第一篇：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)試題及答案 1-9號(hào)

麗水學(xué)院學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)試卷

馬鵬

一、填空（1’×15）

1.人的一生發(fā)展始終體現(xiàn)著

、、以及、等因素的相互作用。2.對(duì)剛出生不久的嬰兒來(lái)說(shuō) 是他們認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境和自我的主要手段。3.在嬰兒的所有感覺(jué)器官中，是最活躍、最主動(dòng)、最重要的感官。4.皮亞杰認(rèn)為兒童的智慧發(fā)展表現(xiàn)出階段的特性，每一階段中兒童思維具有特定的性質(zhì)，這些特定的性質(zhì)是由 所決定的。

5.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段有、、、。6.個(gè)性的特征有、、、。7.兒童游戲的心理結(jié)構(gòu)中 是基本成分。

二、單項(xiàng)選擇（1’×15）

1、下列屬于心理發(fā)展的特點(diǎn)的是：（）

A、方向性

B、順序性

C、階段性

D、社會(huì)性

2、認(rèn)母的關(guān)鍵期是;()A、2—3個(gè)月

B、5—6個(gè)月

C、1—2個(gè)月

D、1歲前

3、兒童基本具備想象的基礎(chǔ)是在（）

A、2-3歲

B、1.5-2歲

C、1-1.5歲

D、4-5歲

4、不屬于兒童口吃的原因的是（）

A、生理原因

B、心理原因

C、暗示

D、模仿

5、“三座山試驗(yàn)”的設(shè)計(jì)者是（）

A、維果斯基

B、皮亞杰

C、蒙臺(tái)梭利

D、福祿貝爾 6、1歲半的兒童只能集中注意：（）

A、10-15分鐘

B、8-10分鐘C、5-8分鐘

D、15-20分鐘

7、頂葉屬于：（）

A、運(yùn)動(dòng)中樞

B、體覺(jué)中樞

C、視覺(jué)中樞

D、聽(tīng)覺(jué)中樞

8、（）是兒童心理活動(dòng)和行為的激發(fā)者。

A.個(gè)性

B.社會(huì)性

C.言語(yǔ)

D.情緒情感

9、（）是思維的基本單位。

A.言語(yǔ)

B.概念

C.情緒

D.記憶

10、兩歲兒童能集中注意（）分鐘。

A.5—8

B.10—20

C.10—12

D.半小時(shí)

11、嬰兒認(rèn)識(shí)世界和自己的基本手段是（）。

A.行為

B.思維

C.想象

D.感知覺(jué)

12、（）的產(chǎn)生和發(fā)展使兒童的個(gè)性開始萌芽。

A.語(yǔ)言

B.思維

C.記憶

D.想象

13、兒童大腦中接受，加工和保持信息的結(jié)構(gòu)是（）A、腦干

B、大腦皮層

C、后腦

D、溝回

14、大班幼兒的游戲多為（）

A、規(guī)則性游戲

B、角色性游戲

C、模仿性游戲

D、社交性游戲 15.幼兒的典型思維是（）。

A 直覺(jué)行動(dòng)思維

B 具體形象思維

C 具體思維

D 抽象思維

三、名詞解釋（4’×5）

1、具體形象思維

2、記憶策略

3、自我中心

4、象征性游戲

5、個(gè)體心理發(fā)展

四、簡(jiǎn)答題（5’×4）

1、怎樣培養(yǎng)幼兒想象力？

2、幼兒觀察力發(fā)展有何特點(diǎn)？

3、學(xué)前兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)是什么？

4、簡(jiǎn)述研究?jī)和瘹赓|(zhì)的意義。

五、案例分析（10’×1）

每天睡覺(jué)前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒(méi)有干，倩倩就哭鬧著不愿意睡覺(jué)。就這樣持續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺(jué)時(shí)就要盯著平常的一條小毯子呢？

請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。

六、論述題（20’×1）

試論述同伴交往對(duì)兒童發(fā)展的作用。

試卷答案

一、填空

1.遺傳因素

環(huán)境因素

個(gè)體自身心理因素 2.感知覺(jué) 3.眼睛

4.不同的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)

5感知運(yùn)動(dòng)階段

前運(yùn)算階段

具體運(yùn)算階段

形式運(yùn)算階段 6.整體性

開放性

穩(wěn)定性

獨(dú)特性 7.動(dòng)機(jī)和情緒

二、單選

1、D

2、B

3、B

4、C

5、B

6、C

7、B

8、D

9、B

10、C

11、D

12、B

13、C

14、A

15、B

三、名詞解釋

1、指依賴于事物的具體形象、表象以及表象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維。

2、是指為提高記憶效果而采用的手段以及對(duì)自身記憶活動(dòng)的有意識(shí)控制的心理活動(dòng)。

3、是指兒童把注意力集中在自己的動(dòng)作和觀點(diǎn)之上的現(xiàn)象。

4、通過(guò)使用替代物并扮演角色的方式，來(lái)模擬社會(huì)生活的假裝或想象游戲。

5、指?jìng)€(gè)體從受精卵開始到出生，再?gòu)男律鷥旱匠墒熘敝了ダ系恼麄€(gè)生命周期中心理發(fā)展的全過(guò)程。

四、簡(jiǎn)答

1、①豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，是他們都獲得一些進(jìn)行想象加工的“原材料” ②啟發(fā)、鼓勵(lì)兒童大膽想象。③積極組織、開展各種創(chuàng)造性活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)發(fā)展幼兒想象的必要條件 ④注重原型啟發(fā) ⑤繪畫補(bǔ)畫

2、①觀察的目的性不強(qiáng) ②觀察的持續(xù)時(shí)間較短 ③觀察的系統(tǒng)性較差 ④觀察的概括性較低

3、①?gòu)乃季S方式的變化來(lái)看，從直覺(jué)行動(dòng)性思維，到具體形象性思維，再過(guò)渡為抽象邏輯性思維

②從思維工具的變化來(lái)看，從主要借助于感知和動(dòng)作，到主要借助于表象，再過(guò)渡到借助于概念

③從思維反映的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，從反映事物的外部聯(lián)系、現(xiàn)象，到反映事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)；從反映當(dāng)前事物到反映未來(lái)事物 4． 氣質(zhì)有類型差異無(wú)好壞之分；每種氣質(zhì)積極和消極的地方；成人和教師應(yīng)有的態(tài)度。

五、案例分析

答案要點(diǎn)：

一、這是依戀的一種表現(xiàn)，是依戀情感的轉(zhuǎn)移。倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。

二、小紅毯成為安全的依托：兒童依戀的表現(xiàn)（微笑、啼哭、依偎、跟隨）。

三、依戀對(duì)行為的影響，對(duì)社會(huì)性的發(fā)展的影響，對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響。必須十分重視孩子的依戀行為，充分滿足孩子的心理需求。

四、作為家長(zhǎng)要關(guān)注孩子平時(shí)的行為表現(xiàn)，給予更多的關(guān)愛(ài)，包括生體上的觸撫和語(yǔ)言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。

六、論述

答案要點(diǎn)：

一、同伴交往有利于兒童學(xué)習(xí)社交技能和策略，促進(jìn)其社會(huì)行為向友好、積極方面發(fā)展。同伴使兒童獲得了支持資源，在兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲得。發(fā)展社會(huì)能力的功能。

二、同伴交往是學(xué)前兒童積極情感的重要后盾。兒童可以從同伴中得到情感的宣泄、寬慰、同情和理解，因而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感，相互幫助克服情緒上的問(wèn)題，獲得良好的情感發(fā)展。提供情感支持的功能。

三、學(xué)前兒童在同伴交往中的觀察學(xué)習(xí)和積極探索，有助于促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展。

四、同伴交往可為兒童自我意識(shí)的發(fā)展提供有效基礎(chǔ)。幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能

五、在交往過(guò)程中學(xué)會(huì)與其他人共同參與活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何相互作用、處理與其他人的矛盾，學(xué)會(huì)如何堅(jiān)持自己的主張或放棄自己的意見(jiàn)；

第二篇：學(xué)前教育《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》試題及答案1

中央廣播電視大學(xué)2010-2011學(xué)第二學(xué)期“開放?？啤逼谀┛荚?/p>

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué) 試題

2011年7月

一、名詞解釋題（每小題4分，共20分）

1．發(fā)展的差異性：指每一個(gè)兒童的心理都有自己的發(fā)展速率、特色和風(fēng)格等，從而構(gòu)成個(gè)體間心理發(fā)展的不同。

2．記憶恢復(fù)：指學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時(shí)間后所測(cè)量到的保持量，比學(xué)習(xí)之后立即測(cè)量到的保持量要高。

3．形式運(yùn)算擺脫了具體事物束縛，利用語(yǔ)言文字在頭腦中重建事物和過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題的運(yùn)算。

4．親社會(huì)行為指人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括謙 讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈(zèng)等

5．合作游戲是兒童為了達(dá)成同一個(gè)目標(biāo)或滿足同一個(gè)需要，在合作中一起游戲

二、填空題（每空1分，共20分）

1．兒童心理學(xué)的研究方法包括實(shí)證研究法和理論研究法兩大類。

2．研究表明兒童方位知覺(jué)的發(fā)展順序?yàn)橄萠_上下 再前后，然后是左右 3．兒童一般先掌握_實(shí)詞，再掌握虛詞。實(shí)詞中最先掌握名詞。4．柯?tīng)柌駥和赖掳l(fā)展階段劃分為__三__水平，六____階段。

5．處于__象征期 蝌蚪人__的兒童開始逐漸畫人，但是這些“人”具有同一個(gè)特征，那就是光光的腦袋上長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，因此，人們把兒童早期畫的“人”，稱為-蝌蚪人。6.6-8歲的兒童所持有的關(guān)于男性和女性的各種認(rèn)識(shí)，是以男女之間在機(jī)體上所存在的__生理差異和-外貌特征為依據(jù)的。

7．斯金納的操作性行為的理論不僅適合于兒童_新行為 _的塑造，也同樣適用于對(duì)-不良行為-的矯正。

8．維果茨基認(rèn)為，兒童的心理是在社會(huì)文化歷史的影響下發(fā)生和發(fā)展的，-社會(huì)交往是兒童心理發(fā)展的條件。

9．格塞爾認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展取決于--成熟，而成熟的順序取決于_基因_基因決定的時(shí)間表。

三、簡(jiǎn)答題【每小題8分，共24分）

1．簡(jiǎn)述兒童大腦機(jī)能發(fā)展的主要表現(xiàn)階段。(1)條件反射的形成和鞏固；(2)興奮和抑制過(guò)程的增強(qiáng)；

(3)第一、第二信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)的發(fā)展等幾個(gè)方面。2．簡(jiǎn)述兒童的自我中心語(yǔ)言及其表現(xiàn)范疇。

(1)兒童不考慮與誰(shuí)說(shuō)話，也不在乎對(duì)方是否聽(tīng)他說(shuō)話而自己講話；(2)分重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體獨(dú)白。3．簡(jiǎn)述2-6歲兒童語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)。(1)從渾濁一體到逐步分化；(2)句子結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；(3)句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整；(4)句子長(zhǎng)度由短到長(zhǎng)。

四、論述題（16分）

試述影響兒童同伴交往的因素。

1．教養(yǎng)方式（權(quán)威型、專制型、溺愛(ài)型和忽視型）對(duì)兒童性格的不同影響。2．兒童自身身體的吸引力：相貌漂亮的兒童更易受其他兒童歡迎。3．自身不同的行為表現(xiàn)：外向、友好無(wú)攻擊性行為的兒童較受歡迎。4．認(rèn)知能力的高低：智商高的兒童與同伴的的接納程度呈正相關(guān)。

5．教師的影響：教師對(duì)兒童特征和價(jià)值的認(rèn)可程度影響其他兒童對(duì)該兒童的接納性。

（未加展開，酌情減分）

五、案例分析題（20分）

基尼是美國(guó)加利福尼亞州的一個(gè)小女孩。她母親雙目失明，喪失了哺育孩子的基本能力；父親討厭她，虐待她。基尼自嬰兒期起就幾乎沒(méi)聽(tīng)到過(guò)說(shuō)話，更不用說(shuō)有人教她說(shuō)話了。除了哥哥匆匆地、沉默地給她送些食物外，可以說(shuō)，基尼生活在一間被完全隔離的小房里。她嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安靜得令人害怕，沒(méi)有明顯的喜怒表情?；?歲被發(fā)現(xiàn)后，被送到了醫(yī)院。最初幾個(gè)月，基尼的智商得分只相當(dāng)于1歲正常兒童。多方面的重視使她受到了特殊的精心照顧。盡管如此，直到13歲，都沒(méi)有學(xué)會(huì)人類語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，不能進(jìn)行最基本的語(yǔ)言交流。據(jù)調(diào)查分析，基尼的缺陷不是天生的。

根據(jù)以上案例，運(yùn)用學(xué)前兒童心理學(xué)知識(shí)回答下列問(wèn)題： 1．小基尼的缺陷說(shuō)明了什么？ 2．小基尼在精心教育下，仍不能學(xué)會(huì)人類語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，這說(shuō)明了什么的影響作用？ 答案要點(diǎn)：

1．兒童心理的發(fā)展的生物性和社會(huì)性的統(tǒng)一。遺傳是個(gè)體心理發(fā)展的先天基礎(chǔ)。遺傳 一方面保證了人類性狀的穩(wěn)定性，另一方面又為個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的變化提供了可能性。個(gè)體的心理發(fā)展不能脫離社會(huì)條件。社會(huì)環(huán)境是兒童心理形成和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，提供了心理形成和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性；特別是幼兒親子關(guān)系對(duì)兒童一生的心理發(fā)展起基礎(chǔ)和奠基作用，如果沒(méi)有社會(huì)環(huán)境及教育的作用，兒童不可能形成成人的心理。（10分）

2．說(shuō)明兒童各種心理的發(fā)展存在關(guān)鍵期；關(guān)鍵期是某種心理活動(dòng)、機(jī)能在某個(gè)階段發(fā)展最迅速、變化最快、可塑性最強(qiáng)的階段，在此時(shí)期適時(shí)對(duì)兒童進(jìn)行正確教育，兒童心理發(fā)展很快；反之，則可能造成終生障礙。3歲前是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，小基尼就失去了這一關(guān)鍵期培養(yǎng)，以后語(yǔ)言的發(fā)展就很難了。（10分）

（無(wú)展開酌情扣分）

第三篇：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)論文

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，也是孩子們最早接觸社會(huì)，接受教育的僅葬送了孩子應(yīng)有的許多寶貴品質(zhì)，還塑造了他們逆反心理極強(qiáng)的反社會(huì)品格，是完全不可取的。

（3）寬容型模式。這一類家庭的典型特征是對(duì)孩子放任不管，任其自由發(fā)展，家庭成員之間互不干涉，父母對(duì)孩子沒(méi)有明確的要求，獎(jiǎng)懲不明。這類父母對(duì)教育子女方面持消極態(tài)度，認(rèn)為“樹大自然直”，“人大必自通”的放任觀念。處于這種養(yǎng)而不教不管的家庭里的孩子，難于形成良好的心理素質(zhì)。俗話說(shuō)“不管不教要變壞”。一旦家庭出現(xiàn)危機(jī)或孩子本身發(fā)生問(wèn)題，而父母再來(lái)行使職權(quán)則已悔之晚矣。

（4）權(quán)威—民主型模式。這類父母與子女之間有著積極的情感交流，既尊重、理解孩子，又對(duì)孩子事事處處提出嚴(yán)格要求；既高度關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)，又積極鼓勵(lì)孩子獨(dú)立自主，激勵(lì)孩子去做其所喜歡而又力所能及的事情；既讓孩子直言不諱，敢于發(fā)表意見(jiàn)，又對(duì)孩子的幼稚和錯(cuò)誤諄諄善誘，而不是無(wú)端訓(xùn)斥。調(diào)查表明，權(quán)威——民主型家庭所培養(yǎng)出來(lái)的孩子一般都具有活潑、開朗的性格，具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性的心理品格特征。

第三是從家庭物質(zhì)生活環(huán)境對(duì)一個(gè)人的人格影響來(lái)看，家庭的物質(zhì)環(huán)境包家庭經(jīng)濟(jì)狀況，衣、食、住、行的條件等。它們的優(yōu)劣會(huì)在一定程度上影響子女的人格發(fā)展。

（1）收入（體現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)狀況）

一般認(rèn)為，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況較好的家庭，子女的語(yǔ)言、適應(yīng)能力和智力的發(fā)育均優(yōu)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況較差的家庭。在后者，家庭中所暴露出的緊張事件較前者為多；另外，在這種家庭中，心理和社會(huì)交往機(jī)會(huì)少，子女就象父母一樣產(chǎn)生焦慮和抑郁。倘若父母文化水平低，育兒技能差，就更易造成子女的行為問(wèn)題。

（2）職業(yè)

父母的文化程度與職業(yè)做為構(gòu)成家庭智力環(huán)境的基本因素，對(duì)子女智力發(fā)育起著不可忽視的作用。父母不僅通過(guò)自身的文化素質(zhì)對(duì)子女產(chǎn)生潛移默化的作用，還通過(guò)對(duì)子女教育的形式與投資產(chǎn)生影響，父母職業(yè)對(duì)兒童智力發(fā)育的影響，主要是由其文化程度所決定的。

（3）住房條件

住房的整齊清潔和文化氣息會(huì)對(duì)子女的人格發(fā)展造成影響，一般說(shuō)來(lái)，整潔有條理的環(huán)境會(huì)給人以美感，它不僅使孩子感覺(jué)心情愉悅，同時(shí)還有利于他們從小養(yǎng)成文明的舉止與良好的習(xí)慣。相反，污濁雜亂的環(huán)境，不僅會(huì)使孩子心情煩躁、抑郁，而且也容易養(yǎng)成松懈、懶惰的不良習(xí)慣。良好的住房條件可以為子女提供安靜明亮的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，為子女學(xué)習(xí)提供了有利因素，有利于培養(yǎng)子女健全的人格。那些居住在出租屋、工棚或其他臨時(shí)住所的父母，其子女也跟隨居住于此，耳濡目染，很容易學(xué)壞。據(jù)某些抽樣調(diào)查表明：88%的違法犯罪青少年居住在出租屋、臨時(shí)或流動(dòng)居所?？梢?jiàn)，居住環(huán)境對(duì)青少年成長(zhǎng)的影響是巨大的。

此外，父母職業(yè)、文化程度的不同，會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度也是不盡相同的，他們的價(jià)值觀會(huì)千差萬(wàn)別，這就體現(xiàn)在它們與子女交流方式的差異和對(duì)子女關(guān)心程度的不同。因此家庭的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境對(duì)子女人格的影響是緊密相關(guān)的。

第四是獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的環(huán)境也對(duì)孩子的成長(zhǎng)有很大的影。1979年我國(guó)政府實(shí)行計(jì)劃生育以來(lái)。獨(dú)生子女的數(shù)量與日俱增。目前許多城 市幼兒園的幼兒中，獨(dú)生子女年所占比例在90％以上。獨(dú)生子女的大批出現(xiàn)，是 我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育政策的結(jié)果。計(jì)劃生育政策有效地控制了我國(guó)人口的自然增長(zhǎng) 速率，為提高我國(guó)人口素質(zhì)，創(chuàng)造了有利條件，但在教育方面，也出現(xiàn)了“獨(dú)生 子女問(wèn)題多”、“獨(dú)子難教”的思想傾向，有些人甚至把一些獨(dú)生子女夸大其詞 的稱為“中國(guó)的一群小皇帝”?，F(xiàn)代的孩子患有“四、二、一綜合癥”，這是片 面的。據(jù)部分專家、老師在部分省、市抽樣調(diào)查分析中得出的結(jié)論是，獨(dú)生子與 非獨(dú)生子，同樣遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律成長(zhǎng)。由于獨(dú)生子女在家庭中位置特殊，家長(zhǎng)對(duì)這種特殊性缺乏認(rèn)識(shí)和心理上的準(zhǔn)備，因而帶來(lái)一些值得探討的新問(wèn)題。

獨(dú)生子女家庭經(jīng)濟(jì)相對(duì)寬裕，有可能為孩子提供較好的生活、學(xué)習(xí)條件。但孩子在家庭

中的地位獨(dú)一無(wú)二，若教育不得法，容易出現(xiàn)一些心理偏異。

（1）父母和祖輩的溺愛(ài)嬌寵，容易使孩子變得自私，凡事先考慮自己的利益得失，從不知為別人著想。

（2）對(duì)“獨(dú)苗苗”百般袒護(hù)，長(zhǎng)者不愿約束孩子。孩子在家庭這個(gè)最早加入的社會(huì)結(jié)構(gòu)中，未能養(yǎng)成尊重長(zhǎng)輩、遵守紀(jì)律的自覺(jué)性，而是任性驕橫，家庭成員關(guān)系顛倒，走向外部社會(huì)也不懂得尊重別人。

（3）獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹為伴，幼時(shí)缺少與小伙伴一起游戲的集體活動(dòng)，既不易養(yǎng)成與人協(xié)同合作精神，又缺少競(jìng)爭(zhēng)性，所以社會(huì)適應(yīng)能力差，容易形成孤僻、缺少熱情的個(gè)性傾向。

（4）在家里，父母代勞獨(dú)生子女的許多本應(yīng)自理的工作，易于形成依賴性，自主精神和自主能力都差，也缺少勞動(dòng)自覺(jué)性。

（5）家長(zhǎng)望子成龍，請(qǐng)家庭教師，買鋼琴，成天逼孩子認(rèn)字、作文、彈琴、習(xí)畫、學(xué)外語(yǔ)，沒(méi)完沒(méi)了。孩子缺乏應(yīng)有的游戲時(shí)間，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒

由于以上種種原因?qū)е陋?dú)身子女會(huì)出現(xiàn)一些人格上的傾向性，在社會(huì)交往，人際關(guān)系上存在著很嚴(yán)重的問(wèn)題。但是，獨(dú)生子女并非“問(wèn)題兒童”，其身體健康、智力水平等優(yōu)于非獨(dú)生子女。獨(dú)生子女大多屬于中間型性格，其次是外向型和傾外向型，再是內(nèi)向型和傾內(nèi)向型。與非獨(dú)生子女相比，屬于外向型性格的獨(dú)生子女明顯多于非獨(dú)生子女，屬于內(nèi)向型性格的則明顯少于非獨(dú)生子女。

在氣質(zhì)類型上，獨(dú)生子女屬于多種氣質(zhì)混合型的最多，其次是多血質(zhì)和膽汗抑郁質(zhì)。在氣質(zhì)類型的分布上，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女有非常顯著的差異。獨(dú)生子女中屬于多血質(zhì)、抑郁質(zhì)和多血一粘液質(zhì)的顯著少于非獨(dú)生子女。

在情緒特征上，獨(dú)生子女在情緒強(qiáng)度和主導(dǎo)心境上顯著強(qiáng)于非獨(dú)生子女，但在穩(wěn)定性上則明顯低于非獨(dú)生子女。

在意志特征上，獨(dú)生子女的獨(dú)立性明顯高于非獨(dú)生子女，而在自制力、堅(jiān)持性和果斷性方面則明顯低于非獨(dú)生子女。在智力特征上，獨(dú)生子女在聰穎性、求知性和靈活性三項(xiàng)理智特征上，明顯優(yōu)于非獨(dú)生子女，但權(quán)衡性卻顯然不如非獨(dú)生子女。

研究表明，獨(dú)生子女會(huì)比非獨(dú)生子女更有成就，而且更具有主動(dòng)性。他們比其他同齡的孩子成熟得更快，因?yàn)樗麄兪歉改傅闹行?，父母?duì)他們的期望也高。而且，沒(méi)有兄弟姐妹一起玩耍，他們?cè)诖蟛糠謺r(shí)間里都是和成年人在一起。

獨(dú)生子女有大量的時(shí)間和成年人在一起，因此，擴(kuò)大他（她）與其他孩子的交往范圍是一個(gè)很好的主意。幼兒園、學(xué)前班或其它活動(dòng)小組都是獨(dú)生子女與其他孩子發(fā)展友誼的重要途徑，這種友誼就如同兄弟姐妹間的手足之情。另外，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望不要膨脹也是同樣重要的。要培養(yǎng)孩子的隱私感和自我意識(shí)。如果你照看的不只是一個(gè)孩子，孩子們就會(huì)自動(dòng)獲得這些意識(shí)。

非獨(dú)生子女的家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般要低于獨(dú)生子女，所以在教育水平和物質(zhì)生活水平上要與獨(dú)生子女有所差異，但是同時(shí)非獨(dú)生子女卻會(huì)在從小與兄弟姐妹的交往中得到很好的影響，所以一般非獨(dú)生子女在人際交往和社會(huì)生活當(dāng)中比獨(dú)生子女更有優(yōu)勢(shì)，這樣看來(lái)獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女各自都有一定優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，則要看相對(duì)與不同的人和不同的環(huán)境，和不同的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)多方面分析才能得出結(jié)論。

以上是從不同的四個(gè)方面來(lái)分析家庭環(huán)境對(duì)孩子人格形成產(chǎn)生的不同影響。由此可見(jiàn)，家庭確實(shí)是“人類性格的工廠”，它塑造了人們不同的人格特征。自孩子出生起，最先接觸的人是父母，最先生活的環(huán)境是是家庭，家庭與一個(gè)人一生的成長(zhǎng)有著密不可分的關(guān)系，良好的家庭物質(zhì)環(huán)境和生活環(huán)境是多么的重要。

第四篇：《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》說(shuō)課稿

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程說(shuō)課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家：

下午好！我是學(xué)前教育與音樂(lè)學(xué)院教師：范黑龍。今天我說(shuō)課的課程是《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》。

我的說(shuō)課內(nèi)容主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、課程標(biāo)準(zhǔn) 1.課程定位

學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、素質(zhì)水平較高的從事學(xué)前教育的專職教師。他們應(yīng)具有現(xiàn)代教育觀念、掌握學(xué)前教育專業(yè)的基本理論和專業(yè)技能。他們既能勝任幼兒園的保教工作，又能結(jié)合幼兒園實(shí)際從事教學(xué)研究工作或其他管理工作。

課程性質(zhì)

為了實(shí)現(xiàn)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們開設(shè)了專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)技能課、專業(yè)選修課程，《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。

課程的作用

1．學(xué)生通過(guò)掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律 和特點(diǎn)的基本知識(shí)，為能勝任幼兒園教育教學(xué)，選擇適宜的教育教學(xué)方法提供心理學(xué)理論依據(jù)。

2．激發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒的興趣和感情，以此樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，為具有良好的學(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)道德打下基礎(chǔ)。

3．本課程為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供心理學(xué)依據(jù)，奠定理論基礎(chǔ)。2.課程目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：了解學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法。能力目標(biāo)：能根據(jù)所學(xué)理論分析兒童心理。

素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，能夠積極參與科學(xué)活動(dòng)，敢于表現(xiàn)、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.課程的相互關(guān)系

本課程的先修課程有《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》，先修課程為兒童心理學(xué)的學(xué)習(xí)奠定一定理論基礎(chǔ)。后續(xù)課程有《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前兒童游戲》、《幼兒園各領(lǐng)域教育》、《學(xué)前兒童文學(xué)》等，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)后繼課程的提供了心理依據(jù)和知識(shí)儲(chǔ)備。

在專業(yè)知識(shí)體系和能力體系中，本課程是學(xué)前教育基礎(chǔ)理論課程群的核心組成部分，同時(shí)也是從事學(xué)前教育工作必須掌握的一門基礎(chǔ)理論課程，在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中具有不可替代的作用。

4.課程設(shè)計(jì)思路

在課程教學(xué)中，堅(jiān)持“以兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)理論為根基、以理論的實(shí)際運(yùn)用為目標(biāo)”的理念。針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，課程內(nèi)容應(yīng)遵循“必需、夠用”的原則，課程設(shè)計(jì)注重理論聯(lián)系實(shí)際，以闡述基本理論為主，突出應(yīng)用，力求使本課程的教學(xué)能體現(xiàn)出高職教育的職業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，通過(guò)講授、討論、案例分析、等方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的自主學(xué)習(xí)，逐步形成以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)模式。

5.課程內(nèi)容選取

本課程的教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)模塊 模塊以： 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述（基本理論）模塊二：心理活動(dòng)規(guī)律（認(rèn)知+情緒+情感+意志）模塊三：運(yùn)用發(fā)展心理學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)模塊四：心理與行為的分析及評(píng)價(jià)（行為的分析+心理的分析）

課程內(nèi)容學(xué)時(shí)安排

課程共32學(xué)時(shí)，講授17學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)15學(xué)時(shí)，主要的實(shí)踐形式是觀摩教學(xué)視頻、見(jiàn)習(xí)。

6.課程重點(diǎn)、難點(diǎn)

本課程的教學(xué)重點(diǎn)為“學(xué)前兒童發(fā)展心理的規(guī)律”。解決方案：結(jié)合案例講解分析兒童發(fā)展的心理規(guī)律，再讓學(xué)生自己很據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證規(guī)律。

本課程的教學(xué)難點(diǎn)為“不同年齡階段的認(rèn)知、情緒情感、意志發(fā)展的規(guī)律”。解決方案：通過(guò)觀看視頻、到幼兒園見(jiàn)習(xí)觀摩，使學(xué)生了解兒童的心理規(guī)律，學(xué)會(huì)分析兒童的行為及其背后的心理規(guī)律。

二、教材及教學(xué)參考材料

（一）教材選用

我們根據(jù)高職高專學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，選用張永紅主編的《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》作為課程教材，這本教材是2011年由高等教育出版社出版。該教材的優(yōu)點(diǎn)是理論難度不深，案例豐富；其不足是案例過(guò)多，不易選擇。

為了各取所長(zhǎng)，我們還選用了《兒童發(fā)展》，（貝克主編，江蘇教育出版社）特點(diǎn)是該教材的操作性較強(qiáng)。還選用了《兒童發(fā)展概論》（秦金亮著）和《發(fā)展心理學(xué)》（林崇德著，北京師范大學(xué)出版社）其特點(diǎn)是既有理論，也有實(shí)踐案例。

此外，我們還選擇了一些擴(kuò)充性教學(xué)資料，為教學(xué)提供更多的資料，更好地補(bǔ)充課程內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，還積累了豐富的幼兒園教學(xué)方面的資料，包括幼兒園活動(dòng)視頻、幼兒園活動(dòng)案例視頻或光盤資料，以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，讓學(xué)生更好地了解和掌握兒童的心理規(guī)律。

三、教學(xué)方法與手段

在教學(xué)方法與手段上，本著“理論必需、滿足實(shí)踐需要”的原則，對(duì)基本理

論知識(shí)采用講授的方法。同時(shí)，根據(jù)課程中不同內(nèi)容的教學(xué)要求，相應(yīng)地采取不同的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。

（一）教學(xué)方法

1.運(yùn)用講授法，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的理論知識(shí)

講授法是本課程最基本的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，注重把講述與講解等方法相結(jié)合。通過(guò)系統(tǒng)的講述，幫助學(xué)生理清學(xué)前兒童心理學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系；教師運(yùn)用深入淺出的語(yǔ)言對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明、解釋和論證，可以使學(xué)生理解和掌握基本概念和基本原理。

2.運(yùn)用討論法，鍛煉學(xué)生的思維能力

如在學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)”這一部分時(shí)，采用討論的形式，針對(duì)早期教育領(lǐng)域中存在的具有普遍性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，闡述自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，大膽講述自己的想法。將小組討論與全班討論結(jié)合起來(lái)，對(duì)當(dāng)時(shí)無(wú)法達(dá)成一致意見(jiàn)的問(wèn)題，留作“思考題”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以期拓寬學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.運(yùn)用案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

如在“學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展”一章中，運(yùn)用經(jīng)典案例教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析及解決問(wèn)題的能力。給學(xué)生提供的案例來(lái)源于兒童的生活和幼兒教育實(shí)踐，描述的是真實(shí)的現(xiàn)象，有助于把抽象的心理學(xué)原理、概念具體化，縮短教學(xué)情景與現(xiàn)實(shí)情景之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)。

4.運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)法，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和操作能力

在課程教學(xué)中，選擇有代表性的、簡(jiǎn)單易行的兒童心理測(cè)驗(yàn)讓學(xué)生操作練習(xí)。如用“幼兒無(wú)意記憶與有意記憶的實(shí)驗(yàn)”、“幼兒因果關(guān)系和可逆推理思維發(fā)展的實(shí)驗(yàn)”等材料，指導(dǎo)學(xué)生掌握開展兒童心理實(shí)驗(yàn)的基本技能，滿足學(xué)生自主探究的需要。

5、見(jiàn)習(xí)觀摩是利用實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，然后進(jìn)行分析評(píng)論。通過(guò)觀摩，學(xué)生積累感性經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生評(píng)價(jià)兒童行為的能力。使學(xué)生進(jìn)一步理解理論知識(shí)，掌握學(xué)前兒童發(fā)展的心理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

教學(xué)手段：

既有傳統(tǒng)的教學(xué)手段：掛圖、光盤、文本。又有現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，認(rèn)真制作、使用多媒體課件，補(bǔ)充和完善課程的教學(xué)內(nèi)容。借助多媒體教學(xué)手段，組織學(xué)生觀看不同類型的幼兒園活動(dòng)視頻。

此外我們還建有《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程網(wǎng)站，本課程已上網(wǎng)的資源有：課程教學(xué)大綱、各章電子教案、系列教學(xué)課件、各章習(xí)題與討論題、試題庫(kù)、學(xué) 3

前兒童心理實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、圖書資源、參考資料及相關(guān)網(wǎng)址、學(xué)前兒童教育活動(dòng)視頻、部分授課錄像。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，可以隨時(shí)更新，確保為學(xué)生提供最有實(shí)際價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，可以便利地滿足學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流需要，發(fā)揮了很好的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的作用。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性被有效激發(fā)，從而提高了學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)了課程教學(xué)水平和人才培養(yǎng)水平的提高。

（三）教學(xué)條件 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件

為了滿足學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要，我校進(jìn)一步完善了學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，目前已建立了比較完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。陸續(xù)建成模擬實(shí)訓(xùn)室、蒙臺(tái)梭利訓(xùn)練室、奧爾夫音樂(lè)實(shí)訓(xùn)室、感統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室、兒童行為觀察室等8個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，其中模擬實(shí)訓(xùn)室用來(lái)開展實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行模擬教學(xué)。本課程充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室開展實(shí)踐活動(dòng)，課程中要求學(xué)生進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)試講訓(xùn)練，充分利用模擬實(shí)訓(xùn)室、還有學(xué)校的微格教室，組織學(xué)生開展不同形式的試講。

校外實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)是實(shí)踐的重要基礎(chǔ)，直接關(guān)系到學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)進(jìn)程和實(shí)習(xí)效果。我們和幼兒園合作，建立了六一幼兒園總部和萬(wàn)潤(rùn)分園、機(jī)關(guān)幼兒園、鐘聲幼兒園、商業(yè)幼兒園、民生幼兒園多個(gè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，作為學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，為學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)、理論聯(lián)系實(shí)踐提供了保證。這些幼兒園均為省級(jí)、市級(jí)優(yōu)質(zhì)幼兒園，擁有優(yōu)秀的師資隊(duì)伍和豐富的教育教學(xué)資源，在連云港幼教界享有盛譽(yù)。

（四）考核方式

本課程的考核方式：期末考試占70%，平時(shí)作業(yè)30%，平時(shí)

（五）主講教師

本課程主講老師是碩士。

（六）教學(xué)效果 1.教學(xué)評(píng)價(jià)

講解條理清晰，收集了很多圖片資料和活動(dòng)案例，豐富了教學(xué)內(nèi)容，滲透新的幼兒教育課程觀念。教學(xué)方法靈活多樣，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，教學(xué)效果良好。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)

（七）課程成果

1.創(chuàng)建《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程網(wǎng)站

創(chuàng)建了校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師通過(guò)該平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。被評(píng)為校級(jí)精品課程。

2.教學(xué)研究成果 3.教學(xué)研究論文

四、學(xué)情及學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) 1.學(xué)情分析

學(xué)生層次有所不同，分為五年制專科和三年制?？?。五年制專科學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣。三年制?？茖W(xué)生文化基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性較高。

2.學(xué)法指導(dǎo)

加強(qiáng)課內(nèi)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。認(rèn)真聽(tīng)課，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。記好筆記，積極參與小組討論。要求學(xué)生課后按照要求認(rèn)真完成活動(dòng)教案設(shè)計(jì)。加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，積極參與活動(dòng)。針對(duì)五年制和三年制學(xué)生在學(xué)法各有側(cè)重。

五、教序程序設(shè)計(jì)

以《學(xué)前兒童感知覺(jué)發(fā)展》為例說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解、掌握學(xué)前兒童感知覺(jué)的概念、特點(diǎn)等。2.能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分辨不同年齡階段的感知覺(jué)特點(diǎn)。3.學(xué)生積極參與小組討論，敢于表達(dá)自己的想法。教學(xué)重點(diǎn)：了解、掌握學(xué)前兒童感知覺(jué)的概念、特點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn)：不同年齡階段的感知覺(jué)發(fā)展特點(diǎn) 教學(xué)過(guò)程： 4.1 新課導(dǎo)入

圖片類科學(xué)活動(dòng)視頻，引出課題內(nèi)容。4.2 案例講解分析

結(jié)合案例講解分析年齡特征，包括認(rèn)知的發(fā)展、情緒的發(fā)展、意志的發(fā)展，使學(xué)生明確兒童心理發(fā)展的過(guò)程。

4.3 實(shí)訓(xùn)練習(xí)

學(xué)生按照教師確定的發(fā)展階段自主探究、分組討論互相補(bǔ)充。教師參與小組討論，指導(dǎo)解疑。

4.4 總結(jié)及布置作業(yè)

總結(jié)課內(nèi)學(xué)生討論課外鞏固年齡發(fā)展過(guò)程

學(xué)前教育與音樂(lè)學(xué)院 范黑龍

第五篇：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)1（第1至2章）

一、名詞解釋（每小題 5分，共 20分）1．學(xué)前兒童心理學(xué) 2．縱向研究 3．實(shí)證研究法 4．橫向研究

二、填空題（每小題2 分，共44 分）

1．發(fā)展的連續(xù)性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展是一個(gè)、過(guò)程。

2．在心理學(xué)中通常把實(shí)驗(yàn)的研究者稱為, 把被研究者稱為。

3．母親年齡對(duì)胎兒的影響主要指

與

。4．遺傳具有重要的作用，它是兒童心理發(fā)展的。5．發(fā)展的社會(huì)性是指?jìng)€(gè)體的心理發(fā)展不能脫離

。6．對(duì)關(guān)鍵期的理解，與其說(shuō)是個(gè)體接受外部刺激的期限，不如說(shuō)是對(duì)外部刺激可接受的程度即

更為妥當(dāng)。

7．發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展過(guò)程是由一個(gè)個(gè)

組成的。

8．縱向和橫向的研究取向具體體現(xiàn)

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為、、三種方法。9．個(gè)體心理是在遺傳因素、環(huán)境因素和個(gè)體自身心理因素的相互作用中得到發(fā)展的，這就體現(xiàn)了

。10．發(fā)展的差異性是指每一個(gè)兒童的心理都有自己的、等，從而構(gòu)成個(gè)體間心理發(fā)展的不同。

11．調(diào)查法包括

、、和

四種。

12．兒童心理學(xué)的研究方法包括

和

兩大類。

三、簡(jiǎn)答題（每小題18 分，共36 分）1．應(yīng)當(dāng)如何理解“關(guān)鍵期”的概念？ 2．橫向和縱向研究的優(yōu)缺點(diǎn)。

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)1（第1至2章）答案

一、名詞解釋（每小題 5分，共 20分）

1、學(xué)前兒童心理學(xué) 嬰幼兒階段是人生的第一階段，其生理和心理發(fā)展具有特殊性，因而構(gòu)成了發(fā)展心理學(xué)的特殊分支。

2、縱向研究 即對(duì)一個(gè)或一組兒童進(jìn)行定期的、系統(tǒng)的隨訪觀察（即追蹤），找出心理發(fā)展過(guò)程的系統(tǒng)特點(diǎn)。

3、實(shí)證研究法 研究者必須通過(guò)一定的控制手段、觀察、測(cè)量自變量和因變量之間的相應(yīng)變化，最后從這些變化中找出規(guī)律來(lái)。

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4、橫向研究 即在同一時(shí)間對(duì)某個(gè)年齡組的兒童的心理發(fā)展水平進(jìn)行觀察，求出某種心理水平的代表值，或求出幾個(gè)年齡組兒童的代表值加以比較。

二、填空題（每小題2 分，共44 分）

1、發(fā)展的連續(xù)性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展是一個(gè) 復(fù)雜的、漫長(zhǎng)的 過(guò)程。

2、在心理學(xué)中通常把實(shí)驗(yàn)的研究者稱為

主試，把被研究者稱為

被試

.3、母親年齡對(duì)胎兒的影響主要指 年齡偏小 與 年齡偏大。

4、遺傳具有重要的作用，它是兒童心理發(fā)展的自然前提。

5、發(fā)展的社會(huì)性是指?jìng)€(gè)體的心理發(fā)展不能脫離 社會(huì)條件。

6、對(duì)關(guān)鍵期的理解，與其說(shuō)是個(gè)體接受外部刺激的期限，不如說(shuō)是對(duì)外部刺激可接受的程度即 學(xué)習(xí)水平更為妥當(dāng)。

7、發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展過(guò)程是由一個(gè)個(gè) 特定的發(fā)展階段 組成的。

8、縱向和橫向的研究取向具體體現(xiàn)為 觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法 三種方法。

9、個(gè)體心理是在遺傳因素、環(huán)境因素和個(gè)體自身心理因素的相互作用中得到發(fā)展的，這就體現(xiàn)了 發(fā)展的普遍性。

10、發(fā)展的差異性是指每一個(gè)兒童的心理都有自己的 發(fā)展速率、特色和風(fēng)格 等，從而構(gòu)成個(gè)體間心理發(fā)展的不同。

11、調(diào)查法包括 談話法、問(wèn)卷法、測(cè)量法 和 產(chǎn)品分析法 四種。

12、兒童心理學(xué)的研究方法包括 實(shí)證研究法 和 理論研究法 兩大類。

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三、簡(jiǎn)答題（每小題18 分，共36 分）

1、應(yīng)當(dāng)如何理解“關(guān)鍵期”的概念？答：在早期教育領(lǐng)域中，關(guān)鍵期是一個(gè)最引人注目的概念，通常是指某一特性在一個(gè)特定的時(shí)期內(nèi)得以形成的意思。在胚胎學(xué)中，關(guān)鍵期是一個(gè)關(guān)鍵的概念。關(guān)鍵期的概念也被廣泛的應(yīng)用于發(fā)展心理學(xué)的領(lǐng)域。對(duì)關(guān)鍵期的理解，與其說(shuō)是個(gè)體接受外部刺激的期限，不如說(shuō)是對(duì)外部刺激可接受的程度，即學(xué)習(xí)水平更為妥當(dāng)。

2、試述橫向和縱向研究的優(yōu)缺點(diǎn)。答：橫向研究的優(yōu)點(diǎn)是在同一時(shí)刻的大規(guī)模樣組的行為上，能在較短的時(shí)間內(nèi)得到同一年齡或幾個(gè)年齡組被試的大量數(shù)據(jù)，比較節(jié)省時(shí)間和精力。大規(guī)模樣組的數(shù)據(jù)比較有代表性和穩(wěn)定性。缺點(diǎn)是由于時(shí)間較短，難以尋找發(fā)展的連續(xù)性和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也難以分析出兒童早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前反應(yīng)的影響。此外，如果研究者在組織樣組時(shí)控制不當(dāng)，容易形成抽樣誤差，造成虛假結(jié)果。縱向研究的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)于探索某種心理現(xiàn)象的穩(wěn)定性（或不穩(wěn)定性）和發(fā)展快慢是必不可少的，如早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)后期行為的影響、一個(gè)智力特殊兒童的心理特點(diǎn)、自閉癥兒童的行為變化等，都適于做長(zhǎng)期追蹤研究。缺點(diǎn)是這類研究耗時(shí)費(fèi)力，對(duì)象有時(shí)缺乏典型性，且難以保持長(zhǎng)期的合作和關(guān)系。

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)2（第3章）

一、名詞解釋（每小題5分，共25 分）1．直覺(jué)行動(dòng)思維

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2．具體形象思維 3．記憶策略 4．自傳體記憶 5．記憶恢復(fù)

二、填空題（每小題1 分，共39 分）

1．具體形象思維的特征是、。2．復(fù)發(fā)性中耳炎是導(dǎo)致兒童

的普遍原因。3．對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō)

和

的分離是引起痛苦的重要原因。

4．視敏度就是視覺(jué)辨別的精細(xì)程度，也就是通常所說(shuō)的。5．美國(guó)心理學(xué)家范茨專門用

的方法研究了嬰兒對(duì)形狀的辨別和偏好。

6．嬰兒對(duì)發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫

。7．直覺(jué)行動(dòng)思維一方面使兒童的動(dòng)作

，一方面把客體從時(shí)間和空間上。

8．兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方式與

有重要聯(lián)系。9．具體形象思維主要表現(xiàn)在。

10．盡力減少環(huán)境中的 是保護(hù)兒童聽(tīng)力的重要保障。11．由于整體心理水平的有意性較低，幼兒的記憶以

為主。

12．兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)，是按

在先，隨后，最后的順序發(fā)展起來(lái)的。

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13．多通道知覺(jué)主要指

、、之間的聯(lián)合。

14．顏色視覺(jué)方面的一個(gè)重要缺陷是。

15．美國(guó)心理學(xué)家吉布森設(shè)計(jì)的視崖裝置是

中的一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)裝置

16．研究表明兒童方位知覺(jué)的發(fā)展順序?yàn)?/p>

先，再

，然后是。

17．嬰兒的情緒和情感表現(xiàn)為易

、易

、易、易

的特點(diǎn)。

18．兒童在玩皮球，一會(huì)兒皮球滾走了，他玩皮球的事也就結(jié)束了。這一過(guò)程反映了他們思維的的特點(diǎn)。

19．皮亞杰根據(jù)兒童所表現(xiàn)出來(lái)的行為模式，將感知運(yùn)動(dòng)階段劃分為

個(gè)子階段。

20．學(xué)前兒童晚期時(shí)其思維出現(xiàn)了

的萌芽。21．

6、7歲時(shí)兒童的腦重約

克，已基本接近成人腦重的90%。12歲達(dá)1400克（即成人腦的平均重量）。22．兒童記憶策略的表現(xiàn)有

、、、、。

23．隨著抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心的特點(diǎn)逐漸開始消除，即開始。

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三、簡(jiǎn)答題（每小題18 分，共36 分）

1．對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō)，身體的和心理的分離會(huì)產(chǎn)生什么影響？ 2．兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)是什么？

四、論述題（每小題10分，共10 分）試述思維發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)2(第3章)答案

一、名詞解釋(每小題5分，共25分)1.直覺(jué)行動(dòng)思維

是指思維活動(dòng)離不開兒童自身對(duì)物體的感知，離不開兒童自身的動(dòng)作，兒童在動(dòng)作中進(jìn)行思維。2.具體形象思維

是指依賴于事物的具體形象、表象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維，介于直覺(jué)行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間的一種過(guò)渡性的思維方式。3.記憶策略

是指我們?yōu)樘岣哂洃浶Ч捎玫氖侄我约皩?duì)自身記憶多動(dòng)的有意識(shí)控制的心理活動(dòng)。4.自傳體記憶

是指到了學(xué)前期，幼兒能對(duì)發(fā)生在自己身上的比較復(fù)雜的具體事件的記憶。5.記憶恢復(fù)

是指學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時(shí)間后所測(cè)量到的保持量，比學(xué)習(xí)之后立即測(cè)量到的保持量要高。

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二、填空題(每小題1分，共39分)1.具體形象思維的特征是具體性和形象性、開始認(rèn)識(shí)事物的屬性。2.復(fù)發(fā)性中耳炎是導(dǎo)致兒童聽(tīng)力損傷的普遍原因。3.對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō)身體和心理的分離是引起痛苦的重要原因。4.視敏度就是視覺(jué)辨別的精細(xì)程度，也就是通常所說(shuō)的視力。5.美國(guó)心理學(xué)家范茨專門用視覺(jué)偏愛(ài)的方法研究了嬰兒對(duì)形狀的辨別和偏好。

6.嬰兒對(duì)發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫自傳體記憶。7.直覺(jué)行動(dòng)思維一方面使兒童的動(dòng)作得以協(xié)調(diào)，一方面把客體從時(shí)間和空間上組織起來(lái)。

8.兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方式與氣質(zhì)有重要聯(lián)系。9.具體形象思維主要表現(xiàn)在幼兒期。

10.盡力減少環(huán)境中的噪音是保護(hù)兒童聽(tīng)力的重要保障。

11.由于整體心理水平的有意性較低，幼兒的記憶以無(wú)意記憶為主。12.兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)，是按直覺(jué)行動(dòng)思維在先，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來(lái)的。

13.多通道知覺(jué)主要指視覺(jué)-聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)-觸覺(jué)、視覺(jué)-動(dòng)覺(jué)之間的聯(lián)合。14.顏色視覺(jué)方面的一個(gè)重要缺陷是色盲。

15.美國(guó)心理學(xué)家吉布森設(shè)計(jì)的視崖裝置是知覺(jué)研究中的一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)裝置

16.研究表明兒童方位知覺(jué)的發(fā)展順序?yàn)橄壬舷?，再前后，然后是左右?/p>

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17.嬰兒的情緒和情感表現(xiàn)為易變換、易沖動(dòng)、易感染、易暴露的特點(diǎn)。

18.兒童在玩皮球，一會(huì)兒皮球滾走了，他玩皮球的事也就結(jié)束了。這一過(guò)程反映了他們思維的直觀性和行動(dòng)性特點(diǎn)。

19.皮亞杰根據(jù)兒童所表現(xiàn)出來(lái)的行為模式，將感知運(yùn)動(dòng)階段劃分為6個(gè)子階段。

20.學(xué)前兒童晚期時(shí)其思維出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。

21.6、7歲時(shí)兒童的腦重約1280克，已基本接近成人腦重的90%。12歲達(dá)1400克(即成人腦的平均重量)。

22.兒童記憶策略的表現(xiàn)有視覺(jué)復(fù)述策略、特征定位策略、復(fù)述策略、組織性策略、提取策略。

23.隨著抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心的特點(diǎn)逐漸開始消除，即開始去自我中心化。

三、簡(jiǎn)答題(每小題18分，共36分)1.對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō)，身體的和心理的分離會(huì)產(chǎn)生什么影響? O對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō)，身體的和心理的分離是引起痛苦的重要原因。O身體的分離包括與父母過(guò)早的離別等，心理的分離包括情感剝奪、精神虐待、在團(tuán)體中受排斥、不為集體接納等。O有時(shí)孩子和分母的長(zhǎng)期分離會(huì)產(chǎn)生極度的悲傷。O新入園兒童的“入托分離性焦慮” 2.兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)是什么? O兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)，是按直覺(jué)行動(dòng)思維在先，具體形象思維隨

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后，抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來(lái)的。就這個(gè)發(fā)展順序而言是固定的，不可逆轉(zhuǎn)的。但這這三種思維方式之間是彼此對(duì)立、相互排斥的。事實(shí)上，它們?cè)谝欢l件下往往相互聯(lián)系，相互配合，相互補(bǔ)充的。

O學(xué)前兒童(主要是幼兒階段)的思維結(jié)構(gòu)中，特別明顯地具有三種思維方式同時(shí)并存的現(xiàn)象。這時(shí)，在其思維結(jié)構(gòu)中占優(yōu)勢(shì)地位的是具體形象思維。但當(dāng)遇到簡(jiǎn)單而熟悉的問(wèn)題時(shí)，能夠運(yùn)用抽象水平的邏輯思維。而當(dāng)遇到的問(wèn)題比較復(fù)雜、困難程度較高時(shí)，又不得不求助于直覺(jué)行動(dòng)思維。

四、論述題(每小題10分，共10分)試述思維發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。

O思維的發(fā)生不僅意味著兒童的認(rèn)識(shí)過(guò)程完全形成，而且思維的發(fā)生、發(fā)展引起其他認(rèn)識(shí)活動(dòng)的質(zhì)變；

O思維的的影響并不局限在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，它還滲透到情感、社會(huì)以及個(gè)性的各個(gè)方面

O思維的發(fā)生于發(fā)展使兒童的心理開始成為具有一定傾向的、穩(wěn)定而統(tǒng)一的整體。

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)3（第4至5章）

一、名詞解釋（每小題2 分，共12 分）

1、自我中心語(yǔ)言

2、同伴關(guān)系

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3、親社會(huì)行為

4、自我中心語(yǔ)言

5、依戀

6、移情

二、填空題（每小題0.5 分，共23 分）

1、是兒童在扮演他人的角色中進(jìn)行的游戲。

2、柯?tīng)柌癫捎每v向法提出了他的三個(gè)水平

階段道德發(fā)展理論。

3、安思沃斯發(fā)現(xiàn)兒童有著四種不同的依戀模式、、、。

4、處于象征期的兒童開始畫人，但是這些“人”具有同一個(gè)特征，即光光的腦袋上長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，因此，人們把兒童早期畫的“人”，稱為。

5、學(xué)前兒童口語(yǔ)的發(fā)展主要表現(xiàn)在、、、以及

的發(fā)展等方面。

6、兒童道德認(rèn)知發(fā)展的階段分為

（0—2歲）、（2—7歲）、（7—12歲）。

7、電視的負(fù)面效應(yīng)是由于社會(huì)對(duì)媒體的，或者是的原因造成的。

8、操作性游戲的發(fā)展主要體現(xiàn)在、、三個(gè)發(fā)展階段中。

9、兒童的社會(huì)化語(yǔ)言

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有

、、、、。

10、兒童在音樂(lè)世界中扮演著

、和

的角色。

11、在兒童語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，兒童既能理解又能使用的詞稱為。

12、兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是

，一種是。

13、社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前

是影響兒童最有力的人物。

14、喜歡的 和

是兒童評(píng)價(jià)作品好壞的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

15、自我中心語(yǔ)言分為三個(gè)范疇

、、。

16、心理學(xué)家Parten根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)性參與程度將游戲分為、、和。

17、在兒童社會(huì)化的過(guò)程中，關(guān)系比

關(guān)系對(duì)兒童的影響更強(qiáng)烈、更持久。

18、微笑是嬰兒的第一個(gè)

行為。

19、在兒童語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程中，兒童或者對(duì)詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不能正確使用的詞稱為。

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20、美國(guó)心理學(xué)家哈洛的母愛(ài)剝奪實(shí)驗(yàn)有力地說(shuō)明了

對(duì)于兒童的不可替代性。

三、簡(jiǎn)答題（每小題4分，共36 分）

1、心理學(xué)家Parten是怎樣劃分游戲種類的? 2、2—6歲兒童語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)?

3、兒童在音樂(lè)世界扮演的角色?

4、他律道德階段兒童的特點(diǎn)?

5、兒童親社會(huì)行為的影響因素?

6、氣質(zhì)與兒童情緒調(diào)控的關(guān)系?

7、玩具及電視對(duì)兒童發(fā)展有何影響?

8、教師對(duì)兒童同伴關(guān)系發(fā)展的影響?

9、兒童評(píng)價(jià)一幅畫的標(biāo)準(zhǔn)是什么?

四、論述題（每小題3 分，共9 分）

1、試述游戲活動(dòng)中兒童的心理特點(diǎn)。

2、試述早期依戀對(duì)后期行為的影響。

3、試述同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的作用。

五、案例分析題（每小題10分，共20 分）

1、琳琳有一雙美麗的大眼睛，楚楚動(dòng)人，但是個(gè)性內(nèi)向，各方面能力都很弱。一次，班里開展“好朋友”主題活動(dòng)，琳琳的“朋友樹”上掛著許多好朋友的名字，老師問(wèn)琳琳，你的好朋友是誰(shuí)？琳琳說(shuō)是明明，可明明卻說(shuō)：“我不是琳琳的好朋友” 琳琳又說(shuō)嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又說(shuō)：“我不是琳琳的好朋友”??琳琳一連說(shuō)了幾個(gè)小

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朋友的名字，小朋友都否定了。

請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。

2、每天睡覺(jué)前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒(méi)有干，倩倩就哭鬧著不愿意睡覺(jué)。就這樣持續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺(jué)時(shí)就要盯著平常的一條小毯子呢？

請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)3(第4至5章)答案

一、名詞解釋(每小題2分，共12分)1.自我中心語(yǔ)言

講話者不考慮他在于誰(shuí)說(shuō)話，也不在乎對(duì)方是否在聽(tīng)他講話，他或是對(duì)自己說(shuō)話，或由于和一個(gè)偶然在身邊的人共同活動(dòng)感到愉快而說(shuō)話。2.同伴關(guān)系

是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。3.親社會(huì)行為

人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈(zèng)等。4.自我中心語(yǔ)言

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同1 5.依戀

嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的、持久的情感關(guān)系。6.移情

是體驗(yàn)他人情緒情感的能力。

二、填空題(每小題0.5分，共23分)1.角色游戲是兒童在扮演他人的角色中進(jìn)行的游戲。

2.柯?tīng)柌癫捎每v向法提出了他的三個(gè)水平六階段道德發(fā)展理論。3.安思沃斯發(fā)現(xiàn)兒童有著四種不同的依戀模式焦慮-回避型、安全型、焦慮-反抗型、紊亂型。

4.處于象征期的兒童開始畫人，但是這些“人”具有同一個(gè)特征，即光光的腦袋上長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，因此，人們把兒童早期畫的“人”，稱為蝌蚪人。

5.學(xué)前兒童口語(yǔ)的發(fā)展主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)表達(dá)能力以及語(yǔ)用技能的發(fā)展等方面。

6.兒童道德認(rèn)知發(fā)展的階段分為前道德階段(0-2歲)、他律道德階段(2-7歲)、自律道德階段(7-12歲)。

7.電視的負(fù)面效應(yīng)是由于社會(huì)對(duì)媒體的使用不當(dāng)，或者是家長(zhǎng)本身的原因造成的。

8.操作性游戲的發(fā)展主要體現(xiàn)在無(wú)目的游戲、功能性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲三個(gè)發(fā)展階段中。

9.兒童的社會(huì)化語(yǔ)言有適應(yīng)性告知、批評(píng)和嘲笑、命令、請(qǐng)求和威脅、和問(wèn)題與回答。

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10.兒童在音樂(lè)世界中扮演著音樂(lè)的感知者、表現(xiàn)者和欣賞者的角色。11.在兒童語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，兒童既能理解又能使用的詞稱為積極詞匯。

12.兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是工具性侵UGG Boots犯，一種是敵意性侵犯。

13.社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前教師是影響兒童最有力的人物。

14.喜歡的物體和顏色是兒童評(píng)價(jià)作品好壞的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。15.自我中心語(yǔ)言分為三個(gè)范疇重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體的獨(dú)白。16.心理學(xué)家Parten根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)性參與程度將游戲分為獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲。

17.在兒童社會(huì)化的過(guò)程中，水平關(guān)系比垂直關(guān)系對(duì)兒童的影響更強(qiáng)烈、更持久。

18.微笑是嬰兒的第一個(gè)社會(huì)性行為。

19.在兒童語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程中，兒童或者對(duì)詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不能正確使用的詞稱為消極詞匯。

20.美國(guó)心理學(xué)家哈洛的母愛(ài)剝奪實(shí)驗(yàn)有力地說(shuō)明了母愛(ài)對(duì)于兒童的不可替代性。

三、簡(jiǎn)答題(每小題4分，共36分)1.心理學(xué)家Parten是怎樣劃分游戲種類的?P160 心理學(xué)家Parten根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)性參與程度將游戲分為：

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獨(dú)自游戲平行游戲聯(lián)合游戲和合作游戲。2.2-6歲兒童語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)? O從混沌一體到逐步分化 O句子結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜 O句子機(jī)構(gòu)從不完整到完整 O句子長(zhǎng)度由短到長(zhǎng)

3.兒童在音樂(lè)世界扮演的角色? 扮演著音樂(lè)的感知者、表現(xiàn)者和欣賞者的角色 4.他律道德階段兒童的特點(diǎn)? O認(rèn)為規(guī)則是萬(wàn)能的、不變的，不理解規(guī)則是由人制定的 O在評(píng)定行為是非時(shí)，總是抱極端的態(tài)度

O判斷行為的好壞是根據(jù)后果的大小，而不是根據(jù)主觀動(dòng)機(jī) O把懲罰看作是天意，贊成嚴(yán)厲的懲罰

O單方面做種權(quán)威，有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和服從成人規(guī)則的義務(wù)感。5.兒童親社會(huì)行為的影響因素? O環(huán)境因素，主要包括家庭、同伴和社會(huì)文化傳統(tǒng)及大宗傳播媒介等 O認(rèn)知因素，主要包括兒童對(duì)社會(huì)性行為的認(rèn)知、對(duì)情景信息的識(shí)別、觀點(diǎn)采擇及歸因 O移情 O強(qiáng)化

6.氣質(zhì)與兒童情緒調(diào)控的關(guān)系? O兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方式與氣質(zhì)有重要聯(lián)系。

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O由于氣質(zhì)不同，有些兒童主導(dǎo)情緒積極，容易與成人配合； O也有些兒童主導(dǎo)情緒不穩(wěn)定，難易與成人合作。

O大部分兒童要到10歲才能形成一套恰當(dāng)?shù)挠H故控制技巧。7.玩具及電視對(duì)兒童發(fā)展有何影響? O玩具在兒童的生活中扮演著重要的角色。

O兒童的活動(dòng)空間過(guò)小或者沒(méi)有足夠的玩具，兒童之間容易起沖突。O兒童較長(zhǎng)時(shí)間收看電視節(jié)目，自主活動(dòng)時(shí)間減少，會(huì)阻礙兒童思維的活動(dòng)，易形成刻板的、模式化的行為方式。O兒童會(huì)模仿電視中的如暴力這樣的反社會(huì)行為。8.教師對(duì)兒童同伴關(guān)系發(fā)展的影響? O一個(gè)兒童在教室心目中的地位如何，會(huì)間接地影響到同伴對(duì)這個(gè)兒童的評(píng)價(jià)。

O米勒發(fā)現(xiàn)教室對(duì)兒童的特征和價(jià)值的認(rèn)可曾度會(huì)通過(guò)一種復(fù)雜的方式影響其他兒童對(duì)這個(gè)兒童的接納性。

O社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前，教師是對(duì)兒童最有影響力的人物。

O作為教師，在教育過(guò)程中應(yīng)該注意自己的言行對(duì)兒童的影響。9.兒童評(píng)價(jià)一幅畫的標(biāo)準(zhǔn)是什么? O喜歡的物體和顏色是兒童評(píng)判作品好壞的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。O兒童喜歡一幅畫的的首先是因?yàn)樗麄兿矚g圖畫中所畫的對(duì)象。O顏色是兒童喜歡一幅畫的第二個(gè)理由。

四、論述題(每小題3分，共9分)

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1.試述游戲活動(dòng)中兒童的心理特點(diǎn)。P154 O興趣指引】學(xué)前兒童喜歡游戲，最主要的原因是他們對(duì)游戲的內(nèi)容有強(qiáng)烈的興趣。

O注意力集中】在游戲中，學(xué)前兒童的注意力是高度集中在游戲上的，沒(méi)什么外在的干擾可以組織他們對(duì)游戲的投入，而且兒童在游戲中的高度注意力，也使得他們?cè)谟螒蛑兴季S尤其活躍、想象力豐富。O有積極的情感體驗(yàn)】學(xué)前兒童喜歡游戲是因?yàn)橛螒蚰芙o他們帶來(lái)身心的愉悅，在游戲中他們能盡情地體驗(yàn)著愉悅及歡樂(lè)的積極情感，以及體驗(yàn)到那種戰(zhàn)勝恐懼和不安的快樂(lè)。

O自由性】學(xué)前兒童在游戲中是自由的、主動(dòng)參與的，他們可以無(wú)拘無(wú)束地游戲，沒(méi)有很多外在的、多余的規(guī)則，此外游戲中兒童不用擔(dān)心需要實(shí)現(xiàn)什么目的，游戲沒(méi)有目標(biāo)壓力。

O假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換】游戲中發(fā)生的事情很多都是學(xué)前兒童假想出來(lái)的，特別是在象征游戲中，他們經(jīng)常需要發(fā)揮想象力，來(lái)充實(shí)游戲。當(dāng)有細(xì)細(xì)過(guò)程中的假裝部分出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，兒童通常會(huì)跳出假想，回到真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境中去解決問(wèn)題。一旦錯(cuò)誤糾正，游戲又回到假想狀態(tài)。O人與人(物)的交流】在社會(huì)性游戲、象征性游戲中是非常普遍的，當(dāng)孩子們需要在一起做游戲時(shí)，需要分配角色，這時(shí)就需要協(xié)商和交流；不僅如此，學(xué)前兒童在游戲中海發(fā)生人與物的交流，比如在獨(dú)自游戲中需要與玩具進(jìn)行交流。

O各方面能力的延伸】游戲能在學(xué)前兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建一個(gè)發(fā)展的支架，使其在自我控制、語(yǔ)言使用、記憶和與他人合作方面延展自己的能力。

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2.試述早期依戀對(duì)后期行為的影響。

【對(duì)社會(huì)性發(fā)展的影響】嬰兒早期的依戀質(zhì)量可以預(yù)測(cè)他們?cè)谟變褐脸扇似诘男袨?。安全依戀的嬰兒到有幼兒期仍然保持積極的心理狀態(tài)，樂(lè)于與人交往、樂(lè)于探索，自信，對(duì)周圍有很好的控制感。到小學(xué)期仍然與父母保持良好的情感聯(lián)系；不安全依戀的兒童則較多的發(fā)展處退縮、交往能力差、不自信、情緒不穩(wěn)定等特點(diǎn)。

【對(duì)情感發(fā)展的影響】如果兒童能夠形成良好的依戀，將導(dǎo)致一個(gè)人的信賴、自信，并且成功地依戀自己的同伴和后代，反之，可能成為一個(gè)缺乏來(lái)自依戀力量的不牢靠的成人，不能發(fā)展成為一個(gè)好的父親或母親。

【對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響】安全依戀兒童的認(rèn)知通常也表現(xiàn)出較高的發(fā)展水平，對(duì)于相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題情境安全依戀的兒童能熱情主動(dòng)地接近問(wèn)題，樂(lè)于求助，尋求合作；而不安全依戀的兒童表現(xiàn)為對(duì)問(wèn)題不感興趣，很容易失望、放棄問(wèn)題，忽視成人的指導(dǎo)等消極的情緒反應(yīng)。3.試述同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的作用。

【發(fā)展社會(huì)能力的功能】皮亞杰論述了同伴關(guān)系在社會(huì)能力發(fā)展中的作用，認(rèn)為同伴關(guān)系中的合作與情感共鳴使兒童獲得關(guān)于社會(huì)的更廣闊的認(rèn)知視野。在兒童語(yǔ)同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展并促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲得。

【幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能】?jī)和谂c同伴的互動(dòng)中兒童才能認(rèn)知到他人的意愿、需要、情感，同時(shí)確定自己相對(duì)于同伴的角色和地位，從而幫助兒童區(qū)自我中心，有利于自我概念的形成和人格的發(fā)展。

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【提供情感支持的功能】?jī)和瘹w屬和愛(ài)以及尊重的需要的滿足更多地從一般的同伴集體中獲得。兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中情感上得到同伴的支持而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感，從而獲得良好的情感發(fā)展。

五、案例分析題(每小題10分，共20分)1.琳琳有一雙美麗的大眼睛，楚楚動(dòng)人，但是個(gè)性內(nèi)向，各方面能力都很弱。一次，班里開展“好朋友”主題活動(dòng)，琳琳的“朋友樹”上掛著許多好朋友的名字，老師問(wèn)琳琳，你的好朋友是誰(shuí)?琳琳說(shuō)是明明，可明明卻說(shuō)：“我不是琳琳的好朋友”琳琳又說(shuō)嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又說(shuō)：“我不是琳琳的好朋友”?琳琳一連說(shuō)了幾個(gè)小朋友的名字，小朋友都否定了。

請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。

O影響同伴交往的因素：教養(yǎng)方式；身體吸引力；行為特征；認(rèn)知能力；教師的影響等。

O行為特征是影響兒童同伴交往的因素之一，行為特征是兒童社會(huì)能力的重要體現(xiàn)，兒童個(gè)體之所以交往成敗不同、同伴地位各異，主要是因?yàn)檫@些兒童具有冥想不同的行為表現(xiàn)。

O研究表明受歡迎的兒童，是因?yàn)樗麄兙哂型庀颉⒂押玫娜烁裉卣?；而不受歡迎的兒童在同伴交往中往往是比較笨拙和不明智的，他們嘗試加入群體活動(dòng)那個(gè)，但是往往被令人討厭的特征拒之門外，而且由于害羞，他們大多自己玩，很少見(jiàn)到他們表象自己。

O該案例中的琳琳個(gè)性內(nèi)向，各方面能力都很弱，雖然她認(rèn)為很多人都是自己的好朋友，但是正是這些特征，使其他小朋友都否認(rèn)和琳琳

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是好朋友。

2.每天睡覺(jué)前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒(méi)有干，倩倩就哭鬧著不愿意睡覺(jué)。就這樣持續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺(jué)時(shí)就要盯著平常的一條小毯子呢? 請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。

O這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。

O兒童依戀的表現(xiàn)(微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等)； O依戀對(duì)行為的影響：對(duì)社會(huì)性、情感、認(rèn)知發(fā)展都有重要的影響，需要認(rèn)真對(duì)待。

O作為家長(zhǎng)要關(guān)注孩子平時(shí)的行為表現(xiàn)，給予更多的關(guān)愛(ài)，包括生體上的觸撫和語(yǔ)言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)4

一、名詞解釋（每小題 4分，共8 分）

1、性別穩(wěn)定性

2、觀察學(xué)習(xí)

二、填空題（（每小題1 分，共 29分）

1、氣質(zhì)有

的差異而無(wú)

的區(qū)別，每種氣質(zhì)類型都有其

一面和

一面。

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1、個(gè)體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于

決定的時(shí)間表。

3、在自我意識(shí)發(fā)展的過(guò)程中，兒童3歲時(shí)開始意識(shí)到

和的區(qū)別。

4、學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從

發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面性評(píng)價(jià)。

5、教育既要

兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要

這個(gè)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。

6、學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)

的評(píng)價(jià)。

7、嬰兒三種不同的典型氣質(zhì)類型是

、、。

8、觀察他人的過(guò)程有

、、、等４個(gè)組成部分。

9、兒童自我意識(shí)的發(fā)展主要表現(xiàn)為的發(fā)展。

10、兒童的兩種發(fā)展水平，第一種水平叫作兒童，第二種水平是可能發(fā)展的水平，稱作。

11、自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展是

發(fā)展的重要標(biāo)志。

12、兒童在成熟之前，處于學(xué)習(xí)的。

13、學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從

評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià)。

14、學(xué)前兒童性格特征表現(xiàn)

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為

、、、。

三、簡(jiǎn)答題（每小題4 分，共20 分）

1、兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)？

2、消極強(qiáng)化與懲罰有什么不同？

3、研究?jī)和瘹赓|(zhì)有什么意義？

4、個(gè)體性別角色發(fā)展的階段？

5、格塞爾學(xué)派提出哪些教育的忠告？

四、論述題（每小題10 分，共20 分）

1、皮亞杰理論在兒童教育實(shí)際中有什么價(jià)值。

2、今天學(xué)習(xí)格塞爾的成熟勢(shì)力學(xué)說(shuō)有什么現(xiàn)實(shí)意義。

五、案例分析題（23 分）?

1、強(qiáng)強(qiáng)對(duì)媽媽提出了一個(gè)要求，讓他獨(dú)自在洗衣機(jī)中洗自己的一雙襪子，并且要把手伸到洗衣機(jī)里去操作，他說(shuō)大人都是這樣做的，他也要這樣做。媽媽告訴他小孩子是不可以去弄洗衣機(jī)的，這樣很危險(xiǎn)的。強(qiáng)強(qiáng)不愿意聽(tīng)，偏要去弄，媽媽只得拔掉了洗衣機(jī)的電源插頭。強(qiáng)強(qiáng)折騰了半天，這邊扳扳摸摸，那邊敲敲打打，發(fā)現(xiàn)洗衣機(jī)沒(méi)能轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，于是他大怒了，哭鬧著：“我自己來(lái)”、“我要”。

請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。

2、當(dāng)孩子遇到挫折時(shí)

小一班的毛毛從幼兒園回家一直噘著小嘴，一副可憐的樣子。媽媽一問(wèn)才知道，今天幼兒園小朋友畫畫比賽，很多小朋友都拿到了五角星，可毛毛沒(méi)有。毛毛越說(shuō)越委屈，“哇”地一聲哭了。

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請(qǐng)根據(jù)上述材料，分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。

學(xué)前兒童心理學(xué)作業(yè)4(第6至7章)

一、名詞解釋(每小題4分，共8分)1.性別穩(wěn)定性

兒童對(duì)自己的性別不隨年齡、情境等的變化而改變這一特征的認(rèn)識(shí)。2.觀察學(xué)習(xí)

通過(guò)觀察他人(范型或榜樣)所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為。

二、填空題((每小題1分，共29分)1.氣質(zhì)有類型的差異而無(wú)好壞的區(qū)別，每種氣質(zhì)類型都有其積極一面和消極一面。

2.個(gè)體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時(shí)間表。3.在自我意識(shí)發(fā)展的過(guò)程中，兒童3歲時(shí)開始意識(shí)到愿意和應(yīng)該的區(qū)別。

4.學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面性評(píng)價(jià)。

5.教育既要適應(yīng)兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要促進(jìn)這個(gè)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。6.學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)。

7.嬰兒三種不同的典型氣質(zhì)類型是容易撫育型、撫育困難型、啟動(dòng)緩慢型。

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8.觀察他人的過(guò)程有注意、保持、運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)、強(qiáng)化和動(dòng)機(jī)等4個(gè)組成部分。

9.兒童自我意識(shí)的發(fā)展主要表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)的發(fā)展。

10.兒童的兩種發(fā)展水平，第一種水平叫作兒童現(xiàn)有發(fā)展水平，第二種水平是可能發(fā)展的水平，稱作最近發(fā)展區(qū)。11.自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展是自我意識(shí)發(fā)展的重要標(biāo)志。12.兒童在成熟之前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。

13.學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從主觀情緒性評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià)。

14.學(xué)前兒童性格特征表現(xiàn)為好動(dòng)、好奇、好問(wèn)、好模仿、好沖動(dòng)。

三、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共30分)1.兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)? O從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面性評(píng)價(jià)。O從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)。O從主觀情緒性評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià)。2.消極強(qiáng)化與懲罰有什么不同? O消極強(qiáng)化是指當(dāng)刺激減少后，某一操作行為發(fā)生的次數(shù)反而增加； O懲罰是指給予刺激，以減少行為發(fā)生的頻率或消除行為的再次發(fā)生； O消極強(qiáng)化是為了增強(qiáng)行為、激勵(lì)行為，而懲罰時(shí)企圖消除行為，兩者目的不同。

3.研究?jī)和瘹赓|(zhì)有什么意義? O氣質(zhì)有類型之別，但沒(méi)有好壞之分，即每一種氣質(zhì)都有積極一面也

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有消極一面；

O學(xué)前兒童周圍的成人和教師，應(yīng)當(dāng)了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效。

4.個(gè)體性別角色發(fā)展的階段?P190 O生物取向階段6-8歲 O社會(huì)取向階段9-13歲 O心理取向階段14-18歲

5.格塞爾學(xué)派提出哪些教育的忠告? O不要認(rèn)為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他；

O學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長(zhǎng)，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)；

O尊重孩子的實(shí)際水平，在尚未成熟時(shí)，要耐心等待；

O不要老是去想“下一步應(yīng)發(fā)展什么了”，應(yīng)該讓你和孩子一道充分體驗(yàn)每一個(gè)階段的樂(lè)趣。

四、論述題(每小題10分，共20分)1.皮亞杰理論在兒童教育實(shí)際中有什么價(jià)值。

O皮亞杰的主要成就是發(fā)現(xiàn)兒童不同于成人，兒童的思維發(fā)展有著自己的階段，其核心特點(diǎn)是自我中心。我們要相信兒童是積極的、有成效的探索者。

O皮亞杰認(rèn)為思維和語(yǔ)言不是彼此獨(dú)立的，而是不能彼此解釋或相互歸結(jié)的，在語(yǔ)言的幫助下，思維可以做很多它不能做的事。O教育必須按照兒童的智力或思維結(jié)構(gòu)及其發(fā)展階段來(lái)組織和實(shí)施，精心收集

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教育既要適應(yīng)兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要促進(jìn)這個(gè)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。2.今天學(xué)習(xí)格塞爾的成熟勢(shì)力學(xué)說(shuō)有什么現(xiàn)實(shí)意義。

O格賽爾的全部功績(jī)，在于向我們證明成熟機(jī)制如何在發(fā)展程序和自我調(diào)節(jié)的過(guò)程中發(fā)揮重要作用。兒童的發(fā)展使遵循著一個(gè)內(nèi)部計(jì)劃的，任何行為，都需要它自身的生物學(xué)基礎(chǔ)，主要的是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。

O格賽爾的另一功績(jī)是提請(qǐng)所有研究?jī)和蛷氖聝和逃ぷ鞯娜藰淞⒅匾晝和砷L(zhǎng)規(guī)律的觀點(diǎn)，用以正確全面地認(rèn)識(shí)兒童的發(fā)展，從而擴(kuò)大了格賽爾學(xué)說(shuō)的應(yīng)用價(jià)值和社會(huì)意義。

O在現(xiàn)實(shí)生活中，成人對(duì)兒童的教導(dǎo)過(guò)于急功近利，以使兒童無(wú)暇享受童年的美好時(shí)光，這導(dǎo)致兒童成人后的失落和悔恨，從而引起的心理問(wèn)題演變成社會(huì)問(wèn)題，這也正是今天學(xué)習(xí)格賽爾學(xué)說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。

五、案例分析題(每小題13分，共13分)強(qiáng)強(qiáng)對(duì)媽媽提出了一個(gè)要求，讓他獨(dú)自在洗衣機(jī)中洗自己的一雙襪子，并且要把手伸到洗衣機(jī)里去操作，他說(shuō)大人都是這樣做的，他也要這樣做。媽媽告訴他小孩子是不可以去弄洗衣機(jī)的，這樣很危險(xiǎn)的。強(qiáng)強(qiáng)不愿意聽(tīng)，偏要去弄，媽媽只得拔掉了洗衣機(jī)的電源插頭。強(qiáng)強(qiáng)折騰了半天，這邊扳扳摸摸，那邊敲敲打打，發(fā)現(xiàn)洗衣機(jī)沒(méi)能轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，于是他大怒了，哭鬧著：“我自己來(lái)”、“我要”。

請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。

1.學(xué)前兒童性格處于萌芽階段，其特征：好動(dòng)；好奇、好問(wèn)；好模仿；好沖動(dòng)。

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2.案例中強(qiáng)強(qiáng)具體體現(xiàn)如下：

O他說(shuō)大人都是這樣做的，他也要這樣做這體現(xiàn)了好模仿，兒童喜歡學(xué)著做某個(gè)動(dòng)作或做某一件事。

O他想獨(dú)自在洗衣機(jī)中洗襪子，這是他的好奇心驅(qū)動(dòng)的。O他這邊扳扳摸摸，那邊敲敲打打，體現(xiàn)了好動(dòng)的特征 O不顧危險(xiǎn)以及洗衣機(jī)沒(méi)轉(zhuǎn)動(dòng)便大鬧，這體現(xiàn)了好沖動(dòng)的特征

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