第一篇：幼兒游戲論

幼兒游戲論

課程的性質和地位

1.《幼兒游戲論》是學前教育專業的重要專業課，與兒童心理學、學前教育學及各領域教育聯系緊密。

2.通過本門課程的學習，可以幫助學生了解幼兒園游戲的分類、發展、價值；理解和掌握各類游戲的組織與指導。

參 考 資 料

1、《兒童游戲通論》劉焱著北京師范大學出版社2004年版

2、《學前兒童游戲》邱學青著 江蘇教育出版社2005年版

3、《幼兒游戲與玩具》許政濤主編北師大出版社2001年版

4、《兒童游戲與心理輔導》徐光興主編上海教育出版社

5、《兒童游戲論——文化學、心理學和教育學三維視野》曹中平著寧夏人民出版社

6、《幼兒游戲理論》華愛華著上海教育出版社

7、《游戲與兒童早期發展》約翰遜等編著華東師范大學出版社，2006年版

8、《幼兒園游戲指導—光明幼兒園自選游戲實驗的思路與方法》北師大出版社1999年

9、幼兒教育類雜志：《學前教育研究》《幼兒教育》《學前教育》《早期教育》《幼教園地》

討 論：

1.你小時候最喜歡玩的游戲是什么？

2.有什么特點？

3.你認為游戲的本質特征是什么？

第一講 兒童游戲的特征

一.不同領域對游戲的認識

1.文化視野----游戲是一種特殊的文化現象

2.社會學視野----游戲是社會結構和價值觀的一種表現

3.語言學視野----游戲是與運動、動作有關，游戲是一種輕松、松散、休閑、自在的娛樂

活動

4.生物學視野----游戲是兒童的本能活動

5.人類學視野----游戲是了解人類發展的途徑

6.心理學視野----心理行為的一種表現

二.游戲的特征

（一）.游戲的基本特征

1.積極的情緒體驗----游戲是一種快樂的行為

2.內在動機----游戲是一種自發的行為

3.具有自主性----游戲是一種主動的行為

4.特殊的真實與想象-----游戲是一種假裝的行為

5.重過程，輕結果----游戲是一種過程性行為

6.內在規則與秩序-----游戲是一種有序的行為

（二）游戲的外部行為特征

第一，表情特征

1.非游戲的表情特征----憤怒、哭、厭煩、無聊、茫然、發呆

2.游戲的表情特征----專注認真、平和輕松、微笑、嬉笑、夸張變形、放聲大笑 第二，動作特征

游戲動作的三種基本類型：探索類動作

象征類動作

嬉戲類動作

第三，角色扮演

幼兒角色扮演的三種基本類型：機能性角色

互補性角色

虛幻性角色

第四，言語特征

幼兒在游戲中的言語，大致分以下三種類型：

1.伙伴間的交際性言語

——如“我們來玩過家家吧”“這個能借我玩一下嗎？”

2.角色之間的交際性言語

——如“醫生，我的孩子生病了，您給看看”

3.以自我為中心的相向性獨白

——如“這是小兔子的家，小黃狗在看家……”

第五，材料特征

1.兒童的游戲往往依賴于具體的游戲材料或玩具來進行。

2.有無玩具或游戲材料也經常成為人們判斷兒童是否在游戲的一個指標。

（三）游戲的內部心理動因

1.游戲動機

內部動機

——兒童游戲是“我要玩”，是兒童主動、自發自愿的活動。

直接動機

——玩即是目的。

內部控制

——兒童可以自己控制活動的過程與方式方法。自己決定玩什么、怎么玩，以及和誰玩，決定對活動材料、伙伴、內容的選擇，決定對待和使用活

動材料的方式方法。

2.游戲體驗

一般認為游戲性體驗可以分為以下幾種主要成分：

（1）興趣性體驗

——一種情不自禁地被卷入、被吸引的心理狀態。

（2）自主性體驗

——可以自由選擇、自主決定的性質所引起的主觀體驗。

（3）勝任感體驗/成就感

——對自己能力的體驗

（4）幽默感

——由嬉戲、玩笑、詼諧等引起的快感。

（5）驅力愉快

——身體活動的需要和中樞神經系統維持最佳喚醒水平。任何游戲活動中，前三種成分都是不可缺少的心理成分和構成因素

（四）游戲的外部條件因素

1.兒童有自由選擇的權利和可能

2.活動的方式方法由兒童自行決定

3.活動的難度與兒童的能力相匹配

［歸納總結］：

游戲是發生于一定情景之中，外部有可觀察的行為表現，內部有特定心理體驗的兒童主動自愿、自主自由的活動。

三．兒童游戲的特質

1.游戲是兒童的需要

? 游戲是兒童身體活動的需要

? 游戲是兒童認知活動的需要

? 游戲是兒童社會交往活動的需要

2.游戲是兒童的工作

3.游戲是兒童的權利

? 兒童有滿足游戲愿望的權利

? 兒童有自主游戲的權利

? 兒童有充分游戲的權利

第二篇：《幼兒游戲論》習題答案

華中師范大學網絡教育學院

《學前兒童游戲》練習測試題庫參考答案

一、填空題

1.《兒童權利公約》 2.福祿培爾 3.恩物，作業 4.烏申斯基 5.湖北幼稚園 6.陳鶴琴 7.三段論式 8.格魯斯 9.惟樂原則 10.貝特森 11.游戲 12.社會性因素 13.皮亞杰，同化，順應 14.同化 ；情感需要

15.維果斯基，低級心理技能，高級心理機能 16.艾里康寧

17.內驅力理論；生理機制 18.覺醒 19.探究；游戲

20.游戲是兒童的社會性活動 21.紐曼

22.控制、真實性、動機 23.克拉思諾，佩培拉 24.表情；動作；言語；材料 25.微笑 26.娃娃游戲 27.練習性游戲

28.機能性角色；互補性角色；想象的或虛幻性角色 29.探索；象征

30.游戲物質環境；游戲心理環境 31.動機；體驗 32.象征性游戲 33.感覺運動游戲 34.帕登

35.創造性游戲；有規則游戲

36.感覺運動性水平；象征性水平；規則性水平37.以物代物；以人代人

38.扮演意識；角色認知 39.游戲的內容；游戲情節 40.游戲情節；游戲的形式 41.兒童需要；游戲動機；游戲行為 42.游戲場地；游戲時間 43.同伴關系；社會文化背景 44.年齡差異；個性差異 45.形象玩具(主題玩具)46.角色游戲

47結構游戲(稱建構游戲)48獨立自主性

49游戲的教育化；教育的游戲化 50教育性原則；主體性原則

51、智力游戲

51、自我效能感 53合作游戲策略

54、命題構造；自由構造

55、教育性原則；主體性原則

二、單項選擇題 1.C 2.C 3.C 4.B 5.B 6.D 7.A 8.A 9.D 10.A 11.C 12.C 13.C 14.B 15.B 16.C 17.A 18.B 19.C 20.C 21.C 22.B 23.B 24.B 25.A 26.C 27.D 28.C 29.D 30.A 31.A 32.B 33.C 34.D 35.B 36.A 37.B 38.D

三、多項選擇題 1.ABCD 2.ABC 3.ABCD 4.ABCD 5.CD 6.ABCD 7.ABCD 8.ABCD 9.ABCD

10、AD

11、ABD

12、ABCD

13、ABCD

14、BCD

15、AB

16、AD

17、CD

18、BCD

19、ABCD 20、ABCD

21、ABCD

22、ABCD

23、AB

24、ABCD

25、AC

26、ABCD

27、BCD

28、ABCD

29、BC 30、AB

31、BC

32、ABC

33、AD

34、AC

35、AB

36、ABD

37、BCD

38、ABCD

39、CD 40、ABCD

四、名詞解釋

1、游戲

游戲是發生于一定情景中，外部有可觀察的行為表現，內部有特定心理體驗的兒童主動自愿、自主自由的活動。

2.娃娃游戲

在游戲的研究領域，有人把精神分析的理論和行為主義的刺激——反應理論結合起來，創造了一種叫做“娃娃游戲”（doll-play）的研究式樣。一般的模式是給幼兒一大堆娃娃，它們穿著各種服飾以標志身份，如家庭中的父親、母親、兄弟、姐妹等等。這些娃娃和一些游戲材料組成了某種生活情景，如家庭環境。然后讓被試在玩娃娃時，講一個關于這些娃娃的故事。研究人員通過對兒童的行為表現的觀察，對兒童所講述的故事的分析以及在與兒童的談話中，可以記錄到大量的人格方面的因素，如攻擊性、深層的情緒障礙問題等。3所謂同化，是指在某個情景中，兒童使用他已經獲得的圖式或技能從事并完成活動。4.順應是兒童為了完成某種目標而嘗試新的圖式或技能。

5、內部動機

動機作為推動人去活動的心理力量，指向于解釋個體活動的原因。我們可以把活動動機分為內部動機與外部動機。內部動機是指活動本身來自于活動主體自身的需要。

6、游戲性體驗

兒童作為游戲的主體，在游戲中總會產生對于這種活動的主觀感受或內部的心理體驗，它影響著兒童對于游戲的態度（如積極或不積極）和評價（喜歡或不喜歡），這種在游戲中產生的主觀感受或心理體驗，就是游戲性體驗。游戲性體驗對于判斷一種活動是不是游戲至關重要。事實上，游戲性體驗是所有游戲不可或缺的重要心理成分。

7、象征性游戲（符號游戲）

這是學前兒童典型的游戲形式，是幼兒階段最常見的。它帶有“好像”和“假裝”的特點。兒童在這種游戲中，把一種東西當做另一種東西來使用。學前兒童在象征性游戲中可以脫離當前對實物的知覺，以表象代替實物作思維的支持，進行想象，并會用語言符號進行思維。象征性游戲也使兒童能夠在虛擬的情境中滿足在現實生活中不能實現的愿望和要求。

8、接受游戲

又稱“鑒賞游戲”，是兒童作為受眾（觀眾、聽眾等）以理解為主的游戲。如聽童話故事、看圖畫、欣賞卡通片等。

9、本體性游戲

是指兒童自主自發表現出的一種活動，其目的隱含于游戲活動本身，或者說游戲本身即是目的，所以也稱之為目的性游戲。

10、工具性游戲

是指作為教育教學活動的手段或工具的游戲，也稱手段性游戲、教學游戲，其直接目的不在于游戲本身，而在于通過有利于兒童發展的游戲形式促使教育教學活動的有效進行、教育教學任務的順利完成。

11、感覺運動游戲

也稱機能性游戲、練習性游戲或實踐性游戲，是最早出現的游戲形式，它是在感知運動發展階段出現的，主要是兩歲前的嬰幼兒進行的游戲。其游戲的動因在于感覺或運動器官在使用過程中所獲得的快感，主要由簡單的重復動作或運動所組成。

12、創造性游戲

創造性游戲是探索游戲的更復雜的表現形式，其目的傾向于從獲取信息較為更大程度的娛樂滿足。這類游戲較多地體現兒童主動的、創造的主體特征，突出游戲是兒童自主自愿的、創造的活動。包括角色游戲、結構游戲、表演游戲等。

13、以人代人（即角色扮演）

以人代人是指兒童在游戲中通過自己的形體動作、表情、言語等來模仿或假裝成他人或某一非屬于自己真實身份的角色的行為及其特征，即角色扮演。它是兒童象征性認知功能的一種表現形式。

14、以物代物

以物代物是用一種東西代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物的名稱命名當前的物體。

15、角色行為

角色行為是以他人為參照系，根據表象來模仿別人的行為。它既是角色扮演的最基本的成分，也是最早出現的成分。最早發生的不成熟的角色行為表現為角色的動作。這種角色的動作最早在嬰兒階段發生，但往往是一種自我模仿。

16、游戲的教育化

是指用教育目標來關注游戲，以教育的內容和任務來分類組織游戲活動，以兒童游戲的年齡特點為依據，加強對游戲的引導，使游戲對兒童的發展能夠迎合教育的方向。

17、主體性原則

從幼兒的立場上考慮，幼兒園游戲實施時應遵循主體性原則。組織實施游戲時應充分考慮幼兒的年齡特點及身心發展水平，根據不同年齡班的幼兒身心和心理發展狀況，選擇合適的游戲內容，其難度應適中，還應考慮到確保游戲的安全性，保證游戲的趣味性和充分尊重幼兒的積極主動性，保證幼兒游戲的活動性和注意游戲的發展性。

18、教學游戲

以教學方式來組織兒童的游戲，是教學游戲的組織形式。這種游戲實施的組織，實質上是以游戲的形式開展活動實施教學，完成特定的教育教學目標，即教學的游戲化。

19、機能性角色

這是兒童通過模仿范例或對象（如司機）的一兩個最富特色的典型角色動作（如轉方向盤）來標志他所模仿的對象。20、活動區的相容性

所謂相容性是指在布置活動區時要考慮各個區域的性質，盡量把性質相似的活動區安排在一起，以免相互干擾。

21、自制玩具 自制玩具有兩層含義：一是指兒童在教師指導下利用原料制作自己喜愛的玩具；二是指教師根據教育活動的需要，有目的地制作玩教具，以補充現成玩教具的不足或缺陷。

22、恩物 “恩物”，按福祿培爾的意見是神賜給兒童的東西。“恩物”實際上是一種適合兒童特點的恩賜物，是幼兒做游戲和進行作業時用的玩具和材料。“恩物”主要有6種。他的后繼者又陸續編制，發展為10種，另有10種作業。有時兩者統稱為“恩物”，合計20種。

五、簡單題

1、特征：（1）游戲是兒童主動的自愿的活動（2）游戲是在假象的情景中反應周圍生活

（3）游戲沒有社會的實用價值，沒有強制性的社會義務，不直接創造財富（4）游戲伴隨著愉悅的情緒

2.外部條件：（1）兒童有自由選擇的權利和可能（2）活動的方式方法由兒童自行決定（3）活動的難度（任務）與兒童的能力相匹配（4）兒童不尋求或不擔憂游戲以外的懲罰 3.歷史前景：

答：兒童游戲研究始于19世紀下半葉，這是與當時科學理論發展的歷史背景分不開的。19世紀，自然科學的三大發現：細胞、能量守恒與轉化定律和生物進化，改變了人們對世界的看法和思維的方法。曾經被認為是靜止的、固定的、僵硬的一切東西，都被證明是在永恒地流動和在循環中運動、變化著的。最早的游戲理論正是在這樣的歷史背景下，并在達爾文生物進化論思想的直接影響下出現。

4、發展趨勢

縱觀一百多年來兒童游戲的心理學理論和研究的演進，我們可以看到這樣幾個發展趨勢：

（1）從理論的發展來看，理論本身由純思辨的性質向實證的性質轉變。早期的一些游戲理論都是主觀思辨的產物，缺乏實驗依據。20世紀開始，逐漸重視在實驗研究的基礎上提出假說，形成理論體系。這種變化在埃里克森（Erikson）等精神分析學家的工作中已見端倪，到皮亞杰那里逐漸明顯，在伯萊因、貝特森等人的研究中更為明朗。

（2）從游戲價值觀的變化來看，對游戲的發展價值的認識由思辨的、不全面的 有所側重的，發展到確切的、全面的認識。如果說20世紀50年代左右受精神分析學派的影響，比較注重游戲的情感發展價值，70年代受皮亞杰等認知學派的影響，比較注重游戲的認知發展價值，那么，80 年代，人們則開始注意游戲對于兒童身心各個方面的發展價值。

（3）研究的范圍逐漸拓寬，人們不僅注意純理論的問題，而且逐漸注意應用問題。開始重視研究像影響兒童游戲的條件因素（如親子關系、同伴關系、家庭環境以及物質環境的組織與安排等）這樣一些應用性較強的課題。但是，如何把理論研究與教育實踐更好地結合起來，仍然是一個有待于解決的問題。

（4）從研究的技術來看，由不注重條件控制的自然主義的研究發展到注重條件控制的實驗室研究。現在又出現了把兩種方法結合起來的有條件控制的自然觀察的方法。

5、福祿培爾關于兒童游戲的理論

德國福祿培爾（F.Frubel）是世界上第一個系統研究了兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基礎的教育家。他詳細論述了兒童游戲的整個體系，并且闡明了游戲在教育上的巨大意義。他認為游戲是幼兒期兒童生活的一個要素，是幼兒內在本質的外部表現。游戲作為幼兒獨特的自發活動，是發展幼兒自主性的最好的活動形式，不僅對于幼兒的生活與發展具有極其重要的意義，而且也構成了幼兒教育的基礎。游戲是兒童認識世界的工具，是其快樂生活的源泉，是培養兒童道德品質的手段，在游戲過程中最能表現（或發展）兒童的積極性和自主性。他在《人的教育》一書中指出：“兒童早期的游戲，不是無關重要的。它是非常嚴肅的，而且是具有深刻意義的??兒童早期的各種游戲，是一切未來生活的胚芽；因為整個人就是在游戲中，在他最柔嫩的性情中，在他最內在的傾向中發展和表現的。”為了發展兒童的積極性、創造性和自主性，福祿培爾認為必須應用各種游戲、作業和練習。

6、皮亞杰游戲理論的主要觀點

認知發展的心理學派的代表人是皮亞杰是在研究象征性功能的形成和發展的問題時，注意到兒童的游戲。他試圖通過研究兒童的游戲和模仿，找到溝通感知運動與運算思維活動之間的橋梁。因此，他的游戲理論，與他的認知發展理論有著密切的聯系，可以說就是他的認知發展理論的組成部分。他的主要論點是，認為游戲是一種在已有經驗范圍里的活動，是對原有知識技能的練習和鞏固，是智力（認知）活動的一個方面或表現形式，兒童游戲的動力基礎在于智慧的發展形式，即用認知發展理論的術語來說，游戲是同化超過了順應。另外，游戲的發展水平與兒童智力（認知）的發展水平相適應；在智力發展的不同階段，游戲的類型不同。兒童之所以游戲，特別是象征性游戲，是因為兒童難以適應周圍現實世界，為達到必要的智力（認知）上的平衡和情感上的滿足，而不是本能。

7、游戲指導的“三段論式”

我國幼兒園實際工作中，形成了一套來自前蘇聯學前教育學的領導游戲的“三段論式”的方法模式，即對主題角色游戲的組織上分成開始——進行——結束三個階段。在開始階段，教師的任務是了解幼兒游戲的愿望（扮演什么角色），幫助幼兒布置游戲環境；在游戲進行過程中幫助幼兒擴展游戲情節；在游戲結束時對幼兒的游戲與游戲中的行為表現進行總結評價。

8.成熟說

成熟說代表人物是荷蘭心理學家、生物學家拜敦代克（F.Buytendijk）。這是一種根據心理動力理論建構起來的游戲理論。其主要的論點是，認為游戲是兒童操作某些物品以進行活動，是幼稚動力的一般特點的表現，而不是單純的一種機能，如兒童經常表現出運動的無方向性、沖動性、好動等。因此，游戲不是練習，如孩子玩走路是游戲，而孩子學走路是練習。

9、游戲的宣泄說

蒙尼格（MENNINGER）發展了弗洛伊德的思想，提出游戲的宣泄說。他強調了游戲在發泄內在沖動和減輕焦慮的益處，認為游戲的價值就在于能發泄被抑制的侵犯性沖動。蒙尼格認為，在人們身上，存在著一種本能的攻擊性驅力，這種驅力在不斷地尋求表現。它的直接的表現在哪里被否定，就會在哪里形成病癥。人們之所以游戲，正是因為游戲是發泄這種攻擊性驅力的合法的、為社會所允許的途徑。對于成人來說，體育運動、競賽是攻擊性驅力的最好出路。對于兒童來說，他們的游戲則是翻譯攻擊性驅力的最好途徑。蒙尼格相信，游戲這種非現實性的活動的最重要的價值是它為釋放被抑制的攻擊性提供了機會。

10、游戲作為一種主體性活動的特征表現

游戲是主體性活動，而且也是因為主體性的本質特征，游戲才直觀具體地表現為兒童的主觀性、獨立性和創造性活動。

（1）游戲是兒童的主動的活動。游戲是兒童主動的而非被動的活動。游戲活動的動機來自于兒童本身，而非來自外部的命令或要求。因此，游戲著的兒童，身心總是處于主動積極的狀態，與無聊、厭煩、無所事事、順坐等消極被動的狀態有著明顯的區別。

（2）游戲是兒童的獨立性活動。游戲是兒童獨立活動的基本形式。兒童在游戲活動中，按照自己的主體地位，決定對活動材料、伙伴、內容的選擇，決定對待和使用活動材料的方式方法，自己決定玩什么，和誰玩以及怎么玩。從而使周圍環境按兒童作為主體所確定的方式與主體構成特定的關系。

（3）游戲是兒童的創造性活動。在游戲中，兒童擁有考慮手段與目的聯結的多種可能性的自由，兒童可以按照自己的愿望與想法來使用玩具與游戲材料，表現與整合自己的生活經驗，體現個體獨特的創造性。

11、游戲是伴隨著愉快體驗的嚴肅表現

游戲是伴隨愉快體驗的嚴肅表現。工作性質的嚴肅性與游戲中的嚴肅表現是有區別的，關鍵是不能將伴隨著的外部情緒表現與內部情感體驗混為一談。工作性質的嚴肅性常常給工作的人帶來緊張和壓力，從而帶來消極情緒體驗。而游戲中那緊張、認真的嚴肅表現，是游戲者出于自我需要的滿足而自發的，是被愉快的后效所支持的，從而體驗的是積極的情緒。因為兒童在游戲中充分地估計了自我的力量，為自已設置著小小的障礙，為自己找來了不確定的因素，同時以一種自信和一種嚴肅認真的態度為排除這些障礙、減少不確定的因素創造著機會。從某種意義上說，這種嚴肅的態度里已有了愉快的因素。反之，當工作和學習成為一種滿足自我需要的自覺行動時，被迫隨的緊張和壓力就會減輕，嚴肅轉化為樂趣，也就具有了游戲的體驗。

12、游戲的外部可觀察行為因素

活動者（即活動主體）的表情、動作、言語、身份以及活動（操作）對象等通常是活動的外顯因素。通過對兒童在游戲活動中的表情、動作、角色、言語、材料（玩具）等外顯行為的觀察，可以認識游戲的外部特征。（1）表情。表情是人們常常用來判斷一種活動是不是游戲的一項外部指標。皮亞杰就曾經用微笑作為游戲發生的標志，用以區分探究和游戲。（2）動作。在游戲活動中，兒童對物體或游戲材料的使用往往不同于日常生活中對物體的使用方式，具有非常規性、重復性和個人隨意性的特點。（3）角色扮演。角色扮演是一種特殊的游戲動作，是兒童以自身或他物為媒介對他人或他物的動作、行為、態度的模仿，也可以說是一種象征性動作。（4）言語。兒童的游戲往往有言語相伴隨。注意傾聽幼兒的言語，也可以幫助我們判斷兒童是否在游戲。（5）材料。兒童的游戲往往依賴于具體的游戲材料或玩具來進行。兒童年齡越小，對游戲材料的逼真性程度要求越高。在研究中發現，許多大班幼兒用“玩就是玩玩具”來定義“玩”。

在游戲中兒童的表情、動作、言語以及活動材料等構成了游戲的外部行為特征。這些行為特征作為一個整體，告訴我們“這是游戲”。

13、兒童游戲中的內部主觀心理因素

游戲構成的內部要素是游戲行為發生的內在依據或內部原因，它主要包括作為游戲主體的兒童的動機與體驗。（1）游戲的動機。動機作為推動人去活動的心理力量，指向于解釋個體活動的原因。（2）游戲性體驗。兒童作為游戲的主體，在游戲中總會產生對于這種活動的主觀感受或內部的心理體驗，它影響著兒童對于游戲的態度（如積極或不積極）和評價（喜歡或不喜歡），這種在游戲中產生的主觀感受或心理體驗，就是游戲性體驗。游戲性體驗對于判斷一種活動是不是游戲至關重要。事實上，游戲性體驗是所有游戲不可或缺的重要心理成分。如果說游戲的外部行為特征和動機特征都是外在于游戲者的，是他人的觀察、判斷與解釋，那么，只有游戲性體驗才是內在于游戲者的，是游戲者在游戲過程中的實實在在的“獲得”。人們正是因為有這樣體驗才喜歡游戲。

14、以認知為主線的學前兒童游戲發展的三種水平

按認知發展劃分的各種游戲類型的典型特征即展示出以認知為主線的游戲其發展的不同水平和演化進程。(1)學前兒童游戲的最初發展——感覺運動性水平。兒童最初形式的游戲是一種機能性游戲（即感覺運動游戲）。感覺運動性是嬰兒階段（特別是2歲前）游戲的基本特征。（2）學前兒童游戲的典型發展——象征性水平。兒童從出生后第二年即進入感知運動性認知發展的末期，兒童游戲的性質就開始發生變化。從主要由敲打、搖晃、啃咬等動作圖式構成的感知運動游戲向模仿真實生活轉變。（3）學前兒童末期的游戲新發展——規則性水平。象征性這一學前兒童游戲最典型的發展，在幼兒末期出現了新的趨勢。規則游戲的大量出現是發生在學前兒童末期以后，如帶有智力活動特點的下棋、猜謎語、打撲克等。當然，帶有感知運動特點的簡單的規則游戲在幼兒階段就開始發生。

15、游戲情節

游戲情節是指貫穿于游戲過程的富有故事性或藝術性的具體細節，是構成游戲內容的基本要素。游戲情節在不同類型活動中的作用也不盡相同，以此為依據可將情節分為以下三類：①趣味性情節。這類情節一般源于幼兒生活中的各種軼事或富有童趣的事件。②故事性情節。這類情節一般源于幼兒文學作品中的形象性描述。基于功能是保證游戲的戲劇性。③社會性情節。此類情節一般源于社會現實生活經驗的創造性加工。其基本功能在于滿足幼兒對社會及生活 的認識性需要。

16、影響學前兒童游戲的個體因素

性別、年齡、能力、個性、健康的構成影響學前兒童游戲的個體身心因素。（1）性別。學前兒童游戲因性別不同而表現出不同的特點和發展傾向。這種游戲上的性別差異在兒童出生后的第二年中就開始出現，以后隨年齡增長而日趨明顯。學前兒童游戲的性別差異主要表現為對玩具、游戲的活動類型和游戲的主題及扮演角色等方面的不同偏愛。（2）兒童的游戲不僅具有性別上的差異，也有年齡上的差異。因體能、認知、語言、社會性等身心發展的諸多方面處于不同的階段，不同的年齡的兒童游戲也表現出不同的具體方式和發展水平。（3）個性差異。兒童游戲在年齡上的差異主要表現為游戲發展的不同水平或層次，而由于兒童的個性（氣質、性格、能力等）以及情感、社會性等心理特征所表現出來的相對穩定的傾向性不同，也使得兒童在對游戲的興趣上和游戲的風格等方面表現出不同的傾向性特征，即在游戲上表現出明顯的個體差異。（4）健康和情緒等其他個體偶然因素的影響。兒童活動時的健康及情緒狀態等其他個體偶然因素也對游戲的行為直接產生影響。

17、幼兒園以游戲為基本活動：

以游戲為基本活動，是兒童生活的特點，而且游戲也是有益于他們身心全面發展和主體性發展的活動，因此，在幼兒園要創造既符合教育目的的要求，又符合兒童身心發展特點的生活，就必須堅持以游戲為基本活動。游戲是童年幸福的象征，學前教育中對游戲的實施，就是要滿足兒童身心發展的需要，為兒童創造符合他們年齡特點的幼兒園生活。學前教育對游戲的實施，強調以游戲為基本活動乃是教育向兒童生活的回歸。

18、交流技巧：

積極健康、溫馨和諧的師生關系是兒童獲得心理安全和心理自由的基本保障。在形成幼兒此種心理的過程中，良好的師生關系形成的一個基本環節或特征就是教師與幼兒的語言和非語言的充分交流。通過有技巧的交流向幼兒傳遞溫暖、支持和教育等信息，最能夠使他們獲得心理安全和心理自由。這樣的交流技巧主要是：①用積極的語言暗示，引導幼兒形成積極的主體導向。②用合適的身體位置與幼兒交談。交談時教師與幼兒的水平距離和垂直距離都不宜太遠。③親密的身體接觸。④輕柔的語調和語氣。⑤積極的傾聽方式。在“多支持”的積極氣氛中，成人往往很注意傾聽孩子的講話。

19、游戲常規

游戲常規是指在學前教育班集體中開展游戲活動時，對兒童不適宜行為和適宜行為的禁止和允許的經常性規定。它主要包括使用玩具的常規以及對其他游戲行為的規定。游戲常規的建立不是對兒童游戲的限制和束縛，目的是在于培養兒童良好的游戲行為習慣，形成規范，從而保證兒童在群體中的游戲得以順利進行，讓班級中的每一個兒童都能在安全、和諧的游戲氛圍中，充分發揮各自的主體性，積極主動地投入到游戲中的創造性活動中去。合理的游戲常規是培養兒童優良道德品質的需要，也是有效地開展兒童游戲活動的制度保證。

20、雙重身份

教師在兒童游戲過程中的身份既是教育指導者又是游戲伙伴。教師在與兒童游戲的過程中，應注意以自身的這種雙重角色身份影響兒童的行為。

一方面，教師應作為兒童的游戲伙伴，以平等身份參與游戲過程，與幼兒共同探索操作，相互交流，共同遵守游戲規則。教師的這種游戲伙伴的平等身份，可縮短兒童與成人“兩個世界”間的距離，使孩子們覺得親切適意，而非拘禁畏懼，從而營造一總寬松和諧的人及環境和精神心理氣氛。

另一方面，教師又需注意發揮教育者的主導作用，清楚地意識自己的職責，在游戲過程中有目的地對幼兒施加積極的影響。如啟發豐富幼兒的知識經驗，引導兒童思維，克服困難，解決游戲重的問題，糾正幼兒的不良行為，培養和促進其健康的個性。教師在對游戲進行教育引導時，不能僅僅作為紀律維護者或規則的體現者，站在兒童游戲外監督裁判其行為，而應注意挖掘游戲中的潛在教育因素，充分實現和發揮游戲的教育價值。教育指導者的身份要求教師對待兒童的游戲不能放任自流，縱然不直接進入兒童的游戲中，也始終是有意識的教育者。

教師這兩個身份是辯證的統一，在一定程度上教師教育指導作用的發揮是否得當是以兒童主體性發揮得是否充分為衡量指標的，當然，兒童主體性的發揮又是離不開教師的教育影響的。

六、論述題

1、試分析心理學領域和教育學領域對兒童游戲研究的差異有哪些？

在兒童游戲研究發展的歷史上，心理學家側重于對自然發生的游戲現象進行闡釋，進行較“純粹”的理論研究，教育家側重于游戲作為教育手段的研究和實踐探索，這兩個線索的發展，是具有相對獨立性的，特別是在研究的最初時期，這兩者的發展并不同步和合拍。由于游戲的教育實踐早已發生和存在，心理學家的游戲理論的產生并不早于教育家們在游戲實踐性問題上的思考和游戲運用的探索和嘗試。

2、試述評皮亞杰對游戲理論的貢獻。

皮亞杰開創了從兒童認知發展的角度研究兒童游戲的新途徑，他反對把游戲看做是一種本能活動，并通過長期的觀察和研究而提出了認知發展的游戲理論。另外，他把游戲看作兒童認知方式，把游戲和兒童的認知發展緊密結合在一起，為教育作用于游戲提供了理論基礎。在他的理論中，游戲發展的階段理論是皮亞杰的游戲理論中的閃光的、最有價值的部分。

3、結合維果茨基關于游戲發展價值的理論，談談你對游戲的智力發展價值的認識。維果茨基認為，游戲在兒童的發展中起著巨大的作用：游戲創造了兒童的最近發展區。（1）游戲使思維擺脫了具體事物的束縛。游戲使孩子學會了不僅按照對物體和情境的直接知覺和當時影響去行動，而且根據情境的意義去行動。兒童在游戲中的以物代物，正是將意義同直接經驗分離。當然，分離是逐步發展的，早期替代物類似于他們所要替代的物體，隨著發展，不太典型的物體替代品就日益成為可能，替代物與被替代物越不相似，則越“符號化”，也即意味著思維的抽象化。正是游戲使兒童的思維逐步擺脫具體事物的束縛，心理機能就是這樣從低級向高級發展的。所以，游戲是思維擺脫具體實物的束縛，逐漸內化的一個過渡階段。（2）游戲有助于意志行為的發展。在游戲中，兒童把自己的愿望和一個想象中的自己聯系起來，即把自己所扮演的角色和該角色在現實生活中的行為規則聯系起來，心甘情愿地服從于來自現實生活的規則，并放棄直接的沖動，從而有助于意志行動的發展。兒童最大的自制力產生于游戲之中，因此，游戲對于兒童道德行為的發展產生著積極的影響。

4、試分析把游戲的本質概括為兒童的主體性活動具有的重要理論意義和實踐價值。

把游戲的本質概括為兒童的主體性活動具有重要理論意義和實踐價值。

（1）把游戲看做是兒童的主體性活動，強調了兒童在游戲活動中內部的主觀體驗即主體性體驗的決定性地位，有助于深化對游戲活動結構的整體和全面的認識。

（2）把游戲看做是兒童的主體性活動，充分地對游戲活動中兒童能動地駕馭和控制作為活動對象的客體的自主性、獨立性、創造性的主體性屬性予以承認和肯定，以主體性在活動中的表現和程度對活動的性質進行本質上的辨別，不再把兒童的游戲和非游戲的非主體性活動相互混淆，深刻揭示了游戲本身所固有的、區別于其他活動的本質特征。

（3）把游戲看做是兒童的主體性活動，揭示游戲中兒童主體性發揮和發展的功能特性，展現出游戲滿足兒童身心發展需要，促進兒童主動性、獨立性與創造性發展，有益于對兒童主體性的培養，從而實現游戲活動的獨特功能和價值。

（4）把游戲看做是兒童主體性的活動，充分肯定了兒童自身作為游戲主體的興趣、需要、能力等在游戲活動中的地位和作用，同時并不排除作為活動對象的客體（即周圍的人和事物）對兒童游戲主體性發揮和發展的制約。

（5）把游戲看做是兒童的主體性活動，促使我們在引導兒童游戲的實踐中，必須以尊重兒童的主體性為其根本前提和基礎。從兒童自身的興趣、需要和能力水平的實際情況出發，充分發揮兒童的主動性、獨立性和創造性，而不是主觀臆斷地把自己的意志強加于兒童，對以兒童為主體的游戲活動進行過多的和不恰當的干涉。

將游戲的本質概括為主體性的活動，是人們對游戲本質的看法和認識的再一次深化和提升，是人們在當前對游戲本質進行科學探索的新嘗試。它為我們重新認識和討論游戲的屬性、價值、結構提供了科學的基礎和前提，并指導著游戲在教育中的實施運用。

5、試述學前游戲教育實施中應為兒童建立怎樣的游戲常規？

兒童游戲的常規一般主要具有以下幾個方面的內容：（1）愛護玩具，不隨便毀壞玩具

托兒所和幼兒園里的玩具是全體兒童公共擁有和使用的，要讓孩子愛護玩具，不能隨意損壞、摔打、踩踏，更不能拿來投擲去打別的同伴。

（2）玩具共享，不能獨占或搶奪

兒童在游戲中，需要什么玩具，就取什么玩具。防止兒童一個人獨占一堆玩具，不讓別的孩子使用。當自己需要玩某種玩具時，不能任意去搶奪別人正在使用的玩具，要學會用語言協商，征得他人的同意后才能拿去。在玩具不夠用時，要學會輪流和等待，不要讓兒童私自將自己喜歡的玩具帶回家。

（3）學會整理玩具，不隨處亂放或亂扔

游戲結束時，要讓孩子逐步學會收拾玩具，做到用畢送還原處或放入玩具筐，便于他人取用或下次再玩。不要讓兒童玩完后，隨處亂放、亂扔或散落一地就了事。一般而言，對于小班，教師要請兒童幫助老師一起來收拾整理；對于中班，應以兒童為主收拾整理，教師幫助兒童做困難較大的整理工作；對于大班，要讓兒童養成獨立、自覺收拾整理的習慣。

（4）友好合作和共處，不干擾或搗亂他人

在孩子們共同的游戲活動中，特別是合作性較強的有角色扮演的游戲中，兒童要學會協商地設計主題和分配角色，而不是只考慮個人的愿望，懂得主要角色輪流擔任，能夠相互兼讓，使每個兒童都有鍛煉和表現自己的機會。在各自相對獨立的小組游戲和個人游戲之間，兒童可以相互建立、協商，但不強行干涉別人的設想，不搗亂別人正在進行的游戲。對別人的游戲成果如搭建的作品要珍惜。

（5）活動時認真積極，不三心二意

兒童在游戲過程中，要全身心地投入到活動中去，能夠積極主動，不隨便中斷活動，持續性、目的性較強。這既是兒童游戲時的一般常規，也是兒童游戲發展水平的反映。

6、試結合我國家庭教育中存在的問題，談談在我國家庭中倡導和開展親子游戲的策略。

根據我國家庭教育中存在的問題，在我國家庭中倡導和開展親子游戲的策略應包括以下幾點：

（1）向家長宣傳和說明游戲的重要性，破除“游戲不同于學習”的傳統觀念。只有當家長認識到游戲的重要性時，他們才會真正重視并參與游戲。

（2）家長應當民主地、平等地對待子女。體罰、溺愛或把孩子當玩具逗玩都是不尊重兒童的表現。只有民主、平等地對待孩子，家長才可能在游戲中和孩子結成平等的玩伴關系，才可能尊重兒童的需要與興趣。游戲中不能由家長單方面說了算，使游戲對孩子來說成為一種被迫行為。

（3）家長在游戲中應培養與鼓勵兒童的創造性與獨立性，不要“望子成龍”過切，處處“越俎代皰”，去代替孩子游戲，代替孩子動腦筋想辦法，克服困難。不要養成孩子離不開大人的依賴態度與習慣。

（4）在開展親子游戲的同時，鼓勵與支持兒童的獨立游戲以及與伙伴的交往與游戲，培養兒童獨立游戲的興趣和能力，培養兒童和伙伴交往以及游戲的興趣與能力。

第三篇：學前游戲論

名詞解釋

角色扮演：是一種特殊的游戲動作，是兒童以自身或他物為媒介對他人或他物的動作、行為、態度的模仿，也可以說是一種象征性動作。

游戲的概念：游戲是發生于一定情景之中，外部有可觀察的行為表現，內部有特定心理體驗的兒童主動自愿、自主自由的活動。

感覺運動游戲：也稱機能游戲、練習性游戲或實踐性游戲，是最早出現的游戲形式。它是感知運動發展階段出現的，主要是兩歲前，即還不會說話的嬰兒進行的游戲。

象征性游戲：是學前兒童典型的游戲形式，是幼兒階段最常見的。帶有“好像”和“假裝”的特點。象征性游戲是兒童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人為表現形式的象征過程，反映周圍現實生活的一種游戲形式。

結構游戲：是兒童利用各種不同的結構材料，如積木、積塑、泥、沙、雪等來建構物體的游戲。

規則游戲：是兩個以上的孩子在一起，按照一定的規則進行的，往往具有競賽性質的游戲。如下棋、拔河等。規則游戲是以規則為中心擺脫了具體情節，用規則來組織游戲。

無所用心的行為（或偶然的行為）：兒童無所事事，獨自發呆，不參加游戲。主要花費時間于自發行為、無休止的隨機活動。（不是游戲）

袖手旁觀行為：兒童在近處觀察同伴的活動，聽他們談話或向游戲的參加者提出問題和建議。（不是游戲）

單獨的游戲：具有專心地、獨立地操作玩具的特點，且使用的玩具與其他兒童的不同。（非社會性游戲）

平行的游戲：兒童相互模仿，操作相同的或相近的玩具或開展相類同的活動。（非社會性游戲）

聯合游戲：和同伴一起做游戲，談論共同的活動，但沒有圍繞具體目標進行組織，也沒有建立起集體的共同目標。（社會性游戲）

合作游戲：以集體共同的目標為中心，有達到目標的方法，活動有嚴格的組織，小組里有分工，常有較明顯的組織者或領導者。（社會性游戲）

機能游戲：針對嬰幼兒好動、好奇、愛聽音樂等特點，以刺激嬰幼兒各種感官、機能發展為主的游戲形式。這種游戲多出現在嬰兒期和幼兒前期。（主動游戲）

想象游戲：兒童根據自己的想象，以再現模仿成人生活、勞動為主要內容的游戲。又叫角色或象征性游戲。（主動游戲）制作游戲：利用積木、泥團、插塑、紙、沙等物品為制作材料而進行的具有創造性的結構游戲。（主動游戲）

接受游戲：又稱鑒賞游戲，是兒童作為受眾以理解為主的游戲。如聽童話故事、看圖畫、欣賞卡通片等。（被動游戲）角色游戲：以模仿和想象，通過扮演角色創造性地反映周圍生活的游戲。

結構游戲：利用積木、積塑、沙、泥等結構材料進行建造的游戲。

表演游戲：按照童話、故事中的角色、情節和語言進行創造性表演的游戲。

智力游戲：以生動有趣的形式，使幼兒在自愿和愉快的情緒中，增進知識、發展智力的游戲。體育游戲：以發展基本動作為主的游戲。

音樂游戲：在音樂伴奏或歌曲伴唱下所進行的游戲。

娛樂游戲：以娛樂為主的游戲。本體性游戲：指兒童自主自發表現出的一種活動，其目的隱含于游戲活動本身，或者說游戲本身即目的，所以也稱為目的性游戲。這種游戲強調的是游戲本身的內在價值。如角色游戲、結構游戲、表演游戲、自由游戲等。

工具性游戲：指作為教育教學活動的手段或工具的游戲，亦稱手段性游戲、教學游戲，其直接目的不在于游戲本身，而在于通過有利于兒童發展的游戲形式促使教育教學活動的有效進行、教育教學任務（或目標）的順利完成。這種游戲強調的是游戲外在的工具價值即教學價值。

情景轉變：情景轉變是使行為脫離它原有的真實生活情景即動作脫離真實背景。

以物代物：是用一種東西代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物的名稱命名當前的物體。

以人代人（角色扮演）：以人代人是指兒童在游戲中通過自己的形體動作、表情、言語等來模仿或假裝成他人或某一非屬于自己真實身份的角色的行為及其特征。

角色行為：是以他人為參照系，根據表象來模仿別人的行為。角色意識：是指能區分自我與角色，知道自己是在假裝別人，即能在游戲中辨別真假。角色認知：是角色意識進一步發展的結果。它指的是對角色行為職責和角色之間關系的理解，這是對一種社會生活現實邏輯的理解和認識，并與孩子的認知發展和生活經驗有關。獨自游戲階段：獨自游戲是指兒童在游戲中自己玩自己的，單獨地玩。學步期或其前后。這一階段嬰幼兒以自我為中心，不大覺察其他人的存在，獨自玩著自己的玩具，不理會他人。沒有明顯的社會性特征。平行游戲階段：大約從3歲左右開始，游戲的性質發生變化，逐漸具有社會性。這個階段游戲的特點是相互模仿，形成了初步的玩伴關系。聯合游戲階段：大約4歲以后，幼兒能夠留意身旁其他幼兒的活動，有時會互借玩具，有時會加入到對方的游戲，并且互相交談。但沒有共同目標，沒有真正的組織者或領導者。開始表現出明顯的社交行為。合作游戲階段：合作游戲是社會性程度最高的游戲。幼兒在5歲以后開始出現較多的合作游戲。

游戲內容是指兒童在游戲中所反映的現實生活中的事物或現象的范圍規定

游戲主題是指反映游戲內容范圍的中心議題，常常表現為游戲的題目。

游戲情節指貫穿于游戲過程的富有故事性或藝術性的具體細節，是構成游戲內容的基本要素。

行為動機：行為動機是人的需要與行為之間互動作用得以實現的心理中介或橋梁。

社會性的定義：一般而言，社會性是指人們進行社會交往，建立人際關系，理解、掌握和遵循社會行為準則，以及人們控制自身行為的心理特征。形象玩具：又稱主題玩具，是模仿物體（物品、動物、人物等）原形而制作的玩具。技術玩具：也稱為科學玩具，屬于形象玩具，它是借助于發條、慣性、電池、無線電遙控、聲控、光控、磁控、溫控等而活動的玩具。這些玩具有助于對兒童進行科學啟蒙教育，激發他們對科學的興趣。智力玩具：主要有拼圖、魔方、棋類、紙牌等。側重于促進兒童智力的發展，在智力游戲中較為常用。

結構造型玩具：主要指積木、積塑、橡皮泥、粘土、沙等各種結構造型材料，既有人為的，也有天然的。

體育玩具：主要是指在體育活動中所使用的各種設備、器械、材料等。這類玩具有助于發展兒童的基本動作和運動技能，增強體質，促進身體發育。音樂玩具：指各種能發出悅耳聲響的玩具。如小鈴鐺、喇叭、鈴鼓等。

娛樂玩具：是模擬動物和人的滑稽造型和動作的玩具，可逗兒童發笑，使其產生愉快情緒，從而使大腦得到充分的放松。專門化玩具：根據兒童游戲的需要，專門設計制作的，可直接充當游戲的成員或設備。（即模擬實物的玩具，其構型精美逼真，功能的確定性強，游戲的主題也比較固定，在性質上具有專門化的特點）

非專門化玩具：由日常生活中的廢舊物品或一些天然材料，以及某些結構造型材料組成，無固定的用途，其玩法確定性不強，可稱為非專門化玩具。父母的育兒方式：指父母的行為特點和個性品質造成的對子女的教育態度。有無伙伴：兒童在游戲時有無伙伴直接影響著兒童的游戲行為。游戲時有無伙伴也會影響到游戲的社會性行為水平，玩伴會增強游戲的社會性和合作性。

伙伴的熟悉程度：兒童與熟悉的伙伴一起游戲更傾向于合作、分享，且象征性游戲的發生頻率和時間均顯著較高。伙伴的熟悉與否影響到兒童游戲的狀態和過程。

伙伴的不同年齡：讓不同年齡的兒童在一起游戲可以促進兒童的合作、分享、謙讓等社會性行為的發展，能夠使年長的和年幼的學前兒童都能在跨年齡的情景中整合自己的行為。可使年長兒童更好地發揮和發展游戲活動的組織能力，年幼兒童可以學到開展合作游戲的更多方法和經驗。

伙伴的性別：幼兒與同性別的孩子游戲時，更多嘗試探究，更多地選擇新穎的玩具或物體，在熟悉的玩具上注意持續的時間較少；與異性的伙伴游戲則有助于性別角色互補，是促進幼兒性別角色社會化的一個因素。

教育的游戲化是指以游戲的特點來組織教學，在教學的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗。

游戲的教育化是指用教育目標來關注游戲，以教育的內容和任務來分類組織游戲活動，以兒童游戲的年齡特點為依據，加強對游戲的引導，使游戲對兒童的發展能夠迎合教育的方向。

教學游戲的組織形式以教學方式來組織兒童的游戲，是教學活動的組織形式。這種游戲實施的組織，實質上是以游戲的形式開展活動實施教學，完成特定的教育教學目標，即教學的游戲化。也稱手段性游戲。活動組織方式：教學游戲的開展是以集體形式為主。

游戲類型：以成人編定的、有一定規則的有規則游戲，如智力游戲、體育游戲、音樂游戲 游戲常規的含義：游戲常規是指在學前教育班集體中開展游戲活動時，對兒童不適宜行為和適宜行為的禁止和允許的經常性規定。它主要包括使用玩具的常規以及對其他游戲行為的規定。

平行游戲：教師通過模仿學前兒童的游戲來對學前兒童游戲施加影響。它最大限度地避免了指導成為干擾的可能性。共同游戲：教師直接參與到兒童的游戲中，與兒童一起共同地游戲，如和幼兒一起下跳棋，和幼兒一起捉迷藏，到娃娃家做客，同時進行游戲指導。平行游戲策略：教師接近兒童，并與他們用相同的游戲材料一同玩一樣的游戲，但教師不與兒童相互交往，不參與兒童游戲。

合作游戲策略：當兒童專注游戲時，教師以合作者身份加入到游戲過程，仍然由兒童掌握游戲的進行。

建議：教師通過言語試探地或協商性地要求或暗示兒童去做什么和如何做，重在對學前兒童游戲行為的引導。

評論：教師通過言語，自己或與兒童共同評論游戲中的兒童及行為，表揚和肯定正確的，也可以指出不足或提出建議。評論以鼓勵、表揚為主。描述：教師用語言描述兒童的行為，使兒童對自己的行為以及行為的意義有更明確的意識，同時，教師的語言也為兒童描述自己的行為提供了范例。

詢問：指教師鼓勵嬰幼兒用言語描述自己的行為或所發生的事情。

重述：指教師在與學前兒童的交談中，采用有變化的句子結構，重述兒童剛才所講的話，為兒童提供正確的句子結構，或不同的句型，使兒童了解到可以用不同的話說同一件事。提問：是指教師采用問題的形式，鼓勵和引導兒童探索、思考與表達。所提問題以開放性問題為宜。

活動性游戲：側重于培養小兒各種基本的動作操作的技能，促進嬰兒眼手協調能力的發展，是嬰兒游戲活動的最基本表現形式。也有助于嬰兒增強體質和形成活潑開朗的性格。此類游戲主要通過基本動作和機體運動表現出來。游戲實例：抓抓蹬蹬、練爬、走小路、上樓梯取物、跳高高、球出山洞、打狐貍、寫寫畫畫、假裝活動、撕紙放風箏等

發展語言的游戲：嬰兒的發展語言游戲是發展兒童口語能力的有效形式。它主要訓練小兒正確的發音能力、理解語言的能力，使兒童隨年齡的增長，逐漸能較清晰地用語言表達自己的思想和情感。游戲實例：模仿樂器聲、指五官、找玩具、兒歌或繞口令、說反義詞、語句對答或猜謎、看圖說話等 感官游戲：嬰兒游戲中的感官刺激及嬰兒感官的運用及訓練，可促進兒童視覺、聽覺、觸覺、味覺等感官能力的綜合發展，也為較高層次的認知能力的發展奠定基礎。較單純的感官的游戲，多在嬰兒的早期進行。如：尋找聲源、看鏡子、猜動物的叫聲、試冷熱、嘗一嘗什么味、摸一摸是什么等。智力游戲：嬰兒的智力游戲重在兒童解決問題的能力的練習。游戲中給孩子設置簡單的與其智力相適宜的問題情景，讓其積極地動腦、動手，在探索和創造活動中，提高嬰兒的觀察、注意、記憶、想象、思維等認知能力。智力游戲多在嬰兒后期進行，且應注意嬰兒興趣的激發和引導。游戲實例：拼圖、訓練記憶的游戲、穿珠子、粘貼小動物、搭建房子。

音樂及娛樂游戲：包括聽音樂、玩帶響的玩具和樂器玩具以及玩造型滑稽的形象玩具等。這些游戲可以初步萌發嬰兒對節奏和旋律的感受力，豐富嬰兒快樂的情感體驗，培養嬰兒對美的感受和情趣，促進其良好個性的發展。游戲實例：搖搖拍拍、玩不倒翁、捉迷藏、客人來了等。

模擬構造：指模仿結構實例的構造活動，目的在于使幼兒學習建構技能與造型技能，培養模仿能力與操作能力。包括結構物的模擬，圖紙中結構物的模擬，實物、玩具等形象的模擬，繪畫等平面形象圖的模擬。命題構造：是有指定主題的造型活動，其目的在于培養幼兒結構的目的性，發展幼兒構思

能力。包括單一結構命題，主題結構命題

自由構造：是指幼兒按自己的意愿進行的創造活動，其目的是發揮幼兒的獨立性、自由想象與創造性。

表演者游戲的概念：表演游戲是幼兒根據故事、童話內容進行表演的游戲，即兒童扮演作品中的角色，用對話、動作、表情等富有創造性的表演，再現文學作品。也是一種創造性游戲。

有規則游戲的概念：是由成人創編，以規則為中心的游戲。是幼兒園教學的有效手段或形式。

智力游戲：有規則游戲的一種；智力游戲是成人根據一定的智育任務而設計的有規則游戲。體育游戲：有規則游戲的一種；體育游戲是指以促進身體正常發育和技能協調發展為主要目的的游戲。

音樂游戲：有規則游戲的一種；是在音樂或歌曲伴唱下進行的游戲。具有音樂和動作相配合的特點。

親子游戲的概念：親子游戲是家庭內成人（父母等）與兒童之間發生的游戲。它既是兒童游戲的一種重要形式，也是親子交往的一種重要方式

游戲指導的“三段論式”即對主題角色游戲的組織上分成開始——進行——結束三個階段。同化：同化是指在某個情景中，兒童使用他已經獲得的圖式或技能從事并完成活動。

順應是兒童為了完成某種目標而嘗試新的圖式或機能。

第四篇：選擇題(學前游戲論)

2012年

1.拜敦代克認為游戲不是單純的機能，而是______動力的一般特點的表現。10 A．先天 B.幼年 C.理性 D.幼稚

2.福祿貝爾認為游戲可以______和發展神的本源。9 A．表現 B.表達 C.表演 D.表明

3．霍爾將兒童對游戲的愛好和參與理解為生物進化復演規律的______適應。9 A．客觀 B.被動 C.主動 D.主觀

4．加維提出了游戲行為有幾個特征？26 A．5 B.4 C.3 D.2 5．游戲的發生必須是以動作和______發展的一定水平為前提的。A．身體 B.智能 C.生理 D.心理

6．游戲對學前兒童______發展起到積極的作用。86 A．能力 B.智力 C.智能 D.智商 7．剩余精力說的代表人物是9 A.霍爾 B.皮亞杰 C.夸美紐斯 D.席勒

8．玩具從其功能特點，大體劃分為______類。102 A．四 B.五 C.六 D.七

9．在教育中實施游戲，一方面要發揮教育影響的______，另一方面又要尊重兒童作為游戲主體的地位，發揮其主體性，這是學前游戲教育實施的基本原則。123 A．主動作用 B.主導作用 C.主體作用 D.主要作用

10．游戲與______是現代學前教育實踐的兩種重要手段。125 A．教學 B.教育 C.教材 D.教導

11．福祿貝爾認為游戲是兒童______存在的自我活動的表現。9 A．外部 B.內部 C.心理 D.先天

12．在對游戲進行評價時遵循______性原則。A．公平B.公正 C.教學 D.教育

13．學前游戲教育實施的組織從形式上包括______游戲和教學游戲。150 A．教材 B.自定 C.自選 D.自編 14．最初象征性游戲開始發生在57 A.1—1.5歲 B.3歲 C.4歲 D.5—6歲 15．社會性程度最高的游戲是45 A．平行游戲 B.聯合游戲 C.獨自游戲 D.合作游戲

16．在游戲中，把木棍當馬騎，這個屬于______游戲。43 A．感覺運動 B.象征性 C.規則性 D.聯合性

17．孩子運用積木、積塑、泥、沙等多種材料，構造出各種形體，如高樓、飛機、桌子等，這種屬于______游戲。44 A．感覺運動 B.結構性 C.規則性 D.聯合性

18．按照童話、故事中的角色、情節和語言進行創造性表演的稱為191 A．娛樂游戲 B.角色游戲 C.表演游戲 D.結構游戲 19．學前兒童在5歲以后開始出現較多的______ A．獨自游戲 B.平行游戲 C.聯合游戲 D.合作游戲 20．下棋、猜謎等是______ A．智力游戲 B.語言游戲 C.結構游戲 D.合作游戲

21．兒童在游戲中的言語，按照功能劃分，大致有以下______33 A．協商性語言 B.以自我為中心想象性獨白 C.角色之間的交際性語言 D.伙伴之間的交際性語言 E.提議性語言

22．游戲性體驗可分為哪幾種______？37 A．興趣性體驗 B.自主性體驗 C.勝任感、成就感體驗 D.幽默感體驗 E.驅力愉快體驗 23．以兒童認知的不同階段，學前游戲可分為______43 A．規則游戲 B.結構性游戲 C.象征性游戲 D.感覺運動游戲 E.聯合游戲 24．學前游戲將兒童社會性發展的行為劃分為以下幾種______？44 A．袖手旁觀的行為 B.單獨的游戲 C.平行的游戲 D.合作游戲 E.聯合游戲 25．主動性游戲有哪幾種______？46 A．機能游戲 B.想象游戲 C.制作游戲 D.合作游戲 E.鑒賞游戲 2013年

1.德國思想家席勒和英國心理學家斯賓塞將游戲看作是______9 A.剩余精力的無目的的消耗

B.種族的過去活動習慣的延續和再現 C.未來生活需要的活動的準備

D.潛意識中的本能和欲望在活動中的宣泄

2.第一次以抽象的思辨方式，充分肯定兒童的生理性機制及功能在游戲中的作用，這種觀點屬于______10 A.游戲的生物性本質觀 B.游戲的社會性本質觀 C.游戲的主體性本質觀 D.游戲的歷史性本質觀 3.角色游戲指導的首要任務是______194 A.分配游戲角色 B.做好開展角色游戲的環境與條件準備 C.教會兒童扮演游戲角色 D.確定游戲規則

4.關于兒童在游戲時的表情，正確的說法是 ______ A.茫然發呆 B.總是專注認真的 C.總是在笑 D.有多種表情

5.“醫生，我的孩子生病了，請您給看看”，兒童在游戲中出現的類似言語屬于______34 A.伙伴之間的交際性語言 B.角色之間的交際性語言 C.以自我為中心的想象性獨白 D.互補性語言

6.學前兒童的游戲劃分為感覺運動游戲、象征性游戲、結構游戲和規則游戲四種，其劃分依據是______43 A.按學前兒童的認知發展分類 B.按兒童在游戲中的社會行為表現 C.按兒童在游戲中的體驗形式 D.按游戲的主題

7.游戲中兒童相互模仿，操作相同或相近的玩具或開展相類同的活動。彼此間和諧相處，但他們仍在獨自游戲，活動中沒有合作行為，這種游戲是______45 A.單獨游戲 B.平行游戲 C.聯合游戲 D.合作游戲

8.兒童在游戲中展現于外的一切行為表現的方式，它構成游戲的外殼。這一概念被稱為______68 A.游戲內容 B.游戲形式 C.游戲規則 D.游戲主題

9.根據馬斯洛的需要層次理論和現代動機心理學關于內在動機的研究，兒童第一層次的需要是______76 A.維持生命、安全和機體生長發育的需要 B.認知水平的需要 C.社會性需要 D.自我發展的需要

10.２歲以內的嬰兒，應為他們提供______44 A.智力玩具 B.形象玩具 C.發展感覺運動的玩具 D.結構玩具 11.教師通過模仿學前兒童的游戲來對兒童游戲施加影響，這種游戲指導方式稱為______164 A.平行游戲指導 B.共同游戲指導 C.旁觀者指導 D.非言語指導 12.嬰兒游戲的組織實施方式要注重______184 A.以集體指導為主 B.以小組指導為主 C.以個別指導為主 D.以集體指導與小組指導相結合 13.有規則游戲的幾個基本因素中，游戲順利進行的前提，也是評價有規則游戲是否有效的依據是______220 A.游戲的任務 B.游戲的玩法 C.游戲的規則 D.游戲的結果 14.親子游戲的早期階段和啟蒙階段是______224 A.嬰兒時期 B.學前時期 C.幼兒時期 D.兒童時期

15.相關研究表明，低結構課程（如英國的開放教育方案）班級中的兒童比高結構課程（如蒙臺梭利學校方案）班級中的兒童進行更多的______119 A.練習性游戲 B.建構性游戲 C.操作性游戲 D.想象游戲 16.保證兒童游戲權利得以實現的決定性條件是______151 A.游戲教育實施計劃的制定 B.提供充足的游戲時間，并合理安排 C.建立合理的游戲常規 D.培養兒童良好的游戲行為習慣

17.我國學前游戲理論與實踐全面向蘇聯學習是在下列哪一個階段？247 A.第一階段，20世紀20年代至建國初期 B.第二階段，建國初期到十年浩劫之前 C.第三階段，“十年浩劫”時期 D.第四階段，“十年浩劫”后至今

18.世界上第一個系統研究了兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基礎的教育家是______9 A.夸美紐斯 B.皮亞杰 C.福祿培爾 D.蒙臺梭利

19.根據室內游戲區創設要求，不適宜與積木區鄰近設置的活動區是______142 A.娃娃家 B.美術區 C.圖書區 D.音樂區

20.運用人類學、邏輯學和數的理論來研究游戲，試圖揭示游戲的意識與信息交流過程實質的理論是______305 A.認知發展學派 B.精神分析學派 C.游戲的元交際理論 D.維果茨基理論 21.把游戲的本質概括為兒童的主體性活動的重要理論意義在于______17 A.強調成人與教育影響在游戲發生、發展過程中的決定性作用 B.肯定了游戲作為教育手段的有效性

C.促使我們在引導兒童游戲的實踐中，必須以尊重兒童的主體性為前提 D.肯定了兒童在游戲活動中內部的主觀體驗即主體性體驗的決定性地位 E.展現出游戲促進兒童主動性、獨立性與創造性發展的獨特功能與價值 22.堅持游戲的社會性本質觀的心理學家是______289 A.維果茨基 B.弗洛伊德 C.霍爾 D.艾里康寧 E.格魯斯 23.玩具的教育性取決于______144 A.玩具的復雜程度 B.玩具裝潢是否漂亮 C.玩具價錢的貴賤 D.玩具本身是否一物多用，富于變化，有啟發性 E.兒童的身心發展水平24.游戲的覺醒理論告訴我們______302 A.環境刺激是覺醒的重要源泉

B.在缺乏刺激——覺醒水平低下時，發生的行為是游戲 C.在新異刺激——覺醒水平增高時，發生的行為是探究 D.托幼機構的環境刺激越豐富越有利于兒童發展 E.應注意托幼機構環境刺激的適當性、合理性 25.游戲活動在動機系統上具有以下特征______35 A.內部動機 B.直接動機 C.外部動機 D.間接動機 E.內部控制 2014年

1.20世紀90年代以來，在我國，許多研究者開始嘗試把游戲活動的本質概括為______15 A.社會性活動 B.主體性活動 C.生物性活動 D.體驗性活動

2.兒童利用各種材料建構物體的游戲，諸如泥工、折紙、堆雪人等，我們稱之為______44 A.感覺運動游戲 B.結構性游戲 C.象征性游戲 D.規則性游戲 3.成熟說的理論基礎是______254 A.內驅力說 B.精神分析理論 C.心理動力理論 D.活動學說

4.游戲是學前兒童身心發展的需要，根據馬斯洛的需要層次理論，兒童游戲的前提是______78 A.身體活動需要和安全需要的滿足 B.尊敬需要和自我實現需要的滿足 C.基本生存需要和安全需要的滿足

D.社會性交往需要和自我實現需要的滿足

5.幼兒園實施游戲教育時不僅應當遵循主體性原則，而且應當遵循______128 A.發展性原則 B.趣味性原則 C.安全性原則 D.教育性原則

6.3-4歲的幼兒是形象思維能力形成和發展時期，而且運動能力增強，下列較為適合他們的玩具是______145 A.鑲嵌板、圖片接龍、拼圖等 B.搖鼓、音樂盒、小熊打鼓等 C.積木、皮球、電動玩具等 D.娃娃玩具、秋千、轉椅等

7.教師站在兒童的游戲之外，以現實的教師身份干預兒童的游戲，教師的這種指導身份是______165 A.教育者 B.參與者 C.旁觀者 D.評論者

8.某教師為大班積木區制定的教育目標為：“能為所建造的物體命名”，這一目標存在的問題在于 ______ A.太籠統、太空泛 B.不易達到 C.不符合大班兒童年齡特征 D.不夠清晰 9.為兒童選購玩具最基本的標準是______146 A.具有多樣化和新穎性 B.經濟適用 C.符合兒童身心發展水平D.符合衛生和安全要求 10.嬰兒階段（特別是2歲前）游戲的基本特征是______144 A.感覺運動性 B.象征性 C.規則性 D.社會性

11.“你能給老師講講你畫的是什么嗎？”，這屬于游戲現場指導中間接的言語方式中的______167 A.評論 B.建議 C.描述 D.詢問 12.教學游戲也稱作______150 A.目的性游戲 B.本體性游戲 C.手段性游戲 D.自選游戲

13.在某個情景中，兒童使用他已經獲得的圖式或技能從事并完成活動。這種情況皮亞杰稱之為______270 A.同化 B.順應 C.平衡 D.協調

14.建國初期到“十年浩劫”之前，對我國學前兒童游戲理論與幼兒園教育實踐產生巨大影響的游戲理論是______248 A.精神分析學派 B.社會文化歷史學派 C.認知發展學派 D.元交際理論 15.經典游戲理論中在20世紀初處于游戲理論高峰的理論是______254 A.生活預備說 B.成熟說 C.生長說 D.復演說

16.認為游戲產生于兒童獨立性及能力增長，與想參與他還不能勝任的成人活動愿望之間沖突的游戲理論是______296 A.行為主義學派 B.認知發展學派 C.社會文化歷史學派 D.精神分析學派

17.在“食堂”角色游戲中，教師當食品衛生檢查員，來到食堂檢查衛生，指出了食堂的雜亂現象，扮演食堂服務員的兒童接受了意見，搞起了衛生。這種游戲指導方式稱為______164 A.平行游戲指導 B.共同游戲指導 C.旁觀者指導 D.非言語指導

18.教育史上系統研究游戲的價值并為兒童嘗試創立游戲實踐體系的第一個教育家是______9 A.福祿貝爾 B.斯賓塞 C.席勒 D.格魯斯

19.“醫生，我的孩子生病了，請您給看看。”，兒童在游戲中出現的類似言語屬于______34 A.醫患就診語言 B.角色之間的交際性語言 C.以自我為中心的想象性獨白 D.伙伴之間的交際性語言

20.人們常常用來判斷一種活動是不是游戲的一項外部指標是 ______ A.表情 B.動作 C.言語 D.玩具

21.游戲的外部可觀察的行為因素包括______34 A.表情 B.動作 C.言語 D.角色扮演 E.材料

22.游戲性體驗是指兒童在游戲過程中所產生的主觀感受或內部心理體驗，它主要包含______37 A.興趣性體驗 B.自主性體驗 C.成就感 D.幽默感 E.驅力愉快 23.游戲在促進學前兒童智力發展中的作用主要表現為______86 A.擴展和加深兒童對周圍事物的認識 B.促進兒童語言的發展 C.促進兒童想象力的發展 D.促進兒童思維能力的發展 E.提供輕松愉悅的心理氛圍

24.影響學前游戲的個體因素有_____120 A.性別 B.年齡 C.個性 D.健康 E.情緒

25.與其他形式的游戲相比較，角色游戲更突出的兩個最基本特點是______191 A.社會性 B.獨立自主性 C.特殊的想象活動 D.非生產性 E.愉悅性 2015年

第五篇：學前游戲論作業

第八章 幼兒園游戲的組織與指導

一、名詞解釋

角色游戲：是幼兒依據自己的興趣和意愿，借助模仿和想象，通過扮演角色創造性地反映其生活環境、生活體驗和生活感受的游戲。

表演游戲：是幼兒根據各種故事內容進行表演的游戲，即幼兒扮演故事中的角色，用對話、獨白、動作、表情等進行表演。

結構游戲：又稱建構游戲、建筑游戲，是幼兒使用各種結構材料，如積木、積塑、沙石、泥、雪、金屬材料等，通過想象構造物體形象的游戲。

規則游戲：是教育者根據教育目標和幼兒身心發展特點有組織、有計劃創編的，以規則為中心的游戲。

二、選擇題

1．老師問一個在玩“娃娃家”的男孩：“你在做什么？”男孩回答：“我煮它吃過了。”老師說：“哦，你把飯煮好，還喂娃娃吃過了。”這種語言指導策略屬于（D)A．建議 B．評論 C．描述 D．重述

2．發展幼兒角色游戲的基礎是（ABCD)A．豐富幼兒的生活經驗 B．提供適合的游戲場所 C．選擇合適的游戲材料 D．提供充足的游戲時間

3．指導幼兒表演游戲中，選擇的文藝作品要符合的兩個基本要求，一是便于幼兒理解，并富有教育意義；二是（D)A．情節性

B．戲劇性 C．娛樂性

D．表演性

三、簡答題

1、角色游戲（表演游戲、結構游戲、規則游戲）中教師的指導策略有哪些？ 答：

一、以游戲者的身份介入

二、借助游戲材料介入

三、借助語言介入

四、應用題

觀察幼兒游戲，分析各類游戲開展過程中游戲材料的投放情況，并對教師的指導進行分析。答：P65 幼兒園小班角色游戲材料投放存在的問題及對策

好的材料承載著教育者的期望和智慧，是吸引幼兒注意、幫助幼兒學習、引導幼兒互動、延續幼兒興趣的媒介。

一、角色游戲材料投放存在的問題

角色游戲材料投放成為活動的頸瓶，根據對幼兒角色游戲的追蹤觀察記錄和分析，我將幼兒在角色游戲中的困難和教師在指導過程中的問題概括為以下幾種：

1.來自幼兒的“爭搶玩具”現象、無人問津”現象、“游離游戲”現象、“喜新厭舊”現象、“無序活動”現象。

2.來自教師的“適時調整”問題、“取舍材料”問題、“盲區指導”問題、“無從下手”問題。

二、角色游戲材料投放存在問題的原因分析

1.從幼兒問題分析出的原因。表現為材料投放不符合小班幼兒的年齡特點；材料投放不夠形象生動、情景性不夠，不能激發幼兒活動的愿望；材料投放數量不夠，無法開展平行游戲；材料投放簡單劃一，沒有層次性，不能滿足不同發展水平和興趣需要的幼兒；材料投放混亂，各種材料混合擺放，造成幼兒活動中的混亂。

2.從教師問題分析出的原因。表現為材料投放沒有及時更新，致使幼兒沒有興趣參與活動或是活動無法深入開展；材料投放從教師考慮的角度出發，缺乏幼兒角色材料選擇的參與度；材料投放源自生活但不等同于生活，教師要從游戲的角度出發投放材料，但也要考慮高于生活；材料投放缺乏隱性指導作用，不能較好的促進幼兒游戲中的發展；材料投放沒有起到一定的提示作用，幫助幼兒形成角色意識，確立角色行為責任。

三、角色游戲材料投放的對策

對策一：投放足夠多數量的游戲材料，避免游戲中“爭搶玩具”的現象。對策二：投放材料前要學會先和幼兒的溝通，避免“無人問津”的現象。

對策三：投放材料前捕捉孩子的游戲興趣點，避免“游離游戲”的現象。

對策四：投放材料應根據幼兒認知發展水平，避免“喜新厭舊”的現象。對策五：投放材料重視材料角色的標示作用，避免“無序活動”的現象。

小班角色游戲材料投放中出現的問題，也使我們看到，有些問題不是馬上就能迎刃而解的，甚至有些問題還是一直在困擾著我們的老師。怎樣培養教師在游戲觀察中發現問題、解決問題等等，需教師在平時的課堂中積累經驗。