第一篇：2014年上半年課程考試大作業學前兒童游戲論1

江南大學現代遠程教育2014年上半年課程考試大作業考試科目:《學前兒童游戲論》

一、大作業題目（內容）：

1、場依存性個體主要有哪些行為特征？（5分）

答：1.依賴于周圍的感知場景。

2.傾向于對環境作出整體的把握，易受當時場景的影響。

3.相信權威。

4.把周圍人的臉部表情作為一種信息來源。

5.對人有興趣。

6.與相互交往的人有密切關系。

7.對他人很敏感，并通過這種方式獲得社會性技能。

8.相互與人打交道的職業。

2、我國游戲與課程融合有哪幾種形式？（5分）

答：

（一）分離型——游戲和教學在時間段上彼此是分離的、獨立存在的。

（二）交叉型——教學的內容在游戲中得以運用。或在游戲中發現的問題又回到教學中來解決。

（三）融合型——教學追隨和支持著幼兒在游戲中的學習。教學和游戲之間的關系表現為“以游戲為中心的學習”。教學活動在向兒童的生活世界回歸。

3、影響兒童游戲的因素有哪些？（15分）

答：兒童游戲作為一種社會文化現象，是在一定的社會的影響下產生和發展起來的，必定受到諸多因素的影響，主要體現在游戲活動中外在的客觀條件和游戲者自身條件的影響等方面。1.外在客觀條件的影響（1）游戲機會斯米蘭斯基和克羅恩指出：在學前期缺乏 游戲活動機會的兒童會體驗的學習各科的困難。（2）游戲時間游戲時間是開展游戲活動的重要保證。（3）游戲場地游戲場地是兒童游戲的空間，低進行游戲不可缺少的條件。場地的大小、在室內還是室外、場地的結構、空間的密度等，都對兒童游戲產生影響。（4）游戲材料游戲材料是兒童用來玩的玩具和材料，它既是游戲的物質支柱，同時對游戲的性質、內容產生影響。2.游戲者自身條件的影響（1）同伴同伴主要是談過直接參與、榜樣和強化來影響兒童的游戲。（2）兒童自身的年齡、性別兒童游戲的水平在一定程度上，取決于兒童的自身條件。每個兒童的性別、年齡、氣質、興趣愛好能力等對其游戲具有一定影響，是每個兒童的游戲具有自己的風格。（3）健康狀況兒童自身的健康狀況，對其游戲也會產生一定影響。（4）認知風格個體的認知風格是指個體不同的理解、記憶和思維方式，它包括感知方式、個性、智力和社會行為的因素，其中場依存性和場獨立性這兩種認知風格對兒童的游戲行為有普遍影響。

4、對幼兒園游戲還存在哪些誤區？（5分）

答：誤區一：游戲就是指自由游戲，其作用就是讓幼兒自己隨便玩玩的。誤區二：游戲是休息、閑暇，游戲中幼兒不能學到知識。這是對游戲的功能認識不足。誤區三：游戲活動和教學活動是不能相提并論的。

5、幼兒園以游戲為基本活動應該避免那幾種錯覺？（5分）

答：應避免以下三種錯覺：

1、給任何活動都冠以游戲的名稱。

2、追求游戲活動的熱鬧場面。

3、以單一的游戲形式貫穿一日活動。

6、教師在兒童游戲中主要有哪些作用？（5分）

答：應避免以下三種錯覺：

1、給任何活動都冠以游戲的名稱。

2、追求游戲活動的熱鬧場面。

3、以單一的游戲形式貫穿一日活動。

7、在幼兒園里如何實現以游戲為基本活動？（10分）

答：

（一）生活活動在幼兒的生活活動中，用貼近幼兒生活的、滿足幼兒身心發展水平的方法組織活動，讓幼兒每天都有愉快的情緒體驗，盡量減少不必要的集體行動和過度環節，減少和消除消極等待的現象。生活活動中要建立良好的常規，引導幼兒逐步將常規加以內華，并提供相應得情景誘導幼兒自律行為的出現，逐步引導幼兒學會自我管理。

（二）教學活動在對幼兒的教學活動中，盡可能地將教學活動游戲化，將教學與游戲這兩種互為補充的形式整合起來，模糊游戲與教學的界限，從活動時間、空間、內容、形式等幾方面將兒童的經驗統一整合在一起。（三)游戲活動在自由游戲的時間里，給幼兒以機會和許可；教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者，以及關懷、接納、敏感地察覺到他們的需要，善于發現游戲活動中的教育價值，及時以適當的方式作出應答，形成合作式的師生互動。

8、1999年頒發的《幼兒園教育指導綱要》在關于游戲的論述上，主要體現了哪幾方面精神？（5分）答：第一，幼兒園教育以游戲為基本活動。第二，游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。第三，寓教育于生活、游戲之中。

9、舉例說明教師指導語言的類型有哪些？（15分）

答：根據教師對幼兒 游戲中各種問題的提問目的和方式不同，可以把教師的語言分為七類。

1、詢問式語言：詢問式語言一般以疑問句的形式出現主要的目的是為了幫助幼兒將游戲進行下去，及時反饋幼兒 的游戲行為，啟發幼兒的思維，培養多視角、全方位看待問題的能力，教師可以有目的地設置問題情景、提出問題。類似的語言有：“你跑來跑去的是在干什么啊？”等等??

2、建議式語言：有些建議式的語言也是以詢問的方式出現的，不同的是在于它不僅提出問題而且還給予具體的暗示。如。當發現一個幼兒試圖把娃娃放在堆滿東西的桌上而又不方便擺弄玩具時，教師可以用這類語言指導“我覺得如果放在旁邊會更好！”

3、澄清式語言：這種語言的運用要建立在充分觀察的基礎上，可以當時就用，也可以在游戲講評中運用。

4、鼓勵式語言：教師用鼓勵式的表揚可以促進幼兒良好的行為習慣及規則意識的形成。對于幼兒的一些不良習慣及違規行為，教師不一定直接指出來，而是用一種激勵的下面語言提出來，讓他們知道怎么樣做。如“如果聲音再大些，我們就聽得更清楚了！”

5、邀請式語言：對于游戲中的弱者或無從問津的區域，老師可以運用邀請的方式“我們一起去吧！”“人可以幫我理發嗎？”等語言來提高幼兒游戲的興趣和愿望。

6、角色式語言：當發現游戲情節總是處于停滯狀態時，教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去，如“我是超市送貨的，需要幫忙嗎？”不僅會使游戲的情節得以豐富，而且還使幼兒感到親切和平等。

7、指令式語言：當幼兒在游戲中嚴重地違反規則或出現攻擊性行為時，教師指導方式一般有兩種：一是轉移其注意；二是明確告訴幼兒這樣做的后果，以保證幼兒在游戲中的安全和健康，即“你不可以用玩具打小朋友的頭，這樣會很疼的！”這既講明了道理，又達到約束幼兒不良行為的產生的目的。

10結合事例說明我國幼兒園游戲還存在哪些問題？（15分）

答：

（一）對游戲的功能認識不足對游戲的娛樂功能和教育功能存在偏差。產生了幼兒園游戲中“自

由與規則”、“自主與指導”的兩對矛盾。給幼兒充分自由，就忘記了良好的常規意識的培養；給幼兒自主權了，教師就不敢對幼兒的游戲加以指導，使游戲變成要么“導演”、要么“放羊”的局面。

（二）對兒童游戲的年齡特征缺乏認識：在游戲中，教師常忽視幼兒的年齡特點和身心發展規律，忽視幼兒的個別差異。在環境的布置、主題內容與數量、玩具材料的投放、指導游戲的方法程式化，按固定的模式去安排幼兒的游戲，忽視幼兒自身的興趣和需要，阻礙了幼兒自由地將其自身的知識經驗在游戲中反映出來。

（三）對兒童游戲的分類認識不清造成游戲時間的浪費、游戲機會的流失，幼兒在不感興趣的游戲時間里，由于缺少可選擇的機會和條件，這段時間對于他們來說就是浪費，同時還造成環境資源的浪費、游戲空間及場地的閑置。

（四）對游戲評價的內容把握不清由于對游戲的評價的含義、內容、具體操作等缺乏了解，致使大部分教師對游戲評價流于形式，或把評價的重點放在幼兒的品德、常規等方面。這樣不僅與游戲評價本身的做法大相徑庭，而且不利于幼兒的發展，挫傷幼兒的主動性、積極性和創造性。

（五）對兒童游戲缺乏系統的觀察缺乏觀察，教師不能充分理解和了解幼兒的游戲行為，對游戲中究竟該怎樣指導、指導什么存在疑惑，對幼兒游戲行為不能給與針對性的具體指導，是游戲效果不了了之，影響教師開展游戲的積極性。

11、在為兒童選擇玩具時應注意什么？（15分）

答：在為兒童選擇玩具時，應注意以下幾個方面：

（一）為不同年齡班幼兒提供相適宜的玩具材料。教師要根據不同年齡兒童的 發展水平和本班幼兒的實際情況提供游戲材料。

（二）為幼兒提供成套的，比例恰當的玩具及游戲材料。生產廠家生產的玩具是給孩子玩耍的，好的玩具應該能促進幼兒的發展，讓幼兒能通過玩具將游戲順利進行下去，而不是因為玩具的材料，比例不合適而阻止游戲的開展。比例恰當的成套玩具有利于兒童游戲的順利的開展。

（三）為兒童提供多樣化的游戲材料。教師提供的游戲材料要滿足不同兒童的需要，游戲材料要具備兩個特點：一是熟悉的材料與新異的材料都需要。二是成型的和未成型的玩具材料都要準備。

（四）把大自然的、社會的材料引進游戲領域。幼兒喜歡可活動的、可操作的 玩具，這是一種游戲過程的體驗，滿足了幼兒好奇、好探索的特點。，我們不妨把眼光投向我們生活的自然的社會，讓幼兒通過游戲與自然對話，通過游戲學會學習、學會生存、學會創造。總之在為兒童提供游戲材料時，教師要充分利用語言的作用，來使游 戲材料發揮其功效，到達預期的效果。

第二篇：學前游戲論作業

第八章 幼兒園游戲的組織與指導

一、名詞解釋

角色游戲：是幼兒依據自己的興趣和意愿，借助模仿和想象，通過扮演角色創造性地反映其生活環境、生活體驗和生活感受的游戲。

表演游戲：是幼兒根據各種故事內容進行表演的游戲，即幼兒扮演故事中的角色，用對話、獨白、動作、表情等進行表演。

結構游戲：又稱建構游戲、建筑游戲，是幼兒使用各種結構材料，如積木、積塑、沙石、泥、雪、金屬材料等，通過想象構造物體形象的游戲。

規則游戲：是教育者根據教育目標和幼兒身心發展特點有組織、有計劃創編的，以規則為中心的游戲。

二、選擇題

1．老師問一個在玩“娃娃家”的男孩：“你在做什么？”男孩回答：“我煮它吃過了。”老師說：“哦，你把飯煮好，還喂娃娃吃過了。”這種語言指導策略屬于（D)A．建議 B．評論 C．描述 D．重述

2．發展幼兒角色游戲的基礎是（ABCD)A．豐富幼兒的生活經驗 B．提供適合的游戲場所 C．選擇合適的游戲材料 D．提供充足的游戲時間

3．指導幼兒表演游戲中，選擇的文藝作品要符合的兩個基本要求，一是便于幼兒理解，并富有教育意義；二是（D)A．情節性

B．戲劇性 C．娛樂性

D．表演性

三、簡答題

1、角色游戲（表演游戲、結構游戲、規則游戲）中教師的指導策略有哪些？ 答：

一、以游戲者的身份介入

二、借助游戲材料介入

三、借助語言介入

四、應用題

觀察幼兒游戲，分析各類游戲開展過程中游戲材料的投放情況，并對教師的指導進行分析。答：P65 幼兒園小班角色游戲材料投放存在的問題及對策

好的材料承載著教育者的期望和智慧，是吸引幼兒注意、幫助幼兒學習、引導幼兒互動、延續幼兒興趣的媒介。

一、角色游戲材料投放存在的問題

角色游戲材料投放成為活動的頸瓶，根據對幼兒角色游戲的追蹤觀察記錄和分析，我將幼兒在角色游戲中的困難和教師在指導過程中的問題概括為以下幾種：

1.來自幼兒的“爭搶玩具”現象、無人問津”現象、“游離游戲”現象、“喜新厭舊”現象、“無序活動”現象。

2.來自教師的“適時調整”問題、“取舍材料”問題、“盲區指導”問題、“無從下手”問題。

二、角色游戲材料投放存在問題的原因分析

1.從幼兒問題分析出的原因。表現為材料投放不符合小班幼兒的年齡特點；材料投放不夠形象生動、情景性不夠，不能激發幼兒活動的愿望；材料投放數量不夠，無法開展平行游戲；材料投放簡單劃一，沒有層次性，不能滿足不同發展水平和興趣需要的幼兒；材料投放混亂，各種材料混合擺放，造成幼兒活動中的混亂。

2.從教師問題分析出的原因。表現為材料投放沒有及時更新，致使幼兒沒有興趣參與活動或是活動無法深入開展；材料投放從教師考慮的角度出發，缺乏幼兒角色材料選擇的參與度；材料投放源自生活但不等同于生活，教師要從游戲的角度出發投放材料，但也要考慮高于生活；材料投放缺乏隱性指導作用，不能較好的促進幼兒游戲中的發展；材料投放沒有起到一定的提示作用，幫助幼兒形成角色意識，確立角色行為責任。

三、角色游戲材料投放的對策

對策一：投放足夠多數量的游戲材料，避免游戲中“爭搶玩具”的現象。對策二：投放材料前要學會先和幼兒的溝通，避免“無人問津”的現象。

對策三：投放材料前捕捉孩子的游戲興趣點，避免“游離游戲”的現象。

對策四：投放材料應根據幼兒認知發展水平，避免“喜新厭舊”的現象。對策五：投放材料重視材料角色的標示作用，避免“無序活動”的現象。

小班角色游戲材料投放中出現的問題，也使我們看到，有些問題不是馬上就能迎刃而解的，甚至有些問題還是一直在困擾著我們的老師。怎樣培養教師在游戲觀察中發現問題、解決問題等等，需教師在平時的課堂中積累經驗。

第三篇：2014年上半年課程考試大作業學前兒童游戲論2

江南大學現代遠程教育2014年上半年課程考試大作業考試科目:《學前兒童游戲論》

一、大作業題目（內容）：

1、場依存性個體主要有哪些行為特征？（5分）

答：1.依賴于周圍的感知場景。2.傾向于對環境作出整體的把握，易受當時場景的影響。3.相信權威。4.把周圍人的臉部表情作為一種信息來源。5.對人有興趣。6.與相互交往的人有密切關系。7.對他人很敏感，并通過這種方式獲得社會性技能。8.相互與人打交道的職業。

2、我國游戲與課程融合有哪幾種形式？（5分）

答：

（一）分離型——游戲和教學在時間段上彼此是分離的、獨立存在的。

（二）交叉型——教學的內容在游戲中得以運用。或在游戲中發現的問題又回到教學中來解決。

（三）融合型——教學追隨和支持著幼兒在游戲中的學習。教學和游戲之間的關系表現為“以游戲為中心的學習”。教學活動在向兒童的生活世界回歸。

3、影響兒童游戲的因素有哪些？（15分）

答：兒童游戲作為一種社會文化現象，是在一定的社會的影響下產生和發展起來的，必定受到諸多因素的影響，主要體現在游戲活動中外在的客觀條件和游戲者自身條件的影響等方面。1.外在客觀條件的影響（1）游戲機會斯米蘭斯基和克羅恩指出：在學前期缺乏 游戲活動機會的兒童會體驗的學習各科的困難。（2）游戲時間游戲時間是開展游戲活動的重要保證。（3）游戲場地游戲場地是兒童游戲的空間，低進行游戲不可缺少的條件。場地的大小、在室內還是室外、場地的結構、空間的密度等，都對兒童游戲產生影響。（4）游戲材料游戲材料是兒童用來玩的玩具和材料，它既是游戲的物質支柱，同時對游戲的性質、內容產生影響。2.游戲者自身條件的影響（1）同伴同伴主要是談過直接參與、榜樣和強化來影響兒童的游戲。（2）兒童自身的年齡、性別兒童游戲的水平在一定程度上，取決于兒童的自身條件。每個兒童的性別、年齡、氣質、興趣愛好能力等對其游戲具有一定影響，是每個兒童的游戲具有自己的風格。（3）健康狀況兒童自身的健康狀況，對其游戲也會產生一定影響。（4）認知風格個體的認知風格是指個體不同的理解、記憶和思維方式，它包括感知方式、個性、智力和社會行為的因素，其中場依存性和場獨立性這兩種認知風格對兒童的游戲行為有普遍影響。3.家庭的影響（1）父母家庭的生活氣氛、家長自身的素質、家長對兒童的撫養方式、家庭結構以及家庭居住環境對會對兒童產生影響。（2）電視A看電視的時間影響游戲行為B電視能促進兒童的想象和游戲。C電視妨礙或干擾兒童的想象和游戲。D看電視是否伴隨玩玩具對游戲的影響。當電視節目內容的可理解性降低時，兒童游戲活動就增加。

4、對幼兒園游戲還存在哪些誤區？（5分）

答：誤區一：游戲就是指自由游戲，其作用就是讓幼兒自己隨便玩玩的。誤區二：游戲是休息、閑暇，游戲中幼兒不能學到知識。這是對游戲的功能認識不足。誤區三：游戲活動和教學活動是不能相提并論的。

5、幼兒園以游戲為基本活動應該避免那幾種錯覺？（5分）

答：應避免以下三種錯覺：

1、給任何活動都冠以游戲的名稱。

2、追求游戲活動的熱鬧場面。

3、以單一的游戲形式貫穿一日活動。

6、教師在兒童游戲中主要有哪些作用？（5分）

答：教師在幼兒游戲的過程中，主要有四個方面的作用：第一、為游戲的順利開展作好準備工作，創設包括游戲經驗、游戲時間、游戲環境等幾方面的條件。第二、觀察游戲，了解游戲的發展情況。第三、視游戲需要參與游戲，促進游戲的發展，參與介入的方式有平行式介入、交叉介入、垂直介入。第四、根據游戲開展情況，引導幼兒分享、提升幼兒游戲經驗，并為下次游戲做好準備。

7、在幼兒園里如何實現以游戲為基本活動？（10分）

答：

（一）生活活動在幼兒的生活活動中，用貼近幼兒生活的、滿足幼兒身心發展水平的方法組織活動，讓幼兒每天都有愉快的情緒體驗，盡量減少不必要的集體行動和過度環節，減少和消除消極等待的現象。生活活動中要建立良好的常規，引導幼兒逐步將常規加以內華，并提供相應得情景誘導幼兒自律行為的出現，逐步引導幼兒學會自我管理。

（二）教學活動在對幼兒的教學活動中，盡可能地將教學活動游戲化，將教學與游戲這兩種互為補充的形式整合起來，模糊游戲與教學的界限，從活動時間、空間、內容、形式等幾方面將兒童的經驗統一整合在一起。（三)游戲活動在自由游戲的時間里，給幼兒以機會和許可；教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者，以及關懷、接納、敏感地察覺到他們的需要，善于發現游戲活動中的教育價值，及時以適當的方式作出應答，形成合作式的師生互動。

8、1999年頒發的《幼兒園教育指導綱要》在關于游戲的論述上，主要體現了哪幾方面精神？（5分）答：第一，幼兒園教育以游戲為基本活動。第二，游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。第三，寓教育于生活、游戲之中。

9、舉例說明教師指導語言的類型有哪些？（15分）

答：根據教師對幼兒 游戲中各種問題的提問目的和方式不同，可以把教師的語言分為七類。

1、詢問式語言：詢問式語言一般以疑問句的形式出現主要的目的是為了幫助幼兒將游戲進行下去，及時反饋幼兒 的游戲行為，啟發幼兒的思維，培養多視角、全方位看待問題的能力，教師可以有目的地設置問題情景、提出問題。類似的語言有：“你跑來跑去的是在干什么啊？”等等??

2、建議式語言：有些建議式的語言也是以詢問的方式出現的，不同的是在于它不僅提出問題而且還給予具體的暗示。如。當發現一個幼兒試圖把娃娃放在堆滿東西的桌上而又不方便擺弄玩具時，教師可以用這類語言指導“我覺得如果放在旁邊會更好！”

3、澄清式語言：這種語言的運用要建立在充分觀察的基礎上，可以當時就用，也可以在游戲講評中運用。

4、鼓勵式語言：教師用鼓勵式的表揚可以促進幼兒良好的行為習慣及規則意識的形成。對于幼兒的一些不良習慣及違規行為，教師不一定直接指出來，而是用一種激勵的下面語言提出來，讓他們知道怎么樣做。如“如果聲音再大些，我們就聽得更清楚了！”

5、邀請式語言：對于游戲中的弱者或無從問津的區域，老師可以運用邀請的方式“我們一起去吧！”“人可以幫我理發嗎？”等語言來提高幼兒游戲的興趣和愿望。

6、角色式語言：當發現游戲情節總是處于停滯狀態時，教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去，如“我是超市送貨的，需要幫忙嗎？”不僅會使游戲的情節得以豐富，而且還使幼兒感到親切和平等。

7、指令式語言：當幼兒在游戲中嚴重地違反規則或出現攻擊性行為時，教師指導方式一般有兩種：一是轉移其注意；二是明確告訴幼兒這樣做的后果，以保證幼兒在游戲中的安全和健康，即“你不可以用玩具打小朋友的頭，這樣會很疼的！”這既講明了道理，又達到約束幼兒不良行為的產生的目的。

10結合事例說明我國幼兒園游戲還存在哪些問題？（15分）

答：根據教師對幼兒 游戲中各種問題的提問目的和方式不同，可以把教師的語言分為七類。

1、詢問式語言：詢問式語言一般以疑問句的形式出現主要的目的是為了幫助幼兒將游戲進行下去，及時反饋幼兒 的游戲行為，啟發幼兒的思維，培養多視角、全方位看待問題的能力，教師可以有目的地設置問題情景、提出問題。類似的語言有：“你跑來跑去的是在干什么啊？”等等??

2、建議式語言：有些建議式的語言也是以詢問的方式出現的，不同的是在于它不僅提出問題而且還給予具體的暗示。如。當發現一個幼兒試圖把娃娃放在堆滿東西的桌上而又不方便擺弄玩具時，教師可以用這類語言指導“我覺得如果放在旁邊會更好！”

3、澄清式語言：這種語言的運用要建立在充分觀察的基礎上，可以當時就用，也可以在游戲講評中運用。

4、鼓勵式語言：教師用鼓勵式的表揚可以促進幼兒良好的行為習慣及規則意識的形成。對于幼兒的一些不良習慣及違規行為，教師不一定直接指出來，而是用一種激勵的下面語言提出來，讓他們知道怎么樣做。如“如果聲音再大些，我們就聽得更清楚了！”

5、邀請式語言：對于游戲中的弱者或無從問津的區域，老師可以運用邀請的方式“我們一起去吧！”“人可以幫我理發嗎？”等語言來提高幼兒游戲的興趣和愿望。

6、角色式語言：當發現游戲情節總是處于停滯狀態時，教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去，如“我是超市送貨的，需要幫忙嗎？”不僅會使游戲的情節得以豐富，而且還使幼兒感到親切和平等。

7、指令式語言：當幼兒在游戲中嚴重地違反規則或出現攻擊性行為時，教師指導方式一般有兩種：一是轉移其注意；二是明確告訴幼兒這樣做的后果，以保證幼兒在游戲中的安全和健康，即“你不可以用玩具打小朋友的頭，這樣會很疼的！”這既講明了道理，又達到約束幼兒不良行為的產生的目的。

11、在為兒童選擇玩具時應注意什么？（15分）

答：在為兒童選擇玩具時，應注意以下幾個方面：

（一）為不同年齡班幼兒提供相適宜的玩具材料。教師要根據不同年齡兒童的 發展水平和本班幼兒的實際情況提供游戲材料。

（二）為幼兒提供成套的，比例恰當的玩具及游戲材料。生產廠家生產的玩具 是給孩子玩耍的，好的玩具應該能促進幼兒的發展，讓幼兒能通過玩具將游戲順利進行下去，而不是因為玩具的材料，比例不合適而阻止游戲的開展。比例恰當的成套玩具有利于兒童游戲的順利的開展。

（三）為兒童提供多樣化的游戲材料。教師提供的游戲材料要滿足不同兒童的 需要，游戲材料要具備兩個特點：一是熟悉的材料與新異的材料都需要。二是成型的和未成型的玩具材料都要準備。

（四）把大自然的、社會的材料引進游戲領域。幼兒喜歡可活動的、可操作的 玩具，這是一種游戲過程的體驗，滿足了幼兒好奇、好探索的特點。，我們不妨把眼光投向我們生活的自然的社會，讓幼兒通過游戲與自然對話，通過游戲學會學習、學會生存、學會創造。總之在為兒童提供游戲材料時，教師要充分利用語言的作用，來使游 戲材料發揮其功效，到達預期的效果。

第四篇：學前游戲論

名詞解釋

角色扮演：是一種特殊的游戲動作，是兒童以自身或他物為媒介對他人或他物的動作、行為、態度的模仿，也可以說是一種象征性動作。

游戲的概念：游戲是發生于一定情景之中，外部有可觀察的行為表現，內部有特定心理體驗的兒童主動自愿、自主自由的活動。

感覺運動游戲：也稱機能游戲、練習性游戲或實踐性游戲，是最早出現的游戲形式。它是感知運動發展階段出現的，主要是兩歲前，即還不會說話的嬰兒進行的游戲。

象征性游戲：是學前兒童典型的游戲形式，是幼兒階段最常見的。帶有“好像”和“假裝”的特點。象征性游戲是兒童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人為表現形式的象征過程，反映周圍現實生活的一種游戲形式。

結構游戲：是兒童利用各種不同的結構材料，如積木、積塑、泥、沙、雪等來建構物體的游戲。

規則游戲：是兩個以上的孩子在一起，按照一定的規則進行的，往往具有競賽性質的游戲。如下棋、拔河等。規則游戲是以規則為中心擺脫了具體情節，用規則來組織游戲。

無所用心的行為（或偶然的行為）：兒童無所事事，獨自發呆，不參加游戲。主要花費時間于自發行為、無休止的隨機活動。（不是游戲）

袖手旁觀行為：兒童在近處觀察同伴的活動，聽他們談話或向游戲的參加者提出問題和建議。（不是游戲）

單獨的游戲：具有專心地、獨立地操作玩具的特點，且使用的玩具與其他兒童的不同。（非社會性游戲）

平行的游戲：兒童相互模仿，操作相同的或相近的玩具或開展相類同的活動。（非社會性游戲）

聯合游戲：和同伴一起做游戲，談論共同的活動，但沒有圍繞具體目標進行組織，也沒有建立起集體的共同目標。（社會性游戲）

合作游戲：以集體共同的目標為中心，有達到目標的方法，活動有嚴格的組織，小組里有分工，常有較明顯的組織者或領導者。（社會性游戲）

機能游戲：針對嬰幼兒好動、好奇、愛聽音樂等特點，以刺激嬰幼兒各種感官、機能發展為主的游戲形式。這種游戲多出現在嬰兒期和幼兒前期。（主動游戲）

想象游戲：兒童根據自己的想象，以再現模仿成人生活、勞動為主要內容的游戲。又叫角色或象征性游戲。（主動游戲）制作游戲：利用積木、泥團、插塑、紙、沙等物品為制作材料而進行的具有創造性的結構游戲。（主動游戲）

接受游戲：又稱鑒賞游戲，是兒童作為受眾以理解為主的游戲。如聽童話故事、看圖畫、欣賞卡通片等。（被動游戲）角色游戲：以模仿和想象，通過扮演角色創造性地反映周圍生活的游戲。

結構游戲：利用積木、積塑、沙、泥等結構材料進行建造的游戲。

表演游戲：按照童話、故事中的角色、情節和語言進行創造性表演的游戲。

智力游戲：以生動有趣的形式，使幼兒在自愿和愉快的情緒中，增進知識、發展智力的游戲。體育游戲：以發展基本動作為主的游戲。

音樂游戲：在音樂伴奏或歌曲伴唱下所進行的游戲。

娛樂游戲：以娛樂為主的游戲。本體性游戲：指兒童自主自發表現出的一種活動，其目的隱含于游戲活動本身，或者說游戲本身即目的，所以也稱為目的性游戲。這種游戲強調的是游戲本身的內在價值。如角色游戲、結構游戲、表演游戲、自由游戲等。

工具性游戲：指作為教育教學活動的手段或工具的游戲，亦稱手段性游戲、教學游戲，其直接目的不在于游戲本身，而在于通過有利于兒童發展的游戲形式促使教育教學活動的有效進行、教育教學任務（或目標）的順利完成。這種游戲強調的是游戲外在的工具價值即教學價值。

情景轉變：情景轉變是使行為脫離它原有的真實生活情景即動作脫離真實背景。

以物代物：是用一種東西代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物的名稱命名當前的物體。

以人代人（角色扮演）：以人代人是指兒童在游戲中通過自己的形體動作、表情、言語等來模仿或假裝成他人或某一非屬于自己真實身份的角色的行為及其特征。

角色行為：是以他人為參照系，根據表象來模仿別人的行為。角色意識：是指能區分自我與角色，知道自己是在假裝別人，即能在游戲中辨別真假。角色認知：是角色意識進一步發展的結果。它指的是對角色行為職責和角色之間關系的理解，這是對一種社會生活現實邏輯的理解和認識，并與孩子的認知發展和生活經驗有關。獨自游戲階段：獨自游戲是指兒童在游戲中自己玩自己的，單獨地玩。學步期或其前后。這一階段嬰幼兒以自我為中心，不大覺察其他人的存在，獨自玩著自己的玩具，不理會他人。沒有明顯的社會性特征。平行游戲階段：大約從3歲左右開始，游戲的性質發生變化，逐漸具有社會性。這個階段游戲的特點是相互模仿，形成了初步的玩伴關系。聯合游戲階段：大約4歲以后，幼兒能夠留意身旁其他幼兒的活動，有時會互借玩具，有時會加入到對方的游戲，并且互相交談。但沒有共同目標，沒有真正的組織者或領導者。開始表現出明顯的社交行為。合作游戲階段：合作游戲是社會性程度最高的游戲。幼兒在5歲以后開始出現較多的合作游戲。

游戲內容是指兒童在游戲中所反映的現實生活中的事物或現象的范圍規定

游戲主題是指反映游戲內容范圍的中心議題，常常表現為游戲的題目。

游戲情節指貫穿于游戲過程的富有故事性或藝術性的具體細節，是構成游戲內容的基本要素。

行為動機：行為動機是人的需要與行為之間互動作用得以實現的心理中介或橋梁。

社會性的定義：一般而言，社會性是指人們進行社會交往，建立人際關系，理解、掌握和遵循社會行為準則，以及人們控制自身行為的心理特征。形象玩具：又稱主題玩具，是模仿物體（物品、動物、人物等）原形而制作的玩具。技術玩具：也稱為科學玩具，屬于形象玩具，它是借助于發條、慣性、電池、無線電遙控、聲控、光控、磁控、溫控等而活動的玩具。這些玩具有助于對兒童進行科學啟蒙教育，激發他們對科學的興趣。智力玩具：主要有拼圖、魔方、棋類、紙牌等。側重于促進兒童智力的發展，在智力游戲中較為常用。

結構造型玩具：主要指積木、積塑、橡皮泥、粘土、沙等各種結構造型材料，既有人為的，也有天然的。

體育玩具：主要是指在體育活動中所使用的各種設備、器械、材料等。這類玩具有助于發展兒童的基本動作和運動技能，增強體質，促進身體發育。音樂玩具：指各種能發出悅耳聲響的玩具。如小鈴鐺、喇叭、鈴鼓等。

娛樂玩具：是模擬動物和人的滑稽造型和動作的玩具，可逗兒童發笑，使其產生愉快情緒，從而使大腦得到充分的放松。專門化玩具：根據兒童游戲的需要，專門設計制作的，可直接充當游戲的成員或設備。（即模擬實物的玩具，其構型精美逼真，功能的確定性強，游戲的主題也比較固定，在性質上具有專門化的特點）

非專門化玩具：由日常生活中的廢舊物品或一些天然材料，以及某些結構造型材料組成，無固定的用途，其玩法確定性不強，可稱為非專門化玩具。父母的育兒方式：指父母的行為特點和個性品質造成的對子女的教育態度。有無伙伴：兒童在游戲時有無伙伴直接影響著兒童的游戲行為。游戲時有無伙伴也會影響到游戲的社會性行為水平，玩伴會增強游戲的社會性和合作性。

伙伴的熟悉程度：兒童與熟悉的伙伴一起游戲更傾向于合作、分享，且象征性游戲的發生頻率和時間均顯著較高。伙伴的熟悉與否影響到兒童游戲的狀態和過程。

伙伴的不同年齡：讓不同年齡的兒童在一起游戲可以促進兒童的合作、分享、謙讓等社會性行為的發展，能夠使年長的和年幼的學前兒童都能在跨年齡的情景中整合自己的行為。可使年長兒童更好地發揮和發展游戲活動的組織能力，年幼兒童可以學到開展合作游戲的更多方法和經驗。

伙伴的性別：幼兒與同性別的孩子游戲時，更多嘗試探究，更多地選擇新穎的玩具或物體，在熟悉的玩具上注意持續的時間較少；與異性的伙伴游戲則有助于性別角色互補，是促進幼兒性別角色社會化的一個因素。

教育的游戲化是指以游戲的特點來組織教學，在教學的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗。

游戲的教育化是指用教育目標來關注游戲，以教育的內容和任務來分類組織游戲活動，以兒童游戲的年齡特點為依據，加強對游戲的引導，使游戲對兒童的發展能夠迎合教育的方向。

教學游戲的組織形式以教學方式來組織兒童的游戲，是教學活動的組織形式。這種游戲實施的組織，實質上是以游戲的形式開展活動實施教學，完成特定的教育教學目標，即教學的游戲化。也稱手段性游戲。活動組織方式：教學游戲的開展是以集體形式為主。

游戲類型：以成人編定的、有一定規則的有規則游戲，如智力游戲、體育游戲、音樂游戲 游戲常規的含義：游戲常規是指在學前教育班集體中開展游戲活動時，對兒童不適宜行為和適宜行為的禁止和允許的經常性規定。它主要包括使用玩具的常規以及對其他游戲行為的規定。

平行游戲：教師通過模仿學前兒童的游戲來對學前兒童游戲施加影響。它最大限度地避免了指導成為干擾的可能性。共同游戲：教師直接參與到兒童的游戲中，與兒童一起共同地游戲，如和幼兒一起下跳棋，和幼兒一起捉迷藏，到娃娃家做客，同時進行游戲指導。平行游戲策略：教師接近兒童，并與他們用相同的游戲材料一同玩一樣的游戲，但教師不與兒童相互交往，不參與兒童游戲。

合作游戲策略：當兒童專注游戲時，教師以合作者身份加入到游戲過程，仍然由兒童掌握游戲的進行。

建議：教師通過言語試探地或協商性地要求或暗示兒童去做什么和如何做，重在對學前兒童游戲行為的引導。

評論：教師通過言語，自己或與兒童共同評論游戲中的兒童及行為，表揚和肯定正確的，也可以指出不足或提出建議。評論以鼓勵、表揚為主。描述：教師用語言描述兒童的行為，使兒童對自己的行為以及行為的意義有更明確的意識，同時，教師的語言也為兒童描述自己的行為提供了范例。

詢問：指教師鼓勵嬰幼兒用言語描述自己的行為或所發生的事情。

重述：指教師在與學前兒童的交談中，采用有變化的句子結構，重述兒童剛才所講的話，為兒童提供正確的句子結構，或不同的句型，使兒童了解到可以用不同的話說同一件事。提問：是指教師采用問題的形式，鼓勵和引導兒童探索、思考與表達。所提問題以開放性問題為宜。

活動性游戲：側重于培養小兒各種基本的動作操作的技能，促進嬰兒眼手協調能力的發展，是嬰兒游戲活動的最基本表現形式。也有助于嬰兒增強體質和形成活潑開朗的性格。此類游戲主要通過基本動作和機體運動表現出來。游戲實例：抓抓蹬蹬、練爬、走小路、上樓梯取物、跳高高、球出山洞、打狐貍、寫寫畫畫、假裝活動、撕紙放風箏等

發展語言的游戲：嬰兒的發展語言游戲是發展兒童口語能力的有效形式。它主要訓練小兒正確的發音能力、理解語言的能力，使兒童隨年齡的增長，逐漸能較清晰地用語言表達自己的思想和情感。游戲實例：模仿樂器聲、指五官、找玩具、兒歌或繞口令、說反義詞、語句對答或猜謎、看圖說話等 感官游戲：嬰兒游戲中的感官刺激及嬰兒感官的運用及訓練，可促進兒童視覺、聽覺、觸覺、味覺等感官能力的綜合發展，也為較高層次的認知能力的發展奠定基礎。較單純的感官的游戲，多在嬰兒的早期進行。如：尋找聲源、看鏡子、猜動物的叫聲、試冷熱、嘗一嘗什么味、摸一摸是什么等。智力游戲：嬰兒的智力游戲重在兒童解決問題的能力的練習。游戲中給孩子設置簡單的與其智力相適宜的問題情景，讓其積極地動腦、動手，在探索和創造活動中，提高嬰兒的觀察、注意、記憶、想象、思維等認知能力。智力游戲多在嬰兒后期進行，且應注意嬰兒興趣的激發和引導。游戲實例：拼圖、訓練記憶的游戲、穿珠子、粘貼小動物、搭建房子。

音樂及娛樂游戲：包括聽音樂、玩帶響的玩具和樂器玩具以及玩造型滑稽的形象玩具等。這些游戲可以初步萌發嬰兒對節奏和旋律的感受力，豐富嬰兒快樂的情感體驗，培養嬰兒對美的感受和情趣，促進其良好個性的發展。游戲實例：搖搖拍拍、玩不倒翁、捉迷藏、客人來了等。

模擬構造：指模仿結構實例的構造活動，目的在于使幼兒學習建構技能與造型技能，培養模仿能力與操作能力。包括結構物的模擬，圖紙中結構物的模擬，實物、玩具等形象的模擬，繪畫等平面形象圖的模擬。命題構造：是有指定主題的造型活動，其目的在于培養幼兒結構的目的性，發展幼兒構思

能力。包括單一結構命題，主題結構命題

自由構造：是指幼兒按自己的意愿進行的創造活動，其目的是發揮幼兒的獨立性、自由想象與創造性。

表演者游戲的概念：表演游戲是幼兒根據故事、童話內容進行表演的游戲，即兒童扮演作品中的角色，用對話、動作、表情等富有創造性的表演，再現文學作品。也是一種創造性游戲。

有規則游戲的概念：是由成人創編，以規則為中心的游戲。是幼兒園教學的有效手段或形式。

智力游戲：有規則游戲的一種；智力游戲是成人根據一定的智育任務而設計的有規則游戲。體育游戲：有規則游戲的一種；體育游戲是指以促進身體正常發育和技能協調發展為主要目的的游戲。

音樂游戲：有規則游戲的一種；是在音樂或歌曲伴唱下進行的游戲。具有音樂和動作相配合的特點。

親子游戲的概念：親子游戲是家庭內成人（父母等）與兒童之間發生的游戲。它既是兒童游戲的一種重要形式，也是親子交往的一種重要方式

游戲指導的“三段論式”即對主題角色游戲的組織上分成開始——進行——結束三個階段。同化：同化是指在某個情景中，兒童使用他已經獲得的圖式或技能從事并完成活動。

順應是兒童為了完成某種目標而嘗試新的圖式或機能。

第五篇：江南大學2018年大作業學前兒童游戲論答案

江南大學現代遠程教育 考試大作業

考試科目:《 學前兒童游戲論》

一、大作業題目（內容）：

1、場依存性個體主要有哪些行為特征？（5分）答：1.依賴于周圍的感知場景。

2.傾向于對環境作出整體的把握，易受當時場景的影響。

3.相信權威。

4.把周圍人的臉部表情作為一種信息來源。

5.對人有興趣。

6.與相互交往的人有密切關系。

7.對他人很敏感，并通過這種方式獲得社會性技能。

8.相互與人打交道的職業。

2、我國游戲與課程融合有哪幾種形式？（5分）

答：

（一）分離型——游戲和教學在時間段上彼此是分離的、獨立存在的。

（二）交叉型——教學的內容在游戲中得以運用。或在游戲中發現的問題又回到教學中來解決。

（三）融合型——教學追隨和支持著幼兒在游戲中的學習。教學和游戲之間的關系表現為“以游戲為中心的學習”。教學活動在向兒童的生活世界回歸。

3、影響兒童游戲的因素有哪些？（15分）

答：兒童游戲作為一種社會文化現象，是在一定的社會的影響下產生和發展起來的，必定受到諸多因素的影響，主要體現在游戲活動中外在的客觀條件和游戲者自身條件的影響等方面。

1.外在客觀條件的影響

（1）游戲機會

斯米蘭斯基和克羅恩指出：在學前期缺乏 游戲活動機會的兒童會體驗的學習各科的困難。

（2）游戲時間

游戲時間是開展游戲活動的重要保證。

（3）游戲場地

游戲場地是兒童游戲的空間，低進行游戲不可缺少的條件。場地的大小、在室內還是室外、場地的結構、空間的密度等，都對兒童游戲產生影響。

（4）游戲材料

游戲材料是兒童用來玩的玩具和材料，它既是游戲的物質支柱，同時對游戲的性質、內容產生影響。2.游戲者自身條件的影響

（1）同伴

同伴主要是談過直接參與、榜樣和強化來影響兒童的游戲。

（2）兒童自身的年齡、性別

兒童游戲的水平在一定程度上，取決于兒童的自身條件。每個兒童的性別、年齡、氣質、興趣愛好能力等對其游戲具有一定影響，是每個兒童的游戲具有自己的風格。

（3）健康狀況

兒童自身的健康狀況，對其游戲也會產生一定影響。

（4）認知風格

個體的認知風格是指個體不同的理解、記憶和思維方式，它包括感知方式、個性、智力和社會行為的因素，其中場依存性和場獨立性這兩種認知風格對兒童的游戲行為有普遍影響。3.家庭的影響

（1）父母

家庭的生活氣氛、家長自身的素質、家長對兒童的撫養方式、家庭結構以及家庭居住環境對會對兒童產生影響。

（2）電視

A看電視的時間影響游戲行為B電視能促進兒童的想象和游戲。C電視妨礙或干擾兒童的想象和游戲。D看電視是否伴隨玩玩具對游戲的影響。當電視節目內容的可理解性降低時，兒童游戲活動就增加。

4、對幼兒園游戲還存在哪些誤區？（5分）

答：誤區一：游戲就是指自由游戲，其作用就是讓幼兒自己隨便玩玩的。

誤區二：游戲是休息、閑暇，游戲中幼兒不能學到知識。這是對游戲的功能認識不足。誤區三：游戲活動和教學活動是不能相提并論的

5、幼兒園以游戲為基本活動應該避免那幾種錯覺？（5分）答：應避免以下三種錯覺：

1、給任何活動都冠以游戲的名稱。

2、追求游戲活動的熱鬧場面。

3、以單一的游戲形式貫穿一日活動。

6、、教師在兒童游戲中主要有哪些作用？（5分）答：教師在幼兒游戲的過程中，主要有四個方面的作用：

第一、為游戲的順利開展作好準備工作，創設包括游戲經驗、游戲時間、游戲環境等幾方面的條件。

第二、觀察游戲，了解游戲的發展情況。

第三、視游戲需要參與游戲，促進游戲的發展，參與介入的方式有平行式介入、交叉介入、垂直介入。

第四、根據游戲開展情況，引導幼兒分享、提升幼兒游戲經驗，并為下次游戲做好準備。

7、在幼兒園里如何實現以游戲為基本活動？（10分）

答：

（一）生活活動 在幼兒的生活活動中，用貼近幼兒生活的、滿足幼兒身心發展水平的方法組織活動，讓幼兒每天都有愉快的情緒體驗，盡量減少不必要的集體行動和過度環節，減少和消除消極等待的現象。生活活動中要建立良好的常規，引導幼兒逐步將常規加以內華，并提供相應得情景誘導幼兒自律行為的出現，逐步引導幼兒學會自我管理。

（二）教學活動 在對幼兒的教學活動中，盡可能地將教學活動游戲化，將教學與游戲這兩種互為補充的形式整合起來，模糊游戲與教學的界限，從活動時間、空間、內容、形式等幾方面將兒童的經驗統一整合在一起。

（三)游戲活動 在自由游戲的時間里，給幼兒以機會和許可；教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者，以及關懷、接納、敏感地察覺到他們的需要，善于發現游戲活動中的教育價值，及時以適當的方式作出應答，形成合作式的師生互動。8、1999年頒發的《幼兒園教育指導綱要》在關于游戲的論述上，主要體現了哪幾方面精神？（5分）

答：第一，幼兒園教育以游戲為基本活動。

第二，游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。

第三，寓教育于生活、游戲之中。

9、舉例說明教師指導語言的類型有哪些？（15分）

答：根據教師對幼兒 游戲中各種問題的提問目的和方式不同，可以把教師的語言分為七類。

1、詢問式語言：詢問式語言一般以疑問句的形式出現主要的目的是為了幫助幼兒將游戲進行下去，及時反饋幼兒 的游戲行為，啟發幼兒的思維，培養多視角、全方位看待問題的能力，教師可以有目的地設置問題情景、提出問題。類似的語言有：“你跑來跑去的是在干什么啊？”等等……

2、建議式語言：有些建議式的語言也是以詢問的方式出現的，不同的是在于它不僅提出問題而且還給予具體的暗示。如。當發現一個幼兒試圖把娃娃放在堆滿東西的桌上而又不方便擺弄玩具時，教師可以用這類語言指導“我覺得如果放在旁邊會更好！”

3、澄清式語言：這種語言的運用要建立在充分觀察的基礎上，可以當時就用，也可以在游戲講評中運用。

4、鼓勵式語言：教師用鼓勵式的表揚可以促進幼兒良好的行為習慣及規則意識的形成。對于幼兒的一些不良習慣及違規行為，教師不一定直接指出來，而是用一種激勵的下面語言提出來，讓他們知道怎么樣做。如“如果聲音再大些，我們就聽得更清楚了！”

5、邀請式語言：對于游戲中的弱者或無從問津的區域，老師可以運用邀請的方式“我們一起去吧！”“人可以幫我理發嗎？”等語言來提高幼兒游戲的興趣和愿望。

6、角色式語言：當發現游戲情節總是處于停滯狀態時，教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去，如“我是超市送貨的，需要幫忙嗎？”不僅會使游戲的情節得以豐富，而且還使幼兒感到親切和平等。

7、指令式語言：當幼兒在游戲中嚴重地違反規則或出現攻擊性行為時，教師指導方式一般有兩種：一是轉移其注意；二是明確告訴幼兒這樣做的后果，以保證幼兒在游戲中的安全和健康，即“你不可以用玩具打小朋友的頭，這樣會很疼的！”這既講明了道理，又達到約束幼兒不良行為的產生的目的。

10結合事例說明我國幼兒園游戲還存在哪些問題？（15分）

答：

（一）對游戲的功能認識不足 對游戲的娛樂功能和教育功能存在偏差。產生了幼兒園游戲中“自由與規則”、“自主與指導”的兩對矛盾。給幼兒充分自由，就忘記了良好的常規意識的培養；給幼兒自主權了，教師就不敢對幼兒的游戲加以指導，使游戲變成要么“導演”、要么“放羊”的局面。

（二）對兒童游戲的年齡特征缺乏認識：

在游戲中，教師常忽視幼兒的年齡特點和身心發展規律，忽視幼兒的個別差異。在環境的布置、主題內容與數量、玩具材料的投放、指導游戲的方法程式化，按固定的模式去安排幼兒的游戲，忽視幼兒自身的興趣和需要，阻礙了幼兒自由地將其自身的知識經驗在游戲中反映出來。

（三）對兒童游戲的分類認識不清 造成游戲時間的浪費、游戲機會的流失，幼兒在不感興趣的游戲時間里，由于缺少可選擇的機會和條件，這段時間對于他們來說就是浪費，同時還造成環境資源的浪費、游戲空間及場地的閑置。

（四）對游戲評價的內容把握不清 由于對游戲的評價的含義、內容、具體操作等缺乏了解，致使大部分教師對游戲評價流于形式，或把評價的重點放在幼兒的品德、常規等方面。這樣不僅與游戲評價本身的做法大相徑庭，而且不利于幼兒的發展，挫傷幼兒的主動性、積極性和創造性。

（五）對兒童游戲缺乏系統的觀察 缺乏觀察，教師不能充分理解和了解幼兒的游戲行為，對游戲中究竟該怎樣指導、指導什么存在疑惑，對幼兒游戲行為不能給與針對性的具體指導，是游戲效果不了了之，影響教師開展游戲的積極性。

11、在為兒童選擇玩具時應注意什么？（15分）答：在為兒童選擇玩具時，應注意以下幾個方面：

（一）為不同年齡班幼兒提供相適宜的玩具材料。教師要根據不同年齡兒童的發展水平和本班幼兒的實際情況提供游戲材料。

（二）為幼兒提供成套的，比例恰當的玩具及游戲材料。生產廠家生產的玩具是給孩子玩耍的，好的玩具應該能促進幼兒的發展，讓幼兒能通過玩具將游戲順利進行下去，而不是因為玩具的材料，比例不合適而阻止游戲的開展。比例恰當的成套玩具有利于兒童游戲的順利的開展。

（三）為兒童提供多樣化的游戲材料。教師提供的游戲材料要滿足不同兒童的需要，游戲材料要具備兩個特點：一是熟悉的材料與新異的材料都需要。二是成型的和未成型的玩具材料都要準備。

（四）把大自然的、社會的材料引進游戲領域。幼兒喜歡可活動的、可操作的玩具，這是一種游戲過程的體驗，滿足了幼兒好奇、好探索的特點。，我們不妨把眼光投向我們生活的自然的社會，讓幼兒通過游戲與自然對話，通過游戲學會學習、學會生存、學會創造。總之在為兒童提供游戲材料時，教師要充分利用語言的作用，來使游戲材料發揮其功效，到達預期的效果。