第一篇：學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)答案

學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)答案

作業(yè)一

一、填空題

1、標(biāo)志學(xué)前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的（《理想國(guó)》。）

2、我國(guó)第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園的創(chuàng)辦者是（陶行知），其辦園思想是（中國(guó)化）。

3、兒童心理發(fā)展的四階段是指：（感知運(yùn)動(dòng)階段）、前運(yùn)算思維階段、（具體運(yùn)動(dòng)階段）和 形式運(yùn)算階段。

4、學(xué)前教育是面向（0-6）歲兒童實(shí)施的教育。

5、學(xué)前教育效益指的是學(xué)前教育發(fā)揮（其功能）的表現(xiàn)和結(jié)果。

6、學(xué)前教育在人生中的作用主要體現(xiàn)在學(xué)前教育對(duì)人的內(nèi)在發(fā)展和（外在發(fā)展）的影響。

7、學(xué)前教育效益的特征體現(xiàn)在間接性、（遲效性）（長(zhǎng)效性）、多效性。

8、從性質(zhì)上來(lái)劃分，學(xué)前教育功能分為（期望功能）和（實(shí)際功能）。

9、從范疇上來(lái)分，學(xué)前教育功能可以分為個(gè)體功能和（社會(huì)功能）。

10、教育功能一般可以分為三個(gè)層次，分別為期望層次、潛在層次和（現(xiàn)實(shí)層次）。

二、選擇題

1、瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（D《林哈德與葛篤德》）

2、在學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展史上，我們將 16 世紀(jì)之前稱(chēng)為學(xué)前教育學(xué)的（A.孕育階段）

3、陳鶴琴創(chuàng)建的我國(guó)第一所公立幼稚師范學(xué)校是（D 江西實(shí)驗(yàn)幼師）

4、推動(dòng)各國(guó)幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開(kāi)始成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科的是（C.福祿培爾）

5、在學(xué)前教育學(xué)孕育階段，我國(guó)關(guān)于學(xué)前教育思想的代表人物主要有朱熹和（B 顏之推）

6、教育的基本功能是（B 個(gè)體的功能）

7、屬于學(xué)前教育功能的特征的是（C 發(fā)展性）

8、從性質(zhì)上劃分，學(xué)前教育功能可以劃分為（A.期望功能與實(shí)際功能）

9、學(xué)前教育阻礙經(jīng)濟(jì)、政治功能的發(fā)揮，主要是因?yàn)槠洌–.功能異化）

10、屬于學(xué)前教育效益的特征的是（B.遲效性）

三、名詞解釋

1、最近發(fā)展區(qū)：即兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平與在成人的指導(dǎo)和幫助下所達(dá)到的解決問(wèn) 題的水平兩者之間的距離。

2、教育功能：是指教育本身所特有的對(duì)個(gè)體或社會(huì)所產(chǎn)生的功用或價(jià)值。

3、學(xué)前教育效益： 就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，他是由學(xué)前教育功能決定的。

4、育人效益：是學(xué)前教育發(fā)揮其育人功能在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。

四、簡(jiǎn)述題：

1.介紹我國(guó)學(xué)前教育學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的一位教育學(xué)家及其學(xué)前教育思想。

答：教育學(xué)家陳鶴琴主張幼稚園要注重兒童的健康，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，充分而適量的設(shè)備，并與家庭合作教育兒童以大自然、大社會(huì)為中心，實(shí)行單面教學(xué)，采用游戲方法，主張戶(hù)外 活動(dòng)。

2.簡(jiǎn)述學(xué)前教育對(duì)個(gè)體的期望功能。

答：1.學(xué)前教育的保育功能 2.學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展 3.學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體人格的健全發(fā)展

3.簡(jiǎn)述提高學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略。

答：一.提高學(xué)前教育的重視度。二.加強(qiáng)監(jiān)管 三.提高師資的素質(zhì)。四.加大努力投入力。五.多渠道舉辦托幼機(jī)構(gòu)。六.為學(xué)前教育立法。4.教育本質(zhì)、教育功能和教育效益三者之間的關(guān)系。

答：教育本質(zhì)決定教育功能、教育功能決定教育效益、教育效益體現(xiàn)教育本質(zhì)、教育效益體 現(xiàn)教育功能。

5.簡(jiǎn)述提高學(xué)前教育效益的途徑。

答：一.提高社會(huì)對(duì)學(xué)育德知識(shí) 四.加強(qiáng)科學(xué)的自主管理 二.樹(shù)立正確的教育思想 三.調(diào)整幼兒園教學(xué)內(nèi)容 五.加強(qiáng)科學(xué)研究 六.改善幼兒園的師資力量 6.簡(jiǎn)述學(xué)前教育功能的特點(diǎn)。

答：一.領(lǐng)先性 二.廣泛性 三.對(duì)象性 四.發(fā)展性 五.延后性

五、論述題

1、結(jié)合實(shí)例論述“最近發(fā)展區(qū)”理論在學(xué)前兒童教育中的作用和意義。答：

1、最近發(fā)展區(qū)即兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平（兒童實(shí)際的發(fā)展水平）與在成人的指 導(dǎo)下所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的距離。

2、以發(fā)展的眼光 來(lái)看待兒童，將兒童看成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體，承認(rèn)每個(gè)兒童都有發(fā)展的可能性。

3、教育 應(yīng)該超前于發(fā)展，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，推動(dòng)或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過(guò)程。

4、教育者要了解 兒童的現(xiàn)狀，作為促進(jìn)兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。

5、每個(gè)兒童都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，教 育者要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。

2、你是如何認(rèn)識(shí)“幼兒園‘小學(xué)化’”這一現(xiàn)象的？

答：幼兒園小學(xué)化是非科學(xué)的。因?yàn)楫?dāng)今幼兒園的孩子是我國(guó)實(shí)現(xiàn)第二步、第三步戰(zhàn)略目標(biāo) 的主力軍。處于世紀(jì)之交的學(xué)前教育要為他們的今后成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、工作打好基礎(chǔ)，要為培養(yǎng) 21 世紀(jì)未來(lái)社會(huì)的“四化”建設(shè)人才打好基礎(chǔ)。

3、你認(rèn)為應(yīng)該如何根據(jù)未來(lái)社會(huì)對(duì)人的要求調(diào)整學(xué)前教育內(nèi)容。

答： 首先，明確當(dāng)前國(guó)際學(xué)前教育發(fā)展的趨向，已從版面追求智能發(fā)展轉(zhuǎn)向兒童心靈的建設(shè)，從“智育中心”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)前兒童人格的全面發(fā)展，尤其重視兒童社會(huì)性以及情感的發(fā)展。其次，要看到我國(guó)教育的大背景。我國(guó)中小學(xué)教育已在進(jìn)行從就試模式向人的素質(zhì)教育的轉(zhuǎn) 軌。學(xué)前兒童教育應(yīng)清楚看到這種轉(zhuǎn)化，要忙與國(guó)際學(xué)前兒童教育和國(guó)內(nèi)中小學(xué)業(yè)教育接軌。最后，要認(rèn)識(shí)當(dāng)前學(xué)前兒童教育中存在的一些非科學(xué)教育觀念，并盡快做好教育思想上的轉(zhuǎn) 化工作。

六、案例分析題

1、經(jīng)過(guò)數(shù)百年的發(fā)展，學(xué)前教育成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)的熱門(mén)話(huà)題。?? 答：這個(gè)學(xué)科是不斷發(fā)展的。每門(mén)學(xué)科都需要一定的哲學(xué)作為理論基礎(chǔ)，學(xué)前教育學(xué)也是如 此。我國(guó)在解放后，學(xué)前教育理論的建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)嶄新階段。在總結(jié)我國(guó)過(guò)去學(xué)前教育經(jīng) 驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以馬克思主義為理論基礎(chǔ)，并學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)以及其他國(guó)家學(xué)前教育理論和實(shí)踐，對(duì)學(xué)前教育基本理論問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)而深入的研究，為建立具有我國(guó)特色的學(xué)前教育學(xué)奠定 了基礎(chǔ)。當(dāng)前教育改革已成為世界性的趨勢(shì)，我們一方面需要繼承和發(fā)展歷史上已有學(xué)前教 育思想，另一方面還需進(jìn)一步探索和研究當(dāng)前學(xué)前教育改革中重要的理論問(wèn)題，如幼兒園教 師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)前教育的課程設(shè)置、學(xué)前教育評(píng)價(jià)，以及學(xué)前教育科學(xué)研究方法的研究等等。只在此基礎(chǔ)之上，才能真正健全和發(fā)展具有我國(guó)特色的指導(dǎo)實(shí)際工作的學(xué)前教育學(xué)。

2、在科學(xué)研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員中，大專(zhuān)以上教育程度者所占比例 53.73%....答：學(xué)前教育效益是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和成果。通過(guò)培育兒童，促進(jìn)個(gè)體將來(lái)在 學(xué)習(xí)、生活以及工作上的發(fā)展，從而促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，最終為政治經(jīng)濟(jì)服務(wù)，提高社會(huì)的 科學(xué)文化和道德水平，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。學(xué)前教育的效益有社會(huì)效益和個(gè)人效益之分。個(gè)人 效益主要是指學(xué)前教育學(xué)發(fā)揮其功能在個(gè)人知識(shí)、經(jīng)濟(jì)等方面的收益。它的社會(huì)效益只要是 指它在整個(gè)社會(huì)上所獲得的效益，包括政治效益、經(jīng)濟(jì)效益、文化效益。從資料來(lái)看，在科 學(xué)研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員中高學(xué)歷者占有比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其它行業(yè)。而科學(xué)研究和綜 合技術(shù)服務(wù)業(yè)正是推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展的重要行業(yè)，這個(gè)行業(yè)的發(fā)展能夠帶來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。

作業(yè)二

一、填空題

1、學(xué)前兒童的情緒調(diào)控能力主要表現(xiàn)在學(xué)前兒童情緒的（易激動(dòng)性）、易感性和（易表現(xiàn) 性）。

2、幼兒園教育應(yīng)該以（游戲）作為基本活動(dòng)。

3、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)興趣主要包括探究的興趣、（求知）的興趣、（創(chuàng)造）的興趣以及動(dòng)手的興 趣。

4、幼兒園對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展美育的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)美的感受力、（對(duì)美的想象力）和（對(duì)美的表現(xiàn)力）。

5、幼兒園的教育活動(dòng)形式可以分為生活活動(dòng)、（教學(xué)活動(dòng)）和（游戲活動(dòng)）。

6、一般而言，學(xué)前兒童每日應(yīng)至少有（2 小時(shí)）以上的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間。

二、選擇題

1、學(xué)前兒童道德意志的特點(diǎn)不包括（C.注意力分散）

2、家庭教養(yǎng)方式一般分為（B.溺愛(ài)民主專(zhuān)制放任）

3、學(xué)前兒童德育的主要方法有（A 說(shuō)服、范例、練習(xí)、評(píng)價(jià)）

4、關(guān)于學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則，正確的描述是（A 兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面 的發(fā)展）。

5、我國(guó)幼兒園的雙重任務(wù)是指（D.保育、教育幼兒及為家長(zhǎng)服務(wù)）

6、根據(jù)教學(xué)活動(dòng)是側(cè)重于多個(gè)領(lǐng)域還是一個(gè)領(lǐng)域，可以分為（A 綜合教學(xué)與分科教學(xué)）

7、學(xué)前兒童以模仿和想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲是（B 角色 游戲）

8、上課活動(dòng)一般分為開(kāi)始部分、結(jié)束部分以及（D 收尾部分）

9、屬于創(chuàng)造性游戲的一項(xiàng)是（A 結(jié)構(gòu)游戲）

10、可供學(xué)前兒童游戲的玩具有兩大類(lèi)，即（B 成型玩具和未成型游戲）

三、名詞解釋

1、認(rèn)同：是指向教師或其他真實(shí)的榜樣，但有時(shí)也同一種理想或想象的榜樣相聯(lián)系。

2、個(gè)體社會(huì)化：是指?jìng)€(gè)體適應(yīng)社會(huì)的要求，在于社會(huì)交互作用過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)與內(nèi)化而 形成社會(huì)所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己個(gè)性的過(guò)程。

3、幼兒園生活活動(dòng)：指幼兒園一日生活中除教學(xué)、游戲活動(dòng)以為的一切日常活動(dòng)。

4、游戲：是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒通過(guò)模仿和想象，有目的、有意識(shí)、創(chuàng)造性地反映現(xiàn) 實(shí)生活的活動(dòng)，是人的社會(huì)活動(dòng)的初級(jí)形式。

5、角色游戲： 是學(xué)前兒童以模仿和想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。

6、有規(guī)則游戲：由成人編制的，以規(guī)則為中心的游戲。

四、簡(jiǎn)述題

1、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童德育的途徑與方法。

答：實(shí)施學(xué)前兒童德育的途徑：1.日常生活 實(shí)施學(xué)前兒童德育的方法：1.說(shuō)服 2.范例 2.專(zhuān)門(mén)的德育活動(dòng) 3.練習(xí)4.評(píng)價(jià) 3.游戲活動(dòng)

2、解釋幼兒園教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。

答：1.學(xué)前教育總目標(biāo) 2.各年齡班的教育目標(biāo) 3.短期目標(biāo) 4.活動(dòng)目標(biāo)

3、簡(jiǎn)述我國(guó)幼兒園生活活動(dòng)的基本原則。

答：1.活動(dòng)性原則 實(shí)踐性原則

4、舉例說(shuō)明你是如何編寫(xiě)學(xué)前兒童的活動(dòng)方案的。

答：1.設(shè)計(jì)思路 2.活動(dòng)目標(biāo) 3.活動(dòng)時(shí)間選定 4.地點(diǎn) 5.人員 6.活動(dòng)準(zhǔn)備7.活動(dòng)安排

5、簡(jiǎn)述幼兒園游戲的意義。

答：1.游戲能促進(jìn)兒童智力的發(fā)展 2.有助于兒童問(wèn)題解決能力的提高 3.促進(jìn)兒童創(chuàng)造力 的發(fā)展 4.有助于兒童的語(yǔ)言發(fā)展 5.能提高兒童的社會(huì)認(rèn)知

五、論述題

1、舉例說(shuō)明如何利用學(xué)前兒童道德行為發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行良好的道德行為塑造。

答：學(xué)前兒童道德行為的特點(diǎn)是：

1、知行常常脫節(jié)。這是由于形成兒童道德品質(zhì)的各種因 素發(fā)展的不平衡所形成的，需要抓兒童知、情、意、行的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)兒童所得實(shí)踐，才 能最終轉(zhuǎn)化為道德行為；

2、容易反復(fù)。學(xué)前兒童的道德行為易受外界環(huán)境的影響，所以不 夠穩(wěn)定。行，即道德行為，是符合一定道德標(biāo)準(zhǔn)的行為表現(xiàn)。道德行為是道德教育的最終目 的，也是衡量一個(gè)人品德水平高低的標(biāo)志。評(píng)論學(xué)前兒童的行為要聽(tīng)其言而觀其行，而不能 聽(tīng)其言而信其行。

2、論述指導(dǎo)學(xué)前兒童生活活動(dòng)的途徑與方法。

答：在生活活動(dòng)中，教師和保育人員應(yīng)做好下述四方面的工作：

1、要求兒童生活自理與學(xué) 會(huì)獨(dú)立。目前由于獨(dú)生子女的不斷增多和家庭水平的不斷提高，許多兒童養(yǎng)尊處優(yōu)，獨(dú)立意 識(shí)越來(lái)越差。教師要用多種方法鼓勵(lì)兒童做事要有耐心和恒心，引導(dǎo)兒童嘗試獨(dú)立做事，促 使養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣。幫助兒童遵守生活活動(dòng)常規(guī)。

2、從兒童入園的第一天起，我們就應(yīng)根據(jù)兒童的能力提出相應(yīng)的要求，以后循序漸進(jìn)，逐步提高要求。要求兒童遵守簡(jiǎn) 單的生活規(guī)則，可以采用循循善誘的方法。向兒童提出要求時(shí)，要注意做到內(nèi)容具體、明確，語(yǔ)言通俗易懂、簡(jiǎn)潔，適合兒童的年齡特點(diǎn)，并且要不斷鼓勵(lì)兒童，讓兒童在遵守各項(xiàng)常規(guī) 中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

3、全面關(guān)注兒童的需要，促進(jìn)兒童情感的發(fā)展。學(xué)前兒童來(lái)自不 同的家庭，每個(gè)兒童都有自己的個(gè)性，都有其家庭成長(zhǎng)背景和生活經(jīng)驗(yàn)差異。教師應(yīng)用一顆 慈母般的愛(ài)心去關(guān)愛(ài)兒童，使兒童真正感受到老師也像媽媽一樣關(guān)愛(ài)、體貼他，幼兒園也像 家里一樣溫暖、安全。

4、在生活活動(dòng)中掌握好教育時(shí)機(jī)。生活活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間是短 暫的、零散的，但同樣蘊(yùn)涵著教育內(nèi)容，因此，教師可利用各種機(jī)會(huì)，隨機(jī)進(jìn)行教育。

3、你認(rèn)為應(yīng)該如何為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)游戲條件？

答：游戲條件的創(chuàng)設(shè)包括：

1、提供充分的游戲時(shí)間。保證兒童有充分的游戲時(shí)間，是促進(jìn) 兒童發(fā)展游戲、提高游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在幼兒園一日生活中，應(yīng)提供給學(xué)前兒童充足的 游戲活動(dòng)時(shí)間。上下午可有較長(zhǎng)的游戲時(shí)間（30-40 分鐘）。

2、創(chuàng)設(shè)必要的游戲場(chǎng)所。游 戲場(chǎng)所也是兒童開(kāi)始游戲的必備空間條件。固定的場(chǎng)所和設(shè)備能吸引并便于兒童開(kāi)展游戲。因此應(yīng)在室內(nèi)、戶(hù)外設(shè)有游戲的固定場(chǎng)地。

3、提供充足的游戲材料和玩具。游戲材料、玩 具是兒童游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)和支持。兒童做游戲離不開(kāi)玩具。要使兒童的游戲健康、豐富、生 動(dòng)，必須配備適合的、充足的玩具。玩具是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)世界的教科書(shū)，是他們的生活伴侶，因此發(fā)展游戲必須準(zhǔn)備游戲材料。

4、結(jié)合實(shí)際，論述組織和指導(dǎo)幼兒園游戲活動(dòng)的途徑與方法。

答：在我國(guó)幼兒園中，一般將游戲按教育的作用分為創(chuàng)造性和有規(guī)則的游戲兩類(lèi)。創(chuàng)造性游 戲包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等；有規(guī)則游戲包括智力游戲、體育游戲、音樂(lè)游戲 等。各類(lèi)游戲各具特色。如前所述，根據(jù)幼兒在選擇游戲過(guò)程中的參與程度，幼兒園的游戲 可以分為“自主游戲”和“教學(xué)游戲”兩類(lèi)。隨著素質(zhì)教育觀念的日漸普及和自主活動(dòng)課程的推 廣，自主游戲在幼兒園日常游戲組織和兒童活動(dòng)中所占的比重將會(huì)逐步提高。幼兒的自主游 戲包括三個(gè)基本環(huán)節(jié)：自由選擇、自主展開(kāi)和自發(fā)交流。但是，幼兒園中的自主游戲與幼兒 在園外純粹的自主游戲有所不同。在幼兒園教育過(guò)程中，自主游戲只是強(qiáng)調(diào)和突出了幼兒在 活動(dòng)過(guò)程中的主體地位，并不否認(rèn)教師在其中的共享、觀察、幫助的職能。相反，教師必須 通過(guò)在幼兒游戲過(guò)程中的認(rèn)真觀察和總結(jié)，及時(shí)地在游戲后對(duì)幼兒游戲的情況進(jìn)行分析，這 樣可以為幼兒選擇和進(jìn)行下一次的游戲活動(dòng)提出指導(dǎo)，從而更為有效地引導(dǎo)孩子的發(fā)展。因 此，自主游戲，突出體現(xiàn)了游戲是幼兒自主自發(fā)的意愿活動(dòng)這一本質(zhì)特點(diǎn)，明確了教師作為 游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)營(yíng)造者、游戲過(guò)程的觀察支持者、游戲成果的分享激勵(lì)者的角色地位。

六、案例題

1、“教給幼兒周?chē)钪写譁\的知識(shí)和技能，注重發(fā)展幼兒的注意力、觀察力?.答：《幼兒園工作規(guī)程》第五條規(guī)定，學(xué)前兒童智育的任務(wù)是：發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn) 用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng) 初步的動(dòng)手能力。學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣主要包括探究的興趣、求知的興趣、創(chuàng)造的興趣以及動(dòng)手的興趣；發(fā)展 學(xué)前兒童正確運(yùn)用感官的能力,也就發(fā)展學(xué)前兒童正確運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)器官來(lái) 感知外部世界的能力； 語(yǔ)言能力的發(fā)展與思維的發(fā)展有著密切的關(guān)系，學(xué)前兒童的語(yǔ)言理解、表達(dá)能力對(duì)其智力活動(dòng)的水平影響很大；動(dòng)手能力與人的智力發(fā)展有著密切的關(guān)系。學(xué)前兒童智育的內(nèi)容是根據(jù)智育的任務(wù)而設(shè)計(jì)的，具體的說(shuō)，包括以下幾個(gè)方面： 第一，發(fā)展智育的教育。發(fā)展學(xué)前兒童智力包括：促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，如發(fā)展學(xué) 前兒童的感知覺(jué)、觀察能力、語(yǔ)言能力、思維能力、思想和創(chuàng)造能力等；培養(yǎng)學(xué)前兒童良好 的智力品質(zhì)，如思維活動(dòng)的速度、靈活性，觀察事物的準(zhǔn)確性、敏銳性等；幫助學(xué)前兒童嘗 試使用智力活動(dòng)的方法和技能，如觀察事物或現(xiàn)象的方法、分析解決問(wèn)題的方法、操作的方 法和技能。第二．初步知識(shí)和概念的教育。學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)事物始于直接感知。引導(dǎo)學(xué)前兒童獲得的知識(shí) 必須是有關(guān)于他們周?chē)钪谐Ｒ?jiàn)的事物和現(xiàn)象的粗淺的、具體的知識(shí)、而且必須有科學(xué)性 和教育性。這些知識(shí)包括：有關(guān)生活的常識(shí)、社會(huì)常識(shí)、自然界常識(shí)、數(shù)的初步認(rèn)識(shí)、音樂(lè) 和美術(shù)的知識(shí)、語(yǔ)言方面的知識(shí)等。第三． 學(xué)前兒童求知的興趣以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。好奇心是學(xué)前兒童求知興趣和欲望 的最初表現(xiàn)，保護(hù)學(xué)前兒童的好奇心，將之進(jìn)一步發(fā)展為學(xué)習(xí)的興趣和欲望是學(xué)前兒童智育 的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)前兒童獲得知識(shí)、發(fā)展智力及今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要條件，它包括 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)時(shí)能否集中注意力，能否積極克服困難、能否有愛(ài)心、能否認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù) 等等。

2、一天，我和梁老師在學(xué)前兒童看電視的時(shí)候用吹塑紙剪了幾片花瓣?.答：小班兒童剛離開(kāi)家庭進(jìn)入幼兒園，年齡小，控制能力較差，還不習(xí)慣于集體教學(xué)活動(dòng)。因此，在兒童剛?cè)雸@的兩周內(nèi)，教師可以把兒童分成小組進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓他們一起聽(tīng)故事、做游戲。小組人數(shù)少，教師可以照顧到每一個(gè)兒童，使他們學(xué)會(huì)同全組協(xié)調(diào)活動(dòng)，逐步過(guò)渡 到全班教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)小班的階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)入中班兒童已經(jīng)習(xí)慣于集體教學(xué)活動(dòng)。隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，語(yǔ) 言的發(fā)展，求知欲的增強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)積極性也顯著提高。所以，中班兒童課堂教學(xué)活動(dòng)的 次數(shù)要適當(dāng)增多，時(shí)間要適當(dāng)延長(zhǎng)，教師對(duì)兒童的要求也應(yīng)比小班有所提高。中班兒童教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行講解，要求他們認(rèn)真聽(tīng)，并且學(xué)會(huì)復(fù)核。這 樣可以培養(yǎng)兒童的理解能力和認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣。中班兒童不會(huì)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)有興趣，而且 已開(kāi)始關(guān)心自己完成作業(yè)的好壞。因此，教師對(duì)兒童的作業(yè)應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要有分析，指 出好在什么地方，說(shuō)明原因。還要注意培養(yǎng)兒童認(rèn)真完成作業(yè)、遵守課堂教堂活動(dòng)規(guī)則的良 好習(xí)慣。經(jīng)過(guò)小班、中班階段的學(xué)習(xí)，大班兒童在知識(shí)、技能、語(yǔ)言等方面都比以前有了顯著的發(fā)展，他們的按照教師指示完成任務(wù)的自覺(jué)性有較大的提高，求知欲和自制力顯著增強(qiáng)，能認(rèn)真地 聽(tīng)講，并遵守紀(jì)律。因此，對(duì)大班兒童，特別是對(duì)到了大班末期的兒童，課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容 要豐富、充實(shí)，以滿(mǎn)足他們的求知欲望；每次課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間要延長(zhǎng)，逐漸接近于小學(xué) 一節(jié)課的時(shí)間，要求兒童能聽(tīng)從教師指導(dǎo)，有時(shí)可以要求他們獨(dú)立地克服困難，完成任務(wù)。在教學(xué)方法上，要逐漸減少游戲的成分，增加運(yùn)用語(yǔ)言講解的成分。在教學(xué)過(guò)程中，要重視 發(fā)展兒童的智力、培養(yǎng)兒童腦力勞動(dòng)的習(xí)慣和必要的自制力和堅(jiān)持性，如積極回答都是的提 問(wèn)，有始有終地完成任務(wù)等。總之，對(duì)于大班兒童，教師要在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面為兒童進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

作業(yè)三

一、填空題

1、激勵(lì)作用對(duì)學(xué)前兒童的強(qiáng)化效應(yīng)可分為正強(qiáng)化效應(yīng)和（負(fù)強(qiáng)化效應(yīng)），其中，幼兒園環(huán) 境所發(fā)揮的應(yīng)當(dāng)是指（正強(qiáng)化效應(yīng)）。

2、廣義的幼兒園環(huán)境是指影響學(xué)前兒童發(fā)展或者受學(xué)前兒童發(fā)展所影響的幼兒園中的一切（物質(zhì)要素）和（精神要素）的總和。

3、幼兒園心理環(huán)境主要包括幼兒園（人際關(guān)系）、精神氛圍、（教師的教育觀念與行為）等。

4、幼兒園的心理環(huán)境的特點(diǎn)主要包括教育性、（可控性）、（隱蔽性）和復(fù)雜性。

5、教師對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持表現(xiàn)為支持學(xué)前兒童（獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)）和（支持學(xué)前兒童 合作學(xué)習(xí)）。

6.教師為學(xué)前兒童提供的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，包括（物質(zhì)環(huán)境）和（精神環(huán)境）。

7、教師在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中應(yīng)該注意自身語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性、（注意適度的語(yǔ)言修飾）（注 和 意自身的語(yǔ)言面貌）。

二、選擇題

1、幼兒園的環(huán)境因素在學(xué)前兒童的發(fā)展過(guò)程中所起的限制作用和導(dǎo)向作用是指（B 制約作 用）

2、我國(guó)偉大教育家陶行知先生所提倡的教育是指（D.賞識(shí)教育）

3、幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)前兒童的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué) 前兒童全面、和諧地發(fā)展，指的是（A.發(fā)展性原則）

4、根據(jù)班級(jí)人數(shù)安排桌椅，是指活動(dòng)室空間設(shè)計(jì)中的（A 開(kāi)放式）

5、除學(xué)前兒童、教師以外，構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個(gè)基本要素是指（C 環(huán)境）

6、教歷研究的主要流程是（A 一般項(xiàng)目課前技術(shù)過(guò)程描述課后反思）

三、名詞解釋

1、幼兒園物理環(huán)境：即幼兒園為滿(mǎn)足學(xué)前兒童的生長(zhǎng)發(fā)育需要，為促進(jìn)其體、智、德、美 諸方面全面發(fā)展所提供的物質(zhì)條件。

2、幼兒園心理環(huán)境：是指幼兒園內(nèi)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和，主要 包括幼兒園人際關(guān)系、幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。

3、教歷研究：就是教師通過(guò)對(duì)個(gè)人資料的收集，對(duì)自己思想軌跡的記錄，來(lái)認(rèn)識(shí)自己、認(rèn) 識(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)自身實(shí)踐進(jìn)行有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，在反思的 基礎(chǔ)上提高自己的實(shí)踐能力，最后改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

4、反思日記：是指教師通過(guò)對(duì)自己日常生活和教學(xué)活動(dòng)中的個(gè)人化思想的記錄，以此來(lái)促 進(jìn)其對(duì)教育及其意義的理解，合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥链┩改芰Φ囊环N話(huà)語(yǔ)方式。

5、案例教學(xué)：指通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情 景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。

四、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述良好的幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。

答：我們認(rèn)為良好的幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)符合一 下七條標(biāo)準(zhǔn)：1.安全和健康 2.滿(mǎn)足學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要 3.重視發(fā)展學(xué)前兒童的潛 力 管理 4.充實(shí)學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗(yàn) 7.有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 5.培養(yǎng)學(xué)前兒童的溝通和交往能力 6.有利于教師的

2、解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”。

答：“皮格馬利翁效應(yīng)”是指教師寄予學(xué)生的期望與愛(ài)，使被期望者產(chǎn)生自信自強(qiáng)心理，朝著 期望著的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱(chēng)為“羅森塔爾效應(yīng)”。

3、簡(jiǎn)述教師作為“指導(dǎo)者”角色的具體要求。

答：幼兒園教師的角色有：1.指導(dǎo)者 2.工程師 3.支持者 4.養(yǎng)護(hù)者 5.研究者 6.中介者

4、簡(jiǎn)述培養(yǎng)教師組織教育活動(dòng)能力的途徑。

答： 培養(yǎng)教師組織活動(dòng)的能力主要是在具體的教學(xué)工作實(shí)踐中形成和發(fā)展的，主要有以下三 個(gè)方面：第一.不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論。第二.經(jīng)常向教學(xué)行家學(xué)習(xí)。第三.從實(shí)舊愛(ài)哦學(xué)研 究活動(dòng)。

5、簡(jiǎn)述培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑與方法。

答： 培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑有： 1.要有強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī)。2.要培養(yǎng)良好的觀察個(gè)性。3.要注意發(fā)揮多種感官的作用。4.要深入關(guān)心學(xué)前兒童。方法有：1.提高語(yǔ)言素養(yǎng) 2.提高人際交往的適應(yīng)性 3.多參加集體活動(dòng)。

五、論述題

1、結(jié)合實(shí)際論述如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)前兒童喜愛(ài)的環(huán)境。

答：一般而言，符合下述標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境是學(xué)前兒童比較喜愛(ài)的。

1、熟悉的環(huán)境。在一個(gè)陌生 的環(huán)境中的兒童常常會(huì)顯得有些拘束、不愛(ài)講話(huà)、容易哭鬧等，顯示出一種害怕的表情，這 種現(xiàn)象在心理中被稱(chēng)為“怯生”現(xiàn)象。因此，兒童喜愛(ài)的是熟悉的環(huán)境，是他們自己了解的 環(huán)境，而不喜歡陌生的。兒童在熟悉的環(huán)境里會(huì)產(chǎn)生一種安全的、親切的感覺(jué)。

2、舒適的 環(huán)境。舒適的環(huán)境會(huì)讓人產(chǎn)生愉悅的情緒。想一想我們自己，處在一個(gè)雜亂、骯臟和簡(jiǎn)陋的 環(huán)境中，會(huì)使我們產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭惡感。同樣的，學(xué)前兒童在幼兒園的活動(dòng)也需要有一個(gè)舒適 的環(huán)境，這樣他們活動(dòng)的積極性才能得到保持，并達(dá)到一種較為理想的狀態(tài)。總的來(lái)說(shuō)，應(yīng) 該從空氣與日光、光線(xiàn)與色彩、溫度與濕度以及適合學(xué)前兒童心理的室內(nèi)布局等方面來(lái)考慮。

3、富有新意的環(huán)境。兒童總是有很強(qiáng)的好奇心，他們對(duì)于一切新奇的東西，都喜歡不停地 動(dòng)、摸、抓和放嘴里等，通過(guò)他們的感覺(jué)器官來(lái)感知外部的世界。

4、貼近自然的環(huán)境。

5、滿(mǎn)足活動(dòng)需要的環(huán)境。

6、具有鼓勵(lì)作用的環(huán)境。

2、列舉四條良好的幼兒園心理環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行說(shuō)明和分析。答： 幼兒園心理環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和。主要包 括幼兒園人際關(guān)系、幼兒園精神氛圍、老師的教育觀念與行為等。幼兒園心理環(huán)境具有教育 性、可控性、隱蔽性和復(fù)雜性等特點(diǎn)。評(píng)價(jià)一個(gè)幼兒園是否具有良好的心理環(huán)境具體可參照 以下幾方面的標(biāo)準(zhǔn)：（1）教師能滿(mǎn)足學(xué)前兒童的各種合理需要；（2）教師能和體諒和容 忍學(xué)前兒童的所作所為；（3）教師能民主、平等地對(duì)待學(xué)前兒童；（4）教師能對(duì)學(xué)前兒 童表現(xiàn)出種種支持的行為；（5）教師能以平等的地位參與學(xué)前兒童的活動(dòng)等。我們?cè)诮ㄔO(shè) 幼兒園的過(guò)程中一定要充分考慮到這些問(wèn)題，并在實(shí)踐中努力實(shí)現(xiàn)，或者對(duì)現(xiàn)有的環(huán)境進(jìn)行 評(píng)估和改進(jìn)，為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)教育過(guò)程創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、健康的心理環(huán)境。

3、如何幫助“不合群”兒童，請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說(shuō)明。

答：為了幫助學(xué)前兒童建立良好的同伴關(guān)系，在教育中應(yīng)注意：

1、在幼兒園中教師的教育 方式是影響兒童的建立良好的同伴關(guān)系的重要因素。因此，教師應(yīng)該公平地對(duì)待每一位兒童，同時(shí)應(yīng)采取民主的、科學(xué)的教育方法，既不可溺愛(ài)或過(guò)度保護(hù)兒童，也不能專(zhuān)橫或放任。

2、積極組織開(kāi)展游戲活動(dòng)尤其是集體游戲。游戲活動(dòng)往往可以創(chuàng)造自然的學(xué)前兒童之間相處的 機(jī)會(huì)，更好的培養(yǎng)學(xué)前兒童如何尊重別人和進(jìn)行協(xié)商、友好互助的精神。

3、教給學(xué)前兒童 與他人友好相處的知識(shí)和方法。例如，教師可以為與其他兒童交往有困難的兒童創(chuàng)造一些有 利于展現(xiàn)他們特長(zhǎng)的團(tuán)體活動(dòng)，為他們贏得同伴的好感； 可以引導(dǎo)其他的兒童發(fā)現(xiàn)這些小朋 友的閃光點(diǎn)；教師也可以抓住孩子渴望友誼的心理，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)會(huì)，讓這些孩子改變 自己的一些性格缺點(diǎn)。

4、分析幼兒園教師成長(zhǎng)的操作路徑。

答：

1、基于“教歷研究”的教師成長(zhǎng)。

2、基于“同伴互助”的教師成長(zhǎng)。

3、基于“反思 日記”的教師成長(zhǎng)。

4、基于“案例教學(xué)”的教師成長(zhǎng)。

六、案例分析題

1、陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“環(huán)境的布置也通過(guò)兒童的雙手和大腦，通過(guò)兒童思想?..（1）你是如何理解這句話(huà)？

答： 環(huán)境就是體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程與思想，通過(guò)幼兒的參與它就可以更好地讓幼兒有互動(dòng)的 交流。促進(jìn)幼兒的自我意識(shí)、交流認(rèn)知和感知運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。（2）在幼兒戶(hù)外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)過(guò)程中如何體現(xiàn)？

答：一般來(lái)說(shuō)，幼兒園戶(hù)外場(chǎng)地分為兩種：一種是全園只設(shè)一個(gè)大型的共同游戲場(chǎng)地，另一 種是同時(shí)設(shè)班級(jí)游戲場(chǎng)地和共同游戲場(chǎng)地。具體設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該根據(jù)幼兒園的建設(shè)者規(guī)模確定采 用的方式。幼兒園的戶(hù)外場(chǎng)地，大致包括三個(gè)區(qū)域，即水泥地、花草地和泥土地。水泥地的 開(kāi)辟主要可供學(xué)前兒童學(xué)騎童車(chē)、拉手推車(chē)、列隊(duì)做操時(shí)使用；花草地可供學(xué)前兒童奔跑、跳躍、打滾、嬉戲時(shí)使用；泥土地可開(kāi)辟為花圃、菜圃、自然角等用。幼兒園開(kāi)辟戶(hù)外場(chǎng)地，其主要目的是為了讓學(xué)前兒童能充分接觸新鮮空氣和陽(yáng)光，鍛煉兒童 的身體。因此，場(chǎng)地的設(shè)計(jì)一定要方便，能讓兒童充分地活動(dòng)開(kāi)來(lái)，有利于兒童開(kāi)展各種游 戲和體育活動(dòng)。在場(chǎng)地面積允許的情況下，盡可能增加戶(hù)外場(chǎng)地的面積，使學(xué)前兒童能充分 地享受戶(hù)外環(huán)境。同時(shí)，在設(shè)置幼兒園課程時(shí)，應(yīng)該考慮盡可能利用戶(hù)外條件的資源。如果 場(chǎng)地面積比較狹小，則不能僅僅為了美化的作用而設(shè)置一個(gè)不必要的設(shè)施，限制了兒童的活 動(dòng)范圍。

2、幼兒園對(duì)父母做了個(gè)調(diào)查：“您認(rèn)為幼兒園老師是做什么的？”“父母主要有?.答：教師扮演的“指導(dǎo)者”角色。具體表現(xiàn)為：（1）引導(dǎo)。對(duì)學(xué)前兒童遇到的障礙和不解，教師應(yīng)引導(dǎo)他們找到最佳的解決方法。（2）指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)前兒童形成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi) 生習(xí)慣等。（3）誘導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)前兒童的動(dòng)機(jī)、興趣，充分調(diào)動(dòng) 其積極性。（4）教導(dǎo)。教導(dǎo)學(xué)前兒童養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優(yōu)秀品 質(zhì)。

3、每天早晨晨間活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，我就會(huì)拿起點(diǎn)名冊(cè)準(zhǔn)備點(diǎn)名。這天，我對(duì)孩子們說(shuō)?

答：這個(gè)案例主要體現(xiàn)了教師的溝通能力，主要包括以下幾方面內(nèi)容。（1）．熟記兒童的名字——教師呼喚兒童的名字，會(huì)使他們倍感親切，覺(jué)得自己受到老師 的重視，這是對(duì)兒童的尊重和基本的禮節(jié)。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的 第一把鑰匙，也是進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)。（2）．選用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言——教師在與兒童溝通時(shí)，不要用生疏的字、詞、句與兒童交流，應(yīng)選擇兒童容易聽(tīng)懂的字、詞、句作為與兒童交流的媒介，用詞要準(zhǔn)確，句子表達(dá)要完整、具體。（3）．眼光要與孩子直接接觸——目光的接觸本身就是一種交流和溝通，兒童通過(guò)教師的 眼神能明白老師要說(shuō)什么。教師要使每一個(gè)兒童的眼光都注視著自己，視線(xiàn)必須將所有兒童 包圍其中。在與兒童進(jìn)行交流與溝通時(shí)，教師的視線(xiàn)最好與兒童平行，最好的辦法就是，蹲 下來(lái)與孩子交流，讓孩子感覺(jué)老師重視他，與老師處于平等的位置。（4）．語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速要適當(dāng)——教師說(shuō)話(huà)的語(yǔ)調(diào)對(duì)交流起著重要作用。對(duì)兒童而言，教師語(yǔ)言 的抑揚(yáng)頓挫會(huì)使交流效果更好，更能激起兒童交流的興趣和愿望。同時(shí)，與兒童溝通時(shí)的語(yǔ) 速要適中，不能太快，也不能太慢。此外，交流時(shí)的音量也要適當(dāng)。（5）．語(yǔ)氣要和善——教師與兒童溝通時(shí)，語(yǔ)氣是否和善有著至關(guān)重要的作用。和善的語(yǔ) 氣，會(huì)使兒童感到親切，更容易接受，這樣能達(dá)到較好的溝通效果。（6）．善于傾聽(tīng)——在與兒童的交流的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于用心傾聽(tīng)孩子的心 聲。（7）．以鼓勵(lì)、肯定、引導(dǎo)為主——每個(gè)孩子都不是十全十美的，都有著這樣或那樣的缺 點(diǎn)，但是他們又都有極強(qiáng)的自尊心和極易受損傷的自信心。教師在與兒童溝通時(shí)，要充分肯 定其身上的閃光點(diǎn)、進(jìn)步和成績(jī)，這樣會(huì)使他們感受到教師對(duì)自己的愛(ài)和信任，對(duì)教師提出 需要改進(jìn)的方面就更加重視，并欣然接受。作業(yè)四

一、填空題

1.學(xué)前教育包括三個(gè)方面，即（家庭教育）、學(xué)校教育(包括托兒所、幼兒園教育)與（社會(huì) 教育）。2.幼兒園與家庭聯(lián)系的方式方法可以分為（個(gè)別聯(lián)系方式）和（集體聯(lián)系方式）兩種。

3.社區(qū)教育最初是（成人教育）形式的社區(qū)教育。

4、《九十年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要建立“學(xué)校（托幼園所）教育、（社會(huì)教育）、（家庭教育）結(jié)合”的育人機(jī)制。

5、社區(qū)學(xué)前教育基地的功能包括（反饋意見(jiàn)）、進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的學(xué)前教育和（營(yíng)造學(xué)前教育的 有利氣氛）。

6、與幼兒園以游戲作為主要活動(dòng)形式相比，小學(xué)是以（上課）作為主要活動(dòng)形式的。

7、幼小銜接必須堅(jiān)持（長(zhǎng)期性）而非突擊性的原則。

8、幼小銜接工作的主要途徑有（日常生活）、（專(zhuān)門(mén)性的主題銜接活動(dòng)）、和其它各領(lǐng)域 的教學(xué)活動(dòng)。

9、美國(guó)的教育工作者歸納的學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的要素指（健康的體質(zhì)）和（良好的個(gè)性品 質(zhì)）。

10、（科學(xué)飲食）、充足的睡眠、（安全的環(huán)境）以及定期的身體檢查有助于減少疾病等 影響學(xué)前兒童今后的學(xué)習(xí)。

11、國(guó)外幼小銜接的過(guò)渡模式可以歸納為（小學(xué)向幼兒園過(guò)度）、幼兒園向小學(xué)靠近和（幼 兒園與小學(xué)一體化）。

二、選擇題

1、幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚和（B 兒童入學(xué)適應(yīng)不良）

2、幼小銜接必須堅(jiān)持的原則是（D 整體性）

3、社區(qū)教育起源于（B 丹麥）

4、幼兒園和家庭的個(gè)別聯(lián)系方式包括家庭訪(fǎng)問(wèn)、個(gè)別談話(huà)與（B 家長(zhǎng)咨詢(xún)）

5、由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為（D0－3 歲未）

三、名詞解釋

1、家長(zhǎng)開(kāi)放日：就是指幼兒園定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園、所參觀和參加活動(dòng)，可增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒 園教育工作的感性認(rèn)識(shí)。

2、幼小銜接：是指根據(jù)學(xué)前兒童過(guò)渡期身心發(fā)展的特點(diǎn)，從體、智、德、美諸方面做準(zhǔn)備，是學(xué)前兒童能夠順利入學(xué)，也為其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

3、親子班：由社區(qū)組織親子班，招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的 0-3 歲未入園兒童，家長(zhǎng)帶孩子每周定期來(lái)園參加親子活動(dòng)。

4、家長(zhǎng)學(xué)校：即幼兒園等學(xué)前教育正時(shí)機(jī)構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，以有目的，有系 統(tǒng)地向?qū)W前兒童家長(zhǎng)傳播科學(xué)教育學(xué)前兒童的知識(shí)，交了優(yōu)秀的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立正確的 學(xué)前教育觀念，并掌握一定的學(xué)前教育方法。

5、個(gè)別談話(huà)：是一種幼兒園與家庭加強(qiáng)聯(lián)系的一種重要方式，幼兒園教師可以利用家長(zhǎng)到 園接送兒童的機(jī)會(huì)，與她們交談?dòng)嘘P(guān)教育學(xué)前兒童的情況，吸取家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)、或向家長(zhǎng)提出 要求，反映問(wèn)題，共同研究解決，當(dāng)然必要時(shí)可以另約時(shí)間做比較長(zhǎng)的談話(huà)

四、簡(jiǎn)述題

1、簡(jiǎn)述幼兒園與家庭聯(lián)系的內(nèi)容

答：幼兒園與家庭聯(lián)系的內(nèi)容主要有：1.了解學(xué)前兒童的家庭及在家表現(xiàn)情況 2.向家長(zhǎng)介 紹幼兒園的各項(xiàng)工作 3.向家長(zhǎng)宣傳學(xué)前兒童教育的知識(shí) 4.向家長(zhǎng)傳授正確的教育觀念和方 法 5.吸收家長(zhǎng)參加幼兒園工作。

2、簡(jiǎn)述家庭教育的地位和作用。

答：家庭教育的地位和作用主要有以下幾個(gè)方面：1.家庭教育是其他教育的堅(jiān)定基礎(chǔ) 2.家 庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和步入社會(huì)的起點(diǎn) 3.家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在 3.家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件。

3、列舉家長(zhǎng)參加與幼兒園活動(dòng)的方式。

答：家長(zhǎng)參加與幼兒園活動(dòng)的方式有：1.志愿者 2.家長(zhǎng)俱樂(lè)部 3.家長(zhǎng)參與幼兒園的教學(xué)工 作。

4、簡(jiǎn)述幼兒園與小學(xué)銜接的原則。

答：幼兒園與小學(xué)銜接的原則有以下幾點(diǎn)：1.長(zhǎng)期性而非突擊性 2.整體性而非常項(xiàng)性 3.與 小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化 4.家園校的一致性而非獨(dú)立化。

5、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后可能會(huì)面臨的問(wèn)題。

答：學(xué)前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后可能會(huì)面臨的問(wèn)題有：1.社會(huì)要求的提高 2.生活制度的 變化 3.師生關(guān)系的問(wèn)題不同

五、論述題

1、你如何理解“寶寶的健康成長(zhǎng)=家庭教育+幼兒園教育”？

答：家庭教育的地位和作用主要有以下幾個(gè)方面：①家庭教育是其它教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；②家 庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和步入社會(huì)的起點(diǎn)； ③家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在； ④ 家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件。我國(guó)幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展 的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，同時(shí)為幼兒的家長(zhǎng)參加工作，學(xué)習(xí)提供便利條件。概括地說(shuō)，我國(guó)的幼兒園擔(dān)負(fù)著保育、教育學(xué)前兒童及為方便家長(zhǎng)服務(wù)的“雙重”任務(wù)，這是我國(guó)幼兒園 的一大特色，也是我國(guó)幼兒園的社會(huì)使命。幼兒園在學(xué)前兒童發(fā)展中的作用體現(xiàn)在以下幾方面：①幼兒園教育對(duì)兒童發(fā)展的誘導(dǎo)作用。學(xué)前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時(shí)期的環(huán)境和教育對(duì)兒童的發(fā)展有重大的 決定性作用，也是其發(fā)展智力潛力的必要條件，也就是說(shuō)，學(xué)前教育能誘導(dǎo)學(xué)前兒童的發(fā)展。適當(dāng)?shù)脑缙诮逃?jīng)驗(yàn)?zāi)茱@著促進(jìn)兒童認(rèn)知及各方面的發(fā)展，而長(zhǎng)期教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)剝奪則會(huì)使兒童 認(rèn)知發(fā)展停滯不前，甚至永久性喪失人類(lèi)某些特有的能力。因此，我們各級(jí)幼教工作者一定 要認(rèn)真對(duì)待并高度重視學(xué)前兒童的發(fā)展，創(chuàng)造良好的后天教養(yǎng)環(huán)境。②幼兒園教育能激發(fā)兒 童的主觀能動(dòng)性。通過(guò)教育或外界刺激，個(gè)體不斷進(jìn)行新的同化和順應(yīng)，如此循環(huán)不已，使 認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不斷創(chuàng)新，兒童心理的發(fā)展使由較低水平的圖式達(dá)到較高水平的圖式。因此說(shuō)，兒 童心理的發(fā)展是兒童主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。寶寶的健康成長(zhǎng)，是家庭教育和學(xué)校教育的共同成果，缺席哪一個(gè)主角都會(huì)造成孩子成長(zhǎng)的 不完美。幼兒教育因其啟蒙意義，成為孩子受教育過(guò)程中不可或缺的一個(gè)階段。

2、聯(lián)系實(shí)際論述幼兒園在幼小銜接過(guò)程中應(yīng)開(kāi)展哪些工作。

答：幼兒園方面的幼小銜接工作的主要內(nèi)容有：

1、培養(yǎng)學(xué)前對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往；學(xué) 前兒童對(duì)小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對(duì)入學(xué)后的適應(yīng)關(guān)系很大。因此，幼兒園階 段應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)前兒童愿意上學(xué)、對(duì)小學(xué)的生活懷著興趣和向往、為做一個(gè)小學(xué)生感到自豪 的積極態(tài)度，并讓學(xué)前兒童有機(jī)會(huì)獲得對(duì)小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn)。

2、培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小 學(xué)生活的適應(yīng)性；學(xué)前兒童入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對(duì)其身心 健康影響很大。有一種認(rèn)識(shí)是，學(xué)前兒童只是提前認(rèn)一些字、學(xué)一點(diǎn)拼音、算術(shù)等就沒(méi)有問(wèn) 題了，這是十分版面的。

3、幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是著眼學(xué)前兒 童終身學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展他們基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并在此過(guò)程中，幫助他們打下今后學(xué)習(xí)的基 礎(chǔ)。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：第一，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，培養(yǎng)良好 的交際習(xí)慣。第三，豐富感知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本能力。

3、試論述社區(qū)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響

答：社區(qū)對(duì)學(xué)前兒童的影響主要包括五方面：對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行有效的補(bǔ)償性教育；積極影響 學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展； 為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展提供保障； 為學(xué)前兒童提供特定的精神 環(huán)境；有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童的良好行為。

六、案例分析題

新學(xué)期開(kāi)始，李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師，她們認(rèn)為大班幼兒馬上就要進(jìn)入?.答： 幼兒園與小學(xué)是臨近的教育階段，那究竟什么是幼小銜接呢？幼小銜接是指根據(jù)學(xué)前兒 童過(guò)渡期身心發(fā)展的特點(diǎn)，從德、智、體、美各方面做準(zhǔn)備，使學(xué)前兒童能夠順利入學(xué)，也 為其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)我國(guó)學(xué)前教育的目標(biāo)和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合我 國(guó)的幼教實(shí)踐，我們認(rèn)為有效的銜接工作必須遵循如下四個(gè)基本原則：（1）長(zhǎng)期性而非突 擊性；(２)整體性而非單項(xiàng)性的銜接；(３)與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化；(４)家、園、校 的一致性而非孤立化。幼小銜接工作的意義：（1）兒童身心發(fā)展規(guī)律的需求。（2）小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚，兒童 入學(xué)適應(yīng)不良。（3）現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求。注意：此題要結(jié)合案例進(jìn)行分析。此案例中，兩位老師采取了小學(xué)化的教育模式。如教學(xué)內(nèi) 容以算術(shù)和寫(xiě)字為主，布置書(shū)面家庭作業(yè)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。這樣的教 育模式會(huì)使兒童在進(jìn)入小學(xué)階段以后出現(xiàn)這樣一些情況： 入學(xué)初感學(xué)習(xí)輕松，以后出現(xiàn)上課 不專(zhuān)心、做作業(yè)不認(rèn)真等情況，形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度；隨著學(xué)習(xí)難度的加深，“儲(chǔ)備 知識(shí)”用完，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒(méi)后勁”等問(wèn)題。其實(shí)在幼兒園與小學(xué)是臨近的教育階段，（1）應(yīng)注重培養(yǎng)兒童對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往；（2）應(yīng)培養(yǎng)其對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性，其中包括：培養(yǎng)主動(dòng)性；培養(yǎng)積極性；發(fā)展人際交往 能力；培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和時(shí)間觀念；（3）幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)前準(zhǔn)備。如培養(yǎng)良好 的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)；良好的非智力品質(zhì)；豐富其感性經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本能力。培養(yǎng)兒童的這些 能力，老師可以通過(guò)日常生活、專(zhuān)門(mén)性的主題銜接活動(dòng)等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

第二篇：學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)答案

學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)答案

一、填空題

1、標(biāo)志學(xué)前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的（《理想國(guó)》）。

2、我國(guó)第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園的創(chuàng)辦者是（陶行知），其辦園思想是（中國(guó)化）。

3、兒童心理發(fā)展的四階段是指：（感知運(yùn)動(dòng)階段）、前運(yùn)算思維階段、（具體運(yùn)動(dòng)階段）和形式運(yùn)算階段。

4、學(xué)前教育是面向（0-6）歲兒童實(shí)施的教育。

5、學(xué)前教育效益指的是學(xué)前教育發(fā)揮（其功能）的表現(xiàn)和結(jié)果。

6、學(xué)前教育在人生中的作用主要體現(xiàn)在學(xué)前教育對(duì)人的內(nèi)在發(fā)展和（外在發(fā)展）的影響。

7、學(xué)前教育效益的特征體現(xiàn)在間接性、（遲效性）、（長(zhǎng)效性）、多效性。

8、從性質(zhì)上來(lái)劃分，學(xué)前教育功能分為（期望功能）和（實(shí)際功能）。

9、從范疇上來(lái)分，學(xué)前教育功能可以分為個(gè)體功能和（社會(huì)功能）。

10、教育功能一般可以分為三個(gè)層次，分別為期望層次、潛在層次和（現(xiàn)實(shí)層次）。

二、選擇題

1、瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（D《林哈德與葛篤德》）

2、在學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展史上，我們將16世紀(jì)之前稱(chēng)為學(xué)前教育學(xué)的（A.孕育階段）

3、陳鶴琴創(chuàng)建的我國(guó)第一所公立幼稚師范學(xué)校是（D江西實(shí)驗(yàn)幼師）

4、推動(dòng)各國(guó)幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開(kāi)始成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科的是（C.福祿培爾）

5、在學(xué)前教育學(xué)孕育階段，我國(guó)關(guān)于學(xué)前教育思想的代表人物主要有朱熹和（B顏之推）

6、教育的基本功能是（B個(gè)體的功能）

7、屬于學(xué)前教育功能的特征的是（C發(fā)展性）

8、從性質(zhì)上劃分，學(xué)前教育功能可以劃分為（A.期望功能與實(shí)際功能）

9、學(xué)前教育阻礙經(jīng)濟(jì)、政治功能的發(fā)揮，主要是因?yàn)槠洌–.功能異化）

10、屬于學(xué)前教育效益的特征的是（B.遲效性）

三、名詞解釋

1、最近發(fā)展區(qū)：即兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平與在成人的指導(dǎo)和幫助下所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平兩者之間的距離。

2、教育功能：是指教育本身所特有的對(duì)個(gè)體或社會(huì)所產(chǎn)生的功用或價(jià)值。

3、學(xué)前教育效益：就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，他是由學(xué)前教育功能決定的。

4、育人效益：是學(xué)前教育發(fā)揮其育人功能在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。

四、簡(jiǎn)述題：

1.介紹我國(guó)學(xué)前教育學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的一位教育學(xué)家及其學(xué)前教育思想。

答：教育學(xué)家陳鶴琴主張幼稚園要注重兒童的健康，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，充分而適量的設(shè)備，并與家庭合作教育兒童以大自然、大社會(huì)為中心，實(shí)行單面教學(xué)，采用游戲方法，主張戶(hù)外活動(dòng)。

2.簡(jiǎn)述學(xué)前教育對(duì)個(gè)體的期望功能。

答：1.學(xué)前教育的保育功能 2.學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展 3.學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體人格的健全發(fā)展

3.簡(jiǎn)述提高學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略。答：一.提高學(xué)前教育的重視 二.加強(qiáng)監(jiān)管 三.提高師資的素質(zhì) 四.加大努力投入力度 五.多渠道舉辦托幼機(jī)構(gòu) 六.為學(xué)前教育立法 4.教育本質(zhì)、教育功能和教育效益三者之間的關(guān)系。

答：教育本質(zhì)決定教育功能、教育功能決定教育效益、教育效益體現(xiàn)教育本質(zhì)、教育效益體現(xiàn)教育功能。

5.簡(jiǎn)述提高學(xué)前教育效益的途徑。

答：一.提高社會(huì)對(duì)學(xué)育德知識(shí) 二.樹(shù)立正確的教育思想 三.調(diào)整幼兒園教學(xué)內(nèi)容

四.加強(qiáng)科學(xué)的自主管理 五.加強(qiáng)科學(xué)研究 六.改善幼兒園的師資力量 6.簡(jiǎn)述學(xué)前教育功能的特點(diǎn)。

答：一.領(lǐng)先性 二.廣泛性 三.對(duì)象性 四.發(fā)展性 五.延后性

五、論述題

1、結(jié)合實(shí)例論述“最近發(fā)展區(qū)”理論在學(xué)前兒童教育中的作用和意義。

答：

1、最近發(fā)展區(qū)即兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平（兒童實(shí)際的發(fā)展水平）與在成人的指導(dǎo)下所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的距離。

2、以發(fā)展的眼光來(lái)看待兒童，將兒童看成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體，承認(rèn)每個(gè)兒童都有發(fā)展的可能性。

3、教育應(yīng)該超前于發(fā)展，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，推動(dòng)或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過(guò)程。

4、教育者要了解兒童的現(xiàn)狀，作為促進(jìn)兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。

5、每個(gè)兒童都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，教育者要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。

2、你是如何認(rèn)識(shí)“幼兒園‘小學(xué)化’”這一現(xiàn)象的？

答：幼兒園小學(xué)化是非科學(xué)的。因?yàn)楫?dāng)今幼兒園的孩子是我國(guó)實(shí)現(xiàn)第二步、第三步戰(zhàn)略目標(biāo)的主力軍。處于世紀(jì)之交的學(xué)前教育要為他們的今后成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、工作打好基礎(chǔ)，要為培養(yǎng)21世紀(jì)未來(lái)社會(huì)的“四化”建設(shè)人才打好基礎(chǔ)。

3、你認(rèn)為應(yīng)該如何根據(jù)未來(lái)社會(huì)對(duì)人的要求調(diào)整學(xué)前教育內(nèi)容。答：首先，明確當(dāng)前國(guó)際學(xué)前教育發(fā)展的趨向，已從版面追求智能發(fā)展轉(zhuǎn)向兒童心靈的建設(shè)，從“智育中心”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)前兒童人格的全面發(fā)展，尤其重視兒童社會(huì)性以及情感的發(fā)展。其次，要看到我國(guó)教育的大背景。我國(guó)中小學(xué)教育已在進(jìn)行從就試模式向人的素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。學(xué)前兒童教育應(yīng)清楚看到這種轉(zhuǎn)化，要忙與國(guó)際學(xué)前兒童教育和國(guó)內(nèi)中小學(xué)業(yè)教育接軌。最后，要認(rèn)識(shí)當(dāng)前學(xué)前兒童教育中存在的一些非科學(xué)教育觀念，并盡快做好教育思想上的轉(zhuǎn)化工作。

六、案例分析題

1、經(jīng)過(guò)數(shù)百年的發(fā)展，學(xué)前教育成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)的熱門(mén)話(huà)題。??

答：這個(gè)學(xué)科是不斷發(fā)展的。每門(mén)學(xué)科都需要一定的哲學(xué)作為理論基礎(chǔ)，學(xué)前教育學(xué)也是如此。我國(guó)在解放后，學(xué)前教育理論的建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)嶄新階段。在總結(jié)我國(guó)過(guò)去學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以馬克思主義為理論基礎(chǔ)，并學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)以及其他國(guó)家學(xué)前教育理論和實(shí)踐，對(duì)學(xué)前教育基本理論問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)而深入的研究，為建立具有我國(guó)特色的學(xué)前教育學(xué)奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)前教育改革已成為世界性的趨勢(shì)，我們一方面需要繼承和發(fā)展歷史上已有學(xué)前教育思想，另一方面還需進(jìn)一步探索和研究當(dāng)前學(xué)前教育改革中重要的理論問(wèn)題，如幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)前教育的課程設(shè)置、學(xué)前教育評(píng)價(jià)，以及學(xué)前教育科學(xué)研究方法的研究等等。只在此基礎(chǔ)之上，才能真正健全和發(fā)展具有我國(guó)特色的指導(dǎo)實(shí)際工作的學(xué)前教育學(xué)。

2、在科學(xué)研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員中，大專(zhuān)以上教育程度者所占比例53.73%....答：學(xué)前教育效益是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和成果。通過(guò)培育兒童，促進(jìn)個(gè)體將來(lái)在學(xué)習(xí)、生活以及工作上的發(fā)展，從而促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，最終為政治經(jīng)濟(jì)服務(wù)，提高社會(huì)的科學(xué)文化和道德水平，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。學(xué)前教育的效益有社會(huì)效益和個(gè)人效益之分。個(gè)人效益主要是指學(xué)前教育學(xué)發(fā)揮其功能在個(gè)人知識(shí)、經(jīng)濟(jì)等方面的收益。它的社會(huì)效益只要是指它在整個(gè)社會(huì)上所獲得的效益，包括政治效益、經(jīng)濟(jì)效益、文化效益。從資料來(lái)看，在科學(xué)研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員中高學(xué)歷者占有比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其它行業(yè)。而科學(xué)研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)正是推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展的重要行業(yè)，這個(gè)行業(yè)的發(fā)展能夠帶來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。

作業(yè)

（二）一、填空題

1、學(xué)前兒童的情緒調(diào)控能力主要表現(xiàn)在學(xué)前兒童情緒的（易激動(dòng)性）、易感性和（易表現(xiàn)性）。

2、幼兒園教育應(yīng)該以（游戲）作為基本活動(dòng)。

3、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)興趣主要包括探究的興趣、（求知）的興趣、（創(chuàng)造）的興趣以及動(dòng)手的興趣。

4、幼兒園對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展美育的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)美的感受力、（對(duì)美的想象力）和（對(duì)美的表現(xiàn)力）。

5、幼兒園的教育活動(dòng)形式可以分為生活活動(dòng)、（教學(xué)活動(dòng)）和（游戲活動(dòng)）。

6、一般而言，學(xué)前兒童每日應(yīng)至少有（2小時(shí)）以上的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間。

二、選擇題

1、學(xué)前兒童道德意志的特點(diǎn)不包括（C.注意力分散）

2、家庭教養(yǎng)方式一般分為（B.溺愛(ài)民主專(zhuān)制放任）

3、學(xué)前兒童德育的主要方法有（A說(shuō)服、范例、練習(xí)、評(píng)價(jià)）

4、關(guān)于學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則，正確的描述是（A兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展）。

5、我國(guó)幼兒園的雙重任務(wù)是指（D.保育、教育幼兒及為家長(zhǎng)服務(wù)）

6、根據(jù)教學(xué)活動(dòng)是側(cè)重于多個(gè)領(lǐng)域還是一個(gè)領(lǐng)域，可以分為（A綜合教學(xué)與分科教學(xué)）

7、學(xué)前兒童以模仿和想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲是（B角色游戲）

8、上課活動(dòng)一般分為開(kāi)始部分、結(jié)束部分以及（D收尾部分）

9、屬于創(chuàng)造性游戲的一項(xiàng)是（A 結(jié)構(gòu)游戲）

10、可供學(xué)前兒童游戲的玩具有兩大類(lèi)，即（B成型玩具和未成型游戲）

三、名詞解釋

1、認(rèn)同：是指向教師或其他真實(shí)的榜樣，但有時(shí)也同一種理想或想象的榜樣相聯(lián)系。

2、個(gè)體社會(huì)化：是指?jìng)€(gè)體適應(yīng)社會(huì)的要求，在于社會(huì)交互作用過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形成社會(huì)所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己個(gè)性的過(guò)程。

3、幼兒園生活活動(dòng)：指幼兒園一日生活中除教學(xué)、游戲活動(dòng)以為的一切日常活動(dòng)。

4、游戲：是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒通過(guò)模仿和想象，有目的、有意識(shí)、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，是人的社會(huì)活動(dòng)的初級(jí)形式。

5、角色游戲：是學(xué)前兒童以模仿和想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。

6、有規(guī)則游戲：由成人編制的，以規(guī)則為中心的游戲。

四、簡(jiǎn)述題

1、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童德育的途徑與方法。答：實(shí)施學(xué)前兒童德育的途徑：1.日常生活 2.專(zhuān)門(mén)的德育活動(dòng) 3.游戲活動(dòng) 實(shí)施學(xué)前兒童德育的方法：1.說(shuō)服 2.范例 3.練習(xí)4.評(píng)價(jià)

2、解釋幼兒園教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。

答：1.學(xué)前教育總目標(biāo) 2.各年齡班的教育目標(biāo) 3.短期目標(biāo) 4.活動(dòng)目標(biāo)

3、簡(jiǎn)述我國(guó)幼兒園生活活動(dòng)的基本原則。

答：1.活動(dòng)性原則 2.參透性原則 3.一致性和靈活性原則 4.教養(yǎng)結(jié)合性原則 5.實(shí)踐性原則

4、舉例說(shuō)明你是如何編寫(xiě)學(xué)前兒童的活動(dòng)方案的。

答：1.設(shè)計(jì)思路 2.活動(dòng)目標(biāo) 3.活動(dòng)時(shí)間選定 4.地點(diǎn) 5.人員 6.活動(dòng)準(zhǔn)備 7.活動(dòng)安排

5、簡(jiǎn)述幼兒園游戲的意義。

答：1.游戲能促進(jìn)兒童智力的發(fā)展 2.有助于兒童問(wèn)題解決能力的提高 3.促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展 4.有助于兒童的語(yǔ)言發(fā)展 5.能提高兒童的社會(huì)認(rèn)知

五、論述題

1、舉例說(shuō)明如何利用學(xué)前兒童道德行為發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行良好的道德行為塑造。答：學(xué)前兒童道德行為的特點(diǎn)是：

1、知行常常脫節(jié)。這是由于形成兒童道德品質(zhì)的各種因素發(fā)展的不平衡所形成的，需要抓兒童知、情、意、行的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)兒童所得實(shí)踐，才能最終轉(zhuǎn)化為道德行為；

2、容易反復(fù)。學(xué)前兒童的道德行為易受外界環(huán)境的影響，所以不夠穩(wěn)定。行，即道德行為，是符合一定道德標(biāo)準(zhǔn)的行為表現(xiàn)。道德行為是道德教育的最終目的，也是衡量一個(gè)人品德水平高低的標(biāo)志。評(píng)論學(xué)前兒童的行為要聽(tīng)其言而觀其行，而不能聽(tīng)其言而信其行。

2、論述指導(dǎo)學(xué)前兒童生活活動(dòng)的途徑與方法。

答：在生活活動(dòng)中，教師和保育人員應(yīng)做好下述四方面的工作：

1、要求兒童生活自理與學(xué)會(huì)獨(dú)立。目前由于獨(dú)生子女的不斷增多和家庭水平的不斷提高，許多兒童養(yǎng)尊處優(yōu)，獨(dú)立意識(shí)越來(lái)越差。教師要用多種方法鼓勵(lì)兒童做事要有耐心和恒心，引導(dǎo)兒童嘗試獨(dú)立做事，促使養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣。

2、幫助兒童遵守生活活動(dòng)常規(guī)。從兒童入園的第一天起，我們就應(yīng)根據(jù)兒童的能力提出相應(yīng)的要求，以后循序漸進(jìn)，逐步提高要求。要求兒童遵守簡(jiǎn)單的生活規(guī)則，可以采用循循善誘的方法。向兒童提出要求時(shí)，要注意做到內(nèi)容具體、明確，語(yǔ)言通俗易懂、簡(jiǎn)潔，適合兒童的年齡特點(diǎn)，并且要不斷鼓勵(lì)兒童，讓兒童在遵守各項(xiàng)常規(guī)中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

3、全面關(guān)注兒童的需要，促進(jìn)兒童情感的發(fā)展。學(xué)前兒童來(lái)自不同的家庭，每個(gè)兒童都有自己的個(gè)性，都有其家庭成長(zhǎng)背景和生活經(jīng)驗(yàn)差異。教師應(yīng)用一顆慈母般的愛(ài)心去關(guān)愛(ài)兒童，使兒童真正感受到老師也像媽媽一樣關(guān)愛(ài)、體貼他，幼兒園也像家里一樣溫暖、安全。

4、在生活活動(dòng)中掌握好教育時(shí)機(jī)。生活活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間是短暫的、零散的，但同樣蘊(yùn)涵著教育內(nèi)容，因此，教師可利用各種機(jī)會(huì)，隨機(jī)進(jìn)行教育。

3、你認(rèn)為應(yīng)該如何為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)游戲條件？

答：游戲條件的創(chuàng)設(shè)包括：

1、提供充分的游戲時(shí)間。保證兒童有充分的游戲時(shí)間，是促進(jìn)兒童發(fā)展游戲、提高游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在幼兒園一日生活中，應(yīng)提供給學(xué)前兒童充足的游戲活動(dòng)時(shí)間。上下午可有較長(zhǎng)的游戲時(shí)間（30-40分鐘）。

2、創(chuàng)設(shè)必要的游戲場(chǎng)所。游戲場(chǎng)所也是兒童開(kāi)始游戲的必備空間條件。固定的場(chǎng)所和設(shè)備能吸引并便于兒童開(kāi)展游戲。因此應(yīng)在室內(nèi)、戶(hù)外設(shè)有游戲的固定場(chǎng)地。

3、提供充足的游戲材料和玩具。游戲材料、玩具是兒童游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)和支持。兒童做游戲離不開(kāi)玩具。要使兒童的游戲健康、豐富、生動(dòng)，必須配備適合的、充足的玩具。玩具是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)世界的教科書(shū)，是他們的生活伴侶，因此發(fā)展游戲必須準(zhǔn)備游戲材料。

4、結(jié)合實(shí)際，論述組織和指導(dǎo)幼兒園游戲活動(dòng)的途徑與方法。

答：在我國(guó)幼兒園中，一般將游戲按教育的作用分為創(chuàng)造性和有規(guī)則的游戲兩類(lèi)。創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等；有規(guī)則游戲包括智力游戲、體育游戲、音樂(lè)游戲等。各類(lèi)游戲各具特色。如前所述，根據(jù)幼兒在選擇游戲過(guò)程中的參與程度，幼兒園的游戲可以分為“自主游戲”和“教學(xué)游戲”兩類(lèi)。隨著素質(zhì)教育觀念的日漸普及和自主活動(dòng)課程的推廣，自主游戲在幼兒園日常游戲組織和兒童活動(dòng)中所占的比重將會(huì)逐步提高。幼兒的自主游戲包括三個(gè)基本環(huán)節(jié)：自由選擇、自主展開(kāi)和自發(fā)交流。但是，幼兒園中的自主游戲與幼兒在園外純粹的自主游戲有所不同。在幼兒園教育過(guò)程中，自主游戲只是強(qiáng)調(diào)和突出了幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的主體地位，并不否認(rèn)教師在其中的共享、觀察、幫助的職能。相反，教師必須通過(guò)在幼兒游戲過(guò)程中的認(rèn)真觀察和總結(jié)，及時(shí)地在游戲后對(duì)幼兒游戲的情況進(jìn)行分析，這樣可以為幼兒選擇和進(jìn)行下一次的游戲活動(dòng)提出指導(dǎo)，從而更為有效地引導(dǎo)孩子的發(fā)展。因此，自主游戲，突出體現(xiàn)了游戲是幼兒自主自發(fā)的意愿活動(dòng)這一本質(zhì)特點(diǎn)，明確了教師作為游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)營(yíng)造者、游戲過(guò)程的觀察支持者、游戲成果的分享激勵(lì)者的角色地位。

六、案例題

1、“教給幼兒周?chē)钪写譁\的知識(shí)和技能，注重發(fā)展幼兒的注意力、觀察力….答：《幼兒園工作規(guī)程》第五條規(guī)定，學(xué)前兒童智育的任務(wù)是：發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。

學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣主要包括探究的興趣、求知的興趣、創(chuàng)造的興趣以及動(dòng)手的興趣；發(fā)展學(xué)前兒童正確運(yùn)用感官的能力,也就發(fā)展學(xué)前兒童正確運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)器官來(lái)感知外部世界的能力；語(yǔ)言能力的發(fā)展與思維的發(fā)展有著密切的關(guān)系，學(xué)前兒童的語(yǔ)言理解、表達(dá)能力對(duì)其智力活動(dòng)的水平影響很大；動(dòng)手能力與人的智力發(fā)展有著密切的關(guān)系。學(xué)前兒童智育的內(nèi)容是根據(jù)智育的任務(wù)而設(shè)計(jì)的，具體的說(shuō)，包括以下幾個(gè)方面： 第一，發(fā)展智育的教育。發(fā)展學(xué)前兒童智力包括：促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，如發(fā)展學(xué)前兒童的感知覺(jué)、觀察能力、語(yǔ)言能力、思維能力、思想和創(chuàng)造能力等；培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的智力品質(zhì)，如思維活動(dòng)的速度、靈活性，觀察事物的準(zhǔn)確性、敏銳性等；幫助學(xué)前兒童嘗試使用智力活動(dòng)的方法和技能，如觀察事物或現(xiàn)象的方法、分析解決問(wèn)題的方法、操作的方法和技能。

第二．初步知識(shí)和概念的教育。學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)事物始于直接感知。引導(dǎo)學(xué)前兒童獲得的知識(shí)必須是有關(guān)于他們周?chē)钪谐Ｒ?jiàn)的事物和現(xiàn)象的粗淺的、具體的知識(shí)、而且必須有科學(xué)性和教育性。這些知識(shí)包括：有關(guān)生活的常識(shí)、社會(huì)常識(shí)、自然界常識(shí)、數(shù)的初步認(rèn)識(shí)、音樂(lè)和美術(shù)的知識(shí)、語(yǔ)言方面的知識(shí)等。第三．學(xué)前兒童求知的興趣以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。好奇心是學(xué)前兒童求知興趣和欲望的最初表現(xiàn)，保護(hù)學(xué)前兒童的好奇心，將之進(jìn)一步發(fā)展為學(xué)習(xí)的興趣和欲望是學(xué)前兒童智育的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)前兒童獲得知識(shí)、發(fā)展智力及今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要條件，它包括學(xué)前兒童學(xué)習(xí)時(shí)能否集中注意力，能否積極克服困難、能否有愛(ài)心、能否認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)等等。

2、一天，我和梁老師在學(xué)前兒童看電視的時(shí)候用吹塑紙剪了幾片花瓣….答：小班兒童剛離開(kāi)家庭進(jìn)入幼兒園，年齡小，控制能力較差，還不習(xí)慣于集體教學(xué)活動(dòng)。因此，在兒童剛?cè)雸@的兩周內(nèi)，教師可以把兒童分成小組進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓他們一起聽(tīng)故事、做游戲。小組人數(shù)少，教師可以照顧到每一個(gè)兒童，使他們學(xué)會(huì)同全組協(xié)調(diào)活動(dòng)，逐步過(guò)渡到全班教學(xué)活動(dòng)。

經(jīng)過(guò)小班的階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)入中班兒童已經(jīng)習(xí)慣于集體教學(xué)活動(dòng)。隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，語(yǔ)言的發(fā)展，求知欲的增強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)積極性也顯著提高。所以，中班兒童課堂教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)要適當(dāng)增多，時(shí)間要適當(dāng)延長(zhǎng)，教師對(duì)兒童的要求也應(yīng)比小班有所提高。

中班兒童教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行講解，要求他們認(rèn)真聽(tīng)，并且學(xué)會(huì)復(fù)核。這樣可以培養(yǎng)兒童的理解能力和認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣。中班兒童不會(huì)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)有興趣，而且已開(kāi)始關(guān)心自己完成作業(yè)的好壞。因此，教師對(duì)兒童的作業(yè)應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要有分析，指出好在什么地方，說(shuō)明原因。還要注意培養(yǎng)兒童認(rèn)真完成作業(yè)、遵守課堂教堂活動(dòng)規(guī)則的良好習(xí)慣。經(jīng)過(guò)小班、中班階段的學(xué)習(xí)，大班兒童在知識(shí)、技能、語(yǔ)言等方面都比以前有了顯著的發(fā)展，他們的按照教師指示完成任務(wù)的自覺(jué)性有較大的提高，求知欲和自制力顯著增強(qiáng)，能認(rèn)真地聽(tīng)講，并遵守紀(jì)律。因此，對(duì)大班兒童，特別是對(duì)到了大班末期的兒童，課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容要豐富、充實(shí)，以滿(mǎn)足他們的求知欲望；每次課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間要延長(zhǎng)，逐漸接近于小學(xué)一節(jié)課的時(shí)間，要求兒童能聽(tīng)從教師指導(dǎo)，有時(shí)可以要求他們獨(dú)立地克服困難，完成任務(wù)。在教學(xué)方法上，要逐漸減少游戲的成分，增加運(yùn)用語(yǔ)言講解的成分。在教學(xué)過(guò)程中，要重視發(fā)展兒童的智力、培養(yǎng)兒童腦力勞動(dòng)的習(xí)慣和必要的自制力和堅(jiān)持性，如積極回答都是的提問(wèn)，有始有終地完成任務(wù)等。

總之，對(duì)于大班兒童，教師要在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面為兒童進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

作業(yè)

（三）一、填空題

1、激勵(lì)作用對(duì)學(xué)前兒童的強(qiáng)化效應(yīng)可分為正強(qiáng)化效應(yīng)和（負(fù)強(qiáng)化效應(yīng)），其中，幼兒園環(huán)境所發(fā)揮的應(yīng)當(dāng)是指（正強(qiáng)化效應(yīng)）。

2、廣義的幼兒園環(huán)境是指影響學(xué)前兒童發(fā)展或者受學(xué)前兒童發(fā)展所影響的幼兒園中的一切（物質(zhì)要素）和（精神要素）的總和。

3、幼兒園心理環(huán)境主要包括幼兒園（人際關(guān)系）、精神氛圍、（教師的教育觀念與行為）等。

4、幼兒園的心理環(huán)境的特點(diǎn)主要包括教育性、（可控性）、（隱蔽性）和復(fù)雜性。

5、教師對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持表現(xiàn)為支持學(xué)前兒童（獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)）和（支持學(xué)前兒童合作學(xué)習(xí)）。6.教師為學(xué)前兒童提供的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，包括（物質(zhì)環(huán)境）和（精神環(huán)境）。

7、教師在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中應(yīng)該注意自身語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性、（注意適度的語(yǔ)言修飾）和（注意自身的語(yǔ)言面貌）。

二、選擇題

1、幼兒園的環(huán)境因素在學(xué)前兒童的發(fā)展過(guò)程中所起的限制作用和導(dǎo)向作用是指（B制約作用）

2、我國(guó)偉大教育家陶行知先生所提倡的教育是指（D.賞識(shí)教育）

3、幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)前兒童的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)前兒童全面、和諧地發(fā)展，指的是（A.發(fā)展性原則）

4、根據(jù)班級(jí)人數(shù)安排桌椅，是指活動(dòng)室空間設(shè)計(jì)中的（A開(kāi)放式）

5、除學(xué)前兒童、教師以外，構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個(gè)基本要素是指（C環(huán)境）

6、教歷研究的主要流程是（A一般項(xiàng)目課前技術(shù)過(guò)程描述課后反思）

三、名詞解釋

1、幼兒園物理環(huán)境：即幼兒園為滿(mǎn)足學(xué)前兒童的生長(zhǎng)發(fā)育需要，為促進(jìn)其體、智、德、美諸方面全面發(fā)展所提供的物質(zhì)條件。

2、幼兒園心理環(huán)境：是指幼兒園內(nèi)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關(guān)系、幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。

3、教歷研究：就是教師通過(guò)對(duì)個(gè)人資料的收集，對(duì)自己思想軌跡的記錄，來(lái)認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)自身實(shí)踐進(jìn)行有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，在反思的基礎(chǔ)上提高自己的實(shí)踐能力，最后改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

4、反思日記：是指教師通過(guò)對(duì)自己日常生活和教學(xué)活動(dòng)中的個(gè)人化思想的記錄，以此來(lái)促進(jìn)其對(duì)教育及其意義的理解，合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥链┩改芰Φ囊环N話(huà)語(yǔ)方式。

5、案例教學(xué)：指通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。

四、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述良好的幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。答：我們認(rèn)為良好的幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)符合一下七條標(biāo)準(zhǔn)：1.安全和健康 2.滿(mǎn)足學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要 3.重視發(fā)展學(xué)前兒童的潛力 4.充實(shí)學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗(yàn) 5.培養(yǎng)學(xué)前兒童的溝通和交往能力 6.有利于教師的管理 7.有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

2、解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”。

答：“皮格馬利翁效應(yīng)”是指教師寄予學(xué)生的期望與愛(ài)，使被期望者產(chǎn)生自信自強(qiáng)心理，朝著期望著的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱(chēng)為“羅森塔爾效應(yīng)“。

3、簡(jiǎn)述教師作為“指導(dǎo)者”角色的具體要求。

答：幼兒園教師的角色有：1.指導(dǎo)者 2.工程師 3.支持者 4.養(yǎng)護(hù)者 5.研究者 6.中介者

4、簡(jiǎn)述培養(yǎng)教師組織教育活動(dòng)能力的途徑。

答：培養(yǎng)教師組織活動(dòng)的能力主要是在具體的教學(xué)工作實(shí)踐中形成和發(fā)展的，主要有以下三個(gè)方面：第一.不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論。第二.經(jīng)常向教學(xué)行家學(xué)習(xí)。第三.從實(shí)舊愛(ài)哦學(xué)研究活動(dòng)。

5、簡(jiǎn)述培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑與方法。

答：培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑有：1.要有強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī)。2.要培養(yǎng)良好的觀察個(gè)性。3.要注意發(fā)揮多種感官的作用。4.要深入關(guān)心學(xué)前兒童。

方法有：1.提高語(yǔ)言素養(yǎng)2.提高人際交往的適應(yīng)性3.多參加集體活動(dòng)。

五、論述題

1、結(jié)合實(shí)際論述如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)前兒童喜愛(ài)的環(huán)境。

答：一般而言，符合下述標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境是學(xué)前兒童比較喜愛(ài)的。

1、熟悉的環(huán)境。在一個(gè)陌生的環(huán)境中的兒童常常會(huì)顯得有些拘束、不愛(ài)講話(huà)、容易哭鬧等，顯示出一種害怕的表情，這種現(xiàn)象在心理中被稱(chēng)為“怯生”現(xiàn)象。因此，兒童喜愛(ài)的是熟悉的環(huán)境，是他們自己了解的環(huán)境，而不喜歡陌生的。兒童在熟悉的環(huán)境里會(huì)產(chǎn)生一種安全的、親切的感覺(jué)。

2、舒適的環(huán)境。舒適的環(huán)境會(huì)讓人產(chǎn)生愉悅的情緒。想一想我們自己，處在一個(gè)雜亂、骯臟和簡(jiǎn)陋的環(huán)境中，會(huì)使我們產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭惡感。同樣的，學(xué)前兒童在幼兒園的活動(dòng)也需要有一個(gè)舒適的環(huán)境，這樣他們活動(dòng)的積極性才能得到保持，并達(dá)到一種較為理想的狀態(tài)。總的來(lái)說(shuō)，應(yīng)該從空氣與日光、光線(xiàn)與色彩、溫度與濕度以及適合學(xué)前兒童心理的室內(nèi)布局等方面來(lái)考慮。

3、富有新意的環(huán)境。兒童總是有很強(qiáng)的好奇心，他們對(duì)于一切新奇的東西，都喜歡不停地動(dòng)、摸、抓和放嘴里等，通過(guò)他們的感覺(jué)器官來(lái)感知外部的世界。

4、貼近自然的環(huán)境。

5、滿(mǎn)足活動(dòng)需要的環(huán)境。

6、具有鼓勵(lì)作用的環(huán)境。

2、列舉四條良好的幼兒園心理環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行說(shuō)明和分析。答：幼兒園心理環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和。主要包括幼兒園人際關(guān)系、幼兒園精神氛圍、老師的教育觀念與行為等。幼兒園心理環(huán)境具有教育性、可控性、隱蔽性和復(fù)雜性等特點(diǎn)。評(píng)價(jià)一個(gè)幼兒園是否具有良好的心理環(huán)境具體可參照以下幾方面的標(biāo)準(zhǔn)：（1）教師能滿(mǎn)足學(xué)前兒童的各種合理需要；（2）教師能和體諒和容忍學(xué)前兒童的所作所為；（3）教師能民主、平等地對(duì)待學(xué)前兒童；（4）教師能對(duì)學(xué)前兒童表現(xiàn)出種種支持的行為；（5）教師能以平等的地位參與學(xué)前兒童的活動(dòng)等。我們?cè)诮ㄔO(shè)幼兒園的過(guò)程中一定要充分考慮到這些問(wèn)題，并在實(shí)踐中努力實(shí)現(xiàn)，或者對(duì)現(xiàn)有的環(huán)境進(jìn)行評(píng)估和改進(jìn)，為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)教育過(guò)程創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、健康的心理環(huán)境。

3、如何幫助“不合群”兒童，請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說(shuō)明。

答：為了幫助學(xué)前兒童建立良好的同伴關(guān)系，在教育中應(yīng)注意：

1、在幼兒園中教師的教育方式是影響兒童的建立良好的同伴關(guān)系的重要因素。因此，教師應(yīng)該公平地對(duì)待每一位兒童，同時(shí)應(yīng)采取民主的、科學(xué)的教育方法，既不可溺愛(ài)或過(guò)度保護(hù)兒童，也不能專(zhuān)橫或放任。

2、積極組織開(kāi)展游戲活動(dòng)尤其是集體游戲。游戲活動(dòng)往往可以創(chuàng)造自然的學(xué)前兒童之間相處的機(jī)會(huì)，更好的培養(yǎng)學(xué)前兒童如何尊重別人和進(jìn)行協(xié)商、友好互助的精神。

3、教給學(xué)前兒童與他人友好相處的知識(shí)和方法。例如，教師可以為與其他兒童交往有困難的兒童創(chuàng)造一些有利于展現(xiàn)他們特長(zhǎng)的團(tuán)體活動(dòng)，為他們贏得同伴的好感；可以引導(dǎo)其他的兒童發(fā)現(xiàn)這些小朋友的閃光點(diǎn)；教師也可以抓住孩子渴望友誼的心理，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)會(huì)，讓這些孩子改變自己的一些性格缺點(diǎn)。

4、分析幼兒園教師成長(zhǎng)的操作路徑。答：

1、基于“教歷研究”的教師成長(zhǎng)。

2、基于“同伴互助”的教師成長(zhǎng)。

3、基于“反思日記”的教師成長(zhǎng)。

4、基于“案例教學(xué)”的教師成長(zhǎng)。

六、案例分析題

1、陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“環(huán)境的布置也通過(guò)兒童的雙手和大腦，通過(guò)兒童思想?..（1）你是如何理解這句話(huà)？ 答：環(huán)境就是體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程與思想，通過(guò)幼兒的參與它就可以更好地讓幼兒有互動(dòng)的交流。促進(jìn)幼兒的自我意識(shí)、交流認(rèn)知和感知運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。（2）在幼兒戶(hù)外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)過(guò)程中如何體現(xiàn)？

答：一般來(lái)說(shuō)，幼兒園戶(hù)外場(chǎng)地分為兩種：一種是全園只設(shè)一個(gè)大型的共同游戲場(chǎng)地，另一種是同時(shí)設(shè)班級(jí)游戲場(chǎng)地和共同游戲場(chǎng)地。具體設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該根據(jù)幼兒園的建設(shè)者規(guī)模確定采用的方式。幼兒園的戶(hù)外場(chǎng)地，大致包括三個(gè)區(qū)域，即水泥地、花草地和泥土地。水泥地的開(kāi)辟主要可供學(xué)前兒童學(xué)騎童車(chē)、拉手推車(chē)、列隊(duì)做操時(shí)使用；花草地可供學(xué)前兒童奔跑、跳躍、打滾、嬉戲時(shí)使用；泥土地可開(kāi)辟為花圃、菜圃、自然角等用。幼兒園開(kāi)辟戶(hù)外場(chǎng)地，其主要目的是為了讓學(xué)前兒童能充分接觸新鮮空氣和陽(yáng)光，鍛煉兒童的身體。因此，場(chǎng)地的設(shè)計(jì)一定要方便，能讓兒童充分地活動(dòng)開(kāi)來(lái)，有利于兒童開(kāi)展各種游戲和體育活動(dòng)。在場(chǎng)地面積允許的情況下，盡可能增加戶(hù)外場(chǎng)地的面積，使學(xué)前兒童能充分地享受戶(hù)外環(huán)境。同時(shí)，在設(shè)置幼兒園課程時(shí)，應(yīng)該考慮盡可能利用戶(hù)外條件的資源。如果場(chǎng)地面積比較狹小，則不能僅僅為了美化的作用而設(shè)置一個(gè)不必要的設(shè)施，限制了兒童的活動(dòng)范圍。

2、幼兒園對(duì)父母做了個(gè)調(diào)查：“您認(rèn)為幼兒園老師是做什么的？”“父母主要有?.答：教師扮演的“指導(dǎo)者”角色。具體表現(xiàn)為：（1）引導(dǎo)。對(duì)學(xué)前兒童遇到的障礙和不解，教師應(yīng)引導(dǎo)他們找到最佳的解決方法。（2）指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)前兒童形成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等。（3）誘導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)前兒童的動(dòng)機(jī)、興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性。（4）教導(dǎo)。教導(dǎo)學(xué)前兒童養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優(yōu)秀品質(zhì)。

3、每天早晨晨間活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，我就會(huì)拿起點(diǎn)名冊(cè)準(zhǔn)備點(diǎn)名。這天，我對(duì)孩子們說(shuō)? 答：這個(gè)案例主要體現(xiàn)了教師的溝通能力，主要包括以下幾方面內(nèi)容。

（1）．熟記兒童的名字——教師呼喚兒童的名字，會(huì)使他們倍感親切，覺(jué)得自己受到老師的重視，這是對(duì)兒童的尊重和基本的禮節(jié)。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的第一把鑰匙，也是進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)。

（2）．選用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言——教師在與兒童溝通時(shí)，不要用生疏的字、詞、句與兒童交流，應(yīng)選擇兒童容易聽(tīng)懂的字、詞、句作為與兒童交流的媒介，用詞要準(zhǔn)確，句子表達(dá)要完整、具體。

（3）．眼光要與孩子直接接觸——目光的接觸本身就是一種交流和溝通，兒童通過(guò)教師的眼神能明白老師要說(shuō)什么。教師要使每一個(gè)兒童的眼光都注視著自己，視線(xiàn)必須將所有兒童包圍其中。在與兒童進(jìn)行交流與溝通時(shí)，教師的視線(xiàn)最好與兒童平行，最好的辦法就是，蹲下來(lái)與孩子交流，讓孩子感覺(jué)老師重視他，與老師處于平等的位置。（4）．語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速要適當(dāng)——教師說(shuō)話(huà)的語(yǔ)調(diào)對(duì)交流起著重要作用。對(duì)兒童而言，教師語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫會(huì)使交流效果更好，更能激起兒童交流的興趣和愿望。同時(shí)，與兒童溝通時(shí)的語(yǔ)速要適中，不能太快，也不能太慢。此外，交流時(shí)的音量也要適當(dāng)。

（5）．語(yǔ)氣要和善——教師與兒童溝通時(shí)，語(yǔ)氣是否和善有著至關(guān)重要的作用。和善的語(yǔ)氣，會(huì)使兒童感到親切，更容易接受，這樣能達(dá)到較好的溝通效果。

（6）．善于傾聽(tīng)——在與兒童的交流的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于用心傾聽(tīng)孩子的心聲。

（7）．以鼓勵(lì)、肯定、引導(dǎo)為主——每個(gè)孩子都不是十全十美的，都有著這樣或那樣的缺點(diǎn)，但是他們又都有極強(qiáng)的自尊心和極易受損傷的自信心。教師在與兒童溝通時(shí)，要充分肯定其身上的閃光點(diǎn)、進(jìn)步和成績(jī)，這樣會(huì)使他們感受到教師對(duì)自己的愛(ài)和信任，對(duì)教師提出需要改進(jìn)的方面就更加重視，并欣然接受。

作業(yè)

（四）一、填空題

1.學(xué)前教育包括三個(gè)方面，即（家庭教育）、學(xué)校教育(包括托兒所、幼兒園教育)與（社會(huì)教育）。

2.幼兒園與家庭聯(lián)系的方式方法可以分為（個(gè)別聯(lián)系方式）和（集體聯(lián)系方式）兩種。3.社區(qū)教育最初是（成人教育）形式的社區(qū)教育。

4、《九十年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要建立“學(xué)校（托幼園所）教育、（社會(huì)教育）、（家庭教育）結(jié)合”的育人機(jī)制。

5、社區(qū)學(xué)前教育基地的功能包括（反饋意見(jiàn)）、進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的學(xué)前教育和（營(yíng)造學(xué)前教育的有利氣氛）。

6、與幼兒園以游戲作為主要活動(dòng)形式相比，小學(xué)是以（上課）作為主要活動(dòng)形式的。

7、幼小銜接必須堅(jiān)持（長(zhǎng)期性）而非突擊性的原則。

8、幼小銜接工作的主要途徑有（日常生活）、（專(zhuān)門(mén)性的主題銜接活動(dòng)）、和其它各領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。

9、美國(guó)的教育工作者歸納的學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的要素指（健康的體質(zhì)）和（良好的個(gè)性品質(zhì)）。

10、（科學(xué)飲食）、充足的睡眠、（安全的環(huán)境）以及定期的身體檢查有助于減少疾病等影響學(xué)前兒童今后的學(xué)習(xí)。

11、國(guó)外幼小銜接的過(guò)渡模式可以歸納為（小學(xué)向幼兒園過(guò)度）、幼兒園向小學(xué)靠近和（幼兒園與小學(xué)一體化）。

二、選擇題

1、幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚和（B兒童入學(xué)適應(yīng)不良）

2、幼小銜接必須堅(jiān)持的原則是（D整體性）

3、社區(qū)教育起源于（B丹麥）

4、幼兒園和家庭的個(gè)別聯(lián)系方式包括家庭訪(fǎng)問(wèn)、個(gè)別談話(huà)與（B家長(zhǎng)咨詢(xún)）

5、由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為（D0－3歲未）

三、名詞解釋

1、家長(zhǎng)開(kāi)放日：就是指幼兒園定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園、所參觀和參加活動(dòng)，可增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育工作的感性認(rèn)識(shí)。

2、幼小銜接：是指根據(jù)學(xué)前兒童過(guò)渡期身心發(fā)展的特點(diǎn)，從體、智、德、美諸方面做準(zhǔn)備，是學(xué)前兒童能夠順利入學(xué)，也為其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

3、親子班：由社區(qū)組織親子班，招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的0-3歲未入園兒童，家長(zhǎng)帶孩子每周定期來(lái)園參加親子活動(dòng)。

4、家長(zhǎng)學(xué)校：即幼兒園等學(xué)前教育正時(shí)機(jī)構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，以有目的，有系統(tǒng)地向?qū)W前兒童家長(zhǎng)傳播科學(xué)教育學(xué)前兒童的知識(shí)，交了優(yōu)秀的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立正確的學(xué)前教育觀念，并掌握一定的學(xué)前教育方法。

5、個(gè)別談話(huà)：是一種幼兒園與家庭加強(qiáng)聯(lián)系的一種重要方式，幼兒園教師可以利用家長(zhǎng)到園接送兒童的機(jī)會(huì)，與她們交談?dòng)嘘P(guān)教育學(xué)前兒童的情況，吸取家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)、或向家長(zhǎng)提出要求，反映問(wèn)題，共同研究解決，當(dāng)然必要時(shí)可以另約時(shí)間做比較長(zhǎng)的談話(huà)

四、簡(jiǎn)述題

1、簡(jiǎn)述幼兒園與家庭聯(lián)系的內(nèi)容

答：幼兒園與家庭聯(lián)系的內(nèi)容主要有：1.了解學(xué)前兒童的家庭及在家表現(xiàn)情況 2.向家長(zhǎng)介紹幼兒園的各項(xiàng)工作3.向家長(zhǎng)宣傳學(xué)前兒童教育的知識(shí)4.向家長(zhǎng)傳授正確的教育觀念和方法5.吸收家長(zhǎng)參加幼兒園工作。

2、簡(jiǎn)述家庭教育的地位和作用。

答：家庭教育的地位和作用主要有以下幾個(gè)方面：1.家庭教育是其他教育的堅(jiān)定基礎(chǔ)2.家庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和步入社會(huì)的起點(diǎn) 3.家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在 3.家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件。

3、列舉家長(zhǎng)參加與幼兒園活動(dòng)的方式。

答：家長(zhǎng)參加與幼兒園活動(dòng)的方式有：1.志愿者2.家長(zhǎng)俱樂(lè)部3.家長(zhǎng)參與幼兒園的教學(xué)工作。

4、簡(jiǎn)述幼兒園與小學(xué)銜接的原則。

答：幼兒園與小學(xué)銜接的原則有以下幾點(diǎn)：1.長(zhǎng)期性而非突擊性2.整體性而非常項(xiàng)性3.與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化4.家園校的一致性而非獨(dú)立化。

5、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后可能會(huì)面臨的問(wèn)題。

答：學(xué)前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后可能會(huì)面臨的問(wèn)題有：1.社會(huì)要求的提高2.生活制度的變化3.師生關(guān)系的問(wèn)題不同

五、論述題

1、你如何理解“寶寶的健康成長(zhǎng)=家庭教育+幼兒園教育”？

答：家庭教育的地位和作用主要有以下幾個(gè)方面：①家庭教育是其它教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；②家庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和步入社會(huì)的起點(diǎn)；③家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在；④家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件。

我國(guó)幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，同時(shí)為幼兒的家長(zhǎng)參加工作，學(xué)習(xí)提供便利條件。概括地說(shuō)，我國(guó)的幼兒園擔(dān)負(fù)著保育、教育學(xué)前兒童及為方便家長(zhǎng)服務(wù)的“雙重”任務(wù)，這是我國(guó)幼兒園的一大特色，也是我國(guó)幼兒園的社會(huì)使命。

幼兒園在學(xué)前兒童發(fā)展中的作用體現(xiàn)在以下幾方面：①幼兒園教育對(duì)兒童發(fā)展的誘導(dǎo)作用。學(xué)前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時(shí)期的環(huán)境和教育對(duì)兒童的發(fā)展有重大的決定性作用，也是其發(fā)展智力潛力的必要條件，也就是說(shuō)，學(xué)前教育能誘導(dǎo)學(xué)前兒童的發(fā)展。適當(dāng)?shù)脑缙诮逃?jīng)驗(yàn)?zāi)茱@著促進(jìn)兒童認(rèn)知及各方面的發(fā)展，而長(zhǎng)期教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)剝奪則會(huì)使兒童認(rèn)知發(fā)展停滯不前，甚至永久性喪失人類(lèi)某些特有的能力。因此，我們各級(jí)幼教工作者一定要認(rèn)真對(duì)待并高度重視學(xué)前兒童的發(fā)展，創(chuàng)造良好的后天教養(yǎng)環(huán)境。②幼兒園教育能激發(fā)兒童的主觀能動(dòng)性。通過(guò)教育或外界刺激，個(gè)體不斷進(jìn)行新的同化和順應(yīng)，如此循環(huán)不已，使認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不斷創(chuàng)新，兒童心理的發(fā)展使由較低水平的圖式達(dá)到較高水平的圖式。因此說(shuō)，兒童心理的發(fā)展是兒童主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。

寶寶的健康成長(zhǎng)，是家庭教育和學(xué)校教育的共同成果，缺席哪一個(gè)主角都會(huì)造成孩子成長(zhǎng)的不完美。幼兒教育因其啟蒙意義，成為孩子受教育過(guò)程中不可或缺的一個(gè)階段。

2、聯(lián)系實(shí)際論述幼兒園在幼小銜接過(guò)程中應(yīng)開(kāi)展哪些工作。

答：幼兒園方面的幼小銜接工作的主要內(nèi)容有：

1、培養(yǎng)學(xué)前對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往；學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對(duì)入學(xué)后的適應(yīng)關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)前兒童愿意上學(xué)、對(duì)小學(xué)的生活懷著興趣和向往、為做一個(gè)小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓學(xué)前兒童有機(jī)會(huì)獲得對(duì)小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn)。

2、培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性；學(xué)前兒童入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對(duì)其身心健康影響很大。有一種認(rèn)識(shí)是，學(xué)前兒童只是提前認(rèn)一些字、學(xué)一點(diǎn)拼音、算術(shù)等就沒(méi)有問(wèn)題了，這是十分版面的。

3、幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是著眼學(xué)前兒童終身學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展他們基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并在此過(guò)程中，幫助他們打下今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：第一，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，培養(yǎng)良好的交際習(xí)慣。第三，豐富感知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本能力。

3、試論述社區(qū)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響

答：社區(qū)對(duì)學(xué)前兒童的影響主要包括五方面：對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行有效的補(bǔ)償性教育；積極影響學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展；為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展提供保障；為學(xué)前兒童提供特定的精神環(huán)境；有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童的良好行為。

六、案例分析題

新學(xué)期開(kāi)始，李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師，她們認(rèn)為大班幼兒馬上就要進(jìn)入?.答：幼兒園與小學(xué)是臨近的教育階段，那究竟什么是幼小銜接呢？幼小銜接是指根據(jù)學(xué)前兒童過(guò)渡期身心發(fā)展的特點(diǎn)，從德、智、體、美各方面做準(zhǔn)備，使學(xué)前兒童能夠順利入學(xué)，也為其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)我國(guó)學(xué)前教育的目標(biāo)和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合我國(guó)的幼教實(shí)踐，我們認(rèn)為有效的銜接工作必須遵循如下四個(gè)基本原則：（1）長(zhǎng)期性而非突擊性；(２)整體性而非單項(xiàng)性的銜接；(３)與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化；(４)家、園、校的一致性而非孤立化。

幼小銜接工作的意義：（1）兒童身心發(fā)展規(guī)律的需求。（2）小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚，兒童入學(xué)適應(yīng)不良。（3）現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求。

注意：此題要結(jié)合案例進(jìn)行分析。此案例中，兩位老師采取了小學(xué)化的教育模式。如教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和寫(xiě)字為主，布置書(shū)面家庭作業(yè)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。這樣的教育模式會(huì)使兒童在進(jìn)入小學(xué)階段以后出現(xiàn)這樣一些情況：入學(xué)初感學(xué)習(xí)輕松，以后出現(xiàn)上課不專(zhuān)心、做作業(yè)不認(rèn)真等情況，形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度；隨著學(xué)習(xí)難度的加深，“儲(chǔ)備知識(shí)”用完，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒(méi)后勁”等問(wèn)題。

其實(shí)在幼兒園與小學(xué)是臨近的教育階段，（1）應(yīng)注重培養(yǎng)兒童對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往；（2）應(yīng)培養(yǎng)其對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性，其中包括：培養(yǎng)主動(dòng)性；培養(yǎng)積極性；發(fā)展人際交往能力；培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和時(shí)間觀念；（3）幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)前準(zhǔn)備。如培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)；良好的非智力品質(zhì)；豐富其感性經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本能力。培養(yǎng)兒童的這些能力，老師可以通過(guò)日常生活、專(zhuān)門(mén)性的主題銜接活動(dòng)等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

第三篇：學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)3答案

學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)3答案

一填空題

1負(fù)強(qiáng)化效應(yīng)、正強(qiáng)化效應(yīng)2物質(zhì)要素和精神要3人際關(guān)系、文化氛圍4可控性、隱蔽性5獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)、支持學(xué)前兒童合作學(xué)習(xí)6物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境7注意適度的語(yǔ)言修飾和注意自身的語(yǔ)言面貌

二選擇題

1B2D3A4A5C6A

三、名次解釋

幼兒園物理環(huán)境P18

5幼兒園心理環(huán)境P185

教歷研究p228

反思日記p23

3案例教學(xué)p237

四、簡(jiǎn)答題

簡(jiǎn)述良好的幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。P18

3解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”。P188

簡(jiǎn)述教師作為“指導(dǎo)者”角色的具體要求。P2

21簡(jiǎn)述培養(yǎng)教師組織教育活動(dòng)能力的途徑。P226

簡(jiǎn)述培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑與方法。P219

五、論述題

1．結(jié)合實(shí)際論述如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)前兒童喜愛(ài)的環(huán)境。P18

12．列舉四條良好的幼兒園心理環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行說(shuō)明和分析。P187

3.如何幫助“不合群”兒童，請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說(shuō)明。P19

44.分析幼兒園教師成長(zhǎng)的操作路徑。P228

六、案例分析題

陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“環(huán)境的布置也通過(guò)兒童的雙手和大腦，通過(guò)兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加受護(hù)。”

（1）你如何理解這句話(huà)？

（2）在幼兒園戶(hù)外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)過(guò)程中如何體現(xiàn)？

（1）你是如何理解這句話(huà)？

注重幼兒參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境過(guò)程的體驗(yàn)。

以往幼兒園的環(huán)境一般都是由成人為幼兒提供，幼兒處于被動(dòng)地位，無(wú)法參與到環(huán)境布置中去，結(jié)果影響了幼兒的思維和創(chuàng)造的發(fā)揮。所以，現(xiàn)今幼兒園應(yīng)該注重為幼兒提供獲取新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、鍛煉雙手技能的絕好機(jī)會(huì)，又可使幼兒對(duì)自己親自動(dòng)手、動(dòng)腦布置的環(huán)境產(chǎn)生一種親切感和滿(mǎn)足感。從而更加愛(ài)護(hù)珍惜環(huán)境，成就感又得到鼓勵(lì)，更激發(fā)幼兒充分與環(huán)境相互作用。尤其活動(dòng)區(qū)更應(yīng)設(shè)計(jì)、提供符合幼兒年齡特點(diǎn)，與教育課程要求相適應(yīng)的操作材料，材料和工具的擺放要方便幼兒取放培養(yǎng)幼兒玩后放回原處的好習(xí)慣。由于幼兒喜歡介入環(huán)境，體驗(yàn)自身的行為過(guò)程，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，注重環(huán)境設(shè)計(jì)過(guò)程的指導(dǎo)，讓幼兒在參與環(huán)境的過(guò)程中，不斷鍛煉、增長(zhǎng)才干、發(fā)揮幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體作用。

（2）在幼兒園戶(hù)外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)過(guò)程中如何體現(xiàn)？

一片草地，幾棵綠樹(shù)和一條彎蜒小徑，可以實(shí)現(xiàn)幼兒投入大自然懷抱的夢(mèng)想體驗(yàn)，增添幼兒對(duì)大自然的情趣。而日益都市化，使幼兒不易獲得這樣的機(jī)會(huì)。一個(gè)小斜坡可供幼兒盡情翻滾，一片綠草可以供幼兒享受柔軟刺激的樂(lè)趣，讓幼兒在大自然的懷抱中隨意坐、躺、爬、打滾、享受陽(yáng)光的沐浴。

1）讓幼兒參與設(shè)計(jì)環(huán)境

幼兒是環(huán)境的主人，應(yīng)該讓他們按照自己的意愿和想法來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)室的環(huán)境，這樣的環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)更具有教育意義。

2）讓幼兒參與布置環(huán)境

環(huán)境只有與幼兒“對(duì)話(huà)”才能發(fā)揮其教育價(jià)值。因此教師應(yīng)努力讓幼兒成為環(huán)境布置的主人，使幼兒不斷與環(huán)境相互作用。如在“春天來(lái)了”的主題活動(dòng)中，教師啟發(fā)幼兒把從大自然中尋找來(lái)的迎春花、杜鵑花、桃花、厥等代表春天的植物布置成壁畫(huà)，教師讓幼兒自己思考、自己設(shè)計(jì)、自己布置，能以實(shí)物呈現(xiàn)的以實(shí)物呈現(xiàn)，不能以實(shí)物呈現(xiàn)的啟發(fā)他們用繪畫(huà)的形式呈現(xiàn)，幼兒親歷布置壁畫(huà)的過(guò)程，其動(dòng)手操作能力，審美能力得到發(fā)展，還培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)能力，體驗(yàn)參與布置樂(lè)趣。壁畫(huà)布置好幼兒迫不及待給同伴、教師、家長(zhǎng)介紹，他們的神色中流露出自豪感和成就感。

3）讓幼兒參與提供活動(dòng)材料

幼兒參與提供活動(dòng)材料有助于培養(yǎng)幼兒作為教育共同體的意識(shí)和責(zé)任感，承擔(dān)努力去獲得信息并與他人共享的義務(wù)。在活動(dòng)前教師告訴幼兒活動(dòng)要使用哪些材料，老師怎樣準(zhǔn)備這些資料，啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒和教師一起準(zhǔn)備這些材料，在活動(dòng)中幼兒運(yùn)用自己收集來(lái)材料進(jìn)行探究操作，幼兒可開(kāi)心了，紛紛向同伴介紹材料的來(lái)歷。收集材料成為有趣的活動(dòng)，幼兒主動(dòng)把家中不要的瓶瓶罐罐，不要的玩具帶到幼兒園，以便在活動(dòng)中隨時(shí)可以找到想用的材料支持他們的活動(dòng)。

4）讓幼兒參與整理物品

活動(dòng)中物品整理擺放幾乎成為教師、保育員的任務(wù)。活動(dòng)前教師、保育員把活動(dòng)材料擺放好，活動(dòng)后一片慘跡由教師、保育員收拾，教師、保育員的這種行為助長(zhǎng)了幼兒養(yǎng)成“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的壞習(xí)慣。教師和保育員要轉(zhuǎn)變包辦代替幼兒做事的行為，一日活動(dòng)中要善于利用時(shí)機(jī)，教給幼兒擺放、收集、整理物品的方法，活動(dòng)結(jié)束前提醒幼兒收拾整理。幼兒在收拾整理物品的過(guò)程中體驗(yàn)收拾整理的艱辛，使他們?cè)诨顒?dòng)中注意保持整潔，東西丟了隨手撿起，用完物品及時(shí)放回原處。同時(shí)幼兒還發(fā)

現(xiàn)保持環(huán)境整潔的方法。如接水喝時(shí)不讓水滴到地上，操作完的材料不能亂堆要隨手放到籃子中。

2．幼兒園對(duì)父母做了個(gè)調(diào)查：“您認(rèn)為幼兒園老師是做什么的？”父母主要有以下幾個(gè)說(shuō)法：A.幫父母看孩子的；解決父母的后顧之憂(yōu)。B.陪孩子一起玩，讓他快樂(lè)；哄孩子高興的唄。C.主要是照顧孩子，也教一點(diǎn)知識(shí)；培養(yǎng)和教育孩子。

根據(jù)材料分析幼兒園教師角色的相關(guān)原理對(duì)上述案例進(jìn)行分析。

答：幼兒園教師的角色是指教師在學(xué)前教育活動(dòng)中所處的地位和身份，具有社會(huì)角色的特征。

1．教師是促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展的指導(dǎo)者。

教師扮演的“指導(dǎo)者”角色，具體表現(xiàn)為：（1）引導(dǎo)。對(duì)學(xué)前兒童遇到的障礙和不解，教師應(yīng)引導(dǎo)他們找到最佳的解決辦法。（2）指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)前兒童形成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等。（3）誘導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)前兒童的動(dòng)機(jī)、興趣,充分調(diào)動(dòng)其積極性。

（4）教導(dǎo)。教導(dǎo)學(xué)前兒童養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優(yōu)秀品質(zhì)。

2．教師是塑造學(xué)前兒童心靈的工程師。

幼兒園教師的任務(wù)是育人，既要開(kāi)啟學(xué)前兒童的心智，又要培植他們的心靈。表現(xiàn)在兩方面：（1）教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要注重兒童道德素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)行全面教育；（2）教師要以自己的模范表率作用來(lái)影響和感染學(xué)前兒童，以潛移默化的教育機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)使他們形成良好的行為習(xí)慣。

3．教師是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持者。

具體表現(xiàn)在兩方面：（1）支持兒童獨(dú)立自主學(xué)習(xí)；（2）支持學(xué)前兒童合作學(xué)習(xí)。

4．教師是學(xué)前兒童養(yǎng)護(hù)者。

“養(yǎng)護(hù)者”具體表現(xiàn)在兩方面：（1）教師是學(xué)前兒童權(quán)利的保障者；（2）教師為學(xué)前兒童的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛和環(huán)境。

5．教師是學(xué)前兒童教育的研究者。

具體表現(xiàn)在三個(gè)層次：（1）反思課堂教學(xué)情境中各種技能與技術(shù)的有效性；（2）針對(duì)教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題，把教育理論應(yīng)用于教育實(shí)踐，以便做出決策；（3）針對(duì)課堂中的師生關(guān)系等方面，反省教育實(shí)踐中的價(jià)值、倫理等問(wèn)題。

6．教師是溝通學(xué)前兒童與社會(huì)的中介者。

教師是學(xué)前兒童了解社會(huì)、開(kāi)闊視野、走向社會(huì)生活的重要引路人。學(xué)前兒童對(duì)社會(huì)的認(rèn)知、態(tài)度與情感體驗(yàn)都是在與教師的交往中完成的。

3．每天早晨晨間活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候,我就會(huì)拿起點(diǎn)名冊(cè)準(zhǔn)備點(diǎn)名。這天，我對(duì)孩子們說(shuō):“今天老師不用嘴巴來(lái)點(diǎn)名,而是用眼睛來(lái)點(diǎn)名。”他們一臉的疑惑,好像在問(wèn)眼睛怎么可以用來(lái)點(diǎn)名。眼睛又不能說(shuō)話(huà)。我看著他們說(shuō):“我用眼睛看著你,對(duì)你瞇瞇笑,就是在點(diǎn)你的名字,你看到我,也對(duì)我笑一笑好嗎?”表示你知道我在點(diǎn)名了。我點(diǎn)名完了,發(fā)現(xiàn)班上有一個(gè)特別膽小的孩子臉上一直都笑著,上課還主動(dòng)舉手了,這個(gè)進(jìn)步可是不小啊。

結(jié)合案例，運(yùn)用幼兒園教師溝通技巧的相關(guān)原理對(duì)上述案例進(jìn)行分析。

答：這個(gè)案例主要體現(xiàn)了教師的溝通能力，主要包括以下幾方面內(nèi)容。

1．熟記兒童的名字

教師呼喚兒童的名字，會(huì)使他們倍感親切，覺(jué)得自己受到老師的重視，這是對(duì)兒童的尊重和基本的禮節(jié)。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的第一把鑰匙，也是進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)。

2．選用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言

教師在與兒童溝通時(shí)，不要用生疏的字、詞、句與兒童交流，應(yīng)選擇兒童容易聽(tīng)懂的字、詞、句作為與兒童交流的媒介，用詞要準(zhǔn)確，句子表達(dá)要完整、具體。

3．眼光要與孩子直接接觸

目光的接觸本身就是一種交流和溝通，兒童通過(guò)教師的眼神能明白老師要說(shuō)什么。教師要使每一個(gè)兒童的眼光都注視著自己，視線(xiàn)必須將所有兒童包圍其中。在與兒童進(jìn)行交流與溝通時(shí)，教師的視線(xiàn)最好與兒童平行，最好的辦法就是，蹲下來(lái)與孩子交流，讓孩子感覺(jué)老師重視他，與老師處于平等的位置。

4．語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速要適當(dāng)

教師說(shuō)話(huà)的語(yǔ)調(diào)對(duì)交流起著重要作用。對(duì)兒童而言，教師語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫會(huì)使交流效果更好，更能激起兒童交流的興趣和愿望。同時(shí)，與兒童溝通時(shí)的語(yǔ)速要適中，不能太快，也不能太慢。此外，交流時(shí)的音量也要適當(dāng)。

5．語(yǔ)氣要和善

教師與兒童溝通時(shí)，語(yǔ)氣是否和善有著至關(guān)重要的作用。和善的語(yǔ)氣，會(huì)使兒童感到親切，更容易接受，這樣能達(dá)到較好的溝通效果。

6．善于傾聽(tīng)

在與兒童的交流的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于用心傾聽(tīng)孩子的心聲。

7．以鼓勵(lì)、肯定、引導(dǎo)為主

每個(gè)孩子都不是十全十美的，都有著這樣或那樣的缺點(diǎn)，但是他們又都有極強(qiáng)的自尊心和極易受損傷的自信心。教師在與兒童溝通時(shí)，要充分肯定其身上的閃光點(diǎn)、進(jìn)步和成績(jī)，這樣會(huì)使他們感受到教師對(duì)自己的愛(ài)和信任，對(duì)教師提出需要改進(jìn)的方面就更加重視，并欣然接受。

第四篇：學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)一答案

學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)

（一）（第一、二章）

一、填空題（每空1分，共15分）

1.標(biāo)志學(xué)前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的 《理想國(guó)》

2.世界上第一部學(xué)前教育的大綱和參考本是，《母育學(xué)校》其作者是捷克教育家學(xué)前教育理論第一次嘗試。

3.我國(guó)第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園的創(chuàng)辦者是陶行知，其辦園思想是“中國(guó)化”“平民化”

4.兒童心理發(fā)展的四階段是指：感知遠(yuǎn)動(dòng)階段、前運(yùn)算思維階段、具體遠(yuǎn)動(dòng)階段和形式運(yùn)算階段。5.學(xué)前教育是面向0-6歲兒童實(shí)施的教育。

6.學(xué)前教育效益指的是學(xué)前教育發(fā)揮其攻能的表現(xiàn)和結(jié)果。7.學(xué)前教育效益的特征體現(xiàn)在間接性、遲效性，長(zhǎng)效性/多效性

8.狹義的學(xué)前教育效益是指育人教育，即學(xué)前教育在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。9.從范疇上來(lái)分，學(xué)前教育功能可以分為個(gè)體功能和社會(huì)功能

10.教育功能一般可以分為三個(gè)層次，分別為期望層次、潛在層次和現(xiàn)實(shí)層次

二、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共12分）1.瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（D）。A.《大教學(xué)論》 C.《理想國(guó)》 B.《世界圖解》 D．《林哈德與葛篤德》 2.陳鶴琴創(chuàng)建的我國(guó)第一所公立幼稚師范學(xué)校是（）。

A.南京鼓樓幼稚園

B.勞工幼稚

C.香山慈幼院

D.江西實(shí)驗(yàn)幼師

3.推動(dòng)各國(guó)幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開(kāi)始成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科的是（C）。A.歐文 B.杜威 C.福祿培爾

D.蒙臺(tái)梭利 4.教育的基本功能是（A）。

A.社會(huì)的功能

B.個(gè)體的功能

C.文化的功能

D.育人的功能 5.屬于學(xué)前教育功能的特征的是（D）。A.單一性

B.停滯性

C.發(fā)展性

D.狹隘性 6.從性質(zhì)上劃分，學(xué)前教育功能可以劃分為（B）。A.期望功能與實(shí)際功能

B.個(gè)人功能與社會(huì)功能

C.政治功能與經(jīng)濟(jì)功能

D.文化功能與家庭功能

三、名詞解釋題（每小題3分，共9分）

1.最近發(fā)展區(qū)：是指導(dǎo)兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平（兒童實(shí)際的發(fā)展水平）與在成人的指導(dǎo)下和幫助下所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的差距。

2.教育功能 所謂教育功能，是指教育本身所特有的對(duì)個(gè)體或社會(huì)所產(chǎn)生的功用或價(jià)直。一般地這種功能可以分為三個(gè)層次；期望層次；潛在層次和現(xiàn)實(shí)層次期望層次在于人的意識(shí)或愿望之中，特別是教育家或政治家的作品之中；潛在曾次。存在于教育的

實(shí)際結(jié)構(gòu)之中，現(xiàn)實(shí)層次存在于教育實(shí)踐之中。這三者可能是一致的，也可能是一致的，也可能是不一致的，甚至是相沖突的。3.育人效益

從狹義上來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育效益是指育人效益，是學(xué)前教育發(fā)揮額其育人功能在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。教育具有育人攻能，因此，通過(guò)教育過(guò)程就會(huì)獲得培養(yǎng)人才的教育效益。

四、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述學(xué)前教育對(duì)個(gè)體的期望功能。

學(xué)前教育對(duì)個(gè)體的期望功能，包刮以下三點(diǎn)：1，學(xué)前教育的保育功能。2學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展。3學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體人格的健全發(fā)展。2.簡(jiǎn)述提高學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略。

學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略，包刮以下幾點(diǎn)；1提高對(duì)學(xué)前教育的重視。2加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)管3提高學(xué)前教育師資的素質(zhì) ；4加大對(duì)學(xué)前教育的投入的力度；5多渠道辦托幼機(jī)構(gòu)；6辦學(xué)前教育立法。3.教育本質(zhì)、教育功能和教育效益三者之間的關(guān)系。

教育效益與教育本質(zhì)，教育功能三者有著本質(zhì)的區(qū)別。教育本質(zhì)是教育所固有的本質(zhì)屬性。教育功能，是由教育本質(zhì)所決定，蘊(yùn)藏在教育中所能發(fā)揮的有利怍用。教育效益，是通過(guò)教育過(guò)程使教育功能得到發(fā)揮而獲得的成果。由此可見(jiàn)，教育本質(zhì)與教育功能是教育所固有的屬性和性能，而教育效益?zhèn)仁墙逃l(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，因而三者是辯證統(tǒng)一的。教育本質(zhì)決定教育功能，教育功能決定教育效益；教育功能體現(xiàn)教育本質(zhì)，教育效益體現(xiàn)教育功能。教育有什么樣的本質(zhì)和功能，就會(huì)通過(guò)教育過(guò)程獲得什么樣的效益。

4.簡(jiǎn)述提高學(xué)前教育效益的途徑。

學(xué)前教育效事業(yè)走向社會(huì)化，對(duì)幼兒園自身水平，質(zhì)量也是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，能適應(yīng)社會(huì)需要，滿(mǎn)足質(zhì)量要求成，幼兒園就能生存發(fā)展，否則，就會(huì)被市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮所淘汰。為此，怒力辦好幼兒園，進(jìn)一步提高幼教效益，是擺在學(xué)前教育面前的一項(xiàng)艱巨而緊迫的任務(wù)。

五、論述題（每小題8分，共24分）

1.結(jié)合實(shí)例論述 “最近發(fā)展區(qū)”理論在學(xué)前兒童教育中的作用和意義。

答：①最近發(fā)展區(qū)是指導(dǎo)兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平（兒童實(shí)際的發(fā)展水平）與在成人的指導(dǎo)下和幫助下所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的差距。②以發(fā)展的眼光來(lái)看待兒童，將兒童看成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體，承認(rèn)每個(gè)兒童都有發(fā)展的可能性。③教育應(yīng)該超前于發(fā)展，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，推動(dòng)或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過(guò)程。④教育者要了解兒童的現(xiàn)狀，作為促進(jìn)兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。⑤每個(gè)兒童都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，教育者要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。

2.你是如何認(rèn)識(shí)“幼兒園?小學(xué)化?”這一現(xiàn)象的？

答：如果孩子完全有興趣，老師也足夠童趣地去教授些所謂的“小學(xué)化”東西，那孩子們肯定是快樂(lè)的，而不是小學(xué)里死氣沉沉的。另外如果說(shuō)在日常教學(xué)中忽視了孩子的行為習(xí)慣教育、忽視了孩子的興趣愛(ài)好教育、忽視了孩子語(yǔ)言發(fā)展的能力、忽視孩子的日常交往能力，那肯定不是幼兒園孩子所需要的教育，所以關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)教育者、家長(zhǎng)以及我們的孩子如何看待這個(gè)學(xué)前教育，只要能多為孩子著想，那學(xué)前教育中適當(dāng)?shù)男W(xué)化也是完全可以理解的。幼兒園應(yīng)該是每個(gè)兒童都要經(jīng)歷的過(guò)程，幼兒園是學(xué)前教育的啟蒙階段，幼兒教育則是影響進(jìn)小學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，只有辦好幼兒園才能讓每個(gè)兒童上小學(xué)前打下良好的基礎(chǔ)。

3.你認(rèn)為應(yīng)該如何根據(jù)未來(lái)社會(huì)對(duì)人的要求調(diào)整學(xué)前教育內(nèi)容。

未來(lái)的社會(huì)是很重視對(duì)學(xué)前教育的，學(xué)前教育在人的一生當(dāng)中起到很重要的作用，學(xué)前教育就象是早晨的太陽(yáng)，所以未來(lái)的社會(huì)對(duì)學(xué)前教育要有一定的理解。

六、案例分析題（每小題10分，共20分）

1.經(jīng)過(guò)數(shù)百年的發(fā)展，學(xué)前教育成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)的熱門(mén)話(huà)題。眾多教育家、心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家致力于其研究與宣傳工作，全球?qū)W前教育處于進(jìn)一步繁榮和發(fā)展階段。

結(jié)合案例，運(yùn)用學(xué)前教育學(xué)發(fā)展階段的理論對(duì)上述案例進(jìn)行分析。

20世紀(jì)中葉以來(lái)，學(xué)前教育理論在生態(tài)學(xué)，人類(lèi)學(xué)，社會(huì)學(xué)，心里學(xué)，生理學(xué)等相鄰學(xué)科影響之下也有了教大發(fā)展，學(xué)前教育學(xué)開(kāi)使從一門(mén)新獨(dú)立的學(xué)科逐漸成為一門(mén)體系完善的學(xué)科，其理論化和科學(xué)化水平都有了顯著的提高。這表現(xiàn)在以下2點(diǎn)；1辯證唯物主義為學(xué)前教育的研究提供科學(xué)的世界觀和方法論2鄰近學(xué)科和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)前教育學(xué)提供了科學(xué)基礎(chǔ)。2.在科學(xué)研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員中，大專(zhuān)以上教育程度者所占比例53.73%，高出全國(guó)各種行業(yè)從業(yè)人員同一指標(biāo)50.85個(gè)百分點(diǎn)；高中教育程度者為28.69%，高出全國(guó)各種行業(yè)同一指標(biāo)17.74個(gè)百分點(diǎn)；與1990年人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相似，在初中以下教育階段，該行業(yè)從業(yè)人員平均教育程度均低于全國(guó)各種行業(yè)從業(yè)人員的相應(yīng)指標(biāo):該行業(yè)初中教育程度者所占比例14.58%，低于全國(guó)各種行業(yè)同一指標(biāo)21.73個(gè)百分點(diǎn)；小學(xué)教育程度者為2.67%，低于全國(guó)各種行業(yè)同一指標(biāo)34.53個(gè)百分點(diǎn)，文盲0.31%，低于全國(guó)各種行業(yè)同一指標(biāo)12.33個(gè)百分點(diǎn)。更我重要的是，接受過(guò)學(xué)前教育的人在將來(lái)能夠更多地獲得高文化水平。

請(qǐng)你用學(xué)前教育效益的相關(guān)原理分析上述案例。

當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的性質(zhì)，功能，目標(biāo)，內(nèi)容的認(rèn)識(shí)急需提高和糾正，近年來(lái)，一方面人門(mén)日益認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要，另一方面這中認(rèn)識(shí)基本上還停留在過(guò)去的水平，新中國(guó)的成立徹底改變了過(guò)去只有極少數(shù)家庭子弟才能接受學(xué)前教育的狀況。改革開(kāi)放以后，我國(guó)的學(xué)前教育逐漸走向正規(guī)。隨著全社會(huì)對(duì)國(guó)際日益激烈的竟?fàn)幒腿瞬胖匾哉J(rèn)識(shí)的提高，只有不斷的積累知識(shí)，只有接受高等教育的人在將來(lái)能夠更多的獲得高文化水

第五篇：學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)4

學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)

（四）（第八、九章）

一、填空題（每空1分，共12分）

1.學(xué)前教育包括三個(gè)方面，即 家庭教育、學(xué)校教育(包括托兒所、幼兒園教育)與 社會(huì)教育。2.幼兒園與家庭聯(lián)系的方式方法可以分為 個(gè)別聯(lián)系 和 集體聯(lián)系 兩種。3.社區(qū)教育最初是 成人教育 形式的社區(qū)教育。

4.《九十年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要建立“學(xué)校（托幼園所）教育、社會(huì)教育、家庭教育 結(jié)合”的育人機(jī)制。

5.幼小銜接必須堅(jiān)持_長(zhǎng)期性而非突擊性的原則。

6.美國(guó)的教育工作者歸納的學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的要素指 健康的體質(zhì) 和 良好的個(gè)性品質(zhì)。

7.科學(xué)的飲食、充足的睡眠、安全的環(huán)境 以及定期的身體檢查有助于減少疾病等影響學(xué)前兒童今后的學(xué)習(xí)。

二、選擇題（每小題2分，共4分）1.社區(qū)教育起源于（B）A.英國(guó)B.丹麥C.法國(guó)D.美國(guó)

2.由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為（D）A.1－2歲B.1—4歲C.2—3歲末D.0－3歲末

三、名詞解釋題（每小題5分，共10分）

1.親子班：就是由社區(qū)組織的，招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的0-3歲未入園兒童，家長(zhǎng)帶孩子每周定期來(lái)園參與親子活動(dòng)的班級(jí)。

2.家長(zhǎng)學(xué)校：是幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行社區(qū)教育職能的另一途徑，即幼兒園等學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，以有目的、有系統(tǒng)地向?qū)W前兒童家長(zhǎng)傳播科學(xué)教育學(xué)前兒童的知識(shí)，交流優(yōu)秀的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立正確的學(xué)前教育觀念，并掌握一定的學(xué)前教育方法。

四、簡(jiǎn)答題（每小題7分，共28分）（參考要點(diǎn)）1.簡(jiǎn)述家庭教育的地位和作用。

答案要點(diǎn)①、家庭教育是其它教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。②、家庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和步入社會(huì)的起點(diǎn)。③、家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。④、家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件。

總之家庭是兒童健康成長(zhǎng)的第一個(gè)生活場(chǎng)所，父母的一言一行是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的榜樣，家庭教育時(shí)刻影響著學(xué)前兒童德、智、體諸方面的發(fā)展。家庭教育是任何其他教育所不能代替的，學(xué)校教育、社會(huì)教育都是在家庭教育基礎(chǔ)上的延伸、擴(kuò)展和提高。2.列舉家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的方式。

答案要點(diǎn)①、志愿者，可以負(fù)責(zé)部分教育活動(dòng)。②、家長(zhǎng)俱樂(lè)部。如定期會(huì)面、論壇、博客、QQ群等。組織家長(zhǎng)俱樂(lè)部吸收家長(zhǎng)參加各個(gè)班級(jí)活動(dòng)。③、家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)工作。根據(jù)幼兒園教學(xué)計(jì)劃可在適當(dāng)時(shí)機(jī)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教學(xué)過(guò)程，利用周?chē)Y源，為孩子的發(fā)展服務(wù)。3.簡(jiǎn)述幼兒園與小學(xué)銜接的原則。

答案要點(diǎn)①、長(zhǎng)期性而非突擊性的原則。②、整體性而非單項(xiàng)性的原則。

③、與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化的原則。④、家、園、校的一致性而非孤立化的原則。4.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后可能會(huì)面臨的問(wèn)題。

答案要點(diǎn)①、社會(huì)要求的提高。②生活制度的變化。③師生關(guān)系的不同。④生活環(huán)境的變更。⑤教育內(nèi)容的加深。⑥教學(xué)方法的改變。

五、論述題（每小題15分，共30分）

1.你如何理解“寶寶的健康成長(zhǎng)＝家庭教育＋幼兒園教育”？

答案要點(diǎn)：①父母資源在幼兒園得到延伸，將發(fā)揮更大的教育力量，進(jìn)了幼兒園的孩子獲得的最大財(cái)富就是集體的教育力量，它有著家庭所不具備的影響力。有位爸爸是學(xué)工程的，他常常帶一些材料拿回家，希望女兒擺弄這些東西，發(fā)展思維和手指的靈活性。可是女兒偏偏不喜歡，寧肯搭拼簡(jiǎn)單的積木。媽咪認(rèn)為可能是女孩子不擅長(zhǎng)空間思維的緣故。有一天，幼兒園老師說(shuō)她們正在組織有關(guān)房子的主題活動(dòng)，想請(qǐng)這位爸爸到班里演示一次搭建筑模型的過(guò)程，培養(yǎng)孩子的興趣和觀察力。爸爸欣然答應(yīng)了，爸爸的到來(lái)不但開(kāi)闊了孩子們的眼界，也改變了自家女兒。爸爸在幼兒園亮相后，平時(shí)對(duì)爸爸的建筑工作熟視無(wú)睹、司空見(jiàn)慣的女兒發(fā)現(xiàn)，爸爸以及爸爸的工作原來(lái)是個(gè)“寶”。從這以后，她就有了自己的“理想”：長(zhǎng)大了要當(dāng)建筑師！

孩子就是這樣，如果他發(fā)現(xiàn)自己的父母跟老師多說(shuō)話(huà)，參與班集體多做事，就特別自信和自豪；反之，如果他發(fā)現(xiàn)父母跟老師合不來(lái)，在班集體老不露面，一絲孤獨(dú)和失意就會(huì)侵襲他的心靈。

②把教師威信帶到家里，可以加強(qiáng)父母的教育力量。不像醫(yī)療或者電子等行業(yè)有那么多不易被外人所知曉的技術(shù)密碼，教育的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)是很容易入門(mén)，它的做法和評(píng)價(jià)很透明，誰(shuí)都會(huì)有所觀察和思考，這是影響幼兒教師在父母心目中威信和地位的一個(gè)重要因素。但是，父母的教育理論普遍并不主要來(lái)源于系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，而是通過(guò)看電視、閱讀書(shū)籍報(bào)刊和自己的經(jīng)歷體驗(yàn)獲得的，這種方式使人悟出的“新觀點(diǎn)”雖然很多，但缺乏系統(tǒng)分析和內(nèi)在聯(lián)系；另外，初為父母在指導(dǎo)孩子方面也欠缺一些技能和小竅門(mén)。幼兒教師固然有學(xué)歷的局限，然而長(zhǎng)期的工作經(jīng)歷使她們對(duì)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)有著具體而微的觀察和分析，這些是不從事幼教事業(yè)的高學(xué)歷父母不可能具有的。高學(xué)歷父母走出光環(huán)效應(yīng)的誤區(qū)，以平和的態(tài)度進(jìn)行充分溝通，自己的教育觀念和行為才會(huì)更加精確和科學(xué)，對(duì)孩子的指導(dǎo)也才會(huì)更加到位。2.聯(lián)系實(shí)際論述幼兒園在幼小銜接過(guò)程中應(yīng)開(kāi)展哪些工作。答案要點(diǎn)①、培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往。

②、培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性。第一培養(yǎng)主動(dòng)性；第二培養(yǎng)獨(dú)立性；第三發(fā)展人際往能力；第四培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和時(shí)間觀念。

③、幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。第一培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)；第三豐富感知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本能力。

六、案例分析題（每小題16分，共16分）

新學(xué)期開(kāi)始,李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師,她們認(rèn)為大班幼兒馬上就要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)了,為了做好幼小銜接工作,讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活,她們采取了小學(xué)化的教育模式.如教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和寫(xiě)字為主,布置書(shū)面家庭作業(yè)等，學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動(dòng)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。

請(qǐng)你運(yùn)用相關(guān)理論分析該大班兩位老師的做法。（可以自由發(fā)揮）

答案要點(diǎn)：這二位老師的做法違背了幼兒園與小學(xué)銜接中的“與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化的原則”。這種主要表現(xiàn)為如下兩個(gè)方面：一是提學(xué)前兒童學(xué)習(xí)小學(xué)的教材，使幼兒園的教育內(nèi)容不是學(xué)前兒童熟悉的、與之關(guān)系密切的周?chē)钪芯唧w的人或事，而是大量抽象的文字或符號(hào)。這不僅影響學(xué)前兒童上小學(xué)，甚至可能給今后的發(fā)展埋下危機(jī)。二是用小學(xué)教育的組織形式與方法對(duì)待學(xué)前兒童。象本案例中的用小學(xué)工的上課取代學(xué)前兒童的基本活動(dòng)---游戲；或在管理方式上也完全小學(xué)化，如要求學(xué)前兒童上課手背后面，長(zhǎng)時(shí)間不許動(dòng)，更不許隨便上廁所、喝水；還有教師給學(xué)前兒童布置許多家庭作業(yè)，作業(yè)做不好還要受批評(píng)、懲罰等等。這些做嚴(yán)重違背了學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，是造成兒童怕學(xué)、厭學(xué)、養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要原因。因此，幼小銜接工作的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)前兒童的入學(xué)適應(yīng)性上。教師要針對(duì)過(guò)渡期兒童的特點(diǎn)及實(shí)際情況，著重培養(yǎng)他們適應(yīng)新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫助學(xué)前兒童順利完成 幼小過(guò)渡，而不是把小學(xué)的一套簡(jiǎn)單地下放到幼兒園。