《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》練習(xí)卷

一、單項(xiàng)選擇題

1、小明在對(duì)應(yīng)排列卡片時(shí)，總要先和上面一排相對(duì)應(yīng)的卡片碰一下，然后才把它放在下面。這一現(xiàn)象說(shuō)明小明學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所具有的特點(diǎn)是（A）。

A：依賴于動(dòng)作

B：依賴于表象

C：依賴于多樣化的生活經(jīng)驗(yàn)

D：依賴于練習(xí)

2、“學(xué)習(xí)數(shù)的守恒”

這一內(nèi)容主要適合的年齡班是（B）。

A：小班

B：中班

C：大班

D：小、中班

3、幼兒能理解大小的相對(duì)性的年齡大致為（D）。

A：2—3歲

B：3—4歲

C：4—5歲

D：5—6歲

4、李老師：“綠紙條長(zhǎng)還是紅紙條長(zhǎng)？”小明：“要看紅紙條和誰(shuí)比？”從這一對(duì)話中可以看出，小明（D）。

A：能對(duì)物體的長(zhǎng)度作出反應(yīng)

B：能用詞匯表達(dá)對(duì)長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)；

C：能按長(zhǎng)度排列物體

D：能理解長(zhǎng)度的相對(duì)性

5、“學(xué)習(xí)量的守恒”

這一內(nèi)容主要適合的年齡班是（C）。

A：小班

B：中班

C：大班

D：小、中班

6、公式A=B+B＇反映的是數(shù)的組成的（D）。

A：互補(bǔ)關(guān)系

B：互換關(guān)系

C：等差關(guān)系

D：等量關(guān)系

7、紅紅小朋友經(jīng)常把大的、長(zhǎng)的、高的物體稱為大的，紅紅小朋友的大致年齡應(yīng)該是（B）。

A：2—3歲

B：3—4歲

C：4—5歲

D：5—6歲

8、幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，只關(guān)注自己的動(dòng)作，而不能與同伴有效的合作與交流，反映了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有（D）。

A：外部動(dòng)作的心理特點(diǎn)

B：不能順應(yīng)的心理特點(diǎn)

C：不自覺的心理特點(diǎn)

D：自我中心的心理特點(diǎn)

9、兒童最初認(rèn)識(shí)空間方位關(guān)系的參照系統(tǒng)是（C）。

A：自己的動(dòng)作

B：其他物體

C：自己的身體

D：其他人

10、兒童最容易感知的量是（D）。

A：粗細(xì)

B：高矮

C：輕重

D：大小

11、在教育評(píng)價(jià)過(guò)程中，通過(guò)與兒童談話，使兒童思想真實(shí)、自然地流露，從而研究?jī)和季S發(fā)展水平的方法是（A）。

A：臨床法

B：行為檢核法

C：觀察法

D：作業(yè)分析法

12、引導(dǎo)幼兒感知幾何圖形之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，一般采用（D）。

A：觸摸

B：拼圖

C：講解

D：比較

13、幼兒自編應(yīng)用題“小華上午吃了兩塊糖，下午吃了許多糖，他一共吃了多少糖?”存在的錯(cuò)誤是（A）。

A：條件不清楚

B：結(jié)構(gòu)不完整

C：內(nèi)容不符合生活邏輯

D：?jiǎn)栴}不明確

14、根據(jù)我國(guó)心理學(xué)家研究，3歲左右幼兒的數(shù)概念處于（B）。

A：數(shù)目和物體數(shù)量間的聯(lián)系建立階段

B：數(shù)量的感知階段

C：數(shù)的運(yùn)算階段

D：數(shù)的運(yùn)用階段

15、兒童主動(dòng)建構(gòu)數(shù)概念，必須通過(guò)（C）。

A：學(xué)習(xí)材料的引導(dǎo)

B：老師的引導(dǎo)

C：自己的活動(dòng)

D：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

16、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)所采用的主要形式是（A）。

A：集體活動(dòng)形式

B：小組活動(dòng)形式

C：個(gè)人活動(dòng)形式

D：集體與小組活動(dòng)結(jié)合的形式

17、在認(rèn)識(shí)“三角形”活動(dòng)中，老師使用不同顏色、大小的三角形，并用不同方式擺放，其目的在于（B）。

A：對(duì)圖形進(jìn)行比較

B：滲透圖形守恒的教育

C：讓幼兒感知圖形之間的關(guān)系

D：激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

18、早期數(shù)學(xué)教育的重要價(jià)值在于培養(yǎng)兒童基本的（C）。

A：數(shù)學(xué)能力

B：數(shù)學(xué)知識(shí)

C：數(shù)學(xué)素養(yǎng)

D：數(shù)學(xué)方法

二、填空題

1、思維按照抽象性可以分為直覺行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。

2、皮亞杰認(rèn)為，同化和

順應(yīng)是兒童適應(yīng)外部環(huán)境的兩種不同形式。

3、在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，其心理發(fā)展表現(xiàn)為一種過(guò)渡性質(zhì)的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為：從具體到抽象、從同化到順應(yīng)，從外部動(dòng)作到內(nèi)部動(dòng)作，從個(gè)別到一般，從不自覺到自覺，從自我中心到社會(huì)化。

4、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)制定的依據(jù)主要來(lái)自于兒童的發(fā)展，社會(huì)的要求，學(xué)科的特性，學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論四個(gè)方面。

5、按心理活動(dòng)的不同領(lǐng)域來(lái)分，學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)可分為認(rèn)知、情感與態(tài)度以及操作技能三個(gè)方面。

6、尋找法是讓兒童從周圍生活環(huán)境和事物中尋找數(shù)、量、形及其關(guān)系的一種方法，其具體的形式可以有三種：一是在自然環(huán)境中尋找，二是在已準(zhǔn)備好的環(huán)境中尋找，三是運(yùn)用記憶表象來(lái)尋找。

7、集合的表示方法一般有列舉法、描述法和列舉法，集合文氏圖法（或韋恩圖法）

8、兩個(gè)集合元素之間的對(duì)應(yīng)，一般有數(shù)量與數(shù)量的對(duì)應(yīng)、形狀與形狀的對(duì)應(yīng)，物體與位置的對(duì)應(yīng)，各種關(guān)系的對(duì)應(yīng)四種。

9、專門的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)按其組織形式又可以分為正式的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，非正式的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。

10、“把紅色的圖形放在一起”是按物體的外部特征，分類；“把是兩個(gè)的圖形放在一起”是按物體的數(shù)量分類。

11、對(duì)應(yīng)比較的三種主要形式是重疊式，并放式和連線式

12、將一定數(shù)量的圖形以各種排列形式畫成的圖片叫數(shù)圖

13、學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)空間形體的一般過(guò)程是從拓?fù)鋱D形到歐氏圖形。

14、幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展一般要經(jīng)過(guò)口頭數(shù)數(shù)、按物點(diǎn)數(shù)、說(shuō)出總數(shù)和按群計(jì)數(shù)

四個(gè)發(fā)展階段。

15、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性原則是指設(shè)計(jì)的內(nèi)容和所采用的方法必須科學(xué)。

16、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則主要包括發(fā)展性原則、主體性原則，滲透性原則，科學(xué)性原則以及系列性原則。

17、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面：一是指對(duì)兒童數(shù)學(xué)發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)，二是指對(duì)兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

三、名詞解釋題

1、計(jì)數(shù)：計(jì)數(shù)就是將具體集合的元素與自然數(shù)列里從“1”開始的自然數(shù)之間建立起一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，即口說(shuō)數(shù)字、手點(diǎn)實(shí)物，使數(shù)詞與要數(shù)的單位物體之間一一對(duì)應(yīng)，結(jié)果用數(shù)字來(lái)表示。它是一種有目的、有手段、有結(jié)果的活動(dòng)。

2、等分的含義及形式：等分就是把一個(gè)整體分成幾個(gè)相等的部分。其形式有等分平面圖形、等分幾何體和有規(guī)則的物體。幼兒園主要學(xué)習(xí)的是二等分和四等分。

3、分類的含義及形式：分類是根據(jù)事物的某種特征將其集合成類的過(guò)程。分類的形式有按物體的名稱分類、按物體的外部特征分類、按物體量的差異分類、按物體的用途分類、按物體的材料分類、按物體的數(shù)量分類、按物體間的關(guān)系分類等。

4、排序

：排序是指將兩個(gè)以上的物體按照某種特征上的差異或一定的規(guī)則排列成序。排序是建立在比較基礎(chǔ)上的思維活動(dòng)。排序一般分為按次序規(guī)則排序和按特定規(guī)則排序兩種。

5、自然測(cè)量

：自然測(cè)量是指利用自然物（如虎口、臂長(zhǎng)、小棒、繩子、瓶子等）作為量具來(lái)測(cè)量物體的長(zhǎng)短、粗細(xì)、高矮等。它是幼兒園大班的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容之一。

6、非正式的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)

：非正式的數(shù)學(xué)活動(dòng)又稱兒童自主選擇的數(shù)學(xué)活動(dòng)，指由教師為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為寬松和諧的環(huán)境，提供各種數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)備和豐富多樣的學(xué)具、玩具，引發(fā)兒童自發(fā)、自主、自由地進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

7、守恒：守恒是指?jìng)€(gè)體能夠不因物體的外在形狀的變化或空間位置的改變而正確地感知物體的數(shù)、量、形。

四、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述將感知集合的教育作為學(xué)前兒童數(shù)前教育的意義和依據(jù)。

答：對(duì)集合的籠統(tǒng)感知是幼兒數(shù)概念發(fā)生的起始；

感知集合是幼兒數(shù)概念形成和發(fā)展的感性基礎(chǔ)；

感知集合的包含關(guān)系有助于幼兒掌握數(shù)的組成及加減運(yùn)算；

感知集合的對(duì)應(yīng)關(guān)系有利于幼兒深入理解數(shù)量關(guān)系。

2、什么是操作法？運(yùn)用操作法應(yīng)注意哪些方面？

答：操作法是指提供給兒童合適的材料、教具、環(huán)境，讓兒童在自己的擺弄、實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行探索，獲得數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)和邏輯知識(shí)的一種方法。

運(yùn)用操作法要注意：明確操作目的；創(chuàng)設(shè)操作條件；交代操作規(guī)則；評(píng)價(jià)操作結(jié)果；體現(xiàn)年齡差異；與其他方法有機(jī)結(jié)合。

3、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)空間方位的一般過(guò)程。

答：由上下——前后——左右的發(fā)展順序；

由以自身為中心到以客體為中心的定向過(guò)程；

由近的區(qū)域范圍擴(kuò)展到遠(yuǎn)的區(qū)域范圍。

4、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)。

答：培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和探究欲；

發(fā)展幼兒初步的邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力；

為幼兒提供和創(chuàng)設(shè)促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境和材料；

促進(jìn)幼兒對(duì)初淺數(shù)學(xué)知識(shí)和概念的理解。

五、分析設(shè)計(jì)題

何謂正式的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)？試分別以（1）小班“區(qū)分1和許多”（2）中班“學(xué)習(xí)8的組成”（3）大班“量的比較”為活動(dòng)內(nèi)容，各自設(shè)計(jì)一組正式的數(shù)學(xué)活動(dòng)。（寫明活動(dòng)的目標(biāo)要求、材料及基本過(guò)程或玩法。）

正式的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的定義及其特點(diǎn)？試分別以（1）小班“區(qū)分1和許多”（2）中班“學(xué)習(xí)8的組成”（3）大班“量的比較”為活動(dòng)內(nèi)容，各自設(shè)計(jì)一組正式的數(shù)學(xué)活動(dòng)。（寫明活動(dòng)的目標(biāo)要求、材料及基本過(guò)程或玩法。）

答：正式的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃地組織全體兒童，通過(guò)兒童自身的參與活動(dòng)，掌握初步數(shù)概念并發(fā)展幼兒思維的一種專項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)。其特點(diǎn)是事先經(jīng)過(guò)縝密的籌劃，而不是偶發(fā)和隨機(jī)的；內(nèi)容是專門指向數(shù)學(xué)的，而不是綜合的；形式一般以集體活動(dòng)方式，而不是小組或個(gè)別的形式。

活動(dòng)設(shè)計(jì)略。