第一篇：學前兒童語言教育離線作業
《學前兒童語言教育》作業
幼兒園語言教育的目標的作業
一、幼兒園語言教育的基本目標？
二、幼兒園語言教育目標制定的基本依據
三、幼兒園語言教育內容包含哪些？
四、幼兒園語言教育的指導要點
五、幼兒園語言教育的基本原則
幼兒故事活動的作業
一、故事活動的特點
二、故事活動的教育目標
三、故事活動設計與組織的基本結構
四、整體表演型的故事教學要注意哪些問題
五、根據一下故事，設計該故事的教學目標和教學組織流程
故事《會動的房子》
小松鼠在樹上住膩了，于是決定在地面上重新建造一座房子。
在大樹底下，他發現了一塊大石頭由七塊小石頭拼成，很硬，也很光滑。小松鼠說：“嘿！就在這上面造一座房子！”房子終于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡著了。
“呼呼呼！”什么聲音？小松鼠被吵醒了。推開窗一看，呀！自己是在美麗的山腳下，小風奏起了動聽的山歌。真奇怪，昨天還在大樹下，今天卻來到了山腳下。可小松鼠又一想：沒關系，山腳下挺好的，有動聽的山歌做伴。
第二天，又傳來了“嘩嘩嘩”的聲音。小松鼠推開窗一看，呀！又來到了大海邊，浪花唱起了歡樂的歌聲。小松鼠這下可樂了：“我的房子會動，我的房子會動！”現在，小松鼠又有浪花做伴。
第三天，小松鼠想，今天我來到哪啦？推開窗一看，呀！眼前是一片大草原，馬兒在“噠噠噠”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。
突然，傳來一個聲音：“小松鼠呀，快別亂動。”“咦，是誰呢？是這塊硬硬的石頭？”“小松鼠你真粗心，把房子蓋在我的背上，我馱你走過許多地方。”
小松鼠低頭一看，原來是烏龜，那硬硬的大石頭竟然是烏龜的背。小松鼠慚愧得臉都紅了，趕緊說：“你，你累壞了吧？”烏龜說：“不，這下我們倆可以做伴了。”
詩歌和散文的作業
一、兒歌的基本特征
二、幼兒詩的基本特征
三、幼兒散文的基本特征
四、幼兒理解作品的幾個要素
五、不同年齡班的欣賞要求
講述活動的作業
1、講述活動的主要特征
2、從憑借物來分，講述活動可以分為？
3、講述活動的目標是？
4、講述活動的基本組織過程是？
早期閱讀的作業
一、早期閱讀的基本概念
二、早期閱讀的基本特點
三、早期閱讀的價值
四、早期閱讀的教育目標
五、早期閱讀的組織方法
六、閱讀《葡萄》這本圖畫書，設計一個早期閱讀活動
談話活動的作業
一、什么是幼兒園的談話活動：
二、談話活動的價值有哪些？
三、談話活動的特點是什么？
五、談話活動的基本組織結構是什么？
整合課程狀態下的語言教育作業
一、整合課程的定義
二、幼兒園整合課程的特點是什么？
三、整合課程下的語言教育目標如何體現？
第二篇：學前兒童語言教育離線作業
《學前兒童語言教育》作業
幼兒園語言教育的目標的作業
一、幼兒園語言教育的基本目標？ 答：
1、樂意與人交談，講話有禮貌；
2、注意傾聽對方說話，能理解日常用語；
3、能清楚的說出自己想說的事；
4、喜歡聽故事，看圖書；
5、能聽懂和會說普通話。
二、幼兒園語言教育目標制定的基本依據 答：
1、社會對人才培養的要求；
2、幼兒身心發展的規律；
3、語言的學科性質及幼兒語言學習的特點。
三、幼兒園語言教育內容包含哪些？ 答：
1、聽說游戲
2、講述活動
3、談話活動
4、文學作品活動
（1）詩歌
（2）散文
（3）故事
5、早期閱讀
四、幼兒園語言教育的指導要點 答：
1、創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。
2、養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力；
3、鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發展語言表達能力；
4、教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養成文明交往的習慣；
5、引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美；
6、培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；
7、利用圖書和繪畫，引發幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能；
8、提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。少數民族地區還應幫 助幼兒學習本民族語言。
五、幼兒園語言教育的基本原則 答：
1、幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發展起來的，單靠教師直接的“教”
是難以掌握的。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往。
2、語言學習具有個別化的特點，教師應重視與幼兒的個別交流和幼兒之間的自由交談。
3、語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面的發展是不可分割地聯系在一起的，語言教育應當滲透在所有的活動中。
幼兒故事活動的作業
一、故事活動的特點
答：
1、圍繞故事開展活動
2、整合相關的學習內容
3、提供多種與故事相互作用的途徑
二、故事活動的教育目標 答：
1、向幼兒展示成熟的語言，提高幼兒對語言多樣性的認識
2、擴展幼兒的詞匯量，培養他們自覺獲取語言材料的能力
3、培養幼兒善于傾聽的技能
4、提高幼兒靈活而富有創造性地運用語言的能力
三、故事活動設計與組織的基本結構 答：
1、學習作品
2、理解和體驗文學作品
3、遷移作品經驗
4、創造性想象和語言表述
四、整體表演型的故事教學要注意哪些問題
答：
1、在作品講述一遍或兩遍之后，便著手幫助幼兒分析作品人物形象的特征
2、讓幼兒自己討論如何用動作表現角色的性格與特點
3、在進行表演游戲的過程中，不要求幼兒完整復述故事，而是由教師串聯情節，掌握 活動進程的重要人物領講故事。
4、教師提供的游戲道具要簡單，易于操作，可以虛代實，只要能給幼兒一點進入角色 的啟示即可，不必用裝飾性過強或過實的道具。
五、根據一下故事，設計該故事的教學目標和教學組織流程
故事《會動的房子》
小松鼠在樹上住膩了，于是決定在地面上重新建造一座房子。
在大樹底下，他發現了一塊大石頭由七塊小石頭拼成，很硬，也很光滑。小松鼠說：“嘿！就在這上面造一座房子！”房子終于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡著了。
“呼呼呼！”什么聲音？小松鼠被吵醒了。推開窗一看，呀！自己是在美麗的山腳下，小風奏起了動聽的山歌。真奇怪，昨天還在大樹下，今天卻來到了山腳下。可小松鼠又一想：沒關系，山腳下挺好的，有動聽的山歌做伴。
第二天，又傳來了“嘩嘩嘩”的聲音。小松鼠推開窗一看，呀！又來到了大海邊，浪花唱起了歡樂的歌聲。小松鼠這下可樂了：“我的房子會動，我的房子會動！”現在，小松鼠又有浪花做伴。
第三天，小松鼠想，今天我來到哪啦？推開窗一看，呀！眼前是一片大草原，馬兒在“噠噠噠”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。
突然，傳來一個聲音：“小松鼠呀，快別亂動。”“咦，是誰呢？是這塊硬硬的石頭？”“小松鼠你真粗心，把房子蓋在我的背上，我馱你走過許多地方。”
小松鼠低頭一看，原來是烏龜，那硬硬的大石頭竟然是烏龜的背。小松鼠慚愧得臉都紅了，趕緊說：“你，你累壞了吧？”烏龜說：“不，這下我們倆可以做伴了。”
詩歌和散文的作業
一、兒歌的基本特征 答：
1、內容淺顯，主題單一。
2、結構簡單，易唱易記。
3、節奏明快，音韻和諧。
二、幼兒詩的基本特征
答：
1、抒發純真的幼兒情感。
2、創造優美的幼兒想象意境。
3、運用凝練的語言和明快的節奏。
三、幼兒散文的基本特征 答：
1、取材廣泛、形式靈活
2、形散而神不散的結構
3、清新、生動且富有抒情意味的語言
四、幼兒理解作品的幾個要素
答：
1、對語言的理解
2、對畫面的理解
3、對思想感情脈絡的感知
4、對特殊表現方式的感知
五、不同年齡班的欣賞要求
答：
小班：重點應放在理解作品的語言和作品的畫面上
中班：應重點引導幼兒理解畫面的同時，幫助幼兒理清作品的思想感情脈絡、初步
感知作品的表現方式大班：重點引導幼兒感知藝術地結構語言的方式
講述活動的作業
1、講述活動的主要特征 答：
1、講述活動有一定的憑借物
2、講述活動有相對正式的語境
3、講述是一種獨白語言
2、從憑借物來分，講述活動可以分為？ 答：
1、看圖講述
2、實物講述
3、情景表演講述
3、講述活動的目標是？ 答：
1、培養幼兒感知、理解講述對象的能力
2、培養幼兒獨立構思與清楚完整地表述的意識情感和能力
第一、在集體場合自然大方地講話
第二、使用正確的語言內容和形式進行講述
第三、有中心、有重點、有順序地講述
3、培養幼兒掌握對語言交流信息清晰度的調節技能。
4、講述活動的基本組織過程是？ 答：
1、感知、理解講述對象
2、運用已有經驗講述
3、引進新的講述經驗
4、鞏固和遷移新的講述經驗
早期閱讀的作業
一、早期閱讀的基本概念 答：
早期閱讀是在幼兒充分獲得口頭語言發展的基礎上，接觸有關書面語言的信息，獲得有關書面語言意識、行為和初步能力的教育活動。
二、早期閱讀的基本特點 答：
1、創設豐富的閱讀環境
2、提供具有表意性質的閱讀材料
3、提倡整合的閱讀活動
4、具有鮮明的文化和語言背景
三、早期閱讀的價值 答：
1、擴大兒童的生活、學習范圍
2、建立初步的“讀寫”自信心
3、了解書面語言的特點和功能，為正式的閱讀做準備
4、提高幼兒自我調適的能力
5、享受閱讀的樂趣
四、早期閱讀的教育目標 答：
（一）、提高幼兒學習書目語言的興趣1、2、（二）、建立口頭語言與書目語言的對應關系
1、對語音的敏感性
2、對語法的敏感性
（三）、培養書面語言的視覺感知、辨別能力
1、對漢字特征的敏感性
2、對漢字構成規律的敏感性
（四）、成為流暢閱讀者的策略預備能力
1、反思的策略預備技能
2、預期的策略預備技能
3、質疑的策略預備技能
4、假設的策略預備技能
五、早期閱讀的組織方法 答：
1、幼兒獨立閱讀
2、教師與幼兒共同閱讀
3、圍繞閱讀重點開展活動
4、歸納閱讀內容
六、閱讀《葡萄》這本圖畫書，設計一個早期閱讀活動 答：
活動目標：
1、欣賞繪本《葡萄》，能捕捉圖片所提供的線索表達狐貍種葡萄的所作所為。
2、理解故事內涵，知道成功就像小狐貍種葡萄一樣需要勞動、知識與愛。活動重、難點：
理解故事內涵，知道成功就像小狐貍種葡萄一樣需要勞動、知識與愛。活動準備：
故事PPT、大筆記與小筆記、字卡、圖片等。活動流程：
觀察封面、想象故事——欣賞畫面、理解故事——分享葡萄，感悟故事
活動過程：
一、觀察封面、想象故事。
1、故事的名字是什么？
2、看封面，猜猜狐貍想干什么？你覺得它是一只怎樣的狐貍？ 此環節讓康康班幼兒說說故事的名字、狐貍及葡萄。
二、欣賞畫面、理解故事。
（一）第一部分：需要勞動（P2-5）
1、現在你認為它是一只怎樣的狐貍？它勤勤懇懇地在干嗎？為了吃上甜美的葡萄，它勤勤懇懇地勞動。（字卡——勞動）
（二）第二部分：需要知識（P6-9）
1、狐貍為了吃上甜美的葡萄，它又做了些什么？
2、你覺得它又是一只怎樣的狐貍？為了吃上甜美的葡萄，小狐貍不僅自己勞動，還尋求種葡萄的科學知識。（字卡——知識）
（三）第三部分：要有愛（P10-30）
出示“筆記本”，回憶狐貍請教了哪些頂頂有愛的人？（按縱順序在筆記 上貼 上字卡：媽媽、爸爸、哥哥、老師、伯伯）
（四）理解怎樣才算愛？
1、媽媽——給它吃。
2、爸爸——保護它。
3、哥哥——依靠。
4、老師——熏陶。
5、伯伯——恒久忍耐
此環節關注康康班幼兒是否能傾聽故事，并愿意念出字卡上的文字。
（五）討論怎樣按照筆記做，要給葡萄愛？
1、分組討論、操作。這些“愛”與葡萄的生長有什么關系呢？如果你是小狐貍，你將怎樣按照筆記做呢？請把圖片擺一擺、貼一貼、說一說。
此環節關注康康班幼兒是否能和同伴合作，在同伴榜樣的示范下嘗試講述。
2、進行表達、交流，表達狐貍種葡萄與愛的關系。此環節引導康康班幼兒進行簡單講述。
3、觀看PPT、驗證。小狐貍得出真理“要有愛”，它是否做到了呢？為了吃上甜美的葡萄，狐貍不僅自己勞動，而且注重科學知識，最重要的是要有愛。（字卡：要有愛）
三、分享葡萄，感悟故事。
葡萄豐收了，狐貍請你們吃葡萄。我們一邊吃葡萄，一邊想想，哪些事情就像種葡萄一樣需要勞動、知識與愛？
四、活動延伸
把故事錄音和小狐貍的筆記、圖片放在圖書區，讓孩子聽聽故事，繼續擺擺圖片，說說故事。
談話活動的作業
一、什么是幼兒園的談話活動： 答：
是一種有目的、有計劃地組織幼兒學習的語言教育活動，這種活動旨在創造一個良好的語言環境，幫助幼兒學習傾聽他人談話，圍繞一定話題進行談話，習得與別人交流的方式、規則，培養與人交往的能力。
二、談話活動的價值有哪些？ 答：
1、激發幼兒與他人交談的興趣
2、幫助幼兒習得談話的基本規則
3、增強幼兒通過交流獲取信息的意識
4、引導幼兒關注周圍生活
5、促進幼兒建立良好的同伴關系
三、談話活動的特點是什么？ 答：
1.談話活動具有一個有趣的中心話題
2.談話活動注重多方的信息交流
3.談話活動擁有較寬松自由的交談氣氛
4.談話活動中教師起間接引導作用
五、談話活動的基本組織結構是什么？ 答：
1、創設談話情境，引出談話話題
2、幼兒圍繞話題自由交談
3、教師引導幼兒逐步拓展談話范圍，獲得新的經驗
整合課程狀態下的語言教育作業
一、整合課程的定義 答：
整合課程就是將課程的各個部分、要素有機地組織在一起，形成一個整體的課程。
二、幼兒園整合課程的特點是什么？ 答：
1、教育者需要將成人的預期心轉化為幼兒的童心，引導幼兒來探索世界，使之獲得有價值的學習與成長
2、教育者需要依據幼兒的興趣、經驗等來安排、延伸與幼兒生活有關聯意義的情景學習內容，使幼兒的探索成為有連續意義的情景連接過程
3、教育者需要將原有的教學“課”轉化為融學習、生活、游戲為一體的活動，在整合課程設計和實施中貫穿符合幼兒年齡特點的學習原則，操作性、探究性、成就 感、重復和延續等，幫助幼兒實現認知經驗的建構。
三、整合課程下的語言教育目標如何體現？ 答：
1、整合課程的語言領域目標表述方式，不再以獨立系統的方式呈現，而是隱含在每個整合的主題單元教育要求內。
2、早期閱讀的要求。
3、在整合課程匯總的語言教育目標設定的時候，要注意幼兒語言發展核心能力的 不斷提升問題。
第三篇：浙大遠程學前兒童語言教育離線作業范文
浙江大學遠程教育學院
姓名： 年級：
學
號： 學習中心：
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《學前兒童語言教育》作業
幼兒園語言教育的目標的作業
一、幼兒園語言教育的基本目標 答：
1、樂意與人談話，講話禮貌
2、注意傾聽對方講話，能理解日常用語
3、能清楚的說出自己想說的事
4、喜歡聽故事，看圖書
5、能聽懂和會說普通話
二、幼兒園語言教育目標制定的基本依據 答：
1、教育和學前教育目標的基本要求
2、幼兒語言學習的基本特點
3、語言學科的特點和性質
三、幼兒園語言教育內容包含哪些？ 答：
1、聽說游戲
2、講述活動
3、談話活動
4、文學作品活動（1）詩歌（2）散文（3）故事
5、早期閱讀
四、幼兒園語言教育的指導要點
答：1．創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。
2．養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力；
3．鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發展語言表達能力； 4．教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養成文明交往的習慣；
5．引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美； 6．培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣； 7．利用圖書和繪畫，引發幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能；
8．提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。少數民族地區還應幫助幼兒學習本民族語言。
五、幼兒園語言教育的基本原則
答：1．幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往。
2．語言學習具有個別化的特點，教師應重視與幼兒的個別交流和幼兒之間的自由交談。
3．語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面的發展是不可分割地聯系在一起的，語言教育應當滲透在所有的活動中。
幼兒故事活動的作業
一、故事活動的特點
答：
1、圍繞故事開展活動
2、整合相關的學習內容
3、提供多種與故事相互作用的途徑
二、故事活動的教育目標
答：
1、向幼兒展示成熟的語言，提高幼兒對語言多樣性的認識（1）不同的語言句式；（2）傾聽形象化的語言；（3）傾聽不同風格特色的語言。
2、擴展幼兒的詞匯量，培養他們自覺獲取語言材料的能力（1）在上下文中理解和學習新詞；（2）通過專門介紹概念的書籍來學習歸類的詞匯；（3）在語言文學活動中掌握和運用新詞。
3、培養幼兒善于傾聽的技能（1）培養有意識傾聽的能力；（2）培養評析性傾聽的能力；（3）培養欣賞性傾聽的能力。
4、提高幼兒靈活而富有創造性地運用語言的能力（1）激勵幼兒的語言游戲；（2）幫助幼兒在不同語境中創造性地運用語言；（3）提高幼兒的“語言結構敏感性”。
三、故事活動設計與組織的基本結構 答：
1、學習作品
2、理解和體驗文學作品
3、遷移作品經驗
4、創造性想象和語言表述
四、整體表演型的故事教學要注意哪些問題
答：（1）在作品講述一遍或兩遍之后，便著手幫助幼兒分析作品人物形象的特征（2）讓幼兒自己討論如何用動作表現角色的性格與特點
（3）在進行表演游戲的過程中，不要求幼兒完整復述故事，而是由教師串聯（4）游戲道具要簡單，易于操作。
五、根據一下故事，設計該故事的教學目標和教學組織流程
故事《會動的房子》
小松鼠在樹上住膩了，于是決定在地面上重新建造一座房子。
在大樹底下，他發現了一塊大石頭由七塊小石頭拼成，很硬，也很光滑。小松鼠說：“嘿！就在這上面造一座房子！”房子終于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡著了。
“呼呼呼！”什么聲音？小松鼠被吵醒了。推開窗一看，呀！自己是在美麗的山腳下，小風奏起了動聽的山歌。真奇怪，昨天還在大樹下，今天卻來到了山腳下。可小松鼠又一想：沒關系，山腳下挺好的，有動聽的山歌做伴。
第二天，又傳來了“嘩嘩嘩”的聲音。小松鼠推開窗一看，呀！又來到了大海邊，浪花唱起了歡樂的歌聲。小松鼠這下可樂了：“我的房子會動，我的房子會動！”現在，小松鼠又有浪花做伴。
第三天，小松鼠想，今天我來到哪啦？推開窗一看，呀！眼前是一片大草原，馬兒在“噠噠噠”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。
突然，傳來一個聲音：“小松鼠呀，快別亂動。”“咦，是誰呢？是這塊硬硬的石頭？”“小松鼠你真粗心，把房子蓋在我的背上，我馱你走過許多地方。”
小松鼠低頭一看，原來是烏龜，那硬硬的大石頭竟然是烏龜的背。小松鼠慚愧得臉都紅了，趕緊說：“你，你累壞了吧？”烏龜說：“不，這下我們倆可以做伴了。”
活動目標：
1、理解故事情節，感受作品中清新的大自然畫面。
2、學習用象聲詞描述生活和大自然中的各種聲響。
3、體驗小松鼠和小烏龜之間的友誼。
活動過程：
一、談話引入，激發幼兒興趣。
師：小朋友們，你們見過會動的房子嗎？今天，會動的房子將帶領我們一起欣賞大自然美妙的景色。
二、教師講述第一遍故事，引導幼兒初步感受故事情節。提問：
（1）故事的名字叫什么？（2）故事里有誰？
（3）小松鼠蓋的房子為什么會動？
過渡語：烏龜都馱著小松鼠到了哪些地方？我們再來聽聽故事。
三、利用課件，分段講述故事，幫助幼兒理解故事情節。
1、講述故事第一段。
提問：第一天，小松鼠來到什么地方？它聽到什么聲音？
（1）根據幼兒的回答出示相應的圖卡，引導幼兒用語言描述：第幾天？有誰？到了什么地方？聽到什么？(第一天，小松鼠來到山腳下，聽到風兒“呼呼呼”地唱歌。)（2）模仿象聲詞“呼呼呼”。
2、講述故事第二段。
提問：第二天，小松鼠來到什么地方？它聽到什么聲音？
（1）引導幼兒用語言描述：第二天，小松鼠來到大海邊，聽到浪花“嘩嘩嘩”地唱歌。（2）模仿象聲詞“嘩嘩嘩”。
3、出示圖卡，引導幼兒說說故事的第三段。
（1）提問：第三天，小松鼠來到了什么地方？看見什么？聽到了什么聲音？（第三天，小松鼠來到大草原，聽到馬兒“噠噠噠”的跑步聲。）（2）模仿象聲詞“噠噠噠”。
4、師小結：大自然有那么多美麗的景色和美妙的聲音，那么小朋友還聽過大自然中的什么聲音呢？
5、發散幼兒思維，引導幼兒感受自然界其他的聲音，學習用象聲詞描述生活和大自然中的各種聲響。
（1）說一說：引導幼兒說說自己聽過的聲音。
（2）聽一聽：播放大自然各種聲音，讓幼兒感受大自然里不同的聲音。（3)學一學：引導幼兒用象聲詞模仿各種聲音。
6、講述故事最后部分，體驗小松鼠和烏龜之間的友誼。提問:（1）小松鼠到了這么多美麗的地方，它是什么樣的心情？
（2）小松鼠知道原來是烏龜馱著它走過那么多地方，小松鼠又有什么樣的表情？（3）烏龜馱著小松鼠去了那么多地方，它生氣了嗎？（4）你喜歡故事里的誰？為什么？
四、啟發幼兒大膽想象，嘗試續編故事。
“第四天，小烏龜馱著小松鼠還會去什么地方？聽到什么聲音？”
五、活動結束：
師：小朋友，讓我們跟隨烏龜和小松鼠一起去外面玩吧！
詩歌和散文的作業
一、兒歌的基本特征
答：
1、內容淺顯、主題單一
2、結構簡單、易唱易記
3、節奏明快、音韻和諧
二、幼兒詩的基本特征
答：
1、抒發純真的幼兒情感
2、創造優美的幼兒想象意境
3、運用凝練的語言和明快的節奏
三、幼兒散文的基本特征
答：
1、取材廣泛、形式靈活
2、形散而神不散的結構
3、清新、生動且富有抒情意味的語言
四、幼兒理解作品的幾個要素
答：
1、對語言的理解
2、對畫面的理解
3、對思想感情脈絡的感知
4、對特殊表現方式的感知
五、不同年齡班的欣賞要求
答：小班：重點應放在理解作品的語言和作品的畫面上
中班：應重點引導幼兒理解畫面的同時，幫助幼兒理清作品的思想感情脈絡、初步感知作品的表現方式
大班：重點引導幼兒感知藝術地結構語言的方式
講述活動的作業
1、講述活動的主要特征 答：（1）講述活動有一定的憑借物
（2）講述活動有相對正式的語境（較完整的構思；較完整的過程；較完整的語句）（3）講述是一種獨白語言
2、從憑借物來分，講述活動可以分為？ 答：（1）看圖講述（2）實物講述（3）情景表演講述
3、講述活動的目標是？ 答：（1）培養幼兒感知、理解講述對象的能力
（2）培養幼兒獨立構思與清楚完整地表述的意識情感和能力 第一、在集體場合自然大方地講話
第二、使用正確的語言內容和形式進行講述
第三、有中心、有重點、有順序地講述
（3）培養幼兒掌握對語言交流信息清晰度的調節技能。
4、講述活動的基本組織過程是？ 答：（1）感知、理解講述對象（2）運用已有經驗講述（3）引進新的講述經驗
（4）鞏固和遷移新的講述經驗
早期閱讀的作業
一、早期閱讀的基本概念
答：早期閱讀是在幼兒充分獲得口頭語言發展的基礎上，接觸有關書面語言的信息，獲得有關書面語言意識、行為和初步能力的教育活動。
二、早期閱讀的基本特點
答：
1、創設豐富的閱讀環境
2、提供具有表意性質的閱讀材料
3、提倡整合的閱讀活動
4、具有鮮明的文化和語言背景。
三、早期閱讀的價值
答：
1、擴大兒童的生活、學習范圍
2、建立初步的“讀寫”自信心
3、了解書面語言的特點和功能，為正式的閱讀做準備
4、提高幼兒自我調適的能力
5、享受閱讀的樂趣
四、早期閱讀的教育目標 答：
（一）提高幼兒學習書目語言的興趣
1、熱愛書籍，建立自覺閱讀圖書的良好習慣
2、樂意觀察各種符號，對文字有好奇感和探索愿望
（二）建立口頭語言與書目語言的對應關系
1、對語音的敏感性
2、對語法的敏感性
（三）培養書面語言的視覺感知、辨別能力
1、對漢字特征的敏感性
2、對漢字構成規律的敏感性
（四）成為流暢閱讀者的策略預備能力
1、反思的策略預備技能
2、預期的策略預備技能
3、質疑的策略預備技能
4、假設的策略預備技能
五、早期閱讀的組織方法 答：
1、幼兒獨立閱讀
2、教師與幼兒共同閱讀
3、圍繞閱讀重點開展活動
4、歸納閱讀內容
六、閱讀《葡萄》這本圖畫書，設計一個早期閱讀活動
小班早期閱讀《好吃的葡萄》
活動目標：
1、在看看講講中，了解小狗吃葡萄的有趣情節，懂得吃東西時要小心，不能吃得太快的道理。
2、在觀察理解中，知道小狗“吐、跳、翻跟頭”等圖符的意思，并愿意大膽地用語言或肢體語言的形式進行表達和表現。
活動過程：
一、談話引出主題
1、教師：昨天下午起床后吃了什么水果啊。提醒幼兒：圓圓的，一顆顆的，酸酸甜甜的，是什么水果？（葡萄）
2、出示一串葡萄以及字卡“葡萄”，讓幼兒說說是否喜歡吃葡萄，并說出自己的理由。
3、教師講述故事：有一只小狗也很喜歡吃葡萄。這天狗媽媽給小狗摘來了很多好吃的葡萄，小狗開心極了，后來又發生了什么事？（幼兒猜測，引出大圖書或多媒體課件）
二、閱讀大圖書。
1、同時出示第一幅至第二幅畫面（無序擺放）
2、請幼兒仔細觀看畫面后為兩幅畫排序，并說說自己的理由。
3、老師講述故事開始部分：“夏天，葡萄架結滿了一串串的葡萄。突然，‘咕嘟’一聲，小狗不小心把葡萄核吃到肚子里去了。”并和幼兒一起將兩幅圖片排列完整。
4、啟發幼兒根據自己的生活經驗為小狗想辦法。
三、自主閱讀圖片。（將第三幅至第五幅圖片同時呈現出來，幼兒自由走動自主閱讀，教師隨機引導，幼兒回座后，大家一起交流分享）
1、說說小狗把葡萄核咽到肚子里去后又做了些什么。
2、（第三幅）說說小狗在干什么，圖片上怎么看出來小狗在用力地吐。引導幼兒認識“吐”的動作符號，并和幼兒一起模仿小狗的動作，體驗小狗焦急的心情。出示字卡“吐”，讓幼兒認識。
3、（第四幅）觀察圖片上怎么看出來小狗在用力地往上跳，引導幼兒認識“跳”的動作符號，師幼共同表演，體驗小狗跳的方法。出示字卡“跳”，讓幼兒認識。
4、（第五幅）觀察圖片上小狗在干什么，怎么看出來小狗在翻跟頭，引導幼兒認識“翻跟頭”的動作圖符，師幼共同體驗。出示字卡“翻跟頭”，讓幼兒認識。
四、閱讀大圖書。
1、閱讀第六幅，引導幼兒觀察小狗的表情，說說小狗怎么了。
2、閱讀第七幅，播放狗媽媽說話的聲音：“孩子別急，大便會把葡桃核帶出來的。以后吃東西一定要小心，不能吃得太快了。”幼兒仔細傾聽后理解和復述狗媽媽說的話。
3、閱讀第八幅，教師講述圖片情節。
五、完整欣賞。
1、教師完整講述故事，幼兒一邊聽一邊有序地翻閱小圖書。
2、師幼共同表演故事情節。
談話活動的作業
一、什么是幼兒園的談話活動：
答：是一種有目的、有計劃地組織幼兒學習的語言教育活動，這種活動旨在創造一個良好的語言環境，幫助幼兒學習傾聽他人談話，圍繞一定話題進行談話，習得與別人交流的方式、規則，培養與人交往的能力。
二、談話活動的價值有哪些？
答：
1、激發幼兒與他人交談的興趣
2、幫助幼兒習得談話的基本規則
3、增強幼兒通過交流獲取信息的意識
4、引導幼兒關注周圍生活
5、促進幼兒建立良好的同伴關系
三、談話活動的特點是什么？
答：1.談話活動具有一個有趣的中心話題
2、談話活動注重多方的信息交流
3、談話活動擁有較寬松自由的交談氣氛
4、談話活動中教師起間接引導作用
五、談話活動的基本組織結構是什么？ 答：
1、創設談話情境，引出談話話題
2、幼兒圍繞話題自由交談
3、教師引導幼兒逐步拓展談話范圍，獲得新的經驗
整合課程狀態下的語言教育作業
一、整合課程的定義
答：整合課程就是將課程的各個部分、要素有機地組織在一起，形成一個整體的課程。
二、幼兒園整合課程的特點是什么？
答：
1、教育者需要將成人的預期心轉化為幼兒的童心，引導幼兒來探索世界，使之獲得有價值的學習與成長。
2、教育者需要依據幼兒的興趣、經驗等來安排、延伸與幼兒生活有關聯意義的情景學習內容，使幼兒的探索成為有連續意義的情景連接過程。
3、教育者需要將原有的教學“課”轉化為融學習、生活、游戲為一體的活動，在整合課程設計和實施中貫穿符合幼兒年齡特點的學習原則：操作性、探究性、成就感、重復和延續等，幫助幼兒實現認知經驗的建構。
三、整合課程下的語言教育目標如何體現？
答：
1、整合課程的語言領域目標表述方式，不再以獨立系統的方式呈現，而是隱含在每個整合的主題單元教育要求內。
2、在整合課程主題單元中的語言教育目標，應當包含了傾聽、表述、文學欣賞和早期閱讀的要求。
3、在整合課程匯總的語言教育目標設定的時候，要注意幼兒語言發展核心能力的不斷提升問題。
第四篇：學前兒童語言教育作業
《學前兒童語言教育》作業
幼兒園語言教育的目標的作業
一、幼兒園語言教育的基本目標？
答：1樂意與人交往，談話禮貌
2.注意傾聽對方講話，能理解日常用語
3.能清楚的說出自己想說的事
4.喜歡聽故事，看圖書
5.能聽懂和會說普通話
二、幼兒園語言教育目標制定的基本依據
答：
1、教育和學前教育目標的基本要求
2、幼兒語言學習的基本特點
3、語言的學科的特點和性質
三、幼兒園語言教育內容包含哪些？
(一)談話活動
(二)講述活動
(三)聽說游戲
(四)文學活動：
1、詩歌，2、散文，3、故事
(五)早期閱讀
四、幼兒園語言教育的指導要點
1、創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談、體驗語言交流的樂趣。
2、養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力；
3、鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發展語言表達能力；
4、教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養成文明交往的習慣。
5、引導幼兒解除優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美；
6、培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；
7、利用圖書和繪畫，引導幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能；
8、提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。少數民族地區還應幫助幼兒學習本民族語言。
五、幼兒園語言教育的基本原則
1、幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往。
2、語言學習具有個別化的特點，教師應重視與幼兒的個別交流和幼兒之間的自由交談。
3、語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面的發展是不可分割地聯系在一起的，語言教育應當滲透在所有的活動中。
幼兒故事活動的作業
一、故事活動的特點
答：
1、圍繞故事開展活動
2、整合相關的學習內容
3、提供多種與故事相互作用的途徑
二、故事活動的教育目標
答:
1、向幼兒展示成熟的語言，提高幼兒對語言多樣性的認識
1)不同的語言句式
2)傾聽形象化的語言
3)傾聽不同風格特色的語言
2、擴展幼兒的詞匯量，培養他們的自覺獲取語言材料的能力
1)在上下文中理解和學習新詞
2)通過專門介紹概念的書籍來學習歸類的詞匯
3)在語言文學或是中掌握和運用新詞
三、故事活動設計與組織的基本結構
答：
1、學習作品
注意：
1)不要第一次過多地重復講述作品
2)不強調幼兒機械記憶、背誦故事內容
3)用體溫的方式組織幼兒討論，幫助他們理解作品的情節、任務形象和主題傾向
2、理解和體驗文學作品
1)通過提問幫助兒童理解
2)通過圖譜幫助兒童理解
3)通過表演和動作幫助兒童理解
3、遷移作品經驗
說一說，講一講
畫一畫，唱一唱
演一演，看一看
4、創造性想象和語言表述
四、整體表演型的故事教學要注意哪些問題
答：在作品講述一遍或兩邊之后，便著手幫助幼兒分析作品人物形象的特征。
讓幼兒自己討論如何用動作表現角色的性格與特點。
在進行表演游戲的過程中，不要求幼兒完整復述故事，而是由教師作為串聯情節、掌握活動進程的重要人物領講故事。
教師提供的游戲道具要簡單，且易于操作，可以虛代實，只要能給幼兒一點進入角色的啟示即可，不必用裝飾性過強或過實的道具。
五、根據一下故事，設計該故事的教學目標和教學組織流程
故事《會動的房子》
小松鼠在樹上住膩了，于是決定在地面上重新建造一座房子。
在大樹底下，他發現了一塊大石頭由七塊小石頭拼成，很硬，也很光滑。小松鼠說：“嘿！就在這上面造一座房子！”房子終于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡
著了。
“呼呼呼！”什么聲音？小松鼠被吵醒了。推開窗一看，呀！自己是在美麗的山腳下，小風奏起了動聽的山歌。真奇怪，昨天還在大樹下，今天卻來到了山腳下。可小松鼠又一想：沒關系，山腳下挺好的，有動聽的山歌做伴。
第二天，又傳來了“嘩嘩嘩”的聲音。小松鼠推開窗一看，呀！又來到了大海邊，浪花唱起了歡樂的歌聲。小松鼠這下可樂了：“我的房子會動，我的房子會動！”現在，小松鼠又有浪花做伴。
第三天，小松鼠想，今天我來到哪啦？推開窗一看，呀！眼前是一片大草原，馬兒在“噠噠噠”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。
突然，傳來一個聲音：“小松鼠呀，快別亂動。”“咦，是誰呢？是這塊硬硬的石頭？”“小松鼠你真粗心，把房子蓋在我的背上，我馱你走過許多地方。”
小松鼠低頭一看，原來是烏龜，那硬硬的大石頭竟然是烏龜的背。小松鼠慚愧得臉都紅了，趕緊說：“你，你累壞了吧？”烏龜說：“不，這下我們倆可以做伴了。”
詩歌和散文的作業
一、兒歌的基本特征
答：
1.內容淺顯、主題單一
2.結構簡單、易唱易記
3.節奏明快、音韻和諧
二、幼兒詩的基本特征
答：
1.抒發純真的幼兒情感
2.創造優美的幼兒想象意境
3.運用凝練的語言和明快的節奏
三、幼兒散文的基本特征
答：
1.取材廣泛、形式靈活
2.形散而神不散的結構
3.清新、生動且富有抒情意味的語言
四、幼兒理解作品的幾個要素
答：
1.對語言的理解
2.對畫面的理解
3.對思想感情脈絡的感知
4.對特殊表現方式的感知
五、不同年齡班的欣賞要求
答：
?
?
? 小班：重點應放在理解作品的語言和作品的畫面上。中班：應重點引導幼兒理解畫面的同時，幫助幼兒理清作品的思想感情脈絡、初步感知作品的表現方式 大班：重點引導幼兒感知藝術地結構語言的方式
講述活動的作業
1、講述活動的主要特征
答：
1.講述活動有一定的憑借物
2.講述活動有相對正式的語境
3.講述旨在鍛煉一種獨白語言
2、從憑借物來分，講述活動可以分為？
答：
3、講述活動的目標是？
答：
1、培養幼兒感知、理解講述對象的能力
2、培養幼兒獨立構思與清楚完整地表述的意識情感和能力
3、培養幼兒掌握對語言交流信息清晰度的調節技能。
4、講述活動的基本組織過程是？
答：
早期閱讀的作業
一、早期閱讀的基本概念
答：是在幼兒充分獲得口頭語言發展的基礎上，接觸有關書面語言的信息，獲得有關書面語言意識、行為和初步能力的教育活動。
二、早期閱讀的基本特點
答：
創設豐富的閱讀環境
提供具有表意性質的提倡整合的閱讀活動
具有鮮明的文化和語言背景
三、早期閱讀的價值
答：
1.擴大兒童的生活、學習范圍
2.建立初步的“讀寫”自信心
3.了解書面語言的特點和功能，為正式的閱讀做準備
4.提高幼兒自我調適的能力
5.享受閱讀的樂趣
四、早期閱讀的教育目標
答：
（一）提高幼兒學習書目語言的興趣
1.熱愛書籍，建立自覺閱讀圖書的良好習慣
2.樂意觀察各種符號，對文字有好奇感和探索愿望
（二）建立口頭語言與書目語言的對應關系
1.對語音的敏感性
2.對語法的敏感性
（三）培養書目語言的視覺感知、辨別能力
1.對漢字特征的敏感性
2.對漢字構成規律的敏感性
（四）成為流暢閱讀者的策略預備能力
1.反思的策略預備技能
2.預期的策略預備技能
3.質疑的策略預備技能
4.假設的策略預備技能
五、早期閱讀的組織方法
答：
六、閱讀《葡萄》這本圖畫書，設計一個早期閱讀活動
答：
談話活動的作業
一、什么是幼兒園的談話活動：
答：是一種有目的、有計劃地組織幼兒學習的語言教育活動，這種活動旨在創造一個良好的語言環境，幫助幼兒學習傾聽他人談話，圍繞一定話題進行談話，習得與別人交流的方式、規則，培養與人交往的能力。
二、談話活動的價值有哪些？
答：
1.激發幼兒與他人交談的興趣
2.幫助幼兒習得談話的基本規則
3.增強幼兒通過交流獲取信息的意識
4.引導幼兒關注周圍生活
5.促進幼兒建立良好的同伴關系
三、談話活動的特點是什么？
答：
1、談話活動具有一個有趣的中心話題
（1）幼兒對中心話題具有一定的經驗基礎
（2）
（3）有一定的新鮮感 有趣的話題常常與幼兒近日生活中共同關心點有關
2、談話活動注重多方的信息交流
（1）談話活動的語言信息量較大
（2）
（3）
幼兒交流的對象范圍也相對較大 談話活動的語言交流方式較多
3、談話活動擁有較寬松自由的交談氣氛
（1）
（2）不要求幼兒統一認識，允許幼兒根據個人感受發表見解 不特別強調規范化語言
4、談話活動中教師起間接引導作用
（1）用提問的方式引出話題或轉換話題，引導幼兒談話的思路，把握談話活動的方式
（2）教師用平行談話的方式對幼兒做隱形示范
五、談話活動的基本組織結構是什么？
答：
（一）創設談話情境，引出談話話題
1、直觀導入
環境創設；實物呈現；教具展示（圖畫）
2、言語導入
故事導入：虛擬人物，設置疑問
回憶導入：以前的活動；自己的經驗
3、情境導入：
玩偶；實驗展示等
4、導入練習
整合課程狀態下的語言教育作業
一、整合課程的定義
答：整合課程就是講課程的各個部分、要素有機地組織在一起，形成一個整體的課程
二、幼兒園整合課程的特點是什么？
答：
1、教育者需要將成人的預期心轉化為幼兒的童心，引導幼兒來探索世界，使之獲得有價值的學習與成長。
2、教育者需要依據幼兒的興趣、經驗等來安排、延伸與幼兒生活有關聯意義的情景學習內容，使幼兒的探索成為有連續意義的情景連接過程。
3、教育者需要將原有的教學“課”轉化為融學習、生活、游戲為一體的活動，在整合課程設計和實施中貫穿符合幼兒年齡特點的學習原則：操作性、探究性、成就感、重復和延續等，幫助幼兒實現認知經驗的建構。
三、整合課程下的語言教育目標如何體現？
答：
1.整合課程的語言領域目標表述方式，不再以獨立系統的方式呈現，而是隱含
在每個整合的主題單元教育要求內。
2.在整合課程主題單元中的語言教育目標，應當包含了傾聽、表述、文學欣賞
和早期閱讀的要求。
3.在整合課程匯總的語言教育目前設定的時候，要注意幼兒語言發展核心能力的不斷提升問題。
第五篇：學前兒童語言教育作業答案
一、填空題 認識世界、社會交往和生活中展開 1．學前兒童語言教育是研究2 ．狹義的學前兒童語言教育
學前兒童語言教育的研究任務有哪些？
1．對學前兒童語言發展狀況的評價（目標達成情況、對幼兒參與活動程度）。
兒童語言發生發展的現象、規律及其訓練和教育的一門科學。2．學前兒童語言的研究方法主要有科學實驗法、自然觀察法、調查法。3．學前兒童語言教育的功能主要有文化功能、社會功能、發展功能。1．學前兒童語言教育目標的分類結構是傾聽行為培養、表述行為培養、欣賞文學作品行為的培養 和 早期閱讀行為的培養 四大類。2．學前兒童語言教育評價的作用有 反饋作用、診斷作用、增效作用。3．學前兒童語言教育評價的方法有自由敘述評價法、觀察評價法、綜合等級評定法。1．言語活動包括聽、說、讀、寫四個方面，其中說、寫被稱為表達性言語，聽、讀稱為印入性言語。2．語言發生的生物基礎是 音聽覺系統 的成熟和大腦神經中樞 的成熟。3．影響學前兒童語言學習的社會因素有社會生活環境 的影響、成人的語言觀念的影響和對待兒童的態度的影響。4．語階段階段、言語發生階段和 基本掌握口語階段。5．兒童的前言語階段是一個在語言獲得過程中的語音核心期。6．掌握本民族的全部語音。3-4歲以前兒童的語音發展呈現擴展的趨勢，之后，趨勢逐漸趨向收縮。7．推廣普通話的核心任務是解決我國各地區方言中的語音問題，即推廣以北京語音為標準的普通話。8．學前兒童語言學習是指個體通過有目的的教學活動而掌握某種語言的過程。
二、名詞解釋題 1．廣義的學前兒童語言教育 0—6歲學前兒童的所有語言獲得和學習現象、規律以及訓練與教育作為主要研究的對象，對0—6歲兒童加強聽說讀寫的訓練。注重兒童的語言運用能力的培養，提高兒童運用語言進行交際的能力。也就是說，學前兒童語言教育應當在以3—6歲兒童語言發展與教育為研究對象，即為幼兒能早期掌握母語（第一語言的習得）的聽說進行訓練和教育 3．語言 語言是人類社會中客觀存在的現象，是社會人們約定的符號系統。語言是一個體系：是以語音或字形為物質外殼。以詞匯為建筑構建材料，以語法為結構規律而構成的體系。語言以其物質化的語音或字形而能被人所感知，它的詞匯標示著一定的事物，他的語法規則反映著人類思維的邏輯規律，因而語言是人類重要的交際工具而產生和存在。4．言語 言語是人運用語言材料和語言規則所進行的交際活動的過程。也就是人們說出的話和聽到的話，又叫“話語”。言語交際的具體過程，實際上就是言語產生和言語理解的過程，是在社會交往中運用語言的過程 1．示范模仿法 示范模仿法是指教師通過自身的規范化語言，為兒童提供語言學習的樣板，讓兒童始終在良好的語言環境中自然地模仿學習，有時也可以由發展較好的兒童來示范。2．練習法 練習法是指有意識地讓兒童多次使用同一個語言因素（如語音、詞匯、句子等）或訓練兒童某方面言語技能技巧的一種方法。3．學前兒童語言教育評價 學前兒童語言教育評價即收集教育活動系統各方面的信息，并依據一定的客觀標準對學前兒童語言發展黃匡和兒童語言教育過程、內容、方法、效果等作出客觀的衡量和科學的判定的過程。4．自由敘述評論法 自由敘述評論法是將對教育活動的意見、反響、判斷等自由地說出來或寫下來，通過口頭語言或文字敘述的形式對教育活動加以評價的方法。
三、簡答題 學前兒童語言教育的方法主要有哪些？ 1．示范模仿法。2．視、聽、講、做結合法。3．游戲法。4．表演法。5．練習法。學前兒童語言教育主要是提供普通話的語言環境，培養兒童正確說普通話，創造一個自由、寬松的語言交往環境，培養兒童語言交往的習慣，提高兒童語言交往的能力;發展幼兒語言理解能力和表達能力，積極引導與提高兒童傾聽和欣賞兒童文學作品的能力，引發兒童對閱讀與書寫的興趣、習慣和能力;為兒童入學后的繼續學習做好準備。
2．學前兒童語言的發展大致經歷了哪幾個階段？
簡單音節階段連續音節階段學話萌芽階段
單詞句階段雙詞句階段
初步掌握口語階段目標口語初步發展階段 學前兒童語言教育的終期目標的具體內容是什么？
（1）傾聽部分。（2）表述部分。（3）欣賞文學作品部分。（4）早期閱讀部分。
專門的學前兒童語言教育內容是什么？
主要包括學說普通話、談話、講述、聽說游戲、文學作品學習和早期閱讀等方面。3．學前兒童語言學習的特點有哪些？ 1．語言學習是兒童語言主動建構的過程； 2．語言學習是兒童語言個性化的過程； 3．語言學習是兒童語言綜合化的過程； 4．語言學習是兒童語言循序漸進、逐步積累的過程。
3．學前兒童語言的本質是什么？
1、語言是一種符號系統。（1）語言不是自發產生的。（2）語言符號系統具有地域的、民族的、階層的差異性。
2、語言是一種信息系統。
3、語言是一種交際和思維工具(1)語言對思維過程有一定影響
①兒童對客觀事物的感知和記憶受語言的影響 ②人類的高級心理機能離不開語言
(2)思維的結果需要借助語言才能存儲和傳遞(3)語言為人們提供大量的間接認識材料
4、語言是學前兒童學習的對象（1）聽說輪換，及時反饋（2）詞的應用（3）構成詞句
4．學前兒童語言教育評價的內容主要有哪些？ 2．對學前兒童語言教育活動的評價（活動的目標、內容、組織形式、過程以及環境）。
3．對幼兒教師的評價（教師的言語素質、教師與兒童的互動情況）。
5．什么是綜合等級評定法？
是語言教育活動的一種評價方法。這一方法是從縱向和橫向兩個維度確定評價指標的，既對活動的各種因素進行分析和評價，又對活動的各種狀態進行分析與評價，從而能夠得到綜合的評價信息。
1．如何保護學前兒童的發音器官？
1.培養兒童良好的衛生習慣；2.要注意兒童說話、朗讀以及唱歌時聲帶的保護。
2．談話活動設計和實施的基本結構是什么？（1）創設談話情境，引出談話話題：教師要營造一個寬松自由的談話氛圍、采取多種方式創設生動、有趣的談話情境
（2）圍繞話題運用已有經驗自由交談：教師要給兒童充分的自由講述內心的真實感受并注意自由交談中的個別差異。
（3）圍繞中心話題拓展交談內容（4）教師隱形示范新的談話經驗
3.語言中樞的成熟水平導致兒童語言能力有哪些差異？
開口說話的月齡不同；發音的清晰度不同；對周圍語言刺激的敏感性不同；語言內容不同；語用方式不同；語言的興趣點不同。
4．學話萌芽階段兒童語言發展的特點是什么？如何進行語言教育？ 語言發展的特點：（1）不同的連續音節明顯增加，近似詞的發音增多；（2）開始真正理解成人的語言；（3）語言交際功能開始擴展。教育：（1）豐富嬰兒的生活內容，提供豐富的語言環境；（2）鼓勵嬰兒掌握新的語音，并反復進行練習強化；（3）在行動中伴隨著語言刺激，讓嬰兒學說話；（4）開展早期閱讀，初步培養嬰兒良好的閱讀習慣。
5．單詞句階段兒童語言發展的特點是什么？如何進行語言教育？ 語言發展特點：（1）理解語言迅速發展；（2）會給常見的物體命名；（3）繼續講“小兒語”，常用省略音、替代音和重疊音。教育：（1）幫助嬰兒掌握新詞，擴大詞匯量；（2）
多跟孩子交談，提供語言模仿的榜樣；（3）自制或購買圖書，促進嬰兒閱讀興趣和閱讀能力的提高；（4）鼓勵嬰兒多開口，成人要耐心地傾聽并予以回答；（5）開展多種形式的語言游戲。6．雙詞句階段兒童語言發展的特點是什么？如何進行語言教育？ 語言發展特點：（1）能理解的詞匯數目和種類“與日俱增”；（2）語言理解逐步擺脫具體情境的制約，詞語理解能力不斷提高；（3）喜歡提問，語言上出現“反抗行為”；（4）掌握新詞的速度突飛猛進，處于“詞語爆炸”階段；（5）處于雙詞句為主階段，雙此舉增長速度加快。教育：（1）為嬰兒提供良好的言語榜樣和言語示范；（2）主動告訴嬰兒一切問題，對嬰兒的提問和講述要正確對待；（3）傾聽文學作品，觀看兒童美術片或動畫片；（4）繼續開展早期閱讀指導；（5）在游戲中進行詞語練習。
7．初步掌握口語階段兒童語言發展的特點是什么？如何進行語言教育？ 語言發展特點：（1）基本理解成人所用的句子；（2）語音逐漸穩定和規范，發不出的語音逐漸減少；（3）能運用多種簡單句句型，復合句也初步發展；（4）疑問句逐漸增多；（5）語言常常使用結尾策略。教育：（1）讓嬰兒多看、多聽、多說、多練；（2）鼓勵嬰兒同班之間的自發模仿和相互交談；（3）隨時隨地地幫助嬰兒使用規范語言；（4）在游戲中練習講話；（5）組織多種形式的語言教育活動。8．目標口語初步形成階段兒童語言發展的特點是什么？如何進行語言教育 語言發展特點：（1）詞匯量迅速增加，對新詞感興趣；（2）能抽象句子規則，常表現出系統整合的語言內化能力；（3）能說出完整的句子，出現了多詞句和復合句；（4）說話不流暢，表達常有 “破句現象”；（5）言語功能呈現出越來越豐富、準確的趨勢。教育：（1）提供豐富的語言學習環境，豐富嬰兒的語言經驗；（2）欣賞文學作品，重復和理解作品內容；（3）組織嬰兒進行談話活動；（4）在聽說游戲活動中發展嬰兒的語言；（5）開展早期集體閱讀活動。
9．學前兒童語音教育的基本內容有哪些？（1）培養學前兒童辨析性的聽音能力（2）教會學前兒童正確發音（3）培養學前兒童的言語表情（4）培養學前兒童言語交往的文明修養 10．學前兒童語法發展的特點有哪些？ 1．句型從不完整句向完整句發展。（1）從簡單句到復合句；（2）從陳述句到非陳述句；（3）從無修飾句到修飾句。2．語句結構處于不斷發展變化之中。（1）句子結構從混沌一體到逐步分化（表達內容的分化、詞性的分化、結構層次的分化）；（2）句子結構從松散到逐步嚴謹；（3）句子結構從壓縮、呆板到逐步擴展和靈活。3．句子的含詞量不斷增加。
四、論述題
1．確立學前兒童語言教育內容的依據是什么？
1．依據學前兒童語言教育目標。具體表現為：學前兒童語言教育目標是培養兒童的語言能力。學前兒童語言教育目標分為傾聽、表述、欣賞文學作品、早期閱讀四大塊，每個部分都包含認知、情感與態度、能力與技能三個方面。根據語言教育目標確定教育內容，是把教育目標中的各部分、各方面要求轉換為兒童學習語言的內容，使兒童通過多種多樣的學習獲得語言經驗。2．依據學前兒童語言發展的特點。這里的語言特點指的是從非言語交際向口語交際轉換，從口語交際向書面語言學習轉換。這兩個轉換并不是截然分開的三個階段，而是互相交叉的。因此在確定語言教育內容時，也須針對兒童語言發展特點，既有交叉又有側重。3．依據不同活動領域的特點。
5．早期閱讀活動設計和實施的基本結構是什么？
（1）閱讀前準備性活動（2）兒童自由閱讀（3）師生共同閱讀：師生一起閱讀---圍繞閱讀重點開展活動---歸納圖書內容（4）兒童講述閱讀的主要內容
1．文學教育活動設計和實施的基本結構是什么？
（1）學習文學作品內容（2）理解體驗作品經驗
（3）遷移作品經驗（4）創造性想象和語言表述
講述活動設計和實施的基本結構是什么？（1）感知和理解講述對象（2）運用已有經驗自由講述（3）引進并學習新的講述經驗
4．聽說游戲活動設計和實施的基本結構是什么？
（1）創設游戲情景，引發兒童興趣（2）交代游戲規則，明確游戲玩法（3）教師指導兒童游戲（4）兒童自主游戲
2．為什么在其他領域教育活動中要進行隨機語言教育？要注意哪些問題？
在實際教育工作中，幼兒教師往往會錯誤地認為兒童語言表達能力的培養是語言教育活動的重頭戲，其他領域的教育活動無須過多考慮語言能力的培養。兒童的語言學習僅僅靠專門的語言教育活動和日常生活中的語言教育還遠遠不夠，還必須將兒童語言能力的訓練隨機滲透到其他領域的教育活動中。如在數學教育活動、科學教育活動、音樂教育活動、美術教育活動、體育教育活動中隨機語言教育。注意事項：（1）通過計劃-操作-回憶的活動程序為兒童提供交流的機會；（2）要避免語言教育的喧賓奪主，影響其他領域教育目標的實現；（3）鼓勵兒童同伴之間的合作與交流；（4）為兒童提供規范的言語示范，鼓勵兒童積極表達。1．語言和社會的關系是什么樣的？
語言與社會的關系表現在以下方面：語言產生于社會、存在于社會、發展于社會以及依存于社會。
0-3歲兒童語言教育中應注意哪些問題？ 1．充分了解嬰兒個體語言發展的差異性 2．處理好專門的語言教育活動和滲透的語言教育活動的關系
3．要充分注意嬰兒語言的“輸入”和“輸出” 4．處理好語言模仿和語言創造的關系
學前兒童詞匯教育的內容和途徑是什么？1．豐富學前兒童詞匯。（1）為學前兒童提供的新詞應以實詞為主；（2）學前兒童通過與成人或同伴的自然交往來學習新詞。2．幫助學前兒童正確理解詞義。（1）讓詞和詞所反映的事物同時出現；（2）借助有關材料為學前兒童提供詞匯的直觀信息；（3）引導學前兒童聯系上下文或根據自己已有經驗理解詞義。
3．幫助學前兒童正確運用詞匯。（1）經常為學前兒童提供正確用詞的典范；（2）針對學前兒童經常錯用或誤用的詞匯及時反饋；（3）為學前兒童創設適宜的環境，鼓勵他們大膽使用已理
解的詞匯。
2．有關兒童語言獲得理論有哪幾個流派？各流派的代表人物和主要觀點是什么？
兒童語言獲得理論有三個流派：后天環境論，先天決定論，先天與后天相互作用論。后天環境論可細分為模仿說、強化說和中介說三種。
（一）模仿說。模仿說認為，兒童是通過對成人語言的模仿而學會語言的，成人的語言是刺激（S），兒童的模仿是反應（R）。可分為機械模仿說和選擇性模仿說。機械模仿說，最早是由美國心理學家阿爾波特于1924年首次提出。它把兒童的語言看作是其父母語言的翻版，忽視兒童掌握語言過程中的主動性和創造性。選擇性模仿說在20世紀20-50年代很流行，對其進行系統論述的是懷特赫斯特和瓦斯托。他們認為當兒童對某一語言現象具有一定的接受能力時，就會對這種語言現象進行選擇性模仿。
（二）強化說。主要代表人物是斯金納。斯金納提出了“自動的自我強化”和“強化依隨”的概念。
（三）中介說。代表人物是湯勒曼、莫勒、斯塔茨等人。在行為主義傳統的刺激-反應聯結中加入了“傳遞性刺激”和“傳遞性反應”的中介。斯塔茨認為在外顯的刺激和反應中間，有一系列因聯想而引起的隱含的刺激和隱含的反應所構成的中介體系，這個體系說明了刺激和反應的傳遞性。
二、先天決定論。較有影響的理論主要是先天語言能力說和自然成熟說。
（一）先天語言能力說。主要由喬姆斯基提出的。他認為決定兒童能夠說話的因素不是經驗和學習，而是先天遺傳的語言能力，這里的語言能力是指語言知識，即普遍語法知識。
（二）自然成熟說。是由美國心理學家勒納伯格提出的。其基本主張如下：第一，語言能力的先天性；第二，語言能力的自然成熟；第三，語言發展的關鍵期。
三、先天和后天相互作用論
以皮亞杰為代表的先天和后天相互作用論主張從認知結構的發展來說明語言的發展，認為兒童的語言能力僅僅是大腦一般認知能力的一個方面，而認知結構的形成和發展是主客體相互作用的結果。
（一）認知說。以皮亞杰為代表，認知說的基本觀點是：第一，語言是兒童許多符號功能中的一種，符號功能是指兒童應用一種象征或符號來代表某種事物的能力；第二，認知結構是語言發展的基礎，語言結構隨著認知結構的發展而發展；第三，個體的認知結構和認識能力是不斷發展的，它來源于主客體之間的相互作用；第四，兒童的語言結構具有創造性。
（二）規則學習說和社會交往說
規則學習說提出者和贊同者主要有布朗、弗拉瑟、伯科等學者。認為兒童具有理解母語的先天處理機制，但這種機制主要是一種學習和評價的能力，兒童學習母語是一個歸納的過程。兒童用先天的語言處理機制，通過對語言輸入的處理歸納出母語的普遍特征和個別特點。社會交往說主要是布魯納、貝茨等學者的理論主張。他們認為語言獲得不僅需要先天的語言能力，也需要一定的生理成熟和認知發展，更需要在交往中發揮語言的實際交際功能。他們還認為社會交往幾乎可以看作是兒童的一種天性。
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