第一篇：學前兒童模擬題一

《學前兒童家庭教育》

一、單項選擇題

1.家庭教育一般是寓于日常生活之中的，沒有固定的時間、地點和模式，這說明幼兒家庭教育是一種（非正規教育）。

2.有學者把孩子對成年人的影響稱為“反向社會化”，也可叫（后喻文化）。

3.在家庭教育中，通過讓孩子親自體驗由于自己不良行為所造成的后果來糾正其行為的方法是（體驗后果法）。4．在家庭關系中處于核心地位的是（夫妻關系）。

5.下列關于家庭功能的觀點中，屬于家庭的歷史功能的是（生育功能）。

6.家庭教育對兒童的社會化起著（奠基作用）。

7.日本的森重敏認為，性格一般帶有陰郁性、易變性和神經質的傾向，往往過于沉湎于冥思、反思的母親的教養方式類型是（“細致的干預”）。

8.學前兒童家長在預先設計好的情景中對所要評價的孩子的某種行為加以誘導，并進行觀察、記錄與分析的方法是（情景測驗法）。9.未成年人最早獲得最基礎的生活技能和知識的教育類型是（家庭教育）。

10.教育開放活動是屬于（集體性指導形式）。

二、填空題(每小題1分，共10分)

1.由實踐者在自身的實踐活動中，以解決實踐中的問題為目標，以實踐者對實踐活動的反思為中介的、循環遞進的研究活動叫行動研究。

2.家庭成員之間相互的影響和教育，被稱為廣義的學前兒童家庭教育

3.學前兒童家長的（成才觀）主要是指學前兒童家長對子女成才的價值取向。

4．二次世界大戰后，德國政府為在戰爭中失去雙親的孤兒提供了良好的生活和教育設施，但他們的身心發展卻不如生活在正常家庭中、條件不如他們的孩子，德國政府給這種情況起名為（“設施病”）

5.著名個性理論家埃里克森認為，乳嬰兒期最主要的心理社會發展

任務就是建立基本的（信任感），發展對周圍環境，尤其是社會環

境的基本態度。

6．（興趣和好奇心）是兒童進行創造性學習的基礎。

7．國際21世紀教育委員會提出新世紀教育的宗旨是使兒童（學會

認知）（學會做事）（學會共同生活）（學會生存）

三、名詞解釋(每小題5分，共15分)

1.質的研究（方法）：對教育現象進行“質”的理論思辨。“質”

是一事物區別于其他事物的內部規定性，質研究的主要功能是“解

釋”，對研究對象做出“應該如何？”的理論分析和闡述。

2.研究假設：研究假設是關于事物現象的因果性或規律性的一

種假定性的解釋，是依據一定的科學原理和事實，對解決科學研究的問題提出猜測性、嘗試性方案的說明方式。通俗地說，研究假設

是指在有關研究理論的指導下，在實施深入研究之前，根據以往的經驗和初步探索掌握的情況，對于研究對象、問題的基本狀況做出試探的描述、解釋和推測。即是對所研究的問題預先賦予的答案。3.學前兒童家庭教育方法：學前兒童家庭教育方法是家長在對孩子進行教育時所選擇和運用的具體策略及措施。教育方法是學前兒童教育原則的演繹和具體化。

四、簡答題(每小題5分，共20分)

1．家長在家庭教育中表現出來的權威性和專制性的區別是什么？答：權威性和專制性是意思相近的兩個詞，它們都強調一種外在的力量對人的有力的影響，但權威性是褒義，專制性卻是貶義。因為權威性對人的影響是令人信服的，而專制性對人的影響是依靠強制的力量憑自己的意志獨斷專行。所以，家長要以身作則，尊重孩子，愛護孩子，賞罰分明，這樣才能樹立起自己的權威。而不是濫用權威，成為專制型的家長，這樣會嚴重妨礙孩子的健康成長。2.學前兒童的創造性具有什么特征？

答：一是模仿性。所有的創造都是從模仿開始的，學前兒童年幼無

知，最初的創造有相當的一部分是建立在模仿的基礎上的。

二是自發性。學前兒童的創造活動大都是自發進行的，沒有特定的目的和目標，計劃性針對性不強。

三是靈活性。學前兒童樂于獨立探索，自己想辦法解決一些問題。

四是發展性。隨著年齡的增長，學前兒童的創造性也逐步增強。

五是差異性。創造性水平在不同的兒童個體之間是有差別的，比如

性別的不同，強弱的不同，顯露早晚的不同，內容的不同等等。

六是無價性。學前兒童的創造性一般不像成人那樣，能直接轉化為

新產品，區別在于學前兒童創造性的價值在于無形產品，即創造性

思維和能力的發展。

3.請解釋情商的涵義。

答：最早提出情商這一概念的是美國心理學家彼得薩洛瓦里和約翰

梅耶教授，他們在1990年把情商描述為由３種能力組成的結構。

1995年，美國心理學家格爾曼對情商作了更明確的說明，他認為情

商包括五個方面的能力：了解自己情緒的能力，控制自己情緒的能

力，以自己的情緒激勵自己行為的能力，了解別人情緒的能力，與

別人友好相處的能力。20世紀90年代末，情商概念傳入我國。我們認為，兒童的情商是非智力因素，主要指的是兒童情感和社會技

能的綜合特性，包括兒童的情緒的愉悅性、反應性、表達性和交往的禮儀性、幽默性、融洽性以及意志的果斷性、自制性、堅持性等。

4.簡述學前兒童家庭教育指導的發展趨勢。

答：?與知識經濟時代相適應

?與世界學前教育的發展相適應

隨著經濟全球化世界一體化，教育的國際交流越來越頻繁，這使得

我們能夠了解到世界學前教育發展的現狀和趨勢，包括學前教育機構對家庭教育的指導。當然，在借鑒外國教育經驗的時候，不能盲

目照搬，而是根據我們的國情和園情做取舍，比如我們的幼兒園普遍班額較大，有些家長的教育觀念還跟不上形勢，這就要求我們不能急于求成，要重視在指導技能和質量上有提高。?與學前教育的一體化相適應

在兒童成長的過程中，家庭、幼兒園和社會都是重要的教育資源，學前教育機構家庭教育的指導不應局限在托幼園所和家庭，而是要廣開門路，充分利用社區的物產與人文資源，實現學前教育一體化。

五、論述題(25分)

家長應如何調整自己的教養態度？

答：不同的教養態度對孩子的發展具有不同的作用或負面效應。家長要從孩子的特點出發，調整自己的教養態度，矯正不當之處。具體應怎樣做？

?研究孩子的行為模式。

要全面準確地了解孩子的個性特點和行為模式，家長要在不同情境中仔細觀察和傾聽。通過反復觀察和思考，判斷出孩子的行為模式。?重視孩子的個性特點。

在掌握孩子行為模式的基礎上，家長要按照孩子的個性特點調整自己的教養態度和養育方式，以適應孩子的發展。美國教育家奧康內爾指出：“每個孩子的生活都以某種線索或符號標志出他應該發展的方向。有頭腦的父母，會抓住孩子身上的這些線索或符號，反復加以思考。這些線索和符號為我們提示了孩子的未來發展道路，為此，我們必須重視它們，以免無意之間給孩子的發展道路設置障礙；我們要幫助孩子完成他先天既定的發展路程。”因此，家長的育兒態度和方式要與孩子的特點和需要相適宜，對不同類型的孩子采取不同的策略。

?建立理想的親子關系。

美國學者薩蒙茲認為接受---拒絕，支配---服從是制約親子關系的兩個基本要素，它們的結合去派生出無視，殘忍，溺愛，放任等幾

種不同的育兒態度和方式，而理想的親子關系則應各取以上兩個基本要素的中點，這才是父母給予孩子的非常適中的愛。所以，父母對孩子既不能愛護有余，也不能過于嚴厲；既不能隨心所欲地去支

配孩子，也不能完全服從孩子，而要走中庸之道，為孩子提供必要的環境和適宜的照顧。

④形成民主的教養作風。學前兒童家庭教育教育證明，民主型的教養模式是一種最完美，最有效的家庭教養模式，為了提高科學育兒的質量，家長要增強民主意識，平等地對待孩子，修正完善自己的教養方式。

首先，家長要尊重孩子的人格，承認孩子的獨立地位，接納孩子的個性特點。其次，家長要強化孩子的自尊心。孩子最初的受人尊重的感覺是從父母那里得到的，父母對孩子的尊重可使他們形成自尊心。最后，家長要指導孩子的活動，多從正面感化孩子，少從反面影響孩子。

⑤在教育孩子的問題上，家長要擁有一致的教養態度。

第二篇：學前兒童社會教育導學案一

《學前兒童社會教育》面授教案

時間第九周（10月30日）

一、大綱說明

《學前兒童社會教育》是中央廣播電視大學“人才培養模式改革和開放教育試點”學前教育專業（專科）的一門必修課，課內學時為72，共4學分，開設一學期。

該課程的主要任務是研究學前兒童社會性發展的特點和規律，并在此基礎上指導和促進兒童的社會性發展。

課程主要內容有：我國學前兒童社會教育的發展階段、學前兒童社會教育的學科性質與內涵、學前兒童社會教育的意義及其專業準備；學前兒童社會性發展及其影響因素；學前兒童社會教育的目標與內容；學前兒童社會教育的原則、方法和途徑；學前兒童社會教育活動設計；學前兒童社會教育評價；學前兒童社會性行為問題及其指導。

本課程的主要任務是：１．了解國內外學前兒童社會教育的發展歷史和兒童社會性發展的主要理論；２．理解和掌握學前兒童社會性發展的特點和學前兒童社會教育的一般規律；３．掌握學前兒童社會教育的基本原則、途徑和方法，提高設計和組織學前兒童社會教育活動的能力。

本課程的教學可分為三個層次，分別是了解、理解、掌握和運用。了解：是指能夠通過閱讀，知道所閱讀內容的大意。

理解：是指對于學習的理論、原理、原則等深刻領會其含義，達到能夠舉例說明，能夠歸納核心內容，能夠正確闡釋（包括能夠準確表述各個基本概念、原理）。

掌握和應用：是指能夠把學習的原理、原則、方法等運用到具體情境中，也就是運用所學習的理論來分析、說明、解決學前教育中的實際問題。

二、考核內容及要求

本課程采取形成性考核與終結性考核相結合的形式進行課程考核。形成性考核成績占總成績的30%，終結性考核成績占課程總成績的70%，期末為閉卷考試。

第一章 學前兒童社會教育概述 1．考核目的

本章主要考核學生對學前兒童社會教育的發展歷史、學科性質與內涵的掌握情況。

2．考核的知識點

學前兒童社會教育的產生與發展；學前兒童社會教育的學科性質與內涵；學前兒童社會教育的意義與專業準備。3．考核要求

識記：學前兒童社會教育的產生與發展經歷的主要階段；學前兒童社會教育的學科性質、定義與研究任務；學前兒童社會教育的意義及相關概念。

理解：各發展階段的主要特點以及它們之間的聯系與區別；學前兒童社會教育與相關教育概念及課程領域的關系；學前兒童社會教育專業準備與教育效果間的關系。

應用：對照學前兒童社會教育對教師的要求，分析自身的差距和不足，明確努力方向。

第二章 學前兒童社會性發展及其影響因素 1．考核目的

本章主要考核學生對社會性發展的主要理論、學前兒童社會性發展的特點以及影響學前兒童社會性發展的因素的了解和理解程度，以及運用這些理論來分析、解決問題的能力。2．考核的知識點

學前兒童社會性發展的主要理論；學前兒童社會性發展的特點；學前兒童社會性發展的影響因素。3．考核要求

識記：幾種主要理論的代表人物、核心概念；學前兒童社會性發展的基本內容及其特點；學前兒童社會性發展影響因素的類型、表現及其方式。

理解：各理論關于學前兒童社會性發展的主要觀點及其教育啟示；學前兒童社會認知、社會情感、親社會行為發展之間的關系；學前兒童社會性發展及其影響因素之間的關系。

應用：能運用相關理論分析幼兒社會性發展中的問題與現象；能從不同角度分析各因素在兒童社會性發展中的作用。第三章 學前兒童社會教育的目標與內容 1．考核目的

本章主要考核學生對學前兒童社會教育目標與內容的相關知識的了解和理解程度，以及實際運用這些知識的能力。2．考核的知識點

學前兒童社會教育目標的內涵與功能；制定學前兒童社會教育目標的依據與原則；學前兒童社會教育目標的層次及其內容；學前兒童社會教育內容選擇的依據與原則；學前兒童社會教育內容的范圍及組織。3．考核要求

識記：學前兒童社會教育目標的概念及功能類型；制定學前兒童社會教育目標原則的內涵與作用；學前兒童社會教育總目標、年齡階段目標與分類目標的內容；學前兒童社會教育 內容選擇原則的內涵、依據與運用要求；學前兒童社會教育的內容及組織的基本原則與策略。

理解：不同目標功能之間的關系；制定學前兒童社會教育目標的依據；總目標、年齡階段目標與分類目標、主題與課時目標的特點及相互關系；選擇學前兒童社會教育內容的依據；各內容范圍的關系及不同組織策略的特點。

應用：能運用相關原則分析社會教育目標的合理性；能根據各層級目標之間的關系進行目標的分解與制定；能運用相關原則進行教育內容的選擇，并分析社會教育內容選擇的合理性；能根據組織原則分析內容組織的合理性，并進行內容的組織設計。

第四章 學前兒童社會教育的原則、方法與途徑 1．考核目的

本章主要考核學生對學前兒童社會教育的相關原則、方法的了解和理解程度，以及靈活運用這些原則、方法的能力。2．考核的知識點

學前兒童社會學習的特點與社會教育的原則；學前兒童社會教育的主要方法；幼兒園的專門教育活動；幼兒園的隨機教育活動；幼兒園與家庭和社區的合作。

3．考核要求

識記：學前兒童社會學習的特點，前兒童社會教育原則的內涵與運用要求；學前兒童社會教育方法的內涵、依據與運用要求；幼兒園教學活動及游戲與區域活動的主要特點；隨機教育的特點與進行隨機教育的基本方法與策略；幼兒園與家庭和社區合作的基本方法，以及應注意的基本問題。

理解：學前兒童社會教育與社會學習之間的關系；學前兒童社會教育方法的主要特點及相互間的關系；不同活動形式對幼兒社會性發展的不同作用及其應當注意的問題；隨機教育與其他教育途徑與方式之間的關系；幼兒園與家庭和社區合作的意義。

應用：會運用學前兒童社會教育原則分析教育實踐中的現象與問題，組織教育實踐活動；會根據教育目標、內容與對象分析方法選擇的合理性，并能進行恰當的方法選擇；能根據目標、內容與兒童的特點開展相應的社會教育活動；能運用相關原理與方法進行有效的隨機教育；能運用相關原理與方法進行家庭與社區的合作。

第五章 學前兒童社會教育活動的設計 1．考核目的

本章主要考核學生對社會教育活動設計相關原則和方法等知識的了解及理解程度，以及運用這些知識進行活動設計的能力。2．考核的知識點

學前兒童社會教育活動設計的基本原則與應掌握的基本信息；學前兒童社會教育主題方案設計的基本步驟與基本架構；學前兒童社會教育區域與教學活動設計的基本特點與方法。3．考核要求

識記：學前兒童社會教育活動設計基本原則與應掌握基本信息的內容；社會性主題方案的基本特點；主題方案設計的基本步驟與基本要素；社會教育區域活動設計的特點與方法；社會教育教學活動設計的內容與方法。

理解：基本原則的內涵以及信息掌握的方法；理解方案設計的主要方法與思路；學前兒童社會教育區域活動與教學活動間的關系及其設計的原理。

應用：會運用相關方法收集信息；能運用相關的原理與方法進行社會性主題方案的設計；能運用相關原理與方法進行社會性區域活動與教學活動的設計。第六章 學前兒童社會教育活動的評價 1．考核目的

本章主要考核學生對學前兒童社會教育活動評價的相關知識的掌握及運用程度。

2．考核的知識點

學前兒童社會教育評價的內涵、原則與意義；學前兒童社會教育評價的內容；學前兒童社會教育評價的方法。3．考核要求

識記：學前兒童社會教育評價的內涵；社會性發展評價的意義與內容范圍，社會活動評價的內容范圍與主要要求；觀察法、訪談法、問卷法的內涵與運用的基本程序和方法；社會測量法的基本類型與方法；指標體系設計的原則與步驟；教育行動反思法的基本內容與方法。

理解：學前兒童社會教育評價的意義與原則；社會性發展評價與社會教育活動評價的聯系與區別；不同方法的特點、作用與運用中要注意的基本問題。

應用：運用相關原則分析評價的合理性；能根據要求評價相關內容；能運用相關方法收集學前兒童社會性發展和社會教育活動評價的基本信息。并能在這些信息基礎上對兒童的社會性發展與社會教育活動進行具體評價。第七章 學前兒童社會性行為問題的矯正 1．考核目的

本章主要考核學生對常見的學前兒童社會性行為問題及矯正方法的掌握程度。

2．考核的知識點

社會性行為問題的界定與分類；學前兒童常見社會性行為問題的表現與成因；學前兒童社會性行為問題常用的指導方法；學前兒童社會性行為問題的一般指導程序。3．考核要求

識記：正常行為的一般標準；社會性行為問題的一般表現與特征；常見社會性行為問題的表現；各種常用指導方法的內涵與程序；學前兒童社會性行為問題的一般指導程序及每一程序的主要內容。

理解：學前兒童社會性行為問題分類幾種基本維度；常見社會性行為問題的成因；各種常用指導方法運用要注意的問題及其有可能帶來的消極作用；指導中的每一環節要注意的問題。

應用：會運用相關原理分析兒童社會性行為問題的成因；能聯系具體的行為問題運用這些基本方法；能根據實際案例設計指導方案。

三、課程輔導

第一章 學前兒童社會教育概述

學習目標：了解我國學前兒童社會教育的發展與演變；掌握學前兒童社會教育的基本概念；理解進行學前兒童社會教育的意義；明確進行學前兒童社會教育所需的專業準備。

教學重點與難點：重點是學前兒童社會教育的意義與專業準備；難點是學前兒童社會教育的學科性質與內涵。

本章主要內容：本章初步梳理了我國學前兒童社會教育的發展與演變；分析了學前兒童社會教育的性質與內涵，概要闡釋了學前兒童社會教育的意義并討論了進行學前兒童社會教育所需要的專業準備，以幫助學習者對學前兒童社會教育有系統地了解，明確學習學前兒童社會教育的重要性及相應的專業準備。

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學前兒童社會教育的內涵

定義：是指以兒童的社會生活事務及其相關的人文社會知識為基本內容，以社會及人類文明的積極價值為引導，在尊重兒童生活，遵循兒童社會性發展的規律與特點的基礎上，由教育者通過多種途徑，創設有教育意義的環境和活動，陶冶兒童性靈，培育有著良好社會理解力、社會情感、品德與行動能力的完整、健康的兒童。

注意與常識教育、思想品德教育、生活教育、人文教育等教育概念的辨析。學前兒童社會教育是一個綜合性的、有著豐富內涵特性的教育概念，它兼具常識性、道德性、生活性與人文性，只有綜合的理解，才能恰當把握學前兒童社會教育的真正內涵。

▲ 學前兒童社會教育與相關課程領域的關系

在幼兒園的課程領域中學前兒童社會教育起著核心與靈魂的作用，為其他領域提供方向與價值的指引。即一切的教育都在幫助孩子建立與世界的一種恰當關系，學會做一個人格健全、并有益于人類的人。在幼兒科學教育中，我們不僅讓兒童學會科學的認識與探究客觀的世界，還要認識到人類與客觀世界的關系，以及人類對客觀世界所承載的責任；幼兒語言教育也不僅僅只是教會孩子正確與流利地表達，還要教孩子學會表達真誠與善意；幼兒藝術教育不僅僅讓孩子學生欣賞與創造美，還讓孩子體驗與領會人性之美。這些關系的層面、人性的層面就是社會教育需要關注的，因而，社會教育存在于所有領域課程之中。

▲ 學前兒童社會教育的意義

（一）促進學前兒童的完整發展。所謂完整發展是指兒童在發展的內容、結構與時間上的完整發展。從發展的內容看，兒童的完整發展是指德智體美的全面發展；從結構看，認知、情感、意志的統整發展；從時間上看，是終身的完整發展。

（二）促進學前兒童積極地社會化。社會化主要是指個體學習社會中長期積累起來的知識、技能、觀念和規范，并內化為個人的品格與行為，在社會生活中加以再創造的過程。

促進學前兒童積極地社會化是學前兒童社會教育的又一重要任務。學前兒童的社會化是一個復雜的過程，積極的社會化并不會自然的發生，它需要在教育者創設積極的教育環境并加以適當引導才能實現。學前兒童社會教育的研究就是要尋找創設積極教育環境與適當引導的原理與方法。

（三）實現社會文化的延續與發展，為社會培養合格公民。為社會培養合格公民是學前兒童社會教育的又一重要任務，一個公民是承載了一定文化傳統，并積極參與現實生活的人。這決定了學前兒童社會教育對公民的培養，既要注重優秀傳統文化的繼承，也要引導孩子有參與現代全球化生活的眼光。▲

學前兒童社會教育的專業準備

（一）樹立正確的學前兒童社會教育觀

學前兒童社會教育的核心是培養兒童良好的品格習性與處世的行為和態度。這種培養是通過學前兒童的所有活動領域來進行，并需要結合諸多教育力量來達成的。因而，進行學前兒童社會教育要樹立人格陶冶的目標觀、整合性的教育內容與力量觀、滲透性的教育方法觀。

（二）掌握相關的知識、教育原理、規律與教育策略

相關知識：一是關于自我社會性與品格成長的知識。二是關于幼兒社會性發展的知識。三是關于社會教育內涵、目標與內容的知識。

相關教育原理：學前兒童社會教育的目標設定、內容與方法選擇原理；學前兒童教育活動設計與教育評價原理。

相關教育規律：學前兒童社會性發展的規律，學前兒童社會學習的規律，學前兒童社會教育的規律。

相關教育策略：學前兒童社會教育目標設定、內容與方法選擇、活動設計與組織，學前兒童社會教育評價策略。

（三）提升自身的品格、社會能力與教育能力

1、主要的品格素質尊敬、愛、堅忍、自制與勤奮。

2、主要的社會能力社會洞察力、社會適應力、社會行動力。

3、主要的教育能力主要指設計、組織與實施教育活動的能力以及教育研究能力。

對于教育者來說，擁有卓越與完美的品格、社會能力與教育能力并不是一件容易的事，重要的是教育者要有追求卓越的意愿，這種意愿本身會給孩子帶來極大的成長力量。因為孩子也正處于成長的途中，一個愿意成長并追求成長的老師會成為他們同行的伙伴。

第二章 學前兒童社會性發展及其影響因素

學習目標：了解學前兒童社會性發展的幾種經典理論；識記精神分析、社會學習理論、認知發展理論的基本概念；理解學前兒童社會性發展及其影響因素之間的關系；掌握學前兒童社會性發展的基本特點。

重點與難點：重點是學前兒童社會性發展的特點；難點是學前兒童社會性發展的主要理論。

▲ 學前兒童社會性發展的主要理論

一、精神分析理論

主要代表人物是弗洛依德、榮格、弗洛姆、埃里克森。

核心概念：本我、自我、超我、心理性欲階段、原型、社會性心理需要、信任對不信任等。

關于兒童社會性發展的主要觀點是：

1、認為人格完善與兒童內在的動機與情感發展是兒童社會性發展的主要內容

2、認為各種需要的滿足與沖突的解決是兒童社會性發展的主要動力

3、兒童的社會性發展是連續并有階段性的4、兒童早期的生命經驗對其終身有重要影響

對學前兒童社會教育的啟示：

1、社會教育應致力于完整人格的培養

2、盡可能給予幼兒良好的早期生命經驗

3、盡可能妥善滿足幼兒的各種生理與心理需要，幫助他們面對種種成長沖突，促進其發展。

二、社會學習理論

主要代表人物是班杜拉、沃爾特斯。

核心概念：替代性強化、自我效能感、直接學習、觀察學習

關于兒童社會性發展的主要觀點：

1、強化是兒童獲得社會行為的重要機制

2、自我認知在兒童的社會學習過程中起著重要作用

3、直接學習是兒童習得社會行為的基本途徑

4、觀察學習是兒童獲得社會行為的重要途徑

對學前兒童社會教育的啟示：

1、重視恰當的行為強化

2、為兒童提供展示自我能力與成就的機會與舞臺

3、為兒童提供值得模仿的環境與榜樣

三、認知發展理論

主要代表人物是皮亞杰、柯爾伯格

核心概念：自我中心主義、前道德階段、角色承擔、前習俗水平

關于兒童道德發展的主要觀點：

1、認為兒童認知發展是道德發展的必要條件，道德發展的機制就是道德判斷的認知結構的變化和改組。

2、道德發展作為一個連續發展的過程，由于認知結構的變化而表現出明顯的階段性。他們分別提出了道德發展三階段和三水平六階段論。

3、道德發展的動力是來自個體與社會的相互作用。兒童在這種交互作用中，不斷建構著自己的道德經驗，形成和改變著自己的道德認知結構。

對學前兒童道德教育的啟示：

1、對兒童的道德教育要適應并促進兒童的發展水平。在教育過程中教育者既要接受幼兒不成熟的思維，也要為他們走向成熟搭建橋梁，幫助兒童向更高的理解水平發展。

2、道德經驗的豐富是兒童道德認知結構變化的基礎，教育者應當為兒童提供積累道德經驗的機會，并引導兒童從對這些經驗的反饋中學習。

四、現代生物學與生態學理論

主要代表人物是洛倫茨、威爾遜、凱恩斯、布朗芬布倫納

核心概念：習性學、發展心理生物學、發展生態學

關于學前兒童社會性發展的基本觀點：

1、兒童的健康發展與早期依戀的形成有重要聯系，同伴關系在兒童社會化中有不可替代的作用。

2、人類行為有生物基因的繼承性。

3、在社會性發展中，生物成熟引起并保持經驗，同時，經驗的變化又會改變有機體的行為、生物狀態和行為潛能。有機體在其整個一生中都具有適應性和主動性。

4、個體發展的環境是一個由小到大層層擴散的復雜的生態系統，每一個系統都會通過一定的方式對個體的發展施以其影響。

對學前兒童社會教育的啟示：

1、重視建構兒童良好的早期依戀與同伴關系。

2、引導兒童社會行為發展時要考慮到成熟水平與經驗的匹配性。

3、注意建構有教育意義的教育生態環境。

學前兒童社會性發展的特點

學前兒童社會認知發展的一般特點：

1、兒童社會認知發展是一個逐步區分認識社會性客體的過程。區分人與物的不同，區分照顧者的不同情緒，區分不同的意圖與行為等。

2、兒童社會認知各方面的發展是非同步、非等速的。

3、兒童社會認知的發展遵循認知發展的普遍規律，但不完全受認知發展的影響。

4、兒童社會認知的發展水平與社會交往密切相關。

學前兒童社會認知發展的內容：

1、學前兒童自我意識的發展

發展內容

發展特點

自我認知 由主客不分到將自己與外在事物分離，代詞“我”的使用標志自我意識的形成。其認知有外在化的特點。

自我評價 從輕信和運用成人的評價到自己獨立的評價；評價常常帶有主觀情緒性與外在性。

自我控制 兒童從接受外部言語指導及誘因逐漸發展到根據自身要求和內部誘因來控制行為，從不自覺行為發展到自覺行為。

2、對他人認知的發展

發展內容

發展特點 對他人外形認知 2歲以后，幼兒能逐步發現與他人在外形上的差異。準確地使用“你”、“他”這兩個人稱代詞時，標志幼兒已把他人當作獨立個體。

對他人心理狀態的認知 能通過行為特征與結果來理解他人內在情緒與推斷他人在集體中的地位。

3、對社會環境和規范的認知

發展內容

發展特點 對社會環境的認知 由近及遠，由簡單到復雜，逐步擴展和深化。

對社會規范的認知 幼兒的自我中心思維使他們還不能完全理解規則的真正目的。在游戲和行為中往往按照自己的規則進行。他們往往首先在別人的行為中發現違規。

學前兒童社會情感的發展：

1、學前兒童社會情感發展的特點：容易變化，情緒呈現出兩極化的特征；容易受感染；具有沖動性。

2、學前兒童社會情感發展的內容：學前兒童情緒的社會化、依戀的發展、道德情感發展。

學前兒童親社會行為的發展

1、親社會行為的產生及發展階段

產生階段：初始階段——對他人需要的注意階段；親社會行為意圖確定階段；意圖和行為建立聯系階段。發展階段：享樂主義的、自我關注的推理階段；需要取向的推理階段。

2、親社會行為發展的內容 發展內容

發展特點

助人與分享 兒童很早就表現出利他行為，但這種行為是隨著兒童社會化的認知的發展而變化的。兒童的利他規范是一個逐步確立的過程。合作 在出生后的第二年，合作行為開始發生并迅猛發展。而研究也表明兒童合作行為是隨著年齡增長而不斷增加的。

安慰與保護 兒童早期就會對他人悲傷情感作出不同反應，并逐步發展出復雜的親社會性干預意圖與行為。

學前兒童社會性發展的影響因素

兒童自身因素對學前兒童社會性發展的影響：生理成熟對社會性發展的影響；氣質對兒童社會性發展的影響；認知發展水平對兒童社會性發展的影響。

幼兒園對學前兒童社會性發展的影響：有計劃、有目的教育活動的影響。幼兒園社會教育的計劃性與目的性保證了幼兒社會教育的方向性與價值性。幼兒園教育環境的影響。包括物質環境和精神環境。美觀、和諧、設計合理的環境有利于陶冶兒童的性情，培養兒童的品格。寬松、溫情的精神環境可以使兒童產生安全感和歸屬感，同時也給兒童提供了耳濡目染的學習機會。

教師對幼兒社會化的影響：教師良好的行為示范、積極的期望與恰當的強化方式都會影響幼兒的社會學習態度與行為。

幼兒園的同伴交往對幼兒社會化的影響：同伴關系構成兒童社會能力發展的重要背景；穩定的同伴關系是滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉；同伴交往經驗有利于兒童自我概念和人格的發展。

家庭、社區與大眾媒體對學前兒童社會性發展的影響：父母是兒童行為的榜樣并引發兒童的學習模仿行為，父母直接指導兒童的行為，兒童對父母的認同；社區的共同信仰、價值觀念、歸屬感、理性目標、生活方式及風俗習慣，對幼兒社會性的發展有著潛移默化的影響；隨著傳媒手段的豐富，大眾傳媒對幼兒社會性發展的影響越來越大，尤其是電視對幼兒社會性發展有著重要影響。對于電視，教育者要合理利用與引導才能避免它對幼兒社會性發展的傷害。

第三篇：學前教育學模擬題(二)

幼兒教育學模擬試題(二)

一、不定項選擇題(每題1分，共30題，每題有一個或多個答案，多選或少選均不得分)1．在十九世紀四十年代，創辦了世界上第一所真正意義上的幼兒園的是()。A．夸美紐斯B．裴斯泰洛齊C．福祿倍爾D．蒙臺梭利E．柏拉圖

2．堅決反對以教師為中心和兒童中心主義的傾向，提出“活教育”理論的是()。A．張雪門B．陶行知C．陳鶴琴D．杜威E．黃炎培 3．學前教育初創階段的主要任務是()。

A．幫母親照管兒童 B．促進兒童身心發展 C．發展兒童智力D．促進兒童身體的、情緒的和社會性的全面發展E．促進兒童體制發展

4．()是教育目的在學齡前兒童階段的具體化。

A．學前教育目標B．學前教育手段C．學前教育啟蒙D．學前教育內容E．學前教育課程

5．發展適宜性原則是當今幼教界提倡的一種教育理念，提出這一教育原則的是()。

A．中國學前教育研究會B．日本幼兒教育協會c．美國幼兒教育協會D．英國幼兒教育協會 E．德國教育研究會

6．在幼兒園實踐中某些教師認為幼兒進餐、睡眠、茶點等是保育，只有上課才是傳授知識，發展智力的唯一途徑，不注意利用各環節的教育價值，這種做法違反了()。

A．發揮一日生活的整體功能原則B．重視年齡特點和個體差異原則C．尊重兒童原則D．實踐性原則E．保教結合原則

7．兒童身心發展差異性的物質基礎是()。

A．個體遺傳素質的差異B．家長教育能力的差異c．家長教育程度的差異D．家庭經濟條件的差異E．家長文化資本積累

8．()是我國一貫的教育方針。

A．重點發展B．全面發展C．局部發展D．智力發展E．特長發展 9．下列游戲中，屬于創造性游戲的是()。A．智力游戲 B．音樂游戲 c．角色游戲 D．體育游戲 E．結構游戲

10．1996年頒布的《幼兒園工作規程》中明確規定幼兒園教育要以()為基本活動，寓教育于各項活動中

A．跳舞 B．游戲 C．唱歌 D．識字 E．體育

11．實施游戲化方法的重要途徑之一是游戲活動的()。A．自主化 B．社會化 C．虛構化 D．教育化 E．群體化 12．“寓教于樂”實際上就是幼兒教育()的體現。A．直接法 B．移情法 C．生活化方法 D．游戲化方法

E．隱喻化

13．幼兒園課程的基本形式是()。A．游戲 B．上課 C．讀書 D．學習E．作業

14．最常見的語言法有兩種，它們是()。A．觀察法和演示法

B．游戲活動教育化和教育活動游戲化 C，故事法和討論法

D．精神環境體驗法和物質環境體驗法 E．練習法和作業法

15．最益于培養兒童良好行為習慣的方法是()。A．角色扮演法 B．行動操作法 C．發泄法

D．表揚鼓勵法 E．誘導法

16．幼兒園課程內容分為()。A．健康 B．語言 C．社會 D．藝術 E．自然科學

17．家園聯系中最快捷也是最靈活的一種方式是()。A．電話聯系 B．家長學校 C．咨詢活動 D．家長委員會 E．家長手冊

18．目前我國幼兒園與家庭相互配合的形式中最常用的一種形式是()。A．家園聯系手冊 B．家長會 C．開放日

D．家長委員會 E．咨詢活動

19．社區教育起源于()。A．美國 B．日本 C．丹麥 D．瑞典 E．挪威

20．下列屬于幼兒教師勞動的特點的是()。A．創造性 B．全面性 C．細致性 D．靈活性 E．長期性

21．我國幼兒園的教學是()。A．教師的活動 B．幼兒的活動 C．個別活動 D．集體活動

E．幼兒和教師的活動

22．教師與幼兒溝通時，不正確的做法是()。A．言語專業化

B．蹲下去與孩子對話 c．用點頭肯定孩子的話語 D．注意傾聽

E．撫摸、鼓勵幼兒

23．教師引導兒童有目的地感知客觀事物，豐富感性知識，擴大眼界，鍛煉感知覺，該教師運用，()。

A．示范法 B．范例法 C．觀察法

D．演示法 E．直觀法

24．課上，某幼兒想喝水，老師正確的做法是()。A．立即讓幼兒離開座位去飲水

B．停止教育活動，敦促所有幼兒喝水 C．批評后再讓其喝水 D．讓幼兒堅持到下課 E．批評后不讓飲水

25．教育科學研究的來源有()。A．教育科學實踐中的問題 B．對已有教育理論的質疑 c．對教育現狀的分析和研究 D．教育科學研究規劃 E．隨意課題

26．作為一名幼兒教師，應當具有()。A．慈愛的心胸 B．穩定情緒 C．豐富的感情

D．良好的行為習慣 E．廣博的文化基礎知識

二、填空題(共15題，每題1分，共15分)1．1904年張之洞、張百熙、榮慶制定了______，其中的“奏定蒙養院及家庭教育法章程”，第一次將學前教育列入學制系統。

2．十八世紀末——出現了有組織的學前教育，這是“社會實施學前教育的思想”的______起源。

3．經濟的發展對下一代提出要求，也為實現這些要求提供一定的______。4．洛克提出著名的______，認為人腦開始只是一張白紙。

5．對于學前兒童實施______我國學前教育的出發點，也是學前教育法所規定的學前兒童教育的任務。

6．______是家長最關心的問題。7．幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙的，可以相對劃分為_ __

_ _ _等5個領域。8．我國幼兒園具有為______和______服務的雙重任務。9．幼兒教師的專職就是______。

10．托幼機構是為教育幼兒而______的社會機構。

11．幼兒——決定了幼兒游戲的水平、幼兒所玩的游戲內容、形式等與其實際身心發展______水平是相一致的。

12．幼兒游戲的物質基礎和物質中心是______；在游戲中，幼兒的思想和行動都是圍繞這個物質中心展開的。

13．幼兒園教育的評價就是檢驗______是否達成。

14．家庭訪問一般分為幼兒人園前家訪和人園后家訪。入園后家訪又可以分為______。______。

15．人們對于從事幼兒教師工作的人在行為上的總的期望和要求是教師的______。

第四篇：學前兒童游戲

1、游戲是兒童的一種自主的愉快的假想性活動。游戲是兒童在某一固定時空中，遵循一定規則，伴有愉悅情緒、自發、自愿進行的有序活動。

2、幼兒游戲的基本特征：（1）游戲是兒童自主自愿的主體性活動（2）游戲是愉快的活動

（3）游戲是一種伴隨假想的活動（4）游戲是一種充滿創造性的活動

3、游戲的分類：瑞士心理學家皮亞杰通過對兒童認知發展的研究，將兒童的游戲劃分為練習性游戲階段、象征性游戲階段和規則游戲階段等三個發展階段。

4、角色游戲是幼兒根據自己的興趣和愿望，以模仿和想象，通過扮演角色，創造性地表現其生活體驗的一種游戲。

5、角色游戲的總教育作用：

一、發展幼兒的智力

二、促進幼兒社會性發展(1)角色游戲有助于幼兒發展恰當的自我意識，擺脫自我中心。(2)角色游戲促進了幼兒的同伴交往，發展了他們的交往技能。(3)為幼兒提供了學習社會規則、進行社會實踐的機會。

三、培養幼兒的意志品質

四、培養幼兒的情感和性格

五、促進幼兒身體和語言的發展

6、角色游戲的指導：角色游戲的一般性指導：

答：游戲前指導（1）豐富幼兒的生活經驗拓寬角色游戲的內容來源（2）創設游戲場地、準備豐富的玩具和游戲材料①要為幼兒設置一定的固定的游戲場所和設備②要提供豐富多樣的玩具材料③讓幼兒參與環境創設和游戲材料的準備④游戲材料便于幼兒隨時取放（3）提供充足的游戲時間，促進游戲深入開展

游戲過程中的指導（1）鼓勵和協助幼兒按照自己的意愿提出游戲的主題（2）指導幼兒選擇和分配角色（3）指導幼兒豐富游戲內容和情節，提高游戲水平①教師參與游戲，通過扮演角色促進游戲情節的發展 ②提供有助于豐富游戲內容和促進情節發展的玩具和材料（4）加強角色之間的內在聯系，增強游戲的合作性（5）引導幼兒遵守游戲規則 游戲后的指導（1）讓游戲在愉快自然的狀態下結束（2）做好游戲后的整理工作（3）評價、總結游戲①就游戲情節進行講評②就游戲材料和玩具的制作與使用進行講評③就游戲中幼兒的行為進行講評

7、一般情況下，教師介入指導的時機有三種： ①當幼兒在角色游戲中出現問題或困難時

②當游戲需要給予提升時 ③當教育目標需要在游戲中完成時

8、角色游戲觀察線索提示：(1)主題的確定(2)材料的運用與游戲技能

(3)新穎性與創新性

(4)游戲常規的執行(5)社會參與水平，與伙伴合作與交往行為(6)游戲持續時間

(7)獨立自主性（自定主題，自選伙伴，主動交流，協調關系等）

9、表演游戲，也稱戲劇游戲，是指幼兒根據故事或童話等文學作品的內容和情節，通過扮

演角色，運用語言、動作和表情進行表演的一種游戲形式。

10、表演游戲的指導：協助幼兒選擇表演游戲的主題（1）健康活潑的思想內容表演性（2）具有表演性

（3）起伏的情節（4）較多的對話

11、教師在幼兒表演游戲中的指導：小班最初進行表演游戲時，教師要做具體的示范表演，也可以請大班幼兒進行示范表演，然后讓幼兒跟著學習。也可以在教師邊提示內容、邊指導幫助下，由幼兒試著表演逐步過渡到自己進行表演，教師只給予適當的指點和幫助。對中、大班幼兒的指導應以充分發揮幼兒的主動性為主，鼓勵幼兒按照自己的意愿進行表演。

12、結構游戲，也稱建構游戲，是幼兒利用各種不同的結構玩具或結構材料（如積木、積塑、金屬片、泥、沙、雪等），構造物體形象，反映現實活動的一種游戲。

13、結構游戲的指導：結構游戲指導的基本任務 ①.激發幼兒參與結構游戲的興趣

②.引導幼兒對物體進行觀察③.提供必要的物質條件④.幫助幼兒掌握結構的基本知識和技 ⑤.引導和鼓勵幼兒創造性的建構⑥.培養幼兒良好的行為習慣

14、體育游戲，也被稱為活動性游戲或運動游戲，是根據一定的體育任務設計的，由身體動作、情節、角色和規則組成的一種活動性游戲，是幼兒體育活動的一種主要形式。

15、體育游戲的結構由游戲動作、活動方式、游戲規則、游戲情節、活動條件等成分組成。

16、器械相關法：是根據游戲使用的器械的特點來構思游戲情節的方法。

17、智力游戲是根據一定的智育任務設計的，以智力活動為基礎的一種有規則的游戲。

第五篇：學前兒童音樂教育

試卷代號：2507 國家開放大學（中央廣播電視大學）2014年春季學期“開放專科”期末考試 學前兒童藝術教育（音樂）2014年7月

一、填空題（每空1分，共10分）1．制作系統 2．音色 3．主副歌結構 4．身體動作 5．對形式性的依附 6．層次 7．感知的內容指向音樂形式的樣式 8．即興音樂技能 9．怎么評 10．風“梳”樹的“頭發”

1．_ ___ 的產物是行動，而行動是指向目的的，不只是單純的身體運動。

2．音樂的非句法因素是、織體、速度、曲式結構、力度。3．要求幼兒理解的段落結構內容是、一段體結構、三段體結構、回旋體結構、引子與尾聲。

4．體態律動學的二個主要內容是________與實踐活動。5．幼兒園音樂作品表現性的二種依附性是 和對再現性的依附。6．非移動動作可以從四個方面探究，它們是____、意識到身體的部分與整體、空間、重量。

7．幼兒音樂感知有效性的兩個制約條件是在行動中感知、8．學前兒童音樂技能類型有、身體動作音樂技能、嗓音表達音樂技能、打擊樂器音樂技能。

9．幼兒園音樂課程評價的四個基本問題是評什么、為什么評、____、誰來評。

10.“媽媽用梳子，梳著我的頭發；風是樹的梳子，梳著樹的頭發。”這句兒歌的原有形象是用梳子梳頭發。意象是__ __。

二、簡答題（每題6分，共30分）

11.簡述學前兒童的音量趣味給學前音樂教育的啟示。答：(1)在讓幼兒感知器樂作品時，我們有責任讓幼兒聽到最好的音響效果；(2)在讓幼兒感知器樂作品時，教師盡量少用嗓音；(3)在歌唱學習中，教師發出悅耳的聲音很重要。（各2分）

12.簡述幼兒歌唱音調不準的可能原因。答：(1)缺乏歌唱練習；(2)害羞；(3)一些幼兒的聲音低沉或音色特殊，他們因為和別人的聲

音不一樣而不敢歌唱；(4)一些過于自信的幼兒可能又會唱得太高太響，因此可能聽不到他們自己唱得和別人不一樣；(5)只有相當少數的情況屬于生理原因。（各1分，全部答對得6分）

13.簡述動作意象的方式。答：(1)依據作品原意進行情節性的動作意象；(2)離開作品原意，進入幼兒能理解的生活情節的動作意象；(3)帶有舞蹈意味的無情節的動作意象；(4)集體舞動作意象。（各1.5分）

14.簡述速度經驗的獲得機制。答：(1)通過身體肌肉感來理解速度的各種變化，累積有關音樂速度的經驗；(2)通過歌唱、身體動作制作方式體會速度的變化。（各3分）

15.簡述曲式經驗的獲得機制。答：(1)在理解主副歌的前提下，分辨不同情緒或風格的兩段樂曲；(2)用不同的身體動作去表現不同的段落；(3)用不同的節奏型與樂器去表現不同的段落。（各2分）

三、論述題（共15分）

16.闡述幼兒年齡階段音樂關鍵經驗目標中第一、二個層次的音樂形式經驗目標。答：(1)節奏：穩定的節拍；疏密節奏型。(2)旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進與級進。(3)音色：日常音色、打擊樂音色、人聲、樂器音色。(4)速度：快與慢；漸快與漸慢。(5)織體：打擊樂、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱。(6)力度：輕與重；漸強與漸弱。(7)結構：模仿句；重復句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。(8)風格：搖籃曲、舞曲、進行曲。（每點2分，全部答對15分）

四、活動方案設計題（共45分）17．根據以下音樂材料，選擇某一年齡段幼兒，設計一個系列活動方案（至少兩個活動，并注明適合的年齡段）。

17.評分標準：是一個系列活動方案（至少兩個活動），第一個活動25分，第二個活動20分。活動目標8分，活動準備2分，活動過程15分（第二個活動的過程10分）

具體要求：(1)每個活動方案應包含：活動名稱及適合的年齡段、活動目

標、活動準備、活動過程、活動延伸等部分。(2)活動目標從幼兒角度進行表

述，符合該年齡段幼兒的特點，表述準確。(3)活動目標表述的維度包括認知、情感和能力三方面。(4)活動過程圍繞活動目標展開。(5)活動準備最好包括物質準備和知識經驗的準備。

試卷代號：2507 中央廣播電視大學2013-2014學第一學期“開放專科”期末考試 學前兒童藝術教育（音樂）2014年1月

一、填空題（每空1分，共10分）

1．加德納認為要想理解兒童的藝術發展就需要理解生命過程中的三大系統，它們是：制作系統、知覺系統、____感受系統____。2．音樂的句法因素是旋律、和聲、__節奏__。

3．要求幼兒理解的句子結構內容是重復句__喊答句__。

4．___音樂作品的表現性_是指音樂作品中的句法與非句法形式對人類情感、情緒的表達性質。

5．幼兒園音樂課程目標的主要取向是___表現性目標_____。

6．非移動動作可以從四個方面探究，它們是__空間__、意識到身體的部分與整體、層次、重量。7．幼兒音樂感知有效性的兩個制約條件是感知的內容指向___在行動中感知____音樂形式的樣式。8．學前兒童音樂技能類型有身體動作音樂技能、__打擊樂器音樂技能__、即興音樂技能、嗓音表達音樂技能。

9．幼兒園音樂課程評價的四個基本問題是評什么、__誰來評__、為什么評、怎么評。

10.學前兒童音樂課程評價的對象是幼兒園音樂課程方案、幼兒園音樂課程方案的實施過程與 幼兒園音樂課程方案的最后效果

二、簡答題（每小題6分，共30分）

11．簡述學前兒童的三大音樂趣味。答：(1)音量要素是幼兒最主要的音樂興趣；(2)運動是幼兒對音樂感興趣的第二重要因素；(3)讓幼兒感興趣的音樂作品類型是“關于”某些事情的音樂。（各2分）

12.簡述在柯達伊歌唱教學中，準確音調歌唱的三個條件。答：(1)選擇適合幼兒智力和身體發展程度的音域合適的短小歌曲進行教學。(2)選擇在合適的音高上歌唱。(3)教師要為幼兒提供具有準確音調、正確發音吐字和帶有愉快情緒的范唱。（各2分）

13．簡述動作意象的原則。答：(1)把握音樂形式結構，事先畫出句段圖的原則；(2)動作詮釋遵循音樂重復、對比等音樂形式組織手法的原則；(3)動作與音樂句法與非句法形式吻合原則；(4)動作簡單原則。（各1.5分）

14．簡述人的音色經驗的獲得機制。答：(1)用嗓音模擬日常生活音色1(2)繪聲繪色地表演故事中的角色，尤其是需要頭聲的 角色；(3)努力進行頭聲歌唱。（各2分）

15．簡述句子結構經驗的獲得機制。答：(1)跟著教師歌唱，理解歌唱時重復句的“回聲”狀態；(2)在模仿老師歌唱句子的同時，模仿老師的發聲；(3)通過歌唱、身體動作制作活動辨認重復句、喊答句。（各2分）

三、論述題（共15分）

16．闡述幼兒年齡階段音樂關鍵經驗目標中第一、二個層次的音樂形式經驗目標。答：(1)節奏：穩定的節拍；疏密節奏型。(2)旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進與級進。(3)音色：日常音色、打擊樂音色、人聲、樂器音色。(4)速度：快與慢；漸快與漸慢。(5)織體：打擊樂、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱。(6)力度：輕與重；漸強與漸弱。(7)結構：模仿句；重復句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。(8)風格：搖籃曲、舞曲、進行曲。（每點2分，全部答對15分）

四、活動方案設計題（共45分）17．根據以下音樂材料，選擇某一年齡段幼兒，設計一個系列活動方案（至少兩個活動，并注明適合的年齡段）。

17.評分標準：是一個系列活動方案（至少兩個活動），第一個活動25分，第二個活動20分。活動目標8分，活動準備2分，活動過程15分（第二個活動的過程10分）

具體要求：(1)每個活動方案應包含：活動名稱及適合的年齡段、活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸等部分。(2)活動目標從幼兒角度進行表述，符合該年齡段幼兒的特點，表述準確。(3)活動目標表述的維度包括認知、情感和能力三方面。(4)活動過程圍繞活動目標展開。(5)活動準備最好包括物質準備和知識經驗的準備。

試卷代號：2507 中央廣播電視大學2012-2013學第二學期“開放專科”期末考試 學前兒童藝術教育（音樂）2013年7月

一、填空題（每空1分，共10分）

1．加德納認為要想理解兒童的藝術發展就需要理解生命過程中的三大系統，它們是：制作系統、知覺系統、感受系統。2．音樂的句法因素是__旋律__、和聲、節奏。3．節奏的兩個方面是拍子、節奏型。

4． 音樂作品的形式性 是指音樂作品中涉及由句法與非句法因素組成的作曲或即興的音樂設計。

5.3-4歲幼兒嗓音能達到的音區是__ d1-bl __。

6．幼兒的三種身體動作類型是__非移動動作__、移動動作、與物體一起移動動作。

7．幼兒音樂學習中的原有知識是__音樂音響之外的內容__。

8．學前兒童音樂技能類型有 身體動作音樂技能、嗓音表達音樂技能、打擊樂器音樂技能、即興音樂技能。

9．幼兒園音樂作品選擇標準是音樂作品的___形式性_、再現性、表現性。10.表現性評價 指在真實情境中，根據幼兒在完成實際任務時的表現而進行的評價。

二、簡答題（每小題6分，共30分l 11.簡述符號運用階段兒童的藝術感知特征。答：這一階段兒童藝術感知的特征是脫離了對事物、對人物的“直接知識”，可以借助符號間接地來理解事物、人物了。

12．簡述學前兒童音樂作品再現性的挖掘步驟。答：(1)曲式分析，旨在捕捉再現內容的音樂主題；(2)動作表現，旨在詮釋再現內容。（各3分）

13.簡述選擇主副歌歌曲的標準與學習主副歌歌曲的方式。答：標準：兩段音樂的性質要有一定的對比性，而且比較適合用對比性的身體動作去表達。（2分）方式：有身體動作式（歌詞包含動作動詞的歌曲）、故事表演式（講故事、看圖說話、角色扮演等）、情境表演式（勞動情境、催眠情境、探究情境等）、歌詞朗誦式（具有節奏難度的歌曲往往采用）等。（4分）

14．簡述聲音高低經驗獲得機制。答：(1)幼兒通過對空間高低的探究來知覺聲音的高低。(2)幼兒通過教師手勢的提示來理解聲音的上與下。(3)用嗓音模擬生活環境中的高低聲音。（各2分）

15．簡述音量表現性的特點。答：強的音量往往傳達強烈的情緒情感；中等的音量可以表達溫和或深沉的情緒情感；弱 的音量可以傳達特別安靜的心情、孤獨單一的情緒情感等。（各2分）

三、論述懲（共15分）

16．闡述幼兒年齡階段音樂關鍵經驗目標中第一、二個層次的音樂形式經驗目標。答：(1)節奏：穩定的節拍；疏密節奏型。(2)旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進與級進。(3)音色：日常音色、打擊樂音色、人聲、樂器音色。(4)速度：快與慢；漸快與漸慢。(5)織體：打擊樂、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱。(6)力度：輕與重；漸強與漸弱。(7)結構：模仿句；重復句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。(8)風格：搖籃曲、舞曲、進行曲。（每點2分，全部答對15分）

試卷代號：2507中央廣播電視大學2012-2013學第一學期“開放專科”期末考試學前兒童藝術教育（音樂）2013年1月

一、填空題（每空1分，共10分）

1．加德納認為要想理解兒童的藝術發展就需要理解生命過程中的三大系統，它們是：制作系統、（知覺系統）、感受系統。2．音樂的句法因素是旋律、（和聲）、節奏。3．幼兒拍感的兩個方面是（合拍）、一拍、三拍的強弱韻律感。

4.（音樂作品的再現性）是指音樂作品中的句法與非句法形式主要用來描繪或刻畫人、物、地點、事件等客觀現實的性質。

5．幼兒基于一個很熟悉的歌曲片斷或一個簡單的詞，或是無詞的，哼唱出在一個簡單的音調上繞來繞去的旋律。這就是（自發詠唱）。6．幼兒的三種身體動作類型是非移動動作、（移動動作）、與物體一起移動動

作。

7．用肌肉感引導幼兒辨認先緊后松節奏型的方法是（雙手抱拳與伸展）。8．學前兒童音樂技能類型有（身體動作音樂技能）、嗓音表達音樂技能、打擊樂器音樂技能、即興音樂技能。

9．音樂制作的關鍵經驗有（動作制作）、歌唱、演奏。

10.學前兒童音樂課程評價的對象是（幼兒園音樂課程方案）、幼兒園音樂課程方案的實施過程與幼兒園音樂課程方案的最后效果。

二、筒答題（每題6分，共30分）

11.簡述接受早期音樂教育的兒童在八歲前沒有獲得全面而基礎的音樂經驗的可能原因。答：第一，早期音樂學習缺乏感受系統的參與；第二，早期音樂學習缺乏音樂知覺系統的參與；第三，音樂學習缺乏制作系統的參與。（各2分）

12.簡述幼兒園音樂作品再現性的形式規限。答：幼兒園音樂作品再現特性的挖掘是處理張力的結果，其中再現性是價值范疇，是我們追求的；（3分）而形式性是規限范疇，即所有的再現性內容的挖掘以符合形式性為基本條件，離開了形式規限的再現性往往是離了題的臆想。（3分）

13.簡述器樂曲動作意象的三種方式。答：(1)依據作品原意進行情節性的動作意象；(2)離開作品原意，進入幼兒能理解的生活情節的動作意象；(3)帶有舞蹈意味的無情節的動作意象。（各2分）

14.簡述打擊樂器音色經驗的獲得機制。答：(1)用打擊樂器模擬日常生活音色；(2)探索錄音中的打擊樂聲音是如何發出來的，并實踐嘗試；(3)即興創作打擊樂器作品的演奏。（各2分）

15.簡述用身體動作與嗓音表達輕重的區別。答：幼兒用身體動作表達輕重的情緒狀態是高漲與控制（3分）；然而在用嗓音表達輕重時，無論是唱重還是唱輕，基本的情緒狀態是平靜的。（3分）

三、論述題（共15分）

16.闡述幼兒年齡階段音樂關鍵經驗目標中第一、二個層次的音樂形式經驗目標。

答：(1)節奏：穩定的節拍；疏密節奏型。(2)旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進與級進。(3)音色：日常音色、打擊樂音色、人聲、樂器音色。(4)速度：快與慢；漸快與漸慢。(5)織體：打擊樂、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱。(6)力度：輕與重；漸強與漸弱。(7)結構：模仿句；重復句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。(8)風格：搖籃曲、舞曲、進行曲。（每點2分，全部答對15分）

四、活動方案設計題（共45分）

17.評分標準：是一個系列活動方案（至少兩個活動），第一個活動25分，第二個活動20分。活動目標8分，活動準備2分，活動過程15分（第二個活動的過程10分）

具體要求：(1)每個活動方案應包含：活動名稱及適合的年齡段、活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸等部分。(2)活動目標從幼兒角度進行表述，符合該年齡段幼兒的特點，表述準確。(3)活動目標表述的維度包括認知、情感和能力三方面。(4)活動過程圍繞活動目標展開。(5)活動準備最好包括物質準備和知識經驗的準備。

17．根據以下音樂材料，選擇某一年齡段幼兒，設計一個系列活動方案（至少兩個活動，并注明適合的年齡段）。

試卷代號：2507中央廣播電視大學2011-2012學第二學期“開放專科”期末考試 學前兒童藝術教育（音樂）2012年7月

一、填空題（每空1分，共20分）

1．進行即興表演的兩個條件是（經驗鋪墊）與（明確的任務意識）。2．非移動動作可以從四個方面探究，它們是（意識到身體的部分與整體）、層次、（空間）、（重量）。． 3．音樂形式的關鍵經驗有節奏、（音色）、（力度）、旋律、（結構）、（速度）、織體、（風格）

4．幼兒打擊樂演奏的三種主要方式是（音色探究中的打擊樂演奏）；（對歌曲與樂器中典型節奏型提煉的演奏）；（多聲部演奏）

5．學前兒童音樂課程目標兩類體系的名稱是（以音樂教育內容為結構框架）的目標體系；（以學前兒童音樂經驗為結構框架）的目標體系。6．幼兒園音樂作品選擇標準是音樂作品的（形式性）、（再現性）（表現性）7．節奏經驗的年齡目標有（穩定的節拍）；（節奏型）

二、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1．感受系統：感受系統的結果是情感，從音樂學習的角度來說，這種情感可以包括任何有關兒童的情緒情感反應。

2．幼兒園音樂課程目標：是實現幼兒園教育目標的手段，是幫助幼兒獲得音樂經驗，促進幼兒身心和諧發展的各種音樂教育活動的總和。

3．音樂技能：指對感知到的音樂再現性與表現性做出符合音樂形式特性的表達，即音樂能力。

4．表現性評價：指在真實情境中，根據幼兒在完成實際任務時的表現而進行的評價。

5．邀請舞：是一種找舞伴并與舞伴對舞的集體舞。

三、簡答題（每小題7分，共35分）

1．簡述在我國音樂教育中出現的制作、知覺、感受三大系統分離的狀況。1．答：在專業的音樂教育中缺失感受系統的參與；在中小學音樂教育中缺失制作系統；在學前音樂教育中缺失知覺系統。

2．簡述符合幼兒趣味的歌曲特點。2．答：(1)歌詞本身生動、具有兒童語言的口味，幼兒容易朗誦；(2)歌詞所描述的主題突出、故事性強、幼兒容易動作表演；(3)旋律音調與詞調吻合，幼兒容易歌唱。

3．簡述音層厚薄經驗的獲得機制。3．答：(1)在歌唱與打擊樂制作活動中分辨出不同的聲音；(2)在打擊樂演奏活動中意識到樂器種類的加入與退出；(3)用語言表達音層厚薄的表現性。4．簡述音量表現性的特點。4．答：強的音量往往傳達強烈的情緒情感；中等的音量可以表達溫和或深沉的情緒情感；弱的音量可以傳達特別安靜的心情，孤獨單一的情緒情感等。

5．指出“媽媽用梳子，梳著我的頭發；風是樹的梳子，梳著樹的頭發。”這句兒歌的原有形象與意象。5．答：原有形象：用梳子梳頭發。意象：風“梳”樹的“頭發”。

四、論述題（每小題10分．共20分）

1．論述幼兒園音樂作品再現性的形式規限。答：幼兒園音樂作品再現特性的挖掘是處理張力的結果，其中再現性是價值范疇，是我們追求的；而形式性是規限范疇，即所有的再現性內容的挖掘以符合形式性為基本條件，離開了形式規限的再現性往往是離了題的臆想。

2．論述學前兒童音樂教育中的教育性原理。答：音樂活動的終極目標或教育目標是培養人，培養全面發展的人，即能與自我、社會、自然和諧的人。與自我和諧的人表現為具有主體性（主動性、積極性與創造性），與社會和諧的人表現為具有合作性、親社會性，與自然和諧的人表現為愛自然、愛生命。

音樂活動的音樂目標與教育目標不是對立的關系，而是共存關系、張力關系。教育目標是價值目標，音樂目標是規限目標，在張力結構中，教育目標與音樂目標同時實現。音樂教育的本質是教育目標與音樂目標的和合，即同時實現。

五、音樂材料分析題（共10分）

分析“喜洋洋”的曲式結構與再現主題內容。

答：曲式結構：(5分)

再現主題內容：(5分)在糧食豐收后的一個晚上，農村男女青年喜氣洋洋地敲鑼打鼓、跳舞歡慶。有幾個男青年敲起了鼓（第一段ab兩句），有幾個男青年敲起了鈸（第一段c句），有幾個男青年敲起了吊釵（第一段d句）；然后所有的女青年拿著綢帶跳起了綢帶舞，先是把綢帶往頭頂甩（第二段ab句），然后把綢帶往身旁甩（第二段cd句）；最后男青年又出來了（第三段重復第一段）。試卷代號：2507中央廣播電視大學2011-2012學第一學期“開放專科”期末考試 學前兒童藝術教育（音樂）2012年1月

一、填空題（每空1分，共20分）

1．加德納認為要想理解兒童的藝術發展就需要理解生命過程中的三大系統，這三大系統是：（制作系統）、（知覺系統）、（感受系統）。

2． 幼兒園音樂作品表現性的二種依附性是分別是（對形式性的依附）；（對再現性的依附）

3．幼兒的三種身體動作類型是（非移動動作）、（移動動作）、（與物體一起移動動作）

4.柯達伊歌唱教學的主要方法是（字母譜與節奏譜）；（手勢）；(指揮)。5．學前兒童音樂技能類型有（身體動作音樂技能）、（嗓音表達音樂技能）、（打擊樂器音樂技能）、（即興音樂技能）。

6.風格經驗的年齡目標有（搖籃曲）、（舞曲）、（進行曲）。

7．在幼兒園音樂教學中運用鋪墊手法的兩種目的是（為音樂審美經驗鋪墊）；（為生活經驗本身鋪墊）。

二、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1．知覺系統：知覺系統的產物是識別，從音樂學習的角度來說，是對各種音樂形式樣式的辨別、確認。

2．音符單一的節奏型：只有一到二種音符組成的節奏型。

3．創編歌詞活動：是利用幼兒語言發展能力先于音樂能力的優勢，通過把歌唱的心理能量主要用于編歌詞的方式促進嗓音控制能力自動化的活動。4．雙圈舞：是全體圍成二個圈，以雙圈為基本隊形而進行的集體舞。5．音樂即興：是音樂制作的一種形式，在這種形式中一人或多人自發地、同時地對一音樂作品進行詮釋、表演、創作。

三、簡答題（每小題7分，共35分）

1．簡述學前兒童的三大音樂趣味。1．(1)音量要素是幼兒最主要的音樂興趣；(2)運動是幼兒對音樂感興趣的第二重要因素；(3)讓幼兒感興趣的音樂作品類型是“關于”某些事情的音樂。2．簡述學前兒童音樂經驗獲得的三個條件。(1)在聽音樂的同時讓幼兒“見”到音樂的再現內容；(2)用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂經驗相符的音樂形式樣式；(3)用其它類型的制作方式讓幼兒去解釋他們對音樂形式樣式的理解。

3．簡述學前兒童音樂課程評價的對象。幼兒園音樂課程方案、幼兒園音樂課程方案的實施過程與幼兒園音樂課程方案的最后效果。4．簡述再現音樂內容的三項標準。(1)形式規限標準；(2)意象思維標準；(3)以身體動作呈現方式為主，以其它呈現方式為輔標準。

5．簡述聲音高低經驗獲得機制。(1)幼兒通過對空間高低的探究來知覺聲音的高低。(2)幼兒通過教師手勢的提示來理解聲音的上與下。(3)用嗓音模擬生活環境中的高低聲音。

四、論述題（每小題10分，共20分）

1．闡述幼兒年齡階段音樂關鍵經驗目標中第一、二個層次的音樂形式經驗目標。1．答：(1)節奏：穩定的節拍；疏密節奏型。（2分）(2)旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進與級進。（2分）(3)音色：日常音色、打擊樂音色、人聲、樂器音色。(4)速度：快與慢；漸快與漸慢。(5)織體：打擊樂、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱。(6)力度：輕與重；漸強與漸弱。(7)結構：模仿句；重復句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。(8)風格：搖籃曲、舞曲、進行曲。

2．闡述動作意象的原則。2．答：(1)把握音樂形式結構，事先畫出句段圖的原則；(2)動作詮釋遵循音樂重復、對比等音樂形式組織手法的原則；(3)動作與音樂句法與非句法形式吻合原則；(4)動作簡單原則。

五、音樂材料分析題（共10分）

分析“未出殼雛雞的舞蹈”的曲式結構與再現主題內容。答：曲式結構：(5分)

再現主題內容：

小雞在殼里努力著想出殼，先用喙啄殼，再用屁股頂殼，然后用翅膀敲殼，再重復用喙啄殼、用屁股頂殼，最后根據尾聲的音區下行特征，表明小雞沒有出殼，還得繼續努力。

試卷代號：2507 中央廣播電視大學2010-2011學第一學期“開放專科”期末考試 學前兒童藝術教育（音樂）試題

一、填空題（每空1分，共20分）

1．加登納認為兒童藝術發展三階段是：(O-l歲)前符號階段(2-7歲)符號運用階段（8歲后）繼續進步與可能的退步階段

2．音樂的非句法因素是 音色、織體、曲式結構、力度、速度

3．要求幼兒關注的節奏型包括-音符單一的節奏型 先密后疏的節奏型 緊湊與舒展的節奏型 休止符

4．學前兒童音樂教育涉及的曲式有三段式 回旋式。

5．學前兒童音樂技能類型有 身體動作音樂技能 嗓音表達音樂技能 即興音樂技能、打擊樂器音樂技能、6．織體經驗的年齡目標有打擊樂和舞蹈中的多層次 音層厚與薄得比較 多聲部歌唱

7．在幼兒園音樂教學中運用鋪墊手法有兩種目的，第一，為音樂審美經驗鋪墊，第二，為生活經驗本身鋪墊。

二、名詞解釋（每小題3分，共15分）1．音樂作品的形式性：指音樂作品中涉及由句法與非句法因素組成的作曲或即興的音樂設計。

2．故事性歌曲：指那些歌詞內容有故事情節的歌曲。

3．音樂即興：是音樂制作的一種形式，在這種形式中一人或多人自發地、同時地對一音樂作品進行詮釋、表演、創作。

4．制作系統：制作系統的產物是行動，而行動指向目的，不只是單純的身體運動。

5．技能：指做身體動作、咽喉肌肉控制、打擊樂器的肌肉動作等的能力，它們本身與音樂可以毫無關系。

三、簡答題（每題7分，共35分）1．1．接受早期音樂教育的兒童在八歲前沒有獲得全面而基礎的音樂經驗的可能原因是？

答：(1)早期音樂學習缺乏感受系統的參與；(2)早期音樂學習缺乏音樂知覺系統的參與；(3)早期音樂學習缺乏制作系統的參與。

2．歌詞創編活動可能存在的兩種偏差是什么？答：(1)使音樂活動變成語言活動；(2)在新學歌曲活動中就進入歌詞創編。

3．再現音樂內容的三項標準是什么？答：(1)形式規限標準；(2)意象思維標準；(3)以身體動作呈現方式為主，以其它呈現方式為輔標準。

4．用身體動作與嗓音表達輕重的區別是什么？答：幼兒用身體動作表達輕重的情緒狀態是高漲與控制；然而在用嗓音表達輕重時，無論是唱重還是唱輕基本的情緒狀態是平靜的。

5．速度經驗的獲得機制是什么？答：(1)通過身體肌肉感來理解速度的各種變化，累積有關音樂速度的經驗；(2)通過歌唱、身體動作制作方式體會速度的變化。

四、論述題（每題10分，共20分）

1．體態律動學的二個主要內容是什么？答：(1)身體動作。身體動作的基本語匯包括兩類：非移動動作和移動動作。非移動動作語匯包括：拍手、搖擺、晃動、指揮、彎曲、轉身、踏步、說話、歌唱；移動動作語匯包括走、跑、跳、蹦、躍、奔騰、滑行等。非移動動作與移動動作結合可以構成大量的動作可能性。(2)實踐活動。包括以下五種類型的活動：第一，意識身體各個部位的活動；第二，意識空間和時間的活動；第三，意識肌肉緊張與放松的活動；第四，意識大腦與身體協調反應的活動；第五，意識節奏長短的活動。

2．行為目標準確表述的要求有哪些？舉例說明。答：行為目標的制定準則是行為與內容的雙維度制定，“行為”是指要求兒童表現出來的行為，“內容”是指這種行為所適用的領域。在制定行為目標時在行為維度又有以下二個準則：第一，指出兒童外顯的表現行為；第二，指出這種表現行為的條件或公認的準則。舉例（略）

五、音樂材料分析題（共10分）

分析“啞劇”的曲式結構與動作說明。

答：曲式分析結構圖，大寫字母表示段落，小寫字母表示句子：

試卷代號：2507中央廣播電視大學2010-2011學第二學期“開放專科”期末考試 學前兒童藝術教育（音樂）試題

一、填空題（每空1分，共20分）

1．加登納認為要想理解兒童的藝術發展就需要理解生命過程中的三大系統，這三大系統是：制作系統、知覺系統、感受系統

2．培養幼兒拍感的兩個規定性，一是 在歌曲中進行，二是-在動作中進行 3．要求幼兒理解的段落結構內容是 主副歌結構-結構、二段體結構 結構、三段體結構 結構、回旋體結構 結構、引子與尾聲

4．幼兒園音樂作品的四種實用性是教育性 說教性 知識性 娛樂性

5.旋律經驗的年齡目標有聲音的高與低 旋律的上行與下行 旋律的跳進

與級進

6．力度經驗的年齡目標有重與輕 漸強與漸弱。7． 邀請舞 是一種找舞伴并與舞伴對舞的集體舞。

二、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1．音樂作品的表現性：指音樂作品中的句法與非句法形式對人類情感、情緒的表達性質。

2．檔案夾評價：指根據課程目標，有意識地將各種有關幼兒表現的作品及其其他證據、信息收集起來，并通過對檔案夾制作過程和記錄結果的分析與解釋，反映幼兒在學習、發展過程中的優勢和不足，反映幼兒在達到目的過程中付出的努力與取得的進步。

3．音樂技能：指對感知到的音樂再現性與表現性做出符合音樂形式特性的表達，即音樂能力。

4．自發詠唱：幼兒基于一個很熟悉的歌曲片斷或一個簡單的詞，或是無詞的，哼唱出在一個簡單的音調上繞來繞去的旋律。

5．學前兒童音樂課程的內容組織：指在音樂價值觀的指導下，將選出的課程內容要素妥善地組織成幼兒園教育活動結構，使教育活動要素在動態運行的教育活動結構系統中產生合力，以便有效地實現幼兒園音樂課程目標。

三、簡答題（每題7分，共35分）

1．符號運用階段兒童的藝術感知特征是什么？答：這一階段兒童藝術感知的特征是脫離了對事物、對人物的“直接知識”，可以借助符號間接地來理解事物、人物了。

2．學前兒童的音量趣味給學前音樂教育的啟示是什么？答：(1)在讓幼兒感知

器樂作品時，我們有責任讓幼兒聽到最好的音響效果；(2)在讓幼兒感知器樂作品時，教師盡量少用嗓音；(3)在歌唱學習中，教師發出悅耳的聲音很重要；(4)對打擊樂器的演奏，幼兒感興趣的是讓他自己去探究如何發出好聽的聲音并演奏，而不是嚴格地按照教師所要求的拿樂器的方式、教師所要求的節奏型去打擊。

3．進行即興表演的兩個條件是什么？答：(1)經驗鋪墊；(2)明確的任務意識。4．器樂曲動作意象有哪三種方式？答：(1)依據作品原意進行情節性的動作意象；(2)離開作品原意，進入幼兒能理解的生活情節的動作意象；(3)帶有舞蹈意味的無情節的動作意象。

5．打擊樂器音色經驗的獲得機制是什么？答：(1)用打擊樂器模擬日常生活音色；(2)探索錄音中的打擊樂聲音是如何發出來的，并實踐嘗試；(3)即興創作打擊樂器作品的演奏。

四、論述題（每題10分，共20分）

1.柯達伊教學法中，歌唱教學的主要方法有哪些？幼兒歌唱教學的要點有哪些？ 答：(1)歌唱教學的主要方法有：字母譜與節奏譜；手勢；指揮。(2)幼兒歌唱教學的要點有：按照準確音調歌唱；克服幼兒的不良音調；歌唱能力的發展步驟。

2．表現性目標準確表述的要求有哪些？舉例說明。答：表現性目標的的制定準則是情境與任務的雙維度制定，即交代兒童需要完成的任務情境與具體任務。舉例（略）

五、音樂材料分析題（共10分）

寫出雙圈舞“德國波爾卡”的動作說明。答：動作說明： A前半段：全體幼兒拉手朝順時針走。A后半段：全體幼兒拉手朝逆時針走。

B前半段：里圈左手搭前面舞伴的左肩，右手拉右邊舞伴的手；外圈左手拉左邊舞伴的手，右手側平舉。雙圈共同朝順時針方向走。B后半段：反向同B前半段。

C段：里圈拍腿二下，拍手一下，拍左右側一下。在里圈舞伴的右邊，外圈左側身八拍進里圈，右側身八拍出里圈。

試卷代號：2507 中央廣播電視大學2009-2010學第二學期“開放專科”期末考試 學前兒童藝術教育（音樂）試題 2010年7月

一、填空題（每空1分，共20分）

1．節奏的兩個方面是 拍子、節奏型。

2．我國幼兒園音樂作品的文化特性其實質是 民族性 傳統性 創作性 流行性 的協調與把握。

3．幼兒園音樂作品選擇范圍有 不同區域的選擇 不同音樂種類的選擇 4．表現性評價的二種評價方式是 課堂情境、非課堂情境。

5．幼兒園音樂教學中的兩種鋪墊方式是圍繞目的進行鋪墊 以綜合為視角進行鋪墊 6．多聲部歌唱的四種音樂材料類型是唱與說的二聲部、輪唱式二聲部、第二聲部為象聲詞的二聲部、段落結構變化的二聲部

7.進行曲的音樂特點是用偶數拍子、節奏鮮明、重拍突出、結構整齊

二、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1．感受系統：感受系統的結果是情感，從音樂學習的角度來說，這種情感可

以包括任何有關兒童的情緒情感反應。

2．音樂作品的再現性：音樂作品中的句法與非句法形式主要用來描繪或刻畫人、物、地點、事件等客觀現實的性質。

3．創編歌詞活動：是利用幼兒語言發展能力先于音樂能力的優勢，通過把歌唱的心理能量主要用于編歌詞的方式促進嗓音控制能力自動化的活動。4．等級量表評價：指用數字或等級的形式來評定幼兒。

5．意象：是由想象力形成的一種形象顯現，經由感知、表象到意情統一。

三、簡答題（每題7分，共35分）

1．簡述幼兒歌fHl學習的四個階段。答：(1)掌握歌詞階段；(2)掌握節奏階段；(3)大致掌握音高輪廓階段；(4)初具調性感階段。

2．進入音樂思維遷移環節有哪四種情況？答：(1)歌曲的動作表演與歌唱

四、論述題（每題10分．共20分）

1．論述學前兒童的三大音樂趣味。答：(1)音量要素是幼兒最主要的音樂興趣；(2)運動是幼兒對音樂感興趣的第二重要因素；(3)讓幼兒感興趣的音樂作品類型是“關于”某些事情的音樂。

2．闡述行為目標準確表述的要求，并舉例。答：行為目標的制定準則是行為與內容的雙維度制定，“行為”是指要求兒童表現出來的行為，“內容”

音樂內容主題： 小朋友在水族館先看見魚兒尾巴打著圈、輕盈地游著；再看見水草由高到低地飄浮；又看見波浪在翻騰或者看見一圈一圈的魚群；然后看見水中的大泡泡與小泡泡；最后又見水草。

一、填空題（每空1分，共20分）

1．節奏的兩個方面是拍子 節奏型。

2．我國幼兒園音樂作品的文化特性其實質是民族性 傳統性 創作性 流行性-的協調與把握。

3．幼兒園音樂作品選擇范圍有不同區域的選擇 不同音樂種類的選擇 4．表現性評價的二種評價方式是課堂情境 非課堂情境。

5．幼兒園音樂教學中的兩種鋪墊方式是圍繞目的進行鋪墊 以綜合為視角進行鋪墊

6．多聲部歌唱的四種音樂材料類型是唱與說的二聲部 輪唱式二聲部 第二聲部為象聲詞的二聲部 段落結構變化的二聲部

7.進行曲的音樂特點是 用偶數拍子 節奏鮮明 重拍突出 結構整齊-

二、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1．感受系統：感受系統的結果是情感，從音樂學習的角度來說，這種情感可以包括任何有關兒童的情緒情感反應。

2．音樂作品的再現性：音樂作品中的句法與非句法形式主要用來描繪或刻畫人、物、地點、事件等客觀現實的性質。

3．創編歌詞活動：是利用幼兒語言發展能力先于音樂能力的優勢，通過把歌唱的心理能量主要用于編歌詞的方式促進嗓音控制能力自動化的活動。4．等級量表評價：指用數字或等級的形式來評定幼兒。

5．意象：是由想象力形成的一種形象顯現，經由感知、表象到意情統一。

三、簡答題（每題7分，共35分）

1．簡述幼兒歌fHl學習的四個階段。答：(1)掌握歌詞階段；(2)掌握節奏階段；(3)大致掌握音高輪廓階段；(4)初具調性感階段。

2．進入音樂思維遷移環節有哪四種情況？答：(1)歌曲的動作表演與歌唱活動完成后進入音樂思維的遷移環節；(2)舞曲的動作表演完成后進入音樂思維的遷移環節；(3)器樂曲的動作表演完成后進人音樂思維的遷移環節；(4)身體打擊樂完成后進入音樂思維的遷移環節。

3．學前兒童音樂課程內容組織有哪三種形式？答：以音樂版塊內容為組織要素的幼兒園音樂課程；以音樂經驗為組織要素的幼兒園音樂課程；以幼兒社會生活經驗，包括自我、社會、自然及關系為組織要素的幼兒園音樂課程。4．簡述人的音色經驗的獲得機制。答：(1)用嗓音模擬日常生活音色；(2)繪聲繪色地表演故事中的角色，尤其是需要頭聲的角色(3)努力進行頭聲歌唱。

5．“雨落在草地上，雨落在樹上，雨落在房頂上，就不落在我身上。”寫出這首童謠的節奏型與節拍。

活動完成后進入音樂思維的遷移環節；(2)舞曲的動作表演完成后進入音樂思

維的遷移環節；(3)器樂曲的動作表演完成后進人音樂思維的遷移環節；(4)身體打擊樂完成后進入音樂思維的遷移環節。

3．學前兒童音樂課程內容組織有哪三種形式？答：以音樂版塊內容為組織要素的幼兒園音樂課程；以音樂經驗為組織要素的幼兒園音樂課程；以幼兒社會生活經驗，包括自我、社會、自然及關系為組織要素的幼兒園音樂課程。4．簡述人的音色經驗的獲得機制。答：(1)用嗓音模擬日常生活音色；(2)繪聲繪色地表演故事中的角色，尤其是需要頭聲的角色(3)努力進行頭聲歌唱。

5．“雨落在草地上，雨落在樹上，雨落在房頂上，就不落在我身上。”寫出這首童謠的節奏型與節拍。答：節奏型：

是指這種行為所適用的領域。在制定行為目標時在行為緯度又有以下二個準則：第一，指出兒童外顯的表現行為；第二，指出這種表現行為的條件或公認的準則。舉例（略）

四、論述題（每小題10分，共20分）1．論述學前兒童的三大音樂趣味。答：(1)音量要素是幼兒最主要的音樂興趣；(2)運動是幼兒對音樂感興趣的第二重要因素；(3)讓幼兒感興趣的音樂作品類型是“關于”某些事情的音樂。

2．闡述行為目標準確表述的要求，并舉例。答：行為目標的制定準則是行為與內容的雙維度制定，“行為”是指要求兒童表現出來的行為，“內容”是指這種行為所適用的領域。在制定行為目標時在行為緯度又有以下二個準則：第一，指出兒童外顯的表現行為；第二，指出這種表現行為的條件或公認的準則。舉例（略）

五、音樂材料分析題（共10分）

分析“水族館”的曲式結構與音樂內容主題。答：曲式結構：

音樂內容主題：小朋友在水族館先看見魚兒尾巴打著圈、輕盈地游著；再看見水草由高到低地飄浮；又看見波浪在翻騰或者看見一圈一圈的魚群；然后看見水中的大泡泡與小泡泡；最后又見水草。

一、填空題（每空1分，共20分）

1．加德納認為要想理解兒童的藝術發展就需要理解生命過程中的三大系統，這三大系統是：制作系統 知覺系統 感受系統。

2． 幼兒園音樂作品表現性的二種依附性是分別是對形式性的依附 對再現性的依附

3．幼兒的三種身體動作類型是非移動動作 移動動作 與物體一起移動動作

4.柯達伊歌唱教學的主要方法是字母譜與節奏譜 手勢 指揮。

5．學前兒童音樂技能類型有身體動作音樂技能 嗓音表達音樂技能 打擊樂器音樂技能 即興音樂技能。

6.風格經驗的年齡目標有搖籃曲 舞曲 進行曲。

7．在幼兒園音樂教學中運用鋪墊手法的兩種目的是為音樂審美經驗鋪墊 為生活經驗本身鋪墊。

二、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1．知覺系統：知覺系統的產物是識別，從音樂學習的角度來說，是對各種音樂形式樣式的辨別、確認。

2．音符單一的節奏型：只有一到二種音符組成的節奏型。

3．創編歌詞活動：是利用幼兒語言發展能力先于音樂能力的優勢，通過把歌唱的心理能量主要用于編歌詞的方式促進嗓音控制能力自動

4．雙圈舞：是全體圍成二個圈，以雙圈為基本隊形而進行的集體舞。

5．音樂即興：是音樂制作的一種形式，在這種形式中一人或多人自發地、同時地對一音樂作品進行詮釋、表演、創作。

三、筒答題（每題7分，共35分）1．簡述學前兒童的三大音樂趣味。(1)音量要素是幼兒最主要的音樂興趣；(2)運動是幼兒對音樂感興趣的第二重要因素；

(3)讓幼兒感興趣的音樂作品類型是“關于”某些事情的音樂。

2．簡述學前兒童音樂經驗獲得的三個條件。(1)在聽音樂的同時讓幼兒“見”到音樂的再現內容；(2)用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂經驗相符的音樂形式樣式；(3)用其它類型的制作方式讓幼兒去解釋他們對音樂形式樣式的理解。

3．簡述學前兒童音樂課程評價的對象。幼兒園音樂課程方案、幼兒園音樂課程方案的實施過程與幼兒園音樂課程方案的最后效果。

4．簡述再現音樂內容的三項標準。(1)形式規限標準；(2)意象思維標準；(3)以身體動作呈現方式為主，以其它呈現方式為輔標準。

5．簡述聲音高低經驗獲得機制。(1)幼兒通過對空間高低的探究來知覺聲音的高低。(2)幼兒通過教師手勢的提示來理解聲音的上與下。(3)用嗓音模擬生活環境中的高低聲音。

四、論述題（每題10分，共20分）

1．闡述幼兒年齡階段音樂關鍵經驗目標中第一、二個層次的音樂形式經驗目標。答：(1)節奏：穩定的節拍；疏密節奏型。（2分）(2)旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進與級進。（2分）(3)音色：日常音色、打擊樂音色、人聲、樂器音色。(4)速度：快與慢；漸快與漸慢。(5)織體：打擊樂、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱。(6)力度：輕與重；漸強與漸弱。(7)結構：模仿句；重復句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。(8)風格：搖籃曲、舞曲、進行曲。

2．闡述動作意象的原則。答：(1)把握音樂形式結構，事先畫出句段圖的原則；(2)動作詮釋遵循音樂重復、對比等音樂形式組織手法的原則；(3)動作與音樂句法與非句法形式吻合原則；(4)動作簡單原則。（各2.5分）

五、音樂材料分析題（共10分）

分析“未出殼雛雞的舞蹈”的曲式結構與再現主題內容。答：曲式結構：(5分)

再現主題內容：

小雞在殼里努力著想出殼，先用喙啄殼，再用屁股頂殼，然后用翅膀敲殼，再重復用喙啄殼、用屁股頂殼，最后根據尾聲的音區下行特征，表明小雞沒有出殼，還得繼續努力。

試卷代號：2507中央廣播電視大學2008--2009學第一學期“開放專科”期末考試 學前兒童藝術教育(音樂)試題 2009年1月

一、填空題(每空l分，共20分)1．從我國學校音樂教育產生的淵源來看，我國傳統的音樂教育內容是 西方音樂作品． 2．幼兒的三種身體動作類型 非移動動作 移動動作 與物體一起移動動作。

3．音樂再現性最重要特征是 與幼兒生活經驗相連。

4．學前兒童音樂課程目標的四個層次是 音樂課程目標 年齡階段目標 單元目標 具體活動目標 5．節奏與節拍分離的二種音樂材料類型是 童謠與常規游戲 一字一音并具活潑風格的歌曲

6．進行曲的二種類型是 比較優雅的進行曲 比較喧鬧的進行曲

7．學習人聲所用的四類音樂材料是 分辨說、唱、悄悄話與喊叫的音響材料 故事 歌曲 用于辨別的音響

8．幼兒音樂學習中的原有知識是 音樂音響之外的內容。9．幼兒音樂感知有效性的兩個制約條件是 在行動中感知 感知的內容指向音樂形式的樣式

二、名詞解釋(每小題3分，共15分)1．音樂作品的表現性：音樂作品中的句法與非句法形式對人類情感、情緒的表達性質。

2．自發詠唱：幼兒基于一個很熟悉的歌曲片斷或一個簡單的詞，或是無詞的，哼唱出在一個簡單的音調上繞來繞去的旋律。

3．學前兒童音樂課程的內容組織：指在音樂價值觀的指導下，將選出的課程內容要素妥善地組織成幼兒園教育活動結構，使教育活動要素在動態運行的教育活動結構系統中產生合力，以便有效地實現幼兒園音樂課程目標。

4．技能：指做身體動作、咽喉肌肉控制、打擊樂器的肌肉動作等能力，它們本身與音樂可以毫無關系。

5．直列舞：是指以兩直列隊形為基本隊形的集體舞。

三、簡答題(每題7分，共35分)1．音樂所能表現的兩種情感狀態是什么?答：(1)表現與人類的說話調、動作姿態比較接近的情感；(2)表現生命意義上的廣泛的情感。

2．演奏即興有哪幾種契機?答：(1)音色探究活動的展開；(2)進入音樂思維的遷移環節；(3)音樂創作。

3．簡述教育心理學的學習理論觀。答：學習者原有的經驗是學習的基礎，知識或信息的獲得過程是學習者的新舊知識反復地、雙向交互的過程。只有針對學習者已有經驗和興趣的教學，才能激發學習者的學習積極性，學習才有可能是主動、有效、深入的。

4．簡述“瑞典狂想曲”音樂內容的主題。答：A段表現農民扛著勞動工具上田頭，接著澆水、松土，然后回家的情境；B段表現禾苗茁壯成長，并與同伴嬉戲、玩耍的情境；A’段又表現農民扛著勞動工具上田頭、澆水、松土，然后回家的情境。

5．簡述幼兒對聲音高低進行感知與歌唱的特點。答：一方面幼兒對聲音高低的辨別需要用音與音之間大的跨度來提醒；另一方面幼兒的歌唱卻是從二度、三度開始，幼兒最容易模仿與喜歡唱的音程是二度、三度、四、五度。

四、論述題(每題l0分，共20分)

1：闡述幼兒年齡階段音樂關鍵經驗目標中第一、二個層次的音樂形式經驗目標。答：(1)節奏：穩定的節拍；疏密節奏型。

(2)旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進與級進。(3)音色：日常音色、打擊樂音色、人聲、樂器音色。

(4)速度：快與慢；漸快與漸慢。(5)織體：打擊樂、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲郡歌唱。

(6)力度：輕與重；漸強與漸弱。(7)結構：模仿旬；重復句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。

(8)風格：搖籃曲、舞曲、進行曲。

2．學前兒童音樂經驗獲得的三個條件是什么?答：(1)在聽音樂的同時讓幼兒“見”到音樂的再現內容；(2)用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂經驗相符的音樂形式樣式(3)用其它類型的制作方式讓幼兒去解釋他們對音樂形式樣式的理解。

五、音樂材料分析題(共10分)寫出單圈舞“彩帶’’的動作說明。答：全體圍成圈，手拉手。

A段：第1--4小節、第9--12小節，第l7--20 小節，右腳起步逆時針方向走四步，特別關照第四步身體轉向圈心，腳步調節，準備左腳的起步。

第5--8小節、第l3—16小節，第21--24小節，左腳起步順時針方向走四步，特別關照第四步身體轉向圈心，腳步調節，準備右腳的起步。B段：

第1—4小節、第9—12小節，右腳起步朝圓心走四步。第5—8小節、第l3—16小節，右腳起步退回圈中原位。

三、簡答題（每題7分，共35分）

1．音樂所能表現的兩種情感狀態是：（1）表現與人類的說話調、動作姿態比較接近的情感；（2）表現生命意義上的廣泛的情感。

2．演奏即興有哪幾種契機：（1）音色探究活動的展開；（2）進入音樂思維的遷移環節；（3）音樂創作。

4．簡述“瑞典狂想曲”音樂內容的主題：A段表現農民扛著勞動工具上田頭，接著澆水、松土，然后回家的情境；B段表現禾苗茁壯成長，并與同伴嬉戲、玩耍的情境；A’段又表現農民扛著勞動工具上田頭、澆水、松土，然后回家的情境。

1．幼兒節奏感發展特征是：3-4歲幼兒可以通過大量的身體動作表演與打擊樂演奏表演獲得穩定的節拍感；4-5歲幼兒通過快與慢的配合理解節拍，通過歌謠朗誦理解節奏型；5-6歲幼兒已經能夠理解歌曲的節奏型，能獨立完成快慢節拍的變換，能理解節奏的主題、動機。

2．幼兒速度知覺的年齡特征是：3-4歲幼兒能用簡單的身體動作合中速、稍快、中速偏慢的音樂；4-5歲的幼兒可以辨別漸快、漸慢，并能調節身體動作去合速度；5-6歲幼兒能辨別與理解快慢的所有變換關系。

3．符合幼兒趣味的歌曲特點：（1）歌詞本身生動、具有兒童語言的口味，幼兒容易朗誦；（2）歌詞所描述的主題突出、故事性強、幼兒容易動作表演；（3）旋律音調與詞調吻合，幼兒容易歌唱。

4．學前兒童再現性音樂作品的類型有：（1）句式規整、童趣盎然的再現性器樂曲；（2）句式規整的再現性成人器樂曲；（3）句式不規整的再現性器樂曲。

5．簡述大腦神經系統發展領域對音樂學習關鍵期的二種解釋。答：（1）一種解釋：神經元軸突的髓鞘化過程對兒童早期的發展非常重要，也正是神經元軸突髓鞘化是產生學習關鍵期的基礎。（2）另一種解釋：在生命的早期，許多神經元尚未被確定今后負責、控制什么，10歲之前，所有關于運動的經歷和經驗決定皮層上究竟有多少神經元控制身體的各個具體部位。

1．在柯達伊歌唱教學中，準確音調歌唱的三個條件是：（1）選擇適合幼兒智力和身體發展程度的音域合適的短小歌曲進行教學。（2）選擇在合適的音高上歌唱。（3）教師要為幼兒提供具有準確音調、正確發音吐字和帶有愉快情緒的范唱。

2．簡述引發幼兒自發詠唱的策略。答：（1）在日常生活中教師經常與幼兒進行喧敘調式的對話；（2）當引導幼兒創編完整曲子時，要求幼兒最起碼說三件事。

3．進入音樂思維遷移環節有：（1）歌曲的動作表演與歌唱活動完成后進入音樂思維的遷移環節；（2）舞曲的動作表演完成后進入音樂思維的遷移環節；（3）器樂曲的動作表演完成后進入音樂思維的遷移環節：（4）身體打擊樂完成后進入音樂思維的遷移環節。

4．學前兒童音樂經驗獲得的三個條件：（1）在聽音樂的同時讓幼兒“見”到音樂的再現內容；（2）用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂經驗相符的音樂形式樣式；（3）用其它類型的制作方式讓幼兒去解釋他們對音樂形式樣式的理解。5．再現音樂內容的三項標準：（1）形式規限標準；（2）意象思維標準；（3）以身體動作呈現方式為主，以其它呈現方式為輔標準。

1．以音樂教育內容為結構框架的目標體系中組成體系的四部分內容結構與三個目標緯度各是：四部分內容結構：歌唱、韻律活動、打擊樂器演奏、欣賞；三個目標維度：認知、情感與態度、操作技能。

2．音樂表現性評價設計的三個步驟：第一步，確定表現性任務；第二步，設計表現性任務的情境；第三步，確定評價標準。

3．簡述教育心理學的學習理論觀：（1）學習者原有的經驗是學習的基礎，知識或信息的獲得過程是學習者的新舊知識反復地、雙向交互的過程。只有針對學習者已有經驗和興趣的教學，才能激發學習者的學習積極性，學習才有可能是主動、有效、深入的。（2）幼兒已有的知識是教學活動的起點，基于和利用幼兒已有的知識是教學成功的重要策略。但幼兒已有的知識是有限的，當幼兒與教學內容的對話因已有知識不夠而無法有效的進行，教師應努力激活幼兒已有的知識，為新舊知識的連通鋪平道路；當幼兒與教學內容的對話因缺乏生活經驗的積累而無法有效的進行時，教師需要在幼兒現有的水平和不可能的水平之間搭上支架，創立最近發展區，為幼兒學習新的知識掃清障礙。

4．器樂曲動作意象方式有：（1）依據作品原意進行情節性的動作意象；（2）離開作品原意，進入幼兒能理解的生活情節的動作意象；（3）帶有舞蹈意味的無情節的動作意象。

5．簡述動作意象的原則：（1）把握音樂形式結構，事先畫出句段圖的原則；（2）動作詮釋遵循音樂重復、對比等音樂形式組織手法的原則；（3）動作與音樂句法與非句法形式吻合原則；（4）動作簡單原則。

1．簡述節拍音樂經驗獲得機制：（1）幼兒通過模仿老師的身體動作制作方式來感知拍子。（2）用同樣的身體制作方式在不同的音樂作品中表達對拍子的理解。（3）對同一音樂作品通過打擊樂制作方式來表達對拍子的理解。2．“雨落在草地上，雨落在樹上，雨落在房頂上，就不落在我身上。”寫出這首童謠的節奏型與節拍：

節奏型：A xAxcA xAxcA A’A xAxcA A A’A xAxcA xAxcA A’xAxcA xAxcA A xAxcA/ 節拍：A A A A’A A A A’A A A A’A A A A/

3．簡述打擊樂器音色經驗的獲得機制：（1）用打擊樂器模擬日常生活音色；（2）探索錄音中的打擊樂聲音是如何發出來的，并實踐嘗試；（3）即興創作打擊樂器作品的演奏。

4．簡述幼兒對聲音高低進行感知與歌唱的特點：一方面幼兒對聲音高低的辨別需要用音與音之間大的跨度來提醒；另一方面幼兒的歌唱卻是從二度、三度開始，幼兒最容易模仿與喜歡唱的音程是二度、三度、四、五度

5．簡述人的音色經驗的獲得機制：（1）用嗓音模擬日常生活音色；（2）繪聲繪色地表演故事中的角色，尤其是需要頭聲的角色；（3）努力進行頭聲歌唱。

四、論述題（每題10分，共20分）

1．論述學前兒童的三大音樂趣味：（1）音量要素是幼兒最主要的音樂興趣；（2）運動是幼兒對音樂感興趣的第二重要因素；（3）讓幼兒感興趣的音樂作品類型是“關于”某些事情的音樂。

2．論述幼兒園音樂作品再現性的形式規限：幼兒園音樂作品再現特性的挖掘是處理張力的結果，其中再現性是價值范疇，是我們追求的；而形式性是規限范疇，即所有的再現性內容的挖掘以符合形式性為基本條件，離開了形式規限的再現性往往是離了題的臆想。

1．論述柯達伊教學法中幼兒歌唱教學的三個要點：（1）按照準確音調歌唱；（2）克服幼兒的不良音調；（3）歌唱能力的發展步驟。

2．針對幼兒音樂經驗，談談一個經驗二個特征的含義：對幼兒音樂經驗來說，一個經驗第一個特征的含義是表現與再現性（情感）、制作性（實踐）、形式性（理智）三者融合為整體，而這種整體是以音樂制作的方式出現；第二個特征的含義是這種經驗以音樂形式模型的方式在頭腦中留下表象，表象的形成與表達都依賴三種音樂制作方式。

1．闡述幼兒年齡階段音樂關鍵經驗目標中第一、二個層次的音樂形式經驗目標：（1）節奏：穩定的節拍；疏密節奏型。（2）旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進與級進。（3）音色：日常音色、打擊樂音色、人聲、樂器音色。（4）速度：快與慢；漸快與漸慢。（5）織體：打擊樂、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱。（6）力度：輕與重；漸強與漸弱。（7）結構：模仿句；重復句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。（8）風格：搖籃曲、舞曲、進行曲。

2．闡述行為目標準確表述的要求，并舉例：行為目標的制定準則是行為與內容的雙維度制定，“行為”是指要求兒童表現出來的行為，“內容”是指這種行為所適用的領域。在制定行為目標時在行為緯度又有以下二個準則：第一，指出兒童外顯的表現行為；第二，指出這種表現行為的條件或公認的準則。1.闡述幼兒年齡階段音樂關鍵經驗目標中第一、二個層次的音樂形式經驗目標：（1）節奏：穩定的節拍；疏密節奏型。（2）旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進與級進。（3）音色：日常音色、打擊樂音色、人聲、樂器音色。（4）速度：快與慢；簡快與漸慢。（5）織體：打擊樂、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱、（6）力度：輕與重；漸強與減弱。（7）結構：模仿句；重復句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。（8）風格：搖籃曲、舞曲、進行曲。

1．論述幼兒提煉樂曲節奏型可能使用的四種方法：（1）提煉出節拍，用打擊樂演奏出來。（2）提煉出音符簡化后的節奏型，即出掉附點、切分等難的音符，只留下四分、八分、二分等簡單音符，并組成節奏型。（3）基本上也是提煉節拍，但在延續音上又保留了節奏。（4）完全根據重拍提煉節奏型。2．具體描述單圈舞“彩帶”的教學步驟。（1）基本舞步與手的動作的學習階段；先請幼兒朝戴有手腕花環的方向走八字步,注意身體是側身的，身體是朝前走而不是橫著走。請幼兒練習，觀察所有幼兒的身體是否是自然的、放松的。請幼兒再朝不戴手腕花環的方向走八字步,注意轉方向前的身體調整，著重練習前面最后一拍所調整的身體動作與后面動作的銜接。觀察所有幼兒是否會做這種調整動作，從而使自己的身體放松。兩個方向合起來練習。

改成走四步，繼續觀察幼兒在方向轉換時的動作調整情況。

學習手臂上舉同時向前走的動作，始終是戴有手腕花環的這個方向的腳起步。學習手臂放下的同時向后走的動作，繼續強調是戴有手腕花環的這個方向的腳起步。

（2）幼兒邊做動作邊合音樂的嘗試階段；請幼兒圍成一個大圈，在圈中聽教師的口令做動作。

配合音樂。教師在變換動作前發出動作變換的提示。

觀察幼兒配合音樂、保持隊形、調整身體使身體舒適等方向的情況，發現問題及時有針對性地示范與練習。

（3）完整舞蹈的學習階段。完整地配合音樂，這時即使幼兒有一些問題教師也只是語言提示，讓幼兒沉浸于音樂之中不要打斷幼兒的舞蹈樂趣。

五、音樂材料分析題（每題10分，共10分）

分析“未出殼雛雞的舞蹈”的曲式結構與再現主題內容。答: 此曲為三段體，大寫字母表示段落，小寫字母表示樂句：句式結構圖：

[]‖︰ A ︰‖] B | A’ | ▏

[]‖︰a b ︰‖] a’段尾 a b c ab a ’ 尾聲 第一段a句的音響效果兩音一組、一高一低，尖銳而突兀，有小雞啄東西的感覺；b句則是由低到高音的連貫走向，有小雞扭屁股的感覺。第二段abc三句在速度與緊張度上明顯具有一句比一句強烈的遞進感，似乎是這樣一個過程：小雞先稍慢同時兩班輪流的動翅膀；然后中速同時動兩邊翅膀，最后快速同時動兩邊翅膀。第三段是第一段的重復。此曲的主題內容：小雞在殼里努力地想出殼, 先用喙啄殼, 再用屁股頂殼, 然后用翅膀敲殼, 再重復用喙啄殼、用屁股頂殼, 最后尾聲的音區下行特征表明小雞沒有出殼, 還得繼續努力.2.寫出單圈舞“彩帶”的動作說明。答：全體圍成圈，手拉手。A段：第1-4小節、第9-12小節，第17-20小節，右腳起步逆時針方向走四步，特別關照第四步身體轉向圈心，腳步調節，準備左腳的起步。第5-8小節、第13-16小節，第21-24小節，左腳起步順時針方向走四步，特別關照第四步身體轉向圈心，腳步調節，準備右腳的起步。

B段：第1-4小節、第9-12小節，右腳起步朝圓心走四步。第5-8小節、第13-16小節，右腳起步退回圈中原位。