第一篇：兒童發展心理學ppt

(1)學校教育對人的性格的形成，特別是人對社會、事業、人的看法和態度的形成，對人的世界觀、人生觀、道德理想、奮斗目標的確立，具有重要的意義。學校對人的影響不同于家庭和一般社會環境，不是偶然的、零碎的，而是系統、有目的、有計劃地進行的，包括學校領導、老師提出的要求、方向，加上必要的獎懲措施，課堂上傳授的知識內容，學校環境和班集體的影響，有同學之間的相互交往，還有老師對學生的態度，如此等等。學校德育的主要任務是培養學生良好的道德品質，使學生形成良好的品德，而品德包含在性格之中，是性格的有機組成部分，與性格的其他部分緊密相聯。品德不可能離開其他性格成分而單獨發揮作用，因而學校也不可能離開良好性格的培養而孤立地培養品德。因此，學校要培養學生良好的品德，就要培養學生良好的性格。

(2)影響人的性格的家庭因素有很多方面，家庭環境家庭被稱為“制造人類性格的工廠”，它是兒童最早接觸的環境。包括父母教養方式和態度、家庭自然結構狀況，比如父母的觀念、思想、職業、性格、文化水平，父母對子女的態度，就是對子女的哪些行為給予鼓勵，哪些行為予以批評，希望子女成為怎樣的人，如此等等，集中地表現為父母的養育態度、方式。不同的養育態度會直接影響子女不同性格特征的形成。父母對子女采取嚴厲型態度，子女容易容易形成執行拗、冷淡、粗暴、依賴、自卑等不良性格特征;采取放任型的態度，子女容易形成冷酷、攻擊、情緒不安或消極、與世無爭和玩世不恭的性格特征;采取溺愛型的態度，子女容易形成任性、幼稚、以自我為中心、撒嬌放肆、缺乏獨立性、膽小怕事、對人沒有禮貌等消極的性格特征;采取民主型的態度，子女容易形成獨立、直率、積極、協作社會適應性強等積極的性格特征。可見，父母的態度對子女性格形成至關重要。(3)不同的國家和地區有具體的文化特征，比如不同的語言、不同的道德理想、不同的價值觀念、不同的生活方式。這些都會在人的性格上打上不同的烙印。比如，中國人含蓄、內傾的偏多，沉靜，三思而后行，善于節制;西方人直率、外傾的偏多，好動，情緒波動強烈，容易沖動。這種情況與中國歷來倡導的禮儀、節制、忍讓、和諧，與西方主張競爭、冒險、強調個人愿望的滿足有一定的關系。不同國家也有各自民族的性格特征。比如，俄羅斯人的堅忍與淡淡的憂郁情調，英國人的紳士風度、聰明、保守，法國人的浪漫、激情澎湃，美國人的求實、幽默，德國人的嚴謹、深沉，如此等等。每個民族的性格都與其文化傳統、生活方式、生活環境有一定的關系。南北方因為氣候不同，高原、平原、海岸地帶由于地勢不同，對人的性格形成也有很大的影響。北方人往往粗獷、豪邁、外向，南方人往往細膩、含蓄、內向，高山地帶的人意志堅毅，海岸地帶的人心開闊，平原地帶的人多克制。自然因素對人的性格的影響帶有普遍性。人們在現實生活、社會交往中也會感覺得到這種影響。但是，這是就一般情況而言的，并不是絕對的。比如，不論是高原、平原、海岸、北方、南方都有或是意志堅毅、或是善于克制、或是含蓄內向、或是粗獷豪爽的人。否定自然因素對人的性格的影響是不對的，而自然決定論也是不對的。任何事物都有普遍性和特殊性、一般與個別。自然因素對人的性格的影響也是這樣，既有普遍性，也有特殊性;既有一般也有個別。

(4)總結環境包括家庭、自然、社會因素，對人的性格的形成和發展都起著潛移默化的作用，只是對不同的人起著不同的作用罷了。人的體態、成熟程度和氣質是性格形成的生理條件，而家庭、學校和社會是性格形成的社會條件。這些生理條件和社會條件因個體內在心理活動的差異而對性格形成發揮著不同的功效，致使人們形成獨特的性格特征。同樣處于逆境，消極者消沉、悲觀、退縮，而積極者堅強、奮發、進取，原因就在于兩者內在心理活動的不同。由此看來，外部因素對性格形成的影響首先取決于個體對自己與外部因素之間的認識，而這正是個體自我意識和動機等內在心理因素的問題。因此，自我意識和動機等內在心理因素與外部因素的深度整合便構成了一個人的性格特征。

第二篇：兒童發展心理學論文

兒童發展心理學論文

——關于兒童適應小學生活的問題

廖米貴

摘要：兒童在小學時期處在一個成長發育的關鍵時期，當前我國提倡素質教育，各個學校都開始了不同類型不同特點的素質教育，如興趣愛好班等培養，而很多學校都忽略了兒童心理健康的發展。教師和家長在人的兒童期擔負著啟蒙教育者的角色，所以仔細研究心理學，尤其是與兒童相關的心理學，對一個教師的教育工作是有好處的，對兒童的畢生發展也起著至關重要的作用。因此，在學校教育中，必不可少的是兒童的教育，而對兒童一生發展的影響因素中，自信心又起著關鍵作用，兒童要學會肯定，不止要肯定自己，也要學會肯定他人，而這樣的素質是要老師和家長共同賦予的。教師與家長深入了解兒童心理的發展是十分重要的，這對于一個民族、一個國家的發展有著長遠積極的意義。

關鍵詞：兒童 自信心 鼓勵教育 評價

兒童期的年齡范圍是六七歲到十一二歲，屬小學階段。童年期兒童的生活從以游戲為主導轉為以學習為主導，其主要任務是通過學校教育系統地掌握學習能力和學習態度，學會學習。

童年期兒童的心理發展主要表現在認知能力和社會性發展方面。這個時期，兒童的社會性發展主要表現在逐漸擺脫對父母的依賴性，而轉向朋友志向，突出地重視伙伴關系。與此同時，著重以同伴的評價為依據形成自我評價。

兒童在進入小學后，因為自身社會任務的變化和角色的轉換，會表現出一些不適應，心理情緒會有很大的起伏，尤其是當家長都把望子成龍望女成鳳的愿望很明顯地表現在他們所有能表現的地方的時候，無形又給孩子增加了很大的壓力。這時，教師在幫助學生適應小學的集體生活，提升自信心，學會肯定自我，肯定集體，從而使學生有信心，有能力學會學習，學會生活等方面起著至關重要的作用。

作為教師，要想幫助兒童適應小學生活，提升自信心，就應該了解兒童期兒童個性的發展，尤其是對兒童自我評價的形成和社會性發展的了解。

一、兒童的自我評價

1、自我評價的獨立性日益增長

小學低年級兒童獨立評價自己的能力還不夠，與幼兒差不多，他們評價自己的標準老師和家長的評價。稍高年級的兒童才會逐漸把自己的行為和同學的行為聯系起來，開始重視榜樣作用。但總體來說，小學生的自我評價能力還是比較弱的，因此，此時老師和家長對兒童的評價是鼓勵還是不分情況破口大罵，對兒童能否樹立自信樂觀的心理是很重要的。而且，對兒童的評價要及時，因為此時的兒童對自己的評價往往與感情結合在一起，老師和家長喜歡的孩子就是好孩子，老師和家長不關注的孩子就不是好孩子，因此，讓孩子及時獲得情感上的體驗很重要。

如果小學老師在兒童剛上一年級的時候就給孩子定了性，每天不斷地說孩子傻，說孩子笨，那學生就會覺得自己傻，自己笨，是沒有辦法很好的適應小學的學習生活。在一年級見習的時候經常能聽到老師罵幾個適應速度比較慢的學生傻瓜，笨蛋，糊涂蛋之類的話，那幾個學生我們在輔導作業的時候接觸過，并不笨，就是沒有盡快完成幼兒到小學的轉變，作業完成情況不是很理想，就遭到了老師那么嚴厲的責備，而且是在教室里當著那么多人的面。這個時候老師有沒有想過孩子會怎么看待自己，而且還不是一次挨罵，是幾乎每天都會被罵，只要有什么行為是不和老師規定的，就會被罵，這么小的孩子被說成笨蛋，那他以后還能聰明嗎？

所以說，樹立孩子的自信心，老師起著至關重要的作用，鼓勵教育也許能起到更好的效果，多給孩子一些鼓勵，就跟他說你已經做的很好了，老師很開心，如果下次你能這樣做的話會更好，老師會更喜歡你的。這樣的教育能夠讓兒童得到情感上的滿足，同時他們也愿意做到更好讓老師更喜歡他們，這樣的思維是我們未來的教師應該有的。從低年級開始樹立孩子對學習的自信心，不要讓孩子形成自我意識的過程中將自己

兒童發展心理學論文

——關于兒童適應小學生活的問題

廖米貴

摘要：兒童在小學時期處在一個成長發育的關鍵時期，當前我國提倡素質教育，各個學校都開始了不同類型不同特點的素質教育，如興趣愛好班等培養，而很多學校都忽略了兒童心理健康的發展。教師和家長在人的兒童期擔負著啟蒙教育者的角色，所以仔細研究心理學，尤其是與兒童相關的心理學，對一個教師的教育工作是有好處的，對兒童的畢生發展也起著至關重要的作用。因此，在學校教育中，必不可少的是兒童的教育，而對兒童一生發展的影響因素中，自信心又起著關鍵作用，兒童要學會肯定，不止要肯定自己，也要學會肯定他人，而這樣的素質是要老師和家長共同賦予的。教師與家長深入了解兒童心理的發展是十分重要的，這對于一個民族、一個國家的發展有著長遠積極的意義。

關鍵詞：兒童 自信心 鼓勵教育 評價

兒童期的年齡范圍是六七歲到十一二歲，屬小學階段。童年期兒童的生活從以游戲為主導轉為以學習為主導，其主要任務是通過學校教育系統地掌握學習能力和學習態度，學會學習。

童年期兒童的心理發展主要表現在認知能力和社會性發展方面。這個時期，兒童的社會性發展主要表現在逐漸擺脫對父母的依賴性，而轉向朋友志向，突出地重視伙伴關系。與此同時，著重以同伴的評價為依據形成自我評價。

兒童在進入小學后，因為自身社會任務的變化和角色的轉換，會表現出一些不適應，心理情緒會有很大的起伏，尤其是當家長都把望子成龍望女成鳳的愿望很明顯地表現在他們所有能表現的地方的時候，無形又給孩子增加了很大的壓力。這時，教師在幫助學生適應小學的集體生活，提升自信心，學會肯定自我，肯定集體，從而使學生有信心，有能力學會學習，學會生活等方面起著至關重要的作用。

作為教師，要想幫助兒童適應小學生活，提升自信心，就應該了解兒童期兒童個性的發展，尤其是對兒童自我評價的形成和社會性發展的了解。

一、兒童的自我評價

1、自我評價的獨立性日益增長

小學低年級兒童獨立評價自己的能力還不夠，與幼兒差不多，他們評價自己的標準老師和家長的評價。稍高年級的兒童才會逐漸把自己的行為和同學的行為聯系起來，開始重視榜樣作用。但總體來說，小學生的自我評價能力還是比較弱的，因此，此時老師和家長對兒童的評價是鼓勵還是不分情況破口大罵，對兒童能否樹立自信樂觀的心理是很重要的。而且，對兒童的評價要及時，因為此時的兒童對自己的評價往往與感情結合在一起，老師和家長喜歡的孩子就是好孩子，老師和家長不關注的孩子就不是好孩子，因此，讓孩子及時獲得情感上的體驗很重要。

如果小學老師在兒童剛上一年級的時候就給孩子定了性，每天不斷地說孩子傻，說孩子笨，那學生就會覺得自己傻，自己笨，是沒有辦法很好的適應小學的學習生活。在一年級見習的時候經常能聽到老師罵幾個適應速度比較慢的學生傻瓜，笨蛋，糊涂蛋之類的話，那幾個學生我們在輔導作業的時候接觸過，并不笨，就是沒有盡快完成幼兒到小學的轉變，作業完成情況不是很理想，就遭到了老師那么嚴厲的責備，而且是在教室里當著那么多人的面。這個時候老師有沒有想過孩子會怎么看待自己，而且還不是一次挨罵，是幾乎每天都會被罵，只要有什么行為是不和老師規定的，就會被罵，這么小的孩子被說成笨蛋，那他以后還能聰明嗎？

所以說，樹立孩子的自信心，老師起著至關重要的作用，鼓勵教育也許能起到更好的效果，多給孩子一些鼓勵，就跟他說你已經做的很好了，老師很開心，如果下次你能這樣做的話會更好，老師會更喜歡你的。這樣的教育能夠讓兒童得到情感上的滿足，同時他們也愿意做到更好讓老師更喜歡他們，這樣的思維是我們未來的教師應該有的。從低年級開始樹立孩子對學習的自信心，不要讓孩子形成自我意識的過程中將自己

廈門大學

畢業論文（）

題 目

學 院學 院

專 業

學生姓名

學 號 年級級

指導教師

畢業教務處制表 畢業

兒童心理學論文

一、論文說明

本團隊長期從事論文寫作與論文發表服務，擅長案例分析、編程仿真、圖表繪制、理論分析等，專科本科論文300起，具體信息聯系

二、論文參考題目與思路

社會心理學:探索人與社會的互動推動社會的和諧與可持續發展

__跨文化心理學的新領域——中國城鄉區域階層文化心理跨文化研究 __理論心理學的概念、困境與實踐領域

服部宇之吉的《心理學講義》

20世紀上半葉我國音樂心理學文獻的初步讀解

社會心理學后現代理論及其啟示

人性:構建心理學統一范式的邏輯起點

再論建立有 __的心理學

家庭心理學思想的理論研究

理工類高校學生思想政治中的心理學運用研究

心理學在高校思想政治教育中的價值研究

朱震亨中醫心理學思想

旅游管理專業《旅游心理學》課 __跨文化心理學的新領域——中國城鄉區域階層文化心理跨文化研究

__理論心理學的概念、困境與實踐領域

服部宇之吉的《心理學講義》

20世紀上半葉我國音樂心理學文獻的初步讀解

社會心理學后現代理論及其啟示

人性:構建心理學統一范式的邏輯起點

再論建立有 __的心理學

家庭心理學思想的理論研究

理工類高校學生思想政治教育中的心理學運用研究

心理學在高校思想政治教育中的價值研究

朱震亨中醫心理學思想

旅游管理專業《旅游心理學》課程教學改革研究

自體心理學理論及其在心理障礙中的咨詢應用研 __理論心理學的概念、困境與實踐領域

服部宇之吉的《心理學講義》

20世紀上半葉我國音樂心理學文獻的初步讀解

社會心理學后現代理論及其啟示

人性:構建心理學統一范式的邏輯起點

再論建立有 __的心理學

家庭心理學思想的理論研究

理工類高校學生思想政治教育中的心理學運用研究

心理學在高校思想政治教育中的價值研究

朱震亨中醫心理學思想

旅游管理專業《旅游心理學》課程教學改革研究

自體心理學理論及其在心理障礙中的咨詢應用研究

積極心理學在大學生心理健康教育中的應用

用敘事心理學解讀托妮·莫服部宇之吉的《心理學講義》

20世紀上半葉我國音樂心理學文獻的初步讀解

社會心理學后現代理論及其啟示

人性:構建心理學統一范式的邏輯起點

再論建立有 __的心理學

家庭心理學思想的理論研究

理工類高校學生思想政治教育中的心理學運用研究

心理學在高校思想政治教育中的價值研究

朱震亨中醫心理學思想

旅游管理專業《旅游心理學》課程教學改革研究

自體心理學理論及其在心理障礙中的咨詢應用研究

積極心理學在大學生心理健康教育中的應用

用敘事心理學解讀托妮·莫里森的小說《寵兒》中黑人的自我建構過程

內容僅供參考

第三篇：《兒童發展心理學》讀后感

《兒童發展心理學》讀后感

我利用假期的時間細細品讀了《兒童發展心理學》這本書，從中受益非淺，或多或少給我一點點啟發，它讓我對兒童心理發展的規律有了更加深刻的認識，對我的小課題研究提供了很大的幫助，在今后的教育教學中建構了理論基礎。

本書主要介紹了20世紀20年代以來兒童心理學研究的地位不斷的強化用心理機能形成的過程來說明心理機能的涵義，使心理學的發展從描述性階段向說明性階段過渡，兒童發展心理學能夠為此提供說明性的控制論模型。兒童是人生起點時期，是一個生機勃勃，充滿生命力的時期，也是人類個體心理發生發展、撒播智慧種子的播種季節。本書不僅讓讀者對兒童發展心理學有了比較直觀的基本認識，同時也為下兩篇有關兒童發展心理學的具體內容作了鋪墊。例如：孩子從幼兒園進入小學，社會角色發生重大轉變，開始承擔“學生”的責任，核心活動由“游戲”變為“學習”。學習環境和作息習慣的改變，導致了一部分學生生活上的不習慣，兒童發展年齡階段任務的不同，導致了一部分學生心理上的不適應。一年級學生雖然對學習充滿好奇，但持久性不強，自控能力較差。學前教育的差異，會給學生帶來學習能力和學習效果的差異。學生對師長的依賴性特別強。伙伴間交往以“玩”為主題，在接觸群體規范，學生經常會出現“違規”和“告狀”現象。三年級開始，學生從兒童期轉入少年期，自我意識和獨立性要求明顯增強，各方面能力發展較快。學科學習的難度和強度的增大，造成了一部分學生對學習生活的不適應，作業拖拉，成績退步。學生的學習興趣開始分化，學科偏愛的形成，也促進了其個性和愛好的逐步顯現。三年級學生的集體主義觀念增強，隨著生活范圍的擴大，學生的好奇心進一步增強。

心理健康干預指在確診的基礎上，采用一系列適合學生的心理治療方法對學生心理問題及行為進行矯正的過程。對于不同層面的心理問題，可以采取不同的干預方法。如果能細心觀察，并提前發現一些普遍性、可能導致學生們心理問題發生的事，我們完全可以對此進行集體的預防性干預。心理健康教育越早越好，別等問題嚴重了才想辦法。例如：我校設立了“心理廣播站”，每周三對全校進行各方面的心理輔導，開展了主題教育“我是最棒的”，挖掘學生“分數”以外的能力，使其重拾信心。學校又開展主題教育“調整心態迎接考試”對學生考前心態調整進行干預指導。指導學生正確對待E時代可能造成的一些不良的心理健康隱患，開展了集體指導講座“沉溺網絡的危害”，指導學生正確使用網絡進行學習交流等，而不是沉溺于網絡游戲虛度年華，指導家長改變錯誤的教育觀念與教養方式。這些不同的主題教育都是根據學生不同時段可能發生的不同問題進行有意識的集體預防性干預途徑，這些特定的集體干預內容，可以在不同時段疏導學生的心理，防范于未然，則能大大減少問題行為的發生。

教育部對中小學心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。目標中強調的是：面向“全體”學生、使學生“全面”發展。這對教師提出了很高的要求。為了達成目標，我們教師除了要從態度上重視心理健康教育工作以外，還要加強心理健康教育的實踐性與實效性。

第四篇：兒童發展心理學讀書筆記

《兒童發展與教育心理學》讀書筆記

數學1111班0407311009林雪

第一章 兒童發展與教育心理學概述

我的思考：在實際生活中，人們在判斷一個兒童行為產生的原因常常比較武斷，好像只有兩種原因，一種就是受家里人遺傳影響，如虎父無犬子，還有一種就是受身邊人影響，如近朱者赤近墨者黑。前者強調了人的心理發展由遺傳因素決定，也就是遺傳決定論。由高爾頓為代表人物的遺傳決定論認為“一個人的能力乃由遺傳得來，其受遺傳決定的程度如同機體的形態和組織受遺傳決定一樣。”而后者強調了環境對兒童心理發展的決定性作用。以行為主義創始人華生為代表的環境決定論認為只要給予特殊培養的世界和健康的嬰兒，就能培養成他想培養的任何職業。隨著教育的進步，大家也都發現了不論是單純的環境決定論還是遺傳決定論，其實都是不正確的。我們身邊就有很多父母把自己年輕時候沒有完成的心愿強加在孩子身上的例子，結果孩子不堪重負被壓力擊垮，失去美好的童年甚至是走上極端。同樣的，用遺傳決定論來看待一個孩子也不公平。將孩子的父母的錯誤延伸到孩子頭上，讓孩子去背負父母的罵名對孩子造成的心靈創傷更是難以彌補。任何事情都沒有絕對，因此既承認環境影響又承認遺傳影響的共同決定論出現了，核心就是：人類心理發展是由環境和遺傳相輔相成的。我認為這是一種折中主義的發展觀。承認兩者的影響，不排斥任何一個，但是卻說不清兩者之間的關系。在這種情況下，相互作用論出現了。當初在學習的過程中，很多人都不太清楚二者的區別，我認為兩者之間的區別就在于遺傳和環境二者之間的關系，二者是否能夠相互影響。大多數人都沒有意識到環境能夠在一定程度上改變遺傳基因，并且遺傳基因也能改變環境，這種動態的影響和改變需要受到人們的重視，從這個新的角度入手或許能夠讓這個領域的研究走的更深入。而對于平常人來說，貫徹實行優生優育，并且在孩子出生之后給孩子一個良好的生活環境是保障孩子心理正常發展的方式。

第三章 小學兒童的認知發展

我的思考：皮亞杰是20世紀最有影響的認識發展理論家，他的思維發展階段理論指引了兒童心理發展的道路。在這個階段，兒童出生到2歲屬于感知運動階段，依靠感知動作適應外部世界。在這個接單，兒童的反射聯系非常頻繁，家長應該注意孩子的習慣性動作，例如吮咬手指、吮吸奶頭等，這個時候家長要注意孩童的這些習慣性動作，如果有一些不好的習慣，例如咬指甲或者是抓到不能入口的物品要即使制止。到第二階段前運算階段時期（2到7歲）兒童出現象征性功能，用象征符號進行思維，喜歡用自己身邊的東西去象征一些相對復雜的事物，這個時候可以給孩子提供一些富有創造性的玩具，讓孩子的想象力在這個時期豐富發展。同時這個時期的孩子具有的思維又受到知覺到的事情的顯著特征所左右，這個是發展特點不可避免。等到了第三階段（7到11歲），兒童的思維發展就有了進步，出現了守恒性也就是可逆性，舉例來說當相同數量的珠子倒入不同形狀的玻璃杯里面時，這個時期的孩子就能意識到兩個杯子里面的珠子數量是一樣的，而小一些的孩子則會認為高一些的杯子里面的珠子多或者是直徑更大的杯子里的珠子更多一些。這個時期的的孩子同時也學會了群集運算，學會自己所見的事物分類處理。第四階段是形式運算階段（11歲以后），此時兒童思維擺脫了具體事物束縛，試著通過假設進行推理。

皮亞杰的兒童思維發展理論取得了很大的突破，為今后人們進一步深入研究兒童思維發展提供了理論上的依據。但是由于皮亞杰是從生物學的角度來研究思維成長的，過多強調了生物學的因素作用，對環境、教育和語言的作用有所輕視，因此后來出現了信息加工理論，結合了認識過程中感性的部分和理性部分，最終形成了信息 加工與皮亞杰理論相結合的“新皮亞杰學派”研究和重視教育作用、重視應用性與整體性研究。這說明所有的理論都必須來自于實踐，并且與時進步，不斷更新，才能更加豐富地發展理論。

第十章學習策略及其教學

我的思考：有足夠證據表明，年幼兒童在短時記憶中保持的言語材料比成人少，并且和年齡較大的兒童相比，很少主動復述材料，及時利用復述的記憶策略，效果也不如年齡大的兒童。原因簡單來說一個是因為年幼的兒童記憶材料相對于年長兒童少的多，二是因為年長兒童會主動將腦海中的材料整合歸納成幾個范疇，年幼兒童則不會。

在這種情況之下，對年幼兒童的教育和年長兒童的教育需要分別對待。在年幼兒童得得教學過程中需要不斷運用復述和強調策略，來鞏固短時記憶，形成長時記憶。艾賓浩斯遺忘曲線告訴人們學習中的遺忘是有規律的，先快后慢。在經過一天的學習之后，如不抓緊復習,就只剩下原來的25%。隨著時間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。因此，艾賓浩斯的實驗向我們充分證實了一個道理，學習要勤于復習，而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢。一般記在學習之后5分鐘后重復一遍，20分鐘后再重復一遍，1小時后，12小時后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就會記得很牢。并且考慮到兒童的年齡特點，教師要采用不同形式的復述方式例如背誦、抄寫、默寫、朗讀等，還要加入趣味性較高的方式例如開展短劇表演，誦讀比賽等，內容也要和兒童的生活緊密聯系，太過抽象的兒童理解不了。同時教師在教學的過程中需要把握自己上課的尺度，了解兒童能接受的范圍，既不能輕視小學生所學習的內容，又不能過高估計學生能力。對于高年級的學生來說，教師應適當提高要求，要教會學生自己創造和歸納。畢竟教授知識不是教師的最大任務，最大任務是教會學生如何做人，如何獲得能力。

第四章小學兒童的個性與社會性發展

我的思考：父母在兒童個性和心理發展的過程中扮演了非常重要的角色。父母的一言一行，教育方式的細小差別都會導致孩子性格的改變。很多研究都表明,一個人的性格特點和養成的原因都與他們小時候的遭遇有關。因此在兒童性格形成的幼年時期，陪伴在兒童身邊的時間最多的父母應該有意重視對兒童的教育。國內外一些研究表明父母的管教類型分為兩個維度：控制和愛。專制型的父母，很顯然對孩子的控制過多，通常這樣的父母按自己的意愿去培養孩子，不會去傾聽孩子心聲。同時孩子心理的想法無法和家人傾訴，專制的氛圍也讓孩子做事刻板固執，不喜愛與人溝通，以自我為中心。長久這樣父母和孩子之間容易出現代溝，甚至是矛盾。嬌寵型的父母的最大行為特點就是溺愛。現在的孩子大多是獨生子女，常常是一家父母，外公外婆爺爺奶奶寵愛一個孩子，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，舍不得讓他們經歷風雨吃任何苦。對孩子的每個失敗都采取包容的態度，對孩子的每個成長都無休止的褒獎，這只能換來孩子的自滿和自私，面對不了挫折和打擊，獨立性差，永遠成不了參天大樹。最近頻頻發生的富二代犯罪案件就反映出現在富二代囂張，目中無人，應變能力差，冷血冷漠的性格特點，根本原因還是要歸結到家庭教育，家長的一再庇護是不是真正對孩子好，是害了孩子。冷漠型的父母不論是在控制和愛上有問題，對待孩子的態度和個人價值觀也都是有問題的。通常這樣的父母二人之間也存在問題，例如離異或者是感情不和，對待孩子的時候也缺乏愛和責任，非常冷漠，不關心孩子的衣食住行。這樣的環境下生長而成的孩子性格往往是非常不健全的，做事極端，敏感多疑，心思縝密，非常獨立，缺乏安全感，不容易信任其他人。這樣的孩子成人之后對社會的威脅也是最大的，因為在他們心里有一種報復心理，要報復父母，報復社會。父母教育是一件復雜又重要的事情，必須學會適當控制，給予孩子充分的愛和關懷，例如在嬰兒時期就要和孩子之間建立正常的依戀，對嬰兒發出的各種信息能敏感地及時作出反應，與嬰兒相互作用時，尤其在指導兒童時，充滿熱情、鼓勵和溫和。

第十二章 社會規范學習與品德發展

我的思考；作為一名未來的小學教師，只有懂得孩子的心路發展歷程和生理變化，懂得如何和孩子交流，走近學生、理解學生才能更好地組織教學。我一直都認為，教師的本質工作相對于教授知識，教學生做人，增長孩子的學習方式和學習能力才是最重要的。所以我們必須傾聽孩子，關心孩子，去了解他們想要的，想說的，再結合自己的教學，才能有事半功倍的效果。

第五篇：兒童發展心理學讀書筆記

《兒童發展心理學》讀書筆記

一、本書信息：

作者：劉金花

書名：《兒童發展心理學》

出版社：華東師范大學出版社

出版時間：2006年9月第3版

二、本書簡介：

發展心理學，從狹義上說，就是指人類個體發展心理學。它研究個體從受精卵形成到死亡的整個生命中心理和行為的發生與發展的規律，以及人生各個階段的心理年齡特征。從邏輯上講，發展心理學應全面地研究人生的各個階段，但很長時間以來，人們把主要精力集中于研究嬰兒、兒童與青年。發展心理學最初的研究興趣僅限于學校兒童，后來才往前推移到學前兒童，再擴展到新生兒與胎兒。而兒童發展心理學是發展心理學的一門分支學科，是研究兒童心理發展規律的科學。兒童發展心理學的研究內容主要集中以下幾個方面：

1、描述兒童心理發展規律的科學；

2、解釋兒童心理發展的原因和機制；

3、解釋和測量個別差異；

4、探究不同環境對發展的影響；

5、提出幫助和指導兒童發展的具體方法。

三、摘抄：

具體內容摘錄1：在探討兒童心理發展因素的過程中，很長時間以來存在著關于遺傳和環境在發展中作用的爭論。這種爭論有時又稱為“先天與后天之爭”，“成熟與學習”之爭，或“生物因素與社會因素之爭。這場爭論從中世紀開始一直持續到最近，大致經歷了三個階段。（P7）

我的思考：在實際生活中，人們在判斷一個兒童行為產生的原因常常比較武斷，好像只有兩種原因，一種就是受家里人遺傳影響，如虎父無犬子，還有一種就是受身邊人影響，如近朱者赤近墨者黑。前者強調了人的心理發展由遺傳因素決定，也就是遺傳決定論。由高爾頓為代表人物的遺傳決定論認為“一個人的能力乃由 1

遺傳得來，其受遺傳決定的程度如同機體的形態和組織受遺傳決定一樣。”而后者強調了環境對兒童心理發展的決定性作用。以行為主義創始人華生為代表的環境決定論認為只要給予特殊培養的世界和健康的嬰兒，就能培養成他想培養的任何職業。隨著教育的進步，大家也都發現了不論是單純的環境決定論還是遺傳決定論，其實都是不正確的。我們身邊就有很多父母把自己年輕時候沒有完成的心愿強加在孩子身上的例子，結果孩子不堪重負被壓力擊垮，失去美好的童年甚至是走上極端。同樣的，用遺傳決定論來看待一個孩子也不公平。將孩子的父母的錯誤延伸到孩子頭上，讓孩子去背負父母的罵名對孩子造成的心靈創傷更是難以彌補。任何事情都沒有絕對，因此既承認環境影響又承認遺傳影響的共同決定論出現了，核心就是：人類心理發展是由環境和遺傳相輔相成的。我認為這是一種折中主義的發展觀。承認兩者的影響，不排斥任何一個，但是卻說不清兩者之間的關系。在這種情況下，相互作用論出現了。當初在學習的過程中，很多人都不太清楚二者的區別，我認為兩者之間的區別就在于遺傳和環境二者之間的關系，二者是否能夠相互影響。大多數人都沒有意識到環境能夠在一定程度上改變遺傳基因，并且遺傳基因也能改變環境，這種動態的影響和改變需要受到人們的重視，從這個新的角度入手或許能夠讓這個領域的研究走的更深入。而對于平常人來說，貫徹實行優生優育，并且在孩子出生之后給孩子一個良好的生活環境是保障孩子心理正常發展的方式。

具體內容摘錄2：皮亞杰認為兒童思維的發展是連續的，又是分階級的，每個階級都是前一階段的自然延伸，也是后一階段的必然前提，發展階段不能逾越，也不能逆轉，思維總是沿著必經的途徑向前發展。（P82）

我的思考：皮亞杰是20世紀最有影響的認識發展理論家，他的思維發展階段理論指引了兒童心理發展的道路。在這個階段，兒童出生到2歲屬于感知運動階段，依靠感知動作適應外部世界。在這個接單，兒童的反射聯系非常頻繁，家長應該注意孩子的習慣性動作，例如吮咬手指、吮吸奶頭等，這個時候家長要注意孩童的這些習慣性動作，如果有一些不好的習慣，例如咬指甲或者是抓到不能入口的物品要即使制止。到第二階段前運算階段時期（2到7歲）兒童出現象征性功能，用象征符號進行思維，喜歡用自己身邊的東西去象征一些相對復雜的事物，這個

時候可以給孩子提供一些富有創造性的玩具，讓孩子的想象力在這個時期豐富發展。同時這個時期的孩子具有的思維又受到知覺到的事情的顯著特征所左右，這個是發展特點不可避免。等到了第三階段（7到11歲），兒童的思維發展就有了進步，出現了守恒性也就是可逆性，舉例來說當相同數量的珠子倒入不同形狀的玻璃杯里面時，這個時期的孩子就能意識到兩個杯子里面的珠子數量是一樣的，而小一些的孩子則會認為高一些的杯子里面的珠子多或者是直徑更大的杯子里的珠子更多一些。這個時期的的孩子同時也學會了群集運算，學會自己所見的事物分類處理。第四階段是形式運算階段（11歲以后），此時兒童思維擺脫了具體事物束縛，試著通過假設進行推理。

皮亞杰的兒童思維發展理論取得了很大的突破，為今后人們進一步深入研究兒童思維發展提供了理論上的依據。但是由于皮亞杰是從生物學的角度來研究思維成長的，過多強調了生物學的因素作用，對環境、教育和語言的作用有所輕視，因此后來出現了信息加工理論，結合了認識過程中感性的部分和理性部分，最終形成了信息 加工與皮亞杰理論相結合的“新皮亞杰學派”研究和重視教育作用、重視應用性與整體性研究。這說明所有的理論都必須來自于實踐，并且與時進步，不斷更新，才能更加豐富地發展理論。

具體內容摘錄3：信息加工系統的有些方面并不隨著年齡而變化。兒童與成人一樣有感覺登陸、短時記憶和長時記憶。有些東西一旦進入長時記憶，年幼兒童記住它十分容易。然而，為什么說承認信息加工要比兒童好呢？記憶結構起了什么變化？什么特征被改變了？一般認為短時記憶的變化主要是復述、元認知、加工水平和組織起了變化。（P103）

我的思考：有足夠證據表明，年幼兒童在短時記憶中保持的言語材料比成人少，并且和年齡較大的兒童相比，很少主動復述材料，及時利用復述的記憶策略，效果也不如年齡大的兒童。原因簡單來說一個是因為年幼的兒童記憶材料相對于年長兒童少的多，二是因為年長兒童會主動將腦海中的材料整合歸納成幾個范疇，年幼兒童則不會。

在這種情況之下，對年幼兒童的教育和年長兒童的教育需要分別對待。在年幼兒童得得教學過程中需要不斷運用復述和強調策略，來鞏固短時記憶，形成長

時記憶。艾賓浩斯遺忘曲線告訴人們學習中的遺忘是有規律的，先快后慢。在經過一天的學習之后，如不抓緊復習,就只剩下原來的25%。隨著時間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。因此，艾賓浩斯的實驗向我們充分證實了一個道理，學習要勤于復習，而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢。一般記在學習之后5分鐘后重復一遍，20分鐘后再重復一遍，1小時后，12小時后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就會記得很牢。并且考慮到兒童的年齡特點，教師要采用不同形式的復述方式例如背誦、抄寫、默寫、朗讀等，還要加入趣味性較高的方式例如開展短劇表演，誦讀比賽等，內容也要和兒童的生活緊密聯系，太過抽象的兒童理解不了。同時教師在教學的過程中需要把握自己上課的尺度，了解兒童能接受的范圍，既不能輕視小學生所學習的內容，又不能過高估計學生能力。對于高年級的學生來說，教師應適當提高要求，要教會學生自己創造和歸納。畢竟教授知識不是教師的最大任務，最大任務是教會學生如何做人，如何獲得能力。

具體內容摘錄4：專制型父母，控制有余，愛心不足；嬌寵型父母，愛得不理智，控制不足；冷漠型或拒絕型父母，無論從教養方法和教養態度上都很成問題。惟權威型父母是較為理想的父母，當然，這要視兒童所在社會化目標和兒童自身的特點而定。（P207）

我的思考：父母兒童個性和心理發展的過程中扮演了非常重要的角色。父母的一言一行，教育方式的細小差別都會導致孩子性格的改變。很多研究都表明,一個人的性格特點和養成的原因都與他們小時候的遭遇有關。因此在兒童性格形成的幼年時期，陪伴在兒童身邊的時間最多的父母應該有意重視對兒童的教育。國內外一些研究表明父母的管教類型分為兩個維度：控制和愛。專制型的父母，很顯然對孩子的控制過多，通常這樣的父母按自己的意愿去培養孩子，不會去傾聽孩子心聲。同時孩子心理的想法無法和家人傾訴，專制的氛圍也讓孩子做事刻板固執，不喜愛與人溝通，以自我為中心。長久這樣父母和孩子之間容易出現代溝，甚至是矛盾。嬌寵型的父母的最大行為特點就是溺愛。現在的孩子大多是獨生子女，常常是一家父母，外公外婆爺爺奶奶寵愛一個孩子，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，舍不得讓他們經歷風雨吃任何苦。對孩子的每個失敗都采取包容的態度，對孩子的每個成長都無休止的褒獎，這只能換來孩子的自滿和自私，面對不了挫折和打擊，獨立性差，永遠成不了參天大樹。最近頻頻發生的富二代犯罪案件就反映出現在富二代囂張，目中無人，應變能力差，冷血冷漠的性格特點，根本原因還是要歸結到家庭教育，家長的一再庇護是不是真正對孩子好，是害了孩子。冷漠型的父母不論是在控制和愛上有問題，對待孩子的態度和個人價值觀也都是有問題的。通常這樣的父母二人之間也存在問題，例如離異或者是感情不和，對待孩子的時候也缺乏愛和責任，非常冷漠，不關心孩子的衣食住行。這樣的環境下生長而成的孩子性格往往是非常不健全的，做事極端，敏感多疑，心思縝密，非常獨立，缺乏安全感，不容易信任其他人。這樣的孩子成人之后對社會的威脅也是最大的，因為在他們心里有一種報復心理，要報復父母，報復社會。父母教育是一件復雜又重要的事情，必須學會適當控制，給予孩子充分的愛和關懷，例如在嬰兒時期就要和孩子之間建立正常的依戀，對嬰兒發出的各種信息能敏感地及時作出反應，與嬰兒相互作用時，尤其在指導兒童時，充滿熱情、鼓勵和溫和。

四、總結：

作為一名未來的小學教師，只有懂得孩子的心路發展歷程和生理變化，懂得如何和孩子交流，走近學生、理解學生才能更好地組織教學。我一直都認為，教師的本質工作相對于教授知識，教學生做人，增長孩子的學習方式和學習能力才是最重要的。所以我們必須傾聽孩子，關心孩子，去了解他們想要的，想說的，再結合自己的教學，才能有事半功倍的效果。