第一篇：學前兒童藝術教育(美術)作業答案(Y)

學前兒童藝術教育（美術）作業答案

第 一 次 作 業

一、填空題：

1、美術形象的存在方式依賴。

2、美術的基本表現形式和手段是和。3、20世紀初期，在我國建立幼稚園時，、__的幼兒教育思想及杜威的教育思想相繼傳入我國。就造型美術教學方法而言，當時主要摹仿采納的是經由日本傳來的福祿倍爾以造型性游戲和手工制作為主的教學模式。

4、1994年定稿并出版的美國《藝術教育國家標準》指出：“年幼的兒童以極大的熱情對視覺藝術教學所提供的藝術材料進行實驗，對各種觀念進行探究。他們在藝術作品的創作和共享過程中表露出歡樂和興奮。創造是這種教學的核心。”

二、選擇題：（每題5分，共20分）

1、美術也稱__C____、___D___或 ___F___。

A、形體藝術B、影像藝術C、造型藝術D、視覺藝術E、民間藝術F、空間藝術

2、學前兒童美術教育的內容涉及__C____、__D____和___F___三大板塊，它們各自獨立但又相互聯系。A 素描、B 設計、C 繪畫、D 手工、E 色彩、F 欣賞

3、美術教育史上第一個“發現了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是：A．弗蘭茲?西澤克B．福祿倍爾C．皮亞杰D．岡倉覺4、1923年幼兒教育家___C___先生在南京創辦我國最早的幼兒園——鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。A．張雪門B．陶行知C．陳鶴琴D．蔡元培

三、簡答題：

1、怎樣理解學前兒童美術教育的涵義？ 答：(1)通過美術教育，追求一般幼兒教育的價值。順應兒童的自然發展，保證兒童身心的健康成長，培養兒童的道德感，審美情趣，認知能力，意志品質以及創造性。(教育取向為主)

(2)美術取向為主的學前兒童美術教育是旨在延續和發展人類的美術文化而實施的教育的最初環節。幼兒階段是實施這種價值的最初階段。

2、在學前兒童美術教育中如何合理利用教學資源？

答：（1）運用多媒體教學功能。常用的有圖片，實物和師生具體操作的物質材料，如美術作品，實物教具，步驟圖和示意圖，演示和輔導等，還有電腦控制的多媒體設備，實物投影儀，幻燈和攝像等。

（2）合理使用社會美術教育資源。各級舉辦的美術訓練班，技能大賽等，以及美術館，博物館，電視，電影，期刊，環保等都可以作為資源積極使用。

3、中國古代兒童美術教育有哪兩種傾向，其內涵為何？

答；一種傾向是重“藝”的美術教育。主要浮泛于上層社會和文化人中，作為一種提升道德，陶冶性情的精神文化活動而存在，基本的學習內容是繪畫和書法，主要的教學方式是師徒授受式。

另一種傾向是重“技”的美術教育。主要沉落于社會中屬于“匠”的一類人身上，此類教育以實用性為特征，包括畫，塑，剪，刻，雕，磨，貼等，技藝特色濃郁。

四、論述題：

1、談談對學前兒童進行美術教育的意義？

答：（1）為學前兒童提高自我表達和交流的工具。順應兒童，促進發展，注重過程，激發影響。在學習中讓兒童自由流露，充分表達，得到熏陶。

（2）發展學前兒童的創造力和想象力。引導兒童以自己的眼光去感受，形成表象，加工改造，融入想象，大膽創造。

（3）培養學前兒童的藝術審美能力。引導兒童用手，眼，腦去想象，加工，理解審美意象，用語言去表達自己的審美感受，用美術工具和材料去表達，樹立審美觀點，豐富審美感情，發展對美的感受和理解能力。

（4）促進學前兒童智力發展與全面和諧的成長。美術教育具有發展智能，培

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5養創造意識和形象思維的能力。美術教育能促使人全面，和諧的發展。

（5）作為一種有效的文化活動。學前兒童美術教育也是一種社會文化現象，包含整個社會文化環境間接的影響作用。要通過學前兒童美術教育和學前兒童美術作品去影響社會文化氛圍，改變生活和生存環境，發展和延續美術文化。

2、美國及日本當代兒童美術教育有何傾向？（第36頁和38頁）

答： 美國的傾向：把藝術的重要性提到了空前的高度，認為藝術的益處，一在個人，二在社會，藝術教育能夠培養完整的人，創造是兒童美術教育的核心。1994年定稿并出版的《藝術教育國家標準》中詳細地闡述了這個觀點。

日本的傾向：認為幼兒美術教育不是專業美術教育活動，賦予幼兒自我表現以很高的價值，孩子的成長是一個不斷適應社會的過程，具體表現在外在和內化來年兩個不同的領域，應把培養兒童的個性和創造力放在首位，注重選擇是適應學前兒童心智橫長的教學內容和方法，涉及的內容相當廣泛。在造型表現上推行了一種基本的指導方法，分為形象思維，技巧運作和傳達內心活動三個環節。

第 二 次 作 業

一、填空題：

1、陳鶴琴把兒童繪畫的發展分為四個時期分別是 涂鴉期、__象征期、__定型期、寫實期。

2、里德生平著作等身，最重要的著作是《通過藝術的教育》_。

3、國內外許多學者進行了研究，結果不盡相同，但一般認為涂鴉線條有 涂鴉線、單一線、__圓形線、命名線四種水平。

4、以畫面色彩與再現客觀事物或表現主觀情感有無關系及關系的密切程度為標準，幼兒對色彩的運用可以分為__涂抹____、__裝飾__、__再現和表現__三個階段。

二、選擇題：（每題5分，共15分）

1、《畫架繪畫與兒童人格》的作者是：___B___。A．加登納B．艾修勒和哈特薇克C．里德D．阿恩海姆2．研究者在對繪畫作品的研究中發現，幼兒繪畫水平有三個較大的飛躍，依此，將幼兒美術能力的發展分為__A____三個階段。A．“涂鴉”期、“象征”期和“概念畫”期B．“概念畫”期、“象征”期和“涂鴉”期C．“象征”期、“涂鴉”期和“概念畫”期

3．___A___是幼兒期最高的構圖形式，以這種方式構圖的畫面有了清晰明確的前后關系。

A．遮擋式B．零亂式C．并列式D．多層并列式

三、簡答題：（每題10分，共30分）

1、根據阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優勢的傾向是什么？

答：兒童知覺中占優勢的傾向是簡化，即那種把外物形態改造為完全簡潔的（或好的）的傾向。兒童畫大多是二維的是較規則的圓形和橢圓形，以簡潔為準。

2、簡述陳鶴琴先生的“刺激—反應”說。

答：陳鶴琴認為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內心有一種天賦的沖動，而是受了外接事物的刺激，在他腦子留下一個深刻印象，于是他借畫圖表達出來。”陳鶴琴列舉了許多事例來說明他的觀點，例如小孩有時在戶外看見一個只羊在草地上吃草或是一個個人牽著一頭牛，回來后，他會把看到的畫出來。圖畫是小孩子表達思想的一種方式，因為他的詞匯量很少，不能用語言來表達他所看見的、所聽見的以及他自己所想的。小孩子受了外界事物刺激，一定要反應，于是就用圖畫拉表達來表達他的思想和情感，這是小孩子喜歡畫圖的主要原因。

3、阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？

答：阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發，解釋兒童畫蝌蚪人的理由，認為有其合理之處。根據他的理論，早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫央視十分簡化。隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復雜。在早期，兒童用圓表現的不只是人的頭部，而往往是整個人體，在兒童知覺中，人體的各部分尚未分化。隨著兒童的成長，兒童所畫的圓形的象征意義才越來越狹窄，越來越明確，越來越具特定的還以。3-4歲的幼兒一般都會根據成人的要求指出人體的一i

些部位和器官，會在別人所畫的人物中找出這些部位和器官。兒童會用圓形和最簡單的圖形表現人的各個部位，類似“蝌蚪”的形狀。

四、論述題：

1、加登納的多元智能理論，及其對我國學前兒童美術教育的影響？

答：加登納的多元智能理論包含八種：即語言智能，邏輯--數學智能，音樂智能，身體運動智能，空間智能，人際智能，自我認識智能和博物學家智能。

學前兒童美術教育有其形象性，情感性和審美性，而語言智能，音樂智能和空間智能與藝術活動有直接的聯系。智能的定義和評估必須情景化，也離不開文化背景，也有差異。在學前兒童美術教育中，應該借鑒多元智能理論，確立促進學生素質全面發展的質量觀，注重個性和法杖的評價觀，智能培養比知識更重要的能力觀，尊重學生智能結構而因材施教的教學觀，在學前兒童美術教育教學中實踐多元智能理論，深入推進素質教育。

2、兒童對色彩的選擇和描繪有何特點？

答：兒童對色彩的選擇是循序漸進的。3個月的嬰兒能分辨紅，黃，藍，綠等4種基本色；3歲—4歲的幼兒分辨紅，橙，黃，綠，天藍，紫等6種顏色的百分率為97%，4歲后達到100%。在顏色的細微區別能力在4歲后逐漸發展。4歲前，幼兒可分辨基本色；4歲后，幼兒漸漸能區別顏色的深淺和色調傾向。

兒童對色彩的描繪可以分為三個階段。

第一：涂抹階段。4歲前，兒童擺弄畫筆，用顏色涂涂抹抹，幼兒在探索和認識色彩。初期一般單色，什么顏色都行；漸漸的，幼兒對一兩種色彩產生了喜愛或討厭的情感，開始跟更多地選用他們喜歡的色彩，而拒絕選用不喜歡的色彩，畫中出現的大都是是他們喜歡的色彩。

第二：裝飾階段。經過第一階段后，幼兒對顏色的認識達到一定程度，于是，他們對色彩產生極大熱情，喜歡的色彩隨之增加。在他們喜歡的色彩中又擴充進了橙，粉，天藍，草綠色等不喜歡的色彩也多起來，擴大到深藍，棕，灰，土黃等色。他們畫中的色彩也多起來了，幼兒把自己認識和掌握的色彩到處運用，畫面五彩繽紛，有了明顯的裝飾性。幼兒對色彩的美感取決于各種色彩的知覺特征與個人性格特征之間的關聯。他們喜歡比較溫暖明快的紅，橙，黃和綠，而不喜歡黑，灰，棕等色，這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致。此時，也有的幼兒開始將色彩同他們對事物的情感聯系起來。第三：再現和表現階段。大約在幼兒末期，一些幼兒有再現物體固有色的想法。例如：畫熊貓有黑和白色，畫小雞用黃色，他們意識到，不這樣用色，不這樣賦色，就畫不像了。同時，并不影響表現的真實性的情況下，幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。

3、兒童畫的透視及空間表現是如何由低級向高級發展的？舉例說明。

答：幼兒在變現物體的深度上有一個漸進發展的過程，可以分為幾個階段。

第一，統為一形。最初，幼兒畫出的形象不但方向感差，而且沒有深度感。幼兒觀察事物后，再用與視覺感念等同的形狀或線條將其再現。例如，用一個圓形代表人的頭部，缺乏各個面的深度。

第二，正側面同在。漸漸的，幼兒意識到了物體的各

個面，希望畫得更完整。于是，他們把物體的正面，側面，甚至是背面都并列在畫面上。這種方式雖然表現出物體的各個面，但形象的立體感含混不清。

第三，單一面。為了避免正側面同在造成表現上的模糊性，最求明確性，幼兒開始放棄力求完整表現的企圖，舍棄其他的面，只表現一個角度看物體時所見的單一面。例如，他們畫的人物有各個形狀的面，但是缺乏立體感。

第四，多面變形。這是幼兒嘗試將前幾個階段的表現方式結合起來產生的。

第三次作業

一、填空題：

1、學前兒童美術教學活動的目標是兒童美術教育的和的歸納，是學前兒童美術教學活動的具體標準和要求。

2、在幼兒園，美術教育內容一般可分為和

3、技能技巧的形成需要有一定的練習，這種練習包括習。

4、學前兒童繪畫創作活動從心理學的角度看，大約經歷了反思、表達這樣一個流程。

5、對話法是指美術欣賞教育中用與相互交流。

6、手工教學中，教師應注意讓幼兒在學習過程中，弄清和，以幫助兒童形成技能，并將技能遷移到其他手工制作活動中去。

二、選擇題：

1、兒童美術欣賞課的基本方法是。

A、對話B、講述C、臨摹

2、兒童美術繪畫課的基本方法有寫生畫、、命題畫、意愿畫。A、素描B、設計C、臨摹

3、命題畫可分為和。

A．物體畫B．寫生畫C．情節畫D．臨摹畫

4、幼兒審美決于自身的內在規定性和結構與對象之間內在的適應性是因為幼兒審美具有的__A、B____。

A、完形性B、主動性C、情感性 三 選擇題：、學前兒童美術教育總目標是什么？

（1）引導兒童初步學習感知周圍環境和美術作品中的形式美和內容美，培養他們對美的敏感性；（2）引導兒童積極投入美術活動中并學習自由表達自己的感受，培養其對美術的興趣以及審美情感的體驗和表達能力，促進其人格的完善。（3）引導兒童初步學習多種工具和材料的操作以及運用造型，色彩，構圖等藝術語言表現自我和事物的運動變化，培養其審美表現和創造能力。

2.學前兒童美術教學原則是什么？

（1）審美性原則。在教學中，應以學前兒童審美心理結構的建構為主，應有潛在的審美價值，應注意審美環境的創設，審美特征的感知，理解和創造，審美情感的陶冶等。（2）創造性原則。在教學中，應發揮學前兒童的創造性，以其創造意識，創造力和創造個性為主要目標。（3）實踐性原則。在教學中，教師要引導學前兒童積極參與美術實踐，在實踐中發展和培養他們的美術能力和興趣。

3.命題畫的三個基本條件是什么？

幼兒命題畫要有三個條件。一是要有直接的或間接的生活經歷；二是圖畫形象基本是畫過的；三是幼兒有初步想象作畫的習慣。

4.兒童需要掌握的繪畫基本技能有哪幾個方面？ 一是手的動作，手眼協調能力，手的控制能力；二是對工具和材料的理解和運用；三是對外界信息的掌握及對色彩，形狀和空間的認識與使用。四.論述題

1.你怎樣理解學前兒童繪畫活動中的臨摹畫？

答題要點——作用：幫助低年齡段的幼兒了解和掌握歸納形體的能力，提高幼兒的圖形表達能力，在臨摹中熟練掌握一些基本的技能，使幼兒更快地獲得成就感。內容：應是幼兒生活中的美好事物，幼兒所熟悉和感興趣的，有一定的代表性，并能聯想開去。方法：利用教材，多次觀察，反復描繪，循序漸進。2.學前兒童美術欣賞教學需注意哪幾個層次？

答題要點——（1）描述階段。對作品的第一形象是單純的視覺快樂，具有鮮活的生命力，要做好準備工作，注意聯系幼兒的生活經驗，針對作品，教師要注意恰當描述，對主題，形象，材料等方面作出較為詳盡的描述，讓幼兒充分表達，說出自己的感受。

（2）形式分析階段。引導幼兒分析視覺對象之間的關系。如造型，色彩，構圖等形式語言，以及對稱，均衡，節奏，韻律，變化，統一等構成原理的運用。（3）引導幼兒探討一件美術作所蘊涵的內在意義，幫助幼兒把握具象的藝術形式再現的東西，或抽象藝術形式所表達的情感，情調，意義或意味。（4）評價階段。評價美術作品不是重點，引導幼兒能夠對優秀的美術作品說出自己的喜歡之處，或是吸收作品的某些方面，進行自己的創作、五．實踐題。

根據自己的教學實踐，完成一個中班的教案。

第四次作業參考答案

一.填空題。

1、學前兒童美術的評價是一個整體的評價，不僅包括對兒童美術__結果和發展____和兒童美術______的測量和評價，還包括對美術教育活動中教師的 ______、______、______、______和______的評價。也就是說，這一評價目的關注了幼兒的可持續發展和教師的可持續發展兩個方面。

2、學前兒童參與美術活動的行為過程的評價應注意根據三種不同的角度來把

握，它們是將幼兒__當前____的學習與幼兒自己過去的學習相比較、將某一 幼兒的美術學習與其他幼兒進行比較、將幼兒的學習與理想中的評價標準進行比較，這種比較使教師能清楚地把握到幼兒在其所處的發展階段中的位置，同時制訂今后發展的目標。

3、色彩的三要素是 色相、純度、明度。

4、色彩的明度是指色彩的明暗程度，在七種基本色相中，最亮的色彩是 黃色。

二.選擇題。

1、對教師教學行為的評價目的主要體現在以下哪一點？（）a、提高學前兒童學習美術的興趣b、對以往的美術教育作出反思

c、更好地把握學前兒童教育美術活動成果d、促進美術教育的發展

2、羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術發展的各個階段的個人成長特征時，從以下哪七個層面來評價兒童的美術作品。（C、f、g、j、i）

a 智慧成長、b 性格成長、c 感情成長、d 技能成長、e 心理成長、f 社會成長、g 知覺成長、h 生理成長、j 美感成長、k 繪畫能力成長、i 創造性成長 三.簡答題。

1.幼兒園美術教育評價主要針對哪些方面？應關注怎樣的評價方法？

答：學前兒童美術的評價是一個整體的評價，不僅包括對兒童美術結果和兒童美術發展狀況的測量和評估。在評價方法上，我們應關注一種過程化的，多元化的評估觀念，承認和關注幼兒的噶個體差異，避免用劃一的標準評價不同幼兒，在幼兒面漆那慎用橫向的比較，以發展的眼光看待幼兒，既要了解其現有水平，更要關注其發展的速度，特點和傾向等。

幼兒教育評價應以參與評價與評價的幼兒和教師的發展為本，盡可能得地使他們的素質得到整體而充分的發展，并在真實的情境中關注他們變化與成長的歷程。

2、對學前兒童參與美術學習成果的評價中有哪些因素是值得關注的？

第一，幼兒畫的表現要符合幼兒身心的發展水平。幼兒的繪畫能力要配合他的身心發展，兩者才能得以平衡發展。第二，幼兒畫要能表達出內心心象，并能宣泄個人情感。第三，幼兒畫要能發揮幼兒的個性，要有自我的表現。第四，幼兒畫要能表現出繪畫材料的特征。第五，幼兒畫做平，要和畫紙的大小相稱。

3.在日常教學中如何利用色彩的基本特點？ 答：

四.實踐題。

1.根據所學內容收集一幅幼兒作品，并對其進行評價。

2.結合幼兒園一個美術教育活動案例，對該美術教育活動進行評價。

3、嘗試用上述的方法制作一幅紙版畫（題材不限）。

第二篇：學前兒童藝術教育(音樂)作業1答案

學前兒童藝術教育（音樂）作業1答案

（第1至2章）

一、填空題（每空1分，共15分）1．加德納認為要想理解兒童的藝術發展就需要理解生命過程中的三大系統，這三大系統是： 制作系統、知覺系統、感受系統。

2．幼兒園音樂作品表現性的二種依附性是對形式的依附、對再現性的依附。

3．兒童藝術發展三階段是：（0-1歲）前符號階段、（2-7歲）符號運用階段、（8歲后）繼續進步與可能的退步階段。

4．音樂的句法因素是旋律、和聲、節奏。5．節奏的兩個方面是拍子、節奏型。

6．幼兒拍感的兩個方面是合拍，二拍、三拍的強弱韻律感。7．音樂的非句法因素是音色、織體、速度、曲式結構、力度。

二、名詞解釋（每題3分，共15分）

1．制作系統：制作系統的產物是行動，而行動是指向目的的，不只是單純的身體運動。2．知覺系統：是識別，從音樂學習的角度來說，是對各種音樂形式樣式的辨別、確認。3．音符單一的節奏型：只有一到二種音符組成的節奏型。4．音樂作品的再現性：音樂作品中的句法與非句法形式主要用來描繪或刻畫人、物、地點、事件等客觀現實的性質。

5．音樂作品的形式性：性音樂作品中涉及由句法與非句法因素組成的作曲或即興的音樂設計。

三、簡答題（每題7分，共35分）1．幼兒節奏感發展特征是什么？

答：幼兒節奏感發展特征是：3-4歲幼兒可以通過大量的身體動作表演與打擊樂演奏表演獲得穩定的節拍感；4-5歲幼兒通過快與慢的配合理解節拍，通過歌謠朗誦理解節奏型；5-6歲幼兒已經能夠理解歌曲的節奏型，能獨立完成快慢節拍的變換，能理解節奏的主題、動機。2．幼兒速度知覺的年齡特征是什么？

答：幼兒速度知覺的年齡特征是：3-4歲幼兒能用簡單的身體動作合中速、稍快、中速偏慢的音樂；4-5歲的幼兒可以辨別漸快、漸慢，并能調節身體動作去合速度；5-6歲幼兒能辨別與理解快慢的所有變換關系。

3．符合幼兒趣味的歌曲特點有哪些？ 答：符合幼兒趣味的歌曲特點：（1）歌詞本身生動、具有兒童語言的口味，幼兒容易朗誦；（2）歌詞所描述的主題突出、故事性強、幼兒容易動作表演；（3）旋律音調與詞調吻合，幼兒容易歌唱。

4．學前兒童再現性音樂作品的類型有哪些？

答：學前兒童再現性音樂作品的類型有：（1）句式規整、童趣盎然的再現性器樂曲；（2）句式規整的再現性成人器樂曲；（3）句式不規整的再現性器樂曲。5．簡述大腦神經系統發展領域對音樂學習關鍵期的二種解釋。5．簡述“瑞典狂想曲”音樂內容的主題。

答：A段表現農民扛著勞動工具上田頭，接著澆水、松土，然后回家的情境；B段表現禾苗茁壯成長，并與同伴嬉戲、玩耍的情境；A’段又表現農民扛著勞動工具上田頭、澆水、松土，然后回家的情境。

四、論述題（每題10分，共20分）1．論述學前兒童的三大音樂趣味。答：（1）音量要素是幼兒最主要的音樂興趣；（2）運動是幼兒對音樂感興趣的第二重要因素；（3）讓幼兒感興趣的音樂作品類型是“關于”某些事情的音樂。2．論述幼兒園音樂作品再現性的形式規限。

答：幼兒園音樂作品再現特性的挖掘是處理張力的結果，其中再現性是價值范疇，是我們追求的；而形式性是規限范疇，即所有的再現性內容的挖掘以符合形式性為基本條件，離開了形式規限的再現性往往是離了題的臆想。

五、音樂材料分析題（每題10分，共10分）

分析“未出殼雛雞的舞蹈”的曲式結構與再現主題內容。

答: 此曲為三段體，大寫字母表示段落，小寫字母表示樂句：句式結構圖： []‖︰

A

︰‖]

B

|

A’

| ▏

[]‖︰a b ︰‖] a’段尾

a b c

ab a ’

尾聲

第一段a句的音響效果兩音一組、一高一低，尖銳而突兀，有小雞啄東西的感覺；b句則是由低到高音的連貫走向，有小雞扭屁股的感覺。第二段abc三句在速度與緊張度上明顯具有一句比一句強烈的遞進感，似乎是這樣一個過程：小雞先稍慢同時兩班輪流的動翅膀；然后中速同時動兩邊翅膀，最后快速同時動兩邊翅膀。第三段是第一段的重復。此曲的主題內容：小雞在殼里努力地想出殼, 先用喙啄殼, 再用屁股頂殼, 然后用翅膀敲殼, 再重復用喙啄殼、用屁股頂殼, 最后尾聲的音區下行特征表明小雞沒有出殼, 還得繼續努力.學前兒童藝術教育（音樂）作業2答案

（第3至4章）

一、填空題（每空1分，共15分）

1．幼兒的三種身體動作類型非移動動作、移動動作、物體一起移動動作。

2．非移動動作可以從四個方面探究，它們是意識到身體的部分與整體、空間、層次、重量。3．3-4歲幼兒嗓音能達到的音區是d1-b1。4．4-5歲幼兒嗓音能達到的音區是d1-c2。5．5-6歲幼兒嗓音能達到的音區是d1-d2。

6．歌曲即興的兩種類型是創編歌詞、自發詠唱。7．幼兒的音樂創作形式是即興。

8．音樂制作的關鍵經驗有動作制作、歌唱、演奏。9．幼兒音樂學習中的原有知識是音樂音響之外的內容。10．音樂再現性最重要特征是與幼兒生活經驗相連。11．幼兒音樂感知有效性的兩個制約條件是在行動中感知、感知的內容指向音樂形式的樣式。

二、名詞解釋（每題3分，共15分）

1．故事性歌曲：指那類歌詞內容有故事情節的歌曲。

2．音樂即興：是音樂制作的一種形式，在這種形式中一人或多人自發地、同時地對一音樂作品進行詮釋、表演、創作。

3．創編歌詞活動：是利用幼兒語言發展能力先于音樂能力的優勢，通過把歌唱的心理能量主要用于編歌詞的方式促進嗓音控制能力自動化的活動。

4．自發詠唱：幼兒基于一個很熟悉的歌曲片斷或一個簡單的詞，或是無詞的，哼唱出在一個簡單的音調上繞來繞去的旋律。

5．感受系統：感受系統的結果是情感，從音樂學習的角度來說，這種情感可以包括任何有關兒童的情緒情感反應。

三、簡答題（每題7分，共35分）1．在柯達伊歌唱教學中，準確音調歌唱的三個條件是什么？

答：在柯達伊歌唱教學中，準確音調歌唱的三個條件是：（1）選擇適合幼兒智力和身體發展程度的音域合適的短小歌曲進行教學。（2）選擇在合適的音高上歌唱。（3）教師要為幼兒提供具有準確音調、正確發音吐字和帶有愉快情緒的范唱。2．演奏即興有哪幾種契機？

答：（1）音色探究活動的展開；（2）進入音樂思維的遷移環節；（3）音樂創作。3．進入音樂思維遷移環節有哪四種情況？

答：進入音樂思維遷移環節有：（1）歌曲的動作表演與歌唱活動完成后進入音樂思維的遷移環節；（2）舞曲的動作表演完成后進入音樂思維的遷移環節；（3）器樂曲的動作表演完成后進入音樂思維的遷移環節：（4）身體打擊樂完成后進入音樂思維的遷移環節。4．學前兒童音樂經驗獲得的三個條件是什么？

答：學前兒童音樂經驗獲得的三個條件：（1）在聽音樂的同時讓幼兒“見”到音樂的再現內容；（2）用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂經驗相符的音樂形式樣式；（3）用其它類型的制作方式讓幼兒去解釋他們對音樂形式樣式的理解。5．再現音樂內容的三項標準是什么？

答：再現音樂內容的三項標準：（1）形式規限標準；（2）意象思維標準；（3）以身體動作呈現方式為主，以其它呈現方式為輔標準。

四、論述題（每題10分，共20分）

1．論述柯達伊教學法中幼兒歌唱教學的三個要點。

答：1）按照準確音調歌唱；（2）克服幼兒的不良音調；（3）歌唱能力的發展步驟。2．針對幼兒音樂經驗，談談一個經驗二個特征的含義。答：對幼兒音樂經驗來說，一個經驗第一個特征的含義是表現與再現性（情感）、制作性（實踐）、形式性（理智）三者融合為整體，而這種整體是以音樂制作的方式出現；第二個特征的含義是這種經驗以音樂形式模型的方式在頭腦中留下表象，表象的形成與表達都依賴三種音樂制作方式。

五、音樂材料分析題（每題10分，共10分）分析“喜洋洋”的曲式結構與再現主題內容。

答：此曲為三段體，原曲結構為ABABA，為了符合幼兒注意時間不宜過長的特點，我們可把此曲簡化為ABA’。句式結構圖：

|

A

[]‖︰

B

︰‖]

A’

| ▏

a a’ b c 過渡

a b c d

a a’ b c 在糧食豐收后的一個晚上，農村男女青年喜氣洋洋地敲鑼打鼓、跳舞歡慶。有幾個男青年敲起了鼓（第一段aa’兩句），有幾個男青年敲起了鈸（第一段b句），有幾個男青年敲起了吊釵（第一段c句）；所有的女青年拿著綢帶跳起了綢帶舞，先是把綢帶往頭頂甩（第二段ab句），然后把綢帶往身旁甩（第二段cd句）；最后男青年又出來了（第三段重復第一段）。

學前兒童藝術教育（音樂）作業3答案

（第5至7章）

一、填空題（每空1分，共15分）

1．幼兒園音樂課程目標的主要取向是表現性目標。

2．學前兒童音樂課程目標的四個層次是音樂課程目標、年齡階段目標、單元目標、具體活動目標。3．學前兒童音樂課程內容組織的標準是連續性、順序性、整合性。

4．幼兒園音樂課程評價的四個基本問題是評什么、誰來評、為什么評、怎么評。

5．學前兒童音樂技能類型有身體動作音樂技能、嗓音表達音樂技能、打擊樂器音樂技能、即興音樂技能。

6．在幼兒園音樂教學中運用鋪墊手法的兩種目的是為音樂審美經驗鋪墊、為生活經驗本身鋪墊。

7．幼兒園音樂教學中的兩種鋪墊方式是圍繞目的進行鋪墊、以綜合為視角進行鋪墊。

二、名詞解釋（每題3分，共15分）

1．幼兒園音樂課程目標：是實現幼兒園教育目標的手段，是幫助幼兒獲得音樂經驗，促進幼兒身心和諧發展的各種音樂教育活動的總和。

2．學前兒童音樂課程的內容組織：指在音樂價值觀的指導下，將選出的課程內容要素妥善地組織成幼兒園教育活動結構，使教育活動要素在動態運行的教育活動結構系統中產生合力，以便有效地實現幼兒園音樂課程目標。

3．音樂技能：指對感知到的音樂再現性與表現性做出符合音樂形式特性的表達，即音樂能力。

4．技能：指做身體動作、咽喉肌肉控制、打擊樂器的肌肉動作等能力，它們本身與音樂可以毫無關系。

5．意象：是由想象力形成的一種形象顯現，經由感知、表象到意情統一。

三、簡答題（每題7分，共35分）

1．以音樂教育內容為結構框架的目標體系中組成體系的四部分內容結構與三個目標緯度各是什么？ 答：以音樂教育內容為結構框架的目標體系中組成體系的四部分內容結構與三個目標緯度各是：四部分內容結構：歌唱、韻律活動、打擊樂器演奏、欣賞；三個目標維度：認知、情感與態度、操作技能。

2．音樂表現性評價設計的三個步驟是什么？

答：音樂表現性評價設計的三個步驟：第一步，確定表現性任務；第二步，設計表現性任務的情境；第三步，確定評價標準。3．簡述教育心理學的學習理論觀。

答：學習者原有的經驗是學習的基礎，知識或信息的獲得過程是學習者的新舊知識反復地、雙向交互的過程。只有針對學習者已有經驗和興趣的教學，才能激發學習者的學習積極性，學習才有可能是主動、有效、深入的。4．器樂曲動作意象有哪三種方式？

答：（1）依據作品原意進行情節性的動作意象；（2）離開作品原意，進入幼兒能理解的生活情節的動作意象；（3）帶有舞蹈意味的無情節的動作意象。5．簡述動作意象的原則。

答：（1）把握音樂形式結構，事先畫出句段圖的原則；（2）動作詮釋遵循音樂重復、對比等音樂形式組織手法的原則；（3）動作與音樂句法與非句法形式吻合原則；（4）動作簡單原則。

四、論述題（每題10分，共20分）

1．闡述幼兒年齡階段音樂關鍵經驗目標中第一、二個層次的音樂形式經驗目標。

答：（1）節奏：穩定的節拍；疏密節奏型。（2）旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進與級進。（3）音色：日常音色、打擊樂音色、人聲、樂器音色。（4）速度：快與慢；漸快與漸慢。（5）織體：打擊樂、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱。（6）力度：輕與重；漸強與漸弱。（7）結構：模仿句；重復句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。（8）風格：搖籃曲、舞曲、進行曲。2．闡述行為目標準確表述的要求，并舉例。答：行為目標的制定準則是行為與內容的雙維度制定，“行為”是指要求兒童表現出來的行為，“內容”是指這種行為所適用的領域。在制定行為目標時在行為緯度又有以下二個準則：第一，指出兒童外顯的表現行為；第二，指出這種表現行為的條件或公認的準則。

五、音樂材料分析題（每題10分，共10分）分析“水族館”的曲式結構與音樂內容主題。答：[]‖︰

A

|

B

︰‖]

C | D |

B’ | ▏

a b c d a b c d

a b a b a b c d A段表示小朋友在水族館先看見魚兒尾巴打著圈、輕盈地游著（這樣的動作在A段反復）；B段表示再看見水草由高到低地飄浮；C段表示又看見波浪在翻騰或者看見一圈一圈的魚群； D段表示然后看見水中的大泡泡與小泡泡的出現與消失；最后E段或B’段又是水草。

學前兒童藝術教育（音樂）作業4答案

（第8至15章）

一、填空題（每空1分，共15分）

1．節奏經驗的年齡目標有穩定的節拍、疏密節奏型。2．節奏與節拍分離的二種音樂材料類型是童謠與常規游戲、一字一音并具活潑風格的歌曲。3．學習打擊樂器音色所用的三類音樂材料是打擊樂器演奏的音響材料、能用打擊樂樂器模擬的生活中的聲音、即興創作打擊樂作品。

4．學習人聲所用的四類音樂材料是分辨說、唱、悄悄話與喊叫的音響材料；故事；歌曲；用于辨別的音響。

5．風格經驗的年齡目標有搖籃曲、舞曲、進行曲。

6．進行曲的音樂特點是用偶數拍子、節奏鮮明、重拍突出、結構整齊。7．進行曲的二種類型是比較優雅的進行曲、比較喧鬧的進行曲。

二、名詞解釋（每題3分，共15分）

1．音樂作品的表現性：音樂作品中的句法與非句法形式對人類情感、情緒的表達性質。2．自發詠唱：一般是指幼兒基于一個很熟悉的歌曲片段或一個簡單的詞，或是無詞的歌曲，哼唱出在一個簡單的音調上繞來繞去的旋律，其中有許多旋律被認為是音階歌。當幼兒的身體不停的搖擺時，這些音階歌的曲調就隨著向上或向下進行配合。

3．學前兒童音樂課程的內容組織：指在音樂價值觀的指導下，將選出的課程內容要素妥善地組織成幼兒園教育活動結構，使教育活動要素在動態運行的教育活動結構系統中產生合力，以便有效地實現幼兒園音樂課程目標。

4．技能：指做身體動作、咽喉肌肉控制、打擊樂器的肌肉動作等能力，它們本身與音樂可以毫無關系。

5．直列舞：是指以兩直列隊形為基本隊形的集體舞。

三、簡答題（每題7分，共35分）1．簡述節拍音樂經驗獲得機制。

答：（1）幼兒通過模仿老師的身體動作制作方式來感知拍子。（2）用同樣的身體制作方式在不同的音樂作品中表達對拍子的理解。（3）對同一音樂作品通過打擊樂制作方式來表達對拍子的理解。2．“雨落在草地上，雨落在樹上，雨落在房頂上，就不落在我身上。”寫出這首童謠的節奏型與節拍。答：節奏型：A xAxcA xAxcA A’A xAxcA A A’A xAxcA xAxcA A’xAxcA xAxcA A xAxcA/ 節拍：A A A A’A A A A’A A A A’A A A A/。3．簡述打擊樂器音色經驗的獲得機制。

答：（1）用打擊樂器模擬日常生活音色；（2）探索錄音中的打擊樂聲音是如何發出來的，并實踐嘗試；（3）即興創作打擊樂器作品的演奏。4．簡述幼兒對聲音高低進行感知與歌唱的特點。答：一方面幼兒對聲音高低的辨別需要用音與音之間大的跨度來提醒；另一方面幼兒的歌唱卻是從二度、三度開始，幼兒最容易模仿與喜歡唱的音程是二度、三度、四、五度。5．簡述人的音色經驗的獲得機制。

答：（1）用嗓音模擬日常生活音色；（2）繪聲繪色地表演故事中的角色，尤其是需要頭聲的角色；（3）努力進行頭聲歌唱。

四、論述題（每題10分，共20分）

1．論述幼兒提煉樂曲節奏型可能使用的四種方法。答：（1）提煉出節拍，用打擊樂演奏出來。（2）提煉出音符簡化后的節奏型，即出掉附點、切分等難的音符，只留下四分、八分、二分等簡單音符，并組成節奏型。（3）基本上也是提煉節拍，但在延續音上又保留了節奏。（4）完全根據重拍提煉節奏型。2．具體描述單圈舞“彩帶”的教學步驟。答：（1）基本舞步與手的動作的學習階段；先請幼兒朝戴有手腕花環的方向走八字步,注意身體是側身的，身體是朝前走而不是橫著走。請幼兒練習，觀察所有幼兒的身體是否是自然的、放松的。

請幼兒再朝不戴手腕花環的方向走八字步,注意轉方向前的身體調整，著重練習前面最后一拍所調整的身體動作與后面動作的銜接。觀察所有幼兒是否會做這種調整動作，從而使自己的身體放松。

兩個方向合起來練習。

改成走四步，繼續觀察幼兒在方向轉換時的動作調整情況。

學習手臂上舉同時向前走的動作，始終是戴有手腕花環的這個方向的腳起步。

學習手臂放下的同時向后走的動作，繼續強調是戴有手腕花環的這個方向的腳起步。

（2）幼兒邊做動作邊合音樂的嘗試階段；請幼兒圍成一個大圈，在圈中聽教師的口令做動作。

配合音樂。教師在變換動作前發出動作變換的提示。

觀察幼兒配合音樂、保持隊形、調整身體使身體舒適等方向的情況，發現問題及時有針對性地示范與練習。

（3）完整舞蹈的學習階段。完整地配合音樂，這時即使幼兒有一些問題教師也只是語言提示，讓幼兒沉浸于音樂之中不要打斷幼兒的舞蹈樂趣。

五、音樂材料分析題（每題10分，共10分）寫出單圈舞“彩帶”的動作說明。

答：A段：第1-4小節、第9-12小節，第17-20小節，右腳起步逆時針方向走四步，特別關照第四步身體轉向圈心，腳步調節，準備左腳的起步。第5-8小節、第13-16小節，第21-24小節，左腳起步順時針方向走四步，特別關照第四步身體轉向圈心，腳步調節，準備右腳的起步。

B段：第1-4小節、第9-12小節，右腳起步朝圓心走四步。第5-8小節、第13-16小節，右腳起步退回圈中原位。

第三篇：學前兒童藝術教育(音樂)作業

學前兒童藝術教育（音樂）作業1

（第1至2章）

一、填空題（每空1分，共15分）

1．加德納認為要想理解兒童的藝術發展就需要理解生命過程中的三大系統，這三大系統是：制作系統、直覺系統、感受系統。

2．幼兒園音樂作品表現性的二種依附性是 形式的依附、對再現性德依附。

3．兒童藝術發展三階段是：前符號階段、符號運用階段、繼續進步與可能得退步階段。

4．音樂的句法因素是 旋律、和聲、節奏。5．節奏的兩個方面是 拍子、節奏性。

6．幼兒拍感的兩個方面是 合拍、二拍、三拍得強弱韻律感。

7．音樂的非句法因素是 音色、肢體、速度、曲式結構、力度。

二、名詞解釋（每題3分，共15分）

1．制作系統的產物是行動，而行動是指向目的的，不只是單純的身體運動 2．知覺系統的產物是識別，從音樂學習的角度來說，是對各種音樂形式樣式的辨別、確認。

3．音符單一的節奏型只有一到二種音符組成的節奏型

4．音樂作品的再現性音樂作品中的句法與非句法形式主要用來描繪或刻畫人、物、地點、事件等客觀現實的性質。

5．音樂作品的形式性音樂作品中涉及由句法與非句法因素組成的作曲或即興的音樂設計。

三、簡答題（每題7分，共35分）1．幼兒節奏感發展特征是什么？

幼兒節奏感發展特征是：3-4歲幼兒可以通過大量的身體動作表演與打擊樂演奏表演獲得穩定的節拍感；4-5歲幼兒通過快與慢的配合理解節拍，通過歌謠朗誦理解節奏型；5-6歲幼兒已經能夠理解歌曲的節奏型，能獨立完成快慢節拍的變換，能理解節奏的主題、動機。

2．幼兒速度知覺的年齡特征是什么？ 幼兒速度知覺的年齡特征是：3-4歲幼兒能用簡單的身體動作合中速、稍快、中速偏慢的音樂；4-5歲的幼兒可以辨別漸快、漸慢，并能調節身體動作去合速度；5-6歲幼兒能辨別與理解快慢的所有變換關系。

3．符合幼兒趣味的歌曲特點有哪些？

（1）歌詞本身生動、具有兒童語言的口味，幼兒容易朗誦；（2）歌詞所描述的主題突出、故事性強、幼兒容易動作表演；（3）旋律音調與詞調吻合，幼兒容易歌唱。4．學前兒童再現性音樂作品的類型有哪些？（1）句式規整、童趣盎然的再現性器樂曲；（2）句式規整的再現性成人器樂曲；（3）句式不規整的再現性器樂曲。

5．簡述大腦神經系統發展領域對音樂學習關鍵期的二種解釋。P14 答：從大腦神經系統發展的視角出發有兩種解釋。一種解釋是:在人的神經系統中，裹有髓鞘的神經元軸突的信號傳遞速度比未裹有髓鞘的神經元軸突的信號傳遞速度大約快100倍。另一種解釋是：生命的早期，許多神經元在今后負責、控制什么尚未被確定，10歲以前，所有關于運動的經歷和經驗決定了皮層上究竟有多少神經元控制身體的各個具體部位

四、論述題（每題10分，共20分）1．論述學前兒童的三大音樂趣味。（1）音量要素是幼兒最主要的音樂興趣； 2）運動是幼兒對音樂感興趣的第二重要因素；

（3）讓幼兒感興趣的音樂作品類型是“關于”某些事情的音樂。2．論述幼兒園音樂作品再現性的形式規限。

幼兒園音樂作品再現特性的挖掘是處理張力的結果，其中再現性是價值范疇，是我們追求的；而形式性是規限范疇，即所有的再現性內容的挖掘以符合形式性為基本條件，離開了形式規限的再現性往往是離了題的臆想。

五、音樂材料分析題（每題10分，共10分）

分析“未出殼雛雞的舞蹈”的曲式結構與再現主題內容。

答: 此曲為三段體，大寫字母表示段落，小寫字母表示樂句：句式結構圖： []‖︰

A

︰‖]

B

|

A’

| ▏ []‖︰a b ︰‖] a’段尾

a b c

ab a ’

尾聲

第一段a句的音響效果兩音一組、一高一低，尖銳而突兀，有小雞啄東西的感覺；b句則是由低到高音的連貫走向，有小雞扭屁股的感覺。第二段abc三句在速度與緊張度上明顯具有一句比一句強烈的遞進感，似乎是這樣一個過程：小雞先稍慢同時兩班輪流的動翅膀；然后中速同時動兩邊翅膀，最后快速同時動兩邊翅膀。第三段是第一段的重復。此曲的主題內容：小雞在殼里努力地想出殼, 先用喙啄殼, 再用屁股頂殼, 然后用翅膀敲殼, 再重復用喙啄殼、用屁股頂殼, 最后尾聲的音區下行特征表明小雞沒有出殼, 還得繼續努力.學前兒童藝術教育（音樂）作業2

（第3至4章）

一、填空題（每空1分，共15分）

1．幼兒的三種身體動作類型、非移動動作、移動動、與物體一起移動動作。

2．非移動動作可以從四個方面探究，它們是 意識到身體的部分與整體、空間、層次、重量。

3．3-4歲幼兒嗓音能達到的音區是d1-b1。4．4-5歲幼兒嗓音能達到的音區是d1-c2。5．5-6歲幼兒嗓音能達到的音區是d1-c2。6．歌曲即興的兩種類型是創編歌詞與自發詠唱。7．幼兒的音樂創作形式是即興。

8．音樂制作的關鍵經驗有動作制作、歌唱、演奏。9．幼兒音樂學習中的原有知識是音樂音響之外的內容。10．音樂再現性最重要特征是與幼兒生活經驗相連。

11．幼兒音樂感知有效性的兩個制約條件是在行動中感知；感知的內容指向音樂形式的樣式。

二、名詞解釋（每題3分，共15分）

1．故事性歌曲指那類歌詞內容有故事情節的歌曲。

2．音樂即興是音樂制作的一種形式，在這種形式中一人或多人自發地、同時地對一音樂作品進行詮釋、表演、創作。

3．創編歌詞活利用幼兒語言發展能力先于音樂能力的優勢，通過把歌唱的心理能量主要用于編歌詞的方式促進嗓音控制能力自動化的活動。4．自發詠唱幼兒基于一個很熟悉的歌曲片斷或一個簡單的詞，或是無詞的，哼唱出在一個簡單的音調上繞來繞去的旋律。

5．感受系統的結果是情感，從音樂學習的角度來說，這種情感可以包括任何有關兒童的情緒情感反應。

三、簡答題（每題7分，共35分）

1．在柯達伊歌唱教學中，準確音調歌唱的三個條件是什么？ 在柯達伊歌唱教學中，準確音調歌唱的三個條件是：

（1）選擇適合幼兒智力和身體發展程度的音域合適的短小歌曲進行教學。（2）選擇在合適的音高上歌唱。

（3）教師要為幼兒提供具有準確音調、正確發音吐字和帶有愉快情緒的范唱。

2．簡述引發幼兒自發詠唱的策略。

⑴在日常生活中教師經常與幼兒進行喧敘調試的對話 ⑵當引導幼兒創編完整曲子時，要求幼兒最起碼說三件事 3．進入音樂思維遷移環節有哪四種情況？ 進入音樂思維遷移環節有：

（1）歌曲的動作表演與歌唱活動完成后進入音樂思維的遷移環節；（2）舞曲的動作表演完成后進入音樂思維的遷移環節；（3）器樂曲的動作表演完成后進入音樂思維的遷移環節：（4）身體打擊樂完成后進入音樂思維的遷移環節。4．學前兒童音樂經驗獲得的三個條件是什么？ 學前兒童音樂經驗獲得的三個條件：

（1）在聽音樂的同時讓幼兒“見”到音樂的再現內容；

（2）用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂經驗相符的音樂形式樣式；（3）用其它類型的制作方式讓幼兒去解釋他們對音樂形式樣式的理解。5．再現音樂內容的三項標準是什么？（1）形式規限標準；（2）意象思維標準；

（3）以身體動作呈現方式為主，以其它呈現方式為輔標準。

四、論述題（每題10分，共20分

1．論述柯達伊教學法中幼兒歌唱教學的三個要點。（1）按照準確音調歌唱；（2）克服幼兒的不良音調；（3）歌唱能力的發展步驟。

2．針對幼兒音樂經驗，談談一個經驗二個特征的含義。

對幼兒音樂經驗來說，一個經驗第一個特征的含義是表現與再現性（情感）、制作性（實踐）、形式性（理智）三者融合為整體，而這種整體是以音樂制作的方式出現；第二個特征的含義是這種經驗以音樂形式模型的方式在頭腦中留下表象，表象的形成與表達都依賴三種音樂制作方式。

五、音樂材料分析題（每題10分，共10分）分析“喜洋洋”的曲式結構與再現主題內容。分析“喜洋洋”的曲式結構與再現主題內容。

答：此曲為三段體，原曲結構為ABABA，為了符合幼兒注意時間不宜過長的特點，我們可把此曲簡化為ABA’。句式結構圖：

|

A

[]‖︰

B

︰‖]

A’

| ▏

a a’ b c 過渡

a b c d

a a’ b c 在糧食豐收后的一個晚上，農村男女青年喜氣洋洋地敲鑼打鼓、跳舞歡慶。有幾個男青年敲起了鼓（第一段aa’兩句），有幾個男青年敲起了鈸（第一段b句），有幾個男青年敲起了吊釵（第一段c句）；所有的女青年拿著綢帶跳起了綢帶舞，先是把綢帶往頭頂甩（第二段ab句），然后把綢帶往身旁甩（第二段cd句）；最后男青年又出來了（第三段重復第一段）。

學前兒童藝術教育（音樂）作業3

（第5至7章）

一、填空題（每空1分，共15分）

1．幼兒園音樂課程目標的主要取向是在行動中感知；感知的內容指向音樂形式的樣式。

2．學前兒童音樂課程目標的四個層次是音樂課程目標、年齡階段目標、單元目標、具體活動目標。

3．學前兒童音樂課程內容組織的標準是連續性、順序性與整合性。4．幼兒園音樂課程評價的四個基本問題是評什么、誰來評、為什么評、怎么評。

5．學前兒童音樂技能類型有身體動作音樂技能、嗓音表達音樂技能、打擊樂器音樂技能、即興音樂技能。

6．在幼兒園音樂教學中運用鋪墊手法的兩種目的是音樂審美經驗鋪墊；為生活經驗本身鋪墊。

7．幼兒園音樂教學中的兩種鋪墊方式是圍繞目的進行鋪墊；以綜合為視角進行鋪墊。

二、名詞解釋（每題3分，共15分）

1．幼兒園音樂課程目標實現幼兒園教育目標的手段，是幫助幼兒獲得音樂經驗，促進幼兒身心和諧發展的各種音樂教育活動的總和。

2．學前兒童音樂課程的內容組織．指在音樂價值觀的指導下，將選出的課程內容要素妥善地組織成幼兒園教育活動結構，使教育活動要素在動態運行的教育活動結構系統中產生合力，以便有效地實現幼兒園音樂課程目標。3．音樂技能指對感知到的音樂再現性與表現性做出符合音樂形式特性的表達，即音樂能力。

4．技能指做身體動作、咽喉肌肉控制、打擊樂器的肌肉動作等能力，它們本身與音樂可以毫無關系。

5．意象是由想象力形成的一種形象顯現，經由感知、表象到意情統一。

三、簡答題（每題7分，共35分）1．以音樂教育內容為結構框架的目標體系中組成體系的四部分內容結構與三個目標緯度各是什么？

以音樂教育內容為結構框架的目標體系中組成體系的四部分內容結構與三個目標緯度各是：四部分內容結構：歌唱、韻律活動、打擊樂器演奏、欣賞；三個目標維度：認知、情感與態度、操作技能。

2．音樂表現性評價設計的三個步驟是什么？ 第一步，確定表現性任務； 第二步，設計表現性任務的情境； 第三步，確定評價標準。

3．簡述教育心理學的學習理論觀。

學習者原有的經驗是學習的基礎，知識或信息的獲得過程是學習者的新舊知識反復地、雙向交互的過程。只有針對學習者已有經驗和興趣的教學，才能激發學習者的學習積極性，學習才有可能是主動、有效、深入的。

4．器樂曲動作意象有哪三種方式？：（1）依據作品原意進行情節性的動作意象；

（2）離開作品原意，進入幼兒能理解的生活情節的動作意象；（3）帶有舞蹈意味的無情節的動作意象。5．簡述動作意象的原則。

（1）把握音樂形式結構，事先畫出句段圖的原則；

（2）動作詮釋遵循音樂重復、對比等音樂形式組織手法的原則；（3）動作與音樂句法與非句法形式吻合原則；（4）動作簡單原則。

四、論述題（每題10分，共20分）

1．闡述幼兒年齡階段音樂關鍵經驗目標中第一、二個層次的音樂形式經驗目標。

（1）節奏：穩定的節拍；疏密節奏型。

（2）旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進與級進。（3）音色：日常音色、打擊樂音色、人聲、樂器音色。（4）速度：快與慢；漸快與漸慢。

（5）織體：打擊樂、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱。

（6）力度：輕與重；漸強與漸弱。

（7）結構：模仿句；重復句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。（8）風格：搖籃曲、舞曲、進行曲。

2．闡述行為目標準確表述的要求，并舉例。

行為目標的制定準則是行為與內容的雙維度制定，“行為”是指要求兒童表現出來的行為，“內容”是指這種行為所適用的領域。在制定行為目標時在行為緯度又有以下二個準則：第一，指出兒童外顯的表現行為；第二，指出這種表現行為的條件或公認的準則。

五、音樂材料分析題（每題10分，共10分）

分析“水族館”的曲式結構與音樂內容主題。

1．分析“水族館”的曲式結構與音樂內容主題。曲式結構： []‖︰

A

|

B

︰‖]

C | D |

B’ | ▏

a b c d a b c d

a b a b a b c d A段表示小朋友在水族館先看見魚兒尾巴打著圈、輕盈地游著（這樣的動作在A段反復）；B段表示再看見水草由高到低地飄浮；C段表示又看見波浪在翻騰或者看見一圈一圈的魚群； D段表示然后看見水中的大泡泡與小泡泡的出現與消失；最后E段或B’段又是水草。

學前兒童藝術教育（音樂）作業4

（第8至15章）

一、填空題（每空1分，共15分）

1．節奏經驗的年齡目標有穩定的節拍；疏密節奏型。

2．節奏與節拍分離的二種音樂材料類型是童謠與常規游戲；一字一音并具活潑風格的歌曲。

3．學習打擊樂器音色所用的三類音樂材料是打擊樂器演奏的音響材料；能用打擊樂樂器模擬的生活中的聲音；即興創作打擊樂作品。

4．學習人聲所用的四類音樂材料是分辨說、唱、悄悄話與喊叫的音響材料；故事；歌曲；用于辨別的音響。

5．風格經驗的年齡目標有搖籃曲、舞曲、進行曲。

6．進行曲的音樂特點是用偶數拍子、節奏鮮明、重拍突出、結構整齊。7．進行曲的二種類型是比較優雅的進行曲、比較喧鬧的進行曲。

二、名詞解釋（每題3分，共15分）

1．音樂作品的表現性．音樂作品中的句法與非句法形式對人類情感、情緒的表達性質。

2．自發詠唱一般是指幼兒基于一個很熟悉的歌曲片段或一個簡單的詞，或是無詞的歌曲，哼唱出在一個簡單的音調上繞來繞去的旋律，其中有許多旋律被認為是音階歌。當幼兒的身體不停的搖擺時，這些音階歌的曲調就隨著向上或向下進行配合。

3．學前兒童音樂課程的內容組織指在音樂價值觀的指導下，將選出的課程內容要素妥善地組織成幼兒園教育活動結構，使教育活動要素在動態運行的教育活動結構系統中產生合力，以便有效地實現幼兒園音樂課程目標。

4．技能做身體動作、咽喉肌肉控制、打擊樂器的肌肉動作等能力，它們本身與音樂可以毫無關系

5．直列舞指以兩直列隊形為基本隊形的集體舞。

三、簡答題（每題7分，共35分）1．簡述節拍音樂經驗獲得機制。

（1）幼兒通過模仿老師的身體動作制作方式來感知拍子。（2）用同樣的身體制作方式在不同的音樂作品中表達對拍子的理解。（3）對同一音樂作品通過打擊樂制作方式來表達對拍子的理解。2．“雨落在草地上，雨落在樹上，雨落在房頂上，就不落在我身上。”寫出這首童謠的節奏型與節拍。

節奏型：A xAxcA xAxcA A’A xAxcA A A’A xAxcA xAxcA A’xAxcA xAxcA A xAxcA/ 節拍：A A A A’A A A A’A A A A’A A A A/ 3．簡述打擊樂器音色經驗的獲得機制。（1）用打擊樂器模擬日常生活音色；

（2）探索錄音中的打擊樂聲音是如何發出來的，并實踐嘗試；（3）即興創作打擊樂器作品的演奏。

4．簡述幼兒對聲音高低進行感知與歌唱的特點。

一方面幼兒對聲音高低的辨別需要用音與音之間大的跨度來提醒；另一方面幼兒的歌唱卻是從二度、三度開始，幼兒最容易模仿與喜歡唱的音程是二度、三度、四、五度

5．簡述人的音色經驗的獲得機制。（1）用嗓音模擬日常生活音色；

（2）繪聲繪色地表演故事中的角色，尤其是需要頭聲的角色；（3）努力進行頭聲歌唱。

四、論述題（每題10分，共20分）

1．論述幼兒提煉樂曲節奏型可能使用的四種方法。論述幼兒提煉樂曲節奏型可能使用的四種方法：（1）提煉出節拍，用打擊樂演奏出來。

（2）提煉出音符簡化后的節奏型，即出掉附點、切分等難的音符，只留下四分、八分、二分等簡單音符，并組成節奏型。

（3）基本上也是提煉節拍，但在延續音上又保留了節奏。（4）完全根據重拍提煉節奏型。

2．具體描述單圈舞“彩帶”的教學步驟。

（1）基本舞步與手的動作的學習階段；先請幼兒朝戴有手腕花環的方向走八字步,注意身體是側身的，身體是朝前走而不是橫著走。請幼兒練習，觀察所有幼兒的身體是否是自然的、放松的。

請幼兒再朝不戴手腕花環的方向走八字步,注意轉方向前的身體調整，著重練習前面最后一拍所調整的身體動作與后面動作的銜接。觀察所有幼兒是否會做這種調整動作，從而使自己的身體放松。兩個方向合起來練習。

改成走四步，繼續觀察幼兒在方向轉換時的動作調整情況。

學習手臂上舉同時向前走的動作，始終是戴有手腕花環的這個方向的腳起步。

學習手臂放下的同時向后走的動作，繼續強調是戴有手腕花環的這個方向的腳起步。

（2）幼兒邊做動作邊合音樂的嘗試階段；請幼兒圍成一個大圈，在圈中聽教師的口令做動作。

配合音樂。教師在變換動作前發出動作變換的提示。

觀察幼兒配合音樂、保持隊形、調整身體使身體舒適等方向的情況，發現問題及時有針對性地示范與練習。

（3）完整舞蹈的學習階段。完整地配合音樂，這時即使幼兒有一些問題教師也只是語言提示，讓幼兒沉浸于音樂之中不要打斷幼兒的舞蹈樂趣

五、音樂材料分析題（每題10分，共10分）寫出單圈舞“彩帶”的動作說明。

A段：第1-4小節、第9-12小節，第17-20小節，右腳起步逆時針方向走四步，特別關照第四步身體轉向圈心，腳步調節，準備左腳的起步。第5-8小節、第13-16小節，第21-24小節，左腳起步順時針方向走四步，特別關照第四步身體轉向圈心，腳步調節，準備右腳的起步。

B段：第1-4小節、第9-12小節，右腳起步朝圓心走四步。第5-8小節、第13-16小節，右腳起步退回圈中原位。

第四篇：學前兒童語言教育作業答案

一、填空題 認識世界、社會交往和生活中展開 1．學前兒童語言教育是研究2 ．狹義的學前兒童語言教育

學前兒童語言教育的研究任務有哪些？

1．對學前兒童語言發展狀況的評價（目標達成情況、對幼兒參與活動程度）。

兒童語言發生發展的現象、規律及其訓練和教育的一門科學。2．學前兒童語言的研究方法主要有科學實驗法、自然觀察法、調查法。3．學前兒童語言教育的功能主要有文化功能、社會功能、發展功能。1．學前兒童語言教育目標的分類結構是傾聽行為培養、表述行為培養、欣賞文學作品行為的培養 和 早期閱讀行為的培養 四大類。2．學前兒童語言教育評價的作用有 反饋作用、診斷作用、增效作用。3．學前兒童語言教育評價的方法有自由敘述評價法、觀察評價法、綜合等級評定法。1．言語活動包括聽、說、讀、寫四個方面，其中說、寫被稱為表達性言語，聽、讀稱為印入性言語。2．語言發生的生物基礎是 音聽覺系統 的成熟和大腦神經中樞 的成熟。3．影響學前兒童語言學習的社會因素有社會生活環境 的影響、成人的語言觀念的影響和對待兒童的態度的影響。4．語階段階段、言語發生階段和 基本掌握口語階段。5．兒童的前言語階段是一個在語言獲得過程中的語音核心期。6．掌握本民族的全部語音。3-4歲以前兒童的語音發展呈現擴展的趨勢，之后，趨勢逐漸趨向收縮。7．推廣普通話的核心任務是解決我國各地區方言中的語音問題，即推廣以北京語音為標準的普通話。8．學前兒童語言學習是指個體通過有目的的教學活動而掌握某種語言的過程。

二、名詞解釋題 1．廣義的學前兒童語言教育 0—6歲學前兒童的所有語言獲得和學習現象、規律以及訓練與教育作為主要研究的對象，對0—6歲兒童加強聽說讀寫的訓練。注重兒童的語言運用能力的培養，提高兒童運用語言進行交際的能力。也就是說，學前兒童語言教育應當在以3—6歲兒童語言發展與教育為研究對象，即為幼兒能早期掌握母語（第一語言的習得）的聽說進行訓練和教育 3．語言 語言是人類社會中客觀存在的現象，是社會人們約定的符號系統。語言是一個體系：是以語音或字形為物質外殼。以詞匯為建筑構建材料，以語法為結構規律而構成的體系。語言以其物質化的語音或字形而能被人所感知，它的詞匯標示著一定的事物，他的語法規則反映著人類思維的邏輯規律，因而語言是人類重要的交際工具而產生和存在。4．言語 言語是人運用語言材料和語言規則所進行的交際活動的過程。也就是人們說出的話和聽到的話，又叫“話語”。言語交際的具體過程，實際上就是言語產生和言語理解的過程，是在社會交往中運用語言的過程 1．示范模仿法 示范模仿法是指教師通過自身的規范化語言，為兒童提供語言學習的樣板，讓兒童始終在良好的語言環境中自然地模仿學習，有時也可以由發展較好的兒童來示范。2．練習法 練習法是指有意識地讓兒童多次使用同一個語言因素（如語音、詞匯、句子等）或訓練兒童某方面言語技能技巧的一種方法。3．學前兒童語言教育評價 學前兒童語言教育評價即收集教育活動系統各方面的信息，并依據一定的客觀標準對學前兒童語言發展黃匡和兒童語言教育過程、內容、方法、效果等作出客觀的衡量和科學的判定的過程。4．自由敘述評論法 自由敘述評論法是將對教育活動的意見、反響、判斷等自由地說出來或寫下來，通過口頭語言或文字敘述的形式對教育活動加以評價的方法。

三、簡答題 學前兒童語言教育的方法主要有哪些？ 1．示范模仿法。2．視、聽、講、做結合法。3．游戲法。4．表演法。5．練習法。學前兒童語言教育主要是提供普通話的語言環境，培養兒童正確說普通話，創造一個自由、寬松的語言交往環境，培養兒童語言交往的習慣，提高兒童語言交往的能力;發展幼兒語言理解能力和表達能力，積極引導與提高兒童傾聽和欣賞兒童文學作品的能力，引發兒童對閱讀與書寫的興趣、習慣和能力;為兒童入學后的繼續學習做好準備。

2．學前兒童語言的發展大致經歷了哪幾個階段？

簡單音節階段連續音節階段學話萌芽階段

單詞句階段雙詞句階段

初步掌握口語階段目標口語初步發展階段 學前兒童語言教育的終期目標的具體內容是什么？

（1）傾聽部分。（2）表述部分。（3）欣賞文學作品部分。（4）早期閱讀部分。

專門的學前兒童語言教育內容是什么？

主要包括學說普通話、談話、講述、聽說游戲、文學作品學習和早期閱讀等方面。3．學前兒童語言學習的特點有哪些？ 1．語言學習是兒童語言主動建構的過程； 2．語言學習是兒童語言個性化的過程； 3．語言學習是兒童語言綜合化的過程； 4．語言學習是兒童語言循序漸進、逐步積累的過程。

3．學前兒童語言的本質是什么？

1、語言是一種符號系統。（1）語言不是自發產生的。（2）語言符號系統具有地域的、民族的、階層的差異性。

2、語言是一種信息系統。

3、語言是一種交際和思維工具(1)語言對思維過程有一定影響

①兒童對客觀事物的感知和記憶受語言的影響 ②人類的高級心理機能離不開語言

(2)思維的結果需要借助語言才能存儲和傳遞(3)語言為人們提供大量的間接認識材料

4、語言是學前兒童學習的對象（1）聽說輪換，及時反饋（2）詞的應用（3）構成詞句

4．學前兒童語言教育評價的內容主要有哪些？ 2．對學前兒童語言教育活動的評價（活動的目標、內容、組織形式、過程以及環境）。

3．對幼兒教師的評價（教師的言語素質、教師與兒童的互動情況）。

5．什么是綜合等級評定法？

是語言教育活動的一種評價方法。這一方法是從縱向和橫向兩個維度確定評價指標的，既對活動的各種因素進行分析和評價，又對活動的各種狀態進行分析與評價，從而能夠得到綜合的評價信息。

1．如何保護學前兒童的發音器官？

1.培養兒童良好的衛生習慣；2.要注意兒童說話、朗讀以及唱歌時聲帶的保護。

2．談話活動設計和實施的基本結構是什么？（1）創設談話情境，引出談話話題：教師要營造一個寬松自由的談話氛圍、采取多種方式創設生動、有趣的談話情境

（2）圍繞話題運用已有經驗自由交談：教師要給兒童充分的自由講述內心的真實感受并注意自由交談中的個別差異。

（3）圍繞中心話題拓展交談內容（4）教師隱形示范新的談話經驗

3.語言中樞的成熟水平導致兒童語言能力有哪些差異？

開口說話的月齡不同；發音的清晰度不同；對周圍語言刺激的敏感性不同；語言內容不同；語用方式不同；語言的興趣點不同。

4．學話萌芽階段兒童語言發展的特點是什么？如何進行語言教育？ 語言發展的特點：（1）不同的連續音節明顯增加，近似詞的發音增多；（2）開始真正理解成人的語言；（3）語言交際功能開始擴展。教育：（1）豐富嬰兒的生活內容，提供豐富的語言環境；（2）鼓勵嬰兒掌握新的語音，并反復進行練習強化；（3）在行動中伴隨著語言刺激，讓嬰兒學說話；（4）開展早期閱讀，初步培養嬰兒良好的閱讀習慣。

5．單詞句階段兒童語言發展的特點是什么？如何進行語言教育？ 語言發展特點：（1）理解語言迅速發展；（2）會給常見的物體命名；（3）繼續講“小兒語”，常用省略音、替代音和重疊音。教育：（1）幫助嬰兒掌握新詞，擴大詞匯量；（2）

多跟孩子交談，提供語言模仿的榜樣；（3）自制或購買圖書，促進嬰兒閱讀興趣和閱讀能力的提高；（4）鼓勵嬰兒多開口，成人要耐心地傾聽并予以回答；（5）開展多種形式的語言游戲。6．雙詞句階段兒童語言發展的特點是什么？如何進行語言教育？ 語言發展特點：（1）能理解的詞匯數目和種類“與日俱增”；（2）語言理解逐步擺脫具體情境的制約，詞語理解能力不斷提高；（3）喜歡提問，語言上出現“反抗行為”；（4）掌握新詞的速度突飛猛進，處于“詞語爆炸”階段；（5）處于雙詞句為主階段，雙此舉增長速度加快。教育：（1）為嬰兒提供良好的言語榜樣和言語示范；（2）主動告訴嬰兒一切問題，對嬰兒的提問和講述要正確對待；（3）傾聽文學作品，觀看兒童美術片或動畫片；（4）繼續開展早期閱讀指導；（5）在游戲中進行詞語練習。

7．初步掌握口語階段兒童語言發展的特點是什么？如何進行語言教育？ 語言發展特點：（1）基本理解成人所用的句子；（2）語音逐漸穩定和規范，發不出的語音逐漸減少；（3）能運用多種簡單句句型，復合句也初步發展；（4）疑問句逐漸增多；（5）語言常常使用結尾策略。教育：（1）讓嬰兒多看、多聽、多說、多練；（2）鼓勵嬰兒同班之間的自發模仿和相互交談；（3）隨時隨地地幫助嬰兒使用規范語言；（4）在游戲中練習講話；（5）組織多種形式的語言教育活動。8．目標口語初步形成階段兒童語言發展的特點是什么？如何進行語言教育 語言發展特點：（1）詞匯量迅速增加，對新詞感興趣；（2）能抽象句子規則，常表現出系統整合的語言內化能力；（3）能說出完整的句子，出現了多詞句和復合句；（4）說話不流暢，表達常有 “破句現象”；（5）言語功能呈現出越來越豐富、準確的趨勢。教育：（1）提供豐富的語言學習環境，豐富嬰兒的語言經驗；（2）欣賞文學作品，重復和理解作品內容；（3）組織嬰兒進行談話活動；（4）在聽說游戲活動中發展嬰兒的語言；（5）開展早期集體閱讀活動。

9．學前兒童語音教育的基本內容有哪些？（1）培養學前兒童辨析性的聽音能力（2）教會學前兒童正確發音（3）培養學前兒童的言語表情（4）培養學前兒童言語交往的文明修養 10．學前兒童語法發展的特點有哪些？ 1．句型從不完整句向完整句發展。（1）從簡單句到復合句；（2）從陳述句到非陳述句；（3）從無修飾句到修飾句。2．語句結構處于不斷發展變化之中。（1）句子結構從混沌一體到逐步分化（表達內容的分化、詞性的分化、結構層次的分化）；（2）句子結構從松散到逐步嚴謹；（3）句子結構從壓縮、呆板到逐步擴展和靈活。3．句子的含詞量不斷增加。

四、論述題

1．確立學前兒童語言教育內容的依據是什么？

1．依據學前兒童語言教育目標。具體表現為：學前兒童語言教育目標是培養兒童的語言能力。學前兒童語言教育目標分為傾聽、表述、欣賞文學作品、早期閱讀四大塊，每個部分都包含認知、情感與態度、能力與技能三個方面。根據語言教育目標確定教育內容，是把教育目標中的各部分、各方面要求轉換為兒童學習語言的內容，使兒童通過多種多樣的學習獲得語言經驗。2．依據學前兒童語言發展的特點。這里的語言特點指的是從非言語交際向口語交際轉換，從口語交際向書面語言學習轉換。這兩個轉換并不是截然分開的三個階段，而是互相交叉的。因此在確定語言教育內容時，也須針對兒童語言發展特點，既有交叉又有側重。3．依據不同活動領域的特點。

5．早期閱讀活動設計和實施的基本結構是什么？

（1）閱讀前準備性活動（2）兒童自由閱讀（3）師生共同閱讀：師生一起閱讀---圍繞閱讀重點開展活動---歸納圖書內容（4）兒童講述閱讀的主要內容

1．文學教育活動設計和實施的基本結構是什么？

（1）學習文學作品內容（2）理解體驗作品經驗

（3）遷移作品經驗（4）創造性想象和語言表述

講述活動設計和實施的基本結構是什么？（1）感知和理解講述對象（2）運用已有經驗自由講述（3）引進并學習新的講述經驗

4．聽說游戲活動設計和實施的基本結構是什么？

（1）創設游戲情景，引發兒童興趣（2）交代游戲規則，明確游戲玩法（3）教師指導兒童游戲（4）兒童自主游戲

2．為什么在其他領域教育活動中要進行隨機語言教育？要注意哪些問題？

在實際教育工作中，幼兒教師往往會錯誤地認為兒童語言表達能力的培養是語言教育活動的重頭戲，其他領域的教育活動無須過多考慮語言能力的培養。兒童的語言學習僅僅靠專門的語言教育活動和日常生活中的語言教育還遠遠不夠，還必須將兒童語言能力的訓練隨機滲透到其他領域的教育活動中。如在數學教育活動、科學教育活動、音樂教育活動、美術教育活動、體育教育活動中隨機語言教育。注意事項：（1）通過計劃-操作-回憶的活動程序為兒童提供交流的機會；（2）要避免語言教育的喧賓奪主，影響其他領域教育目標的實現；（3）鼓勵兒童同伴之間的合作與交流；（4）為兒童提供規范的言語示范，鼓勵兒童積極表達。1．語言和社會的關系是什么樣的？

語言與社會的關系表現在以下方面：語言產生于社會、存在于社會、發展于社會以及依存于社會。

0-3歲兒童語言教育中應注意哪些問題？ 1．充分了解嬰兒個體語言發展的差異性 2．處理好專門的語言教育活動和滲透的語言教育活動的關系

3．要充分注意嬰兒語言的“輸入”和“輸出” 4．處理好語言模仿和語言創造的關系

學前兒童詞匯教育的內容和途徑是什么？1．豐富學前兒童詞匯。（1）為學前兒童提供的新詞應以實詞為主；（2）學前兒童通過與成人或同伴的自然交往來學習新詞。2．幫助學前兒童正確理解詞義。（1）讓詞和詞所反映的事物同時出現；（2）借助有關材料為學前兒童提供詞匯的直觀信息；（3）引導學前兒童聯系上下文或根據自己已有經驗理解詞義。

3．幫助學前兒童正確運用詞匯。（1）經常為學前兒童提供正確用詞的典范；（2）針對學前兒童經常錯用或誤用的詞匯及時反饋；（3）為學前兒童創設適宜的環境，鼓勵他們大膽使用已理

解的詞匯。

2．有關兒童語言獲得理論有哪幾個流派？各流派的代表人物和主要觀點是什么？

兒童語言獲得理論有三個流派：后天環境論，先天決定論，先天與后天相互作用論。后天環境論可細分為模仿說、強化說和中介說三種。

（一）模仿說。模仿說認為，兒童是通過對成人語言的模仿而學會語言的，成人的語言是刺激（S），兒童的模仿是反應（R）。可分為機械模仿說和選擇性模仿說。機械模仿說，最早是由美國心理學家阿爾波特于1924年首次提出。它把兒童的語言看作是其父母語言的翻版，忽視兒童掌握語言過程中的主動性和創造性。選擇性模仿說在20世紀20-50年代很流行，對其進行系統論述的是懷特赫斯特和瓦斯托。他們認為當兒童對某一語言現象具有一定的接受能力時，就會對這種語言現象進行選擇性模仿。

（二）強化說。主要代表人物是斯金納。斯金納提出了“自動的自我強化”和“強化依隨”的概念。

（三）中介說。代表人物是湯勒曼、莫勒、斯塔茨等人。在行為主義傳統的刺激-反應聯結中加入了“傳遞性刺激”和“傳遞性反應”的中介。斯塔茨認為在外顯的刺激和反應中間，有一系列因聯想而引起的隱含的刺激和隱含的反應所構成的中介體系，這個體系說明了刺激和反應的傳遞性。

二、先天決定論。較有影響的理論主要是先天語言能力說和自然成熟說。

（一）先天語言能力說。主要由喬姆斯基提出的。他認為決定兒童能夠說話的因素不是經驗和學習，而是先天遺傳的語言能力，這里的語言能力是指語言知識，即普遍語法知識。

（二）自然成熟說。是由美國心理學家勒納伯格提出的。其基本主張如下：第一，語言能力的先天性；第二，語言能力的自然成熟；第三，語言發展的關鍵期。

三、先天和后天相互作用論

以皮亞杰為代表的先天和后天相互作用論主張從認知結構的發展來說明語言的發展，認為兒童的語言能力僅僅是大腦一般認知能力的一個方面，而認知結構的形成和發展是主客體相互作用的結果。

（一）認知說。以皮亞杰為代表，認知說的基本觀點是：第一，語言是兒童許多符號功能中的一種，符號功能是指兒童應用一種象征或符號來代表某種事物的能力；第二，認知結構是語言發展的基礎，語言結構隨著認知結構的發展而發展；第三，個體的認知結構和認識能力是不斷發展的，它來源于主客體之間的相互作用；第四，兒童的語言結構具有創造性。

（二）規則學習說和社會交往說

規則學習說提出者和贊同者主要有布朗、弗拉瑟、伯科等學者。認為兒童具有理解母語的先天處理機制，但這種機制主要是一種學習和評價的能力，兒童學習母語是一個歸納的過程。兒童用先天的語言處理機制，通過對語言輸入的處理歸納出母語的普遍特征和個別特點。社會交往說主要是布魯納、貝茨等學者的理論主張。他們認為語言獲得不僅需要先天的語言能力，也需要一定的生理成熟和認知發展，更需要在交往中發揮語言的實際交際功能。他們還認為社會交往幾乎可以看作是兒童的一種天性。

第五篇：《學前兒童數學教育》作業答案

《學前兒童數學教育》作業答案一

填空題：

1.幼兒園數學教育的任務有教給幼兒一些初數學初步知識、發展幼兒的智力、培養幼兒的學習興趣、培養幼兒良好品德和學習習慣。

2.幼兒園數學教學的內容一般包括

單選題：

1、10以內加減法的教學內容應該安排在大班進行。

2、演示法教學方法強調的是教師的操作。

判斷題：

1、游戲法的運用數量并非是隨著幼兒的年齡的增長而增多的。

2、在幼兒園教給幼兒的數學知識不是越多越好。

簡答題：

1、在幼兒園數學教學中為了更好調動幼兒學習的積極性和主動性應注意：

（1）提供條件使幼兒有更多的操作機會，從而調動幼兒學習的積極性。

（2）在教學過程中，教師要創設問題情境，使幼兒的注意力和思維處于積極狀態，激勵幼兒渴望去學習新知識。

（3）善于運用啟發式進行教學，不要把知識或操作結果直接灌輸給幼兒，注意啟發幼兒思考、操作、探索學習過程。

（4）及時肯定和鼓勵幼兒學習上的進步，提高幼兒學習的信心。

《學前兒童數學教育》作業答案二

填空題：

1.教幼兒學習比較兩組物體多少的主要目的是使幼兒學會使用對應比較的方法來辨別物體數量的多少，培養幼兒的初步比較能力。

2.排序是按物體的某種特征或按一定規則來排列物體，后一種排序現在也叫做模式排序。單選題：

1.按物體用途分類是大班的教學要求。

2.在小班 不要求幼兒按數字排序。

判斷題：

1.、進行物體分類、排序、比較多少的活動有助于幼兒積累感知集合、對應的經驗。

2、在小班開展比較兩組物體多少的教學應要求幼兒用實物來進行比較。

簡答題：

1、在日常生活中組織幼兒進行物體分類、排序的練習活動的基本方法：

（1）分類、排序的活動有助于幼兒積累感知集合及對應的經驗，有助于培養幼兒觀察、比較、歸類或分析推理的能力。

（2）除了有計劃的教學活動，教師應注意結合日常生活活動和游戲活動組織幼兒進行分類、排序的練習，如在進餐或游戲環節，要求幼兒把餐具或玩具按類別擺好放整齊，在戶外活動時可以要求幼兒按由矮到高的順序排隊，或者按男孩、女孩的性別特征排隊。

《學前兒童數學教育》作業答案三

填空題：

1.基數、序數是自然數的兩個含義，一個數當用來表示集合中元素的個數時叫做基數；一個數當用來表示集合中元素的排列次序時叫做序數。

2.幼兒對基數的認識，主要是通過計數 活動來實現的。

3.幼兒形成初步數概念的標志有認識10以內數的實際意義、認識10以內相鄰數的關系、掌握10以內數的組成。

單選題：

1.幼兒數概念的發展是從計數開始的，計數能力發展的順序是口頭數數→按物點數→說出總數→理解數的守恒。

2.認識相鄰數、數的組成都是大班的教學內容。

判斷題：

1.數的守恒指的是一組物體的數目不因其體積大小排列形式的改變而改變。

2.按物點數的教學 中藥注意通過讓幼兒數多種食物，逐步抽象出數的概念，使幼兒初步體會到一個數可以代表相同數量的任何物體的個數。

簡答題：

1、認識“1和許多”的教學方法與步驟：

（1）教幼兒通過觀察和比較初步認識“1”和“許多”，區分哪些物體是1個的，哪些物體是許多的。

（2）教幼兒運用各種感官感知“1”和“許多”。

（3）教幼兒通過分與合的操作活動，初步理解“1”和“許多”的關系，知道“許多”可以分成“1、1、1…”，“1、1、1…”合起來是“許多”。

（4）通過尋找物體的活動，加深幼兒對“1”和“許多”的認識。尋找的方式有：①讓幼兒在已準備好的環境中找一個物體和許多個物體；②引導幼兒在自然環境中尋找“1”和“許多”；③引導幼兒用記憶表象尋找“1”和“許多”。

《學前兒童數學教育》作業答案四

填空題：

1.幼兒10以內加減法的教學要求是使幼兒初步理解加法和減法的含義；掌握10以內的加減法，認識認識加號、減號和等號；學會解答簡單的口述加減法應用題，培養初步的分析問題的能力。

2.利用自然物做計量工具，教幼兒進行直接測量的方法叫自然測量。

單選題：

1.小班幾何圖形的教學要求是認識圓形、正方形和三角形，中班幾何圖形的教學要求是認識長方形、梯形和橢圓形。

2.認識“昨天、今天、明天”是中班 的時間教學內容，認識“白天、晚上、造成、黑夜”小班的時間

教學內容。

判斷題：

1.平面圖形的教學中經常讓幼兒通過操作鞏固認識，“數圖形和分割圖形”是中班教學中常用的操作法。

2.幼兒空間方位的教學內容應遵循“上下→前后→左右”的先后順序，從自身為中心過度到以課題為中心。簡答題：

1、教大班幼兒學習二等分的方法：

（1）教師以一種等分方法演示講解“二等分”的含義；

（2）引導幼兒觀察比較二等分后部分與部分、部分與整體的關系；

（3）提供材料讓幼兒操作，啟發幼兒嘗試及探索“二等分”的各種方法；

（4）檢查幼兒操作情況，幫助幼兒歸納“二等分”的各種方法，進一步理解“二等分”的含義及物體二等分后整體與部分、部分與部分之間的關系；

（5）提供多種材料讓幼兒繼續操作練習，鞏固對“二等分”的認識