第一篇：《學前兒童數學學習與發展核心經驗》學習心得

《學前兒童數學學習與發展核心經驗》學習心得

本書中提到了一個詞“pck”則是：教什么—教學內容，怎樣教—教學方法的知識，教誰—教育對象知識。這個詞則讓我理解到，在開展一節教學活動的時候需要我們做出充實的準備，首先要選擇教學內容分，然后在想出要采用的怎樣的教學手段適合于幼兒，其次對班級幼兒的情況進行分析、了解，結合活動看看本次活動是否使用與班級幼兒。所以開展一次教學活動不是隨便的，而是需要教師仔細思考，修改在實踐的過程。

緒論中提到什么是核心經驗？核心經驗就是幼兒掌握或理解某一學科領域的一些至關重要的概念、能力或技能。所以在開展活動前我們要想清楚本次活動我們想讓幼兒掌握什么技能，理解什么概念。

該書將數學認知分成了：集合與模式、數概念與運算、比較與測量、幾何與空間。集合與模式中分為集合與分類模式；數概念與運算中則包括計數、數符號、數運算；比較與測量中分為量的比較、測量；幾何與空間中則分為圖形、空間方位，有了這些精細的分類讓我直白的了解到自己的教學內容到底屬于哪個點。

每個小版塊中則進行核心經驗的闡述、介紹了兒童發展軌跡與特點、支持性策略與活動提示。有了這本書給老師提供了很多提示，閱讀這本書以后可以讓我們能更科學的對幼兒進行教學教育。

本書一直都在圍繞著教什么？教誰？怎么教？進行闡述，我覺得在開展一次集教活動的時候需要教師先了解本次活動的教學要點是什么既書中提到的核心經驗，確立教學點以后便可以了解幼兒的發展軌跡；隨后在結合辦既幼兒的實際水平，后才知道幼兒需要什么樣的提升，最后在設計適合班級幼兒的教學活動。

同時我們在設計適合幼兒的活動的時候還要利用好幼兒在園的一切時間，因為日常生活與數學是密切相關的，我們要適時抓住機會引導幼兒發現數學。

為幼兒創設生動形象的情景，同時在為幼兒提供操作材料時盡量提供實物火具體教具，方便幼兒學習及理解知識要點。例如在計數活動中可以利用豆子、紐扣、小石子等材料。

書籍是浩瀚的海洋，我相信我的每一次閱讀都會給我帶來意向不到的驚喜。雖然我的理解只有一點點，但是我相信當我每一次翻閱它的時候都會有不一樣的見解。

第二篇：學前兒童健康核心經驗學習心得

關注你，你健康

——《學前兒童健康學習與發展核心經驗》學習心得

李丹

利用閑暇時間閱讀了《學前兒童健康學習與發展核心經驗》，該書分為了七章緒論、身體控制和平衡能力、身體移動能力、器械（具）操控能力、生活自理能力、安全自我保護能力、情緒管理能力，本次閱讀給了我很深的感觸。

“改善學前兒童生存狀況，有助提高我國人均期望壽命”。看到這里的時候我不由的覺得其實幼兒教師真的太偉大了，不僅要教會幼兒生活上的習慣以及知識，更重要的是要關注他們的健康，孩子的健康與我們的教育息息相關。然而健康并不是我們想的那么簡單，需要我們從心理、運動、生活這三個點去維護和開展教育。

看了這本書后我了解到，在運動這個維度上，身體控制和平衡能力是最重要的一部分，在完成身體移動和器械操控之前首先需要發展身體控制和平衡能力。書中講到了平衡能力的分類分為了動態平衡（自動態平衡、他動態平衡）、靜態平衡，并對這幾個分類都作出了闡述，例如當人體因為受到外界干擾而使自己身體重心產生動搖，從而引起大腦反應直到恢復穩定狀態的能力就是他動態平衡。同時身體控制和平衡能力是一種綜合能力，因為他包含了柔韌性、靈敏性、力量、速度、耐力。因為幼兒在單足站立就需要一定的腳部。腰部肌肉的力量，而長跑時、追趕游戲時就需要一定的耐力。由此可見平衡能力對于幼兒有多重要，不由讓我想到我們平時在玩耍平衡區時候的情況，我們其實對幼兒進行了很多的教育，也為幼兒準備了很多的材料，但是我們都不知道為什么要對幼兒進行這方面的教育，為什么要讓他們玩這個材料，甚至有時候幼兒的一些行為讓我很不理解，我還要去制止他們，很多材料以及幼兒自己玩耍的行為已經在發展幼兒各個方面的能力了。

但是有時教育又是很矛盾的，幼兒在游戲中能得到一些動作發展但是不能習得基本的身體運動能力，還是需要幼兒通過自主學習和教師擴展，這不由讓我反思到幼兒在自主玩耍的時候我們作為教師真的不能太多的去干預幼兒，我們需要做的是觀察幼兒各項動作的發展情況，并且有計劃的對他們進行分析然后補充他們缺失的部分。

記得有一次開展體育集教活動《跳竹竿》，我們班的大部分幼兒就是學不會怎么跳，而我就是不明白那么簡單的一個動作為什么幼兒就是完成不了呢？還對他們進行了反復的示范他們還是不會，看了書以后我才知道原來學習一個技能是需要一個過程的，學習都需要一定的時間，需要孩子不斷嘗試和適應。孩子的發展和成長是有一定的順序和過程的，我們需要了解幼兒每個年齡段的特點然后才能對他們有針對性的進行教育。

通過這次閱讀，我覺得我以后需要更多的去仔細關注了解幼兒的身體發展的情況，遵循他們的發展特點的情況下組織各個活動，真正的從各方面讓幼兒得到發展。

第三篇：學前兒童語言核心經驗

PCK（專業教學知識，或者叫學科教學知識）的核心經驗。教師掌握領域關鍵經驗（WHAT，即孩子學什么）的意義。其意義在于：

（1）獲得有關兒童發展和教育領域的專業知識；（2）懂的兒童領域學習和發展的特點與規律；（3）建構教師指導兒童有效學習的方法策略。

周兢教授指出，兒童語言學習與發展的核心經驗包括：

交流談話的經驗、敘事描述的經驗、說明講述的經驗（三者為口頭語言經驗）；

閱讀圖書的經驗、熟識符號文字的經驗、創意書寫的經驗（三者為書面語言的經驗）；以及介于兩者之間的欣賞理解文學語言的經驗及創造運用文學語言的經驗。

她最后指出，一個活動中，活動領域和活動的認知要求決定著孩子學什么以及怎么學，這就要求教師充分把握關鍵經驗，知道應該教孩子些什么，通過什么方式去教，這是活動成功的關鍵。

周兢：尋找適宜本土兒童發展的語言與閱讀教育之路.幼兒園專門的語言教育活動

用適宜本土兒童發展的觀點來檢視我們的幼兒園語言教育，專門的語言教育活動（集體語言教育活動）有其特別重要的存在價值。一方面從文化的因素來看，我們習慣上開展集體語言教育活動；另一方面從我國幼兒園的環境和教育場景的實際需要來看，集體語言教育活動是必要的。但我們需要考慮集體語言教育活動的存在是有變化的，如何有效規劃集體語言教育活動的時間，如何有效安排集體語言教育活動的內容是我們幼教工作者需要考慮的問題。

此外，集體語言教育活動必須講究有效性。針對這一觀點我們的認識已經越來越清晰，需要強調的是在目標的設定上，切忌目標的“空泛”，如“提高幼兒閱讀的積極性、培養幼兒閱讀的興趣”等。而在有限的集體語言教育活動中，要關照兒童語言學習的方方面面，用于閱讀的時間就更有限了，這必須要關注集體語言教育活動的有效性。為此，要確保集體語言教育活動的有效性，我們可以通過以下幾個方面的努力來提高：依據學前兒童語言學習與發展的核心經驗策劃有效的語言教育活動目標；圍繞學前兒童語言學習與發展的核心經驗開展提問與互動；采用符合學前兒童學習規律的方式組織有效的活動過程。

總體上來說，先有有效的活動目標，再考慮教學方法和過程，這樣我們幼兒園語言教育活動的有效性就會呈現出來。

第二、關注高質量的語言輸入與多樣性的語言運用機會 1.兒童是如何學習語言的

不管哪種語言，不管哪個民族的兒童，語言學習（包括第二語言的學習）的基本過程是一樣的。幼兒的語言習得是幾個范疇經驗的整合，通常是以整體的方式習得的。幼兒首先要對物體“形象”在腦海中有認知，然后獲得“概念”，再有“符號”的參與。從口頭語言的角度來說，符號可能是一種語音，從書面語言的角度來說，符號可能是寫下來的文字。當幾個方面的經驗整合在一起的時候，幼兒就完全獲得了“語言”——包括語義、表達句式、語用等方面——的經驗。

2.什么是高質量的語言輸入

早期閱讀被認為是高質量語言輸入的機會。從圖畫書閱讀的角度來說，不同類型的圖畫書（即使是同一種類型的圖畫書），其語言運用都不盡相同。在給兒童閱讀的時候，要盡量選擇本身語言成分比較好的、可以直接讀給幼兒聽的圖畫書。此類圖畫書一般具有如下特征：具有豐富多樣的詞匯，具有書面特征的句式，具有不同特征的語用。考慮高質量的語言輸入，閱讀的時候要注意給幼兒完整聆聽書面語言的機會。3.什么是多樣性的語言運用

從學前兒童語言學習與發展核心經驗的角度來看，語言學習的經驗也是語言運用的經驗。多樣性的語言運用包括口頭語言、書面語言、文學語言三方面共十個塊面的內容，即談話、辯論、說明講述、敘事講述、前閱讀、前識字、前書寫、文學語匯、文學形式、文學想象。通過閱讀圖畫書，幼兒可以找到感興趣的話題，教師可以跟幼兒一起談話、辯論、講述等，借此把圖畫書閱讀中輸入的詞匯、句式、語言表達的方式通過交流轉化成幼兒自己可以運用的經驗。早期閱讀過程中口頭語言與書面語言的學習是緊密整合在一起的，而且多樣性的語言運用不僅是在集體活動中實現的，日常活動、區域活動、不同領域的活動中也都可以實現。高質量的語言輸入很重要，但同樣要給幼兒表達運用的機會，我們幼教工作者要努力尋找兩者之間的平衡點，將高質量的語言有效轉化為兒童自己的語言。目前我國幼兒園語言教育活動面臨這樣一些問題——純粹為閱讀而閱讀的教學，單一割裂的語言活動，缺乏良性互動的學習過程。在這些問題上，幼教工作者需要做的是把握兒童語言學習與發展的核心經驗，形成有關兒童語言教育內容的框架性認識，創設適合本土兒童語言學習的支持性環境。第三、提升語言教育過程的師幼互動質量

幼兒園語言教育是否成功與師幼互動質量有很大關系，直接影響教育的效果和兒童的發展。師幼互動質量涉及很多方面，但在語言教育過程中，要特別關注教師運用語言與幼兒互動的提問和反饋的過程，從而提高幼兒園語言教育的有效性。當前國際學前教育質量評價有五個質量范疇：物質環境質量、課程教學質量、師幼互動質量、園務管理質量、家長與社區參與質量。師幼互動質量作為評價范疇之一，引起越來越多的重視，它主要涉及三個方面的內容：情感支持維度、活動組織維度、教育支持維度。1.情感支持維度

這一方面主要涉及教師在教育過程中能否為兒童學習創設積極的氛圍而避免消極因素的產生，教師對幼兒發展的需要有無足夠的敏感性，教師在教育過程中是否懂得尊重兒童。2.活動組織維度

這一方面重點考量教師在教育過程中對幼兒行為管理的水平、在教育過程中幼兒學習的產出性水平以及教師對學習安排的水平。3.教育支持維度

這一方面評估的是在師幼互動中教師對幼兒認知思維發展（教師提問）的挑戰性、師幼互動中教師反饋的質量以及教師的語言示范水平。教師的語言示范是指在教育過程中教師解釋、分析學習內容的水平，而非指教師的普通話水平。

提升我國幼兒園教育活動中教師語言互動水平的要點包括：教師提問的語言水平、追問的語言水平、解釋的語言水平和結論的語言水平，教師如何提問、如何反饋、如何進行語言示范，直接影響幼兒的認知和語言發展。

第四篇：《學前兒童語言學習與發展核心經驗》讀后感（寫寫幫推薦）

讀《學前兒童語言學習與發展核心經驗》有感

PCK（專業教學知識，或者叫學科教學知識）的核心經驗。教師掌握領域關鍵經驗（WHAT，即孩子學什么）的意義。其意義在于：（1）獲得有關兒童發展和教育領域的專業知識；（2）懂的兒童領域學習和發展的特點與規律；（3）建構教師指導兒童有效學習的方法策略。

第一、周兢教授指出，兒童語言學習與發展的核心經驗包括； 交流談話的經驗、敘事描述的經驗、說明講述的經驗（三者為口頭語言經驗）； 閱讀圖書的經驗、熟識符號文字的經驗、創意書寫的經驗（三者為書面語言的經驗）；以及介于兩者之間的欣賞理解文學語言的經驗及創造運用文學語言的經驗。她最后指出，一個活動中，活動領域和活動的認知要求決定著孩子學什么以及怎么學，這就要求教師充分把握關鍵經驗，知道應該教孩子些什么，通過什么方式去教，這是活動成功的關鍵。一方面從文化的因素來看，我們習慣上開展集體語言教育活動；另一方面從我國幼兒園的環境和教育場景的實際需要來看，集體語言教育活動是必要的。但我們需要考慮集體語言教育活動的存在是有變化的，如何有效規劃集體語言教育活動的時間，如何有效安排集體語言教育活動的內容是我們幼教工作者需要考慮的問題。此外，集體語言教育活動必須講究有效性。針對這一觀點我們的認識已經越來越清晰，需要強調的是在目標的設定上，切忌目標的“空泛”，如“提高幼兒閱讀的積極性、培養幼兒閱讀的興趣”等。而在有限的集體語言教育活動中，要關照兒童語言學習的方方面面，用于閱讀的時間就更有限了，這必須要關注集體語言教育活動的有效性。為此，要確保集體語言教育活動的有效性，我們可以通過以下幾個方面的努力來提高：依據學前兒童語言學習與發展的核心經驗策劃有效的語言教育活動目標；圍繞學前兒童語言學習與發展的核心經驗開展提問與互動；采用符合學前兒童學習規律的方式組織有效的活動過程。總體上來說，先有有效的活動目標，再考慮教學方法和過程，這樣我們幼兒園語言教育活動的有效性就會呈現出來。

第二、關注高質量的語言輸入與多樣性的語言運用機會 1.兒童是如何學習語言的 不管哪種語言，不管哪個民族的兒童，語言學習（包括第二語言的學習）的基本過程是一樣的。幼兒的語言習得是幾個范疇經驗的整合，通常是以整體的方式習得的。幼兒首先要對物體“形象”在腦海中有認知，然后獲得“概念”，再有“符號”的參與。從口頭語言的角度來說，符號可能是一種語音，從書面語言的角度來說，符號可能是寫下來的文字。當幾個方面的經驗整合在一起的時候，幼兒就完全獲得了“語言”——包括語義、表達句式、語用等方面——的經驗。2.什么是高質量的語言輸入 早期閱讀被認為是高質量語言輸入的機會。從圖畫書閱讀的角度來說，不同類型的圖畫書（即使是同一種類型的圖畫書），其語言運用都不盡相同。在給兒童閱讀的時候，要盡量選擇本身語言成分比較好的、可以直接讀給幼兒聽的圖畫書。此類圖畫書一般具有如下特征：具有豐富多樣的詞匯，具有書面特征的句式，具有不同特征的語用。考慮高質量的語言輸入，閱讀的時候要注意給幼兒完整聆聽書面語言的機會。

3.什么是多樣性的語言運用 從學前兒童語言學習與發展核心經驗的角度來看，語言學習的經驗也是語言運用的經驗。多樣性的語言運用包括口頭語言、書面語言、文學語言三方面共十個塊面的內容，即談話、辯論、說明講述、敘事講述、前閱讀、前識字、前書寫、文學語匯、文學形式、文學想象。通過閱讀圖畫書，幼兒可以找到感興趣的話題，教師可以跟幼兒一起談話、辯論、講述等，借此把圖畫書閱讀中輸入的詞匯、句式、語言表達的方式通過交流轉化成幼兒自己可以運用的經驗。早期閱讀過程中口頭語言與書面語言的學習是緊密整合在一起的，而且多樣性的語言運用不僅是在集體活動中實現的，日常活動、區域活動、不同領域的活動中也都可以實現。高質量的語言輸入很重要，但同樣要給幼兒表達運用的機會，我們幼教工作者要努力尋找兩者之間的平衡點，將高質量的語言有效轉化為兒童自己的語言。目前我國幼兒園語言教育活動面臨這樣一些問題——純粹為閱讀而閱讀的教學，單一割裂的語言活動，缺乏良性互動的學習過程。在這些問題上，幼教工作者需要做的是把握兒童語言學習與發展的核心經驗，形成有關兒童語言教育內容的框架性認識，創設適合本土兒童語言學習的支持性環境。第三、提升語言教育過程的師幼互動質量 幼兒園語言教育是否成功與師幼互動質量有很大關系，直接影響教育的效果和兒童的發展。師幼互動質量涉及很多方面，但在語言教育過程中，要特別關注教師運用語言與幼兒互動的提問和反饋的過程，從而提高幼兒園語言教育的有效性。當前國際學前教育質量評價有五個質量范疇：物質環境質量、課程教學質量、師幼互動質量、園務管理質量、家長與社區參與質量。師幼互動質量作為評價范疇之一，引起越來越多的重視，它主要涉及三個方面的內容：情感支持維度、活動組織維度、教育支持維度。1.情感支持維度 這一方面主要涉及教師在教育過程中能否為兒童學習創設積極的氛圍而避免消極因素的產生，教師對幼兒發展的需要有無足夠的敏感性，教師在教育過程中是否懂得尊重兒童。2.活動組織維度 這一方面重點考量教師在教育過程中對幼兒行為管理的水平、在教育過程中幼兒學習的產出性水平以及教師對學習安排的水平。3.教育支持維度 這一方面評估的是在師幼互動中教師對幼兒認知思維發展（教師提問）的挑戰性、師幼互動中教師反饋的質量以及教師的語言示范水平。教師的語言示范是指在教育過程中教師解釋、分析學習內容的水平，而非指教師的普通話水平。提升我國幼兒園教育活動中教師語言互動水平的要點包括：教師提問的語言水平、追問的語言水平、解釋的語言水平和結論的語言水平，教師如何提問、如何反饋、如何進行語言示范，直接影響幼兒的認知和語言發展。

在閱讀中，要將幼兒作為學習的主動參與者、思考者，通過圖書的名稱，提出相關的信息與問題，來激發幼兒閱讀的興趣，使他們能帶著問題，認真地觀察畫面，尋找線索，學著有目的地觀察事物，建立畫面之間的聯系，從而逐漸掌握閱讀的方法，同時，讓幼兒將閱讀中的問題提出來，進行研討，共同尋求答案，使幼兒學習了發現問題、表達觀點、聽取他人的意見的交流方法，增長了與人交流的經驗。

第五篇：學前兒童語言學習與發展核心經驗讀后感

學前兒童語言學習與發展核心經驗讀后感范文

讀完某一作品后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。可是讀后感怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的學前兒童語言學習與發展核心經驗讀后感范文，希望能夠幫助到大家。

本學期讀了關于幼兒《學前兒童語言學習與發展核心經驗》這本書，其中對對于兒童前閱讀學習的核心經驗、教學策略方法和案例分析讓我印象比較深刻。

一、創設閱讀情趣，激發幼兒閱讀興趣。

利用一切機會和場所，將季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活等與閱讀教學相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關書面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗，讓幼兒自由地選擇交流對象、交流內容、交流地點，進行閱讀各種交流活動。根據幼兒認知的水平，閱讀的材料、內容的需要，教室內設立了閱讀角，有目的、有計劃地為幼兒提供了內容豐富的幼兒讀物，自由活動時間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經驗同化于自主閱讀之中。

二、追求教學藝術，吸引幼兒閱讀興趣。

幼兒的閱讀常常會依賴于耳朵的“閱讀”，為了逐步引導幼兒，我們常常安排午間活動為幼兒朗誦繪本故事，教師朗誦時咬字清晰，語調抑揚頓挫，富有感染力，不是完全照搬書中的文字，而是根據故事情節增添一些形容詞或象聲詞如“老山羊‘嘭嘭嘭敲門，門‘吱呀一聲開了。”“狐貍‘撲通一下摔了個四腳朝天”等等，這樣就抓住幼兒的注意力，使幼兒能聽清、聽懂、愛聽，漸漸地“迷上”那些豐富多彩的文學作品。

同樣一些生動活潑，形象有趣的活動，必然能調動幼兒學習興趣，要做到這一點，我們追求教師言語、動作、表情在教學方法上的適當運用，例如：小劇場中表演的故事《拔蘿卜》采用”感知——體驗”教學模式，教師與幼兒共同扮演圖片的角色邊看邊說邊做，從而使幼兒在模仿體驗中快樂地開展閱讀學習，使幼兒在閱讀中做到動靜交替，從“不愿讀”到“愿意讀”，從“被動學”到“主動學”，開啟了幼兒主動閱讀的大門。

三、強調“理解至先”，注重閱讀活動的過程。

幼兒的感知、理解、體驗是外顯的，即通過感知形象的動作，模仿形象的語言，從而完成圖畫中的形象記憶、想象思維等一系列較復雜的認知心理活動過程。在閱讀中，可以采用大圖書來啟發幼兒思考，加深幼兒對文學作品的理解，根據幼兒年齡特點，將內容自制成大型圖畫故事書或漢字大范文，主要幫助幼兒學習按序仔細觀察畫面并加以理解的閱讀活動。在大圖書閱讀活動中，教師可隨著故事情節的發展變化，提出相應的問題讓幼兒思考。

四、強化“以人為本”，明確閱讀目標。

在閱讀中，重視“以人為本”的原則，尊重幼兒的年齡特征和個體差異。在幼兒對閱讀產生興趣后，提問偏重于對閱讀方法的指導，讓幼兒找出相應的圖片來回答，并講出理由，這樣既可促使幼兒仔細觀察故事人物的動作、表情，理解畫面內容，又可把語言符號和圖畫符號對應起來，從而逐步獲得閱讀必需的能力。為不同層次的幼兒設計難度不同的問題，盡量使每個幼兒獲得成功的體驗，問題涉及的范圍盡可能廣一些，使幼兒能從各個方面回答。能力強的幼兒可多講一些，能力弱的幼兒可少講一些，當幼兒回答不出時，可以提出輔助問題進行引導，拓展幼兒回答，經常讓幼兒圍繞一些問題展開討論，使幼兒人人參與。

在閱讀中，要將幼兒作為學習的主動參與者、思考者，通過圖書的名稱，提出相關的信息與問題，來激發幼兒閱讀的興趣，使他們能帶著問題，認真地觀察畫面，尋找線索，學著有目的地觀察事物，建立畫面之間的聯系，從而逐漸掌握閱讀的方法，同時，讓幼兒將閱讀中的.問題提出來，進行研討，共同尋求答案，使幼兒學習了發現問題、表達觀點、聽取他人的意見的交流方法，增長了與人交流的經驗。

6月9日上午九點，學前名師基地的活動在華東師范大學藝體樓301報告廳準時開始。周兢—徐則民學前名師基地及另兩個學前名師基地的導師和學員悉數到場，參與了此次活動。活動由華東師范大學教授、名師基地導師之一的周兢老師主持，主要內容是由三位學前教育的專家向學員們介紹三個領域PCK（專業教學知識，或者叫學科教學知識）的核心經驗及研究現狀，讓學員對于這三個領域的核心經驗有相對比較深入的了解，從中選擇出自己感興趣的PCK研究領域，與華師大的專家們一起進行后續的研究。

周兢教授首先做了題為《兒童語言學習與發展的核心經驗》的報告。周兢教授首先向大家重申了PCK研究的重要性及積極作用，要大家明確掌握領域關鍵經驗（WHAT，即孩子學什么）的意義。其意義在于：

（1）獲得有關兒童發展和教育領域的專業知識；

（2）懂的兒童領域學習和發展的特點與規律；

（3）建構教師指導兒童有效學習的方法策略。

周兢教授指出，兒童語言學習與發展的核心經驗包括：交流談話的經驗、敘事描述的經驗、說明講述的經驗（三者為口頭語言經驗）；閱讀圖書的經驗、熟識符號文字的經驗、創意書寫的經驗（三者為書面語言的經驗）；以及介于兩者之間的欣賞理解文學語言的經驗及創造運用文學語言的經驗。周兢教授還向大家列舉了高瞻課程、光譜方案等課程方案中提到的語言活動關鍵經驗，與她所說的核心經驗有著異曲同工之妙。

周兢教授就語言學習的四個關鍵經驗（談話經驗、講述經驗、文學經驗、讀寫經驗）進行了較為詳細的闡述。分別向大家介紹了四個關鍵經驗下的不同分類及每一種分類下的具體要求，并向大家展示了這四個關鍵經驗的結構與維度。

她最后指出，一個活動中，活動領域和活動的認知要求決定著孩子學什么以及怎么學，這就要求教師充分把握關鍵經驗，知道應該教孩子些什么，通過什么方式去教，這是活動成功的關鍵。

接著，華東師大學前系的黃瑾老師做了題為《數學領域的關鍵概念》的報告。她首先對“關鍵概念”做了解釋：所謂關鍵概念，是指對于兒童掌握和理解某一學科領域的一些至關重要的概念、能力或技能。她將早期兒童數學的認知發展分成了五個維度：數、運算、測量、幾何空間和模式。

在梳理關鍵概念時，黃瑾老師詳細論述了五個維度的確定、它們與數學教育目標的關系以及各自的闡述角度。接著，黃瑾老師著重介紹了自己及其團隊在一些維度上的關鍵概念的研究情況。她談到：

（1）分類。根據物體的屬性或維度可以將物體分類成集合；同樣一組物體能按照不同的`特征進行分類。這是有關于分類這一關鍵概念所要達到的目標。

（2）模式。模式就是某物的不斷重復；模式是按照一定的規則排成的序列（可以是重復或發展的）；模式的識別有助于進行預測和歸納概括；模式的能力包括識別、復制、擴展、創造、比較和轉換等；同一種模式可以用不同的方式來表征。黃瑾老師用了大量篇幅向我們闡述了匹配、分類、模式、排序之間的關系。使我們搞清楚：匹配→分類→模式，其中的依據就是幼兒的年齡線索。而模式與排序，則是交叉的關系，其中有相同的部分，也有許多不同之處。

（3）數概念。她簡單的介紹了數概念的基本內容，并說明了確定集合中數量的基本原則，此外還描繪了幼兒計數能力發展的一般線索，談到了數符號所表示的多種含義。

黃瑾老師將一些重要的有關PCK數學領域關鍵概念的研究成果給大家做了匯報，讓大家明白了數學領域的研究方向和內容。

最后，華愛華老師做了題為《美術領域關鍵經驗》的報告。報告雖短，但是卻讓大家對于PCK的意義、PCK在中國的具體運用、教師在PCK研究背景下的行為和作用等做了深入的剖析。

華老師首先發問：我們知道，PCK是學科教學知識（或者叫專業教學知識），它將研究的重點聚焦在某一個特定的領域、特定的學科，這似乎與當前我國的“國情”不相吻合。因為當前國內的學前教育要求課程整合、教學整合，要將每個領域的內容郵寄的融合在一個活動之中。那么在這樣的大環境下，為什么要研究PCK？

華老師指出：研究PCK是相當有必要的。因為現在的教師，往往專業知識、學科知識學習的不充分，并不清楚語言、數學、美術、音樂等領域有哪些關鍵經驗，哪些內容是真正適合幼兒的，這些內容應該通過什么方法傳授給幼兒。如果在這樣的前提之下，一味的要求老師整合，其結果就會導致整合不充分、不科學，并不能真正的達到整合的目的。因此，現在就需要我們把握好每個領域的核心經驗，諳熟于胸，這樣才能夠更好的進行整合。而要做到這一點，就需要我們好好的學習和研究PCK，明白對于不同年齡段、不同能力水平的孩子到底應該教些什么，用什么樣的方法教。

在著重關注幼兒口語交流能力學習與發展的同時，我們也不能忽略學前階段兒童的早期書面語言準備經驗。社會和經濟發展迅速的今天，人的閱讀能力被視為當今社會獲得成功的基礎。近年的研究的結果告訴我們，3—8歲是兒童學習早期閱讀和讀寫的關鍵期，教育者要切實把握這個發展的時機，在培養兒童口語交流能力的同時，幫助幼兒做好書面語言學習準備。

1、前閱讀：

閱讀是從書面語言材料中獲取信息、建構意義的過程。幼兒的閱讀不同于成人的閱讀，其中最大的區別在閱讀材料和閱讀對象上。

學前兒童主要以閱讀圖畫書為主，并遵循著從“圖畫到文字”的規律逐漸增加閱讀的經驗。學前兒童前閱讀的經驗，重點在于通過學習閱讀圖畫書，建立熱愛閱讀的行為習慣；逐漸學習觀察理解圖畫書內容，感知圖畫和文字、口頭語言與書面語言的關系；并逐步形成一定的閱讀策略。

2、前識字

“前識字”的核心經驗是指幼兒在接受學校教育之前，獲得的有關符號和文字在功能、形式和規則上的意識，并在有目的、有意義的情景中初步習得符號與文字的經驗，需要特別指出的是，學前階段，我們不以兒童識字、認字為目的，早期書面語言準備的經驗重在激發兒童對符號和文字的興趣，發展兒童文字意識。前識字的核心經驗范疇包括三個范疇，一是獲得符號和文字功能的意識；二是發展符號和文字形式的意識；三是形成符號和文字規則的意識。

3、前書寫

前書寫是兒童讀寫學習的一部分。主要指兒童在未接受正式的書寫教育之前，根據環境中習得的書面語言知識，通過涂鴉、圖畫、像字而非字的符號、接近正確的字等形式進行的書寫。早期的前書寫經驗對兒童整體的語言發展具有非常重要的作用，兒童應當在前書寫過程中獲得與漢字的紙筆互動的體驗，建立書寫行為習慣的經驗，感知理解漢字結構的經驗，并且能夠形成創意書寫表達的經驗。