第一篇：學前兒童藝術教育音樂形成性考核作業答案
1．從我國學校音樂教育產生的淵源來看，我國傳統的音樂教育內容是西方音樂作品
1．加德納認為要想理解兒童的藝術發展就需要理解生命過程中的三大系統，這三大系統是：（制作系統、知覺系統、感受系統）。
2．幼兒園音樂作品表現性的二種依附性是對形式的依附、對再現性的依附。
3．兒童藝術發展三階段是：（0-1歲）前符號階段、（2-7歲）符號運用階段、（8歲后）繼續進步與可能的退步階段。4．音樂的句法因素是旋律、和聲與節奏。5．節奏的兩個方面是拍子與節奏型。
6．幼兒拍感的兩個方面是合拍，二拍、三拍的強弱韻律感。
7．音樂的非句法因素是音色、織體、速度、曲式結構與力度。
1．幼兒的三種身體動作類型非移動動作、移動動作、與物體一起移動動作。
2．非移動動作可以從四個方面探究，它們是意識到身體的部分與整體、空間、層次、重量。3．3-4歲幼兒嗓音能達到的音區是d1-b1。4．4-5歲幼兒嗓音能達到的音區是d1-c2。5．5-6歲幼兒嗓音能達到的音區是d1-d2。
6．歌曲即興的兩種類型是創編歌詞與自發詠唱。7．幼兒的音樂創作形式是即興。
8．音樂制作的關鍵經驗有動作制作、歌唱、演奏。9．幼兒音樂學習中的原有知識是音樂音響之外的內容。10．音樂再現性最重要特征是與幼兒生活經驗相連。
11．幼兒音樂感知有效性的兩個制約條件是在行動中感知；感知的內容指向音樂形式的樣式。1．幼兒園音樂課程目標的主要取向是表現性目標。
2．學前兒童音樂課程目標的四個層次是音樂課程目標、年齡階段目標、單元目標、具體活動目標。3．學前兒童音樂課程內容組織的標準是連續性、順序性與整合性。
4．幼兒園音樂課程評價的四個基本問題是評什么、誰來評、為什么評、怎么評。
5．學前兒童音樂技能類型有身體動作音樂技能、嗓音表達音樂技能、打擊樂器音樂技能、即興音樂技能。6．在幼兒園音樂教學中運用鋪墊手法的兩種目的是為音樂審美經驗鋪墊；為生活經驗本身鋪墊。7．幼兒園音樂教學中的兩種鋪墊方式是圍繞目的進行鋪墊；以綜合為視角進行鋪墊。1．節奏經驗的年齡目標有穩定的節拍；疏密節奏型。
2．節奏與節拍分離的二種音樂材料類型是童謠與常規游戲；一字一音并具活潑風格的歌曲。
3．學習打擊樂器音色所用的三類音樂材料是打擊樂器演奏的音響材料；能用打擊樂樂器模擬的生活中的聲音；即興創作打擊樂作品。
4．學習人聲所用的四類音樂材料是分辨說、唱、悄悄話與喊叫的音響材料；故事；歌曲；用于辨別的音響。5．風格經驗的年齡目標有搖籃曲、舞曲、進行曲。
6．進行曲的音樂特點是進行曲的音樂特點是用偶數拍子、節奏鮮明、重拍突出、結構整齊。7．進行曲的二種類型是比較優雅的進行曲、比較喧鬧的進行曲。
1．制作系統：制作系統的產物是行動，而行動是指向目的的，不只是單純的身體運動。
2．知覺系統：知覺系統的產物是識別，從音樂學習的角度來說，是對各種音樂形式樣式的辨別、確認。
5．感受系統：感受系統的結果是情感，從音樂學習的角度來說，這種情感可以包括任何有關兒童的情緒情感反應。3．音符單一的節奏型：音符單一的節奏型只有一到二種音符組成的節奏型。
4．音樂作品的再現性：音樂作品中的句法與非句法形式主要用來描繪或刻畫人、物、地點、事件等客觀現實的性質。
5．音樂作品的形式性：音樂作品中涉及由句法與非句法因素組成的作曲或即興的音樂設計。1．故事性歌曲：指那類歌詞內容有故事情節的歌曲。
2．音樂即興：是音樂制作的一種形式，在這種形式中一人或多人自發地、同時地對一音樂作品進行詮釋、表演、創作。
3．創編歌詞活動：是利用幼兒語言發展能力先于音樂能力的優勢，通過把歌唱的心理能量主要用于編歌詞的方式促進嗓音控制能力自動化的活動。
1．幼兒園音樂課程目標：是實現幼兒園教育目標的手段，是幫助幼兒獲得音樂經驗，促進幼兒身心和諧發展的各種音樂教育活動的總和。
2．學前兒童音樂課程的內容組織：指在音樂價值觀的指導下，將選出的課程內容要素妥善地組織成幼兒園教育活動結構，使教育活動要素在動態運行的教育活動結構系統中產生合力，以便有效地實現幼兒園音樂課程目標。3．音樂技能：指對感知到的音樂再現性與表現性做出符合音樂形式特性的表達，即音樂能力。4．技能：指做身體動作、咽喉肌肉控制、打擊樂器的肌肉動作等能力，它們本身與音樂可以毫無關系。5．意象：是由想象力形成的一種形象顯現，經由感知、表象到意情統一。
1．音樂作品的表現性：音樂作品中的句法與非句法形式對人類情感、情緒的表達性質。
2．自發詠唱：一般是指幼兒基于一個很熟悉的歌曲片段或一個簡單的詞，或是無詞的歌曲，哼唱出在一個簡單的音調上繞來繞去的旋律，其中有許多旋律被認為是音階歌。當幼兒的身體不停的搖擺時，這些音階歌的曲調就隨著向上或向下進行配合。
5．直列舞：是指以兩直列隊形為基本隊形的集體舞。簡答題
1、簡述接受早期音樂教育的兒童，在八歲前沒有獲得全面基礎的音樂經驗的可能原因
一，因為早期音樂學習缺乏感受系統的參與，失去了興趣，沒有興趣的參與很難獲得音樂經驗。
二、缺乏知覺系統的參與，這種結果往往是教育者缺乏音樂素養造成的。
三、是缺乏制作系統的參與，靠靜坐傾聽的方式進行音樂學習只對少數人有效，兒童卻沒有這種內化的水平。音樂作品的形式性、再現性、及表現性的含義
音樂做作品的形式性是指音樂作品中有句法與非句法因素組成的作曲或即興的音樂設計，再現性指音樂作品中的句法與非句法形式主要用來描繪或刻畫人物、動物、地點、事件等客觀現實的性質。表現性指音樂作品中的句法與非句法形式對人的情感，情緒的表達性質。
1．音樂所能表現的兩種情感狀態是： 答：（1）表現與人類的說話調、動作姿態比較接近的情感；（2）表現生命意義上的廣泛的情感。2．演奏即興有哪幾種契機：
答：（1）音色探究活動的展開；（2）進入音樂思維的遷移環節；（3）音樂創作。
3．簡述“瑞典狂想曲”音樂內容的主題：
答：A段表現農民扛著勞動工具上田頭，接著澆水、松土，然后回家的情境； B段表現禾苗茁壯成長，并與同伴嬉戲、玩耍的情境；
A’段又表現農民扛著勞動工具上田頭、澆水、松土，然后回家的情境。1．幼兒節奏感發展特征是：
答：3-4歲幼兒可以通過大量的身體動作表演與打擊樂演奏表演獲得穩定的節拍感； 4-5歲幼兒通過快與慢的配合理解節拍，通過歌謠朗誦理解節奏型；
5-6歲幼兒已經能夠理解歌曲的節奏型，能獨立完成快慢節拍的變換，能理解節奏的主題、動機。2.幼兒速度知覺的年齡特征是：
答：3-4歲幼兒能用簡單的身體動作合中速、稍快、中速偏慢的音樂； 4-5歲的幼兒可以辨別漸快、漸慢，并能調節身體動作去合速度； 5-6歲幼兒能辨別與理解快慢的所有變換關系。2．符合幼兒趣味的歌曲特點：
答：（1）歌詞本身生動、具有兒童語言的口味，幼兒容易朗誦；（2）歌詞所描述的主題突出、故事性強、幼兒容易動作表演；（3）旋律音調與詞調吻合，幼兒容易歌唱。4.學前兒童再現性音樂作品的類型有： 答：（1）句式規整、童趣盎然的再現性器樂曲；（2）句式規整的再現性成人器樂曲；（3）句式不規整的再現性器樂曲。
4.簡述大腦神經系統發展領域對音樂學習關鍵期的二種解釋。答：（1）一種解釋：神經元軸突的髓鞘化過程對兒童早期的發展非常重要，也正是神經元軸突髓鞘化是產生學習關鍵期的基礎。
（2）另一種解釋：在生命的早期，許多神經元尚未被確定今后負責、控制什么，10歲之前，所有關于運動的經歷和經驗決定皮層上究竟有多少神經元控制身體的各個具體部位。1.在柯達伊歌唱教學中，準確音調歌唱的三個條件是：
答：（1）選擇適合幼兒智力和身體發展程度的音域合適的短小歌曲進行教學。（2）選擇在合適的音高上歌唱。
（3）教師要為幼兒提供具有準確音調、正確發音吐字和帶有愉快情緒的范唱。1.簡述引發幼兒自發詠唱的策略。
答：（1）在日常生活中教師經常與幼兒進行喧敘調式的對話；（2）當引導幼兒創編完整曲子時，要求幼兒最起碼說三件事。1．再現音樂內容的三項標準： 答：（1）形式規限標準；（2）意象思維標準；
（3）以身體動作呈現方式為主，以其它呈現方式為輔標準。2.進入音樂思維遷移環節有：
答：（1）歌曲的動作表演與歌唱活動完成后進入音樂思維的遷移環節；（2）舞曲的動作表演完成后進入音樂思維的遷移環節；（3）器樂曲的動作表演完成后進入音樂思維的遷移環節：（4）身體打擊樂完成后進入音樂思維的遷移環 2.學前兒童音樂經驗獲得的三個條件： 答：（1）在聽音樂的同時讓幼兒“見”到音樂的再現內容；
（2）用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂經驗相符的音樂形式樣式；（3）用其它類型的制作方式讓幼兒去解釋他們對音樂形式樣式的理解。
1．以音樂教育內容為結構框架的目標體系中組成體系的四部分內容結構與三個目標緯度各是：
答：四部分內容結構：歌唱、韻律活動、打擊樂器演奏、欣賞； 三個目標維度：認知、情感與態度、操作技能。2．音樂表現性評價設計的三個步驟： 答：第一步，確定表現性任務；
第二步，設計表現性任務的情境； 第三步，確定評價標準。5簡述動作意象的原則： 答：（1）把握音樂形式結構，事先畫出句段圖的原則；
（2）動作詮釋遵循音樂重復、對比等音樂形式組織手法的原則；（3）動作與音樂句法與非句法形式吻合原則；（4）動作簡單原則。3.簡述教育心理學的學習理論觀：
答：（1）學習者原有的經驗是學習的基礎，知識或信息的獲得過程是學習者的新舊知識反復地、雙向交互的過程。只有針對學習者已有經驗和興趣的教學，才能激發學習者的學習積極性，學習才有可能是主動、有效、深入的。（2）幼兒已有的知識是教學活動的起點，基于和利用幼兒已有的知識是教學成功的重要策略。但幼兒已有的知識是有限的，當幼兒與教學內容的對話因已有知識不夠而無法有效的進行，教師應努力激活幼兒已有的知識，為新舊知識的連通鋪平道路；當幼兒與教學內容的對話因缺乏生活經驗的積累而無法有效的進行時，教師需要在幼兒現有的水平和不可能的水平之間搭上支架，創立最近發展區，為幼兒學習新的知識掃清障礙 4.器樂曲動作意象三種方式有：
答：（1）依據作品原意進行情節性的動作意象；
（2）離開作品原意，進入幼兒能理解的生活情節的動作意象；（3）帶有舞蹈意味的無情節的動作意象。3.簡述打擊樂器音色經驗的獲得機制：
答：（1）用打擊樂器模擬日常生活音色；
（2）探索錄音中的打擊樂聲音是如何發出來的，并實踐嘗試；（3）即興創作打擊樂器作品的演奏。1.簡述節拍音樂經驗獲得機制： 答：（1）幼兒通過模仿老師的身體動作制作方式來感知拍子。
（2）用同樣的身體制作方式在不同的音樂作品中表達對拍子的理解。（3）對同一音樂作品通過打擊樂制作方式來表達對拍子的理解。
2．“雨落在草地上，雨落在樹上，雨落在房頂上，就不落在我身上。”寫出這首童謠的節奏型與節拍： 答：節奏型：A xAxcA xAxcA A’A xAxcA A A’A xAxcA xAxcA A’xAxcA xAxcA A xAxcA/ 節拍：A A A A’A A A A’A A A A’A A A A/
4.簡述幼兒對聲音高低進行感知與歌唱的特點： 答：（1）一方面幼兒對聲音高低的辨別需要用音與音之間大的跨度來提醒；
（2）另一方面幼兒的歌唱卻是從二度、三度開始，幼兒最容易模仿與喜歡唱的音程是二度、三度、四、五度 3.簡述人的音色經驗的獲得機制： 答：（1）用嗓音模擬日常生活音色；
（2）繪聲繪色地表演故事中的角色，尤其是需要頭聲的角色；（3）努力進行頭聲歌唱。
簡述聲音的高與低的經驗的獲得機制
1，幼兒通過對空間的高與低探究來知覺聲音的高與低 2，幼兒通過教師的手勢提示來理解音的上行于下行
3，用嗓音來模仿生活環境中的聲音的高低 簡述速度的快慢的經驗的獲得機制 通過身體的肌肉感來獲得速度的各種變化，積累音樂速度的經驗 2 通過歌唱，身體動作的制作方式體會速度的變化
四、論述題（每題10分，共20分）
1．論述學前兒童的三大音樂趣味： 答：（1）音量要素是幼兒最主要的音樂興趣；（2）運動是幼兒對音樂感興趣的第二重要因素；
（3）讓幼兒感興趣的音樂作品類型是“關于”某些事情的音樂。2.論述幼兒園音樂作品再現性的形式規限： 答：（1）幼兒園音樂作品再現特性的挖掘是處理張力的結果，其中再現性是價值范疇，是我們追求的；
（2）而形式性是規限范疇，即所有的再現性內容的挖掘以符合形式性為基本條件，離開了形式規限的再現性往往是離了題的臆想。
1.論述柯達伊教學法中幼兒歌唱教學的三個要點及準確歌唱的三個條件 答：（1）按照準確音調歌唱；（2）克服幼兒的不良音調；（3）歌唱能力的發展步驟。準確歌唱的三個條件：選擇適合幼兒身體發展的音域的短小歌曲進行教學，二，選擇歌曲具有適合的音高，三，教師要為幼兒提共具有準確音調，準確吐字，情緒愉快的范唱。
1.闡述行為目標準確表述的要求，并舉例： 答：（1）行為目標的制定準則是行為與內容的雙維度制定，“行為”是指要求兒童表現出來的行為，“內容”是指這種行為所適用的領域。
（2）在制定行為目標時在行為緯度又有以下二個準則：第一，指出兒童外顯的表現行為；第二，指出這種表現行為的條件或公認的準則。
1.針對幼兒音樂經驗，談談一個經驗二個特征的含義：
答：（1）對幼兒音樂經驗來說，一個經驗第一個特征的含義是表現與再現性（情感）、制作性（實踐）、形式性（理智）三者融合為整體，而這種整體是以音樂制作的方式出現；
（2）第二個特征的含義是這種經驗以音樂形式模型的方式在頭腦中留下表象，表象的形成與表達都依賴三種音樂制作方式。
1.闡述幼兒年齡階段音樂關鍵經驗目標中第一、二個層次的音樂形式經驗目標： 答：（1）節奏：穩定的節拍；疏密節奏型。
（2）旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進與級進。（3）音色：日常音色、打擊樂音色、人聲、樂器音色。
（4）速度：快與慢；漸快與漸慢。
（5）織體：打擊樂、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱。（6）力度：輕與重；漸強與漸弱。
（7）結構：模仿句；重復句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。（8）風格：搖籃曲、舞曲、進行曲。
1.論述幼兒提煉樂曲節奏型可能使用的四種方法：
答：（1）提煉出節拍，用打擊樂演奏出來。
（2）提煉出音符簡化后的節奏型，即出掉附點、切分等難的音符，只留下四分、八分、二分等簡單音符，并組成節奏型。
（3）基本上也是提煉節拍，但在延續音上又保留了節奏。（4）完全根據重拍提煉節奏型。
2．具體描述單圈舞“彩帶”的教學步驟。
答：（1）基本舞步與手的動作的學習階段；1.先請幼兒朝戴有手腕花環的方向走八字步,注意身體是側身的，身體是朝前走而不是橫著走。請幼兒練習，觀察所有幼兒的身體是否是自然的、放松的。2.請幼兒再朝不戴手腕花環的方向走八字步,注意轉方向前的身體調整，著重練習前面最后一拍所調整的身體動作與后面動作的銜接。觀察所有幼兒是否會做這種調整動作，從而使自己的身體放松。3.兩個方向合起來練習。
4.改成走四步，繼續觀察幼兒在方向轉換時的動作調整情況。
5.學習手臂上舉同時向前走的動作，始終是戴有手腕花環的這個方向的腳起步。
6.學習手臂放下的同時向后走的動作，繼續強調是戴有手腕花環的這個方向的腳起步。
（2）幼兒邊做動作邊合音樂的嘗試階段；1.請幼兒圍成一個大圈，在圈中聽教師的口令做動作。2.配合音樂。教師在變換動作前發出動作變換的提示。
3.觀察幼兒配合音樂、保持隊形、調整身體使身體舒適等方向的情況，發現問題及時有針對性地示范與練習。（3）完整舞蹈的學習階段。完整地配合音樂，這時即使幼兒有一些問題教師也只是語言提示，讓幼兒沉浸于音樂之中不要打斷幼兒的舞蹈樂趣。
五、音樂材料分析題（每題10分，共10分）
1.分析“未出殼雛雞的舞蹈”的曲式結構與再現主題內容。
答: 此曲為三段體，大寫字母表示段落，小寫字母表示樂句：句式結構圖： []‖︰ A ︰‖] B | A’ | ▏
[]‖︰a b ︰‖] a’段尾 a b c ab a ’ 尾聲
第一段a句的音響效果兩音一組、一高一低，尖銳而突兀，有小雞啄東西的感覺；b句則是由低到高音的連貫走向，有小雞扭屁股的感覺。第二段abc三句在速度與緊張度上明顯具有一句比一句強烈的遞進感，似乎是這樣一個過程：小雞先稍慢同時兩班輪流的動翅膀；然后中速同時動兩邊翅膀，最后快速同時動兩邊翅膀。第三段是第一段的重復。此曲的主題內容：小雞在殼里努力地想出殼, 先用喙啄殼, 再用屁股頂殼, 然后用翅膀敲殼, 再重復用喙啄殼、用屁股頂殼, 最后尾聲的音區下行特征表明小雞沒有出殼, 還得繼續努力.2.分析“喜洋洋”的曲式結構與再現主題內容。
答：此曲為三段體，原曲結構為ABABA，為了符合幼兒注意時間不宜過長的特點，我們可把此曲簡化為ABA’。句式結構圖：
| A []‖︰ B ︰‖] A’ | ▏
a a’ b c 過渡 a b c d a a’ b c
在糧食豐收后的一個晚上，農村男女青年喜氣洋洋地敲鑼打鼓、跳舞歡慶。有幾個男青年敲起了鼓（第一段aa’兩句），有幾個男青年敲起了鈸（第一段b句），有幾個男青年敲起了吊釵（第一段c句）；所有的女青年拿著綢帶跳起了綢帶舞，先是把綢帶往頭頂甩（第二段ab句），然后把綢帶往身旁甩（第二段cd句）；最后男青年又出來了（第三段重復第
3.分析“水族館”的曲式結構與音樂內容主題。曲式結構： []‖︰ A | B ︰‖] C | D | B’ | ▏ a b c d a b c d a b a b a b c d A段表示小朋友在水族館先看見魚兒尾巴打著圈、輕盈地游著（這樣的動作在A段反復）；B段表示再看見水草由高到低地飄浮；C段表示又看見波浪在翻騰或者看見一圈一圈的魚群； D段表示然后看見水中的大泡泡與小泡泡的出現與消失；最后E段或B’段又是水草
4.寫出單圈舞“彩帶”的動作說明： 答：全體圍成圈，手拉手。
A段：第1-4小節、第9-12小節，第17-20小節，右腳起步逆時針方向走四步，特別關照第四步身體轉向圈心，腳步調節，準備左腳的起步。第5-8小節、第13-16小節，第21-24小節，左腳起步順時針方向走四步，特別關照第四步身體轉向圈心，腳步調節，準備右腳的起步。
B段：第1-4小節、第9-12小節，右腳起步朝圓心走四步。第5-8小節、第13-16小節，右腳起步退回圈中原位。
第二篇：學前兒童藝術教育形成性考核冊答案
學前兒童藝術教育（美術）形成性考核冊答案所在章數 第一次作業
一、填空題： 1、2、第一章。
3、4第二章。
二、選擇題：
1、2、第一章。
3、4第二章。
三、簡答題：1（第一章）
2、在學前兒童美術教育中如何合理利用教學資源？（書上沒有）
答：（1）運用多媒體教學功能。常用的有圖片，實物和師生具體操作的物質材料，如美術作品，實物教具，步驟圖和示意圖，演示和輔導等，還有電腦控制的多媒體設備，實物投影儀，幻燈和攝像等。
（2）合理使用社會美術教育資源。各級舉辦的美術訓練班，技能大賽等，以及美術館，博物館，電視，電影，期刊，環保等都可以作為資源積極使用。
3、（第二章）
四、論述題：
1、談談對學前兒童進行美術教育的意義？(第一章)
2、美國及日本當代兒童美術教育有何傾向？（第二章）
第二次作業
一、填空題： 1、2、第三章；
3、4、第四章
二、選擇題：
1、第三章2、3第四章
三、簡答題： 1、2、第三章；
3、第四章
四、論述題：
1、第三章；
2、3、第四章
第三次作業
一、填空題：
1、2、第五章；
3、第七章
4、第六章；
5、第八章；
6、第七章
二、選擇題：
1、2、第五章；
3、第六章；
4、第八章
三、簡答題：
1、2、第五章；
3、4、第六章；
四.論述題
1、第六章；
2、第八章
五．實踐題。第六章
第四次作業
一、填空題。
1、2、第九章；
3、4、第十章
二、選擇題。
1、2、第九章
三、簡答題。
1、2、第九章；
3、第十章
四.實踐題。
1、2、第九章；
3、第十章
答案在書后各章的參考答案中2012.10.29
第三篇：學前兒童語言教育形成性考核冊作業答案
學前兒童語言教育形成性考核冊作業答案
（緒論至第一章）
一、填空題：（每空1分，共25分）
1.運用社會交往規則運用語言進行認識和思考
2.口頭書面話語書面的符號
3.語言獲得語言學習語言教育
4.自然觀察法調查研究法教育行動研究法
5.音位語素詞句子
6.獨詞句的出現從獨詞句到雙詞句
7.語音詞匯語法
8.生理因素心理因素社會因素
9.語言觀念
二、判斷題（每小題1分，共25分）
1.√2.×3.×4.×5.×6.×7.×8.×9.×10.×
11.×12.√13.×14.×15.√16.√17.√18.√19.√20.√
21.×22.√23.×24.×25.×
三、簡答題（每小題5分，共40分）
1.語言能力一方面是指個人使用語言的能力（基本的語言能力），具體表現在聽說讀寫四項；另一方面是指分析語言的能力，它是以語言和語言形式本身作為分析觀察的對象進行知覺的能力，它是一種特殊的語言能力，具體表現在對各語言層次（語音、語感、語義、語法、修飾等）和各語言單位（詞、詞組、句子、篇章等）所具有的特征的知覺上，帶有較強的直覺性。上述兩方面能力互相聯系、互相促進，在語言使用的動態過程中得到統一。
2.學前兒童語言教育的研究任務，主要包括：
（1）進一步探索學前兒童語言教育的功能和作用
①促進學前兒童語言和行為的社會化進程；
②提高學前兒童的學習能力，促進其智力發展；
③促進學前兒童語言學習的興趣；
④學好口語，提高早期閱讀能力，為學業成就和未來成功打好基礎。
（2）解釋學前兒童語言發展過程及現象，揭示學前兒童語言發展的特點與教育規律，并運用規律來促進學前兒童的語言發展
3.首先，語言是一種人類所特有的社會現象。它隨著人類社會的產生而產生，也隨著人類社會的發展而發展，在人類社會之外是沒有語言的，社會屬性是語言最為基本的一種屬性。
其次，在人類的交際工具中，語言是最重要的。人類的交際工具除語言外，還有文字、旗語、紅綠燈、電報代碼、數學符號、化學公式以及手勢、表情等。文字記錄語言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際工具。旗語、電報代碼、數學符號等交際工具，大多是在語言和文字的基礎上產生的，且在特定領域內為社會服務，使用的范圍相當狹窄。體態語只能作為輔助交際工具，代替不了語言交際的功能。
4.語言和思維形影相隨，不能分離。思維活動，尤其是抽象思維活動，必須借助于語言，不能離開語言而單獨進行。語言也是認識成果的儲存場所，思維的成果需要語言表達出來。思維離不開語言，必須在語言材料的基礎上進行。沒有語言，沒有句子，概念也就無所依托，推理進程難以進行，思維也就不存在了。如果沒有語言，思維活動不能進行，思維成果也無從表達。
5.語言符號的音義關系是由社會約定的，用什么樣的“音”去表達什么樣的“義”，完全由社會約定，因而這種音義的任意性關系又叫約定性。“約定俗成”的含義：第一，語言符號的語音形式和意義內容之間沒有必然的、本質的聯系，完全是任意的，音義結合的任意性是人類語言多樣性的一個重要原因。第二，用什么樣的聲音形式表達什么樣的意義，什么樣的意義用什么樣的語音表達，是由社會全體成員共同約定并共同遵守的。
符號的任意性特點是就語言起源符號創制之初而言的，符號一旦進入交際，也就是某一語音形式與某一意義結合，就對人們有強制性，每一個人都只能接受它，如果破壞約定擅自更改，就必然遭到社會的拒絕。所以，語言符號的任意性和強制性是對立的統一，人們不能隨意更改已經約定的音義關系。
6.第一，從語言的層級看，語言的各個構成要素之間的相互聯系體現了語言符號的系統性。
第二，語言要素內部各個單位之間的相互聯系體現了語言符號的系統性，這些單位互相影響。
第三，各個單位之間的組合具有功能上的聯系，同時一個單位往往有許多具有相同功能的單位形成一個聚合，可以互相替換。
7.目前學界關于兒童語言獲得的理論概括為三大類：后天環境論、先天決定論和先天與后天相互作用論。
后天環境決定論強調環境和學習對語言獲得的決定性影響。認為兒童語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及其先天因素的影響。
先天決定論強調先天稟賦的作用，認為語言獲得不是后天學習的結果。這種理論這種認為，兒童生來就具有一個語言學習裝置。兒童接觸一定數量的語言后，就會利用這種裝置對語言現象進行分析，學會了具體的語言。
先天與后天相互作用論，認為認知結構是語言發展的基礎，個體的認知結構來源于主體和客體之間的相互作用。語言的習得不是本能的、自然的過程，強調智力成長和語言發展之間的關系，關注兒童的經驗背景和成長中的智力對其交往能力的影響。
8.（1）社會生活環境的影響
①不同的地區不同的生活環境。語言中各要素的復雜程度造成了兒童語言習得過程中習得方式和習得順序的不同；家庭和社會的文化素質以及幼兒園對教育的重視程度對兒童語言習得的影響很大；不同的生活環境對兒童的語言習得也有影響。
②教育的差異。
（2）成人語言觀的影響
成人的語言觀念可以體現在對待口語和書面語的態度，民族共同語和方言的地位，對本民族語和外語的態度等等，這都對兒童的語言學習具有一定的影響。
四、論述題（共10分）
（1）語言學習是兒童語言主動建構的過程。首先，兒童在與成人交往和運用語言的過程中接觸到了語言環境，這個環境為他們提供了種種語言模型，足以用來選擇。只有那些他們能夠理解、能夠模仿的模型，才會被有意識地挑選上，并被不斷地加以模仿和練習。其次，與此同時，兒童將語言模型稍加改動，增添、減少或變換個別語言單位，作為自己的語言表達出來。這種根據自己需要進行的創造性和變通式的模仿，正是兒童主動參與語言構建的過程。此外，成人在與兒童交流時，一定程度上考慮到了兒童對語言的接受和模仿，成人所提供的語言模型也會受到兒童自身特點的影響。這就是兒童對語言環境的反作用力。
（2）語言學習是兒童語言是語言個性化的過程。每個兒童所依托的語言環境都不一樣，既有的經驗和語言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個性印記。特定的語言習慣顯現其語言個性，這種個性可以從語言使用的句式、詞匯、口頭禪甚至是語調體現出來。除去語言表達的形式的個性化之外，語言內容同樣呈現出個性色彩。不同的兒童在語言學習中表現出不同的特點，他們對話題的偏好、句式的選擇都呈現明顯的個體差異。在學習過程中的速度、效果，運用語言交際的積極性也各有不同。
（3）語言學習是兒童語言是語言綜合化的過程。語言本身是音義結合的符號系統，兒童在學習語言的時候，語音和語義是必須結合在一起學習的，兒童學習語言的過程往往就是他們認識事物的過程。同時，語言的學習也和兒童在其他領域的學習緊密聯系在一起，兒童的成長成熟通過語言的成長成熟表現出來。
（4）語言學習是兒童語言是循序漸進、逐步累積的過程。兒童掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法，并將其運用成熟，會經歷從無到有、積少成多、逐步完善等過程。
（第二至三章）
一、填空題（每空1分，共20分）
1.前言語言語發生
2.感知能力發音能力交際能力
3.產生交際傾向學習“交際”規則擴展交際功能
4.口語詞匯數量詞類范圍對詞義理解
5.包含的語詞數量結構的完整性和復雜性
6.制定語言教育活動的目標
7.幼兒語言的發展幼兒運用語言的能力
8.教育目標學前兒童心理發展特點語言發展的特點
二、判斷題（每小題1分，共20分）
1.√ 2.√3.×4.×5.×6.×7.√8.√9.√10.√
11.×12.×13.√14.√15.×16.×16.17.√18.×19.×20.√
三、簡答題（每小題5分，共20分）
1.（1）單詞句階段：是指用一個詞代表的句子，一般出現在1歲—1歲半。單詞句所用的詞不是單獨和某種對象想聯系，而是和某種情境相聯系。
（2）雙詞句階段：是由二個單詞組成的不完整句，有時也由三個詞組成，一般出現于1歲半到2歲。
（3）能運用多種簡單句，出現復合句：2歲以后，簡單句增加。有時也出現復合句，但數量少，比例小。
（4）句中含詞量增加：隨著年齡增長，兒童說話所用的句子有延伸趨勢，句中含詞量增加。
（5）疑問句增多：2歲左右，嬰兒開始使用疑問句，并呈迅速增長趨勢。
（6）接尾策略：接尾策略是指嬰兒不管實際情況，只選用問句末尾的一些詞作答，主要發生在1歲半至2歲半，3歲左右這種語言現象消失。
（7）抽象句子規則，進行系統整合：把一種新的語言現象納入原有的語言框架，力圖用原有的規則去解釋、同化，即對句子規則進行系統整合。
（8）說話不流暢，表達常有“破句現象”：說多詞句的句子時，常有說話不流暢，結結巴巴的現象。對3歲孩子而言，這是正常的自然現象。
2.（1）選擇適齡的讀物；
（2）以身作則培養家庭的閱讀氛圍；
（3）讀書給兒童聽，喚起兒童的情感共鳴；
（4）利用生活中的素材共讀；
（5）善用故事錄音帶；
（6）采用多種參與形式。
3.（1）前圖書閱讀經驗
①閱讀圖書的基本技能；
②會聽成人朗讀圖書中畫面的配文，能根據圖書中故事情節，回答成人提問；
③養成喜歡閱讀和愛護圖書的良好習慣。
（2）前識字經驗
①知道文字有具體的意義，可以念出聲音來
②理解文字的功能作用，并知道文字是一種符號，符號系統可轉換的經驗。
③知道文字和語言的多樣性經驗。
（3）前書寫經驗；
①漢語文字的獨特書寫風格。
②知道書寫漢字的工具，初步了解可以使用不同的筆來書寫漢字。
③初步嘗試用正確的書寫姿勢學習寫自己的名字。
4.專門的語言教育活動是一種有計劃的語言學習過程，這種“有計劃”集中體現在教育內容的選擇上：
（1）根據語言教育目標來選擇教育內容。
（2）根據幼兒語言發展的特點來選擇教育內容。
（3）有計劃地選擇教育內容，使幼兒的語言得到全面發展。
四、論述題（每小題10分，共40分）
1.（1）為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。嬰兒最初掌握的語言主要是通過周圍語言環境的模仿而獲得。嬰兒周圍的成人，特別是父母親和教師的語言規范性，內容豐富性，給嬰兒提供模仿的榜樣。成人要多跟孩子交談，用規范正確的發音、豐富正確的遣詞造句、生動的面部表情、富有變化的語調，為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。
（2）培養兒童多看、多聽、多說、多練的好習慣。看、聽、說、練是全面提高兒童語言水平、促進兒童語言發展的重要途徑。
①多看。一方面是帶嬰兒直接接觸外界環境，觀察各種事物，形成語言發展必需的感性經驗。另一方面，讓嬰兒通過看圖片、圖書、電視、電影等獲得現實的語言知識。有了豐富的生活內容和語言知識，嬰兒才會擁有豐富多彩的語言。
②多聽。培養嬰兒良好的傾聽習慣，是發展口語的先決條件。學習語言，必須先學會聽。可以有意識地讓嬰兒聽歌曲、故事、童謠及自然界的各種聲音。與嬰兒交談時，有意讓嬰兒傾聽別人講話。
③多說。成人要想方設法創設嬰兒說話的環境，利用一切機會，隨時隨地與嬰兒交談，鼓勵嬰兒說話。讓嬰兒無拘無束地說，是促進嬰兒語言發展重要方式。
④多練。早期語言教育的主要任務是培養嬰兒正確發音，豐富詞匯，學習說話。這就必須讓嬰兒多練習，采用多種方法反復練習，及時鞏固學習效果。
（3）開展早期閱讀，培養良好的閱讀習慣。早期閱讀是發展嬰兒語言的重要手段。文學作品為嬰兒擴展詞匯、豐富語言內容奠定基礎。可以從小激發嬰兒閱讀興趣，養成睡前傾聽文學作品的習慣，并用多種方法進行指導，讓孩子感受和理解作品語言、情節，還可以集體開展早期閱讀，培養閱讀習慣。
（4）隨時幫助嬰兒正確使用語言。嬰兒學習語言需要經過反復出現、多次運用才能理解詞義，掌握句式結構。當嬰兒受語言水平所限，出現詞不表義、“破句”時，成人應正確對待這些現象，把他們看作語言學習過程中的必經之路，并正確示范，積極引導嬰兒模仿，直至他們成功理解語詞、掌握語句。
2.理解《綱要》的語言教育目標，我們可以把幼兒園語言教育總目標劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀，并且從以下幾個方面對幼兒實施教育。
（1）養成幼兒注意傾聽的習慣，發展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現，是幼兒語言學習和發展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。
（2）鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展思維能力和語言表達能力。以一定的語言內容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學習和語言發展的主要表現之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進行語言交際。
（3）引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。幼兒在學習文學作品中形成的綜合的語言能力，能夠增強他們對語言核心操作能力的不同層次的敏感性。因此要盡可能地給幼兒創造學習等各種文學作品的機會。
（4）培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養閱讀和前書寫技能。
3.制定語言教育活動的目標，是語言教育活動設計中最重要的一環，它的恰當與否，將對真個活動設計產生決定性影響。為了使語言教育活動的目標能夠起到龍頭作用，教師在制訂活動目標時應該遵循以下原則：
（1）目標應著眼于學前兒童的發展。包含著兩層意思：一是目標的制訂應適應學前兒童已有的發展水平，符合學前兒童語言發展的規律；二是目標的制訂應將促進學前兒童的語言發展作為落腳點，落實到學前兒童對語言內容、語言形式和語言技能的掌握上。
（2）活動目標的內容和要求，在方向上應與總目標、年齡階段目標相一致。活動目標要為階段目標和終期目標服務，總目標和年齡階段目標要通過一個個具體的活動目標落實在每個學前兒童身上。要根據學前兒童的年齡特征和發展水平，由淺到深、循序漸進地提出目標，使學前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲得語言經驗。
（3）目標的內容應包含認知、情感態度和能力三個方面。第一，應涉及到知識概念的學習，包括所獲得知識的數量和種類，以及操作這些知識的技能和能力；第二；情感態度的培養，包括興趣、態度和價值觀等方面的變化。第三，能力的訓練，包括組詞成句的能力和在具體語境中運用語言的能力。
（4）語言教育活動目標的表述應該采用特定的術語。教育活動目標通常可以用兒童學習行為變化進行表述。一個恰當的目標應能成功地向別人表達教師的教育意圖，應便于觀察者在活動后通過學前兒童的行為變化加以評價。
4.幼兒園語言教育的方法，實質上是成人為發展幼兒的語言創設條件和提供機會，讓兒童參與各種豐富多彩的活動，支持、鼓勵、吸引幼兒在與人、物、環境、材料等交互作用的過程中，學習語言、發展語言。幼兒園語言教育方法。一般的有：示范模仿法、視聽講做結合法、游戲法、表演法、練習法等。
（1）示范模仿法。示范模仿法是指教師通過自身規范化的語言，為幼兒提供語言學習模仿的榜樣，讓幼兒始終在良好的語言環境中自然地模仿學習。教師的示范是學前兒童進行語言模仿的基礎。
（2）視聽講做結合法。“視”是指教師提供具體形象的講述對象，讓幼兒充分地觀察；“聽”是指教師用語言描述、啟發、引導、暗示、示范等，讓幼兒充分地感知與領會；“講”是指幼兒在感知理解的基礎上，充分地表述個人的認識；“做”是指教師給幼兒提供一定的想像空間，通過幼兒的參與或獨立的操作活動，幫助幼兒充分構思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創造性的語言進行表述。視聽講做結合法的四個方面必須有機地結合，“視”、“聽”、“做”都是為“講”服務的，在“講”的過程中，促使幼兒語言能力的發展。
（3）游戲法。游戲法是指教師運用有規則的游戲，訓練幼兒正確發音，豐富幼兒詞匯和學習句式的一種方法。游戲符合幼兒的年齡特點，目的在于提高幼兒學習興趣，集中幼兒的注意，促進幼兒各種感官和大腦的積極活動。游戲法幼兒語言教育中常見的活動方式之一。
（4）表演法。表演法是指在教師的指導下，學前兒童扮演文學作品中的人物，根據作品情節的發展，通過對話、動作表情等再現文學作品，以提高口語表現力的一種方法。
（5）練習法。練習法是指有意識地讓幼兒多次使用同一個言語因素（如語音、詞匯、句子等），或訓練幼兒某方面言語技能技巧的一種方法。通過練習，學前兒童可以加深理解語言教育中的有關內容，牢固掌握有關的語言知識，熟練運用語言技能。（第四章）
一、填空題（每空1分，共20分）
1.文學欣賞文學創造
2.復述和朗誦表演創編
3.日常生活中的談話有計劃的談話活動開放性的討論活動
4.實物或直觀教具創設談話情境用語言創設談話情境用游戲或表演的形式創設談話情境
5.獨白
6.看圖講述實物講述情景表演講述
7.感知理解講述對象運用已有經驗自由講述引進并學習新的講述經驗
8.精神環境物質環境
二、判斷題（每小題1分，共20分）
1.×2.√3.√4.×5.×6.×7.×8.×9.×10.×
11.×12.√13.√14.√15.×16.×17.×18.√19.√20.√
三、簡答題（每小題5分，共25分）
1.（1）談話活動應擁有一個幼兒感興趣的話題。
（2）談話活動注重多方的信息交流。
（3）談話活動擁有寬松自由的交談氣氛。
（4）談話活動中教師起間接指導作用。
2.（1）放手讓幼兒圍繞話題自由交談。
（2）鼓勵每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。
（3）在自由交談的活動過程中，適當增加幼兒“動作”的機會。
（4）注意自由交談中的個別差異。
3.（1）教師必須在場。
（2）教師參與談話。
（3）教師要觀察記錄幼兒談話情況，了解他們運用原有談話經驗進行交談的狀態，明了幼兒談話的水平差異，為下一階段活動的指導作進一步準備。
4.（1）講述活動需要有一定的講述對象。
（2）講述活動是培養獨白語言的主要途徑。
（3）講述活動具有相對正式的語言情境。
（4）講述活動中需要調動幼兒的多種能力。
5.（1）在游戲中蘊含著語言教育目標。
（2）將語言學習的重點內容轉化為一定的游戲規則。
（3）在活動過程中逐步擴大游戲的成分。
四、論述題（共10分）
兒童文學作品作為兒童學習的內容，它具有以下的特征：
（1）圍繞文學作品展開學習活動。文學作品是語言藝術的結晶體，每一個具體的兒歌或故事都含有豐富而獨特的語言信息。學習理解文學作品是幼兒在活動中的首要任務。文學作品呈現的是書面的語言信息，幼兒需要有一個中介方式將書面語言信息轉化為口頭語言信息，需要通過聆聽、誦讀、閱讀圖畫，觀看動畫等方式接受理解文學作品所傳遞出的信息。因此，任何一個文學活動都必須從文學教育入手，圍繞一個具體的作品開展活動，讓幼兒完全理解文學作品含載的豐富有趣的信息。
（2）包含感受、理解與表現的審美目標。文學作品作為藝術品，首要的是審美價值，其次才是其他的認識價值和娛樂價值等。文學作品學習活動的主要目標應是培養兒童審美能力和文學理解能力、想象力，而不僅僅是達成知識和道德的教育目標。文學作品學習活動是一個包含感受美、理解美、表現美以及表達自己對文學作品的理解和想象的系列多層次審美教育活動。
（3）整合相關的學習內容。幼兒園的文學活動從文學作品教學出發，常常整合與其相關的其他學科內容的活動，使得幼兒有更多的機會認識某一個文學作品中表現的社會與自然生活內容，促進他們對作品的感知理解。文學作品是社會知識、認知知識和語言知識的結合物，在設計組織文學活動時，根據具體的文學作品整合相關學習內容，就為幼兒提供了在這三方面協調擴充經驗的機會，幫助幼兒完成整個語言學習的調整。
（4）提供多種與文學作品相互作用的途徑。發展是兒童自身的操作活動與外界環境相互作用而建構起來的。兒童的語言發展，也是通過個體與外界環境中各種語言和非語言信息交互作用逐步實現的。幼兒園的文學活動，應當著重引導幼兒積極地與文學作品相互作用，通過多種操作途徑讓幼兒得到發展。用活動的形式來組織幼兒文學作品教學過程，意味著幼兒可以在動手、動嘴、動眼、動耳、動腦等各種途徑學習中獲得親身經驗。
五、根據所給的材料設計活動方案（共25分）
答題要求：1.設計應符合語言教育目標和幼兒年齡發展特點；2.活動類型應為文學作品學習、講述活動、談話活動、聽說游戲活動、早期閱讀活動中的一種；3.方案結構完整，包含活動目標、活動準備、活動過程等內容；4.按照活動設計與實施的步驟（見所附材料）列出活動過程每一環節的要點。
附：活動過程一般步驟
文學作品學習設計與實施的步驟：1.初步感知文學作品；2.理解體驗作品經驗；3.遷移作品經驗；4.創造性想象和語言表述。
講述活動設計與實施的步驟：1.感知理解講述對象；2.運用已有經驗自由講述；3.引進并學習新的講述經驗。
談話活動設計與實施的步驟：1.創設談話情境，引出談話話題；2.鼓勵幼兒圍繞話題自由交談；3.引導幼兒圍繞中心話題逐步拓展交談內容；4.教師隱性示范新的談話經驗。
聽說游戲活動設計與實施的步驟：1.創設游戲情景，引發幼兒興趣；2.交待游戲規則，明確游戲玩法；3.教師指導幼兒游戲；4.幼兒自主游戲。
早期閱讀活動設計與實施的步驟：1.幼兒自己閱讀；2.師幼共同閱讀；3.圍繞閱讀重點開展活動；4.歸納閱讀內容。
（第五至六章）
一、填空題（每空1分，共10分）
1.目標的達成程度活動內容和形式的適合程度活動內部要素的協調程度效果分析
2.語言能力語言運用能力
3.聽說讀前書寫
二、判斷題（每小題1分，共10分）
1.×2.√3.√4.√5.×6.×7.√8.√9.√10.×
三、簡答題（每小題5分，共20分）
1.學前兒童語言教育評價的內容主要包括兩方面：
（1）學前兒童語言發展的評價
①學前兒童語言發展水平的評價。
②對幼兒語言學習行為評價。
（2）學前兒童語言教育活動的評價
①正規的語言教育活動。
②滲透在日常活動（包括生活活動）的非正規語言教育活動。
2.學前兒童語言教育評價的方法，是指通過一定的手段收集語言教育活動系統中各方面的信息，依據一定的客觀標準對學前兒童語言發展和教育活動及其效果作出客觀的衡量和科學的判定。
對學前兒童語言發展評價的主要方法有：觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等等。
3.（1）學前兒童語言運用能力的發展。
（2）生活性和整合性。
（3）發展兒童語言智力。
（4）視聽文化的利用。
（5）影響兒童語言教育因素的研究。
4.（1）傳統的兒童語言教育比較強調口語能力的發展，而對學前兒童階段的識字閱讀教學和前書寫能力的培養有疑義。學前全語言教育則強調了在重點發展兒童口語的同時，利用兒童極強的無意識的語言學習能力，積極培養他們對書面語言的興趣和認知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主動的學習者和學會學習的實踐者。
（2）傳統的兒童語言教育僅強調母語教學，而學前全語言教育則在強調重點發展兒童母語能力的同時，也積極地對他們進行第二語言能力的啟蒙。利用兒童學習語言的最佳時期，早日開發對外語語音和文字符號的認知能力與興趣，以減少成人后的母語習慣對學習外語的不利影響。
（3）傳統的兒童語言教育主要發展兒童的口語能力，而學前全語言教育的目標是以兒童整體語言能力的發展為手段，來促進兒童創造性的認知特征、情感特征、人格特征以及身體動作的發展，充分體現了兒童素質教育對全語言教育的要求。
四、論述題（每小題10分，共40分）
1.評價是與教育過程并行的同等重要的過程，所以評價要注意遵循以下的原則：
（1）正確的價值觀。樹立正確的評價觀，對評價要有正確、完整的認識，充分發揮評價的鑒定功能、診斷功能、改進功能、激勵功能和導向功能，評價不僅僅是為了甄別、檢查兒童學習和發展狀況，同時也是為了提供真實的信息，使教師、家長了解孩子語言發展的現狀，以便實施針對性的策略，提高學習效率，促進學前兒童語言的發展。
（2）客觀公正的原則。首先要制定或者參照客觀公正的評價標準確定評價方案，事先盡量考慮周全，減少誤差；其次評價過程必須規范，要采取實事求是的態度，客觀公正，而不能主觀武斷、摻雜個人的感情或情緒因素，妄加評論和指責。如果評價者不能客觀公正地對待評價對象，則會產生不良的后果，使評價活動失去其真正的意義。
（3）參照性原則。參照性原則是指制定的評價標準要有依據。幼兒園語言教育活動評價標準的制定，首先要依據國家有關法規性質的文件，這是確定語言教育活動評價標準的根本依據；其次要依據幼兒語言發展的基本規律，根據兒童在每個年齡段應有的水平作出恰當的規定，不可任意提高或降低標準；再次要依據語言教育活動的目標，目標不但是教育活動組織和實施的指南，也是教育活動評價的指南和參照的依據。在評價過程中，那種脫離目標另定標準的做法是不可取的。
（4）連續全面性的原則。教育實踐是一個不斷的運動、全面地發展的過程。教育評價必須要連續不斷地對語言教育活動的各個組成部分和各個構成要素進行全面的評價。這就要求評價者既要對學前兒童的語言發展情況進行全面評價，也要對教師的教學活動進行評價；既要對語言教學的目標進行評價，又要對活動的內容、方法進行評價；既要對教學具的運用進行評價，又要對師幼互動進行評價等。同時評價的方法和工具還應有連續性，對評價的資料要進行妥善的保存，這樣才能保證評價的連續全面，反映出學前兒童語言動態發展的軌跡。
另外還應關注評價個體的差異性、評價主體的互動性、評價內容的多元化等原則。
2.（1）幼兒參與活動的積極性。對幼兒參與活動積極性的評價主要用于考察幼兒對活動的情感投入程度，可以從幼兒參與活動的興趣和注意力情況進行分析。了解幼兒對活動的內容和形式是否有濃厚的興趣和強烈的學習動機，是否愿意主動舉手回答教師的提問，幼兒在活動中注意力是否集中、集中的程度和持久情況如何，幼兒的情緒是否高漲，活動氣氛是否活躍。
（2）幼兒在活動中完成語言學習任務的情況。可以從三個方面進行分析：其一，了解幼兒是否獲得了目標所規定的語言知識，是否掌握了有關的詞匯和句型，是否懂得在什么樣的語言環境下運用這些詞匯和句型。其二，了解幼兒是否形成了耐心傾聽別人說話的態度，是否樂意在集體面前講述自己經歷的事或圖片內容，是否懂得并遵守語言交往中的一般規則。其三，了解幼兒組詞成句的能力和在具體情景中運用語言的能力，是否能根據活動中的具體情景來運用有關的詞匯、語法和語調，是否能用連貫的語句說清楚自己想要表達的意思。
（3）幼兒在活動中表現出來的獨立見解情況。用于考察幼兒對活動目標要求的理解程度以及自己獨有的生活、學習經驗與該活動中語言學習任務之間相互作用情況等。需要列出某一幼兒與其他幼兒不一樣的具體語言行為表現。
（4）幼兒在活動中創造性運用語言的表現。主要分析幼兒對語言結構的創造性應用，以及在操作、想象等方面的創造性表現。需要具體列出幼兒的行為表現內容。
這四個方面相互區別，又相互聯系，共同構成了幼兒在語言教育活動中語言學習行為評價的主要內容。這些學習行為的評價既是對幼兒語言學習的態度評定，也是對幼兒語言學習的能力評估，同時通過對幼兒在活動中語言學習行為的評價也能在一定程度上反映教師設計和組織的語言教育活動的質量。
3.正規的語言教育活動中，教師行為評價主要涉及活動的目標、內容、組織方法和形式、教學輔助材料的利用以及教師與幼兒之間的互動等，具體包括目標的達成程度、活動內容和形式的適合程度、活動內部要素的協調程度、效果分析。
（1）目標的達成程度。語言教育活動旨在有目的、有計劃地為幼兒提供語言學習機會，具有明確的教育目標。各種類型的語言教育活動含載著不同的語言教育目標，起到促進幼兒語言循序漸進地向完整語言方向發展的重要作用。對語言教育活動目標的達成程度的評價一般分認知、情感和能力三類。
（2）活動內容和形式的適合程度。主要分析教師對教育活動內容的選擇與目標要求是否一致，活動內容是否符合科學性和思想性，內容的分量是否適當，有無過多或過少的情況，內容的安排是否分清主次或突出重點、難點，是否抓住了關鍵內容，內容的布局是否合理，各要點之間的銜接是否自然流暢，活動內容與幼兒原有的語言、認知和社會經驗是否相對應等。在評價教育活動的組織形式時，主要分析在活動展開的過程中，教師是否考慮了根據不同的內容組合或變換不同的活動形式，是否適當地開展了集體、小組或個別活動，有沒有考慮到因材施教的問題；在分組組織時，是否考慮到幼兒之間的關系（包括合作或沖突）、以及幼兒的情感因素，是否考慮根據當時幼兒的興趣特點和認知發展水平或者某一具體活動內容采用實物演示、現場表演或談話等方式創設活動情景，引起幼兒的注意等。
（3）活動內部要素的協調程度。語言教育活動是教師、幼兒、語言環境、活動材料等要素之間相互作用的過程，所以在評價語言教育活動內部各要素的協調程度時，需要從幼兒與語言環境之間的互動情況、材料的利用情況和教師與幼兒之間的互動情況三個方面進行分析。在對幼兒與語言環境之間的互動情況進行評價時，重點觀察幼兒是否積極、主動地參與活動，與活動環境進行互動，是否對活動環境和活動材料產生濃厚的興趣，是否愿意主動操作活動材料。在評價教師對材料的利用情況時，主要考察教師所提供的環境和材料是否是活動所必需，教師在指導幼兒學習時是否充分利用了這些材料，是否出現了材料提供不足或過剩而對幼兒的學習興趣和學習效果產生影響。在評價教師與幼兒之間的互動情況時，主要了解在活動過程中教師對幼兒學習的指導與幼兒主動學習之間的協調關系，了解是否出現了因教師指導不足而影響教育活動目標的達成或者因指導過度而干擾了幼兒學習的主動性等現象。
（4）效果分析。對語言教育活動的效果進行總體評價，包括對活動的總體印象進行簡單的描述，總結、分析活動設計和組織中的得與失及其原因所在，特別是分析教師設計和組織活動中存在的不足之處，并就其中的不足提出改進的建議，為教師以后的活動設計和組織提供參考。
4.（1）實地觀察評價法的優點是，全面、客觀，具有鮮活、原生態的特征，能比較真實地反映活動的本來面貌，可信度比較高。但實地觀察評價由于組織評價要求的即時性，狀態展現的短暫性，所以對評價者的時間、精力要求都比較高。
（2）間接信息評價法的語言教育信息材料具有可反復回放、重現的特征，能靈活地按照需要再現當時的活動情境，方便組織安排，可以用來不斷的、多層次評價剖析，也便于深入研究、探索規律。但是由于信息資料均來自于間接，如被評價者由于某種原因，或者收集者的水平等問題，都可能會造成信息的失真，那就較難反映被評價真實的狀態，使評價失去意義。因此，間接收集的信息盡量要求做到保持原貌，力求以最真實的狀態呈現，使評價減少不必要的誤差。
（3）自我評價法的優點，是不受時間和場合的限制，簡便易行，省時省力，可以在較長時間內連續操作，機動靈活，有利于發揮評價對象——教師的主體作用。缺點為，由于缺少外界參照系，不易進行橫向比較，所以容易出現過高或過低的趨向，其結果的客觀性較差。
（4）他人評價法的優點是，客觀性強，有利于避免主觀片面性；可信度較高，可避免對自己評價過高或過低；也有利于優秀經驗的及時分享與推廣。但對組織主持者要求較高，需要有專業理論素養、實踐能力和較好的組織協調能力，發揮好專業引領者作用。團體的研究氛圍也十分重要，要求成員間能真誠合作，本著相互探討、共同提高的目的，而不是一團和氣凈說好話，或者故意找茬，雞蛋里面挑骨頭。他人評價法相對于自我評價法而言，比較化費精力和人力，故不大適宜頻繁進行。
五、實踐題（共20分）
（略）
第四篇：學前教育學形成性考核作業答案
學前教育學形成性考核作業答案
作業一
一、填空題
1、標志學前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的（《理想國》。）
2、我國第一所鄉村幼稚園和勞工幼稚園的創辦者是（陶行知），其辦園思想是（中國化）。
3、兒童心理發展的四階段是指：（感知運動階段）、前運算思維階段、（具體運動階段）和 形式運算階段。
4、學前教育是面向（0-6）歲兒童實施的教育。
5、學前教育效益指的是學前教育發揮（其功能）的表現和結果。
6、學前教育在人生中的作用主要體現在學前教育對人的內在發展和（外在發展）的影響。
7、學前教育效益的特征體現在間接性、（遲效性）（長效性）、多效性。
8、從性質上來劃分，學前教育功能分為（期望功能）和（實際功能）。
9、從范疇上來分，學前教育功能可以分為個體功能和（社會功能）。
10、教育功能一般可以分為三個層次，分別為期望層次、潛在層次和（現實層次）。
二、選擇題
1、瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（D《林哈德與葛篤德》）
2、在學前教育學的發展史上，我們將 16 世紀之前稱為學前教育學的（A.孕育階段）
3、陳鶴琴創建的我國第一所公立幼稚師范學校是（D 江西實驗幼師）
4、推動各國幼兒園的建立，并使學前教育學開始成為一門獨立的學科的是（C.福祿培爾）
5、在學前教育學孕育階段，我國關于學前教育思想的代表人物主要有朱熹和（B 顏之推）
6、教育的基本功能是（B 個體的功能）
7、屬于學前教育功能的特征的是（C 發展性）
8、從性質上劃分，學前教育功能可以劃分為（A.期望功能與實際功能）
9、學前教育阻礙經濟、政治功能的發揮，主要是因為其（C.功能異化）
10、屬于學前教育效益的特征的是（B.遲效性）
三、名詞解釋
1、最近發展區：即兒童現有心理機能的發展水平與在成人的指導和幫助下所達到的解決問 題的水平兩者之間的距離。
2、教育功能：是指教育本身所特有的對個體或社會所產生的功用或價值。
3、學前教育效益： 就是指學前教育發揮其功能的表現和結果，他是由學前教育功能決定的。
4、育人效益：是學前教育發揮其育人功能在教育領域本身所獲得的效益。
四、簡述題：
1.介紹我國學前教育學初創時期的一位教育學家及其學前教育思想。
答：教育學家陳鶴琴主張幼稚園要注重兒童的健康，培養良好的習慣，充分而適量的設備，并與家庭合作教育兒童以大自然、大社會為中心，實行單面教學，采用游戲方法，主張戶外 活動。
2.簡述學前教育對個體的期望功能。
答：1.學前教育的保育功能 2.學前教育促進個體認知發展 3.學前教育促進個體人格的健全發展
3.簡述提高學前教育功能發揮的策略。
答：一.提高學前教育的重視度。二.加強監管 三.提高師資的素質。四.加大努力投入力。五.多渠道舉辦托幼機構。六.為學前教育立法。4.教育本質、教育功能和教育效益三者之間的關系。
答：教育本質決定教育功能、教育功能決定教育效益、教育效益體現教育本質、教育效益體 現教育功能。
5.簡述提高學前教育效益的途徑。
答：一.提高社會對學育德知識 四.加強科學的自主管理 二.樹立正確的教育思想 三.調整幼兒園教學內容 五.加強科學研究 六.改善幼兒園的師資力量 6.簡述學前教育功能的特點。
答：一.領先性 二.廣泛性 三.對象性 四.發展性 五.延后性
五、論述題
1、結合實例論述“最近發展區”理論在學前兒童教育中的作用和意義。答：
1、最近發展區即兒童現有心理機能的發展水平（兒童實際的發展水平）與在成人的指 導下所達到的解決問題的水平（兒童潛在的發展水平）兩者之間的距離。
2、以發展的眼光 來看待兒童，將兒童看成一個動態發展的個體，承認每個兒童都有發展的可能性。
3、教育 應該超前于發展，創造“最近發展區”，推動或加速兒童內部的發展過程。
4、教育者要了解 兒童的現狀，作為促進兒童發展的基礎。
5、每個兒童都有自己的“最近發展區”，因此，教 育者要為不同的兒童創設不同的“最近發展區”，因材施教。
2、你是如何認識“幼兒園‘小學化’”這一現象的？
答：幼兒園小學化是非科學的。因為當今幼兒園的孩子是我國實現第二步、第三步戰略目標 的主力軍。處于世紀之交的學前教育要為他們的今后成長、學習、工作打好基礎，要為培養 21 世紀未來社會的“四化”建設人才打好基礎。
3、你認為應該如何根據未來社會對人的要求調整學前教育內容。
答： 首先，明確當前國際學前教育發展的趨向，已從版面追求智能發展轉向兒童心靈的建設，從“智育中心”轉向培養學前兒童人格的全面發展，尤其重視兒童社會性以及情感的發展。其次，要看到我國教育的大背景。我國中小學教育已在進行從就試模式向人的素質教育的轉 軌。學前兒童教育應清楚看到這種轉化，要忙與國際學前兒童教育和國內中小學業教育接軌。最后，要認識當前學前兒童教育中存在的一些非科學教育觀念，并盡快做好教育思想上的轉 化工作。
六、案例分析題
1、經過數百年的發展，學前教育成為當今世界范圍內的熱門話題。?? 答：這個學科是不斷發展的。每門學科都需要一定的哲學作為理論基礎，學前教育學也是如 此。我國在解放后，學前教育理論的建設進入了一個嶄新階段。在總結我國過去學前教育經 驗的基礎上，以馬克思主義為理論基礎，并學習前蘇聯以及其他國家學前教育理論和實踐，對學前教育基本理論問題進行了系統而深入的研究，為建立具有我國特色的學前教育學奠定 了基礎。當前教育改革已成為世界性的趨勢，我們一方面需要繼承和發展歷史上已有學前教 育思想，另一方面還需進一步探索和研究當前學前教育改革中重要的理論問題，如幼兒園教 師專業發展、學前教育的課程設置、學前教育評價，以及學前教育科學研究方法的研究等等。只在此基礎之上，才能真正健全和發展具有我國特色的指導實際工作的學前教育學。
2、在科學研究和綜合技術服務業從業人員中，大專以上教育程度者所占比例 53.73%....答：學前教育效益是指學前教育發揮其功能的表現和成果。通過培育兒童，促進個體將來在 學習、生活以及工作上的發展，從而促進生產力的發展，最終為政治經濟服務，提高社會的 科學文化和道德水平，推動社會的發展。學前教育的效益有社會效益和個人效益之分。個人 效益主要是指學前教育學發揮其功能在個人知識、經濟等方面的收益。它的社會效益只要是 指它在整個社會上所獲得的效益，包括政治效益、經濟效益、文化效益。從資料來看，在科 學研究和綜合技術服務業從業人員中高學歷者占有比例遠遠大于其它行業。而科學研究和綜 合技術服務業正是推動社會生產力的發展的重要行業，這個行業的發展能夠帶來社會經濟效益。
作業二
一、填空題
1、學前兒童的情緒調控能力主要表現在學前兒童情緒的（易激動性）、易感性和（易表現 性）。
2、幼兒園教育應該以（游戲）作為基本活動。
3、學前兒童學習興趣主要包括探究的興趣、（求知）的興趣、（創造）的興趣以及動手的興 趣。
4、幼兒園對學前兒童發展美育的任務在于培養學前兒童對美的感受力、（對美的想象力）和（對美的表現力）。
5、幼兒園的教育活動形式可以分為生活活動、（教學活動）和（游戲活動）。
6、一般而言，學前兒童每日應至少有（2 小時）以上的戶外活動時間。
二、選擇題
1、學前兒童道德意志的特點不包括（C.注意力分散）
2、家庭教養方式一般分為（B.溺愛民主專制放任）
3、學前兒童德育的主要方法有（A 說服、范例、練習、評價）
4、關于學前兒童全面發展的原則，正確的描述是（A 兒童的發展是整體的發展而不是片面 的發展）。
5、我國幼兒園的雙重任務是指（D.保育、教育幼兒及為家長服務）
6、根據教學活動是側重于多個領域還是一個領域，可以分為（A 綜合教學與分科教學）
7、學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創造性反映現實生活的一種游戲是（B 角色 游戲）
8、上課活動一般分為開始部分、結束部分以及（D 收尾部分）
9、屬于創造性游戲的一項是（A 結構游戲）
10、可供學前兒童游戲的玩具有兩大類，即（B 成型玩具和未成型游戲）
三、名詞解釋
1、認同：是指向教師或其他真實的榜樣，但有時也同一種理想或想象的榜樣相聯系。
2、個體社會化：是指個體適應社會的要求，在于社會交互作用過程中，通過學習與內化而 形成社會所期待的及其應承擔的角色，并相應地發展自己個性的過程。
3、幼兒園生活活動：指幼兒園一日生活中除教學、游戲活動以為的一切日常活動。
4、游戲：是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創造性地反映現 實生活的活動，是人的社會活動的初級形式。
5、角色游戲： 是學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創造性反映現實生活的一種游戲。
6、有規則游戲：由成人編制的，以規則為中心的游戲。
四、簡述題
1、簡述學前兒童德育的途徑與方法。
答：實施學前兒童德育的途徑：1.日常生活 實施學前兒童德育的方法：1.說服 2.范例 2.專門的德育活動 3.練習4.評價 3.游戲活動
2、解釋幼兒園教育目標的層次結構。
答：1.學前教育總目標 2.各年齡班的教育目標 3.短期目標 4.活動目標
3、簡述我國幼兒園生活活動的基本原則。
答：1.活動性原則 實踐性原則
4、舉例說明你是如何編寫學前兒童的活動方案的。
答：1.設計思路 2.活動目標 3.活動時間選定 4.地點 5.人員 6.活動準備7.活動安排
5、簡述幼兒園游戲的意義。
答：1.游戲能促進兒童智力的發展 2.有助于兒童問題解決能力的提高 3.促進兒童創造力 的發展 4.有助于兒童的語言發展 5.能提高兒童的社會認知
五、論述題
1、舉例說明如何利用學前兒童道德行為發展的特點，對其進行良好的道德行為塑造。
答：學前兒童道德行為的特點是：
1、知行常常脫節。這是由于形成兒童道德品質的各種因 素發展的不平衡所形成的，需要抓兒童知、情、意、行的薄弱環節，引導兒童所得實踐，才 能最終轉化為道德行為；
2、容易反復。學前兒童的道德行為易受外界環境的影響，所以不 夠穩定。行，即道德行為，是符合一定道德標準的行為表現。道德行為是道德教育的最終目 的，也是衡量一個人品德水平高低的標志。評論學前兒童的行為要聽其言而觀其行，而不能 聽其言而信其行。
2、論述指導學前兒童生活活動的途徑與方法。
答：在生活活動中，教師和保育人員應做好下述四方面的工作：
1、要求兒童生活自理與學 會獨立。目前由于獨生子女的不斷增多和家庭水平的不斷提高，許多兒童養尊處優，獨立意 識越來越差。教師要用多種方法鼓勵兒童做事要有耐心和恒心，引導兒童嘗試獨立做事，促 使養成自己的事情自己做的習慣。幫助兒童遵守生活活動常規。
2、從兒童入園的第一天起，我們就應根據兒童的能力提出相應的要求，以后循序漸進，逐步提高要求。要求兒童遵守簡 單的生活規則，可以采用循循善誘的方法。向兒童提出要求時，要注意做到內容具體、明確，語言通俗易懂、簡潔，適合兒童的年齡特點，并且要不斷鼓勵兒童，讓兒童在遵守各項常規 中養成良好的生活習慣。
3、全面關注兒童的需要，促進兒童情感的發展。學前兒童來自不 同的家庭，每個兒童都有自己的個性，都有其家庭成長背景和生活經驗差異。教師應用一顆 慈母般的愛心去關愛兒童，使兒童真正感受到老師也像媽媽一樣關愛、體貼他，幼兒園也像 家里一樣溫暖、安全。
4、在生活活動中掌握好教育時機。生活活動的各個環節的時間是短 暫的、零散的，但同樣蘊涵著教育內容，因此，教師可利用各種機會，隨機進行教育。
3、你認為應該如何為學前兒童創設游戲條件？
答：游戲條件的創設包括：
1、提供充分的游戲時間。保證兒童有充分的游戲時間，是促進 兒童發展游戲、提高游戲質量的關鍵因素。在幼兒園一日生活中，應提供給學前兒童充足的 游戲活動時間。上下午可有較長的游戲時間（30-40 分鐘）。
2、創設必要的游戲場所。游 戲場所也是兒童開始游戲的必備空間條件。固定的場所和設備能吸引并便于兒童開展游戲。因此應在室內、戶外設有游戲的固定場地。
3、提供充足的游戲材料和玩具。游戲材料、玩 具是兒童游戲的物質基礎和支持。兒童做游戲離不開玩具。要使兒童的游戲健康、豐富、生 動，必須配備適合的、充足的玩具。玩具是學前兒童認識世界的教科書，是他們的生活伴侶，因此發展游戲必須準備游戲材料。
4、結合實際，論述組織和指導幼兒園游戲活動的途徑與方法。
答：在我國幼兒園中，一般將游戲按教育的作用分為創造性和有規則的游戲兩類。創造性游 戲包括角色游戲、結構游戲和表演游戲等；有規則游戲包括智力游戲、體育游戲、音樂游戲 等。各類游戲各具特色。如前所述，根據幼兒在選擇游戲過程中的參與程度，幼兒園的游戲 可以分為“自主游戲”和“教學游戲”兩類。隨著素質教育觀念的日漸普及和自主活動課程的推 廣，自主游戲在幼兒園日常游戲組織和兒童活動中所占的比重將會逐步提高。幼兒的自主游 戲包括三個基本環節：自由選擇、自主展開和自發交流。但是，幼兒園中的自主游戲與幼兒 在園外純粹的自主游戲有所不同。在幼兒園教育過程中，自主游戲只是強調和突出了幼兒在 活動過程中的主體地位，并不否認教師在其中的共享、觀察、幫助的職能。相反，教師必須 通過在幼兒游戲過程中的認真觀察和總結，及時地在游戲后對幼兒游戲的情況進行分析，這 樣可以為幼兒選擇和進行下一次的游戲活動提出指導，從而更為有效地引導孩子的發展。因 此，自主游戲，突出體現了游戲是幼兒自主自發的意愿活動這一本質特點，明確了教師作為 游戲環境的創設營造者、游戲過程的觀察支持者、游戲成果的分享激勵者的角色地位。
六、案例題
1、“教給幼兒周圍生活中粗淺的知識和技能，注重發展幼兒的注意力、觀察力?.答：《幼兒園工作規程》第五條規定，學前兒童智育的任務是：發展幼兒智力，培養正確運 用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養 初步的動手能力。學前兒童的學習興趣主要包括探究的興趣、求知的興趣、創造的興趣以及動手的興趣；發展 學前兒童正確運用感官的能力,也就發展學前兒童正確運用視覺、聽覺、觸覺等感覺器官來 感知外部世界的能力； 語言能力的發展與思維的發展有著密切的關系，學前兒童的語言理解、表達能力對其智力活動的水平影響很大；動手能力與人的智力發展有著密切的關系。學前兒童智育的內容是根據智育的任務而設計的，具體的說，包括以下幾個方面： 第一，發展智育的教育。發展學前兒童智力包括：促進學前兒童認識能力的發展，如發展學 前兒童的感知覺、觀察能力、語言能力、思維能力、思想和創造能力等；培養學前兒童良好 的智力品質，如思維活動的速度、靈活性，觀察事物的準確性、敏銳性等；幫助學前兒童嘗 試使用智力活動的方法和技能，如觀察事物或現象的方法、分析解決問題的方法、操作的方 法和技能。第二．初步知識和概念的教育。學前兒童認識事物始于直接感知。引導學前兒童獲得的知識 必須是有關于他們周圍生活中常見的事物和現象的粗淺的、具體的知識、而且必須有科學性 和教育性。這些知識包括：有關生活的常識、社會常識、自然界常識、數的初步認識、音樂 和美術的知識、語言方面的知識等。第三． 學前兒童求知的興趣以及良好的學習習慣的培養。好奇心是學前兒童求知興趣和欲望 的最初表現，保護學前兒童的好奇心，將之進一步發展為學習的興趣和欲望是學前兒童智育 的重要內容。學習習慣是學前兒童獲得知識、發展智力及今后繼續學習的重要條件，它包括 學前兒童學習時能否集中注意力，能否積極克服困難、能否有愛心、能否認真完成學習任務 等等。
2、一天，我和梁老師在學前兒童看電視的時候用吹塑紙剪了幾片花瓣?.答：小班兒童剛離開家庭進入幼兒園，年齡小，控制能力較差，還不習慣于集體教學活動。因此，在兒童剛入園的兩周內，教師可以把兒童分成小組進行教學活動，讓他們一起聽故事、做游戲。小組人數少，教師可以照顧到每一個兒童，使他們學會同全組協調活動，逐步過渡 到全班教學活動。經過小班的階段的學習，進入中班兒童已經習慣于集體教學活動。隨著知識經驗的增加，語 言的發展，求知欲的增強，他們的學習積極性也顯著提高。所以，中班兒童課堂教學活動的 次數要適當增多，時間要適當延長，教師對兒童的要求也應比小班有所提高。中班兒童教學活動時，教師可適當運用語言進行講解，要求他們認真聽，并且學會復核。這 樣可以培養兒童的理解能力和認真聽講的習慣。中班兒童不會對課堂教學活動有興趣，而且 已開始關心自己完成作業的好壞。因此，教師對兒童的作業應進行評價。評價要有分析，指 出好在什么地方，說明原因。還要注意培養兒童認真完成作業、遵守課堂教堂活動規則的良 好習慣。經過小班、中班階段的學習，大班兒童在知識、技能、語言等方面都比以前有了顯著的發展，他們的按照教師指示完成任務的自覺性有較大的提高，求知欲和自制力顯著增強，能認真地 聽講，并遵守紀律。因此，對大班兒童，特別是對到了大班末期的兒童，課堂教學活動內容 要豐富、充實，以滿足他們的求知欲望；每次課堂教學活動的時間要延長，逐漸接近于小學 一節課的時間，要求兒童能聽從教師指導，有時可以要求他們獨立地克服困難，完成任務。在教學方法上，要逐漸減少游戲的成分，增加運用語言講解的成分。在教學過程中，要重視 發展兒童的智力、培養兒童腦力勞動的習慣和必要的自制力和堅持性，如積極回答都是的提 問，有始有終地完成任務等。總之，對于大班兒童，教師要在學習能力、學習習慣方面為兒童進入小學做好準備。
作業三
一、填空題
1、激勵作用對學前兒童的強化效應可分為正強化效應和（負強化效應），其中，幼兒園環 境所發揮的應當是指（正強化效應）。
2、廣義的幼兒園環境是指影響學前兒童發展或者受學前兒童發展所影響的幼兒園中的一切（物質要素）和（精神要素）的總和。
3、幼兒園心理環境主要包括幼兒園（人際關系）、精神氛圍、（教師的教育觀念與行為）等。
4、幼兒園的心理環境的特點主要包括教育性、（可控性）、（隱蔽性）和復雜性。
5、教師對學前兒童學習的支持表現為支持學前兒童（獨立自主的學習）和（支持學前兒童 合作學習）。
6.教師為學前兒童提供的“有準備的環境”，包括（物質環境）和（精神環境）。
7、教師在語言表達過程中應該注意自身語言表達的規范性、（注意適度的語言修飾）（注 和 意自身的語言面貌）。
二、選擇題
1、幼兒園的環境因素在學前兒童的發展過程中所起的限制作用和導向作用是指（B 制約作 用）
2、我國偉大教育家陶行知先生所提倡的教育是指（D.賞識教育）
3、幼兒園心理環境的創設要符合學前兒童的年齡特征及身心健康發展的需要，促進每個學 前兒童全面、和諧地發展，指的是（A.發展性原則）
4、根據班級人數安排桌椅，是指活動室空間設計中的（A 開放式）
5、除學前兒童、教師以外，構成現代學前教育的第三個基本要素是指（C 環境）
6、教歷研究的主要流程是（A 一般項目課前技術過程描述課后反思）
三、名詞解釋
1、幼兒園物理環境：即幼兒園為滿足學前兒童的生長發育需要，為促進其體、智、德、美 諸方面全面發展所提供的物質條件。
2、幼兒園心理環境：是指幼兒園內對學前兒童發展產生影響的一切心理因素的總和，主要 包括幼兒園人際關系、幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。
3、教歷研究：就是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認識自己、認 識自己的教學實踐，并對自身實踐進行有意識的、系統的、持續不斷的探究反思，在反思的 基礎上提高自己的實踐能力，最后改進教學實踐。
4、反思日記：是指教師通過對自己日常生活和教學活動中的個人化思想的記錄，以此來促 進其對教育及其意義的理解，合適地呈現和揭示生活經驗乃至穿透能力的一種話語方式。
5、案例教學：指通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情 景進行討論的一種教學方法。
四、簡答題
1、簡述良好的幼兒園環境的設計的標準。
答：我們認為良好的幼兒園環境的設計應符合一 下七條標準：1.安全和健康 2.滿足學前兒童身心發展的需要 3.重視發展學前兒童的潛 力 管理 4.充實學前兒童的生活經驗 7.有利于教育目標的實現 5.培養學前兒童的溝通和交往能力 6.有利于教師的
2、解釋“皮格馬利翁效應”。
答：“皮格馬利翁效應”是指教師寄予學生的期望與愛，使被期望者產生自信自強心理，朝著 期望著的方向發展的現象，又稱為“羅森塔爾效應”。
3、簡述教師作為“指導者”角色的具體要求。
答：幼兒園教師的角色有：1.指導者 2.工程師 3.支持者 4.養護者 5.研究者 6.中介者
4、簡述培養教師組織教育活動能力的途徑。
答： 培養教師組織活動的能力主要是在具體的教學工作實踐中形成和發展的，主要有以下三 個方面：第一.不斷學習新的教學理論。第二.經常向教學行家學習。第三.從實舊愛哦學研 究活動。
5、簡述培養幼兒園教師觀察能力的途徑與方法。
答： 培養幼兒園教師觀察能力的途徑有： 1.要有強烈的觀察動機。2.要培養良好的觀察個性。3.要注意發揮多種感官的作用。4.要深入關心學前兒童。方法有：1.提高語言素養 2.提高人際交往的適應性 3.多參加集體活動。
五、論述題
1、結合實際論述如何創設一個學前兒童喜愛的環境。
答：一般而言，符合下述標準的環境是學前兒童比較喜愛的。
1、熟悉的環境。在一個陌生 的環境中的兒童常常會顯得有些拘束、不愛講話、容易哭鬧等，顯示出一種害怕的表情，這 種現象在心理中被稱為“怯生”現象。因此，兒童喜愛的是熟悉的環境，是他們自己了解的 環境，而不喜歡陌生的。兒童在熟悉的環境里會產生一種安全的、親切的感覺。
2、舒適的 環境。舒適的環境會讓人產生愉悅的情緒。想一想我們自己，處在一個雜亂、骯臟和簡陋的 環境中，會使我們產生強烈的厭惡感。同樣的，學前兒童在幼兒園的活動也需要有一個舒適 的環境，這樣他們活動的積極性才能得到保持，并達到一種較為理想的狀態。總的來說，應 該從空氣與日光、光線與色彩、溫度與濕度以及適合學前兒童心理的室內布局等方面來考慮。
3、富有新意的環境。兒童總是有很強的好奇心，他們對于一切新奇的東西，都喜歡不停地 動、摸、抓和放嘴里等，通過他們的感覺器官來感知外部的世界。
4、貼近自然的環境。
5、滿足活動需要的環境。
6、具有鼓勵作用的環境。
2、列舉四條良好的幼兒園心理環境的標準，結合實際進行說明和分析。答： 幼兒園心理環境是指幼兒園內對學前兒童發展產生影響的一切心理因素的總和。主要包 括幼兒園人際關系、幼兒園精神氛圍、老師的教育觀念與行為等。幼兒園心理環境具有教育 性、可控性、隱蔽性和復雜性等特點。評價一個幼兒園是否具有良好的心理環境具體可參照 以下幾方面的標準：（1）教師能滿足學前兒童的各種合理需要；（2）教師能和體諒和容 忍學前兒童的所作所為；（3）教師能民主、平等地對待學前兒童；（4）教師能對學前兒 童表現出種種支持的行為；（5）教師能以平等的地位參與學前兒童的活動等。我們在建設 幼兒園的過程中一定要充分考慮到這些問題，并在實踐中努力實現，或者對現有的環境進行 評估和改進，為學前兒童的成長教育過程創設一個良好、健康的心理環境。
3、如何幫助“不合群”兒童，請結合實例說明。
答：為了幫助學前兒童建立良好的同伴關系，在教育中應注意：
1、在幼兒園中教師的教育 方式是影響兒童的建立良好的同伴關系的重要因素。因此，教師應該公平地對待每一位兒童，同時應采取民主的、科學的教育方法，既不可溺愛或過度保護兒童，也不能專橫或放任。
2、積極組織開展游戲活動尤其是集體游戲。游戲活動往往可以創造自然的學前兒童之間相處的 機會，更好的培養學前兒童如何尊重別人和進行協商、友好互助的精神。
3、教給學前兒童 與他人友好相處的知識和方法。例如，教師可以為與其他兒童交往有困難的兒童創造一些有 利于展現他們特長的團體活動，為他們贏得同伴的好感； 可以引導其他的兒童發現這些小朋 友的閃光點；教師也可以抓住孩子渴望友誼的心理，通過適當的教育機會，讓這些孩子改變 自己的一些性格缺點。
4、分析幼兒園教師成長的操作路徑。
答：
1、基于“教歷研究”的教師成長。
2、基于“同伴互助”的教師成長。
3、基于“反思 日記”的教師成長。
4、基于“案例教學”的教師成長。
六、案例分析題
1、陳鶴琴先生曾經說過：“環境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想?..（1）你是如何理解這句話？
答： 環境就是體現幼兒的學習過程與思想，通過幼兒的參與它就可以更好地讓幼兒有互動的 交流。促進幼兒的自我意識、交流認知和感知運動能力的發展。（2）在幼兒戶外場地的設計過程中如何體現？
答：一般來說，幼兒園戶外場地分為兩種：一種是全園只設一個大型的共同游戲場地，另一 種是同時設班級游戲場地和共同游戲場地。具體設計時應該根據幼兒園的建設者規模確定采 用的方式。幼兒園的戶外場地，大致包括三個區域，即水泥地、花草地和泥土地。水泥地的 開辟主要可供學前兒童學騎童車、拉手推車、列隊做操時使用；花草地可供學前兒童奔跑、跳躍、打滾、嬉戲時使用；泥土地可開辟為花圃、菜圃、自然角等用。幼兒園開辟戶外場地，其主要目的是為了讓學前兒童能充分接觸新鮮空氣和陽光，鍛煉兒童 的身體。因此，場地的設計一定要方便，能讓兒童充分地活動開來，有利于兒童開展各種游 戲和體育活動。在場地面積允許的情況下，盡可能增加戶外場地的面積，使學前兒童能充分 地享受戶外環境。同時，在設置幼兒園課程時，應該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如果 場地面積比較狹小，則不能僅僅為了美化的作用而設置一個不必要的設施，限制了兒童的活 動范圍。
2、幼兒園對父母做了個調查：“您認為幼兒園老師是做什么的？”“父母主要有?.答：教師扮演的“指導者”角色。具體表現為：（1）引導。對學前兒童遇到的障礙和不解，教師應引導他們找到最佳的解決方法。（2）指導。指導學前兒童形成良好的生活習慣、衛 生習慣等。（3）誘導。創設豐富的教學活動情境，激發學前兒童的動機、興趣，充分調動 其積極性。（4）教導。教導學前兒童養成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優秀品 質。
3、每天早晨晨間活動結束的時候，我就會拿起點名冊準備點名。這天，我對孩子們說?
答：這個案例主要體現了教師的溝通能力，主要包括以下幾方面內容。（1）．熟記兒童的名字——教師呼喚兒童的名字，會使他們倍感親切，覺得自己受到老師 的重視，這是對兒童的尊重和基本的禮節。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的 第一把鑰匙，也是進行溝通的基礎。（2）．選用適當的語言——教師在與兒童溝通時，不要用生疏的字、詞、句與兒童交流，應選擇兒童容易聽懂的字、詞、句作為與兒童交流的媒介，用詞要準確，句子表達要完整、具體。（3）．眼光要與孩子直接接觸——目光的接觸本身就是一種交流和溝通，兒童通過教師的 眼神能明白老師要說什么。教師要使每一個兒童的眼光都注視著自己，視線必須將所有兒童 包圍其中。在與兒童進行交流與溝通時，教師的視線最好與兒童平行，最好的辦法就是，蹲 下來與孩子交流，讓孩子感覺老師重視他，與老師處于平等的位置。（4）．語調語速要適當——教師說話的語調對交流起著重要作用。對兒童而言，教師語言 的抑揚頓挫會使交流效果更好，更能激起兒童交流的興趣和愿望。同時，與兒童溝通時的語 速要適中，不能太快，也不能太慢。此外，交流時的音量也要適當。（5）．語氣要和善——教師與兒童溝通時，語氣是否和善有著至關重要的作用。和善的語 氣，會使兒童感到親切，更容易接受，這樣能達到較好的溝通效果。（6）．善于傾聽——在與兒童的交流的過程中，教師要學會傾聽，善于用心傾聽孩子的心 聲。（7）．以鼓勵、肯定、引導為主——每個孩子都不是十全十美的，都有著這樣或那樣的缺 點，但是他們又都有極強的自尊心和極易受損傷的自信心。教師在與兒童溝通時，要充分肯 定其身上的閃光點、進步和成績，這樣會使他們感受到教師對自己的愛和信任，對教師提出 需要改進的方面就更加重視，并欣然接受。作業四
一、填空題
1.學前教育包括三個方面，即（家庭教育）、學校教育(包括托兒所、幼兒園教育)與（社會 教育）。2.幼兒園與家庭聯系的方式方法可以分為（個別聯系方式）和（集體聯系方式）兩種。
3.社區教育最初是（成人教育）形式的社區教育。
4、《九十年代中國兒童發展規劃綱要》提出要建立“學校（托幼園所）教育、（社會教育）、（家庭教育）結合”的育人機制。
5、社區學前教育基地的功能包括（反饋意見）、進行專門的學前教育和（營造學前教育的 有利氣氛）。
6、與幼兒園以游戲作為主要活動形式相比，小學是以（上課）作為主要活動形式的。
7、幼小銜接必須堅持（長期性）而非突擊性的原則。
8、幼小銜接工作的主要途徑有（日常生活）、（專門性的主題銜接活動）、和其它各領域 的教學活動。
9、美國的教育工作者歸納的學前兒童入學準備的要素指（健康的體質）和（良好的個性品 質）。
10、（科學飲食）、充足的睡眠、（安全的環境）以及定期的身體檢查有助于減少疾病等 影響學前兒童今后的學習。
11、國外幼小銜接的過渡模式可以歸納為（小學向幼兒園過度）、幼兒園向小學靠近和（幼 兒園與小學一體化）。
二、選擇題
1、幼小銜接是兒童身心發展的需要、小學教育現狀的呼喚和（B 兒童入學適應不良）
2、幼小銜接必須堅持的原則是（D 整體性）
3、社區教育起源于（B 丹麥）
4、幼兒園和家庭的個別聯系方式包括家庭訪問、個別談話與（B 家長咨詢）
5、由社區組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區中的入園兒童年齡為（D0－3 歲未）
三、名詞解釋
1、家長開放日：就是指幼兒園定期邀請家長來園、所參觀和參加活動，可增進家長對幼兒 園教育工作的感性認識。
2、幼小銜接：是指根據學前兒童過渡期身心發展的特點，從體、智、德、美諸方面做準備，是學前兒童能夠順利入學，也為其長遠的發展打下良好基礎。
3、親子班：由社區組織親子班，招收以幼兒園為中心的附近社區中的 0-3 歲未入園兒童，家長帶孩子每周定期來園參加親子活動。
4、家長學校：即幼兒園等學前教育正時機構與社區聯合，舉辦家長學校，以有目的，有系 統地向學前兒童家長傳播科學教育學前兒童的知識，交了優秀的學前教育經驗，樹立正確的 學前教育觀念，并掌握一定的學前教育方法。
5、個別談話：是一種幼兒園與家庭加強聯系的一種重要方式，幼兒園教師可以利用家長到 園接送兒童的機會，與她們交談有關教育學前兒童的情況，吸取家長的經驗、或向家長提出 要求，反映問題，共同研究解決，當然必要時可以另約時間做比較長的談話
四、簡述題
1、簡述幼兒園與家庭聯系的內容
答：幼兒園與家庭聯系的內容主要有：1.了解學前兒童的家庭及在家表現情況 2.向家長介 紹幼兒園的各項工作 3.向家長宣傳學前兒童教育的知識 4.向家長傳授正確的教育觀念和方 法 5.吸收家長參加幼兒園工作。
2、簡述家庭教育的地位和作用。
答：家庭教育的地位和作用主要有以下幾個方面：1.家庭教育是其他教育的堅定基礎 2.家 庭教育是學前兒童認識和步入社會的起點 3.家庭教育是學前兒童全面發展的關鍵所在 3.家庭教育的各種因素是學前兒童性格養成的條件。
3、列舉家長參加與幼兒園活動的方式。
答：家長參加與幼兒園活動的方式有：1.志愿者 2.家長俱樂部 3.家長參與幼兒園的教學工 作。
4、簡述幼兒園與小學銜接的原則。
答：幼兒園與小學銜接的原則有以下幾點：1.長期性而非突擊性 2.整體性而非常項性 3.與 小學的適應性而非小學化 4.家園校的一致性而非獨立化。
5、簡述學前兒童從幼兒園進入小學后可能會面臨的問題。
答：學前兒童從幼兒園進入小學后可能會面臨的問題有：1.社會要求的提高 2.生活制度的 變化 3.師生關系的問題不同
五、論述題
1、你如何理解“寶寶的健康成長=家庭教育+幼兒園教育”？
答：家庭教育的地位和作用主要有以下幾個方面：①家庭教育是其它教育的堅實基礎；②家 庭教育是學前兒童認識和步入社會的起點； ③家庭教育是學前兒童全面發展的關鍵所在； ④ 家庭教育的各種因素是學前兒童性格養成的條件。我國幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發展 的教育，促進其身心和諧發展，同時為幼兒的家長參加工作，學習提供便利條件。概括地說，我國的幼兒園擔負著保育、教育學前兒童及為方便家長服務的“雙重”任務，這是我國幼兒園 的一大特色，也是我國幼兒園的社會使命。幼兒園在學前兒童發展中的作用體現在以下幾方面：①幼兒園教育對兒童發展的誘導作用。學前階段是兒童神經系統迅速發展的關鍵期。這一時期的環境和教育對兒童的發展有重大的 決定性作用，也是其發展智力潛力的必要條件，也就是說，學前教育能誘導學前兒童的發展。適當的早期教育經驗能顯著促進兒童認知及各方面的發展，而長期教養經驗剝奪則會使兒童 認知發展停滯不前，甚至永久性喪失人類某些特有的能力。因此，我們各級幼教工作者一定 要認真對待并高度重視學前兒童的發展，創造良好的后天教養環境。②幼兒園教育能激發兒 童的主觀能動性。通過教育或外界刺激，個體不斷進行新的同化和順應，如此循環不已，使 認識結構不斷創新，兒童心理的發展使由較低水平的圖式達到較高水平的圖式。因此說，兒 童心理的發展是兒童主動發展的過程。寶寶的健康成長，是家庭教育和學校教育的共同成果，缺席哪一個主角都會造成孩子成長的 不完美。幼兒教育因其啟蒙意義，成為孩子受教育過程中不可或缺的一個階段。
2、聯系實際論述幼兒園在幼小銜接過程中應開展哪些工作。
答：幼兒園方面的幼小銜接工作的主要內容有：
1、培養學前對小學生活的熱愛和向往；學 前兒童對小學生活的態度、看法、情緒狀態等，對入學后的適應關系很大。因此，幼兒園階 段應注意培養學前兒童愿意上學、對小學的生活懷著興趣和向往、為做一個小學生感到自豪 的積極態度，并讓學前兒童有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。
2、培養學前兒童對小 學生活的適應性；學前兒童入學后，是否適應小學的新環境，適應新的人際關系，對其身心 健康影響很大。有一種認識是，學前兒童只是提前認一些字、學一點拼音、算術等就沒有問 題了，這是十分版面的。
3、幫助學前兒童做好入學前的學習準備。學習準備是著眼學前兒 童終身學習的需要，發展他們基本的學習素質，并在此過程中，幫助他們打下今后學習的基 礎。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：第一，培養良好的學習習慣。第二，培養良好 的交際習慣。第三，豐富感知經驗，發展基本能力。
3、試論述社區對學前兒童發展的影響
答：社區對學前兒童的影響主要包括五方面：對學前兒童進行有效的補償性教育；積極影響 學前兒童的身心健康發展； 為學前兒童的成長與發展提供保障； 為學前兒童提供特定的精神 環境；有利于培養學前兒童的良好行為。
六、案例分析題
新學期開始，李紅和張霞擔任幼兒園大班教師，她們認為大班幼兒馬上就要進入?.答： 幼兒園與小學是臨近的教育階段，那究竟什么是幼小銜接呢？幼小銜接是指根據學前兒 童過渡期身心發展的特點，從德、智、體、美各方面做準備，使學前兒童能夠順利入學，也 為其長遠的發展打下良好的基礎。根據我國學前教育的目標和兒童身心發展的規律，結合我 國的幼教實踐，我們認為有效的銜接工作必須遵循如下四個基本原則：（1）長期性而非突 擊性；(２)整體性而非單項性的銜接；(３)與小學的適應性而非小學化；(４)家、園、校 的一致性而非孤立化。幼小銜接工作的意義：（1）兒童身心發展規律的需求。（2）小學教育現狀的呼喚，兒童 入學適應不良。（3）現代學前教育使命的要求。注意：此題要結合案例進行分析。此案例中，兩位老師采取了小學化的教育模式。如教學內 容以算術和寫字為主，布置書面家庭作業，課后還要預習、復習功課或做作業等。這樣的教 育模式會使兒童在進入小學階段以后出現這樣一些情況： 入學初感學習輕松，以后出現上課 不專心、做作業不認真等情況，形成不良的學習習慣和態度；隨著學習難度的加深，“儲備 知識”用完，又缺乏認真學習的習慣，導致學習“沒后勁”等問題。其實在幼兒園與小學是臨近的教育階段，（1）應注重培養兒童對小學生活的熱愛和向往；（2）應培養其對小學生活的適應性，其中包括：培養主動性；培養積極性；發展人際交往 能力；培養規則意識和時間觀念；（3）幫助學前兒童做好入學前的學前準備。如培養良好 的學習習慣；培養；良好的非智力品質；豐富其感性經驗，發展基本能力。培養兒童的這些 能力，老師可以通過日常生活、專門性的主題銜接活動等途徑來實現。
第五篇：學前教育學形成性考核作業答案
學前教育學形成性考核作業答案
一、填空題
1、標志學前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的（《理想國》）。
2、我國第一所鄉村幼稚園和勞工幼稚園的創辦者是（陶行知），其辦園思想是（中國化）。
3、兒童心理發展的四階段是指：（感知運動階段）、前運算思維階段、（具體運動階段）和形式運算階段。
4、學前教育是面向（0-6）歲兒童實施的教育。
5、學前教育效益指的是學前教育發揮（其功能）的表現和結果。
6、學前教育在人生中的作用主要體現在學前教育對人的內在發展和（外在發展）的影響。
7、學前教育效益的特征體現在間接性、（遲效性）、（長效性）、多效性。
8、從性質上來劃分，學前教育功能分為（期望功能）和（實際功能）。
9、從范疇上來分，學前教育功能可以分為個體功能和（社會功能）。
10、教育功能一般可以分為三個層次，分別為期望層次、潛在層次和（現實層次）。
二、選擇題
1、瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（D《林哈德與葛篤德》）
2、在學前教育學的發展史上，我們將16世紀之前稱為學前教育學的（A.孕育階段）
3、陳鶴琴創建的我國第一所公立幼稚師范學校是（D江西實驗幼師）
4、推動各國幼兒園的建立，并使學前教育學開始成為一門獨立的學科的是（C.福祿培爾）
5、在學前教育學孕育階段，我國關于學前教育思想的代表人物主要有朱熹和（B顏之推）
6、教育的基本功能是（B個體的功能）
7、屬于學前教育功能的特征的是（C發展性）
8、從性質上劃分，學前教育功能可以劃分為（A.期望功能與實際功能）
9、學前教育阻礙經濟、政治功能的發揮，主要是因為其（C.功能異化）
10、屬于學前教育效益的特征的是（B.遲效性）
三、名詞解釋
1、最近發展區：即兒童現有心理機能的發展水平與在成人的指導和幫助下所達到的解決問題的水平兩者之間的距離。
2、教育功能：是指教育本身所特有的對個體或社會所產生的功用或價值。
3、學前教育效益：就是指學前教育發揮其功能的表現和結果，他是由學前教育功能決定的。
4、育人效益：是學前教育發揮其育人功能在教育領域本身所獲得的效益。
四、簡述題：
1.介紹我國學前教育學初創時期的一位教育學家及其學前教育思想。
答：教育學家陳鶴琴主張幼稚園要注重兒童的健康，培養良好的習慣，充分而適量的設備，并與家庭合作教育兒童以大自然、大社會為中心，實行單面教學，采用游戲方法，主張戶外活動。
2.簡述學前教育對個體的期望功能。
答：1.學前教育的保育功能 2.學前教育促進個體認知發展 3.學前教育促進個體人格的健全發展
3.簡述提高學前教育功能發揮的策略。答：一.提高學前教育的重視 二.加強監管 三.提高師資的素質 四.加大努力投入力度 五.多渠道舉辦托幼機構 六.為學前教育立法 4.教育本質、教育功能和教育效益三者之間的關系。
答：教育本質決定教育功能、教育功能決定教育效益、教育效益體現教育本質、教育效益體現教育功能。
5.簡述提高學前教育效益的途徑。
答：一.提高社會對學育德知識 二.樹立正確的教育思想 三.調整幼兒園教學內容
四.加強科學的自主管理 五.加強科學研究 六.改善幼兒園的師資力量 6.簡述學前教育功能的特點。
答：一.領先性 二.廣泛性 三.對象性 四.發展性 五.延后性
五、論述題
1、結合實例論述“最近發展區”理論在學前兒童教育中的作用和意義。
答：
1、最近發展區即兒童現有心理機能的發展水平（兒童實際的發展水平）與在成人的指導下所達到的解決問題的水平（兒童潛在的發展水平）兩者之間的距離。
2、以發展的眼光來看待兒童，將兒童看成一個動態發展的個體，承認每個兒童都有發展的可能性。
3、教育應該超前于發展，創造“最近發展區”，推動或加速兒童內部的發展過程。
4、教育者要了解兒童的現狀，作為促進兒童發展的基礎。
5、每個兒童都有自己的“最近發展區”，因此，教育者要為不同的兒童創設不同的“最近發展區”，因材施教。
2、你是如何認識“幼兒園‘小學化’”這一現象的？
答：幼兒園小學化是非科學的。因為當今幼兒園的孩子是我國實現第二步、第三步戰略目標的主力軍。處于世紀之交的學前教育要為他們的今后成長、學習、工作打好基礎，要為培養21世紀未來社會的“四化”建設人才打好基礎。
3、你認為應該如何根據未來社會對人的要求調整學前教育內容。答：首先，明確當前國際學前教育發展的趨向，已從版面追求智能發展轉向兒童心靈的建設，從“智育中心”轉向培養學前兒童人格的全面發展，尤其重視兒童社會性以及情感的發展。其次，要看到我國教育的大背景。我國中小學教育已在進行從就試模式向人的素質教育的轉軌。學前兒童教育應清楚看到這種轉化，要忙與國際學前兒童教育和國內中小學業教育接軌。最后，要認識當前學前兒童教育中存在的一些非科學教育觀念，并盡快做好教育思想上的轉化工作。
六、案例分析題
1、經過數百年的發展，學前教育成為當今世界范圍內的熱門話題。??
答：這個學科是不斷發展的。每門學科都需要一定的哲學作為理論基礎，學前教育學也是如此。我國在解放后，學前教育理論的建設進入了一個嶄新階段。在總結我國過去學前教育經驗的基礎上，以馬克思主義為理論基礎，并學習前蘇聯以及其他國家學前教育理論和實踐，對學前教育基本理論問題進行了系統而深入的研究，為建立具有我國特色的學前教育學奠定了基礎。當前教育改革已成為世界性的趨勢，我們一方面需要繼承和發展歷史上已有學前教育思想，另一方面還需進一步探索和研究當前學前教育改革中重要的理論問題，如幼兒園教師專業發展、學前教育的課程設置、學前教育評價，以及學前教育科學研究方法的研究等等。只在此基礎之上，才能真正健全和發展具有我國特色的指導實際工作的學前教育學。
2、在科學研究和綜合技術服務業從業人員中，大專以上教育程度者所占比例53.73%....答：學前教育效益是指學前教育發揮其功能的表現和成果。通過培育兒童，促進個體將來在學習、生活以及工作上的發展，從而促進生產力的發展，最終為政治經濟服務，提高社會的科學文化和道德水平，推動社會的發展。學前教育的效益有社會效益和個人效益之分。個人效益主要是指學前教育學發揮其功能在個人知識、經濟等方面的收益。它的社會效益只要是指它在整個社會上所獲得的效益，包括政治效益、經濟效益、文化效益。從資料來看，在科學研究和綜合技術服務業從業人員中高學歷者占有比例遠遠大于其它行業。而科學研究和綜合技術服務業正是推動社會生產力的發展的重要行業，這個行業的發展能夠帶來社會經濟效益。
作業
（二）一、填空題
1、學前兒童的情緒調控能力主要表現在學前兒童情緒的（易激動性）、易感性和（易表現性）。
2、幼兒園教育應該以（游戲）作為基本活動。
3、學前兒童學習興趣主要包括探究的興趣、（求知）的興趣、（創造）的興趣以及動手的興趣。
4、幼兒園對學前兒童發展美育的任務在于培養學前兒童對美的感受力、（對美的想象力）和（對美的表現力）。
5、幼兒園的教育活動形式可以分為生活活動、（教學活動）和（游戲活動）。
6、一般而言，學前兒童每日應至少有（2小時）以上的戶外活動時間。
二、選擇題
1、學前兒童道德意志的特點不包括（C.注意力分散）
2、家庭教養方式一般分為（B.溺愛民主專制放任）
3、學前兒童德育的主要方法有（A說服、范例、練習、評價）
4、關于學前兒童全面發展的原則，正確的描述是（A兒童的發展是整體的發展而不是片面的發展）。
5、我國幼兒園的雙重任務是指（D.保育、教育幼兒及為家長服務）
6、根據教學活動是側重于多個領域還是一個領域，可以分為（A綜合教學與分科教學）
7、學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創造性反映現實生活的一種游戲是（B角色游戲）
8、上課活動一般分為開始部分、結束部分以及（D收尾部分）
9、屬于創造性游戲的一項是（A 結構游戲）
10、可供學前兒童游戲的玩具有兩大類，即（B成型玩具和未成型游戲）
三、名詞解釋
1、認同：是指向教師或其他真實的榜樣，但有時也同一種理想或想象的榜樣相聯系。
2、個體社會化：是指個體適應社會的要求，在于社會交互作用過程中，通過學習與內化而形成社會所期待的及其應承擔的角色，并相應地發展自己個性的過程。
3、幼兒園生活活動：指幼兒園一日生活中除教學、游戲活動以為的一切日常活動。
4、游戲：是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創造性地反映現實生活的活動，是人的社會活動的初級形式。
5、角色游戲：是學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創造性反映現實生活的一種游戲。
6、有規則游戲：由成人編制的，以規則為中心的游戲。
四、簡述題
1、簡述學前兒童德育的途徑與方法。答：實施學前兒童德育的途徑：1.日常生活 2.專門的德育活動 3.游戲活動 實施學前兒童德育的方法：1.說服 2.范例 3.練習4.評價
2、解釋幼兒園教育目標的層次結構。
答：1.學前教育總目標 2.各年齡班的教育目標 3.短期目標 4.活動目標
3、簡述我國幼兒園生活活動的基本原則。
答：1.活動性原則 2.參透性原則 3.一致性和靈活性原則 4.教養結合性原則 5.實踐性原則
4、舉例說明你是如何編寫學前兒童的活動方案的。
答：1.設計思路 2.活動目標 3.活動時間選定 4.地點 5.人員 6.活動準備 7.活動安排
5、簡述幼兒園游戲的意義。
答：1.游戲能促進兒童智力的發展 2.有助于兒童問題解決能力的提高 3.促進兒童創造力的發展 4.有助于兒童的語言發展 5.能提高兒童的社會認知
五、論述題
1、舉例說明如何利用學前兒童道德行為發展的特點，對其進行良好的道德行為塑造。答：學前兒童道德行為的特點是：
1、知行常常脫節。這是由于形成兒童道德品質的各種因素發展的不平衡所形成的，需要抓兒童知、情、意、行的薄弱環節，引導兒童所得實踐，才能最終轉化為道德行為；
2、容易反復。學前兒童的道德行為易受外界環境的影響，所以不夠穩定。行，即道德行為，是符合一定道德標準的行為表現。道德行為是道德教育的最終目的，也是衡量一個人品德水平高低的標志。評論學前兒童的行為要聽其言而觀其行，而不能聽其言而信其行。
2、論述指導學前兒童生活活動的途徑與方法。
答：在生活活動中，教師和保育人員應做好下述四方面的工作：
1、要求兒童生活自理與學會獨立。目前由于獨生子女的不斷增多和家庭水平的不斷提高，許多兒童養尊處優，獨立意識越來越差。教師要用多種方法鼓勵兒童做事要有耐心和恒心，引導兒童嘗試獨立做事，促使養成自己的事情自己做的習慣。
2、幫助兒童遵守生活活動常規。從兒童入園的第一天起，我們就應根據兒童的能力提出相應的要求，以后循序漸進，逐步提高要求。要求兒童遵守簡單的生活規則，可以采用循循善誘的方法。向兒童提出要求時，要注意做到內容具體、明確，語言通俗易懂、簡潔，適合兒童的年齡特點，并且要不斷鼓勵兒童，讓兒童在遵守各項常規中養成良好的生活習慣。
3、全面關注兒童的需要，促進兒童情感的發展。學前兒童來自不同的家庭，每個兒童都有自己的個性，都有其家庭成長背景和生活經驗差異。教師應用一顆慈母般的愛心去關愛兒童，使兒童真正感受到老師也像媽媽一樣關愛、體貼他，幼兒園也像家里一樣溫暖、安全。
4、在生活活動中掌握好教育時機。生活活動的各個環節的時間是短暫的、零散的，但同樣蘊涵著教育內容，因此，教師可利用各種機會，隨機進行教育。
3、你認為應該如何為學前兒童創設游戲條件？
答：游戲條件的創設包括：
1、提供充分的游戲時間。保證兒童有充分的游戲時間，是促進兒童發展游戲、提高游戲質量的關鍵因素。在幼兒園一日生活中，應提供給學前兒童充足的游戲活動時間。上下午可有較長的游戲時間（30-40分鐘）。
2、創設必要的游戲場所。游戲場所也是兒童開始游戲的必備空間條件。固定的場所和設備能吸引并便于兒童開展游戲。因此應在室內、戶外設有游戲的固定場地。
3、提供充足的游戲材料和玩具。游戲材料、玩具是兒童游戲的物質基礎和支持。兒童做游戲離不開玩具。要使兒童的游戲健康、豐富、生動，必須配備適合的、充足的玩具。玩具是學前兒童認識世界的教科書，是他們的生活伴侶，因此發展游戲必須準備游戲材料。
4、結合實際，論述組織和指導幼兒園游戲活動的途徑與方法。
答：在我國幼兒園中，一般將游戲按教育的作用分為創造性和有規則的游戲兩類。創造性游戲包括角色游戲、結構游戲和表演游戲等；有規則游戲包括智力游戲、體育游戲、音樂游戲等。各類游戲各具特色。如前所述，根據幼兒在選擇游戲過程中的參與程度，幼兒園的游戲可以分為“自主游戲”和“教學游戲”兩類。隨著素質教育觀念的日漸普及和自主活動課程的推廣，自主游戲在幼兒園日常游戲組織和兒童活動中所占的比重將會逐步提高。幼兒的自主游戲包括三個基本環節：自由選擇、自主展開和自發交流。但是，幼兒園中的自主游戲與幼兒在園外純粹的自主游戲有所不同。在幼兒園教育過程中，自主游戲只是強調和突出了幼兒在活動過程中的主體地位，并不否認教師在其中的共享、觀察、幫助的職能。相反，教師必須通過在幼兒游戲過程中的認真觀察和總結，及時地在游戲后對幼兒游戲的情況進行分析，這樣可以為幼兒選擇和進行下一次的游戲活動提出指導，從而更為有效地引導孩子的發展。因此，自主游戲，突出體現了游戲是幼兒自主自發的意愿活動這一本質特點，明確了教師作為游戲環境的創設營造者、游戲過程的觀察支持者、游戲成果的分享激勵者的角色地位。
六、案例題
1、“教給幼兒周圍生活中粗淺的知識和技能，注重發展幼兒的注意力、觀察力….答：《幼兒園工作規程》第五條規定，學前兒童智育的任務是：發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。
學前兒童的學習興趣主要包括探究的興趣、求知的興趣、創造的興趣以及動手的興趣；發展學前兒童正確運用感官的能力,也就發展學前兒童正確運用視覺、聽覺、觸覺等感覺器官來感知外部世界的能力；語言能力的發展與思維的發展有著密切的關系，學前兒童的語言理解、表達能力對其智力活動的水平影響很大；動手能力與人的智力發展有著密切的關系。學前兒童智育的內容是根據智育的任務而設計的，具體的說，包括以下幾個方面： 第一，發展智育的教育。發展學前兒童智力包括：促進學前兒童認識能力的發展，如發展學前兒童的感知覺、觀察能力、語言能力、思維能力、思想和創造能力等；培養學前兒童良好的智力品質，如思維活動的速度、靈活性，觀察事物的準確性、敏銳性等；幫助學前兒童嘗試使用智力活動的方法和技能，如觀察事物或現象的方法、分析解決問題的方法、操作的方法和技能。
第二．初步知識和概念的教育。學前兒童認識事物始于直接感知。引導學前兒童獲得的知識必須是有關于他們周圍生活中常見的事物和現象的粗淺的、具體的知識、而且必須有科學性和教育性。這些知識包括：有關生活的常識、社會常識、自然界常識、數的初步認識、音樂和美術的知識、語言方面的知識等。第三．學前兒童求知的興趣以及良好的學習習慣的培養。好奇心是學前兒童求知興趣和欲望的最初表現，保護學前兒童的好奇心，將之進一步發展為學習的興趣和欲望是學前兒童智育的重要內容。學習習慣是學前兒童獲得知識、發展智力及今后繼續學習的重要條件，它包括學前兒童學習時能否集中注意力，能否積極克服困難、能否有愛心、能否認真完成學習任務等等。
2、一天，我和梁老師在學前兒童看電視的時候用吹塑紙剪了幾片花瓣….答：小班兒童剛離開家庭進入幼兒園，年齡小，控制能力較差，還不習慣于集體教學活動。因此，在兒童剛入園的兩周內，教師可以把兒童分成小組進行教學活動，讓他們一起聽故事、做游戲。小組人數少，教師可以照顧到每一個兒童，使他們學會同全組協調活動，逐步過渡到全班教學活動。
經過小班的階段的學習，進入中班兒童已經習慣于集體教學活動。隨著知識經驗的增加，語言的發展，求知欲的增強，他們的學習積極性也顯著提高。所以，中班兒童課堂教學活動的次數要適當增多，時間要適當延長，教師對兒童的要求也應比小班有所提高。
中班兒童教學活動時，教師可適當運用語言進行講解，要求他們認真聽，并且學會復核。這樣可以培養兒童的理解能力和認真聽講的習慣。中班兒童不會對課堂教學活動有興趣，而且已開始關心自己完成作業的好壞。因此，教師對兒童的作業應進行評價。評價要有分析，指出好在什么地方，說明原因。還要注意培養兒童認真完成作業、遵守課堂教堂活動規則的良好習慣。經過小班、中班階段的學習，大班兒童在知識、技能、語言等方面都比以前有了顯著的發展，他們的按照教師指示完成任務的自覺性有較大的提高，求知欲和自制力顯著增強，能認真地聽講，并遵守紀律。因此，對大班兒童，特別是對到了大班末期的兒童，課堂教學活動內容要豐富、充實，以滿足他們的求知欲望；每次課堂教學活動的時間要延長，逐漸接近于小學一節課的時間，要求兒童能聽從教師指導，有時可以要求他們獨立地克服困難，完成任務。在教學方法上，要逐漸減少游戲的成分，增加運用語言講解的成分。在教學過程中，要重視發展兒童的智力、培養兒童腦力勞動的習慣和必要的自制力和堅持性，如積極回答都是的提問，有始有終地完成任務等。
總之，對于大班兒童，教師要在學習能力、學習習慣方面為兒童進入小學做好準備。
作業
（三）一、填空題
1、激勵作用對學前兒童的強化效應可分為正強化效應和（負強化效應），其中，幼兒園環境所發揮的應當是指（正強化效應）。
2、廣義的幼兒園環境是指影響學前兒童發展或者受學前兒童發展所影響的幼兒園中的一切（物質要素）和（精神要素）的總和。
3、幼兒園心理環境主要包括幼兒園（人際關系）、精神氛圍、（教師的教育觀念與行為）等。
4、幼兒園的心理環境的特點主要包括教育性、（可控性）、（隱蔽性）和復雜性。
5、教師對學前兒童學習的支持表現為支持學前兒童（獨立自主的學習）和（支持學前兒童合作學習）。6.教師為學前兒童提供的“有準備的環境”，包括（物質環境）和（精神環境）。
7、教師在語言表達過程中應該注意自身語言表達的規范性、（注意適度的語言修飾）和（注意自身的語言面貌）。
二、選擇題
1、幼兒園的環境因素在學前兒童的發展過程中所起的限制作用和導向作用是指（B制約作用）
2、我國偉大教育家陶行知先生所提倡的教育是指（D.賞識教育）
3、幼兒園心理環境的創設要符合學前兒童的年齡特征及身心健康發展的需要，促進每個學前兒童全面、和諧地發展，指的是（A.發展性原則）
4、根據班級人數安排桌椅，是指活動室空間設計中的（A開放式）
5、除學前兒童、教師以外，構成現代學前教育的第三個基本要素是指（C環境）
6、教歷研究的主要流程是（A一般項目課前技術過程描述課后反思）
三、名詞解釋
1、幼兒園物理環境：即幼兒園為滿足學前兒童的生長發育需要，為促進其體、智、德、美諸方面全面發展所提供的物質條件。
2、幼兒園心理環境：是指幼兒園內對學前兒童發展產生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關系、幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。
3、教歷研究：就是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認識自己、認識自己的教學實踐，并對自身實踐進行有意識的、系統的、持續不斷的探究反思，在反思的基礎上提高自己的實踐能力，最后改進教學實踐。
4、反思日記：是指教師通過對自己日常生活和教學活動中的個人化思想的記錄，以此來促進其對教育及其意義的理解，合適地呈現和揭示生活經驗乃至穿透能力的一種話語方式。
5、案例教學：指通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。
四、簡答題
1、簡述良好的幼兒園環境的設計的標準。答：我們認為良好的幼兒園環境的設計應符合一下七條標準：1.安全和健康 2.滿足學前兒童身心發展的需要 3.重視發展學前兒童的潛力 4.充實學前兒童的生活經驗 5.培養學前兒童的溝通和交往能力 6.有利于教師的管理 7.有利于教育目標的實現
2、解釋“皮格馬利翁效應”。
答：“皮格馬利翁效應”是指教師寄予學生的期望與愛，使被期望者產生自信自強心理，朝著期望著的方向發展的現象，又稱為“羅森塔爾效應“。
3、簡述教師作為“指導者”角色的具體要求。
答：幼兒園教師的角色有：1.指導者 2.工程師 3.支持者 4.養護者 5.研究者 6.中介者
4、簡述培養教師組織教育活動能力的途徑。
答：培養教師組織活動的能力主要是在具體的教學工作實踐中形成和發展的，主要有以下三個方面：第一.不斷學習新的教學理論。第二.經常向教學行家學習。第三.從實舊愛哦學研究活動。
5、簡述培養幼兒園教師觀察能力的途徑與方法。
答：培養幼兒園教師觀察能力的途徑有：1.要有強烈的觀察動機。2.要培養良好的觀察個性。3.要注意發揮多種感官的作用。4.要深入關心學前兒童。
方法有：1.提高語言素養2.提高人際交往的適應性3.多參加集體活動。
五、論述題
1、結合實際論述如何創設一個學前兒童喜愛的環境。
答：一般而言，符合下述標準的環境是學前兒童比較喜愛的。
1、熟悉的環境。在一個陌生的環境中的兒童常常會顯得有些拘束、不愛講話、容易哭鬧等，顯示出一種害怕的表情，這種現象在心理中被稱為“怯生”現象。因此，兒童喜愛的是熟悉的環境，是他們自己了解的環境，而不喜歡陌生的。兒童在熟悉的環境里會產生一種安全的、親切的感覺。
2、舒適的環境。舒適的環境會讓人產生愉悅的情緒。想一想我們自己，處在一個雜亂、骯臟和簡陋的環境中，會使我們產生強烈的厭惡感。同樣的，學前兒童在幼兒園的活動也需要有一個舒適的環境，這樣他們活動的積極性才能得到保持，并達到一種較為理想的狀態。總的來說，應該從空氣與日光、光線與色彩、溫度與濕度以及適合學前兒童心理的室內布局等方面來考慮。
3、富有新意的環境。兒童總是有很強的好奇心，他們對于一切新奇的東西，都喜歡不停地動、摸、抓和放嘴里等，通過他們的感覺器官來感知外部的世界。
4、貼近自然的環境。
5、滿足活動需要的環境。
6、具有鼓勵作用的環境。
2、列舉四條良好的幼兒園心理環境的標準，結合實際進行說明和分析。答：幼兒園心理環境是指幼兒園內對學前兒童發展產生影響的一切心理因素的總和。主要包括幼兒園人際關系、幼兒園精神氛圍、老師的教育觀念與行為等。幼兒園心理環境具有教育性、可控性、隱蔽性和復雜性等特點。評價一個幼兒園是否具有良好的心理環境具體可參照以下幾方面的標準：（1）教師能滿足學前兒童的各種合理需要；（2）教師能和體諒和容忍學前兒童的所作所為；（3）教師能民主、平等地對待學前兒童；（4）教師能對學前兒童表現出種種支持的行為；（5）教師能以平等的地位參與學前兒童的活動等。我們在建設幼兒園的過程中一定要充分考慮到這些問題，并在實踐中努力實現，或者對現有的環境進行評估和改進，為學前兒童的成長教育過程創設一個良好、健康的心理環境。
3、如何幫助“不合群”兒童，請結合實例說明。
答：為了幫助學前兒童建立良好的同伴關系，在教育中應注意：
1、在幼兒園中教師的教育方式是影響兒童的建立良好的同伴關系的重要因素。因此，教師應該公平地對待每一位兒童，同時應采取民主的、科學的教育方法，既不可溺愛或過度保護兒童，也不能專橫或放任。
2、積極組織開展游戲活動尤其是集體游戲。游戲活動往往可以創造自然的學前兒童之間相處的機會，更好的培養學前兒童如何尊重別人和進行協商、友好互助的精神。
3、教給學前兒童與他人友好相處的知識和方法。例如，教師可以為與其他兒童交往有困難的兒童創造一些有利于展現他們特長的團體活動，為他們贏得同伴的好感；可以引導其他的兒童發現這些小朋友的閃光點；教師也可以抓住孩子渴望友誼的心理，通過適當的教育機會，讓這些孩子改變自己的一些性格缺點。
4、分析幼兒園教師成長的操作路徑。答：
1、基于“教歷研究”的教師成長。
2、基于“同伴互助”的教師成長。
3、基于“反思日記”的教師成長。
4、基于“案例教學”的教師成長。
六、案例分析題
1、陳鶴琴先生曾經說過：“環境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想?..（1）你是如何理解這句話？ 答：環境就是體現幼兒的學習過程與思想，通過幼兒的參與它就可以更好地讓幼兒有互動的交流。促進幼兒的自我意識、交流認知和感知運動能力的發展。（2）在幼兒戶外場地的設計過程中如何體現？
答：一般來說，幼兒園戶外場地分為兩種：一種是全園只設一個大型的共同游戲場地，另一種是同時設班級游戲場地和共同游戲場地。具體設計時應該根據幼兒園的建設者規模確定采用的方式。幼兒園的戶外場地，大致包括三個區域，即水泥地、花草地和泥土地。水泥地的開辟主要可供學前兒童學騎童車、拉手推車、列隊做操時使用；花草地可供學前兒童奔跑、跳躍、打滾、嬉戲時使用；泥土地可開辟為花圃、菜圃、自然角等用。幼兒園開辟戶外場地，其主要目的是為了讓學前兒童能充分接觸新鮮空氣和陽光，鍛煉兒童的身體。因此，場地的設計一定要方便，能讓兒童充分地活動開來，有利于兒童開展各種游戲和體育活動。在場地面積允許的情況下，盡可能增加戶外場地的面積，使學前兒童能充分地享受戶外環境。同時，在設置幼兒園課程時，應該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如果場地面積比較狹小，則不能僅僅為了美化的作用而設置一個不必要的設施，限制了兒童的活動范圍。
2、幼兒園對父母做了個調查：“您認為幼兒園老師是做什么的？”“父母主要有?.答：教師扮演的“指導者”角色。具體表現為：（1）引導。對學前兒童遇到的障礙和不解，教師應引導他們找到最佳的解決方法。（2）指導。指導學前兒童形成良好的生活習慣、衛生習慣等。（3）誘導。創設豐富的教學活動情境，激發學前兒童的動機、興趣，充分調動其積極性。（4）教導。教導學前兒童養成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優秀品質。
3、每天早晨晨間活動結束的時候，我就會拿起點名冊準備點名。這天，我對孩子們說? 答：這個案例主要體現了教師的溝通能力，主要包括以下幾方面內容。
（1）．熟記兒童的名字——教師呼喚兒童的名字，會使他們倍感親切，覺得自己受到老師的重視，這是對兒童的尊重和基本的禮節。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的第一把鑰匙，也是進行溝通的基礎。
（2）．選用適當的語言——教師在與兒童溝通時，不要用生疏的字、詞、句與兒童交流，應選擇兒童容易聽懂的字、詞、句作為與兒童交流的媒介，用詞要準確，句子表達要完整、具體。
（3）．眼光要與孩子直接接觸——目光的接觸本身就是一種交流和溝通，兒童通過教師的眼神能明白老師要說什么。教師要使每一個兒童的眼光都注視著自己，視線必須將所有兒童包圍其中。在與兒童進行交流與溝通時，教師的視線最好與兒童平行，最好的辦法就是，蹲下來與孩子交流，讓孩子感覺老師重視他，與老師處于平等的位置。（4）．語調語速要適當——教師說話的語調對交流起著重要作用。對兒童而言，教師語言的抑揚頓挫會使交流效果更好，更能激起兒童交流的興趣和愿望。同時，與兒童溝通時的語速要適中，不能太快，也不能太慢。此外，交流時的音量也要適當。
（5）．語氣要和善——教師與兒童溝通時，語氣是否和善有著至關重要的作用。和善的語氣，會使兒童感到親切，更容易接受，這樣能達到較好的溝通效果。
（6）．善于傾聽——在與兒童的交流的過程中，教師要學會傾聽，善于用心傾聽孩子的心聲。
（7）．以鼓勵、肯定、引導為主——每個孩子都不是十全十美的，都有著這樣或那樣的缺點，但是他們又都有極強的自尊心和極易受損傷的自信心。教師在與兒童溝通時，要充分肯定其身上的閃光點、進步和成績，這樣會使他們感受到教師對自己的愛和信任，對教師提出需要改進的方面就更加重視，并欣然接受。
作業
（四）一、填空題
1.學前教育包括三個方面，即（家庭教育）、學校教育(包括托兒所、幼兒園教育)與（社會教育）。
2.幼兒園與家庭聯系的方式方法可以分為（個別聯系方式）和（集體聯系方式）兩種。3.社區教育最初是（成人教育）形式的社區教育。
4、《九十年代中國兒童發展規劃綱要》提出要建立“學校（托幼園所）教育、（社會教育）、（家庭教育）結合”的育人機制。
5、社區學前教育基地的功能包括（反饋意見）、進行專門的學前教育和（營造學前教育的有利氣氛）。
6、與幼兒園以游戲作為主要活動形式相比，小學是以（上課）作為主要活動形式的。
7、幼小銜接必須堅持（長期性）而非突擊性的原則。
8、幼小銜接工作的主要途徑有（日常生活）、（專門性的主題銜接活動）、和其它各領域的教學活動。
9、美國的教育工作者歸納的學前兒童入學準備的要素指（健康的體質）和（良好的個性品質）。
10、（科學飲食）、充足的睡眠、（安全的環境）以及定期的身體檢查有助于減少疾病等影響學前兒童今后的學習。
11、國外幼小銜接的過渡模式可以歸納為（小學向幼兒園過度）、幼兒園向小學靠近和（幼兒園與小學一體化）。
二、選擇題
1、幼小銜接是兒童身心發展的需要、小學教育現狀的呼喚和（B兒童入學適應不良）
2、幼小銜接必須堅持的原則是（D整體性）
3、社區教育起源于（B丹麥）
4、幼兒園和家庭的個別聯系方式包括家庭訪問、個別談話與（B家長咨詢）
5、由社區組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區中的入園兒童年齡為（D0－3歲未）
三、名詞解釋
1、家長開放日：就是指幼兒園定期邀請家長來園、所參觀和參加活動，可增進家長對幼兒園教育工作的感性認識。
2、幼小銜接：是指根據學前兒童過渡期身心發展的特點，從體、智、德、美諸方面做準備，是學前兒童能夠順利入學，也為其長遠的發展打下良好基礎。
3、親子班：由社區組織親子班，招收以幼兒園為中心的附近社區中的0-3歲未入園兒童，家長帶孩子每周定期來園參加親子活動。
4、家長學校：即幼兒園等學前教育正時機構與社區聯合，舉辦家長學校，以有目的，有系統地向學前兒童家長傳播科學教育學前兒童的知識，交了優秀的學前教育經驗，樹立正確的學前教育觀念，并掌握一定的學前教育方法。
5、個別談話：是一種幼兒園與家庭加強聯系的一種重要方式，幼兒園教師可以利用家長到園接送兒童的機會，與她們交談有關教育學前兒童的情況，吸取家長的經驗、或向家長提出要求，反映問題，共同研究解決，當然必要時可以另約時間做比較長的談話
四、簡述題
1、簡述幼兒園與家庭聯系的內容
答：幼兒園與家庭聯系的內容主要有：1.了解學前兒童的家庭及在家表現情況 2.向家長介紹幼兒園的各項工作3.向家長宣傳學前兒童教育的知識4.向家長傳授正確的教育觀念和方法5.吸收家長參加幼兒園工作。
2、簡述家庭教育的地位和作用。
答：家庭教育的地位和作用主要有以下幾個方面：1.家庭教育是其他教育的堅定基礎2.家庭教育是學前兒童認識和步入社會的起點 3.家庭教育是學前兒童全面發展的關鍵所在 3.家庭教育的各種因素是學前兒童性格養成的條件。
3、列舉家長參加與幼兒園活動的方式。
答：家長參加與幼兒園活動的方式有：1.志愿者2.家長俱樂部3.家長參與幼兒園的教學工作。
4、簡述幼兒園與小學銜接的原則。
答：幼兒園與小學銜接的原則有以下幾點：1.長期性而非突擊性2.整體性而非常項性3.與小學的適應性而非小學化4.家園校的一致性而非獨立化。
5、簡述學前兒童從幼兒園進入小學后可能會面臨的問題。
答：學前兒童從幼兒園進入小學后可能會面臨的問題有：1.社會要求的提高2.生活制度的變化3.師生關系的問題不同
五、論述題
1、你如何理解“寶寶的健康成長=家庭教育+幼兒園教育”？
答：家庭教育的地位和作用主要有以下幾個方面：①家庭教育是其它教育的堅實基礎；②家庭教育是學前兒童認識和步入社會的起點；③家庭教育是學前兒童全面發展的關鍵所在；④家庭教育的各種因素是學前兒童性格養成的條件。
我國幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展，同時為幼兒的家長參加工作，學習提供便利條件。概括地說，我國的幼兒園擔負著保育、教育學前兒童及為方便家長服務的“雙重”任務，這是我國幼兒園的一大特色，也是我國幼兒園的社會使命。
幼兒園在學前兒童發展中的作用體現在以下幾方面：①幼兒園教育對兒童發展的誘導作用。學前階段是兒童神經系統迅速發展的關鍵期。這一時期的環境和教育對兒童的發展有重大的決定性作用，也是其發展智力潛力的必要條件，也就是說，學前教育能誘導學前兒童的發展。適當的早期教育經驗能顯著促進兒童認知及各方面的發展，而長期教養經驗剝奪則會使兒童認知發展停滯不前，甚至永久性喪失人類某些特有的能力。因此，我們各級幼教工作者一定要認真對待并高度重視學前兒童的發展，創造良好的后天教養環境。②幼兒園教育能激發兒童的主觀能動性。通過教育或外界刺激，個體不斷進行新的同化和順應，如此循環不已，使認識結構不斷創新，兒童心理的發展使由較低水平的圖式達到較高水平的圖式。因此說，兒童心理的發展是兒童主動發展的過程。
寶寶的健康成長，是家庭教育和學校教育的共同成果，缺席哪一個主角都會造成孩子成長的不完美。幼兒教育因其啟蒙意義，成為孩子受教育過程中不可或缺的一個階段。
2、聯系實際論述幼兒園在幼小銜接過程中應開展哪些工作。
答：幼兒園方面的幼小銜接工作的主要內容有：
1、培養學前對小學生活的熱愛和向往；學前兒童對小學生活的態度、看法、情緒狀態等，對入學后的適應關系很大。因此，幼兒園階段應注意培養學前兒童愿意上學、對小學的生活懷著興趣和向往、為做一個小學生感到自豪的積極態度，并讓學前兒童有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。
2、培養學前兒童對小學生活的適應性；學前兒童入學后，是否適應小學的新環境，適應新的人際關系，對其身心健康影響很大。有一種認識是，學前兒童只是提前認一些字、學一點拼音、算術等就沒有問題了，這是十分版面的。
3、幫助學前兒童做好入學前的學習準備。學習準備是著眼學前兒童終身學習的需要，發展他們基本的學習素質，并在此過程中，幫助他們打下今后學習的基礎。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：第一，培養良好的學習習慣。第二，培養良好的交際習慣。第三，豐富感知經驗，發展基本能力。
3、試論述社區對學前兒童發展的影響
答：社區對學前兒童的影響主要包括五方面：對學前兒童進行有效的補償性教育；積極影響學前兒童的身心健康發展；為學前兒童的成長與發展提供保障；為學前兒童提供特定的精神環境；有利于培養學前兒童的良好行為。
六、案例分析題
新學期開始，李紅和張霞擔任幼兒園大班教師，她們認為大班幼兒馬上就要進入?.答：幼兒園與小學是臨近的教育階段，那究竟什么是幼小銜接呢？幼小銜接是指根據學前兒童過渡期身心發展的特點，從德、智、體、美各方面做準備，使學前兒童能夠順利入學，也為其長遠的發展打下良好的基礎。根據我國學前教育的目標和兒童身心發展的規律，結合我國的幼教實踐，我們認為有效的銜接工作必須遵循如下四個基本原則：（1）長期性而非突擊性；(２)整體性而非單項性的銜接；(３)與小學的適應性而非小學化；(４)家、園、校的一致性而非孤立化。
幼小銜接工作的意義：（1）兒童身心發展規律的需求。（2）小學教育現狀的呼喚，兒童入學適應不良。（3）現代學前教育使命的要求。
注意：此題要結合案例進行分析。此案例中，兩位老師采取了小學化的教育模式。如教學內容以算術和寫字為主，布置書面家庭作業，課后還要預習、復習功課或做作業等。這樣的教育模式會使兒童在進入小學階段以后出現這樣一些情況：入學初感學習輕松，以后出現上課不專心、做作業不認真等情況，形成不良的學習習慣和態度；隨著學習難度的加深，“儲備知識”用完，又缺乏認真學習的習慣，導致學習“沒后勁”等問題。
其實在幼兒園與小學是臨近的教育階段，（1）應注重培養兒童對小學生活的熱愛和向往；（2）應培養其對小學生活的適應性，其中包括：培養主動性；培養積極性；發展人際交往能力；培養規則意識和時間觀念；（3）幫助學前兒童做好入學前的學前準備。如培養良好的學習習慣；培養；良好的非智力品質；豐富其感性經驗，發展基本能力。培養兒童的這些能力，老師可以通過日常生活、專門性的主題銜接活動等途徑來實現。
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