第一篇：學前兒童觀察報告

摘要：幼兒的攻擊性行為是幼兒社會性發展中主要的問題行為之一。本文從不同年齡段幼兒攻擊性行為分布的特征及原因、不同年齡段攻擊行為與性別關系的變化、不同年齡段攻擊行為的表現方式的變化三個角度淺析分析學前兒童在園內的攻擊性行為。并提出幾點教育建議以便幼兒教師參考。

關鍵詞：幼兒 攻擊行為 不同年齡段 建議 問題提出

幼兒的攻擊是一種比較常見的社會行為，也是幼兒社會性發展的一個重要方面。一個人與生俱來的氣質類型和后天影響因素的相互作用決定了人內在存在的攻擊心理在未來生活中的指向。如教養適當，這種內在的攻擊心理可能指向一些有意義的目標，如征服外部環境并在駕馭外部環境中取得成功，目標就會變成人們心理中的積極成分，如堅韌性、毅力等意志品質；若未受到適當教育指向一些不被社會贊許的目標，如傷害別人、危害集體和社會利益等，則這種攻擊就是有害的，是一種反社會行為。因此，在學前教育階段，教養者應尤其注意幼兒的攻擊性行為，及時給予適當教育，以便為幼兒未來人格的健康發展和培養融洽的人際關系打下堅實基礎。

攻擊性行為的含義及界定

攻擊性行為一般是指任何形式的有目的傷害另一生物體，而為該生物體所不愿接受的行為。它是一種故意傷害他人，并給他人帶來身體與心理傷害的行為活動【1】。因此，兒童身上的攻擊性行為可以定義為有意傷害他人且不為社會規范所許可的行為。包括打、踢、推、掐等身體攻擊行為和哄起外號、造謠中傷等口頭攻擊行為。

一、研究對象、方法及過程

1、研究對象

××幼兒園，小中大班六個班級。

2、采用事件取樣法 即以選定的行為或時間的發生為取樣標準，從而進行觀察記錄的方法，所需的條件是在自然情境中等待所需要觀察行為的出現，當行為出現后立即將行為記錄下來。

3、步驟

1)確定攻擊行為的操作定義及觀察的行為范圍。我們把攻擊行為定義為：任何運用踢、抓、拍、擰、掐、推以及運用工具等有意傷害他人的身體動作，或者是出現罵人等有意傷害他人的言語攻擊行為。

2)確定觀察記錄的維度，在本次觀察報告中，主要從以下兩個維度來進行分析。即：攻擊者與被攻擊對象的性別關系；攻擊行為的表現方式即身體攻擊、言語攻擊。

3)編制觀察記錄表。觀察記錄表包括攻擊者與被攻擊者性別、班級以及針對攻擊行為的操作定義所列出來的具體攻擊方式。4)正式觀察。正式觀察以幼兒園的班級為單位，每個年齡班觀察兩次，每次觀察的時間是從上午的8點到10點鐘，包括兒童用餐時間、上課時間和自由活動時間。

三、分析及結果

1、攻擊行為樣本的分布情況

觀察記錄收集起來以后，最后得到攻擊行為事件33件，這33件攻擊行為的發起者年齡和性別的次數分布見表1 表1 攻擊者年齡和性別的次數分布與百分數

年齡 小班 中班 大班 合計

男 11 9 2 22

百分數 78.5% 69.3% 33.3% 66.6%

女 3 4 4 11

百分數 21.5% 30.7% 66.7% 33.4%

合計 14 13 6 33

百分數 42.4% 39.4% 18.2% 100% 由表1可知，小班幼兒的攻擊性行為在此次觀察中所占比例最高，是因為在該階段幼兒尚處于“自我中心階段”，且小班幼兒處于平行游戲階段，因此攻擊與沖突主要是由物品或爭奪空間引起的。如在小（1）班觀察的過程中，在盥洗后回到座位開始游戲活動之前，就有兩例因爭搶座位而引起的攻擊行為。而中大班攻擊性行為則成遞減趨勢，一方面是因為爭奪空間物品的現象減少、，因此出現攻擊性行為的幾率較低。就本次觀察中所得數據而言，隨著年齡的增長，攻擊性行為的整體趨勢是下降的。

2、攻擊者與攻擊對象性別關系的年齡變化（見圖1）

90%80%70%60%50%40%30%20%10%0%同性攻擊異性攻擊小班中班大班

圖1 不同年齡段攻擊性行為性別關系的變化

就觀察到的現象而言，小班幼兒對自身的性別概念基本上模糊的，一直被教師強化自身性別角色的意識，所以在活動中幼兒的分組總是按照教師的要求來的，即教師基本上以性別概念來對幼兒進行分組。因此無論是在集體活動中還是在自由活動中，同性幼兒待在一起的概率相對來說較高。小班幼兒處于自我中心階段，在與同性伙伴交往中搶奪地盤、玩具、食物的現象較普遍，因此攻擊性行為發生的幾率較高。根據現有研究，學者們普遍認為幼兒的性別概念主要包括三個成分：性別認同、性別穩定性和性別恒常性【2】。性別穩定性大致在4-5歲即中班階段，幼兒已有了對自身性別的認識基本穩定，或有意或無意地選擇與同性幼兒交往，但與此同時幼兒與同伴交往的需求變強烈，因此在這一時期，同性攻擊與異性攻擊的差異不太大。到了大班階段，幼兒對自己、他人的角色有了清晰、穩定的認識。幼兒開始更多的以同性別的同伴為活動和社會交往的對象，而幼兒在園的攻擊行為主要起源于同伴間的互動，自然，其攻擊行為的對象也多以同性別兒童為主。

3、攻擊行為的表現方式在不同年齡段的變化（見圖2）

80%70%60%50%40%30%20%10%0%小班中班大班100%90%80%70%60%50%40%30%20%10%0%言語攻擊身體攻擊

圖2不同年齡階段攻擊行為的表現方式的變化圖

據史慧中的研究：3-4歲幼兒能掌握1000個左右的詞匯且以動詞、名詞、語氣詞為主【3】。所說的句子較短，口語表達能力較弱，幼兒的情緒特點是“有感于內，必形于外”，該特點在小班幼兒身上更為明顯。因此，小班幼兒一旦與同伴發生爭執，身體攻擊是他們采取的首要解決問題的方法。4-5歲是學前兒童詞匯豐富的活躍期【3】。在該階段，中班幼兒句子結構發展較為明顯且初步學會根據情況確定言語的內容和形式，因此在中班階段言語攻擊現象出現一定程度的增長。5歲以后，幼兒語言表達能力明顯提高且已經具備能根據所處的具體情境來調節自己的言語。同時，因父母和教師對大年齡孩子出現的身體攻擊比較重視，會給予堅決制止。而對他們的言語攻擊相對容易忽視。

因此，小班階段，幼兒較多使用身體攻擊；中大班階段，身體攻擊逐漸減少，言語攻擊的比例逐漸增加。

四、教育建議

1、由表1可知小班階段的攻擊性行為在33件攻擊性事件中所占比例是最高的，由此前分析可以得出結論：在角色游戲和活動中有意給幼兒提供充足的空間和同一類玩具和活動器械；對于中大班幼兒而言，教師應在活動前有意與幼兒討論活動規則、角色擔當、場地安排、玩具分配等問題，提高兒童同伴間合作和友愛的技能。一旦發生攻擊性行為，教師應用角色扮演、移情訓練、游戲權利剝奪等方式進行干預。

2、就圖1所表明的現象來說，小班階段同性攻擊行為較多的原因是教師的不合理安排分組所致，當然并非是取消這樣的不合理分組就會使攻擊性行為下降，而是教師應該把更多的主動性交給兒童讓他們自行決定分組，與不同性別幼兒開展更多的同伴交往。教師如若強化幼兒的性別角色意識可在不同場合、不同情境，運用游戲等方式來幫助幼兒獲得角色認知。當然在面對攻擊性行為時，無論是針對同性幼兒還是針對異性幼兒，教師都應當給與適當干預和預防，具體措施如上。

3、圖2實際反映出的是一個教師及家長容易忽視的問題：隨著年齡的增長，幼兒的言語攻擊行為逐漸增多。在園所時，教師應細心觀察言語攻擊傾向較重的幼兒，及時與家長溝通，提醒家長轉變一些不當教育觀念和方法、配合教師在園內的教育工作等。此外，教給家長一些切合實際的小技巧如縮短游戲時間、減少外出游玩機會等負懲罰的手段來減少幼兒的攻擊性行為。當幼兒表現出一定的親社會行為時都要給予及時表揚進行強化。

參考文獻：

【1】管紅云，王聲湧，劉治民，等.學前兒童攻擊性行為的影響因素分析.[J].中國學校衛生.2005.(11):903

【2】張文新 兒童社會性發展 [M].北京師范大學出版社 1999.7

【3】張明紅 學前兒童語言教育修訂版[M].華東師范大學出版社 2006.4 【4】李季、徐燕明 童心解讀——早期情緒健康與情意智能培養[M].廣東教育出版社 2006.3

【5】張明紅 學前兒童社會教育 [M].華東師范大學出版社

【6】李紅 幼兒心理學 [M].人民教育出版社

致謝

在本次觀察中非常感謝××老師幫我們聯系、安排幼兒園；在下園觀察前幫我們審閱、修正觀察記錄表，并在觀察結束后幫助我們理清思路以便完成后期分析總結的工作。感謝××幼兒園的園長及各個班教師的支持和配合，為我們提供了寬松、自然的觀察情景。

由于本次觀察分析是首次，很多環節難免有紕漏、對觀察結果的分析較淺顯且帶有個人觀點，不免有不科學之處。且對兒童的部分行為沒有找到充分的理論支撐，這是本次觀察分析過程中暴露出的自身的不足之處，懇請老師予以批評指正。

第二篇：學前兒童觀察記錄一份

備注：這是我提交的學前觀察記錄的期末作業。供大家分享。

觀察主題：莉莉是如何學習使用筷子夾珠子的？

觀察目的：通過觀察莉莉學習使用筷子夾珠子的過程，了解幼兒解決問題的策略，以及幼兒是如何在自我嘗試中進行認知建構的。

觀察對象：莉莉

觀察時間：2014年4月14日，15：10---15：20

觀察者角色：靜態觀察

取樣：夾珠子游戲

兒童基本信息：莉莉，6歲，福利院兒童。在莉莉成長的過程中，小時候由保育員阿姨喂飯，到五六歲的時候，學習使用勺子吃飯。但吃飯還不會使用過筷子。她是一個健康兒童，隨著要進入小學以及需要學習更多生活自理的能力，老師們安排了孩子們玩筷子以及學習使用筷子夾珠子的游戲，以便進一步鞏固使用筷子的熟悉程度。材料：一盒不同大小，不同顏色，不同形狀的水晶珠。一個空杯子，一雙筷子

莉莉聽完老師今天活動的介紹，開始握起筷子，她的拇指與其他四指分開，穩穩的捏住筷子。基于前幾次的用筷子游戲，她已經學會了正確握筷子的姿式。

她用筷子開始試了幾下，夾起一個白色圓形的珠子，她緊繃的神情微微笑了一下?？僧斔e起準備放到空杯子中時，突然手一抖動，珠子滑落掉了。她猛的驚了一下，收緊了眉頭。接著，她開始再次嘗試。她用筷子一個一個試，又嘗試了兩次圓形的，結果都和第一次一樣，在運送到另一個杯子的過程中滑落下來。

她開始停下筷子，轉過頭看向左右的小朋友，當她發現坐在左邊的阿初用筷子夾著一個方形的珠子時，重新坐下低下頭嘗試。

這一次，她用筷子撥動著盒子里的珠子，終于發現一顆綠色的長方形珠子，她慢慢地用力夾住，試了一下，又把手握筷子的位置向下移動，眼睛盯著珠子，手指用力握緊，用力的再次夾住，緩緩地抬高手臂，移到到空杯前，松手，準確地把珠子放入。她嘴巴上揚，自豪地笑了起來。接著，她再次在盒子里撥動著，尋找長方形的珠子，這一次她的左手開始在盒子里一顆一顆挑選，選擇出長方形的珠子，放在筷子的最下方，開始嘗試。她再次試著夾了幾次，都沒有成功。她把筷子放在桌面上，用力的頓了一頓，讓筷子的兩頭對齊，手握的位置向下移動，從原來的握的頂端移到靠近下面

二分之一位置，這一次她成功的夾起一顆藍色的圓形藍色珠子，她興奮的站起來，對著在指導其他小朋友的黃老師驚喜地大叫：“黃老師，看，我夾起來珠子了”。

第三篇：學前心理學觀察報告

學前心理學觀察報告

09教31 37號 單丹丹

觀察者年齡：大班。

性別：男。

1.注意力：剛開始，小男生見到這么多大姐姐進入班級，十分好奇。老師在講課，不能專心致志的聽，過了2分鐘，小男生的注意力又開始轉向老師的課堂，與老師一起學唱兒歌，唱了幾遍后，盡管還向我們看過來，但又立刻轉頭面向老師，嘴里也一直在念兒歌。再后來的游戲環節中，小男生興致極好，分外投入。

分析：3-6歲的孩子注意力仍然以無意注意為主，但三歲以后有意注意開始形成。由于我們數量多而且個個都是陌生人，我們的突然出現就引起了幼兒的無意注意，對他們來說，我們都是“物體”，他們能在我們身上發現許許多多的好玩的不一樣的東西，即所謂的“新穎性”。而新穎性對引起注意有重要作用。在教兒歌與做游戲的環節中，老師用語言組織幼兒的有意注意，而把智力活動與實際操作結合，即游戲，可以讓注意對象成為幼兒直接的行動對象，使幼兒處于積極的狀態，有利于培養幼兒有意注意的發展。

2.堅持力：學兒歌的時候小男生很認真，很快就學會了，做游戲的時候，兩眼緊緊的盯著老師，便顯出一種很強的興趣。

分析：大班的小朋友“持之以恒“的能力有所發展，對自己感興趣的東西，堅持力的表現更加突出。

3.動作協調：在游戲環節中，小男生有直立跳躍，拉起別人的手，舉起自己的手，喜歡右手去碰觸桅桿，同時在感到熱的時候，自己動手脫了衣服，極其利索，一點也不拖泥帶水。

分析：大班的小朋友動作已十分熟練。手眼協調，運動覺、膚覺、視覺基本上比較成熟。但也僅僅是大關節肌肉發展比較成熟，小肌肉發展有待進一步提高。因此，大班小朋友拿起筆寫字還比較困難，一些精細動作比較粗糙。4社會交際：在游戲環節中，幾次主動拉同一個小朋友的衣服，一直和他在一起。當他看到該小朋友因為熱而脫了衣服后，自己也離隊脫了衣服。并且等到這一次游戲結束后才又開始加入到游戲當中。其間，另外一男生中途插隊，抓住小男生一直喜歡和他在一起玩的小朋友的衣服，小男生不讓他抓，用勁推開他的手。后來那男生就走了。小朋友可能因為被抓的不舒服，回頭推了一下小男生的手，小男生笑了笑又抓上了。

分析：年齡較大的幼兒，已經開始喜歡和某個固定的小朋友一起玩，開始依賴，甚至不允許別人“搶”，這說明大班的小朋友社交能力已得到部分發展，但還不太成熟，發展空間依然很大。

5.思維：老師在教兒歌的時候，由于注意力分散，思維跟不上老師的節奏。然而學了幾遍后，當老師在引導班上的小朋友背誦這首兒歌時，小男生竟然第一個想起其他小朋友想不起來的兒歌。

分析：這期間的兒童的思維以具體形象為特點，老師所說的詞語，幼兒都會用具體形象來代替他。例如，說道羊，幼兒在腦海里就出現羊的形象，而羊并未在眼前出現，說明兒童思維已由外部的，展開的，逐漸向內部的壓縮的方向發展。同時，語言伴隨著動作進行。老師說到羊，有的小朋友就在下面學羊“咩咩”的叫。

6.言語：學唱兒歌，發音比較清晰，但說了一句錯話“吃過他了”。

分析：兒童的發音器官早已成熟，生理基礎早已形成。大班的兒童說一些平常的畫已習以為常。他們的詞類與詞量都在擴大之中。而錯句說明他的語言邏輯還不太完善?？傊?，5-6歲的兒童不僅能夠系統的連貫的說話，而且還能大膽的、自然的、生動的、用感情的進行描述。

7.情緒：總的來說，小男生的情緒一直處在興奮狀態。有時哈哈大笑、有時咧著嘴無聲的笑。但在其與他人發生沖突時，則明顯的不高興，眉頭緊皺，但也僅僅是一小會。

分析：因為情緒的穩定性是不斷提高的。愉快是可以較長時間保持的，而這時的幼兒還不太會控制自己的情緒，因而能明顯的顯現出來。情緒也還是明顯的外露。但這是的孩子還是有點進步的，他們已學會在傷心的時候不哭泣，在憤怒的時候不打鬧。在一定程度上說明幼兒已具有調節控制自己的情緒的能力了。評估：

經以上七個方面的分析，這個小男生是一個聰明、靈敏的孩子‘他不像一般的男孩子那樣吵鬧是一個比較安靜的孩子。學習能力強，但人際交往還不太熟練。思維較快，記憶力很好，精力旺盛，注意力比較集中，是一個好養、好教的孩子。

09教31 37號 單丹丹

第四篇：兒童學前教育工作調研報告（范文）

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兒童學前教育工作調研報告2010-06-29 18:54:48免費文秘網免費公文網兒童學前教育工作調研報告兒童學前教育工作調研報告(2)

兒童學前教育是整個國民教育體系的重要組成部分，是終身教育的第一環節，起著基礎性、奠基性的作用。為進一步推進我區幼兒教育事業的發展，區人大常委會科教文衛工委對我區兒童學前教育工作情況進行了調研，同兄弟縣、市就學前教育問題進行了廣泛交流，在此基礎上提出建議和意見。

一、我區兒童學前教育的基本情況 我區幼兒教育工作起步早，發展快。早在1996年，**就被評為“全國幼兒教育

先進區”。現有幼兒園198所，其中已審批幼兒園113所，試辦幼兒園48所，未審批幼兒園37所，在園幼兒21838人，3—5周歲兒童入園率達%。全區9個鎮（街道）建有7所中心幼兒園，共有省級示范性幼兒園6所，市級示范性幼兒園6所；公辦幼兒園3所，國有民辦幼兒園5所。形成了以公辦幼兒園為骨干，民辦幼兒園為主體的具有**特色的學前教育發展格局。

（一）確定目標，制定政策。教育部門及時提出了“5萬人口一中心，5千人口一分園，建成10所中心幼兒園和100所分園，解決3萬幼兒入園”的目標，出臺了《**區幼兒園管理辦法》和《**區幼兒園辦園綱要》，并將鎮（街道）中心幼兒園建設納入工作考核目標和教育強鎮考核。

（二）抓評估，上等級。積極鼓勵符合條件的機關事業單位、社會團體、公民開辦幼兒園，出臺相關政策推動幼兒園上規模、上等級。目前，機關幼兒

園、書生嶺南幼兒園、東山幼兒園成為省級示范性幼兒園。白云、葭沚、洪家、三甲四個街道中心幼兒園及藍天幼兒園、書生景元幼兒園被評為市級示范性幼兒園。

（三）重視師資建設，加強業務指導。區教育部門堅持幼教師資隊伍建設，加大培訓力度，通過開展對青年教師的學習培訓、教學大比武、集體備課和教研交流等形式，促進幼兒教師相互學習，豐富教學經驗；同時要求示范性幼兒園每學期至少組織一次教師全員參與培訓活動，開展教研探討和教學方法交流。這些措施有力地推進了**幼兒教育事業的發展。

二、我區兒童學前教育存在的問題

在這次調研中，我們也深深感受到了我區兒童學前教育存在的一些深層次問題，這些問題將嚴重制約我區今后學前教育的發展，主要體現在：

（一）公立幼兒園主體地位沒有確立。我區各部門對義務教育、高中段教

育比較重視，投入的經費相對較多，而對幼兒教育，認為由社會力量承辦，政府投入的人、財、物較少，這就造成了學前教育經費在預算中既沒有單列，也沒有規定的比例。學前教育機構民辦多、公辦少，政府的主導地位遠沒有確立，全區公辦幼兒園3所，僅占總數的%。在7個鎮（街道）中心幼兒園中(大陳鎮、前所街道無中心幼兒園)，公辦的只有1所，按照最近全省幼兒教育工作會議精神，必須建立以公立為主體的幼兒辦學目標無法達到。全區1253名幼兒專任教師中，公辦教師不足80人，真正依靠財政撥款的教師更在少數，學前教育的公益性和服務性沒有真正體現出來。

（二）幼兒園布局不合理，低小散現象仍然突出。不合理的布局是導致幼兒教育不公平的一個重要因素。如在建設路至江城南路一段公里長的街道周邊，就分布著中心幼兒園、機關幼兒園、幼藝園、通巨幼兒園、苡君幼兒園等7所規模較大的幼兒園，而廣大農村地區

則比較薄弱，這削弱了優質辦學資源的輻射作用。同時，兒童學前教育總體呈低小散現象。至2007年底，我區有試辦和未審批幼兒園85所，占總數的44%。全區有13個班級以上的幼兒園僅4所，占總數的2%，而僅有1—2個班級的幼兒園或者說“家庭作坊式”的幼兒園43所，占總數的22%。這些幼兒園不但表現為規模小，而且表現為辦園設施差，大多由民宅改建而成，存在場地狹窄，光線陰暗，通風不暢，玩具不符合標準等問題。

（三）學前教育管理體制不完善，有關政策沒有很好落實。2000年**市政府頒發的《關于加快我市幼兒教育改革和發展的若干意見》，提出了“在縣(市、區)和鄉鎮中，要有由當地政府或政府有關部門投資辦，或者為主管理的中心幼兒園”，“逐步建立和健全以鄉鎮中心幼兒園管理轄區內其他幼兒園的體制”，但由于我區的街道中心幼兒園絕大多數是民辦幼兒園，很難承擔管理的職能，從

而導致農村學前教育存在管理相對較為混亂、管理盲點多等問題。由于幼兒園在業務上由教育部門主管，作為群團組織又受民政部門監管，因此存在管理協調上的諸多問題。另外，也沒有落實成片開發的商用住房必須配套建設幼兒園的政策規定，有些小區即使規劃了幼兒園，但因受利益驅使而改作他用。

（四）農村幼兒園教學水平不高。許多幼兒園為迎合家長心理，爭取生源，在教學上違背幼兒教育和幼兒成長的規律，熱衷于幼兒識字、拼音、寫字、算術等教學，不注重幼兒基本素質和良好習慣、技能的培養，導致幼兒過早地對學習產生恐懼與厭煩，影響了幼兒未來的健康發展，也嚴重影響了小學教學質量的提高。

（

第五篇：兒童學前教育工作調研報告

兒童學前教育工作調研報告

兒童學前教育是整個國民教育體系的重要組成部分，是終身教育的第一環節，起著基礎性、奠基性的作用。為進一步推進我區幼兒教育事業的發展，區人大常委會科教文衛工委對我區兒童學前教育工作情況進行了調研，同兄弟縣、市就學前教育問題進行了廣泛交流，在此基礎上提出建議和意見。

一、我區兒童學前教育的基本情況

我區幼兒教育工作起步早，發展快。早在1996年，**就被評為“全國幼兒教育先進區”?，F有幼兒園198所，其中已審批幼兒園113所，試辦幼兒園48所，未審批幼兒園37所，在園幼兒21838人，3—5周歲兒童入園率達96.1%。全區9個鎮建有7所中心幼兒園，共有省級示范性幼兒園6所，市級示范性幼兒園6所；公辦幼兒園3所，國有民辦幼兒園5所。形成了以公辦幼兒園為骨干，民辦幼兒園為主體的具有**特色的學前教育發展格局。

確定目標，制定政策。教育部門及時提出了“5萬人口一中心，5千人口一分園，建成10所中心幼兒園和100所分園，解決3萬幼兒入園”的目標，出臺了《**區幼兒園管理辦法》和《**區幼兒園辦園綱要》，并將鎮中心幼兒園建設納入工作考核目標和教育強鎮考核。

抓評估，上等級。積極鼓勵符合條件的機關事業單位、社會團體、公民開辦幼兒園，出臺相關政策推動幼兒園上規模、上等級。目前，機關幼兒園、書生嶺南幼兒園、東山幼兒園成為省級示范性幼兒園。白云、葭沚、洪家、三甲四個街道中心幼兒園及藍天幼兒園、書生景元幼兒園被評為市級示范性幼兒園。

重視師資建設，加強業務指導。區教育部門堅持幼教師資隊伍建設，加大培訓力度，通過開展對青年教師的學習培訓、教學大比武、集體備課和教研交流等形式，促進幼兒教師相互學習，豐富教學經驗；同時要求示范性幼兒園每學期至少組織一次教師全員參與培訓活動，開展教研探討和教學方法交流。這些措施有力地推進了**幼兒教育事業的發展。

二、我區兒童學前教育存在的問題

在這次調研中，我們也深深感受到了我區兒童學前教育存在的一些深層次問題，這些問題將嚴重制約我區今后學前教育的發展，主要體現在：

公立幼兒園主體地位沒有確立。我區各部門對義務教育、高中段教育比較重視，投入的經費相對較多，而對幼兒教育，認為由社會力量承辦，政府投入的人、財、物較少，這就造成了學前教育經費在預算中既沒有單列，也沒有規定的比例。學前教育機構民辦多、公辦少，政府的主導地位遠沒有確立，全區公辦幼兒園3所，僅占總數的1.5%。在7個 鎮中心幼兒園中(大陳鎮、前所街道無中心幼兒園)，公辦的只有1所，按照最近全省幼兒教育工作會議精神，必須建立以公立為主體的幼兒辦學目標無法達到。全區1253名幼兒專任教師中，公辦教師不足80人，真正依靠財政撥款的教師更在少數，學前教育的公益性和服務性沒有真正體現出來。

幼兒園布局不合理，低小散現象仍然突出。不合理的布局是導致幼兒教育不公平的一個重要因素。如在建設路至XX南路一段1.5公里長的街道周邊，就分布著中心幼兒園、機關幼兒園、幼藝園、通巨幼兒園、苡君幼兒園等7所規模較大的幼兒園，而廣大農村地區則比較薄弱，這削弱了優質辦學資源的輻射作用。同時，兒童學前教育總體呈低小散現象。至XX年底，我區有試辦和未審批幼兒園85所，占總數的44%。全區有13個班級以上的幼兒園僅4所，占總數的2%，而僅有1—2個班級的幼兒園或者說“家庭作坊式”的幼兒園43所，占總數的22%。這些幼兒園不但表現為規模小，而且表現為辦園設施差，大多由民宅改建而成，存在場地狹窄，光線陰暗，通風不暢，玩具不符合標準等問題。

學前教育管理體制不完善，有關政策沒有很好落實。XX年**市政府頒發的《關于加快我市幼兒教育改革和發展的若干意見》，提出了“在縣(市、區)和鄉鎮中，要有由當地政府或政府有關部門投資辦，或者為主管理的中心幼兒園”，“逐步建立和健全以鄉鎮中心幼兒園管理轄區內其他幼兒園的體制”，但由于我區的街道中心幼兒園絕大多數是民辦幼兒園，很難承擔管理的職能，從而導致農村學前教育存在管理相對較為混亂、管理盲點多等問題。由于幼兒園在業務上由教育部門主管，作為群團組織又受民政部門監管，因此存在管理協調上的諸多問題。另外，也沒有落實成片開發的商用住房必須配套建設幼兒園的政策規定，有些小區即使規劃了幼兒園，但因受利益驅使而改作他用。

農村幼兒園教學水平不高。許多幼兒園為迎合家長心理，爭取生源，在教學上違背幼兒教育和幼兒成長的規律，熱衷于幼兒識字、拼音、寫字、算術等教學，不注重幼兒基本素質和良好習慣、技能的培養，導致幼兒過早地對學習產生恐懼與厭煩，影響了幼兒未來的健康發展，也嚴重影響了小學教學質量的提高。

幼兒園食品安全存在隱患。幼兒園條件參差不齊，有些幼兒園衛生意識淡薄，食堂衛生設施簡陋，餐具消毒保潔措施不到位，食品來源也無統一渠道，經濟利益的驅動常使一些過期食品、“三無”食品以及一些散裝食品進入農村幼兒園，成為幼兒飲食安全隱患的源頭。

三、幾點建議

黨的十七大報告明確提出要重視學前教育，并首次將發展學前教育作為教育的一個重要組成部分予以強調。因此，如何進一步提高我區兒童學前教育水平應成為一個重要課題加以研究。為此，特提出以下幾點建議：

加快形成以政府為主導的學前教育發展格局。按照全省幼兒教育工作會議精神，政府要切實承擔起發展學前教育的責任，把學前教育工作納入我區經濟、社會發展的總體規劃，制訂相應的政策，落實各級政府舉辦幼兒教育的責任和義務。要按照市政府的相關要求，實現每個鎮有一所公辦幼兒園的目標，以承擔起轄區內學前教育的管理和指導職能，為今后實現十五年制義務教育打下基礎。

加強對幼兒園的規劃，確保布局合理。土地、建設部門要會同教育部門在城市規劃中合理確定幼兒園的布局和位置，明確幼兒園的規模和建設標準，落實用地指標，任何單位和個人不得改變其用途。

建立學前教育經費保障機制。明確學前教育經費的比例，并在預算中單列，并逐年加大投入，保障學前教育事業的健康發展和基礎設施建設、師資培訓、業務活動的正常進行。設立農村學前教育專項經費，可采取以獎代補的方式，積極扶持農村學前教育發展和街道中心幼兒園建設。

進一步完善學前教育的管理體制和辦學體制。建立由教育行政部門牽頭、有關部門參與的學前教育聯席會議制度和聯合執法檢查制度，定期通報檢查情況。建立“區學前教育管理培訓中心”，統籌全區學前教育的業務和師資培訓。借 鑒兄弟縣市教育經驗，積極支持聯合辦學，整合民辦幼兒園資源，擴大規模，使民辦幼兒園向集團化方向發展。

切實提高師資的整體素質和保障教師的合法權益。依法保障幼兒園教職員工的工資、福利待遇、社會保障，按照“誰舉辦誰負責保障”的原則，根據勞動法的規定，依法與教職員工簽訂勞動用工合同，并為其繳納基本的養老保險金、失業保險金和醫療保險金。教育部門要把幼兒園教師在職繼續教育納入中小學教師素質提升工程，嚴格實行幼兒園園長和教師持教師資格證上崗制度。

實行公平教育，全面提高學前教育質量。建立學前教育的扶貧幫困制度，保障農村貧困家庭子女及留守兒童接受學前教育的權利。全面實施素質教育，認真貫徹幼兒園工作規程和幼兒園教育指導綱要。進一步轉變教育觀念，著眼幼兒的長遠發展，從尊重兒童身心發展的特點和規律出發，積極推進學前教育改革、創新和科學研究，推進課程改革，嚴禁以小學化的模式組織教學。

加強幼兒園的食品安全工作。做好對食品源頭的管理，把我區食品配送范圍逐步伸延至幼兒園，尤其要加強對農村幼兒園的管理。建立食品安全工作責任制，在定餐標準確定、檢查考核、信息反饋、責任追究等方面做到有章可循、有據可查。加大投入，改善衛生設施和條件，進一步消除安全隱患，嚴格執行安全工作一票否決制度。