第一篇：學前兒童游戲課程介紹

幼兒游戲與指導課程介紹

幼兒游戲與指導是高等師范院校學前教育學專業的必修課程，它是合格幼兒教師以及兒童教育工作者必須了解并掌握的一門課程。

我國教育部門頒布的《幼兒園工作規程(試行)》(1989)和《幼兒園工作規程》(1996)規定，幼兒園教育應該“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中??游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式”；《幼兒園教育指導綱要(試行)》(2001)規定，“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒的身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”，這說明學前兒童游戲這門課程開設的必要性以及重要性。

為了積極貫徹教育部門頒布的法律文本，吉首大學師范學院學前教育學專業在五年制專科課程以及四年制本科課程中，均有開設幼兒游戲與指導這門課程。五年制專科幼兒游戲與指導這門課程，自有學前教育這個專業以來，就開設了該課程。由我校黃祥祥副教授主講，在湘西地區有一定的影響力，這帶動了我院許多年輕教師的積極加入，為該課程的發展奠定了寬厚堅實的基礎。

在幼兒游戲與指導這門課程中，我院學前教育學專業主要采用復旦大學出版社翟理紅主編的《學前兒童游戲教程》這本教材。本教材重視學生的應用能力和操作能力，此教材具有觀點外顯、思路清晰、表述通俗、文例結合、立足現實的特點，非常適合五年制學前教育專業的學生使用。在具體的教學過程中，我院學前專業的教師對此教材進行適當的梳理和調整，并結合湘西地區本土游戲特色的相關案例來進行這門課程的教學。

幼兒游戲與指導這門課程的主要對象是學前教育學專業的學生，這門課程通常安排在三年級的第二學期。由于我院五年制學前教育專業的培養目標強調學生的應用能力，因此在這門課程的教學過程中，非常注重學生的“學以致用”原則。此課程內容體系結構分為三大部分，第一，學前兒童游戲是什么，體現在第一章的教學內容中，主要闡述兒童游戲的特點，兒童游戲分類等等理論知識；第二，為什么游戲有助于促進兒童發展，即第二章的內容，主要闡述游戲與兒童身體、兒童認知、兒童社會性以及兒童情感發展的關系；第三，在兒童游戲中，我們應該做些什么以及如何做的問題，即第三至第六章的內容，主要闡述游戲過程中教師的組織、設計、觀察、指導以及評價等內容。

本課程的教學原則強調理論聯系實際的原則，在教學過程中，我們把教師的講授、學生的討論以及幼兒園現場的觀摩、學生的游戲活動設計結合起來，使學生能夠充分利用課堂教學的相關游戲教學理論知識，并把這種理論知識運用到自己的教學實踐活動中，以此提高學生今后的教學能力。因此本課程的重點是第一章和第二章的內容，即兒童游戲的相關理論知識；而本課程的難點就是第三章至

第六章的內容，即幼兒園游戲活動中，教師做什么、怎么做、為什么做等實踐問題。

幼兒游戲與指導這門課程，重視培養學生自主學習的良好習慣，突出學生主動參與的能力，同時強調激發學生對學前教育專業的學習興趣。為此本課程除了課堂教學活動中教師的講授之外，還積極帶領學生去幼兒園觀摩游戲活動，觀摩游戲活動之后并積極進行討論，讓學生自行設計游戲活動，這有助于提高學生學習的熱情。

第二篇：學前兒童游戲

1、游戲是兒童的一種自主的愉快的假想性活動。游戲是兒童在某一固定時空中，遵循一定規則，伴有愉悅情緒、自發、自愿進行的有序活動。

2、幼兒游戲的基本特征：（1）游戲是兒童自主自愿的主體性活動（2）游戲是愉快的活動

（3）游戲是一種伴隨假想的活動（4）游戲是一種充滿創造性的活動

3、游戲的分類：瑞士心理學家皮亞杰通過對兒童認知發展的研究，將兒童的游戲劃分為練習性游戲階段、象征性游戲階段和規則游戲階段等三個發展階段。

4、角色游戲是幼兒根據自己的興趣和愿望，以模仿和想象，通過扮演角色，創造性地表現其生活體驗的一種游戲。

5、角色游戲的總教育作用：

一、發展幼兒的智力

二、促進幼兒社會性發展(1)角色游戲有助于幼兒發展恰當的自我意識，擺脫自我中心。(2)角色游戲促進了幼兒的同伴交往，發展了他們的交往技能。(3)為幼兒提供了學習社會規則、進行社會實踐的機會。

三、培養幼兒的意志品質

四、培養幼兒的情感和性格

五、促進幼兒身體和語言的發展

6、角色游戲的指導：角色游戲的一般性指導：

答：游戲前指導（1）豐富幼兒的生活經驗拓寬角色游戲的內容來源（2）創設游戲場地、準備豐富的玩具和游戲材料①要為幼兒設置一定的固定的游戲場所和設備②要提供豐富多樣的玩具材料③讓幼兒參與環境創設和游戲材料的準備④游戲材料便于幼兒隨時取放（3）提供充足的游戲時間，促進游戲深入開展

游戲過程中的指導（1）鼓勵和協助幼兒按照自己的意愿提出游戲的主題（2）指導幼兒選擇和分配角色（3）指導幼兒豐富游戲內容和情節，提高游戲水平①教師參與游戲，通過扮演角色促進游戲情節的發展 ②提供有助于豐富游戲內容和促進情節發展的玩具和材料（4）加強角色之間的內在聯系，增強游戲的合作性（5）引導幼兒遵守游戲規則 游戲后的指導（1）讓游戲在愉快自然的狀態下結束（2）做好游戲后的整理工作（3）評價、總結游戲①就游戲情節進行講評②就游戲材料和玩具的制作與使用進行講評③就游戲中幼兒的行為進行講評

7、一般情況下，教師介入指導的時機有三種： ①當幼兒在角色游戲中出現問題或困難時

②當游戲需要給予提升時 ③當教育目標需要在游戲中完成時

8、角色游戲觀察線索提示：(1)主題的確定(2)材料的運用與游戲技能

(3)新穎性與創新性

(4)游戲常規的執行(5)社會參與水平，與伙伴合作與交往行為(6)游戲持續時間

(7)獨立自主性（自定主題，自選伙伴，主動交流，協調關系等）

9、表演游戲，也稱戲劇游戲，是指幼兒根據故事或童話等文學作品的內容和情節，通過扮

演角色，運用語言、動作和表情進行表演的一種游戲形式。

10、表演游戲的指導：協助幼兒選擇表演游戲的主題（1）健康活潑的思想內容表演性（2）具有表演性

（3）起伏的情節（4）較多的對話

11、教師在幼兒表演游戲中的指導：小班最初進行表演游戲時，教師要做具體的示范表演，也可以請大班幼兒進行示范表演，然后讓幼兒跟著學習。也可以在教師邊提示內容、邊指導幫助下，由幼兒試著表演逐步過渡到自己進行表演，教師只給予適當的指點和幫助。對中、大班幼兒的指導應以充分發揮幼兒的主動性為主，鼓勵幼兒按照自己的意愿進行表演。

12、結構游戲，也稱建構游戲，是幼兒利用各種不同的結構玩具或結構材料（如積木、積塑、金屬片、泥、沙、雪等），構造物體形象，反映現實活動的一種游戲。

13、結構游戲的指導：結構游戲指導的基本任務 ①.激發幼兒參與結構游戲的興趣

②.引導幼兒對物體進行觀察③.提供必要的物質條件④.幫助幼兒掌握結構的基本知識和技 ⑤.引導和鼓勵幼兒創造性的建構⑥.培養幼兒良好的行為習慣

14、體育游戲，也被稱為活動性游戲或運動游戲，是根據一定的體育任務設計的，由身體動作、情節、角色和規則組成的一種活動性游戲，是幼兒體育活動的一種主要形式。

15、體育游戲的結構由游戲動作、活動方式、游戲規則、游戲情節、活動條件等成分組成。

16、器械相關法：是根據游戲使用的器械的特點來構思游戲情節的方法。

17、智力游戲是根據一定的智育任務設計的，以智力活動為基礎的一種有規則的游戲。

第三篇：學前兒童游戲心得體會

發展學前教育是20世紀50年代以來世界各國的共同做法。下面是小編為大家帶來的學前兒童游戲心得體會，希望可以幫助大家。學前兒童游戲心得體會1

《學前兒童游戲》是一本理論與實踐相結合的學術研究成果，這本書對兒童游戲研究的歷史和現狀都進行了整理、介紹，并對有關理論觀點做了評述，表達了作者的游戲觀念。全書共分為十三章，上、下兩篇，上篇是一至七章，下篇是八至十三章。上篇主要是涉及觀念層面的問題，下篇主要從實踐的角度加以探討。第一章論述了相關學科對游戲的看法，游戲的描述性特征和本質性特征，以及兒童游戲的性質。第二章運用了較為詳實的研究成果來論述游戲與兒童身心發展的關系。第三章較為系統、詳細地介紹了游戲的理論流派，對每個理論流派都給予了簡要的評價。第四章是對游戲分類問題的論述。游戲的分類直接影響幼兒園游戲的開展，因此，對分類現狀及存在的問題進行了論述并提出了相應的建議。第五章專門論述了影響兒童游戲的因素。第六帳探討了游戲在幼兒園中的地位，這是必須要面對并搞清楚的話題。第七張關注了我國兒童游戲研究的歷程及發展趨勢。第八章專章論述了幼兒園游戲的知道策略。第九、第十、第十一章則分別從環境創設、材料提供及游戲觀察記錄的角度，對第八章中提及的策略加以詳細的論述。第十二章又在前面游戲指導策略的基礎上，對各類游戲的指導提出了具體的方法。第十三章則是對有特殊需要的兒童進行游戲治療作介紹，包括游戲治療的理論及具體實施方法。

游戲伴著兒童發展，兒童在游戲中成長。游戲作為人類的一種社會活動現象，從小至年幼的孩子玩耍打鬧，到成人的各種娛樂，甚至古稀之年的笑談，無不詮釋著它在現實生活中存在的廣泛性及其獨具的魅力，而游戲在兒童的世界中則更為普遍，對兒童的魅力更為獨特。從繁華的都市到淳樸的鄉村，從古樸的街巷到雅致的公園，人們隨處隨時可以看到孩子們在性質盎然地做著各式各樣的游戲。正是孩子喜歡游戲，才使得無論是在哪里，都始終不忘將那些花樣翻新、大小各異的兒童玩具展列其中，成為吸引孩子的最大亮點。游戲成為孩子們生活的一項重要內容。古往今來，任何時代，任何民族，任何國家，任何地區，沒有不做游戲的兒童，沒有不喜歡游戲的兒童。在時間上，游戲的歷史與人類社會的歷史一樣古老而悠久，它貫穿人類社會發展的整個歷史。千百年以來，由于傳統價值觀念的影響和社會發展歷史條件的局限，游戲一直被認為是與兒童的學習、成人的工作不相融的，甚至是消磨時間浪費生命的活動。游戲慢慢開始成為人類研究的課題。許多心理學家和教育家都非常重視學前兒童的游戲，提出了一些重要的思想觀點，形成比較完整的理論系統。

在新形式下，為了促進每個兒童的發展，更好的哦誒樣未來社會的人才，加強對學前兒童游戲的研究，實現對兒童游戲的科學指導和實施，已經成為教育界特別是幼教界普遍關注的問題。在新世紀來臨之前，面對世界性提高公民素質的需求，游戲在學前教育中的位置愛需要進一步確認，游戲的教育作用還有待進一步發展，經過長久的研究實踐，我國廣大的幼兒教師已從被動的教育實施者成長為積極主動的教師研究者。

最近閱讀了《學前兒童游戲》第四章第三節自主性游戲，系統地了解了幼兒園自主性游戲的概念與含義、特征與關系，深有感觸。

我們經常說的，幼兒園以游戲為基本活動，就是什么時間段的活動都是以自由游戲活動為主。難免有老師會質疑這樣的問題：難道連幼兒上廁所、吃飯、睡覺也要以游戲來進行嗎？如果是這樣的話，那幼兒園可能就是一個絕對自由的地方，想干什么就干什么，沒有了起碼的行為規則和要求，培養出來的人也許會不適應小學的正規學習。而我們的這本書中提到自主有兩個尺度：一是相對于客觀狀況、生活環境等外部強迫和外部控制的獨立、自由、自決和自主支配活動的權利與可能；二是相對于客觀現實的能夠合理利用自己的選擇權利，有明確的目標，堅忍不拔和有進取心。從這個概念的定義中我們可以看出部分教師對自主性游戲理解的幾大誤區，比如給任何活動都冠以游戲的名稱，追求游戲活動的熱鬧場面，以單一的游戲形式貫穿一日活動，這也是我自己經常會走的誤區。

其實這樣是與理論相違背的，因為從自主性游戲的特征來說，它又具有游戲計劃的生成性；游戲環境的多樣性；教師角色的多重性；游戲機會的均等性。而實踐中不少教師認為：自主性游戲教師是不能指導的，當兒童有了問題教師不敢去介入，惟恐別人指責又在“導演”，無法把握教師指導的“度”，這樣勢必就會削減游戲的教育作用。對于我們心中的很多困惑，在這一章節中也有明確的解說，在自主游戲的幾對關系中指出，在游戲中，兒童是游戲的主人，教師是指導游戲的主人。許多研究表明：有教師指導的游戲更能促進兒童游戲水平的提高和兒童能力的發展。兒童由于身心發展的特點，對周圍事物的認識和理解都有一定的局限性，在游戲中常常會出現各種各樣的問題，需要教師的幫助。教師在鼓勵兒童自主探索、嘗試的前提下，給兒童以適當的幫助是非常重要的，這樣不僅能促進游戲繼續延伸下去，而且能讓孩子在嘗試的過程中獲得成功感和勝任感。

最后我想用書中的一段話來總結我的感想：幼兒是游戲的主人，幼兒對游戲活動能自主地選擇、支配，在游戲中充分享受游戲的趣味性、娛樂性、自主性。教師在游戲中的作用在于如何激發幼兒的積極性和主動性，為幼兒創設良好的游戲環境，為幼兒自發、自愿的活動提供條件，同時也將教育目標、要求滲透進去，以促進幼兒的發展。

孩子是今天的花朵，更是明天的太陽，作為我們來說，為了他們，我們做什么都值得，雖然這條路很漫長又迷茫，還看不到邊，但是我相信我們每一位幼教工作者都愿意這樣前行，這就是我們的專業，我們的責任。

最近閱讀了邱學青寫的《學前兒童游戲》一書，系統地了解了幼兒園游戲的一些理論、結構、分類，深有感觸。

幼兒園以游戲為基本活動的含義是什么呢?何為基本活動?基本也就是根本，具有基礎的、本質的性質的性質，基本活動就是本質性的活動。“幼兒園以游戲為基本活動”就是幼兒園所開展的活動本質上應該是具有游戲的性質。而游戲這個概念，似乎是一個只可意會不可言傳的東西，提起它誰都知道，但游戲究竟是什么，每個人的理解是不一樣的。在我們的實際工作中對于幼兒園以游戲為基本活動有這樣幾種錯覺：

1.給任何活動都冠以游戲的名稱。如果把“幼兒園以游戲為基本活動”理解為以游戲活動為基本活動，那就難免可能導致在幼兒園的一日活動中，以幾個游戲名稱來安排活動，就好像廚師燒菜時，每道菜都離不開鹽一樣。游戲作為調味品存在于幼兒園的一日活動之中，而這些游戲活動之間可能都是沒有什么本質聯系的，它們是孤立的、分割的。這種理解只能達到形式上以幾個游戲活動來填充主要的活動時段，而不是真正意義上的以游戲為基本活動。這種做法相對于過去那種不重視游戲的現象是有了很大的進步，但它僅僅是形式上給予了關注。

2.追求游戲活動的熱鬧場面。對“幼兒園以游戲為基本活動”的錯誤理解有可能使各種活動都一味地去追求游戲的外在形式，追求熱鬧的場面，幼兒也許是感覺在玩，但活動目標的達成可能就會大打折扣。比如：在一個大班的主題活動中，教師要求幼兒自己選擇材料、自己構思，把自己的想法用各種方式表現出來，結果有不少幼兒選擇了繪畫這種形式，但從畫面反映出來的水平只相當于對中班、甚至小班的要求。僅僅追求游戲的外在形式，而不從活動內容本身去考慮其游戲性，所得到的結果也許是不能令人滿意的，幼兒園教育在促進兒童發展方面的作用沒有得到真正的發揮。

3.以單一的游戲形式貫穿一日活動

幼兒園以游戲為基本活動，就是什么時間段的活動都是以自由游戲活動為主。難免有老師會質疑這樣的問題：難道連幼兒上廁所、吃飯、睡覺也要以游戲來進行嗎?如果是這樣的話，那幼兒園可能就是一個絕對自由的地方，先干什么就干什么，沒有了起碼的行為規則和要求，培養出來的人也許會不適應小學的正規學習。

第四篇：《學前兒童游戲》讀后感

《學前兒童游戲》讀后感

一、對幼兒自主性游戲的解讀

著名的教育學家福祿貝爾曾說過：“游戲時人在兒童階段最純潔最神圣的活動。”對于幼兒來說，游戲并非是成人眼里的隨意玩耍，而是一件“嚴肅的工作”。幼兒園游戲活動開展得是否好，關鍵要看孩子是否體現了自主性，是否成為游戲的主人并享受到了其中的樂趣，而不是看一日生活時間表上是怎樣安排的。

從20世紀90年代開始，關于兒童游戲越來越受到廣大幼教工作者重視，紛紛開展研究，探討游戲的有關問題。針對幼兒園游戲嚴重存在“導演式”（幼兒在游戲中只是被動的適應者）的教師“游戲兒童”的現象，北京、上海、廣州、南京等地在研究的基礎上先后提出了“自選游戲”、“本體性游戲”、“自由游戲”、“自主性游戲”等概念，并逐步在幼教界擴大影響。

自主性游戲包括了所有的游戲，它是相對于幼兒園游戲不自主的現狀提出的。曾經一度有不少幼兒園教師誤認為自主性游戲，只在創造性游戲中特別是角色游戲適用，而其他游戲還是抓在教師手里。其實，游戲對于幼兒來說，并無分類，我們不可能讓他們感覺到玩角色游戲就可以隨心所欲，而其他游戲則是教師教的游戲。這樣勢必會影響游戲教育作用的發揮。

二、我眼中的幼兒自主性游戲

（一）自主與規則

有人以為在自主性游戲中兒童是絕對自由的，他們可以為所欲為、自由自在、想干什么就干什么，這樣導致的結果是兒童沒有一點規矩，缺乏行為規范，教師面對放任自流的孩子，不知所措、困惑多多。讓兒童在游戲中發展自主性，并不是不要規則，如果沒有規則，兒童就不可能學會控制自我沖動，形成良好的行為習慣。自由和規則本身就是相對立而存在的。這與“沒有紅燈的約束，就沒有綠燈的通行”是一樣的道理，關鍵要看規則的提出是否符合兒童的需要和接受能力，如果兒童認為規則是可以理解和接受的，他們會學會遵守，而如果規則的提出不被兒童所理解，那他們可能很難接受或拒決接受，自主與規則是同步的，不同年齡班“自主”與“規則”的培養重點是不同的。

（二）自主與指導

以前我總是認為：自主性游戲教師是不能指導的，當兒童有了問題教師不敢去介入，惟恐別人指責又在“導演”，無法把握教師指導的“度”，這樣勢必就會削減游戲的教育作用。在游戲中，兒童是游戲的主人，教師是指導游戲的主人。許多研究表明：有教師指導的游戲更能促進兒童游戲水平的提高和兒童能力的發展。教師在鼓勵兒童自主探索、嘗試的前提下，給兒童以適當的幫助是非常重要的，這樣不僅能促進游戲繼續延伸下去，而且能讓孩子在嘗試的過程中獲得成功感和勝任感。

（三）愉悅與教育

關于游戲價值問題，我認為游戲就是兒童的主要活動，兒童在游戲中既體驗快樂，又獲得發展。兒童就是在游戲成長的，游戲最符合兒童身心特點及發展的需要，兒童通過游戲獲得快樂，在游戲中增長知識和經驗，也在游戲中獲得各種能力的發展。因此，游戲的愉悅和教育的關系并不是矛盾的，二者是相輔相成的。

（四）材料提供與兒童的需要滿足

在自主性游戲中常常會給教師帶來這樣的困惑：要讓兒童在游戲中能自主地選擇游戲的材料，就給兒童提供盡可能多的材料，讓兒童隨心所欲地想拿什么就拿什么，其結果是材料選了一大堆，兒童卻表現出無所事事不能順利地玩游戲。其實自主性游戲材料的提供并非越多越好，材料太多會使兒童興奮并分散兒童的注意力，兒童更傾向于玩獨自的或平行的游戲，使同伴交往的機會減少。兒童的需要是不斷增長的，我們不能毫無目的地去滿足兒童的所有需要，當兒童出現了尋求新材料的動機時，適時地提供材料有助于滿足兒童繼續游戲的愿望；當兒童有了新的游戲主題時，恰當地提供材料可以激發兒童再次游戲的愿望，參加促進游戲主題的深入；當我們希望兒童能在與同伴的交往中嘗試解決糾紛時，適當減少材料，促使兒童去面對挫折和失敗，學會社會交往的技能及控制自我沖動。因此，可以將教師的教育意圖滲透在環境的創設和材料的提供上，讓兒童在與環境和材料的相互作用中，學會發現問題并嘗試自己解決問題。

三、我的一點嘗試

建構區游戲在幼兒教育中有不可替代的作用，它操作性強，具有廣闊的想象空間和可創造性，有利于幼兒積極動手動腦，是促進幼兒解決實際問題能力，提高幼兒創造潛能充分開發的有效途徑與手段。對于幼兒來說：幼兒每天能實際接觸和感受到的教育莫過于生活，將建構游戲和日常生活聯系起來，并形成相應的項目主題，系統地應用于建構游戲，便于幼兒接受，能促進幼兒主動建構的行為，并在與同伴合作、交流中提升創造力。對于教師來說：加入生活化的主題內容，對老師是一種挑戰，需要老師系統地學習和理解，并制定相應的計劃和措施，預設適合大班幼兒的生活化內容，以順應孩子的發展，以推進游戲的進程。在建構區游戲中開展生活化項目主題，對已有建構游戲進行再創造和再構建，不僅能使幼兒在游戲中獲得全方位的系統調整和接納，在不斷積累建構經驗的同時也促進了教師的預設和指導能力，實現雙向推動。

我的一些措施

1.隨興趣點而創設

幼兒對于自主生成、自主探索的游戲感興趣，愿意調動全部的智慧去研究、去探索、去發現、去嘗試。我們要追隨幼兒，敏銳地覺察和捕捉幼兒的興趣點和即時需要，生成有潛在價值的建筑主題，把握教育契機。

2.隨探究點而創設

通過問題情境的創設，在充分理解幼兒的基礎上，在瞬息萬變的活動過程中提取順應幼兒發展需要的探究點，并創設“立體”的游戲情境。

建構區游戲還在日趨完善、持續著。作為融合全班大多數幼兒興趣所致的游戲，每個幼兒都在參與著，不同發展水平的幼兒都自得其所“玩中學、玩中獲”。游戲充盈于身心，充盈于思想、情感中。一個全神貫注于游戲的幼兒是富有創造力的、自由的和快樂的。建構區中的自主性游戲的開展，既尊重幼兒的游戲意愿，發揮幼兒游戲的主觀能動性，又冠之以教育的意義與安排，通過教師的巧運心智轉化為幼兒的興趣和需要，體現幼兒的愉悅價值，并促進幼兒的發展與成長。

第五篇：學前兒童游戲教案

第一單元 學前兒童游戲導論 第一節 游戲的本質

一、“游戲”的詞義

二、游戲的本質學說

三、游戲的本質特征 第二節 幼兒游戲的特征

一、幼兒游戲與成人游戲的區別

二、幼兒游戲的基本特征

三、幼兒游戲的發展階段 第三節 學前游戲教育

一、幼兒游戲與學前教育的關系

二、游戲教育及其模式探索

第二單元 角色游戲 第一節 角色游戲概述

一、角色游戲的特點

二、角色游戲的結構

三、角色游戲的產生和發展 第二節 角色游戲的教育作用

一、促進幼兒的社會性發展

二、促進幼兒的認知發展

三、促進幼兒意志品質的發展

四、促進幼兒身體和語言的發展 第三節 角色游戲的指導

一、角色游戲指導的主要內容

二、各年齡班幼兒角色游戲的特點與指導 第四節 角色游戲指導與教學技能實訓 項目一 角色游戲的觀察與記錄 項目二 角色游戲的教學指導計劃

第三單元 表演游戲

第一節 表演游戲的特點和教育作用

一、表演游戲的特點

二、表演游戲的種類

三、表演游戲的教育作用 第二節 表演游戲的指導

一、表演游戲指導的基本任務

二、各年齡班幼兒表演游戲的特點與指導 第三節 表演技能實訓 項目一 手影表演技能 項目二 木偶表演技能 項目三 歌唱表演技能 項目四 綜合表演技能 第四單元 結構游戲

第一節 結構游戲的特點和教育作用

一、結構游戲的特點

二、結構游戲的分類

三、結構游戲的教育作用 第二節 結構游戲的指導

一、結構游戲指導的基本任務

二、各年齡班幼兒結構游戲的特點及指導

三、結構游戲教學指導范例 第三節 建構技能實訓 項目一 積木建構技能

項目二 凸點型積塑建構技能

項目三 分割拼圖的設計與制作技能 項目四 七巧板的制作與游戲指導技能 項目五 其他常用拼板玩具的制作技能

第五單元 體育游戲

第一節 體育游戲的特點和教育作用

一、體育游戲的特點

二、各年齡班幼兒體育游戲的特點

三、體育游戲的教育作用

第二節 體育游戲的結構和分類

一、體育游戲的結構

二、體育游戲的分類

第三節 體育游戲的組織和指導

一、幼兒自主體育游戲的指導

二、體育教學游戲的組織和指導 第四節 體育游戲的創編

一、體育游戲創編的步驟和方法

二、體育游戲情節的構思方法

三、體育游戲競賽方法的設計

四、體育游戲細節的設計

第五節 體育游戲教學技能實訓

項目一 幼兒園體育教學活動觀摩與記錄 項目二 幼兒體育游戲的創編與改編 項目三 幼兒體育游戲的教學活動設計

一、體育游戲的結構

二、體育游戲的分類

第三節 體育游戲的組織和指導

一、幼兒自主體育游戲的指導

二、體育教學游戲的組織和指導 第四節體育游戲的創編

一、體育游戲創編的步驟和方法

二、體育游戲情節的構思方法

三、體育游戲競賽方法的設計

四、體育游戲細節的設計

第五節 體育游戲教學技能實訓

項目一 幼兒園體育教學活動觀摩與記錄 項目二 幼兒體育游戲的創編與改編 項目三 幼兒體育游戲的教學活動設計 第六單元 智力游戲

第一節 智力游戲的特點和指導

一、智力是什么

二、智力游戲的結構和特點

三、智力游戲的指導

第二節 發展觀察力的智力游戲

一、聽覺游戲

二、視覺游戲

三、觸覺游戲

四、嗅覺與味覺游戲

五、觀察力游戲的指導

第三節 發展注意力和記憶力的智力游戲

一、注意力游戲

二、記憶力游戲

第四節 發展想象力和創造力的智力游戲

一、想象再造游戲

二、想象創造游戲

第五節 發展思維能力和操作能力的智力游戲

一、發展思維能力的游戲

二、發展操作能力的游戲

第六節 智力游戲教學技能實訓

項目一 發展觀察力的智力游戲活動設計 項目二 發展記憶力的智力游戲活動設計 項目三 迷宮設計 項目四 游戲棋設計

項目五 幼兒智力游戲的教學活動設計 第七單元 其他游戲 第一節 語言游戲

一、幼兒語言發展階段

二、幼兒語言游戲的類型

三、幼兒語言游戲的指導要求 第二節 數學游戲

一、幼兒數概念的發展階段

二、幼兒數學游戲的主要內容 第三節 音樂游戲

一、幼兒音樂游戲的類型

二、幼兒音樂游戲的設計 第四節 美術游戲

一、幼兒繪畫游戲的發展階段

二、幼兒美術游戲的指導 第五節 集體娛樂游戲

一、集體娛樂游戲的組織

二、集體娛樂游戲的主持技巧 第六節 嬰幼兒游戲

一、嬰兒的發展與游戲引導

二、嬰幼兒游戲的類型

三、嬰幼兒游戲的指導要點

第一單元

學前兒童游戲導論

要求：了解游戲的一般概念，了解一些具有代表性的游戲學說，理解游戲的本質特征，認清游戲樂趣的自足機制，明辨幼兒游戲與成人游戲的區別，深刻理解幼兒游戲的本質特征。熟悉幼兒游戲的基本特征和發展階段，領會游戲教育的科學涵義。了解游戲在幼兒生活中的地位，理解游戲是幼兒生理發展、認知發展以及社會性發展的根本需要，理解游戲在幼兒身體發展、智力和語言的發展、意志品質和個性的發展以及情感的發展等方面的作用。1．游戲的本質

一、“游戲”的詞義

二、游戲的本質學說

三、游戲的本質特征

2．幼兒游戲的特征

一、幼兒游戲與成人游戲的區別

二、幼兒游戲的基本特征

三、幼兒游戲的發展階段

3．學前游戲教育

一、幼兒游戲與學前教育的關系

二、游戲教育及其模式探索

第二單元

角色游戲

要求：掌握幼兒角色游戲基本概念，基本掌握幼兒角色游戲在角色的扮演、游戲的主題、情節、規則以及游戲的目的性、主動性和組織能力等方面發展的一般規律。了解角色游戲對幼兒發展的意義和作用，掌握各年齡段幼兒角色游戲的特點，掌握組織與指導幼兒角色游戲的方法、要點，能對幼兒角色游戲進行評價。1．角色游戲的特點 2．角色游戲的教育作用 3．角色游戲的指導

4．角色游戲指導與教學技能實訓

第三單元

表演游戲

要求：掌握表演游戲基本概念，了解表演游戲的特點及其教育作用。了解幼兒表演游戲的種類，掌握指導幼兒開展表演游戲的方法。通過分組童話劇表演掌握一定的表演技能。

1．表演游戲的特點和教育作用 2．表演游戲的指導 3．表演技能實訓

第四單元

結構游戲

要求：掌握結構游戲基本概念，了解結構游戲的特點及其教育作用。了解指導幼兒結構游戲的任務，掌握各年齡段幼兒結構游戲的特點及指導方法。了解結構游戲的分類，掌握積木建筑游戲、積塑構造游戲、拼圖游戲的基本結構技能及指導。1．結構游戲的特點和教育作用 2．結構游戲的指導 3．構造技能實訓

第五單元

體育游戲

要求：理解體育游戲的定義、特點和教育作用，了解體育游戲的結構和分類方法，掌握體育游戲的組織和指導要點，掌握創編體育游戲的步驟、方法和要點，掌握構思體育游戲情節、設計競賽活動的方法，能根據幼兒的特點和發展動作的要求創編體育游戲，能針對幼兒和體育游戲的特點設計教學活動，會按一定格式編寫體育游戲教案。

1．體育游戲的特點和教育作用 2．體育游戲的結構和分類 3．體育游戲的組織和指導 4．體育游戲的創編 5．體育游戲教學技能實訓

第六單元

智力游戲

要求：理解智力的相關理論，了解幼兒智力游戲的特點，理解幼兒智力游戲指導的基本任務，掌握各類智力游戲的主要教育內容，掌握各類智力游戲設計的主要設計思路，能根據幼兒特點設計發展觀察力和記憶力的智力游戲，能根據幼兒特點和教育內容設計制作游戲棋，會設計簡單的迷宮游戲。1．智力游戲的特點和指導 2．發展觀察力的智力游戲

3．發展注意力和記憶力的智力游戲 4．發展想象力和創造力的智力游戲 5．發展思維能力和操作能力的智力游戲 6．智力游戲教學技能實訓

第七單元

其他游戲

要求：了解幼兒語言發展階段，掌握語言游戲的基本類型，了解幼兒數概念的發展階段，掌握數學游戲的主要內容，掌握幼兒音樂游戲的類型和音樂游戲的設計方法，了解幼兒繪畫游戲的發展階段，掌握指導幼兒美術游戲的方法，初步掌握集體娛樂游戲的組織方法與主持技巧，了解0～2歲嬰幼兒游戲的發展和主要游戲類型，能根據幼兒的發展水平運用游戲開展語言、數學教育活動，能根據幼兒的發展水平運用游戲開展藝術教育活動，能根據幼兒的特點指導幼兒的造型藝術活動，能組織和主持一定規模的集體娛樂游戲活動。1．語言游戲 2．數學游戲 3．音樂游戲 4．美術游戲 5．集體娛樂游戲 6．嬰幼兒游戲