第一篇：兒童發展心理學第1到6章

第一章

第一節

? 發展心理學：是研究人類心理系統發生發展的過程和個體心理與行為發生發展規律的科學 從系統研究角度看：通過對種系或動物演化過程的研究，考察動物心理如何演化到人類心理，以及人的心理又如何從原始、低級的心理狀態演化到現代、高級的心理狀態。從個體研究角度看：探究從人類個體的胚胎期開始一直到衰老死亡的全過程中，個體心理是如何從低級水平向復雜高級水平變化發展的。

? 兒童發展心理學的研究可以突出地用“www”表示（what，when，why）? 研究對象為：0-18歲 第二節

? 兒童觀：古希臘時期（縮小了的成人）；歐洲中世紀（兒童如天使）；文藝復興時期（重新認識兒童）? 陳鶴琴（中國最早的兒童心理學家）

? 科學兒童發展心理學的產生，以1882年德國生理學家和心理學家普萊爾的《兒童心理》一書為標志。? 盧梭將兒童的年齡特征分為四個階段

1)出生-2歲，是身體對兒童發展進程的理解

2)2-12歲，是“理智睡眠”或外部感覺發展時期

? 發展的年齡特征：在一定社會條件下，某一年齡段的個體所共同具有的一般的、普典型的、穩定的特征。

第四節

觀察法：研究者利用感覺器官，或借助于其他儀器設備，有目的、有計劃地對被觀察者的外部行為進行考察，從而探究其心理與行為發展的規律

分類：自然觀察法和控制觀察法；結構式觀察和非結構觀察 優點：自然真實，簡便易行 不足：難以回答”為什么” 注意：單盲條件，觀察者的偏見，做好觀察的準備

? 心理生理法旨在測量生理過程與行為之間的關系，探明中樞神經系統結構對發展和個體差異有所影響，并有助于研究者鑒別出那些不能清楚報告內部體驗的嬰幼兒的心理經驗。第五節

? 橫斷設計：是指在同一時間內對不同年齡組被試進行觀察、測量或實驗，以探究心理發展規律或特點的研究設計 優點：可以在短時間內收集到較多的資料，有助于描述心理發展的規律與趨勢；此外，樣本也易選取與控制。技術成本低，省時省力，見效快。不足：帶有人為拼湊的性質，不能確切反映出個體心理發展的連續性和轉折點。描繪的心理發展曲線有可能收到“出生組效應”。

? 縱向設計：是指在較長時間內對同一群被試進行定期觀察、測量或實驗。以探究心理發展規律或特點的研究設計。優點：可以獲得心理發展連續性與階段性的資料

不足：周期長、費用大，研究者可能產生練習效應

? 聚合交叉設計：是將橫斷研究與縱向研究融合在一起，以更好地探查新發展變化的特點與轉折點。

第二章

?（行為主義觀）斯金納的觀點：學習的本質是借助強化物，是刺激與反應之間建立固定的聯系，結果是獲得操作性行為。

啟示：1.兒童良好行為習慣的塑造——表揚與獎勵，批評和懲罰

2.對學生的社會期望行為的教育，關鍵在于制度設計 3.教學可以分步進行——程序教學（特點：自定步調，小步子，主動學習，及時反饋）

?（社會學習論）班杜拉的觀點：

1.人的行為是由環境、行為和人三中變量交互作用決定的 2.觀察學習是一種普遍的有效的學習，包括注意、保持、復現和動機四個循環的階段

3.帶提醒強化是行為模仿的重要性原因

3)12-15歲，是發展理智的時期

4)

15-成年為“激動和熱情”的時期，這是其主要應實施道德教育。

第三節

? 從種系發展的歷史看：

1)反應活動從混沌未分化向分化、專門化演變

2)反應活動從不隨意性、被動性向隨意性、主動性演變

3)從認識客體的外部現象向認識事物的內部本質演變 4)對周圍事物的態度從不穩定向穩定演變 ? 心理發展特點：

1)連續性與階段性 2)方向性和不可逆性 3)不平衡性 4)個別差異

5)關鍵期（某一心理機能的發展對內外條件極為敏感且

發展迅速的時期）

A.生理的關鍵期：如胎兒在胚胎期是機體各系統與器官迅速發

育成長的時期

B.心理的關鍵期：0-2親子依戀

1-3口語學習

4-5書面語

學習

0-4掌握數的概念 10以前外語學習；動作技能掌握 5以前音樂學習?

劃分類型有：按生理發展劃分（柏曼以）、按智力（皮亞杰）、按個性發展（埃里克森）

4.自我效能對人的思想行為有重要影響

啟示：1，榜樣的示范效應 2，重視激勵制度的導向作用 3，平時活動中，重視學生自我效能感的培養 ?（相互作用論）皮亞杰的觀點：

心理發展的因素：成熟；自然經驗；社會經驗；平衡化 個體認知發展過程的劃分： 1.感知運動階段（依靠感知動作適應外部世界，建立初步因果

關系）

2.前運算階段（具有明顯的自我中心特點，單思維，無守恒概

念）

3.具體運算階段（具有內化性，可逆性，守衡性以及整體性等

特征）

4.形式運算階段（思維已擺脫具體事物的束縛，而著眼于抽象

概念）最近發展區：“教學應走在發展的前面”

生態系統理論:微系統,中系統,外系統,宏系統，時間系統

第四章

第一節

一、嬰兒知覺發展的實驗研究 1，偏愛法

2，習慣化與習慣化（客體知覺）3，視崖（深度知覺）4，操作性條件反射法：能為達到某種目的而做出一種行為，說

明其具有建立條件反射的能力。

二、嬰兒的感知覺發展

聽覺：主要涉及三方面：檢測，辨別，定位 視覺，視敏度：眼睛分辨細微刺激物的能力。

嬰兒知覺研究中一種常用的方法是“違背預期范式”，即觀測嬰兒對某個違背有關客體感知一般規律的事件的反應。

三、皮亞杰的感知運動階段主要是感覺和動作，思維模式為動作

思維。

四、嬰兒客體概念的發展：是指我們關于客體基本性質的內隱的常識信念。（2歲之內出現）第二節

一，皮亞杰的認知理論：

1，感知運動階段

2，前運算階段 特點：單思維，自我中心。（利用“三山任務”

證實了兒童思維的自我中心主義）

a)（兒童是否能夠通過“守恒”任務，是皮亞杰用來判

定兒童處于前運算階段還是具體運算階段的主要參照指標）

3，具體運算階段 特點：多思維，思維的可逆性，去自我中心化，初步具有邏輯性 4，形式運算階段

特征：認知不受真實情境的束縛，對可能性和假設性情境進行心理價格，能運用原理進行 假設-演繹推理及命題間推理。；

(缺點：早期實驗范式過于成人化，研究任務比較復雜。)第三節

一． 西格勒的信息加工研究（天平秤任務）第四節

一，計數原則 1，一對一原則 2，穩定次序原則 3，基數原則 4，抽象原則 5，次序無關原則 二，心理理論：是指對自己和他人心理狀態的認知，并由此相對應行為做出因果性的預測和解釋。

三，錯誤信念的兩種范式：1，意外地點自任務 2，意外內容任務

四，兒童心理理論發展的影響因素

第五章

第一節

什么是智力？對智力的解釋主要可以歸納為以下幾種： 1.智力就是個體學習的能力。2.智力是個體思維的能力。3.智力是個體適應環境的能力。4.智力是測驗所測的能力。5.智力是一種綜合性能力。

智力的三元理論

斯騰伯格提出了智力的三元理論分別為

1、情境亞理論，闡明的是智力與環境的關系，主要明確適合在特定社會文化環境中和測量的智力行為是什么。

2、經驗亞理論，闡釋的是智力與個人經驗的關系，主要論及個體對任務或情境的經驗對于個體理解智力在人與任務或情境交流中的作用。3.成分亞理論，揭示的是智力行為發生的內在心理成分，闡釋了完成智力行為的內在機制。智力的PASS模型（戴斯提出）

該理論有兩大理論基礎：一是魯利亞的神經心理學，二是認知心理學。

他們認為個體的智力活動有三個認知功能系統或單元：注意——喚醒系統/單元、編碼——加工系統/單元、計劃系統/單元，這3個認知功能系統既相互聯系、共同作用，同時又執行各自的功能，而且他們提出，“最好將智力看做是認知加工過程。

加德納的多重智力理論

第二節

智力發展的一半趨勢 智商的穩定性與可變性

智力發展的群體差異（智力發展的性別差異）

第三節

發育商數（DQ）：DQ=MA/CA×100(其中，MA為測得的成熟年齡，CA為實際年齡)

第四節

非智力因素：非智力因素又稱非認知因素，主要是指那些不直接參與認知過程，但對認知過程起著始動、定向、引導、維持、強化作用的心理因素。

非智力因素的智力因素的區別：1.結構不同。2.結構完整性不同。3.作用不同。4.影響因素不同。5.與活動結果的關系

重要的非智力因素：1.成就動機 2.成就目標 3.能力觀 4.對成敗的歸因 5.習得性無助

情緒智力：意指個人對自己情緒的把握和控制，對他人情緒的揣測和駕馭以及對人生樂觀程度和面臨挫折的承受能力。

情緒智力包括四個方面：1.情緒直覺、評價和表達能力 2.在思維中對情緒進行同化的能力 3.理解和分析情緒的能力 4.對情緒進行有效調控的能力等。

第六章

一、語言的發展 1.語意的發展（1）詞匯的增長 大致10至13個月時，兒童開始產生最初的單詞。標準：1.是自發說出 2.與一定意義相連，即有所指。3.具有一定的概括性（2）詞類范圍的擴大 兒童慈寧宮1歲左右開始說出第一批單詞，這些單詞通常是他們所熟悉的或對他們來說是重要的事物名稱，基本上是名詞和動詞。1.5歲以后，兒童陸續開始使用其他各類詞，包括形容詞，副詞，代詞。1.5至2歲期間，個別場合下兒童言語還可能出現更抽象，更復雜的數詞和連詞。2至6歲，主要是實詞，虛詞只占10%--20%，語氣詞會逐年減少，連詞、介詞、副詞比例會增加.形容詞，從2歲至6.5歲，隨年齡的增長而快速發展，4.5歲增長最快。對時間詞匯的理解，說明兒童首先理解現在然后以現在為起點向前后延伸。2.5歲至5.5歲，理解水平“我”最高，”你”次之，“他”最低，幼兒理解人稱代詞意義時不能靈活地隨著語言環境的變化轉換參照點。（3）詞義的擴張與縮小 過度擴展：即兒童在擴大了詞的使用范圍，兒童賦予所說單詞很多不同的意義。詞意的縮小：兒童過于狹小地應用某一稱謂。二．語法的發展

多數語言的語法包括三方面：詞序、曲折變化、聲調 2.句法結構的發展 1.兒童的發展階段(1)單詞句：意指兒童試圖用一個單詞來表現那些成人用句子才能表達的含義。（2）電報句（3）完整句：指句法結構完整的句子。2歲的話語大部分是完整句，3歲兒童的話語已基本上都是完整句。句法發展過程是從沒有修飾詞的簡單句到有修辭詞的簡單句再到復雜句。

2.兒童句法結構的發展特點

（1）句子的功能慈寧宮混沌一體到逐漸分化

幼兒早期的語言功能有表達情感，意動和指物三方面。最初三方面密不可分，隨年齡增長逐漸分化。（2）句子的結構從簡單松散到復雜嚴謹 6歲時兒童的句子一般就比較完整了。（3）句子的類型從陳述句到非陳述句

兒童剛開始掌握的句子類型是陳述句，到幼兒期陳述句占全部語句的1/3左右。

三、環境和學校理論 1.模仿說

模仿說認為兒童是通過對成人語言的模仿而學會語言的。模仿說可分為早期的機械模仿說和后來的選擇模仿說。機械模仿說由美國心理學家阿爾波特首先提出。2.強化說

強化說是行為主義最有影響的解釋兒童語言發展的理論，在20世紀40年代和50年代非常盛行，主要代表人物是著名行為主義者斯金納。

第二篇：兒童發展心理學論文

兒童發展心理學論文

——關于兒童適應小學生活的問題

廖米貴

摘要：兒童在小學時期處在一個成長發育的關鍵時期，當前我國提倡素質教育，各個學校都開始了不同類型不同特點的素質教育，如興趣愛好班等培養，而很多學校都忽略了兒童心理健康的發展。教師和家長在人的兒童期擔負著啟蒙教育者的角色，所以仔細研究心理學，尤其是與兒童相關的心理學，對一個教師的教育工作是有好處的，對兒童的畢生發展也起著至關重要的作用。因此，在學校教育中，必不可少的是兒童的教育，而對兒童一生發展的影響因素中，自信心又起著關鍵作用，兒童要學會肯定，不止要肯定自己，也要學會肯定他人，而這樣的素質是要老師和家長共同賦予的。教師與家長深入了解兒童心理的發展是十分重要的，這對于一個民族、一個國家的發展有著長遠積極的意義。

關鍵詞：兒童 自信心 鼓勵教育 評價

兒童期的年齡范圍是六七歲到十一二歲，屬小學階段。童年期兒童的生活從以游戲為主導轉為以學習為主導，其主要任務是通過學校教育系統地掌握學習能力和學習態度，學會學習。

童年期兒童的心理發展主要表現在認知能力和社會性發展方面。這個時期，兒童的社會性發展主要表現在逐漸擺脫對父母的依賴性，而轉向朋友志向，突出地重視伙伴關系。與此同時，著重以同伴的評價為依據形成自我評價。

兒童在進入小學后，因為自身社會任務的變化和角色的轉換，會表現出一些不適應，心理情緒會有很大的起伏，尤其是當家長都把望子成龍望女成鳳的愿望很明顯地表現在他們所有能表現的地方的時候，無形又給孩子增加了很大的壓力。這時，教師在幫助學生適應小學的集體生活，提升自信心，學會肯定自我，肯定集體，從而使學生有信心，有能力學會學習，學會生活等方面起著至關重要的作用。

作為教師，要想幫助兒童適應小學生活，提升自信心，就應該了解兒童期兒童個性的發展，尤其是對兒童自我評價的形成和社會性發展的了解。

一、兒童的自我評價

1、自我評價的獨立性日益增長

小學低年級兒童獨立評價自己的能力還不夠，與幼兒差不多，他們評價自己的標準老師和家長的評價。稍高年級的兒童才會逐漸把自己的行為和同學的行為聯系起來，開始重視榜樣作用。但總體來說，小學生的自我評價能力還是比較弱的，因此，此時老師和家長對兒童的評價是鼓勵還是不分情況破口大罵，對兒童能否樹立自信樂觀的心理是很重要的。而且，對兒童的評價要及時，因為此時的兒童對自己的評價往往與感情結合在一起，老師和家長喜歡的孩子就是好孩子，老師和家長不關注的孩子就不是好孩子，因此，讓孩子及時獲得情感上的體驗很重要。

如果小學老師在兒童剛上一年級的時候就給孩子定了性，每天不斷地說孩子傻，說孩子笨，那學生就會覺得自己傻，自己笨，是沒有辦法很好的適應小學的學習生活。在一年級見習的時候經常能聽到老師罵幾個適應速度比較慢的學生傻瓜，笨蛋，糊涂蛋之類的話，那幾個學生我們在輔導作業的時候接觸過，并不笨，就是沒有盡快完成幼兒到小學的轉變，作業完成情況不是很理想，就遭到了老師那么嚴厲的責備，而且是在教室里當著那么多人的面。這個時候老師有沒有想過孩子會怎么看待自己，而且還不是一次挨罵，是幾乎每天都會被罵，只要有什么行為是不和老師規定的，就會被罵，這么小的孩子被說成笨蛋，那他以后還能聰明嗎？

所以說，樹立孩子的自信心，老師起著至關重要的作用，鼓勵教育也許能起到更好的效果，多給孩子一些鼓勵，就跟他說你已經做的很好了，老師很開心，如果下次你能這樣做的話會更好，老師會更喜歡你的。這樣的教育能夠讓兒童得到情感上的滿足，同時他們也愿意做到更好讓老師更喜歡他們，這樣的思維是我們未來的教師應該有的。從低年級開始樹立孩子對學習的自信心，不要讓孩子形成自我意識的過程中將自己

兒童發展心理學論文

——關于兒童適應小學生活的問題

廖米貴

摘要：兒童在小學時期處在一個成長發育的關鍵時期，當前我國提倡素質教育，各個學校都開始了不同類型不同特點的素質教育，如興趣愛好班等培養，而很多學校都忽略了兒童心理健康的發展。教師和家長在人的兒童期擔負著啟蒙教育者的角色，所以仔細研究心理學，尤其是與兒童相關的心理學，對一個教師的教育工作是有好處的，對兒童的畢生發展也起著至關重要的作用。因此，在學校教育中，必不可少的是兒童的教育，而對兒童一生發展的影響因素中，自信心又起著關鍵作用，兒童要學會肯定，不止要肯定自己，也要學會肯定他人，而這樣的素質是要老師和家長共同賦予的。教師與家長深入了解兒童心理的發展是十分重要的，這對于一個民族、一個國家的發展有著長遠積極的意義。

關鍵詞：兒童 自信心 鼓勵教育 評價

兒童期的年齡范圍是六七歲到十一二歲，屬小學階段。童年期兒童的生活從以游戲為主導轉為以學習為主導，其主要任務是通過學校教育系統地掌握學習能力和學習態度，學會學習。

童年期兒童的心理發展主要表現在認知能力和社會性發展方面。這個時期，兒童的社會性發展主要表現在逐漸擺脫對父母的依賴性，而轉向朋友志向，突出地重視伙伴關系。與此同時，著重以同伴的評價為依據形成自我評價。

兒童在進入小學后，因為自身社會任務的變化和角色的轉換，會表現出一些不適應，心理情緒會有很大的起伏，尤其是當家長都把望子成龍望女成鳳的愿望很明顯地表現在他們所有能表現的地方的時候，無形又給孩子增加了很大的壓力。這時，教師在幫助學生適應小學的集體生活，提升自信心，學會肯定自我，肯定集體，從而使學生有信心，有能力學會學習，學會生活等方面起著至關重要的作用。

作為教師，要想幫助兒童適應小學生活，提升自信心，就應該了解兒童期兒童個性的發展，尤其是對兒童自我評價的形成和社會性發展的了解。

一、兒童的自我評價

1、自我評價的獨立性日益增長

小學低年級兒童獨立評價自己的能力還不夠，與幼兒差不多，他們評價自己的標準老師和家長的評價。稍高年級的兒童才會逐漸把自己的行為和同學的行為聯系起來，開始重視榜樣作用。但總體來說，小學生的自我評價能力還是比較弱的，因此，此時老師和家長對兒童的評價是鼓勵還是不分情況破口大罵，對兒童能否樹立自信樂觀的心理是很重要的。而且，對兒童的評價要及時，因為此時的兒童對自己的評價往往與感情結合在一起，老師和家長喜歡的孩子就是好孩子，老師和家長不關注的孩子就不是好孩子，因此，讓孩子及時獲得情感上的體驗很重要。

如果小學老師在兒童剛上一年級的時候就給孩子定了性，每天不斷地說孩子傻，說孩子笨，那學生就會覺得自己傻，自己笨，是沒有辦法很好的適應小學的學習生活。在一年級見習的時候經常能聽到老師罵幾個適應速度比較慢的學生傻瓜，笨蛋，糊涂蛋之類的話，那幾個學生我們在輔導作業的時候接觸過，并不笨，就是沒有盡快完成幼兒到小學的轉變，作業完成情況不是很理想，就遭到了老師那么嚴厲的責備，而且是在教室里當著那么多人的面。這個時候老師有沒有想過孩子會怎么看待自己，而且還不是一次挨罵，是幾乎每天都會被罵，只要有什么行為是不和老師規定的，就會被罵，這么小的孩子被說成笨蛋，那他以后還能聰明嗎？

所以說，樹立孩子的自信心，老師起著至關重要的作用，鼓勵教育也許能起到更好的效果，多給孩子一些鼓勵，就跟他說你已經做的很好了，老師很開心，如果下次你能這樣做的話會更好，老師會更喜歡你的。這樣的教育能夠讓兒童得到情感上的滿足，同時他們也愿意做到更好讓老師更喜歡他們，這樣的思維是我們未來的教師應該有的。從低年級開始樹立孩子對學習的自信心，不要讓孩子形成自我意識的過程中將自己

廈門大學

畢業論文（）

題 目

學 院學 院

專 業

學生姓名

學 號 年級級

指導教師

畢業教務處制表 畢業

兒童心理學論文

一、論文說明

本團隊長期從事論文寫作與論文發表服務，擅長案例分析、編程仿真、圖表繪制、理論分析等，專科本科論文300起，具體信息聯系

二、論文參考題目與思路

社會心理學:探索人與社會的互動推動社會的和諧與可持續發展

__跨文化心理學的新領域——中國城鄉區域階層文化心理跨文化研究 __理論心理學的概念、困境與實踐領域

服部宇之吉的《心理學講義》

20世紀上半葉我國音樂心理學文獻的初步讀解

社會心理學后現代理論及其啟示

人性:構建心理學統一范式的邏輯起點

再論建立有 __的心理學

家庭心理學思想的理論研究

理工類高校學生思想政治中的心理學運用研究

心理學在高校思想政治教育中的價值研究

朱震亨中醫心理學思想

旅游管理專業《旅游心理學》課 __跨文化心理學的新領域——中國城鄉區域階層文化心理跨文化研究

__理論心理學的概念、困境與實踐領域

服部宇之吉的《心理學講義》

20世紀上半葉我國音樂心理學文獻的初步讀解

社會心理學后現代理論及其啟示

人性:構建心理學統一范式的邏輯起點

再論建立有 __的心理學

家庭心理學思想的理論研究

理工類高校學生思想政治教育中的心理學運用研究

心理學在高校思想政治教育中的價值研究

朱震亨中醫心理學思想

旅游管理專業《旅游心理學》課程教學改革研究

自體心理學理論及其在心理障礙中的咨詢應用研 __理論心理學的概念、困境與實踐領域

服部宇之吉的《心理學講義》

20世紀上半葉我國音樂心理學文獻的初步讀解

社會心理學后現代理論及其啟示

人性:構建心理學統一范式的邏輯起點

再論建立有 __的心理學

家庭心理學思想的理論研究

理工類高校學生思想政治教育中的心理學運用研究

心理學在高校思想政治教育中的價值研究

朱震亨中醫心理學思想

旅游管理專業《旅游心理學》課程教學改革研究

自體心理學理論及其在心理障礙中的咨詢應用研究

積極心理學在大學生心理健康教育中的應用

用敘事心理學解讀托妮·莫服部宇之吉的《心理學講義》

20世紀上半葉我國音樂心理學文獻的初步讀解

社會心理學后現代理論及其啟示

人性:構建心理學統一范式的邏輯起點

再論建立有 __的心理學

家庭心理學思想的理論研究

理工類高校學生思想政治教育中的心理學運用研究

心理學在高校思想政治教育中的價值研究

朱震亨中醫心理學思想

旅游管理專業《旅游心理學》課程教學改革研究

自體心理學理論及其在心理障礙中的咨詢應用研究

積極心理學在大學生心理健康教育中的應用

用敘事心理學解讀托妮·莫里森的小說《寵兒》中黑人的自我建構過程

內容僅供參考

第三篇：兒童發展心理學ppt

(1)學校教育對人的性格的形成，特別是人對社會、事業、人的看法和態度的形成，對人的世界觀、人生觀、道德理想、奮斗目標的確立，具有重要的意義。學校對人的影響不同于家庭和一般社會環境，不是偶然的、零碎的，而是系統、有目的、有計劃地進行的，包括學校領導、老師提出的要求、方向，加上必要的獎懲措施，課堂上傳授的知識內容，學校環境和班集體的影響，有同學之間的相互交往，還有老師對學生的態度，如此等等。學校德育的主要任務是培養學生良好的道德品質，使學生形成良好的品德，而品德包含在性格之中，是性格的有機組成部分，與性格的其他部分緊密相聯。品德不可能離開其他性格成分而單獨發揮作用，因而學校也不可能離開良好性格的培養而孤立地培養品德。因此，學校要培養學生良好的品德，就要培養學生良好的性格。

(2)影響人的性格的家庭因素有很多方面，家庭環境家庭被稱為“制造人類性格的工廠”，它是兒童最早接觸的環境。包括父母教養方式和態度、家庭自然結構狀況，比如父母的觀念、思想、職業、性格、文化水平，父母對子女的態度，就是對子女的哪些行為給予鼓勵，哪些行為予以批評，希望子女成為怎樣的人，如此等等，集中地表現為父母的養育態度、方式。不同的養育態度會直接影響子女不同性格特征的形成。父母對子女采取嚴厲型態度，子女容易容易形成執行拗、冷淡、粗暴、依賴、自卑等不良性格特征;采取放任型的態度，子女容易形成冷酷、攻擊、情緒不安或消極、與世無爭和玩世不恭的性格特征;采取溺愛型的態度，子女容易形成任性、幼稚、以自我為中心、撒嬌放肆、缺乏獨立性、膽小怕事、對人沒有禮貌等消極的性格特征;采取民主型的態度，子女容易形成獨立、直率、積極、協作社會適應性強等積極的性格特征。可見，父母的態度對子女性格形成至關重要。(3)不同的國家和地區有具體的文化特征，比如不同的語言、不同的道德理想、不同的價值觀念、不同的生活方式。這些都會在人的性格上打上不同的烙印。比如，中國人含蓄、內傾的偏多，沉靜，三思而后行，善于節制;西方人直率、外傾的偏多，好動，情緒波動強烈，容易沖動。這種情況與中國歷來倡導的禮儀、節制、忍讓、和諧，與西方主張競爭、冒險、強調個人愿望的滿足有一定的關系。不同國家也有各自民族的性格特征。比如，俄羅斯人的堅忍與淡淡的憂郁情調，英國人的紳士風度、聰明、保守，法國人的浪漫、激情澎湃，美國人的求實、幽默，德國人的嚴謹、深沉，如此等等。每個民族的性格都與其文化傳統、生活方式、生活環境有一定的關系。南北方因為氣候不同，高原、平原、海岸地帶由于地勢不同，對人的性格形成也有很大的影響。北方人往往粗獷、豪邁、外向，南方人往往細膩、含蓄、內向，高山地帶的人意志堅毅，海岸地帶的人心開闊，平原地帶的人多克制。自然因素對人的性格的影響帶有普遍性。人們在現實生活、社會交往中也會感覺得到這種影響。但是，這是就一般情況而言的，并不是絕對的。比如，不論是高原、平原、海岸、北方、南方都有或是意志堅毅、或是善于克制、或是含蓄內向、或是粗獷豪爽的人。否定自然因素對人的性格的影響是不對的，而自然決定論也是不對的。任何事物都有普遍性和特殊性、一般與個別。自然因素對人的性格的影響也是這樣，既有普遍性，也有特殊性;既有一般也有個別。

(4)總結環境包括家庭、自然、社會因素，對人的性格的形成和發展都起著潛移默化的作用，只是對不同的人起著不同的作用罷了。人的體態、成熟程度和氣質是性格形成的生理條件，而家庭、學校和社會是性格形成的社會條件。這些生理條件和社會條件因個體內在心理活動的差異而對性格形成發揮著不同的功效，致使人們形成獨特的性格特征。同樣處于逆境，消極者消沉、悲觀、退縮，而積極者堅強、奮發、進取，原因就在于兩者內在心理活動的不同。由此看來，外部因素對性格形成的影響首先取決于個體對自己與外部因素之間的認識，而這正是個體自我意識和動機等內在心理因素的問題。因此，自我意識和動機等內在心理因素與外部因素的深度整合便構成了一個人的性格特征。

第四篇：《兒童發展心理學》讀后感

《兒童發展心理學》讀后感

我利用假期的時間細細品讀了《兒童發展心理學》這本書，從中受益非淺，或多或少給我一點點啟發，它讓我對兒童心理發展的規律有了更加深刻的認識，對我的小課題研究提供了很大的幫助，在今后的教育教學中建構了理論基礎。

本書主要介紹了20世紀20年代以來兒童心理學研究的地位不斷的強化用心理機能形成的過程來說明心理機能的涵義，使心理學的發展從描述性階段向說明性階段過渡，兒童發展心理學能夠為此提供說明性的控制論模型。兒童是人生起點時期，是一個生機勃勃，充滿生命力的時期，也是人類個體心理發生發展、撒播智慧種子的播種季節。本書不僅讓讀者對兒童發展心理學有了比較直觀的基本認識，同時也為下兩篇有關兒童發展心理學的具體內容作了鋪墊。例如：孩子從幼兒園進入小學，社會角色發生重大轉變，開始承擔“學生”的責任，核心活動由“游戲”變為“學習”。學習環境和作息習慣的改變，導致了一部分學生生活上的不習慣，兒童發展年齡階段任務的不同，導致了一部分學生心理上的不適應。一年級學生雖然對學習充滿好奇，但持久性不強，自控能力較差。學前教育的差異，會給學生帶來學習能力和學習效果的差異。學生對師長的依賴性特別強。伙伴間交往以“玩”為主題，在接觸群體規范，學生經常會出現“違規”和“告狀”現象。三年級開始，學生從兒童期轉入少年期，自我意識和獨立性要求明顯增強，各方面能力發展較快。學科學習的難度和強度的增大，造成了一部分學生對學習生活的不適應，作業拖拉，成績退步。學生的學習興趣開始分化，學科偏愛的形成，也促進了其個性和愛好的逐步顯現。三年級學生的集體主義觀念增強，隨著生活范圍的擴大，學生的好奇心進一步增強。

心理健康干預指在確診的基礎上，采用一系列適合學生的心理治療方法對學生心理問題及行為進行矯正的過程。對于不同層面的心理問題，可以采取不同的干預方法。如果能細心觀察，并提前發現一些普遍性、可能導致學生們心理問題發生的事，我們完全可以對此進行集體的預防性干預。心理健康教育越早越好，別等問題嚴重了才想辦法。例如：我校設立了“心理廣播站”，每周三對全校進行各方面的心理輔導，開展了主題教育“我是最棒的”，挖掘學生“分數”以外的能力，使其重拾信心。學校又開展主題教育“調整心態迎接考試”對學生考前心態調整進行干預指導。指導學生正確對待E時代可能造成的一些不良的心理健康隱患，開展了集體指導講座“沉溺網絡的危害”，指導學生正確使用網絡進行學習交流等，而不是沉溺于網絡游戲虛度年華，指導家長改變錯誤的教育觀念與教養方式。這些不同的主題教育都是根據學生不同時段可能發生的不同問題進行有意識的集體預防性干預途徑，這些特定的集體干預內容，可以在不同時段疏導學生的心理，防范于未然，則能大大減少問題行為的發生。

教育部對中小學心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。目標中強調的是：面向“全體”學生、使學生“全面”發展。這對教師提出了很高的要求。為了達成目標，我們教師除了要從態度上重視心理健康教育工作以外，還要加強心理健康教育的實踐性與實效性。

第五篇：兒童發展心理學讀書筆記

《兒童發展與教育心理學》讀書筆記

數學1111班0407311009林雪

第一章 兒童發展與教育心理學概述

我的思考：在實際生活中，人們在判斷一個兒童行為產生的原因常常比較武斷，好像只有兩種原因，一種就是受家里人遺傳影響，如虎父無犬子，還有一種就是受身邊人影響，如近朱者赤近墨者黑。前者強調了人的心理發展由遺傳因素決定，也就是遺傳決定論。由高爾頓為代表人物的遺傳決定論認為“一個人的能力乃由遺傳得來，其受遺傳決定的程度如同機體的形態和組織受遺傳決定一樣。”而后者強調了環境對兒童心理發展的決定性作用。以行為主義創始人華生為代表的環境決定論認為只要給予特殊培養的世界和健康的嬰兒，就能培養成他想培養的任何職業。隨著教育的進步，大家也都發現了不論是單純的環境決定論還是遺傳決定論，其實都是不正確的。我們身邊就有很多父母把自己年輕時候沒有完成的心愿強加在孩子身上的例子，結果孩子不堪重負被壓力擊垮，失去美好的童年甚至是走上極端。同樣的，用遺傳決定論來看待一個孩子也不公平。將孩子的父母的錯誤延伸到孩子頭上，讓孩子去背負父母的罵名對孩子造成的心靈創傷更是難以彌補。任何事情都沒有絕對，因此既承認環境影響又承認遺傳影響的共同決定論出現了，核心就是：人類心理發展是由環境和遺傳相輔相成的。我認為這是一種折中主義的發展觀。承認兩者的影響，不排斥任何一個，但是卻說不清兩者之間的關系。在這種情況下，相互作用論出現了。當初在學習的過程中，很多人都不太清楚二者的區別，我認為兩者之間的區別就在于遺傳和環境二者之間的關系，二者是否能夠相互影響。大多數人都沒有意識到環境能夠在一定程度上改變遺傳基因，并且遺傳基因也能改變環境，這種動態的影響和改變需要受到人們的重視，從這個新的角度入手或許能夠讓這個領域的研究走的更深入。而對于平常人來說，貫徹實行優生優育，并且在孩子出生之后給孩子一個良好的生活環境是保障孩子心理正常發展的方式。

第三章 小學兒童的認知發展

我的思考：皮亞杰是20世紀最有影響的認識發展理論家，他的思維發展階段理論指引了兒童心理發展的道路。在這個階段，兒童出生到2歲屬于感知運動階段，依靠感知動作適應外部世界。在這個接單，兒童的反射聯系非常頻繁，家長應該注意孩子的習慣性動作，例如吮咬手指、吮吸奶頭等，這個時候家長要注意孩童的這些習慣性動作，如果有一些不好的習慣，例如咬指甲或者是抓到不能入口的物品要即使制止。到第二階段前運算階段時期（2到7歲）兒童出現象征性功能，用象征符號進行思維，喜歡用自己身邊的東西去象征一些相對復雜的事物，這個時候可以給孩子提供一些富有創造性的玩具，讓孩子的想象力在這個時期豐富發展。同時這個時期的孩子具有的思維又受到知覺到的事情的顯著特征所左右，這個是發展特點不可避免。等到了第三階段（7到11歲），兒童的思維發展就有了進步，出現了守恒性也就是可逆性，舉例來說當相同數量的珠子倒入不同形狀的玻璃杯里面時，這個時期的孩子就能意識到兩個杯子里面的珠子數量是一樣的，而小一些的孩子則會認為高一些的杯子里面的珠子多或者是直徑更大的杯子里的珠子更多一些。這個時期的的孩子同時也學會了群集運算，學會自己所見的事物分類處理。第四階段是形式運算階段（11歲以后），此時兒童思維擺脫了具體事物束縛，試著通過假設進行推理。

皮亞杰的兒童思維發展理論取得了很大的突破，為今后人們進一步深入研究兒童思維發展提供了理論上的依據。但是由于皮亞杰是從生物學的角度來研究思維成長的，過多強調了生物學的因素作用，對環境、教育和語言的作用有所輕視，因此后來出現了信息加工理論，結合了認識過程中感性的部分和理性部分，最終形成了信息 加工與皮亞杰理論相結合的“新皮亞杰學派”研究和重視教育作用、重視應用性與整體性研究。這說明所有的理論都必須來自于實踐，并且與時進步，不斷更新，才能更加豐富地發展理論。

第十章學習策略及其教學

我的思考：有足夠證據表明，年幼兒童在短時記憶中保持的言語材料比成人少，并且和年齡較大的兒童相比，很少主動復述材料，及時利用復述的記憶策略，效果也不如年齡大的兒童。原因簡單來說一個是因為年幼的兒童記憶材料相對于年長兒童少的多，二是因為年長兒童會主動將腦海中的材料整合歸納成幾個范疇，年幼兒童則不會。

在這種情況之下，對年幼兒童的教育和年長兒童的教育需要分別對待。在年幼兒童得得教學過程中需要不斷運用復述和強調策略，來鞏固短時記憶，形成長時記憶。艾賓浩斯遺忘曲線告訴人們學習中的遺忘是有規律的，先快后慢。在經過一天的學習之后，如不抓緊復習,就只剩下原來的25%。隨著時間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。因此，艾賓浩斯的實驗向我們充分證實了一個道理，學習要勤于復習，而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢。一般記在學習之后5分鐘后重復一遍，20分鐘后再重復一遍，1小時后，12小時后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就會記得很牢。并且考慮到兒童的年齡特點，教師要采用不同形式的復述方式例如背誦、抄寫、默寫、朗讀等，還要加入趣味性較高的方式例如開展短劇表演，誦讀比賽等，內容也要和兒童的生活緊密聯系，太過抽象的兒童理解不了。同時教師在教學的過程中需要把握自己上課的尺度，了解兒童能接受的范圍，既不能輕視小學生所學習的內容，又不能過高估計學生能力。對于高年級的學生來說，教師應適當提高要求，要教會學生自己創造和歸納。畢竟教授知識不是教師的最大任務，最大任務是教會學生如何做人，如何獲得能力。

第四章小學兒童的個性與社會性發展

我的思考：父母在兒童個性和心理發展的過程中扮演了非常重要的角色。父母的一言一行，教育方式的細小差別都會導致孩子性格的改變。很多研究都表明,一個人的性格特點和養成的原因都與他們小時候的遭遇有關。因此在兒童性格形成的幼年時期，陪伴在兒童身邊的時間最多的父母應該有意重視對兒童的教育。國內外一些研究表明父母的管教類型分為兩個維度：控制和愛。專制型的父母，很顯然對孩子的控制過多，通常這樣的父母按自己的意愿去培養孩子，不會去傾聽孩子心聲。同時孩子心理的想法無法和家人傾訴，專制的氛圍也讓孩子做事刻板固執，不喜愛與人溝通，以自我為中心。長久這樣父母和孩子之間容易出現代溝，甚至是矛盾。嬌寵型的父母的最大行為特點就是溺愛。現在的孩子大多是獨生子女，常常是一家父母，外公外婆爺爺奶奶寵愛一個孩子，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，舍不得讓他們經歷風雨吃任何苦。對孩子的每個失敗都采取包容的態度，對孩子的每個成長都無休止的褒獎，這只能換來孩子的自滿和自私，面對不了挫折和打擊，獨立性差，永遠成不了參天大樹。最近頻頻發生的富二代犯罪案件就反映出現在富二代囂張，目中無人，應變能力差，冷血冷漠的性格特點，根本原因還是要歸結到家庭教育，家長的一再庇護是不是真正對孩子好，是害了孩子。冷漠型的父母不論是在控制和愛上有問題，對待孩子的態度和個人價值觀也都是有問題的。通常這樣的父母二人之間也存在問題，例如離異或者是感情不和，對待孩子的時候也缺乏愛和責任，非常冷漠，不關心孩子的衣食住行。這樣的環境下生長而成的孩子性格往往是非常不健全的，做事極端，敏感多疑，心思縝密，非常獨立，缺乏安全感，不容易信任其他人。這樣的孩子成人之后對社會的威脅也是最大的，因為在他們心里有一種報復心理，要報復父母，報復社會。父母教育是一件復雜又重要的事情，必須學會適當控制，給予孩子充分的愛和關懷，例如在嬰兒時期就要和孩子之間建立正常的依戀，對嬰兒發出的各種信息能敏感地及時作出反應，與嬰兒相互作用時，尤其在指導兒童時，充滿熱情、鼓勵和溫和。

第十二章 社會規范學習與品德發展

我的思考；作為一名未來的小學教師，只有懂得孩子的心路發展歷程和生理變化，懂得如何和孩子交流，走近學生、理解學生才能更好地組織教學。我一直都認為，教師的本質工作相對于教授知識，教學生做人，增長孩子的學習方式和學習能力才是最重要的。所以我們必須傾聽孩子，關心孩子，去了解他們想要的，想說的，再結合自己的教學，才能有事半功倍的效果。