第一篇：學前兒童發展心理學作業

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學前兒童發展心理學作業

學前兒童發展心理學作業1（第1至2章）

一、名詞解釋（每小題 5分，共 20分）1．學前兒童心理學 2．縱向研究 3．實證研究法 4．橫向研究

二、填空題（每小題2 分，共44 分）

1．發展的連續性是指個體心理發展是一個、過程。

2．在心理學中通常把實驗的研究者稱為, 把被研究者稱為。

3．母親年齡對胎兒的影響主要指

與

。4．遺傳具有重要的作用，它是兒童心理發展的。5．發展的社會性是指個體的心理發展不能脫離

。6．對關鍵期的理解，與其說是個體接受外部刺激的期限，不如說是對外部刺激可接受的程度即

更為妥當。

7．發展的階段性是指個體心理發展過程是由一個個

組成的。

8．縱向和橫向的研究取向具體體現

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為、、三種方法。9．個體心理是在遺傳因素、環境因素和個體自身心理因素的相互作用中得到發展的，這就體現了

。10．發展的差異性是指每一個兒童的心理都有自己的、等，從而構成個體間心理發展的不同。

11．調查法包括

、、和

四種。

12．兒童心理學的研究方法包括

和

兩大類。

三、簡答題（每小題18 分，共36 分）1．應當如何理解“關鍵期”的概念？ 2．橫向和縱向研究的優缺點。

學前兒童發展心理學作業1（第1至2章）答案

一、名詞解釋（每小題 5分，共 20分）

1、學前兒童心理學 嬰幼兒階段是人生的第一階段，其生理和心理發展具有特殊性，因而構成了發展心理學的特殊分支。

2、縱向研究 即對一個或一組兒童進行定期的、系統的隨訪觀察（即追蹤），找出心理發展過程的系統特點。

3、實證研究法 研究者必須通過一定的控制手段、觀察、測量自變量和因變量之間的相應變化，最后從這些變化中找出規律來。

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4、橫向研究 即在同一時間對某個年齡組的兒童的心理發展水平進行觀察，求出某種心理水平的代表值，或求出幾個年齡組兒童的代表值加以比較。

二、填空題（每小題2 分，共44 分）

1、發展的連續性是指個體心理發展是一個 復雜的、漫長的 過程。

2、在心理學中通常把實驗的研究者稱為

主試，把被研究者稱為

被試

.3、母親年齡對胎兒的影響主要指 年齡偏小 與 年齡偏大。

4、遺傳具有重要的作用，它是兒童心理發展的自然前提。

5、發展的社會性是指個體的心理發展不能脫離 社會條件。

6、對關鍵期的理解，與其說是個體接受外部刺激的期限，不如說是對外部刺激可接受的程度即 學習水平更為妥當。

7、發展的階段性是指個體心理發展過程是由一個個 特定的發展階段 組成的。

8、縱向和橫向的研究取向具體體現為 觀察法、調查法、實驗法 三種方法。

9、個體心理是在遺傳因素、環境因素和個體自身心理因素的相互作用中得到發展的，這就體現了 發展的普遍性。

10、發展的差異性是指每一個兒童的心理都有自己的 發展速率、特色和風格 等，從而構成個體間心理發展的不同。

11、調查法包括 談話法、問卷法、測量法 和 產品分析法 四種。

12、兒童心理學的研究方法包括 實證研究法 和 理論研究法 兩大類。

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三、簡答題（每小題18 分，共36 分）

1、應當如何理解“關鍵期”的概念？答：在早期教育領域中，關鍵期是一個最引人注目的概念，通常是指某一特性在一個特定的時期內得以形成的意思。在胚胎學中，關鍵期是一個關鍵的概念。關鍵期的概念也被廣泛的應用于發展心理學的領域。對關鍵期的理解，與其說是個體接受外部刺激的期限，不如說是對外部刺激可接受的程度，即學習水平更為妥當。

2、試述橫向和縱向研究的優缺點。答：橫向研究的優點是在同一時刻的大規模樣組的行為上，能在較短的時間內得到同一年齡或幾個年齡組被試的大量數據，比較節省時間和精力。大規模樣組的數據比較有代表性和穩定性。缺點是由于時間較短，難以尋找發展的連續性和轉折點，也難以分析出兒童早期經驗對當前反應的影響。此外，如果研究者在組織樣組時控制不當，容易形成抽樣誤差，造成虛假結果。縱向研究的優點是對于探索某種心理現象的穩定性（或不穩定性）和發展快慢是必不可少的，如早期經驗對后期行為的影響、一個智力特殊兒童的心理特點、自閉癥兒童的行為變化等，都適于做長期追蹤研究。缺點是這類研究耗時費力，對象有時缺乏典型性，且難以保持長期的合作和關系。

學前兒童發展心理學作業2（第3章）

一、名詞解釋（每小題5分，共25 分）1．直覺行動思維

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2．具體形象思維 3．記憶策略 4．自傳體記憶 5．記憶恢復

二、填空題（每小題1 分，共39 分）

1．具體形象思維的特征是、。2．復發性中耳炎是導致兒童

的普遍原因。3．對于嬰兒來說

和

的分離是引起痛苦的重要原因。

4．視敏度就是視覺辨別的精細程度，也就是通常所說的。5．美國心理學家范茨專門用

的方法研究了嬰兒對形狀的辨別和偏好。

6．嬰兒對發生在自己身上的具體事件的記憶叫

。7．直覺行動思維一方面使兒童的動作

，一方面把客體從時間和空間上。

8．兒童情緒的調控能力和調控方式與

有重要聯系。9．具體形象思維主要表現在。

10．盡力減少環境中的 是保護兒童聽力的重要保障。11．由于整體心理水平的有意性較低，幼兒的記憶以

為主。

12．兒童思維發展的總趨勢，是按

在先，隨后，最后的順序發展起來的。

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13．多通道知覺主要指

、、之間的聯合。

14．顏色視覺方面的一個重要缺陷是。

15．美國心理學家吉布森設計的視崖裝置是

中的一個經典實驗裝置

16．研究表明兒童方位知覺的發展順序為

先，再

，然后是。

17．嬰兒的情緒和情感表現為易

、易

、易、易

的特點。

18．兒童在玩皮球，一會兒皮球滾走了，他玩皮球的事也就結束了。這一過程反映了他們思維的的特點。

19．皮亞杰根據兒童所表現出來的行為模式，將感知運動階段劃分為

個子階段。

20．學前兒童晚期時其思維出現了

的萌芽。21．

6、7歲時兒童的腦重約

克，已基本接近成人腦重的90%。12歲達1400克（即成人腦的平均重量）。22．兒童記憶策略的表現有

、、、、。

23．隨著抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心的特點逐漸開始消除，即開始。

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三、簡答題（每小題18 分，共36 分）

1．對于嬰兒來說，身體的和心理的分離會產生什么影響？ 2．兒童思維發展的總趨勢是什么？

四、論述題（每小題10分，共10 分）試述思維發展對兒童心理發展的作用。學前兒童發展心理學作業2(第3章)答案

一、名詞解釋(每小題5分，共25分)1.直覺行動思維

是指思維活動離不開兒童自身對物體的感知，離不開兒童自身的動作，兒童在動作中進行思維。2.具體形象思維

是指依賴于事物的具體形象、表象的聯想而進行的思維，介于直覺行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。3.記憶策略

是指我們為提高記憶效果而采用的手段以及對自身記憶多動的有意識控制的心理活動。4.自傳體記憶

是指到了學前期，幼兒能對發生在自己身上的比較復雜的具體事件的記憶。5.記憶恢復

是指學習某種材料后，相隔一段時間后所測量到的保持量，比學習之后立即測量到的保持量要高。

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二、填空題(每小題1分，共39分)1.具體形象思維的特征是具體性和形象性、開始認識事物的屬性。2.復發性中耳炎是導致兒童聽力損傷的普遍原因。3.對于嬰兒來說身體和心理的分離是引起痛苦的重要原因。4.視敏度就是視覺辨別的精細程度，也就是通常所說的視力。5.美國心理學家范茨專門用視覺偏愛的方法研究了嬰兒對形狀的辨別和偏好。

6.嬰兒對發生在自己身上的具體事件的記憶叫自傳體記憶。7.直覺行動思維一方面使兒童的動作得以協調，一方面把客體從時間和空間上組織起來。

8.兒童情緒的調控能力和調控方式與氣質有重要聯系。9.具體形象思維主要表現在幼兒期。

10.盡力減少環境中的噪音是保護兒童聽力的重要保障。

11.由于整體心理水平的有意性較低，幼兒的記憶以無意記憶為主。12.兒童思維發展的總趨勢，是按直覺行動思維在先，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序發展起來的。

13.多通道知覺主要指視覺-聽覺、視覺-觸覺、視覺-動覺之間的聯合。14.顏色視覺方面的一個重要缺陷是色盲。

15.美國心理學家吉布森設計的視崖裝置是知覺研究中的一個經典實驗裝置

16.研究表明兒童方位知覺的發展順序為先上下，再前后，然后是左右。

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17.嬰兒的情緒和情感表現為易變換、易沖動、易感染、易暴露的特點。

18.兒童在玩皮球，一會兒皮球滾走了，他玩皮球的事也就結束了。這一過程反映了他們思維的直觀性和行動性特點。

19.皮亞杰根據兒童所表現出來的行為模式，將感知運動階段劃分為6個子階段。

20.學前兒童晚期時其思維出現了抽象邏輯思維的萌芽。

21.6、7歲時兒童的腦重約1280克，已基本接近成人腦重的90%。12歲達1400克(即成人腦的平均重量)。

22.兒童記憶策略的表現有視覺復述策略、特征定位策略、復述策略、組織性策略、提取策略。

23.隨著抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心的特點逐漸開始消除，即開始去自我中心化。

三、簡答題(每小題18分，共36分)1.對于嬰兒來說，身體的和心理的分離會產生什么影響? O對于嬰兒來說，身體的和心理的分離是引起痛苦的重要原因。O身體的分離包括與父母過早的離別等，心理的分離包括情感剝奪、精神虐待、在團體中受排斥、不為集體接納等。O有時孩子和分母的長期分離會產生極度的悲傷。O新入園兒童的“入托分離性焦慮” 2.兒童思維發展的總趨勢是什么? O兒童思維發展的總趨勢，是按直覺行動思維在先，具體形象思維隨

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后，抽象邏輯思維最后的順序發展起來的。就這個發展順序而言是固定的，不可逆轉的。但這這三種思維方式之間是彼此對立、相互排斥的。事實上，它們在一定條件下往往相互聯系，相互配合，相互補充的。

O學前兒童(主要是幼兒階段)的思維結構中，特別明顯地具有三種思維方式同時并存的現象。這時，在其思維結構中占優勢地位的是具體形象思維。但當遇到簡單而熟悉的問題時，能夠運用抽象水平的邏輯思維。而當遇到的問題比較復雜、困難程度較高時，又不得不求助于直覺行動思維。

四、論述題(每小題10分，共10分)試述思維發展對兒童心理發展的作用。

O思維的發生不僅意味著兒童的認識過程完全形成，而且思維的發生、發展引起其他認識活動的質變；

O思維的的影響并不局限在認識領域，它還滲透到情感、社會以及個性的各個方面

O思維的發生于發展使兒童的心理開始成為具有一定傾向的、穩定而統一的整體。

學前兒童發展心理學作業3（第4至5章）

一、名詞解釋（每小題2 分，共12 分）

1、自我中心語言

2、同伴關系

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3、親社會行為

4、自我中心語言

5、依戀

6、移情

二、填空題（每小題0.5 分，共23 分）

1、是兒童在扮演他人的角色中進行的游戲。

2、柯爾伯格采用縱向法提出了他的三個水平

階段道德發展理論。

3、安思沃斯發現兒童有著四種不同的依戀模式、、、。

4、處于象征期的兒童開始畫人，但是這些“人”具有同一個特征，即光光的腦袋上長著長長的尾巴，因此，人們把兒童早期畫的“人”，稱為。

5、學前兒童口語的發展主要表現在、、、以及

的發展等方面。

6、兒童道德認知發展的階段分為

（0—2歲）、（2—7歲）、（7—12歲）。

7、電視的負面效應是由于社會對媒體的，或者是的原因造成的。

8、操作性游戲的發展主要體現在、、三個發展階段中。

9、兒童的社會化語言

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有

、、、、。

10、兒童在音樂世界中扮演著

、和

的角色。

11、在兒童語言發展的過程中，兒童既能理解又能使用的詞稱為。

12、兒童的攻擊性行為有兩種表現形式，一種是

，一種是。

13、社會心理學家認為在同伴群體中的評價標準出現之前

是影響兒童最有力的人物。

14、喜歡的 和

是兒童評價作品好壞的兩個標準。

15、自我中心語言分為三個范疇

、、。

16、心理學家Parten根據學前兒童在游戲中的社會性參與程度將游戲分為、、和。

17、在兒童社會化的過程中，關系比

關系對兒童的影響更強烈、更持久。

18、微笑是嬰兒的第一個

行為。

19、在兒童語言的發展過程中，兒童或者對詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不能正確使用的詞稱為。

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20、美國心理學家哈洛的母愛剝奪實驗有力地說明了

對于兒童的不可替代性。

三、簡答題（每小題4分，共36 分）

1、心理學家Parten是怎樣劃分游戲種類的? 2、2—6歲兒童語法結構的發展趨勢?

3、兒童在音樂世界扮演的角色?

4、他律道德階段兒童的特點?

5、兒童親社會行為的影響因素?

6、氣質與兒童情緒調控的關系?

7、玩具及電視對兒童發展有何影響?

8、教師對兒童同伴關系發展的影響?

9、兒童評價一幅畫的標準是什么?

四、論述題（每小題3 分，共9 分）

1、試述游戲活動中兒童的心理特點。

2、試述早期依戀對后期行為的影響。

3、試述同伴關系對兒童發展的作用。

五、案例分析題（每小題10分，共20 分）

1、琳琳有一雙美麗的大眼睛，楚楚動人，但是個性內向，各方面能力都很弱。一次，班里開展“好朋友”主題活動，琳琳的“朋友樹”上掛著許多好朋友的名字，老師問琳琳，你的好朋友是誰？琳琳說是明明，可明明卻說：“我不是琳琳的好朋友” 琳琳又說嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又說：“我不是琳琳的好朋友”??琳琳一連說了幾個小

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朋友的名字，小朋友都否定了。

請你運用兒童心理發展的有關理論對上述案列進行分析。

2、每天睡覺前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒有干，倩倩就哭鬧著不愿意睡覺。就這樣持續了好長一段時間，現在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺時就要盯著平常的一條小毯子呢？

請你運用兒童心理發展的有關理論對上述案列進行分析。

學前兒童發展心理學作業3(第4至5章)答案

一、名詞解釋(每小題2分，共12分)1.自我中心語言

講話者不考慮他在于誰說話，也不在乎對方是否在聽他講話，他或是對自己說話，或由于和一個偶然在身邊的人共同活動感到愉快而說話。2.同伴關系

是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系，或者主要指同齡人間或心理發展水平相當的個體之間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。3.親社會行為

人們在社會交往中對他人有益或對社會有積極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈等。4.自我中心語言

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同1 5.依戀

嬰兒與母親或其他養育者之間形成的親密的、持久的情感關系。6.移情

是體驗他人情緒情感的能力。

二、填空題(每小題0.5分，共23分)1.角色游戲是兒童在扮演他人的角色中進行的游戲。

2.柯爾伯格采用縱向法提出了他的三個水平六階段道德發展理論。3.安思沃斯發現兒童有著四種不同的依戀模式焦慮-回避型、安全型、焦慮-反抗型、紊亂型。

4.處于象征期的兒童開始畫人，但是這些“人”具有同一個特征，即光光的腦袋上長著長長的尾巴，因此，人們把兒童早期畫的“人”，稱為蝌蚪人。

5.學前兒童口語的發展主要表現在語音、詞匯、語法、口語表達能力以及語用技能的發展等方面。

6.兒童道德認知發展的階段分為前道德階段(0-2歲)、他律道德階段(2-7歲)、自律道德階段(7-12歲)。

7.電視的負面效應是由于社會對媒體的使用不當，或者是家長本身的原因造成的。

8.操作性游戲的發展主要體現在無目的游戲、功能性游戲、結構性游戲三個發展階段中。

9.兒童的社會化語言有適應性告知、批評和嘲笑、命令、請求和威脅、和問題與回答。

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10.兒童在音樂世界中扮演著音樂的感知者、表現者和欣賞者的角色。11.在兒童語言發展的過程中，兒童既能理解又能使用的詞稱為積極詞匯。

12.兒童的攻擊性行為有兩種表現形式，一種是工具性侵UGG Boots犯，一種是敵意性侵犯。

13.社會心理學家認為在同伴群體中的評價標準出現之前教師是影響兒童最有力的人物。

14.喜歡的物體和顏色是兒童評價作品好壞的兩個標準。15.自我中心語言分為三個范疇重復、獨白、雙人或集體的獨白。16.心理學家Parten根據學前兒童在游戲中的社會性參與程度將游戲分為獨自游戲、平行游戲、聯合游戲和合作游戲。

17.在兒童社會化的過程中，水平關系比垂直關系對兒童的影響更強烈、更持久。

18.微笑是嬰兒的第一個社會性行為。

19.在兒童語言的發展過程中，兒童或者對詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不能正確使用的詞稱為消極詞匯。

20.美國心理學家哈洛的母愛剝奪實驗有力地說明了母愛對于兒童的不可替代性。

三、簡答題(每小題4分，共36分)1.心理學家Parten是怎樣劃分游戲種類的?P160 心理學家Parten根據學前兒童在游戲中的社會性參與程度將游戲分為：

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獨自游戲平行游戲聯合游戲和合作游戲。2.2-6歲兒童語法結構的發展趨勢? O從混沌一體到逐步分化 O句子結構從簡單到復雜 O句子機構從不完整到完整 O句子長度由短到長

3.兒童在音樂世界扮演的角色? 扮演著音樂的感知者、表現者和欣賞者的角色 4.他律道德階段兒童的特點? O認為規則是萬能的、不變的，不理解規則是由人制定的 O在評定行為是非時，總是抱極端的態度

O判斷行為的好壞是根據后果的大小，而不是根據主觀動機 O把懲罰看作是天意，贊成嚴厲的懲罰

O單方面做種權威，有一種遵守成人標準和服從成人規則的義務感。5.兒童親社會行為的影響因素? O環境因素，主要包括家庭、同伴和社會文化傳統及大宗傳播媒介等 O認知因素，主要包括兒童對社會性行為的認知、對情景信息的識別、觀點采擇及歸因 O移情 O強化

6.氣質與兒童情緒調控的關系? O兒童情緒的調控能力和調控方式與氣質有重要聯系。

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O由于氣質不同，有些兒童主導情緒積極，容易與成人配合； O也有些兒童主導情緒不穩定，難易與成人合作。

O大部分兒童要到10歲才能形成一套恰當的親故控制技巧。7.玩具及電視對兒童發展有何影響? O玩具在兒童的生活中扮演著重要的角色。

O兒童的活動空間過小或者沒有足夠的玩具，兒童之間容易起沖突。O兒童較長時間收看電視節目，自主活動時間減少，會阻礙兒童思維的活動，易形成刻板的、模式化的行為方式。O兒童會模仿電視中的如暴力這樣的反社會行為。8.教師對兒童同伴關系發展的影響? O一個兒童在教室心目中的地位如何，會間接地影響到同伴對這個兒童的評價。

O米勒發現教室對兒童的特征和價值的認可曾度會通過一種復雜的方式影響其他兒童對這個兒童的接納性。

O社會心理學家認為，在同伴群體中的評價標準出現之前，教師是對兒童最有影響力的人物。

O作為教師，在教育過程中應該注意自己的言行對兒童的影響。9.兒童評價一幅畫的標準是什么? O喜歡的物體和顏色是兒童評判作品好壞的兩個標準。O兒童喜歡一幅畫的的首先是因為他們喜歡圖畫中所畫的對象。O顏色是兒童喜歡一幅畫的第二個理由。

四、論述題(每小題3分，共9分)

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1.試述游戲活動中兒童的心理特點。P154 O興趣指引】學前兒童喜歡游戲，最主要的原因是他們對游戲的內容有強烈的興趣。

O注意力集中】在游戲中，學前兒童的注意力是高度集中在游戲上的，沒什么外在的干擾可以組織他們對游戲的投入，而且兒童在游戲中的高度注意力，也使得他們在游戲中思維尤其活躍、想象力豐富。O有積極的情感體驗】學前兒童喜歡游戲是因為游戲能給他們帶來身心的愉悅，在游戲中他們能盡情地體驗著愉悅及歡樂的積極情感，以及體驗到那種戰勝恐懼和不安的快樂。

O自由性】學前兒童在游戲中是自由的、主動參與的，他們可以無拘無束地游戲，沒有很多外在的、多余的規則，此外游戲中兒童不用擔心需要實現什么目的，游戲沒有目標壓力。

O假想與真實的轉換】游戲中發生的事情很多都是學前兒童假想出來的，特別是在象征游戲中，他們經常需要發揮想象力，來充實游戲。當有細細過程中的假裝部分出現問題時，兒童通常會跳出假想，回到真實的現實情境中去解決問題。一旦錯誤糾正，游戲又回到假想狀態。O人與人(物)的交流】在社會性游戲、象征性游戲中是非常普遍的，當孩子們需要在一起做游戲時，需要分配角色，這時就需要協商和交流；不僅如此，學前兒童在游戲中海發生人與物的交流，比如在獨自游戲中需要與玩具進行交流。

O各方面能力的延伸】游戲能在學前兒童的最近發展區內搭建一個發展的支架，使其在自我控制、語言使用、記憶和與他人合作方面延展自己的能力。

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2.試述早期依戀對后期行為的影響。

【對社會性發展的影響】嬰兒早期的依戀質量可以預測他們在幼兒至成人期的行為。安全依戀的嬰兒到有幼兒期仍然保持積極的心理狀態，樂于與人交往、樂于探索，自信，對周圍有很好的控制感。到小學期仍然與父母保持良好的情感聯系；不安全依戀的兒童則較多的發展處退縮、交往能力差、不自信、情緒不穩定等特點。

【對情感發展的影響】如果兒童能夠形成良好的依戀，將導致一個人的信賴、自信，并且成功地依戀自己的同伴和后代，反之，可能成為一個缺乏來自依戀力量的不牢靠的成人，不能發展成為一個好的父親或母親。

【對認知發展的影響】安全依戀兒童的認知通常也表現出較高的發展水平，對于相對復雜的問題情境安全依戀的兒童能熱情主動地接近問題，樂于求助，尋求合作；而不安全依戀的兒童表現為對問題不感興趣，很容易失望、放棄問題，忽視成人的指導等消極的情緒反應。3.試述同伴關系對兒童發展的作用。

【發展社會能力的功能】皮亞杰論述了同伴關系在社會能力發展中的作用，認為同伴關系中的合作與情感共鳴使兒童獲得關于社會的更廣闊的認知視野。在兒童語同伴交往中出現的沖突將導致社會觀點采擇能力的發展并促進社會交流所需技能的獲得。

【幫助發現自我的功能】兒童在與同伴的互動中兒童才能認知到他人的意愿、需要、情感，同時確定自己相對于同伴的角色和地位，從而幫助兒童區自我中心，有利于自我概念的形成和人格的發展。

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【提供情感支持的功能】兒童歸屬和愛以及尊重的需要的滿足更多地從一般的同伴集體中獲得。兒童在成長過程中情感上得到同伴的支持而產生安全感和責任感，從而獲得良好的情感發展。

五、案例分析題(每小題10分，共20分)1.琳琳有一雙美麗的大眼睛，楚楚動人，但是個性內向，各方面能力都很弱。一次，班里開展“好朋友”主題活動，琳琳的“朋友樹”上掛著許多好朋友的名字，老師問琳琳，你的好朋友是誰?琳琳說是明明，可明明卻說：“我不是琳琳的好朋友”琳琳又說嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又說：“我不是琳琳的好朋友”?琳琳一連說了幾個小朋友的名字，小朋友都否定了。

請你運用兒童心理發展的有關理論對上述案列進行分析。

O影響同伴交往的因素：教養方式；身體吸引力；行為特征；認知能力；教師的影響等。

O行為特征是影響兒童同伴交往的因素之一，行為特征是兒童社會能力的重要體現，兒童個體之所以交往成敗不同、同伴地位各異，主要是因為這些兒童具有冥想不同的行為表現。

O研究表明受歡迎的兒童，是因為他們具有外向、友好的人格特征；而不受歡迎的兒童在同伴交往中往往是比較笨拙和不明智的，他們嘗試加入群體活動那個，但是往往被令人討厭的特征拒之門外，而且由于害羞，他們大多自己玩，很少見到他們表象自己。

O該案例中的琳琳個性內向，各方面能力都很弱，雖然她認為很多人都是自己的好朋友，但是正是這些特征，使其他小朋友都否認和琳琳

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是好朋友。

2.每天睡覺前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒有干，倩倩就哭鬧著不愿意睡覺。就這樣持續了好長一段時間，現在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺時就要盯著平常的一條小毯子呢? 請你運用兒童心理發展的有關理論對上述案列進行分析。

O這是一種明顯的依戀行為的表現，倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。

O兒童依戀的表現(微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等)； O依戀對行為的影響：對社會性、情感、認知發展都有重要的影響，需要認真對待。

O作為家長要關注孩子平時的行為表現，給予更多的關愛，包括生體上的觸撫和語言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。

學前兒童發展心理學作業4

一、名詞解釋（每小題 4分，共8 分）

1、性別穩定性

2、觀察學習

二、填空題（（每小題1 分，共 29分）

1、氣質有

的差異而無

的區別，每種氣質類型都有其

一面和

一面。

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1、個體的發展取決于成熟，而成熟的順序取決于

決定的時間表。

3、在自我意識發展的過程中，兒童3歲時開始意識到

和的區別。

4、學前兒童自我評價的特點表現為從

發展到對自己個別性和多面性評價。

5、教育既要

兒童的智慧結構，又要

這個結構的不斷發展。

6、學前兒童自我評價的特點表現為從對自己外部行為的評價到對

的評價。

7、嬰兒三種不同的典型氣質類型是

、、。

8、觀察他人的過程有

、、、等４個組成部分。

9、兒童自我意識的發展主要表現為的發展。

10、兒童的兩種發展水平，第一種水平叫作兒童，第二種水平是可能發展的水平，稱作。

11、自我評價能力的發展是

發展的重要標志。

12、兒童在成熟之前，處于學習的。

13、學前兒童自我評價的特點表現為從

評價到初步客觀的評價。

14、學前兒童性格特征表現

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為

、、、。

三、簡答題（每小題4 分，共20 分）

1、兒童自我評價的特點？

2、消極強化與懲罰有什么不同？

3、研究兒童氣質有什么意義？

4、個體性別角色發展的階段？

5、格塞爾學派提出哪些教育的忠告？

四、論述題（每小題10 分，共20 分）

1、皮亞杰理論在兒童教育實際中有什么價值。

2、今天學習格塞爾的成熟勢力學說有什么現實意義。

五、案例分析題（23 分）?

1、強強對媽媽提出了一個要求，讓他獨自在洗衣機中洗自己的一雙襪子，并且要把手伸到洗衣機里去操作，他說大人都是這樣做的，他也要這樣做。媽媽告訴他小孩子是不可以去弄洗衣機的，這樣很危險的。強強不愿意聽，偏要去弄，媽媽只得拔掉了洗衣機的電源插頭。強強折騰了半天，這邊扳扳摸摸，那邊敲敲打打，發現洗衣機沒能轉動起來，于是他大怒了，哭鬧著：“我自己來”、“我要”。

請你運用兒童心理發展的有關理論對上述案列進行分析。

2、當孩子遇到挫折時

小一班的毛毛從幼兒園回家一直噘著小嘴，一副可憐的樣子。媽媽一問才知道，今天幼兒園小朋友畫畫比賽，很多小朋友都拿到了五角星，可毛毛沒有。毛毛越說越委屈，“哇”地一聲哭了。

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請根據上述材料，分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。

學前兒童心理學作業4(第6至7章)

一、名詞解釋(每小題4分，共8分)1.性別穩定性

兒童對自己的性別不隨年齡、情境等的變化而改變這一特征的認識。2.觀察學習

通過觀察他人(范型或榜樣)所表現的行為及其結果而習得新行為。

二、填空題((每小題1分，共29分)1.氣質有類型的差異而無好壞的區別，每種氣質類型都有其積極一面和消極一面。

2.個體的發展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時間表。3.在自我意識發展的過程中，兒童3歲時開始意識到愿意和應該的區別。

4.學前兒童自我評價的特點表現為從依從性評價發展到對自己個別性和多面性評價。

5.教育既要適應兒童的智慧結構，又要促進這個結構的不斷發展。6.學前兒童自我評價的特點表現為從對自己外部行為的評價到對內心品質的評價。

7.嬰兒三種不同的典型氣質類型是容易撫育型、撫育困難型、啟動緩慢型。

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8.觀察他人的過程有注意、保持、運動復現、強化和動機等4個組成部分。

9.兒童自我意識的發展主要表現為自我評價的發展。

10.兒童的兩種發展水平，第一種水平叫作兒童現有發展水平，第二種水平是可能發展的水平，稱作最近發展區。11.自我評價能力的發展是自我意識發展的重要標志。12.兒童在成熟之前，處于學習的準備狀態。

13.學前兒童自我評價的特點表現為從主觀情緒性評價到初步客觀的評價。

14.學前兒童性格特征表現為好動、好奇、好問、好模仿、好沖動。

三、簡答題(每小題6分，共30分)1.兒童自我評價的特點? O從依從性評價發展到對自己個別性和多面性評價。O從對自己外部行為的評價到對內心品質的評價。O從主觀情緒性評價到初步客觀的評價。2.消極強化與懲罰有什么不同? O消極強化是指當刺激減少后，某一操作行為發生的次數反而增加； O懲罰是指給予刺激，以減少行為發生的頻率或消除行為的再次發生； O消極強化是為了增強行為、激勵行為，而懲罰時企圖消除行為，兩者目的不同。

3.研究兒童氣質有什么意義? O氣質有類型之別，但沒有好壞之分，即每一種氣質都有積極一面也

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有消極一面；

O學前兒童周圍的成人和教師，應當了解、尊重兒童氣質差異的前提下實施教育，才能有的放矢，取得實效。

4.個體性別角色發展的階段?P190 O生物取向階段6-8歲 O社會取向階段9-13歲 O心理取向階段14-18歲

5.格塞爾學派提出哪些教育的忠告? O不要認為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他；

O學會欣賞孩子的成長，觀察并享受每一周、每一月出現的發展新事實；

O尊重孩子的實際水平，在尚未成熟時，要耐心等待；

O不要老是去想“下一步應發展什么了”，應該讓你和孩子一道充分體驗每一個階段的樂趣。

四、論述題(每小題10分，共20分)1.皮亞杰理論在兒童教育實際中有什么價值。

O皮亞杰的主要成就是發現兒童不同于成人，兒童的思維發展有著自己的階段，其核心特點是自我中心。我們要相信兒童是積極的、有成效的探索者。

O皮亞杰認為思維和語言不是彼此獨立的，而是不能彼此解釋或相互歸結的，在語言的幫助下，思維可以做很多它不能做的事。O教育必須按照兒童的智力或思維結構及其發展階段來組織和實施，精心收集

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教育既要適應兒童的智慧結構，又要促進這個結構的不斷發展。2.今天學習格塞爾的成熟勢力學說有什么現實意義。

O格賽爾的全部功績，在于向我們證明成熟機制如何在發展程序和自我調節的過程中發揮重要作用。兒童的發展使遵循著一個內部計劃的，任何行為，都需要它自身的生物學基礎，主要的是中樞神經系統的成熟。

O格賽爾的另一功績是提請所有研究兒童和從事兒童教育工作的人樹立重視兒童成長規律的觀點，用以正確全面地認識兒童的發展，從而擴大了格賽爾學說的應用價值和社會意義。

O在現實生活中，成人對兒童的教導過于急功近利，以使兒童無暇享受童年的美好時光，這導致兒童成人后的失落和悔恨，從而引起的心理問題演變成社會問題，這也正是今天學習格賽爾學說的現實意義。

五、案例分析題(每小題13分，共13分)強強對媽媽提出了一個要求，讓他獨自在洗衣機中洗自己的一雙襪子，并且要把手伸到洗衣機里去操作，他說大人都是這樣做的，他也要這樣做。媽媽告訴他小孩子是不可以去弄洗衣機的，這樣很危險的。強強不愿意聽，偏要去弄，媽媽只得拔掉了洗衣機的電源插頭。強強折騰了半天，這邊扳扳摸摸，那邊敲敲打打，發現洗衣機沒能轉動起來，于是他大怒了，哭鬧著：“我自己來”、“我要”。

請你運用兒童心理發展的有關理論對上述案列進行分析。

1.學前兒童性格處于萌芽階段，其特征：好動；好奇、好問；好模仿；好沖動。

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2.案例中強強具體體現如下：

O他說大人都是這樣做的，他也要這樣做這體現了好模仿，兒童喜歡學著做某個動作或做某一件事。

O他想獨自在洗衣機中洗襪子，這是他的好奇心驅動的。O他這邊扳扳摸摸，那邊敲敲打打，體現了好動的特征 O不顧危險以及洗衣機沒轉動便大鬧，這體現了好沖動的特征

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第二篇：學前兒童發展心理學論文

學前兒童發展心理學

家庭是社會的細胞，也是孩子們最早接觸社會，接受教育的僅葬送了孩子應有的許多寶貴品質，還塑造了他們逆反心理極強的反社會品格，是完全不可取的。

（3）寬容型模式。這一類家庭的典型特征是對孩子放任不管，任其自由發展，家庭成員之間互不干涉，父母對孩子沒有明確的要求，獎懲不明。這類父母對教育子女方面持消極態度，認為“樹大自然直”，“人大必自通”的放任觀念。處于這種養而不教不管的家庭里的孩子，難于形成良好的心理素質。俗話說“不管不教要變壞”。一旦家庭出現危機或孩子本身發生問題，而父母再來行使職權則已悔之晚矣。

（4）權威—民主型模式。這類父母與子女之間有著積極的情感交流，既尊重、理解孩子，又對孩子事事處處提出嚴格要求；既高度關注孩子的一舉一動，又積極鼓勵孩子獨立自主，激勵孩子去做其所喜歡而又力所能及的事情；既讓孩子直言不諱，敢于發表意見，又對孩子的幼稚和錯誤諄諄善誘，而不是無端訓斥。調查表明，權威——民主型家庭所培養出來的孩子一般都具有活潑、開朗的性格，具有較強的獨立性和創造性的心理品格特征。

第三是從家庭物質生活環境對一個人的人格影響來看，家庭的物質環境包家庭經濟狀況，衣、食、住、行的條件等。它們的優劣會在一定程度上影響子女的人格發展。

（1）收入（體現為經濟狀況）

一般認為，家庭社會經濟狀況較好的家庭，子女的語言、適應能力和智力的發育均優于社會經濟狀況較差的家庭。在后者，家庭中所暴露出的緊張事件較前者為多；另外，在這種家庭中，心理和社會交往機會少，子女就象父母一樣產生焦慮和抑郁。倘若父母文化水平低，育兒技能差，就更易造成子女的行為問題。

（2）職業

父母的文化程度與職業做為構成家庭智力環境的基本因素，對子女智力發育起著不可忽視的作用。父母不僅通過自身的文化素質對子女產生潛移默化的作用，還通過對子女教育的形式與投資產生影響，父母職業對兒童智力發育的影響，主要是由其文化程度所決定的。

（3）住房條件

住房的整齊清潔和文化氣息會對子女的人格發展造成影響，一般說來，整潔有條理的環境會給人以美感，它不僅使孩子感覺心情愉悅，同時還有利于他們從小養成文明的舉止與良好的習慣。相反，污濁雜亂的環境，不僅會使孩子心情煩躁、抑郁，而且也容易養成松懈、懶惰的不良習慣。良好的住房條件可以為子女提供安靜明亮的學習場所，為子女學習提供了有利因素，有利于培養子女健全的人格。那些居住在出租屋、工棚或其他臨時住所的父母，其子女也跟隨居住于此，耳濡目染，很容易學壞。據某些抽樣調查表明：88%的違法犯罪青少年居住在出租屋、臨時或流動居所。可見，居住環境對青少年成長的影響是巨大的。

此外，父母職業、文化程度的不同，會導致他們對待問題的態度也是不盡相同的，他們的價值觀會千差萬別，這就體現在它們與子女交流方式的差異和對子女關心程度的不同。因此家庭的物質環境和精神環境對子女人格的影響是緊密相關的。

第四是獨生子女與非獨生子女的環境也對孩子的成長有很大的影。1979年我國政府實行計劃生育以來。獨生子女的數量與日俱增。目前許多城 市幼兒園的幼兒中，獨生子女年所占比例在90％以上。獨生子女的大批出現，是 我國實行計劃生育政策的結果。計劃生育政策有效地控制了我國人口的自然增長 速率，為提高我國人口素質，創造了有利條件，但在教育方面，也出現了“獨生 子女問題多”、“獨子難教”的思想傾向，有些人甚至把一些獨生子女夸大其詞 的稱為“中國的一群小皇帝”。現代的孩子患有“四、二、一綜合癥”，這是片 面的。據部分專家、老師在部分省、市抽樣調查分析中得出的結論是，獨生子與 非獨生子，同樣遵循兒童身心發展規律成長。由于獨生子女在家庭中位置特殊，家長對這種特殊性缺乏認識和心理上的準備，因而帶來一些值得探討的新問題。

獨生子女家庭經濟相對寬裕，有可能為孩子提供較好的生活、學習條件。但孩子在家庭

中的地位獨一無二，若教育不得法，容易出現一些心理偏異。

（1）父母和祖輩的溺愛嬌寵，容易使孩子變得自私，凡事先考慮自己的利益得失，從不知為別人著想。

（2）對“獨苗苗”百般袒護，長者不愿約束孩子。孩子在家庭這個最早加入的社會結構中，未能養成尊重長輩、遵守紀律的自覺性，而是任性驕橫，家庭成員關系顛倒，走向外部社會也不懂得尊重別人。

（3）獨生子女沒有兄弟姐妹為伴，幼時缺少與小伙伴一起游戲的集體活動，既不易養成與人協同合作精神，又缺少競爭性，所以社會適應能力差，容易形成孤僻、缺少熱情的個性傾向。

（4）在家里，父母代勞獨生子女的許多本應自理的工作，易于形成依賴性，自主精神和自主能力都差，也缺少勞動自覺性。

（5）家長望子成龍，請家庭教師，買鋼琴，成天逼孩子認字、作文、彈琴、習畫、學外語，沒完沒了。孩子缺乏應有的游戲時間，會產生厭學情緒

由于以上種種原因導致獨身子女會出現一些人格上的傾向性，在社會交往，人際關系上存在著很嚴重的問題。但是，獨生子女并非“問題兒童”，其身體健康、智力水平等優于非獨生子女。獨生子女大多屬于中間型性格，其次是外向型和傾外向型，再是內向型和傾內向型。與非獨生子女相比，屬于外向型性格的獨生子女明顯多于非獨生子女，屬于內向型性格的則明顯少于非獨生子女。

在氣質類型上，獨生子女屬于多種氣質混合型的最多，其次是多血質和膽汗抑郁質。在氣質類型的分布上，獨生子女與非獨生子女有非常顯著的差異。獨生子女中屬于多血質、抑郁質和多血一粘液質的顯著少于非獨生子女。

在情緒特征上，獨生子女在情緒強度和主導心境上顯著強于非獨生子女，但在穩定性上則明顯低于非獨生子女。

在意志特征上，獨生子女的獨立性明顯高于非獨生子女，而在自制力、堅持性和果斷性方面則明顯低于非獨生子女。在智力特征上，獨生子女在聰穎性、求知性和靈活性三項理智特征上，明顯優于非獨生子女，但權衡性卻顯然不如非獨生子女。

研究表明，獨生子女會比非獨生子女更有成就，而且更具有主動性。他們比其他同齡的孩子成熟得更快，因為他們是父母的中心，父母對他們的期望也高。而且，沒有兄弟姐妹一起玩耍，他們在大部分時間里都是和成年人在一起。

獨生子女有大量的時間和成年人在一起，因此，擴大他（她）與其他孩子的交往范圍是一個很好的主意。幼兒園、學前班或其它活動小組都是獨生子女與其他孩子發展友誼的重要途徑，這種友誼就如同兄弟姐妹間的手足之情。另外，家長對孩子的期望不要膨脹也是同樣重要的。要培養孩子的隱私感和自我意識。如果你照看的不只是一個孩子，孩子們就會自動獲得這些意識。

非獨生子女的家庭經濟狀況一般要低于獨生子女，所以在教育水平和物質生活水平上要與獨生子女有所差異，但是同時非獨生子女卻會在從小與兄弟姐妹的交往中得到很好的影響，所以一般非獨生子女在人際交往和社會生活當中比獨生子女更有優勢，這樣看來獨生子女與非獨生子女各自都有一定優勢和劣勢，在這樣的基礎上進行分析，則要看相對與不同的人和不同的環境，和不同的成長過程來多方面分析才能得出結論。

以上是從不同的四個方面來分析家庭環境對孩子人格形成產生的不同影響。由此可見，家庭確實是“人類性格的工廠”，它塑造了人們不同的人格特征。自孩子出生起，最先接觸的人是父母，最先生活的環境是是家庭，家庭與一個人一生的成長有著密不可分的關系，良好的家庭物質環境和生活環境是多么的重要。

第三篇：《學前兒童發展心理學》說課稿

《學前兒童發展心理學》課程說課稿

各位領導、專家：

下午好！我是學前教育與音樂學院教師：范黑龍。今天我說課的課程是《學前兒童發展心理學》。

我的說課內容主要從以下幾個方面進行：

一、課程標準 1.課程定位

學前教育專業的培養目標是旨在培養適應社會發展需要、素質水平較高的從事學前教育的專職教師。他們應具有現代教育觀念、掌握學前教育專業的基本理論和專業技能。他們既能勝任幼兒園的保教工作，又能結合幼兒園實際從事教學研究工作或其他管理工作。

課程性質

為了實現本專業的人才培養目標，我們開設了專業基礎課程、專業核心課程、專業技能課、專業選修課程，《學前兒童發展心理學》是學前教育專業學生必修的專業基礎課程之一。

課程的作用

1．學生通過掌握學前兒童心理發展規律 和特點的基本知識，為能勝任幼兒園教育教學，選擇適宜的教育教學方法提供心理學理論依據。

2．激發學生對幼兒的興趣和感情，以此樹立科學的兒童觀、教育觀、發展觀，為具有良好的學前教育專業教師職業道德打下基礎。

3．本課程為學生后續課程的學習提供心理學依據，奠定理論基礎。2.課程目標：

知識目標：了解學前兒童發展心理學的目標、內容、方法。能力目標：能根據所學理論分析兒童心理。

素質目標：培養學生科學嚴謹的學習態度，能夠積極參與科學活動，敢于表現、表達自己的觀點。

3.課程的相互關系

本課程的先修課程有《學前兒童衛生保健》，先修課程為兒童心理學的學習奠定一定理論基礎。后續課程有《學前教育學》、《學前兒童游戲》、《幼兒園各領域教育》、《學前兒童文學》等，同時也為學生學習本專業后繼課程的提供了心理依據和知識儲備。

在專業知識體系和能力體系中，本課程是學前教育基礎理論課程群的核心組成部分，同時也是從事學前教育工作必須掌握的一門基礎理論課程，在學前教育專業人才培養方案中具有不可替代的作用。

4.課程設計思路

在課程教學中，堅持“以兒童心理發展的基礎理論為根基、以理論的實際運用為目標”的理念。針對高職學生的特點，課程內容應遵循“必需、夠用”的原則，課程設計注重理論聯系實際，以闡述基本理論為主，突出應用，力求使本課程的教學能體現出高職教育的職業性和實踐性特點，通過講授、討論、案例分析、等方式，指導學生進行深入的自主學習，逐步形成以課堂教學為基礎，以學生的研究性學習、實踐性學習為主體的教學模式。

5.課程內容選取

本課程的教學內容分為四個模塊 模塊以： 學前兒童發展心理學概述（基本理論）模塊二：心理活動規律（認知+情緒+情感+意志）模塊三：運用發展心理學規律進行教學模塊四：心理與行為的分析及評價（行為的分析+心理的分析）

課程內容學時安排

課程共32學時，講授17學時，實踐教學活動15學時，主要的實踐形式是觀摩教學視頻、見習。

6.課程重點、難點

本課程的教學重點為“學前兒童發展心理的規律”。解決方案：結合案例講解分析兒童發展的心理規律，再讓學生自己很據生活中的經驗驗證規律。

本課程的教學難點為“不同年齡階段的認知、情緒情感、意志發展的規律”。解決方案：通過觀看視頻、到幼兒園見習觀摩，使學生了解兒童的心理規律，學會分析兒童的行為及其背后的心理規律。

二、教材及教學參考材料

（一）教材選用

我們根據高職高專學前教育專業的培養目標，選用張永紅主編的《學前兒童發展心理學》作為課程教材，這本教材是2011年由高等教育出版社出版。該教材的優點是理論難度不深，案例豐富；其不足是案例過多，不易選擇。

為了各取所長，我們還選用了《兒童發展》，（貝克主編，江蘇教育出版社）特點是該教材的操作性較強。還選用了《兒童發展概論》（秦金亮著）和《發展心理學》（林崇德著，北京師范大學出版社）其特點是既有理論，也有實踐案例。

此外，我們還選擇了一些擴充性教學資料，為教學提供更多的資料，更好地補充課程內容。在教學實踐中，還積累了豐富的幼兒園教學方面的資料，包括幼兒園活動視頻、幼兒園活動案例視頻或光盤資料，以滿足實踐教學的需要，讓學生更好地了解和掌握兒童的心理規律。

三、教學方法與手段

在教學方法與手段上，本著“理論必需、滿足實踐需要”的原則，對基本理

論知識采用講授的方法。同時，根據課程中不同內容的教學要求，相應地采取不同的教學方法，以提高教學效果。

（一）教學方法

1.運用講授法，使學生獲得系統的理論知識

講授法是本課程最基本的教學方法。在課堂教學過程中，注重把講述與講解等方法相結合。通過系統的講述，幫助學生理清學前兒童心理學知識的內在邏輯關系；教師運用深入淺出的語言對教學內容進行說明、解釋和論證，可以使學生理解和掌握基本概念和基本原理。

2.運用討論法，鍛煉學生的思維能力

如在學習“學前兒童認知發展特點”這一部分時，采用討論的形式，針對早期教育領域中存在的具有普遍性的問題，引導學生分析、討論，闡述自己的觀點。在教學過程中，注意引導學生質疑，鼓勵學生提出問題，大膽講述自己的想法。將小組討論與全班討論結合起來，對當時無法達成一致意見的問題，留作“思考題”，引導學生通過查閱相關文獻進行自主學習，以期拓寬學生的知識，提高學生的學習能力。

3.運用案例教學法，培養學生學以致用的能力

如在“學前兒童社會性發展”一章中，運用經典案例教學，以增強學生認識、分析及解決問題的能力。給學生提供的案例來源于兒童的生活和幼兒教育實踐，描述的是真實的現象，有助于把抽象的心理學原理、概念具體化，縮短教學情景與現實情景之間的距離，激發學生的學習興趣，促使學生更好地掌握理論知識。

4.運用心理測驗法，培養學生的探究意識和操作能力

在課程教學中，選擇有代表性的、簡單易行的兒童心理測驗讓學生操作練習。如用“幼兒無意記憶與有意記憶的實驗”、“幼兒因果關系和可逆推理思維發展的實驗”等材料，指導學生掌握開展兒童心理實驗的基本技能，滿足學生自主探究的需要。

5、見習觀摩是利用實踐教學時間，安排學生到幼兒園進行見習，然后進行分析評論。通過觀摩，學生積累感性經驗，提高了學生評價兒童行為的能力。使學生進一步理解理論知識，掌握學前兒童發展的心理規律，培養學生的能力。

教學手段：

既有傳統的教學手段：掛圖、光盤、文本。又有現代化的多媒體教學手段，認真制作、使用多媒體課件，補充和完善課程的教學內容。借助多媒體教學手段，組織學生觀看不同類型的幼兒園活動視頻。

此外我們還建有《學前兒童發展心理學》課程網站，本課程已上網的資源有：課程教學大綱、各章電子教案、系列教學課件、各章習題與討論題、試題庫、學 3

前兒童心理實訓指導書、圖書資源、參考資料及相關網址、學前兒童教育活動視頻、部分授課錄像。網絡教學資源豐富，可以隨時更新，確保為學生提供最有實際價值的學習資源，可以便利地滿足學生與教師、學生與學生之間的交流需要，發揮了很好的導學、助學的作用。通過網絡學習，學生的學習積極性、主動性被有效激發，從而提高了學習的效率，促進了課程教學水平和人才培養水平的提高。

（三）教學條件 校內實訓條件

為了滿足學前教育專業實踐教學的需要，我校進一步完善了學前教育專業校內實訓條件，目前已建立了比較完善的校內實訓室。陸續建成模擬實訓室、蒙臺梭利訓練室、奧爾夫音樂實訓室、感統實訓室、兒童行為觀察室等8個專業實訓室，其中模擬實訓室用來開展實踐教學，學生在實訓室進行模擬教學。本課程充分利用校內實訓室開展實踐活動，課程中要求學生進行科學活動試講訓練，充分利用模擬實訓室、還有學校的微格教室，組織學生開展不同形式的試講。

校外實訓基地

實踐教學基地的建設是實踐的重要基礎，直接關系到學生的見實習進程和實習效果。我們和幼兒園合作，建立了六一幼兒園總部和萬潤分園、機關幼兒園、鐘聲幼兒園、商業幼兒園、民生幼兒園多個校外實踐教學基地，作為學生見實習的場所，為學生見實習、理論聯系實踐提供了保證。這些幼兒園均為省級、市級優質幼兒園，擁有優秀的師資隊伍和豐富的教育教學資源，在連云港幼教界享有盛譽。

（四）考核方式

本課程的考核方式：期末考試占70%，平時作業30%，平時

（五）主講教師

本課程主講老師是碩士。

（六）教學效果 1.教學評價

講解條理清晰，收集了很多圖片資料和活動案例，豐富了教學內容，滲透新的幼兒教育課程觀念。教學方法靈活多樣，運用現代化教學手段，教學效果良好。

2.學生評價

（七）課程成果

1.創建《學前兒童發展心理學》課程網站

創建了校內網絡課程網站，為學生提供自主學習的平臺，教師通過該平臺對學生進行課外輔導。通過網絡學習，增強了學生學習的主動性、積極性，提高了學生學習效率和學習效果。被評為校級精品課程。

2.教學研究成果 3.教學研究論文

四、學情及學生學習方法指導 1.學情分析

學生層次有所不同，分為五年制專科和三年制專科。五年制專科學生文化基礎較薄弱，缺乏學習興趣。三年制專科學生文化基礎較好，學習主動性、積極性較高。

2.學法指導

加強課內學習，提高學習效率。認真聽課，積極主動地學習。記好筆記，積極參與小組討論。要求學生課后按照要求認真完成活動教案設計。加強實踐訓練，積極參與活動。針對五年制和三年制學生在學法各有側重。

五、教序程序設計

以《學前兒童感知覺發展》為例說明教學設計

教學目標：

1.了解、掌握學前兒童感知覺的概念、特點等。2.能運用所學知識分辨不同年齡階段的感知覺特點。3.學生積極參與小組討論，敢于表達自己的想法。教學重點：了解、掌握學前兒童感知覺的概念、特點 教學難點：不同年齡階段的感知覺發展特點 教學過程： 4.1 新課導入

圖片類科學活動視頻，引出課題內容。4.2 案例講解分析

結合案例講解分析年齡特征，包括認知的發展、情緒的發展、意志的發展，使學生明確兒童心理發展的過程。

4.3 實訓練習

學生按照教師確定的發展階段自主探究、分組討論互相補充。教師參與小組討論，指導解疑。

4.4 總結及布置作業

總結課內學生討論課外鞏固年齡發展過程

學前教育與音樂學院 范黑龍

第四篇：學前兒童發展心理學名詞解釋

名詞解釋

1、學前心理學：是研究從出生到入學前兒童心理發展規律的科學。

2、關鍵期：（也稱敏感期、臨界期）兒童各種心理機能的發展中，某一反應或某種行為在某個特定的時期或階段中最容易形成或習得，如果錯過這個“大好機會”，這種反應或行為的習得就會變得困難，往往事半功倍，甚至造成難以彌補的損失。

3、危機期：是指在發展的某些年齡時期，兒童心理常常發生紊亂，表現出各種否定和抗拒的行為，如常與人發生沖突，違抗成人的要求等。

4、兒童心理年齡特征：指各年齡階段上兒童所表現出來的，與其它年齡階段不同的，一般的，典型的，本質的心理特征。

5、觀察法：通過有目的，有計劃地考察學前兒童在日常生活，游戲，學習和勞動中的表現，包括其言語，表情和行為，可以分析兒童心理發展的規律和特征。是研究學前兒童心理

活動的最基本方法。

6、眼手協調：指通過視覺，觸覺，運動覺密切配合的聯合行動。

7、嬰兒的“天真活躍反應”：指新生兒末期，當成人的臉出現在嬰兒的視野中，他便終止

原來的動作，注視成人的眼睛，進行片刻目光交流，然后開始微笑、發聲，并手舞足蹈，表現出歡快的樣子。

8、實物活動：指操作實際物體的活動，它是由一系列操作動作組成的。

9、游戲：是一種社會活動，是兒童反映現實生活的一種特殊方式，它是兒童最主要，最基

本的活動形式。

10、

第五篇：學前兒童發展心理學說課稿

《學前兒童發展心理學》說課稿

一、課程性質與作用

《學前兒童發展心理學》是高等師范院校學前教育專業學生的必修課，是一門極其重要的專業理論基礎課。通過本課程的學習，學生可以獲得學前兒童心理發展變化規律和年齡特點的基本理論、基礎知識、基本研究方法和技術；促進辯證唯物主義世界觀和正確的兒童觀、教育觀的形成和鞏固；比較全面地了解兒童發展理論并初步掌握有效的研究方法進行系統研究，有助于改變以往不符合兒童心理發展規律的傳統習慣和看法，幫助她們走上工作崗位時能根據科學規律對嬰幼兒進行保育和教育，有效地促進其身心發展；培養學生能夠理論聯系實際，即運用心理學的知識正確地與兒童交往、幫助解決早期教育中的一些有關兒童心理與行為的實際問題。綜上所述，本課程是本專業的培養目標之一，是不可缺少的。

二、課程教學設計及改革思路

（一）教學目標

1、掌握學前兒童心理學的研究對象，掌握兒童心理發展的概念、特點和兒童心理發展的分期。

2、揭示心理發展的原因、影響因素和機制。初步掌握了解和研究學前兒童心理的方法和技術。

3、促進辯證唯物主義世界觀和正確的兒童觀、教育觀的形成和鞏固。

4、深入了解學前兒童的心理，增強對學前兒童的興趣和感情，鞏固為學前教育事業獻身的專業思想。

（二）教材分析

目前我系《學前兒童發展心理學》這門課程選用的教材是由北京師范大學的陳幗眉、馮曉霞、龐麗娟著的《學前兒童發展心理學》一書，北京師范大學出版社1995年1月第2版。該書提供了國內外幼兒教育理論和方法的成果，有理論、有實踐范例，有助于學生掌握先進的教學方法，樹立正確的教育理念。

在教學過程中，本人結合自己的教學經驗和最新的相關資料研究成果，不斷充實和更新知識內容，使本課程的教學內容既適合高職大專學生培養目標定位，又具有學科領域的前瞻性。例如，神經心理學、社會心理學、個性心理學以及認識論原理、信息論原理等交叉學科的研究資料充實和更新教育觀念、教學內容，使本課程教學知識量大，實用性強，獲得學生比較滿意的教學效果。

（三）主要教學方法與手段

本課程采用啟發式教學法，培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。對有關兒童心理與行為培養、心理與行為問題防治的有關內容,在講授理論的基礎上，引導和鼓勵學生自學獲取知識，增加課堂分組討論、幼兒園見習、模擬教學等環節。

本人倡導學生關注和熱愛兒童，要求學生分別在課余時間追蹤觀察不同年齡段的幼兒，逐漸獲取和提高與幼兒友善互動的能力，并要求在過程中理論聯系實際，一方面更好地理解理論知識，另一方面則盡可能運用理論知識解決早期教育中存在的現實問題。充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生發現問題、分析問題、思考問題以及理論與實踐相結合的能力。

因為條件有限，目前我系該課程的教學還無法走進多媒體教室，希望在今后的教學中能得到改善。

（四）課程考核方式與改革

本課程采用閉卷考試和平時考核（平時作業和課堂表現）相結合的方式進行考核。成績結構：平時成績（占30%）、期末成績（占70%）組成綜合成績。

考核方式的改革：

1、題型多樣，即選擇題、判斷題、概念題、問答題和綜合應用題等五種以上；

2、由“死”題向“活”題轉移，即死記硬背的題分值減少，活學活用的題分值增加；

3、知識型學習向能力型學習轉化。著重提高運用知識分析問題解決問題的能力；

（五）實踐教學內容及環節的確定

《學前兒童發展心理學》是一門理論與實踐并重的學科。通過幼兒園教育教學實踐，培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力。安排學生參加幼兒園見習活動，幫助他們盡早認識幼兒、了解不同年齡階段的孩子身心發展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責。

我系已與海口市多家幼兒園展開合作，建立了多處見習基地，做到每屆學生每學期見習一次。這為鍛煉學生的實踐能力提供了一個良好的環境。

在見習中培養他們對幼兒、對幼兒教育事業的熱情。通過向學生推薦學前教育類報刊、網站等媒介，要求學生：

1．完成日常作業。

2、訂閱相關教育刊物，并寫讀書筆記。

3．每周至少瀏覽一次教育類網站、《學前兒童發展心理學》精品課程網站。

4．寫出幼兒園教育見習報告或觀察日記。

以上作業均納入課程考核中。

（六）教學資源建設

為了讓學生們更好地了解本課程的理論，強化他們的知識體系，我系打算從以下幾個方面來進行本課程的教學資源建設：

1、教師提供的參閱文獻目錄，擴大學生的專業知識面；

2、教案、練習題和試題庫上網，加強學生的自主學習和鍛煉；

3、學校圖書館、電子閱覽室的圖書、期刊，加強學生自主學習，擴大知識面，提高理論素養；

4、建立幼兒園見習、實習基地，讓學生走進幼兒園認識了解幼兒，并為學生提供見習、實習的必要指導，幫助學生提高實踐能力。

5、專業文獻網站

（七）師資隊伍狀況王祝霞：

畢業于南京師范大學學前教育專業，具有豐富的教學和實踐經驗。

莊旖：

2004年畢業于華東師大學前教育專業，學士學位，助教。

魯光楠：

2005年畢業于哈爾濱師范大學學前教育專業，學士學位，助教。

顧麗梅：

2006年畢業于華中師大學前教育專業，學士學位，助教。

胡麗園：

2007年畢業于華南師范大學教育系，獲碩士學位，助教。

本課程教師團隊有良好的師德師風，積極參與全省幼教事業發展的各項建設工作，是一支責任心強、業務水平高的教師隊伍。根據本課程理論性、實踐性強的特點，其中1名教師擁有多年豐富的幼教理論教學經驗，是《學前兒童發展心理學》課程教學的核心力量，其他4名年輕教師是近幾年畢業于國內重點師范大學，知識結構新，這對于本課程的內容建設起到相互補充的作用，并形成本課程建設的后續力量。

三、教學對象分析及教學效果預測

學生分兩種情況：高中生源和初中生源（五年制）。前者理論知識體系和學習理解能力較好，但初中生源因為他們的基礎比較薄弱，學習效果明顯要比高中生源差一些。本人在講課時根據這兩種生源特點，聯系他們學過的相關知識，幫助他們在原來經驗的基礎上掌握新知識。對初中生源盡量講得淺顯易懂，結合他們的生活經驗幫助他們認識學前兒童的心理特點；而對高中生源，則更重視他們的思考能力的培養，不斷啟發學生們思考并解決幼兒園中的一些實際問題，減少學習的難度，也有助于學生在實踐的基礎上掌握理論。

通過學習，學生應達到：

知識方面：掌握學前兒童心理發展的基本現象和規律；

能力方面：培養分析學前兒童心理的基本技能，掌握獻身幼兒教育的基本方法； 情感方面：正確對待學前兒童的各種心理和行為，培養獻身幼兒教育職業精神。

四、今后的改革思路

本課程從幼稚走向成熟的過程中不斷完善不斷發展的。就目前來看，本課程存在的不足之處，主要表現在以下：

1、教材雖然是名家編著，但稍顯陳舊，知識更新較少，急需尋找更新適于高職高專院校的新教材；

2、生源基礎較差，學生動手解決問題的能力較差；

3、師資隊伍年輕化，缺乏豐富經驗的教師。

4、因條件有限，本課程的教學尚未實現多媒體化。

教育的國際化和時代信息化要求高職教學手段必須改革，充分利用多媒體教學等現代化教學技術。因此，我建議：

1、在汲取傳統教學方法精粹的基礎上，進一步發展適合本專業學生特點的新型方法，注重培養學生的實踐操作能力及解決問題的能力，在以后的教學中，加大學生實訓練習的力度。

2、進一步推廣多媒體教學，在原有教育技術建設的基礎上，開發學前兒童發展心理學方面的特色方法，將直觀教育與多媒體教學結合，在教學中采用多媒體課件輔助教學，并逐漸開發和采用網絡課程等方式改進教學。

3、在原有教育技術基礎上，進一步豐富實物教具，實訓基地，促進教學改革。

4、全面發展該課程師資隊伍的教學方法，達到水平的統一提高。