第一篇：學前兒童數學學習的觀察和評價

學前兒童數學學習的觀察和評價

－－學習故事評價方法的應用

周欣 黃瑾 華愛華 周念麗 張亞杰 單位:華東師范大學教育學部學前教育系 《幼兒教育（教育教學）》2012年第6期

編者按：“學習故事”是一種用敘事的形式對兒童學習與發展進行評價的方式，來源于新西蘭學前教育課程改革的一部分，現在許多國家的幼兒園中進行推廣。“學習故事”的內涵與我國頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》的精神是高度吻合的。本期的特別關注對“學習故事”這種課程改革模式進行了探索，通過相互呼應的內容結構，讓中國的幼教工作者充分認識和了解學習故事的發展經驗，旨在給中國幼教工作者在貫徹學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《指南》的精神時以有益的啟迪。

一、什么是學習故事

自20世紀90年代以來，人們在反思傳統的標準化評價方法的基礎上提出了表現性評價的理論與方法。表現性評價是建立在建構主義學習理論基礎上的一種評價兒童的新的理論和方法。它要求評價與兒童的生活經驗相結合，力求反映兒童在真實情景中理解和運用知識的能力，提倡在不同的情景中運用不同的手段來評價兒童。敘事性評價（Narrative Assessment），有時又稱為學習故事（Learning Story），是一種與表現性評價的理念非常接近的評價兒童的方法。敘事性評價也是建立在建構主義學習理論基礎上的，并在一定程度上受到情景理論的影響。因為個人在學習中不是去習得知識固有的意義，而是自己建構有關世界的意義，因此缺乏情景的學習對兒童來說是沒有意義的。敘事性評價試圖通過連續描述兒童在真實情景中的行為來展示兒童的學習與發展狀況以及學習與情景的多方面聯系，它強調對兒童的學習與發展進行全面和整體的觀察和評價（Carr，2004）。

敘事性評價更適合于解讀處于某種具體情景中的個人的學習；敘事性評價試圖保持學習的復雜性，強調學習的聯系性而不是單獨的知識或技能，它呈現了在真實情景中更為豐富的學習畫面（Carr，2004）。莫訥等人（Morre，Molloy，Morton & Davis，2008）指出，敘事性評價提供了一種特定的理解、看待和解讀兒童的方法。當我們與他人（包括兒童在內）分享和交流這種敘事記錄時，我們是在交流解讀兒童的方法，交流我們對于兒童是什么樣的一個人的觀點和看法。在交流敘事記錄時，所有參與交流的人是在共同建構和重新建構兒童的身份。

敘述性評價不僅關注兒童在真實情景中的行動，而且關注兒童與他人的關系，這有助于教師在更廣泛的情景中理解兒童的學習。運用一種描述的方法來評價兒童，評價者能在肯定兒童進步的同時認識到這一過程的社會性建構的特征（Morre，Molloy，Morton & Davis，2008）。

學習故事由新西蘭學前教育學者卡爾（Carr，2004）提出，目前對新西蘭、澳大利亞、英國、美國等地的學前教育甚至中小學教育的評價產生了較大的影響。學習故事既是一種評價兒童的方法，也是一種研究方法。它是在真實情景中完成的結構性觀察和記錄，能提供一種反映兒童發展的持續性畫面，能用來記錄和交流兒童學習的復雜性。學習故事作為一種研究和評價的方法，強調情景、地點以及相關人員在兒童學習中的作用。它所關注的是兒童能做什么，而不是他們不能做什么，這樣能夠清楚地展現兒童的長處和興趣（Hatterly & Sands，2002）。

二、學習故事在學前兒童數學教育中的應用

學習故事可以展示兒童在真實和有意義的活動中的數學學習行為，這有助于我們了解數學活動的目的以及它所涉及的數學內容的復雜性（Peters，2004）。兒童數學能力的發展是受到復雜的多種變量影響的過程。從兒童在一段較長時間里的學習故事中，我們能看到他們在多種情景中，在數學的應用性技能上所取得的進步，他們所用的策略和學習的傾向性，以及隨著時間的推移他們如何理解越來越復雜的數學概念。佩里等人曾經嘗試在3～5歲兒童的數學教育中運用學習故事的方法，他們發現，學習故事和行動研究的結合，有助于教師更好地觀察、了解和促進兒童的數學學習（Perry，2007）。

“成為一個教師最難和最重要的任務是學習如何準確地評價個體兒童，以及運用評價的結果來進行課程的計劃和教學。”（Chen & McNamee，2007）在實踐中，教師都有通過觀察兒童的行為表現來了解兒童的經驗。李娟等人（2009）發現，教師在觀察與了解幼兒數學能力發展時往往存在困惑，如“不知道看什么”“看不出孩子處于什么發展水平”。所以，教師僅僅能觀察到兒童的行為表現是不夠的，還要能夠解讀所觀察到的行為。學習故事有助于教師解讀兒童的數學學習行為，提高理解兒童的數學學習與發展的能力。

在運用學習故事這種評價方法時，兒童可以參與評價的過程，可以通過自我評價成為教和學的中心，從而使后續的學習路徑變得更為清晰。學習故事鼓勵教師思考兒童已經知道了什么，如果給他們時間、機會，他們還能做些什么（Perry，Dockett & Harley，2007）。學習故事關注行為和環境因素之間的關系，能讓教師在多種情景下看到兒童和他們的學習。這種評價不是把兒童和其他兒童進行比較，也不是把兒童行為和某種標準進行比較。它能給教師提供有關自己所用的教學方法是否有效的反饋信息，為教師的專業性反思、確定更有效的教學策略提供機會（Carr & Lee，2007）。另外，學習故事能幫助教師認識到，學習是一種具有關聯性和情境性的事件，與兒童的家庭、社區以及更為寬泛的生活經驗有千絲萬縷的聯系。

三、如何運用學習故事觀察和評價兒童的數學學習

學習故事一般用于觀察和評價個別兒童的數學學習活動。用學習故事作為評價兒童的方法要涉及四個方面的過程，這四個方面的過程也被稱為學習故事中的四個“D”：描述（description）、記錄（documentation）、討論（discussion）、決定（decision）（Carr，2001）。“描述”是指對兒童當前的學習和發展中的表現性行為的描述。“記錄”是用某種方式把兒童的學習行為記錄下來并作出評價。“討論”是指和其他教師、兒童、家庭成員的談話交流，目的是進一步了解、肯定和質疑教師對兒童行為的解釋和評價。“決定”是教師對下一步要采取什么行動的思考，是立刻回應？還是提供信息、材料或制定下一步的干預計劃？這四個方面的過程在實際評價中不一定同時出現，如教師可以描述兒童的學習，但不進行討論或記錄就決定如何反饋，許多即興的評價也不一定有記錄，只是與其他人的討論。觀察的內容可能會記錄下來，作為以后引發談話的契機。

學習故事可以使用比較簡潔的格式，目前常用的格式一般包括以下三部分內容：（1）觀察（發生了什么——兒童實際行為和情景描述）：對兒童自發的游戲、學習活動和探究過程進行觀察與記錄。可以主要采用實況詳錄法（Running Records）詳細地記錄兒童在這一時間段或者事件中的行為、語言、與教師的互動等細節，同時還可以記錄近來與該兒童相關的一些背景信息。（2）評價（學習什么——解讀、評價和回應兒童的學習行為）：對兒童學習行為的分析和評價。如分析兒童在此時的活動中學習到什么數學概念，發展水平如何，解決了什么問題，遇到了什么困難等。不僅可以分析兒童的數學學習活動的內容和表現，而且可以分析兒童的學習興趣、學習品質、與同伴之間互動的狀況，同時還可以分析教師對該兒童的關注、理解、互動和回應策略。（3）下一步該怎么做（下一步）：對兒童下一步指導的計劃。如教師如何發展兒童的興趣、能力、學習以及學習品質。如何把這一學習內容與課程的其他領域的學習聯系起來，以及如何通過家園合作來促進兒童的發展。

四、學習故事的運用對教師提出的挑戰

教師學習一些系統的觀察、記錄和分析的方法，可以較快地提高了解和評價兒童的專業能力。在學前教育中將學習故事作為評價手段，對教師提出了較大的挑戰。

首先，教師要具有豐富的學科專業知識，并能運用這些知識準確地對兒童作出評價，還要了解兒童目前達到了什么學習水平，前期的經驗是什么，最近發展區是什么，要采取什么樣的方式來促進兒童的進一步發展，甚至要結合兒童的背景信息，如家庭環境、家長態度、同伴影響等進行綜合分析，因為兒童的學習不是一個孤立的過程。

其次，教師要善于觀察兒童，能敏銳地發現日常生活中兒童的學習事件。我們說，每個兒童都有豐富的學習故事，教師如能發現并捕捉到兒童正在學習的內容，并意識到這種學習是有價值的，是與一些學習和發展的指標相符合的，就可以進一步展開活動，給兒童提供下一步的幫助。也許，這個發現的過程就是教師專業成長的過程，就是教師針對每一個階段的孩子提供合適環境的過程，就是教師滿足兒童的需要，發揮兒童的潛能，促進兒童成長的過程。

第二篇：學前兒童觀察報告

摘要：幼兒的攻擊性行為是幼兒社會性發展中主要的問題行為之一。本文從不同年齡段幼兒攻擊性行為分布的特征及原因、不同年齡段攻擊行為與性別關系的變化、不同年齡段攻擊行為的表現方式的變化三個角度淺析分析學前兒童在園內的攻擊性行為。并提出幾點教育建議以便幼兒教師參考。

關鍵詞：幼兒 攻擊行為 不同年齡段 建議 問題提出

幼兒的攻擊是一種比較常見的社會行為，也是幼兒社會性發展的一個重要方面。一個人與生俱來的氣質類型和后天影響因素的相互作用決定了人內在存在的攻擊心理在未來生活中的指向。如教養適當，這種內在的攻擊心理可能指向一些有意義的目標，如征服外部環境并在駕馭外部環境中取得成功，目標就會變成人們心理中的積極成分，如堅韌性、毅力等意志品質；若未受到適當教育指向一些不被社會贊許的目標，如傷害別人、危害集體和社會利益等，則這種攻擊就是有害的，是一種反社會行為。因此，在學前教育階段，教養者應尤其注意幼兒的攻擊性行為，及時給予適當教育，以便為幼兒未來人格的健康發展和培養融洽的人際關系打下堅實基礎。

攻擊性行為的含義及界定

攻擊性行為一般是指任何形式的有目的傷害另一生物體，而為該生物體所不愿接受的行為。它是一種故意傷害他人，并給他人帶來身體與心理傷害的行為活動【1】。因此，兒童身上的攻擊性行為可以定義為有意傷害他人且不為社會規范所許可的行為。包括打、踢、推、掐等身體攻擊行為和哄起外號、造謠中傷等口頭攻擊行為。

一、研究對象、方法及過程

1、研究對象

××幼兒園，小中大班六個班級。

2、采用事件取樣法 即以選定的行為或時間的發生為取樣標準，從而進行觀察記錄的方法，所需的條件是在自然情境中等待所需要觀察行為的出現，當行為出現后立即將行為記錄下來。

3、步驟

1)確定攻擊行為的操作定義及觀察的行為范圍。我們把攻擊行為定義為：任何運用踢、抓、拍、擰、掐、推以及運用工具等有意傷害他人的身體動作，或者是出現罵人等有意傷害他人的言語攻擊行為。

2)確定觀察記錄的維度，在本次觀察報告中，主要從以下兩個維度來進行分析。即：攻擊者與被攻擊對象的性別關系；攻擊行為的表現方式即身體攻擊、言語攻擊。

3)編制觀察記錄表。觀察記錄表包括攻擊者與被攻擊者性別、班級以及針對攻擊行為的操作定義所列出來的具體攻擊方式。4)正式觀察。正式觀察以幼兒園的班級為單位，每個年齡班觀察兩次，每次觀察的時間是從上午的8點到10點鐘，包括兒童用餐時間、上課時間和自由活動時間。

三、分析及結果

1、攻擊行為樣本的分布情況

觀察記錄收集起來以后，最后得到攻擊行為事件33件，這33件攻擊行為的發起者年齡和性別的次數分布見表1 表1 攻擊者年齡和性別的次數分布與百分數

年齡 小班 中班 大班 合計

男 11 9 2 22

百分數 78.5% 69.3% 33.3% 66.6%

女 3 4 4 11

百分數 21.5% 30.7% 66.7% 33.4%

合計 14 13 6 33

百分數 42.4% 39.4% 18.2% 100% 由表1可知，小班幼兒的攻擊性行為在此次觀察中所占比例最高，是因為在該階段幼兒尚處于“自我中心階段”，且小班幼兒處于平行游戲階段，因此攻擊與沖突主要是由物品或爭奪空間引起的。如在小（1）班觀察的過程中，在盥洗后回到座位開始游戲活動之前，就有兩例因爭搶座位而引起的攻擊行為。而中大班攻擊性行為則成遞減趨勢，一方面是因為爭奪空間物品的現象減少、，因此出現攻擊性行為的幾率較低。就本次觀察中所得數據而言，隨著年齡的增長，攻擊性行為的整體趨勢是下降的。

2、攻擊者與攻擊對象性別關系的年齡變化（見圖1）

90%80%70%60%50%40%30%20%10%0%同性攻擊異性攻擊小班中班大班

圖1 不同年齡段攻擊性行為性別關系的變化

就觀察到的現象而言，小班幼兒對自身的性別概念基本上模糊的，一直被教師強化自身性別角色的意識，所以在活動中幼兒的分組總是按照教師的要求來的，即教師基本上以性別概念來對幼兒進行分組。因此無論是在集體活動中還是在自由活動中，同性幼兒待在一起的概率相對來說較高。小班幼兒處于自我中心階段，在與同性伙伴交往中搶奪地盤、玩具、食物的現象較普遍，因此攻擊性行為發生的幾率較高。根據現有研究，學者們普遍認為幼兒的性別概念主要包括三個成分：性別認同、性別穩定性和性別恒常性【2】。性別穩定性大致在4-5歲即中班階段，幼兒已有了對自身性別的認識基本穩定，或有意或無意地選擇與同性幼兒交往，但與此同時幼兒與同伴交往的需求變強烈，因此在這一時期，同性攻擊與異性攻擊的差異不太大。到了大班階段，幼兒對自己、他人的角色有了清晰、穩定的認識。幼兒開始更多的以同性別的同伴為活動和社會交往的對象，而幼兒在園的攻擊行為主要起源于同伴間的互動，自然，其攻擊行為的對象也多以同性別兒童為主。

3、攻擊行為的表現方式在不同年齡段的變化（見圖2）

80%70%60%50%40%30%20%10%0%小班中班大班100%90%80%70%60%50%40%30%20%10%0%言語攻擊身體攻擊

圖2不同年齡階段攻擊行為的表現方式的變化圖

據史慧中的研究：3-4歲幼兒能掌握1000個左右的詞匯且以動詞、名詞、語氣詞為主【3】。所說的句子較短，口語表達能力較弱，幼兒的情緒特點是“有感于內，必形于外”，該特點在小班幼兒身上更為明顯。因此，小班幼兒一旦與同伴發生爭執，身體攻擊是他們采取的首要解決問題的方法。4-5歲是學前兒童詞匯豐富的活躍期【3】。在該階段，中班幼兒句子結構發展較為明顯且初步學會根據情況確定言語的內容和形式，因此在中班階段言語攻擊現象出現一定程度的增長。5歲以后，幼兒語言表達能力明顯提高且已經具備能根據所處的具體情境來調節自己的言語。同時，因父母和教師對大年齡孩子出現的身體攻擊比較重視，會給予堅決制止。而對他們的言語攻擊相對容易忽視。

因此，小班階段，幼兒較多使用身體攻擊；中大班階段，身體攻擊逐漸減少，言語攻擊的比例逐漸增加。

四、教育建議

1、由表1可知小班階段的攻擊性行為在33件攻擊性事件中所占比例是最高的，由此前分析可以得出結論：在角色游戲和活動中有意給幼兒提供充足的空間和同一類玩具和活動器械；對于中大班幼兒而言，教師應在活動前有意與幼兒討論活動規則、角色擔當、場地安排、玩具分配等問題，提高兒童同伴間合作和友愛的技能。一旦發生攻擊性行為，教師應用角色扮演、移情訓練、游戲權利剝奪等方式進行干預。

2、就圖1所表明的現象來說，小班階段同性攻擊行為較多的原因是教師的不合理安排分組所致，當然并非是取消這樣的不合理分組就會使攻擊性行為下降，而是教師應該把更多的主動性交給兒童讓他們自行決定分組，與不同性別幼兒開展更多的同伴交往。教師如若強化幼兒的性別角色意識可在不同場合、不同情境，運用游戲等方式來幫助幼兒獲得角色認知。當然在面對攻擊性行為時，無論是針對同性幼兒還是針對異性幼兒，教師都應當給與適當干預和預防，具體措施如上。

3、圖2實際反映出的是一個教師及家長容易忽視的問題：隨著年齡的增長，幼兒的言語攻擊行為逐漸增多。在園所時，教師應細心觀察言語攻擊傾向較重的幼兒，及時與家長溝通，提醒家長轉變一些不當教育觀念和方法、配合教師在園內的教育工作等。此外，教給家長一些切合實際的小技巧如縮短游戲時間、減少外出游玩機會等負懲罰的手段來減少幼兒的攻擊性行為。當幼兒表現出一定的親社會行為時都要給予及時表揚進行強化。

參考文獻：

【1】管紅云，王聲湧，劉治民，等.學前兒童攻擊性行為的影響因素分析.[J].中國學校衛生.2005.(11):903

【2】張文新 兒童社會性發展 [M].北京師范大學出版社 1999.7

【3】張明紅 學前兒童語言教育修訂版[M].華東師范大學出版社 2006.4 【4】李季、徐燕明 童心解讀——早期情緒健康與情意智能培養[M].廣東教育出版社 2006.3

【5】張明紅 學前兒童社會教育 [M].華東師范大學出版社

【6】李紅 幼兒心理學 [M].人民教育出版社

致謝

在本次觀察中非常感謝××老師幫我們聯系、安排幼兒園；在下園觀察前幫我們審閱、修正觀察記錄表，并在觀察結束后幫助我們理清思路以便完成后期分析總結的工作。感謝××幼兒園的園長及各個班教師的支持和配合，為我們提供了寬松、自然的觀察情景。

由于本次觀察分析是首次，很多環節難免有紕漏、對觀察結果的分析較淺顯且帶有個人觀點，不免有不科學之處。且對兒童的部分行為沒有找到充分的理論支撐，這是本次觀察分析過程中暴露出的自身的不足之處，懇請老師予以批評指正。

第三篇：學前兒童觀察記錄一份

備注：這是我提交的學前觀察記錄的期末作業。供大家分享。

觀察主題：莉莉是如何學習使用筷子夾珠子的？

觀察目的：通過觀察莉莉學習使用筷子夾珠子的過程，了解幼兒解決問題的策略，以及幼兒是如何在自我嘗試中進行認知建構的。

觀察對象：莉莉

觀察時間：2014年4月14日，15：10---15：20

觀察者角色：靜態觀察

取樣：夾珠子游戲

兒童基本信息：莉莉，6歲，福利院兒童。在莉莉成長的過程中，小時候由保育員阿姨喂飯，到五六歲的時候，學習使用勺子吃飯。但吃飯還不會使用過筷子。她是一個健康兒童，隨著要進入小學以及需要學習更多生活自理的能力，老師們安排了孩子們玩筷子以及學習使用筷子夾珠子的游戲，以便進一步鞏固使用筷子的熟悉程度。材料：一盒不同大小，不同顏色，不同形狀的水晶珠。一個空杯子，一雙筷子

莉莉聽完老師今天活動的介紹，開始握起筷子，她的拇指與其他四指分開，穩穩的捏住筷子。基于前幾次的用筷子游戲，她已經學會了正確握筷子的姿式。

她用筷子開始試了幾下，夾起一個白色圓形的珠子，她緊繃的神情微微笑了一下。可當她舉起準備放到空杯子中時，突然手一抖動，珠子滑落掉了。她猛的驚了一下，收緊了眉頭。接著，她開始再次嘗試。她用筷子一個一個試，又嘗試了兩次圓形的，結果都和第一次一樣，在運送到另一個杯子的過程中滑落下來。

她開始停下筷子，轉過頭看向左右的小朋友，當她發現坐在左邊的阿初用筷子夾著一個方形的珠子時，重新坐下低下頭嘗試。

這一次，她用筷子撥動著盒子里的珠子，終于發現一顆綠色的長方形珠子，她慢慢地用力夾住，試了一下，又把手握筷子的位置向下移動，眼睛盯著珠子，手指用力握緊，用力的再次夾住，緩緩地抬高手臂，移到到空杯前，松手，準確地把珠子放入。她嘴巴上揚，自豪地笑了起來。接著，她再次在盒子里撥動著，尋找長方形的珠子，這一次她的左手開始在盒子里一顆一顆挑選，選擇出長方形的珠子，放在筷子的最下方，開始嘗試。她再次試著夾了幾次，都沒有成功。她把筷子放在桌面上，用力的頓了一頓，讓筷子的兩頭對齊，手握的位置向下移動，從原來的握的頂端移到靠近下面

二分之一位置，這一次她成功的夾起一顆藍色的圓形藍色珠子，她興奮的站起來，對著在指導其他小朋友的黃老師驚喜地大叫：“黃老師，看，我夾起來珠子了”。

第四篇：第三章學前兒童學習與發展評價

第三章學前兒童學習與發展評價

一、選擇題

A、身高B、體重C、走、D、跑E、跳、F、平衡G、投擲H、平衡I、攀登J、鉆爬K、血色素L、牙齒M、視力N、微量元素

1、以上各項中，常見的生長發育指標包括：（）

2、全身活動包括（）

3、兒童的基本動作包括（）（1---3題的答案在最前面）。

4、兒童從（）左右開始說出第一批單詞，基本上是名詞和動詞。

A、一歲B、二歲C、三歲、D半歲

5、大約從（）個月起，許多兒童的詞匯量表現出驟然增長，即人們通常所說的“命名驟增”。

A、24個月B、12個月C、36個月D、18個月

6、兒童說出第一個字的平均年齡是（）個月。

A、12個月B、13個月C、11個月D、24個月

7、學前兒童的閱讀習慣是非文字的閱讀，包括（）

A、對實物的閱讀、對圖形符號的閱讀、對圖畫的閱讀B、對圖形符號的閱讀、對圖畫的閱讀、C、對實物的閱讀、對圖形符號的閱讀、D、對實物的閱讀、對圖畫的閱讀

8、最能體現出兒童認知發展的范疇有（）

A、數的概念、分類、排序B、測量C、幾何關系D、空間關系、幾何關系、數量關系、測量、排序、分類、數的概念

二、填空題

1、學前兒童的學習與發展評價是整個學前教育評價中最為基礎、的部分。

2、對學前兒童的學習與發展進行評價，最主要的目的是為了更好地

3、學前兒童學習與發展評價的指導思想有：發展性、、整體性、“”。

4、在頭腦中對已有表象進行加工、改造、重新組合形成新形象的心理過程是。

5、產生新思想、發現和創造新事物的能力，是

6、一個人的成功不僅僅與其專業能力有關就，還受到一定的工作風格的影響，17、身體健康與動作發展的一個特點是，評價信息通常是在搜集評價信息時應特別留意。

8、兒童身體與的動作的發展，不僅僅是長高，長重，還有

9、在搜集兒童大肌肉動作發展的評價信息時，通常可以采用兩種方式：在自然情景中觀察或。

10、多彩光譜活動中對運動能力的評價是在創造性運動課程和

11、多彩光譜活動中，障礙活動課程中評價兒童的運動能力時，、障礙跑、、跨欄和。

12、。

對幼兒園安全工作的評價，涉及的內容可能涉及：防止中毒、、身體傷害、、觸電、、對陌生人應有警惕、對輕傷的正確處理等。

13、評價兒童詞匯的一種較為常用的方法是，讓兒童出說某一個

14、多彩光譜中對學前兒童口頭語言的評價的第一個活動是

15、報告活動中對兒童的口頭語言的評價包括電影報告活動和。

16、報告活動是

17、用來測量幼兒認知發展的標準化測驗有： 瑞文推力測驗、。

18、在對學前兒童的非常重要的一點就是要創造一個恰當的情景，采用妥當的方法。

三、名詞解釋

1、評價的整體性

2、學習品質

3、好奇

4、興趣

5、“合理冒險”

6、堅持

7、專注

8、認知

9、社會性

10、同伴關系

11、同伴提名法

四、簡答題

1、學前兒童學習與發展評價的發展性具體有何表現？

2、如何對學前兒童的好奇心和興趣進行評價？

3、如何對學前兒童的堅持性與專注進行評價？

4、學前兒童的小肌肉評價有哪些內容？

5、多彩光譜活動中隊兒童口頭語言發展的評價可以考慮到哪些方面？

6、報告活動中隊兒童的報告評價標準是怎樣的？

7、如何理解前書寫活動？

8、兒童認知發展的基本趨勢是什么？

9、如何利用自編測驗進行認知發展評價？

10、多彩光譜活動中的同伴互動檢核表具體的操作步驟是什么？

五、論述題

1、多彩光譜活動中對創造性運動課程中，對兒童運動能力的評價標準是什么？

2、如何評價學前兒童的閱讀興趣和習慣？

3、舉例說明大班兒童前書寫評價內容與指標是什么？

第五篇：學前兒童數學教育

學前兒童數學教育教學大綱

一、《學前兒童數學教育》的學科性質

（一）《學前兒童數學教育》是高師學前教育專業的必修課。

（二）《學前兒童數學教育》是一門研究學前兒童數學學習的認知特點及其教育規律，又是一門偏重于教學法的，以培養高師學前專業學生的教育能力的學科。它具有較強的理論性和運用性。

二、本大綱編寫的特點

（一）理論性。本大綱吸收現代發展心理學和認知心理最新研究成果，并借鑒國內外學前兒童數學教育的實踐的理論。較系統、全面地闡述了學前兒童數學教育的基本原理和特點。

（二）注重從高師教育的角度確立體系，將幼兒數概念形成與認知規律與學前數學教育任務、內容、方法緊密結合，體現理論與實踐結合。

（三）突出強調學前數學教育在發展幼兒思維和初步數學能力訓練的作用。

（四）針對性。根據本專業培養目標，該大綱力求運用認知發展理論組織選擇幼兒數學教育內容和方法，另一方面選用大量的教學案例、形象和構圖等，力求在理論與實踐結合有所突破。以適應學前教育發展對未來教師的要求。

三、教學目的和要求

1、必須使學生明確學前兒童數學教育的意義，懂得并掌握學前兒童數學教育的任務、內容、途徑和方法等基本教育原理。

2、幫助學生學習和了解學前兒童數學教育理論與實踐的發展趨勢，掌握學前兒童數學概念認知發展的基本規律和年齡特點，從而使學生具備較好地理論素養。

3、創造條件學習訓練，使學生具有較好的組織和實施數學教育活動的能力，自覺地把知識、理論轉化為能力。

四、教學重點

1、學前兒童數學教育任務、途徑和基本方法。

2、學前兒童數概念的發展規律及年齡特點。

3、學前數學教育活動的組織與實施能力培養。

五、教學方法建議

1、根據該課程的性質，教學目的和要求，可采用研究，講授，訓練三結合教學模式，在重視理論知識教學，保證大專教育水平的同時，加強教育能力訓練。二者在教學時間分配上約為5：3。

2、為提高能力訓練效果，宜組織見習，模擬教學，微格教學等手段，循序漸進地培養學生設計和組織數學活動[實踐能力。

3、考核形式：教育能力考核、知識理論考試結合。

4、在知識點上，要貫徹新“幼兒園教育綱要”精神，吸收最新研究成果。

六、主要參考書目

1、《學前兒童數學教育》北師大版 林嘉綏、李丹玲著；

2、《學前兒童數學教育概論》華東師大版 金浩主編；

3、《幼兒園教育指導綱要》國家教委；

4、《幼兒園課程實施指導叢書》南京師大版。

七、教學時間：56課時。總學時56課時

章 次

課 題 名 稱

課時量

第一章 學前兒童數學教育的意義用任務

第二章 學前兒童數學教育的內容

第三章 學前兒童數學教育的途徑及方法

第四章 學前兒童數學教育的記錄、記錄

第五章 學前兒童感知集合的發展與教育

第六章 學前兒童10以內初步數概念的發展與教育

第七章 學前兒童10以內加減運算能力的發展與教育 5

第八章

學前兒童量的認識的發展及教育

第九章

學前兒童對幾何形體認識的發展及教育

第十章 學前兒童對空間方位認識的發展及教育

第十一章 學前兒童對時間認識的發展及教育

組織數學活動能力集中訓練

復習、機動

第一章 學前兒童數學教育的意義及任務

教學目的和要求

1、使學生懂得學前兒童數學教育在現代科學技術中，學前兒童的生活中以及在入學準備教育的重要意義。

2、明確學前兒童數學教育的目的和任務。

第一節 學前兒童數學教育的意義

一、數學是兒童應具備的科學文化素養之一。

二、向學前兒童進行數學啟蒙教育是幼兒生活和認識客觀事物的需要。

三、學前兒童數學教育是他們后繼學習的基礎和前提條件。

四、數學是現代科學技術的基礎和工具。

第二節 學前兒童數學教育的任務

幼兒數學教育的目的是對幼兒進行數學的啟蒙教育，在學習初淺的數學知識和技能中發展幼兒的思維，為入學學習數學創造有利條件。

一、讓學前兒童獲得一些簡單數學初步知識和技能

（一）幼兒學習的簡單數學初步知識內容包括：感知集合及元素；認識10以內數和初步掌握10以內數的組成；初步學到10以內加減法；初淺的一些簡單的幾何形體；初步認識常見的量，以及空間方位和時間方面的一些簡單知識。

（二）幼兒學習簡單的數學初步技能主要有：對應、計數、簡單的加減、自然測量等。

（三）幼兒學習的數學初步知識和技能 與小學數學有很大區別。

（四）幼兒接受簡單的數學知識的可能性。

二、發展學前兒童思維能力

（一）激發幼兒思維的積極性和主動性。

（二）充分依靠幼兒的形象思維，促進幼兒思維抽象能力和推理能力的初步發展。

（三）培養幼兒思維的敏捷性和靈活性。

三、培養學前兒童對數學興趣和發現數學天賦，為此：

（一）選擇適合幼兒水平的學習內容。

（二）有能引起幼兒積極思維活動的活動形式和數學方法。

（三）提供豐富多樣的直觀材料，玩具和數學形式的新穎性。

（四）面向全體幼兒進行數學啟蒙教育，使每個幼兒在原有基礎上獲得不同程度的發展。

（五）創設數學教育的環境和物質條件。

（以上幾方面的任務、既有區別又相互聯系和滲透，而且在同一教育活動過程中實現。）

思考與練習（略）

第二章 學前兒童數學教育的內容

教學目的和要求

1、使學生初步學會選擇組織有目的性和科學性的幼兒數學教育的內容。

2、全面掌握幼兒園數學教育內容體系，分析并把握各年齡班教育內容相互間邏輯聯系。

3、理解學前兒童數學教育內容中的關于數量關系的知識。

第一節 選擇學前兒童數學教育內容的依據

（幼兒數學教育內容是實現我幼兒數學教育任務的媒介和重要保證，也是教師向幼兒進行數學教育的依據。）

一、符合學前兒童數學教育任務的要求

二、遵循數學知識本身的科學性、系統性

三、符合學前兒童數學要領認知發民遙規律和特點

四、符合學前兒童日常生活為為入學作準備的需要

第二節 學前兒童數學教育的內容

一、學前兒童數學教育內容的項目及范圍

（一）感知集合

（二）10以內的數

（三）10以內的加減法

（四）簡單的幾休整形體知識

（五）量的初步知識

（六）自然測量

（七）時間的初步知識

二、各年齡班數學教育內容

（一）小班：

（感知集合、10以內的數、量的知識、幾何圖形、空間方法、時間。）

（二）中班：

（感知集合、10以內的數、量的知識、幾何圖形、空間方位、時間。）

（三）大班

（感知集合、10以內的數、10以內的加減、量的知識、幾何形體、空間方位、時間。）

第三節 數量關系與幼兒思維發展

一、學前兒童數學教育內容中包含的主要數量關系

（一）小班

1和許多關系 對應關系 大小、多少關系。

（二）中班

10以內數中的相鄰兩數的關系 等量關系 守恒關系 可逆關系。

（三）大班 等量關系 守恒關系 可逆關系 等差關系和相對關系 互補關系 互換關系 傳遞關系 包含關系 函數關系。

二、數量關系是促進幼兒思維發展的有力因素

數量關系反映了數學知識的內在聯系及其規律。

第四節 國外學前兒童數學教育內容簡介

一、前蘇聯學前兒童數學教育內容簡析

二、美國學前兒童數學教育內容簡析

第三章 學前兒童數學教育的途徑和方法

教學目的和要求

1、使學生了解幼兒數學教育有哪些途徑及各自特點？

2、理解幼兒數學教育基本方法的涵義及掌握的要求，重在掌握如何運用這些基本的要求

3、組織一次見習活動，讓學生初步了解幼兒數學教育活動途徑、方法。

課程內容

第一節 學前兒童數學教育的途徑

幼兒數學教育的途徑是實施數學教育所采用的活動形式。

一、專門的數學教育活動

它是由教師組織或安排專門的時間讓幼兒參加的數學活動。它有兩大型：

（一）教師預定的數學活動：

（二）兒童自主選擇的數學活動。

二、游戲中的數學教育

運用游戲形式，向幼兒進行數學教育活動過程。

三、其他教育活動中的數學教育。

四、在日常生活中的數學教育。

第二節 學前兒童數學教育的基本方法

教育方法是教育過程中教師和幼兒為實現教育目標和教育任何所采用的行為方式的總和，它是教師教的方法，幼兒學的方法 的有機統一。

一、操作法

（一）操作法的涵義及分類

1、涵義：操作法是幼兒通過親自動手操作直觀教具，在擺弄物體的過程中進行探索發現，從而獲得數學經驗，知識和技能的學習方法。

2、操作法的分類：

3、操作法的依據及其價值

（二）運用操作法應注意：

二、游戲法

（一）游戲法的涵義

游戲法是根據幼兒喜愛游戲的天性和思維的特性組織數學游戲活動，讓幼兒在游戲中學習數學知識和技能的方法。

游戲法是以幼兒學習初步的數學知識和技能為主要任務,以游戲為主要形式,讓幼兒在游戲中學習數學知識和技能的方法。

（二）數學游戲的類型

（三）開展數學教育游戲應注意的問題

三、比較法

（一）比較法的含義

比較法是通過對兩個（組）或兩個（兩組）以上物體的比較，讓幼兒找出它們在數、量、形等方面的相同和不同的一種教學方法。

（二）比較法的種類

（三）在運用比較法進行數學教育時，應注意以下問題

四、啟發探索法

（一）啟發探索法的含義

啟發探索法是教師在教育過程中，依靠幼兒已有的數學知識和經驗啟發他們去探索并獲得新的知識。

（二）運用啟發式探索法應注意的問題：

五、講解演示法

（一）講解演示法的含義

講解演示法是教師向幼兒展示直觀教具并配合以口頭講解，把抽象的數、量、形等知識、技能或規則，具體地呈現出來的教育方法。即邊講解邊演示。

（二）運用講解演示法時，應注意以下問題：

六、歸納法和演繹法

（一）歸納法和演繹法的含義

1、幼兒數學歸納法是指在幼兒已有知識的基礎上，概括出一些簡單的本質特征或規律，以獲得新的數學知識的方法。

2、幼兒數學演繹法是指幼兒運用一些帶有規律性的知識進行推理以獲得新的數學知識的方法。

（二）運用歸納法和演繹法時應注意：

七、運用以上數學教育方法的指導思想是：

(一)幼兒是學習的主體。

(二)教師起主導作用。

第四章 學前兒童數學教育的計劃和記錄

教學目的和要求

1、使學生掌握制訂數學教育學期計劃的步驟和內容，并實踐制訂學期計劃。

2、懂得設計具體數學活動計劃的結構、內容，運用練習形式讓學生自選內容設計一次數學活動計劃。

3、明確數學教育記錄的意義和要求。

第一節 學前兒童數學教育活動的計劃

一、學期計劃

（一）什么是學期計劃

（二）學期計劃的內容及步驟

（三）制定周進度計劃的步驟

二、數學活動計劃

（一）名稱

（二）目的（三）準備

（四）過程

三、其他數學活動計劃

四、說課

(一)說課的意義

(二)說課的內容

(三)說課應注意的問題

第二節 幼兒數學教育的記錄

一、數學教育的記錄的意義

（一）什么是數學教育的記錄

（二）做數學教育記錄的意義

二、數學教育的記錄類型

（一）日常記錄

（二）總結

思考與練習(略)

第三節 學前兒童數學教育計劃舉例

例

1、各年齡班數學活動學期計劃(北師大版《學前兒童數學教學》P333

例

2、各年齡班數學活動周計劃 〈同例1〉

例

3、活動名稱 大象過生日〈大班〉《學前兒童數學教育

概論》P119

例

4、活動名稱《寄“信”》〈大班〉 同例1

例

5、《小白兔拔鑼卜》(小班)北師大教材P107

例

6、認識數學2（小班）同例3

例

7、認識球體園柱體的活動設計(大班)《啟蒙》天津97.1

第五章 學前兒童感知集合的發展與教育

教育目的和任務

1、使學生懂得幼兒感知集合教育的含義，其對幼兒學習數要領的重要性；

2、能理解學前兒童感知集合發展的年齡特點。

3、教會學生能表述分類的內涵和知道幼兒有哪些種分類，掌握分類教學的要求和方法。

4、教會學生初步學會組織和實施“1”和“許多的數學活動的能力。

5、組織學生設計一次“比較兩組物體相等和不相等的教育活動，通過模擬教學體驗設計實施教育活動過程。

第一節 學前兒童感知集合的意義

一、幼兒感知集合教育的含義

幼兒感知集合教育是指在不教給集合述語的前提下，讓幼兒感知集合及元素，學會用對應的方法比較集合中元素的數量，并將有關集合、子集及其關系的一些思想滲透到整個幼兒數學教育的內容及方法中去。

二、學前兒童感知集合教育的重要意義

（一）兒童數概念的發生起始于集合的籠統感知

（二）感知集合是幼兒從集合的籠統感知到形成最初數概念的中間環節和必要的感性基礎。

（三）滲透集合思想，使幼兒理解集合的包含 關系，有利于幼兒從包含關系上來理解數目，進而為幼兒理解和掌握初步數學知識奠定基礎。

第二節 學前兒童感知集合的發展

一、2歲—3歲左右兒童產生了對集合的籠統知覺，但這種知覺是泛化的。

二、3歲—4歲兒童已經邁步感知到集合中的元素能不超出集合的界線，而且，所擺的元素逐步達到精確的一一對應。

三、4歲—5歲兒童已經能準確地感知集合元素，并能初步理解和子集的 包含關系。

四、5歲—6歲兒童對集合的理解進一步提高和護展。

第三節 物體分類的教學

分類是把相同的或具有某一相同特征（屬性）的東西歸并在一起。

一、分類的意義

（一）分類能幫助幼兒感知集合（二）分類是計數的必要前提

（三）分類是形成數概念的基礎

（四）分類能促進幼兒分析、綜合等思維能力的發展。

二、幼兒的幾種分類

（一）按對象分類

（二）按包含關系分類

三、教育要求

（一）小班

（二）中班

（三）大班

四、教育方法

（一）首先讓幼兒感知和辯論分類對象的名稱、特征和差異。

（二）向幼兒說明分類的要求和分類的含義。

（三）按范例或口頭指示進行分類。

（四）啟發幼兒思考探索如何進行分類。

（五）對不同年齡的幼兒提出不同的分類干撓條件，以逐步提高分類的難度。

（六）討論分類結果，以鞏固類概念和理解類的包含關系。

第四節 區別“1”和“許多”的教學

1、區別“1”和“許多”的意義

二、教育要求

（一）使幼兒能區別1個物體和許多物體。

（二）理解“1”和“許多”的關系。

（三）能在生活中運用“1”和“許多”詞匯。

三、教育方法

（一）首先教會幼兒學會區別1個物和許多物體，然后幫助幼兒了解“1”和“許多”之間的關系。

（二）通過觀察比較教幼兒區別一個物體和許多物體。

（三）采用教學游戲以及幼兒操作等方法，讓幼兒了解“1”和“許多”之間的關系。

第五節 比較兩組物體相等和不相等的教學

一、比較兩組物體相等和不相等的教育意義

（一）可幫助幼兒準確地感知集合中的元素。

（二）使幼兒學會用對應的方法比較物體組的數量。

（三）使幼兒感知到物體組中物體（元素）的數量，從而獲得數的感性經驗。

二、教育要求

（一）學會對應

（二）在學會對應的基礎上，不用數進行兩組物體的比較。

（三）能理解和運用“一樣多”、“不一樣多”、“多”、“少”等詞匯。

三、教育方法

(一)重疊法

（二）并置法

（三）運用以上兩種方法應注意的問題。

思考與練習（略）

第六章 學前兒童10以內初步數概念的發展和教育

教學目的和要求

1、使學生懂得學前兒童計數教學活動的含義、結構和發展,了解計數活動的意義；

2、理解學前兒童10以內初步數概念發展的一般過程，掌握學前兒童掌握10以內概念的年齡階段的主要特點.3、認識10以內基數、序數和數組成的知識和實施教學要求。通過示范和練習基本掌握其教學方法。

第一節 學前兒童的計數活動

一、什么是計數活動

計數活動 是一種有目的、有手段、有結果的操作活動，其結果表現為數的形式。

二、計數活動的實質

計數活動的實質是將具體集合的元素與自然數列里從“1”開始的自然數之間建立起一一對應關系。

三、計數活動的結構與發展

（一）內容方面 口頭說數----按物點數 說出總數。

（二）動作方面：手的動作和語言動作。

四、計數活動是幼兒形成初步數概念的基本活動。

(一)幼兒直接認知物體數目只局限于小數量的范圍。

(二)國外關于幼兒計數活動價值的研究介紹。

第二節 學前兒童10以內初步數概念的發展

一、學前兒童10以內初步數概念的發展的一般過程

(一)從具體出發

(二)在大量的感性經驗基礎上產生對數的認識的抽象成分。

二、學前兒童掌握10以內數概念的年齡階段及特點.(一)第一階段(2歲半左右至3歲半左右)學數前的準備階段.(二)第二階段(3歲半左右至4歲左右)學會計數和初步理解實際意義階段.(三)第三階段(4歲左右至5歲左右)計數能力的鞏固和初步數概念形成階段.(四)第四階段(5歲左右至6歲左右)進一步認識數的關系及數群概念初步發展的階段.第三節 認識10以內基數的教學

一、教育要求

（一）小班

（二）中班

（三）大班

二、教學方法

（一）教幼兒認識10以內基數及其實際含義的基本方法

（二）學習數守恒的方法

（三）學習按數和例數的方法

（四）認識三個相鄰數及自然數列的等差關系的方法。

第四節 認識10以內序數的教學

一、教學要求（中班）

（一）使幼兒理解序數的含義，能用序數詞正確表示10以內物體排列的次序

（二）會從不方向確認物體的排列次序

二、教學方法

（一）可采用集中分段教學的方法

（二）運用直接教具向幼兒講清序數的含義

（三）教幼兒用計數的方法確定序數

（四）向幼兒說明確定序數的方向

（五）通過操作和游戲活動進行練習

第五節 認識10以內的數組成的教學

一、教學要求（大班）

二、教學方法

（一）運用講解演示法教數的組成

（二）通過操作，啟發幼兒探索數的組成規律

（三）運用數的組成規律學習新的組成知識

（四）運用多種方法復習鞏固10以內各數的組成知識

第六節 認讀和書寫阿拉伯數字的教學

一、教學要求

（一）中班

（二）大班

二、教學方法

（一）教中班幼兒認讀1-10阿拉伯數字的方法

（二）教幼兒書寫1-10阿拉伯數字的方法

思考練習（略）

第七章 學前兒童10以內加減運算能力的發展及教育

教學目的和要求

1、結合幼兒實際分析闡述學前兒童加減應用能力的一般發展過程及年齡特點，讓學生在全面了解基礎上為掌握其教學方法奠定基礎。

2、使學生領會口述應用題的結構、特點及編應用題的要求、幼兒學習自編口述應用題的規律等基礎知識及它對幼兒學習加減法的作用。

3、教師必須運用范例、見習或模擬教學等方式訓練學生學會設計10以內加減法數學活動,較好掌握基本教學方法和教育技能和訓練讓學生設計10以內加減法教學教育活動以培養并掌握基本教學方法。

4、明確10以內加減應算是幼兒園大班的教學內容。

第一節學前兒童加減運算能力的發展

學前兒童加減運算能力的一般發展過程

（一）從具體到抽象。

（二）從逐一加減到按數群加減。

二、學前兒童10以內加減運算能力的年齡特點

（一）4歲以前，一般來說基本上不會加減運算。

（二）4-5歲，4歲以后，兒童會自己動手將實物合并或取走以后進行加減運算。

（三）5-6歲, 5歲以后，幼兒學習了順按數和例數，能不困難地運用到加減的運算中去。

第二節 口述應用題在學前兒童學習加減中的作用

一、應用題的結構

（一）應用題的結構

（二）應用題的特點

二、口述應用題在學前兒童學習加減法中的作用

（一）口述應用題是幼兒掌握加減運算的有力工具和必要基礎。

（二）口述應用題能促進幼兒思維能力的發展

（三）無直觀材料伴隨的口述應用題是發展幼兒加減表象的主要形式

四、幼兒解答口述應用題

（一）幼兒學習的口述應用題的類型

（二）幼兒口述應用題是幼兒學習10以內加減的首要形式。

五、幼兒自編口述應用題

（一）編口述應用題的要求

（二）學會編口述應用題的過程

幼兒解答口述應用題→幼兒自編描述口述應用題→模仿口述應用題.第三節 10以內加減運算的教學

一、教學要求

（一）讓幼兒學會解答簡單的口述應用題，在此基礎上掌握應用題結構。

（二）讓幼兒學會10以內加減法。

二、教學安排

（一）先用小數量（4以內）學習解答和自編口述應用題。

（二）再運用口述應用題向幼兒講明加減含義、符號和算式。

（三）從2開始逐個數地進行數的組成結合加減的學習

三、教學方法

（一）學習描述和模仿自編口述應用題，讓幼兒獲得加減法和應用題結構的感性經驗。

（二）借助直觀教具和口述應用題講明加減法的含義

（三）教幼兒認識加號、減號、等號及算式

（四）用數的組成學習加減法的方法

（五）復習10以內加減運算的其他方法

思考與練習（略）

第八章 學前兒童量的認識的發展及教育

教學目的和要求

1、讓學生懂得什么是量、什么是連續量、量守恒、量排序、排序的雙重性，傳遞性和可逆性等知識,必須認真領會學前兒童關于大小、長度能力、重量感知能力、排序能力發展的年齡特點，并作為實施量的教學依據

2、了解學前兒童量的教學要求

3、運用見習、教師示范、練習等方式，讓學生學習設計量的教育活動片斷，并通過實踐體驗和初步掌握組織教學活動基本方法和教育技能。

第一節 學前兒童認識大小和長度能力的發展

一、2歲左右 能按成人的語言提示選擇大或小的物體，但不能用積極的詞匯以表示。

二、3歲左右—4歲左右 能正確區分大小和長短，也能用簡單的詞匯表示。

三、4歲左右—5歲左右

四、5歲左右—6歲左右

第二節 學前兒童重量感知的發展

一、3歲兒童已能感知和判別具有明顯差異的兩個物體重量的不同

二、4歲幼兒基本上能用正確詞匯表示對物體輕重的感知

三、5歲幼兒判別輕重差異的精確性有較大提高，并能理解和運用“輕”、“重”詞匯。

四、6歲幼兒具備了認識物體重量和體積之間關系的能力

第三節 學前兒童量排序能力的發展

一、學前兒童進行量排序教育的意義

（一）排序有助于學習計數

（二）排序能幫助幼兒認識數的順序、建立數序概念。

（三）排序能幫助幼兒理解抽象的數概念

二、學前兒童的幾種排序

（一）按物體的外部特征排序

（二）按規則排序

（三）按物體量的差異排序

（四）按數排序

三、學前兒童排序能力的發展及特點

（一）幼兒對各種量的排序能力的一般發展過程

（二）幼兒排序能力的年齡特點

第四節 認識量的教學

一、教學要求

（一）小班

（二）中班

（三）大班

二、教學方法

（一）教幼兒比較各種量的方法

（二）教幼兒量的排序的方法

（三）教幼兒學習量守恒的方法

（四）教幼兒認識量的相對性的方法

（五）教幼兒學習自然測量的方法

思考與練習（略）

第九章 學前兒童對幾何形體認識的發展及教育

教學目的和要求

1、教師講授并使學習了解幾何形體方面的知識并能用幼兒語言表達以及懂得學前兒童對幾何形體一般發展過程及年齡特點

2、知道幼兒關于平面圖形的教育要求，通過講授和練習使學生掌握,教會幼兒認識平面圖形的方法，認識圖形基本特征和守恒的教育方法，讓幼兒認識圖形間關系的教育方法等。

3、教會學生設計一次認識幾何形體的教學活動。并進行見習和教育能力訓練。

教會時間安排

第一節 學前兒童對幾何形體認識的發展

一、學前兒童認識幾何形體的一般發展過程

（一）認識各種幾何形體的難易順序

（二）形體的感知與詞的聯系

（三）形體與實物形狀的聯系

（四）幼兒感知形體方法的發展過程

二、學前兒童認識幾何形體的年齡特點

（一）3歲左右至4歲左右，在正常的教育下，能達到的水平

（二）4歲左右至5歲左右，在小班教育的基礎上，中班幼兒認識平面圖形的能力進一步發展。

（三）5歲左右至6歲左右

第二節 認識平面圖形的教學

一、教學要求

（一）小班

（二）中班

三、教學方法

（一）認識平面圖形的方法

（二）認識圖形的基本特征和圖形守恒的方法

（三）通過對圖形的分割和拼合，讓幼兒認識圖形之間關系的方法

（四）復習鞏固對平面圖形的認識的方法

第三節 認識幾何體的教學

一、教學要求

（一）教幼兒認識球體、園柱體、正方體、長方體，能正確說出名稱和基本特征，能從周圍環境中找出相似的物體。

（二）教幼兒區分平面圖形和幾何體，知道平面圖形只有長、短、寬、窄，幾何形體有長短、寬窄和高低。

二、教學方法

（一）在幼兒觀察、觸摸幾何體的基礎上認識幾何體的特征。

（二）比較平面圖形與幾何體以及幾何體之間的不同。

（三）運用操作探索幾何體的特征

（四）運用泥工、手工和建筑游戲等活動,鞏固幼兒對幾何體的認識。思考與練習（略）

第十章 學前兒童對空間方位認識的發展及教育

教學目的和要求

1、使學生懂得空間方位的幾個基本概念

2、使學生必須知道學前兒童空間方位的難易順序，理解幼兒認別空間方位的過程、區域。

3、運用講授、演示等方法，讓學生明確幼兒園關于空間方法教學的要求，并初步運用相關的教學方法，組織教育活動。

第一節 關于空間方位的幾個基本概念

一、空間方位和對空間方位的辨別

（一）什么是空間方位

空間方位指物體的空間位置。是屬于空間形式的問題。

（二）空間方位的辨別

空間方位的辨別,是指人對客觀物體在空間所處位置關系的判斷.二、確定物體方位需要有一個立足點。

立足點即以什么為坐標來確定客體的空間位置

三、物體的空間位置關系是相對的、可變的和連續的。

第二節 學前兒童空間方位

一、學前兒童辨別空間方位的難易順序

二學前兒童辨別空間方位的過程

1、以自身為中心的定向

（二）以客體為中心的定向、三、學前兒童辨別空間方位區域的擴展

（一）3—4歲

（二）5歲

（三）6歲

第三節 認識空間方位的教學要求

一、教學要求

（一）小班

（二）中班

（三）大班

二、教學方法

（一）讓幼兒用感知描述方法區分自己身體的上下、前后、左右部位，初步掌握有關方位的詞匯及含義

（二）讓幼兒用觀察、操作和游戲等方法，認識自己和物體及物體之間的位置

（三）用講解演示法，幫助幼兒理解空間方法中的困難問題

（四）在幼兒一日生活及各種活動中進行空間方位的教育。

第十章 學前兒童對時間認識的發展及教育

教學目的及要求

1、通過自學，讓學生理解關于時間的概念及特點等知識

2、講授并使學生懂得學前兒童認識時間的主要特點

3、掌握幼兒認識時間的教學

第一節 關于時間的基本概念及特點

一、時間的概念

（一）時間的基本概念

（二）幼兒認識時間的基本問題

二、時間的特點

（一）時間具有流動性和不可逆性

(二)時間具有周期性

(三)時間具有直觀形象性

三、表示時間概念、詞匯的種類

(一)表示時間次序的詞匯

（二）表示時間階段的詞匯

（三）表示時間動態的詞匯

（四）表示不確定時間階段的詞匯

（五）表示速度的詞匯

第二節 學前兒童認識時間的特點

一、學前兒童認識時間的一般特點

（一）幼兒掌握時間概念特別困難

（二）幼兒認識時間往往與直觀形式的熟悉興趣的事件聯系在一起

二、學前兒童認識時間的年齡特點

（一）3—4歲幼兒能認識一天時間的主要組成部分

（二）四歲左右至5歲左右，幼兒已能較好理解和運用“早晨”、天”、“黑夜”的詞匯,并知道它們是一天的四個部分.(三)五歲左右至6歲左右開始理解較長間隔的時間單位

第三節 認識時間的教學

一 教學要求

(一)小班

（二）中班

（三）大班

二、教學方法

（一）在日常生活中進行認識時間的教學

（二）在游戲活動中進行認識時間的教學

（三）通過專門的教學活動進行認識時間的教學

“晚上”、“白