第一篇：學兒童發展心理學》教學大綱

《小學兒童發展心理學》教學大綱

一、課程基本信息

1.課程中文名稱：小學兒童發展心理學 2.課程類別：專業必修課

3.適用專業：應用心理學專業、小學教育專業 4.課程地位：專業主要課程 5.總學時：36學時 6.總學分：2 7.先修課程：普通心理學

二、課程目標

發展心理學是一門研究人類心理發生與發展的過程及其規律的科學，主要闡述有關心理發展的基本觀點、研究方法、影響因素，兒童認知、語言、智力、情感、個性、道德等各個領域的發展趨勢和基本理論，使學生通過本課程的學習，形成心理的發展觀，了解個體不同年齡階段的主要心理特征；并能依據發展心理學的基本理論、觀點和方法，初步分析與解決兒童心理發展中出現的有關問題，為進一步從事科研、教學與咨詢打下堅實的基礎。

三、課程內容

第一章 緒

論（5學時）

[教學目的與要求] 1.使學生對發展心理學有一個概括地認識，初步了解發展心理學的研究內容，心理發展的基本原理以及發展心理學的產生過程。

2.理解并掌握發展心理學的基本術語：發展心理學、個體發展、種系發展、遺傳、環境、關鍵期、年齡特征、社會化。

3.理解并掌握心理發展的基本原理

第一節 發展心理學的界說

一、什么是發展心理學

二、種系發展和個體發展

二、發展心理學的研究內容

第二節 發展心理學的發展簡史

一、科學兒童心理學產生的歷史條件

二、科學兒童心理學的誕生

三、西方兒童心理學的發展

四、兒童心理學演變為發展心理學的歷史過程

五、發展心理研究的中國化

第二章 發展心理學的研究方法（5學時）

[教學目的與要求]

1.使學生了解發展心理學研究的功能、發展心理學研究的基本方法、發展心理學研究結果的分析與呈現、發展心理學研究方法發展的新趨勢。

2.使學生理解發展心理學研究方法的特殊性、發展心理學研究的原則、實驗設計的基本過程。

3.使學生理解并掌握橫向研究、縱向研究、聚合交叉研究。

第一節 發展心理學研究概述

一、發展心理學研究的功能

二、發展心理學研究的特殊性

三、發展性心理學研究的原則

第二節

發展心理學研究設計的一般過程

一、發展心理學研究設計的基本內容

二、發展心理學研究設計的基本類型

第三節 發展心理學的基本研究方法

一、觀察法

二、實驗法

三、活動產品分析法

四、訪談法

五、游戲法

六、臨床法

第四節

發展心理學研究結果的分析與呈現

一、發展研究結果的定性分析

二、發展研究結果的定量分析

三、對發展研究結果的解釋

四、發展研究報告的撰寫

第五節 發展心理學研究的新趨勢

一、研究思路的生態化

二、研究方式的跨學科和跨文化的特點

三、研究手段的綜合化和現代化

四、多元統計技術的大量應用

五、研究各方面的計算機化—對研究過程進行控制；處理、分析研究數據；模擬心理過程

第三章 發展心理學理論（5學時）

[教學目的與要求] 1.使學生理解精神分析心理發展觀、行為主義的心理發展觀、維果斯基的心理發展觀、皮亞杰的心理發展觀和朱智賢的心理發展。

2.學生必須掌握和理解各個學派的基本概念。

第一節

精神分析的心理發展觀

一、弗洛伊德的心理發展觀

二、埃里克森的心理發展觀

第二節

行為主義的心理發展觀

一、華生的發展心理學理論

二、斯金納的發展心理學理論

三、班杜拉的發展心理學理論

第四節 皮亞杰的心理發展觀

一、皮亞杰的生評簡介

二、皮亞杰的發展心理理論

三、簡評皮亞杰的發展心理學理論

第五節 維果斯基的心理發展觀

一、維果斯基簡介

二、維果斯基的心理發展觀

第六節

朱智賢的心理發展觀

一、探討心理發展的基本理論問題

二、強調用系統的觀點研究心理學

三、提出堅持在教育實踐中研究中國化的發展心理學

第四章

胎兒的發展（5學時）

[教學目的與要求] 1.使學生了解胎兒的發生，胎兒的成長過程，母親與環境對胎兒生理與心理發展的影響。

2.掌握胎兒的心理發展，胎兒生理發展的關鍵期、母親的情緒對胎兒的影響。

第一節 胎兒發展

一、合子的形成

二、胎兒的生長階段

三、胎兒的活動和能力的發展

四、胎兒的意識狀態

五、出生前的準備

六、雙生兒的形成

七、研究胎兒心理發展的方法

八、胎兒的產出及孕婦藥物的使用

第二節 母親對胎兒的影響

一、母親的自身條件對胎兒的影響

二、母親的疾病對胎兒的影響

第三節

藥物的影響

一、反應停

二、性激素

三、酒精的影響

四、吸煙的影響

第四節

母親的情緒狀態對胎兒的影響

一、精神壓力對胎兒的影響

二、極端情緒對胎兒的影響

三、母親的情緒影響胎兒的途徑

四、母親對胎兒的情緒影響會持續多久

第五節

母親所處的環境對胎兒的影響

一、化學物質對胎兒的影響

二、輻射對胎兒的影響

三、高空飛行對胎兒的影響

第五章

嬰兒心理的發展（4學時）

[教學目的與要求]

1、掌握嬰兒期個體在生理和心理方面的發展情況，包括身體形態、動作的發展，認知、言語、氣質、情緒和社會化發展的特征和規律；

2、了解上述嬰兒期的身心發展對個體一生發展的重要意義。

第一節 新生兒心理的發生 第二節 嬰兒早期兒童心理的發展

一、嬰兒早期兒童言語的發生

二、嬰兒早期兒童心理過程的發展

第三節 嬰兒晚期兒童心理的發展

一、嬰兒晚期兒童言語的發展

二、嬰兒晚期兒童認知的發展

三、嬰兒晚期兒童情感的發展和個性的萌芽 第六章

幼兒心理的發展（4學時）

[教學目的與要求]

1、在了解幼兒生理尤其是神經系統發展情況的基礎上，掌握作為幼兒期主導活動的游戲的發展特征；

2、了解幼兒言語能力的發展和記憶、思維等認知能力的發展規律；

3、認識幼兒期個性的初步形成和社會性的進一步發展。

第一節 幼兒的主導活動

一、游戲在幼兒心理發展中的作用

二、幼兒游戲的發展

第二節 幼兒的言語發展

一、語音的發展

二、詞匯的發展

三、語法結構的發展

四、口語表達能力的發展

五、內部言語的萌芽

第三節 幼兒的認知發展

一、幼兒感知覺的發展

二、幼兒注意的發展

三、幼兒記憶的發展

四、幼兒想象的發展

五、幼兒思維的發展

第四節 幼兒的情感和個性的發展

一、幼兒情感的發展

二、幼兒個性的發展 第七章

小學兒童的心理發展（4學時）

[教學目的與要求]

1、掌握小學兒童的認知特點，尤其是作為這一階段主要任務的學習的特點；

2、了解小學兒童思維能力在這一階段的發展情況，掌握這一階段個性進一步發展的特點，以及社會性和品德的發展規律。

第一節 小學兒童的主導活動

一、學童學習的特點

二、學童學習活動的發展

第二節 小學兒童的言語發展

一、口頭言語的發展

二、書面言語的發展

三、內部言語的發展

第三節 小學兒童的認知發展

一、小學兒童感知覺的發展

二、小學兒童注意的發展

三、小學兒童記憶的發展

四、小學兒童想象的發展

五、小學兒童思維的發展

第四節 小學兒童的情感和個性的發展

一、小學兒童情感的發展

二、小學兒童個性傾向性的發展

三、小學兒童自我意識的發展

四、小學兒童品德的發展

第八章

中學生心理的發展（4學時）

[教學目的與要求]

1、了解初中生面臨的心理危機及其成因；

2、掌握初中、高中學生智力發展的特點和規律，以及個性各方面的發展規律和特點。

第一節 青少年心理發展的概述

一、青少年心理發展的一般特點

二、關于青少年心理發展的理論

第二節 青少年的認知發展

一、青少年感知、注意與記憶的發展

二、青少年思維的發展

第三節 青少年的個性和社會化的發展

一、青少年個性傾向性的發展

二、青少年自我意識的發展

三、青少年品德的發展

四、青少年的人際關系

四、教學方法

講授法、演示法、討論法、活動法

五、課程考核

閉卷考試：平時分可占總分的30%；期末考試成績占總分70%。

六、教材與參考書

教 材：林崇德.《發展心理學》.（1版）.出版地：北京，人民教育出版社，1995出版 參考書：

[1] 楊麗珠.《兒童心理學綱要》.（1版）.出版地：北京，社會科學文獻出版社，1996出版。

[2]劉金花.《兒童發展心理學》.（1版）.出版地：上海，華東師范大學出版社，2001年出版。

[3]朱智賢.《兒童心理學》.（1版）.出版地：北京，人民教育出版社。2003年

第二篇：學前兒童發展心理學教學大綱

《學前兒童健康教育》教學大綱

（2014年2月）

第一部分 課程的性質、目的和任務

一、選課對象

學前教育專業（專科）

二、課程的性質、目的與任務

本課程是學前教育（專科）專業的專業必修課，課程4學分，課程學時數72。第四學期開設。

課程主要闡述學前兒童健康教育的基本理論、基本觀念，學前兒童健康教育的發展，學前兒童健康教育的目標和內容；介紹學前兒童健康教育的活動設計及心理健康教育、生活自理教育、體育、安全教育等；探討如何評價學前兒童健康教育活動，以發揮評價的應有作用。

通過本課程的學習，使學生了解兒童健康與兒童發展的重大意義，掌握實施學前兒童健康教育的基本方法，理解學前兒童健康教育的基本原理，從而全面掌握學前兒童健康教育的基礎知識，樹立正確的兒童觀、健康觀。

三、先修后續課程

先修課程：《學前教育學》 后續課程：暫無

第二部分 教學內容與要求

第一章 健康與學前兒童健康教育（8課時）

一、教學要求

1、掌握學前兒童健康教育的概念和特征

2、理解學前兒童健康教育的意義和任務、規律和原則

二、內容要點

第一節健康與學前兒童健康的概念

一、健康的概念

二、學前兒童健康的概念

三、影響學前兒童健康的因素

第二節學前兒童健康教育的含義和意義

一、學前兒童健康教育的含義

二、學前兒童健康教育的意義

第三節學前兒童健康教育的任務

一、傳授健康的基本知識

二、樹立健康態度和信念

三、培養健康行為和習慣

第四節學前兒童健康教育的規律和原則

一、學前兒童健康教育的規律

二、學前兒童健康教育的原則

三、教學重點和難點

重點：學前兒童健康教育的規律和原則 難點：學前兒童健康教育的意義和任務

第二章 學前兒童健康教育的目標和內容（8課時）

一、教學要求

1、理解學前兒童健康教育的總目標

2、掌握學前兒童健康教育的內容和要求

二、內容要點

第一節學前兒童健康教育的目標

一、制定學前兒童健康教育目標的依據

二、學前兒童健康教育總目標

三、學前兒童健康教育的分類目標

四、學前兒童健康教育的年齡階段目標

第二節學前兒童健康教育的內容和要求

一、選擇學前兒童健康教育內容的要求

二、學前兒童健康教育的內容

三、教學重點和難點

重點：學前兒童健康教育的目標 難點：學前兒童健康教育的內容

第三章 學前兒童健康教育活動的實施（8課時）

一、教學要求

1、了解學前兒童健康教育的特點

2、明確學前兒童健康教育活動的組織形式、途徑和方法

3、掌握學前兒童健康教育活動設計的步驟

二、內容要點

第一節學前兒童健康教育活動的特點

一、生活化

二、游戲化

三、綜合化

四、可操作性

第二節學前兒童健康教育活動的組織形式、途徑和方法

一、學前兒童健康教育活動的組織形式

二、學前兒童健康教育活動的途徑

三、學前兒童健康教育活動的組織方法

第三節學前兒童健康教育活動的設計

一、什么是健康教育活動設計

二、學前兒童健康教育活動設計的原則

三、學前兒童健康教育活動設計的步驟

三、教學重點和難點

重點：學前兒童健康教育活動設計的步驟

難點：將學前兒童健康教育活動的特點很好地融入到活動的設計中去

第四章 學前兒童心理健康教育（8課時）

一、教學要求

1、了解學前心理健康的概念、標準、影響因素。

2、了解學前兒童心理健康的目標和內容、途徑和方法

3、掌握學前兒童一般行為偏異的矯治方法

4、了解學前兒童常見的心理障礙和行為問題，并掌握預防和教育的方法

二、內容要點

第一節心理健康教育概述

一、心理健康的概念

二、學前兒童心理健康的標準

三、影響學前兒童心理健康的因素

四、學前兒童心理健康教育的意義

第二節學前兒童心理健康教育的目標和內容

一、學前兒童心理健康教育的目標

二、學前兒童心理健康教育的內容

第三節學前兒童心理健康教育的途徑和方法

一、學前兒童心理健康教育的途徑

二、學前兒童心理健康教育的主要方法

第四節學前兒童一般行為偏異的矯治方法

一、行為治療

二、游戲治療

三、家庭治療

第五節學前兒童常見的心理障礙與行為問題的預防和教育

一、學前兒童心理衛生問題的特點

二、學前兒童常見的各種問題行為及其預防

三、教學重點和難點

重點：了解學前兒童常見的心理障礙和行為問題

難點：掌握促進學前兒童心理健康和解決學前兒童心理問題的辦法

第五章 學前兒童體育（8課時）

一、教學要求

1、了解學前兒童體育鍛煉的特點和意義

2、理解學前兒童體育鍛煉的目標和內容

3、掌握學前兒童體育鍛煉活動的設計、組織和指導

二、內容要點

第一節學前兒童體育概述

一、學前兒童體育鍛煉的內涵

二、學前兒童體育鍛煉的特點

三、學前兒童體育鍛煉活動的意義

第二節學前兒童體育鍛煉的目標和內容

一、學前兒童體育鍛煉目標和內容設定的基本原則

二、學前兒童體育鍛煉的總目標和內容

三、學前兒童體育鍛煉的年齡階段目標和內容

第三節學前兒童體育鍛煉的組織形式和方法

一、學前兒童體育鍛煉的組織形式

二、學前兒童體育鍛煉的組織方法

三、學前兒童體育鍛煉的原則

第四節學前兒童體育鍛煉活動的設計、組織與指導

一、學前兒童早操活動的設計與組織

二、學前兒童戶外體育活動的設計與組織

三、學前兒童體育教學活動的設計與組織

四、親子運動會的設計與組織

三、教學重點和難點

重點：掌握各種學前兒童體育鍛煉的組織形式和方法 難點：設計與組織學前兒童的體育鍛煉活動

第六章 學前兒童身體保健和生活自理教育（8課時）

一、教學要求

1、了解學前兒童身體保健和生活自理教育的概念和意義

2、了解并掌握學前兒童身體保健和生活自理教育的目標和內容

3、學會組織開展學前兒童身體保健和生活自理教育

二、內容要點

第一節學前兒童身體保健和生活自理教育概述

一、學前兒童身體保健和生活自理教育的概念

二、學前兒童身體保健和生活自理教育的意義

第二節學前兒童身體保健和生活自理教育的目標和內容

一、學前兒童身體保健和生活自理教育的目標

二、學前兒童身體保健和生活自理教育的內容

第三節學前兒童身體保健和生活自理教育的組織

一、學前兒童身體保健和生活自理教育的組織應該注意的問題

二、身體保健和生活自理教育活動案例

三、教學重點和難點

重點：掌握學前兒童身體保健和生活自理教育的內容 難點：設計與組織學前兒童開展身體保健和生活自理教育

第七章 學前兒童的安全教育（8課時）

一、教學要求

1、了解學前兒童發生意外事故的原因和安全教育的意義

2、詳細了解學前兒童安全教育的目標和內容

3、學會組織開展學前兒童安全教育活動

二、內容要點

第一節學前兒童的安全教育概述

一、學前兒童發生意外事故的原因

二、學前兒童的安全教育的意義

第二節學前兒童安全教育的目標和內容

一、學前兒童安全教育的目標

二、學前兒童安全教育的內容

第三節學前兒童安全教育活動的組織

一、組織學前兒童安全教育活動應該注意的問題

二、幼兒園安全教育活動案例第八章學前兒童環境教育

三、教學重點和難點

重點：掌握學前兒童安全教育的目標與內容 難點：設計與組織學前兒童安全教育活動

第八章 學前兒童環境教育（8課時）

一、教學要求

1、了解環境與學前兒童健康的關系

2、了解學前兒童環境教育的意義、目標和內容

3、學會組織開展學前兒童壞境教育

二、內容要點

第一節學前兒童環境教育概述

一、環境的基本概念

二、環境與學前兒童健康的關系

三、學前兒童環境教育的意義

第二節學前兒童環境教育的目標和內容

一、學前兒童環境教育的目標

二、學前兒童環境教育的內容

第三節學前兒童環境教育活動的組織

一、組織學前兒童環境教育活動應該注意的問題

二、學前兒童環境保護教育活動案例

三、教學重點和難點

重點：掌握學前兒童環境教育的目標與內容 難點：設計與組織學前兒童環境教育活動

第九章 學前兒童健康教育的評價（4課時）

一、教學要求

1、了解學前兒童健康教育評價的含義、原則和意義

2、了解學前兒童健康教育評價的指標和方法

3、學會組織和實施學前兒童健康教育

二、內容要點

第一節學前兒童健康教育評價概述

一、學前兒童健康教育評價的含義

二、學前兒童健康教育評價的原則

三、學前兒童健康教育評價的意義

第二節學前兒童健康教育評價的內容、方法和實施

一、學前兒童健康教育評價的指標

二、學前兒童健康教育評價的方法

三、學前兒童健康教育評價的組織與實施參考文獻

三、教學重點和難點

重點：掌握學前兒童健康教育評價的內容、指標和方法 難點：實施學前兒童健康教育評價

第三篇：《兒童發展心理學》讀后感

《兒童發展心理學》讀后感

我利用假期的時間細細品讀了《兒童發展心理學》這本書，從中受益非淺，或多或少給我一點點啟發，它讓我對兒童心理發展的規律有了更加深刻的認識，對我的小課題研究提供了很大的幫助，在今后的教育教學中建構了理論基礎。

本書主要介紹了20世紀20年代以來兒童心理學研究的地位不斷的強化用心理機能形成的過程來說明心理機能的涵義，使心理學的發展從描述性階段向說明性階段過渡，兒童發展心理學能夠為此提供說明性的控制論模型。兒童是人生起點時期，是一個生機勃勃，充滿生命力的時期，也是人類個體心理發生發展、撒播智慧種子的播種季節。本書不僅讓讀者對兒童發展心理學有了比較直觀的基本認識，同時也為下兩篇有關兒童發展心理學的具體內容作了鋪墊。例如：孩子從幼兒園進入小學，社會角色發生重大轉變，開始承擔“學生”的責任，核心活動由“游戲”變為“學習”。學習環境和作息習慣的改變，導致了一部分學生生活上的不習慣，兒童發展年齡階段任務的不同，導致了一部分學生心理上的不適應。一年級學生雖然對學習充滿好奇，但持久性不強，自控能力較差。學前教育的差異，會給學生帶來學習能力和學習效果的差異。學生對師長的依賴性特別強。伙伴間交往以“玩”為主題，在接觸群體規范，學生經常會出現“違規”和“告狀”現象。三年級開始，學生從兒童期轉入少年期，自我意識和獨立性要求明顯增強，各方面能力發展較快。學科學習的難度和強度的增大，造成了一部分學生對學習生活的不適應，作業拖拉，成績退步。學生的學習興趣開始分化，學科偏愛的形成，也促進了其個性和愛好的逐步顯現。三年級學生的集體主義觀念增強，隨著生活范圍的擴大，學生的好奇心進一步增強。

心理健康干預指在確診的基礎上，采用一系列適合學生的心理治療方法對學生心理問題及行為進行矯正的過程。對于不同層面的心理問題，可以采取不同的干預方法。如果能細心觀察，并提前發現一些普遍性、可能導致學生們心理問題發生的事，我們完全可以對此進行集體的預防性干預。心理健康教育越早越好，別等問題嚴重了才想辦法。例如：我校設立了“心理廣播站”，每周三對全校進行各方面的心理輔導，開展了主題教育“我是最棒的”，挖掘學生“分數”以外的能力，使其重拾信心。學校又開展主題教育“調整心態迎接考試”對學生考前心態調整進行干預指導。指導學生正確對待E時代可能造成的一些不良的心理健康隱患，開展了集體指導講座“沉溺網絡的危害”，指導學生正確使用網絡進行學習交流等，而不是沉溺于網絡游戲虛度年華，指導家長改變錯誤的教育觀念與教養方式。這些不同的主題教育都是根據學生不同時段可能發生的不同問題進行有意識的集體預防性干預途徑，這些特定的集體干預內容，可以在不同時段疏導學生的心理，防范于未然，則能大大減少問題行為的發生。

教育部對中小學心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。目標中強調的是：面向“全體”學生、使學生“全面”發展。這對教師提出了很高的要求。為了達成目標，我們教師除了要從態度上重視心理健康教育工作以外，還要加強心理健康教育的實踐性與實效性。

第四篇：兒童發展心理學讀書筆記

《兒童發展心理學》讀書筆記

一、本書信息：

作者：劉金花

書名：《兒童發展心理學》

出版社：華東師范大學出版社

出版時間：2006年9月第3版

二、本書簡介：

發展心理學，從狹義上說，就是指人類個體發展心理學。它研究個體從受精卵形成到死亡的整個生命中心理和行為的發生與發展的規律，以及人生各個階段的心理年齡特征。從邏輯上講，發展心理學應全面地研究人生的各個階段，但很長時間以來，人們把主要精力集中于研究嬰兒、兒童與青年。發展心理學最初的研究興趣僅限于學校兒童，后來才往前推移到學前兒童，再擴展到新生兒與胎兒。而兒童發展心理學是發展心理學的一門分支學科，是研究兒童心理發展規律的科學。兒童發展心理學的研究內容主要集中以下幾個方面：

1、描述兒童心理發展規律的科學；

2、解釋兒童心理發展的原因和機制；

3、解釋和測量個別差異；

4、探究不同環境對發展的影響；

5、提出幫助和指導兒童發展的具體方法。

三、摘抄：

具體內容摘錄1：在探討兒童心理發展因素的過程中，很長時間以來存在著關于遺傳和環境在發展中作用的爭論。這種爭論有時又稱為“先天與后天之爭”，“成熟與學習”之爭，或“生物因素與社會因素之爭。這場爭論從中世紀開始一直持續到最近，大致經歷了三個階段。（P7）

我的思考：在實際生活中，人們在判斷一個兒童行為產生的原因常常比較武斷，好像只有兩種原因，一種就是受家里人遺傳影響，如虎父無犬子，還有一種就是受身邊人影響，如近朱者赤近墨者黑。前者強調了人的心理發展由遺傳因素決定，也就是遺傳決定論。由高爾頓為代表人物的遺傳決定論認為“一個人的能力乃由 1

遺傳得來，其受遺傳決定的程度如同機體的形態和組織受遺傳決定一樣。”而后者強調了環境對兒童心理發展的決定性作用。以行為主義創始人華生為代表的環境決定論認為只要給予特殊培養的世界和健康的嬰兒，就能培養成他想培養的任何職業。隨著教育的進步，大家也都發現了不論是單純的環境決定論還是遺傳決定論，其實都是不正確的。我們身邊就有很多父母把自己年輕時候沒有完成的心愿強加在孩子身上的例子，結果孩子不堪重負被壓力擊垮，失去美好的童年甚至是走上極端。同樣的，用遺傳決定論來看待一個孩子也不公平。將孩子的父母的錯誤延伸到孩子頭上，讓孩子去背負父母的罵名對孩子造成的心靈創傷更是難以彌補。任何事情都沒有絕對，因此既承認環境影響又承認遺傳影響的共同決定論出現了，核心就是：人類心理發展是由環境和遺傳相輔相成的。我認為這是一種折中主義的發展觀。承認兩者的影響，不排斥任何一個，但是卻說不清兩者之間的關系。在這種情況下，相互作用論出現了。當初在學習的過程中，很多人都不太清楚二者的區別，我認為兩者之間的區別就在于遺傳和環境二者之間的關系，二者是否能夠相互影響。大多數人都沒有意識到環境能夠在一定程度上改變遺傳基因，并且遺傳基因也能改變環境，這種動態的影響和改變需要受到人們的重視，從這個新的角度入手或許能夠讓這個領域的研究走的更深入。而對于平常人來說，貫徹實行優生優育，并且在孩子出生之后給孩子一個良好的生活環境是保障孩子心理正常發展的方式。

具體內容摘錄2：皮亞杰認為兒童思維的發展是連續的，又是分階級的，每個階級都是前一階段的自然延伸，也是后一階段的必然前提，發展階段不能逾越，也不能逆轉，思維總是沿著必經的途徑向前發展。（P82）

我的思考：皮亞杰是20世紀最有影響的認識發展理論家，他的思維發展階段理論指引了兒童心理發展的道路。在這個階段，兒童出生到2歲屬于感知運動階段，依靠感知動作適應外部世界。在這個接單，兒童的反射聯系非常頻繁，家長應該注意孩子的習慣性動作，例如吮咬手指、吮吸奶頭等，這個時候家長要注意孩童的這些習慣性動作，如果有一些不好的習慣，例如咬指甲或者是抓到不能入口的物品要即使制止。到第二階段前運算階段時期（2到7歲）兒童出現象征性功能，用象征符號進行思維，喜歡用自己身邊的東西去象征一些相對復雜的事物，這個

時候可以給孩子提供一些富有創造性的玩具，讓孩子的想象力在這個時期豐富發展。同時這個時期的孩子具有的思維又受到知覺到的事情的顯著特征所左右，這個是發展特點不可避免。等到了第三階段（7到11歲），兒童的思維發展就有了進步，出現了守恒性也就是可逆性，舉例來說當相同數量的珠子倒入不同形狀的玻璃杯里面時，這個時期的孩子就能意識到兩個杯子里面的珠子數量是一樣的，而小一些的孩子則會認為高一些的杯子里面的珠子多或者是直徑更大的杯子里的珠子更多一些。這個時期的的孩子同時也學會了群集運算，學會自己所見的事物分類處理。第四階段是形式運算階段（11歲以后），此時兒童思維擺脫了具體事物束縛，試著通過假設進行推理。

皮亞杰的兒童思維發展理論取得了很大的突破，為今后人們進一步深入研究兒童思維發展提供了理論上的依據。但是由于皮亞杰是從生物學的角度來研究思維成長的，過多強調了生物學的因素作用，對環境、教育和語言的作用有所輕視，因此后來出現了信息加工理論，結合了認識過程中感性的部分和理性部分，最終形成了信息 加工與皮亞杰理論相結合的“新皮亞杰學派”研究和重視教育作用、重視應用性與整體性研究。這說明所有的理論都必須來自于實踐，并且與時進步，不斷更新，才能更加豐富地發展理論。

具體內容摘錄3：信息加工系統的有些方面并不隨著年齡而變化。兒童與成人一樣有感覺登陸、短時記憶和長時記憶。有些東西一旦進入長時記憶，年幼兒童記住它十分容易。然而，為什么說承認信息加工要比兒童好呢？記憶結構起了什么變化？什么特征被改變了？一般認為短時記憶的變化主要是復述、元認知、加工水平和組織起了變化。（P103）

我的思考：有足夠證據表明，年幼兒童在短時記憶中保持的言語材料比成人少，并且和年齡較大的兒童相比，很少主動復述材料，及時利用復述的記憶策略，效果也不如年齡大的兒童。原因簡單來說一個是因為年幼的兒童記憶材料相對于年長兒童少的多，二是因為年長兒童會主動將腦海中的材料整合歸納成幾個范疇，年幼兒童則不會。

在這種情況之下，對年幼兒童的教育和年長兒童的教育需要分別對待。在年幼兒童得得教學過程中需要不斷運用復述和強調策略，來鞏固短時記憶，形成長

時記憶。艾賓浩斯遺忘曲線告訴人們學習中的遺忘是有規律的，先快后慢。在經過一天的學習之后，如不抓緊復習,就只剩下原來的25%。隨著時間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。因此，艾賓浩斯的實驗向我們充分證實了一個道理，學習要勤于復習，而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢。一般記在學習之后5分鐘后重復一遍，20分鐘后再重復一遍，1小時后，12小時后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就會記得很牢。并且考慮到兒童的年齡特點，教師要采用不同形式的復述方式例如背誦、抄寫、默寫、朗讀等，還要加入趣味性較高的方式例如開展短劇表演，誦讀比賽等，內容也要和兒童的生活緊密聯系，太過抽象的兒童理解不了。同時教師在教學的過程中需要把握自己上課的尺度，了解兒童能接受的范圍，既不能輕視小學生所學習的內容，又不能過高估計學生能力。對于高年級的學生來說，教師應適當提高要求，要教會學生自己創造和歸納。畢竟教授知識不是教師的最大任務，最大任務是教會學生如何做人，如何獲得能力。

具體內容摘錄4：專制型父母，控制有余，愛心不足；嬌寵型父母，愛得不理智，控制不足；冷漠型或拒絕型父母，無論從教養方法和教養態度上都很成問題。惟權威型父母是較為理想的父母，當然，這要視兒童所在社會化目標和兒童自身的特點而定。（P207）

我的思考：父母兒童個性和心理發展的過程中扮演了非常重要的角色。父母的一言一行，教育方式的細小差別都會導致孩子性格的改變。很多研究都表明,一個人的性格特點和養成的原因都與他們小時候的遭遇有關。因此在兒童性格形成的幼年時期，陪伴在兒童身邊的時間最多的父母應該有意重視對兒童的教育。國內外一些研究表明父母的管教類型分為兩個維度：控制和愛。專制型的父母，很顯然對孩子的控制過多，通常這樣的父母按自己的意愿去培養孩子，不會去傾聽孩子心聲。同時孩子心理的想法無法和家人傾訴，專制的氛圍也讓孩子做事刻板固執，不喜愛與人溝通，以自我為中心。長久這樣父母和孩子之間容易出現代溝，甚至是矛盾。嬌寵型的父母的最大行為特點就是溺愛。現在的孩子大多是獨生子女，常常是一家父母，外公外婆爺爺奶奶寵愛一個孩子，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，舍不得讓他們經歷風雨吃任何苦。對孩子的每個失敗都采取包容的態度，對孩子的每個成長都無休止的褒獎，這只能換來孩子的自滿和自私，面對不了挫折和打擊，獨立性差，永遠成不了參天大樹。最近頻頻發生的富二代犯罪案件就反映出現在富二代囂張，目中無人，應變能力差，冷血冷漠的性格特點，根本原因還是要歸結到家庭教育，家長的一再庇護是不是真正對孩子好，是害了孩子。冷漠型的父母不論是在控制和愛上有問題，對待孩子的態度和個人價值觀也都是有問題的。通常這樣的父母二人之間也存在問題，例如離異或者是感情不和，對待孩子的時候也缺乏愛和責任，非常冷漠，不關心孩子的衣食住行。這樣的環境下生長而成的孩子性格往往是非常不健全的，做事極端，敏感多疑，心思縝密，非常獨立，缺乏安全感，不容易信任其他人。這樣的孩子成人之后對社會的威脅也是最大的，因為在他們心里有一種報復心理，要報復父母，報復社會。父母教育是一件復雜又重要的事情，必須學會適當控制，給予孩子充分的愛和關懷，例如在嬰兒時期就要和孩子之間建立正常的依戀，對嬰兒發出的各種信息能敏感地及時作出反應，與嬰兒相互作用時，尤其在指導兒童時，充滿熱情、鼓勵和溫和。

四、總結：

作為一名未來的小學教師，只有懂得孩子的心路發展歷程和生理變化，懂得如何和孩子交流，走近學生、理解學生才能更好地組織教學。我一直都認為，教師的本質工作相對于教授知識，教學生做人，增長孩子的學習方式和學習能力才是最重要的。所以我們必須傾聽孩子，關心孩子，去了解他們想要的，想說的，再結合自己的教學，才能有事半功倍的效果。

第五篇：兒童發展心理學讀書筆記

《兒童發展與教育心理學》讀書筆記

數學1111班0407311009林雪

第一章 兒童發展與教育心理學概述

我的思考：在實際生活中，人們在判斷一個兒童行為產生的原因常常比較武斷，好像只有兩種原因，一種就是受家里人遺傳影響，如虎父無犬子，還有一種就是受身邊人影響，如近朱者赤近墨者黑。前者強調了人的心理發展由遺傳因素決定，也就是遺傳決定論。由高爾頓為代表人物的遺傳決定論認為“一個人的能力乃由遺傳得來，其受遺傳決定的程度如同機體的形態和組織受遺傳決定一樣。”而后者強調了環境對兒童心理發展的決定性作用。以行為主義創始人華生為代表的環境決定論認為只要給予特殊培養的世界和健康的嬰兒，就能培養成他想培養的任何職業。隨著教育的進步，大家也都發現了不論是單純的環境決定論還是遺傳決定論，其實都是不正確的。我們身邊就有很多父母把自己年輕時候沒有完成的心愿強加在孩子身上的例子，結果孩子不堪重負被壓力擊垮，失去美好的童年甚至是走上極端。同樣的，用遺傳決定論來看待一個孩子也不公平。將孩子的父母的錯誤延伸到孩子頭上，讓孩子去背負父母的罵名對孩子造成的心靈創傷更是難以彌補。任何事情都沒有絕對，因此既承認環境影響又承認遺傳影響的共同決定論出現了，核心就是：人類心理發展是由環境和遺傳相輔相成的。我認為這是一種折中主義的發展觀。承認兩者的影響，不排斥任何一個，但是卻說不清兩者之間的關系。在這種情況下，相互作用論出現了。當初在學習的過程中，很多人都不太清楚二者的區別，我認為兩者之間的區別就在于遺傳和環境二者之間的關系，二者是否能夠相互影響。大多數人都沒有意識到環境能夠在一定程度上改變遺傳基因，并且遺傳基因也能改變環境，這種動態的影響和改變需要受到人們的重視，從這個新的角度入手或許能夠讓這個領域的研究走的更深入。而對于平常人來說，貫徹實行優生優育，并且在孩子出生之后給孩子一個良好的生活環境是保障孩子心理正常發展的方式。

第三章 小學兒童的認知發展

我的思考：皮亞杰是20世紀最有影響的認識發展理論家，他的思維發展階段理論指引了兒童心理發展的道路。在這個階段，兒童出生到2歲屬于感知運動階段，依靠感知動作適應外部世界。在這個接單，兒童的反射聯系非常頻繁，家長應該注意孩子的習慣性動作，例如吮咬手指、吮吸奶頭等，這個時候家長要注意孩童的這些習慣性動作，如果有一些不好的習慣，例如咬指甲或者是抓到不能入口的物品要即使制止。到第二階段前運算階段時期（2到7歲）兒童出現象征性功能，用象征符號進行思維，喜歡用自己身邊的東西去象征一些相對復雜的事物，這個時候可以給孩子提供一些富有創造性的玩具，讓孩子的想象力在這個時期豐富發展。同時這個時期的孩子具有的思維又受到知覺到的事情的顯著特征所左右，這個是發展特點不可避免。等到了第三階段（7到11歲），兒童的思維發展就有了進步，出現了守恒性也就是可逆性，舉例來說當相同數量的珠子倒入不同形狀的玻璃杯里面時，這個時期的孩子就能意識到兩個杯子里面的珠子數量是一樣的，而小一些的孩子則會認為高一些的杯子里面的珠子多或者是直徑更大的杯子里的珠子更多一些。這個時期的的孩子同時也學會了群集運算，學會自己所見的事物分類處理。第四階段是形式運算階段（11歲以后），此時兒童思維擺脫了具體事物束縛，試著通過假設進行推理。

皮亞杰的兒童思維發展理論取得了很大的突破，為今后人們進一步深入研究兒童思維發展提供了理論上的依據。但是由于皮亞杰是從生物學的角度來研究思維成長的，過多強調了生物學的因素作用，對環境、教育和語言的作用有所輕視，因此后來出現了信息加工理論，結合了認識過程中感性的部分和理性部分，最終形成了信息 加工與皮亞杰理論相結合的“新皮亞杰學派”研究和重視教育作用、重視應用性與整體性研究。這說明所有的理論都必須來自于實踐，并且與時進步，不斷更新，才能更加豐富地發展理論。

第十章學習策略及其教學

我的思考：有足夠證據表明，年幼兒童在短時記憶中保持的言語材料比成人少，并且和年齡較大的兒童相比，很少主動復述材料，及時利用復述的記憶策略，效果也不如年齡大的兒童。原因簡單來說一個是因為年幼的兒童記憶材料相對于年長兒童少的多，二是因為年長兒童會主動將腦海中的材料整合歸納成幾個范疇，年幼兒童則不會。

在這種情況之下，對年幼兒童的教育和年長兒童的教育需要分別對待。在年幼兒童得得教學過程中需要不斷運用復述和強調策略，來鞏固短時記憶，形成長時記憶。艾賓浩斯遺忘曲線告訴人們學習中的遺忘是有規律的，先快后慢。在經過一天的學習之后，如不抓緊復習,就只剩下原來的25%。隨著時間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。因此，艾賓浩斯的實驗向我們充分證實了一個道理，學習要勤于復習，而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢。一般記在學習之后5分鐘后重復一遍，20分鐘后再重復一遍，1小時后，12小時后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就會記得很牢。并且考慮到兒童的年齡特點，教師要采用不同形式的復述方式例如背誦、抄寫、默寫、朗讀等，還要加入趣味性較高的方式例如開展短劇表演，誦讀比賽等，內容也要和兒童的生活緊密聯系，太過抽象的兒童理解不了。同時教師在教學的過程中需要把握自己上課的尺度，了解兒童能接受的范圍，既不能輕視小學生所學習的內容，又不能過高估計學生能力。對于高年級的學生來說，教師應適當提高要求，要教會學生自己創造和歸納。畢竟教授知識不是教師的最大任務，最大任務是教會學生如何做人，如何獲得能力。

第四章小學兒童的個性與社會性發展

我的思考：父母在兒童個性和心理發展的過程中扮演了非常重要的角色。父母的一言一行，教育方式的細小差別都會導致孩子性格的改變。很多研究都表明,一個人的性格特點和養成的原因都與他們小時候的遭遇有關。因此在兒童性格形成的幼年時期，陪伴在兒童身邊的時間最多的父母應該有意重視對兒童的教育。國內外一些研究表明父母的管教類型分為兩個維度：控制和愛。專制型的父母，很顯然對孩子的控制過多，通常這樣的父母按自己的意愿去培養孩子，不會去傾聽孩子心聲。同時孩子心理的想法無法和家人傾訴，專制的氛圍也讓孩子做事刻板固執，不喜愛與人溝通，以自我為中心。長久這樣父母和孩子之間容易出現代溝，甚至是矛盾。嬌寵型的父母的最大行為特點就是溺愛。現在的孩子大多是獨生子女，常常是一家父母，外公外婆爺爺奶奶寵愛一個孩子，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，舍不得讓他們經歷風雨吃任何苦。對孩子的每個失敗都采取包容的態度，對孩子的每個成長都無休止的褒獎，這只能換來孩子的自滿和自私，面對不了挫折和打擊，獨立性差，永遠成不了參天大樹。最近頻頻發生的富二代犯罪案件就反映出現在富二代囂張，目中無人，應變能力差，冷血冷漠的性格特點，根本原因還是要歸結到家庭教育，家長的一再庇護是不是真正對孩子好，是害了孩子。冷漠型的父母不論是在控制和愛上有問題，對待孩子的態度和個人價值觀也都是有問題的。通常這樣的父母二人之間也存在問題，例如離異或者是感情不和，對待孩子的時候也缺乏愛和責任，非常冷漠，不關心孩子的衣食住行。這樣的環境下生長而成的孩子性格往往是非常不健全的，做事極端，敏感多疑，心思縝密，非常獨立，缺乏安全感，不容易信任其他人。這樣的孩子成人之后對社會的威脅也是最大的，因為在他們心里有一種報復心理，要報復父母，報復社會。父母教育是一件復雜又重要的事情，必須學會適當控制，給予孩子充分的愛和關懷，例如在嬰兒時期就要和孩子之間建立正常的依戀，對嬰兒發出的各種信息能敏感地及時作出反應，與嬰兒相互作用時，尤其在指導兒童時，充滿熱情、鼓勵和溫和。

第十二章 社會規范學習與品德發展

我的思考；作為一名未來的小學教師，只有懂得孩子的心路發展歷程和生理變化，懂得如何和孩子交流，走近學生、理解學生才能更好地組織教學。我一直都認為，教師的本質工作相對于教授知識，教學生做人，增長孩子的學習方式和學習能力才是最重要的。所以我們必須傾聽孩子，關心孩子，去了解他們想要的，想說的，再結合自己的教學，才能有事半功倍的效果。