第一篇：學前兒童游戲與指導教學輔導一

浙江廣播電視大學

學前教育專業（開放專科）

《學前兒童游戲與指導》教學輔導一

（第一、二章）

教材：《學前兒童游戲》，柳陽輝 張蘭英主編，鄭州大學出版社，2006年第1版

第一章

游戲概述

一、游戲的本質

（一）游戲的定義

1．經典游戲理論對游戲的解釋 席勒（德）：游戲更多的是享樂，使多余生命力擺脫了外部需要的自由表現，愉快是從游戲中得來的。

格魯斯（德）：游戲是對未來生活的準備，是本能的練習。斯賓塞（英）：游戲是健康兒童在正常生活后，有剩余精力需要發泄。福祿貝爾（德）：游戲是兒童潛在本能的表現，是兒童內在需要與沖突引起的內部存在的自我活動的表現，是神的意志的體現。

拉察魯斯和裴茄克（德）：游戲是工作疲勞后，恢復精力的一種方式。霍爾（美）：游戲是種族過去活動習慣的延續和再現。加維（美）：游戲應當是有內驅力所策動的一種快樂的活動。

以上解釋說法不一，但都認為游戲是一種本能表現，自發、愉快、自由式游戲的基本特征。

2．現代游戲理論對游戲的解釋 精神分析學派：游戲是表現原始的、受壓抑的沖動和和欲望的最好方式。認知發展學派：游戲不是獨立的活動，它是智力活動的一個方面，是個體把信息納入原有認知圖式的方式，是同化超過順應得活動。

活動教育學派：游戲是一種社會性活動，是兒童對周圍現實態度的一種表現，是真實之外借助想象，利用象征性材料，再現人與人之間關系的一種活動。

覺醒理論學派：游戲是對環境起作用的方式，可以探尋和調節外部與內部刺激的數量，以產生一個最佳的平衡，從而獲得更多的個人滿足，游戲是激勵探索的手段。

元交際理論學派：元交際依賴于雙方對于隱喻的信息的辨識和理解。兒童的游戲就隱喻著“假裝的”、“不是真的”，這種言外之意正是元交際的對象。因此，他們認為，只有參與者能夠攜帶著“這是玩”的信息的信號，達成協議或進行元交際，游戲才能發生。所以，游戲是信息的交際和操作的過程，元交際是其特征。

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３．游戲定義中的困難

游戲是一種社會文化現象，反映了人的主體精神的活動，它具有豐富、復雜的內涵。不同的人從不同的角度下定義，每一種解釋和定義都預示著一種角度、一種眼光和一種理解。

（二）游戲的特征

１．游戲具有主動性，是一種自發行為。２．游戲具有虛構性，是一種假裝行為。３．游戲具有愉悅性，是一種娛樂行為。４．游戲具有具體性，是一種具體行為。

（三）游戲的本質

研究游戲的本質，就是要揭示兒童游戲產生的原因以及要回答兒童為什么游戲的問題。１．游戲本能論

從生物學的角度去研究、解釋兒童的游戲，把游戲看成是一種生物現象，是生物本能的表現。如：

席勒、斯賓塞的“剩余精力說”：游戲是由于機體中剩余精力需要發泄而產生的，認為游戲是兒童本能剩余精力加以釋放的最好表現形式。拉察魯斯、施太恩的“能力練習說”：游戲是先于勞動，先于童年，對未來生活無意識的準備。霍爾的“復演說”：游戲是個體呈現祖先的動作、習慣和活動，是重演史前人類的祖先向現代人進化的各個發展階段。弗洛伊德、埃里克森的“補償與發泄說”：兒童天生的原始沖動和欲望在現實生活中受到道德規范等的約束，得不到充分表現，使得兒童內心產生各種抑郁。而游戲可以讓兒童完全自主地再現自己的經驗或精神的創傷，在想象中發泄各種憂郁和煩惱，從而獲得快樂。

游戲本能論揭示了兒童游戲產生的生物學因素，但認為本能是游戲的根源，這使得對游戲本質的解釋具有了唯心主義的色彩。2．游戲社會反映論

從社會學觀點去研究、解釋兒童的游戲，把兒童游戲看成是一種社會現象，是人類活動的特殊形式，是對社會現實生活的一種特殊反映活動。維果斯基、艾里康寧等持這種觀點。我國游戲理論研究也深受這種游戲本直觀的影響。

這種觀點在理論上劃清了兒童游戲與動物游戲的界限，也肯定了成人指導和教育影響的

必要性及游戲作為教育手段的有效性，但僅將游戲的本質定位在社會性活

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動這一層面，掩蓋了游戲活動的自由自主的基本屬性，否定了游戲作為一種自發的、自由的活動的意義和價值。

3．游戲是幼兒的主體性活動

20世紀90年代后，關于人的主體性及主體他發展與培養問題的討論，為人們認識游戲的本質，重新審視這種自由自發的活動的價值與意義提供了新的視點與理論背景。

主體性是人作為活動主體在對象性活動中與客體相互作用而表現與發展起來的功能特征，包括主動性、獨立性和創造性。

游戲是兒童主動的活動；是獨立的活動（由內部控制）；是創造性活動（目的在自身的活動）。

把游戲看成是兒童的主體性活動，較科學地揭示出游戲區別于人類其他活動的本質特征。

二、游戲的分類

（一）皮亞杰的分類

根據兒童的認知發展水平，分為 1．練習性游戲（機能性游戲）：

動因在于感覺運動器官在使用過程中所獲得的快感，由簡單的重復運動組成。在整個幼兒期都能看到，只要有新的機能需要掌握，就會有這種練習。是最早出現的游戲形式，以后隨著其他游戲形式的出現，機能性游戲的比例在下降。

2．象征性游戲

是2~7歲幼兒的典型游戲。在游戲中以物代物、以人代人是象征的表現形式。當幼兒把以前經歷過的事情、活動及眼前并不存在的事情作為表象回憶起來的時候，機能性游戲便轉化為象征性游戲。

3．規則性游戲

以規則為游戲中心，用規則來組織游戲。

4、5歲以后發展起來的游戲，根據規則本身的復雜程度及動作機能的要求，可延續到成年。

（二）帕頓的分類

按幼兒在游戲中表現出來的社會參與水平，分為

獨自游戲、平行游戲、聯合游戲、協作游戲、無所事事、旁觀。

（三）比勒的分類

根據兒童在游戲中的不同體驗形式，將游戲分為： 機能游戲、想象游戲（模仿游戲、角色游戲）、接受游戲、結構游戲（創造游戲）

（四）蘇聯的游戲分類

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強調社會性，以兒童參與游戲的程度和兒童之間的相互關系為依據，分為獨自游戲、平行游戲、合作游戲。

（五）我國的分類

按游戲在幼兒教育中的作用分類：創造性游戲（包括角色游戲、結構游戲、表演游戲）；規則性游戲（包括體育游戲、音樂游戲、智力游戲）

三、游戲的價值

1．能夠促進幼兒的身體發展

2．能促進幼兒的認知發展（擴展和加深幼兒對周圍事物的認識；促進想象力的發展；發展思維能力）

3．能促進幼兒社會性發展（提供社會交往的機會，發展社會交往的能力；使幼兒學習社會角色，掌握社會性行為規范；鍛煉了幼兒的意志）

4．能促進幼兒情感發展（豐富幼兒的情緒體驗；發展幼兒的成就感和美感；消除幼兒的消極情緒）

第二章

現代兒童游戲理論

一、認知學派的游戲理論

是皮亞杰在其認知發展理論基礎上提出的。他把游戲放在兒童智力發展的總背景中去考察，認為游戲是智力活動的一個方面，是思維活動的一種表現形式，兒童的認知發展階段決定了他們不同的游戲方式。

1.游戲是一種同化超過順應的活動。2.與認知發展相適應的游戲階段：

（1）練習性游戲（又稱實踐性游戲或機能性游戲）：0~2歲，發生于認知發展的感知運動時期的游戲形式。游戲的目的是要取得一種機能性的快樂，滿足生理上的要求，其形式為重復偶然習得的動作圖式。游戲的愉悅來自兒童控制自身和環境的感覺，當這種控制能力被反復證實后，兒童便沉溺于發展著的能力和自信的情感中。

（2）象征性游戲：2~7歲，發生于認知發展的前運算時期的游戲形式。反映了符號（初步的語言和表象）功能的產生和發展，也反映了一種對環境的同化性傾向。象征性游戲是作為表現價值而存在的。

（3）規則游戲：7~12歲，發生于具體運算階段以后的游戲形式，延續到成年。規則游戲是繼續在表現著對現實的同化傾向，規則導致娛樂活動的集體形式。

皮亞杰獨特的研究方式對兒童游戲的研究具有新的意義，但其游戲理論過于強調認知作用和智力的作用，忽視了其他因素，如兒童的主觀能動性，兒童的生活經驗及社會生活條件等因素的影響。

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二、精神分析學派的游戲理論

弗洛伊德及其追隨者們認為游戲是宣泄受壓抑的原始沖動的最好途徑，因為游戲遠離了現實，是一個完全受控于自己的自由天地。

1.弗洛伊德的精神分析學派游戲理論

弗洛伊德的游戲理論完全植根于他的人格構成說。他認為人格由三部分組成，即本我、自我、超我。本我受唯樂原則支配，自我受現實原則的支配，超我受理想原則的支配。弗洛伊德認為嬰兒完全受本我支配，隨著經驗的積累，自我和超我才一起得到發展。個體發展所面臨的問題就是要建立和形成自我。

游戲是自我調節本我與超我矛盾的機制，是兒童人格完善的途徑；游戲可以滿足兒童現實中不能實現的愿望，是受“唯樂原則”的驅使（游戲滿足兒童想做大人的愿望；游戲幫助兒童掌握或控制現實中的創傷性事件（強迫重復現象））。

2.新精神分析學派埃里克森的游戲理論

埃里克森認為人格的發展是心理性欲（生物因素）和社會因素相互作用的結果。

游戲是自我的一種積極主動的機能，是生物性因素與社會性因素的協調與整合。游戲的形式隨著年齡的增長和自我或人格的發展而不同：兒童游戲的形式是使用玩具的游戲，而成人的游戲是創造性想象，表現在藝術、科學和日常生活等活動中。

把人格的發展劃分為八階段，每個階段都有特定的發展任務，如果發展任務解決得好，就能形成理想的人格，解決不好，則形成與理想人格相反的另一種人格。對學前兒童而言有三個階段：對人信賴與不信賴的沖突（2歲內）；活潑與羞怯的沖突（2～3歲）；主動與退縮的沖突（3~7歲）。

三、原蘇聯的游戲理論 代表人物有維果斯基、烏申斯基、艾里康寧等，強調兒童游戲的社會性。

1.維果斯基的游戲理論

他提出了人的高級心理機能的文化歷史發展理論。人的高級心理機能的發展是受社會文化歷史制約的，活動在人的高級心理機能的產生與發展中有巨大的作用。

他對游戲的基本觀點：活動在兒童心理發展中起主導作用（游戲對于學前期兒童而言是主導活動）；強調游戲的社會性本質，反對本能論（兒童的游戲具有社會歷史起源）；強調成人的教育影響，認為兒童與成人的交往在游戲的發生、發展過程中起決定性作用。他認為游戲是社會性實踐活動，兒童的游戲活動是在真實的實踐情況之外，創造了一種想象的情境。游戲

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創造了兒童的最近發展區。

2.艾里康寧的游戲學說

他重點研究了角色游戲，認為角色游戲是兒童的典型游戲，研究兒童的游戲應當以角色游戲為主要對象。他探討了角色游戲的社會起源，認為角色游戲是在一定的歷史發展階段上，由于生產力的發展而引起兒童在社會關系中地位的變化而產生的。他認為游戲的結構包括角色、游戲行動、游戲式地運用物體、游戲者間的真實關系。兒童的周圍現實對角色游戲有決定性影響。

四、游戲的覺醒理論 也可稱為內驅力理論，它試圖解釋游戲的生理機制。代表人物有伯萊因、艾利斯、亨特等人。

覺醒理論的兩個基本觀點：環境刺激是覺醒的重要源泉；機體具有維持體內平衡過程的自動調節機制。在新異刺激——覺醒水平增高的情況下，發生的行為是探究；在缺乏刺激——覺醒水平低下的情況下，發生的行為是游戲。游戲和探索都是在維持中樞神經系統的最佳激活水平，所不同的是，探索是由外部刺激控制的行為，游戲是由有機體自身控制的行為。覺醒理論認為，兒童的游戲不是本能活動，是受外界刺激的變化而產生的內部需要。這一理論還指出了環境與人得交互作用，為我們如何重視幼兒園環境的合理組織做出了有價值的貢獻。在組織兒童進行游戲時，教師應從整體上考慮游戲材料的數量、新異性等因素合理組織搭配的結構問題。

五、游戲的元交際理論

由貝特森提出，他主要運用人類學、邏輯學和數學理論來研究游戲，試圖揭示游戲的意識與信息交流過程的實質。

他認為人類的交際不僅有意義明確的言語交際，而且也有意義含蓄的交際，這種含蓄的交際就是元交際。元交際不僅發生在非言語交往中，而且發生在言語交際中。對于元交際在游戲中的意義，貝特森認為這種游戲的價值不在于其具體的內容，而是在學習關于角色的概念。游戲是一種學習，是在事物的關系與聯系中，逐步學會區分與概括的。

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第二篇：《學前游戲理論與指導》教學輔導三

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（第五、六、七、八章）第五章 角色游戲

一、角色游戲的概念

什么是角色游戲，至今學術界還沒有一個公認的概念。我國學前教育工作者將學前兒童自己創造的一種通過角色扮演，運用想象和模仿，創造性地反映現實生活的游戲活動稱為，又稱主題角色游戲。

二、角色游戲的特點 １．獨立自主性

２．社會性（本質特征）。表現在：是由于兒童想參與成人社會生活的需要而產生的；內容是對成人社會生活內容的部分概括與再現；是在集體共同參與下完成的，活動方式具有集體性；角色游戲的發展水平與學前兒童的社會化水平有密切關系。

３．象征性。表現在：情景轉換、以人代人、以物代物。

三、角色游戲的產生與發展 角色扮演的發展：單純擺弄、操作實物的行動——在角色游戲的情境下，操作實物的行動——擔任角色，但未能以角色要求行動，往往隨時可因環境的變化而改變自己的游戲——按角色要求行動，遵守規則勝過使用物品的直接愿望，但仍不穩定——按角色要求行動，表演逼真——明確角色間的關系，規則復雜化。

游戲內容的發展：主題范圍由熟悉的幼兒園或家庭生活，逐漸擴大到社會生活的方方面面。

目的性、主動性及組織能力的發展：從無目的到預先想到玩什么，發展到長時間玩情節復雜的游戲；從不參加游戲到在別人帶領下玩游戲，發展到主動參與游戲；從聽從老師分配到自己提出游戲主題、分配角色，發展到組織小朋友一起游戲，在遇到糾紛時能協調解決。

四、角色游戲的構成因素

１．以人代人——角色扮演：認識和理解成人的行動和活動；可將自己頭腦中的表象重新組合，概括性地反映成人活動；能夠用游戲材料、動作、語言來扮演新形象。角色游戲也能促進想象力和自我意識的發展。

２．以物代物——對物品的假想：游戲中兒童擺脫眼前對實物的知覺，以表象代替實物，作為思維的支柱。最初這種假想依賴于實物與假想物之間的相似性，但后來可以脫離實物進行假想。

３．情景轉換——對游戲動作和情境的假想：通過實用玩具的動作來表現假想的游戲情節，并且假想各種游戲情景以表達自己的思想、感情和體

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驗。

五、角色游戲組織與指導的原則 １．自主性原則 ２．接納性原則

六、角色游戲的指導方法

角色游戲雖是幼兒自己創造的活動，它的發展也必須在成人正確指導下才能實現。

（一）做好開展角色游戲的環境與條件的準備

１．豐富幼兒的生活經驗，拓寬角色游戲的內容來源（在豐富幼兒對周圍生活的印象時，教師還要注意引導幼兒認識成人勞動的社會意義與人與人之間的關系，以加深對周圍生活的理解）

２．提供游戲場地、玩具材料，為幼兒開展角色游戲創設物質條件（教師可提供一些形象逼真的主題形象玩具，還需提供一些半成品材料，以發展幼兒想象力；教師創設物質條件，可發動幼兒參與）

３．提供充足的自由活動時間，保證幼兒角色游戲的深入開展

（二）對角色游戲過程進行現場指導

１．鼓勵幼兒按自己的意愿提出游戲主題（主題反映了幼兒對周圍生活的認識，主題應由幼兒自己提出，不要由教師硬性規定）２．教會幼兒扮演和分配游戲角色

３．在游戲中善于觀察幼兒表現，進行個別教育（觀察幼兒的表現以不干擾幼兒游戲為原則）

４．教師可扮演角色，參加游戲，促進游戲情節的發展 三種介入方式：平行介入；合作介入；指導性介入 ５．使幼兒愉快地結束游戲，并保持繼續游戲的愿望 游戲結束時做好兩件事：收拾玩具和評議游戲。

（三）對角色游戲進行評議

常用方式：１．再現游戲內容與行為的評議；２．討論式評議；３．教師講評式評議。所有評議時間以５－１０分鐘為宜。

七、各年領班角色游戲的指導

請閱讀教材ｐ60～ｐ62。注意比較學前兒童游戲在不同時期的發展情況。

第六章 表演游戲

一、表演游戲的概念

我國學前教育者對表演游戲的概括：表演游戲是按照童話、故事中的角色、情節和語言，進行創造性表演的游戲。簡而言之，表演游戲是幼兒以

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故事為線索展開的游戲活動。

二、表演游戲的特點 １．表演性

２．游戲性：幼兒參加表演的動機是為了追求表演的快樂和滿足；其內容常常有幼兒認知、情感的特征，并不完全忠實于作品。３．創造性

三、表演游戲的種類 １．幼兒表演 ２．桌面表演 ３．木偶表演 ４．影子戲

四、表演游戲的環境創設

包括：１．舞臺、布景；２．道具、服飾（象征性的）與角色造型

五、表演游戲的表演技能

１．歌舞、戲劇表演技能：包括歌唱表演技能、形體動作表演技能（包括步態、手勢與表情、舞蹈動作等）、語言表現技能。２．木偶操作技能

六、表演游戲的組織與指導

（一）表演游戲組織與指導的原則 １．游戲性先于表演性 ２．游戲性與表演性的統一

（二）表演游戲的指導方法 １．教師示范表演

２．幫助幼兒選擇與熟悉表演內容 ３．訓練幼兒的表演技能

４．通過參與幼兒的表演對游戲進行指導 ５．以觀眾身份進行場外指導

（三）中大班幼兒表演游戲的指導

閱讀教材ｐ76～ｐ77。比較中班與大班的差別。

第七章 結構游戲

結構游戲是指兒童利用各種結構材料或玩具進行構造活動的游戲。

一、結構游戲的特點

結構游戲和角色游戲既可分別獨立地進行，又可在進行中聯結在一起。１．多種多樣的結構材料是游戲的物質基礎 ２．幼兒對材料的操作與造型是游戲的支柱

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３．建構過程具有創造性 ４．結構成品具有藝術性

二、結構游戲的基本技能

包括接插、鑲嵌，排列、堆積，黏合，穿、編和螺旋五種。

三、結構游戲的組織與指導

（一）任務

１．激發并維持幼兒對結構游戲的興趣，引導他們積極主動的參加結構游戲；

２．指導幼兒逐步學習結構技能，培養他們的結構造型能力；

３．發展幼兒的觀察力、記憶力、想象力和創造性思維能力，初步培養幼兒認真、細致、耐心的結構態度和從事活動的目的性、計劃性。

（二）組織與指導模式 １．模擬構造 ２．命題構造 ３．自由構造

（三）指導方法

１．豐富并加深幼兒對物體和構造物的印象； ２．提供結構游戲的材料和活動場地；

３．游戲過程中教師應基于觀察，進行有針對性的指導；

４．游戲后適時組織分享活動（包括：作品展示與講解、建構活動過程回顧、作品評價）

四、各年領班結構游戲的指導

閱讀教材ｐ88～ｐ90，并比較各年領班的差別。

五、積木游戲的指導

學前兒童積木游戲發展的七個階段：光拿著玩，不會搭——能用幾塊積木，堆疊成簡單物體——能進行排列，把積木平鋪或堆高——能架空搭出門——能使建筑物四周包圍，有一定空間——能搭較復雜的物體或建筑物，但形象不逼真——能按特定的建筑物或物體進行堆搭，形象逼真，能對稱或裝飾。

指導：豐富和加深幼兒對建筑物的印象；讓幼兒學會積木游戲的基本知識和技能；積極開展游戲，加強游戲的教育作用。

第八章 規則游戲

規則游戲是指為實現預定的教育、教學目的而專門編制的以規則為中心的游戲。

一、分類

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我國的分類：以達到的教育、教學目的為依據，分為：智力游戲、體育游戲、音樂游戲。

國外的分類：以游戲動作為依據，分為：瞄準游戲、賽跑游戲、追逐游戲、躲藏游戲、猜測游戲、口令游戲、（紙盤游戲、盤面游戲）等。

二、規則游戲的特點 １．目的性和教育性 ２．規則性 ３．競爭性

４．由成人編制和指導

三、規則游戲的編制

１．規則游戲的構成因素：游戲的目的、游戲的玩法、游戲的規則（角色行為的規則、內容與玩法的規則、競賽性規則）、游戲的結果

２．規則游戲的編制要求：有明確的教育目的；游戲要有趣味性；考慮幼兒的年齡特點

３．規則游戲的編制舉例，請閱讀教材ｐ99～ｐ101。

四、規則游戲的組織與指導

（一）組織與指導原則

１．游戲性與教育性相統一的原則（處理好規則游戲的游戲性與教育性的關系；充分發揮幼兒游戲的積極性與教育性的關系）

２．靈活性原則（根據幼兒的興趣、需要變換游戲玩法、規則；逐步提高游戲的難度）

（二）指導方法

１．做好游戲的準備工作

選編適合幼兒的規則游戲；熟悉游戲的玩法及規則；準備游戲場地和所需材料。

２．游戲過程中的指導

集中幼兒的注意力，引發幼兒的游戲興趣；幫助幼兒了解游戲的玩法、規則；組織幼兒進行游戲活動；做好游戲的結束工作。

（三）各年領班規則游戲的組織與指導

閱讀教材ｐ105～ｐ108，比較各年領班的差別。

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前游戲理論與指導》期末綜合練習題

一、填空題

1．游戲具有（主動性）、虛構性、愉悅性）和具體性等特征。（2．20 世紀 90 年代以來，我國學者把游戲的本質概括為（游戲是幼兒 的主體性活動）。

3．我國根據游戲在幼兒教育中的作用，將游戲分為（創造性游戲）和（規則性游戲）。

3．帕頓根據幼兒游戲表現出來的社會參與水平，將對幼兒游戲行為分 為無所事事、旁觀、獨自游戲）平行游戲）聯合游戲）協（、（、（、（作游戲）六種類型。

4． 弗洛伊德、埃里克森的“補償與發泄說”）的游戲理論認為：游（戲是宣泄受壓抑的欲望的最好途徑，因為游戲遠離了現實，是一個完全 受控于自己的自由天地。

5．蘇聯的游戲理論強調（社會性），它以（兒童參與游戲的程度和 兒童之間的相互關系）為依據將游戲分為三類。

6．維果斯基游戲理論的基本觀點包括： 活動在兒童心理發展中起主（導作用）（強調游戲的社會性本質，反對本能論）（強調成人的教 ； ； 育影響，認為兒童與成人的交往在游戲的發生、發展過程中起決定性作 用）。

7．游戲的覺醒理論認為，兒童的游戲不是本能活動，是（受外界刺激 的變化而產生的內部需要）。

8．幼兒園活動室內常設的游戲活動區域有（角色游戲區）（建構、游戲區）、表演游戲區、益智活動區等。補充：廣義的游戲環境指游戲活動得以實施的一切條件的總和，包 括（物理環境）和（精神環境）。良好游戲環境的特征：開放性；適宜性；參與性

9．當兒童發生太多奔跑、走動及粗野游戲，較少進行人際合作互動時，則意味著（）。

10． 傳統游戲場地多引發兒童的（）有利于其，（）。

11．空間密度是指（）。

12．電視對兒童游戲的影響是積極還是消極，一方面取決于（兒童每 天看電視時間長短、節目內容是否健康）是否適宜，另一方面取決于（是否符合兒童的心理特點及發展水平）。

13．生長在放任自流家庭中的兒童，游戲（合作常常失敗）。

14．每天可為幼兒安排一定的較為集中的自由游戲時間，一般不少于（30）分鐘。

15．兒童選擇何種主題游戲，主要由以下幾方面決定：（）作為游戲 主題；在某個主題游戲中，有（）（；）的主題游戲也會得到兒 童的青睞。在游戲時間安排上，小班、中班前期應該多（安排象征游戲），適當增加簡單的（規則游戲），中班后期、大班可增加結構游戲、規 則游戲的時間。

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16．角色游戲的象征性體現在（情景轉換）（以人代人）（以物代、、物）三方面。補充：角色游戲的特點：獨立自主性、社會性、象征性 影響兒童游戲的因素包括三方面，分別是物理環境因素、社會因素 和個體因素。

17．表演游戲的種類包括幼兒表演、桌面表演）（、木偶表演、影子（戲）。表演游戲的特點：表演性、游戲性、創造性 表演游戲的（表演性）特點是表演游戲區別于其它類型游戲的根 本特征。

18．教師介入幼兒游戲的三種形式分別是（平行介入）（合作介入）、和（指導性介入）。

補充：表演游戲的環境創設包括：舞臺、布景；道具、服飾（象征 性的）與角色

19．結構游戲的基本技能包括插接、鑲嵌）（，排列、堆積，黏合，穿、編，螺旋）的技能。（20.．結構游戲的組織與指導模式包括（模擬構造）、命題構造、自（由構造）三種。

21．（）是 2~7 歲幼兒的典型游戲。

22．規則游戲是指（為實現預定的教育、教學目的而專門編制的以規 則為中心）的游戲。

23．規則游戲的特點有（目的性和教育性）、規則性、競爭性和（由 成人編制和指導）。

24．規則游戲的構成要素有游戲的（游戲的目的）（游戲的玩法）、、（游戲的規則）（游戲的結果）、。

25．規則游戲的編制要求有（明確的教育目的）、游戲要有（趣味 性）、考慮幼兒的（年齡特點）。

26．以集體共同的活動為目標為游戲中心，有達到目標的方法，活動有 嚴格的組織，小組里有分工，常有較明顯的組織者或領導者，這種游戲 是（）。

27．培養幼兒注意力的游戲常以學樣、你變我也變等方式構思，以促進 其（）、注意范圍擴大、（）及有意注意能力的發展。

28． 游戲觀察）是教育工作者在自然、真實的游戲情境中對幼兒的（行為表現進行感知、記錄、分析的過程。

29．游戲觀察的主要內容包括游戲主題、材料、行為習慣等方面。

30．分析游戲觀察結果可從（游戲空間安排）（游戲時間）（游、、戲材料）（游戲態度）和游戲主題等角度來進行。、31．小班游戲觀察的重點在（幼兒使用游戲材料方面的情況）。-2-

32．中班游戲觀察的重點在（幼兒之間的沖突）。

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33．游戲觀察的掃描法也稱時段定人法，即觀察者(對班級全體幼兒平均分配時間，在相等的時間內對每個幼兒輪流進行掃描觀察)。

34．游戲的定點法也稱定點不定人法，即觀察者（在游戲過程中固定 在某一地點觀察、記錄所有進入該地點幼兒表現的一種方法）。

35．游戲的追蹤法也稱定人不定點法，指（觀察者事先確定一兩個幼 兒作為觀察對象，相對集中地觀察他們在游戲中的行為表現）。

36．大班游戲觀察的重點在于（幼兒如何在已有經驗的基礎上創新游 戲）。

37．游戲觀察計劃的制定涉及（對象的選擇）（內容的確定）、、（標準的選定）和（記錄方式的設計與選用）等多方面的工作。

38．（游戲評價）是幼教工作者依據一定的標準，運用科學的程序 和方法，對與幼兒游戲相關的條件、目標、過程和效果進行客觀描述并 作出價值判斷的過程。

39．成型玩具對（）歲的幼兒來說可以引起游戲的興趣，未成型 的玩具對（）歲以上幼兒更具吸引力。

40.社會性玩具是指()的玩具。

41、規則游戲的特點：目的性和教育性、規則性、競爭性、由成人編制 和指導

二、簡答題

1．游戲的特征有哪些？ １．游戲具有主動性，是一種自發行為。２．游戲具有虛構性，是一種假裝行為。３．游戲具有愉悅性，是一種娛樂行為。４．游戲具有具體性，是一種具體行為。

2．良好的游戲環境有哪些特征？ 良好游戲環境的特征：開放性（游戲的時間、空間、材料以及精神 環境的開放）；動態性（環境隨著幼兒經驗的豐富，興趣、需要的變化 而變化）；適宜性（環境適合幼兒身心發展需要的，適合不同年齡段幼 兒的發展和教育要求的；適應幼兒游戲活動的實際需要并能取得好的游 戲效果的）；參與性（游戲環境應是幼兒參與布置的，能為幼兒所支配 的，允許幼兒按照自己的興趣和需要擺弄材料，按自己的游戲意愿改變 游戲場地）。

3．幼兒園玩具使用的常規有哪些？

法、規則；組織幼兒進行游戲活動；做好游戲的結束工作。

7．創設游戲環境的注意事項是什么？ 答：第一，從幼兒的需要出發創設游戲環境；第二，因地制宜，創設游 戲環境；第三，充分發揮游戲環境的整體效用；第四，重視游戲精神環 境的創設。

8．影響兒童游戲的社會環境因素有哪些？ １．家庭，包括親子關系、育兒態度、家庭結構，２．同伴，３．電視，４．課程方案

9．怎樣指導角色游戲？ 角色游戲雖是幼兒自己創造的活動，它的發展也必須在成人正確指

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4．創設戶外游戲場地的要求是什么？ 答：第一，地質地貌多樣化；第二，設備、材料多樣，注重搭配； 第三，合理的區域分布；第四，保持環境的自然性。

5．教師投放游戲材料時應考慮的要求有哪些？ 答：第一，有目的、有計劃地投入游戲材料；第二，投入游戲材料 時要考慮幼兒的年齡特點；第三，靈活投入游戲材料；第四，充分發揮 游戲材料的作用。

6．如何進行規則游戲的指導？ １）做好游戲的準備工作 選編適合幼兒的規則游戲；熟悉游戲的玩法及規則；準備游戲場地 和所需材料。２）游戲過程中的指導 集中幼兒的注意力，引發幼兒的游戲興趣；幫助幼兒了解游戲的玩-3-導下才能實現。

1）做好開展角色游戲的環境與條件的準備；

2）對角色游戲過程進 行現場指導；

3）對角色游戲進行評議

10．配備玩具的時候應遵循哪些原則？

11、表演游戲的指導方法 １）教師示范表演 ２）幫助幼兒選擇與熟悉表演內容 ３）訓練幼兒的表演技能 ４）通過參與幼兒的表演對游戲進行指導 ５）以觀眾身份進行場外指導

12、結構游戲的特點 結構游戲和角色游戲既可分別獨立地進行，又可在進行中聯結在一 起。１）多種多樣的結構材料是游戲的物質基礎 ２）幼兒對材料的操作與造型是游戲的支柱 ３）建構過程具有創造性 ４）結構成品具有藝術性

17、積木游戲的指導：豐富和加深幼兒對建筑物的印象；讓幼兒學會積

13、結構游戲的指導方法 １）豐富并加深幼兒對物體和構造物的印象； ２）提供結構游戲的材料和活動場地； ３）游戲過程中教師應基于觀察，進行有針對性的指導； ４）游戲后適時組織分享活動（包括：作品展示與講解、建構活動 過程回顧、作品評價）

14、學前兒童積木游戲指導要點是什么：豐富和加深幼兒對建筑物的印 象；讓幼兒學會積木游戲的基本知識和技能；積極開展游戲，加強游戲 的教育作用。

15、玩具的作用 １）發展幼兒動作，增強幼兒體質 ２）增進幼兒的知識，開發幼兒的智力 ３）培養幼兒良好的行為習慣及互助友愛的良好品德 ４）培養幼兒對美的欣賞能力 ５）玩具是幼兒生活的好伴侶，使幼兒生活得充實而快樂 ６）培養幼兒的創造性-4-

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16、規則游戲的組織與指導原則 １）游戲性與教育性相統一的原則（處理好規則游戲的游戲性與教 育性的關系；充分發揮幼兒游戲的積極性與教育性的關系）２）靈活性原則（根據幼兒的興趣、需要變換游戲玩法、規則；逐 步提高游戲的難度）木游戲的基本知識和技能；積極開展游戲，加強游戲的教育作用。

18、根據玩具的功能及教育意義具體可以把玩具分為哪些類型？ 答：社會性玩具，認知性玩具、活動性玩具、科學性玩具、語言表演玩 具、音樂玩具、娛樂玩具、結構游戲玩具。

三、論述題

1．小班幼兒角色游戲的特點及指導要點有哪些？ 答：小班幼兒角色游戲的特點有：第一，小班幼兒的角色游戲直依 賴主題形象玩具。他們有什么玩具就玩什么游戲，離開玩具，游戲也 就停止。第二，他們的角色游戲以不斷擺弄玩具為主，他們喜歡反映熟 悉角色中的個別行為，但對角色和規則的理解較差。第三，小班角色游 戲的主題和角色均帶有不穩定的特點。常表現為盾到別人玩什么，自己 就模仿玩什么。第四，小班角色游戲以個人獨立游戲、并列游戲為主，他們還不會彼此交往，因而常發生沖突，并表現為大喊大叫，不會解決 矛盾。

小班角色游戲的指導要點有：第一，創設主題游戲環境，提供主題 形象玩具，激發幼兒玩角色游戲的興趣，引起幼兒對玩具操作的積極性； 第二，教師以角色身份，作為幼兒游戲的伙伴和游戲的發起者與指導者 介入幼兒游戲。第三，應利用再現式評議和教師講評式評議。

2．中班幼兒角色游戲的特點及指導要點有哪些？ 答：中班角色游戲的特點有：第一，游戲主題較小班擴展，仍以日 常生活為主，能反映社會生活中的廣泛內容，但情節仍較簡單。第二，幼兒對角色扮演積極性提高，并能初步按所理解的角色職責行動。第三，出現游戲前商討計劃、分配角色、商定游戲情節的行為。第四，幼兒喜 歡對游戲進行評議平議中爭論較多。中班角色游戲的指導要點：第一，教師應創設局部的主題游戲環境，提 供主題形象玩具與游戲材料，增強幼兒獨立性和創造性。第二，有計劃 地指導角色游戲的開始部分，使幼兒學習組織游戲的方法，培養他們先 構思后行動的能力。第三，教師可以角色的身份介入游戲，以提高幼兒 角色扮演

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第三篇：學前兒童游戲理論與指導試題

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《學前游戲理論與指導》教學輔導三

（第五、六、七、八章）

第五章 角色游戲

一、角色游戲的概念

什么是角色游戲，至今學術界還沒有一個公認的概念。我國學前教育工作者將學前兒童自己創造的一種通過角色扮演，運用想象和模仿，創造性地反映現實生活的游戲活動稱為，又稱主題角色游戲。

二、角色游戲的特點 １．獨立自主性

２．社會性（本質特征）。表現在：是由于兒童想參與成人社會生活的需要而產生的；內容是對成人社會生活內容的部分概括與再現；是在集體共同參與下完成的，活動方式具有集體性；角色游戲的發展水平與學前兒童的社會化水平有密切關系。

３．象征性。表現在：情景轉換、以人代人、以物代物。

三、角色游戲的產生與發展

角色扮演的發展：單純擺弄、操作實物的行動——在角色游戲的情境下，操作實物的行動——擔任角色，但未能以角色要求行動，往往隨時可因環境的變化而改變自己的游戲——按角色要求行動，遵守規則勝過使用物品的直接愿望，但仍不穩定——按角色要求行動，表演逼真——明確角色間的關系，規則復雜化。

游戲內容的發展：主題范圍由熟悉的幼兒園或家庭生活，逐漸擴大到社會生活的方方面面。

目的性、主動性及組織能力的發展：從無目的到預先想到玩什么，發展到長時間玩情節復雜的游戲；從不參加游戲到在別人帶領下玩游戲，發展到主動參與游戲；從聽從老師分配到自己提出游戲主題、分配角色，發展到組織小朋友一起游戲，在遇到糾紛時能協調解決。

四、角色游戲的構成因素

１．以人代人——角色扮演：認識和理解成人的行動和活動；可將自己頭腦中的表象重新組合，概括性地反映成人活動；能夠用游戲材料、動作、語言來扮演新形象。角色游戲也能促進想象力和自我意識的發展。

２．以物代物——對物品的假想：游戲中兒童擺脫眼前對實物的知覺，以表象代替實物，作為思維的支柱。最初這種假想依賴于實物與假想物之間的相似性，但后來可以脫離實物進行假想。

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３．情景轉換——對游戲動作和情境的假想：通過實用玩具的動作來表現假想的游戲情節，并且假想各種游戲情景以表達自己的思想、感情和體驗。

五、角色游戲組織與指導的原則 １．自主性原則 ２．接納性原則

六、角色游戲的指導方法

角色游戲雖是幼兒自己創造的活動，它的發展也必須在成人正確指導下才能實現。

（一）做好開展角色游戲的環境與條件的準備

１．豐富幼兒的生活經驗，拓寬角色游戲的內容來源（在豐富幼兒對周圍生活的印象時，教師還要注意引導幼兒認識成人勞動的社會意義與人與人之間的關系，以加深對周圍生活的理解）

２．提供游戲場地、玩具材料，為幼兒開展角色游戲創設物質條件（教師可提供一些形象逼真的主題形象玩具，還需提供一些半成品材料，以發展幼兒想象力；教師創設物質條件，可發動幼兒參與）

３．提供充足的自由活動時間，保證幼兒角色游戲的深入開展

（二）對角色游戲過程進行現場指導

１．鼓勵幼兒按自己的意愿提出游戲主題（主題反映了幼兒對周圍生活的認識，主題應由幼兒自己提出，不要由教師硬性規定）

２．教會幼兒扮演和分配游戲角色

３．在游戲中善于觀察幼兒表現，進行個別教育（觀察幼兒的表現以不干擾幼兒游戲為原則）

４．教師可扮演角色，參加游戲，促進游戲情節的發展 三種介入方式：平行介入；合作介入；指導性介入 ５．使幼兒愉快地結束游戲，并保持繼續游戲的愿望 游戲結束時做好兩件事：收拾玩具和評議游戲。

（三）對角色游戲進行評議

常用方式：１．再現游戲內容與行為的評議；２．討論式評議；３．教師講評式評議。所有評議時間以５－１０分鐘為宜。

七、各年領班角色游戲的指導

請閱讀教材ｐ60～ｐ62。注意比較學前兒童游戲在不同時期的發展情況。

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第六章 表演游戲

一、表演游戲的概念

我國學前教育者對表演游戲的概括：表演游戲是按照童話、故事中的角色、情節和語言，進行創造性表演的游戲。簡而言之，表演游戲是幼兒以故事為線索展開的游戲活動。

二、表演游戲的特點 １．表演性

２．游戲性：幼兒參加表演的動機是為了追求表演的快樂和滿足；其內容常常有幼兒認知、情感的特征，并不完全忠實于作品。

３．創造性

三、表演游戲的種類 １．幼兒表演 ２．桌面表演 ３．木偶表演 ４．影子戲

四、表演游戲的環境創設

包括：１．舞臺、布景；２．道具、服飾（象征性的）與角色造型

五、表演游戲的表演技能

１．歌舞、戲劇表演技能：包括歌唱表演技能、形體動作表演技能（包括步態、手勢與表情、舞蹈動作等）、語言表現技能。

２．木偶操作技能

六、表演游戲的組織與指導

（一）表演游戲組織與指導的原則 １．游戲性先于表演性 ２．游戲性與表演性的統一

（二）表演游戲的指導方法 １．教師示范表演

２．幫助幼兒選擇與熟悉表演內容 ３．訓練幼兒的表演技能

４．通過參與幼兒的表演對游戲進行指導

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５．以觀眾身份進行場外指導

（三）中大班幼兒表演游戲的指導

閱讀教材ｐ76～ｐ77。比較中班與大班的差別。

第七章 結構游戲

結構游戲是指兒童利用各種結構材料或玩具進行構造活動的游戲。

一、結構游戲的特點

結構游戲和角色游戲既可分別獨立地進行，又可在進行中聯結在一起。１．多種多樣的結構材料是游戲的物質基礎 ２．幼兒對材料的操作與造型是游戲的支柱 ３．建構過程具有創造性 ４．結構成品具有藝術性

二、結構游戲的基本技能

包括接插、鑲嵌，排列、堆積，黏合，穿、編和螺旋五種。

三、結構游戲的組織與指導

（一）任務

１．激發并維持幼兒對結構游戲的興趣，引導他們積極主動的參加結構游戲； ２．指導幼兒逐步學習結構技能，培養他們的結構造型能力；

３．發展幼兒的觀察力、記憶力、想象力和創造性思維能力，初步培養幼兒認真、細致、耐心的結構態度和從事活動的目的性、計劃性。

（二）組織與指導模式 １．模擬構造 ２．命題構造 ３．自由構造

（三）指導方法

１．豐富并加深幼兒對物體和構造物的印象； ２．提供結構游戲的材料和活動場地；

３．游戲過程中教師應基于觀察，進行有針對性的指導；

４．游戲后適時組織分享活動（包括：作品展示與講解、建構活動過程回顧、作品評價）

四、各年領班結構游戲的指導

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閱讀教材ｐ88～ｐ90，并比較各年領班的差別。

五、積木游戲的指導

學前兒童積木游戲發展的七個階段：光拿著玩，不會搭——能用幾塊積木，堆疊成簡單物體——能進行排列，把積木平鋪或堆高——能架空搭出門——能使建筑物四周包圍，有一定空間——能搭較復雜的物體或建筑物，但形象不逼真——能按特定的建筑物或物體進行堆搭，形象逼真，能對稱或裝飾。

指導：豐富和加深幼兒對建筑物的印象；讓幼兒學會積木游戲的基本知識和技能；積極開展游戲，加強游戲的教育作用。

第八章 規則游戲

規則游戲是指為實現預定的教育、教學目的而專門編制的以規則為中心的游戲。

一、分類

我國的分類：以達到的教育、教學目的為依據，分為：智力游戲、體育游戲、音樂游戲。

國外的分類：以游戲動作為依據，分為：瞄準游戲、賽跑游戲、追逐游戲、躲藏游戲、猜測游戲、口令游戲、（紙盤游戲、盤面游戲）等。

二、規則游戲的特點 １．目的性和教育性 ２．規則性 ３．競爭性

４．由成人編制和指導

三、規則游戲的編制

１．規則游戲的構成因素：游戲的目的、游戲的玩法、游戲的規則（角色行為的規則、內容與玩法的規則、競賽性規則）、游戲的結果

２．規則游戲的編制要求：有明確的教育目的；游戲要有趣味性；考慮幼兒的年齡特點 ３．規則游戲的編制舉例，請閱讀教材ｐ99～ｐ101。

四、規則游戲的組織與指導

（一）組織與指導原則

１．游戲性與教育性相統一的原則（處理好規則游戲的游戲性與教育性的關系；充分發揮幼兒游戲的積極性與教育性的關系）

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２．靈活性原則（根據幼兒的興趣、需要變換游戲玩法、規則；逐步提高游戲的難度）

（二）指導方法 １．做好游戲的準備工作

選編適合幼兒的規則游戲；熟悉游戲的玩法及規則；準備游戲場地和所需材料。２．游戲過程中的指導

集中幼兒的注意力，引發幼兒的游戲興趣；幫助幼兒了解游戲的玩法、規則；組織幼兒進行游戲活動；做好游戲的結束工作。

（三）各年領班規則游戲的組織與指導 閱讀教材ｐ105～ｐ108，比較各年領班的差別。

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第四篇：學前兒童美術教育教學輔導第七章

學習目標：了解不同年齡階段學前兒童手工教學的目標；了解手工教學活動類型；知道學前兒童手工教學活動指導要點。

教學重點與難點：重點是了解不同年齡階段學前兒童手工教學的目標，難點是了解不同手工教學活動的類型并能結合實際靈活應用。

本章主要內容：本章主要對學前兒童手工教學活動的設計與實施進行了闡述。手工教學活動是學前兒童美術教育不可缺少的組成部分，在具體實施中，必須根據不同年齡段幼兒智力、生理、能力等發展的情況，制定切實可行的目標，選擇合適的內容、工具和技能組織教學；在對教學內容、手工材料等的選擇上，要能舉一反三，因地制宜（如城市與農村的不同）、因時制宜（如季節的不同），靈活掌握。

第一節 學前兒童手工教學活動的目標

一、2歲～3歲兒童手工教學活動的目標

2歲一3歲兒童手工教學活動的目標是以紙張的折疊、粘貼為主，后期可增添泥等軟性材、料，重在“動手”，不在造型、創造。

●引導兒童參加手工活動，體驗手工活動的快樂，培養他們對手工活動的興趣并愿意嘗試各種手工工具和材料，培養兒童安全、衛生、整潔的手工活動的習慣。

●引導兒童學習用糨糊、膠水等粘貼沙子、種子等點狀材料。

●引導兒童學習撕、拼貼、折（對邊折、對角折）、印等操作，訓練手的控制能力。

●引導兒童體驗可塑性材料（泥、橡皮泥等），學習用搓、團、壓、黏合的方法塑造簡單的立體物象。

二、3歲～4歲兒童手工教學活動的目標

3歲～4歲兒童手工教學活動的目標是在折疊、粘貼的基礎上，開始接觸工具。結合繪畫的學習，進行簡單的造型練習。

●引導兒童正確使用簡單的手工工具和多種材料，使他們喜愛各種手工活功。

●引導兒童用豐富、復雜的點狀材料（如木屑、紙屑、泡沫屑等）粘貼出簡單的物象。

●引導兒童在小班的基礎上學習用紙折出（按照中心線折、雙正方折、雙三角折）、剪貼出簡單的物象。

●引導兒童在小班的基礎上學習用捏的方法塑造簡單的立體物象，并學習用連接的方法組合對象。

●引導兒童初步學習用其他點狀、線狀、面狀和塊狀的自然物和廢舊材料制作玩具。

三、4歲～5歲兒童手工教學活動的目標

4歲～5歲兒童手工教學活動的目標是兒童能較熟練地使用合適的工具，具有一定的立體造型的想象力和制作能力。

●引導兒童較熟練地使用和選擇手工工具和材料，創造性地表現自己的意愿。

●引導兒童學習用多種點狀材料拼貼物象，表現簡單的情節。

●引導兒童學習用多種技法將紙折出物體的各個部分，組合成整體物象。

●引導兒童學習用目測的方法將紙等面狀材料分塊剪、折疊剪，拼貼平面的物象或制作立體的物象。

●引導兒童學習用拉伸的方法并配合其他泥工技法塑造結構較復雜的物象，表現其主要特征和簡單細節。

四、5歲一6歲兒童手工教學活動的目標

5歲一6歲兒童手工教學活動的目標是兒童能自己選擇合適的工具，合理運用多種材料，具有一定的立體表現力、創造力。

●兒童能較熟練地自己選擇、使用相應的工具和材料，并能嘗試使用各種新的工具與材料。

●引導兒童學習用多種材料、多種形象組合成整體作品，表現簡單的情節，創造性地表現自己的意愿。

●引導兒童綜合運用各種工具、材料和技法制作各種有使用價值的作品。

第二節 學前兒童手工教學活動的類型

平面手工活動

平面手工活動主要是指學前兒童對手工工具和材料進行操作，制作出平面手工作品的活動。學前兒童的平面手工活動主要有粘貼、剪貼、撕貼、染紙等形式。

（一）粘貼

粘貼活動是指用現成的點狀、線狀、面狀材料粘出或貼出具有浮雕感的或平面的畫面的活動。其目的主要是讓兒童在學習粘與貼的手工技法的過程中，知道并能運用點狀、線狀和面狀材料等制作成浮雕狀或平面的各種畫面。粘，大多是用點狀材料來進行的；貼，大多是用天然的或加工過的線狀或面狀材料來進行的。下面我們結合典型的具體制作活動來說明教師應如何進行指導。

1．粘沙

粘沙是典型的用點狀材料制作平面手工作品的制作活動。粘沙的工具和材料主要有小塑料片、毛筆、膠水、細沙、各色底紙。第一，教師應引導兒童認識和了解這些工具和材料各自的性質及用途，并學習其使用方法。例如：對于如何用毛筆均勻地涂膠水，教師可事先在膠水中加入少許與細沙類似的較淡的顏色，以便兒童在涂抹時能看清何處已涂過膠水。對于選擇何種顏色的底紙，教師要引導兒童注意畫面上形象的顏色與底色的搭配。

第二，教師要引導兒童學習創作所要粘沙的畫面形象，應注意將畫面形象的輪廓線畫得簡單一些，這樣才便于操作。

第三，教師要引導兒童學習如何粘得牢：涂完膠水后即刻就要撒上細沙（如果是粘多種顏色的細沙，則要有規律地、按照秩序地涂抹膠水后再撒一種顏色的細沙完成后，再進行另一種顏色的粘沙），然后將一張舊報紙覆蓋在作品上，用手有順序地、由上向下地輕輕壓實。

第四，教師引導兒童學習將多余的沙抖去：用雙手捏住底紙的兩邊，將紙略卷，讓沒有粘在膠水上的細沙集中在紙中間，再倒人裝細沙的容器里。

第五，教師引導兒童修飾作品：用小塑料片刮去輪廓線外多余的沙，涂膠水補粘未粘住沙之處，這樣就完成了一幅有浮雕感的手工作品了。

2．貼樹葉

貼樹葉是典型的用面狀材料制作平面手工作品的制作活動。貼樹葉的工具和材料主要有剪刀、雙面膠（如果用膠水和糨糊貼，則晾干后容易脫落）、各種形狀和顏色的壓平的樹葉、各色底紙。在粘貼活動中，教師

的指導應注意以下幾點：

第一，如果是“因意選材”的話，則所要粘貼的畫面形象，應視兒童的年齡來決定是由教師畫還是由兒童自己創作。因為，就兒童的心理發展的進度而言，早期兒童還處于單維階段，多維要求對他們來說是不合適的。所以，應隨兒童年齡的增長，逐步地增加他們自己創作的分量。

第二，一次粘貼活動中，不宜有太多類型的材料，否則兒童易將注意力轉移到材料的翻找上，從而影響完成作品的進程。

第三，考慮到兒童的生理發育的不成熟，動作的靈活性及手眼的協調能力較差，因而，教師在為兒童設計畫面形象或引導兒童自己設計畫面形象時，都要注意其輪廓線要簡單、不宜有太多的細小凹凸，且形象的數量要少些，以利于兒童手的操作。

第四，從作品的美觀考慮，教師要引導兒童注意畫面形象的顏色與底紙的，顏色之間的搭配。通常來說，材料的顏色與底紙的顏色應成對比，這樣才能起到突出畫面形象的作用。例如：材料的顏色為淺色，則底紙的顏色就應選深色；材料的顏色為彩色，則底紙的顏色就應選白色的。

第五，如果是采用樹葉類自然材料進行粘貼的話，教師要引導兒童注意盡量利用自然物本身的形狀、顏色及其他特性，少作修剪與改變，以保持自然物的自然之美。如用鉛筆的刨花作裙子、西瓜籽的殼作老鷹的羽毛等。

第六，在底紙上擺放形象時，教師要引導兒童注意畫面的布局：先定主要的、大的形象，再定次要的、小的形象；將主要的形象擺放在畫面的突出的、顯著的位置上，再根據畫面的需要安排次要的形象的位置。

第七，如果粘貼劑是膠水一類的，則教師在引導兒童涂抹膠水時應注意成小部分，一部分一部分地進行，否則，如果將畫面全部涂抹上膠水再來粘貼，則易干而不好粘貼。同時，要注意膠水的涂抹應均勻，這樣粘貼的作品就牢固而不易脫落。另外，粘貼劑不能到處亂抹，要注意衛生。

剪貼

剪貼是指運用剪刀將面狀材料剪成所需形象后貼出平面畫面的手工活動。剪貼的目的主要在于學習使用剪刀，鍛煉兒童的手指肌肉動作的靈活性，發展兒童手眼協調能力。因此，剪貼活動的重點在“剪”。最普遍的剪貼的面狀材料是各色紙，布、樹葉等也可用做剪貼的材料。教師要引導兒童學習剪紙的以下幾種基本剪法：

第一種，目測剪，即用沒有任何痕跡的紙通過目測直接剪出形象的方法。學前兒童用目測剪的方法所剪的形象大多是線條、幾何形和一些輪廓線簡潔的物體。目測剪由于沒有什么限制，兒童比較自由，因而，幼兒在開始學習用剪刀時可以采用這種剪法，而對年齡較大的兒童，教師可要求他們先考慮好自己要剪的形象后再剪。

第二種，沿輪廓剪，指按照已畫好的輪廓線剪出所需要的物體形象的方法。輪廓線可由教師畫，也可由兒童自己畫。通常兒童年齡越大，自己畫的成分越多。無論是教師畫還是兒童自己畫，兩者均須注意，所畫形象應大些，輪廓線要簡練些，不能有太多的凹凸。教師可在美術角中陳放一些廢舊的有形象的畫冊或掛歷，供兒童在游戲時間里練習沿輪廓剪，剪下的形象可供粘貼用。

第三種，折疊剪，指將紙折疊后再剪出紋樣的方法。折疊剪剪出的紋樣具有對稱、均衡感。折疊剪可以是折疊后再目測剪，也可以是折疊后畫出輪廓線再剪。折疊剪的第一步是折疊，教師在引導兒童進行折疊時應注意，由于學前兒童手部肌肉發育不成熟，因而紙的折疊層數不宜太多，一般以折疊2～3層為宜，否則兒童會剪不動。長條紙反復折疊后，可剪出花邊；正方形或圓形紙圍繞中心呈放射狀折疊數次后，可剪出團花。教師在引導兒童學習剪團花時，應讓兒童掌握剪團花的規律。例如：剪時不能把兩邊全部剪斷，最長的邊和不能打開的短邊的剪法決定著團花中間的花紋，尖角的剪法決定著團花的中心紋樣，能打開的短邊和兩角的剪法決定著團花邊緣的紋樣；剪時還應注意所剪紋樣的大小和疏密。兒童只有掌握了這些剪團花的規律，才能剪出美麗的團花。剪完以后，教師還要指導兒童學習將剪好的作品揭開攤平。揭開的方法是按照折疊層逐層地揭，揭時動作要輕，可輕輕抖動以幫助揭開，這樣可以保持剪紙

作品的完整無損。剪紙的貼法可參考粘貼部分。總之，剪紙活動應注意以下幾點：

第一，在剪紙順序上，目測剪和沿輪廓剪要注意先從大的輪廓開始，再剪小的細節，最后逐漸修剪成形。而折疊剪則要按照從里向外、從小到大、從細到粗、從局部到整體的順序來剪，最后再整修。

第二，無論是目測剪、沿輪廓剪還是折疊剪，教師都應提醒兒童，剪時應左手配合著右手的動作轉動紙片，防止邊剪邊拉使形象周圍不整齊。

第三，剪貼時，剪下的碎紙屑要放在指定的容器里，要保持桌面、畫面、地面和衣服的整潔，養成良好的衛生習慣。

（三）撕貼

撕貼也是學前兒童手工活動的常見形式之一。撕紙的目的是最大限度地鍛煉學前兒童的手指肌肉動作及其控制能力。它與剪貼的最大區別在于：撕貼把手指作為工具，利用雙手手指的配合來撕出所需形象，再貼成平面的畫面。用手撕出來的形象，其輪廓線蓬松、柔軟、毛茸茸的，具有自然、渾厚、稚拙的獨特美感，這是其他造型手段所無法比擬的。因而，撕紙活動的重點在于“撕”。一般來說，撕貼的材料是較薄的軟紙，其韌性不能太強。撕貼的形式有自由撕、沿輪廓撕和折疊撕幾類。開始學習撕紙時，可進行自由撕。逐漸地，教師可引導兒童學習沿輪廓撕和折疊撕。

在撕紙活動中，教師首先要引導兒童學習撕紙的基本方法：用兩手靠近分別捏住要撕開部分的兩側；大拇指在紙的上面，其余四指在紙的下面，撕時兩手向相反方向用力，每次撕口不要太長，以便控制所撕形象。撕紙的貼法也可參考粘貼部分。在撕紙活動中，教師還要注意以下幾點：

第一，每次提供給兒童的紙不宜太大，以免兒童由于手的控制能力差而越撕越小，結果是一張大紙被撕成了一個很小的形象，造成浪費。

第二，不能要求兒童很準確地撕出一個完美的形象，如果與所構思的形象有較大的出入，教師則可以讓兒童仔細觀察手中的紙形，想象它像什么，撕好后，再裝飾、添畫成為一幅有意義的畫面。

（四）染紙

染紙是指用吸水的紙和水性顏料通過漬染和點染的方法染出色彩美麗的紋樣的活動。染紙的目的在于讓兒童在學習染的技法的過程中，了解、感受色彩位置排列所造成的變化。染紙的材料和工具主要是吸水性強的紙（如生宣紙、餐巾紙、毛邊紙等）、毛筆、水性顏料等。為了增強滲透的能力，可在顏料里滴進少許白酒。

在染紙活動的指導中，首先，教師要給兒童提供充分的接觸和嘗試材料的機會，讓他們了解材料的性質和特點。例如：讓兒童分別用生宣紙、卡紙等不同性質的紙以及粉質顏料和水性顏料來染，通過嘗試逐漸懂得染紙須用吸水性強的生宣紙和滲水性強的水性顏料作為工具。

其次，教師要指導兒童將紙進行折疊。染紙常見的折疊方法有“米字格”、“田字格”、放射形和自由折等，折疊要整齊、壓實，不宜太厚。

再次，教師要引導兒童學習染色的方法，染色一般分為漬染和點染兩類。漬染是指將折好的紙插到顏料里，將顏料自動地吸到紙里去的方法。教師在指導兒童進行漬染時，應注意把握染色時間的長短，即由于顏料的滲透性和紙吸水性，如果想將紙的一邊1／3的長度染上色，那么就必須在水色還沒有滲到1／3處時即把紙提出染料的水面，這樣才不至于使染色的面積超過預先設想的面積。點染是指在漬染無法進行的部分用毛筆蘸染料染的方法。教師在引導兒童進行點染時，應注意幫助兒童解決如何才能把紙染透的問題，如未染透，則應在同一部位的反面甚至里面再進行點染。

最后，教師要引導兒童學習如何揭開染紙。可先等染紙陰干或接近陰干時再揭開，也可用干凈的吸水紙放在染紙上壓吸后，再揭開。除此以外，教師在指導兒童進行染紙時，還應注意：

第一，在準備工具時要注意多備幾支毛筆，要專筆專用，以保證顏色的純正。

第二，要注意色彩的搭配。在色調上應以一種色為主，且這種色的面積要大，然后再配上少量小面積的對比色；在明度上要有深淺變化，如主色調是深色的，則其余顏色應為淺色；在色塊的排列位置上要有疏密變化，以形成節奏感，且要注意色塊的形狀，因為它決定著紋樣的形狀；在染色的順序上要先染淺色，后染深色。

第三，在染色出現問題時，要引導兒童靈活地“借跡重構”。

立體手工活動

立體手工活動主要是指學前兒童對工具和材料進行操作，制作出立體手工作品的活動。學前兒童的立體手工活動主要有泥塑、折紙、厚紙制作和廢舊材料及果蔬等的制作。

（一）泥塑

泥塑活動是通過雙手的活動將泥塑造成立體形態的物體形象的活動，是學前兒童最常見的立體手工造型活動。泥塑活動的目的在于鍛煉兒童的手指肌肉動作的靈活性，發展兒童的手眼協調能力，培養學前兒童的空間知覺能力。泥塑的材料和工具主要有粘泥、橡皮泥、面團、泥工板、竹刀以及其他輔助材料。教師指導兒童學習泥塑的步驟如下：

第一步，讓他們通過與粘泥等泥塑材料的接觸，了解泥既柔軟，又可以黏結或任意變形的性質，知道泥工板是放泥和塑造時用的，小竹刀是用來把作品修整得光滑平整的。

第二步，教師要引導兒童學習泥塑的基本技法。這些基本技法有搓長、團圓、拍壓、捏、挖、連接、拉伸等，運用這些基本技法可塑造出球體、卵圓體、圓柱體、立方體、長方體、中空體和組合體等基本幾何形體。教師在指導過程中，可啟發兒童先自己動手嘗試著練習，仔細觀察什么樣的動作能塑造出什么樣的形體。在此基礎上，再觀察教師是如何用這些基本技法塑造這些基本形體的。

第三步，教師要引導兒童掌握泥塑的基本規律。一是從基本幾何形體出發，可以塑造出哪些立體形象。例如：球體可以被想象成元宵、皮球等；從球體出發，在球體上插上一根細木棒就成了櫻桃、葡萄等；如果用拇指和食指將球體的上下捏凹，再插上細枝，便成了蘋果；如果將幾個大的球體和小的球體用牙簽插接，則可以塑造出一只熊貓。又如：圓柱體可以被聯想成柱子；將圓柱體拉長后再將其中一頭彎一彎可以做成拐杖；把圓柱體一頭搓細、一頭捏圓又可以做成胡蘿卜和尖辣椒等。二是從基本技法出發，可以塑造出哪些立體形象，如通過捏可以塑造出碗、碟、勺、鴨嘴等。

第四步，教師要引導兒童學習使用泥塑的輔助材料。例如：豆類可以做出動物的眼睛，羽毛可以做公雞的尾巴，牙簽可以將物體的兩部分連接起來等。

第五步，教師可引導兒童根據自己的或一個小組的泥塑作品來編故事，發展兒童的想象力。

引導兒童進行泥塑活動時，教師還應注意以下幾點：

第一，教師自己要了解泥塑活動中所使用的粘泥、橡皮泥和面團的特性。粘泥經濟方便，但需去除雜質，和泥時加水要適量，也可加少量的鹽和油，和好的泥摜熟后需封存在塑料口袋里備用；橡皮泥干凈、使用方便，市場有售，是幼兒泥塑的常用材料，但橡皮泥冬季易發硬、夏季易發黏，因而適宜在春秋兩季使用。面團制作簡便、干凈，但夏季易發餿，且經濟上負擔較重。另外，考慮到兒童操作上的方便，教師在制訂教育計劃時，不宜將泥塑活動安排在寒冷和炎熱的季節進行。

第二，彩塑是具有民族特色的工藝品，因而，在幼兒園大班時，教師可引導兒童對自己制作的泥塑作品進行著色描繪以美化作品。具體操作方法是：待作品干透后，用水粉色上色；選擇顏色時，可以用形象的固有色，也可以只考慮美觀而用裝飾色；著色的順序是先涂白色作底色，干后再上其他顏色。著色時不宜來回反復涂，否則顏色易渾濁而不干凈。

第三，泥塑材料的特點決定了泥塑作品追求的是其質樸、淳厚的美感，而學前兒童手的動作不靈活，手眼協調能力較差，因此，教師在評價兒童的泥塑作品時不應把重點放在追求作品的精確與細致上，而應注重兒童泥塑操作的過程及作品整體的稚拙感。

第四，妥善處理兒童的泥塑作品。教師應注意將兒童的泥塑作品保存在通風陰涼處，若需重新使用泥料，則應與兒童商量或不當著兒童的面處理掉，避免挫傷他們的積極性。

（二）折紙

折紙是利用雙手的活動將紙折疊成立體的形象的活動，是我國民間傳統的手工活動之一，其特點是利用幾何形造型。通過折紙不僅可以鍛煉學前兒童手的動作的靈活性，而且培養了他們的目測能力、空間知覺能力和對圖形變換的思維能力。折紙取材方便，白報紙、掛歷紙等薄而有韌性的紙均可用來折疊。

在折紙活動中，教師首先要引導兒童學習折紙的基本術語，如邊、角、中心線、中心點、對邊折、對角折等名稱，以便兒童在學習時能理解教師的指導。其次要掌握折紙的基本規則，即對齊、抹平，要讓兒童明白，如果不對齊、不抹平，那么，折出來的物體形象就容易歪歪扭扭、松松垮垮，既不美觀，又容易散開。

在此基礎上，學習折紙的基本技法。學前兒童可學習的折紙基本技法有對邊折、對角折、集中一角折、集中一邊折、雙正方折、雙三角折、四角向中心折和組合折等。

由于折紙的特點是容易忘記，因而，教師可引導兒童學習看圖示折紙。教師可事先按照折紙／頃序畫好步驟圖，圖上線條要簡明，要教會兒童認識和熟悉折紙符號，培養兒童的識圖能力，為他們自己獨立進行折紙活動打下基礎。在兒童第一次學習看圖折紙時，教師可邊教他們識圖邊進行演示，讓兒童理解如何按照步驟圖上的符號折。演示時，教師用的紙要大些，要有正反面，手的動作要明確，每折一步都要有指明折疊的依據和標準部位，語言要簡練；待兒童已理解圖示后，逐步過渡到僅演示難點，其他部分讓兒童自己看圖折，教師可只出示一個折好的樣品，使兒童對要折的形象有一個整體的概念，以加強折紙的目的性。

在折紙活動中教師還可以引導兒童自己在折法上進行想象創造，折出具象與抽象的造型。

（三）厚紙制作

厚紙制作是指運用鉛畫紙、卡紙一類略硬的紙，通過剪、折、貼、組裝等技法制作出三維形體的活動。它可以幫助學前兒童通過制作認識紙從平面形態到立體幾何形體的變化規律，同時，發展其空間知覺能力、聯想能力、造型能力。由于厚紙制作有一定的難度，因而最好在幼兒園大班進行。

教師指導學前兒童進行厚紙制作，首先要引導他們學習厚紙制作的基本形體，如圓柱體、正方體、長方體、圓錐體等，這是厚紙造型的基礎。在各種基本形體的制作中，教師可為兒童提供一些以這些基本形體為基礎的工藝晶，引導兒童進行欣賞，認識什么樣的形體是圓柱體、正方體、長方體、圓錐體等。其次讓兒童自己根據所提供的紙張，利用已學過的技法嘗試操作并思考制作的方法。如果兒童還存在困難，教師再演示基本形體的制作方法。例如：在圓錐體的制作中，教師可讓兒童嘗試如何將一張圓形的紙變成凸出的圓錐體。如果兒童存在困難，教師可以讓他們觀察已制作好的圓錐體，甚至拆開它以探索其中的關系。當兒童已了解到圓錐體制作的方法主要是沿圓形紙的任何一邊向中心剪開后，教師可啟發他們探索剪開的兩邊重疊相貼部分的多少與圓錐體的形狀、大小之間的關系，從而發現，重疊越多，錐體越瘦長；重疊越少，錐體越寬大。隨后，教師再啟發兒童聯想：哪些東西是圓錐體?哪些形體組合起來可

以制作什么樣的物體形象?

在學習基本形體的基礎上，教師引導兒童根據“因材施藝”的原則，用所學過的技法進行聯想造型。可以用“減法”，對基本形體本身進行剪、挖、切等加工，也可以用“加法”，在基本形體的上面進行貼、粘接、鑲嵌、插接、盤繞、組合等加工。例如：在圓柱體造型活動中，在圓柱體上面貼上彎曲的紙條就成了小桶；在圓柱體的旁邊貼土彎曲的紙條，便成茶杯；將圓柱體直立，在下部貼上門窗制作成有趣的動物之家；將直立的圓柱體的上方剪開成條，卷彎成樹枝狀，再用彩色紙剪成樹葉貼在上面，就成了各種花樹或果樹；而用長短不同的圓柱體則可制作成動物的頭和身體，再用小棒插入做脖子，貼上尾巴、耳朵、眼睛、鼻子、胡須等就制作出了各種動物。又如：兒童學會了正方體、長方體的構成方法以后，教師可引導他們制作出各種電器、家具、房子、交通工具、機器人等。

（四）廢舊材料及果蔬等的制作

廢舊材料和果蔬制作是指利用廢舊日用品或水果、蔬菜等自然物，通過聯想“因材施藝”地進行建構，制作出立體形象的活動。它對于學前兒童的想象力、創造力的培養有非常重要的意義；利用廢舊材料來制作，也可以培養他們有目的、有計劃地進行工作的能力。由于制作過程對兒童手腕力量和手指靈活性的要求較高，因此，廢舊材料及果蔬等的造型活動大多在幼兒園大班開展。廢舊材料大多來自于日常生活，教師可以自己收集廢舊材料，也可以發動兒童和家長一起。收集，必須注意的是這些廢舊材料應該是安全、無毒、衛生的，并且有一定的潛在的制作價值。用廢舊材料制作出的作品可以用于學前兒童日常的游戲活動，可以用來裝飾教室，也可以用來作為禮物送給別人，還可以送給低班的弟弟妹妹玩。妥善處理好兒童的作品，不僅可以使兒童體驗到手工制作的成功感，而且可以進一步激發他們對廢舊材料制作的興趣。

廢舊材料的造型技法是綜合性的，主要有“加法”、“減法”或“加減法”并用。例如：在紙盒造型中，將一個紙盒通過切割制作成物體形象，所用的技法是“減法”；而將切割好的各個紙盒組合成一個形象的整體，所用的技法是“加法”。如果上述兩種技法在同一個活動中出現，即是“加減法”并用。在廢舊材料的制作技法中，連接是非常重要的一種技法，教師要注意引導兒童重點掌握。連接可以是用膠水、糨糊等進行的粘貼法，可以是用針、線等進行的縫合法，也可以是用訂書機、雙面膠等進行的接合法，還可以是把一面切開后，將另—面插入的插接法，當然，用橡皮泥進行粘連也不失為一種好的連接方法。

在廢舊材料和果蔬造型活動中，教師除了教給兒童必要的造型技法外，還應把指導的重點放在引導兒童進行想象上，要啟發兒童思考：這些材料可以制作什么形象，即“因材施藝”；或是就自己的設想來選擇合適的材料進行制作，即“因意選材”，讓兒童在這樣的探索中發展他們的想象力與創造力。例如，在蔬菜造型活動中，教師可以就各種塊狀蔬菜啟發兒童想象制作：將瓜頭有條紋的黃瓜切下一段做蛙身，再削瓜皮做腿，用透明紐扣做眼睛，一只栩栩如生的青蛙就出現在眼前了；一頭尖、一頭圓的蘿卜可以削去半片做老鼠身、尾，再加耳、眼、胡子，便做成了老鼠；蠶豆加上高粱秸篾片做腳，即可做成螃蟹；剝去蠶豆胚芽部分的皮，露出的胚芽像人的側面臉型；慈菇的苗可以做成大象的鼻子和小貓的尾巴等。總之，在學前兒童各類手工活動的指導中，教師應注意以下幾點：

第一，提供給學前兒童的手工材料要豐富多樣，但不是說在同一次活動中堆砌很多的材料，而是要提供有表現力的材料，并且要讓兒童有與材料充分接觸的機會。

第二，要把手工活動的基本技法教給學前兒童，讓他們在這一基礎上自由地進行想象、操作，可“因意選材”，也可“因材施藝”，培養學前兒童的創造力。

第三，手工活動可與游戲活動結合起來：一是可以在游戲活動中進行手工操作；二是可以用游戲的形式來開展手工活動；三是可以將手工活動的成果當做游戲的道具。

第四，要養成學前兒童良好的手工活動的衛生習慣。

第三節 學前兒童手工教學活動的指導

一、提供必要的手工活動的技能

二、收集多種手工材料與提供必要的手工工具

三、選擇合適的手工題材

四、提供與手工材料、工具接觸的機會

五、引導學前兒童積累豐富的表象，積極地展開聯想

第五篇：學前兒童游戲

1、游戲是兒童的一種自主的愉快的假想性活動。游戲是兒童在某一固定時空中，遵循一定規則，伴有愉悅情緒、自發、自愿進行的有序活動。

2、幼兒游戲的基本特征：（1）游戲是兒童自主自愿的主體性活動（2）游戲是愉快的活動

（3）游戲是一種伴隨假想的活動（4）游戲是一種充滿創造性的活動

3、游戲的分類：瑞士心理學家皮亞杰通過對兒童認知發展的研究，將兒童的游戲劃分為練習性游戲階段、象征性游戲階段和規則游戲階段等三個發展階段。

4、角色游戲是幼兒根據自己的興趣和愿望，以模仿和想象，通過扮演角色，創造性地表現其生活體驗的一種游戲。

5、角色游戲的總教育作用：

一、發展幼兒的智力

二、促進幼兒社會性發展(1)角色游戲有助于幼兒發展恰當的自我意識，擺脫自我中心。(2)角色游戲促進了幼兒的同伴交往，發展了他們的交往技能。(3)為幼兒提供了學習社會規則、進行社會實踐的機會。

三、培養幼兒的意志品質

四、培養幼兒的情感和性格

五、促進幼兒身體和語言的發展

6、角色游戲的指導：角色游戲的一般性指導：

答：游戲前指導（1）豐富幼兒的生活經驗拓寬角色游戲的內容來源（2）創設游戲場地、準備豐富的玩具和游戲材料①要為幼兒設置一定的固定的游戲場所和設備②要提供豐富多樣的玩具材料③讓幼兒參與環境創設和游戲材料的準備④游戲材料便于幼兒隨時取放（3）提供充足的游戲時間，促進游戲深入開展

游戲過程中的指導（1）鼓勵和協助幼兒按照自己的意愿提出游戲的主題（2）指導幼兒選擇和分配角色（3）指導幼兒豐富游戲內容和情節，提高游戲水平①教師參與游戲，通過扮演角色促進游戲情節的發展 ②提供有助于豐富游戲內容和促進情節發展的玩具和材料（4）加強角色之間的內在聯系，增強游戲的合作性（5）引導幼兒遵守游戲規則 游戲后的指導（1）讓游戲在愉快自然的狀態下結束（2）做好游戲后的整理工作（3）評價、總結游戲①就游戲情節進行講評②就游戲材料和玩具的制作與使用進行講評③就游戲中幼兒的行為進行講評

7、一般情況下，教師介入指導的時機有三種： ①當幼兒在角色游戲中出現問題或困難時

②當游戲需要給予提升時 ③當教育目標需要在游戲中完成時

8、角色游戲觀察線索提示：(1)主題的確定(2)材料的運用與游戲技能

(3)新穎性與創新性

(4)游戲常規的執行(5)社會參與水平，與伙伴合作與交往行為(6)游戲持續時間

(7)獨立自主性（自定主題，自選伙伴，主動交流，協調關系等）

9、表演游戲，也稱戲劇游戲，是指幼兒根據故事或童話等文學作品的內容和情節，通過扮

演角色，運用語言、動作和表情進行表演的一種游戲形式。

10、表演游戲的指導：協助幼兒選擇表演游戲的主題（1）健康活潑的思想內容表演性（2）具有表演性

（3）起伏的情節（4）較多的對話

11、教師在幼兒表演游戲中的指導：小班最初進行表演游戲時，教師要做具體的示范表演，也可以請大班幼兒進行示范表演，然后讓幼兒跟著學習。也可以在教師邊提示內容、邊指導幫助下，由幼兒試著表演逐步過渡到自己進行表演，教師只給予適當的指點和幫助。對中、大班幼兒的指導應以充分發揮幼兒的主動性為主，鼓勵幼兒按照自己的意愿進行表演。

12、結構游戲，也稱建構游戲，是幼兒利用各種不同的結構玩具或結構材料（如積木、積塑、金屬片、泥、沙、雪等），構造物體形象，反映現實活動的一種游戲。

13、結構游戲的指導：結構游戲指導的基本任務 ①.激發幼兒參與結構游戲的興趣

②.引導幼兒對物體進行觀察③.提供必要的物質條件④.幫助幼兒掌握結構的基本知識和技 ⑤.引導和鼓勵幼兒創造性的建構⑥.培養幼兒良好的行為習慣

14、體育游戲，也被稱為活動性游戲或運動游戲，是根據一定的體育任務設計的，由身體動作、情節、角色和規則組成的一種活動性游戲，是幼兒體育活動的一種主要形式。

15、體育游戲的結構由游戲動作、活動方式、游戲規則、游戲情節、活動條件等成分組成。

16、器械相關法：是根據游戲使用的器械的特點來構思游戲情節的方法。

17、智力游戲是根據一定的智育任務設計的，以智力活動為基礎的一種有規則的游戲。