第一篇：學(xué)前兒童語言教育作業(yè)4輔導(dǎo)

學(xué)前兒童語言教育作業(yè)4輔導(dǎo)

一、填空題（每空1分，共10分）

1.目標(biāo)的達(dá)成程度活動內(nèi)容和形式的適合程度活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度效果分析

2.語言能力語言運用能力

3.聽說讀前書寫

二、判斷題（每小題1分，共10分）

1.×2.√3.√4.√5.×6.×7.√8.√9.√10.×

三、簡答題（每小題5分，共20分）

1.學(xué)前兒童語言教育評價的內(nèi)容主要包括兩方面：

（1）學(xué)前兒童語言發(fā)展的評價

①學(xué)前兒童語言發(fā)展水平的評價。

②對幼兒語言學(xué)習(xí)行為評價。

（2）學(xué)前兒童語言教育活動的評價

①正規(guī)的語言教育活動。

②滲透在日常活動（包括生活活動）的非正規(guī)語言教育活動。

2.學(xué)前兒童語言教育評價的方法，是指通過一定的手段收集語言教育活動系統(tǒng)中各方面的信息，依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)前兒童語言發(fā)展和教育活動及其效果作出客觀的衡量和科學(xué)的判定。

對學(xué)前兒童語言發(fā)展評價的主要方法有：觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等等。

3.（1）學(xué)前兒童語言運用能力的發(fā)展。

（2）生活性和整合性。

（3）發(fā)展兒童語言智力。

（4）視聽文化的利用。

（5）影響兒童語言教育因素的研究。

4.（1）傳統(tǒng)的兒童語言教育比較強調(diào)口語能力的發(fā)展，而對學(xué)前兒童階段的識字閱讀教學(xué)和前書寫能力的培養(yǎng)有疑義。學(xué)前全語言教育則強調(diào)了在重點發(fā)展兒童口語的同時，利用兒童極強的無意識的語言學(xué)習(xí)能力，積極培養(yǎng)他們對書面語言的興趣和認(rèn)知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主動的學(xué)習(xí)者和學(xué)會學(xué)習(xí)的實踐者。

（2）傳統(tǒng)的兒童語言教育僅強調(diào)母語教學(xué)，而學(xué)前全語言教育則在強調(diào)重點發(fā)展兒童母語能力的同時，也積極地對他們進(jìn)行第二語言能力的啟蒙。利用兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時期，早日開發(fā)對外語語音和文字符號的認(rèn)知能力與興趣，以減少成人后的母語習(xí)慣對學(xué)習(xí)外語的不利影響。

（3）傳統(tǒng)的兒童語言教育主要發(fā)展兒童的口語能力，而學(xué)前全語言教育的目標(biāo)是以兒童整體語言能力的發(fā)展為手段，來促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的認(rèn)知特征、情感特征、人格特征以及身體動作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對全語言教育的要求。

四、論述題（每小題10分，共40分）

1.評價是與教育過程并行的同等重要的過程，所以評價要注意遵循以下的原則：

（1）正確的價值觀。樹立正確的評價觀，對評價要有正確、完整的認(rèn)識，充分發(fā)揮評價的鑒定功能、診斷功能、改進(jìn)功能、激勵功能和導(dǎo)向功能，評價不僅僅是為了甄別、檢查兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，同時也是為了提供真實的信息，使教師、家長了解孩子語言發(fā)展的現(xiàn)狀，以便實施針對性的策略，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)前兒童語言的發(fā)展。

（2）客觀公正的原則。首先要制定或者參照客觀公正的評價標(biāo)準(zhǔn)確定評價方案，事先盡量考慮周全，減少誤差；其次評價過程必須規(guī)范，要采取實事求是的態(tài)度，客觀公正，而不能主觀武斷、摻雜個人的感情或情緒因素，妄加評論和指責(zé)。如果評價者不能客觀公正地對待評價對象，則會產(chǎn)生不良的后果，使評價活動失去其真正的意義。

（3）參照性原則。參照性原則是指制定的評價標(biāo)準(zhǔn)要有依據(jù)。幼兒園語言教育活動評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，首先要依據(jù)國家有關(guān)法規(guī)性質(zhì)的文件，這是確定語言教育活動評價標(biāo)準(zhǔn)的根本依據(jù)；其次要依據(jù)幼兒語言發(fā)展的基本規(guī)律，根據(jù)兒童在每個年齡段應(yīng)有的水平作出恰當(dāng)?shù)囊?guī)定，不可任意提高或降低標(biāo)準(zhǔn)；再次要依據(jù)語言教育活動的目標(biāo)，目標(biāo)不但是教育活動組織和實施的指南，也是教育活動評價的指南和參照的依據(jù)。在評價過程中，那種脫離目標(biāo)另定標(biāo)準(zhǔn)的做法是不可取的。

（4）連續(xù)全面性的原則。教育實踐是一個不斷的運動、全面地發(fā)展的過程。教育評價必須要連續(xù)不斷地對語言教育活動的各個組成部分和各個構(gòu)成要素進(jìn)行全面的評價。這就要求評價者既要對學(xué)前兒童的語言發(fā)展情況進(jìn)行全面評價，也要對教師的教學(xué)活動進(jìn)行評價；既要對語言教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行評價，又要對活動的內(nèi)容、方法進(jìn)行評價；既要對教學(xué)具的運用進(jìn)行評價，又要對師幼互動進(jìn)行評價等。同時評價的方法和工具還應(yīng)有連續(xù)性，對評價的資料要進(jìn)行妥善的保存，這樣才能保證評價的連續(xù)全面，反映出學(xué)前兒童語言動態(tài)發(fā)展的軌跡。另外還應(yīng)關(guān)注評價個體的差異性、評價主體的互動性、評價內(nèi)容的多元化等原則。

2.（1）幼兒參與活動的積極性。對幼兒參與活動積極性的評價主要用于考察幼兒對活動的情感投入程度，可以從幼兒參與活動的興趣和注意力情況進(jìn)行分析。了解幼兒對活動的內(nèi)容和形式是否有濃厚的興趣和強烈的學(xué)習(xí)動機，是否愿意主動舉手回答教師的提問，幼兒在活動中注意力是否集中、集中的程度和持久情況如何，幼兒的情緒是否高漲，活動氣氛是否活躍。

（2）幼兒在活動中完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。可以從三個方面進(jìn)行分析：其一，了解幼兒是否獲得了目標(biāo)所規(guī)定的語言知識，是否掌握了有關(guān)的詞匯和句型，是否懂得在什么樣的語言環(huán)境下運用這些詞匯和句型。其二，了解幼兒是否形成了耐心傾聽別人說話的態(tài)度，是否樂意在集體面前講述自己經(jīng)歷的事或圖片內(nèi)容，是否懂得并遵守語言交往中的一般規(guī)則。其三，了解幼兒組詞成句的能力和在具體情景中運用語言的能力，是否能根據(jù)活動中的具體情景來運用有關(guān)的詞匯、語法和語調(diào)，是否能用連貫的語句說清楚自己想要表達(dá)的意思。

（3）幼兒在活動中表現(xiàn)出來的獨立見解情況。用于考察幼兒對活動目標(biāo)要求的理解程度以及自己獨有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗與該活動中語言學(xué)習(xí)任務(wù)之間相互作用情況等。需要列出某一幼兒與其他幼兒不一樣的具體語言行為表現(xiàn)。

（4）幼兒在活動中創(chuàng)造性運用語言的表現(xiàn)。主要分析幼兒對語言結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造性應(yīng)用，以及在操作、想象等方面的創(chuàng)造性表現(xiàn)。需要具體列出幼兒的行為表現(xiàn)內(nèi)容。

這四個方面相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了幼兒在語言教育活動中語言學(xué)習(xí)行為評價的主要內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)行為的評價既是對幼兒語言學(xué)習(xí)的態(tài)度評定，也是對幼兒語言學(xué)習(xí)的能力評估，同時通過對幼兒在活動中語言學(xué)習(xí)行為的評價也能在一定程度上反映教師設(shè)計和組織的語言教育活動的質(zhì)量。

3.正規(guī)的語言教育活動中，教師行為評價主要涉及活動的目標(biāo)、內(nèi)容、組織方法和形式、教學(xué)輔助材料的利用以及教師與幼兒之間的互動等，具體包括目標(biāo)的達(dá)成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析。

（1）目標(biāo)的達(dá)成程度。語言教育活動旨在有目的、有計劃地為幼兒提供語言學(xué)習(xí)機會，具有明確的教育目標(biāo)。各種類型的語言教育活動含載著不同的語言教育目標(biāo)，起到促進(jìn)幼兒語言循序漸進(jìn)地向完整語言方向發(fā)展的重要作用。對語言教育活動目標(biāo)的達(dá)成程度的評價一般分認(rèn)知、情感和能力三類。

（2）活動內(nèi)容和形式的適合程度。主要分析教師對教育活動內(nèi)容的選擇與目標(biāo)要求是否一致，活動內(nèi)容是否符合科學(xué)性和思想性，內(nèi)容的分量是否適當(dāng)，有無過多或過少的情況，內(nèi)容的安排是否分清主次或突出重點、難點，是否抓住了關(guān)鍵內(nèi)容，內(nèi)容的布局是否合理，各要點之間的銜接是否自然流暢，活動內(nèi)容與幼兒原有的語言、認(rèn)知和社會經(jīng)驗是否相對應(yīng)等。在評價教育活動的組織形式時，主要分析在活動展開的過程中，教師是否考慮了根據(jù)不同的內(nèi)容組合或變換不同的活動形式，是否適當(dāng)?shù)亻_展了集體、小組或個別活動，有沒有考慮到因材施教的問題；在分組組織時，是否考慮到幼兒之間的關(guān)系（包括合作或沖突）、以及幼兒的情感因素，是否考慮根據(jù)當(dāng)時幼兒的興趣特點和認(rèn)知發(fā)展水平或者某一具體活動內(nèi)容采用實物演示、現(xiàn)場表演或談話等方式創(chuàng)設(shè)活動情景，引起幼兒的注意等。

（3）活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度。語言教育活動是教師、幼兒、語言環(huán)境、活動材料等要素之間相互作用的過程，所以在評價語言教育活動內(nèi)部各要素的協(xié)調(diào)程度時，需要從幼兒與語言環(huán)境之間的互動情況、材料的利用情況和教師與幼兒之間的互動情況三個方面進(jìn)行分析。在對幼兒與語言環(huán)境之間的互動情況進(jìn)行評價時，重點觀察幼兒是否積極、主動地參與活動，與活動環(huán)境進(jìn)行互動，是否對活動環(huán)境和活動材料產(chǎn)生濃厚的興趣，是否愿意主動操作活動材料。在評價教師對材料的利用情況時，主要考察教師所提供的環(huán)境和材料是否是活動所必需，教師在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時是否充分利用了這些材料，是否出現(xiàn)了材料提供不足或過剩而對幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。在評價教師與幼兒之間的互動情況時，主要了解在活動過程中教師對幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與幼兒主動學(xué)習(xí)之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，了解是否出現(xiàn)了因教師指導(dǎo)不足而影響教育活動目標(biāo)的達(dá)成或者因指導(dǎo)過度而干擾了幼兒學(xué)習(xí)的主動性等現(xiàn)象。

（4）效果分析。對語言教育活動的效果進(jìn)行總體評價，包括對活動的總體印象進(jìn)行簡單的描述，總結(jié)、分析活動設(shè)計和組織中的得與失及其原因所在，特別是分析教師設(shè)計和組織活動中存在的不足之處，并就其中的不足提出改進(jìn)的建議，為教師以后的活動設(shè)計和組織提供參考。

4.（1）實地觀察評價法的優(yōu)點是，全面、客觀，具有鮮活、原生態(tài)的特征，能比較真實地反映活動的本來面貌，可信度比較高。但實地觀察評價由于組織評價要求的即時性，狀態(tài)展現(xiàn)的短暫性，所以對評價者的時間、精力要求都比較高。

（2）間接信息評價法的語言教育信息材料具有可反復(fù)回放、重現(xiàn)的特征，能靈活地按照需要再現(xiàn)當(dāng)時的活動情境，方便組織安排，可以用來不斷的、多層次評價剖析，也便于深入研究、探索規(guī)律。但是由于信息資料均來自于間接，如被評價者由于某種原因，或者收集者的水平等問題，都可能會造成信息的失真，那就較難反映被評價真實的狀態(tài)，使評價失去意義。因此，間接收集的信息盡量要求做到保持原貌，力求以最真實的狀態(tài)呈現(xiàn)，使評價減少不必要的誤差。

（3）自我評價法的優(yōu)點，是不受時間和場合的限制，簡便易行，省時省力，可以在較長時間內(nèi)連續(xù)操作，機動靈活，有利于發(fā)揮評價對象——教師的主體作用。缺點為，由于缺少外界參照系，不易進(jìn)行橫向比較，所以容易出現(xiàn)過高或過低的趨向，其結(jié)果的客觀性較差。

（4）他人評價法的優(yōu)點是，客觀性強，有利于避免主觀片面性；可信度較高，可避免對自己評價過高或過低；也有利于優(yōu)秀經(jīng)驗的及時分享與推廣。但對組織主持者要求較高，需要有專業(yè)理論素養(yǎng)、實踐能力和較好的組織協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮好專業(yè)引領(lǐng)者作用。團體的研究氛圍也十分重要，要求成員間能真誠合作，本著相互探討、共同提高的目的，而不是一團和氣凈說好話，或者故意找茬，雞蛋里面挑骨頭。他人評價法相對于自我評價法而言，比較化費精力和人力，故不大適宜頻繁進(jìn)行。

五、實踐題（共20分）

（略）

第二篇：學(xué)前兒童語言教育作業(yè)

《學(xué)前兒童語言教育》作業(yè)

幼兒園語言教育的目標(biāo)的作業(yè)

一、幼兒園語言教育的基本目標(biāo)？

答：1樂意與人交往，談話禮貌

2.注意傾聽對方講話，能理解日常用語

3.能清楚的說出自己想說的事

4.喜歡聽故事，看圖書

5.能聽懂和會說普通話

二、幼兒園語言教育目標(biāo)制定的基本依據(jù)

答：

1、教育和學(xué)前教育目標(biāo)的基本要求

2、幼兒語言學(xué)習(xí)的基本特點

3、語言的學(xué)科的特點和性質(zhì)

三、幼兒園語言教育內(nèi)容包含哪些？

(一)談話活動

(二)講述活動

(三)聽說游戲

(四)文學(xué)活動：

1、詩歌，2、散文，3、故事

(五)早期閱讀

四、幼兒園語言教育的指導(dǎo)要點

1、創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談、體驗語言交流的樂趣。

2、養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力；

3、鼓勵幼兒用清晰的語言表達(dá)自己的思想和感受，發(fā)展語言表達(dá)能力；

4、教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養(yǎng)成文明交往的習(xí)慣。

5、引導(dǎo)幼兒解除優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美；

6、培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；

7、利用圖書和繪畫，引導(dǎo)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能；

8、提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語言。

五、幼兒園語言教育的基本原則

1、幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發(fā)展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應(yīng)充分利用各種機會，引導(dǎo)幼兒積極運用語言進(jìn)行交往。

2、語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點，教師應(yīng)重視與幼兒的個別交流和幼兒之間的自由交談。

3、語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經(jīng)驗等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語言教育應(yīng)當(dāng)滲透在所有的活動中。

幼兒故事活動的作業(yè)

一、故事活動的特點

答：

1、圍繞故事開展活動

2、整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

3、提供多種與故事相互作用的途徑

二、故事活動的教育目標(biāo)

答:

1、向幼兒展示成熟的語言，提高幼兒對語言多樣性的認(rèn)識

1)不同的語言句式

2)傾聽形象化的語言

3)傾聽不同風(fēng)格特色的語言

2、擴展幼兒的詞匯量，培養(yǎng)他們的自覺獲取語言材料的能力

1)在上下文中理解和學(xué)習(xí)新詞

2)通過專門介紹概念的書籍來學(xué)習(xí)歸類的詞匯

3)在語言文學(xué)或是中掌握和運用新詞

三、故事活動設(shè)計與組織的基本結(jié)構(gòu)

答：

1、學(xué)習(xí)作品

注意：

1)不要第一次過多地重復(fù)講述作品

2)不強調(diào)幼兒機械記憶、背誦故事內(nèi)容

3)用體溫的方式組織幼兒討論，幫助他們理解作品的情節(jié)、任務(wù)形象和主題傾向

2、理解和體驗文學(xué)作品

1)通過提問幫助兒童理解

2)通過圖譜幫助兒童理解

3)通過表演和動作幫助兒童理解

3、遷移作品經(jīng)驗

說一說，講一講

畫一畫，唱一唱

演一演，看一看

4、創(chuàng)造性想象和語言表述

四、整體表演型的故事教學(xué)要注意哪些問題

答：在作品講述一遍或兩邊之后，便著手幫助幼兒分析作品人物形象的特征。

讓幼兒自己討論如何用動作表現(xiàn)角色的性格與特點。

在進(jìn)行表演游戲的過程中，不要求幼兒完整復(fù)述故事，而是由教師作為串聯(lián)情節(jié)、掌握活動進(jìn)程的重要人物領(lǐng)講故事。

教師提供的游戲道具要簡單，且易于操作，可以虛代實，只要能給幼兒一點進(jìn)入角色的啟示即可，不必用裝飾性過強或過實的道具。

五、根據(jù)一下故事，設(shè)計該故事的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織流程

故事《會動的房子》

小松鼠在樹上住膩了，于是決定在地面上重新建造一座房子。

在大樹底下，他發(fā)現(xiàn)了一塊大石頭由七塊小石頭拼成，很硬，也很光滑。小松鼠說：“嘿！就在這上面造一座房子！”房子終于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡

著了。

“呼呼呼！”什么聲音？小松鼠被吵醒了。推開窗一看，呀！自己是在美麗的山腳下，小風(fēng)奏起了動聽的山歌。真奇怪，昨天還在大樹下，今天卻來到了山腳下。可小松鼠又一想：沒關(guān)系，山腳下挺好的，有動聽的山歌做伴。

第二天，又傳來了“嘩嘩嘩”的聲音。小松鼠推開窗一看，呀！又來到了大海邊，浪花唱起了歡樂的歌聲。小松鼠這下可樂了：“我的房子會動，我的房子會動！”現(xiàn)在，小松鼠又有浪花做伴。

第三天，小松鼠想，今天我來到哪啦？推開窗一看，呀！眼前是一片大草原，馬兒在“噠噠噠”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。

突然，傳來一個聲音：“小松鼠呀，快別亂動。”“咦，是誰呢？是這塊硬硬的石頭？”“小松鼠你真粗心，把房子蓋在我的背上，我馱你走過許多地方。”

小松鼠低頭一看，原來是烏龜，那硬硬的大石頭竟然是烏龜?shù)谋场Ｐ∷墒髴M愧得臉都紅了，趕緊說：“你，你累壞了吧？”烏龜說：“不，這下我們倆可以做伴了。”

詩歌和散文的作業(yè)

一、兒歌的基本特征

答：

1.內(nèi)容淺顯、主題單一

2.結(jié)構(gòu)簡單、易唱易記

3.節(jié)奏明快、音韻和諧

二、幼兒詩的基本特征

答：

1.抒發(fā)純真的幼兒情感

2.創(chuàng)造優(yōu)美的幼兒想象意境

3.運用凝練的語言和明快的節(jié)奏

三、幼兒散文的基本特征

答：

1.取材廣泛、形式靈活

2.形散而神不散的結(jié)構(gòu)

3.清新、生動且富有抒情意味的語言

四、幼兒理解作品的幾個要素

答：

1.對語言的理解

2.對畫面的理解

3.對思想感情脈絡(luò)的感知

4.對特殊表現(xiàn)方式的感知

五、不同年齡班的欣賞要求

答：

?

?

? 小班：重點應(yīng)放在理解作品的語言和作品的畫面上。中班：應(yīng)重點引導(dǎo)幼兒理解畫面的同時，幫助幼兒理清作品的思想感情脈絡(luò)、初步感知作品的表現(xiàn)方式 大班：重點引導(dǎo)幼兒感知藝術(shù)地結(jié)構(gòu)語言的方式

講述活動的作業(yè)

1、講述活動的主要特征

答：

1.講述活動有一定的憑借物

2.講述活動有相對正式的語境

3.講述旨在鍛煉一種獨白語言

2、從憑借物來分，講述活動可以分為？

答：

3、講述活動的目標(biāo)是？

答：

1、培養(yǎng)幼兒感知、理解講述對象的能力

2、培養(yǎng)幼兒獨立構(gòu)思與清楚完整地表述的意識情感和能力

3、培養(yǎng)幼兒掌握對語言交流信息清晰度的調(diào)節(jié)技能。

4、講述活動的基本組織過程是？

答：

早期閱讀的作業(yè)

一、早期閱讀的基本概念

答：是在幼兒充分獲得口頭語言發(fā)展的基礎(chǔ)上，接觸有關(guān)書面語言的信息，獲得有關(guān)書面語言意識、行為和初步能力的教育活動。

二、早期閱讀的基本特點

答：

創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境

提供具有表意性質(zhì)的提倡整合的閱讀活動

具有鮮明的文化和語言背景

三、早期閱讀的價值

答：

1.擴大兒童的生活、學(xué)習(xí)范圍

2.建立初步的“讀寫”自信心

3.了解書面語言的特點和功能，為正式的閱讀做準(zhǔn)備

4.提高幼兒自我調(diào)適的能力

5.享受閱讀的樂趣

四、早期閱讀的教育目標(biāo)

答：

（一）提高幼兒學(xué)習(xí)書目語言的興趣

1.熱愛書籍，建立自覺閱讀圖書的良好習(xí)慣

2.樂意觀察各種符號，對文字有好奇感和探索愿望

（二）建立口頭語言與書目語言的對應(yīng)關(guān)系

1.對語音的敏感性

2.對語法的敏感性

（三）培養(yǎng)書目語言的視覺感知、辨別能力

1.對漢字特征的敏感性

2.對漢字構(gòu)成規(guī)律的敏感性

（四）成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力

1.反思的策略預(yù)備技能

2.預(yù)期的策略預(yù)備技能

3.質(zhì)疑的策略預(yù)備技能

4.假設(shè)的策略預(yù)備技能

五、早期閱讀的組織方法

答：

六、閱讀《葡萄》這本圖畫書，設(shè)計一個早期閱讀活動

答：

談話活動的作業(yè)

一、什么是幼兒園的談話活動：

答：是一種有目的、有計劃地組織幼兒學(xué)習(xí)的語言教育活動，這種活動旨在創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽他人談話，圍繞一定話題進(jìn)行談話，習(xí)得與別人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。

二、談話活動的價值有哪些？

答：

1.激發(fā)幼兒與他人交談的興趣

2.幫助幼兒習(xí)得談話的基本規(guī)則

3.增強幼兒通過交流獲取信息的意識

4.引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍生活

5.促進(jìn)幼兒建立良好的同伴關(guān)系

三、談話活動的特點是什么？

答：

1、談話活動具有一個有趣的中心話題

（1）幼兒對中心話題具有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)

（2）

（3）有一定的新鮮感 有趣的話題常常與幼兒近日生活中共同關(guān)心點有關(guān)

2、談話活動注重多方的信息交流

（1）談話活動的語言信息量較大

（2）

（3）

幼兒交流的對象范圍也相對較大 談話活動的語言交流方式較多

3、談話活動擁有較寬松自由的交談氣氛

（1）

（2）不要求幼兒統(tǒng)一認(rèn)識，允許幼兒根據(jù)個人感受發(fā)表見解 不特別強調(diào)規(guī)范化語言

4、談話活動中教師起間接引導(dǎo)作用

（1）用提問的方式引出話題或轉(zhuǎn)換話題，引導(dǎo)幼兒談話的思路，把握談話活動的方式

（2）教師用平行談話的方式對幼兒做隱形示范

五、談話活動的基本組織結(jié)構(gòu)是什么？

答：

（一）創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題

1、直觀導(dǎo)入

環(huán)境創(chuàng)設(shè)；實物呈現(xiàn)；教具展示（圖畫）

2、言語導(dǎo)入

故事導(dǎo)入：虛擬人物，設(shè)置疑問

回憶導(dǎo)入：以前的活動；自己的經(jīng)驗

3、情境導(dǎo)入：

玩偶；實驗展示等

4、導(dǎo)入練習(xí)

整合課程狀態(tài)下的語言教育作業(yè)

一、整合課程的定義

答：整合課程就是講課程的各個部分、要素有機地組織在一起，形成一個整體的課程

二、幼兒園整合課程的特點是什么？

答：

1、教育者需要將成人的預(yù)期心轉(zhuǎn)化為幼兒的童心，引導(dǎo)幼兒來探索世界，使之獲得有價值的學(xué)習(xí)與成長。

2、教育者需要依據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗等來安排、延伸與幼兒生活有關(guān)聯(lián)意義的情景學(xué)習(xí)內(nèi)容，使幼兒的探索成為有連續(xù)意義的情景連接過程。

3、教育者需要將原有的教學(xué)“課”轉(zhuǎn)化為融學(xué)習(xí)、生活、游戲為一體的活動，在整合課程設(shè)計和實施中貫穿符合幼兒年齡特點的學(xué)習(xí)原則：操作性、探究性、成就感、重復(fù)和延續(xù)等，幫助幼兒實現(xiàn)認(rèn)知經(jīng)驗的建構(gòu)。

三、整合課程下的語言教育目標(biāo)如何體現(xiàn)？

答：

1.整合課程的語言領(lǐng)域目標(biāo)表述方式，不再以獨立系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)，而是隱含

在每個整合的主題單元教育要求內(nèi)。

2.在整合課程主題單元中的語言教育目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)包含了傾聽、表述、文學(xué)欣賞

和早期閱讀的要求。

3.在整合課程匯總的語言教育目前設(shè)定的時候，要注意幼兒語言發(fā)展核心能力的不斷提升問題。

第三篇：學(xué)前兒童語言教育作業(yè)4案例評價

作業(yè)4案例評價 案例評價

運用本課程所學(xué)知識，從目標(biāo)的達(dá)成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析四個方面對所給的語言教育活動案例進(jìn)行分析評價。字?jǐn)?shù)一般不少于400字。

故事《愛唱歌的木木》語言教育活動案例（小班）

一、引題

師：今天，老師給小朋友帶來了一個故事，故事的名字叫《愛唱歌的木木》

二、幼兒邊觀察圖片，邊聽故事

三、邊看圖片邊提問，理解故事主要內(nèi)容

（一）師：故事中的木木最喜歡干什么？唱歌的時候感覺怎么樣？ 幼1：唱歌。

幼2：木木喜歡唱歌！幼3：木木很高興!幼4：木木唱歌很開心。

（二）師：春天到了，木木碰到了誰？發(fā)生了什么事？ 幼1：木木看見小鳥。幼2：小鳥在唱歌。幼3：小鳥唱歌很好聽。

（三）師：木木回到家后，心情怎么樣？ 幼1：木木不高興了。幼2：很難過的。幼3：木木哭了。

（四）師：媽媽是怎么對木木說的？ 幼1：媽媽說木木唱歌很好聽。幼2：媽媽說木木很能干。

四、結(jié)合日常生活，說說自己的優(yōu)點

幼1：我在家里幫媽媽拿茶杯，媽媽說我是好孩子。

幼2：我在家里唱歌給爸爸媽媽聽，爸爸媽媽說我唱歌好聽。幼3：我在家里會自己穿衣服的。

五、延伸活動

師：木木知道了自己的本領(lǐng)，我們小朋友也有自己的本領(lǐng)，都希望給大家?guī)砜鞓罚俏覀儸F(xiàn)在到外面去唱唱歌，一起去找快樂吧。附故事：

愛唱歌的木木

木木是個愛唱歌的小熊，她夢想自己長大成為一個歌唱家，雖然大家都說木木唱的歌總是一個調(diào)兒，但木木依然快樂地唱著。

春天來了，百靈鳥在枝頭唱起了清脆悅耳的歌來，木木聽得陶醉了，她簡直不敢相信世界上還有這么好聽的歌聲。木木羨慕極了，她忍不住問百靈鳥：“你的歌聲為什么這么好聽？是哪個老師教你的呀？”百靈鳥謙虛地回答說：“我只是隨便唱幾句，沒有誰教我，我生下來就是這個聲音。”

木木有些難過了，原來百靈鳥生下來就有這么好聽的聲音，她真幸運呀，為什么我卻不能唱出那么動聽的歌來呢？木木感到傷心。

木木回到家，把心事告訴了媽媽：“媽媽，為什么我唱的歌沒有百靈鳥那么好聽，我再也不唱歌了。”木木眼睛里含著淚水。

媽媽望著無奈的木木，語重心長地說：“木木，我可愛的寶貝，別難過，百靈鳥是春天的使者，他們的聲音非常好聽。你也給大家?guī)砹丝鞓罚愕母杪曉趮寢屝闹型瑯邮亲詈寐牭模瑡寢屩灰宦牭侥愕母杪暎蜁羲械臒溃兊每鞓菲饋怼Ｄ灸荆阒绬幔科鋵崳舴强鞓返男【`，當(dāng)你唱起歌兒時，他們就會飛在你的左右，讓你和你周圍的人都感到快樂，不信，你唱起來試試。”

木木大聲地唱了一首春天的歌，呀！她真的感到音符們就飛在她的左右，她和媽媽都變得快樂起來，就連門前的花兒也張開了笑臉。木木從此變得更愛唱歌了。

答題要點：

1.目標(biāo)的達(dá)成程度：基本達(dá)到了設(shè)定的活動目標(biāo)。但目標(biāo)設(shè)定可以更高些，多關(guān)注幼兒的語言學(xué)習(xí)，為幼兒語言發(fā)展提供更廣闊的空間。教師要深層挖掘故事中熊媽媽與小熊之間的情感，提煉故事的涵義。要激發(fā)幼兒尋找快樂及使別人快樂的方法，懂得鼓勵贊美別人、大家一起開心地跳舞唱歌，都能給人帶來快樂。

2.活動內(nèi)容和形式的適合程度：活動內(nèi)容和形式部分適合。內(nèi)容安排上重點不夠突出，對幼兒原有的語言、認(rèn)知和社會經(jīng)驗估計過低。活動環(huán)節(jié)設(shè)計清晰，以問題為中心引導(dǎo)幼兒層層深入地尋找答案，教師以支持者身份鼓勵幼兒看和說，讓幼兒在良好的氛圍中學(xué)習(xí)到了知識。活動過程中根據(jù)不同的內(nèi)容組合變換形式，看圖片、聽故事、唱歌等設(shè)計動靜結(jié)合，能激發(fā)起幼兒參與活動的熱情。

3.活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度：活動氛圍輕松自由，學(xué)習(xí)環(huán)境寬松快樂，幼兒在活動中的興趣也比較好。活動準(zhǔn)備較充分，活動材料提供也比較充足。師生、生生互動的原則體現(xiàn)得比較明顯，但教師與幼兒的交流未面向全體，影響了部分幼兒的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

4.效果分析：語言活動效果未完全達(dá)到新綱要的指導(dǎo)要點。活動內(nèi)容可以再增加些，引導(dǎo)幼兒多方面感受，以落實重點，提高語言應(yīng)用水平，激發(fā)出內(nèi)在情感。在活動的過程中，“結(jié)合日常生活，說說自己的優(yōu)點”的環(huán)節(jié)可以再長些，讓幼兒有更多的時間展示自己的優(yōu)點。

第四篇：學(xué)前兒童健康教育作業(yè)4

學(xué)前兒童健康教育作業(yè)

（四）一、名詞解釋

1.環(huán)境污染

2.家庭治療法

3.沙盤療法

4.感覺統(tǒng)合失調(diào)

二、填空題

1.環(huán)境污染給人類帶來了無窮的危害，常見的環(huán)境污染種類有（）、（）、（）。

2.學(xué)前兒童心理健康的影響因素有生理的影響、（）和（）。其中生理的影響具體又指（）、（）、（）。

3.行為療法的基本方法有懲罰、（）、（）。

三、判斷題（要求先判斷正誤，錯誤的要予以改正。）

1.通風(fēng)、取暖、照明以及色調(diào)都是衡量房舍衛(wèi)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。

2.美國心理學(xué)家在1970年編制，用于測查4～16歲兒童的社會能力和行為問題的量表是Conners兒童行為問卷。

四、簡答題

1.簡述學(xué)前兒童環(huán)境教育的目標(biāo)。

2.學(xué)前兒童心理健康水平評價的注意事項有哪些？

3.簡述學(xué)前兒童性心理特點。

五、分析論述題

1.簡述幼兒園防止污染的措施

2.聯(lián)系實際論述學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

六、活動設(shè)計題

良好的生態(tài)環(huán)境既直接有利于學(xué)前兒童的身心健康，又可以使學(xué)前兒童受到潛移默化的影響。我們不妨留出一處空間如活動室或者走廊處讓學(xué)前兒童自己動手利用廢舊物品制作手工制品或栽種花草、盆景，設(shè)置自然角和綠化長廊。請以“我的綠色空間”主題分別設(shè)計出大、中、小班的活動計劃。

第五篇：學(xué)前兒童語言教育離線作業(yè)

《學(xué)前兒童語言教育》作業(yè)

幼兒園語言教育的目標(biāo)的作業(yè)

一、幼兒園語言教育的基本目標(biāo)？ 答：

1、樂意與人交談，講話有禮貌；

2、注意傾聽對方說話，能理解日常用語；

3、能清楚的說出自己想說的事；

4、喜歡聽故事，看圖書；

5、能聽懂和會說普通話。

二、幼兒園語言教育目標(biāo)制定的基本依據(jù) 答：

1、社會對人才培養(yǎng)的要求；

2、幼兒身心發(fā)展的規(guī)律；

3、語言的學(xué)科性質(zhì)及幼兒語言學(xué)習(xí)的特點。

三、幼兒園語言教育內(nèi)容包含哪些？ 答：

1、聽說游戲

2、講述活動

3、談話活動

4、文學(xué)作品活動

（1）詩歌

（2）散文

（3）故事

5、早期閱讀

四、幼兒園語言教育的指導(dǎo)要點 答：

1、創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。

2、養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力；

3、鼓勵幼兒用清晰的語言表達(dá)自己的思想和感受，發(fā)展語言表達(dá)能力；

4、教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養(yǎng)成文明交往的習(xí)慣；

5、引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美；

6、培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；

7、利用圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能；

8、提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)幫 助幼兒學(xué)習(xí)本民族語言。

五、幼兒園語言教育的基本原則 答：

1、幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發(fā)展起來的，單靠教師直接的“教”

是難以掌握的。教師應(yīng)充分利用各種機會，引導(dǎo)幼兒積極運用語言進(jìn)行交往。

2、語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點，教師應(yīng)重視與幼兒的個別交流和幼兒之間的自由交談。

3、語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經(jīng)驗等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語言教育應(yīng)當(dāng)滲透在所有的活動中。

幼兒故事活動的作業(yè)

一、故事活動的特點

答：

1、圍繞故事開展活動

2、整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

3、提供多種與故事相互作用的途徑

二、故事活動的教育目標(biāo) 答：

1、向幼兒展示成熟的語言，提高幼兒對語言多樣性的認(rèn)識

2、擴展幼兒的詞匯量，培養(yǎng)他們自覺獲取語言材料的能力

3、培養(yǎng)幼兒善于傾聽的技能

4、提高幼兒靈活而富有創(chuàng)造性地運用語言的能力

三、故事活動設(shè)計與組織的基本結(jié)構(gòu) 答：

1、學(xué)習(xí)作品

2、理解和體驗文學(xué)作品

3、遷移作品經(jīng)驗

4、創(chuàng)造性想象和語言表述

四、整體表演型的故事教學(xué)要注意哪些問題

答：

1、在作品講述一遍或兩遍之后，便著手幫助幼兒分析作品人物形象的特征

2、讓幼兒自己討論如何用動作表現(xiàn)角色的性格與特點

3、在進(jìn)行表演游戲的過程中，不要求幼兒完整復(fù)述故事，而是由教師串聯(lián)情節(jié)，掌握 活動進(jìn)程的重要人物領(lǐng)講故事。

4、教師提供的游戲道具要簡單，易于操作，可以虛代實，只要能給幼兒一點進(jìn)入角色 的啟示即可，不必用裝飾性過強或過實的道具。

五、根據(jù)一下故事，設(shè)計該故事的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織流程

故事《會動的房子》

小松鼠在樹上住膩了，于是決定在地面上重新建造一座房子。

在大樹底下，他發(fā)現(xiàn)了一塊大石頭由七塊小石頭拼成，很硬，也很光滑。小松鼠說：“嘿！就在這上面造一座房子！”房子終于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡著了。

“呼呼呼！”什么聲音？小松鼠被吵醒了。推開窗一看，呀！自己是在美麗的山腳下，小風(fēng)奏起了動聽的山歌。真奇怪，昨天還在大樹下，今天卻來到了山腳下。可小松鼠又一想：沒關(guān)系，山腳下挺好的，有動聽的山歌做伴。

第二天，又傳來了“嘩嘩嘩”的聲音。小松鼠推開窗一看，呀！又來到了大海邊，浪花唱起了歡樂的歌聲。小松鼠這下可樂了：“我的房子會動，我的房子會動！”現(xiàn)在，小松鼠又有浪花做伴。

第三天，小松鼠想，今天我來到哪啦？推開窗一看，呀！眼前是一片大草原，馬兒在“噠噠噠”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。

突然，傳來一個聲音：“小松鼠呀，快別亂動。”“咦，是誰呢？是這塊硬硬的石頭？”“小松鼠你真粗心，把房子蓋在我的背上，我馱你走過許多地方。”

小松鼠低頭一看，原來是烏龜，那硬硬的大石頭竟然是烏龜?shù)谋场Ｐ∷墒髴M愧得臉都紅了，趕緊說：“你，你累壞了吧？”烏龜說：“不，這下我們倆可以做伴了。”

詩歌和散文的作業(yè)

一、兒歌的基本特征 答：

1、內(nèi)容淺顯，主題單一。

2、結(jié)構(gòu)簡單，易唱易記。

3、節(jié)奏明快，音韻和諧。

二、幼兒詩的基本特征

答：

1、抒發(fā)純真的幼兒情感。

2、創(chuàng)造優(yōu)美的幼兒想象意境。

3、運用凝練的語言和明快的節(jié)奏。

三、幼兒散文的基本特征 答：

1、取材廣泛、形式靈活

2、形散而神不散的結(jié)構(gòu)

3、清新、生動且富有抒情意味的語言

四、幼兒理解作品的幾個要素

答：

1、對語言的理解

2、對畫面的理解

3、對思想感情脈絡(luò)的感知

4、對特殊表現(xiàn)方式的感知

五、不同年齡班的欣賞要求

答：

小班：重點應(yīng)放在理解作品的語言和作品的畫面上

中班：應(yīng)重點引導(dǎo)幼兒理解畫面的同時，幫助幼兒理清作品的思想感情脈絡(luò)、初步

感知作品的表現(xiàn)方式大班：重點引導(dǎo)幼兒感知藝術(shù)地結(jié)構(gòu)語言的方式

講述活動的作業(yè)

1、講述活動的主要特征 答：

1、講述活動有一定的憑借物

2、講述活動有相對正式的語境

3、講述是一種獨白語言

2、從憑借物來分，講述活動可以分為？ 答：

1、看圖講述

2、實物講述

3、情景表演講述

3、講述活動的目標(biāo)是？ 答：

1、培養(yǎng)幼兒感知、理解講述對象的能力

2、培養(yǎng)幼兒獨立構(gòu)思與清楚完整地表述的意識情感和能力

第一、在集體場合自然大方地講話

第二、使用正確的語言內(nèi)容和形式進(jìn)行講述

第三、有中心、有重點、有順序地講述

3、培養(yǎng)幼兒掌握對語言交流信息清晰度的調(diào)節(jié)技能。

4、講述活動的基本組織過程是？ 答：

1、感知、理解講述對象

2、運用已有經(jīng)驗講述

3、引進(jìn)新的講述經(jīng)驗

4、鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗

早期閱讀的作業(yè)

一、早期閱讀的基本概念 答：

早期閱讀是在幼兒充分獲得口頭語言發(fā)展的基礎(chǔ)上，接觸有關(guān)書面語言的信息，獲得有關(guān)書面語言意識、行為和初步能力的教育活動。

二、早期閱讀的基本特點 答：

1、創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境

2、提供具有表意性質(zhì)的閱讀材料

3、提倡整合的閱讀活動

4、具有鮮明的文化和語言背景

三、早期閱讀的價值 答：

1、擴大兒童的生活、學(xué)習(xí)范圍

2、建立初步的“讀寫”自信心

3、了解書面語言的特點和功能，為正式的閱讀做準(zhǔn)備

4、提高幼兒自我調(diào)適的能力

5、享受閱讀的樂趣

四、早期閱讀的教育目標(biāo) 答：

（一）、提高幼兒學(xué)習(xí)書目語言的興趣1、2、（二）、建立口頭語言與書目語言的對應(yīng)關(guān)系

1、對語音的敏感性

2、對語法的敏感性

（三）、培養(yǎng)書面語言的視覺感知、辨別能力

1、對漢字特征的敏感性

2、對漢字構(gòu)成規(guī)律的敏感性

（四）、成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力

1、反思的策略預(yù)備技能

2、預(yù)期的策略預(yù)備技能

3、質(zhì)疑的策略預(yù)備技能

4、假設(shè)的策略預(yù)備技能

五、早期閱讀的組織方法 答：

1、幼兒獨立閱讀

2、教師與幼兒共同閱讀

3、圍繞閱讀重點開展活動

4、歸納閱讀內(nèi)容

六、閱讀《葡萄》這本圖畫書，設(shè)計一個早期閱讀活動 答：

活動目標(biāo)：

1、欣賞繪本《葡萄》，能捕捉圖片所提供的線索表達(dá)狐貍種葡萄的所作所為。

2、理解故事內(nèi)涵，知道成功就像小狐貍種葡萄一樣需要勞動、知識與愛。活動重、難點：

理解故事內(nèi)涵，知道成功就像小狐貍種葡萄一樣需要勞動、知識與愛。活動準(zhǔn)備：

故事PPT、大筆記與小筆記、字卡、圖片等。活動流程：

觀察封面、想象故事——欣賞畫面、理解故事——分享葡萄，感悟故事

活動過程：

一、觀察封面、想象故事。

1、故事的名字是什么？

2、看封面，猜猜狐貍想干什么？你覺得它是一只怎樣的狐貍？ 此環(huán)節(jié)讓康康班幼兒說說故事的名字、狐貍及葡萄。

二、欣賞畫面、理解故事。

（一）第一部分：需要勞動（P2-5）

1、現(xiàn)在你認(rèn)為它是一只怎樣的狐貍？它勤勤懇懇地在干嗎？為了吃上甜美的葡萄，它勤勤懇懇地勞動。（字卡——勞動）

（二）第二部分：需要知識（P6-9）

1、狐貍為了吃上甜美的葡萄，它又做了些什么？

2、你覺得它又是一只怎樣的狐貍？為了吃上甜美的葡萄，小狐貍不僅自己勞動，還尋求種葡萄的科學(xué)知識。（字卡——知識）

（三）第三部分：要有愛（P10-30）

出示“筆記本”，回憶狐貍請教了哪些頂頂有愛的人？（按縱順序在筆記 上貼 上字卡：媽媽、爸爸、哥哥、老師、伯伯）

（四）理解怎樣才算愛？

1、媽媽——給它吃。

2、爸爸——保護(hù)它。

3、哥哥——依靠。

4、老師——熏陶。

5、伯伯——恒久忍耐

此環(huán)節(jié)關(guān)注康康班幼兒是否能傾聽故事，并愿意念出字卡上的文字。

（五）討論怎樣按照筆記做，要給葡萄愛？

1、分組討論、操作。這些“愛”與葡萄的生長有什么關(guān)系呢？如果你是小狐貍，你將怎樣按照筆記做呢？請把圖片擺一擺、貼一貼、說一說。

此環(huán)節(jié)關(guān)注康康班幼兒是否能和同伴合作，在同伴榜樣的示范下嘗試講述。

2、進(jìn)行表達(dá)、交流，表達(dá)狐貍種葡萄與愛的關(guān)系。此環(huán)節(jié)引導(dǎo)康康班幼兒進(jìn)行簡單講述。

3、觀看PPT、驗證。小狐貍得出真理“要有愛”，它是否做到了呢？為了吃上甜美的葡萄，狐貍不僅自己勞動，而且注重科學(xué)知識，最重要的是要有愛。（字卡：要有愛）

三、分享葡萄，感悟故事。

葡萄豐收了，狐貍請你們吃葡萄。我們一邊吃葡萄，一邊想想，哪些事情就像種葡萄一樣需要勞動、知識與愛？

四、活動延伸

把故事錄音和小狐貍的筆記、圖片放在圖書區(qū)，讓孩子聽聽故事，繼續(xù)擺擺圖片，說說故事。

談話活動的作業(yè)

一、什么是幼兒園的談話活動： 答：

是一種有目的、有計劃地組織幼兒學(xué)習(xí)的語言教育活動，這種活動旨在創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽他人談話，圍繞一定話題進(jìn)行談話，習(xí)得與別人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。

二、談話活動的價值有哪些？ 答：

1、激發(fā)幼兒與他人交談的興趣

2、幫助幼兒習(xí)得談話的基本規(guī)則

3、增強幼兒通過交流獲取信息的意識

4、引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍生活

5、促進(jìn)幼兒建立良好的同伴關(guān)系

三、談話活動的特點是什么？ 答：

1.談話活動具有一個有趣的中心話題

2.談話活動注重多方的信息交流

3.談話活動擁有較寬松自由的交談氣氛

4.談話活動中教師起間接引導(dǎo)作用

五、談話活動的基本組織結(jié)構(gòu)是什么？ 答：

1、創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題

2、幼兒圍繞話題自由交談

3、教師引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍，獲得新的經(jīng)驗

整合課程狀態(tài)下的語言教育作業(yè)

一、整合課程的定義 答：

整合課程就是將課程的各個部分、要素有機地組織在一起，形成一個整體的課程。

二、幼兒園整合課程的特點是什么？ 答：

1、教育者需要將成人的預(yù)期心轉(zhuǎn)化為幼兒的童心，引導(dǎo)幼兒來探索世界，使之獲得有價值的學(xué)習(xí)與成長

2、教育者需要依據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗等來安排、延伸與幼兒生活有關(guān)聯(lián)意義的情景學(xué)習(xí)內(nèi)容，使幼兒的探索成為有連續(xù)意義的情景連接過程

3、教育者需要將原有的教學(xué)“課”轉(zhuǎn)化為融學(xué)習(xí)、生活、游戲為一體的活動，在整合課程設(shè)計和實施中貫穿符合幼兒年齡特點的學(xué)習(xí)原則，操作性、探究性、成就 感、重復(fù)和延續(xù)等，幫助幼兒實現(xiàn)認(rèn)知經(jīng)驗的建構(gòu)。

三、整合課程下的語言教育目標(biāo)如何體現(xiàn)？ 答：

1、整合課程的語言領(lǐng)域目標(biāo)表述方式，不再以獨立系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)，而是隱含在每個整合的主題單元教育要求內(nèi)。

2、早期閱讀的要求。

3、在整合課程匯總的語言教育目標(biāo)設(shè)定的時候，要注意幼兒語言發(fā)展核心能力的 不斷提升問題。