學前游戲論名詞解釋

游戲名解

學前游戲概論

游戲發展規律：指游戲發展過程中的本質聯系和本質特征。

恩物：福祿貝爾為幼兒園設計的做游戲和進行作業使用的玩具和材料，意為神賜予兒童的禮物。

攝取：指重視國外兒童游戲研究的資料，攝取其中的營養成分，用以發展自己。

選擇：批判的吸收。

客瞧性原則（價值中立原則）：要求在搜集資料、分析和解釋結果時，不答應帶有價值偏見。

發展性原則：把學前兒童的游戲瞧做一個動態的變化發展過程的研究原則。教育性原則：研究者要以有效地提高幼兒教育質量和科學性水平為宗旨，選擇具有一定教育意義的研究課題，在研究過程中要使研究活動與教育活動達到統一，有益幼兒身心發展，促進游戲發展。

瞧察法：研究者通過感官或一定儀器設備，有目的有計劃的瞧察學前兒童游戲行為，并分析學前兒童游戲特征及其變化規律的一種方法。

問卷法：是研究者用統一、嚴格設計的問卷，來收集學前兒童游戲資料的一種研究方法。

訪談法：是研究者通過學前兒童進行口頭交談，了解和收集有關兒童游戲特征、水平與發展規律的研究方法。

實驗法：是研究者根據研究假設，運用一定的研究手段，主動干預或控制研究對象的發生、發展過程，并通過瞧察、測量、比較等方式探索、研究游戲現象因果關系的研究方法。

實驗室實驗:在實驗室中借助于一定的儀器嚴格的控制實驗條件的情況下進行的實驗。

教育現場試驗（自然實驗）：在幼兒園教育教學的現實情境中進行的、對實驗條件加以適當控制的實驗。

學前兒童游戲的理論流派

前意識指人們能夠從無意識中回憶起來的經驗，處于潛意識和意識之間。潛意識是精神分析的核心，包括原始的本能沖動及與本能沖動有關的欲瞧本我（伊特）是由一切與生俱來的原是

本能沖動組成的，它們不懂什么邏輯、道德，只受唯樂原則支配，盲目追求滿

足。

超我代表我們意識的要求，反映著人你

們生活于其中的那個.的道德要求

和行為標準，受理想原則支配

自我是現實化了的本能，是在現實的反

復教訓下從本我中分離出來的一部分

圖式是動作的組織或結構，具有概括性

特點，可從一種情景中遷移到另一種情

境中往

順應是有機體在環境因素的作用下是

自身發生變化

同化意味著接納和整合，是把環境因素

納進到有機體原有的結構中往。

低級心理機能：指感覺、知覺、機械記

憶、不隨意注重、情緒、沖動性意志等

心理過程。

高級心理機能：是人特有的心理機能，它是隨意的、主動地，反應水平是抽象的、概括的，其實現過程是間接地，是

以符號或詞為中介的，它起源于.，是文化歷史發展的結果。

元交際：是一種意義含蓄的交際，表現

為不用言傳，只是意會的形式。

學前兒童游戲的本質及特征

游戲從本質上說是指一類由幼兒自主

控制的、能帶來愉悅情緒體驗的、有操

作材料的活動。

主體性是人作為活動主體在對象性活

動中與客體相互作用而表現與發展起

來的功能特性。

學習是指由練習或經驗引起的行為的相對持久的變化，這種變化是主體與周圍的環境相互作用產生的排除由成熟

或先天反應傾向所導致的變化。

學前兒童游戲與學前兒童發展

實物活動：指以對物體的操作為特征，以把握所規定的物體用途和使用方法

為結果的活動。

活動性動機：源于身體活動需要和最佳

覺醒水平需要的雙重驅動。

探究性動機：源于理解和影響環境的需

要，并以最佳覺醒水平需要為基本內驅

動力，智力類和象征性游戲主要由此引

發。

成就性動機：源于理解和影響環境的需

要和.性交往需要。

親和性動機：源于尊敬或認可需要，并

以.性交往需呀為基礎。

象征性游戲：是兒童靠模擬和想象扮演

角色，完成以物代物，以人代人為表現

形式的象征過程，用來反應四面生活的一種游戲形式。

情景轉變：行為脫離他原有的真實生活

情景即動作脫離真實背景。

以物代物：用一種東西代替另一種不在眼前的物體，且能夠用被代替的物的名

稱來命名當前物體。

以人代人：指兒童在游戲中通過自己的形體動作、表情、言語等來模擬或假裝

成他人或某一不屬于自己真實身份的角色行為及其特征。

角色行為：是角色扮演最基本的成分，也是最早出現的成分，它是根據過往感

知過事物的形象來模擬他人的行為。

角色意識：是角色行為發生的結果，他

是兒童對自己游戲中扮演的角色，所用

代替物及所用動作等方面的意識。

角色認知：對角色關系的認知，主要表

現為互補性角色中，兒童能清楚的意識

到自己所扮演的角色。

單獨游戲：兒童專心的、獨立的操作玩

具的游戲。

平行游戲：兒童相互模擬，操作相同或

相近的玩具或開展想類同的游戲活動。

聯合游戲：兒童和同伴一起做游戲，相

互交談，但沒有建立其共同的目標，沒

有真正的組織者和領導者的活動。

合作游戲：兒童以集體共同的目標為中

心，有達到目標的方法，活動有嚴格的組織，小組內有分工，常有較明顯的組

織者或領導者的游戲。

.性（狹義）：指個體在.交往過

程中獲得的各種人際關系與特征以及

在處理各種人際關系時所表現出的心

理傾向性。

廣義的.性：指人在.上生存過程

中所形成的全部.特征的總和。

道德感：指人評價自己和別人的行為是

否符合.道德行為標準時所產生的內心體驗。

美感：是人對事物的審美體驗，是人們

在領略美好事物時產生的。

理智感：是與幼兒的熟悉活動、求知欲、好奇心和解決問題等需要是否滿足相

聯系的內心體驗。

學前兒童游戲與幼兒園教育

人格：指個體在需要、動機、愛好、態度、價值瞧念、氣質、能力傾向、外形及生理等諸多方面具有的特質。

統一論：當學習要求轉化為幼兒的需要，外在目的轉化為內在動機時，學習與游戲之間便實現了部分轉化，通過轉化，幼兒在游戲中獲得了學習的收獲，在學習中體驗到游戲般的樂趣。教學：是教師的教與學生的學的共同活動。

課程：旨在使學生獲得的教育性經驗的計劃。

幼兒園課程：根據幼兒園教育目標為幼兒設計和組織有益于其身心健康和諧發展的全部學習經驗。

群體成員的.化：對兒童來說，在游戲活動中所展開的同伴之間的交往活動是促進他們早期.性行為的一種重要的契機。

幼兒園游戲教育活動的實踐設計

第一節、幼兒園游戲活動實踐設計的基本原則

娛樂性與認知性相結合的原則：其實質是游戲活動在激起并滿足兒童情感需要的同時，激起并滿足兒童的認知需要，使以情感為需要的一系列非智力因素，能加強和幫助兒童的學習和發展。具體活動與反省抽象相結合的原則：指教師在組織游戲活動時既要讓兒童有具體實際的游戲活動，又要引導兒童對游戲過程和游戲結果進行總結和評價，從而幫助兒童從具體的活動對象及活動本身中抽象出概念、定義、原理和解決問題的辦法及規律。

自由選擇與全面參與相結合的原則：指教師在組織游戲活動時既要使兒童有自由選擇的情感，又要引導和組織全體兒童參與到規定的游戲之中，并成為游戲活動的主體。

廣義的互動：指一切存在物的相互作用與影響。

狹義的相互作用：指在一定的.背景與具體情境下，人與人之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。

第二節、幼兒園游戲活動實踐設計的基本模式瞧察學習：是兒童通過視覺活動而進行的學習

操作學習：是以手的動作對物體的控制

而實現的學習活動

探究性操作學習：目的是培養和增加兒

童操作學習愛好，是兒童善于發現問題

并主動思考，從而鍛煉其思維和感知能

力

形成性操作學習：目的是把握知識、技

能及培養分析、綜合、分類概括、理解

等智力

強化型操作學習：以動作技能的鞏固和

把握為主要目的，帶有練習性

模擬性操作學習：由演示、瞧察和再現

等操作環節組成示范性操作學習：指在兒童動手操作前

老師為使其把握操作的基本程序而進

行示范的操作模式

指導性操作學習：指在兒童動手操作的過程中，教師根據兒童操作情況予以知

道的模式

個體探究性操作學習：指兒童在動手操

作過程中獨立自主的探究知識的操作

模式

群體協作性操作學習：指兒童在動手操

作的過程中互相啟發、互相促進、互相

協作，依靠群體的力量獲得知識的模式

傾聽學習：兒童通過聽覺器官對聲音的感知而進行的學習

兩維學習：以符號或畫面為內容的學習

三維學習：通過利用一定的工具或材料

形成或改變物體的空間、外形和狀態的學習

同時學習：兒童在游戲活動中對學習材

料沒有預先安排，而是把他們放在一起

隨用隨拿

繼時學習：兒童在游戲活動中對游戲材

料預先進行安排，然后才開始活動

關系中的學習：在游戲或日常生活中，兒童個體經常與他人有某些聯系，如同

伴游戲、交流、合作、沖突等，這些聯

系或關系本身代表著兒童的一種學習，這種學習對兒童個體來說是想他人學習，對兒童之間來講意味著互相學習或

共同學習，統稱為關系中的學習

沖突:處在一定關系中的人與人之間在思想、意見、做法等方面的不一致或不

協調，進而引發為語言或行為上的對抗

第三節、幼兒園游戲活動實踐設計的基

本要素

直接經驗性：游戲活動的內容來源于幼

兒的直接經驗，有利于豐富幼兒的直接

經驗

開放性：游戲活動的內容不僅限于國

內、身邊，應更豐富、廣泛，可供幼兒

自主選擇的充分滿足不同發展水平和

不同愛好愛好的幼兒的不同需要

生活性特點：游戲活動活動的內容與幼

兒生活實際密切相關，與現代生活緊密

聯系，通過活動幫助幼兒獲得生活經驗

并運用于生活

創新型特點：游戲活動活動的內容包含

著新的信息、心得經驗、新的情景、新的情感等新的因素

綜合性特點：游戲活動活動的內容以經

驗為結構點，綜合各領域、各類性能引

起幼兒外部身體活動與內部心智活動的活動內容聯系成有機整體

情景交往法：是教師為幼兒創造游戲交

往活動的機會和條件，創設親、助、樂的人際情境和美、趣、智的交往情境，引發幼兒產生交往愿瞧，讓幼兒結伴參

與語言交往、情感交往、行為交往，使

幼兒在主動自主的游戲交往活動中獲

得發展的一種方法

嘗試成功法：是教師在創設的情境中，帶著教師提出的問題或任務，通過自己

親身的實踐游戲活動，自己嘗試---錯誤

—改正---再嘗試----成功，獲得成功體驗的一種方法

主動發現法：是在教師提供的環境材料

中，幼兒通過主動地動手、動腦、探索

等與環境交互作用的過程，產生出猜

疑、驚異、困惑的心里，從而主動主動的發現問題、解決問題的一種學習方法

自主選擇法：是在教師創設的可選擇性

游戲活動情境中，發揮幼兒的自主性，引導幼兒根據自己的愛好和需要，自由

選擇游戲的內容、伙伴、材料及活動方

式等，是幼兒在活動中強化自我意識，自主能力得到發展

點撥引導法：是教師在瞧察、了解幼兒的基礎上，在幼兒活動出現困難需要幫

助的時候，以引導瞧察、設計討論等方

式，變教師的意圖或教育目的為幼兒自

己主動、主動的學習活動，教師在順應

教育中出點子、撥思維、引方向、導操作的一種方法

情趣體驗法：是教師在設計和實施游戲活動的過程中，注重幼兒的情感體驗，創設一定的環境氛圍，以符合幼兒情趣、需求特點的內容方法，調動幼兒的內部學習動機，是幼兒的學習過程在愉悅的情趣氛圍中展開的一種方法

有意設疑法：是教師根據幼兒有意注重的特點，在分析重點、難點的基礎上，為完成教育目的、任務而在游戲活動活動前或實施過程中有意設置疑問，引導幼兒主動開動腦筋，創造性解疑的一種方法

延遲判定法：是教師了解指導幼兒的一種瞧察判定法，教師在施教過程中，通過一定時間的瞧察，不急于下結論，盡可能的給幼兒留較多的時間、空間往思考、操作、討論、探究、創造

評價學習法：是幼兒通過游戲活動自身的結果或學習活動后的評價、反饋，達到幼兒自主的調整學習或活動方式，提高學習效率的一種方法

差異教學法：是教師制定并實施符合每個幼兒特點、水平、需要的游戲活動計劃，將教學內容做細致的分化，重視對每個幼兒的教學方法、教學切進點、突破點的設計，是每個幼兒在原有的基礎上都得到發展，提高幼兒的學習成功感和教育的效率感的一種方法

學前兒童游戲教育的組織與實施

物質環境：指幼兒園各種人工或非人工的游戲空間和場地、游戲材料、游戲時間等

心理環境：指活動中的人際關系及心理氛圍

界限性：即各活動區要劃分清楚，界限明確，便于幼兒開展活動和教師進行治理

相容性：指在布置活動區時要考慮各個區域的性質，盡量把性質相似的活動區安排在一起，以免相互干擾

轉換性：教師在考慮劃分各個區域的同時，也要考慮幼兒可能出現的一個活動區內的活動延伸轉換至其他活動區的需要

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