第一篇：教育學形成性考核冊作業答案

電大《教育學》形成性考核冊及參考答案

一、論述題

1.描述教育學產生和發展的軌跡與里程碑。

（1）教育學的萌芽。其標志有中國古代的《論語》和《學記》。前者是反映中國古代教育思想的代表性著作，后者是中國古代乃至世界上最早的一部教育專著。西方古代教育學思想根源于雅典與斯巴達的教育實踐。代表有古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德。（2）獨立形態教育學的產生。英國哲學家培根于1623年首次將教育學作為一門獨立學科劃分了出來，標志教育學有了自己獨立的學科地位。此時的代表人物有夸美紐斯、赫爾巴特等。（3）教育學的科學化發展。20世紀初，形成世界性科學化教育學研究運動。標志是馬克思教育學和實驗教育學等。（4）教育學的多元化發展。教育學開始走向自然科學導向下的以定量為特征的發展方向，研究中心向美國和蘇聯轉移。標志是教育學出現繁榮發展的特征。代表人物有杜威、馬卡連柯、凱洛夫、贊科夫、蘇霍姆林斯基、陶行知等。

2.教育學對教師專業發展的價值有哪些？

（1）教育理論的學習是教師專業發展的基點，對教師專業素質的提高具有重要意義。通過對教育學知識的學習，可全面提升教師的教育文化底蘊和教育理論修養，從而促進教師對自身所形成或正在形成的教育觀念與教育思想的理想思考。（2）教育理論是對教育實踐的理性闡釋，具有解釋教育實踐、指導教育實踐的功能。教師通過教育基本理論的學習，認識教育規律，從而按照教育規律指導教育教學，提高其教育實踐活動的科學性與有效性。（3）教育學也是關于教育教學方法的理論。通過教育教學方法等相關理論的教學，指導教師根據學生的認知特點和身心發展規律，確定教學的進度和教學重點；根據人的成長規律，從道德認知、能力等方面確定教育的方式和方法。

3.杜威認為，教育不是奢侈品，而是必需品，是嬰孩時期到成人時期的擺渡船。通過這只擺渡船，使人獲得賴以生存的資本（經驗和知識），并把這些資本源源不斷地傳給子孫。你對這個觀點有什么看法？

（1）人是教育的對象。人通過教育實現了自身的完善與發展，成為真正的人。人來到這個世界

上就必須通過接受教育和學習來認識這個復雜的世界。人原則上，并且始終是需要教育的。人的整個一生都需要不斷接受教育，教育是幫助人類實現個體生存和種族繁衍的必要手段。人性是不完善的，人需要通過教育完善自己，進而展開美好生活。（2）人需要通過教育傳遞和創造社會文明。人類教育傳遞的正是人類社會共同體積累的“類”經驗，不只是個體的直接經驗。從過去到現在，從宏觀到微觀，全社會、全人類的所有知識和經驗財富都可以為人類所掌握，人類的經驗可以實現社會遺傳就在于人接受了教育。實現人類智慧結晶傳遞的重要條件就是人必須接受教育，教育使人具備了發展文化、創造文化、傳遞文化的素質。在教育活動中，人類個體特有的認識路線為社會文明的遺傳提供了可能。人類社會要進步，人類自身的生產要優化，社會物質生產要變得豐富，都離不開教育對人的培養。正是人通過接受教育提高自身的素質，才能改善自身的蒙昧于野蠻狀態，推動人類社會走向更高一級的文明階段，才能承擔傳播、創造人類文明的重任。

4.結合現實談談活動在人的身心發展中的作用。

個體的遺傳素質和外部的環境因素，只有通過活動的結合，才能將外部的資源因素轉化為個體身心發展需要的能量。活動是內因和外因對個體身心發展綜合作用的匯合點，也是推動個體發展的直接的、現實的力量。人是實踐的主體，沒有個體的積極參與和實踐，個體的發展是不能實現的。活動對個體發展的意義表現在三個方面：（1）活動是影響人的發展的現實性因素，對人的發展起決定作用。只有通過活動，影響人的發展的潛在因素才能轉化為現實，人的發展才能得以實現。但這里的活動是指個體與環境相互作用中的活動。（2）活動是個體各種潛能和需要展開、生成的動力。活動是個體潛能和力量的轉換器，也是新的需要和新的能力的再生器。（3）活動是人的主體性生成的機制，體現著人的能動性。只有通過活動，個體才能從活動的結果或過程中滿足自身的需要。

二、案例分析

案例：

讀者薛女士反映，轉學還不到一學期的10歲兒子小雷跟過去比好像換了個人，參考要點：小學生身高體重處于兩次增長高峰期之間，是相對穩定發展時期。他們的有意注意已開始發展，但無意注意仍占優勢，他們的注意力不穩定不持久，小學生的情感不穩定性以及不善于控制的特點也很突出，特別是小學低年級還是依據他人的要求評價自己。這些都是小學生的生理及心理的發展特點。

上面這位新老師正是正確認識到了這點，并機智地運用這個特點來引導小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識的同時，一定要注重培養孩子的情感，這對孩子的健康成長更為重要和緊迫

電大《教育學》平時作業2及參考答案

一、論述題

1.聯系你本人所在地義務教育的普及現狀，試分析我國當前鞏固提高九年義務教育水平的新動向。經過多方面的努力，我國在世紀之交率先于其他發展中人口大國基本普及了九年義務教育，目前接近全面普及九年義務教育，并已逐步實現了免費義務教育。但義務教育鞏固和提高的任務依然艱巨，義務教育發展不均衡問題依舊突出。為此，《教育規劃綱要》確立了義務教育發展目標：到2020年，全面提高普及水平，全面提高教育質量，基本實現區域內均衡發展，確保適齡兒童和少年接受良好義務教育。并做出了一系列工作部署：通過合理規劃學校布局等措施鞏固義務教育普及成果；通過建立國家義務教育質量基本標準和監測制度等措施提高義務教育質量；通過推進義務教育學校標準化建設等措施，切實縮小校際、城鄉和區域差距，全面推進義務教育均衡發展。

2.新課程改革的理念與以往課程改革有何不同？

新課程改革的理念主要包括：（1）兒童是課程設計與實施的中心和主體，兒童的現實生活和可能生活是課程的依據；（2）以“生活世界”為課程內容的范圍，兒童的現實體驗是兒童學習的起點和基礎，注重培養兒童的綜合實踐能力和社會責任感；（3）課程的實施是兒童反思性、創造性實踐構建人生意義的活動；（4）兒童的學習方法應以主動參與、體驗、反思、探究和創造為基礎，而不是被動接受或簡單適應；（5）教師是兒童學習的指導者與合作者，和兒童一樣是課程的建構者。

3.課程評價中教師和學生的主體性是如何體現的？

課程評價中要體現教師的主體性，就要建立發展性教師評價模式。即注重教師評價的改進和形成功能、擴展教師評價的范圍、強調教師評價方法定量和定性結合、重視教師自我評價的作用、重視對教師評價本身的評價。課程評價中要體現學生的主體性，就要建立發展性學生評價模式。即在重視考查學生知識能力的基礎上，注重促進和諧人格的發展，運用多樣化的評價方法，不斷拓寬評價渠道，廣泛收集評價信息，建立多主體的評價參與機制，重激勵，重改進，要發揮學生的主動性，使得學生在評價活動中不斷認識自我，發展自我，完善自身的素質結構。在課堂教學評價中，也要建立發展性課堂教學評價。即課堂教學評價關注的重點轉向學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面。課堂教學評價中要體現教師的主體性，就要從教學目標的設定、學習環境的創設、學習資源的利用、學習活動的指導、教師素養幾個評價要點來衡量。課堂教學評價中要體現學生的主體性，就要從學生參與教學活動的態度、學生參與教學活動的廣度、學生參與教學活動的深度、學生參與教學活動的效果幾個評價要點來衡量。

二、案例分析

案例：

從2001年秋季開始，江西省的小學生們告別了一貫的百分制，實行新型的成績考核評價機制——“等級+特長+評語”

參考要點：江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當前素質教育的需求，廢除百分制，使掙脫應試教育的束縛，用“等級+特長+評語”，因材而評價，面向全體學生，也促進學生的全面發展，這才是教育的目的所在。

電大《教育學》平時作業3及參考答案

一、論述題

1.你是如何理解新課程所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式的，在你的教學體驗中，如何恰當使用這種方式來真正促進學生的學習效果和自我發展。

（1）自主學習實際上是元認知監考的學習，是學生根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力的過程。自主學習可以發揮學生學習的主觀能動性。在實踐的教學中，教師應該倡導“學生為主，教師為輔”的教學手段，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，主動交流與合作。（2）合作學習強調采用小組合作學習的形式，指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有助于在課堂上培養學生“團隊合作，互相幫助”的人文精神，培養團隊精神和競爭意識，有助于彌補一個教師面向眾多有差異學生的教學弊端，從而真正實現使每個學生都得到發展。但在學生合作學習的過程中，教師不應該只是旁觀者，更不應該是局外人，而應該是組織者、引導者與合作者。（3）探究學習是指在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識并應用知識解決問題的學習活動。（4）自主、合作、探究學習方式的交匯運用。教師要在教學中注意運用有效的學習方式，發揮學生的自主性和獨立性，引導學生在實踐中學習，使課堂教學的實效性得以落實，使每個學生都能夠得到充分的發展。在實際的教學情境中，這三種方式并不是相互獨立的，而更多的是融會貫通、交互使用。

2.新的教學理念，每一種都有其特點和適用領域，請你進一步思考一下，在你的教學工作中這些教學理念經常運用到嗎？哪些是你忽視的？

中國的教學新理念有以下幾種：（1）有效教學。（2）對話教學。（3）體驗教學。（4）實踐教學。（5）反思性教學。（6）生成性教學。（7）生命化教學。

3.“寧給好心不給好臉”這種教育行為，里面不乏有為學生好的初衷和關心學生的情感，這樣是否能完全達到預期的教育目的？教育中何以要講究“愛要得體”和“嚴而有格、嚴而有方”？

德育實施的基本原則之一是引導學生自主的原則，其一要求嚴格要求與尊重信任相結合，即德育中既要尊重信任學生，又要按照生活準則和品德規范等嚴格要求他們，通過這兩個方面的結合來促進學生良好品德的形成和發展。這一原則在實踐中要注重三個問題：（1）要在尊重和信任學生的基礎上提出嚴格要求。（2）要在嚴格要求的過程中體現對學生的信任，熱情幫助學生完成要求。（3）對學生的尊重、熱愛和嚴格要求固然不可缺少，但應注意愛要得體、嚴而有格、嚴而有方。

4.現實教育中，什么樣的評價容易誘發學生單純追求肯定性評價的動機和行為？評價導致的這種結果你是如何看待的？

品德評價法是德育工作的基本方法之一，它是指通過對學生品德給予一定的評價來培養學生品德的一種方法。進行品德評價應注意：要注意體現和發揮它的教育功能。品德評價有教育性，但這種教育性不是自然產生的，它與教育者能否正確地進行評價有密切關系。正確的評價可以使學生從中受到深刻的教育，不正確的評價容易使學生產生破罐子破摔的消極心理，或誘發學生單純追求肯定性評價的動機和行為。

二、案例分析

案例1：

下面一個事例教師會經常遇到，如果處理不好，教師會陷入尷尬境地。

答：上述老師之所以陷入如此尷尬的境地，一個重要原因是他還沒樹立起有效教學的理念。有效教學是教師和學生在特定的環境和條件下，基于預定的課程教學目標，通過交流與互動所達成的有效果與有效益的教學。要實現有效教學的理念，首先要關注學生的進步和發展。教學不是“獨角戲”，在教學時要滿足學生情感、認知和升學的需求，讓學生具有最穩定持久的學習動機，才是有效益、有效果的教學。反言之，在實際教學中，不管教師教得多么賣力、多么認真、多么辛苦，也不管學生不愿學還是學不會，只要學生沒有取得“預期的應有的進步和發展”，這種教學就不是有效的。因此，教師應非常重視教學藝術，更要講究教學方法，在關注情感態度價值觀的目標中實現著教育的創新，而不是簡單地責備學生不注意聽課，導致陷入如此尷尬的境地。

案例2：

一位家長在星期一發現兒子上學時磨磨蹭蹭，遂追問是怎么回事，參考要點：該班主任用無記名方式評選了3 名“壞學生”，其用意是想以其嚴格要求學生，讓學生引以為戒，想用此對學生進行教育，但這種做法違反了德育原則中“以積極因素克服消極因素”的原則，致使消極因素增長。身為一名教育工作者，應該在教育中因勢利導，長善救失，運用各種形式，不斷強化和發揚學生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。

電大《教育學》平時作業4及參考答案

一、論述題

1.教師的職業角色如何定位？教師的職業形象為什么會有如此多的比喻？你對這些隱喻持有什么看法？

教師職業角色是“知識的傳播者”中的一類——教育者，即教師在普通教育過程中把知識傳授給年輕人，為他們未來成為組織社會中的成員做好準備。教育者依賴的是對兒童社會化有幫助的知識，包括自然科學知識和人文科學知識，參與知識的方式是傳播知識。教師在學校的角色即教師的業內角色。每一個教師在學校都同時在扮演著雙重角色：相對于學生來講是教育者，相對于其他教師來說則是同事。教師每天在學校進行雙重角色間的頻繁變換。

（1）教師的傳統職業形象是“教書的”、“教書匠”。教師作為知識的“傳授者”被認為是具有專業技能的。（2）教師具有農業社會和工業社會特性的職業形象是“園丁”、“人類靈魂的工程師”、“臨床醫生”。即教師要像園丁一樣把“德行與虔信灌輸到他的身上”。而“人類靈魂的工程師”是從教師對兒童進行主流社會意識形態的道德價值取向影響方面具有直接作用的意義上說的，并且對人的改造要依照國家的意志去設計。“（3）教師的職業道德形象是“蠟燭”和“春蠶”。教師不計酬勞和辛苦，為了教育學生而嘔心瀝血、辛勤工作，因其燃燒自己照亮別人、奉獻自己被視為美德而為社會所贊頌。

（2.在新學年你被任命為初中一年級班主任，描述一下組建班級組織和運行機制的設想。

班主任必須通過建設一個可以有效運行的班級組織，并通過發揮其功能來管理班級。（1）構建班級組織的結構。班級組織結構分為行政組織機構和黨、團、少先隊組織。行政組織即班委會，可以由班長、副班長、學習委員、生活委員、體育委員、文娛委員等組成。初一班級以團支部為主，設支部書記、組織委員、宣傳委員各一人。通過班委會和團支部的分工，可以把班里常規工作分配得非常得體、明確，使班委會和團支部真正成為班主任管理工作的得力助手，依靠班組織機構把班級組織成一個有序的集體。（2）發揮班級組織的功能——社會化和個性化。可以參考魏書生的做法，使班級管理達到“班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做”的境界，而且做到“時時有事做，事事有時做”。通過制定班規班法，并使班規班法成為班級日常運行的指南，“以法治班”。

3.目前現實中違背學生年齡特點的教育行為有哪些？試舉出一兩個例子來，并說明應當如何改正。

（1）童年期學生的教育：把學生的健康和體質增強作為主要任務；開展豐富的集體活動，立體地培養學生；正面鼓勵為主，鍛煉孩子的意志品質；加強對學生道德品質培養的實效性。（2）少年期學生的教育：教師要針對學生生理變化，加強青春期教育；注重學生的獨立自主意識，培養他們自我教育的能力；為初中生創造豐富、健康、良好的文化環境。（3）青年初期學生的教育：引導學生全面提高素養，為未來成長打下基礎；教育學生正確地處理個人與社會的關系，走好人生之路；引導他們學會與異性交往，正確地處理戀愛與學習的關系。

4.教學督導做得好可以提高教學改革，增強教師積極性，進而提高教學質量；做不好會得到教師群體的反感和抵觸，失去督導的最初目的。在如何做好教學督導的具體實現方式上，你有什么好的建議？教學督導的具體方式上，除日常聽課、評課和教學秩序的監控等常規督導外，可以重點進行說課督導、專題督導、專題調研、常規督導與說課督導、專題督導、專題調研相結合、全體師生進行民主督導等。教學督導只有以學生為中心，以教師為本，充分調動他們的積極性，發揮他們的支持、配合和參與作用，實行民主督導，突出指導、服務、咨詢功能，才能有更大的發展空間。同時要把教學督導工作置于師生監督之下，經常聽取師生對督導工作的意見和建議，增加督導工作的透明度，提高督導質量和效益。

二、案例分析

案例1：

趙老師是某中學的一名青年教師，現在正擔負著班主任工作，他深知偉大的人民教育家陶 答：趙老師用教育家陶行知先生“愛滿天下”來鞭策自己是正確的，立下的志愿也很好，但他為了取得學生的依賴，幾乎對學生的各種愿望都是有求必應，這種做法嚴重違反了德育的基本原則，德育要方向性與現實性相結合，嚴格要求與尊重信任相結合，才能獲得良好的效果，趙老師方法失當，愛嚴相失。

趙老師應加深教師的基本素養，特別是教育理論素養和教育能力素養，要懂理理論聯系實際，把所學到的知識分析，再創造，制定一套可行的方案。要尊重信任學生，也要嚴格要求學生。

案例2：

“我真不知道爸爸媽媽怎么那么好奇，我發現他們經常偷翻我的書包和抽屜，我抗議了很多次，可他們

答：第一個案例中的家長沒有意識到青少年是權利的主體，青少年兒童的合法權利中有受尊重的權利。《中華人民共和國未成年人保護法》第39條具體規定，任何組織或個人不得披露未成年人的個人隱私，對未成年人的信件、日記、電子郵件，任何組織或個人不得拆開、查閱。家長隨意翻看孩子的書包和抽屜是一種不尊重孩子的行為，當孩子的一些基本權利與成人的期待和要求相矛盾時，家長很容易犧牲掉孩子的權利而去行使成人的權利，這種行為是不妥的。第二個案例中的教師沒有認識到學生的本質屬性之一是學生是正在成長中的人。學生是未完成的人，是迅速發展的人，是受教育的對象。學生的身心沒有成熟和定型，具有很大的可塑性和發展空間。教師的教育重在引導，而非抱怨。教師要以發展的眼光看學生，學生具有發展的潛在可能性。在發展過程中不能以成人的標準來評價他們，要注意他們的發展方向和發展過程中的點滴進步，給予引導、鼓勵和肯定。即便他們的身心發展中出現某些不足和思想行為上的缺點錯誤，也是成長的代價。

案例3：

聽課**

答：課程評價是對課程價值的研究過程。學校管理中的課程評價，主要要做好以下工作：確定恰當的課程評價的價值取向，選擇合適的課程評價模式，進行課程評價的具體實施等。學校課程評價首先要確定恰當的價值取向。根據不同的標準，課程評價可以分成很多種類型。而事實上，課程評價中的各種要求是相互作用的統一體，片面地強調某一個方面而忽視另一個方面的做法是不可取的。例如，教材的科學性、社會對人才素質的需求、課程接受者的身心特點，均影響課程的設計。因此，對課程的評價不能只強調其中的一個因素而忽視其他因素。課程評價不僅要有正確的理念，同時要有好的評價方式。主要的課程評價模式有目標評價模式、目的游離評價模式、差距評價模式、自然式探究評價模式等。每種評價模式都有自己的特點，并擅長評價特定的內容。因此，要根據每種評價模式的優缺點以及學習課程管理的實際情況來進行有針對性的模式選擇，或者綜合性選擇，以充分發揮學校對課程評價模式的管理作用與功效。

第二篇：《教育學》形成性考核冊答案

《教育學》形成性考核冊答案（2014）

教育學第一次作業

一、辨析題。(每小題2分，共12分)

1、教育是人類和動物界都具有的一種現象（錯）

2、社會可以制約教育的發展，而教育無法制約社會的發展。（錯）

3、教育能推進一個社會的民主化進程（對）

4、社會可以制約教育的發展，而教育無法制約社會的發展（錯）

5、人的素質不是先天遺傳的，完全是后天影響教育的結果，人完全是教育的產物。（錯）

6、兒童的思維具有了“守恒性”和“可逆性”這個階段，在皮亞杰認知發展四個階段中，屬于形式運算階段。（錯）

二、論述題。（每小題12分，共60分）

1、描述教育學產生和發展的重要軌跡及各階段的代表人物與著作，請用一兩句話來介紹代表人物的重要教育思想。

（1）教育學的萌芽。其標志有中國古代的《論語》和《學記》。前者是反映中國古代教育思想的代表性著作，后者是中國古代乃至世界上最早的一部教育專著。西方古代教育學思想根源于雅典與斯巴達的教育實踐。代表有古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德。（2）獨立形態教育學的產生。英國哲學家培根于1623年首次將教育學作為一門獨立學科劃分了出來，標志教育學有了自己獨立的學科地位。此時的代表人物有夸美紐斯、赫爾巴特等。（3）教育學的科學化發展。20世紀初，形成世界性科學化教育學研究運動。標志是馬克思教育學和實驗教育學等。

（4）教育學的多元化發展。教育學開始走向自然科學導向下的以定量為特征的發展方向，研究中心向美國和蘇聯轉移。標志是教育學出現繁榮發展的特征。代表人物有杜威、馬卡連柯、凱洛夫、贊科夫、蘇霍姆林斯基、陶行知等。

2、你對教材中關于教育政治功能的描述有什么看法？你的觀點是什么？ 答：教育對政治的影響作用體現在如下方面：

1、維系社會政治穩定。作為社會現象，教育的政治功能首先表現在它對維護社會政治穩定發揮著十分重要的作用。

2、促進社會政治變革。教育的普及化是現代社會政治變革的重要標志，同時也是推進社會政治變革的重要力量；教育通過傳播先進思想和弘揚優良道德促進社會政治變革。

3、培養社會政治人才。教育是培養人才的工具，教育是通過培養一定社會所需要的合格公民和政治人才去實現教育的政治作用。

4、推進社會政治民主。一般來說，教育是通過傳播思想、制造輿論來影響社會政治生活的。一個國家教育普及程度越高，公民的素質也就越高，就越能具有公民意識，認識民主的價值，推崇民主的措施，同時在政治生活和社會生活中積極履行民主的權利，承擔相應的義務。因此，國民教育的發展和全體國志公民素質的不斷提高，是推進政治民主的重要前提和保證。

3、結合你自身的實際情況，對照教師素質現代化，談談你在哪些方面還需要加強？ 答：

1、教師思想現代化，即處在現代教育總體時代背景中的教師，應具有符合時代需要和歷史發展潮流的科學教育觀，如全面質量觀和評價觀、學生主體觀、和諧發展觀、整體優化觀、終身教育觀等。

2、教師職業道德素質的現代化，即包括繼承歷史上的優秀職業道德，如傳道授業上的無私奉獻、無怨無悔、青出于藍等思想，也包括與現代社會發展相一致的民主意識、法制意識、競爭意識以及時間觀念、效率觀念、國家觀念、民族精神、群體精神、敬業精神等。

3、教師知識構成上的現代化。即教師應擁有一個與現代人才培養需要相適應的知識庫、理論庫、資料庫、問題庫。教師不僅應具有獲取新知識的良好動機，而且應富有高度的時代性，能夠保持獲取知識的過程始終是一個吐故納新的過程。

4、教師能力素質的現代化，即教師應具有一個完善的能力結構，包括教學語言的運用能力、教學活動的科學組織能力、使學生健康成長的教育能力、學校與班級的管理能力、新的教學技術與手段的操作能力、探索求知和發現問題的教育科研能力及敏稅的學術意識和學術視野等。總之，教師素質現代化是現代社會對現代人總體要求在教師職業上的特殊反映。教師素質現代化是一個動態過程，也是一個長期過程，不可能一蹴而就，因此要從實際出發，體現達標化、專業化和高質化的有機統一。

4、杜威認為，教育不是奢侈品，而是必需品，是嬰孩時期到成人時期的擺渡船。通過這只擺渡船，使人獲得賴以生存的資本（經驗和知識），并把這些資本源源不斷地傳給子孫。你對這個觀點有什么看法？

（1）人是教育的對象。人通過教育實現了自身的完善與發展，成為真正的人。人來到這個世界上就必須通過接受教育和學習來認識這個復雜的世界。人原則上，并且始終是需要教育的。人的整個一生都需要不斷接受教育，教育是幫助人類實現個體生存和種族繁衍的必要手段。人性是不完善的，人需要通過教育完善自己，進而展開美好生活。（2）人需要通過教育傳遞和創造社會文明。人類教育傳遞的正是人類社會共同體積累的“類”經驗，不只是個體的直接經驗。從過去到現在，從宏觀到微觀，全社會、全人類的所有知識和經驗財富都可以為人類所掌握，人類的經驗可以實現社會遺傳就在于人接受了教育。實現人類智慧結晶傳遞的重要條件就是人必須接受教育，教育使人具備了發展文化、創造文化、傳遞文化的素質。在教育活動中，人類個體特有的認識路線為社會文明的遺傳提供了可能。人類社會要進步，人類自身的生產要優化，社會物質生產要變得豐富，都離不開教育對人的培養。正是人通過接受教育提高自身的素質，才能改善自身的蒙昧于野蠻狀態，推動人類社會走向更高一級的文明階段，才能承擔傳播、創造人類文明的重任。

5、現在有些家長選擇了在家教育孩子，而不是送到孩子到學校接受教育??你認同這個觀點嗎？

答：我認同這個觀點，沒有教育，個體可以得到發展，但有了教育，個體可以得到更好的發展，所以學校教育雖不是個體發展的必要條件，但它是充分條件。與一般的發展資源相比，它是經過有意識篩選的、經過兒童身心發展水平的改造、反映兒童發展需要的人類文化的基礎性構成，這些資源在教育者的指導下，通過有目的地教育、教學活動，可以對個體身心發展起到強化和加速的作用。學校教育對個體生命發展的獨特價値，能夠促進個體個性化，提高個人的自主能力、獨立能力、創造能力與自覺控制能力。學校教育的獨特性主要表現在一下四個方面（1）引導個體發現的方向

（2）提供個體發展的動力，促進人的主體意識的形成（3）喚醒個體的發展意識，挖掘發展的潛能（4）促進個體差異的發展，形成人的獨特性。

三、案例分析。（28分）案例：

讀者薛女士反映，轉學還不到一學期的10歲兒子小雷跟過去比好像換了個人，以往由于喜歡小動作，小雷沒少挨老師的罵，結果看到老師就害怕，不得不轉學。到新學校后不久，小雷在上課時又忍不住做起了小動作，被老師發現了。新老師什么也沒有說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續上課了。以后，每次老師走過小雷身邊，如果小雷沒有小動作，老師就會對他微笑并點頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習慣，還愛上了學習，自信心大增。問題：請從小學生的生理及心理發展特點分析，對待有問題的學生新老師的教育機智。

答:小學生身高體重處于兩次增長高峰期之間,是相對穩定發展時期.他們的有意注意已開始發展,但無意注意仍占優勢,他們的注意力不穩定不持久,小學生的情感不穩定性以及不善于控制的特點也很突出,特別是小學低年級還是依據他人的要求評價自己.這些都是小學生的生理及心理的發展特點.上面這位新老師正是正確認識到了這點,并機智地運用這個特點來引導小雷,既糾正了他,又不傷害他的自尊心,教師在傳授知識的同時,一定要注重培養孩子的情感,這對孩子的健康成長更為重要和緊迫.

第三篇：教育學形成性考核冊答案

電大《教育學》平時作業 1 及參考答案（第 1-3 章）

一、論述題

1.描述教育學產生和發展的軌跡與里程碑。

（1）教育學的萌芽。其標志有中國古代的《論語》和《學記》。前者是反映中國古代教 育思想的代表性著作，后者是中國古代乃至世界上最早的一部教育專著。西方古代教育學思 想根源于雅典與斯巴達的教育實踐。代表有古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德。（2）獨立形態教育學的產生。英國哲學家培根于 1623 年首次將教育學作為一門獨立學科劃分了 出來，標志教育學有了自己獨立的學科地位。此時的代表人物有夸美紐斯、赫爾巴特等。（3）教育學的科學化發展。20 世紀初，形成世界性科學化教育學研究運動。標志是馬克思教育 學和實驗教育學等。（4）教育學的多元化發展。教育學開始走向自然科學導向下的以定量為 特征的發展方向，研究中心向美國和蘇聯轉移。標志是教育學出現繁榮發展的特征。代表人 物有杜威、馬卡連柯、凱洛夫、贊科夫、蘇霍姆林斯基、陶行知等。

2.教育學對教師專業發展的價值有哪些？

（1）教育理論的學習是教師專業發展的基點，對教師專業素質的提高具有重要意義。通過對教育學知識的學習，可全面提升教師的教育文化底蘊和教育理論修養，從而促進教師 對自身所形成或正在形成的教育觀念與教育思想的理想思考。（2）教育理論是對教育實踐的 理性闡釋，具有解釋教育實踐、指導教育實踐的功能。教師通過教育基本理論的學習，認識 教育規律，從而按照教育規律指導教育教學，提高其教育實踐活動的科學性與有效性。（3）教育學也是關于教育教學方法的理論。通過教育教學方法等相關理論的教學，指導教師根據 學生的認知特點和身心發展規律，確定教學的進度和教學重點；根據人的成長規律，從道德 認知、能力等方面確定教育的方式和方法。3.杜威認為，教育不是奢侈品，而是必需品，是嬰孩時期到成人時期的擺渡船。通過這只擺 渡船，使人獲得賴以生存的資本（經驗和知識），并把這些資本源源不斷地傳給子孫。你對 這個觀點有什么看法？

（1）人是教育的對象。人通過教育實現了自身的完善與發展，成為真正的人。人來到這 個世界上就必須通過接受教育和學習來認識這個復雜的世界。人原則上，并且始終是需要教 育的。人的整個一生都需要不斷接受教育，教育是幫助人類實現個體生存和種族繁衍的必要 手段。人性是不完善的，人需要通過教育完善自己，進而展開美好生活。

（2）人需要通過教 育傳遞和創造社會文明。人類教育傳遞的正是人類社會共同體積累的“類”經驗，不只是個 體的直接經驗。從過去到現在，從宏觀到微觀，全社會、全人類的所有知識和經驗財富都可 以為人類所掌握，人類的經驗可以實現社會遺傳就在于人接受了教育。實現人類智慧結晶傳 遞的重要條件就是人必須接受教育，教育使人具備了發展文化、創造文化、傳遞文化的素質。在教育活動中，人類個體特有的認識路線為社會文明的遺傳提供了可能。人類社會要進步，人類自身的生產要優化，社會物質生產要變得豐富，都離不開教育對人的培養。正是人通過 接受教育提高自身的素質，才能改善自身的蒙昧于野蠻狀態，推動人類社會走向更高一級的 文明階段，才能承擔傳播、創造人類文明的重任。

4.結合現實談談活動在人的身心發展中的作用。

個體的遺傳素質和外部的環境因素，只有通過活動的結合，才能將外部的資源因素轉化 為個體身心發展需要的能量。活動是內因和外因對個體身心發展綜合作用的匯合點，也是推 動個體發展的直接的、現實的力量。人是實踐的主體，沒有個體的積極參與和實踐，個體的 發展是不能實現的。活動對個體發展的意義表現在三個方面：（1）活動是影響人的發展的現 實性因素，對人的發展起決定作用。只有通過活動，影響人的發展的潛在因素才能轉化為現 實，人的發展才能得以實現。但這里的活動是指個體與環境相互作用中的活動。（2）活動是 個體各種潛能和需要展開、生成的動力。活動是個體潛能和力量的轉換器，也是新的需要和

新的能力的再生器。（3）活動是人的主體性生成的機制，體現著人的能動性。只有通過活動，個體才能從活動的結果或過程中滿足自身的需要。

二、案例分析

案例： 讀者薛女士反映，轉學還不到一學期的 10 歲兒子小雷跟過去比好像換了個人，以往由 于喜歡小動作，小雷沒少挨老師的罵，結果看到老師就害怕，不得不轉學。到新學校后不久，小雷在上課時又忍不住做起了小動作，被老師發現了。新老師什么也沒有說，只是微笑著輕 輕拍了一下他的背，便繼續上課了。以后，每次老師走過小雷身邊，如果小雷沒有小動作，老師就會對他微笑并點頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習慣，還愛上了學習，自信心大增。

問題：請從小學生的生理及心理發展特點分析，對待有問題的學生新老師的教育機智。

參考要點：小學生身高體重處于兩次增長高峰期之間，是相對穩定發展時期。他們的有意注 意已開始發展，但無意注意仍占優勢，他們的注意力不穩定不持久，小學生的情感不穩定性 以及不善于控制的特點也很突出，特別是小學低年級還是依據他人的要求評價自己。這些都 是小學生的生理及心理的發展特點。上面這位新老師正是正確認識到了這點，并機智地運用這個特點來引導小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識的同時，一定要注重培養孩子的情感，這對孩子的健 康成長更為重要和緊迫

電大《教育學》平時作業 2（第 4-6 章）

一、論述題 1.聯系你本人所在地義務教育的普及現狀，試分析我國當前鞏固提高九年義務教育水平的新 動向。

經過多方面的努力，我國在世紀之交率先于其他發展中人口大國基本普及了九年義務教 育，目前接近全面普及九年義務教育，并已逐步實現了免費義務教育。但義務教育鞏固和提 高的任務依然艱巨，義務教育發展不均衡問題依舊突出。為此，《教育規劃綱要》確立了義 務教育發展目標：到 2020 年，全面提高普及水平，全面提高教育質量，基本實現區域內均 衡發展，確保適齡兒童和少年接受良好義務教育。并做出了一系列工作部署：通過合理規劃 學校布局等措施鞏固義務教育普及成果； 通過建立國家義務教育質量基本標準和監測制度等 措施提高義務教育質量；通過推進義務教育學校標準化建設等措施，切實縮小校際、城鄉和 區域差距，全面推進義務教育均衡發展。

2.新課程改革的理念與以往課程改革有何不同？

新課程改革的理念主要包括：（1）兒童是課程設計與實施的中心和主體，兒童的現實生 活和可能生活是課程的依據；（2）以“生活世界”為課程內容的范圍，兒童的現實體驗是兒 童學習的起點和基礎，注重培養兒童的綜合實踐能力和社會責任感；（3）課程的實施是兒童 反思性、創造性實踐構建人生意義的活動；（4）兒童的學習方法應以主動參與、體驗、反思、探究和創造為基礎，而不是被動接受或簡單適應；（5）教師是兒童學習的指導者與合作者，和兒童一樣是課程的建構者。

3.課程評價中教師和學生的主體性是如何體現的？

課程評價中要體現教師的主體性，就要建立發展性教師評價模式。即注重教師評價的改 進和形成功能、擴展教師評價的范圍、強調教師評價方法定量和定性結合、重視教師自我評 價的作用、重視對教師評價本身的評價。課程評價中要體現學生的主體性，就要建立發展性 學生評價模式。即在重視考查學生知識能力的基礎上，注重促進和諧人格的發展，運用多樣 化的評價方法，不斷拓寬評價渠道，廣泛收集評價信息，建立多主體的評價參與機制，重激 勵，重改進，要發揮學生的主動性，使得學生在評價活動中不斷認識自我，發展自我，完善 自身的素質結構。在課堂教學評價中，也要建立發展性課堂教學評價。即課堂教學評價關注的重點轉向學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多 方面。課堂教學評價中要體現教師的主體性，就要從教學目標的設定、學習環境的創設、學習資源的利用、學習活動的指導、教師素養幾個評價要點來衡量。課堂教學評價中要體現學 生的主體性，就要從學生參與教學活動的態度、學生參與教學活動的廣度、學生參與教學活 動的深度、學生參與教學活動的效果幾個評價要點來衡量。

二、案例分析

案例: 從 2001 年秋季開始，江西省的小學生們告別了一貫的百分制，實行新型的成績考核評 價機制——“等級+特長+評語”。目前，山東濰坊市小學已經取消各種形式的統考，廢除了“百分制”，代之以“評語+特 長+等級”的新的評價標準，嚴禁以升學率作為考核、評價學校、評價教師工作的唯一標準。

問題： 你怎樣看待江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革？請從促進學生發展的角度談該 項改革。

參考要點：江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當前素質教育的需求，廢除 百分制，使掙脫應試教育的束縛，用“等級+特長+評語”，因材而評價，面向全體學生，也促 進學生的全面發展，這才是教育的目的所在。

電大《教育學》平時作業 3（第 7、8 章）

一、論述題

1.你是如何理解新課程所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式的，在你的教學體驗中，如何恰當使用這種方式來真正促進學生的學習效果和自我發展。

（1）自主學習實際上是元認知監考的學習，是學生根據自己的學習能力、學習任務的要 求，積極主動地調整自己的學習策略和努力的過程。自主學習可以發揮學生學習的主觀能動 性。在實踐的教學中，教師應該倡導“學生為主，教師為輔”的教學手段，倡導學生主動參 與，樂于探究，勤于動手，主動交流與合作。（2）合作學習強調采用小組合作學習的形式，指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有助于在 課堂上培養學生“團隊合作，互相幫助”的人文精神，培養團隊精神和競爭意識，有助于彌 補一個教師面向眾多有差異學生的教學弊端，從而真正實現使每個學生都得到發展。但在學 生合作學習的過程中，教師不應該只是旁觀者，更不應該是局外人，而應該是組織者、引導 者與合作者。（3）探究學習是指在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進 行研究，并在研究過程中主動地獲取知識并應用知識解決問題的學習活動。（4）自主、合作、探究學習方式的交匯運用。教師要在教學中注意運用有效的學習方式，發揮學生的自主性和 獨立性，引導學生在實踐中學習，使課堂教學的實效性得以落實，使每個學生都能夠得到充 分的發展。在實際的教學情境中，這三種方式并不是相互獨立的，而更多的是融會貫通、交 互使用。

2.新的教學理念，每一種都有其特點和適用領域，請你進一步思考一下，在你的教學工作中 這些教學理念經常運用到嗎？哪些是你忽視的？

中國的教學新理念有以下幾種：（1）有效教學。就是教師和學生在特定的環境和條件下，基于預定的課程教學目標，通過交流與互動所達成的有效果與有效益的教學。它關注學生的 進步和發展；關注教學效益；講究適應性。（2）對話教學。學生在教師的組織引導下，在 民主與平等的氛圍中，以對話為原則，師生雙方與文本、課程、自然、社會、自我，以及與 過去、未來敞開心扉和彼此接納，不斷地體會、吸納、批判、反思、重構和創造的過程。它 要求引發興趣，打開對話教學之門；創設和諧自由、平等的對話氛圍。（3）體驗教學。以文 本為中介，引發學生對文本中蘊含的思想感情的體味或對自己生活經歷的反思，從而獲得對 文本、內涵和自我人生的一種感受和領悟的教學新理念。它以培養學生具有獨立性、自主,創新等主體精神為目標，以營造教學氛圍、激發學生情感為主要特點。（4）實踐教學。要求 學生依據書本知識，投身于實踐中去，循序漸進地升華理論，在實踐中收獲知識和能力。它 倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，引導學生經歷學習過程，用自己的方式去探求、發現問題，使學生學有收獲。（5）反思性教學。教師借助發展邏輯推理的技能和仔細推敲的 判斷以及支持反思的態度進行的批判性分析的過程。它的特點是增強教師的反思意識和反思 能力；在反思中解決實踐問題。（6）生成性教學。在教學過程中，由教師和學生根據不同的 教學情境，自主建構教學活動的過程。增強師生的幸福感是其價值追求；動態性和創造性是 其本質特點。精心預設是課堂生成的基礎；多維互動是拓展動態生成的有效途徑。（7）生命 化教學。教師與學生以生命發展為基礎，通過對生活世界的關注，使學生得到情感體驗、人 格提升、個性張揚，同時使教師的職業生命活力得以煥發，師生生命在交往互動、共同經歷 中不斷生成的過程。它的特征是關注生活的體驗；教學的交往互動性；教學的生成發展性。

3.“寧給好心不給好臉”這種教育行為，里面不乏有為學生好的初衷和關心學生的情感，這 樣是否能完全達到預期的教育目的？教育中何以要講究“愛要得體”和“嚴而有格、嚴而有 方”？

德育實施的基本原則之一是引導學生自主的原則，其一要求嚴格要求與尊重信任相結 合，即德育中既要尊重信任學生，又要按照生活準則和品德規范等嚴格要求他們，通過這兩 個方面的結合來促進學生良好品德的形成和發展。這一原則在實踐中要注重三個問題：（1）要在尊重和信任學生的基礎上提出嚴格要求。2）（要在嚴格要求的過程中體現對學生的信任，熱情幫助學生完成要求。（3）對學生的尊重、熱愛和嚴格要求固然不可缺少，但應注意愛要 得體、嚴而有格、嚴而有方。

4.現實教育中，什么樣的評價容易誘發學生單純追求肯定性評價的動機和行為？評價導致的 這種結果你是如何看待的？

品德評價法是德育工作的基本方法之一，它是指通過對學生品德給予一定的評價來培養 學生品德的一種方法。進行品德評價應注意：要注意體現和發揮它的教育功能。品德評價有 教育性，但這種教育性不是自然產生的，它與教育者能否正確地進行評價有密切關系。正確 的評價可以使學生從中受到深刻的教育，不正確的評價容易使學生產生破罐子破摔的消極心 理，或誘發學生單純追求肯定性評價的動機和行為。

二、案例分析

案例 1： 下面一個事例教師會經常遇到，如果處理不好，教師會陷入尷尬境地。“上課說話，為什么不注意聽課？出去”，老師對一位學生發出嚴令。這位學生沒有出去，“聽見沒有，叫你出去”，老師加重了語氣，學生仍不出去，老師奔下講臺，沖到學生眼前，用力往外拉，學生死命拉住桌子，眼里含有敵意，全班學生看著這位威嚴的老師，老師陷入 十分尷尬的境地。

問題：分析上面案例中教師的做法。如果你是老師，遇到這樣的情況你會怎樣解決？

上述老師之所以陷入如此尷尬的境地，一個重要原因是他還沒樹立起有效教學的理念。有效教學是教師和學生在特定的環境和條件下，基于預定的課程教學目標，通過交流與互動 所達成的有效果與有效益的教學。要實現有效教學的理念，首先要關注學生的進步和發展。教學不是“獨角戲”，在教學時要滿足學生情感、認知和升學的需求，讓學生具有最穩定持 久的學習動機，才是有效益、有效果的教學。反言之，在實際教學中，不管教師教得多么賣 力、多么認真、多么辛苦，也不管學生不愿學還是學不會，只要學生沒有取得“預期的應有 的進步和發展”，這種教學就不是有效的。因此，教師應非常重視教學藝術，更要講究教學 方法，在關注情感態度價值觀的目標中實現著教育的創新，而不是簡單地責備學生不注意聽 課，導致陷入如此尷尬的境地。

案例 2： 一位家長在星期一發現兒子上學時磨磨蹭蹭，遂追問是怎么回事，孩子猶豫了半天才道 出了實情。原來在上個星期二早上，班主任老師召開了全班同學會議，用無記名的方式評選 3 名“壞學生”，因有兩名同學在最近違反了學校紀律，無可爭議地成了“壞學生”。而經過 一番評選，第三頂“壞學生”的帽子便落在兒子頭上，這個 9 歲的小男孩，居然被同學選出 了 18 條“罪狀”。當天下午二年級組長召集評選出來的“壞學生”開會，對這三個孩子進行 批評和警告，要求他們寫一份檢查，將自己的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級 組長手中。該家長當著孩子的面，沒有表示什么，簽了字便打發孩子去上學了。隨后，她打通班主 任的電話，詢問到底是怎么回事，班主任說： “你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學們用 無記名投票的方式選出來的。”當她質疑這種方法挫傷了孩子的自尊心時，老師卻回答： “自 尊心是自己樹立的，不是別人給的”，并說他們不認為有什么不對，其目的也是為了孩子好。自從這個 9 歲的孩子被評為“壞學生”后，情緒一直非常低落，總是想方設法找借口逃 學。

問題：請用相關的德育原理對該班主任的做法進行評價。

參考要點： 該班主任用無記名方式評選了 3 名“壞學生”，其用意是想以其嚴格要求學生，讓學生引以為戒，想用此對學生進行教育，但這種做法違反了德育原則中“以積極因素克服 消極因素”的原則，致使消極因素增長。身為一名教育工作者，應該在教育中因勢利導，長善救失，運用各種形式，不斷強化和 發揚學生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。

電大《教育學》平時作業 4（第 9-11 章）

一、論述題

1.教師的職業角色如何定位？教師的職業形象為什么會有如此多的比喻？你對這些隱喻持 有什么看法？

教師職業角色是“知識的傳播者”中的一類——教育者，即教師在普通教育過程中把知 識傳授給年輕人，為他們未來成為組織社會中的成員做好準備。教育者依賴的是對兒童社會 化有幫助的知識，包括自然科學知識和人文科學知識，參與知識的方式是傳播知識。教師在 學校的角色即教師的業內角色。每一個教師在學校都同時在扮演著雙重角色： 相對于學生來 講是教育者，相對于其他教師來說則是同事。教師每天在學校進行雙重角色間的頻繁變換。教師職業形象的本質特性是學高身正。教師的職業形象隨著時代的發展而發生著變化。（1）教師的傳統職業形象是“教書的”“教書匠”、。教師作為知識的“傳授者”被認為是具 有專業技能的。（2）教師具有農業社會和工業社會特性的職業形象是“園丁”“人類靈魂的、工程師”“臨床醫生”、。即教師要像園丁一樣把“德行與虔信灌輸到他的身上”。而“人類靈 魂的工程師” 是從教師對兒童進行主流社會意識形態的道德價值取向影響方面具有直接作用 的意義上說的，并且對人的改造要依照國家的意志去設計。“臨床醫生”則是社會期待教師 具有幫助學生解決成長中的困難、障礙并使學生健康成長能力的專業能力。（3）教師的職業 道德形象是“蠟燭”和“春蠶”。教師不計酬勞和辛苦，為了教育學生而嘔心瀝血、辛勤工 作，因其燃燒自己照亮別人、奉獻自己被視為美德而為社會所贊頌。（4）教師具有信息時代 特性的職業形象是“學者”和“研究者”。教師要有文化知識本身，教師又要有教人學習的 知識、教學論的知識。（5）近年新出現的職業形象是“伴奏者”“協助者”“促進者”“領、、、導者” “伴奏者”“協助者”要求教師和學生要建立一種新的關系，幫助學生去發現、組。、織和管理知識，引導他們而非塑造他們。“促進者”是從教育目的的角度提出的，教育的目 的是促進人的發展。“領導者”是未來教師在學習型社會里應該具有的職業形象。它要求教 師具有同家長協作的能力，必須能成為社區的學習組織者、管理者。學習型社會，教育處于社會的核心位置，教師必須成為其中的領導者。

2.在新學年你被任命為初中一年級班主任，描述一下組建班級組織和運行機制的設想。

班主任必須通過建設一個可以有效運行的班級組織，并通過發揮其功能來管理班級。1）（構建班級組織的結構。班級組織結構分為行政組織機構和黨、團、少先隊組織。行政組織即 班委會，可以由班長、副班長、學習委員、生活委員、體育委員、文娛委員等組成。初一班 級以團支部為主，設支部書記、組織委員、宣傳委員各一人。通過班委會和團支部的分工，可以把班里常規工作分配得非常得體、明確，使班委會和團支部真正成為班主任管理工作的 得力助手，依靠班組織機構把班級組織成一個有序的集體。（2）發揮班級組織的功能——社 會化和個性化。可以參考魏書生的做法，使班級管理達到“班級的事，事事有人做；班級的 人，人人有事做”的境界，而且做到“時時有事做，事事有時做”。通過制定班規班法，并 使班規班法成為班級日常運行的指南，“以法治班”。①要發揮班級組織的社會化功能。班級 組織功能的發揮，需要這個組織具有嚴密運行的制度保障。班級組織功能依托班級日常事務 釋放。在班級這個小社會里，讓學生學習處理各種社會關系和日常沖突，從生活細節出發，培養做人的胸懷。②要發揮班級組織的個性化功能。班主任要系統地教會學生學習處理自己 和自己、自己和他人、自己和集體國家之間的關系。在班級管理中，發揮集體的激勵作用，注重培養學生的個性和專長。充分發揮班級組織的選拔功能和保護功能。

3.目前現實中違背學生年齡特點的教育行為有哪些？試舉出一兩個例子來，并說明應當如何 改正。

學生的年齡特點，是指在一定的社會和教育條件下，不同年齡階段的學生在身體和心理 發展方面所表現出來的一般的、典型的、本質的特征。每一階段學生的身心發展既有階段性 又有連續性。目前現實中經常會出現一些違背學生年齡特點的教育行為。而學生的年齡特征，反映的是同一階段學生身心發展的規律，是我們展開教育工作的重要依據。只有遵循學生身 心發展的規律，明了學生發展過程中的階段性特征，才能處理好教育與學生發展的關系，提 高教育的有效性。（1）童年期學生的教育： 把學生的健康和體質增強作為主要任務； 開展豐富的集體活動，立體地培養學生； 正面鼓勵為主，鍛煉孩子的意志品質； 加強對學生道德品質培養的實效性。（2）少年期學生的教育：教師要針對學生生理變化，加強青春期教育；注重學生的獨立自 主意識，培養他們自我教育的能力；為初中生創造豐富、健康、良好的文化環境。（3）青年 初期學生的教育：引導學生全面提高素養，為未來成長打下基礎；教育學生正確地處理個人 與社會的關系，走好人生之路；引導他們學會與異性交往，正確地處理戀愛與學習的關系。

4.教學督導做得好可以提高教學改革，增強教師積極性，進而提高教學質量；做不好會得到 教師群體的反感和抵觸，失去督導的最初目的。在如何做好教學督導的具體實現方式上，你 有什么好的建議？

學校教學督導評估主要指學習內部教務機構對教師的教學工作所進行的指導評估。教學 督導是學校教務管理的重要手段和方式。教學督導評估往往建立綜合的評價指標體系，從整 體考查教學效果。隨著學校教學工作的發展和改革的不斷深入，教學形式不斷發展變化，新 問題不斷出現，新的任務不斷提出，教學督導工作的思想理念和工作方式方法等，也應隨著 新形勢、新任務的要求而不斷變革和創新。教學督導要樹立以人為本的督導理念，正確處理 “督”與“導”的關系，由重“督”轉為重“導”，督導內容既重督教，又重督學和督管，要樹立現代教學理念，站在教學改革的制高點，用現代教育、教學理念包括現代課程觀、教 學觀、知識觀、學習觀、學生觀和評價觀等進行督導，否則就會誤導甚至阻礙教學改革，不 利于學生綜合素質和自主創新人才的培養。因此，教學督導的具體方式上，除日常聽課、評 課和教學秩序的監控等常規督導外，可以重點進行說課督導、專題督導、專題調研、常規督 導與說課督導、專題督導、專題調研相結合、全體師生進行民主督導等。教學督導只有以學生為中心，以教師為本，充分調動他們的積極性，發揮他們的支持、配合和參與作用，實行 民主督導，突出指導、服務、咨詢功能，才能有更大的發展空間。同時要把教學督導工作置 于師生監督之下，經常聽取師生對督導工作的意見和建議，增加督導工作的透明度，提高督 導質量和效益。

二、案例分析

案例 1： 趙老師是某中學的一名青年教師，現在正擔負著班主任工作，他深知偉大的人民教育家 陶行知先生的“愛滿天下”的教育格言，發誓要做一名熱愛學生的優秀教師。大學畢業走上 工作崗位后，一心撲在教學上。為了解和接近學生，以便取得學生的信賴，他與學生一起參 加課外甚至校外活動，如打球、下棋、逛電子游戲廳等，幾乎對學生的各種愿望都是有求必 應。但是，一學年下來，趙老師卻感到非常沮喪，不僅學校領導批評他過于放縱學生，而且 班上的同學也對他的管理方式頗有微詞，抱怨老師有偏向。為此，趙老師非常苦惱，幾乎動 了辭掉班主任職務的念頭。

問題： ⑴請根據教育學的有關原理，指出趙老師工作的主要問題在哪里？

⑵試結合教師專業素養的理論觀點，談談如何改進趙老師的工作。

參考要點： 趙老師用教育家陶行知先生“愛滿天下”來鞭策自己是正確的，立下的志愿也很好，但他為了取得學生的依賴，幾乎對學生的各種愿望都是有求必應，這種做法嚴重違反了德育 的基本原則，德育要方向性與現實性相結合，嚴格要求與尊重信任相結合，才能獲得良好的 效果，趙老師方法失當，愛嚴相失。趙老師應加深教師的基本素養，特別是教育理論素養和教育能力素養，要懂理理論聯系實際，把所學到的知識分析，再創造，制定一套可行的方案。要尊重信任學生，也要嚴格要求學生。

案例 2： “我真不知道爸爸媽媽怎么那么好奇，我發現他們經常偷翻我的書包和抽屜，我抗議了 很多次，可他們就是改不了，而且有時不抓住他們的手腕，他們甚至都不承認。” “老師總是說我們這也不行那也不行，好像問題都出在我們的身上，他們怎么不想一想 自己的錯。他們為什么不能學一學農民，莊稼出問題的時候，農民可是把責任都攬在自己身 上的，他們從來不會對自己的小苗發火。”

問題：請結合本章內容，談談以上兩個案例中家長和教師的行為有何不妥之處，并談談 應當如何做才是正確的。

第一個案例中的家長沒有意識到青少年是權利的主體，青少年兒童的合法權利中有受尊 重的權利。《中華人民共和國未成年人保護法》第 39 條具體規定，任何組織或個人不得披露 未成年人的個人隱私，對未成年人的信件、日記、電子郵件，任何組織或個人不得拆開、查 閱。家長隨意翻看孩子的書包和抽屜是一種不尊重孩子的行為，當孩子的一些基本權利與成 人的期待和要求相矛盾時，家長很容易犧牲掉孩子的權利而去行使成人的權利，這種行為是 不妥的。第二個案例中的教師沒有認識到學生的本質屬性之一是學生是正在成長中的人。學 生是未完成的人，是迅速發展的人，是受教育的對象。學生的身心沒有成熟和定型，具有很 大的可塑性和發展空間。教師的教育重在引導，而非抱怨。教師要以發展的眼光看學生，學 生具有發展的潛在可能性。在發展過程中不能以成人的標準來評價他們，要注意他們的發展 方向和發展過程中的點滴進步，給予引導、鼓勵和肯定。即便他們的身心發展中出現某些不 足和思想行為上的缺點錯誤，也是成長的代價。

案例 3： 聽課** 新學期開始后，劉校長召開了學校領導班子工作會議，強調必須對課堂教學進行檢查，以課堂教學的質量作為教師考核的重要內容，并希望通過經常性突擊聽課，促使教師改進教 法，提高授課水平，向 45 分鐘要質量。會議后的第一天，校長、主任根據原定方案，自帶凳子分頭到班級進行不打招呼的聽課。第一次聽課后，部分校長和主任都肯定了這種做法，同時也有一部分干部提出疑問，認為這 種聽課的方式不夠妥當，對教師不夠尊重易造成逆反心理。雖說有不同意見，第二天仍按事 先分工，繼續進行這項未完的工作。可是情況與前一天截然不同，這個教師說： “我這堂課 主要是讓學生做作業。”那個教師說： “我這堂課主要讓學生背書。”一句話，就是不愿領導 聽不打招呼的課。可想而知，這一次校長、主任真的坐冷板凳了。這樣的聽課遭遇軟抵抗，已無法繼續下去了，劉校長陷入了深思。

問題：學校領導深入課堂聽課，進行課程評價，幫助教師改進教學，這本無可非議。但 為什么劉校長組織的聽課卻事與愿違，出現無法堅持下去的狀況，原因何在？學校對教師的 課程評價應該堅持什么取向？選擇何種模式？

理論要點參考：課程評價是對課程價值的研究過程。學校管理中的課程評價，主要要做 好以下工作：確定恰當的課程評價的價值取向，選擇合適的課程評價模式，進行課程評價的 具體實施等。學校課程評價首先要確定恰當的價值取向。根據不同的標準，課程評價可以分 成很多種類型。而事實上，課程評價中的各種要求是相互作用的統一體，片面地強調某一個 方面而忽視另一個方面的做法是不可取的。例如，教材的科學性、社會對人才素質的需求、課程接受者的身心特點，均影響課程的設計。因此，對課程的評價不能只強調其中的一個因 素而忽視其他因素。課程評價不僅要有正確的理念，同時要有好的評價方式。主要的課程評 價模式有目標評價模式、目的游離評價模式、差距評價模式、自然式探究評價模式等。每種 評價模式都有自己的特點，并擅長評價特定的內容。因此，要根據每種評價模式的優缺點以 及學習課程管理的實際情況來進行有針對性的模式選擇，或者綜合性選擇，以充分發揮學校 對課程評價模式的管理作用與功效。

第四篇：教育學形成性考核冊答案1

四 川 廣 播 電 視 大 學 漢語言專業（開放本科）

《教育學》形成性考核冊作業1答案（注：其他開放專業《教育學》課程同此）

責任教師：梁黎

一、論述題

1．結合實際，談談你對素質教育內涵和實質的理解。

答:⑴關于素質教育的概念，素質教育是個體在先天的基礎上，通過后天的環境影響的教育訓練而形成起來的順利從事某種活動的基本品質或基礎條件。

⑵關于素質教育的概念的是指學校教育中以發展學生的多方面素質為根本目的的教育思想的教育活動

⑶素質教育的內容構成有以下六點:①政治素質教育主要指對民族、階級、政黨，國家、政權，社會制度和國際關系的情感，立場的態度的教育。當前主要是四項基本原則教育 ②思想素質教育，指基本的世界觀和思想方法的教育，包括思想信仰、信念追求、理想動機、民族精神、人生觀、價值觀等等。③道德素質教育，道德素質教育是指個體所具有的正確處理個體與個體，個體與他人之間關系的良好品質。道德素質教育就是教育學生養成良好的道德修養，行為習慣，道德情操，道德思維能力，判斷能力，責任感，事業心，奉獻精神，自由自律的品質等。④科學文化素質教育，指基礎的科學文化知識，審美修養，勞動技能等方面的教育。科學文化素質教育是素質教育的基礎與核心。⑤身體素質教育，指教育個體保證生理機能的正常發育和掌握科學鍛煉身體的方法與衛生保健常識。⑥心理素質教育，是指培養學生良好個性心理品質，調整學生的心理狀態，解決學生的心理矛盾，以及增強學生自我平衡狀態的能力的教育。

⑷中國實施素質教育的實質是使全國各級各類教育特別是基礎教育保證“全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量”。即基礎性，能夠給予學生未來發展中最基本，最基礎的素質，這些素質可以成為他們進一步發展的潛能和條件。全面性，包括接受教育人要全面，避免英才教育選拔教育;人的發展內容要全面，而不是單方面發展學生的應試能力。發展性，指注重使學生獲得生動，活潑，主動的發展，培養合格特色的人才。

2、學生的非智力因素的表現在哪些方面？如何對學生的非智力因素進行培養？

答：學生的智力因素差異主要表現在以下幾個方面：

非智力因素，表現在與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。

從以下幾個方面培養學生的非智力因素

（1）興趣的培養

利用直接興趣培養間接興趣，是培養學生興趣的有效途徑。引導學生多方的興趣。培養廣泛的興趣，讓學生掌握多方面的知識，才能有效地發展智力。接著學生興趣的持久性，是掌握知識，開發智力的必要條件，培養孩子具有的學習興趣，才能不斷積累知識，才能促使智力發展。興趣分為消極興趣和積極興趣。消極興趣是學習的障礙，能腐蝕學生的心靈的意志。積極興趣才是促進孩子勤奮向上，健康成長的有利因素。

(2）良好情感的培養

情感建立在需要的基礎上，需要得到滿足，會產生愉快情感，情感消極壓抑會造成精神疾病。情感總是伴隨認識而產生和發生，只有對某種事物的了解和認識比較深刻，產生的情感才會深刻。在學習知識的基礎上培養相應的愛、憎、好、惡的情感，消除消極情感及其反作用。成人的情感對兒童影響極大，成人要用健康積極的情感去影響兒童，要消除消極情感對幼兒的腐蝕。

（3）意志的培養

樹立正確的學習目標，才有不斷的進取精神。人干任何事情都有一定的目的，也就是起因，為達到目的，去選擇方法和手段，積極活動稱為動機，這就是人進行活動的內部動力。目標的長短，對孩子起作用的大小不一樣。目標長遠則動力作用大，目標短小，產生動力則小，教會孩子善于掌握自我鍛煉意志方法，并為孩子樹立榜樣。

（4）重視孩子性格的培養

堅強的性格能促進能力的發展，愛因斯坦說：“優秀的性格和鋼鐵的意志，比智慧和博學更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，這點往往超出人們通常的認識。”

因為性格影響滲透個性的其他部分，我們要改變氣質的消極部分，鞏固發展積極成分。俗話說“勤能補拙”，說勤奮能彌祉智力的不足。良好的性格對社會有積極意義，使人上進，奮發圖強。

二、案例分析

案例1：

讀者薛女士反映，轉學還不到一學期的10 歲兒子小雷（化名）跟過去比好像換了個人。以往由于喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的罵，結果看到老師就害怕，不得不轉學。到新學校后不久，小雷在上課時又忍不住做起了小動作，被老師發現了。新老師什么也沒說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續上課了。以后，每次新老師走過小雷身邊，如果小雷沒做小動作，老師就會對他微笑并點頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習慣，還愛上了學習，自信心大增。

問題：請從該案例分析，對待有問題的學生新老師的教育機智。請從小學生的生理及心理發展特點分析。

答:小學生身高體重處于兩次增長高峰期之間，是相對穩定發展時期。他們的有意注意已開始發展，但無意注意仍占優勢，他們的注意力不穩定不持久，小學生的情感不穩定性以及不善于控制的特點也很突出，特別是小學低年級還是依據他人的要求評價自己。這些都是小學生的生理及心理的發展特點。

上面這位新老師正是正確認識到了這點，并機智地運用這個特點來引導小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識的同時，一定要注重培養孩子的情感，這對孩子的健康成長更為重要和緊迫。

案例2： 世紀末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進桶里放到學校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9 歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：“你要注意著孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，頭痛死了。”繼母好奇地走進孩子，對孩子進行了全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發揮他聰明才智的地方罷了。”繼母很欣賞這個孩子，在他的正確引導下，孩子很快走上了正路，后來成為美國著名的企業家和思想家，他就是戴爾。卡耐基。

問題：你怎樣理解“壞孩子”“差學生”？你從這個故事中得到什么啟發？

答:所謂差等生就是指那些不能達到基本教育要求，德智體全面發展水平較差或發展不平衡的學生。學生都是可教育的，沒有哪個學生天生就是不想學好，世界上只有教不好學生的老師，決沒有不可教育的孩子。

教育的力量是巨大的。從這個故事中我們可以知道:1，平等公正地對待他們，尊重，理解，信任他們，使他們主動接受教育。2，一分為二地看待他們，找出教育的切入點。3，給差等生以高尚的教育愛，轉變差等生并不難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。

第五篇：學前教育學形成性考核冊答案

第一章

一、填空題（每小題1分，共13分）

1．學前教育學的形成和發展過程可以分為孕育階段、萌芽階段、初創階段和發展階段四個階段。

2．國外學前教育思想理想的萌芽出現在古希臘

時期。

3．標志學前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的 理想國。

4．孕育階段學前教育學發展的特點包括：豐富性、實踐性、零散性。

5．世界上第一部學前教育的大綱和參考本是

《母育學校指南》，其作者是捷克教育家

夸美紐斯。

6．學前教育學的理論化特點出現在其發展的 萌芽階段

階段。

7．第一個提出在我國實施學前社會教育的人是

康有為。

8．我國第一所鄉村幼稚園和勞工幼稚園的創辦者是

陶行知，其辦園思想是?

平民化

?、?

中國化

?。

9．兒童心理發展的四階段是指： 感知運動階段、前運算思維階段、具體運算階段

和

形式運算階段。

10．學前教育學科學的世界觀和方法論是指

辨證唯物主義。

11．學前教育工作者包括

幼兒園教師

等專職的，也包括

父母

等非專職的學前教育工作者。

12．學前教育學是以

馬克思主義

和辨證唯物主義

的基本原理作為其理論基礎的。

13．學前教育學的任務是指觀察與認識

教育現象

、研究和揭示

學前教育存在和發展的規律

、為學前教育實踐提供指導。

14．在學前教育學萌芽階段，學前教育學發展的主要特點有 專門化 完備化 和 理論化。

二、選擇題（每小題2分，共10分）

1．瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（D）A.《大教學論》

B.《世界圖解》 C.《理想國》 D.《林哈德與葛篤德》

2．在學前教育學的發展史上，我們將16世紀之前稱為學前教育學的（A）

A．孕育階段

C.萌芽階段

C.初創階段

D.發展階段

3．陳鶴琴創建的我國第一所公立幼稚師范學校是（A）

A.南京鼓樓幼稚園

B.勞工幼稚園

C.香山慈幼院

D.江西實驗幼師

4．推動各國幼兒園的建立，并使學前教育學開始成為一門獨立的學科的是（C）

A.歐文

B.杜威

C.福祿培爾

D.蒙臺梭利

5．在學前教育學孕育階段，我國關于學前教育思想的代表人物主要有朱熹和（B）

A.蘇軾

B.顏之推

C.賈誼

D.王守仁

三、名詞解釋（每小題3分，共12分）

1．學前教育學

答：學前教育學是研究學前階段的教育現象和教育問題、揭示這一特定階段教育規律，以及闡明學前教育理論的科學。

2．最近發展區

答：?最近發展區?即兒童現有心理機能的發展水平（兒童實際的發展水平）與在成人的指導和幫助下所達到的解決問題的水平（兒童潛在的發展水平）兩者之間的距離。

3．學前教育規律

答：學前教育規律就是學前教育內部諸因素之間、學前教育與其他階段的教育之間、學前教育與其他事物之間的本質聯系，以及學前教育發展變化的必然趨勢。

4．學前教育現象 答：學前教育現象是在學前教育階段所呈現的且能直接被人們的感官所感知的教育事件的外在現象。

四、簡述題（每小題5分，共25分）

1．簡述南宋朱熹的學前教育思想。

答：南宋時期的朱熹極其注重胎教對兒童發展的影響，他主張利用實際發生在學前兒童生活中的事情對其進行教育，使之?從小便養成德行?。

2．簡述學前教育發展萌芽階段的特點。

答：在學前教育學萌芽階段，學前教育學發展的主要特點有：1.專門化；2.完備化；3.理論化。

3．介紹我國學前教育學初創時期的一位教育家及其學前教育思想。

答：陳鶴琴

1923年我國著名學前教育家陳鶴琴創辦了我國最早的學前兒童教育研究中心——南京鼓樓幼稚園。他主張幼稚園要注意兒童的健康，培養兒童的良好習慣；幼稚園應有充分而適當的設備，并與家庭合作教育兒童；幼稚園的課程以大自然、大社會為中心，實施單元教學，采用游戲方法，主張多在戶外活動等。抗戰時期，他有創建我國第一所公立幼稚師范學校——江西實驗幼師。他的主要著作有《兒童心理研究》、《家庭教育》、《活教育理論與實施》等。

4．簡述學前教育學研究的內容。

答：學前教育學的內容主要有以下幾個部分：學前教育學的學科概述、學前教育的一般原理、學前教育的組織形式、學前兒童教育的管理與領導等。

5．說明學習學前教育學應該注意的事項。

答：學習學前教育應注意以下幾個方面：要堅持以馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導；要認真學習學前教育學理論；要堅持理論聯系實際的原則；要拓展和利用相關學科知識；學習與思考、繼承與創新相結合。

五、論述題（每小題7分，共28分）

1．結合實例論述 ?最近發展區?理論在學前兒童教育中的作用和意義。答：1最近發展區?即兒童現有心理機能的發展水平（兒童實際的發展水平）與在成人的指導和幫助下所達到的解決問題的水平（兒童潛在的發展水平）兩者之間的距離。2以發展的眼光來看待兒童，將兒童看成一個動態發展的個體，承認每個兒童都有發展的可能性。3教育應該超前于發展，創造?最近發展區?，推動或加速兒童內部的發展過程。4教育者要了解兒童的現狀，作為促進兒童發展的基礎。5每個兒童都有自己的?最近發展區?，因此，教育者要為不同的兒童創造不同的?最近發展區?，因材施教。

2．你認為作為一名學前教育工作者，應該怎樣認識學前兒童身心發展的規律。

答：學前教育應適應并促進學前兒童身心發展的規律。學前兒童身心發展是指學前兒童思想品德、智力和體力諸方面的發展。學前階段是學前兒童身心發展的一個重要時期，因此學前教育是學前兒童發展的重要條件，同時學前教育又受學前兒童身心發展規律的制約。學前兒童字出生之后，其身心發展是有一定規律的，因此學前教育必須遵循學前兒童身心發展的規律，必須從學前兒童發展的實際階段出發。學前教育要符合學前兒童身心發展的特征，并不意味著消極適應和遷就，而是要促進發展。

3．論述學前教育理論對于實踐的意義。

答：學前教育學的意義體現在以下幾個方面：學習學前教育學有助于形成正確的教育觀念；有助于掌握教育的具體規律，每個學前兒童都有自己的個性特點，他們的興趣、才能、意志、性格是各不相同的，要把他們培養成全面發展而又具有個性的社會主義新人，是一項復雜、細致而又富有創造性的工作。要做好這項工作，必須講究科學性，遵循學前教育規律，只憑經驗和主觀愿望是達不到預期教育目的的；有助于推動學前教育改革；有助于促進學前教育科學的發展；有助于培養熱愛學前教育事業的信念。

4．結合你的教育經歷，談談你學習《學前教育學》的體會。

答：學習與發展的關系問題，既是一個理論問題，又是一個實踐問題。皮亞杰根據發生認識論的基本觀點，對傳統的教育提出了嚴厲的批評。他認為，傳統教育只關注教育的社會的價值，忽視了兒童生心發展特點；只重視向兒童傳授具體知識，不重視兒童的發展。他明確指出，教育的目的不是增加兒童的知識，而是為兒童設臵充滿智慧刺激的環境，讓兒童自行探索，主動學習。學校不要過早地向兒童教授他們以后能主動得到的知識。1． 學習從屬于主體的發展水平。2． 知識是主、客體相互作用的結果。在學前教育中，如何正確地認識兒童的發展特點，既不壓抑他們，也不催趕他們的發展，是學前教育工作者的永恒課題，也是學習本課程的根本意義。

六、案例分析題（每小題12分，共12分）

經過數百年的發展，學前教育成為當今世界范圍內的熱門話題。眾多教育家、心理學家、社會學家致力于其研究與宣傳工作，全球學前教育處于進一步繁榮和發展階段。

結合案例，運用學前教育學發展階段的理論對上述案例進行分析。

答：20世紀中葉以來，學前教育理論在生態學，人類學，社會學，心里學，生理學等相鄰學科影響之下也有了教大發展，學前教育學開使從一門新獨立的學科逐漸成為一門體系完善的學科，其理論化和科學化水平都有了顯著的提高。這表現在以下二點：1辯證唯物主義為學前教育的研究提供科學的世界觀和方法論；2鄰近學科和科學技術的發展為學前教育學提供了科學基礎。

2.在科學研究和綜合技術服務業從業人員中，大專以上教育程度者所占比例53.73%，高出全國各種行業從業人員同一指標50.85個百分點；高中教育程度者為28.69%，高出全國各種行業同一指標17.74個百分點；與1990年人口統計數據相似，在初中以下教育階段，該行業從業人員平均教育程度均低于全國各種行業從業人員的相應指標:該行業初中教育程度者所占比例14.58%，低于全國各種行業同一指標21.73個百分點；小學教育程度者為2.67%，低于全國各種行業同一指標34.53個百分點，文盲0.31%，低于全國各種行業同一指標12.33個百分點。更我重要的是，接受過學前教育的人在將來能夠更多地獲得高文化水平。

請你用學前教育效益的相關原理分析上述案例。

答案要點：學前教育效益是由學前教育功能決定的，有什么樣的學前教育功能，就有什么樣的學前教育效益，從總體上來說，主要有社會效益和個人效益。個人效益主要是指學前教育發揮其功能在個人認知、經濟等方面的收益。學前教育的社會效益主要是指它在整個社會上所獲得的效益，包括政治效益、經濟效益、文化效益等。

該案例中就是學前教育效益在文化效益的表現。美國佩里計劃研究結果表明，由于兒童在較小年齡時就接受良好的家庭教育，以及感受幼兒園的正規教育，兒童能夠在認知、記憶、個性、社會化、心理等方面得到良好的發展，有助于其智力的發展、良好成績的獲得，最終有利于其順利完成中學，獲得較高的畢業率，從而有助于個體獲得較高的文化水平。

因此說，學前教育界有助于兒童身休、情感、社會性適應和學習適應等方面都有良好的發展，培養出社會所需要的人才，以保證社會的物質文明和精神文明的建設，有利于全民科學文化水平和素質的提高，促進國家文化事業的蓬勃發展，提高科技發展水平，從而提高國家的綜合國力，增強在國際視野中的地位與作用。第二章

一、填空題（每小題1分，共11分）

1．教育本身所特有的對個體或社會所產生的功用或價值稱為

教育功能。

2．學前教育功能的特征表現在：領先性、廣泛性、對象性

發展性和延后性。

3．學前教育是面向 0-6

歲兒童實施的教育。

4．從性質上來劃分，學前教育功能分為 期望功能

和

實際功能。

5．學前教育對社會的期望功能包括經濟功能、政治功能

、文化功能和 家庭功能 6．學前教育效益指的是學前教育發揮

其功能的表現和結果。

7．學前教育效益的特征體現在間接性、遲效性、長效性、多效性。

8．狹義的學前教育效益是指

育人效益，即學前教育在教育領域本身所獲得的效益。9．學前教育在人生中的作用主要體現在學前教育對人的內在發展和外在的影響。

10．從范疇上來分，學前教育功能可以分為個體功能和社會功能。

11．教育功能一般可以分為三個層次，分別為期望層次、潛在層次和現實層次。

二、選擇題（每小題2分，共10分）

1．教育的基本功能是（D）

A．社會的功能

B．個體的功能

C．文化的功能

D．育人的功能

2．屬于學前教育功能的特征的是（C）

A．單一性

B．停滯性

C．發展性

D．狹隘性

3．從性質上劃分，學前教育功能可以劃分為（A）。

A．期望功能與實際功能

B．個人功能與社會功能

C．政治功能與經濟功能

D．文化功能與家庭功能

4．學前教育阻礙經濟、政治功能的發揮，主要是因為其（C）

A．過度教育

B．質量下降

Ｃ．功能異化

Ｄ．社會不重視

5．屬于學前教育效益的特征的是（B）

A．直接性

B．遲效性

C．單一性

D．短期性

三、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1．教育功能

答：教育功能是指教育本身所特有的對個體或社會所產生的功能或價值。這種功能可以分為三個層次：期望層次、潛在層次、和現實層次。

2．學前教育功能

答：學前教育功能從廣義上說，可以分為個提供功能與衍生功能。學前教育的功能是教育的功能在學前階段的應用，包括學前教育的基本功能，即對個體心智、個性、心理等方面的影響；還包括學前教育的衍生功能，它是學前教育功能的外在形式，是學前教育在自然改善和社會進步過程中的具體體現。

3．學前教育效益

答：學前教育效益就是指學前教育發揮其功能的表現和結果。

4．育人效益

答：育人效益是學前教育發揮其育人功能在教育領域本身所獲得的效益。

5．學前教育期望功能

答：學前教育的期望功能是指學前教育理想的功能，期望的本體即使促進學前兒童身心和諧發展的個體發展功能，期望的工具功能既為以后發展打基礎和促進社會發展的功能。

四、簡答題（每小題5分，共25分）

1．簡述學前教育對個體的期望功能。

答：學期教育對個體的期望功能，包括以下三個方面：1.學前教育的保育功能；2.學前教育促進個體認知發展；3.學前教育促進個體人格的健全發展，要求學前教育必須重視兒童社會的、情感的、人格的培養。

2．簡述提高學前教育功能發揮的策略。

答：提高學前教育功能發揮的策略可以從以下六個途徑入手：1.提高對學前教育的認識；2.加強對學前教育的監管；3.提高學前教育師資的素質；4.加大對學前教育的投入力度；5.多渠道辦托幼機構6.為學前教育立法。

3．教育本質、教育功能和教育效益三者之間的關系。

答：教育本質，是教育固有的本質屬性。教育功能，是由教育本質所決定、蘊藏在教育中所能發揮的有利作用。教育效益，是通過教育過程使教育功能得到發揮而獲得的成果。三者是辯證統一的。

4．簡述提高學前教育效益的途徑。

答：提高學前教育效益可以通過以下六方面的途徑：1.提高社會對學前教育的認識；2.樹立正確的學前兒童教育思想；3.調整幼兒園教育教學內容；4.加強幼兒園的科學自主管理；5.加強對學前教育的科學研究；6.改善幼兒園的師資力量。

5．簡述學前教育功能的特點。

答：學前教育功能的特點主要體現在以下五個方面：1.領先型；2.廣泛性；3.對象性；4.發展性；5.延后性。

五、論述題（每小題7分，共28分）

1．結合實際分析學前教育的經濟功能。答：教育為社會經濟發展提供一支適應現代水平的生產和技術的人才隊伍教育是形成人力資本的重要因素，而學前教育更是形成人力資本的首要的、關鍵的因素。學前教育不僅表現在提高勞動力資本素質、培養人才、促進社會經濟發展上，而且還有自己獨特的作用。教育使人掌握科學技術，培養合格的人才，提高勞動者的素質從而創造和改進生產工具，提高勞動生產率，并在科學技術上有創新和發展，以促進經濟的振興和科學的發展。學前教育的經濟功能還表現在解放婦女勞動力上，并且關系到千家萬戶的生活和工作，減輕了家長養育學前兒童的負擔，使他們有充沛的精力投入工作和學習，直接解放了勞動力，從而為發展經濟服務。

2．分析學前教育投資所產生的經濟效益的方法。

答：學前教育投資的經濟效益不能以直接的物質產品與投入相比較，也不能直接以國民收入怎增長來衡量，學前教育投資所培養的人才也很難用一個籠統的投入產出比較結果來表示。我們可以從以下兩個方面來進行評價：第一，數量指標。計算公式如下：平均單位投入的產生率=中學學校本期畢業人數/學期教育投資總額 邊際產生率=中學學校本期增加的畢業人數/學前教育投資本期增加數

第二，質量指標。計算公式如下：本級教育成本收益率=本級受教育者與前一級受教育者的收入差別/本季教育費用

3．你是如何認識?幼兒園‘小學化’?這一現象的？

答：如果孩子完全有興趣，老師也足夠童趣地去教授些所謂的?小學化?東西，那孩子們肯定是快樂的，而不是小學里死氣沉沉的。另外如果說在日常教學中忽視了孩子的行為習慣教育、忽視了孩子的興趣愛好教育、忽視了孩子語言發展的能力、忽視孩子的日常交往能力，那肯定不是幼兒園孩子所需要的教育，所以關鍵問題時教育者、家長以及我們的孩子如何看待這個學前教育，只要能多為孩子著想，那學前教育中適當的小學化也是完全可以理解的。幼兒園應該是每個兒童都要經歷的過程，幼兒園是學前教育的啟蒙階段，幼兒教育則是影響進小學的關鍵時期，只有辦好幼兒園才能讓每個兒童上小學前打下良好的基礎。

4．你認為應該如何根據未來社會對人的要求調整學前教育內容。

答：未來社會的教育應該以專

一、專業為主，而不是以現在這樣的全面發展（雜而不專），并且未來社會是以機器代替人類勞動，所以人類的教育以牽引其創造性、發展性專業性以及道德性（職業道德與社會道德）為主，傳統教育性為輔。學前教育的功能是教育界的功能在學前階段的應用。學前教育功能的特征主要體現在以下五個方面：1領先性；2廣泛性；3對象性；4發展性；5延后性。

六、案例分析題（每小題11分，共11分）

在科學研究和綜合技術服務業從業人員中,大專以上教育程度者所占比例53.73%,高出全國各種行業從業人員同一指標50.85個百分點;高中教育程度者為28.69%,高出全國各種行業同一指標17.74個百分點;與1990年人口統計數據相似,在初中以下教育階段,該行業從業人員平均教育程度均低于全國各種行業從業人員的相應指標:該行業初中教育程度者所占比例14.58%,低于全國各種行業同一指標21.73個百分點;小學教育程度者為2.67%,低于全國各種行業同一指標34.53個百分點,文盲0.31%,低于全國各種行業同一指標12.33個百分點。更我重要的是，接受過學前教育的人在將來能夠更多地獲得高文化水平。

請你用學前教育效益的相關原理分析上述案例。

答：學前教育發揮其功能的表現和結果，它是由學前教育功能決定的。正因為接受過良好的啟蒙教育，使人開始的心理及生理發育得到良好的發展，并且促進了集體化生活的意識。所以說，學前教育是人才的必經之路。只有提高學前教育水平，方能培養出更多全方面發展的、對社會國家有用的人。提高學前教育還有以下途徑和方法：

1、提高社會對學前教育的認識。

2、樹立正確的學前兒童教育思想。

3、調整幼兒園教育教學內容。

4、加強幼兒園的科學自主管理。

5、加強對學前教育的科學研究。

6、改善幼兒園的師資力量。堅持學前教育，使其快速發展，為中國貢獻更多棟梁之才。第三章、第四章

一、填空題（每小題1分，共11分）

1．學前兒童的情緒調控能力主要表現在學前兒童情緒的 易激動性

、易感性和

易表現性。

2．學前兒童在教師的指導下，為養成優良的行為習慣，在各種實踐活動中進行自我教育實踐的品德教育法是

練習。

3．對學前兒童發展產生影響的家庭因素包括家庭結構、家庭教養方式

、家庭經濟條件、家長學歷等。

4．我國幼兒園的教育目標是：對幼兒實施等

體、智、德美諸方面發展的教育等方面全面發展的教育，促進其

身心

和諧發展。

5．我國幼兒園擔負著

保育

和 教育

學前兒童和方便家長的?雙重?任務。

6．幼兒園教育應該以

游戲

作為基本活動。

7．幼兒園體育活動的組織形式可以分為：早操、體育課

、戶外體育活動

、運動區的活動、全園性的兒童運動會。

8．學前兒童智育是有目的、有計劃地讓學前兒童獲得

粗淺的知識技能，發展智力，增進對周圍事物的 求知興趣，學習?如何學習?，并養成 良好學習習慣 的教育過程。

9．學前兒童學習興趣主要包括探究的興趣、求知的興趣、創造

的興趣以及動手的興趣。

10．學前兒童品德教育的內容包括 發展學前兒童的社會性的教育 和 發展學前兒童個性的教育 兩個方面。

11．幼兒園對學前兒童發展美育的任務在于培養學前兒童對美的感受力、對美的想象力 和 對美的表現力。

二、選擇題（每小題2分，共10分）

1．學前兒童道德意志的特點不包括（C）

A．自覺性低 B．自制力弱 C．注意力分散 D．堅持性不強 2．家庭教養方式一般分為（B）

A．溺愛

開放

專制

放任

B．溺愛

民主

專制

放任

C．溺愛

民主

強權

放任

D．溺愛

開放

強權

放任

3．學前兒童德育的主要方法有（A）

A．說服、范例、練習、評價

B．指導、范例、練習、評價

C．說服、規范、練習、評價

D．說服、范例、練習、批評

4．關于學前兒童全面發展的原則，正確的描述是（A

B）

A．兒童的發展是整體的發展而不是片面的發展

B．兒童的發展應是有個性的發展

C．兒童的發展應是平均的發展

D．兒童的發展應是面面俱到的無差別的發展 5．我國幼兒園的雙重任務是指（A）

A．保育和教育

B．體育和智育

Ｃ．德育和智育

Ｄ．保育、教育幼兒及為家長服務

三、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1．認同 答：認同是一個潛移默化的過程，在此過程中，學前兒童把教師的態度、信仰、特征、價值觀作為他們自己的參照系。

2．學前兒童體育

答：學前兒童體育是指遵循學前兒童身體生長發育的基本規律，以促進學前兒童身體正常生長發育，增強體質，提高學前兒童健康水平為目的所進行的教育活動

3．幼兒園教育目標

答：幼兒園教育目標是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家隊幼兒園提出的培養人的規格和要求，是全國各類型學前教育機構統一的指導思想。

4．個體社會化

答：人的個體社會化是指個體適應社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學習與內化而形成社會所期待的及其應承擔的角色，并相應的發展自己個性的過程。

5．學前兒童智育

答：學前兒童智育是有目的、有計劃地讓學前兒童獲得粗淺的知識技能，發展智力，增進對周圍事物的求知興趣，學習?如何學習?，并養成良好學習習慣的教育過程。

四、簡述題（每小題5分，共25分）

1．簡述學前兒童德育的途徑與方法。

答：學前兒童德育的途徑與方法有：1 日常生活是實施學前兒童的與最基本的途徑 2 專門的的與活動實施學前兒童的與的有效手段 3 游戲活動是實施學前兒童的與的有利措施。主要方法有：說服、范例、聯系、評價。

2．簡述幼兒園對學前兒童發展的影響。答：生活活動既是兒童知識、技能學習的基礎，又是形成兒童自主性和獨立性的基礎，并對兒童體、智、德、美各方面的發展都有促進作用。具體地表現為：①培養兒童良好的生活與衛生習慣；②促進學前兒童智力的發展；③實施品德教育的有效途徑。

3．解釋幼兒園教育目標的層次結構。

答：幼兒園教育有三個層次構成，最高層次（宏觀管理），中間層次（中觀管理），基礎層次（微觀管理）。幼兒園的教育目標層層分解，逐步具體化。如果按事件的范圍劃分，可分為四個層次：第一層次，每一學年的教育目標；第二層次，學期教育目標：第三層次，一個月或一周的教育目標，也可以是單元活動目標。如果從教育目標知道的范圍來劃分，可分為四個層次：第一層次，指導本院的教育目標：第二層次，指導一個班級的教育目標：第三層次，指導不同活動組的教育目標：第四層次，指導每個個體的教育目標。

4．簡述我國幼兒園工作應該堅持的原則。

答：我國幼兒園工作應堅持下列原則：

1.促進兒童全面發展的原則；2.尊重學前兒童，建立平等的師幼關系的原則；3.保教結合的原則；4.面向全體，重視個別差異的原則；5.發揮一日生活的整體功能的原則；6.以游戲為基本活動的原則；7.充分利用兒童、家庭和社會的教育資源的原則。

5．簡述實施學前兒童體育教育的途徑與方法。答：實施學前兒童體育的途徑：

1)創設良好的生活條件，科學地護理學前兒童的生活；2)制定科學的生活制度；3)開展多樣的體育活動；4)進行專門的體格鍛煉；5)做好全面的保健工作；

實施學前兒童體育的方法：

1)講解演示2)實際練習3)情境表演4)感知體驗5)榜樣范例

五、論述題（每小題7分，共28分）

1．論述學前教育對人外在發展的影響。

答：學前教育不僅能提高人的內在發展，而且對于個體的外在發展也會產生重要的影響。美國實施的佩里計劃表明接受過學前教育的兒童在其日后的發展上許多方面勝過未受過學前教育的兒童，主要體現在智力發展、學習成績、精神發展、中學畢業率、文化水平、入大學率、職業情況、經濟獨立、少女懷孕情況以及青少年犯罪率等方面。因此，從總體上說，學前教育對于個體將來的學習成就、中學畢業率、文化水平、職業發展、經濟獨立、犯罪率、經濟效益等七個方面都會產生積極的影響作用。2．分析社區文化對學前兒童身心發展的影響。

答：社區對學前兒童的發展的影響主要包括以下五個方面：1對學前兒童進行有效的補償性教育：2積極影響學前兒童的身心健康發展：3為學前兒童的成長與發展提供保障：4為學前兒童提供特定的精神環境：5有利于培養學前兒童的良好行為。

3．論述你對學前兒童的全面發展的理解。

答：

一、學前兒童的發展是整體的發展而不是片面的發展。

二、學前兒童的發展應是協調的發展。包括；（1）學前兒童身體的各個器官、各系統機能的協調發展；（2）學前兒童各種心理機能，包括認知、情感、性格、社會性、語言等協調發展；（3）學前兒童個體需要與社會需求之間的協調發展。

三、學前兒童的發展是有個性的發展。4．舉例說明如何利用學前兒童道德行為發展的特點，對其進行良好的道德行為塑造。

答：在幼兒日常生活中時刻對其進行品德教育，使其潛移默化的記憶；游戲時講述或范例的進行言傳身教是幼兒能夠理解品德良好的重要性。從而使其將來成為一個品德優良的人。

六、案例題（每小題11分，共11分）

1．?教給幼兒周圍生活中粗淺的知識和技能，注重發展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力以及語言的表達力，培養他們對學習的興趣、求知欲望和良好的學習習慣。?

根據這段論述，分析我國學前兒童智力教育的任務和內容。

答：學前兒童品德教育的美容與任務主要包括發展學前兒童的社會性的教育與發展學前兒童個性的教育兩方面。

第五章

一、填空題（每小題分，共11分）

1．幼兒園的教育活動形式可以分為生活活動、教學活動

和 游戲活動。

2．幼兒園生活活動的組織原則包括

主動性

原則、滲透性

原則、一致性和靈活性原則、教養結合性原則和

實踐性 原則。

3．幼兒園教學活動根據組織形式的不同，分為

集體教學、分組教學

和個別教學。

4．綜合教學的主要組織形式是以

主題 為基本線索進行的綜合性活動。

5．以學生在教學中的體驗為基礎來考慮教學問題，引導學生通過親身體驗進行學習的教學活動稱為

體驗性教學。

6．教師的教學計劃可以分為

學期計劃

和

活動方案 兩種。

7．課堂教學活動一般分為開始部分、基本部分

和

結束部分。

8．游戲活動具有社會性、虛構型、興趣性和愉悅性和具體性的特點。9．皮亞杰根據兒童智力發展的階段將游戲分為： 實踐練習、角色游戲

和有規則游戲三類。

10．在我國幼兒園中，一般將游戲按教育的作用分為 創造性游戲

和 有規則游戲兩類。

11．一般而言，學前兒童每日應至少有

一小時 以上的戶外活動時間。

二、選擇題（每小題2分，共10分）

1．根據教學活動是側重于多個領域還是一個領域，可以分為（A）

A綜合教學與分科教學

B集體教學和小組教學

C 集體教學與個別教學

D表現性教學和體驗性教學

2．學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創造性反映現實生活的一種游戲是（B）

A結構游戲

B角色游戲

C表演游戲

D結構性游戲

3．上課活動一般分為開始部分、結束部分以及（D）

A過程部分

B高潮部分

C基礎部分

D收尾部分

4．屬于創造性游戲的一項是（A）

A結構游戲

B 體育游戲

C智力游戲

D音樂游戲

5．可供學前兒童游戲的玩具有兩大類，即（B）

A形象玩具和結構玩具

B成型玩具和未成型游戲

C智力游戲和娛樂游戲

D體育游戲和音樂游戲

三、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1．幼兒園生活活動

答： 1)要求兒童生活自理與學會獨立.2)幫助兒童遵守生活活動常規.3)全面關注兒童的需要，促進兒童情感的發展.4)在生活活動中掌握好教育時機 2．游戲

答：游戲是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創造性地反映現實生活的活動，是人的社會活動的初級形式。3．角色游戲

答：兒童以模仿和想象，扮演角色，反映周圍生活，兒童可以脫離當前對實物的感知，以表象代替實物作思維的支柱，進行想象，并學會用語言符號進行思維。4．有規則游戲

答：以規則為游戲中心，擺脫了具體情節，用規則來組織游戲。5．幼兒園教學活動

答：幼兒園中的教學活動是指幼兒園中為促進學前兒童身心和諧健康的發展，由教師有計劃、有目的地組織實施的教育學的正式活動。

四、簡述題

1．簡析幼兒園生活活動的意義。

答：1)游戲能促進兒童智力的發展；2)游戲有助于兒童問題解決能力的提高；3)游戲能促進兒童創造力的發展；4)游戲有助于兒童的語言發展；5)游戲能提高兒童的社會認知。2．簡述我國幼兒園教學活動的基本原則。

答：我國幼兒園教學活動的基本原則主要有：思想性原則、科學性原則、發展性原則、靈活性原則、直觀性原則、啟發性原則、趣味性原則。

3．簡述我國幼兒園生活活動的基本原則。

答：我國幼兒園生活活動的基本原則有：主動性原則、滲透性原則、一致性和靈活性原則、教養結合性原則、實踐性原則。

4．舉例說明你是如何編寫學前兒童的活動方案的。

答：課堂學活動一般分為開始部分、基本部分和結束部分。先搬、中班、大班兒童的情況各不形同，所以要根據各自的特點組織教學活動。標準大致有四：1 課堂教學活動目地明確，教材內容深淺恰當：2 正確貫徹教學原則，靈活運用教學方法：3教師與兒童雙方積極活動，完成課堂教學任務：4培養兒童的良好學習習慣。

5．簡述幼兒園游戲的意義。

答：1)游戲能促進兒童智力的發展；2)游戲有助于兒童問題解決能力的提高；3)游戲能促進兒童創造力的發展；4)游戲有助于兒童的語言發展；5)游戲能提高兒童的社會認知。

五、論述題（每小題7分，共28分）

1．論述指導學前兒童生活活動的途徑與方法。

答：在生活活動中，教師和保育人員應做好下述四方面工作：

1)要求兒童生活自理與學會獨立.2)幫助兒童遵守生活活動常規.3)全面關注兒童的需要，促進兒童情感的發展.4)在生活活動中掌握好教育時機 2．比較集體教學和個別教學的優缺點。

答：集體教學是一種按學生年齡、學習程度分成的固定人數的班，教師一般為單位進行教學。選擇適當教學內容，組織教材，并選擇適當的教學方法，按固定的時間表廖緒教學的組織形式。個體教學為集體教學的一種輔助形式，可以更好的考慮到每個幼兒的能力、接受程度，照顧個別的幼兒的興趣和特點。但需花費教師大量的時間和精力，人力和物力。不易培養兒童的集體性和自制力。

3．你認為應該如何為學前兒童創設游戲條件？

答：一般而言符合以下標準的環境是學前兒童比較喜歡的1熟悉的環境；2舒適的環境；3富有新意的環境；4貼近自然的環境； 5滿足活動需要的環境；6具有鼓勵作用的環境 4．結合實際，論述組織和指導幼兒園游戲活動的途徑與方法。

答：在生活活動中，教師和保育人員應做好下述四方面工作：

1)要求兒童生活自理與學會獨立.2)幫助兒童遵守生活活動常規.3)全面關注兒童的需要，促進兒童情感的發展.4)在生活活動中掌握好教育時機

六、案例題（每小題11分，共11分）

1．一天，我和梁老師在學前兒童看電視的時候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然后在火上燒烤后制成了菊花。當薛詩雨、汪佳琦等小朋友看見后覺得很好奇，就走過來看，我和梁老師就叫她們學著剪花瓣，開始的時候，快，但剪得不整齊；薛剪得慢，剪得還算整齊；剪得較好的算是沈佳蕾……自由活動時，夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪，我就讓沈做小老師，別看她平時不聲不響的，做起小老師來還挺像樣的。小朋友將剪好的花片給我之后，我到廚房去燒烤之后布臵在墻上，吳哲、關杰等小朋友都說這樣的菊花比縐紙做的要好看。

結合案例，說明應該如何根據不同年齡階段學前兒童的特點開展教學活動。

答：總的來說，學齡前兒童活潑好動，身體生長發育較快，各組織器官尚未成熟，大腦皮層機能不夠完善，表現為獨立性差，不能很好地照料自己的日常生活。在心理方面，幼兒有極強的好奇心，各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性，思維是在直接感知和具體行動中進行的，以具體形象思維為主；在語言方面是迅速發展的時期；幼兒情感常常受外界刺激和周圍人情緒的影響，容易激動、變化、外露而不穩定，等等。同時，3—6歲的學前兒童的不同年齡階段又有不同特點，并且，由于環境、教育條件和遺傳等因素的影響，幼兒身心發展上又表現出明顯個性差異。因此，由于幼兒期具有這些年齡特征，使得幼兒園的教育教學必須根據幼兒的特點而展開。

從幼兒園教育教學的性質來講，不屬于正規的學習活動，而是進入學校從事正規學習的準備活動。根據幼兒的年齡特點和身心發展的規律，我們應該通過幼兒一日生活的各個方面，讓幼兒掌握被認識事物的簡單常識，激發他們的求知欲望和探索精神，訓練幼兒各種感官，增強體質，開發智力，培養良好的思想品德和行為習慣，教學中應該遵守一些基本原則，如有思想性原則、科學性原則、發展性原則、靈活性原則、直觀性原則、啟發性原則、趣味性原則、實踐性原則和保教結合原則，等等。

如案例中的兩位教師，就是根據幼兒好學、好奇、好模仿的特點，尊重孩子的個性差異，正確理解和靈活運用這些教學原則，有效地完成教學任務。第六章

一、填空題（每小題1分，共11分）

1．環境的制約作用是指環境因素在學前兒童的發展過程中所起的限制作用

和

導向作用。

2．激勵作用對學前兒童的強化效應可分為正強化效應和

負強化效應，其中，幼兒園環境所發揮的應當是指 正強化效應。

3．廣義的幼兒園環境是指影響學前兒童發展或者受學前兒童發展所影響的幼兒園中的一切

物質要素

和

精神要素 的總和。

4．從幼兒園特點的維度進行劃分，幼兒園環境包括

保育環境

和

教育環境。

5．從學前兒童教育特點的維度劃分，幼兒園環境包括 語言環境、運動環境、勞動環境和 游戲環境。

6．幼兒園心理環境主要包括幼兒園

人際關系

、精神氛圍、等。

7．幼兒園的心理環境的特點主要包括教育性、可控性、隱蔽性

和復雜性。

8．幼兒園心理環境的設計原則包括科學性原則、發展性原則、參與性原則和

開放性原則。

9．參與性原則要注意避免

教師中心主義

和培養學前兒童的 主體意識。

10．教學活動室最主要的兩個功用是指

教學

和

游戲。

11.幼兒園戶外活動場地的環境稱為幼兒園戶外環境，其主要包括 戶外場地 游戲設施、庭院綠化和建筑小品四部分。

二、選擇題（每小題2分，共10分）

1.幼兒園的環境因素在學前兒童的發展過程中所起的限制作用和導向作用是指（B）

A.指導作用

B.制約作用

C.激勵作用

D.啟迪作用

2.我國偉大教育家陶行知先生所提倡的教育是指（D）

A.平等教育

B.差異教育

C.全面教育

D.賞識教育

3.幼兒園心理環境的創設要符合學前兒童的年齡特征及身心健康發展的需要，促進每個學前兒童全面、和諧地發展，指的是（A）

A.發展性原則

B.科學性原則

C.參與性原則

D.配合性原則

4.根據班級人數安排桌椅，是指活動室空間設計中的（A）

A.開放式

B.區隔式

C.秧田式

D.封閉式

5.除學前兒童、教師以外，構成現代學前教育的第三個基本要素是指（C）

A.課堂

B.游戲

C.環境

D.教法

三、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1.幼兒園物理環境

答：幼兒園為滿足學前兒童的生長發育需要，為促進其體智德美勞諸方面的全面發展多提供的物質條件統稱為幼兒園物理環境。

答：幼兒園環境包括廣義和狹義。廣義的環境是指學前兒童自身以外的，影響學前兒童發展或者受學前兒童發展所影響的幼兒園中的一切物質要素和精神要素的總和。狹義的環境是指幼兒園內學前兒童身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。3．同伴關系

答：是指年齡相近的兒童之間的共同生活，共同游戲中建立起來的相互協作關系。4．幼兒園心理環境

答：是指幼兒園內對學前兒童發展產生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關系，幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。5．戶內環境

答：戶內環境指幼兒園教學用具、硬件設施、教室規格以及室內環境等。

四、簡答題（每小題5分，共25分）

1．簡述幼兒園環境設計的重要性。

答：環境對啟迪兒童的智力，引導兒童的認知發展具有不可估量的意義。同時，兒童對一切信息都相對敏感和好奇的特點使得環境對兒童的啟迪作用無時不在，無處不在，這也正是對兒童教育的有利條件，因此創造豐富多變的環境以滿足兒童的好奇心，激發兒童的探索和思考具有重要的教育意義。幼兒園環境設計的意義正是利用環境因素培養學前兒童健康的心理素質、良好的行為習慣和積極的人生態度。具體而言，體現在制約作用、啟迪作用、激勵作用、調節作用幾方面。2．簡述良好的幼兒園環境的設計的標準。

答：應設計成幼兒喜愛的環境：熟悉的環境、舒適的環境、富有新意的環境、貼近自然的環境、滿足活動需要的環境、具有鼓勵作用的環境。

3．解釋?皮格馬利翁效應?。

答：是指教師寄予學生期望與愛，使被期望者自信自強的心理，朝著期望的方向發展的現象，又稱為?羅森塔爾效應?

4．簡述科學的兒童觀。

答：兒童觀是人們對兒童的總的看法和基本觀點，它包括對兒童發展的認知，對兒童主觀能動性的認知和對合格兒童的標準認知。5．簡析學前兒童的發展需要。

答：主要包括情感發展的需要和心理發展的需要。

五、論述題（每小題7分，共28分）

1．結合實際論述如何創設一個學前兒童喜愛的環境。

答：：一般而言符合以下標準的環境是學前兒童比較喜歡的1熟悉的環境；2舒適的環境；3富有新意的環境；4貼近自然的環境； 5滿足活動需要的環境；6具有鼓勵作用的環境 2．列舉四條良好的幼兒園心理環境的標準，結合實際進行說明和分析。

答：1）安全和健康；2）滿足學前兒童身心發展的需要；3）重視發展學前兒童的潛力；4）充實學前兒童的生活經驗；5）培養學前兒童的溝通和交往的能力；6）有利于教師的管理；7）有利于教育目標的實現 3．你認為現代幼兒園教育中應建立怎樣的新型師幼關系？

答：我覺得現代幼兒園教育中要建立安全、溫暖、互相信任的新型師幼關系。教師應從以下二方面做起；首先，教師應該熱愛并尊重兒童。其次教師應該學會調節自己的情緒影響。4．如何幫助?不合群?兒童，請結合實例說明。

答：：不合群的孩子大體上可以分為兩大類：一類表現為沉默寡言、孤僻、害怕陌生人；另一類表現為愛哭鬧、愛搗亂、愛逞能、愛惹是生非。

要培養孩子合群，家長首先要以身作則，為孩子創造一個良好的家庭環境。這主要表現在全家人和睦相處上，大人關心小孩，子女關心長輩，切忌以孩子為中心，處處圍著孩子轉，讓孩子凌駕于父母之上。同時，家長也要尊重孩子，切忌隨意訓斥、打罵，要讓孩子在互敬互愛的家庭氣氛中形成合群的性格。

其次家長還應該讓孩子多參加集體活動。從小生活在同齡人的群體中，孩子們會逐步學會怎么生活，怎么相處，怎么玩耍。有許多家長生怕自己的孩子會在集體生活中?吃虧?，便要求孩子自顧自，不要與其他小朋友來往，這樣做表面上似乎是愛孩子，實際上，使孩子無法得到群體生活的鍛煉，勢必會影響孩子的健康成長。

第三?在幼兒園，老師應利用孩子的?從眾心理?，使他看到整個班級是團結的，守紀律的，搗亂，逞能是不受歡迎的，孩子慢慢就會同化于集體之中。教師也要多注意他們的一些舉動強化和鼓勵他們大膽的去接受其他幼兒`去加入這個集體。

六、案例題（每小題11分，共11分）

陳鶴琴先生曾經說過：?環境的布臵也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布臵的環境可使他們對環境中的事物更加認識，也更加受護。?

（1）你是如何理解這句話？

答：我們的環境布臵往往是按老師的理解由老師完成，即使幼兒參與也是一種?受動式?、?小面積?的參與，即兒童參與環境創設一般得經過教師的同意，按教師的意圖，甚至是教師說，幼兒做。陳鶴琴先生主張?環境的布臵要通過兒童的思想和雙手，通過兒童思想和雙手所布臵的環境，可使他對環境中的事物更加認識也更加愛護，因此，做教師的應該學會如何領導兒童運用大腦和雙手來布臵環境。?其含義：改變教師包辦代替創設環境的觀念和行為；努力使幼兒自主創設物質環境成為幼兒園課程中的一部分；使幼兒能根據活動需要，積極主動地創設學習、生活的環境；使環境趨于幼兒最近發展區，環境真正成為幼兒所想、所表達、所活動的空間。

（2）在幼兒園戶外場地的設計過程中如何體現？

答：1）強調兒童的參與性；2）滿足兒童的身心發展；3）幼兒園中的戶外場地的設計，即水泥地，花草地和泥土地；4）場地的設計一定要方便，能讓兒童充分地活動開來，有利于兒童開展各種游戲和體育活動。如果在場院地面積允許的情況下，可以盡可能增加戶外場地的面積，使學前兒童能充分地享受戶外環境；5）在設臵幼兒園課程時，應該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如果場地面積比較小，則不能僅僅為了美化的作用而設臵一些不必要的設施，而限制了兒童的活動范圍。第七章

一、填空題（每小題1分，共8分）

1．教師對學前兒童學習的支持表現為支持學前兒童

獨立自主的學習

和

合作學習。

2．教師為學前兒童提供的?有準備的環境?，包括

戶內環境

和

戶外環境。

3．教師在語言表達過程中應該注意自身語言表達的規范性、準確性

和

啟發性。

4．組織教育活動的能力包括

觀察能力

、溝通能力、和教師語言的組織能力。

5．在教案基礎上發展起來的更全面更真實記錄教師教學行蹤的材料稱為。

6．一份完整的教歷包括一般一般項目、課前計劃、過程描述和課后反思。、7．教師同伴互助的基本形式主要有

對話、協作

和幫助三種形式。

8．?反思日記?的類型包括自傳敘事、教學敘事

和

生活敘事。

二、選擇題（每小題2分，共10分）

1．屬于教師溝通技巧的是（A）

A．目光直視

B．敢于批評

C．語調語速要適當

D．語氣要一直不變

2．教師互助形式之一的對話主要包括（C）

A．信息交換、經驗分享、專題討論

B．信息交換、經驗分享、經常會談

C．信息交換、經驗分享、深度會談、專題討論

D．信息交換、經驗分享、經常會談、深度討論

3．不屬于同伴互助的基本形式的是（D）

A．幫助

B．協作

C．對話

D．討論

4．不屬于溝通能力的基本構成的是（C）

A．目光溝通

B．動作溝通

C．深度溝通

5．教歷研究的主要流程是（B）

A．一般項目

課前技術

過程描述

課后反思

B．課前技術

一般項目

過程描述

課后反思

C．課前技術

課后反思

一般項目

過程描述

D．一般項目

過程描述

課前技術

課后反思

D．語言溝通

三、名次解釋（每小題3分，共21分）

1．同伴互助

答：在兩面三刀個或兩個以上教師間發生的、以專業發展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現教師持續主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。2．教歷研究

答：教師通過是對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認識自己、認識自己的教學實踐，并對自己的教學實踐進行有意識的，系統的，持續不斷的探究反思，在反思基礎上提高自己的時間能力，最后改進教學實踐。3．反思日記

答：是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個人思想的記錄，以次來促進其對教育及其意義的理解，合適的呈現和揭示生活經驗的一種語言方式。4．案例教學

答：是通過對一個含有問題的具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一中教學方法。

5．組織教育活動能力

答：包括三個方面：1 教學內容的組織能力 2 教學活動的組織能力 3 教師語言的組織能力。6．溝通能力

答：溝通能力由目光溝通、動作溝通、語言溝通及面部表情溝通組成。

7．觀察能力

答：觀察能力是指教師對周圍事物，主要是教育對象有外表到內心的認知能力。

四、簡答題（每小題5分，共25分）

1．簡述教師作為?指導者?角色的具體要求。

答：1 引導 對學前兒童遇到的障礙和不解，老師應指導他們找到最合適的解決辦法 2 指導 指導學前兒童形成良好的生活習慣、生活習慣等 3 誘導 創設豐富的教學情境，激發學前兒童的動機、興趣、充分調動其積極性 4 教導 交到學前兒童養成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優秀品質。

2．簡述培養教師組織教育活動能力的途徑。

答：培養教師組織教育活動能力的途徑有：1 不斷學習心得教學理論 2 經常想教學行家學習3 從事教學研究活動。

3．簡述教師對學前兒童發展的影響。

答：教師對學前兒童的心理方面、認知能力方面、情感方面、行為方面都會產生一定影響。

4．簡述培養幼兒園教師觀察能力的途徑與方法。

答：培養幼兒園教師觀察能力的途徑與方法有：1 要有強烈的觀察動機 2 要培養良好的觀察個性 3 要注意多發揮各種感官的作用 4 要深入關心學前兒童。

5．簡述培養幼兒園教師溝通能力的途徑與方法。

答：幼兒園教師溝通能力的途徑與方法：1 提高語言素養 2 提高人際交往的適應性 3 多參加集體活動

有助于調節學前兒童全面參與的能力 2 有助于創設民主、平等、和諧的氣氛 3有助于全面了解學前兒童的情況。

五、論述題（每小題7分，共14分）

1．分析幼兒園教師的職業技能及其基本內容和意義所在。

答：教師是人類靈魂的工程師，其育人的天職決定了教師必須具備高尚的職業道德品質和規范的職業道德行為。

一、依法執教：認真貫徹黨的教育方針及各項法規。

二、愛崗敬業：熱愛本職工作，嚴格執行工作程序，盡職盡責，全身心撲在教育事業上。

三、尊重幼兒：遵循幼兒身心發展規律，相信、欣賞、尊重、平等對待每一個幼兒，促進每個幼兒富有個性地發展。

四、熱愛幼兒：為幼兒營造一種充滿關愛、溫馨平等、尊重與支持的氛圍，和藹可親（不挖苦、諷刺、譏笑幼兒，不大聲訓斥恐嚇幼兒，不體罰變相體罰幼兒）。

五、樂學善思，：不斷汲取新知，開拓創新，促進專業化成長。

六、尊重同志：打造團結和諧的班組團隊，真誠謹和，互勉共進。

七、嚴以律己：遵紀守法，不利用職務之便謀取私利，不接受家長饋贈。

八、為人師表：禮貌待人，講普通話；儀表端莊，服飾大方得體（不濃妝、不披長發，不戴飾物、不留長指甲、不穿高跟鞋，不穿奇裝異服）；愛護環境，保持潔美。

九、尊重家長：熱情、禮貌地接待每一位家長，主動與家長溝通，及時反饋共育信息，提高家園共育效果。2．分析幼兒園教師成長的操作路徑。

答：

一、把握小班幼兒心理特點，加強教育的針對性

二、樹立正確的教育觀念，轉變自身的教育行為三、一日活動中滲透心理健康教育，注重潛移默化的影響

六、案例題（每小題11分，共22分）

1．幼兒園對父母做了個調查：?您認為幼兒園老師是做什么的？?父母主要有以下幾個說法：A．幫父母看孩子的；解決父母的后顧之憂。B．陪孩子一起玩，讓他快樂；哄孩子高興的唄。C．主要是照顧孩子，也教一點知識；培養和教育孩子。

根據材料分析幼兒園教師角色的相關原理對上述案例進行分析。

答：幼兒園教師的角色有 1 引導至 2工程師 3 支持者 4 養護這 5研究者6 中介者。

因此家長應該對教師這個職業充分了解并重視起來。不能因為某些原因輕視幼兒教師，要公平公正客觀的認識幼兒教師這個職業。

2．每天早晨晨間活動結束的時候, 我就會拿起點名冊準備點名。這天，我對孩子們說:?今天老師不用嘴巴來點名, 而是用眼睛來點名。?他們一臉的疑惑, 好像在問眼睛怎么可以用來點名。眼睛又不能說話。我看著他們說:?我用眼睛看著你,對你瞇瞇笑, 就是在點你的名字, 你看到我, 也對我笑一笑好嗎? ?表示你知道我在點名了。我點名完了, 發現班上有一個特別膽小的孩子臉上一直都笑著, 上課還主動舉手了, 這個進步可是不小啊。

結合案例，運用幼兒園教師溝通技巧的相關原理對上述案例進行分析。

答：這個案例主要體現了教師的溝通能力，主要包括以下幾方面：1 熟記幼兒名字 2 選用適當的語言 3 眼光要和幼兒直接接觸 4語調語速要適當 5語氣要和善 6 善于傾聽 7 以鼓勵、肯定、引導為主。

第八章、第九章

一、填空題（每小題1分，共11分）

1．學前教育包括三個方面，即

家庭教育

、學校教育(包括托兒所、幼兒園教育)與

社會教育。

2．幼兒園與家庭聯系的方式方法可以分為

個別聯系

和

集體聯系

兩種。3．社區教育最初是

成人教育

形式的社區教育。

4．《九十年代中國兒童發展規劃綱要》提出要建立?學校（托幼園所）教育、社會教育

、家庭教育

結合?的育人機制。

5．社區學前教育基地的功能包括

反饋意見

、進行專門的學前教育和

營造學前教育的有利氛圍

6．與幼兒園以游戲作為主要活動形式相比，小學是以 學習任務

作為主要活動形式的。

7．幼小銜接必須堅持 長期性的原則。

8．幼小銜接工作的主要途徑有

日常生活

、專題性的主題銜接活動

和其他各領域的教學活動。

9．美國的教育工作者歸納的學前兒童入學準備的要素指 健康的體質

和

良好的個性品質。

10．科學的飲食、充足的睡眠、安全的環境

以及定期的身體檢查有助于減少疾病等影響學前兒童今后的學習。

11．國外幼小銜接的過渡模式可以歸納為、幼兒園向小學靠近和。

二、選擇題（每小題2分，共10分）

1、幼小銜接是兒童身心發展的需要、小學教育現狀的呼喚和（A）

A.現代學前教育使命的要求

B.兒童入學適應不良

C.過渡期的存在D.兒童智力發展需要

2、幼小銜接必須堅持的原則是（D）

A.小學化

B.突擊性

C.單向性

D.整體性

3、社區教育起源于（B）

A.英國

B.丹麥

C.法國

D.美國

4、幼兒園和家庭的個別聯系方式包括家庭訪問、個別談話與（B）A.家長會

B.家長咨詢C.父母育兒櫥窗

D.家長開放日

5、由社區組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區中的入園兒童年齡為（C）

A.1－2歲

B.1—4歲

C.2—3歲末

D.0－3歲未

三、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1．家長開放日

答：家長對幼兒園的環境設施進行觀賞。

2．幼小銜接

答：幼小銜接是指根據學前兒童過渡期身心發展的特點，從體智德美勞諸方面做準備，是學前兒童能夠順利入學，也為其長遠的發展打下良好的基礎。

3．親子班

答：就是由社區組織的，招收以幼兒園為中心的附近社區中的0-3歲未入園兒童，家長帶孩子每周定期來園參與親子活動的班級。4．家長學校

答：是幼兒園等學前教育機構進行社區教育職能的另一途徑，即幼兒園等學前教育正式機構與社區聯合，舉辦家長學校，以有目的、有系統地向學前兒童家長傳播科學教育學前兒童的知識，交流優秀的學前教育經驗，樹立正確的學前教育觀念，并掌握一定的學前教育方法。5．個別談話

答：個別談話是一種幼兒園與家庭加強聯系的重要方式。

四、簡述題（每小題5分，共25分）

1．簡述幼兒園與家庭聯系的內容

答：幼兒園與家庭聯系的內容有 1了解學前兒童的家庭及在家表現情況 2 向家長介紹幼兒園的各項工作 3 向家長宣傳學前兒童教育知識 4 向家長傳授正確的教育理念和方法 5 吸收家長參加幼兒園工作。

2．簡述家庭教育的地位和作用。

答：①、家庭教育是其它教育的堅實基礎。②、家庭教育是學前兒童認識和步入社會的起點。③、家庭教育是學前兒童全面發展的關鍵所在。④、家庭教育的各種因素是學前兒童性格養成的條件。3．列舉家長參與幼兒園活動的方式。

答：①、志愿者，可以負責部分教育活動。②、家長俱樂部。如定期會面、論壇、博客、QQ群等。組織家長俱樂部吸收家長參加各個班級活動。③、家長參與幼兒園教學工作。根據幼兒園教學計劃可在適當時機，邀請家長參與教學過程，利用周圍資源，為孩子的發展服務。4．簡述幼兒園與小學銜接的原則

答：①、長期性而非突擊性的原則。②、整體性而非單項性的原則。

③、與小學的適應性而非小學化的原則。④、家、園、校的一致性而非孤立化的原則。5．簡述學前兒童從幼兒園進入小學后可能會面臨的問題。

答：①、社會要求的提高。②生活制度的變化。③師生關系的不同。④生活環境的變更。⑤教育內容的加深。⑥教學方法的改變。

五、論述題（每小題4分，共28分）

1．你如何理解?寶寶的健康成長＝家庭教育＋幼兒園教育?？

答：①父母資源在幼兒園得到延伸，將發揮更大的教育力量，進了幼兒園的孩子獲得的最大財富就是集體的教育力量，它有著家庭所不具備的影響力。有位爸爸是學工程的，他常常帶一些材料拿回家，希望女兒擺弄這些東西，發展思維和手指的靈活性。可是女兒偏偏不喜歡，寧肯搭拼簡單的積木。媽咪認為可能是女孩子不擅長空間思維的緣故。有一天，幼兒園老師說她們正在組織有關房子的主題活動，想請這位爸爸到班里演示一次搭建筑模型的過程，培養孩子的興趣和觀察力。爸爸欣然答應了，爸爸的到來不但開闊了孩子們的眼界，也改變了自家女兒。爸爸在幼兒園亮相后，平時對爸爸的建筑工作熟視無睹、司空見慣的女兒發現，爸爸以及爸爸的工作原來是個?寶?。從這以后，她就有了自己的?理想?：長大了要當建筑師！

孩子就是這樣，如果他發現自己的父母跟老師多說話，參與班集體多做事，就特別自信和自豪；反之，如果他發現父母跟老師合不來，在班集體老不露面，一絲孤獨和失意就會侵襲他的心靈。

②把教師威信帶到家里，可以加強父母的教育力量。不像醫療或者電子等行業有那么多不易被外人所知曉的技術密碼，教育的專業特點是很容易入門，它的做法和評價很透明，誰都會有所觀察和思考，這是影響幼兒教師在父母心目中威信和地位的一個重要因素。但是，父母的教育理論普遍并不主要來源于系統學習和專業培訓，而是通過看電視、閱讀書籍報刊和自己的經歷體驗獲得的，這種方式使人悟出的?新觀點?雖然很多，但缺乏系統分析和內在聯系；另外，初為父母在指導孩子方面也欠缺一些技能和小竅門。幼兒教師固然有學歷的局限，然而長期的工作經歷使她們對幼兒的發展特點有著具體而微的觀察和分析，這些是不從事幼教事業的高學歷父母不可能具有的。高學歷父母走出光環效應的誤區，以平和的態度進行充分溝通，自己的教育觀念和行為才會更加精確和科學，對孩子的指導也才會更加到位。2．結合實例論述教師應如何與兒童家長保持聯系的。

答：及時了解幼兒的情況 對家長的教育理念進行教導引導。可采取個別聯系方式，集體聯系方式等。可家庭訪問、個別談話與家長咨詢、書面聯系等；家長會、家長開放日、家長接待室或父母育兒櫥窗，以及家長座談會等。

3．結合實際分析如何借助社區教育資源開展社區學前教育。

答：在幼兒的日常生活中，在幼兒與周圍人、事、物的互動過程中隱藏著豐富的教育契機，我們要充分利用社區資源，發展幼兒良好的社會性品質 ,兒童是社會生態環境的一分子，周邊的社會生態環境為兒童提供了潛在的發展機會。教育要培養、造就符合社會需要的人才，就要有效地利用社會大環境作為孩子們學習的課堂，使他們能較好地適應社會生活的發展已成為必然。

4．聯系實際論述幼兒園在幼小銜接過程中應開展哪些工作。

答：①、培養學前兒童對小學生活的熱愛和向往。

②、培養學前兒童對小學生活的適應性。第一培養主動性；第二培養獨立性；第三發展人際往能力；第四培養規則意識和時間觀念。

③、幫助學前兒童做好入學前的學習準備。第一培養良好的學習習慣；第二培養良好的非智力品質；第三豐富感知經驗，發展基本能力。5．選擇國外一個國家，介紹其幼小銜接工作的具體做法，并結合你所在地區的情況，分析其可借鑒之處。

答：因為小學教育和幼兒教育有著許多的不同點，特別是目前的義務教育體制中還存在許多違背孩子個性發展的弊端，為了孩子能在素質教育與應試教育的夾縫中自由呼吸，在幼兒入小學之前應做一些適當的準備，這已是小學教師、幼兒教師和幼兒家長的共識

我看到一篇國外關于?幼小銜接?的文章，文中認為孩子幼兒園到小學，有6個斷層，解決好這6個斷層的連接問題，是做好幼小銜接的關鍵。

①

關系人的斷層。孩子入學后，必須離開?第二個母親?角色的關系人——幼兒園教師，而去接受嚴格要求、學習期望高的小學教師，這使孩子感到壓力和負擔。

②

學習方式的斷層。小學中正規的科目學習方式與幼兒園的自由游戲、探索學習和發現學習方式有較大區別，孩子必須有適當的時間加以適應。

③

行為規范的斷層。通常在幼兒園被認為是理所當然的個人要求，在小學不再被重視，孩子入小學后，必須學會正確地認識自己，融入集體，他們以往的感性將漸漸被理性和規則所控制。

④

社會結構的斷層。孩子入小學后與幼兒園的友伴分離，重新建立新的人際關系，結交新朋友，尋找自己在團體中的位臵并為班級所認同。

⑤

期望水平的斷層。家長和教師都會對上了學的孩子給予新的期望和壓力，為了學業而減少了孩子游戲、看電視的時間等。

⑥

學習環境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發的學習環境轉換成為分科學習、有作業、受教師支配的學習環境，孩子容易陷入不注意狀態或學習障礙。

以上斷層導致學習興趣低落、恐懼、焦慮以及攻擊性強等行為發生。國家教委?八五?重點科研課題?幼小銜接?研究結果也表明：

第一，幼兒入學后學習感到困難的原因是幼兒能力發展水平低，即抽象邏輯思維能力差，表現為學生對小學的學習內容——符號學習（文字，拼音、數字均為符號）感到聽不懂、不理解、沒掌握。

第二，幼兒入學準備不足的另一個方面是社會適應能力發展得差，即幼兒的主動性、獨立性、規則意識、任務意識發展水平低，這直接導致一部分幼兒入學后不能主動、獨立完成學習任務，不能按老師的要求完成作業等。

社會適應能力發展差，表現在我們的孩子身上更加突出。

6.試論述社區對學前兒童發展的影響。答：1 對學前兒童進行有效的補償性教育 2 積極影響學前兒童的身心健康發展 3 為學前兒童的成長和發展提供保障等

社區的環境決定兒童的性格品質等。

7．試論述各國幼小銜接實踐的基本特征。

答：①、長期性而非突擊性的原則。②、整體性而非單項性的原則。

③、與小學的適應性而非小學化的原則。④、家、園、校的一致性而非孤立化的原則。

①、社會要求的提高。②生活制度的變化。③師生關系的不同。④生活環境的變更。⑤教育內容的。加深。⑥教學方法的改變

六、案例分析題（每小題11分，共11分）

新學期開始,李紅和張霞擔任幼兒園大班教師,她們認為大班幼兒馬上就要進入小學學習了,為了做好幼小銜接工作,讓學前兒童盡快適應小學生活,她們采取了小學化的教育模式.如教學內容以算術和寫字為主,布臵書面家庭作業等，學前兒童所適應的以游戲為主的活動改變為以學習為主的活動，課后還要預習、復習功課或做作業等。

請你運用相關理論分析該大班兩位老師的做法。

答：這二位老師的做法違背了幼兒園與小學銜接中的?與小學的適應性而非小學化的原則?。這種主要表現為如下兩個方面：一是提學前兒童學習小學的教材，使幼兒園的教育內容不是學前兒童熟悉的、與之關系密切的周圍生活中具體的人或事，而是大量抽象的文字或符號。這不僅影響學前兒童上小學，甚至可能給今后的發展埋下危機。二是用小學教育的組織形式與方法對待學前兒童。象本案例中的用小學工的上課取代學前兒童的基本活動---游戲；或在管理方式上也完全小學化，如要求學前兒童上課手背后面，長時間不許動，更不許隨便上廁所、喝水；還有教師給學前兒童布臵許多家庭作業，作業做不好還要受批評、懲罰等等。這些做嚴重違背了學前兒童的身心發展特點，是造成兒童怕學、厭學、養成不良學習習慣的重要原因。

因此，幼小銜接工作的重點應當放在培養學前兒童的入學適應性上。教師要針對過渡期兒童的特點及實際情況，著重培養他們適應新環境的各種素質，幫助學前兒童順利完成 幼小過渡，而不是把小學的一套簡單地下放到幼兒園。