒）和（恐懼成分）。

5.雖然各種焦慮行為的干預(yù)指導策略有所不同，但是讓幼兒接觸（引起焦慮）的環(huán)境，物體和（情境）是所有指導策略的基本路線。6.工具性攻擊本身不是為了給受攻擊者造成（身心傷害），對待這種攻擊性行為，教師不應(yīng)該過多的關(guān)注幼兒的行為本身，而是應(yīng)該關(guān)注幼兒采用方式的（適當性）問題。

7.相關(guān)后果法的作用主要在于幫助幼兒反思（自己行為的后果）。常用的相關(guān)后果法有：隔離、（剝奪）、（補償）。8.強化物一般可分為五類：（消費性強化物）、活動性強化物、操作性強化物、擁有性強化物、（社會性強化物）。

9.代幣療法可以使強化的作用更加有效，尤其是對（群體行為）問題矯治時，采用代幣療法，能使管理更實用、更方便，也能保證指導計劃的一致和有效。

10.代幣療法中的代幣必須是馬上可以利用的實物或（象征性的東西）。

11.學前兒童社會性行為問題的一般指導程序是：確定指導對象，（制定指導方案），建立個人檔案，行為觀察記錄，（指導研究設(shè)計），選擇教育材料。

二、簡述題（每小題5分，共30分）1.簡述學前兒童社會性正常行為的標準。

一般認為，幼兒社會性正常行為的標準主要有以下幾方面：

（1）幼兒能逐步學會正確表達自己的情緒。初生的嬰兒是一個情緒的存在，他們總是想哭則哭，想笑就笑。學習情緒的正確表達是幼兒社會性發(fā)展的一個重要任務(wù)。一個不能恰當表達自己情緒的孩子會給自己或他人的生活帶來困擾。但要注意的是正確的情緒表達并不意味著總是順應(yīng)環(huán)境的要求，有時環(huán)境對情緒的過分壓抑會導致對兒童健康的損傷。正確的情緒表達意味著在不傷害他人的情況下，真誠的表現(xiàn)自己。

（2）幼兒的社會性行為須與年齡相稱。即與個體的行為與所處的同類群體的常模行為進行比較后發(fā)現(xiàn)并無明顯特殊之處。如一個5歲幼兒的某方面的行為長期顯示與3歲幼兒的行為類似，那么就可以判斷該幼兒存在行為問題。（3）幼兒能正確處理與同伴的關(guān)系。同伴互動是幼兒社會學習的主要途徑，學會與同伴正確相處也是幼兒社會學習的重要內(nèi)容，學習正確處理同伴關(guān)系是他們學習更復(fù)雜的社會規(guī)范的基礎(chǔ)。

（4）幼兒在日常生活、學習中能逐步學會遵守紀律，能懂得獎懲的意義，并能遵守基本的社會規(guī)則。社會是一種群體的生活，在群體生活中為了共同的協(xié)作需要種種紀律與規(guī)則，幼兒應(yīng)在學習中掌握基本的團體規(guī)則與規(guī)范。

(5)幼兒社會性行為與當?shù)氐纳鐣幕噙m應(yīng)。不同的地區(qū)有不同的文化習俗，這些習俗維系著當?shù)厝说墓餐睿變荷钣谶@樣的文化共同體中，也需要內(nèi)化這些文化習俗以適應(yīng)當?shù)氐墓餐睢．斎粚ξ幕倪m應(yīng)并不意味著對文化的無條件的認同，對一些不適應(yīng)時代的習俗，則需要通過教育來加以改變，引導幼兒學習新的文化習俗。

(6)幼兒通過學習能掌握、使用所處社會的語言等，能參與社會生活及相互交往。語言是人與人相互交流的工具，對語言的掌握是幼兒參與社會與他人交流的基礎(chǔ)，一個發(fā)展健康的兒童應(yīng)當具備運用當?shù)卣Z言與人交往的基本能力。當今社會流動的加劇，甚至要求幼兒掌握多種交流語言。能積極參與社會生活，意味著幼兒有健康的社會理解力與行動力。

需要指出的是，幼兒社會性方面的正常行為與行為問題并不是截然對立的兩極，而是一個連續(xù)體，絕大多數(shù)幼兒處在這兩極之間，因此一般幼兒都不同程度地存在一些行為問題，只是嚴重程度不同而已。另外，幼兒社會性行為涵蓋的內(nèi)容很多，幼兒在這方面的行為也體現(xiàn)在某個方面，而其他方面可能是正常的，不能因為幼兒某方面的行為問題輕易的給他們扣上“問題兒童”的帽子。

2.簡述幼兒說謊行為的特點與成因。

說謊這種行為在幼兒中并不少見，教育者也往往為此感到苦惱，并容易將這種行為視為道德問題，因為在成人社會中不說實話關(guān)乎對一個人品行的評定。社會對這兩種行為非常嚴厲，他們不僅僅是道德問題也是法律問題。

對幼兒缺乏了解的教育者常常認為他們的任務(wù)是懲罰孩子的說謊，而沒有意識到這些行為與發(fā)育不成熟有關(guān)。對幼兒而言，學會區(qū)分真實與不真實需要一段時間。對他們而言，從自己的角度看待事物就意味著如果你希望它是真的，它就是真的。這些想法導致幼兒“說謊”，而孩子卻真誠的認為這些謊言是真的。教育者需要更多了解孩子的思維方式。皮亞杰的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒事實上并不理解謊言的意義，在他的研究中，即使幼兒到了6歲，他也不能區(qū)分一個真正的錯誤和一個故意的謊言。此外幼兒傾向于根據(jù)有多大可能被發(fā)現(xiàn)并因此受到懲罰來判斷說謊有多壞。因此，一個可信的謊言是可以被接受的，而一個過于歪曲事實的謊言則是不好。研究結(jié)果幫助成人明白為什么向幼兒解釋成人的邏輯是行不通的。相反，幼兒有必要體驗因欺騙他人而產(chǎn)生的后果。隨著幼兒年齡的增長，他們能夠在他人的幫助下認識到謊言對人際關(guān)系的影響。他們也能夠在他人的幫助下明白把別人的東西拿走會讓他人不方便和傷心。當然為了使教育有效，幼兒必須和別人建立起相互關(guān)心的關(guān)系。作為教育者，一方面要逐漸教會幼兒學會區(qū)分真實與不真實，還要讓他們懂得為什么喜歡真實。有效的交往策略可以促進他們這兩方面的發(fā)展。

3.幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的社會認知因素主要有哪些？ 攻擊行為產(chǎn)生的社會認知因素主要有：

已有研究發(fā)現(xiàn)攻擊性幼兒（尤其是男孩）與非攻擊性幼兒之間存在一定的認知差異。

（1）攻擊性幼兒對自己和他人能力的認知不全面：大量研究表明，攻擊性幼兒的自我認同感較高，且具有較強的自尊心。他們?nèi)菀走^于關(guān)注自身某方面的有時或能力而忽視其他方面的不足，不能正確認識自己。同時又常常低估、懷疑甚至輕視他人的能力。

（2）攻擊性幼兒對攻擊后果持有攻擊合理的信念：這類幼兒一般對攻擊他人的行為持肯定或認可的態(tài)度，甚至把支配和控制他人看作社會生活的要求，他們偏激地認為，要想不被欺負，就必須欺負和控制他人。有的幼兒把攻擊行為看作是在他人心目中樹立形象或獲得自己想要東西的手段。

（3）缺乏社會問題解決策略：很多研究表明，攻擊性幼兒的問題解決策略水平偏低。與非攻擊性幼兒相比，在涉及物品的歸屬和獲得友誼的問題上，他們所能提供的策略數(shù)量較少，喜歡通過賄賂或發(fā)動攻擊來解決社交問題。和平的有效策略較少；在人際沖突問題解決上，攻擊性幼兒表現(xiàn)出高外傾的特點，并且在求助策略的使用上顯著低于非攻擊性幼兒。

（4）攻擊性幼兒對他人意圖傾向于敵意性歸因認知：通過對攻擊性幼兒和非攻擊性幼兒的對比研究發(fā)現(xiàn)，攻擊性幼兒容易將他人的行為作敵意性的歸因，而被同伴拒斥的社會經(jīng)驗是攻擊性幼兒對他人行為意圖做出敵意性認知歸因的一個重要原因。即使是別人無意的過失行為，他們?nèi)愿嗟亟忉尣?jù)此進行反應(yīng)，表現(xiàn)出攻擊行為。

4.強化的主要操作程序和原則是什么？ 操作程序和原則

（1）正確選擇要強化的行為。所選擇的要強化行為應(yīng)該是具體的、可觀察、可控制、可評價的行為，而不是一般的行為。（2）正確選擇正強化物。選擇正強化物必須考慮個體差異，把個體差異考慮進去，且應(yīng)易用；能立即呈現(xiàn)在所需要的行為發(fā)生之后；多次使用不致于引起迅速的滿足；不需要花費大量時間。

（3）正確實施正強化。正強化實施前，把計劃告訴被指導幼兒，以期取得積極配合；在多需要的行為出現(xiàn)后，應(yīng)立即給予強化，不要拖延很長時間；給予強化物時，要向被指導幼兒描述被強化的具體行為，即要說明由于出現(xiàn)了哪一種行為而得到獎勵；分配強化物時，最好能結(jié)合其他獎勵，如口頭贊揚、微笑等；適當控制正強化物的數(shù)量，以保證正強化在整個指導過程中的有效性。

（4）逐漸脫離強化程序。當所需行為發(fā)生達到期望頻率時，應(yīng)該逐步消除可見強化物，而以社會性強化物代替，也可尋找環(huán)境中的其他強化物來繼續(xù)維持所需行為。

5.簡述不當強化的負面結(jié)果。

雖然強化法是幼兒園針對行為問題經(jīng)常采用的方法，而且也是一種比較有效的方法，但這種方法使用不當，也會帶來一些負面的結(jié)果。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）自律被破壞

道德自律意味著一個人將根據(jù)內(nèi)部建構(gòu)的關(guān)于對錯的信念而作出決定。一個道德自律的人無論權(quán)威人士在場與否，他們都會尊敬他人。道德自律要求一個人有思考問題和得出自己結(jié)論的技巧。這種技巧需要學習。強化法關(guān)注對幼兒行為的塑造，卻剝奪了幼兒練習做出決定或?qū)π袨檫x擇做出自我評價的機會。因此，是給予獎勵或懲罰的人，而不是幼兒應(yīng)該對此負責。通過強化法，幼兒思考的主要是怎樣得到獎勵或避免懲罰，而不是思考在某種情境中什么是正確的。強化法能夠產(chǎn)生道德他律，卻很難幫助幼兒產(chǎn)生道德自律。

（2）問題的原因被忽視

只要行為問題的原因繼續(xù)存在，任何試圖改變行為的努力都是不夠的。即使是當時幼兒的行為問題有所改善，但不久后問題還是繼續(xù)出現(xiàn)。改變行為的長久方法必須是尋找問題的原因，并在原因上尋找改善行為問題的方法。而強化法關(guān)注的是幼兒的行為表現(xiàn)而不是原因。如一個老師如果必須用獎勵才能使幼兒將注意力集中在所提供的學習活動的任務(wù)上，最顯然的問題就是“為什么？”，為什么幼兒對活動不感興趣或主動投入呢？也許是因為學習任務(wù)枯燥無味。這意味著應(yīng)使一些教師將精力集中在設(shè)計更有意義的課程上。因此，教育者如果過多地依賴強化法，將使他們忽視產(chǎn)生問題產(chǎn)生的原因，最終還是無法有效解決幼兒的行為問題。

（3）影響師生關(guān)系

充滿關(guān)愛、相互尊重的關(guān)系是教育可取行為的基本要素。而強化法則很容易損害師生關(guān)系。因為得到獎勵的幼兒可能會根據(jù)老師的看來判斷自己想做事情的價值。這會使幼兒盡力為給予獎勵的人留下好印象或努力奉承給予獎勵的人，這并不是一種真誠的關(guān)系。這種不真誠的關(guān)系不可能培養(yǎng)出信任和真正的關(guān)心，只有信任和真正的關(guān)心才能激發(fā)學生盡自己最大的努力學習。此外，判斷和獎勵的過程也是不尊重人的，因為它強調(diào)給予獎勵的人與期望得到獎勵的人之間權(quán)利和地位的差異。再者，如果權(quán)威人物拒絕給予獎勵，事實上，屬于從屬地位的人會因沒有得到獎勵而受到懲罰。

（4）幼兒的內(nèi)部動機被破壞

內(nèi)部動機意味著做某事是出于自己的目的。其行為的價值在于行為本身，其獎勵在于你是怎樣感受它的，獎勵存在于個體內(nèi)部。外部動機則相反，它意味著做某事是為了得到獎勵。行為的價值不在于行為本身，而在于通過行為你得到了什么。而強化法所依靠的正是外部動機。如獎勵能教會人們對它充滿期待，做事情僅僅是為了得到它們。因此，作為獎勵的外部動機違背了自律和自主的發(fā)展，破壞行為的內(nèi)部動機。

三、論述題（每小題10分，共20分）1.試論述焦慮行為的主要指導策略。

雖然各種焦慮行為的干預(yù)指導策略有所不同，但是讓幼兒接觸引起焦慮的環(huán)境，物體和情境是所有指導策略的基本路線。對其的干預(yù)指導主要針對四個基本問題：即歪曲的信息處理過程；對知覺到的威脅產(chǎn)生的生理反應(yīng)；缺乏控制感；過分的逃離和回避行為。具體的干預(yù)指導策略主要有以下幾種：

1）行為干預(yù)（3分）

這種策略即是讓幼兒面對令他們感到恐懼的情境或物體，并提供除逃離和回避以外的其他應(yīng)對方法。也稱為暴露法。具體的方式有（1）系統(tǒng)脫敏法：包括三個步驟，教幼兒學會放松；建立焦慮等級；在幼兒保持放松的情況下，逐步呈現(xiàn)引起焦慮的情境和物體。在多次實驗后，使幼兒面對這些引起焦慮的情境或物體時，仍感覺放松。

（2）沖擊法：即長時間、反復(fù)地實施暴露，在整個過程中，幼兒一直處在引發(fā)焦慮的情境中，并不停地對自己的焦慮水平進行評分，直至幼兒的焦慮消失。對年齡較小，無法理解基本原理的幼兒要謹慎使用。

在行為干預(yù)的方法中，可以通過多種不同形式呈現(xiàn)令幼兒恐懼的情境或物體，這些方法包括呈現(xiàn)現(xiàn)實的情境或物體、角色扮演、通過想象或觀察他人在面對這些情境時的表現(xiàn)等。

2）認識——行為干預(yù)（3分）

這種方法讓幼兒理解思維是怎樣促使焦慮的產(chǎn)生，以及如何調(diào)整自己思維來減少軀體癥狀。具體通過暴露和正強化、放松聯(lián)系等其他行為技術(shù)，可以讓幼兒認識到自己的思維模式和如何改變思維。認知——行為方法通常與行為干預(yù)相結(jié)合。

3）家庭治療（2分）

因為幼兒焦慮經(jīng)常發(fā)生在家庭關(guān)系不正常的和父母存在高焦慮行為的家庭，這種方法要求家庭成員有關(guān)交往、情緒管理、溝通和解決問題等方面的輔導。

焦慮的干預(yù)還有一些方法：幫助幼兒確立規(guī)律的生活，給予足夠的愛，說話算話，不騙孩子。2.你如何看待自然后果法對兒童社會學習的影響？

很多心理學家和教育學家都指出如果可能的話，讓幼兒體驗自己行為的后果，它能讓幼兒從他們的經(jīng)驗中學習。而教育者往往剝奪了幼兒體驗自己行為的后果的機會，因為教育者太關(guān)心幼兒，不想讓他們有不快樂或失望的體驗。這樣的做法導致了幼兒變得對自己的行為不負責任。因此，作為教育者對待幼兒的行為問題，可以嘗試使用自然后果法，即讓幼兒自己去體驗由于自己不恰當?shù)男袨樗鶎е碌暮蠊＃?分）當然，這種后果可能有時會即時就發(fā)生，有時是在一段時間后發(fā)生。幼兒可能并不必然能夠體會到自身的行為和后果之間的關(guān)系，教育者可以幫助幼兒找出他們的行為和結(jié)果之間的因果關(guān)系來有效地教導幼兒。當然這需要一段時間。

事實上，真實世界比幼兒園能夠提供更多的經(jīng)歷自然后果的機會。因為幼兒園是一個人造環(huán)境，沒有機會提供太多的自然回應(yīng)。如果幼兒在幼兒園亂放東西，教育者就會把它們撿起來整理好。如果幼兒不穿外套出去玩，教育者也會幫他們把衣服拿出去并幫他們穿上。由此，作為教育者沒有必要過度的保護幼兒，在很多時候幼兒可以在由自己的錯誤所導致的后果中學習到有用的經(jīng)驗。就如同如果他們建造了一個不穩(wěn)定的積木塔，并體驗它的坍塌。從這個自然后果中，他們可以開始了解平衡、物理限制以及當他們把積木放在膝蓋上時，所感受到的堅硬的感覺。也就是說，如果某些過度保護的教育者沒有用他們的建筑結(jié)構(gòu)的方式來組阻止他們的話，他們就可以學到這些。在很多程度上，社會行為和友誼也可以通過自然后果來塑造。一個不斷傷害他人身體或傷害他人感情的幼兒，可以會遭到同伴的拒絕。這樣他就體驗到自身行為問題的后果，并進而調(diào)整自己的行為方式。（3分）

自然后果法啟示教育者有時不要過度干預(yù)孩子的沖突與不當行為，當孩子沒有傷害他人時，請盡可能給孩子自由，在孩子的自由行動與嘗試中讓他去學習種種關(guān)系與事件之間的關(guān)系。

四、分析題（10分）

一天早上，小謙特別霸道地對待他鄰座的同伴，命令她不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩。到了室外活動時間，很多幼兒都躲開他，不讓他參加他們的游戲。他開始抱怨：“為什么不要我玩？”小沙直率地回答：“因為你總是想當頭！”。

試分析小謙在這一情景中會體驗到什么？教育者如何引導小謙從中有所學習？

小謙會體驗到之前的行為帶來的延遲的自然后果。（2分）教育者可以幫助小謙思考這一體驗，而不是通過讓他避免這種體驗來幫助他。盡管對他受到的感情傷害表示同情是恰當?shù)模墙鉀Q小謙引發(fā)的問題卻不能幫助她學習。有些成年人堅持認為，任何孩子都不應(yīng)該受到排斥，這種想法會毀掉小謙的教訓。教育者更好的回應(yīng)是鼓勵小謙思考將來他應(yīng)該采取什么行為才能被其他同伴所接受。（3分）

1、案例分析：

小謙會體驗到之前的行為帶來的延遲的自然后果。（2分）教育者可以幫助小謙思考這一體驗，而不是通過讓他避免這種體驗來幫助他。盡管對他受到的感情傷害表示同情是恰當?shù)模墙鉀Q小謙引發(fā)的問題卻不能幫助她學習。有些成年人堅持認為，任何孩子都不應(yīng)該受到排斥，這種想法會毀掉小謙的教訓。教育者更好的回應(yīng)是鼓勵小謙思考將來他應(yīng)該采取什么行為才能被其他同伴所接受。（3分）

2、處理建議：當小瑞哭時候，老師要及時去安慰中。（1分）因為小瑞此時不能用語言表達他個人的需要，所以老師最好選擇讓小杰離開，并解釋說他不能讓小杰打小瑞。老師可以冷靜地把小杰帶到隔壁的方面說：“打人會痛的。”并告訴孩子：“等你準備好了用你的語言而不是拳頭后，你就可以回去了。小瑞受到傷害了，他需要感到安全。”（2分）

這樣老師并沒有命令小杰多長時間不許接近小瑞，也沒有利用成人的權(quán)利來做所有的決定，相反老師可以讓孩子自己把握需要多少時間。并讓小瑞反思自己的行為，并判斷何時控制自己的感情。這種方式可以幫助小杰為自己負責并且能變得更加自律。（2分）

3、處理建議：老師發(fā)現(xiàn)了這樣的情況即時制止了他的行為。（1分）然后要求超超拿干的抹布把他弄濕的桌子和地板檫干凈。超超的行為本身并沒有惡意，只是一種玩耍行為，但是其行為已經(jīng)產(chǎn)生了一定的負面效果，如濕地板可能容易讓其他幼兒滑倒，因此需要制止其行為。老師要求他抹干弄濕的地方就是要求其對自己的行為負責，做出補償。這樣超超不僅避免了行為可能給別人帶來的傷害，同時也體會到了要消除自己行為的后果需要付出努力。（2分）

補償就是當幼兒產(chǎn)生行為問題時，要求他自己對自己行為產(chǎn)生的不良后果負責，要求其采取相應(yīng)的補償措施來彌補自己行為帶來的后果。這并不是懲罰，當幼兒作出補償行為后，能夠幫助幼兒把自己看成有用的人而不是壞人。同時學會對自己的行為負責，當下次再遇到類似情形時，在一定程度上就能主動約束自己的行為。（2分）

五、應(yīng)用題（15分）

請分析下案例中孩子的行為產(chǎn)生的主要原因，并制定一個指導計劃。

案例：今天，下雨了，小朋友陸續(xù)離開幼兒園了，活動室里還有五六個孩子坐在一起玩雪花片。小雨剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來了。我摸摸小雨的頭說：“看，媽媽來接你了。”小雨抬起頭，看著媽媽說：“我還要玩一會兒。”媽媽站在門口說：“不行，趕快走！”小雨大喊：“我要玩。”媽媽生氣地說：“你再不走，我走了。”“不，我還要玩一會兒。”我見狀立即對小雨說：“媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會兒，好嗎？”小雨高興地答應(yīng)了。于是，我示意讓小雨的媽媽到活動室里等他一會兒，小雨的媽媽一臉不高興地坐在顧雨蘅的邊上。小雨拿著他插的寶劍在趙孜純身邊走來走去，說：“我是奧特曼，打死你這個怪獸。”說完，他用“寶劍”刺向趙孜純的胸口。“寶劍”斷了，于是小雨用手當寶劍，在趙孜純身上亂打，趙孜純哭著喊：“老師，他打我。”小雨的媽媽看見趙孜純哭了，站起身來，“啪啪”給了小雨兩個耳光，氣憤地說；“打呀，你再打打看。”小雨嘴巴一咧，大哭起來……小雨的媽媽生氣地拉起小雨的手，一邊朝活動室門口走去，一邊說：“看我回家怎么治你。”

分析：社會學習理論認為，兒童的攻擊行為主要是通過兩條途徑獲得的：一是觀察學習，二是直接學習。其中觀察學習是兒童行為獲得的最主要來源，也就是說兒童是在各種社會情境中，通過觀察他人的行為和行為后果所受的強化，間接地習得攻擊性行為的。心理學家班杜拉著名的攻擊玩偶實驗表明：觀看過他人攻擊行為的兒童比沒有觀看的兒童，在之后相似的情境中表現(xiàn)出更多的攻擊行為。因此，社會因素是誘發(fā)兒童攻擊性行為的重要因素之一。（2分）而在諸多社會因素中，電視對兒童的影響是不可忽視的，它往往是其他社會影響的媒介。隨著現(xiàn)代媒介和媒體的日益普及，兒童觀看電視的時間越來越長，并且已經(jīng)成為我國兒童和青少年生活的一個重要組成部分。即使把兒童關(guān)在家中，也不能抵擋社會環(huán)境對兒童的影響。電視節(jié)目，尤其是暴力電視節(jié)目對兒童心理影響已經(jīng)成為許多心理學家研究的課題。美國心理學會1993年的一份報告指出，電視暴力片對兒童就像抽煙和酗酒一樣危險，兒童觀看電視暴力片對導致攻擊性態(tài)度和行為的影響，就像抽煙會引起肺癌一樣。此外，父母的教養(yǎng)方式粗暴、經(jīng)常體罰兒童，兒童的攻擊性行為發(fā)生率也比較高。（3分）

兒童辨別是非的能力差，但模仿性強。在此案例中，小雨對動畫片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當?shù)膽土P方式都強化了小雨攻擊性行為的發(fā)展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因為某些懲罰手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質(zhì)。兒童在“適宜”的情況下，會把別人懲罰他的這些手段用來攻擊他人。（3分）指導計劃：（1）和家長溝通，幫助調(diào)整教育方式。請家長給予小雨更多溫柔的關(guān)愛和照顧，比如經(jīng)常抱抱他，給他作一些身體的按摩。有助于他內(nèi)心的安定，避免攻擊與暴力。（2分）

（2）請家長協(xié)助盡量不要小雨看暴力性的動畫片，向家長介紹一些有益的動畫片。（1分）

（3）請被打的小朋友和小雨進行對話，讓他了解別人被打時的感受，同時輔以講相關(guān)故事的方式，讓小雨從內(nèi)心對自己的行為感到愧疚。（2分）

（4）在幼兒園通過分派給小雨積極有益的任務(wù)，讓他建設(shè)性的運用自己精力。轉(zhuǎn)化他的攻擊行為。（2分）

分析：社會學習理論認為，兒童的攻擊行為主要是通過兩條途徑獲得的：一是觀察學習，二是直接學習。其中觀察學習是兒童行為獲得的最主要來源，也就是說兒童是在各種社會情境中，通過觀察他人的行為和行為后果所受的強化，間接地習得攻擊性行為的。心理學家班杜拉著名的攻擊玩偶實驗表明：觀看過他人攻擊行為的兒童比沒有觀看的兒童，在之后相似的情境中表現(xiàn)出更多的攻擊行為。因此，社會因素是誘發(fā)兒童攻擊性行為的重要因素之一。（2分）而在諸多社會因素中，電視對兒童的影響是不可忽視的，它往往是其他社會影響的媒介。隨著現(xiàn)代媒介和媒體的日益普及，兒童觀看電視的時間越來越長，并且已經(jīng)成為我國兒童和青少年生活的一個重要組成部分。即使把兒童關(guān)在家中，也不能抵擋社會環(huán)境對兒童的影響。電視節(jié)目，尤其是暴力電視節(jié)目對兒童心理影響已經(jīng)成為許多心理學家研究的課題。美國心理學會1993年的一份報告指出，電視暴力片對兒童就像抽煙和酗酒一樣危險，兒童觀看電視暴力片對導致攻擊性態(tài)度和行為的影響，就像抽煙會引起肺癌一樣。此外，父母的教養(yǎng)方式粗暴、經(jīng)常體罰兒童，兒童的攻擊性行為發(fā)生率也比較高。（3分）

兒童辨別是非的能力差，但模仿性強。在此案例中，小雨對動畫片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當?shù)膽土P方式都強化了小雨攻擊性行為的發(fā)展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因為某些懲罰手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質(zhì)。兒童在“適宜”的情況下，會把別人懲罰他的這些手段用來攻擊他人。（3分）

指導計劃：（1）和家長溝通，幫助調(diào)整教育方式。請家長給予小雨更多溫柔的關(guān)愛和照顧，比如經(jīng)常抱抱他，給他作一些身體的按摩。有助于他內(nèi)心的安定，避免攻擊與暴力。（2分）（2）請家長協(xié)助盡量不要小雨看暴力性的動畫片，向家長介紹一些有益的動畫片。（1 分）（3）請被打的小朋友和小雨進行對話，讓他了解別人被打時的感受，同時輔以講相關(guān)故事的方式，讓小雨從內(nèi)心對自己的行為感到愧疚。（2分）（4）在幼兒園通過分派給小雨積極有益的任務(wù)，讓他建設(shè)性的運用自己精力。轉(zhuǎn)化他的攻擊行為。（2分）

第二篇：《學前兒童社會教育》形成性考核冊

學前兒童社會教育作業(yè)3（第五至六章）

一、填空題（每空1分，共20 分）

1、學前兒童社會教育活動設(shè)計的基本原則有：

、、整合性原則。

2、進行學前兒童社會教育活動設(shè)計應(yīng)掌握的基本信息有：、教育目標與內(nèi)容方面的信息、。

3、社會性主題方案的架構(gòu)通常是教師從教育目標出發(fā)，選取若干個內(nèi)涵相關(guān)、層次遞進的子目標及其活動內(nèi)容，使兒童在中積累相關(guān)的認知經(jīng)驗，然后在中逐步學習和形成良好社會性行為的過程。

4、教育目標的提出通常有知識、能力與

三個維度。

5、教學目標的陳述要注意：陳述的角度要

，目標陳述應(yīng)簡潔明了、。

6、學前兒童社會教育評價是對學前兒童社會教育活動滿足

作出判斷的活動，其主要領(lǐng)域包括對幼兒園開展的學前兒童社會教育對的促進作用的判斷和對教師從事的社會教育工作產(chǎn)生的實際成效的判斷。

7、對教學目標的制定主要考察教師的目標制定是否

，并且

突出。

8、從“學”的方面看，教育活動的評價主要涉及幼兒的、情感、互動程度、______________幾個方面。

9、學前兒童社會教育評價的過程包括確定評價的、收集、設(shè)計評價方案、實施評價方案到處理評價結(jié)果等若干步驟。

10、觀察法有的特點，適用于活動對象少、活動相對集中、需要收集資料比較具體的活動。

11、訪談法的特點有三個。第一，訪談特別是自由式訪談比較靈活。只要被訪問者有時間，雙方就可以進行訪談。第二。訪談的對象很廣泛。第三，訪談易于實施。

12、社會測量法是確定某一特定群體內(nèi)人際關(guān)系及該團體內(nèi)

的一種研究方法。

二、簡述題（每小題5分，共20 分）

1、簡述社會教育區(qū)域活動的特點。

2、簡述學前兒童社會性發(fā)展評價的意義。

3、教師教育行動反思的主要內(nèi)容有哪些？

4、簡述主題確立的幾種思路。

三、論述題（每小題15 分，共15 分）

試結(jié)合實例論述主題方案架構(gòu)的基本要素及相應(yīng)的教育活動設(shè)計要求。

四、分析題（每小題10分，共10分）

請對這一活動的目標、準備、內(nèi)容及過程進行分析評價。

中班《朋友的信》

活動目標

1.了解故事內(nèi)容（小松鼠和小兔子互找朋友的方式），感受有朋友的快樂。

2.愿意在集體面前介紹自己找朋友的辦法，知道朋友在一起要互相商量。

-共23頁

活動準備

蘑菇，氣球，上面貼有故事中的文字，《幼兒用書》

活動過程

1.出示寫有漢字的蘑菇，讓幼兒猜猜上面寫的什么字，可以請識字的小朋友認讀，以此引出課題。

2.聽老師講故事的前半部分（第一自然段到第六自然段），要求幼兒聽故事里說了誰？說他的什么事？并猜測這“蘑菇信”給誰看見了，他會怎么樣呢？

3.聽故事的后半部分，請小朋友說聽到了什么（信給誰看到了，后來怎么樣）

4.大家一起來讀“蘑菇信”上的字和“氣球信”上的字，并尋找相同的漢字。

5.討論找朋友的方法。

（1）大家一起認讀朋友兩字，并說說自己有幾個好朋友，你是用什么辦法找到這些好朋友的。

（2）讓小朋友做一個彩球。（提供紙團和布塊），指導幼兒包扎成彩球。

活動建議

1.課后讓小朋友帶著自己的彩球和小班孩子玩“拋繡球的游戲”，找朋友，互相介紹名字，一起玩“拋繡球的游戲”。

2.可以畫故事中的角色，并邊添畫背景邊表達故事內(nèi)容。

朋友的信

有一棵很高很高的大松樹。在大松樹的樹干上，有一個洞。那里面，就住著小松鼠。

住在那么高的地方，除了老鷹，誰也到不了。所以小松鼠是很孤單的。

小松鼠多么想有朋友啊。可是，他膽子小，不敢下到地面上去。

有一天下過了雨，在他的樹洞口，長出很多香菇。這些香菇很大，很香。

小松鼠在每一個香菇上，寫上一個字。很多香菇拼起來，就是這樣一句話：“我是小松鼠，我想要朋友。”

小松鼠把這些香菇摘下來，丟到樹下去了。

正在樹底下經(jīng)過的小兔子，看到地上這么多香菇，就把它們撿進了籃子里，帶回家去了。“把它們曬干了，冬天可以吃。”

回到家，小兔子發(fā)現(xiàn)每一個香菇上，都寫著字，她仔細一拼，原來是一句話：“我是小松鼠，我想要朋友。”

小兔子想：“原來是孤單的小松鼠寫的。我愿意做他的朋友。可是，我怎么告訴他呢？”

第二天，小松鼠正要到門口來找吃的。忽然看見，門口有一個很大的臉，正在朝他笑呢。而且，這張臉一邊笑著，一邊還晃動著。

原來，這是一張畫在一個很大的氣球上的臉，畫的是小兔子。旁邊還寫著一句話：“我做你的朋友吧，小兔子。”

小松鼠朝下一望，只見小兔子正在樹底下朝他笑呢。從此以后，小松鼠有了朋友，再也不覺得孤單了。

五、應(yīng)用題（共35分）

1、為中班上學期幼兒設(shè)計一個關(guān)于中秋節(jié)主題活動，題目可以自擬，寫出主題目標、主題活動框架，相關(guān)的環(huán)境布置、區(qū)域活動與家長工作。并在主題中選擇一個活動進行教學設(shè)計，寫出完整教案。（20分）

2、請對一位幼兒情緒社會性的發(fā)展進行為期兩周的觀察，并選擇一種記錄方法記錄你的觀察結(jié)果。（15分）

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學前兒童社會教育作業(yè)4（第 七 章）

一、填空題（每空1分，共20分）

1、社會性行為問題的一般特征有：

、不受普遍方法控制的行為、不理會現(xiàn)實、。

2、皮亞杰對幼兒實踐規(guī)則的研究表明：處于學前期的兒童還沒有形成對規(guī)則的較

，多數(shù)時候他們會認為規(guī)則怎么樣都行。那么，幫助他們規(guī)則意識的建立則需要通過

來慢慢建立。

3、焦慮具有兩個關(guān)鍵特征：即強烈的和。

4、雖然各種焦慮行為的干預(yù)指導策略有所不同，但是讓幼兒接觸

，物體和

_________是所有指導策略的基本路線。

5、工具性攻擊指幼兒為了獲得某個物品而做出的搶奪、推搡等動作。這類攻擊本身不是為了給受攻擊者造成，攻擊在這里被當作一種手段或工具，用以達到傷害以外的目的，如獲得某一物品等。對待這種行為，教師不應(yīng)該過多的關(guān)注幼兒的行為本身，而是應(yīng)該關(guān)注幼兒采用方式的 ___________問題。

6、相關(guān)后果法即是對幼兒施加其行為的強加后果的方法。這種方法強調(diào)并澄清了限制，它通過行為的效果來傳達哪些言行不能容忍。同時，相關(guān)后果能幫助幼兒了解為什么某種行為不可取，為他們提供改變這種行為的個人動機。相關(guān)后果不是僅僅強迫幼兒按照成人認為最好的那樣去做，而是幫助幼兒反思

__________________的后果。相關(guān)后果法用

作為教授可取行為的基礎(chǔ)。

7、強化物一般可分為五類：、活動性強化物、操作性強化物、擁有性強化物、。

8、代幣療法可以使強化的作用更加有效，尤其是對

矯治時，采用代幣療法，能使管理

，也能保證指導計劃的一致和有效。

9、代幣療法中的代幣必須是馬上可以利用的的東西；必須是可以計數(shù)，具有吸引力，并且簡單、輕便可攜的；必須是能夠隨時都可以方便發(fā)放的；必須是幼兒不容易復(fù)制的；必須是不具備其他

，也不容易與別的物體相混淆的東西。

10、學前兒童社會性行為問題的一般指導程序是：確定指導對象，建立個人檔案，行為觀察記錄，選擇教育材料。

二、簡述題（每小題5分，共30分）

1、簡述學前兒童社會性正常行為的標準。

2、簡述幼兒說謊行為的特點與成因。

3、幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的社會認知因素主要有哪些？

4、強化的主要操作程序和原則是什么？

5、幼兒行為問題的資料應(yīng)當包括哪些內(nèi)容？

6、簡述不當強化的負面結(jié)果。

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三、論述題（每小題10分，共20分）

1、試論述焦慮行為的主要指導策略。

2、你如何看待自然后果法對兒童社會學習的影響？

四、分析題（每小題5分，共15分）

1、一天早上，小謙特別霸道地對待他鄰座的同伴，命令她不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩。到了室外活動時間，很多幼兒都躲開他，不讓他參加他們的游戲。他開始抱怨：“為什么不要我玩？”小沙直率地回答：“因為你總是想當頭！”。

試分析小謙在這一情景中會體驗到什么？教育者如何引導小謙從中有所學習？

2、小杰在午睡后想和小瑞一起玩。不巧的是，小瑞剛剛醒，只想單獨呆著。出于沮喪，小杰變得具有攻擊性，最終訴諸身體接觸來引起小瑞的注意。行為從輕輕碰升級成用力推，然后就是打。小瑞號啕大哭起來。

如果你是老師你會如何幫助他們？請說明你的理由。

3、超超在拿小抹布檫自己的桌子的時候，把抹布弄得很濕，然后把抹布里的水擠在教室的桌子，后來干脆邊跑邊擠水，把教室的地板弄濕了好一片。

你是老師你會如何處理這一事件，并請說明你的理由。

五、應(yīng)用題（15分）

請分析下案例中孩子的行為產(chǎn)生的主要原因，并制定一個指導計劃。

案例：今天，下雨了，小朋友陸續(xù)離開幼兒園了，活動室里還有五六個孩子坐在一起玩雪花片。小雨剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來了。我摸摸小雨的頭說：“看，媽媽來接你了。”

小雨抬起頭，看著媽媽說：“我還要玩一會兒。”媽媽站在門口說：“不行，趕快走！”

小雨大喊：“我要玩。”媽媽生氣地說：“你再不走，我走了。”“不，我還要玩一會兒。”我見狀立即對小雨說：“媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會兒，好嗎？”

小雨高興地答應(yīng)了。于是，我示意讓小雨的媽媽到活動室里等他一會兒，小雨的媽媽一臉不高興地坐在顧雨蘅的邊上。小雨拿著他插的寶劍在趙孜純身邊走來走去，說：“我是奧特曼，打死你這個怪獸。”說完，他用“寶劍”刺向趙孜純的胸口。“寶劍”斷了，于是小雨用手當寶劍，在趙孜純身上亂打，趙孜純哭著喊：“老師，他打我。”

小雨的媽媽看見趙孜純哭了，站起身來，“啪啪”給了小雨兩個耳光，氣憤地說；“打呀，你再打打看。”

小雨嘴巴一咧，大哭起來??小雨的媽媽生氣地拉起小雨的手，一邊朝活動室門口走去，一邊說：“看我回家怎么治你。”

學前兒童社會教育作業(yè)1參考答案

（第一至二章）

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一、填空題（每空1 分，共 20分）

1、尊重兒童生活，遵循兒童社會性發(fā)展的規(guī)律與特點；有教育意義。

2、應(yīng)用性，實踐性

3、整合性。

4、了解與把握新事物，善于調(diào)整自己，并與不同的人建立融洽關(guān)系；遵守社會規(guī)范的能力，根據(jù)信息決策的能力。

5、社會化。

6、自我中心。

7、關(guān)聯(lián)的需要。

8、親社會行為，反社會行為。

9、安全型兒童。

10、共情。

11、言語指導和行為訓練。

12、對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察；動作再現(xiàn)過程。

13、童年早期經(jīng)驗；“前成人”。

14、情感自主性。

二、簡述題（每小題5分，共30分）

1、簡述學前兒童社會教育的研究任務(wù)。

學前兒童社會教育的研究任務(wù)有三：一是總結(jié)歷史發(fā)展中學前兒童社會教育的思想及實踐經(jīng)驗，以為今天學前兒童社會教育的研究與實踐提供思想資源。二是研究學前兒童社會教育的基本問題，揭示學前兒童社會教育的基本原理與規(guī)律。這是學前兒童社會教育研究的核心任務(wù)。三是指導學前兒童社會教育實踐，提高幼兒教師從事學前兒童社會教育的水平和效果。這是學前兒童社會教育研究的最終任務(wù)。??

2、簡述兒童社會認知發(fā)展的一般特點

（1）兒童社會認知發(fā)展是一個逐步區(qū)分認識社會性客體的過程

首先，嬰兒的社會認知的發(fā)生是一個逐步區(qū)分認識社會性客體的過程，即區(qū)分認識人類客體與非人類客體、一個個體與另一個個體，自我與非我的過程。其次，這一過程還表現(xiàn)在兒童不同情緒情感、行為意圖及社會規(guī)則的認識上。塞爾曼認為，在兒童觀點采擇能力的發(fā)展中，能否區(qū)分他人有意與無意行為是早期發(fā)展中的關(guān)鍵一步，之后兒童才能逐漸理解人們在同一行為中可能有多種意圖。在此基礎(chǔ)上，兒童發(fā)現(xiàn)對于同一事件自己和他人有著不同的觀點和反應(yīng)，也就能區(qū)分自己和他人的觀點。

（2）兒童社會認知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的兒童對自我、他人、社會關(guān)系、社會規(guī)則以及對人的情緒、情感、行為意圖、態(tài)度動機、個性品質(zhì)等的認識并非同時開始，發(fā)展也是非等速的。其發(fā)生發(fā)展的總趨勢是從認識他人到自我，到相互關(guān)系；從認知情緒到行為，再到心理狀態(tài)；從認識身體到心理再到社會。而同一年齡的兒童各方面的發(fā)展水平也是有差異的。

（3）兒童社會認知的發(fā)展遵循認知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認知發(fā)展的影響

研究者也認為，兒童社會認知發(fā)展與一般認知發(fā)展并非完全平行。它不完全受認知發(fā)展的研究。

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不少研究證明，兒童智商與其觀點采擇能力之間的相關(guān)系數(shù)一般是中等或偏下。因為當兒童的一般認知達到一定水平后，個體社會認知能力就更多地受社會、文化、教育等因素的影響和制約。

（4）兒童社會認知的發(fā)展水平與社會交往密切相關(guān)

兒童社會認知的對象既包括人及由人構(gòu)成的社會關(guān)系，也包括其生活的社會環(huán)境。兒童不僅是認知者，而且是積極的行為者，他是通過與他人的社會交往、相互作用的過程中認知社會的。已有研究表明，兒童社會認知的發(fā)展與其社會交往存在著密切的關(guān)系。首先，兒童同伴互動對社會認知有促進作用。其次，兒童交往的需要和動機與兒童社會認知的水平有密切的關(guān)系。

3、電視可能給兒童的社會性發(fā)展帶來的負面影響主要有哪些?

這種負面影響主要體現(xiàn)在1）電視有可能使兒童在認識上與現(xiàn)實產(chǎn)生距離。電視雖然是來自于現(xiàn)實，但是以一種藝術(shù)化的方式表現(xiàn)出來，其中可能有很多與現(xiàn)實不符的內(nèi)容和畫面。兒童由于理性思維能力還處于低級階段，主要是通過自己的感官認識世界，感受世界，如果他們長期接觸這樣的舅母，就很容易產(chǎn)生認識上的偏差和誤解。2）電視可能會影響到兒童現(xiàn)實的交往關(guān)系，影響社會交往能力的發(fā)展。看電視是在戶內(nèi)進行的，兒童看電視越多，相應(yīng)的戶外活動時間就會減少，親子間、同齡人間的接觸也會減少，這樣可能影響到兒童現(xiàn)實的社會性交往，進而影響到交往能力的提升。3）一些不健康電視節(jié)目可能導致兒童學習模仿，對社會性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。在電視節(jié)目中，存在相當一部分思想不健康，或者不適合兒童觀看的內(nèi)容，如暴力、兇殺、毒品等內(nèi)容，而電視節(jié)目中不清晰的價值導向也使兒童更容易產(chǎn)生模仿行為。而一些電視節(jié)目也有可能刺激兒童已有的內(nèi)心不良感受，加深不滿情緒，使兒童出現(xiàn)憎恨、反叛等心理，進而產(chǎn)生一些問題行為。除電視之外，計算機和網(wǎng)絡(luò)也日益成為影響兒童社會性發(fā)展的因素。作為教育者，應(yīng)趨利避害，利用這些現(xiàn)代化媒體的長處，避免它們可能對兒童的社會性發(fā)展產(chǎn)生負面影響。

4、簡述幼兒教師的積極期望與恰當要求如何影響幼兒的社會性發(fā)展

皮格馬利翁效應(yīng)清楚地說明了教師的期望對學生產(chǎn)生的教育影響。在幼兒園階段，由于幼兒基本上還處在他律階段，非常看重成人對自己的評價，同時也會有想作一個“好孩子”的愿望，因此，教師對幼兒的期望和要求會直接影響到幼兒的社會化。

研究觀察表明，當幼兒教師對兒童有高期望時，在情緒、身體語言、口頭語言、教學材料、贊揚和批評等不同水平上，教師都表現(xiàn)出這種高期望。如會更經(jīng)常發(fā)出微笑、點頭、注視兒童、談話、提問、提供更多的游戲?qū)W習材料等積極行為。而被教師寄予希望的兒童，在感受到教師的關(guān)心和愛的基礎(chǔ)上，與教師更容易形成融洽的關(guān)系，常常以積極的態(tài)度對待教師，對待學習，更加自尊自信、有一種積極向上的熱情。反之，被教師漠視，處于低期望狀態(tài)的兒童則更容易表現(xiàn)出一些消極的行為。

5、簡述幼兒自我評價發(fā)展的趨勢

幼兒自我評價的發(fā)展趨勢是：從輕信和運用成人的評價到自己獨立的評價。幼兒初期，兒童對自己的評價往往只是成人評價的簡單再現(xiàn)，而且不加考慮地輕信成人對自己的評價。此后，兒童對成人的評價不輕易再現(xiàn)，如評價不正確，兒童會有反抗的表現(xiàn)。一直到幼兒晚期，幼兒才開始出現(xiàn)獨立的評價。而且，幼兒的自我評價往往比較簡單，一般是兩分法的評價方式，如“好”與“不好”；“聰明”與“笨”等，很難象成人一向作出全面細致的區(qū)分。由此，幼兒園教師在對兒童進行評價

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時候要慎重，需要更正客觀。而且盡量少給孩子定性的評價，避免孩子因為老師的評價而對自我評價產(chǎn)生偏差。

評價常常帶有主觀情緒性。在幼兒階段，兒童的行為由于還受情緒的影響比較大，所以在對自我進行評價時也會顯示出情緒化的特征。

學前兒童的自我評價主要還停留在自己外部行為的評價上，如學前兒童基本能評價自己的外貌特征（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地評價自己各方面能力水平的能力還比較低。

6、簡述發(fā)展生態(tài)學關(guān)于建構(gòu)有教育意義的環(huán)境需注意的基本原則。

（1）集體教養(yǎng)環(huán)境能否增進兒童智力發(fā)展和學習能力，取決于：自然環(huán)境是否限制兒童的活動機會；是否有足夠的物品玩具可利用于兒童的自發(fā)活動中；成人是否有足夠的機會參與兒童活動中；成人與兒童相互交往中是否能夠激勵兒童完成任務(wù)的活動；成人能否為兒童從事日益復(fù)雜的人際關(guān)系創(chuàng)造和保持機會。（2）對于某種學習或規(guī)則來說，真正的發(fā)展在于兒童的知覺與行為能遷移到其他或更高的環(huán)境系統(tǒng)的活動中。由此，課程設(shè)計要盡量考慮提供促進遷移練習的機會。（3）對于幼兒自身的活動來說，幼兒在微觀系統(tǒng)中與他人的交互作用如果有第三者以支持性關(guān)系參與時，其促進兒童發(fā)展的功能發(fā)揮更有效。這意味著，在一定條件下可以調(diào)動支持幼兒園教育的社會關(guān)系越多，越有利于兒童發(fā)展。（4）對于角色意識的培養(yǎng)來說，在環(huán)境中活動時承擔的角色對角色意識的發(fā)展有重要影響；（5）對社會適應(yīng)來說，生態(tài)變遷往往是發(fā)展進程中的轉(zhuǎn)折點，當孩子進入一個新的環(huán)境時，為其建立“心理安全基地”是非常重要的。

三、論述題（每小題15 分，共30 分）

1、試論述學前兒童社會教育與其他領(lǐng)域課程的關(guān)系

陳鶴琴先生將五大領(lǐng)域比喻為人的五指，息息相連，五指活動的五指是活的，可以伸縮，依據(jù)兒童身心發(fā)展的特征，五指活動在兒童生活中結(jié)成一張教育的網(wǎng)，它們有組織、有系統(tǒng)、合理地編織在兒童的生活中。不過在這一張網(wǎng)中，學前兒童社會教育起著核心與靈魂的作用，為其他領(lǐng)域提供方向與價值的指引。即一切的教育都在幫助孩子建立與世界的一種恰當關(guān)系，學會做一個人格健全有益于人類的人。在幼兒科學教育中，我們不僅讓兒童學會科學的認識與探究客觀的世界，還要認識到人類與客觀世界的關(guān)系，以及人類對客觀世界所承載的責任；幼兒語言教育也不僅僅只是教會孩子正確與流利的表達，還要教孩子學會表達真誠與善意；幼兒藝術(shù)教育不僅僅讓孩子學生欣賞與創(chuàng)造美，還讓孩子體驗與領(lǐng)會人性之美。這些關(guān)系的層面，人性的層面就是社會教育需要關(guān)注的，因而，社會教育存在于所有領(lǐng)域課程之中。（4分）

這幾者的關(guān)系我們可以用一個以學前兒童社會教育為軸心的椎體來表示，底面是健康教育，椎體的三面分別是語言、科學、藝術(shù)教育，椎體的軸心是學前兒童社會教育。從這一圖示可以發(fā)現(xiàn)幾大領(lǐng)域是相互支撐、相互滲透的，學前兒童社會教育極大地依賴于其他領(lǐng)域的內(nèi)容，但它處于課程領(lǐng)域的中心與核心地位。（4分）

我們認為將學前兒童社會教育作為一個獨立地課程領(lǐng)域提出，更多具有研究上的意義，而不是實踐上的意義。課程實施中，兒童的發(fā)展是整體的，對兒童教育是自然應(yīng)當是整體的。不過對課程領(lǐng)域的相對區(qū)分也有它必要的實踐意義，雖然我們強調(diào)幼兒的學習要更多遵從幼兒生活的邏輯，而不是知識的邏輯，但生活與知識也不是完全對立的，有組織的教學中按照幼兒知識學習的特點組織教學也是教育的一條基本規(guī)律。因為不同類型知識的學習有其不同的特點與方法，如品格、態(tài)度的-共23頁

學習與語言或操作技能的學習就有很大的不同，作為教育者自然要根據(jù)不同知識的學習特點來設(shè)計不同的教育活動，采用不同的影響方式，這才能保證教育的科學性與有效性。這種區(qū)分從教的角度看是幫助教育者形成更科學與恰當?shù)慕逃庾R。不過在實踐中，教育者越是能將教育作為一個整體加以考慮與實施，那對兒童的發(fā)展就是越有益處的。（4分）

有自己的言之成理的獨特觀點（3分）

2、試論述幼兒教師如何才能為孩子創(chuàng)設(shè)一個積極的精神環(huán)境？

（1）教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個積極交往的氣氛，增加交往的機會。例如，對于剛?cè)雸@的兒童，教師可以讓他們互相介紹自己，使他們逐漸消除陌生感的膽怯心理。在日常生活中，引導幼兒相互交流自己的思想、感情，了解別人的需要，學會共情。（4分）

（2）教師還可以通過引導幼兒相互關(guān)心，相互幫助促進兒童社會性的發(fā)展。幼兒在生活中或?qū)W習中出現(xiàn)了困難，教師可以引導幼兒之間互相幫助解決。如一個幼兒摔倒了，教師可以讓其他小朋友把他扶起來；一個幼兒的手工總是做不好，教師可以讓做得好的幼兒教他；幼兒之間出現(xiàn)了爭執(zhí)，教師可以引導他們自己解決，提高協(xié)調(diào)的能力。（4分）

（3）還可以通過節(jié)日慶祝活動、故事會、合作游戲等活動形式，使兒童增進了解、增進友誼，把班級建成一個團結(jié)、溫暖的家庭。除此之外，幼兒園中教師與教師之間的關(guān)系也是影響兒童社會性發(fā)展的一個重要因素。教師之間互相關(guān)心、合作可以使兒童產(chǎn)生安全感和歸屬感，同時也給兒童提供了耳濡目染的學習機會。因此教師之間要友好，工作上要配合，不當著孩子的面說別的老師壞話，不詆毀同事，不互相拆臺。班級教師乃至全體教師之間，都應(yīng)盡力為幼兒創(chuàng)造一個寬松、溫情的精神環(huán)境。（4分）

有自己言之成理的獨特觀點（3分）

四、分析題（每小題10 分，共10 分）

親子關(guān)系是兒童自出生后最先接觸的人際關(guān)系，對父母行為的模仿是兒童社會化的重要方式，社會學習理論中的觀察學習的概念解釋了兒童模仿的過程，認為在社會情境中，兒童直接觀察別人的行為就能獲得并仿造出一連串新的行為，并且觀察到他人行為產(chǎn)生的后果，也就受到了一種“替代強化”。（3分）兒童模仿父母的行為、態(tài)度的機制是復(fù)雜的。有的學者認為兒童是通過這種方式來獲得父母的情感接納或者避免懲罰，而有的學者則認為兒童的這種行為是受動物性本能的驅(qū)動，試圖通過對父母行為的模仿來獲得對周圍環(huán)境的控制。由此，家庭中的父母應(yīng)注重自己的言行舉止，為兒童的模仿提供良好的榜樣。（3分）教育者既要與家長溝通讓他們明白自身行為對孩子的深遠影響，也要在幼兒園中通過一定的活動（比如角色扮演，講故事的方式讓濤濤學會尊重幫助、關(guān)心與照顧我們的人）（4分）

五、應(yīng)用題（每小題10分，共10 分）

評分標準：知道相應(yīng)的能力與知識要求（3分），能對自己的問題進行客觀分析（3分），并制定出客觀可行的學習與改進計劃（4分）

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學前兒童社會教育作業(yè)2參考答案

（第三至四章）

一、填空題（每空1分，共20分）

1、定向；調(diào)控

2、社會發(fā)展需要。

3、價值性，合宜性。

4、學前兒童社會教育目標；相關(guān)學科知識。

5、幼兒的興趣與生活經(jīng)驗，社會政治經(jīng)濟文化發(fā)展的需求。

6、隨機性和無意性，情感驅(qū)動性。

7、參觀法。

8、行為練習法。

9、試誤與練習，強化練習。

10、講述法；不便直接感知或無法直接感知。

11、共情訓練法，類似情緒。

12、潛移默化。

二、簡述題（每小題5 分，共30 分）

1、簡述幼兒社會教育目標建構(gòu)的整體性原則。

整體性原則即建構(gòu)學前兒童社會教育目標時，要確立一種層次結(jié)構(gòu)的整合觀。這種整合觀包括橫向的類別整合與縱向的層次整合。橫向的類別整合包括兒童社會認知、社會情感、社會行為三方面發(fā)展目標的整合，學前兒童社會性發(fā)展是這三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，避免只重認知而忽視情意和行為發(fā)展的現(xiàn)象。是一個整體，它應(yīng)當包含避免只重知識傳授而忽視情感培養(yǎng)和行為習慣培養(yǎng)，要把三者有機的協(xié)調(diào)起來。橫向的類別整合還包括各教育系統(tǒng)幼兒社會教育目標的整合，即家庭、社會與幼兒園的社會教育目標要基本一致，以形成教育的合力，促進幼兒健康發(fā)展。縱向的層次整合主要指學前兒童社會教育各層級目標的整合，即各相連層級間的目標是相互聯(lián)系、相互支持的。

2、簡述幼兒社會教育的總目標及其特點。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，就社會領(lǐng)域提出以下總目標：“能主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。”幼兒社會教育總目標的特點有：第一，規(guī)范性。第二，共通性。第三，學習結(jié)果導向性。第四，可分析性。第五，可擴充性。

3、簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。

幼兒園與家庭合作需要注意以下幾個問題：

（1）取得家長的信任。

（2）時有效地與家長溝通。

（3）持家長與幼兒園之間教育觀念、教育態(tài)度上的一致。

（4）要充分挖掘、利用家長資源。

（5）要爭取讓家長參與幼兒園的決策。

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4、簡述應(yīng)用行為評價法需要注意的問題。

行為評價法的運用需要注意：

（1）根據(jù)正面教育原則，行為評價法應(yīng)以表揚為主，對學前兒童的社會行為進行正向引導。

（2）行為評價要及時、一致。一方面行為反饋要及時出現(xiàn)在學前兒童好的或不良的行為之后。

（3）評價要具體，避免空泛。

（4）強化手段不能運用得過于頻繁。

（5）評價方式要多樣化，要根據(jù)不同的場合、不同個性的學前兒童選用不同的評價方法。

（6）引導幼兒進行自我評價和相互評價。

5、積極意義上的良好環(huán)境應(yīng)該具備的基本特征有哪些？

（1）在物質(zhì)上是豐富和多樣的。

（2）在氣氛上是寬容和接納的。

（3）在制度上是明確的和必要的。

（4）在設(shè)計上是具有某種傾向性或暗示性的。

6、簡述學前兒童社會教育內(nèi)容選擇的生活性與適宜性的內(nèi)涵及其運用要求。

生活性原則是指學前兒童社會教育的內(nèi)容應(yīng)當盡可能從兒童的生活出發(fā)，選擇基于兒童生活經(jīng)驗與生活實際，并能豐富兒童生活經(jīng)驗的內(nèi)容。適宜性是指學前兒童社會教育內(nèi)容的選擇，要根據(jù)目標，兒童發(fā)展及社會文化發(fā)展需要選擇有助于幼兒發(fā)展，同時也能為幼兒所理解的內(nèi)容。前一原則是從學習的經(jīng)驗基礎(chǔ)提出的，后一原則是從學習的發(fā)展水平提出的。根據(jù)這兩條原則，學前兒童社會教育內(nèi)容的選擇應(yīng)當注意：（1）選擇幼兒生活需要，并為幼兒所熟悉的內(nèi)容。（2）選擇幼兒可以理解的、有益幼兒發(fā)展的內(nèi)容。

三、論述題（每小題15分，共30分）

1、試論述如何充分利用游戲與區(qū)域活動促進幼兒社會性的發(fā)展？

為促使學前兒童在游戲和區(qū)域活動中發(fā)展社會性，教師要注意以下幾點。

（1）要為學前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。

游戲和活動的開展離不開材料，材料是學前兒童想象和思維活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了使學前兒童更好地開展游戲和區(qū)域活動，提供的材料應(yīng)當豐富多樣，保證每個學前兒童都能選擇到適合自己發(fā)展水平的材料。但這并不意味著越豐富越好。過多的材料會分散學前兒童的注意。分層次逐步遞進地呈現(xiàn)材料對學前兒童來說更有吸引力，更有促進其發(fā)展的價值。此外，提供的材料還要考慮有可操作性、符合學前兒童的年齡特點，要能激發(fā)學前兒童的想象和思考。

（2）要建立游戲和活動的規(guī)則，增強學前兒童規(guī)則意識和自我控制能力。

游戲本身具有一定的規(guī)則，游戲反映的社會活動本身也有一定的規(guī)則，為了使游戲和區(qū)域活動開展得活潑而有秩序，也需要規(guī)定一些大家都必須遵守的規(guī)則。這些規(guī)則往往是學前兒童自覺自愿遵守的，因此，他們不會感到失去自由，相反更增強了他們的規(guī)則意識和自我控制能力。教師要注意的是，當學前兒童建立起一定的規(guī)則意識時，可以讓他們參與到制定規(guī)則中來。由他們自己協(xié)商制定的規(guī)則更容易被他們自己接受并遵照執(zhí)行。這一方面發(fā)揮了學前兒童的主體性，又進一步增強了他們的規(guī)則意識和自我控制能力。

（3）教師要適時參與到游戲和活動中，以增進師幼情感，并給予一定指導。

教師以平等的身份參與到游戲和區(qū)域活動中，會使學前兒童倍感親切——教師不再是高高在上

0-共23頁 的權(quán)威和組織者，是和大家平等游戲的伙伴，她和大家一樣分擔角色、進行活動，和大家一起商量游戲活動的進行，接受大家的建議。好的教師常常會以這樣的身份出現(xiàn)在游戲和區(qū)域活動中，拉近自己和學前兒童之間的距離。但要注意的是，作為游戲伙伴并不是教師完全失去了指導的地位，一位清醒的教師不會完全迷失在游戲和活動中，她會始終牢記自己作為教育者的身份，在游戲過程中以提出問題、給予建議等方式去激發(fā)學前兒童思考問題、解決問題。這是一種不著痕跡的指導。

2、試結(jié)合實際論述對兒童進行正面教育的方式與方法

正面教育是一切教育最基本的原則，其核心是在尊重的前提下對學前兒童提出要求，在肯定的前提下對學前兒童的行為做出補充和修正，在維護學前兒童的自主性和完整性的前提下滲透課程的要求。

由于學前兒童正處于個性，尤其是自我意識形成的最初時期，他們的知識經(jīng)驗少，辨別是非能力差，他們常常通過觀察來學習，他們的社會性發(fā)展是在熏染和生成中完成的，對各種影響容易接受或模仿，更多依賴外部評價來評價自我，因此，更需要成人從正面加以引導。

對兒童進行正面教育可以從以下幾個方面入手：

（1）以積極的方式對學前兒童提出要求。所謂積極的方式，即我們在希望學前兒童做一件事情而不是做另外一件事情、按照這樣的方式去做而不是按照那樣的方式去做的時候，我們直接告訴學前兒童具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要去做什么。這有利于兒童學會如何正確做事，許多孩子的錯誤正是因為他們不知道如何正確做事而導致的。

（2）創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境。從社會性發(fā)展的角度看，一個良好的、積極的環(huán)境意味著一個能夠誘發(fā)、維持、鞏固和強化積極社會行為的環(huán)境。良好的環(huán)境本身就有消極（熏染）意義上的良好和積極（生成）意義上的良好。消極意義上的良好環(huán)境指的是教師言行舉止的表率作用；積極意義指教師創(chuàng)設(shè)的條件、機會能夠影響學前兒童活動的方式，通過學前兒童的活動方式間接地影響學前兒童的社會性行為。

（3）樹立榜樣。榜樣可以作為積極的環(huán)境的一部分，同時也具有自己獨有的地位和價值。班杜拉的社會學習理論指出，學前兒童是通過觀察學習的，因此，榜樣示范對學前兒童來說非常有效。榜樣示范主要示范的是良好的社會行為，學前兒童通過觀察模仿學習。研究表明不同的榜樣對兒童學習帶來的影響是不一樣的，榜樣是多方面的，包括了同伴的榜樣、成人的榜樣、文學作品中的榜樣等等

（4）以鼓勵表揚為主。教師對學前兒童的優(yōu)點與進步要及時給予肯定和表揚，幫助他們明確是非、增強自信。美國心理學家霍華德?加德納提出的多元智能理論認為，每一個體的智能各具特點，都有其優(yōu)勢領(lǐng)域和強于別人的方面。因此，教師要盡可能挖掘每個學前兒童的獨特優(yōu)點，多元化地評價每個學前兒童。同時，教師還要看到每個學前兒童的進步，多采用縱向評價，使學前兒童一直朝著積極的方向努力。但要注意的是，鼓勵和表揚不能太頻繁。過于頻繁的鼓勵和表揚會降低激勵人的能量。

當然，以鼓勵表揚為主，并不意味著不能批評。批評在修正學前兒童的行為方面發(fā)揮著重要作用。但是，批評要以尊重和肯定為前提，要讓學前兒童意識到，老師批評我不是否定我，而是還有一些方面需要修正，老師還是愛我的。另外要注意的是，批評要分場合，對不同氣質(zhì)類型的學前兒

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童要采用不同方式的批評。

四、分析題（每小題10 分，共20 分）

學到了溝通與協(xié)商處理問題的能力。（2分）角色扮演有助于學前兒童感知社會角色及其規(guī)則、角色之間的關(guān)系，豐富學前兒童的社會認知，強化學前兒童的社會情感，培養(yǎng)學前兒童良好的行為習慣。（3分）使用角色扮演法應(yīng)注意以下幾點：

1、創(chuàng)設(shè)學前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動情景，以使學前兒童具有相應(yīng)的經(jīng)驗儲備和情境理解力。

2、教師要尊重學前兒童選擇角色、變化角色和創(chuàng)造角色的愿望，教師只可指導活動，不應(yīng)經(jīng)常分配角色，最好能夠盡量提供兒童自由游戲的機會，讓他們自由模仿表演，這能更好的發(fā)揮兒童的自主性。

3、由于學前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象為主，特別要避免出現(xiàn)經(jīng)常由某幾個人扮演反面角色的情況，這容易形成負面的刻板印象，影響兒童在群體中的身份。

4、角色扮演中，如果需要時，教師也可以平等的角色身份參與到活動中，這有助于建立和兒童的親密感。（5分）

2、老師主要是用談話法進行教學的。（2分）談話有助于整理、歸納學前兒童已有的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗，能豐富學前兒童的知識，引發(fā)思考，使他們產(chǎn)生相應(yīng)的情感態(tài)度，并發(fā)展語言。（2分）運用談話法需要注意的問題是：

1、談話的主題要來源于學前兒童的生活，適合他們的生活經(jīng)驗，是他們感興趣的。這樣才能使他們有話想說、有話可說。因此，在確定談話主題前必須先了解學前兒童的興趣和經(jīng)驗范圍。

2、談話是雙向交流活動，因此要避免教師單方面講述。

3、談話結(jié)束時應(yīng)有總結(jié)，但總結(jié)的方式避免單一化，可以教師總結(jié)，可以用一首兒歌總結(jié)，也可以讓學前兒童自己總結(jié)。（3分）這一談話主題是孩子都熟悉的壓歲錢，容易引起興趣，同時，引導孩子管理好、用好壓歲錢也是對孩子進行金錢教育的重要任務(wù)。談話中老師一直用一種開放式的談話方式，讓孩子表達自己的想法體現(xiàn)了談話的雙向性，但這只是個談話片斷，沒有完整。在談話中老師要進一步注意引導孩子去關(guān)注我為什么要這樣去用我的壓歲錢，將其金錢意識由經(jīng)驗層次上逐步升到理性層次。（3分）

五、應(yīng)用題（每小題10分，共10分）

請根據(jù)這一內(nèi)容為中班幼兒設(shè)計一個社會活動目標，并簡要說明目標設(shè)計理由。

活動目標：

1．感受故事寧靜美好的氛圍。（體現(xiàn)故事的陶冶性）（3分）

2．理解故事的內(nèi)容，體會音樂帶給人們的快樂。（語言學習與社會學習的綜合）（3分）

3、會用圖畫表示故事的情境。（將感受的情景用畫畫來表現(xiàn)，以進一步內(nèi)化孩子的理解與感受）（3分）

有自己的獨特看法（1分）

學前兒童社會教育作業(yè)3參考答案

（第五至六章）

一、填空題（每空1分，共20 分）

1、活動性原則；發(fā)展性原則。

2、兒童社會性發(fā)展方面的信息；教學資源方面的信息。

3、情感體驗；實踐嘗試。

4、情感目標。

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5、統(tǒng)一，可操作。

6、社會和個體需要的程度；兒童社會性發(fā)展；

7、全面、具體、有操作性；重點、難點。

8、參與度；學習習慣。

9、目的與內(nèi)容；評價資料。

10、直接、適用范圍廣、切入點細小；

11、適應(yīng)面廣；

12、人際關(guān)系相互作用模式。

二、簡述題（每小題5分，共20 分）

1、簡述社會教育區(qū)域活動的特點：

（1）社會教育能滲透在所有類型的區(qū)域活動中。雖然區(qū)域活動是一種開放式的學習方式，但是，兒童在自由地活動過程中需要和他人分享材料、協(xié)調(diào)空間、合作游戲等，因此需要具備更多的社會適應(yīng)和協(xié)調(diào)能力，因此，無論是圖書角還是表演區(qū)，或者科學探索區(qū)、美工角，都是發(fā)展兒童社會性的好地方。教師應(yīng)有意識地在各種區(qū)域活動中滲透社會教育的目標。

（2）材料是區(qū)域活動中影響兒童社會性發(fā)展的重要手段。區(qū)域活動是一種開放的和非正式的學習方式，其特點是幼兒有很大的活動自主性，幼兒可以按自己的興趣和需要選擇活動的方式。因此，在區(qū)域活動中教師必須依靠材料的投放來對幼兒進行隱性的引導。例如在娃娃家游戲中，如果教師為每個進區(qū)的幼兒都準備一套玩具，幼兒就可能相對獨立地游戲，如果教師為幾個幼兒準備一套玩具，幼兒就能自然地產(chǎn)生分工，從而模擬出多種社會角色。

（3）交往是社會性區(qū)域活動的重要特征。兒童的社會化發(fā)展離不開人與人之間的交往，在社會性區(qū)域活動中，這個特征更為明顯。因為幼兒的自我意識、對他人的理解、規(guī)則的掌握、能力的發(fā)展都需要大家在一切相互模仿、相互學習、相互磨合、相互評價而促成。所以，區(qū)域內(nèi)兒童的交往以及區(qū)域之間的幼兒交往都是發(fā)展幼兒社會性的有效途徑，需要老師的鼓勵而不是制止。

2、簡述學前兒童社會性發(fā)展評價的意義

學前期是學前兒童社會化的關(guān)鍵時期。學前兒童的社會性發(fā)展對個人一生的發(fā)展具有長遠影響。學前兒童的社會性發(fā)展是學前兒童身心發(fā)展的重要組成部分。學前兒童社會性發(fā)展與學前兒童身體發(fā)展和心智發(fā)展是相互影響相互促進的。

學前兒童社會性發(fā)展評價的意義主要有以下幾個方面：

（1）它有助于教師深入、客觀、全面地了解本班學前兒童的發(fā)展現(xiàn)狀。與教師只是訴諸日常觀察而獲得零散的、表面的和個別的信息不同，依據(jù)系統(tǒng)的評價，人們可以獲得豐富多樣的評價信息，從而能更全面準確地了解學前兒童的身心發(fā)展特別是

社會性發(fā)展的情況。

（2）它有助于幫助教師更細致地了解 中的每一位學前兒童，為因材施教提供幫助。

（3）它有助于家長了解學前兒童社會性發(fā)展狀況，了解學前兒童社會教育的目標、內(nèi)容。家長在教育孩子的過程中能更有針對性地采取教育措施，在配合教師教育孩子時也更為主動。

（4）它有助于教師在了解學前兒童的基礎(chǔ)上，改進幼兒園教育過程，使學前教育更適合每個

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學前兒童，更好地為他們服務(wù)。

3、教師教育行動反思的主要內(nèi)容有哪些？

教育反思的內(nèi)容：

教育行動反思作為一種教育內(nèi)部評價的一種基本方法，它一般可以從這幾個方面來反思：

（1）對自身教育態(tài)度的反思。

（2）教育價值取向的反思。

（3）對兒童觀的反思。

（4）對教育內(nèi)容與方法的反思。

（5）養(yǎng)成反思的習慣。

4、簡述主題確立的幾種思路

（1）從傳遞社會知識經(jīng)驗的角度設(shè)計主題

（2）從規(guī)范兒童行為技能的角度設(shè)計主題

（3）從兒童生活事件中挖掘主題

（4）從兒童問題行為中生發(fā)主題

三、論述題（每小題15 分，共15 分）

試結(jié)合實例論述主題方案架構(gòu)的基本要素及相應(yīng)的教育活動設(shè)計要求

1、引發(fā)認知

人是在與外部環(huán)境看的相互作用過程中，不斷對通過順應(yīng)和同化達到發(fā)展的。這種認知的基本能力是兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)。主體也是在這種內(nèi)心所產(chǎn)生的不平衡感中產(chǎn)生尋求解決問題的動力。因此，在主題活動的設(shè)計時，教師應(yīng)首先激發(fā)兒童認知的興趣，重點應(yīng)該在幫助兒童產(chǎn)生探究的沖動。這個環(huán)節(jié)往往被看作是社會性發(fā)展活動的準備階段。

如教師開展中班“認識自己”的主題時應(yīng)認識到，兒童對自我的認識處在朦朧狀態(tài)，如何引導兒童關(guān)注自我和他人的不同是有效引發(fā)學習目標的第一步。那么，教師可以設(shè)計幾個有趣的活動，如“我的名字叫什么？”讓兒童發(fā)現(xiàn)每個孩子都有自己獨特的名字。開展“猜猜他是誰？”活動，由教師描述每個孩子的相貌特征，讓大家觀察后猜測，由此感受每個人獨特的地方。教師還可以組織聽辨自己和他人的聲音的活動，讓大家發(fā)現(xiàn)每個人說話的聲音是不同的等。然后教師可以組織自畫像的活動，讓兒童能用更直觀的方法發(fā)現(xiàn)自己的特點。這些活動有效地開啟了主題的大門，讓兒童開始關(guān)注起自我，為接下來的活動做了充分準備。

當然，在有些主題設(shè)計中，也可根據(jù)實際情況從情感的激發(fā)或經(jīng)驗的積累出發(fā)，把認知環(huán)節(jié)放到后面，作為兒童社會性發(fā)展的提升和推進。

2、情感體驗

從兒童的認知發(fā)展過程我們可以知道，兒童是處于自我中心狀態(tài)向去自我中心發(fā)展的。通常比較難以區(qū)分主客觀世界，把世界看作與自己的感覺、情感、想象、經(jīng)驗是同一的。因此，讓兒童在親歷過程中去感受某種愉悅或痛苦的體驗，才能逐步走向情感的遷移。

如在“認識自己”的主題中，教師可以通過組織語言交流活動“喜歡和不喜歡”，讓兒童相互講述喜歡吃的東西和不喜歡吃的東西，喜歡的玩具和不喜歡的玩具等，引發(fā)兒童對自己情緒的體驗，并由己及彼地了解別人也會有同樣的情感。

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3、實踐嘗試

社會性是在實踐操作中逐步建立起來的一種穩(wěn)定的心理反應(yīng)。因此，進行良好的行為習慣訓練是重要的教育環(huán)節(jié)。社會性主題活動應(yīng)為兒童提供多種實踐操作的機會，在這些實踐活動中，教師可以為兒童提供模仿的榜樣，讓兒童通過直接學習進行社會性行為的練習。同時實踐活動能使兒童能與他人產(chǎn)生許多關(guān)系，通過對這些關(guān)系的結(jié)成、維持和處理來進一步學習交往方法，從而形成和發(fā)展各種良好的社會性行為。

如在“認識自己”的主題中，教師可以通過組織值日生輪流制度、開展自我服務(wù)能力競賽等活動，既讓兒童在實踐中體驗活動認識自己的能力，又能讓幼兒感受為他人服務(wù)的樂趣，從而體驗與人共處的快樂，建立良好的自我意識。

4、經(jīng)驗積累

學習是一種信息加工機制。只有將新信息與原有的知識有機聯(lián)系時，個體才能通過舊知識更好地理解新知識，并從原有的知識中獲取解決新問題的辦法。因此，經(jīng)驗的積累在兒童社會性學習的過程中具有重要的意義。當兒童具備足夠的經(jīng)驗時，才能在新的問題情境中去遷移知識，并產(chǎn)生正確的行為。如禮貌用語是個體和他人建立友好關(guān)系的第一步，禮貌的語言能有效引起他人的好感，使交往行為順利完成，反之則會遭到冷淡。如果兒童曾叫人“老頭”而遭到過挫折，在以后交往事件中，就會考慮采取適宜的稱呼。因此教師應(yīng)多讓幼兒園接觸、觀察、了解各種社會關(guān)系、現(xiàn)象和規(guī)范，使兒童積累自我意識、社會角色和社會交往技能的經(jīng)驗，從而建立良好的親社會行為和意愿。

如在“認識自己”的主題中，教師可以通過從家庭和朋友兩個維度來進行經(jīng)驗積累，如讓讓兒童了解自己的家庭住址、家庭電話、家庭成員的姓名、人員；了解自己最好的朋友，以及如何與朋友友好相處的方法，使兒童積累豐富的實際經(jīng)驗，從而使兒童更好地理解自己作為一個社會人所具有的社會關(guān)系，也能更好地認識自己。

5、情感遷移（行為建立）

技能的掌握（行為的建立）是個體在遇到同樣的情境時所表現(xiàn)出來的良好的、自覺的、穩(wěn)定的行為反應(yīng)。只有當兒童把知道的理論能用于實踐，才能證明其社會性真正發(fā)展了。因此，對幼兒進行社會性教育應(yīng)重視認知的遷移和良好社會性行為的落實。如我們通過講故事、說道理等途徑對兒童進行了許多尊敬長輩、關(guān)心老人的教育，當兒童在乘坐汽車時也能自覺地意識到應(yīng)該照顧老人而為老人讓座時，說明我們的教育是有成效的。如果兒童在真實的情境中只是為了博得老師表揚而勉強讓座，那么我們應(yīng)該反思自己的教育了。如在“認識自己”的主題中，教師通過收集兒童嬰兒時期的照片、父母講述的撫育過程的故事等，讓兒童感受到了自己是在父母辛苦的撫育中成長的，建立了要孝敬、關(guān)愛父母的情感。那么教師就應(yīng)該在接下去組織相關(guān)的“我愛爸爸媽媽”活動，如讓兒童為父母夾一筷菜或拿一雙拖鞋等，讓兒童在實際行動中表達自己的情感，讓兒童更深刻地體會什么叫“關(guān)心”和“愛”。

四、分析題（每小題10分，共10分）

參考答案：這是一個引導孩子感受朋友的價值以及學習交朋友的方法的好故事，（2分）活動目標制定需要更具體和有針對性。可以調(diào)整為：

1、通過故事知道朋友的重要性，感受有朋友的快樂。

2、會認讀他們寫在汽球上的字，了解小松鼠找朋友的方法，學習交朋友的基本方法；

3、愿意在集體面前介紹自己找朋友的辦法。（3分）活動準備較充分，過程流暢，建議合理，是一個基本符合幼

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兒特點與教育原則的活動設(shè)計。（3分）有自己的獨特看法（2分）

五、應(yīng)用題（共35分）

總的評分要求：

1、主題目標整合、有概括性，（3分）；環(huán)境設(shè)置與家長工作適當（5分）方案架構(gòu)合理，有層次，抓住了社會教育的基本要素，注重幼兒特點（5分）；

2、教案完整（活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸或建議）（2分）；目標全面、具體、恰當、有操作性（2分）；準備充分，活動過程安排合理，注重了幼兒身心與學習特點，基本能保證目標的實現(xiàn)。（5分）；建議與延伸適當（1分）。

主題目標：（3分）

1、初步了解中秋節(jié)的來歷及相關(guān)習俗，對中國文化產(chǎn)生認同感。

2、通過觀察、記錄月亮的變化，對天文現(xiàn)象產(chǎn)生初步的興趣。

3、欣賞有關(guān)月亮的文學作品、音樂作品，積極主動參加有關(guān)中秋節(jié)的活動；

4、在收集、調(diào)查、分享的過程中，進一步發(fā)展語言表達能力，增強自信。

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)（5分）

1、活動區(qū)：

*科學區(qū)：

（1）張貼有關(guān)月亮盈缺變化的掛圖，知道彎月、圓月等自然現(xiàn)象。

（2）展示幼兒觀察月亮變化的觀察記錄。

（3）收集各種材料、形狀的月餅包裝盒，供幼兒分類、排序、壘高等。

（4）提供月餅盒，觀察比較一盒有幾個月餅，目測數(shù)群等。

*美工區(qū)：

（1）收集各種紙盒，提供各種紙、彩筆、剪刀、膠水等，讓幼兒設(shè)計月餅圖案、剪貼月亮、設(shè)計月餅盒包裝等。

（2）張貼各種中秋夜景圖片、繪畫作品、掛歷等，供幼兒欣賞。

（3）月餅加工廠，提供橡皮泥、陶泥、模板等，讓幼兒仿制月餅。

*閱讀區(qū)

收集家人過中秋的照片并張貼，供幼兒講述賞月、吃月餅的情景。

*角色游戲區(qū)：

收集各種月餅包裝投放在娃娃家與超市中，感受中秋節(jié)的文化氛圍。

*沙水區(qū)：

收集各種蓋子、罐子、盒子等，供幼兒在沙池中制作月餅。

墻飾：

（1）張貼幼兒作品：可把美工區(qū)幼兒制作的作品張貼、懸掛

（2）師幼共同記錄月亮變化圖，懸掛用月餅盒做的掛飾。

（二）家長工作

1、從開學起，請家長指導幼兒隔周觀察記錄月亮的變化，中秋節(jié)前在科學區(qū)展示。

2、家長和孩子一起了解一些中秋的來歷，講講《嫦娥奔月》、《后羿射日》等傳說故事。

3、和孩子共同商量中秋節(jié)晚上的安排：盡可能和祖父母、外祖父母一起賞月、吃月餅，給未能團聚的親人打電話表達思念之情。

4、收集、講述有關(guān)中秋的傳說、地方習俗等，也可以收看中秋聯(lián)歡晚會，感受節(jié)日的氣氛；去商場、超市等感知月餅的品種及包裝。

主題框架（5分

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活動設(shè)計（10分）

好吃的月餅

活動目標：

1、了解做月餅的過程，在制作中感受中秋節(jié)的歡樂氣氛。

2．體驗和同伴一起分享月餅的快樂。

活動準備：

1．幼兒每人一塊月餅(自帶、品種不一)。

2．做月餅的材料（面粉、模子、各種餡子或橡皮泥）

3、背景音樂及月餅制作過程的錄像。

活動過程：

一、聽童謠《爺爺為我打月餅》

仔細聽歌詞里提到了哪樣點心？（月餅）

師：我們會在什么時候吃月餅?zāi)兀?/p>

月餅是人們仿照圓圓的月亮的樣子做的，它代表團圓、美好的涵義，由此，我們在每年的中秋佳節(jié)的時候都要吃月餅。（要把月亮和月餅銜接起來，讓孩子知道它們的關(guān)聯(lián)，這樣能更好的關(guān)注到經(jīng)驗的連續(xù)性）

二、欣賞各種月餅，交流參觀、品嘗的發(fā)現(xiàn)

提問：你們看到或者品嘗到的月餅是怎樣的？

1、說一說看到的月餅（欣賞花紋、形狀、大小）

2、聞一聞月餅（香噴噴）

3、品嘗月餅（說出各種各樣的餡）

三、了解月餅的材料及制作過程

1、觀看月餅加工錄象

又香又甜的月餅是怎樣做出來的呢？

2、討論制作月餅的材料和方法。

（1）介紹制作月餅的材料

（2）教師進行簡單的演示（主要是使用模子這一步驟）

四、制作月餅

有條件的幼兒園可以讓孩子用真材實料制作月餅，沒有條件的也可以用橡皮泥來代替。

2、請對一位幼兒情緒社會性的發(fā)展進行為期兩周的觀察，并選擇一種記錄方法記錄你的觀察結(jié)果。（12分）

記錄方法適當；（2分）記錄詳實并能抓住重點。（10分）

學前兒童社會教育作業(yè)4參考答案

（第 七 章）

一、填空題（每空1分，共20分）

1、持久性的困難；幼兒生活中存在客觀困難。

2、穩(wěn)定地理解，自然的后果體驗。

3、負面情緒；恐懼成分。

4、引起焦慮的環(huán)境；情境。

5、身心傷害，適當性。

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6、自己行為。幼兒自己的經(jīng)驗。

7、消費性強化物；社會性強化物。

8、群體行為；更實用、更方便。

9、實物或象征性；實用功能。

10、制定指導方案，指導研究設(shè)計。

二、簡述題（每小題5分，共30分）

1、簡述學前兒童社會性正常行為的標準。

一般認為，幼兒社會性正常行為的標準主要有以下幾方面：

（1）幼兒能逐步學會正確表達自己的情緒。初生的嬰兒是一個情緒的存在，他們總是想哭則哭，想笑就笑。學習情緒的正確表達是幼兒社會性發(fā)展的一個重要任務(wù)。一個不能恰當表達自己情緒的孩子會給自己或他人的生活帶來困擾。但要注意的是正確的情緒表達并不意味著總是順應(yīng)環(huán)境的要求，有時環(huán)境對情緒的過分壓抑會導致對兒童健康的損傷。正確的情緒表達意味著在不傷害他人的情況下，真誠的表現(xiàn)自己。

（2）幼兒的社會性行為須與年齡相稱。即與個體的行為與所處的同類群體的常模行為進行比較后發(fā)現(xiàn)并無明顯特殊之處。如一個5歲幼兒的某方面的行為長期顯示與3歲幼兒的行為類似，那么就可以判斷該幼兒存在行為問題。

（3）幼兒能正確處理與同伴的關(guān)系。同伴互動是幼兒社會學習的主要途徑，學會與同伴正確相處也是幼兒社會學習的重要內(nèi)容，學習正確處理同伴關(guān)系是他們學習更復(fù)雜的社會規(guī)范的基礎(chǔ)。

（4）幼兒在日常生活、學習中能逐步學會遵守紀律，能懂得獎懲的意義，并能遵守基本的社會規(guī)則。社會是一種群體的生活，在群體生活中為了共同的協(xié)作需要種種紀律與規(guī)則，幼兒應(yīng)在學習中掌握基本的團體規(guī)則與規(guī)范。

(5)幼兒社會性行為與當?shù)氐纳鐣幕噙m應(yīng)。不同的地區(qū)有不同的文化習俗，這些習俗維系著當?shù)厝说墓餐睿變荷钣谶@樣的文化共同體中，也需要內(nèi)化這些文化習俗以適應(yīng)當?shù)氐墓餐睢．斎粚ξ幕倪m應(yīng)并不意味著對文化的無條件的認同，對一些不適應(yīng)時代的習俗，則需要通過教育來加以改變，引導幼兒學習新的文化習俗。

(6)幼兒通過學習能掌握、使用所處社會的語言等，能參與社會生活及相互交往。語言是人與人相互交流的工具，對語言的掌握是幼兒參與社會與他人交流的基礎(chǔ)，一個發(fā)展健康的兒童應(yīng)當具備運用當?shù)卣Z言與人交往的基本能力。當今社會流動的加劇，甚至要求幼兒掌握多種交流語言。能積極參與社會生活，意味著幼兒有健康的社會理解力與行動力。

需要指出的是，幼兒社會性方面的正常行為與行為問題并不是截然對立的兩極，而是一個連續(xù)體，絕大多數(shù)幼兒處在這兩極之間，因此一般幼兒都不同程度地存在一些行為問題，只是嚴重程度不同而已

。另外，幼兒社會性行為涵蓋的內(nèi)容很多，幼兒在這方面的行為也體現(xiàn)在某個方面，而其他方面可能是正常的，不能因為幼兒某方面的行為問題輕易的給他們扣上“問題兒童”的帽子。

2、簡述幼兒說謊行為的特點與成因。

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說謊這種行為在幼兒中并不少見，教育者也往往為此感到苦惱，并容易將這種行為視為道德問題，因為在成人社會中不說實話關(guān)乎對一個人品行的評定。社會對這兩種行為非常嚴厲，他們不僅僅是道德問題也是法律問題。

對幼兒缺乏了解的教育者常常認為他們的任務(wù)是懲罰孩子的說謊，而沒有意識到這些行為與發(fā)育不成熟有關(guān)。對幼兒而言，學會區(qū)分真實與不真實需要一段時間。對他們而言，從自己的角度看待事物就意味著如果你希望它是真的，它就是真的。這些想法導致幼兒“說謊”，而孩子卻真誠的認為這些謊言是真的。教育者需要更多了解孩子的思維方式。皮亞杰的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒事實上并不理解謊言的意義，在他的研究中，即使幼兒到了6歲，他也不能區(qū)分一個真正的錯誤和一個故意的謊言。此外幼兒傾向于根據(jù)有多大可能被發(fā)現(xiàn)并因此受到懲罰來判斷說謊有多壞。因此，一個可信的謊言是可以被接受的，而一個過于歪曲事實的謊言則是不好。研究結(jié)果幫助成人明白為什么向幼兒解釋成人的邏輯是行不通的。相反，幼兒有必要體驗因欺騙他人而產(chǎn)生的后果。隨著幼兒年齡的增長，他們能夠在他人的幫助下認識到謊言對人際關(guān)系的影響。他們也能夠在他人的幫助下明白把別人的東西拿走會讓他人不方便和傷心。當然為了使教育有效，幼兒必須和別人建立起相互關(guān)心的關(guān)系。作為教育者，一方面要逐漸教會幼兒學會區(qū)分真實與不真實，還要讓他們懂得為什么喜歡真實。有效的交往策略可以促進他們這兩方面的發(fā)展。

3、幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的社會認知因素主要有哪些？

攻擊行為產(chǎn)生的社會認知因素主要有：

已有研究發(fā)現(xiàn)攻擊性幼兒（尤其是男孩）與非攻擊性幼兒之間存在一定的認知差異。

（1）攻擊性幼兒對自己和他人能力的認知不全面：大量研究表明，攻擊性幼兒的自我認同感較高，且具有較強的自尊心。他們?nèi)菀走^于關(guān)注自身某方面的有時或能力而忽視其他方面的不足，不能正確認識自己。同時又常常低估、懷疑甚至輕視他人的能力。

（2）攻擊性幼兒對攻擊后果持有攻擊合理的信念：這類幼兒一般對攻擊他人的行為持肯定或認可的態(tài)度，甚至把支配和控制他人看作社會生活的要求，他們偏激地認為，要想不被欺負，就必須欺負和控制他人。有的幼兒把攻擊行為看作是在他人心目中樹立形象或獲得自己想要東西的手段。

（3）缺乏社會問題解決策略：很多研究表明，攻擊性幼兒的問題解決策略水平偏低。與非攻擊性幼兒相比，在涉及物品的歸屬和獲得友誼的問題上，他們所能提供的策略數(shù)量較少，喜歡通過賄賂或發(fā)動攻擊來解決社交問題。和平的有效策略較少；在人際沖突問題解決上，攻擊性幼兒表現(xiàn)出高外傾的特點，并且在求助策略的使用上顯著低于非攻擊性幼兒。

（4）攻擊性幼兒對他人意圖傾向于敵意性歸因認知：通過對攻擊性幼兒和非攻擊性幼兒的對比研究發(fā)現(xiàn)，攻擊性幼兒容易將他人的行為作敵意性的歸因，而被同伴拒斥的社會經(jīng)驗是攻擊性幼兒對他人行為意圖做出敵意性認知歸因的一個重要原因。即使是別人無意的過失行為，他們?nèi)愿嗟亟忉尣?jù)此進行反應(yīng)，表現(xiàn)出攻擊行為。

4、正強化的主要操作程序和原則是什么？

操作程序和原則

（1）正確選擇要強化的行為。所選擇的要強化行為應(yīng)該是具體的、可觀察、可控制、可評價的行為，而不是一般的行為。

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（2）正確選擇正強化物。選擇正強化物必須考慮個體差異，把個體差異考慮進去，且應(yīng)易用；能立即呈現(xiàn)在所需要的行為發(fā)生之后；多次使用不致于引起迅速的滿足；不需要花費大量時間。

（3）正確實施正強化。正強化實施前，把計劃告訴被指導幼兒，以期取得積極配合；在多需要的行為出現(xiàn)后，應(yīng)立即給予強化，不要拖延很長時間；給予強化物時，要向被指導幼兒描述被強化的具體行為，即要說明由于出現(xiàn)了哪一種行為而得到獎勵；分配強化物時，最好能結(jié)合其他獎勵，如口頭贊揚、微笑等；適當控制正強化物的數(shù)量，以保證正強化在整個指導過程中的有效性。

（4）逐漸脫離強化程序。當所需行為發(fā)生達到期望頻率時，應(yīng)該逐步消除可見強化物，而以社會性強化物代替，也可尋找環(huán)境中的其他強化物來繼續(xù)維持所需行為。

5、幼兒行為問題的資料應(yīng)當包括哪些內(nèi)容？

這是診斷行為問題的關(guān)鍵性資料，重點詳細了解以下幾個問題：（1）幼兒行為問題起始形式。（2）行為癥狀。教師要主動向家長詢問幼兒行為問題起始、發(fā)展現(xiàn)狀，期間有無波動，以及起伏波動可能有關(guān)的原因，家長應(yīng)主動提供情況，配合教師盡可能詳盡了解幼兒情況。（3）發(fā)生日期及過程：包括何時開始、持續(xù)時間有多久等，（4）可能的病因和誘因：教師要了解孩子產(chǎn)生行為問題的可能原因，如精神創(chuàng)傷、撫養(yǎng)情況、疾病情況等。（5）過去診斷和治療情況：有無去醫(yī)治過，曾被診斷為什么病，接受過何種治療等。

6、試論簡述不當強化的負面結(jié)果。

雖然強化法是幼兒園針對行為問題經(jīng)常采用的方法，而且也是一種比較有效的方法，但這種方法使用不當，也會帶來一些負面的結(jié)果。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）自律被破壞

道德自律意味著一個人將根據(jù)內(nèi)部建構(gòu)的關(guān)于對錯的信念而作出決定。一個道德自律的人無論權(quán)威人士在場與否，他們都會尊敬他人。道德自律要求一個人有思考問題和得出自己結(jié)論的技巧。這種技巧需要學習。強化法關(guān)注對幼兒行為的塑造，卻剝奪了幼兒練習做出決定或?qū)π袨檫x擇做出自我評價的機會。因此，是給予獎勵或懲罰的人，而不是幼兒應(yīng)該對此負責。通過強化法，幼兒思考的主要是怎樣得到獎勵或避免懲罰，而不是思考在某種情境中什么是正確的。強化法能夠產(chǎn)生道德他律，卻很難幫助幼兒產(chǎn)生道德自律。

（2）問題的原因被忽視

只要行為問題的原因繼續(xù)存在，任何試圖改變行為的努力都是不夠的。即使是當時幼兒的行為問題有所改善，但不久后問題還是繼續(xù)出現(xiàn)。改變行為的長久方法必須是尋找問題的原因，并在原因上尋找改善行為問題的方法。而強化法關(guān)注的是幼兒的行為表現(xiàn)而不是原因。如一個老師如果必須用獎勵才能使幼兒將注意力集中在所提供的學習活動的任務(wù)上，最顯然的問題就是“為什么？”，為什么幼兒對活動不感興趣或主動投入呢？也許是因為學習任務(wù)枯燥無味。這意味著應(yīng)使一些教師將精力集中在設(shè)計更有意義的課程上。因此，教育者如果過多地依賴強化法，將使他們忽視產(chǎn)生問題產(chǎn)生的原因，最終還是無法有效解決幼兒的行為問題。

（3）影響師生關(guān)系

充滿關(guān)愛、相互尊重的關(guān)系是教育可取行為的基本要素。而強化法則很容易損害師生關(guān)系。因為得到獎勵的幼兒可能會根據(jù)老師的看來判斷自己想做事情的價值。這會使幼兒盡力為給予獎勵的0-共23頁

人留下好印象或努力奉承給予獎勵的人，這并不是一種真誠的關(guān)系。這種不真誠的關(guān)系不可能培養(yǎng)出信任和真正的關(guān)心，只有信任和真正的關(guān)心才能激發(fā)學生盡自己最大的努力學習。此外，判斷和獎勵的過程也是不尊重人的，因為它強調(diào)給予獎勵的人與期望得到獎勵的人之間權(quán)利和地位的差異。再者，如果權(quán)威人物拒絕給予獎勵，事實上，屬于從屬地位的人會因沒有得到獎勵而受到懲罰。

（4）幼兒的內(nèi)部動機被破壞

內(nèi)部動機意味著做某事是出于自己的目的。其行為的價值在于行為本身，其獎勵在于你是怎樣感受它的，獎勵存在于個體內(nèi)部。外部動機則相反，它意味著做某事是為了得到獎勵。行為的價值不在于行為本身，而在于通過行為你得到了什么。而強化法所依靠的正是外部動機。如獎勵能教會人們對它充滿期待，做事情僅僅是為了得到它們。因此，作為獎勵的外部動機違背了自律和自主的發(fā)展，破壞行為的內(nèi)部動機。

三、論述題（每小題10分，共20分）

1、試論述焦慮行為的主要指導策略。

雖然各種焦慮行為的干預(yù)指導策略有所不同，但是讓幼兒接觸引起焦慮的環(huán)境，物體和情境是所有指導策略的基本路線。對其的干預(yù)指導主要針對四個基本問題：即歪曲的信息處理過程；對知覺到的威脅產(chǎn)生的生理反應(yīng)；缺乏控制感；過分的逃離和回避行為。具體的干預(yù)指導策略主要有以下幾種：

1）行為干預(yù)（3分）

這種策略即是讓幼兒面對令他們感到恐懼的情境或物體，并提供除逃離和回避以外的其他應(yīng)對方法。也稱為暴露法。具體的方式有

（1）系統(tǒng)脫敏法：包括三個步驟，教幼兒學會放松；建立焦慮等級；在幼兒保持放松的情況下，逐步呈現(xiàn)引起焦慮的情境和物體。在多次實驗后，使幼兒面對這些引起焦慮的情境或物體時，仍感覺放松。

（2）沖擊法：即長時間、反復(fù)地實施暴露，在整個過程中，幼兒一直處在引發(fā)焦慮的情境中，并不停地對自己的焦慮水平進行評分，直至幼兒的焦慮消失。對年齡較小，無法理解基本原理的幼兒要謹慎使用。

在行為干預(yù)的方法中，可以通過多種不同形式呈現(xiàn)令幼兒恐懼的情境或物體，這些方法包括呈現(xiàn)現(xiàn)實的情境或物體、角色扮演、通過想象或觀察他人在面對這些情境時的表現(xiàn)等。

2）認識——行為干預(yù)（3分）

這種方法讓幼兒理解思維是怎樣促使焦慮的產(chǎn)生，以及如何調(diào)整自己思維來減少軀體癥狀。具體通過暴露和正強化、放松聯(lián)系等其他行為技術(shù)，可以讓幼兒認識到自己的思維模式和如何改變思維。認知——行為方法通常與行為干預(yù)相結(jié)合。

3）家庭治療（2分）

因為幼兒焦慮經(jīng)常發(fā)生在家庭關(guān)系不正常的和父母存在高焦慮行為的家庭，這種方法要求家庭成員有關(guān)交往、情緒管理、溝通和解決問題等方面的輔導。

焦慮的干預(yù)還有一些方法：幫助幼兒確立規(guī)律的生活，給予足夠的愛，說話算話，不騙孩子。(2分)

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2、你如何看待自然后果法對兒童社會學習的影響？

很多心理學家和教育學家都指出如果可能的話，讓幼兒體驗自己行為的后果，它能讓幼兒從他們的經(jīng)驗中學習。而教育者往往剝奪了幼兒體驗自己行為的后果的機會，因為教育者太關(guān)心幼兒，不想讓他們有不快樂或失望的體驗。這樣的做法導致了幼兒變得對自己的行為不負責任。因此，作為教育者對待幼兒的行為問題，可以嘗試使用自然后果法，即讓幼兒自己去體驗由于自己不恰當?shù)男袨樗鶎е碌暮蠊＃?分）當然，這種后果可能有時會即時就發(fā)生，有時是在一段時間后發(fā)生。幼兒可能并不必然能夠體會到自身的行為和后果之間的關(guān)系，教育者可以幫助幼兒找出他們的行為和結(jié)果之間的因果關(guān)系來有效地教導幼兒。當然這需要一段時間。（3分）

事實上，真實世界比幼兒園能夠提供更多的經(jīng)歷自然后果的機會。因為幼兒園是一個人造環(huán)境，沒有機會提供太多的自然回應(yīng)。如果幼兒在幼兒園亂放東西，教育者就會把它們撿起來整理好。如果幼兒不穿外套出去玩，教育者也會幫他們把衣服拿出去并幫他們穿上。由此，作為教育者沒有必要過度的保護幼兒，在很多時候幼兒可以在由自己的錯誤所導致的后果中學習到有用的經(jīng)驗。就如同如果他們建造了一個不穩(wěn)定的積木塔，并體驗它的坍塌。從這個自然后果中，他們可以開始了解平衡、物理限制以及當他們把積木放在膝蓋上時，所感受到的堅硬的感覺。也就是說，如果某些過度保護的教育者沒有用他們的建筑結(jié)構(gòu)的方式來組阻止他們的話，他們就可以學到這些。在很多程度上，社會行為和友誼也可以通過自然后果來塑造。一個不斷傷害他人身體或傷害他人感情的幼兒，可以會遭到同伴的拒絕。這樣他就體驗到自身行為問題的后果，并進而調(diào)整自己的行為方式。（3 分）

自然后果法啟示教育者有時不要過度干預(yù)孩子的沖突與不當行為，當孩子沒有傷害他人時，請盡可能給孩子自由，在孩子的自由行動與嘗試中讓他去學習種種關(guān)系與事件之間的關(guān)系。（1分）

四、分析題（每小題5分，共15分）

1、案例分析：

小謙會體驗到之前的行為帶來的延遲的自然后果。（2分）教育者可以幫助小謙思考這一體驗，而不是通過讓他避免這種體驗來幫助他。盡管對他受到的感情傷害表示同情是恰當?shù)模墙鉀Q小謙引發(fā)的問題卻不能幫助她學習。有些成年人堅持認為，任何孩子都不應(yīng)該受到排斥，這種想法會毀掉小謙的教訓。教育者更好的回應(yīng)是鼓勵小謙思考將來他應(yīng)該采取什么行為才能被其他同伴所接受。（3分）

2、處理建議：當小瑞哭時候，老師要及時去安慰中。（1分）因為小瑞此時不能用語言表達他個人的需要，所以老師最好選擇讓小杰離開，并解釋說他不能讓小杰打小瑞。老師可以冷靜地把小杰帶到隔壁的方面說：“打人會痛的。”并告訴孩子：“等你準備好了用你的語言而不是拳頭后，你就可以回去了。小瑞受到傷害了，他需要感到安全。”（2分）

這樣老師并沒有命令小杰多長時間不許接近小瑞，也沒有利用成人的權(quán)利來做所有的決定，相反老師可以讓孩子自己把握需要多少時間。并讓小瑞反思自己的行為，并判斷何時控制自己的感情。這種方式可以幫助小杰為自己負責并且能變得更加自律。（2分）

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3、處理建議：老師發(fā)現(xiàn)了這樣的情況即時制止了他的行為。（1分）然后要求超超拿干的抹布把他弄濕的桌子和地板檫干凈。超超的行為本身并沒有惡意，只是一種玩耍行為，但是其行為已經(jīng)產(chǎn)生了一定的負面效果，如濕地板可能容易讓其他幼兒滑倒，因此需要制止其行為。老師要求他抹干弄濕的地方就是要求其對自己的行為負責，做出補償。這樣超超不僅避免了行為可能給別人帶來的傷害，同時也體會到了要消除自己行為的后果需要付出努力。（2分）

補償就是當幼兒產(chǎn)生行為問題時，要求他自己對自己行為產(chǎn)生的不良后果負責，要求其采取相應(yīng)的補償措施來彌補自己行為帶來的后果。這并不是懲罰，當幼兒作出補償行為后，能夠幫助幼兒把自己看成有用的人而不是壞人。同時學會對自己的行為負責，當下次再遇到類似情形時，在一定程度上就能主動約束自己的行為。（2分）

五、應(yīng)用題（15分）

分析：社會學習理論認為，兒童的攻擊行為主要是通過兩條途徑獲得的：一是觀察學習，二是直接學習。其中觀察學習是兒童行為獲得的最主要來源，也就是說兒童是在各種社會情境中，通過觀察他人的行為和行為后果所受的強化，間接地習得攻擊性行為的。心理學家班杜拉著名的攻擊玩偶實驗表明：觀看過他人攻擊行為的兒童比沒有觀看的兒童，在之后相似的情境中表現(xiàn)出更多的攻擊行為。因此，社會因素是誘發(fā)兒童攻擊性行為的重要因素之一。（2分）而在諸多社會因素中，電視對兒童的影響是不可忽視的，它往往是其他社會影響的媒介。隨著現(xiàn)代媒介和媒體的日益普及，兒童觀看電視的時間越來越長，并且已經(jīng)成為我國兒童和青少年生活的一個重要組成部分。即使把兒童關(guān)在家中，也不能抵擋社會環(huán)境對兒童的影響。電視節(jié)目，尤其是暴力電視節(jié)目對兒童心理影響已經(jīng)成為許多心理學家研究的課題。美國心理學會1993年的一份報告指出，電視暴力片對兒童就像抽煙和酗酒一樣危險，兒童觀看電視暴力片對導致攻擊性態(tài)度和行為的影響，就像抽煙會引起肺癌一樣。此外，父母的教養(yǎng)方式粗暴、經(jīng)常體罰兒童，兒童的攻擊性行為發(fā)生率也比較高。

（3分）

兒童辨別是非的能力差，但模仿性強。在此案例中，小雨對動畫片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當?shù)膽土P方式都強化了小雨攻擊性行為的發(fā)展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因為某些懲罰手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質(zhì)。兒童在“適宜”的情況下，會把別人懲罰他的這些手段用來攻擊他人。（3分）

指導計劃：（1）和家長溝通，幫助調(diào)整教育方式。請家長給予小雨更多溫柔的關(guān)愛和照顧，比如經(jīng)常抱抱他，給他作一些身體的按摩。有助于他內(nèi)心的安定，避免攻擊與暴力。（2分）（2）請家長協(xié)助盡量不要小雨看暴力性的動畫片，向家長介紹一些有益的動畫片。（1 分）（3）請被打的小朋友和小雨進行對話，讓他了解別人被打時的感受，同時輔以講相關(guān)故事的方式，讓小雨從內(nèi)心對自己的行為感到愧疚。（2分）（4）在幼兒園通過分派給小雨積極有益的任務(wù)，讓他建設(shè)性的運用自己精力。轉(zhuǎn)化他的攻擊行為。（2分）

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第三篇：學前兒童語言教育形成性考核冊作業(yè)答案

學前兒童語言教育形成性考核冊作業(yè)答案

（緒論至第一章）

一、填空題：（每空1分，共25分）

1.運用社會交往規(guī)則運用語言進行認識和思考

2.口頭書面話語書面的符號

3.語言獲得語言學習語言教育

4.自然觀察法調(diào)查研究法教育行動研究法

5.音位語素詞句子

6.獨詞句的出現(xiàn)從獨詞句到雙詞句

7.語音詞匯語法

8.生理因素心理因素社會因素

9.語言觀念

二、判斷題（每小題1分，共25分）

1.√2.×3.×4.×5.×6.×7.×8.×9.×10.×

11.×12.√13.×14.×15.√16.√17.√18.√19.√20.√

21.×22.√23.×24.×25.×

三、簡答題（每小題5分，共40分）

1.語言能力一方面是指個人使用語言的能力（基本的語言能力），具體表現(xiàn)在聽說讀寫四項；另一方面是指分析語言的能力，它是以語言和語言形式本身作為分析觀察的對象進行知覺的能力，它是一種特殊的語言能力，具體表現(xiàn)在對各語言層次（語音、語感、語義、語法、修飾等）和各語言單位（詞、詞組、句子、篇章等）所具有的特征的知覺上，帶有較強的直覺性。上述兩方面能力互相聯(lián)系、互相促進，在語言使用的動態(tài)過程中得到統(tǒng)一。

2.學前兒童語言教育的研究任務(wù)，主要包括：

（1）進一步探索學前兒童語言教育的功能和作用

①促進學前兒童語言和行為的社會化進程；

②提高學前兒童的學習能力，促進其智力發(fā)展；

③促進學前兒童語言學習的興趣；

④學好口語，提高早期閱讀能力，為學業(yè)成就和未來成功打好基礎(chǔ)。

（2）解釋學前兒童語言發(fā)展過程及現(xiàn)象，揭示學前兒童語言發(fā)展的特點與教育規(guī)律，并運用規(guī)律來促進學前兒童的語言發(fā)展

3.首先，語言是一種人類所特有的社會現(xiàn)象。它隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展，在人類社會之外是沒有語言的，社會屬性是語言最為基本的一種屬性。

其次，在人類的交際工具中，語言是最重要的。人類的交際工具除語言外，還有文字、旗語、紅綠燈、電報代碼、數(shù)學符號、化學公式以及手勢、表情等。文字記錄語言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際工具。旗語、電報代碼、數(shù)學符號等交際工具，大多是在語言和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且在特定領(lǐng)域內(nèi)為社會服務(wù)，使用的范圍相當狹窄。體態(tài)語只能作為輔助交際工具，代替不了語言交際的功能。

4.語言和思維形影相隨，不能分離。思維活動，尤其是抽象思維活動，必須借助于語言，不能離開語言而單獨進行。語言也是認識成果的儲存場所，思維的成果需要語言表達出來。思維離不開語言，必須在語言材料的基礎(chǔ)上進行。沒有語言，沒有句子，概念也就無所依托，推理進程難以進行，思維也就不存在了。如果沒有語言，思維活動不能進行，思維成果也無從表達。

5.語言符號的音義關(guān)系是由社會約定的，用什么樣的“音”去表達什么樣的“義”，完全由社會約定，因而這種音義的任意性關(guān)系又叫約定性。“約定俗成”的含義：第一，語言符號的語音形式和意義內(nèi)容之間沒有必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，完全是任意的，音義結(jié)合的任意性是人類語言多樣性的一個重要原因。第二，用什么樣的聲音形式表達什么樣的意義，什么樣的意義用什么樣的語音表達，是由社會全體成員共同約定并共同遵守的。

符號的任意性特點是就語言起源符號創(chuàng)制之初而言的，符號一旦進入交際，也就是某一語音形式與某一意義結(jié)合，就對人們有強制性，每一個人都只能接受它，如果破壞約定擅自更改，就必然遭到社會的拒絕。所以，語言符號的任意性和強制性是對立的統(tǒng)一，人們不能隨意更改已經(jīng)約定的音義關(guān)系。

6.第一，從語言的層級看，語言的各個構(gòu)成要素之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)了語言符號的系統(tǒng)性。

第二，語言要素內(nèi)部各個單位之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)了語言符號的系統(tǒng)性，這些單位互相影響。

第三，各個單位之間的組合具有功能上的聯(lián)系，同時一個單位往往有許多具有相同功能的單位形成一個聚合，可以互相替換。

7.目前學界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境論、先天決定論和先天與后天相互作用論。

后天環(huán)境決定論強調(diào)環(huán)境和學習對語言獲得的決定性影響。認為兒童語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及其先天因素的影響。

先天決定論強調(diào)先天稟賦的作用，認為語言獲得不是后天學習的結(jié)果。這種理論這種認為，兒童生來就具有一個語言學習裝置。兒童接觸一定數(shù)量的語言后，就會利用這種裝置對語言現(xiàn)象進行分析，學會了具體的語言。

先天與后天相互作用論，認為認知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，個體的認知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的相互作用。語言的習得不是本能的、自然的過程，強調(diào)智力成長和語言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗背景和成長中的智力對其交往能力的影響。

8.（1）社會生活環(huán)境的影響

①不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。語言中各要素的復(fù)雜程度造成了兒童語言習得過程中習得方式和習得順序的不同；家庭和社會的文化素質(zhì)以及幼兒園對教育的重視程度對兒童語言習得的影響很大；不同的生活環(huán)境對兒童的語言習得也有影響。

②教育的差異。

（2）成人語言觀的影響

成人的語言觀念可以體現(xiàn)在對待口語和書面語的態(tài)度，民族共同語和方言的地位，對本民族語和外語的態(tài)度等等，這都對兒童的語言學習具有一定的影響。

四、論述題（共10分）

（1）語言學習是兒童語言主動建構(gòu)的過程。首先，兒童在與成人交往和運用語言的過程中接觸到了語言環(huán)境，這個環(huán)境為他們提供了種種語言模型，足以用來選擇。只有那些他們能夠理解、能夠模仿的模型，才會被有意識地挑選上，并被不斷地加以模仿和練習。其次，與此同時，兒童將語言模型稍加改動，增添、減少或變換個別語言單位，作為自己的語言表達出來。這種根據(jù)自己需要進行的創(chuàng)造性和變通式的模仿，正是兒童主動參與語言構(gòu)建的過程。此外，成人在與兒童交流時，一定程度上考慮到了兒童對語言的接受和模仿，成人所提供的語言模型也會受到兒童自身特點的影響。這就是兒童對語言環(huán)境的反作用力。

（2）語言學習是兒童語言是語言個性化的過程。每個兒童所依托的語言環(huán)境都不一樣，既有的經(jīng)驗和語言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個性印記。特定的語言習慣顯現(xiàn)其語言個性，這種個性可以從語言使用的句式、詞匯、口頭禪甚至是語調(diào)體現(xiàn)出來。除去語言表達的形式的個性化之外，語言內(nèi)容同樣呈現(xiàn)出個性色彩。不同的兒童在語言學習中表現(xiàn)出不同的特點，他們對話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的個體差異。在學習過程中的速度、效果，運用語言交際的積極性也各有不同。

（3）語言學習是兒童語言是語言綜合化的過程。語言本身是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，兒童在學習語言的時候，語音和語義是必須結(jié)合在一起學習的，兒童學習語言的過程往往就是他們認識事物的過程。同時，語言的學習也和兒童在其他領(lǐng)域的學習緊密聯(lián)系在一起，兒童的成長成熟通過語言的成長成熟表現(xiàn)出來。

（4）語言學習是兒童語言是循序漸進、逐步累積的過程。兒童掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法，并將其運用成熟，會經(jīng)歷從無到有、積少成多、逐步完善等過程。

（第二至三章）

一、填空題（每空1分，共20分）

1.前言語言語發(fā)生

2.感知能力發(fā)音能力交際能力

3.產(chǎn)生交際傾向?qū)W習“交際”規(guī)則擴展交際功能

4.口語詞匯數(shù)量詞類范圍對詞義理解

5.包含的語詞數(shù)量結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性

6.制定語言教育活動的目標

7.幼兒語言的發(fā)展幼兒運用語言的能力

8.教育目標學前兒童心理發(fā)展特點語言發(fā)展的特點

二、判斷題（每小題1分，共20分）

1.√ 2.√3.×4.×5.×6.×7.√8.√9.√10.√

11.×12.×13.√14.√15.×16.×16.17.√18.×19.×20.√

三、簡答題（每小題5分，共20分）

1.（1）單詞句階段：是指用一個詞代表的句子，一般出現(xiàn)在1歲—1歲半。單詞句所用的詞不是單獨和某種對象想聯(lián)系，而是和某種情境相聯(lián)系。

（2）雙詞句階段：是由二個單詞組成的不完整句，有時也由三個詞組成，一般出現(xiàn)于1歲半到2歲。

（3）能運用多種簡單句，出現(xiàn)復(fù)合句：2歲以后，簡單句增加。有時也出現(xiàn)復(fù)合句，但數(shù)量少，比例小。

（4）句中含詞量增加：隨著年齡增長，兒童說話所用的句子有延伸趨勢，句中含詞量增加。

（5）疑問句增多：2歲左右，嬰兒開始使用疑問句，并呈迅速增長趨勢。

（6）接尾策略：接尾策略是指嬰兒不管實際情況，只選用問句末尾的一些詞作答，主要發(fā)生在1歲半至2歲半，3歲左右這種語言現(xiàn)象消失。

（7）抽象句子規(guī)則，進行系統(tǒng)整合：把一種新的語言現(xiàn)象納入原有的語言框架，力圖用原有的規(guī)則去解釋、同化，即對句子規(guī)則進行系統(tǒng)整合。

（8）說話不流暢，表達常有“破句現(xiàn)象”：說多詞句的句子時，常有說話不流暢，結(jié)結(jié)巴巴的現(xiàn)象。對3歲孩子而言，這是正常的自然現(xiàn)象。

2.（1）選擇適齡的讀物；

（2）以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍；

（3）讀書給兒童聽，喚起兒童的情感共鳴；

（4）利用生活中的素材共讀；

（5）善用故事錄音帶；

（6）采用多種參與形式。

3.（1）前圖書閱讀經(jīng)驗

①閱讀圖書的基本技能；

②會聽成人朗讀圖書中畫面的配文，能根據(jù)圖書中故事情節(jié)，回答成人提問；

③養(yǎng)成喜歡閱讀和愛護圖書的良好習慣。

（2）前識字經(jīng)驗

①知道文字有具體的意義，可以念出聲音來

②理解文字的功能作用，并知道文字是一種符號，符號系統(tǒng)可轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗。

③知道文字和語言的多樣性經(jīng)驗。

（3）前書寫經(jīng)驗；

①漢語文字的獨特書寫風格。

②知道書寫漢字的工具，初步了解可以使用不同的筆來書寫漢字。

③初步嘗試用正確的書寫姿勢學習寫自己的名字。

4.專門的語言教育活動是一種有計劃的語言學習過程，這種“有計劃”集中體現(xiàn)在教育內(nèi)容的選擇上：

（1）根據(jù)語言教育目標來選擇教育內(nèi)容。

（2）根據(jù)幼兒語言發(fā)展的特點來選擇教育內(nèi)容。

（3）有計劃地選擇教育內(nèi)容，使幼兒的語言得到全面發(fā)展。

四、論述題（每小題10分，共40分）

1.（1）為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。嬰兒最初掌握的語言主要是通過周圍語言環(huán)境的模仿而獲得。嬰兒周圍的成人，特別是父母親和教師的語言規(guī)范性，內(nèi)容豐富性，給嬰兒提供模仿的榜樣。成人要多跟孩子交談，用規(guī)范正確的發(fā)音、豐富正確的遣詞造句、生動的面部表情、富有變化的語調(diào)，為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。

（2）培養(yǎng)兒童多看、多聽、多說、多練的好習慣。看、聽、說、練是全面提高兒童語言水平、促進兒童語言發(fā)展的重要途徑。

①多看。一方面是帶嬰兒直接接觸外界環(huán)境，觀察各種事物，形成語言發(fā)展必需的感性經(jīng)驗。另一方面，讓嬰兒通過看圖片、圖書、電視、電影等獲得現(xiàn)實的語言知識。有了豐富的生活內(nèi)容和語言知識，嬰兒才會擁有豐富多彩的語言。

②多聽。培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽習慣，是發(fā)展口語的先決條件。學習語言，必須先學會聽。可以有意識地讓嬰兒聽歌曲、故事、童謠及自然界的各種聲音。與嬰兒交談時，有意讓嬰兒傾聽別人講話。

③多說。成人要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)嬰兒說話的環(huán)境，利用一切機會，隨時隨地與嬰兒交談，鼓勵嬰兒說話。讓嬰兒無拘無束地說，是促進嬰兒語言發(fā)展重要方式。

④多練。早期語言教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)嬰兒正確發(fā)音，豐富詞匯，學習說話。這就必須讓嬰兒多練習，采用多種方法反復(fù)練習，及時鞏固學習效果。

（3）開展早期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。早期閱讀是發(fā)展嬰兒語言的重要手段。文學作品為嬰兒擴展詞匯、豐富語言內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。可以從小激發(fā)嬰兒閱讀興趣，養(yǎng)成睡前傾聽文學作品的習慣，并用多種方法進行指導，讓孩子感受和理解作品語言、情節(jié)，還可以集體開展早期閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣。

（4）隨時幫助嬰兒正確使用語言。嬰兒學習語言需要經(jīng)過反復(fù)出現(xiàn)、多次運用才能理解詞義，掌握句式結(jié)構(gòu)。當嬰兒受語言水平所限，出現(xiàn)詞不表義、“破句”時，成人應(yīng)正確對待這些現(xiàn)象，把他們看作語言學習過程中的必經(jīng)之路，并正確示范，積極引導嬰兒模仿，直至他們成功理解語詞、掌握語句。

2.理解《綱要》的語言教育目標，我們可以把幼兒園語言教育總目標劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀，并且從以下幾個方面對幼兒實施教育。

（1）養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)，是幼兒語言學習和發(fā)展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。

（2）鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展思維能力和語言表達能力。以一定的語言內(nèi)容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學習和語言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進行語言交際。

（3）引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。幼兒在學習文學作品中形成的綜合的語言能力，能夠增強他們對語言核心操作能力的不同層次的敏感性。因此要盡可能地給幼兒創(chuàng)造學習等各種文學作品的機會。

（4）培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書寫技能。

3.制定語言教育活動的目標，是語言教育活動設(shè)計中最重要的一環(huán)，它的恰當與否，將對真?zhèn)€活動設(shè)計產(chǎn)生決定性影響。為了使語言教育活動的目標能夠起到龍頭作用，教師在制訂活動目標時應(yīng)該遵循以下原則：

（1）目標應(yīng)著眼于學前兒童的發(fā)展。包含著兩層意思：一是目標的制訂應(yīng)適應(yīng)學前兒童已有的發(fā)展水平，符合學前兒童語言發(fā)展的規(guī)律；二是目標的制訂應(yīng)將促進學前兒童的語言發(fā)展作為落腳點，落實到學前兒童對語言內(nèi)容、語言形式和語言技能的掌握上。

（2）活動目標的內(nèi)容和要求，在方向上應(yīng)與總目標、年齡階段目標相一致。活動目標要為階段目標和終期目標服務(wù)，總目標和年齡階段目標要通過一個個具體的活動目標落實在每個學前兒童身上。要根據(jù)學前兒童的年齡特征和發(fā)展水平，由淺到深、循序漸進地提出目標，使學前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲得語言經(jīng)驗。

（3）目標的內(nèi)容應(yīng)包含認知、情感態(tài)度和能力三個方面。第一，應(yīng)涉及到知識概念的學習，包括所獲得知識的數(shù)量和種類，以及操作這些知識的技能和能力；第二；情感態(tài)度的培養(yǎng)，包括興趣、態(tài)度和價值觀等方面的變化。第三，能力的訓練，包括組詞成句的能力和在具體語境中運用語言的能力。

（4）語言教育活動目標的表述應(yīng)該采用特定的術(shù)語。教育活動目標通常可以用兒童學習行為變化進行表述。一個恰當?shù)哪繕藨?yīng)能成功地向別人表達教師的教育意圖，應(yīng)便于觀察者在活動后通過學前兒童的行為變化加以評價。

4.幼兒園語言教育的方法，實質(zhì)上是成人為發(fā)展幼兒的語言創(chuàng)設(shè)條件和提供機會，讓兒童參與各種豐富多彩的活動，支持、鼓勵、吸引幼兒在與人、物、環(huán)境、材料等交互作用的過程中，學習語言、發(fā)展語言。幼兒園語言教育方法。一般的有：示范模仿法、視聽講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習法等。

（1）示范模仿法。示范模仿法是指教師通過自身規(guī)范化的語言，為幼兒提供語言學習模仿的榜樣，讓幼兒始終在良好的語言環(huán)境中自然地模仿學習。教師的示范是學前兒童進行語言模仿的基礎(chǔ)。

（2）視聽講做結(jié)合法。“視”是指教師提供具體形象的講述對象，讓幼兒充分地觀察；“聽”是指教師用語言描述、啟發(fā)、引導、暗示、示范等，讓幼兒充分地感知與領(lǐng)會；“講”是指幼兒在感知理解的基礎(chǔ)上，充分地表述個人的認識；“做”是指教師給幼兒提供一定的想像空間，通過幼兒的參與或獨立的操作活動，幫助幼兒充分構(gòu)思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創(chuàng)造性的語言進行表述。視聽講做結(jié)合法的四個方面必須有機地結(jié)合，“視”、“聽”、“做”都是為“講”服務(wù)的，在“講”的過程中，促使幼兒語言能力的發(fā)展。

（3）游戲法。游戲法是指教師運用有規(guī)則的游戲，訓練幼兒正確發(fā)音，豐富幼兒詞匯和學習句式的一種方法。游戲符合幼兒的年齡特點，目的在于提高幼兒學習興趣，集中幼兒的注意，促進幼兒各種感官和大腦的積極活動。游戲法幼兒語言教育中常見的活動方式之一。

（4）表演法。表演法是指在教師的指導下，學前兒童扮演文學作品中的人物，根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過對話、動作表情等再現(xiàn)文學作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。

（5）練習法。練習法是指有意識地讓幼兒多次使用同一個言語因素（如語音、詞匯、句子等），或訓練幼兒某方面言語技能技巧的一種方法。通過練習，學前兒童可以加深理解語言教育中的有關(guān)內(nèi)容，牢固掌握有關(guān)的語言知識，熟練運用語言技能。（第四章）

一、填空題（每空1分，共20分）

1.文學欣賞文學創(chuàng)造

2.復(fù)述和朗誦表演創(chuàng)編

3.日常生活中的談話有計劃的談話活動開放性的討論活動

4.實物或直觀教具創(chuàng)設(shè)談話情境用語言創(chuàng)設(shè)談話情境用游戲或表演的形式創(chuàng)設(shè)談話情境

5.獨白

6.看圖講述實物講述情景表演講述

7.感知理解講述對象運用已有經(jīng)驗自由講述引進并學習新的講述經(jīng)驗

8.精神環(huán)境物質(zhì)環(huán)境

二、判斷題（每小題1分，共20分）

1.×2.√3.√4.×5.×6.×7.×8.×9.×10.×

11.×12.√13.√14.√15.×16.×17.×18.√19.√20.√

三、簡答題（每小題5分，共25分）

1.（1）談話活動應(yīng)擁有一個幼兒感興趣的話題。

（2）談話活動注重多方的信息交流。

（3）談話活動擁有寬松自由的交談氣氛。

（4）談話活動中教師起間接指導作用。

2.（1）放手讓幼兒圍繞話題自由交談。

（2）鼓勵每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。

（3）在自由交談的活動過程中，適當增加幼兒“動作”的機會。

（4）注意自由交談中的個別差異。

3.（1）教師必須在場。

（2）教師參與談話。

（3）教師要觀察記錄幼兒談話情況，了解他們運用原有談話經(jīng)驗進行交談的狀態(tài)，明了幼兒談話的水平差異，為下一階段活動的指導作進一步準備。

4.（1）講述活動需要有一定的講述對象。

（2）講述活動是培養(yǎng)獨白語言的主要途徑。

（3）講述活動具有相對正式的語言情境。

（4）講述活動中需要調(diào)動幼兒的多種能力。

5.（1）在游戲中蘊含著語言教育目標。

（2）將語言學習的重點內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則。

（3）在活動過程中逐步擴大游戲的成分。

四、論述題（共10分）

兒童文學作品作為兒童學習的內(nèi)容，它具有以下的特征：

（1）圍繞文學作品展開學習活動。文學作品是語言藝術(shù)的結(jié)晶體，每一個具體的兒歌或故事都含有豐富而獨特的語言信息。學習理解文學作品是幼兒在活動中的首要任務(wù)。文學作品呈現(xiàn)的是書面的語言信息，幼兒需要有一個中介方式將書面語言信息轉(zhuǎn)化為口頭語言信息，需要通過聆聽、誦讀、閱讀圖畫，觀看動畫等方式接受理解文學作品所傳遞出的信息。因此，任何一個文學活動都必須從文學教育入手，圍繞一個具體的作品開展活動，讓幼兒完全理解文學作品含載的豐富有趣的信息。

（2）包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標。文學作品作為藝術(shù)品，首要的是審美價值，其次才是其他的認識價值和娛樂價值等。文學作品學習活動的主要目標應(yīng)是培養(yǎng)兒童審美能力和文學理解能力、想象力，而不僅僅是達成知識和道德的教育目標。文學作品學習活動是一個包含感受美、理解美、表現(xiàn)美以及表達自己對文學作品的理解和想象的系列多層次審美教育活動。

（3）整合相關(guān)的學習內(nèi)容。幼兒園的文學活動從文學作品教學出發(fā)，常常整合與其相關(guān)的其他學科內(nèi)容的活動，使得幼兒有更多的機會認識某一個文學作品中表現(xiàn)的社會與自然生活內(nèi)容，促進他們對作品的感知理解。文學作品是社會知識、認知知識和語言知識的結(jié)合物，在設(shè)計組織文學活動時，根據(jù)具體的文學作品整合相關(guān)學習內(nèi)容，就為幼兒提供了在這三方面協(xié)調(diào)擴充經(jīng)驗的機會，幫助幼兒完成整個語言學習的調(diào)整。

（4）提供多種與文學作品相互作用的途徑。發(fā)展是兒童自身的操作活動與外界環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來的。兒童的語言發(fā)展，也是通過個體與外界環(huán)境中各種語言和非語言信息交互作用逐步實現(xiàn)的。幼兒園的文學活動，應(yīng)當著重引導幼兒積極地與文學作品相互作用，通過多種操作途徑讓幼兒得到發(fā)展。用活動的形式來組織幼兒文學作品教學過程，意味著幼兒可以在動手、動嘴、動眼、動耳、動腦等各種途徑學習中獲得親身經(jīng)驗。

五、根據(jù)所給的材料設(shè)計活動方案（共25分）

答題要求：1.設(shè)計應(yīng)符合語言教育目標和幼兒年齡發(fā)展特點；2.活動類型應(yīng)為文學作品學習、講述活動、談話活動、聽說游戲活動、早期閱讀活動中的一種；3.方案結(jié)構(gòu)完整，包含活動目標、活動準備、活動過程等內(nèi)容；4.按照活動設(shè)計與實施的步驟（見所附材料）列出活動過程每一環(huán)節(jié)的要點。

附：活動過程一般步驟

文學作品學習設(shè)計與實施的步驟：1.初步感知文學作品；2.理解體驗作品經(jīng)驗；3.遷移作品經(jīng)驗；4.創(chuàng)造性想象和語言表述。

講述活動設(shè)計與實施的步驟：1.感知理解講述對象；2.運用已有經(jīng)驗自由講述；3.引進并學習新的講述經(jīng)驗。

談話活動設(shè)計與實施的步驟：1.創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題；2.鼓勵幼兒圍繞話題自由交談；3.引導幼兒圍繞中心話題逐步拓展交談內(nèi)容；4.教師隱性示范新的談話經(jīng)驗。

聽說游戲活動設(shè)計與實施的步驟：1.創(chuàng)設(shè)游戲情景，引發(fā)幼兒興趣；2.交待游戲規(guī)則，明確游戲玩法；3.教師指導幼兒游戲；4.幼兒自主游戲。

早期閱讀活動設(shè)計與實施的步驟：1.幼兒自己閱讀；2.師幼共同閱讀；3.圍繞閱讀重點開展活動；4.歸納閱讀內(nèi)容。

（第五至六章）

一、填空題（每空1分，共10分）

1.目標的達成程度活動內(nèi)容和形式的適合程度活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度效果分析

2.語言能力語言運用能力

3.聽說讀前書寫

二、判斷題（每小題1分，共10分）

1.×2.√3.√4.√5.×6.×7.√8.√9.√10.×

三、簡答題（每小題5分，共20分）

1.學前兒童語言教育評價的內(nèi)容主要包括兩方面：

（1）學前兒童語言發(fā)展的評價

①學前兒童語言發(fā)展水平的評價。

②對幼兒語言學習行為評價。

（2）學前兒童語言教育活動的評價

①正規(guī)的語言教育活動。

②滲透在日常活動（包括生活活動）的非正規(guī)語言教育活動。

2.學前兒童語言教育評價的方法，是指通過一定的手段收集語言教育活動系統(tǒng)中各方面的信息，依據(jù)一定的客觀標準對學前兒童語言發(fā)展和教育活動及其效果作出客觀的衡量和科學的判定。

對學前兒童語言發(fā)展評價的主要方法有：觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等等。

3.（1）學前兒童語言運用能力的發(fā)展。

（2）生活性和整合性。

（3）發(fā)展兒童語言智力。

（4）視聽文化的利用。

（5）影響兒童語言教育因素的研究。

4.（1）傳統(tǒng)的兒童語言教育比較強調(diào)口語能力的發(fā)展，而對學前兒童階段的識字閱讀教學和前書寫能力的培養(yǎng)有疑義。學前全語言教育則強調(diào)了在重點發(fā)展兒童口語的同時，利用兒童極強的無意識的語言學習能力，積極培養(yǎng)他們對書面語言的興趣和認知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主動的學習者和學會學習的實踐者。

（2）傳統(tǒng)的兒童語言教育僅強調(diào)母語教學，而學前全語言教育則在強調(diào)重點發(fā)展兒童母語能力的同時，也積極地對他們進行第二語言能力的啟蒙。利用兒童學習語言的最佳時期，早日開發(fā)對外語語音和文字符號的認知能力與興趣，以減少成人后的母語習慣對學習外語的不利影響。

（3）傳統(tǒng)的兒童語言教育主要發(fā)展兒童的口語能力，而學前全語言教育的目標是以兒童整體語言能力的發(fā)展為手段，來促進兒童創(chuàng)造性的認知特征、情感特征、人格特征以及身體動作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對全語言教育的要求。

四、論述題（每小題10分，共40分）

1.評價是與教育過程并行的同等重要的過程，所以評價要注意遵循以下的原則：

（1）正確的價值觀。樹立正確的評價觀，對評價要有正確、完整的認識，充分發(fā)揮評價的鑒定功能、診斷功能、改進功能、激勵功能和導向功能，評價不僅僅是為了甄別、檢查兒童學習和發(fā)展狀況，同時也是為了提供真實的信息，使教師、家長了解孩子語言發(fā)展的現(xiàn)狀，以便實施針對性的策略，提高學習效率，促進學前兒童語言的發(fā)展。

（2）客觀公正的原則。首先要制定或者參照客觀公正的評價標準確定評價方案，事先盡量考慮周全，減少誤差；其次評價過程必須規(guī)范，要采取實事求是的態(tài)度，客觀公正，而不能主觀武斷、摻雜個人的感情或情緒因素，妄加評論和指責。如果評價者不能客觀公正地對待評價對象，則會產(chǎn)生不良的后果，使評價活動失去其真正的意義。

（3）參照性原則。參照性原則是指制定的評價標準要有依據(jù)。幼兒園語言教育活動評價標準的制定，首先要依據(jù)國家有關(guān)法規(guī)性質(zhì)的文件，這是確定語言教育活動評價標準的根本依據(jù)；其次要依據(jù)幼兒語言發(fā)展的基本規(guī)律，根據(jù)兒童在每個年齡段應(yīng)有的水平作出恰當?shù)囊?guī)定，不可任意提高或降低標準；再次要依據(jù)語言教育活動的目標，目標不但是教育活動組織和實施的指南，也是教育活動評價的指南和參照的依據(jù)。在評價過程中，那種脫離目標另定標準的做法是不可取的。

（4）連續(xù)全面性的原則。教育實踐是一個不斷的運動、全面地發(fā)展的過程。教育評價必須要連續(xù)不斷地對語言教育活動的各個組成部分和各個構(gòu)成要素進行全面的評價。這就要求評價者既要對學前兒童的語言發(fā)展情況進行全面評價，也要對教師的教學活動進行評價；既要對語言教學的目標進行評價，又要對活動的內(nèi)容、方法進行評價；既要對教學具的運用進行評價，又要對師幼互動進行評價等。同時評價的方法和工具還應(yīng)有連續(xù)性，對評價的資料要進行妥善的保存，這樣才能保證評價的連續(xù)全面，反映出學前兒童語言動態(tài)發(fā)展的軌跡。

另外還應(yīng)關(guān)注評價個體的差異性、評價主體的互動性、評價內(nèi)容的多元化等原則。

2.（1）幼兒參與活動的積極性。對幼兒參與活動積極性的評價主要用于考察幼兒對活動的情感投入程度，可以從幼兒參與活動的興趣和注意力情況進行分析。了解幼兒對活動的內(nèi)容和形式是否有濃厚的興趣和強烈的學習動機，是否愿意主動舉手回答教師的提問，幼兒在活動中注意力是否集中、集中的程度和持久情況如何，幼兒的情緒是否高漲，活動氣氛是否活躍。

（2）幼兒在活動中完成語言學習任務(wù)的情況。可以從三個方面進行分析：其一，了解幼兒是否獲得了目標所規(guī)定的語言知識，是否掌握了有關(guān)的詞匯和句型，是否懂得在什么樣的語言環(huán)境下運用這些詞匯和句型。其二，了解幼兒是否形成了耐心傾聽別人說話的態(tài)度，是否樂意在集體面前講述自己經(jīng)歷的事或圖片內(nèi)容，是否懂得并遵守語言交往中的一般規(guī)則。其三，了解幼兒組詞成句的能力和在具體情景中運用語言的能力，是否能根據(jù)活動中的具體情景來運用有關(guān)的詞匯、語法和語調(diào)，是否能用連貫的語句說清楚自己想要表達的意思。

（3）幼兒在活動中表現(xiàn)出來的獨立見解情況。用于考察幼兒對活動目標要求的理解程度以及自己獨有的生活、學習經(jīng)驗與該活動中語言學習任務(wù)之間相互作用情況等。需要列出某一幼兒與其他幼兒不一樣的具體語言行為表現(xiàn)。

（4）幼兒在活動中創(chuàng)造性運用語言的表現(xiàn)。主要分析幼兒對語言結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造性應(yīng)用，以及在操作、想象等方面的創(chuàng)造性表現(xiàn)。需要具體列出幼兒的行為表現(xiàn)內(nèi)容。

這四個方面相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了幼兒在語言教育活動中語言學習行為評價的主要內(nèi)容。這些學習行為的評價既是對幼兒語言學習的態(tài)度評定，也是對幼兒語言學習的能力評估，同時通過對幼兒在活動中語言學習行為的評價也能在一定程度上反映教師設(shè)計和組織的語言教育活動的質(zhì)量。

3.正規(guī)的語言教育活動中，教師行為評價主要涉及活動的目標、內(nèi)容、組織方法和形式、教學輔助材料的利用以及教師與幼兒之間的互動等，具體包括目標的達成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析。

（1）目標的達成程度。語言教育活動旨在有目的、有計劃地為幼兒提供語言學習機會，具有明確的教育目標。各種類型的語言教育活動含載著不同的語言教育目標，起到促進幼兒語言循序漸進地向完整語言方向發(fā)展的重要作用。對語言教育活動目標的達成程度的評價一般分認知、情感和能力三類。

（2）活動內(nèi)容和形式的適合程度。主要分析教師對教育活動內(nèi)容的選擇與目標要求是否一致，活動內(nèi)容是否符合科學性和思想性，內(nèi)容的分量是否適當，有無過多或過少的情況，內(nèi)容的安排是否分清主次或突出重點、難點，是否抓住了關(guān)鍵內(nèi)容，內(nèi)容的布局是否合理，各要點之間的銜接是否自然流暢，活動內(nèi)容與幼兒原有的語言、認知和社會經(jīng)驗是否相對應(yīng)等。在評價教育活動的組織形式時，主要分析在活動展開的過程中，教師是否考慮了根據(jù)不同的內(nèi)容組合或變換不同的活動形式，是否適當?shù)亻_展了集體、小組或個別活動，有沒有考慮到因材施教的問題；在分組組織時，是否考慮到幼兒之間的關(guān)系（包括合作或沖突）、以及幼兒的情感因素，是否考慮根據(jù)當時幼兒的興趣特點和認知發(fā)展水平或者某一具體活動內(nèi)容采用實物演示、現(xiàn)場表演或談話等方式創(chuàng)設(shè)活動情景，引起幼兒的注意等。

（3）活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度。語言教育活動是教師、幼兒、語言環(huán)境、活動材料等要素之間相互作用的過程，所以在評價語言教育活動內(nèi)部各要素的協(xié)調(diào)程度時，需要從幼兒與語言環(huán)境之間的互動情況、材料的利用情況和教師與幼兒之間的互動情況三個方面進行分析。在對幼兒與語言環(huán)境之間的互動情況進行評價時，重點觀察幼兒是否積極、主動地參與活動，與活動環(huán)境進行互動，是否對活動環(huán)境和活動材料產(chǎn)生濃厚的興趣，是否愿意主動操作活動材料。在評價教師對材料的利用情況時，主要考察教師所提供的環(huán)境和材料是否是活動所必需，教師在指導幼兒學習時是否充分利用了這些材料，是否出現(xiàn)了材料提供不足或過剩而對幼兒的學習興趣和學習效果產(chǎn)生影響。在評價教師與幼兒之間的互動情況時，主要了解在活動過程中教師對幼兒學習的指導與幼兒主動學習之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，了解是否出現(xiàn)了因教師指導不足而影響教育活動目標的達成或者因指導過度而干擾了幼兒學習的主動性等現(xiàn)象。

（4）效果分析。對語言教育活動的效果進行總體評價，包括對活動的總體印象進行簡單的描述，總結(jié)、分析活動設(shè)計和組織中的得與失及其原因所在，特別是分析教師設(shè)計和組織活動中存在的不足之處，并就其中的不足提出改進的建議，為教師以后的活動設(shè)計和組織提供參考。

4.（1）實地觀察評價法的優(yōu)點是，全面、客觀，具有鮮活、原生態(tài)的特征，能比較真實地反映活動的本來面貌，可信度比較高。但實地觀察評價由于組織評價要求的即時性，狀態(tài)展現(xiàn)的短暫性，所以對評價者的時間、精力要求都比較高。

（2）間接信息評價法的語言教育信息材料具有可反復(fù)回放、重現(xiàn)的特征，能靈活地按照需要再現(xiàn)當時的活動情境，方便組織安排，可以用來不斷的、多層次評價剖析，也便于深入研究、探索規(guī)律。但是由于信息資料均來自于間接，如被評價者由于某種原因，或者收集者的水平等問題，都可能會造成信息的失真，那就較難反映被評價真實的狀態(tài)，使評價失去意義。因此，間接收集的信息盡量要求做到保持原貌，力求以最真實的狀態(tài)呈現(xiàn)，使評價減少不必要的誤差。

（3）自我評價法的優(yōu)點，是不受時間和場合的限制，簡便易行，省時省力，可以在較長時間內(nèi)連續(xù)操作，機動靈活，有利于發(fā)揮評價對象——教師的主體作用。缺點為，由于缺少外界參照系，不易進行橫向比較，所以容易出現(xiàn)過高或過低的趨向，其結(jié)果的客觀性較差。

（4）他人評價法的優(yōu)點是，客觀性強，有利于避免主觀片面性；可信度較高，可避免對自己評價過高或過低；也有利于優(yōu)秀經(jīng)驗的及時分享與推廣。但對組織主持者要求較高，需要有專業(yè)理論素養(yǎng)、實踐能力和較好的組織協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮好專業(yè)引領(lǐng)者作用。團體的研究氛圍也十分重要，要求成員間能真誠合作，本著相互探討、共同提高的目的，而不是一團和氣凈說好話，或者故意找茬，雞蛋里面挑骨頭。他人評價法相對于自我評價法而言，比較化費精力和人力，故不大適宜頻繁進行。

五、實踐題（共20分）

（略）

第四篇：學前兒童藝術(shù)教育形成性考核冊答案

學前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）形成性考核冊答案所在章數(shù) 第一次作業(yè)

一、填空題： 1、2、第一章。

3、4第二章。

二、選擇題：

1、2、第一章。

3、4第二章。

三、簡答題：1（第一章）

2、在學前兒童美術(shù)教育中如何合理利用教學資源？（書上沒有）

答：（1）運用多媒體教學功能。常用的有圖片，實物和師生具體操作的物質(zhì)材料，如美術(shù)作品，實物教具，步驟圖和示意圖，演示和輔導等，還有電腦控制的多媒體設(shè)備，實物投影儀，幻燈和攝像等。

（2）合理使用社會美術(shù)教育資源。各級舉辦的美術(shù)訓練班，技能大賽等，以及美術(shù)館，博物館，電視，電影，期刊，環(huán)保等都可以作為資源積極使用。

3、（第二章）

四、論述題：

1、談?wù)剬W前兒童進行美術(shù)教育的意義？(第一章)

2、美國及日本當代兒童美術(shù)教育有何傾向？（第二章）

第二次作業(yè)

一、填空題： 1、2、第三章；

3、4、第四章

二、選擇題：

1、第三章2、3第四章

三、簡答題： 1、2、第三章；

3、第四章

四、論述題：

1、第三章；

2、3、第四章

第三次作業(yè)

一、填空題：

1、2、第五章；

3、第七章

4、第六章；

5、第八章；

6、第七章

二、選擇題：

1、2、第五章；

3、第六章；

4、第八章

三、簡答題：

1、2、第五章；

3、4、第六章；

四.論述題

1、第六章；

2、第八章

五．實踐題。第六章

第四次作業(yè)

一、填空題。

1、2、第九章；

3、4、第十章

二、選擇題。

1、2、第九章

三、簡答題。

1、2、第九章；

3、第十章

四.實踐題。

1、2、第九章；

3、第十章

答案在書后各章的參考答案中2012.10.29

第五篇：學前教育學形成性考核冊答案

第一章

一、填空題（每小題1分，共13分）

1．學前教育學的形成和發(fā)展過程可以分為孕育階段、萌芽階段、初創(chuàng)階段和發(fā)展階段四個階段。

2．國外學前教育思想理想的萌芽出現(xiàn)在古希臘

時期。

3．標志學前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的 理想國。

4．孕育階段學前教育學發(fā)展的特點包括：豐富性、實踐性、零散性。

5．世界上第一部學前教育的大綱和參考本是

《母育學校指南》，其作者是捷克教育家

夸美紐斯。

6．學前教育學的理論化特點出現(xiàn)在其發(fā)展的 萌芽階段

階段。

7．第一個提出在我國實施學前社會教育的人是

康有為。

8．我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園的創(chuàng)辦者是

陶行知，其辦園思想是?

平民化

?、?

中國化

?。

9．兒童心理發(fā)展的四階段是指： 感知運動階段、前運算思維階段、具體運算階段

和

形式運算階段。

10．學前教育學科學的世界觀和方法論是指

辨證唯物主義。

11．學前教育工作者包括

幼兒園教師

等專職的，也包括

父母

等非專職的學前教育工作者。

12．學前教育學是以

馬克思主義

和辨證唯物主義

的基本原理作為其理論基礎(chǔ)的。

13．學前教育學的任務(wù)是指觀察與認識

教育現(xiàn)象

、研究和揭示

學前教育存在和發(fā)展的規(guī)律

、為學前教育實踐提供指導。

14．在學前教育學萌芽階段，學前教育學發(fā)展的主要特點有 專門化 完備化 和 理論化。

二、選擇題（每小題2分，共10分）

1．瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（D）A.《大教學論》

B.《世界圖解》 C.《理想國》 D.《林哈德與葛篤德》

2．在學前教育學的發(fā)展史上，我們將16世紀之前稱為學前教育學的（A）

A．孕育階段

C.萌芽階段

C.初創(chuàng)階段

D.發(fā)展階段

3．陳鶴琴創(chuàng)建的我國第一所公立幼稚師范學校是（A）

A.南京鼓樓幼稚園

B.勞工幼稚園

C.香山慈幼院

D.江西實驗幼師

4．推動各國幼兒園的建立，并使學前教育學開始成為一門獨立的學科的是（C）

A.歐文

B.杜威

C.福祿培爾

D.蒙臺梭利

5．在學前教育學孕育階段，我國關(guān)于學前教育思想的代表人物主要有朱熹和（B）

A.蘇軾

B.顏之推

C.賈誼

D.王守仁

三、名詞解釋（每小題3分，共12分）

1．學前教育學

答：學前教育學是研究學前階段的教育現(xiàn)象和教育問題、揭示這一特定階段教育規(guī)律，以及闡明學前教育理論的科學。

2．最近發(fā)展區(qū)

答：?最近發(fā)展區(qū)?即兒童現(xiàn)有心理機能的發(fā)展水平（兒童實際的發(fā)展水平）與在成人的指導和幫助下所達到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的距離。

3．學前教育規(guī)律

答：學前教育規(guī)律就是學前教育內(nèi)部諸因素之間、學前教育與其他階段的教育之間、學前教育與其他事物之間的本質(zhì)聯(lián)系，以及學前教育發(fā)展變化的必然趨勢。

4．學前教育現(xiàn)象 答：學前教育現(xiàn)象是在學前教育階段所呈現(xiàn)的且能直接被人們的感官所感知的教育事件的外在現(xiàn)象。

四、簡述題（每小題5分，共25分）

1．簡述南宋朱熹的學前教育思想。

答：南宋時期的朱熹極其注重胎教對兒童發(fā)展的影響，他主張利用實際發(fā)生在學前兒童生活中的事情對其進行教育，使之?從小便養(yǎng)成德行?。

2．簡述學前教育發(fā)展萌芽階段的特點。

答：在學前教育學萌芽階段，學前教育學發(fā)展的主要特點有：1.專門化；2.完備化；3.理論化。

3．介紹我國學前教育學初創(chuàng)時期的一位教育家及其學前教育思想。

答：陳鶴琴

1923年我國著名學前教育家陳鶴琴創(chuàng)辦了我國最早的學前兒童教育研究中心——南京鼓樓幼稚園。他主張幼稚園要注意兒童的健康，培養(yǎng)兒童的良好習慣；幼稚園應(yīng)有充分而適當?shù)脑O(shè)備，并與家庭合作教育兒童；幼稚園的課程以大自然、大社會為中心，實施單元教學，采用游戲方法，主張多在戶外活動等。抗戰(zhàn)時期，他有創(chuàng)建我國第一所公立幼稚師范學校——江西實驗幼師。他的主要著作有《兒童心理研究》、《家庭教育》、《活教育理論與實施》等。

4．簡述學前教育學研究的內(nèi)容。

答：學前教育學的內(nèi)容主要有以下幾個部分：學前教育學的學科概述、學前教育的一般原理、學前教育的組織形式、學前兒童教育的管理與領(lǐng)導等。

5．說明學習學前教育學應(yīng)該注意的事項。

答：學習學前教育應(yīng)注意以下幾個方面：要堅持以馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導；要認真學習學前教育學理論；要堅持理論聯(lián)系實際的原則；要拓展和利用相關(guān)學科知識；學習與思考、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合。

五、論述題（每小題7分，共28分）

1．結(jié)合實例論述 ?最近發(fā)展區(qū)?理論在學前兒童教育中的作用和意義。答：1最近發(fā)展區(qū)?即兒童現(xiàn)有心理機能的發(fā)展水平（兒童實際的發(fā)展水平）與在成人的指導和幫助下所達到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的距離。2以發(fā)展的眼光來看待兒童，將兒童看成一個動態(tài)發(fā)展的個體，承認每個兒童都有發(fā)展的可能性。3教育應(yīng)該超前于發(fā)展，創(chuàng)造?最近發(fā)展區(qū)?，推動或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過程。4教育者要了解兒童的現(xiàn)狀，作為促進兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。5每個兒童都有自己的?最近發(fā)展區(qū)?，因此，教育者要為不同的兒童創(chuàng)造不同的?最近發(fā)展區(qū)?，因材施教。

2．你認為作為一名學前教育工作者，應(yīng)該怎樣認識學前兒童身心發(fā)展的規(guī)律。

答：學前教育應(yīng)適應(yīng)并促進學前兒童身心發(fā)展的規(guī)律。學前兒童身心發(fā)展是指學前兒童思想品德、智力和體力諸方面的發(fā)展。學前階段是學前兒童身心發(fā)展的一個重要時期，因此學前教育是學前兒童發(fā)展的重要條件，同時學前教育又受學前兒童身心發(fā)展規(guī)律的制約。學前兒童字出生之后，其身心發(fā)展是有一定規(guī)律的，因此學前教育必須遵循學前兒童身心發(fā)展的規(guī)律，必須從學前兒童發(fā)展的實際階段出發(fā)。學前教育要符合學前兒童身心發(fā)展的特征，并不意味著消極適應(yīng)和遷就，而是要促進發(fā)展。

3．論述學前教育理論對于實踐的意義。

答：學前教育學的意義體現(xiàn)在以下幾個方面：學習學前教育學有助于形成正確的教育觀念；有助于掌握教育的具體規(guī)律，每個學前兒童都有自己的個性特點，他們的興趣、才能、意志、性格是各不相同的，要把他們培養(yǎng)成全面發(fā)展而又具有個性的社會主義新人，是一項復(fù)雜、細致而又富有創(chuàng)造性的工作。要做好這項工作，必須講究科學性，遵循學前教育規(guī)律，只憑經(jīng)驗和主觀愿望是達不到預(yù)期教育目的的；有助于推動學前教育改革；有助于促進學前教育科學的發(fā)展；有助于培養(yǎng)熱愛學前教育事業(yè)的信念。

4．結(jié)合你的教育經(jīng)歷，談?wù)勀銓W習《學前教育學》的體會。

答：學習與發(fā)展的關(guān)系問題，既是一個理論問題，又是一個實踐問題。皮亞杰根據(jù)發(fā)生認識論的基本觀點，對傳統(tǒng)的教育提出了嚴厲的批評。他認為，傳統(tǒng)教育只關(guān)注教育的社會的價值，忽視了兒童生心發(fā)展特點；只重視向兒童傳授具體知識，不重視兒童的發(fā)展。他明確指出，教育的目的不是增加兒童的知識，而是為兒童設(shè)臵充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動學習。學校不要過早地向兒童教授他們以后能主動得到的知識。1． 學習從屬于主體的發(fā)展水平。2． 知識是主、客體相互作用的結(jié)果。在學前教育中，如何正確地認識兒童的發(fā)展特點，既不壓抑他們，也不催趕他們的發(fā)展，是學前教育工作者的永恒課題，也是學習本課程的根本意義。

六、案例分析題（每小題12分，共12分）

經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，學前教育成為當今世界范圍內(nèi)的熱門話題。眾多教育家、心理學家、社會學家致力于其研究與宣傳工作，全球?qū)W前教育處于進一步繁榮和發(fā)展階段。

結(jié)合案例，運用學前教育學發(fā)展階段的理論對上述案例進行分析。

答：20世紀中葉以來，學前教育理論在生態(tài)學，人類學，社會學，心里學，生理學等相鄰學科影響之下也有了教大發(fā)展，學前教育學開使從一門新獨立的學科逐漸成為一門體系完善的學科，其理論化和科學化水平都有了顯著的提高。這表現(xiàn)在以下二點：1辯證唯物主義為學前教育的研究提供科學的世界觀和方法論；2鄰近學科和科學技術(shù)的發(fā)展為學前教育學提供了科學基礎(chǔ)。

2.在科學研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員中，大專以上教育程度者所占比例53.73%，高出全國各種行業(yè)從業(yè)人員同一指標50.85個百分點；高中教育程度者為28.69%，高出全國各種行業(yè)同一指標17.74個百分點；與1990年人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)相似，在初中以下教育階段，該行業(yè)從業(yè)人員平均教育程度均低于全國各種行業(yè)從業(yè)人員的相應(yīng)指標:該行業(yè)初中教育程度者所占比例14.58%，低于全國各種行業(yè)同一指標21.73個百分點；小學教育程度者為2.67%，低于全國各種行業(yè)同一指標34.53個百分點，文盲0.31%，低于全國各種行業(yè)同一指標12.33個百分點。更我重要的是，接受過學前教育的人在將來能夠更多地獲得高文化水平。

請你用學前教育效益的相關(guān)原理分析上述案例。

答案要點：學前教育效益是由學前教育功能決定的，有什么樣的學前教育功能，就有什么樣的學前教育效益，從總體上來說，主要有社會效益和個人效益。個人效益主要是指學前教育發(fā)揮其功能在個人認知、經(jīng)濟等方面的收益。學前教育的社會效益主要是指它在整個社會上所獲得的效益，包括政治效益、經(jīng)濟效益、文化效益等。

該案例中就是學前教育效益在文化效益的表現(xiàn)。美國佩里計劃研究結(jié)果表明，由于兒童在較小年齡時就接受良好的家庭教育，以及感受幼兒園的正規(guī)教育，兒童能夠在認知、記憶、個性、社會化、心理等方面得到良好的發(fā)展，有助于其智力的發(fā)展、良好成績的獲得，最終有利于其順利完成中學，獲得較高的畢業(yè)率，從而有助于個體獲得較高的文化水平。

因此說，學前教育界有助于兒童身休、情感、社會性適應(yīng)和學習適應(yīng)等方面都有良好的發(fā)展，培養(yǎng)出社會所需要的人才，以保證社會的物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)，有利于全民科學文化水平和素質(zhì)的提高，促進國家文化事業(yè)的蓬勃發(fā)展，提高科技發(fā)展水平，從而提高國家的綜合國力，增強在國際視野中的地位與作用。第二章

一、填空題（每小題1分，共11分）

1．教育本身所特有的對個體或社會所產(chǎn)生的功用或價值稱為

教育功能。

2．學前教育功能的特征表現(xiàn)在：領(lǐng)先性、廣泛性、對象性

發(fā)展性和延后性。

3．學前教育是面向 0-6

歲兒童實施的教育。

4．從性質(zhì)上來劃分，學前教育功能分為 期望功能

和

實際功能。

5．學前教育對社會的期望功能包括經(jīng)濟功能、政治功能

、文化功能和 家庭功能 6．學前教育效益指的是學前教育發(fā)揮

其功能的表現(xiàn)和結(jié)果。

7．學前教育效益的特征體現(xiàn)在間接性、遲效性、長效性、多效性。

8．狹義的學前教育效益是指

育人效益，即學前教育在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。9．學前教育在人生中的作用主要體現(xiàn)在學前教育對人的內(nèi)在發(fā)展和外在的影響。

10．從范疇上來分，學前教育功能可以分為個體功能和社會功能。

11．教育功能一般可以分為三個層次，分別為期望層次、潛在層次和現(xiàn)實層次。

二、選擇題（每小題2分，共10分）

1．教育的基本功能是（D）

A．社會的功能

B．個體的功能

C．文化的功能

D．育人的功能

2．屬于學前教育功能的特征的是（C）

A．單一性

B．停滯性

C．發(fā)展性

D．狹隘性

3．從性質(zhì)上劃分，學前教育功能可以劃分為（A）。

A．期望功能與實際功能

B．個人功能與社會功能

C．政治功能與經(jīng)濟功能

D．文化功能與家庭功能

4．學前教育阻礙經(jīng)濟、政治功能的發(fā)揮，主要是因為其（C）

A．過度教育

B．質(zhì)量下降

Ｃ．功能異化

Ｄ．社會不重視

5．屬于學前教育效益的特征的是（B）

A．直接性

B．遲效性

C．單一性

D．短期性

三、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1．教育功能

答：教育功能是指教育本身所特有的對個體或社會所產(chǎn)生的功能或價值。這種功能可以分為三個層次：期望層次、潛在層次、和現(xiàn)實層次。

2．學前教育功能

答：學前教育功能從廣義上說，可以分為個提供功能與衍生功能。學前教育的功能是教育的功能在學前階段的應(yīng)用，包括學前教育的基本功能，即對個體心智、個性、心理等方面的影響；還包括學前教育的衍生功能，它是學前教育功能的外在形式，是學前教育在自然改善和社會進步過程中的具體體現(xiàn)。

3．學前教育效益

答：學前教育效益就是指學前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果。

4．育人效益

答：育人效益是學前教育發(fā)揮其育人功能在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。

5．學前教育期望功能

答：學前教育的期望功能是指學前教育理想的功能，期望的本體即使促進學前兒童身心和諧發(fā)展的個體發(fā)展功能，期望的工具功能既為以后發(fā)展打基礎(chǔ)和促進社會發(fā)展的功能。

四、簡答題（每小題5分，共25分）

1．簡述學前教育對個體的期望功能。

答：學期教育對個體的期望功能，包括以下三個方面：1.學前教育的保育功能；2.學前教育促進個體認知發(fā)展；3.學前教育促進個體人格的健全發(fā)展，要求學前教育必須重視兒童社會的、情感的、人格的培養(yǎng)。

2．簡述提高學前教育功能發(fā)揮的策略。

答：提高學前教育功能發(fā)揮的策略可以從以下六個途徑入手：1.提高對學前教育的認識；2.加強對學前教育的監(jiān)管；3.提高學前教育師資的素質(zhì)；4.加大對學前教育的投入力度；5.多渠道辦托幼機構(gòu)6.為學前教育立法。

3．教育本質(zhì)、教育功能和教育效益三者之間的關(guān)系。

答：教育本質(zhì)，是教育固有的本質(zhì)屬性。教育功能，是由教育本質(zhì)所決定、蘊藏在教育中所能發(fā)揮的有利作用。教育效益，是通過教育過程使教育功能得到發(fā)揮而獲得的成果。三者是辯證統(tǒng)一的。

4．簡述提高學前教育效益的途徑。

答：提高學前教育效益可以通過以下六方面的途徑：1.提高社會對學前教育的認識；2.樹立正確的學前兒童教育思想；3.調(diào)整幼兒園教育教學內(nèi)容；4.加強幼兒園的科學自主管理；5.加強對學前教育的科學研究；6.改善幼兒園的師資力量。

5．簡述學前教育功能的特點。

答：學前教育功能的特點主要體現(xiàn)在以下五個方面：1.領(lǐng)先型；2.廣泛性；3.對象性；4.發(fā)展性；5.延后性。

五、論述題（每小題7分，共28分）

1．結(jié)合實際分析學前教育的經(jīng)濟功能。答：教育為社會經(jīng)濟發(fā)展提供一支適應(yīng)現(xiàn)代水平的生產(chǎn)和技術(shù)的人才隊伍教育是形成人力資本的重要因素，而學前教育更是形成人力資本的首要的、關(guān)鍵的因素。學前教育不僅表現(xiàn)在提高勞動力資本素質(zhì)、培養(yǎng)人才、促進社會經(jīng)濟發(fā)展上，而且還有自己獨特的作用。教育使人掌握科學技術(shù)，培養(yǎng)合格的人才，提高勞動者的素質(zhì)從而創(chuàng)造和改進生產(chǎn)工具，提高勞動生產(chǎn)率，并在科學技術(shù)上有創(chuàng)新和發(fā)展，以促進經(jīng)濟的振興和科學的發(fā)展。學前教育的經(jīng)濟功能還表現(xiàn)在解放婦女勞動力上，并且關(guān)系到千家萬戶的生活和工作，減輕了家長養(yǎng)育學前兒童的負擔，使他們有充沛的精力投入工作和學習，直接解放了勞動力，從而為發(fā)展經(jīng)濟服務(wù)。

2．分析學前教育投資所產(chǎn)生的經(jīng)濟效益的方法。

答：學前教育投資的經(jīng)濟效益不能以直接的物質(zhì)產(chǎn)品與投入相比較，也不能直接以國民收入怎增長來衡量，學前教育投資所培養(yǎng)的人才也很難用一個籠統(tǒng)的投入產(chǎn)出比較結(jié)果來表示。我們可以從以下兩個方面來進行評價：第一，數(shù)量指標。計算公式如下：平均單位投入的產(chǎn)生率=中學學校本期畢業(yè)人數(shù)/學期教育投資總額 邊際產(chǎn)生率=中學學校本期增加的畢業(yè)人數(shù)/學前教育投資本期增加數(shù)

第二，質(zhì)量指標。計算公式如下：本級教育成本收益率=本級受教育者與前一級受教育者的收入差別/本季教育費用

3．你是如何認識?幼兒園‘小學化’?這一現(xiàn)象的？

答：如果孩子完全有興趣，老師也足夠童趣地去教授些所謂的?小學化?東西，那孩子們肯定是快樂的，而不是小學里死氣沉沉的。另外如果說在日常教學中忽視了孩子的行為習慣教育、忽視了孩子的興趣愛好教育、忽視了孩子語言發(fā)展的能力、忽視孩子的日常交往能力，那肯定不是幼兒園孩子所需要的教育，所以關(guān)鍵問題時教育者、家長以及我們的孩子如何看待這個學前教育，只要能多為孩子著想，那學前教育中適當?shù)男W化也是完全可以理解的。幼兒園應(yīng)該是每個兒童都要經(jīng)歷的過程，幼兒園是學前教育的啟蒙階段，幼兒教育則是影響進小學的關(guān)鍵時期，只有辦好幼兒園才能讓每個兒童上小學前打下良好的基礎(chǔ)。

4．你認為應(yīng)該如何根據(jù)未來社會對人的要求調(diào)整學前教育內(nèi)容。

答：未來社會的教育應(yīng)該以專

一、專業(yè)為主，而不是以現(xiàn)在這樣的全面發(fā)展（雜而不專），并且未來社會是以機器代替人類勞動，所以人類的教育以牽引其創(chuàng)造性、發(fā)展性專業(yè)性以及道德性（職業(yè)道德與社會道德）為主，傳統(tǒng)教育性為輔。學前教育的功能是教育界的功能在學前階段的應(yīng)用。學前教育功能的特征主要體現(xiàn)在以下五個方面：1領(lǐng)先性；2廣泛性；3對象性；4發(fā)展性；5延后性。

六、案例分析題（每小題11分，共11分）

在科學研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員中,大專以上教育程度者所占比例53.73%,高出全國各種行業(yè)從業(yè)人員同一指標50.85個百分點;高中教育程度者為28.69%,高出全國各種行業(yè)同一指標17.74個百分點;與1990年人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)相似,在初中以下教育階段,該行業(yè)從業(yè)人員平均教育程度均低于全國各種行業(yè)從業(yè)人員的相應(yīng)指標:該行業(yè)初中教育程度者所占比例14.58%,低于全國各種行業(yè)同一指標21.73個百分點;小學教育程度者為2.67%,低于全國各種行業(yè)同一指標34.53個百分點,文盲0.31%,低于全國各種行業(yè)同一指標12.33個百分點。更我重要的是，接受過學前教育的人在將來能夠更多地獲得高文化水平。

請你用學前教育效益的相關(guān)原理分析上述案例。

答：學前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，它是由學前教育功能決定的。正因為接受過良好的啟蒙教育，使人開始的心理及生理發(fā)育得到良好的發(fā)展，并且促進了集體化生活的意識。所以說，學前教育是人才的必經(jīng)之路。只有提高學前教育水平，方能培養(yǎng)出更多全方面發(fā)展的、對社會國家有用的人。提高學前教育還有以下途徑和方法：

1、提高社會對學前教育的認識。

2、樹立正確的學前兒童教育思想。

3、調(diào)整幼兒園教育教學內(nèi)容。

4、加強幼兒園的科學自主管理。

5、加強對學前教育的科學研究。

6、改善幼兒園的師資力量。堅持學前教育，使其快速發(fā)展，為中國貢獻更多棟梁之才。第三章、第四章

一、填空題（每小題1分，共11分）

1．學前兒童的情緒調(diào)控能力主要表現(xiàn)在學前兒童情緒的 易激動性

、易感性和

易表現(xiàn)性。

2．學前兒童在教師的指導下，為養(yǎng)成優(yōu)良的行為習慣，在各種實踐活動中進行自我教育實踐的品德教育法是

練習。

3．對學前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的家庭因素包括家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)方式

、家庭經(jīng)濟條件、家長學歷等。

4．我國幼兒園的教育目標是：對幼兒實施等

體、智、德美諸方面發(fā)展的教育等方面全面發(fā)展的教育，促進其

身心

和諧發(fā)展。

5．我國幼兒園擔負著

保育

和 教育

學前兒童和方便家長的?雙重?任務(wù)。

6．幼兒園教育應(yīng)該以

游戲

作為基本活動。

7．幼兒園體育活動的組織形式可以分為：早操、體育課

、戶外體育活動

、運動區(qū)的活動、全園性的兒童運動會。

8．學前兒童智育是有目的、有計劃地讓學前兒童獲得

粗淺的知識技能，發(fā)展智力，增進對周圍事物的 求知興趣，學習?如何學習?，并養(yǎng)成 良好學習習慣 的教育過程。

9．學前兒童學習興趣主要包括探究的興趣、求知的興趣、創(chuàng)造

的興趣以及動手的興趣。

10．學前兒童品德教育的內(nèi)容包括 發(fā)展學前兒童的社會性的教育 和 發(fā)展學前兒童個性的教育 兩個方面。

11．幼兒園對學前兒童發(fā)展美育的任務(wù)在于培養(yǎng)學前兒童對美的感受力、對美的想象力 和 對美的表現(xiàn)力。

二、選擇題（每小題2分，共10分）

1．學前兒童道德意志的特點不包括（C）

A．自覺性低 B．自制力弱 C．注意力分散 D．堅持性不強 2．家庭教養(yǎng)方式一般分為（B）

A．溺愛

開放

專制

放任

B．溺愛

民主

專制

放任

C．溺愛

民主

強權(quán)

放任

D．溺愛

開放

強權(quán)

放任

3．學前兒童德育的主要方法有（A）

A．說服、范例、練習、評價

B．指導、范例、練習、評價

C．說服、規(guī)范、練習、評價

D．說服、范例、練習、批評

4．關(guān)于學前兒童全面發(fā)展的原則，正確的描述是（A

B）

A．兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展

B．兒童的發(fā)展應(yīng)是有個性的發(fā)展

C．兒童的發(fā)展應(yīng)是平均的發(fā)展

D．兒童的發(fā)展應(yīng)是面面俱到的無差別的發(fā)展 5．我國幼兒園的雙重任務(wù)是指（A）

A．保育和教育

B．體育和智育

Ｃ．德育和智育

Ｄ．保育、教育幼兒及為家長服務(wù)

三、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1．認同 答：認同是一個潛移默化的過程，在此過程中，學前兒童把教師的態(tài)度、信仰、特征、價值觀作為他們自己的參照系。

2．學前兒童體育

答：學前兒童體育是指遵循學前兒童身體生長發(fā)育的基本規(guī)律，以促進學前兒童身體正常生長發(fā)育，增強體質(zhì)，提高學前兒童健康水平為目的所進行的教育活動

3．幼兒園教育目標

答：幼兒園教育目標是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家隊幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是全國各類型學前教育機構(gòu)統(tǒng)一的指導思想。

4．個體社會化

答：人的個體社會化是指個體適應(yīng)社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學習與內(nèi)化而形成社會所期待的及其應(yīng)承擔的角色，并相應(yīng)的發(fā)展自己個性的過程。

5．學前兒童智育

答：學前兒童智育是有目的、有計劃地讓學前兒童獲得粗淺的知識技能，發(fā)展智力，增進對周圍事物的求知興趣，學習?如何學習?，并養(yǎng)成良好學習習慣的教育過程。

四、簡述題（每小題5分，共25分）

1．簡述學前兒童德育的途徑與方法。

答：學前兒童德育的途徑與方法有：1 日常生活是實施學前兒童的與最基本的途徑 2 專門的的與活動實施學前兒童的與的有效手段 3 游戲活動是實施學前兒童的與的有利措施。主要方法有：說服、范例、聯(lián)系、評價。

2．簡述幼兒園對學前兒童發(fā)展的影響。答：生活活動既是兒童知識、技能學習的基礎(chǔ)，又是形成兒童自主性和獨立性的基礎(chǔ)，并對兒童體、智、德、美各方面的發(fā)展都有促進作用。具體地表現(xiàn)為：①培養(yǎng)兒童良好的生活與衛(wèi)生習慣；②促進學前兒童智力的發(fā)展；③實施品德教育的有效途徑。

3．解釋幼兒園教育目標的層次結(jié)構(gòu)。

答：幼兒園教育有三個層次構(gòu)成，最高層次（宏觀管理），中間層次（中觀管理），基礎(chǔ)層次（微觀管理）。幼兒園的教育目標層層分解，逐步具體化。如果按事件的范圍劃分，可分為四個層次：第一層次，每一學年的教育目標；第二層次，學期教育目標：第三層次，一個月或一周的教育目標，也可以是單元活動目標。如果從教育目標知道的范圍來劃分，可分為四個層次：第一層次，指導本院的教育目標：第二層次，指導一個班級的教育目標：第三層次，指導不同活動組的教育目標：第四層次，指導每個個體的教育目標。

4．簡述我國幼兒園工作應(yīng)該堅持的原則。

答：我國幼兒園工作應(yīng)堅持下列原則：

1.促進兒童全面發(fā)展的原則；2.尊重學前兒童，建立平等的師幼關(guān)系的原則；3.保教結(jié)合的原則；4.面向全體，重視個別差異的原則；5.發(fā)揮一日生活的整體功能的原則；6.以游戲為基本活動的原則；7.充分利用兒童、家庭和社會的教育資源的原則。

5．簡述實施學前兒童體育教育的途徑與方法。答：實施學前兒童體育的途徑：

1)創(chuàng)設(shè)良好的生活條件，科學地護理學前兒童的生活；2)制定科學的生活制度；3)開展多樣的體育活動；4)進行專門的體格鍛煉；5)做好全面的保健工作；

實施學前兒童體育的方法：

1)講解演示2)實際練習3)情境表演4)感知體驗5)榜樣范例

五、論述題（每小題7分，共28分）

1．論述學前教育對人外在發(fā)展的影響。

答：學前教育不僅能提高人的內(nèi)在發(fā)展，而且對于個體的外在發(fā)展也會產(chǎn)生重要的影響。美國實施的佩里計劃表明接受過學前教育的兒童在其日后的發(fā)展上許多方面勝過未受過學前教育的兒童，主要體現(xiàn)在智力發(fā)展、學習成績、精神發(fā)展、中學畢業(yè)率、文化水平、入大學率、職業(yè)情況、經(jīng)濟獨立、少女懷孕情況以及青少年犯罪率等方面。因此，從總體上說，學前教育對于個體將來的學習成就、中學畢業(yè)率、文化水平、職業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟獨立、犯罪率、經(jīng)濟效益等七個方面都會產(chǎn)生積極的影響作用。2．分析社區(qū)文化對學前兒童身心發(fā)展的影響。

答：社區(qū)對學前兒童的發(fā)展的影響主要包括以下五個方面：1對學前兒童進行有效的補償性教育：2積極影響學前兒童的身心健康發(fā)展：3為學前兒童的成長與發(fā)展提供保障：4為學前兒童提供特定的精神環(huán)境：5有利于培養(yǎng)學前兒童的良好行為。

3．論述你對學前兒童的全面發(fā)展的理解。

答：

一、學前兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展。

二、學前兒童的發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)的發(fā)展。包括；（1）學前兒童身體的各個器官、各系統(tǒng)機能的協(xié)調(diào)發(fā)展；（2）學前兒童各種心理機能，包括認知、情感、性格、社會性、語言等協(xié)調(diào)發(fā)展；（3）學前兒童個體需要與社會需求之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、學前兒童的發(fā)展是有個性的發(fā)展。4．舉例說明如何利用學前兒童道德行為發(fā)展的特點，對其進行良好的道德行為塑造。

答：在幼兒日常生活中時刻對其進行品德教育，使其潛移默化的記憶；游戲時講述或范例的進行言傳身教是幼兒能夠理解品德良好的重要性。從而使其將來成為一個品德優(yōu)良的人。

六、案例題（每小題11分，共11分）

1．?教給幼兒周圍生活中粗淺的知識和技能，注重發(fā)展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力以及語言的表達力，培養(yǎng)他們對學習的興趣、求知欲望和良好的學習習慣。?

根據(jù)這段論述，分析我國學前兒童智力教育的任務(wù)和內(nèi)容。

答：學前兒童品德教育的美容與任務(wù)主要包括發(fā)展學前兒童的社會性的教育與發(fā)展學前兒童個性的教育兩方面。

第五章

一、填空題（每小題分，共11分）

1．幼兒園的教育活動形式可以分為生活活動、教學活動

和 游戲活動。

2．幼兒園生活活動的組織原則包括

主動性

原則、滲透性

原則、一致性和靈活性原則、教養(yǎng)結(jié)合性原則和

實踐性 原則。

3．幼兒園教學活動根據(jù)組織形式的不同，分為

集體教學、分組教學

和個別教學。

4．綜合教學的主要組織形式是以

主題 為基本線索進行的綜合性活動。

5．以學生在教學中的體驗為基礎(chǔ)來考慮教學問題，引導學生通過親身體驗進行學習的教學活動稱為

體驗性教學。

6．教師的教學計劃可以分為

學期計劃

和

活動方案 兩種。

7．課堂教學活動一般分為開始部分、基本部分

和

結(jié)束部分。

8．游戲活動具有社會性、虛構(gòu)型、興趣性和愉悅性和具體性的特點。9．皮亞杰根據(jù)兒童智力發(fā)展的階段將游戲分為： 實踐練習、角色游戲

和有規(guī)則游戲三類。

10．在我國幼兒園中，一般將游戲按教育的作用分為 創(chuàng)造性游戲

和 有規(guī)則游戲兩類。

11．一般而言，學前兒童每日應(yīng)至少有

一小時 以上的戶外活動時間。

二、選擇題（每小題2分，共10分）

1．根據(jù)教學活動是側(cè)重于多個領(lǐng)域還是一個領(lǐng)域，可以分為（A）

A綜合教學與分科教學

B集體教學和小組教學

C 集體教學與個別教學

D表現(xiàn)性教學和體驗性教學

2．學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的一種游戲是（B）

A結(jié)構(gòu)游戲

B角色游戲

C表演游戲

D結(jié)構(gòu)性游戲

3．上課活動一般分為開始部分、結(jié)束部分以及（D）

A過程部分

B高潮部分

C基礎(chǔ)部分

D收尾部分

4．屬于創(chuàng)造性游戲的一項是（A）

A結(jié)構(gòu)游戲

B 體育游戲

C智力游戲

D音樂游戲

5．可供學前兒童游戲的玩具有兩大類，即（B）

A形象玩具和結(jié)構(gòu)玩具

B成型玩具和未成型游戲

C智力游戲和娛樂游戲

D體育游戲和音樂游戲

三、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1．幼兒園生活活動

答： 1)要求兒童生活自理與學會獨立.2)幫助兒童遵守生活活動常規(guī).3)全面關(guān)注兒童的需要，促進兒童情感的發(fā)展.4)在生活活動中掌握好教育時機 2．游戲

答：游戲是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動，是人的社會活動的初級形式。3．角色游戲

答：兒童以模仿和想象，扮演角色，反映周圍生活，兒童可以脫離當前對實物的感知，以表象代替實物作思維的支柱，進行想象，并學會用語言符號進行思維。4．有規(guī)則游戲

答：以規(guī)則為游戲中心，擺脫了具體情節(jié)，用規(guī)則來組織游戲。5．幼兒園教學活動

答：幼兒園中的教學活動是指幼兒園中為促進學前兒童身心和諧健康的發(fā)展，由教師有計劃、有目的地組織實施的教育學的正式活動。

四、簡述題

1．簡析幼兒園生活活動的意義。

答：1)游戲能促進兒童智力的發(fā)展；2)游戲有助于兒童問題解決能力的提高；3)游戲能促進兒童創(chuàng)造力的發(fā)展；4)游戲有助于兒童的語言發(fā)展；5)游戲能提高兒童的社會認知。2．簡述我國幼兒園教學活動的基本原則。

答：我國幼兒園教學活動的基本原則主要有：思想性原則、科學性原則、發(fā)展性原則、靈活性原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、趣味性原則。

3．簡述我國幼兒園生活活動的基本原則。

答：我國幼兒園生活活動的基本原則有：主動性原則、滲透性原則、一致性和靈活性原則、教養(yǎng)結(jié)合性原則、實踐性原則。

4．舉例說明你是如何編寫學前兒童的活動方案的。

答：課堂學活動一般分為開始部分、基本部分和結(jié)束部分。先搬、中班、大班兒童的情況各不形同，所以要根據(jù)各自的特點組織教學活動。標準大致有四：1 課堂教學活動目地明確，教材內(nèi)容深淺恰當：2 正確貫徹教學原則，靈活運用教學方法：3教師與兒童雙方積極活動，完成課堂教學任務(wù)：4培養(yǎng)兒童的良好學習習慣。

5．簡述幼兒園游戲的意義。

答：1)游戲能促進兒童智力的發(fā)展；2)游戲有助于兒童問題解決能力的提高；3)游戲能促進兒童創(chuàng)造力的發(fā)展；4)游戲有助于兒童的語言發(fā)展；5)游戲能提高兒童的社會認知。

五、論述題（每小題7分，共28分）

1．論述指導學前兒童生活活動的途徑與方法。

答：在生活活動中，教師和保育人員應(yīng)做好下述四方面工作：

1)要求兒童生活自理與學會獨立.2)幫助兒童遵守生活活動常規(guī).3)全面關(guān)注兒童的需要，促進兒童情感的發(fā)展.4)在生活活動中掌握好教育時機 2．比較集體教學和個別教學的優(yōu)缺點。

答：集體教學是一種按學生年齡、學習程度分成的固定人數(shù)的班，教師一般為單位進行教學。選擇適當教學內(nèi)容，組織教材，并選擇適當?shù)慕虒W方法，按固定的時間表廖緒教學的組織形式。個體教學為集體教學的一種輔助形式，可以更好的考慮到每個幼兒的能力、接受程度，照顧個別的幼兒的興趣和特點。但需花費教師大量的時間和精力，人力和物力。不易培養(yǎng)兒童的集體性和自制力。

3．你認為應(yīng)該如何為學前兒童創(chuàng)設(shè)游戲條件？

答：一般而言符合以下標準的環(huán)境是學前兒童比較喜歡的1熟悉的環(huán)境；2舒適的環(huán)境；3富有新意的環(huán)境；4貼近自然的環(huán)境； 5滿足活動需要的環(huán)境；6具有鼓勵作用的環(huán)境 4．結(jié)合實際，論述組織和指導幼兒園游戲活動的途徑與方法。

答：在生活活動中，教師和保育人員應(yīng)做好下述四方面工作：

1)要求兒童生活自理與學會獨立.2)幫助兒童遵守生活活動常規(guī).3)全面關(guān)注兒童的需要，促進兒童情感的發(fā)展.4)在生活活動中掌握好教育時機

六、案例題（每小題11分，共11分）

1．一天，我和梁老師在學前兒童看電視的時候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然后在火上燒烤后制成了菊花。當薛詩雨、汪佳琦等小朋友看見后覺得很好奇，就走過來看，我和梁老師就叫她們學著剪花瓣，開始的時候，快，但剪得不整齊；薛剪得慢，剪得還算整齊；剪得較好的算是沈佳蕾……自由活動時，夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪，我就讓沈做小老師，別看她平時不聲不響的，做起小老師來還挺像樣的。小朋友將剪好的花片給我之后，我到廚房去燒烤之后布臵在墻上，吳哲、關(guān)杰等小朋友都說這樣的菊花比縐紙做的要好看。

結(jié)合案例，說明應(yīng)該如何根據(jù)不同年齡階段學前兒童的特點開展教學活動。

答：總的來說，學齡前兒童活潑好動，身體生長發(fā)育較快，各組織器官尚未成熟，大腦皮層機能不夠完善，表現(xiàn)為獨立性差，不能很好地照料自己的日常生活。在心理方面，幼兒有極強的好奇心，各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性，思維是在直接感知和具體行動中進行的，以具體形象思維為主；在語言方面是迅速發(fā)展的時期；幼兒情感常常受外界刺激和周圍人情緒的影響，容易激動、變化、外露而不穩(wěn)定，等等。同時，3—6歲的學前兒童的不同年齡階段又有不同特點，并且，由于環(huán)境、教育條件和遺傳等因素的影響，幼兒身心發(fā)展上又表現(xiàn)出明顯個性差異。因此，由于幼兒期具有這些年齡特征，使得幼兒園的教育教學必須根據(jù)幼兒的特點而展開。

從幼兒園教育教學的性質(zhì)來講，不屬于正規(guī)的學習活動，而是進入學校從事正規(guī)學習的準備活動。根據(jù)幼兒的年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律，我們應(yīng)該通過幼兒一日生活的各個方面，讓幼兒掌握被認識事物的簡單常識，激發(fā)他們的求知欲望和探索精神，訓練幼兒各種感官，增強體質(zhì)，開發(fā)智力，培養(yǎng)良好的思想品德和行為習慣，教學中應(yīng)該遵守一些基本原則，如有思想性原則、科學性原則、發(fā)展性原則、靈活性原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、趣味性原則、實踐性原則和保教結(jié)合原則，等等。

如案例中的兩位教師，就是根據(jù)幼兒好學、好奇、好模仿的特點，尊重孩子的個性差異，正確理解和靈活運用這些教學原則，有效地完成教學任務(wù)。第六章

一、填空題（每小題1分，共11分）

1．環(huán)境的制約作用是指環(huán)境因素在學前兒童的發(fā)展過程中所起的限制作用

和

導向作用。

2．激勵作用對學前兒童的強化效應(yīng)可分為正強化效應(yīng)和

負強化效應(yīng)，其中，幼兒園環(huán)境所發(fā)揮的應(yīng)當是指 正強化效應(yīng)。

3．廣義的幼兒園環(huán)境是指影響學前兒童發(fā)展或者受學前兒童發(fā)展所影響的幼兒園中的一切

物質(zhì)要素

和

精神要素 的總和。

4．從幼兒園特點的維度進行劃分，幼兒園環(huán)境包括

保育環(huán)境

和

教育環(huán)境。

5．從學前兒童教育特點的維度劃分，幼兒園環(huán)境包括 語言環(huán)境、運動環(huán)境、勞動環(huán)境和 游戲環(huán)境。

6．幼兒園心理環(huán)境主要包括幼兒園

人際關(guān)系

、精神氛圍、等。

7．幼兒園的心理環(huán)境的特點主要包括教育性、可控性、隱蔽性

和復(fù)雜性。

8．幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計原則包括科學性原則、發(fā)展性原則、參與性原則和

開放性原則。

9．參與性原則要注意避免

教師中心主義

和培養(yǎng)學前兒童的 主體意識。

10．教學活動室最主要的兩個功用是指

教學

和

游戲。

11.幼兒園戶外活動場地的環(huán)境稱為幼兒園戶外環(huán)境，其主要包括 戶外場地 游戲設(shè)施、庭院綠化和建筑小品四部分。

二、選擇題（每小題2分，共10分）

1.幼兒園的環(huán)境因素在學前兒童的發(fā)展過程中所起的限制作用和導向作用是指（B）

A.指導作用

B.制約作用

C.激勵作用

D.啟迪作用

2.我國偉大教育家陶行知先生所提倡的教育是指（D）

A.平等教育

B.差異教育

C.全面教育

D.賞識教育

3.幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合學前兒童的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進每個學前兒童全面、和諧地發(fā)展，指的是（A）

A.發(fā)展性原則

B.科學性原則

C.參與性原則

D.配合性原則

4.根據(jù)班級人數(shù)安排桌椅，是指活動室空間設(shè)計中的（A）

A.開放式

B.區(qū)隔式

C.秧田式

D.封閉式

5.除學前兒童、教師以外，構(gòu)成現(xiàn)代學前教育的第三個基本要素是指（C）

A.課堂

B.游戲

C.環(huán)境

D.教法

三、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1.幼兒園物理環(huán)境

答：幼兒園為滿足學前兒童的生長發(fā)育需要，為促進其體智德美勞諸方面的全面發(fā)展多提供的物質(zhì)條件統(tǒng)稱為幼兒園物理環(huán)境。

答：幼兒園環(huán)境包括廣義和狹義。廣義的環(huán)境是指學前兒童自身以外的，影響學前兒童發(fā)展或者受學前兒童發(fā)展所影響的幼兒園中的一切物質(zhì)要素和精神要素的總和。狹義的環(huán)境是指幼兒園內(nèi)學前兒童身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。3．同伴關(guān)系

答：是指年齡相近的兒童之間的共同生活，共同游戲中建立起來的相互協(xié)作關(guān)系。4．幼兒園心理環(huán)境

答：是指幼兒園內(nèi)對學前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關(guān)系，幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。5．戶內(nèi)環(huán)境

答：戶內(nèi)環(huán)境指幼兒園教學用具、硬件設(shè)施、教室規(guī)格以及室內(nèi)環(huán)境等。

四、簡答題（每小題5分，共25分）

1．簡述幼兒園環(huán)境設(shè)計的重要性。

答：環(huán)境對啟迪兒童的智力，引導兒童的認知發(fā)展具有不可估量的意義。同時，兒童對一切信息都相對敏感和好奇的特點使得環(huán)境對兒童的啟迪作用無時不在，無處不在，這也正是對兒童教育的有利條件，因此創(chuàng)造豐富多變的環(huán)境以滿足兒童的好奇心，激發(fā)兒童的探索和思考具有重要的教育意義。幼兒園環(huán)境設(shè)計的意義正是利用環(huán)境因素培養(yǎng)學前兒童健康的心理素質(zhì)、良好的行為習慣和積極的人生態(tài)度。具體而言，體現(xiàn)在制約作用、啟迪作用、激勵作用、調(diào)節(jié)作用幾方面。2．簡述良好的幼兒園環(huán)境的設(shè)計的標準。

答：應(yīng)設(shè)計成幼兒喜愛的環(huán)境：熟悉的環(huán)境、舒適的環(huán)境、富有新意的環(huán)境、貼近自然的環(huán)境、滿足活動需要的環(huán)境、具有鼓勵作用的環(huán)境。

3．解釋?皮格馬利翁效應(yīng)?。

答：是指教師寄予學生期望與愛，使被期望者自信自強的心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為?羅森塔爾效應(yīng)?

4．簡述科學的兒童觀。

答：兒童觀是人們對兒童的總的看法和基本觀點，它包括對兒童發(fā)展的認知，對兒童主觀能動性的認知和對合格兒童的標準認知。5．簡析學前兒童的發(fā)展需要。

答：主要包括情感發(fā)展的需要和心理發(fā)展的需要。

五、論述題（每小題7分，共28分）

1．結(jié)合實際論述如何創(chuàng)設(shè)一個學前兒童喜愛的環(huán)境。

答：：一般而言符合以下標準的環(huán)境是學前兒童比較喜歡的1熟悉的環(huán)境；2舒適的環(huán)境；3富有新意的環(huán)境；4貼近自然的環(huán)境； 5滿足活動需要的環(huán)境；6具有鼓勵作用的環(huán)境 2．列舉四條良好的幼兒園心理環(huán)境的標準，結(jié)合實際進行說明和分析。

答：1）安全和健康；2）滿足學前兒童身心發(fā)展的需要；3）重視發(fā)展學前兒童的潛力；4）充實學前兒童的生活經(jīng)驗；5）培養(yǎng)學前兒童的溝通和交往的能力；6）有利于教師的管理；7）有利于教育目標的實現(xiàn) 3．你認為現(xiàn)代幼兒園教育中應(yīng)建立怎樣的新型師幼關(guān)系？

答：我覺得現(xiàn)代幼兒園教育中要建立安全、溫暖、互相信任的新型師幼關(guān)系。教師應(yīng)從以下二方面做起；首先，教師應(yīng)該熱愛并尊重兒童。其次教師應(yīng)該學會調(diào)節(jié)自己的情緒影響。4．如何幫助?不合群?兒童，請結(jié)合實例說明。

答：：不合群的孩子大體上可以分為兩大類：一類表現(xiàn)為沉默寡言、孤僻、害怕陌生人；另一類表現(xiàn)為愛哭鬧、愛搗亂、愛逞能、愛惹是生非。

要培養(yǎng)孩子合群，家長首先要以身作則，為孩子創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境。這主要表現(xiàn)在全家人和睦相處上，大人關(guān)心小孩，子女關(guān)心長輩，切忌以孩子為中心，處處圍著孩子轉(zhuǎn)，讓孩子凌駕于父母之上。同時，家長也要尊重孩子，切忌隨意訓斥、打罵，要讓孩子在互敬互愛的家庭氣氛中形成合群的性格。

其次家長還應(yīng)該讓孩子多參加集體活動。從小生活在同齡人的群體中，孩子們會逐步學會怎么生活，怎么相處，怎么玩耍。有許多家長生怕自己的孩子會在集體生活中?吃虧?，便要求孩子自顧自，不要與其他小朋友來往，這樣做表面上似乎是愛孩子，實際上，使孩子無法得到群體生活的鍛煉，勢必會影響孩子的健康成長。

第三?在幼兒園，老師應(yīng)利用孩子的?從眾心理?，使他看到整個班級是團結(jié)的，守紀律的，搗亂，逞能是不受歡迎的，孩子慢慢就會同化于集體之中。教師也要多注意他們的一些舉動強化和鼓勵他們大膽的去接受其他幼兒`去加入這個集體。

六、案例題（每小題11分，共11分）

陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：?環(huán)境的布臵也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布臵的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認識，也更加受護。?

（1）你是如何理解這句話？

答：我們的環(huán)境布臵往往是按老師的理解由老師完成，即使幼兒參與也是一種?受動式?、?小面積?的參與，即兒童參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)一般得經(jīng)過教師的同意，按教師的意圖，甚至是教師說，幼兒做。陳鶴琴先生主張?環(huán)境的布臵要通過兒童的思想和雙手，通過兒童思想和雙手所布臵的環(huán)境，可使他對環(huán)境中的事物更加認識也更加愛護，因此，做教師的應(yīng)該學會如何領(lǐng)導兒童運用大腦和雙手來布臵環(huán)境。?其含義：改變教師包辦代替創(chuàng)設(shè)環(huán)境的觀念和行為；努力使幼兒自主創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境成為幼兒園課程中的一部分；使幼兒能根據(jù)活動需要，積極主動地創(chuàng)設(shè)學習、生活的環(huán)境；使環(huán)境趨于幼兒最近發(fā)展區(qū)，環(huán)境真正成為幼兒所想、所表達、所活動的空間。

（2）在幼兒園戶外場地的設(shè)計過程中如何體現(xiàn)？

答：1）強調(diào)兒童的參與性；2）滿足兒童的身心發(fā)展；3）幼兒園中的戶外場地的設(shè)計，即水泥地，花草地和泥土地；4）場地的設(shè)計一定要方便，能讓兒童充分地活動開來，有利于兒童開展各種游戲和體育活動。如果在場院地面積允許的情況下，可以盡可能增加戶外場地的面積，使學前兒童能充分地享受戶外環(huán)境；5）在設(shè)臵幼兒園課程時，應(yīng)該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如果場地面積比較小，則不能僅僅為了美化的作用而設(shè)臵一些不必要的設(shè)施，而限制了兒童的活動范圍。第七章

一、填空題（每小題1分，共8分）

1．教師對學前兒童學習的支持表現(xiàn)為支持學前兒童

獨立自主的學習

和

合作學習。

2．教師為學前兒童提供的?有準備的環(huán)境?，包括

戶內(nèi)環(huán)境

和

戶外環(huán)境。

3．教師在語言表達過程中應(yīng)該注意自身語言表達的規(guī)范性、準確性

和

啟發(fā)性。

4．組織教育活動的能力包括

觀察能力

、溝通能力、和教師語言的組織能力。

5．在教案基礎(chǔ)上發(fā)展起來的更全面更真實記錄教師教學行蹤的材料稱為。

6．一份完整的教歷包括一般一般項目、課前計劃、過程描述和課后反思。、7．教師同伴互助的基本形式主要有

對話、協(xié)作

和幫助三種形式。

8．?反思日記?的類型包括自傳敘事、教學敘事

和

生活敘事。

二、選擇題（每小題2分，共10分）

1．屬于教師溝通技巧的是（A）

A．目光直視

B．敢于批評

C．語調(diào)語速要適當

D．語氣要一直不變

2．教師互助形式之一的對話主要包括（C）

A．信息交換、經(jīng)驗分享、專題討論

B．信息交換、經(jīng)驗分享、經(jīng)常會談

C．信息交換、經(jīng)驗分享、深度會談、專題討論

D．信息交換、經(jīng)驗分享、經(jīng)常會談、深度討論

3．不屬于同伴互助的基本形式的是（D）

A．幫助

B．協(xié)作

C．對話

D．討論

4．不屬于溝通能力的基本構(gòu)成的是（C）

A．目光溝通

B．動作溝通

C．深度溝通

5．教歷研究的主要流程是（B）

A．一般項目

課前技術(shù)

過程描述

課后反思

B．課前技術(shù)

一般項目

過程描述

課后反思

C．課前技術(shù)

課后反思

一般項目

過程描述

D．一般項目

過程描述

課前技術(shù)

課后反思

D．語言溝通

三、名次解釋（每小題3分，共21分）

1．同伴互助

答：在兩面三刀個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。2．教歷研究

答：教師通過是對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認識自己、認識自己的教學實踐，并對自己的教學實踐進行有意識的，系統(tǒng)的，持續(xù)不斷的探究反思，在反思基礎(chǔ)上提高自己的時間能力，最后改進教學實踐。3．反思日記

答：是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個人思想的記錄，以次來促進其對教育及其意義的理解，合適的呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗的一種語言方式。4．案例教學

答：是通過對一個含有問題的具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一中教學方法。

5．組織教育活動能力

答：包括三個方面：1 教學內(nèi)容的組織能力 2 教學活動的組織能力 3 教師語言的組織能力。6．溝通能力

答：溝通能力由目光溝通、動作溝通、語言溝通及面部表情溝通組成。

7．觀察能力

答：觀察能力是指教師對周圍事物，主要是教育對象有外表到內(nèi)心的認知能力。

四、簡答題（每小題5分，共25分）

1．簡述教師作為?指導者?角色的具體要求。

答：1 引導 對學前兒童遇到的障礙和不解，老師應(yīng)指導他們找到最合適的解決辦法 2 指導 指導學前兒童形成良好的生活習慣、生活習慣等 3 誘導 創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學前兒童的動機、興趣、充分調(diào)動其積極性 4 教導 交到學前兒童養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優(yōu)秀品質(zhì)。

2．簡述培養(yǎng)教師組織教育活動能力的途徑。

答：培養(yǎng)教師組織教育活動能力的途徑有：1 不斷學習心得教學理論 2 經(jīng)常想教學行家學習3 從事教學研究活動。

3．簡述教師對學前兒童發(fā)展的影響。

答：教師對學前兒童的心理方面、認知能力方面、情感方面、行為方面都會產(chǎn)生一定影響。

4．簡述培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑與方法。

答：培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑與方法有：1 要有強烈的觀察動機 2 要培養(yǎng)良好的觀察個性 3 要注意多發(fā)揮各種感官的作用 4 要深入關(guān)心學前兒童。

5．簡述培養(yǎng)幼兒園教師溝通能力的途徑與方法。

答：幼兒園教師溝通能力的途徑與方法：1 提高語言素養(yǎng) 2 提高人際交往的適應(yīng)性 3 多參加集體活動

有助于調(diào)節(jié)學前兒童全面參與的能力 2 有助于創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的氣氛 3有助于全面了解學前兒童的情況。

五、論述題（每小題7分，共14分）

1．分析幼兒園教師的職業(yè)技能及其基本內(nèi)容和意義所在。

答：教師是人類靈魂的工程師，其育人的天職決定了教師必須具備高尚的職業(yè)道德品質(zhì)和規(guī)范的職業(yè)道德行為。

一、依法執(zhí)教：認真貫徹黨的教育方針及各項法規(guī)。

二、愛崗敬業(yè)：熱愛本職工作，嚴格執(zhí)行工作程序，盡職盡責，全身心撲在教育事業(yè)上。

三、尊重幼兒：遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，相信、欣賞、尊重、平等對待每一個幼兒，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展。

四、熱愛幼兒：為幼兒營造一種充滿關(guān)愛、溫馨平等、尊重與支持的氛圍，和藹可親（不挖苦、諷刺、譏笑幼兒，不大聲訓斥恐嚇幼兒，不體罰變相體罰幼兒）。

五、樂學善思，：不斷汲取新知，開拓創(chuàng)新，促進專業(yè)化成長。

六、尊重同志：打造團結(jié)和諧的班組團隊，真誠謹和，互勉共進。

七、嚴以律己：遵紀守法，不利用職務(wù)之便謀取私利，不接受家長饋贈。

八、為人師表：禮貌待人，講普通話；儀表端莊，服飾大方得體（不濃妝、不披長發(fā)，不戴飾物、不留長指甲、不穿高跟鞋，不穿奇裝異服）；愛護環(huán)境，保持潔美。

九、尊重家長：熱情、禮貌地接待每一位家長，主動與家長溝通，及時反饋共育信息，提高家園共育效果。2．分析幼兒園教師成長的操作路徑。

答：

一、把握小班幼兒心理特點，加強教育的針對性

二、樹立正確的教育觀念，轉(zhuǎn)變自身的教育行為三、一日活動中滲透心理健康教育，注重潛移默化的影響

六、案例題（每小題11分，共22分）

1．幼兒園對父母做了個調(diào)查：?您認為幼兒園老師是做什么的？?父母主要有以下幾個說法：A．幫父母看孩子的；解決父母的后顧之憂。B．陪孩子一起玩，讓他快樂；哄孩子高興的唄。C．主要是照顧孩子，也教一點知識；培養(yǎng)和教育孩子。

根據(jù)材料分析幼兒園教師角色的相關(guān)原理對上述案例進行分析。

答：幼兒園教師的角色有 1 引導至 2工程師 3 支持者 4 養(yǎng)護這 5研究者6 中介者。

因此家長應(yīng)該對教師這個職業(yè)充分了解并重視起來。不能因為某些原因輕視幼兒教師，要公平公正客觀的認識幼兒教師這個職業(yè)。

2．每天早晨晨間活動結(jié)束的時候, 我就會拿起點名冊準備點名。這天，我對孩子們說:?今天老師不用嘴巴來點名, 而是用眼睛來點名。?他們一臉的疑惑, 好像在問眼睛怎么可以用來點名。眼睛又不能說話。我看著他們說:?我用眼睛看著你,對你瞇瞇笑, 就是在點你的名字, 你看到我, 也對我笑一笑好嗎? ?表示你知道我在點名了。我點名完了, 發(fā)現(xiàn)班上有一個特別膽小的孩子臉上一直都笑著, 上課還主動舉手了, 這個進步可是不小啊。

結(jié)合案例，運用幼兒園教師溝通技巧的相關(guān)原理對上述案例進行分析。

答：這個案例主要體現(xiàn)了教師的溝通能力，主要包括以下幾方面：1 熟記幼兒名字 2 選用適當?shù)恼Z言 3 眼光要和幼兒直接接觸 4語調(diào)語速要適當 5語氣要和善 6 善于傾聽 7 以鼓勵、肯定、引導為主。

第八章、第九章

一、填空題（每小題1分，共11分）

1．學前教育包括三個方面，即

家庭教育

、學校教育(包括托兒所、幼兒園教育)與

社會教育。

2．幼兒園與家庭聯(lián)系的方式方法可以分為

個別聯(lián)系

和

集體聯(lián)系

兩種。3．社區(qū)教育最初是

成人教育

形式的社區(qū)教育。

4．《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要建立?學校（托幼園所）教育、社會教育

、家庭教育

結(jié)合?的育人機制。

5．社區(qū)學前教育基地的功能包括

反饋意見

、進行專門的學前教育和

營造學前教育的有利氛圍

6．與幼兒園以游戲作為主要活動形式相比，小學是以 學習任務(wù)

作為主要活動形式的。

7．幼小銜接必須堅持 長期性的原則。

8．幼小銜接工作的主要途徑有

日常生活

、專題性的主題銜接活動

和其他各領(lǐng)域的教學活動。

9．美國的教育工作者歸納的學前兒童入學準備的要素指 健康的體質(zhì)

和

良好的個性品質(zhì)。

10．科學的飲食、充足的睡眠、安全的環(huán)境

以及定期的身體檢查有助于減少疾病等影響學前兒童今后的學習。

11．國外幼小銜接的過渡模式可以歸納為、幼兒園向小學靠近和。

二、選擇題（每小題2分，共10分）

1、幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學教育現(xiàn)狀的呼喚和（A）

A.現(xiàn)代學前教育使命的要求

B.兒童入學適應(yīng)不良

C.過渡期的存在D.兒童智力發(fā)展需要

2、幼小銜接必須堅持的原則是（D）

A.小學化

B.突擊性

C.單向性

D.整體性

3、社區(qū)教育起源于（B）

A.英國

B.丹麥

C.法國

D.美國

4、幼兒園和家庭的個別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個別談話與（B）A.家長會

B.家長咨詢C.父母育兒櫥窗

D.家長開放日

5、由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為（C）

A.1－2歲

B.1—4歲

C.2—3歲末

D.0－3歲未

三、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1．家長開放日

答：家長對幼兒園的環(huán)境設(shè)施進行觀賞。

2．幼小銜接

答：幼小銜接是指根據(jù)學前兒童過渡期身心發(fā)展的特點，從體智德美勞諸方面做準備，是學前兒童能夠順利入學，也為其長遠的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3．親子班

答：就是由社區(qū)組織的，招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的0-3歲未入園兒童，家長帶孩子每周定期來園參與親子活動的班級。4．家長學校

答：是幼兒園等學前教育機構(gòu)進行社區(qū)教育職能的另一途徑，即幼兒園等學前教育正式機構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，舉辦家長學校，以有目的、有系統(tǒng)地向?qū)W前兒童家長傳播科學教育學前兒童的知識，交流優(yōu)秀的學前教育經(jīng)驗，樹立正確的學前教育觀念，并掌握一定的學前教育方法。5．個別談話

答：個別談話是一種幼兒園與家庭加強聯(lián)系的重要方式。

四、簡述題（每小題5分，共25分）

1．簡述幼兒園與家庭聯(lián)系的內(nèi)容

答：幼兒園與家庭聯(lián)系的內(nèi)容有 1了解學前兒童的家庭及在家表現(xiàn)情況 2 向家長介紹幼兒園的各項工作 3 向家長宣傳學前兒童教育知識 4 向家長傳授正確的教育理念和方法 5 吸收家長參加幼兒園工作。

2．簡述家庭教育的地位和作用。

答：①、家庭教育是其它教育的堅實基礎(chǔ)。②、家庭教育是學前兒童認識和步入社會的起點。③、家庭教育是學前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。④、家庭教育的各種因素是學前兒童性格養(yǎng)成的條件。3．列舉家長參與幼兒園活動的方式。

答：①、志愿者，可以負責部分教育活動。②、家長俱樂部。如定期會面、論壇、博客、QQ群等。組織家長俱樂部吸收家長參加各個班級活動。③、家長參與幼兒園教學工作。根據(jù)幼兒園教學計劃可在適當時機，邀請家長參與教學過程，利用周圍資源，為孩子的發(fā)展服務(wù)。4．簡述幼兒園與小學銜接的原則

答：①、長期性而非突擊性的原則。②、整體性而非單項性的原則。

③、與小學的適應(yīng)性而非小學化的原則。④、家、園、校的一致性而非孤立化的原則。5．簡述學前兒童從幼兒園進入小學后可能會面臨的問題。

答：①、社會要求的提高。②生活制度的變化。③師生關(guān)系的不同。④生活環(huán)境的變更。⑤教育內(nèi)容的加深。⑥教學方法的改變。

五、論述題（每小題4分，共28分）

1．你如何理解?寶寶的健康成長＝家庭教育＋幼兒園教育?？

答：①父母資源在幼兒園得到延伸，將發(fā)揮更大的教育力量，進了幼兒園的孩子獲得的最大財富就是集體的教育力量，它有著家庭所不具備的影響力。有位爸爸是學工程的，他常常帶一些材料拿回家，希望女兒擺弄這些東西，發(fā)展思維和手指的靈活性。可是女兒偏偏不喜歡，寧肯搭拼簡單的積木。媽咪認為可能是女孩子不擅長空間思維的緣故。有一天，幼兒園老師說她們正在組織有關(guān)房子的主題活動，想請這位爸爸到班里演示一次搭建筑模型的過程，培養(yǎng)孩子的興趣和觀察力。爸爸欣然答應(yīng)了，爸爸的到來不但開闊了孩子們的眼界，也改變了自家女兒。爸爸在幼兒園亮相后，平時對爸爸的建筑工作熟視無睹、司空見慣的女兒發(fā)現(xiàn)，爸爸以及爸爸的工作原來是個?寶?。從這以后，她就有了自己的?理想?：長大了要當建筑師！

孩子就是這樣，如果他發(fā)現(xiàn)自己的父母跟老師多說話，參與班集體多做事，就特別自信和自豪；反之，如果他發(fā)現(xiàn)父母跟老師合不來，在班集體老不露面，一絲孤獨和失意就會侵襲他的心靈。

②把教師威信帶到家里，可以加強父母的教育力量。不像醫(yī)療或者電子等行業(yè)有那么多不易被外人所知曉的技術(shù)密碼，教育的專業(yè)特點是很容易入門，它的做法和評價很透明，誰都會有所觀察和思考，這是影響幼兒教師在父母心目中威信和地位的一個重要因素。但是，父母的教育理論普遍并不主要來源于系統(tǒng)學習和專業(yè)培訓，而是通過看電視、閱讀書籍報刊和自己的經(jīng)歷體驗獲得的，這種方式使人悟出的?新觀點?雖然很多，但缺乏系統(tǒng)分析和內(nèi)在聯(lián)系；另外，初為父母在指導孩子方面也欠缺一些技能和小竅門。幼兒教師固然有學歷的局限，然而長期的工作經(jīng)歷使她們對幼兒的發(fā)展特點有著具體而微的觀察和分析，這些是不從事幼教事業(yè)的高學歷父母不可能具有的。高學歷父母走出光環(huán)效應(yīng)的誤區(qū)，以平和的態(tài)度進行充分溝通，自己的教育觀念和行為才會更加精確和科學，對孩子的指導也才會更加到位。2．結(jié)合實例論述教師應(yīng)如何與兒童家長保持聯(lián)系的。

答：及時了解幼兒的情況 對家長的教育理念進行教導引導。可采取個別聯(lián)系方式，集體聯(lián)系方式等。可家庭訪問、個別談話與家長咨詢、書面聯(lián)系等；家長會、家長開放日、家長接待室或父母育兒櫥窗，以及家長座談會等。

3．結(jié)合實際分析如何借助社區(qū)教育資源開展社區(qū)學前教育。

答：在幼兒的日常生活中，在幼兒與周圍人、事、物的互動過程中隱藏著豐富的教育契機，我們要充分利用社區(qū)資源，發(fā)展幼兒良好的社會性品質(zhì) ,兒童是社會生態(tài)環(huán)境的一分子，周邊的社會生態(tài)環(huán)境為兒童提供了潛在的發(fā)展機會。教育要培養(yǎng)、造就符合社會需要的人才，就要有效地利用社會大環(huán)境作為孩子們學習的課堂，使他們能較好地適應(yīng)社會生活的發(fā)展已成為必然。

4．聯(lián)系實際論述幼兒園在幼小銜接過程中應(yīng)開展哪些工作。

答：①、培養(yǎng)學前兒童對小學生活的熱愛和向往。

②、培養(yǎng)學前兒童對小學生活的適應(yīng)性。第一培養(yǎng)主動性；第二培養(yǎng)獨立性；第三發(fā)展人際往能力；第四培養(yǎng)規(guī)則意識和時間觀念。

③、幫助學前兒童做好入學前的學習準備。第一培養(yǎng)良好的學習習慣；第二培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)；第三豐富感知經(jīng)驗，發(fā)展基本能力。5．選擇國外一個國家，介紹其幼小銜接工作的具體做法，并結(jié)合你所在地區(qū)的情況，分析其可借鑒之處。

答：因為小學教育和幼兒教育有著許多的不同點，特別是目前的義務(wù)教育體制中還存在許多違背孩子個性發(fā)展的弊端，為了孩子能在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的夾縫中自由呼吸，在幼兒入小學之前應(yīng)做一些適當?shù)臏蕚洌@已是小學教師、幼兒教師和幼兒家長的共識

我看到一篇國外關(guān)于?幼小銜接?的文章，文中認為孩子幼兒園到小學，有6個斷層，解決好這6個斷層的連接問題，是做好幼小銜接的關(guān)鍵。

①

關(guān)系人的斷層。孩子入學后，必須離開?第二個母親?角色的關(guān)系人——幼兒園教師，而去接受嚴格要求、學習期望高的小學教師，這使孩子感到壓力和負擔。

②

學習方式的斷層。小學中正規(guī)的科目學習方式與幼兒園的自由游戲、探索學習和發(fā)現(xiàn)學習方式有較大區(qū)別，孩子必須有適當?shù)臅r間加以適應(yīng)。

③

行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認為是理所當然的個人要求，在小學不再被重視，孩子入小學后，必須學會正確地認識自己，融入集體，他們以往的感性將漸漸被理性和規(guī)則所控制。

④

社會結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學后與幼兒園的友伴分離，重新建立新的人際關(guān)系，結(jié)交新朋友，尋找自己在團體中的位臵并為班級所認同。

⑤

期望水平的斷層。家長和教師都會對上了學的孩子給予新的期望和壓力，為了學業(yè)而減少了孩子游戲、看電視的時間等。

⑥

學習環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學習環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學習、有作業(yè)、受教師支配的學習環(huán)境，孩子容易陷入不注意狀態(tài)或?qū)W習障礙。

以上斷層導致學習興趣低落、恐懼、焦慮以及攻擊性強等行為發(fā)生。國家教委?八五?重點科研課題?幼小銜接?研究結(jié)果也表明：

第一，幼兒入學后學習感到困難的原因是幼兒能力發(fā)展水平低，即抽象邏輯思維能力差，表現(xiàn)為學生對小學的學習內(nèi)容——符號學習（文字，拼音、數(shù)字均為符號）感到聽不懂、不理解、沒掌握。

第二，幼兒入學準備不足的另一個方面是社會適應(yīng)能力發(fā)展得差，即幼兒的主動性、獨立性、規(guī)則意識、任務(wù)意識發(fā)展水平低，這直接導致一部分幼兒入學后不能主動、獨立完成學習任務(wù)，不能按老師的要求完成作業(yè)等。

社會適應(yīng)能力發(fā)展差，表現(xiàn)在我們的孩子身上更加突出。

6.試論述社區(qū)對學前兒童發(fā)展的影響。答：1 對學前兒童進行有效的補償性教育 2 積極影響學前兒童的身心健康發(fā)展 3 為學前兒童的成長和發(fā)展提供保障等

社區(qū)的環(huán)境決定兒童的性格品質(zhì)等。

7．試論述各國幼小銜接實踐的基本特征。

答：①、長期性而非突擊性的原則。②、整體性而非單項性的原則。

③、與小學的適應(yīng)性而非小學化的原則。④、家、園、校的一致性而非孤立化的原則。

①、社會要求的提高。②生活制度的變化。③師生關(guān)系的不同。④生活環(huán)境的變更。⑤教育內(nèi)容的。加深。⑥教學方法的改變

六、案例分析題（每小題11分，共11分）

新學期開始,李紅和張霞擔任幼兒園大班教師,她們認為大班幼兒馬上就要進入小學學習了,為了做好幼小銜接工作,讓學前兒童盡快適應(yīng)小學生活,她們采取了小學化的教育模式.如教學內(nèi)容以算術(shù)和寫字為主,布臵書面家庭作業(yè)等，學前兒童所適應(yīng)的以游戲為主的活動改變?yōu)橐詫W習為主的活動，課后還要預(yù)習、復(fù)習功課或做作業(yè)等。

請你運用相關(guān)理論分析該大班兩位老師的做法。

答：這二位老師的做法違背了幼兒園與小學銜接中的?與小學的適應(yīng)性而非小學化的原則?。這種主要表現(xiàn)為如下兩個方面：一是提學前兒童學習小學的教材，使幼兒園的教育內(nèi)容不是學前兒童熟悉的、與之關(guān)系密切的周圍生活中具體的人或事，而是大量抽象的文字或符號。這不僅影響學前兒童上小學，甚至可能給今后的發(fā)展埋下危機。二是用小學教育的組織形式與方法對待學前兒童。象本案例中的用小學工的上課取代學前兒童的基本活動---游戲；或在管理方式上也完全小學化，如要求學前兒童上課手背后面，長時間不許動，更不許隨便上廁所、喝水；還有教師給學前兒童布臵許多家庭作業(yè)，作業(yè)做不好還要受批評、懲罰等等。這些做嚴重違背了學前兒童的身心發(fā)展特點，是造成兒童怕學、厭學、養(yǎng)成不良學習習慣的重要原因。

因此，幼小銜接工作的重點應(yīng)當放在培養(yǎng)學前兒童的入學適應(yīng)性上。教師要針對過渡期兒童的特點及實際情況，著重培養(yǎng)他們適應(yīng)新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫助學前兒童順利完成 幼小過渡，而不是把小學的一套簡單地下放到幼兒園。